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時(shí)間：2023-11-11 08:20:02
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第一，科學(xué)性的原則。在構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系過(guò)程當(dāng)中，必須充分結(jié)合會(huì)計(jì)類學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，參考、了解國(guó)內(nèi)及國(guó)外的職業(yè)勝任力的評(píng)價(jià)指標(biāo)，提出的評(píng)價(jià)體系要能夠充分反體現(xiàn)計(jì)專業(yè)職業(yè)勝任能力。
第二，層次性的原則。對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)構(gòu)建的職業(yè)勝任力評(píng)價(jià)指標(biāo)的基礎(chǔ)必須具層次性，由于具有層次性，就能夠充分的體現(xiàn)結(jié)構(gòu)性，確保評(píng)價(jià)指標(biāo)不會(huì)重復(fù)性的出現(xiàn)。
第三，特殊性的原則。對(duì)于會(huì)計(jì)類專業(yè)學(xué)生職業(yè)的勝任能力進(jìn)行研究本身具有特殊的針對(duì)性，因此，在構(gòu)建這個(gè)體系的過(guò)程當(dāng)中，必須充分的考慮會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生專業(yè)水平。
第四，概括性的原則。通常情況下，學(xué)生在求職過(guò)程中，大多數(shù)的用人單位會(huì)注重其綜合素質(zhì)的高低，然而會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)又受到很多因素影響的。因此，在構(gòu)建職業(yè)勝任力的評(píng)價(jià)體系的時(shí)候，必須把這些因素一一列舉出來(lái)，并選擇其中代表性最強(qiáng)的因素進(jìn)行分析、研究，把最具有概括性的因素作為評(píng)價(jià)指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。
二、影響會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)勝任力的因素
第一，學(xué)生個(gè)人的特點(diǎn)。個(gè)人的特點(diǎn)是指可以增加學(xué)生就業(yè)機(jī)會(huì)的條件、因素。對(duì)于一個(gè)剛剛踏入工作崗位的會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，擁有一個(gè)客觀公正的心態(tài)以及誠(chéng)實(shí)守信的道德品質(zhì)是其就業(yè)過(guò)程中最基本的就業(yè)要求。會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生是否能夠獲得一個(gè)勝任工作的機(jī)會(huì)與其是否具備就業(yè)能力、素質(zhì)有相當(dāng)重要的關(guān)聯(lián)。會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在求職過(guò)程中，其中一些擁有實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的就會(huì)具有一定的優(yōu)勢(shì)，所以，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生必須增加自身的實(shí)踐能力，從而增加就業(yè)能力的籌碼。另外，有一部分具有文體特長(zhǎng)的學(xué)生受到很多用人單位的青睞，還有一部分在大學(xué)期間參加過(guò)社會(huì)工作以及擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部的學(xué)生，其就業(yè)的機(jī)會(huì)就比那些未曾參加過(guò)任何社會(huì)工作及擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部的學(xué)生就業(yè)機(jī)會(huì)要多得多。
第二，學(xué)生的基本條件。學(xué)生基本的條件就是包括了其所有的基本情況。現(xiàn)在社會(huì)中存在一個(gè)普遍現(xiàn)象，很多用人單位在選擇求職人員的時(shí)候會(huì)比較偏向男生。還有很多中型、大型的企業(yè)會(huì)特別注重求職者的學(xué)歷，這就像一塊敲門(mén)磚，這就意味著擁有較高文憑的學(xué)生就會(huì)擁有更多、更好的就業(yè)選擇機(jī)會(huì)。另外一方面，在大學(xué)期間就已經(jīng)入黨的學(xué)生，也會(huì)到很多用人單位的青睞。一個(gè)心理素質(zhì)很好的學(xué)生相當(dāng)于具備了工作能力中一項(xiàng)基本素質(zhì)，學(xué)生心理素質(zhì)及抗壓能力的高低也是決定其發(fā)揮其他能力的部分影響因素。另外，在求職過(guò)程中，穿搭得體的學(xué)生也能夠給考核人員留下好的印象，這對(duì)學(xué)生求職有很大幫助。
第三，學(xué)生的專業(yè)技能。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)會(huì)計(jì)的知識(shí)以及應(yīng)用能力是十分重要的。計(jì)算機(jī)的水平以及英語(yǔ)水平是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的基本要素。一些用人單位還會(huì)要求求職人員具備基礎(chǔ)的法律知識(shí)；會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生對(duì)于職業(yè)的判斷能力也是影響其專業(yè)水平的因素之一。當(dāng)下，信息技術(shù)發(fā)展極快，且能夠有效的改善會(huì)計(jì)就業(yè)的形式及內(nèi)容，所以，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生必須具備較好的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力；一個(gè)專業(yè)的會(huì)計(jì)畢業(yè)生必須能夠掌握財(cái)務(wù)、成本的管理能力。此外，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生還應(yīng)該具有綜合技能實(shí)踐的水平，這些實(shí)踐水平則包括了其實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)、頂崗實(shí)習(xí)經(jīng)歷以及會(huì)計(jì)的手工模擬等。
第四，學(xué)生的綜合能力。很多用人單位在招聘人才時(shí)，會(huì)特別的關(guān)注求職學(xué)生是否具有積極向上的心態(tài)、活潑開(kāi)朗的性格等，最重要的還有注重求職學(xué)生是否有責(zé)任感。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合能力還體現(xiàn)在其影響力的方面；另外求職者的交流能力和口頭表達(dá)能力也是企業(yè)用人的考察重點(diǎn)之一。最后，越來(lái)越多的用人單位不但對(duì)求職人員的能力要求突出，而且對(duì)其是否具有良好的團(tuán)隊(duì)精神也會(huì)作為重點(diǎn)考察的關(guān)鍵點(diǎn)?？傊?，作為一名專業(yè)、合格的會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)生，必須具備很多專業(yè)的能力、基本的能力以及綜合的能力，這些能力能夠有效的增加其求職的機(jī)會(huì)和就業(yè)率，所以，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該特別注重對(duì)各項(xiàng)能力的培養(yǎng)與提升。
三、會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)勝任能力的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建
本文從會(huì)計(jì)學(xué)校的教育出發(fā)，把研究、分析的關(guān)鍵點(diǎn)放到市場(chǎng)的需求上，以滿足會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)需要為向?qū)?，充分體現(xiàn)就業(yè)能力評(píng)價(jià)體系的職業(yè)特點(diǎn)及使用特點(diǎn)。不僅對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行全方面的評(píng)價(jià)，而且還把會(huì)計(jì)行業(yè)的發(fā)展要求融入到整個(gè)評(píng)價(jià)的體系當(dāng)中，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)勝任力的全面評(píng)價(jià)。
1、專利質(zhì)押貸款對(duì)價(jià)值評(píng)估的需求
2012年8月8日，荊門(mén)格林美新材料有限公司通過(guò)剛剛搭建的湖北省專利投融資綜合服務(wù)平臺(tái)以專利質(zhì)押獲得了國(guó)家開(kāi)發(fā)銀行湖北分行3億元貸款支持，這不僅是戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)企業(yè)通過(guò)專利權(quán)質(zhì)押獲得的單筆貸款數(shù)額最大值，也是我國(guó)所有企業(yè)專利權(quán)質(zhì)押的單筆貸款數(shù)額最大值。據(jù)公司董事長(zhǎng)許開(kāi)華介紹，此次拿出的39項(xiàng)專利包括廢舊電池回收再利用、稀有金屬回收、電子廢棄物回收等，其中很多技術(shù)同時(shí)擁有日本、美國(guó)專利。但是，格林美公司專利的價(jià)值是如何評(píng)估出來(lái)的，媒體沒(méi)有披露，作為上市公司（股票代碼002340）也沒(méi)有公告。為什么會(huì)是3億元，而不是更少或者更多？如果聯(lián)想到格林美公司對(duì)凱力克鈷業(yè)公司2·7億的收購(gòu)價(jià)格，人們不難想象此次專利質(zhì)押貸款的數(shù)目不是由專利的價(jià)值決定的，而是由格林美公司資金需求量來(lái)決定的。國(guó)家開(kāi)發(fā)銀行之所以給予格林美公司一定數(shù)額的貸款，可能更多的是出于對(duì)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的特別扶持，而非因?yàn)榇_定了格林美公司39項(xiàng)專利權(quán)的價(jià)值能夠達(dá)到相應(yīng)數(shù)額。
格林美公司是幸運(yùn)的，它得到了國(guó)家和地方政府的特別支持。但是與此同時(shí)，在國(guó)家銀根緊縮、實(shí)施穩(wěn)健貨幣政策的大環(huán)境下，更多的中小企業(yè)卻面臨貸款難、融資難的問(wèn)題，即使這些企業(yè)擁有貨真價(jià)實(shí)的專利，也因?yàn)槿狈?quán)威的、有公信力的評(píng)估機(jī)構(gòu)對(duì)其價(jià)值進(jìn)行認(rèn)定，這些專利的價(jià)值無(wú)法得到銀行的認(rèn)可，企業(yè)無(wú)法通過(guò)專利權(quán)質(zhì)押獲得發(fā)展所需資金。
從全國(guó)范圍來(lái)看，2012年知識(shí)產(chǎn)權(quán)質(zhì)押融資貸款總額141億元，涉及專利3399件，平均每件專利融資415萬(wàn)元，質(zhì)押專利數(shù)量和融資總額似乎并不算低。但是，這種質(zhì)押融資貸款并非銀行的市場(chǎng)行為，而是在地方政府資助擔(dān)保、貸款貼息、中介費(fèi)補(bǔ)貼、風(fēng)險(xiǎn)補(bǔ)償?shù)日叩膸椭峦瓿傻?。拋開(kāi)這些政策扶持，商業(yè)銀行不可能在專利權(quán)的價(jià)值評(píng)估都沒(méi)有精確進(jìn)行的情況下掏出真金白銀承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。反之，如果專利權(quán)價(jià)值評(píng)估問(wèn)題能夠得到解決，即使沒(méi)有政府特殊政策支持，商業(yè)銀行一樣會(huì)積極的按照質(zhì)押專利價(jià)值大小為企業(yè)提供貸款。那么將會(huì)有更多的專利能夠真正轉(zhuǎn)化為資本，雪中送炭，助推中小企業(yè)茁壯成長(zhǎng)。
2、專利拍賣對(duì)價(jià)值評(píng)估的需求
從2010年12月16日中國(guó)技術(shù)交易所首屆專利拍賣會(huì)至今，中技所已經(jīng)連續(xù)舉辦了三屆拍賣會(huì)。首屆拍賣會(huì)最終拍賣成交標(biāo)的28件，總成交金額接近300萬(wàn)元人民幣，平均成交價(jià)為10·7萬(wàn)元；第二屆拍賣會(huì)成交標(biāo)的16項(xiàng)，總成交金額100余萬(wàn)元，平均成交價(jià)格6·25萬(wàn)元；第三屆拍賣會(huì)成交標(biāo)的87項(xiàng)，總成交425萬(wàn)元，成交均價(jià)5·9萬(wàn)元。
通過(guò)上述數(shù)據(jù)可以看出，無(wú)論是成交數(shù)量還是成交價(jià)格，均沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的火熱程度。而幾乎在同一時(shí)間，2011年6月30日加拿大北電公司的約6000件專利在拍賣中以45億美元成交，成交均價(jià)75萬(wàn)美元，約合人民幣450萬(wàn)元。二者進(jìn)行對(duì)比就可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)專利拍賣成交數(shù)量偏少，成交價(jià)格偏低。如果和藝術(shù)品、茅臺(tái)酒等的拍賣結(jié)果相比就更加顯得微不足道。我國(guó)建立專利制度至今三十多年，形成了大量的存量專利，僅2012年專利授權(quán)量即有125·5萬(wàn)件，但是其中能夠得到轉(zhuǎn)化和實(shí)施的僅有10%左右。無(wú)論是中技所的拍賣會(huì)，還是其它機(jī)構(gòu)所舉辦的拍賣會(huì)，其拍賣總數(shù)與全國(guó)授權(quán)專利總數(shù)相比都只是九牛一毛。制約專利拍賣進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸就是專利權(quán)價(jià)值評(píng)估平臺(tái)和評(píng)估機(jī)構(gòu)的缺失。如果2012年授權(quán)的每一件專利都能獲得客觀的估值，那么其中估值較高、有一定技術(shù)含量的專利就會(huì)吸引投資者購(gòu)買和運(yùn)作，專利拍賣的火爆程度將遠(yuǎn)非今日所能比擬。
3、其它專利交易對(duì)價(jià)值評(píng)估的需求
除了專利拍賣和專利質(zhì)押融資之外，專利權(quán)的許可、專利入股也需要對(duì)專利權(quán)的價(jià)值進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，而擁有專利的企業(yè)在并購(gòu)重組過(guò)程中更需要對(duì)專利的價(jià)值進(jìn)行評(píng)估以確定談判籌碼的分配。隨著中國(guó)企業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)的增強(qiáng)，專利申請(qǐng)量和授權(quán)量越來(lái)越大，因此，企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中對(duì)專利權(quán)價(jià)值評(píng)估的需求將會(huì)急速增長(zhǎng)，但是目前尚未形成科學(xué)的合理的評(píng)價(jià)體系，也沒(méi)有足夠數(shù)量的評(píng)估人才，更沒(méi)有成熟完善的評(píng)估機(jī)構(gòu)。企業(yè)巨大的需求和知識(shí)產(chǎn)權(quán)服務(wù)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀之間存在著明顯的缺口。
二、專利權(quán)價(jià)值評(píng)估方法
1、傳統(tǒng)評(píng)估方法
專利權(quán)的價(jià)值評(píng)估是一個(gè)世界性難題，如果參照傳統(tǒng)的無(wú)形資產(chǎn)量化評(píng)估方法，一般有以下幾種：成本法、收益法、市場(chǎng)法。成本法是以重新購(gòu)置或創(chuàng)建類似資產(chǎn)所需的成本減去資產(chǎn)的貶值和損耗來(lái)確定資產(chǎn)價(jià)值的方法。但是由于專利的研發(fā)成本和效益的弱相關(guān)性——專利的價(jià)值取決于它給企業(yè)帶來(lái)的預(yù)期利益，而不是研發(fā)成本，因此用成本法評(píng)估的價(jià)值往往偏低。
市場(chǎng)法是根據(jù)市場(chǎng)上相似資產(chǎn)的交易價(jià)格來(lái)對(duì)資產(chǎn)進(jìn)行定價(jià)的方法。由于專利是技術(shù)和法律的結(jié)合，權(quán)利要求中一個(gè)技術(shù)特征的微小變化都可能引起保護(hù)范圍的巨大差異，進(jìn)而導(dǎo)致所能產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益的巨大差異，因此在市場(chǎng)上很難找到參照物，也很難獲得相似資產(chǎn)的交易數(shù)據(jù)。
收益法是評(píng)估無(wú)形資產(chǎn)時(shí)經(jīng)常用到的一種方法，即將評(píng)估對(duì)象的預(yù)期收益適當(dāng)折現(xiàn)，其需要重點(diǎn)考慮三個(gè)要素：未來(lái)預(yù)期收益、折現(xiàn)率或資本化率、未來(lái)收益期限，但是這三個(gè)要素的數(shù)據(jù)一般不容易確定，導(dǎo)致收益法評(píng)估專利權(quán)的價(jià)值受到局限。
2、國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局建立專利價(jià)值分析體系的嘗試
自2010年開(kāi)始，國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局委托中技所組織專家開(kāi)展專利價(jià)值分析體系的研究和設(shè)計(jì)，并經(jīng)過(guò)廣泛的意見(jiàn)征求和吸收完善，于2011年12月形成了一套指標(biāo)體系。該體系根據(jù)檢索報(bào)告、行業(yè)分析報(bào)告以及其它后備材料，由備選專家為三項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)逐個(gè)打分，這些分?jǐn)?shù)經(jīng)加權(quán)匯總之后，形成對(duì)專利進(jìn)行衡量的一種標(biāo)準(zhǔn)化統(tǒng)一度量——專利價(jià)值度（PVD），來(lái)表征專利自身價(jià)值大小。其中法律價(jià)值度包括專利權(quán)的穩(wěn)定性、可規(guī)避性、依賴性、專利侵權(quán)可判定性、有效期、多國(guó)申請(qǐng)、專利許可狀況七項(xiàng)細(xì)分指標(biāo)，技術(shù)價(jià)值度包括先進(jìn)性、行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、適用范圍、配套技術(shù)依存度、可替代性、成熟度六項(xiàng)細(xì)分指標(biāo)，經(jīng)濟(jì)價(jià)值度包括市場(chǎng)應(yīng)用、市場(chǎng)規(guī)模、市場(chǎng)占有率、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手、政策適應(yīng)性五項(xiàng)細(xì)分指標(biāo)。該體系實(shí)現(xiàn)了一定程度的創(chuàng)新和突破，能夠?qū)＠麅r(jià)值給出一個(gè)直觀的和半定量的數(shù)據(jù)指標(biāo)供參考。
但是，該體系仍然存在一些不足，制約著進(jìn)一步獲得發(fā)展應(yīng)用。首先，該體系只是給出了一個(gè)表征專利價(jià)值相對(duì)大小的參數(shù)，所述參數(shù)無(wú)法和專利的市場(chǎng)價(jià)格掛鉤，專利權(quán)人和相關(guān)方無(wú)法根據(jù)這一參數(shù)做出實(shí)際交易行為。其次，該體系選取的打分專家具有局限性。該體系將專利價(jià)值度分為三個(gè)維度，并從三個(gè)維度分別尋找專家進(jìn)行打分，這既是整套體系的突破之處，也是體系的瑕疵所在，因?yàn)槿齻€(gè)維度的評(píng)分專家來(lái)自不同領(lǐng)域缺乏有機(jī)結(jié)合，三個(gè)維度之間是割裂和分離的，而專利權(quán)的天然特點(diǎn)決定了其法律價(jià)值、技術(shù)價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值是不可分割的，強(qiáng)行分割打分而后再加成的結(jié)果造成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的偏頗和失真。最后，也是最重要的，評(píng)估人才的缺乏也限制了這套體系的應(yīng)用。專家通常是指在某一領(lǐng)域深入研究、具有廣泛知識(shí)的人，資深的律師和法學(xué)教授當(dāng)然可以稱為法律專家，但是，很難想象一個(gè)沒(méi)有化學(xué)教育背景、沒(méi)有做過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、更不熟悉化合物官能團(tuán)結(jié)構(gòu)與宏觀性能之間關(guān)系的法律專家能夠?qū)衔锇l(fā)明的法律價(jià)值做出正確評(píng)價(jià)。同樣地，對(duì)機(jī)械、電學(xué)等領(lǐng)域的專利進(jìn)行法律價(jià)值評(píng)價(jià)，都需要該領(lǐng)域一定的相關(guān)專業(yè)背景。專利權(quán)價(jià)值評(píng)估需要同時(shí)具備法律知識(shí)、技術(shù)知識(shí)和經(jīng)濟(jì)知識(shí)的復(fù)合型人才，而此類人才目前極端缺乏。
三、專利人從事專利權(quán)價(jià)值評(píng)估的優(yōu)劣分析
如前所述，專利權(quán)價(jià)值評(píng)估需要法律、技術(shù)和經(jīng)濟(jì)復(fù)合型人才，目前中國(guó)最接近和最有可能成為這種復(fù)合人才并且人員規(guī)模能夠滿足需求的有兩類人，一是專利人，二是專利審查員。然而審查員由于體制所限，目前不太可能大規(guī)模從事專利權(quán)價(jià)值評(píng)估業(yè)務(wù)，因此專利人就成為專利價(jià)值評(píng)估人才的理想人選。
