首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 地理專(zhuān)業(yè)學(xué)科評(píng)估
時(shí)間：2023-11-08 10:52:04
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一、土地資源人才需求分析
我國(guó)城鎮(zhèn)化速度的加快，將面臨著大量的土地資源被開(kāi)發(fā)和利用，為了實(shí)現(xiàn)土地資源的優(yōu)化配置和管理，對(duì)土地資源管理人才提出了更多層次的要求。
（一）厚基礎(chǔ)人才需求
土地資源管理涵蓋的內(nèi)容非常廣，涉及到土地的測(cè)量、規(guī)劃、評(píng)估和管理。實(shí)際工作中，土地資源管理要牽涉到國(guó)土局、規(guī)劃局、建設(shè)局以及農(nóng)林部門(mén)，作為一名土地資源管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，不僅要學(xué)習(xí)土地資源管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且對(duì)我國(guó)的地理狀況有大致的了解。每一寸土地資源的開(kāi)發(fā)與管理，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益與環(huán)境保護(hù)協(xié)調(diào)發(fā)展，因此對(duì)當(dāng)?shù)爻鞘械慕?jīng)濟(jì)情況要有一定了解。總體來(lái)說(shuō)，土地資源是一個(gè)需要較大知識(shí)量、涉及范圍廣、應(yīng)對(duì)多種角色的人才。
（二）應(yīng)用型人才需求
土地資源管理是一門(mén)集理論與應(yīng)用型于一體的學(xué)科，豐富的理論知識(shí)能夠引導(dǎo)人們的行為做出正確的決定。利用現(xiàn)代化的科技手段對(duì)土地進(jìn)行測(cè)量，用真實(shí)有效的數(shù)據(jù)作為開(kāi)發(fā)的依據(jù)，通過(guò)科學(xué)的、合理的、準(zhǔn)確的管理措施促進(jìn)土地資源的優(yōu)化和配置，做到人與自然的和諧發(fā)展。因此，土地資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生要擁有土地測(cè)量設(shè)備、計(jì)算機(jī)分析技術(shù)、CAD制圖技術(shù)、地籍管理信息化等實(shí)際應(yīng)用和操作能力，這樣才能在工作中得心應(yīng)手。
（三）管理型人才需求
作為一名土地資源管理型人才，所懂得的知識(shí)必須是全面的，如地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、人口學(xué)等，要求其具有豐富的理論知識(shí)，能夠?qū)⒆匀豢茖W(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)融為一體，以城市的總體規(guī)劃為導(dǎo)向，對(duì)土地資源進(jìn)行嚴(yán)格管理。目前，國(guó)家急需土地資源高級(jí)管理型人才，從事土地規(guī)劃和管理工作。
目前，全國(guó)共有50多所院校開(kāi)設(shè)了土地資源管理專(zhuān)業(yè)，以本科學(xué)位和碩士研究為主。其中，如圖1綜合高等院校碩士學(xué)位授予占100%；農(nóng)林院?？倲?shù)最多，占全國(guó)開(kāi)設(shè)土地資源管理專(zhuān)業(yè)的42%，其碩士學(xué)位授予僅其次于綜合院校占67%；理工院校碩士學(xué)位授予占45%，本科學(xué)位授予占55%，碩士與本科專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)比例相對(duì)持平，而博士學(xué)位授予點(diǎn)為零；文史師范類(lèi)院校土地資源管理專(zhuān)業(yè)以本科教學(xué)為主，專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)占78%。
由表1得出，土地資源管理專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生的知識(shí)量有很強(qiáng)的要求，其至少是本科以上學(xué)位；農(nóng)林院校比理科院校更重視土地資源的發(fā)展，所開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)更具有針對(duì)性。
三、我國(guó)土地資源管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題
（一）不能明確學(xué)科的定位
部分高校對(duì)學(xué)科認(rèn)識(shí)存在偏差主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：1、將土地資源管理設(shè)置為公共管理學(xué)科的下屬專(zhuān)業(yè)，對(duì)土地資源管理的認(rèn)識(shí)比較狹隘，忽視了它是兼管理學(xué)與工學(xué)學(xué)科于一體的專(zhuān)業(yè)；2、部分學(xué)生認(rèn)為土地資源就業(yè)方向是地方國(guó)土局、規(guī)劃局、建設(shè)局或農(nóng)林部門(mén)等，進(jìn)入門(mén)檻高，需要很強(qiáng)的人際關(guān)系和專(zhuān)業(yè)實(shí)力，導(dǎo)致一些學(xué)生學(xué)術(shù)研究積極性不高。
（二）未形成統(tǒng)一課程體系
土地資源管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的課程名稱(chēng)雖不同，但在內(nèi)容上有很多重疊的部門(mén)，例如在《土地資源學(xué)》中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容可能會(huì)重復(fù)出現(xiàn)在《土地管理學(xué)》或《土地資源學(xué)》課本上，甚至在《公共管理》課程上也會(huì)提到。很多高等院校土地資源管理專(zhuān)業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)不一樣，也未形成統(tǒng)一的課程體系，整體教學(xué)質(zhì)量都有待提高。