首先，人具有深厚的理工科背景知識(shí)。經(jīng)過(guò)多年的培育和發(fā)展，我國(guó)專利行業(yè)已經(jīng)比較成熟，人素質(zhì)較高，大多人具備理工科碩士研究生教育背景，不少人擁有理工科博士學(xué)位，他們經(jīng)歷了系統(tǒng)的學(xué)校教育，經(jīng)歷了實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，經(jīng)歷過(guò)某一項(xiàng)或某幾項(xiàng)課題研究，因此，具備專業(yè)背景知識(shí)、具備對(duì)工業(yè)生產(chǎn)的了解和認(rèn)識(shí)、也具備一定科研能力，有利于對(duì)專利的技術(shù)價(jià)值做出較為客觀的判斷。
其次，人在從事專利職業(yè)以后，都補(bǔ)充了法律知識(shí)的學(xué)習(xí)，有些人擁有法律學(xué)位，有些人通過(guò)了司法考試。更重要的是，人對(duì)法律知識(shí)的學(xué)習(xí)是在工作實(shí)踐中進(jìn)行的，學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)自于工作的需要，而學(xué)習(xí)的法律知識(shí)又可以在工作實(shí)踐中加以應(yīng)用和實(shí)踐，因此是一種有效的、學(xué)以致用的學(xué)習(xí)。在經(jīng)歷多年專利之后，法律知識(shí)和技術(shù)知識(shí)在人身上能夠得到一定程度的融合，既使得他們能夠判斷專利的法律價(jià)值，也能夠進(jìn)一步促進(jìn)他們對(duì)專利技術(shù)價(jià)值的認(rèn)識(shí)和判斷。
當(dāng)然，人知識(shí)結(jié)構(gòu)中也存在需要豐富和完善的內(nèi)容，經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)和對(duì)市場(chǎng)了解的缺乏導(dǎo)致人并不能直接勝任專利權(quán)價(jià)值評(píng)估的業(yè)務(wù)。正如前所分析，人具備法律和技術(shù)知識(shí)，但是專利權(quán)的值評(píng)估，最終是一個(gè)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，從法律和技術(shù)出發(fā)，無(wú)論采用何種中間路徑，必須最終走向成本和利潤(rùn)，走向市場(chǎng)才能夠?qū)崿F(xiàn)為專利權(quán)定價(jià)。例如，一項(xiàng)某公司申請(qǐng)并獲得授權(quán)的有關(guān)改進(jìn)充電電池中鎳粉的技術(shù)，如果評(píng)估該專利的價(jià)值，至少需要考慮電池的市場(chǎng)容量、電池的整體成本、鎳粉在電池成本中的占比、專利技術(shù)采用后成本下降程度、專利技術(shù)采用后基于技術(shù)改進(jìn)帶來(lái)性能改善可能產(chǎn)生的銷售溢價(jià)等因素，評(píng)估人員并不一定必須牢記這些數(shù)據(jù)，但是應(yīng)當(dāng)對(duì)電池產(chǎn)品的銷售和市場(chǎng)有一定了解和認(rèn)知，具備一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，并具備一定的分析運(yùn)算能力。如果完全不了解這些知識(shí)和原理，僅憑法律知識(shí)和技術(shù)知識(shí)，很難對(duì)該電池的專利權(quán)價(jià)值給出定量或半定量參數(shù)，而如果沒(méi)有具體的可供普通公眾看得懂的價(jià)格參數(shù)，那么專利權(quán)的價(jià)值評(píng)估也沒(méi)有太大的實(shí)際意義，更無(wú)法在拍賣等專利交易行為中提供參照。
四、機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)盡快發(fā)展評(píng)估業(yè)務(wù)
既然專利權(quán)價(jià)值評(píng)估有著巨大的市場(chǎng)需求，而專利機(jī)構(gòu)又有著潛在的人力資源和銷售網(wǎng)絡(luò)，專利機(jī)構(gòu)亟需盡快開(kāi)展專利權(quán)價(jià)值評(píng)估業(yè)務(wù)。
首先，機(jī)構(gòu)可以立即著手評(píng)估方法的研究和評(píng)估體系的構(gòu)建。如前所述，到目前為止尚未產(chǎn)生能夠滿足市場(chǎng)需求的價(jià)值評(píng)估方法，現(xiàn)有的評(píng)估體系各自在某些方面存在不盡如人意之處，而評(píng)估方法是價(jià)值評(píng)估的核心。專利機(jī)構(gòu)相對(duì)于政府和研究機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)在于更加貼近市場(chǎng)、更加了解企業(yè)的需求細(xì)節(jié)、體制更加靈活多變，機(jī)構(gòu)開(kāi)展建立評(píng)估體系的研究無(wú)需經(jīng)歷政府機(jī)構(gòu)科研經(jīng)費(fèi)審批的繁瑣程序。因此，機(jī)構(gòu)可以立即開(kāi)展相關(guān)研究，建立能夠滿足市場(chǎng)需求的專利權(quán)價(jià)值評(píng)估體系，從而在潛在份額極其巨大的價(jià)值評(píng)估市場(chǎng)中搶占先機(jī)。
1 引言
《關(guān)于支持高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的通知》[教職成（2011）11號(hào)]指出，2011-2012年1000個(gè)多所由中央財(cái)政支持的高等職業(yè)教育專業(yè)，需要建立“就業(yè)（用人）單位、行業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)生及其家長(zhǎng)、研究機(jī)構(gòu)等利益相關(guān)方共同參與的第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度”。這一要求，全面推動(dòng)了高職專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系改革與完善，并逐步改變高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作的模式，由“系統(tǒng)內(nèi)評(píng)估，系統(tǒng)內(nèi)認(rèn)可”的局面發(fā)展為“社會(huì)評(píng)估，社會(huì)認(rèn)可”的新?tīng)顟B(tài)。
同時(shí)基于《國(guó)務(wù)院加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，以及《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》，明確了又一個(gè)五年計(jì)劃內(nèi)，將加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的指導(dǎo)思想、基本原則、目標(biāo)任務(wù)和政策措施，提出“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”[1]。因此，在此良好的發(fā)展勢(shì)頭下，如何結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，科學(xué)地構(gòu)建高職專業(yè)第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量，提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展，發(fā)揮實(shí)際作用。
2 建立第三方人才評(píng)價(jià)體系的可行性及必要性分析
當(dāng)前的高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系仍然是以教育行政部門(mén)評(píng)估和高職院校自我評(píng)價(jià)為主。這種評(píng)價(jià)機(jī)制在建立初期確實(shí)對(duì)促進(jìn)高職教育的發(fā)展起到過(guò)重要作用，但同時(shí)也逐漸顯現(xiàn)出弊端。如：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)劃分固定，難以兼顧高職高專不同專業(yè)的具體特點(diǎn)、實(shí)際情況和社會(huì)利益兼顧；某些評(píng)價(jià)指標(biāo)帶有明顯的形式主義色彩，注重量化評(píng)價(jià)指標(biāo)，而忽視了質(zhì)性研究；對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果揚(yáng)長(zhǎng)避短、報(bào)喜不報(bào)憂等。這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)當(dāng)盡快完善并改革，因此，構(gòu)建第三方評(píng)價(jià)體系具有相對(duì)的緊迫性。
（一）滿足高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的需要
教育行政部門(mén)評(píng)估以及高職院校自我評(píng)價(jià)主要側(cè)重于評(píng)價(jià)高職院校的辦學(xué)構(gòu)成要素和教學(xué)過(guò)程，而對(duì)人才培養(yǎng)結(jié)果的評(píng)價(jià)方案和措施不足，往往使制定出來(lái)的人才培養(yǎng)方案不能滿足社會(huì)的實(shí)際需要。通過(guò)構(gòu)建第三方評(píng)價(jià)體系，有利于加大高職院校辦學(xué)的透明度，把辦學(xué)置于社會(huì)監(jiān)督之下，從而使高職專業(yè)正視其人才培養(yǎng)結(jié)果，認(rèn)識(shí)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建重點(diǎn)與難點(diǎn)，以此增加自身壓力，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步深化內(nèi)涵建設(shè)。
（二）滿足高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要
近年來(lái)，高端技能型人才短缺已成為制約一國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的一個(gè)突出問(wèn)題，如何適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，需要高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生把自身的知識(shí)與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，并進(jìn)一步提高，轉(zhuǎn)型升級(jí)。構(gòu)建第三方評(píng)價(jià)體系，能夠使高職院校更加及時(shí)、準(zhǔn)確地了解當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r對(duì)人才的需求情況，進(jìn)而調(diào)整會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)布局、人才培養(yǎng)規(guī)格，更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)。
（三）滿足高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)提升自我吸引力的需要
近年來(lái)本科院校不斷擴(kuò)招，之間直接影響到高職院校的招生情況。同時(shí)，針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)，各所高等院校里會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生人數(shù)居多，導(dǎo)致最終培養(yǎng)出來(lái)的會(huì)計(jì)人才“供過(guò)于求”。如何能夠?qū)崿F(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生更好就業(yè)，就業(yè)對(duì)口，是會(huì)計(jì)專業(yè)在人才培養(yǎng)模式上需要解決的問(wèn)題，并且通過(guò)解決上述問(wèn)題，也能提高高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的自身吸引力。因此，構(gòu)建第三方評(píng)價(jià)體系，是高職教育回應(yīng)公眾呼聲，保障“服務(wù)對(duì)象”基本權(quán)益的實(shí)際行動(dòng)，真正落實(shí)“產(chǎn)教研”相結(jié)合，有利于增進(jìn)社會(huì)民眾對(duì)高職專業(yè)的了解和信任，從而提升高職教育的吸引力。
參考文獻(xiàn)
一、會(huì)計(jì)專業(yè)技能對(duì)中職生的意義
（一）會(huì)計(jì)專業(yè)技能教學(xué)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要
技能的全面掌握是現(xiàn)階段中職學(xué)生提高就業(yè)率的重要保證，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展日益現(xiàn)代化和科技化，工作效率和對(duì)人才的需求都產(chǎn)生了極大的變化，會(huì)計(jì)在企事業(yè)單位的核算業(yè)務(wù)也呈現(xiàn)了更深層次的要求，會(huì)計(jì)專業(yè)的業(yè)務(wù)人員只有不斷提高其技能，增強(qiáng)其綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)，才能滿足市場(chǎng)需求。對(duì)此，中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)技能教學(xué)改革在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和自身會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)技能的提高產(chǎn)生了很大的促進(jìn)作用。
（二）會(huì)計(jì)專業(yè)技能教學(xué)是我國(guó)實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的一項(xiàng)重要舉措
大力發(fā)展中等職業(yè)教育是作為中職教育的重要組成部分，中職會(huì)計(jì)專業(yè)類教育是以培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的綜合素質(zhì)較高、管理能力較強(qiáng)、操作水平熟練的會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。會(huì)計(jì)專業(yè)技能教學(xué)正是符合了中職會(huì)計(jì)課程的教學(xué)要求，使學(xué)生能夠成為具備綜合素質(zhì)較高的技術(shù)人才，滿足我國(guó)科教興國(guó)的戰(zhàn)略要求。
（三）會(huì)計(jì)專業(yè)技能教學(xué)是教學(xué)改革的一大創(chuàng)新
中職院校是培養(yǎng)技術(shù)型人才的重要場(chǎng)所，隨著教育改革的不斷深化發(fā)展，中職院校在會(huì)計(jì)專業(yè)方面的教學(xué)內(nèi)容日益趨于實(shí)踐性，其中會(huì)計(jì)專業(yè)技能教學(xué)模式的開(kāi)展更是中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的一大創(chuàng)新和突破，其摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，增強(qiáng)了會(huì)計(jì)知識(shí)的實(shí)用性，堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體地位，讓學(xué)生廣泛參與到教學(xué)活動(dòng)中，不斷激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)水平。
二、目前中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)技能教學(xué)模式存在的問(wèn)題
（一）教學(xué)質(zhì)量整體不高
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷快速發(fā)展，為了更好地尋求企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，企業(yè)對(duì)人才的需求量也在逐年增多，具有較高的會(huì)計(jì)專業(yè)的技術(shù)人才更是社會(huì)所稀缺的。就目前中職學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，雖然每年的中職畢業(yè)生人數(shù)都在逐年增多，但整體質(zhì)量卻并不高，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，更是無(wú)法適應(yīng)迅速發(fā)展的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，對(duì)中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)技能教學(xué)模式的開(kāi)展產(chǎn)生了阻礙作用，學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象較為嚴(yán)重，會(huì)計(jì)專業(yè)的整體教學(xué)質(zhì)量下滑。
（二）忽視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位
在開(kāi)展中職學(xué)校會(huì)計(jì)技能教學(xué)模式時(shí)，很多中職教師并沒(méi)有改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，依舊停留在刻板的教學(xué)方法中，忽視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，忽視了學(xué)生的個(gè)性和認(rèn)知特點(diǎn)，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，使其失去了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和熱情，從而影響了中職學(xué)生會(huì)計(jì)技能教學(xué)水平的提升。
（三）缺乏相應(yīng)的教學(xué)改革動(dòng)力
由于中職學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好具有普遍性，特別是對(duì)于中職學(xué)校會(huì)計(jì)技能教學(xué)的改革上，許多教師總把教學(xué)質(zhì)量難以提高歸咎于學(xué)生素質(zhì)差，進(jìn)而覺(jué)得中職教學(xué)改革收獲甚小。但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐課的教學(xué)效果明顯高于文化課和專業(yè)理論課。正是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)上失去了進(jìn)取心，由此導(dǎo)致了教學(xué)改革難以深入。
（四）教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)踐性
在中職學(xué)校會(huì)計(jì)技能教學(xué)中，中職學(xué)生所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用不到實(shí)際操作等問(wèn)題，特別是會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，其所學(xué)的會(huì)計(jì)知識(shí)專業(yè)性強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中面對(duì)枯燥的會(huì)計(jì)專業(yè)常識(shí)，很難激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)會(huì)計(jì)專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)際操作性，但大部分的中職學(xué)校所教的課程，往往是只注重內(nèi)容，忽視操作技巧的訓(xùn)練，導(dǎo)致職生們的操作能力特別差，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生普遍就業(yè)率下降。
（五）教學(xué)方法單一，課堂氣氛不活躍
中職學(xué)校會(huì)計(jì)技能教學(xué)方法仍舊存在沿襲傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，并不能順應(yīng)時(shí)展的潮流，不能達(dá)到中職院校教育教學(xué)的改革目標(biāo)。傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的方式方法已經(jīng)無(wú)法滿足教學(xué)改革的發(fā)展要求，教學(xué)方式方法單一，課堂氣氛呆板，根本沒(méi)有將課堂充分利用好，調(diào)動(dòng)起會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
（六）缺少完善的教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)
教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)是中職學(xué)校提供教學(xué)質(zhì)量的重要手段，但很多中職院校并沒(méi)有引起高度的重視，在中職學(xué)校會(huì)計(jì)技能教學(xué)中，中職院校沒(méi)有定期開(kāi)展對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行評(píng)估和考核，或者是教學(xué)評(píng)估開(kāi)展的效果不佳，如教師教學(xué)方法沒(méi)有進(jìn)行深化改革，學(xué)生在評(píng)估考核中出現(xiàn)的考試作弊現(xiàn)象較為嚴(yán)重等等。教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)建立的不完善直接影響著中職學(xué)校教學(xué)水平的改進(jìn)、教學(xué)質(zhì)量的提高。
三、完善中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)技能教學(xué)模式的方式方法
（一）制定會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)
中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)技能教學(xué)要堅(jiān)持以“強(qiáng)化實(shí)踐、突出技能培訓(xùn)”為教育教學(xué)的重要目標(biāo)，只有將教學(xué)目標(biāo)的定位找準(zhǔn)，才能為會(huì)計(jì)專業(yè)教師的授課計(jì)劃指明方向，從而提高會(huì)計(jì)專業(yè)技能教學(xué)的水平，提升中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的整體教學(xué)質(zhì)量。“強(qiáng)化實(shí)踐、突出技能培訓(xùn)”之所以成為中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)技能教學(xué)的改革目標(biāo)，主要是滿足了社會(huì)對(duì)技術(shù)型人才的發(fā)展需求，也是現(xiàn)今教育改革的一大亮點(diǎn)。對(duì)此，中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)技能教學(xué)改革的首要任務(wù)就是要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)能力，從而提高學(xué)生的就業(yè)率。
（二）突顯學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位
中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)技能教學(xué)的開(kāi)展必須要以學(xué)生自身為教學(xué)活動(dòng)的主體，主要體現(xiàn)的是學(xué)生的主體作用，教師在教學(xué)過(guò)程中只是作為輔助引導(dǎo)的作用，要充分提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為此，教師要合理安排課時(shí)，以點(diǎn)鈔操作技能培訓(xùn)為例，教師可以開(kāi)展分組實(shí)踐操作，教師要把課堂交予學(xué)生，要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和主觀能動(dòng)性，提倡學(xué)生在教師指導(dǎo)下自學(xué)，遇到問(wèn)題要發(fā)揮出團(tuán)隊(duì)的力量，積極的探索問(wèn)題，教師可從中進(jìn)行建設(shè)性的意見(jiàn)支持，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。
（三）精選會(huì)計(jì)專 業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)
1. 根據(jù)中職生的自身特點(diǎn)，合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)
根據(jù)中職學(xué)校教學(xué)特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和實(shí)踐能力為主線，設(shè)置科學(xué)、合理的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)計(jì)劃。中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)技能教學(xué)可以構(gòu)建課程模塊體系，將會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論、會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能三者進(jìn)行合理的課程設(shè)置，可根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、中職生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的分類，如對(duì)于會(huì)計(jì)理論知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容可以適當(dāng)?shù)臏p少，增強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)踐技能培養(yǎng)的授課課時(shí)，同時(shí)還能根據(jù)中職生自身的接受情況，隨時(shí)調(diào)整變化課程，依據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)增減學(xué)習(xí)內(nèi)容和授課時(shí)間。
2. 以就業(yè)為導(dǎo)向，精選教學(xué)內(nèi)容
由于中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于專業(yè)化，往往會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的感覺(jué)，教學(xué)知識(shí)單一，更是無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，在精選教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不僅要依據(jù)市場(chǎng)的需求，還要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況及學(xué)生綜合水平，盡量做到所學(xué)知識(shí)能在實(shí)際中應(yīng)用。注重教學(xué)內(nèi)容要以就業(yè)需求為導(dǎo)向，不要過(guò)多地強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，而應(yīng)在基礎(chǔ)基本理論適度的前提下，根據(jù)培養(yǎng)對(duì)象的本領(lǐng)原因和崗位需求，篩選出與職業(yè)本領(lǐng)有關(guān)且應(yīng)用頻率較高的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，以達(dá)到精準(zhǔn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，確保理論與實(shí)際的真正結(jié)合，讓學(xué)生真正把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到未來(lái)就業(yè)的發(fā)展中，而不是感覺(jué)學(xué)無(wú)所用，以培養(yǎng)技能為主要教學(xué)內(nèi)容。
（四）注重理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力
中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)技能教學(xué)模式主要在于增強(qiáng)對(duì)中職生會(huì)計(jì)技能的提升，通常對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)固然重要，但沒(méi)有實(shí)際運(yùn)用到操作上，也是不能讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)，較好地實(shí)現(xiàn)基本理論與實(shí)踐相聯(lián)合，從而可行的增強(qiáng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能達(dá)到教學(xué)目的。
如會(huì)計(jì)專業(yè)的教師可以通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，開(kāi)展多媒體教學(xué)，用聲、形并用的教學(xué)效果，來(lái)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，除了進(jìn)行珠算操作技能、點(diǎn)鈔操作技能、計(jì)算機(jī)操作技能等基本技能之外，還要進(jìn)行會(huì)計(jì)憑證的填制、賬簿的登記、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表的編制等會(huì)計(jì)核算流程的模擬實(shí)訓(xùn)，將手工會(huì)計(jì)與電算化有機(jī)的進(jìn)行結(jié)合，并掌握以下核心技能，如會(huì)計(jì)核算技能、會(huì)計(jì)電算化技能、納稅會(huì)計(jì)技能、通用財(cái)務(wù)技能等。
（五）制定科學(xué)的教學(xué)評(píng)估體系，提高教學(xué)質(zhì)量
中職學(xué)校要注意制訂和運(yùn)用科學(xué)的評(píng)估體系，在教師教學(xué)方面，可以定期有一定的教學(xué)評(píng)估，激勵(lì)教師對(duì)教學(xué)方式的改善，以順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。另外好的教學(xué)評(píng)估體系還能對(duì)學(xué)生的教育起到更多的激勵(lì)作用，讓學(xué)生克服平日里的自由散漫、考試作弊等不良現(xiàn)象，嚴(yán)格督導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，全面、真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)綜合能力和學(xué)習(xí)成績(jī)。教學(xué)評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容為期末考試成績(jī)和平時(shí)作業(yè)成績(jī)，通過(guò)考試機(jī)制可以深入了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)接受程度，引起教師在日后教學(xué)過(guò)程的改進(jìn)，通過(guò)課堂測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)完成情況、平時(shí)的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)情況等更能真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)，以及對(duì)會(huì)計(jì)技能掌握情況，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
結(jié)語(yǔ)：中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)技能教學(xué)模式的改革是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，也是提高中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生技術(shù)水平的重要手段，能夠增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)能力。中職學(xué)校在日常會(huì)計(jì)專業(yè)技能教學(xué)中，要不斷完善中職會(huì)計(jì)課程的教學(xué)要求，堅(jiān)持以“重基礎(chǔ)、重實(shí)務(wù)、重技能”為中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段上都有進(jìn)行全面的創(chuàng)新，從而適應(yīng)市場(chǎng)要求，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的、技術(shù)水平較高的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。
一、會(huì)計(jì)碩士的發(fā)展歷程
隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)高級(jí)會(huì)計(jì)人才的專業(yè)能力以及綜合素質(zhì)提出了更高的要求：高級(jí)會(huì)計(jì)人才不僅要掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)及相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)和技能，還要求具備良好的職業(yè)道德、較強(qiáng)的創(chuàng)造能力、溝通能力及學(xué)習(xí)能力?？墒悄壳?，我國(guó)大多數(shù)會(huì)計(jì)人員只能進(jìn)行簡(jiǎn)單傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)工作，能夠從事高級(jí)管理工作的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才相當(dāng)缺乏。為了解決社會(huì)對(duì)高級(jí)會(huì)計(jì)人才的巨大需求與應(yīng)用性、復(fù)合型高級(jí)會(huì)計(jì)人才嚴(yán)重不足之間的矛盾，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)于2003年，正式批準(zhǔn)在我國(guó)設(shè)立會(huì)計(jì)碩士（MPAcc）專業(yè)學(xué)位。2004年4月，國(guó)務(wù)院學(xué)位辦正式批準(zhǔn)中國(guó)人民大學(xué)、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)等21個(gè)研究生培養(yǎng)單位開(kāi)展會(huì)計(jì)碩士（MPAcc ）教育試點(diǎn)工作，面向社會(huì)招收有意在職攻讀會(huì)計(jì)碩士的人員，入學(xué)考試的方式為聯(lián)考制，學(xué)習(xí)采用學(xué)分制，授予修滿要求學(xué)分并通過(guò)論文答辯者會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位。經(jīng)過(guò)五年的實(shí)踐，會(huì)計(jì)碩士（MPAcc）培養(yǎng)單位培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的會(huì)計(jì)人才。為了進(jìn)一步提高應(yīng)屆本科畢業(yè)生的會(huì)計(jì)專業(yè)水平，提高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，2009年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)正式批準(zhǔn)招收應(yīng)屆本科生攻讀全日制會(huì)計(jì)碩士（MPAcc）。2010年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)將全國(guó)會(huì)計(jì)碩士（MPAcc）培養(yǎng)單位由原來(lái)的21個(gè)擴(kuò)展到了105個(gè)。隨著會(huì)計(jì)碩士（MPAcc）培養(yǎng)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，社會(huì)需求與高級(jí)會(huì)計(jì)人才的供給矛盾得到了一定程度的緩解，但是在培養(yǎng)過(guò)程中尚存在一些問(wèn)題需要我們加以關(guān)注。
二、當(dāng)前我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)碩士（MPAcc）培養(yǎng)中存在的主要問(wèn)題
1. 準(zhǔn)入機(jī)制過(guò)于寬松
就準(zhǔn)入機(jī)制而言，2009年以前，會(huì)計(jì)專業(yè)碩士（MPAcc）僅限于具有本科學(xué)歷、學(xué)士學(xué)位并且從事兩年以上相關(guān)工作的會(huì)計(jì)人員報(bào)考；自2009年我國(guó)批準(zhǔn)招收全日制專業(yè)碩士開(kāi)始，報(bào)考條件放寬，取消了工作經(jīng)歷的限制，考試科目設(shè)置與學(xué)術(shù)型研究生相同；而自2012年起，會(huì)計(jì)專業(yè)碩士（MPAcc）的考試科目只有英語(yǔ)和管理類聯(lián)考綜合能力兩門(mén)，管理類聯(lián)考的內(nèi)容包含高中數(shù)學(xué)、邏輯、作文等。初試時(shí)，對(duì)報(bào)考會(huì)計(jì)專業(yè)碩士（MPAcc）的考生在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)方面和高等數(shù)學(xué)知識(shí)方面均不作要求。盡管，初試時(shí)不考核會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)可以使各個(gè)專業(yè)畢業(yè)的本科生都有機(jī)會(huì)攻讀會(huì)計(jì)專業(yè)碩士（MPAcc），進(jìn)而促使會(huì)計(jì)專業(yè)向多元化發(fā)展，可是由于大部分非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生從未接觸過(guò)會(huì)計(jì)或者僅初略接觸過(guò)會(huì)計(jì)，會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的欠缺會(huì)影響其構(gòu)建整體知識(shí)框架和對(duì)相關(guān)問(wèn)題的理解與探究。其次，我們認(rèn)為會(huì)計(jì)專業(yè)碩士（MPAcc）屬于應(yīng)用型會(huì)計(jì)高端復(fù)合型人才，而高等數(shù)學(xué)是研究和解決許多會(huì)計(jì)問(wèn)題的工具，比如對(duì)金融工具準(zhǔn)則中金融工具定價(jià)模型的研究，對(duì)財(cái)務(wù)管理方向的學(xué)習(xí)等都需要借助量化模型來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究探索。因此，會(huì)計(jì)專業(yè)碩士的準(zhǔn)入考試中不應(yīng)僅考核初等數(shù)學(xué)的內(nèi)容。
2. 師資難以滿足培養(yǎng)需求
目前，大多數(shù)會(huì)計(jì)碩士（MPAcc）培養(yǎng)單位都為每個(gè)會(huì)計(jì)碩士研究生配備一個(gè)校內(nèi)導(dǎo)師，一個(gè)校外導(dǎo)師。校內(nèi)導(dǎo)師大都來(lái)源于高校，屬于科研教學(xué)型人才，而校外導(dǎo)師則一般是具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)會(huì)計(jì)人才，其中不乏注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)審計(jì)師等。盡管這些資深高級(jí)會(huì)計(jì)人才被高校聘為研究生校外導(dǎo)師，但是由于本職工作所限，難以全方位、全身心投入會(huì)計(jì)專業(yè)碩士的培養(yǎng)工作當(dāng)中。這樣就容易導(dǎo)致，實(shí)際上和研究生們接觸最多的是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校內(nèi)導(dǎo)師，這些中的相當(dāng)一部分教師從學(xué)校畢業(yè)后直接到高校任教，從未從事過(guò)和會(huì)計(jì)相關(guān)的工作。而會(huì)計(jì)專業(yè)碩士教育的培養(yǎng)重點(diǎn)是在會(huì)計(jì)以及相關(guān)領(lǐng)域掌握必備的理論和技術(shù)，具有合理解決會(huì)計(jì)以及相關(guān)領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題的工作能力；學(xué)生僅在學(xué)校里學(xué)習(xí)是很難具備這些能力的，學(xué)校必須加強(qiáng)校外實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們到實(shí)務(wù)中鍛煉，了解實(shí)際工作中的各種業(yè)務(wù)活動(dòng)，從解決實(shí)際工作當(dāng)中的問(wèn)題來(lái)學(xué)到知識(shí)。因此，校外導(dǎo)師積極配合教學(xué)和耐心指導(dǎo)學(xué)生是會(huì)計(jì)碩士（MPAcc）培養(yǎng)中必不可少的環(huán)節(jié)。由此看來(lái)，如何使校內(nèi)、外導(dǎo)師做到教學(xué)互補(bǔ)，高效發(fā)揮作用是一個(gè)會(huì)計(jì)碩士培養(yǎng)單位亟待解決的問(wèn)題。
3. 培養(yǎng)模式缺乏個(gè)性
當(dāng)前，我國(guó)共有105家會(huì)計(jì)專業(yè)碩士（MPAcc）培養(yǎng)單位，盡管這些培養(yǎng)單位的培養(yǎng)水平參差不齊，但是他們的培養(yǎng)模式都大同小異，大多都沒(méi)有體現(xiàn)出它們的辦學(xué)特點(diǎn)。由此，學(xué)校的名氣大小和錄取的比例成為考生們?cè)谶x擇報(bào)考院校時(shí)考慮的重點(diǎn)，很少學(xué)生會(huì)去關(guān)注自己將在未來(lái)兩年到三年的研究生生涯中學(xué)到些什么。大部分培養(yǎng)單位的會(huì)計(jì)碩士培養(yǎng)模式參照學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)，這樣會(huì)使得會(huì)計(jì)專業(yè)碩士比上（會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)型碩士）不足，比下（會(huì)計(jì)專業(yè)本科生）有余，成為人才市場(chǎng)上的“雞肋”。以課程設(shè)置為例，我們知道會(huì)計(jì)專業(yè)碩士（MPAcc）屬于應(yīng)用型研究生，培養(yǎng)重點(diǎn)應(yīng)是使他們?cè)跁?huì)計(jì)以及相關(guān)領(lǐng)域掌握必須具備的理論知識(shí)和技術(shù)，并具有合理解決會(huì)計(jì)以及相關(guān)領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題的工作能力，因此，培養(yǎng)社會(huì)急需的應(yīng)用型人才至關(guān)重要。目前的會(huì)計(jì)專業(yè)碩士的課程在設(shè)計(jì)時(shí)并沒(méi)有經(jīng)過(guò)充分的市場(chǎng)調(diào)查及論證，也沒(méi)有充分考慮社會(huì)的需求，較普遍的做法是參照會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)型碩士的課程體系來(lái)設(shè)計(jì)。由此看來(lái)，會(huì)計(jì)專業(yè)碩士（MPAcc）培養(yǎng)單位有必要在培養(yǎng)模式上進(jìn)行大膽改革，使專業(yè)碩士人才培養(yǎng)各具特色。