（三）教學(xué)理論與實(shí)際脫節(jié)
土地資源管理專(zhuān)業(yè)涉及到的實(shí)驗(yàn)課程有：地籍測(cè)量、土地評(píng)估及土地信息系統(tǒng)建設(shè)等，但很多的高等院校只重視理論教學(xué)，忽視了數(shù)理統(tǒng)計(jì)、測(cè)量與遙感等高新技術(shù)的應(yīng)用，這主要還是與院校的師資力量和教學(xué)水平有一定的關(guān)系。土地資源管理要求教師需要懂得地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等知識(shí)，且具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，但很多教師都重理論輕實(shí)踐技術(shù)，這是大多院校教學(xué)的通病。
四、土地資源管理人才培養(yǎng)模式的改革思路
（一）明確學(xué)科就業(yè)方向
無(wú)論是本科還是碩士，學(xué)習(xí)理論知識(shí)的目的是為了滿(mǎn)足社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)人才的需求。新型城鎮(zhèn)化背景下，土地資源管理迎來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)，該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不僅可以考取公務(wù)員，到地方國(guó)土局、規(guī)劃局或農(nóng)林部門(mén)去工作，也可以從事土地及房地產(chǎn)價(jià)格的評(píng)估與管理等工作。實(shí)踐證明，土地資源管理專(zhuān)業(yè)就業(yè)范圍廣、發(fā)展好、待遇高，是一份非常有社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的專(zhuān)業(yè)。
（二）形成學(xué)體系
土地資源管理專(zhuān)業(yè)牽涉的學(xué)科非常多，如社會(huì)學(xué)、地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等，每一學(xué)科都自成體系，所涵蓋的內(nèi)容都值得深究。但由于師資力量缺乏，一些院校一個(gè)教師分擔(dān)幾門(mén)課程，每門(mén)課程穿插其他學(xué)科重復(fù)內(nèi)容，這讓很多學(xué)生搞不清每門(mén)課程的區(qū)別與聯(lián)系，無(wú)心做學(xué)術(shù)研究。因此，形成統(tǒng)一的、完善的、科學(xué)的教學(xué)體系，是保障學(xué)生認(rèn)真做學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)。
（三）強(qiáng)化實(shí)踐性的教學(xué)
目前，全國(guó)各大高等院校土地資源管理專(zhuān)業(yè)的設(shè)置均偏向理論教學(xué)，實(shí)踐的部分少之又少，這就土地資源管理專(zhuān)業(yè)就業(yè)方向有一定的關(guān)系。很多大學(xué)生即將畢業(yè)時(shí)會(huì)非常迷茫，滿(mǎn)腹經(jīng)綸無(wú)用武之地，到企業(yè)從事開(kāi)發(fā)報(bào)建工作，不知道其工作流程；應(yīng)聘土地及房地產(chǎn)評(píng)估師，不知道用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的方法論；從事土地資源調(diào)查和評(píng)價(jià)工作，不知道如何使用土地測(cè)量設(shè)備，這些都是土地資源管理專(zhuān)業(yè)缺乏實(shí)踐教學(xué)的原因。
五、結(jié)束語(yǔ)
土地資源管理是一門(mén)集自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)及人文科學(xué)為一體的學(xué)科，牽涉范圍廣，包含管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，新型城鎮(zhèn)化背景下對(duì)土地資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生提出了更高層次的要求，其最終目的是為了實(shí)現(xiàn)土地資源的合理配置。
數(shù)字印刷是一門(mén)偏應(yīng)用型、交叉型的科學(xué)，廣泛應(yīng)用于廣告設(shè)計(jì)與制作、數(shù)字印刷業(yè)務(wù)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理、網(wǎng)絡(luò)印刷等業(yè)務(wù)中。作為一名本科院校數(shù)字印刷專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，要對(duì)印刷和數(shù)字印刷的概念非常清晰，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)各方面的能力，是以滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)印刷人才的需求。（作者單位：成都理工大學(xué)管理科學(xué)學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
[1]張曉光，張悅玲.土地資源管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革與發(fā)展研究報(bào)告[J].高等理科教育，2011，2（9）：18-26
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）39-0051-02