三、我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)碩士（MPAcc）培養(yǎng)模式的改進(jìn)
1. 改進(jìn)準(zhǔn)入機(jī)制
我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)碩士（MPAcc）培養(yǎng)改進(jìn)，首當(dāng)其沖的是應(yīng)該改進(jìn)其準(zhǔn)入機(jī)制。筆者認(rèn)為，具體做法應(yīng)該是：第一，在會(huì)計(jì)專業(yè)碩士（MPAcc）入學(xué)考試初試中增加高等數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)的考核。增加高等數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)的考核可以使有意愿攻讀會(huì)計(jì)專業(yè)碩士（MPAcc）的考生，在復(fù)習(xí)階段加強(qiáng)對(duì)高等數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。良好的高數(shù)功底是其今后研究和解決會(huì)計(jì)問(wèn)題的有力保障。第二，在會(huì)計(jì)專業(yè)碩士（MPAcc）入學(xué)考試初試中增加會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的考核。目前，會(huì)計(jì)碩士（MPAcc）培養(yǎng)單位僅在復(fù)試中對(duì)考生的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行考查，而筆者認(rèn)為可以改成在初試中考核基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的知識(shí)，在復(fù)試中再進(jìn)一步考核財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的相關(guān)知識(shí)。在初試和復(fù)試中都設(shè)置會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)的考查，可以使得非會(huì)計(jì)專業(yè)的考生更加重視會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，做好學(xué)前教育儲(chǔ)備，使其入學(xué)后的學(xué)習(xí)更具銜接性。
2. 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
會(huì)計(jì)專業(yè)碩士的培養(yǎng)需要的是一支教育理念科學(xué)、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理以及具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍。目前，面對(duì)師資隊(duì)伍難以滿足教育要求的情況，學(xué)校要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。首先，學(xué)校可以為高校教師走進(jìn)企業(yè)創(chuàng)造有利條件，通過(guò)派高校教師到企業(yè)掛職鍛煉的方式，解決學(xué)院派教師理論知識(shí)豐富，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏的問(wèn)題；其次，學(xué)?？梢约涌煲M(jìn)在政府、大中型企業(yè)以及金融機(jī)構(gòu)中任職的既有實(shí)際財(cái)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)，又具備管理理論知識(shí)的高級(jí)財(cái)務(wù)管理人才作為學(xué)校的客座教授、兼職教授，并要求這些具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)會(huì)計(jì)人才承擔(dān)一些碩士課程的講授工作，增加學(xué)生與其溝通交流機(jī)會(huì)。
3. 采用“菜單式”培養(yǎng)模式
會(huì)計(jì)碩士（MPAcc）菜單式培養(yǎng)模式指的是學(xué)校在對(duì)社會(huì)需求進(jìn)行準(zhǔn)確分析之后，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的會(huì)計(jì)碩士培養(yǎng)菜單供學(xué)生們選擇，而學(xué)生們?cè)诟髯詫?dǎo)師的指導(dǎo)下綜合考慮自身的專業(yè)基礎(chǔ)、潛質(zhì)特征、自我價(jià)值傾向以及用人單位的特殊需求，自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣可以使得每位學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程更具特色。“菜單式”培養(yǎng)模式的具體做法如下（見(jiàn)圖1）：
3.1 評(píng)估小組對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)估。會(huì)計(jì)專業(yè)碩士（MPAcc） 培養(yǎng)單位成立評(píng)估小組，評(píng)估小組成員應(yīng)該包括每個(gè)研究方向中具有碩導(dǎo)資格的教師和專門(mén)負(fù)責(zé)會(huì)計(jì)專業(yè)碩士就業(yè)的老師。待學(xué)生們?nèi)雽W(xué)后，評(píng)估小組的老師對(duì)每位學(xué)生的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、科研能力、表達(dá)能力以及交往能力進(jìn)行評(píng)估，并建立個(gè)人評(píng)估檔案。
3.2 學(xué)生了解會(huì)計(jì)專業(yè)碩士教育資源。學(xué)校派相關(guān)老師向大家詳細(xì)介紹學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)碩士（MPAcc）教育的特點(diǎn)、碩士生導(dǎo)師的研究方向、實(shí)踐教育的情況以及畢業(yè)生就業(yè)的趨勢(shì)等情況。
3.3 學(xué)生選擇研究方向。學(xué)生根據(jù)自身的專業(yè)背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和工作經(jīng)驗(yàn)等情況，結(jié)合考慮學(xué)校的培養(yǎng)條件以及前期評(píng)估結(jié)果選擇導(dǎo)師和確定研究方向。
3.4 學(xué)校提供培養(yǎng)菜單。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)教育資源，結(jié)合社會(huì)的需要制定科學(xué)的培養(yǎng)菜單。其內(nèi)容要包括課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)習(xí)單位、畢業(yè)論文、學(xué)分設(shè)計(jì)、考核辦法等各個(gè)方面。以實(shí)踐教學(xué)為例，會(huì)計(jì)碩士的就業(yè)方向主要包括行政事業(yè)單位、會(huì)計(jì)事務(wù)所、銀行證等金融機(jī)構(gòu)和企業(yè)，其中企業(yè)又分為外資企業(yè)、國(guó)有企業(yè)以及民營(yíng)企業(yè)，而實(shí)踐教學(xué)課程應(yīng)該根據(jù)不同行業(yè)的職業(yè)語(yǔ)言、職業(yè)思維、職業(yè)方法等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)訓(xùn)練。
3.5 導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。導(dǎo)師與學(xué)生做深入的溝通，深入了解學(xué)生的興趣愛(ài)好和能力水平；而學(xué)生則需要整理自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備，充分了解就業(yè)趨勢(shì)。在此基礎(chǔ)上，導(dǎo)師指導(dǎo)幫助學(xué)生在培養(yǎng)菜單中的每個(gè)項(xiàng)目里選擇適合自己的內(nèi)容。
3.6 學(xué)校根據(jù)菜單對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。在“菜單式”培養(yǎng)模式下，會(huì)計(jì)專業(yè)碩士（MPAcc）的培養(yǎng)模式更為精細(xì)，同時(shí)也更具個(gè)性。第七步，用人單位挑選人才。在“菜單式”培養(yǎng)模式下培養(yǎng)出來(lái)的會(huì)計(jì)人才必然各具特色，適用于各個(gè)類型的機(jī)構(gòu)。用人單位選擇人才時(shí)，可以通過(guò)畢業(yè)生們的個(gè)人評(píng)估檔案和“培養(yǎng)菜單”，詳細(xì)了解他們各自的特點(diǎn)和培養(yǎng)過(guò)程，找出所需的會(huì)計(jì)人才。
3.7 建立反饋制度，。建立會(huì)計(jì)碩士培養(yǎng)質(zhì)量反饋制度，以市場(chǎng)的需求與反饋信息作為會(huì)計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)模式改革的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)，不斷改進(jìn)會(huì)計(jì)碩士培養(yǎng)模式。
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（一）四大職教模式對(duì)職業(yè)能力的規(guī)定 CBE是“以能力為本位的教育”（Competency Based Education），能力培養(yǎng)目的在于使畢業(yè)生更符合用人單位的要求。CBE模式突出對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練，同時(shí)也重視對(duì)學(xué)生溝通技巧的培訓(xùn)，其目的在于使畢業(yè)生畢業(yè)時(shí)更符合用人單位的要求。某一職業(yè)一般設(shè)有8～12個(gè)能力領(lǐng)域，每項(xiàng)能力領(lǐng)域由6～30項(xiàng)在某種意義上相關(guān)的單項(xiàng)技能組成。CBE模式規(guī)定對(duì)學(xué)生能力領(lǐng)域和單項(xiàng)技能的定義要避免使用諸如“知道會(huì)計(jì)報(bào)表之間的關(guān)聯(lián)”等靜態(tài)行為的描述，而應(yīng)該使用 “必須能夠解釋會(huì)計(jì)報(bào)表之間的關(guān)聯(lián)”等行為動(dòng)詞來(lái)描述應(yīng)該掌握的技能。溝通技巧主要包括搜集文獻(xiàn)、保管記錄、準(zhǔn)備報(bào)告、參與討論和講座等環(huán)節(jié)。德國(guó)的雙元制明確學(xué)生是在“為未來(lái)工作而學(xué)習(xí)”，在單一工種向復(fù)合工種轉(zhuǎn)變、簡(jiǎn)單職業(yè)向綜合職業(yè)發(fā)展、一次學(xué)習(xí)向終生學(xué)習(xí)遷移的時(shí)代變遷下，雙元制要求受教育者具備的職業(yè)能力包括從業(yè)能力和關(guān)鍵能力（key competencies）兩個(gè)方面。從業(yè)能力是指受教育者從事一項(xiàng)職業(yè)所必備的能力，包括社會(huì)能力、方法能力以及專業(yè)能力。其中，社會(huì)能力指從事職業(yè)活動(dòng)所具備的人際交往、公共關(guān)系、環(huán)境意識(shí)、職業(yè)道德等，比如心理承受能力和社會(huì)責(zé)任感。方法能力指從事職業(yè)活動(dòng)所擁有的工作方法和學(xué)習(xí)方法，比如制定工作計(jì)劃。專業(yè)能力指在專業(yè)領(lǐng)域，人們從事職業(yè)活動(dòng)所需的能力，例如編制會(huì)計(jì)報(bào)表等。關(guān)鍵能力常被稱為跨職業(yè)能力，與純粹的專門(mén)的職業(yè)技能和知識(shí)無(wú)直接的關(guān)系，能夠使職業(yè)者在新的環(huán)境中重新獲取未來(lái)新的職業(yè)技能與知識(shí)，比如時(shí)間意識(shí)、安全意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、分析與綜合、聯(lián)想與創(chuàng)造力、自信心、團(tuán)隊(duì)工作協(xié)調(diào)等。英國(guó)BTEC模式貫穿“以學(xué)生為中心”的思想，注重學(xué)生生存性的核心能力培養(yǎng)，將職業(yè)能力分解為通用能力（common skills）和專業(yè)能力。通用能力被認(rèn)為是未來(lái)從事一切職業(yè)必備的能力，是繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，使面臨就業(yè)、晉升、轉(zhuǎn)崗等多樣性選擇的人們具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，因此BTEC規(guī)定無(wú)論是哪個(gè)領(lǐng)域、哪個(gè)級(jí)別的標(biāo)準(zhǔn)，都強(qiáng)制性地包含通用能力。在充分征求企業(yè)意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，BTEC把通用能力歸納為7個(gè)領(lǐng)域18項(xiàng)學(xué)習(xí)成果，如表1所示。專業(yè)能力目標(biāo)實(shí)際上就是職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是國(guó)家根據(jù)對(duì)職業(yè)的功能分析和產(chǎn)業(yè)部門(mén)的實(shí)際需要制定的，規(guī)定了對(duì)人們從事的某一項(xiàng)具體工作或崗位的要求，同樣要求用行為動(dòng)詞加以描述。
澳大利亞TAFE模式中的職業(yè)能力包括關(guān)鍵能力和專業(yè)能力。關(guān)鍵能力一般包括：收集、分析和整理信息的能力，交流思想與信息的能力，計(jì)劃與組織活動(dòng)的能力，與他人合作的能力，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)技術(shù)的能力，解決問(wèn)題的能力，使用技術(shù)手段的能力，文化理解力等八個(gè)方面。專業(yè)能力目標(biāo)則采用了CBE模式的思想和做法。
（二）會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)能力內(nèi)涵界定 CBE模式將職業(yè)能力主要定義為完成某一特定職業(yè)的技能，更多地注重學(xué)生畢業(yè)后能即刻勝任用人單位的崗位要求，但是對(duì)于職業(yè)的多變性以及學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展并未做過(guò)多的考慮。而其他三種模式除了培養(yǎng)學(xué)生具備完成某項(xiàng)工作直接相關(guān)的專業(yè)能力外，還要求學(xué)生具備未來(lái)從事一切職業(yè)所必備的能力（BTEC將之稱為通用能力，TAFE和雙元制都將之稱為關(guān)鍵能力，TAFE模式下的關(guān)鍵能力更多的是對(duì)BTEC通用能力的借鑒），既考慮了學(xué)生的短期求職需要，也考慮了學(xué)生未來(lái)發(fā)展前景和持續(xù)生存需求，將對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的短期目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)進(jìn)行了有效的融合，關(guān)注人的全面發(fā)展，體現(xiàn)了以人為本的服務(wù)思想。就BTEC的通用能力和雙元制的關(guān)鍵能力比較而言，雙元制的關(guān)鍵能力與從業(yè)能力有交叉重疊的地方，歸類并不是很清楚，而B(niǎo)TEC對(duì)通用能力的定義更為清晰，描述更為具體和全面，而且還明確了每項(xiàng)通用能力的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)成果，并且在課程大綱中逐項(xiàng)列出，便于在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行操作和評(píng)估。在專業(yè)能力領(lǐng)域，四種模式都要求在對(duì)工作崗位進(jìn)行具體分析后，用行為動(dòng)詞而非靜態(tài)動(dòng)詞來(lái)描述學(xué)生應(yīng)該掌握的專業(yè)技能，因?yàn)樾袨閯?dòng)詞比靜態(tài)動(dòng)詞更能清晰地告訴學(xué)生能做什么而不僅僅是知道什么，這對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)長(zhǎng)期以來(lái)用知道、了解、掌握、熟悉、應(yīng)用等詞語(yǔ)來(lái)靜態(tài)描述學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)提出了挑戰(zhàn)?；谏鲜龇治觯P者將會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)能力目標(biāo)定義為就讀會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后既具備直接勝任企事業(yè)單位財(cái)會(huì)崗位群某一類或幾類一線崗位的專業(yè)能力，同時(shí)也具備未來(lái)從事一切職業(yè)必備的通用能力。其中，對(duì)通用能力內(nèi)涵的規(guī)定借鑒BTEC的做法，并且直接在課程大綱中明確學(xué)習(xí)成果并加以考核。對(duì)專業(yè)能力的界定則如四大模式一樣，在職業(yè)分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行。以會(huì)計(jì)專業(yè)預(yù)算學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)槔齺?lái)說(shuō)明職業(yè)能力的規(guī)定。職業(yè)教育會(huì)計(jì)專業(yè)預(yù)算學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)?yīng)的是企業(yè)預(yù)算專員崗位。根據(jù)弗布克管理咨詢公司的調(diào)研，預(yù)算專員崗位職責(zé)主要包括四項(xiàng)：協(xié)助預(yù)算主管編制企業(yè)全面經(jīng)營(yíng)預(yù)算，并負(fù)責(zé)預(yù)算的跟蹤管理；根據(jù)預(yù)算監(jiān)控日常開(kāi)支，并定期進(jìn)行反饋；按時(shí)、按質(zhì)、按需提供內(nèi)部管理報(bào)表，對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)狀況和預(yù)算執(zhí)行情況進(jìn)行分析；按時(shí)進(jìn)行年度預(yù)算的編制工作。根據(jù)上述職業(yè)分析確定專業(yè)能力目標(biāo)是學(xué)生必須能夠：解釋預(yù)算的目的和作用；根據(jù)企業(yè)的實(shí)際情況選擇合適的預(yù)算方法；根據(jù)確定的預(yù)算方法編制企業(yè)全面經(jīng)營(yíng)預(yù)算；編制現(xiàn)金預(yù)算監(jiān)控日常開(kāi)支；撰寫(xiě)企業(yè)經(jīng)營(yíng)狀況和預(yù)算執(zhí)行情況分析報(bào)告。在這一專業(yè)能力目標(biāo)培養(yǎng)的過(guò)程中，必須同時(shí)提高和鍛煉BTEC所規(guī)定的自我管理和自我發(fā)展、與他人合作共事、交往和聯(lián)系、安排任務(wù)和解決問(wèn)題、數(shù)字的運(yùn)用、科技的應(yīng)用以及設(shè)計(jì)和創(chuàng)新等七個(gè)領(lǐng)域的通用能力目標(biāo)。
二、會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)路徑探析
（一）四大職教模式對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)路徑 CBE模式下對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)主要采用模塊化的學(xué)習(xí)包進(jìn)行。學(xué)習(xí)包由學(xué)習(xí)包開(kāi)發(fā)專家、行業(yè)專家和教師組成。其中，學(xué)習(xí)包開(kāi)發(fā)專家主要提供開(kāi)發(fā)方法和程序上的指導(dǎo)，行業(yè)專家的作用是在技能培訓(xùn)環(huán)境方面提供咨詢，教師是最終負(fù)責(zé)技能培訓(xùn)的實(shí)施者。學(xué)習(xí)包開(kāi)發(fā)過(guò)程可分為工作程序分析、技能組合分析、學(xué)習(xí)進(jìn)度計(jì)劃開(kāi)發(fā)和技能學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)開(kāi)發(fā)四個(gè)階段。其中，技能學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)是學(xué)習(xí)包的核心部分，包括的內(nèi)容有對(duì)本項(xiàng)技能的介紹、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)資源和評(píng)價(jià)目標(biāo)等。CBE模式的學(xué)習(xí)包既有科學(xué)的開(kāi)發(fā)依據(jù)，又能為學(xué)生提供明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和詳細(xì)地指導(dǎo)，并提供了個(gè)體化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了重要的作用，該模式也存在一些操作層面的問(wèn)題，比如在職業(yè)分析過(guò)程中專業(yè)人士過(guò)多地關(guān)心自己在未來(lái)工作中的角色和任務(wù)而出現(xiàn)不客觀公正的分析評(píng)價(jià)。雙元制對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)是通過(guò)企業(yè)和職業(yè)院校共同發(fā)揮作用，職業(yè)院校負(fù)責(zé)理論課程教學(xué)，企業(yè)負(fù)責(zé)實(shí)踐課程教學(xué)，每周學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐3～4天，在學(xué)校學(xué)習(xí)理論1～2天。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)包括分析職業(yè)工作過(guò)程、了解職業(yè)教育條件、確定職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域、描述職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域、評(píng)價(jià)選擇可行動(dòng)的行動(dòng)領(lǐng)域、轉(zhuǎn)化配置學(xué)習(xí)領(lǐng)域、擴(kuò)展描述學(xué)習(xí)領(lǐng)域和擴(kuò)展表述學(xué)習(xí)情景8個(gè)基本步驟。雙元制下對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)采用教考分離的考試制度，考試命題由與培訓(xùn)無(wú)直接關(guān)系的、聯(lián)邦16個(gè)州組成的行業(yè)協(xié)會(huì)所設(shè)的專門(mén)考試委員會(huì)制定，考試也由其行業(yè)協(xié)會(huì)組織，考試的核心是考核學(xué)生的自主能力，從而以考試促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。雙元制模式下企業(yè)作為職業(yè)教育實(shí)施主體可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的參與企業(yè)的工作過(guò)程，但對(duì)這種模式的成功與否很大程度上取決于參與企業(yè)的積極性以及可提供的條件，在實(shí)際操作過(guò)程中存在諸多現(xiàn)實(shí)難題。BTEC模式對(duì)受教育者職業(yè)能力的培養(yǎng)主要通過(guò)課程大綱實(shí)施，課程大綱突出對(duì)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)該獲得的成果的描述，由BTEC課程專家根據(jù)全國(guó)性雇主協(xié)會(huì)制定的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)來(lái)編寫(xiě)。BTEC通過(guò)課業(yè)的形式來(lái)考核學(xué)生技能的獲得情況，BTEC課程的課業(yè)不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考核，更是對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的綜合訓(xùn)練，所以每個(gè)課業(yè)既要有專業(yè)能力成果，又要有通用能力成果，而且教師進(jìn)行的課業(yè)設(shè)計(jì)要結(jié)合社會(huì)和實(shí)際需要，有真實(shí)的實(shí)踐背景。BTEC模式的課程大綱以及考核方式清楚、明晰，方便可行，但是在給學(xué)生提供具體能力培養(yǎng)指導(dǎo)方面比較欠缺。TAFE模式對(duì)受教育者職業(yè)能力的培養(yǎng)通過(guò)培訓(xùn)包進(jìn)行，培訓(xùn)包的開(kāi)發(fā)過(guò)程與CBE模式一致，是從行業(yè)對(duì)人才的規(guī)格需求入手，分析確定能力體系，將能力體系通過(guò)教學(xué)領(lǐng)域分析，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容篩選，再根據(jù)能力標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)內(nèi)容分解形成課程科目，最后根據(jù)課程科目學(xué)習(xí)順序設(shè)計(jì)出課程方案。TAFE對(duì)學(xué)生的考核包括理論水平考核和實(shí)踐能力考核兩個(gè)部分?？己说闹攸c(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生能做什么，而不是強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該知道什么。TAFE模式的培訓(xùn)包為學(xué)生提供詳細(xì)的能力培養(yǎng)指導(dǎo)，但是技能組合分類過(guò)于復(fù)雜，操作起來(lái)缺乏系統(tǒng)性和連貫性。
（二）會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)路徑 四種模式在職業(yè)能力培養(yǎng)路徑方面既有共性，也有各自的特色，而且也各有優(yōu)劣。可以博采眾長(zhǎng)、聯(lián)系實(shí)際，形成會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)路徑的5個(gè)步驟：（1）組織行業(yè)專家、企業(yè)專家以及教育專家對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位群進(jìn)行職業(yè)分析，包括涉及的職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)各項(xiàng)工作活動(dòng)順序、內(nèi)容和要求，為學(xué)習(xí)活動(dòng)的排序和教學(xué)環(huán)境的開(kāi)發(fā)提供依據(jù)。（2）對(duì)就業(yè)崗位群各崗位所需的專業(yè)能力進(jìn)行分析，形成專業(yè)能力組合，使大量的、分散的材料形成協(xié)調(diào)、連貫的整體，構(gòu)建課程體系。在專業(yè)能力組合的描述方面要注意使用行為動(dòng)詞進(jìn)行動(dòng)態(tài)描述。確定每門(mén)課程的專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)和通用能力培養(yǎng)目標(biāo)。需要注意的是，可以根據(jù)各門(mén)課程的情況合理配置通用能力的7個(gè)領(lǐng)域，并確保整個(gè)課程體系能覆蓋所有領(lǐng)域。（3）圍繞專業(yè)能力組合，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)包，重點(diǎn)是課程大綱和專業(yè)能力學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)的開(kāi)發(fā)。課程大綱為教師和學(xué)生提供提綱挈領(lǐng)式的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生知道要學(xué)習(xí)什么，獲得什么以及怎樣被評(píng)估。職業(yè)能力指導(dǎo)書(shū)則明確告訴學(xué)生為達(dá)到某項(xiàng)能力應(yīng)該具體會(huì)做什么，如何去獲得這項(xiàng)能力，以及如何被具體評(píng)估的。課程大綱開(kāi)發(fā)可以參考BTEC的思路，包括課程概述、專業(yè)能力成果、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)估每項(xiàng)專業(yè)能力成果的標(biāo)準(zhǔn)等必備部分。專業(yè)能力成果以及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)方面的描述參見(jiàn)表2。專業(yè)能力學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)的開(kāi)發(fā)可以參考CBE的思路，包括內(nèi)容有本項(xiàng)能力的介紹、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)資源和評(píng)價(jià)目標(biāo)等。（4）針對(duì)某一專業(yè)能力目標(biāo)，研究有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如：課堂討論、實(shí)踐學(xué)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、實(shí)地參觀、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、課業(yè)、扮演角色、演講、口頭匯報(bào)、書(shū)面報(bào)告、自我評(píng)價(jià)、小組活動(dòng)、解決實(shí)際問(wèn)題等。在“理解企業(yè)籌資渠道”這一目標(biāo)中，可以采取項(xiàng)目教學(xué)的形式，通過(guò)小組活動(dòng)開(kāi)展金融機(jī)構(gòu)調(diào)研，撰寫(xiě)書(shū)面調(diào)研報(bào)告，同時(shí)制作PPT進(jìn)行課堂匯報(bào)，還以采用角色扮演、案例教學(xué)等多種形式讓學(xué)生充分具備相關(guān)專業(yè)能力和通用能力。（5）采取針對(duì)獲得具體能力的開(kāi)放性全過(guò)程考核，確?？己说綄W(xué)生應(yīng)該獲得的每項(xiàng)專業(yè)能力，能運(yùn)用所獲得的專業(yè)能力解決相應(yīng)職業(yè)崗位中的實(shí)際問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生能做什么，而不僅僅是知道什么，同時(shí)還需考核學(xué)生通用能力的發(fā)展情況。在考核手段方面，對(duì)于技能性強(qiáng)的內(nèi)容，比如擔(dān)任出納員、制單員、簿記員、收銀員的大部分職業(yè)能力，可以借鑒CBE的考核手段和評(píng)估方式，主要采用學(xué)生演示、教師觀察來(lái)確定，對(duì)學(xué)生技術(shù)能力掌握的程度分為四等六級(jí)，如表3所示。
對(duì)于技能不突出的職業(yè)能力，比如投融資崗位方面的職業(yè)能力，可以借鑒BTEC的課業(yè)考核法。課業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)嚴(yán)格圍繞專業(yè)能力目標(biāo)，緊密結(jié)合社會(huì)實(shí)際，有利于學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新，同時(shí)需提供發(fā)展通用能力的機(jī)會(huì)。學(xué)生課業(yè)等級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以分為三個(gè)等級(jí)：通過(guò)、良好、優(yōu)秀，具體描述如表4所示。
會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的建立和實(shí)施是在一個(gè)全新的架構(gòu)中使職業(yè)院校學(xué)生獲得會(huì)計(jì)基本崗位知識(shí)、技能以及從事所有社會(huì)職業(yè)活動(dòng)所具備的基本的、通用的能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師將從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者、咨詢者和評(píng)估者，學(xué)生也將從傳統(tǒng)的“聽(tīng)課、做筆記、寫(xiě)作業(yè)”的學(xué)習(xí)模式中走出來(lái)，更多地需要圍繞教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐、仿真實(shí)訓(xùn)，以個(gè)人或者小組的形式完成具有真實(shí)背景的項(xiàng)目式任務(wù)。因此，會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的建立和實(shí)施對(duì)提高學(xué)生的職業(yè)能力有很大的幫助。
[本文系廣東省高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目《高職教育會(huì)計(jì)專業(yè)及課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)與實(shí)踐研究》（GZZD2011008）階段性研究成果]
國(guó)家教育部等七部門(mén)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見(jiàn)》提出：“職業(yè)院校要堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會(huì)、面向市場(chǎng)辦學(xué)，深化辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式改革，努力提高職業(yè)教育的質(zhì)量和效益”。因此，職業(yè)教育必須面向地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的實(shí)用型、應(yīng)用型人才。
1．社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求分析
當(dāng)前，飛速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)急需大量的符合崗位需求的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生。根據(jù)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才需求層次的分析，職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，應(yīng)是為中小企業(yè)培養(yǎng)具有一定會(huì)計(jì)理論知識(shí)和較強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理能力的“上手快，素質(zhì)全面”的會(huì)計(jì)人員。會(huì)計(jì)專業(yè)人才應(yīng)具備較高的理論素養(yǎng)和較強(qiáng)的工作技能，要具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力、職業(yè)判斷能力和綜合管理能力。具體來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備以下專業(yè)技能：
1)扎實(shí)的專業(yè)理論。當(dāng)前，新的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和制度，新的處理方法不斷出現(xiàn)，會(huì)計(jì)制度也在不斷完善之中。這就要求會(huì)計(jì)人員具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)的自學(xué)能力，隨時(shí)進(jìn)行知識(shí)更新，迅速提高會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)水平，準(zhǔn)確披露會(huì)計(jì)信息。
2)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生需要具備的工作技能。職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備4個(gè)方面的能力：
①基本素質(zhì)和能力。具體包括政治素質(zhì)；法制觀念；職業(yè)道德；身心素質(zhì)；文化素質(zhì)；創(chuàng)業(yè)能力等。
②基本應(yīng)職能力。具體包括閱讀、撰寫(xiě)財(cái)經(jīng)報(bào)告的能力；計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力；財(cái)經(jīng)情報(bào)檢索、處理能力；點(diǎn)鈔、開(kāi)票、真假幣鑒別能力；宏觀經(jīng)濟(jì)與微觀經(jīng)濟(jì)的分析能力等。
③會(huì)計(jì)職業(yè)能力。具體包括出納技能；記賬、報(bào)賬、建賬能力；會(huì)計(jì)核算能力；財(cái)務(wù)管理和分析能力；單位內(nèi)審和社會(huì)審計(jì)能力；會(huì)計(jì)電算化操作與系統(tǒng)維護(hù)及管理；市場(chǎng)營(yíng)銷能力；人力資源管理能力；資產(chǎn)評(píng)估能力；納稅申報(bào)能力等。
④較強(qiáng)的綜合服務(wù)能力。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會(huì)計(jì)服務(wù)領(lǐng)域從傳統(tǒng)的查賬驗(yàn)資向經(jīng)營(yíng)管理咨詢、稅務(wù)法律咨詢等方面拓展。這就要求會(huì)計(jì)人員具備一定的社交能力，交流能力，合作共事能力與表達(dá)分析能力等。
由以上分析可以看出，在以就業(yè)為導(dǎo)向的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)職業(yè)能力，尤其是實(shí)踐操作能力，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的各層次需求。而實(shí)踐性教學(xué)是職業(yè)教育的核心，會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。
2．會(huì)計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題
會(huì)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的技能課。但是，在實(shí)踐性教學(xué)中發(fā)揮主體作用的師資隊(duì)伍，卻存在著以下不容忽視的問(wèn)題亟待解決。
1)實(shí)踐教學(xué)師資數(shù)量嚴(yán)重不足。具體表現(xiàn)為會(huì)計(jì)專業(yè)專職實(shí)踐教學(xué)教師較少，實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師多由實(shí)驗(yàn)員兼任，而適應(yīng)多媒體教學(xué)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)教師更是缺乏，大部分會(huì)計(jì)專業(yè)教師并不精通計(jì)算機(jī)操作，而計(jì)算機(jī)專業(yè)教師又不懂會(huì)計(jì)，這勢(shì)必影響會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。
2)實(shí)踐教學(xué)師資結(jié)構(gòu)不合理。具體表現(xiàn)在，一是學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理。高學(xué)歷教師嚴(yán)重不足，有些高職院校具有研究生學(xué)歷的教師不足4％。據(jù)對(duì)江蘇、遼寧、湖南、陜西、四川五省高職高專教師的學(xué)歷統(tǒng)計(jì)表明：碩士以上學(xué)歷、本科學(xué)歷、?？茖W(xué)歷三者之比為8：80：9，高學(xué)歷教師(碩士以上學(xué)歷)僅占8．4％。二是職稱結(jié)構(gòu)不合理。會(huì)計(jì)實(shí)踐教師的高職稱比例偏低，絕大多數(shù)在20％以下；初級(jí)職稱比例偏高，有的達(dá)50％。三是年齡結(jié)構(gòu)不合理。在年齡結(jié)構(gòu)上總體表現(xiàn)為兩頭大中間小的斷層結(jié)構(gòu)，青年教師比例大，中年教師比例偏小，有些學(xué)校35歲以下青年教師甚至超過(guò)50％。
3)“雙師型”教師比例偏低。在現(xiàn)有的會(huì)計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍中，“雙師型”教師比例偏低。高職教師由于沒(méi)有與實(shí)踐結(jié)合，知識(shí)更新速度較慢，造成理論型教師多，而既有淵博理論知識(shí)又有豐富實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的名副其實(shí)的“雙師型”教師少。在一部分已取得會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等相關(guān)資格的“雙師型”教師中，真正通過(guò)實(shí)際鍛煉而使專業(yè)實(shí)踐能力得到顯著提高的教師數(shù)量也并不多，特別是新教師，更是缺少在實(shí)際工作場(chǎng)所中的訓(xùn)練和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。
4)職業(yè)學(xué)校的教師培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)的長(zhǎng)期規(guī)劃和規(guī)范管理。當(dāng)前在師資的組織培訓(xùn)過(guò)程中仍然存在一些比較突出的問(wèn)題，如教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)沒(méi)有形成一體化的機(jī)制，特別是教師缺乏在企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，沒(méi)有形成一個(gè)與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)和使用教師的有效制度等。這些都嚴(yán)重阻礙了會(huì)計(jì)職教師資數(shù)量的提高和結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。
3．以就業(yè)為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)師資配備設(shè)想
教育質(zhì)量是職業(yè)教育的生命，而保證職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于有高質(zhì)量的師資。由于職業(yè)教育有技術(shù)性、時(shí)間性及學(xué)術(shù)性相結(jié)合的特殊要求，因此對(duì)職教教師的要求也就更高。
1)學(xué)歷結(jié)構(gòu)配置要求。對(duì)于一些校外相關(guān)行業(yè)內(nèi)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)潛力的技術(shù)人員，如果有志于從事職業(yè)教育，只要具備相關(guān)專業(yè)資格，滿足職業(yè)學(xué)校的任職條件，就可以充實(shí)到職教隊(duì)伍中來(lái)?？梢圆扇Ｂ?、兼職等形式；還可以聘請(qǐng)知名企業(yè)家、人力資源師客座講課。
2)知識(shí)結(jié)構(gòu)配置要求。第四次全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議進(jìn)一步要求要建設(shè)“雙師型”職教師資隊(duì)伍，這里“雙師型”教師是指符合下列條件之一的教師：具有兩年以上基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，能指導(dǎo)本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，且具有講師(或以上)的教師職稱；既有講師及以上的教師職稱，又有本專業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)及以上職稱；主持(或主要參與)兩項(xiàng)(及以上)應(yīng)用性項(xiàng)目研究，研究成果已被社會(huì)企事業(yè)單位實(shí)際應(yīng)用，具有良好的經(jīng)濟(jì)或社會(huì)效益等。