國(guó)外的高等教育一直把人文地理學(xué)認(rèn)定為重點(diǎn)學(xué)科。在美國(guó)，從事人文地理教學(xué)及研究的人員和機(jī)構(gòu)占到了地理學(xué)科高等教育研究人員和機(jī)構(gòu)的半數(shù)以上。我國(guó)于1982年將人文地理學(xué)引入高校課堂，并列為高等教育重點(diǎn)發(fā)展學(xué)科。自此以后，國(guó)家投入大量研究經(jīng)費(fèi)到人文地理學(xué)的學(xué)科建設(shè)中，相伴隨的研究項(xiàng)目也不斷增加，科研隊(duì)伍不斷壯大，涌現(xiàn)出了大量的科研成果，人文地理學(xué)學(xué)科建設(shè)獲得了健康蓬勃的發(fā)展。目前，全國(guó)有近百所高校設(shè)置人文地理學(xué)專(zhuān)業(yè)，占到了全部高?？倲?shù)的十分之一。因此，加強(qiáng)人文地理課程建設(shè)是高等學(xué)校課程改革的需要，其中教學(xué)方法的改革更是關(guān)鍵。
一、關(guān)于CDIO
2000年10月，Knut and Alice Wallenberg基金會(huì)耗資近1600萬(wàn)美元，資助由美國(guó)工程院院士Ed.Crawley教授帶領(lǐng)的，由美國(guó)麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院、瑞典查爾莫斯工業(yè)大學(xué)和瑞典林雪平大學(xué)四所高校的專(zhuān)家學(xué)者組成的跨國(guó)研究組，進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)四年的工程教育改革研究實(shí)踐。2004年，研究組創(chuàng)立了工程教育改革模式，并于同年成立了CDIO國(guó)際合作組織。CDIO以產(chǎn)品的研發(fā)到運(yùn)行的整個(gè)生命周期為載體，提供了一套面向?qū)W生的工程教育，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在構(gòu)思（Conceive）-設(shè)計(jì)（Design）-實(shí)現(xiàn)（Implement）-運(yùn)行（operate）的項(xiàng)目過(guò)程中通過(guò)參與性實(shí)踐主動(dòng)地、實(shí)踐地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和綜合能力。通過(guò)CDIO培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生能夠具備四個(gè)層面的能力――扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、過(guò)硬的個(gè)人能力素質(zhì)、超強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和系統(tǒng)的統(tǒng)籌工作能力，因此，CDIO教學(xué)模式要求其教學(xué)方式能夠突出學(xué)生在上述四個(gè)層面的綜合培養(yǎng)，達(dá)到每個(gè)層面的預(yù)定目標(biāo)。CDIO培養(yǎng)模式具有三個(gè)方面的特點(diǎn)：（1）密切聯(lián)系產(chǎn)業(yè)。CDIO教育模式以行業(yè)需求為導(dǎo)向，課程內(nèi)容和教學(xué)方法緊跟行業(yè)發(fā)展，注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，以項(xiàng)目為導(dǎo)向開(kāi)展課程教學(xué)和設(shè)計(jì)實(shí)踐，在完全真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中檢驗(yàn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能和實(shí)踐能力。（2）注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。CDIO模式在設(shè)定教學(xué)大綱前，會(huì)對(duì)學(xué)生在行業(yè)內(nèi)的全球性人才市場(chǎng)需求進(jìn)行調(diào)查研究，分析人才應(yīng)該具備哪些能力和素質(zhì)，然后再以此為依據(jù)制訂系統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)。并在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，主動(dòng)進(jìn)行批判創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和人際交往能力，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生產(chǎn)一線，在實(shí)踐中進(jìn)行自我認(rèn)知、自我批評(píng)和自我提升，在進(jìn)入社會(huì)前就具備良好的職業(yè)道德職業(yè)態(tài)度和職場(chǎng)能力。（3）人才工程理念。CDIO教學(xué)理念完全打破了學(xué)科之間的壁壘，強(qiáng)調(diào)從人才工程的角度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寬口徑培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)化的人才工程教育體系不只包括技術(shù)教育，還包括在歷史人文、社會(huì)進(jìn)步、文化價(jià)值、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、心理學(xué)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的培養(yǎng)。CDIO模式下培養(yǎng)出來(lái)的工程師不僅具有專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)，而且還具備高度的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。CDIO教育模式不僅適合于工程教育，其原理還普遍適用于絕大多數(shù)的高等教育專(zhuān)業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效也不由簡(jiǎn)單的課堂考試成績(jī)來(lái)評(píng)定，而是由市場(chǎng)中的利益相關(guān)者對(duì)學(xué)生的可用性進(jìn)行反饋評(píng)定。總體上來(lái)說(shuō)，CDIO教育模式強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和綜合能力的系統(tǒng)培養(yǎng)。因此，要求教學(xué)機(jī)構(gòu)制定出動(dòng)態(tài)的課程體系、教學(xué)模式和專(zhuān)業(yè)建設(shè)。用人單位會(huì)第一時(shí)間將評(píng)估結(jié)果反饋給教師和學(xué)生，教育機(jī)構(gòu)也就可以快速調(diào)整和改進(jìn)落后的人才培養(yǎng)模式，從而使得人才培養(yǎng)達(dá)到可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)狀態(tài)。