針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)需要，符合會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)要求的“雙師型”教師，除了具備講師以上教師職稱，還應(yīng)具備會(huì)計(jì)師或者高級(jí)會(huì)計(jì)師職稱就可以認(rèn)定；對(duì)行業(yè)內(nèi)取得注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格的，也應(yīng)當(dāng)認(rèn)定為“雙師型”教師；對(duì)于考取注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師資格或者注冊(cè)稅務(wù)師資格的教師，職業(yè)學(xué)校可以根據(jù)教學(xué)崗位需要，將此類教師認(rèn)定為“雙師型”教師。當(dāng)然，在實(shí)際認(rèn)定過(guò)程中，要注意專業(yè)任職資格的時(shí)效性和參與實(shí)踐的時(shí)間長(zhǎng)短，不能因?yàn)榧毙璐祟惤處煟雎詫?duì)教師實(shí)踐能力的實(shí)際考核。
3)數(shù)量要求。
①師生比。應(yīng)改變當(dāng)前師生比嚴(yán)重失衡的狀況，職業(yè)學(xué)校的師生比應(yīng)該比普通高中、普通高校的比例低，具體到會(huì)計(jì)專業(yè)，由于會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐操作性強(qiáng)，師生比應(yīng)低于職業(yè)學(xué)校的師生比平均值。
②專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師占專任教師之比。職業(yè)學(xué)校對(duì)實(shí)踐教師比例有較高的要求，這個(gè)比例至少不能低于60％。
③專兼職教師比。在西方國(guó)家，職教師資中兼職教師都占有一定的比例，如英國(guó)職教師資中兼職教師比重占63％。我國(guó)職業(yè)學(xué)校的兼職教師，大部分起源于本校師資數(shù)量的不足，對(duì)兼職教師的能力考核和管理還處于比較薄弱的狀態(tài)。對(duì)于兼職教師的聘任，當(dāng)前更應(yīng)考慮社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域的專業(yè)人士，比如會(huì)計(jì)專業(yè)可以聘請(qǐng)會(huì)計(jì)師事務(wù)所的經(jīng)驗(yàn)人士，或公司的財(cái)務(wù)主管等作為兼職教師。當(dāng)然，對(duì)兼職教師要嚴(yán)格考核其專業(yè)能力結(jié)構(gòu)和教師基本能力要求。條件成熟的時(shí)候，政府相關(guān)部門(mén)可以出臺(tái)針對(duì)職業(yè)學(xué)校兼職教師的行業(yè)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)。
④“雙師型”教師比例?！半p師型”教師應(yīng)達(dá)到專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師總數(shù)的80％以上。
⑤職稱比例。最低標(biāo)準(zhǔn)要符合國(guó)家相關(guān)崗位設(shè)置要求。
4)能力要求。新的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教師提出了更高的要求。筆者認(rèn)為，在就業(yè)導(dǎo)向下，職業(yè)學(xué)校未來(lái)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教師應(yīng)具備以下能力：
①專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)能力。教學(xué)能力是教師職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心要素，是教師職業(yè)專業(yè)化的基本與首要條件。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)離不開(kāi)專業(yè)理論知識(shí)的支撐，職校會(huì)計(jì)實(shí)踐師資首要具備的是扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力。
②專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力。專業(yè)實(shí)踐能力重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，是實(shí)踐水平和創(chuàng)新能力。加強(qiáng)高職院校學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)是社會(huì)對(duì)人才的必然要求。職校會(huì)計(jì)專業(yè)師資必須具備提升學(xué)生專業(yè)實(shí)踐水平的指導(dǎo)能力，符合基本學(xué)歷及“雙師型”證書(shū)的要求，并且有實(shí)驗(yàn)室及實(shí)訓(xùn)基地工作經(jīng)歷，以及參加校外專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)歷。
③專業(yè)拓展能力。在會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)中，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展并積極引導(dǎo)，著力培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，充分考慮未來(lái)的“自我拓展度”和人才的“適應(yīng)度”。一方面，教師應(yīng)具有培養(yǎng)創(chuàng)新性會(huì)計(jì)人才的意識(shí)，培養(yǎng)的人才具有獨(dú)立思維能力、分析和解決問(wèn)題能力、自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)能力等；另一方面，要求教師在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等方面不斷進(jìn)行探索和創(chuàng)新。
獨(dú)立學(xué)院在高等教育由“精英”教育轉(zhuǎn)向“大眾化”教育發(fā)揮了重要的作用，如何提高獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量成了獨(dú)立學(xué)院生存和發(fā)展的重要生命線，江蘇省教育評(píng)估院已經(jīng)將專業(yè)評(píng)估視為保證獨(dú)立學(xué)院專業(yè)建設(shè)水平及人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手，在2010、2011、2012年先后對(duì)全省各獨(dú)立學(xué)院部分專業(yè)建設(shè)進(jìn)行了檢查。2012年，我院被抽檢專業(yè)為會(huì)計(jì)學(xué)，在認(rèn)真研究《江蘇省獨(dú)立學(xué)院專業(yè)建設(shè)抽檢評(píng)估手冊(cè)》的基礎(chǔ)上，梳理了我院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的專業(yè)定位及建設(shè)目標(biāo)。專業(yè)設(shè)置與定位是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)性工作，準(zhǔn)確的定位是科學(xué)合理地設(shè)置專業(yè)的前提，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是引領(lǐng)專業(yè)教學(xué)的總指針，是專業(yè)教育思想及教育觀念的綜合體現(xiàn)，是反映人才培養(yǎng)規(guī)格和要求的方向性指標(biāo)，是落實(shí)人才培養(yǎng)質(zhì)量的起始點(diǎn)。專業(yè)建設(shè)是高校教學(xué)內(nèi)涵的基石，是提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益、培養(yǎng)合格人才的重要工程?？茖W(xué)地規(guī)劃專業(yè)建設(shè)，是我院謀求發(fā)展，形成自身辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)的一項(xiàng)戰(zhàn)略性任務(wù)。在專業(yè)建設(shè)規(guī)劃的制定和實(shí)施過(guò)程中，我院結(jié)合本專業(yè)的生源和教學(xué)資源特點(diǎn)以及人才培養(yǎng)的核心要素，明確了為江蘇及長(zhǎng)三角地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相關(guān)行業(yè)會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型、技能型專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，制定了具有前瞻性和可行性的會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，明確了專業(yè)目標(biāo)及師資隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的具體任務(wù)。并以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，始終堅(jiān)持以“能力為本創(chuàng)特色”，堅(jiān)持“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的培養(yǎng)目標(biāo)， 創(chuàng)新校企合作方式，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式的多樣化。
一、獨(dú)立學(xué)院專業(yè)設(shè)置充分考慮到社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人員的需求
會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)作為“全世界通用商業(yè)語(yǔ)言”和經(jīng)濟(jì)決策分析的重要組成部分，在經(jīng)濟(jì)管理、企業(yè)管理和信息開(kāi)發(fā)中發(fā)揮著重要的作用。各企事業(yè)單位對(duì)會(huì)計(jì)人員需求的數(shù)量和從業(yè)人員素質(zhì)要求也越來(lái)越高，據(jù)資料統(tǒng)計(jì)，江蘇省蘇南地區(qū)2008年財(cái)會(huì)類人才需求量為109389人，會(huì)計(jì)專業(yè)人員需求在各類人才需求中位居第五位；研究生以上學(xué)歷人才需求量達(dá)5380人，占總需求的4.92%，本科學(xué)歷人才需求達(dá)到59920人，占總需求的54.8%，?？萍耙韵聦W(xué)歷人才需求達(dá)到44089人，占總需求的40.28%。隨著蘇南經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，制造業(yè)、金融、保險(xiǎn)等行業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員的需求日趨加大和提高，對(duì)富有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)技能型人才的需求非常旺盛，鑒于市場(chǎng)需要實(shí)際，南師大中北學(xué)院根據(jù)自身的實(shí)際條件，經(jīng)科學(xué)研究和充分論證，結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求，于1999年設(shè)立會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)并開(kāi)始招生，經(jīng)過(guò)多年的辦學(xué)，已經(jīng)為江蘇乃至長(zhǎng)三角地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)一大批具有創(chuàng)新精神的復(fù)合型高層次會(huì)計(jì)專業(yè)人才。
二、拓寬發(fā)展思路，探索優(yōu)勢(shì)、錯(cuò)位、特色發(fā)展之路
中北學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)于1999年開(kāi)始招生，2006年上報(bào)教育部備案被正式批準(zhǔn)為獨(dú)立學(xué)院專業(yè)，學(xué)制四年。在學(xué)院總的辦學(xué)指導(dǎo)思想辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)定位的指導(dǎo)下，積極探索會(huì)計(jì)專業(yè)與母體學(xué)校的優(yōu)勢(shì)發(fā)展、錯(cuò)位發(fā)展及特色發(fā)展之路。
優(yōu)勢(shì)發(fā)展：中北學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展充分利用和共享南京師范大學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源，南京師范大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)自1999年起就充分利用母體學(xué)校的優(yōu)質(zhì)師資力量及科研設(shè)備，會(huì)計(jì)專業(yè)師資力量雄厚，能夠開(kāi)設(shè)本專業(yè)所有基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，并擁有數(shù)量充足的專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和必要的實(shí)踐基地，圖書(shū)資料豐富。
錯(cuò)位發(fā)展：中北學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)主要是以服務(wù)江蘇、輻射長(zhǎng)三角地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為人才培養(yǎng)導(dǎo)向，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的政治思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化科學(xué)素養(yǎng)、較強(qiáng)的理論學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、職業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新思維，具有較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)應(yīng)用復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理類人才。
特色發(fā)展：中北學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)通過(guò)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)條件建設(shè)、校企合作、實(shí)習(xí)基地建設(shè)和畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量管理，構(gòu)建了由實(shí)驗(yàn)教學(xué)、專業(yè)技能訓(xùn)練、專業(yè)實(shí)（見(jiàn)）習(xí)實(shí)訓(xùn)、科研訓(xùn)練、綜合實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐六大模塊組成的實(shí)踐課程體系，突出專業(yè)培養(yǎng)的實(shí)踐性。
學(xué)院設(shè)立就業(yè)指導(dǎo)辦公室，有專人負(fù)責(zé)學(xué)院的職業(yè)技能培訓(xùn)、指導(dǎo)和考核工作，制定《南京師范大學(xué)中北學(xué)院職業(yè)資格教育培訓(xùn)實(shí)施辦法》，印制并發(fā)放《南京師范大學(xué)中北學(xué)院職業(yè)證書(shū)指南》，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的職業(yè)技能考核鑒定。近3年來(lái)，會(huì)計(jì)專業(yè)共有80余人獲得相關(guān)的職業(yè)技能證書(shū)，為職業(yè)對(duì)接提前做好準(zhǔn)備。
截止目前我院已和英國(guó)考文垂大學(xué)、法國(guó)高等對(duì)外貿(mào)易學(xué)院、法國(guó)高等經(jīng)濟(jì)與商業(yè)研究學(xué)院等七所國(guó)外大學(xué)在會(huì)計(jì)、工商管理、國(guó)際商務(wù)等相關(guān)專業(yè)實(shí)施“海外學(xué)習(xí)計(jì)劃”，會(huì)計(jì)專業(yè)已有多名同學(xué)成功辦理留學(xué)手續(xù)，人才培養(yǎng)的國(guó)際性特征明顯。
三、明確培養(yǎng)目標(biāo)，找準(zhǔn)培養(yǎng)定位
獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)出培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的，德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用復(fù)合型專門(mén)人才是總體目標(biāo)。作為高等教育的一個(gè)重要部分，會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)在貫徹這一原則的基礎(chǔ)上，依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。高等教育體系中會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)體系是比較完善的，包括中職、高職、本科、研究生等多個(gè)層次，獨(dú)立學(xué)院教育處于這一體系的中間，下有高職教育、中職教育，上有一本二本及研究生教育，如果不能準(zhǔn)確定位，走特色發(fā)展錯(cuò)位發(fā)展之路，就會(huì)面臨研究性學(xué)習(xí)（科研能力）比不過(guò)一本及研究生教育，動(dòng)手實(shí)踐能力比不過(guò)高職教育，對(duì)獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，所培養(yǎng)的人才就會(huì)高不成低不就，毫無(wú)特色可言，會(huì)影響?yīng)毩W(xué)院教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，合理定位獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立與之相適應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，并采取有效措施加以實(shí)施，對(duì)突出獨(dú)立學(xué)院教育的特色，提高獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有十分重要的意義。
（一）我院專業(yè)培養(yǎng)方案的指導(dǎo)思想是：適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院教育教學(xué)改革與發(fā)展的形勢(shì)，建立普通高等本科教育與職業(yè)技能教育相結(jié)合的新型本科人才培養(yǎng)模式，通過(guò)優(yōu)化課程體系，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、職業(yè)技能以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，努力提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，拓寬學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展空間。會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案采用普通高等本科教育與現(xiàn)代高等職業(yè)技術(shù)教育相結(jié)合的創(chuàng)新培養(yǎng)模式，即遵循普通高等本科教育規(guī)律的同時(shí)，結(jié)合高等職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)，培養(yǎng)本科層次的具有較扎實(shí)理論知識(shí)基礎(chǔ)的、較強(qiáng)實(shí)際操作能力和職業(yè)技能的高素質(zhì)高水平的本科應(yīng)用性人才。堅(jiān)持按照“厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐“的要求，合理構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的本科教育理論課程體系，同時(shí)加大實(shí)踐操作類課程在課程體系中的比重，增加職業(yè)技能培訓(xùn)類課程數(shù)量，逐步建立起強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、職業(yè)技能培訓(xùn)相結(jié)合的“理論-實(shí)踐-技能”一體化專業(yè)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展。
（二）培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)要求。
1.培養(yǎng)的具體目標(biāo)是：
培養(yǎng)具有良好政治思想素質(zhì)、文化科學(xué)素養(yǎng)和會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)理論知識(shí)，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、職業(yè)技能和創(chuàng)新思維，熟知國(guó)家財(cái)經(jīng)法規(guī)及會(huì)計(jì)規(guī)則、掌握網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)技術(shù)的，具有較強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展能力的，能夠從事從事會(huì)計(jì)工作和會(huì)計(jì)管理的應(yīng)用復(fù)合型會(huì)計(jì)人才。
2.培養(yǎng)的主要要求是：
本專業(yè)培養(yǎng)具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀，遵守職業(yè)道德規(guī)范，具有科學(xué)與人文基本素養(yǎng)，德、智、體、美等全面發(fā)展的應(yīng)用復(fù)合型會(huì)計(jì)人才。具體要求：
（1）在寬闊的大學(xué)平臺(tái)課程基礎(chǔ)上，掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的基本理論和方法，系統(tǒng)掌握會(huì)計(jì)學(xué)、理財(cái)學(xué)、審計(jì)學(xué)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能。
（2）掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技巧，達(dá)到規(guī)定等級(jí)。掌握財(cái)務(wù)信息化的理論和方法，能夠熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行會(huì)計(jì)管理并處理各種信息。
（3）有較高的外語(yǔ)水平，能夠熟練運(yùn)用英語(yǔ)獲取專業(yè)知識(shí)和信息，處理涉外會(huì)計(jì)事務(wù)。
（4）具有較強(qiáng)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)水平和動(dòng)手能力。
近三年來(lái)，我院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)經(jīng)歷了不斷調(diào)整和完善的過(guò)程。依據(jù)中北學(xué)院辦學(xué)定位的科學(xué)論證以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)財(cái)會(huì)行業(yè)的發(fā)展需求，本專業(yè)逐步完成了對(duì)自身發(fā)展的合理定位。本專業(yè)于2009年開(kāi)始對(duì)課程體系和教學(xué)大綱進(jìn)行修訂論證，中北學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)跟南京師范大學(xué)本部會(huì)計(jì)專業(yè)相比，突出“具有鮮明技術(shù)特色的應(yīng)用復(fù)合型人才”的培養(yǎng)；其次為適應(yīng)財(cái)會(huì)類部門(mén)的需求開(kāi)設(shè)新的與行業(yè)密切相關(guān)的課程，如“職業(yè)技能課程”等。2012年我們制定成文了新版培養(yǎng)方案。該方案在課程設(shè)置、學(xué)時(shí)與學(xué)分安排方面更加體現(xiàn)了中北學(xué)院的培養(yǎng)方針，進(jìn)一步確立了培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才的定位；削減了課時(shí)量和學(xué)分總數(shù)，增大了課程體系中實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練的比例，確立了“第一年接觸性認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，第二年基礎(chǔ)性專業(yè)實(shí)習(xí)，第三年專業(yè)性畢業(yè)實(shí)習(xí)”的實(shí)習(xí)模式，對(duì)學(xué)生強(qiáng)化專業(yè)訓(xùn)練提高動(dòng)手能力效果顯著。
結(jié)語(yǔ)
我院會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)立之初，始終以“能力為本創(chuàng)特色”，堅(jiān)持“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在加強(qiáng)基礎(chǔ)理論教育的同時(shí)，重視學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)道德的培養(yǎng)，同時(shí)，突出學(xué)生實(shí)踐能力與綜合處理問(wèn)題能力的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，形成了依托行業(yè)、強(qiáng)化應(yīng)用的特色，取得了較好的成果。目前，我院聯(lián)合江蘇省財(cái)政廳、會(huì)計(jì)師事務(wù)所（天衡）、會(huì)計(jì)師事務(wù)所（天華大彭）、中信證券公司、東方證券公司等多家著名企事業(yè)單位，成立“會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)指導(dǎo)委員會(huì)”，在教學(xué)計(jì)劃審定、師資聘請(qǐng)、實(shí)習(xí)基地提供、學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、推薦就業(yè)等方面提供指導(dǎo)。與十幾家知名企事業(yè)單位建立了會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)基地。近年來(lái)，每年派遣大量本專業(yè)學(xué)生到實(shí)習(xí)基地開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，大大提高了學(xué)生的實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)。畢業(yè)生質(zhì)量得到了用人單位一致好評(píng)。我院會(huì)計(jì)專業(yè)在培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)途徑上，由單一化發(fā)展為多樣化，由單純的學(xué)校教育走向多種形式的產(chǎn)學(xué)研合作教育，堅(jiān)持專業(yè)建設(shè)與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)緊密結(jié)合，校企聯(lián)合，鑄造高素質(zhì)人才培養(yǎng)框架，積極探索出了多模式校企合作培養(yǎng)高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才人才的新途徑。
[課題項(xiàng)目]此文章為南京師范大學(xué)教改課題《獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生分層教育的理論與實(shí)踐》研究成果之一。
[基金項(xiàng)目]獨(dú)立學(xué)院“十一五”國(guó)家課題“我國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究”立項(xiàng)項(xiàng)目（No.FIB070335-B2-01（重點(diǎn)））
[參考文獻(xiàn)]
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[2]潘懋元，吳玫.獨(dú)立學(xué)院的興起及前景探析[J].中國(guó)高等教育2004 （13/14）.
目前，我國(guó)高等職業(yè)教育體系大部分源自普通本科院校的專科專業(yè)教學(xué)體系和中專學(xué)校的專業(yè)教學(xué)體系，不符合高職教育的教育教學(xué)目標(biāo)和教育特點(diǎn)，更不符合高職的辦學(xué)指導(dǎo)思想。高職教育的指導(dǎo)思想是“以能力為本位，以學(xué)生為主體，以實(shí)踐為方向”。高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)“上手快，素質(zhì)全面”的高級(jí)技能型應(yīng)用人才。因此，筆者在研究高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況和有關(guān)人才需求信息的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)行高職會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)提出了改革設(shè)想。
一、會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)的需求分析
經(jīng)濟(jì)全球化是21世紀(jì)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)，這對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用對(duì)傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)理論和實(shí)踐產(chǎn)生了巨大的沖擊。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使人的因素在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中占據(jù)了重要位置，人對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力將成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的重要力量。上述因素都要求會(huì)計(jì)人才具備終身學(xué)習(xí)的能力以及更強(qiáng)的職業(yè)判斷能力和綜合管理能力。因此，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，有必要對(duì)會(huì)計(jì)人才的市場(chǎng)需求進(jìn)行分析，幫助高職院校建立正確的會(huì)計(jì)人才教育模式。
(一)會(huì)計(jì)人才需求單位的分析
會(huì)計(jì)人員需求單位的分布領(lǐng)域非常廣泛，覆蓋了企事業(yè)單位、各級(jí)行政機(jī)關(guān)、科研院所和高等院校、社會(huì)中介機(jī)構(gòu)，等等。根據(jù)筆者的研究和浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院宣國(guó)萍等老師的調(diào)查，高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)單位主要是工商企業(yè)，大部分學(xué)生從事的是一般性的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作；少部分學(xué)生就業(yè)于銀行、行政機(jī)關(guān)等單位，或自己獨(dú)立開(kāi)設(shè)企業(yè)實(shí)體。
(二)會(huì)計(jì)人才需求層次的分析
目前，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和企業(yè)規(guī)模的不同，所以我國(guó)會(huì)計(jì)人才的需求具有明顯的層次性特征。
1．大企業(yè)、大公司和外商投資企業(yè)，由于企業(yè)規(guī)模大、公司業(yè)務(wù)復(fù)雜，所以要求會(huì)計(jì)人員要有高深的會(huì)計(jì)理論知識(shí)和豐富的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，要有很強(qiáng)的職業(yè)判斷能力和綜合管理能力。這些企業(yè)通常需要從事會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理工作的中高級(jí)會(huì)計(jì)人才。
2．在激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中生存發(fā)展的中小企業(yè)，為了獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、促進(jìn)管理的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化，通常需要具有一定會(huì)計(jì)理論知識(shí)、有較強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理能力的會(huì)計(jì)人員從事會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理和企業(yè)管理工作。同時(shí)，中小企業(yè)，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和私營(yíng)企業(yè)，由于規(guī)模小、資本實(shí)力不夠雄厚，所以給與會(huì)計(jì)人員的報(bào)酬不高。因此，這些企業(yè)通常偏好聘請(qǐng)高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生作為企業(yè)的會(huì)計(jì)人員。
3．社會(huì)中介機(jī)構(gòu)，包括會(huì)計(jì)師事務(wù)所、審計(jì)師事務(wù)所或者注冊(cè)稅務(wù)師事務(wù)所等，通常需要有一定執(zhí)業(yè)資格條件的財(cái)會(huì)人員。這些會(huì)計(jì)人員除了要具有注冊(cè)會(huì)計(jì)師等執(zhí)業(yè)資格，而且要具有較高的文化素養(yǎng)、工作能力，以及豐富的工作經(jīng)驗(yàn)等。
4．科研院所和高等學(xué)校，主要需要從事會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)研究開(kāi)發(fā)工作的人員。因此，需要選聘的是具備深厚的會(huì)計(jì)理論知識(shí)和豐富的會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)的專家、教授等學(xué)術(shù)型專業(yè)人員。
5．行政管理部門(mén)和其他單位，主要需要具有一定會(huì)計(jì)知識(shí)背景的會(huì)計(jì)人員。
通過(guò)上述分析，高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位在為中小企業(yè)培養(yǎng)具有一定會(huì)計(jì)理論知識(shí)和較強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理能力的“上手快，素質(zhì)全面”的會(huì)計(jì)人員上。
(三)會(huì)計(jì)人才供需關(guān)系的分析
從目前國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)人才供求關(guān)系來(lái)看，存在“高級(jí)會(huì)計(jì)人才供不應(yīng)求”與“初級(jí)會(huì)計(jì)人才供過(guò)于求”的矛盾，而介于高、初級(jí)之間的應(yīng)用型、技能型的會(huì)計(jì)專業(yè)人才則相對(duì)短缺。所以，高職院校應(yīng)致力于培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型的高級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)人才，以彌補(bǔ)當(dāng)前我國(guó)會(huì)計(jì)人才的缺口。
(四)會(huì)計(jì)人才工作崗位的分析
從國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)人才就業(yè)崗位的現(xiàn)狀來(lái)看，會(huì)計(jì)人才的就業(yè)崗位分布較廣泛，主要包括以下崗位：一是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和出納工作；二是統(tǒng)計(jì)工作；三是市場(chǎng)營(yíng)銷工作；四是企業(yè)管理工作；五是行政文秘工作；六是會(huì)計(jì)教育與研究工作；七是其他工作。高職會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生主要在前5類工作崗位上就業(yè)。
二、會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)要求的分析
從會(huì)計(jì)人才的市場(chǎng)需求情況看，會(huì)計(jì)專業(yè)人才應(yīng)具備較高的理論素養(yǎng)和較強(qiáng)的工作技能，要具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力、職業(yè)判斷能力和綜合管理能力。
(一)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生需要具備的理論知識(shí)
高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位要求其要有廣博的專業(yè)知識(shí)，但并不需要在專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域有很深的造詣。因此，在理論知識(shí)體系的構(gòu)建上，應(yīng)該遵循的基本原則是“以能夠滿足崗位工作需要的理論知識(shí)為基準(zhǔn)，適當(dāng)加深理論知識(shí)的學(xué)習(xí)”，以幫助高職畢業(yè)生提高自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)宣國(guó)萍老師的調(diào)查，高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生認(rèn)為最有實(shí)用意義的理論知識(shí)依次是：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)，會(huì)計(jì)電算化知識(shí)，稅收知識(shí)，成本會(huì)計(jì)知識(shí)，財(cái)務(wù)管理知識(shí)，審計(jì)知識(shí)。
(二)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生需要具備的工作技能
根據(jù)筆者的研究分析，高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該具備3個(gè)方面的能力。
1．基本素質(zhì)和能力，具體包括政治素質(zhì)，法制觀念，職業(yè)道德；身心素質(zhì)；文化素質(zhì)，再學(xué)習(xí)能力，溝通及表現(xiàn)能力，自我特長(zhǎng)能力；創(chuàng)業(yè)能力等。
2．基本應(yīng)職能力，具體包括閱讀、撰寫(xiě)財(cái)經(jīng)報(bào)告的能力；計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，財(cái)經(jīng)情報(bào)檢索、處理能力；點(diǎn)鈔、開(kāi)票、真假幣鑒別能力；宏觀經(jīng)濟(jì)與微觀經(jīng)濟(jì)的分析能力等。
3．會(huì)計(jì)職業(yè)能力，具體包括出納技能；記賬、報(bào)賬、建賬能力；會(huì)計(jì)核算能力；財(cái)務(wù)管理和分析能力；單位內(nèi)審和社會(huì)審計(jì)能力；會(huì)計(jì)電算化操作、系統(tǒng)維護(hù)及管理；市場(chǎng)營(yíng)銷能力；人力資源管理能力；資產(chǎn)評(píng)估能力；納稅申報(bào)能力等。
根據(jù)宣國(guó)萍老師的調(diào)查，高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生認(rèn)為最有用的實(shí)踐技能依次是：計(jì)算機(jī)操作技能，特別是woRD、EXCEL軟件應(yīng)用技能；會(huì)計(jì)操作技能，具體包括填制憑證、登記賬簿、編制報(bào)表、編寫(xiě)報(bào)告等技能；會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用技能；稅務(wù)處理與納稅申報(bào)技能等。
三、高職會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)的設(shè)想
(一)高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位
高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育與研究生、大學(xué)本科、中專的會(huì)計(jì)專業(yè)教育是不同的。高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是：通過(guò)學(xué)校的專業(yè)理論與技能教育，將學(xué)生培養(yǎng)成為擁護(hù)黨的基本路線，具有良好的思想品德和職業(yè)道德，具有必需的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，熟練掌握會(huì)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作所需的基本技能，具有創(chuàng)新精神和敬業(yè)精神，適應(yīng)會(huì)計(jì)第一線崗位需要的身心健康的高級(jí)技能型應(yīng)用人才。
(二)師資隊(duì)伍建設(shè)
俗話說(shuō)：“名師出高徒?！苯ㄔO(shè)一支會(huì)計(jì)專業(yè)理論扎實(shí)、會(huì)計(jì)實(shí)踐技能豐富的“雙師型”優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)，是實(shí)現(xiàn)高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。
目前，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教師主要來(lái)源于本科院校的畢業(yè)生，他們雖然具有一定的會(huì)計(jì)專業(yè)理論水平，但在會(huì)計(jì)實(shí)踐技能方面存在欠缺。有的教師自己不能處理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)。因此，高職院校有必要在教師培養(yǎng)與引進(jìn)方面進(jìn)行改革，構(gòu)建“內(nèi)培外聘”的教師隊(duì)伍建設(shè)體系。
1．積極鼓勵(lì)會(huì)計(jì)專業(yè)的教師走出校門(mén)，深入生產(chǎn)一線，通過(guò)自修、頂崗培訓(xùn)等方式，學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)實(shí)踐技能和企業(yè)管理方面的實(shí)踐知識(shí)，掌握新的知識(shí)、觀點(diǎn)和理念；增強(qiáng)專業(yè)技能和動(dòng)手能力。
2．積極引導(dǎo)會(huì)計(jì)專業(yè)的教師關(guān)注專業(yè)理論知識(shí)的發(fā)展以及國(guó)家經(jīng)濟(jì)、財(cái)稅、法律等政策的變化，做到與時(shí)俱進(jìn)，提高會(huì)計(jì)理論水平。
3．積極引進(jìn)“外智”，聘請(qǐng)高等院校知名的專家、教授作為教學(xué)顧問(wèn)；同時(shí)，聘請(qǐng)會(huì)計(jì)師事務(wù)所、審計(jì)師事務(wù)所和稅務(wù)師事務(wù)所的注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)稅務(wù)師，或者企業(yè)里會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)豐富的會(huì)計(jì)師等，到學(xué)校從事會(huì)計(jì)教育工作。
(三)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系的構(gòu)建
為了實(shí)現(xiàn)高職會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要設(shè)計(jì)一個(gè)完整的理論教學(xué)體系和實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，在教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)能力和素質(zhì)。
1．基本素質(zhì)和能力，主要通過(guò)下列課程的理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行培養(yǎng)。(1)通過(guò)形勢(shì)政治課、法律課程、體育課程等，培養(yǎng)學(xué)生的政治素質(zhì)、法制觀念、道德觀念、職業(yè)道德以及身心素質(zhì)；(2)通過(guò)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、演講與口才、寫(xiě)作、公關(guān)禮儀等課程和專業(yè)選修課程以及辯論賽等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)、人際溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、專業(yè)特長(zhǎng)和個(gè)人特長(zhǎng)。
2．基本應(yīng)職能力，主要通過(guò)財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行培養(yǎng)。
3．會(huì)計(jì)職業(yè)能力，主要通過(guò)會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理與財(cái)務(wù)分析、審計(jì)與資產(chǎn)評(píng)估、會(huì)計(jì)電算化、市場(chǎng)營(yíng)銷、人事管理等專業(yè)課程以及單項(xiàng)技能和綜合技能實(shí)訓(xùn)進(jìn)行培養(yǎng)。
此外，在設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系時(shí)，重點(diǎn)加強(qiáng)了實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的建設(shè)(見(jiàn)表1和表2)，規(guī)定會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)時(shí)總數(shù)占總學(xué)時(shí)數(shù)的40～50。
(四)教學(xué)模式和考試模式的改革
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)，會(huì)計(jì)專業(yè)，職業(yè)
會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言的應(yīng)用緊密結(jié)合的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐為基礎(chǔ)的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)場(chǎng)用英語(yǔ)有意義的溝通和業(yè)務(wù)流程。會(huì)計(jì)作為國(guó)際商業(yè)，全球化，國(guó)際經(jīng)濟(jì)和政治中的重要作用日益突出自己的語(yǔ)言的發(fā)展趨勢(shì)。隨著中國(guó)與國(guó)際會(huì)計(jì)慣例全面接軌，國(guó)家需要國(guó)際會(huì)計(jì)專業(yè)，復(fù)合型人才，他們的專業(yè)知識(shí)，要懂會(huì)計(jì)，還可以用于通信處理和會(huì)計(jì)英語(yǔ)，所以，在一般會(huì)計(jì)語(yǔ)言的人溝通對(duì)方。目前，無(wú)論是在國(guó)內(nèi)的外資企業(yè)，合資企業(yè)，外貿(mào)企業(yè)，會(huì)計(jì)，英語(yǔ)已成為從業(yè)者不可缺少的工具，也為提高在校職業(yè)崗位能力的一個(gè)重要方面。本文討論了會(huì)計(jì)問(wèn)題的當(dāng)前職業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，試圖材料和教師，教學(xué)和評(píng)估方法和手段的改革建設(shè)，所以要提出對(duì)策，以促進(jìn)這些機(jī)構(gòu)的會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。
會(huì)計(jì)界面臨的問(wèn)題英語(yǔ)1現(xiàn)有材料更難以選擇的主要國(guó)內(nèi)和國(guó)外英語(yǔ)教材的教學(xué)課程內(nèi)容的書(shū)面材料。在簡(jiǎn)單的書(shū)面材料國(guó)內(nèi)結(jié)構(gòu)最根本是要提高學(xué)生的閱讀理解為主，并配套練習(xí)不足。原始材料，但其真正的真實(shí)的語(yǔ)言，但如果作為一個(gè)職業(yè)學(xué)校教材使用，則有其不足之處：對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生缺乏明確的重點(diǎn)和教學(xué)目的，教學(xué)內(nèi)容和方式1）可能無(wú)法完全與職業(yè)教育機(jī)構(gòu)特點(diǎn); 2）雖然原始材料，樣書(shū)及帳目長(zhǎng)期標(biāo)準(zhǔn)處理案件更具有參與性強(qiáng)，但大多沒(méi)有反映一步一步學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本原則，教材及以上職業(yè)難學(xué)生有知識(shí)，閱讀教材的主要形式，聽(tīng)不足，口語(yǔ)訓(xùn)練和銜接基本的英語(yǔ)能力差，使學(xué)生掌握了基本的英語(yǔ)知識(shí)和技能，會(huì)計(jì)界的困難階段實(shí)踐中得到了進(jìn)一步的實(shí)踐和應(yīng)用。 3）的翻譯，文化差異，在專業(yè)的原版教材外語(yǔ)翻譯造成教師的能力不能很好地挖掘出原有的意義。這些都是在教學(xué)實(shí)踐英語(yǔ)教學(xué)嚴(yán)重影響，可（教學(xué)實(shí)用性），這也影響了英語(yǔ)教學(xué)的可接受性和有效性。
陳舊的教學(xué)理念，教學(xué)方法和提高基礎(chǔ)英語(yǔ)要強(qiáng)調(diào)的意思是，知識(shí)和綜合語(yǔ)言能力和英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的積累，并強(qiáng)調(diào)在實(shí)際應(yīng)用技能的專業(yè)活動(dòng)。作為一個(gè)專業(yè)性較強(qiáng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐中，必須是大量的業(yè)務(wù)報(bào)表和專業(yè)實(shí)踐模擬使學(xué)生掌握基本理論和會(huì)計(jì)方法的實(shí)際操作。然而，在實(shí)踐中會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅要具備相當(dāng)?shù)臅?huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，而且能夠熟練使用英語(yǔ)，比較缺乏這些教師，學(xué)生在基礎(chǔ)英語(yǔ)，基礎(chǔ)參差不齊等原因，教師一般僅限于閱讀和翻譯的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，講解多，對(duì)術(shù)語(yǔ)和翻譯的和句法和語(yǔ)法解釋的文字內(nèi)容為重點(diǎn)，主要老師，同學(xué)們都很好，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參加，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，處理涉外會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的一小和案例研究的實(shí)際操作機(jī)會(huì)缺乏，導(dǎo)致學(xué)生成為語(yǔ)言知識(shí)的被動(dòng)接受者。
一、中職會(huì)計(jì)專業(yè)技能大賽概述
（一）中職會(huì)計(jì)專業(yè)技能大賽舉辦者與參與者
從宏觀方面講，中職會(huì)計(jì)專業(yè)技能大賽舉辦者與參與者應(yīng)是中職會(huì)計(jì)人才用人企業(yè)或?qū)ｉT(mén)負(fù)責(zé)培養(yǎng)中職會(huì)計(jì)專業(yè)技能型人才的學(xué)校。從微觀方面講，中職會(huì)計(jì)專業(yè)技能大賽舉辦者應(yīng)為提供本次大賽相關(guān)用品的制造商，而中職會(huì)計(jì)專業(yè)技能大賽參與者應(yīng)為全國(guó)各省份中職院校。
（二）中職會(huì)計(jì)專業(yè)技能大賽的內(nèi)容
通常情況下，中職會(huì)計(jì)專業(yè)技能大賽主要圍繞點(diǎn)鈔、翻打傳票、會(huì)計(jì)電算化、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理、會(huì)計(jì)電算化及生成報(bào)表等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行，其中以會(huì)計(jì)電算化技能比賽最為突出，通過(guò)深入分析發(fā)現(xiàn)，會(huì)計(jì)電算化技能比賽又可細(xì)分為多個(gè)部分，包括系統(tǒng)初始化的全部項(xiàng)目、不同操作人員的身份界定、記賬憑證的會(huì)計(jì)分錄、憑證的審核與記賬、會(huì)計(jì)報(bào)表的設(shè)置與編制等。
（三）中職會(huì)計(jì)專業(yè)技能大賽的設(shè)計(jì)
中職會(huì)計(jì)專業(yè)技能大賽目標(biāo)定位于培養(yǎng)中職會(huì)計(jì)專業(yè)技能型人才，要求就讀于中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生必須掌握至少一項(xiàng)會(huì)計(jì)技能。根據(jù)職業(yè)教育改革要求，中職會(huì)計(jì)專業(yè)技能大賽不應(yīng)始終局限于選拔精英會(huì)計(jì)專業(yè)技能型人才，而應(yīng)以圍繞如何提高會(huì)計(jì)專業(yè)人員綜合素質(zhì)，只有這樣才能符合中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)技能教學(xué)要求，滿足我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展需求。
二、技能大賽對(duì)中職會(huì)計(jì)專業(yè)技能教學(xué)的導(dǎo)向作用
中職會(huì)計(jì)專業(yè)技能大賽既可作為中職會(huì)計(jì)專業(yè)技能教學(xué)水平衡量標(biāo)準(zhǔn)，又對(duì)轉(zhuǎn)變中職會(huì)計(jì)教學(xué)理念、強(qiáng)化中職會(huì)計(jì)學(xué)生職業(yè)意識(shí)、規(guī)范中職專業(yè)技能教學(xué)方法發(fā)揮著顯著積極效應(yīng)，具體體現(xiàn)在：
（一）轉(zhuǎn)變了中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)理念，有助于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的形成
從表面意義上講，中職會(huì)計(jì)專業(yè)技能大賽為一場(chǎng)圍繞會(huì)計(jì)技能的競(jìng)爭(zhēng)賽事，而實(shí)質(zhì)上中職會(huì)計(jì)專業(yè)技能大賽為考察會(huì)計(jì)專業(yè)技能型人才從業(yè)技能水平與職業(yè)道德素養(yǎng)的有效手段，對(duì)規(guī)范中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)行為，提升會(huì)計(jì)專業(yè)技能型人才綜合素質(zhì)具有至關(guān)重要的作用。在中職會(huì)計(jì)技能大賽反撥效應(yīng)的刺激下，新型中職會(huì)計(jì)專業(yè)技能教學(xué)理念與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式逐漸形成，為增強(qiáng)中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力，輔助教師制定與完善中職會(huì)計(jì)專業(yè)技能教學(xué)計(jì)劃提供了有力依據(jù)。
（二）推動(dòng)了教學(xué)活動(dòng)與企業(yè)實(shí)踐有效銜接，為開(kāi)展實(shí)踐式教學(xué)創(chuàng)造良好環(huán)境
與企業(yè)實(shí)踐有效銜接是中職會(huì)計(jì)專業(yè)技能大賽的顯著特征，該項(xiàng)特征能夠起到規(guī)范中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)行為及方法的作用，即中職會(huì)計(jì)專業(yè)教師將中職會(huì)計(jì)專業(yè)技能大賽內(nèi)涉及到的技術(shù)手段全面貫穿至中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生會(huì)計(jì)知識(shí)技能學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可從實(shí)踐中獲取會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)知識(shí)技能，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任感、積極性，而且還能提高中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)效率，從而為會(huì)計(jì)專業(yè)技能型人才培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（三）增強(qiáng)了中職學(xué)生職業(yè)意識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性
強(qiáng)化中職學(xué)生職業(yè)意識(shí)也是中職會(huì)計(jì)專業(yè)技能大賽的重要特征之一，即中職會(huì)計(jì)專業(yè)技能大賽的開(kāi)展實(shí)質(zhì)上為中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)穩(wěn)定和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生置于該環(huán)境內(nèi)學(xué)習(xí)，既有助于自身樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，又有利于增強(qiáng)中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)崗位的向往，使其在會(huì)計(jì)專業(yè)技能學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得愉悅感、充實(shí)感，有助于激發(fā)中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性。
三、傳統(tǒng)中職會(huì)計(jì)專業(yè)技能教學(xué)模式存在的問(wèn)題
（一）會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置缺乏全面性，課程設(shè)置與實(shí)際脫節(jié)嚴(yán)重
全面性不足、隨意性較大是國(guó)內(nèi)多數(shù)中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置環(huán)節(jié)面臨的問(wèn)題。首先，中職院校設(shè)置會(huì)計(jì)專業(yè)時(shí)未能脫離傳統(tǒng)學(xué)科設(shè)置專業(yè)的束縛；其次，中職院校設(shè)置會(huì)計(jì)專業(yè)時(shí)盲目跟隨大學(xué)專業(yè)設(shè)置，忽略了自身實(shí)際，以致中職院校設(shè)計(jì)的會(huì)計(jì)專業(yè)缺乏針對(duì)性、全面性，根本無(wú)法滿足中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)需求。此外，中職院校設(shè)置會(huì)計(jì)專業(yè)時(shí)還存在一系列問(wèn)題，如會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置滯后，即缺乏能夠體現(xiàn)中職會(huì)計(jì)專業(yè)技能教育特色的創(chuàng)新性課程；專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程占比不合理；對(duì)中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)力度不足等。
（二）會(huì)計(jì)專業(yè)技能教學(xué)方法單一、落后
現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)仍有相當(dāng)一部分中職院校開(kāi)展會(huì)計(jì)專業(yè)技能教學(xué)時(shí)沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法與手段，即以教師為課堂的中心，要求中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生始終跟隨教師的步伐開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生完全屬于被動(dòng)式接受知識(shí)，難以真正意義上調(diào)動(dòng)中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性。同時(shí)，現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用不多，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)未能發(fā)揮真正價(jià)值意義，以致中職會(huì)計(jì)專業(yè)技能教學(xué)效率與質(zhì)量并未得到顯著改善。
（三）注重會(huì)計(jì)理論的“填鴨式”教學(xué)，忽視會(huì)計(jì)案例教學(xué)
重會(huì)計(jì)理論的“填鴨式”教學(xué)，輕會(huì)計(jì)案例教學(xué)是國(guó)內(nèi)多數(shù)中職院校開(kāi)展會(huì)計(jì)專業(yè)技能教學(xué)過(guò)程中常見(jiàn)的問(wèn)題，問(wèn)題之所以產(chǎn)生，原因在于：（1）中職會(huì)計(jì)專業(yè)技能教師未能全面、準(zhǔn)確認(rèn)知會(huì)計(jì)案例教學(xué)的重要性；（2）中職會(huì)計(jì)專業(yè)技能教師不知如何開(kāi)展會(huì)計(jì)案例教學(xué)；（3）中職會(huì)計(jì)專業(yè)技能教師過(guò)于依賴傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式，忽視了對(duì)中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)；（4）與高職學(xué)生相比，中職學(xué)生大都基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，對(duì)待學(xué)習(xí)的積極性相對(duì)較低等。綜合上述多方面，致使中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)技能教學(xué)水平不高，直接影響到對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)。
四、以賽輔教，優(yōu)化中職會(huì)計(jì)專業(yè)技能教學(xué)策略
（一）調(diào)整優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)與社會(huì)需求有效對(duì)接
是否與社會(huì)需求有效對(duì)接是衡量中職會(huì)計(jì)專業(yè)技能教學(xué)有效性的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此要求中職院校結(jié)合中職會(huì)計(jì)專業(yè)技能大賽項(xiàng)目的考核內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等合理調(diào)整優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，規(guī)范會(huì)計(jì)專業(yè)技能教學(xué)方法，以會(huì)計(jì)理論課程教學(xué)為例，應(yīng)圍繞基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)及財(cái)務(wù)管理等多方面進(jìn)行理論知識(shí)講授，為將中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型會(huì)計(jì)技能型人才提供良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，還應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，積極推行集“教、學(xué)、做”于一體的教學(xué)模式，嚴(yán)格按照職業(yè)要求規(guī)范會(huì)計(jì)專業(yè)技能教學(xué)內(nèi)容，以確保中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生日后更好就業(yè)。
（二）構(gòu)建競(jìng)賽測(cè)試機(jī)制，落實(shí)中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)評(píng)估工作