二、人文地理學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程要求
人文地理學(xué)是地理學(xué)下設(shè)的二級(jí)學(xué)科，從屬于社會(huì)科學(xué)范疇，本科專(zhuān)業(yè)的人文地理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程要求以文化地理學(xué)為基礎(chǔ)，以研究人地關(guān)系為核心，課程體系涵蓋社會(huì)、人口、經(jīng)濟(jì)、語(yǔ)言、宗教、民俗、自然、行為、政治等諸多內(nèi)容，是高等學(xué)校地理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。人文地理學(xué)研究?jī)?nèi)容緊隨時(shí)代步伐，具有鮮明的時(shí)空性，涵蓋當(dāng)前的區(qū)域可持續(xù)發(fā)展、少數(shù)民族文化、城鎮(zhèn)一體化、新經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)、旅游開(kāi)發(fā)等諸多熱點(diǎn)問(wèn)題。因此，人文地理學(xué)專(zhuān)業(yè)研究范圍廣、知識(shí)面寬、學(xué)科之間的綜合性與交叉性強(qiáng)，老師和學(xué)生都需要具備社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)的多學(xué)科知識(shí)。在現(xiàn)階段，綜觀各高校的人文地理學(xué)教學(xué)手段和方法，主要還是采取“課堂中心、教師中心、教材中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，沒(méi)有體現(xiàn)出復(fù)合型人才的培養(yǎng)需求。適應(yīng)性的教學(xué)改革應(yīng)圍繞復(fù)合型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，將教師與學(xué)生緊密聯(lián)系，將實(shí)踐教學(xué)融入到各教學(xué)環(huán)節(jié)中。
三、CDIO指引下的人文地理學(xué)課程教學(xué)方法改革
課程教學(xué)是由師生共同完成的雙邊活動(dòng)，教師的教學(xué)方法選擇、應(yīng)用對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著關(guān)鍵性作用。適應(yīng)性的課程教學(xué)方法要有利于達(dá)到師生雙邊交流的良好效果。
1.注重多學(xué)科知識(shí)的融合，突出“人才工程理念”。人文地理學(xué)需要融合人文科學(xué)與自然科學(xué)等多學(xué)科知識(shí)。因此，人文地理學(xué)課程體系需要打破學(xué)科與學(xué)科之間的壁壘，進(jìn)行寬口徑培養(yǎng)，不僅僅局限于GIS、測(cè)繪等實(shí)用技術(shù)教育的傳輸，還要使得學(xué)生具備人文歷史、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化、心理學(xué)、管理學(xué)學(xué)科的基本素養(yǎng)。學(xué)生不僅具有理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)，還要具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，具有高度的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。這是人文地理學(xué)在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)時(shí)需要具備的基本理念。
2.加強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。啟發(fā)式教學(xué)注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生主人翁意識(shí)的建立，注重激發(fā)學(xué)生的主導(dǎo)精神。在這樣的教學(xué)方式下，教師通過(guò)設(shè)問(wèn)、指導(dǎo)等方法，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)方法、發(fā)表看法、參與討論，發(fā)揮教學(xué)和學(xué)習(xí)的主體地位，使得課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)性作用和學(xué)生的主體性地位相得益彰，課堂氣氛處于最佳狀態(tài)。因此，在人文地理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要大力開(kāi)展課堂與課后討論，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)理論去思考和分析社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，給他們創(chuàng)造發(fā)表不同見(jiàn)解的環(huán)境和平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，拓展學(xué)生的應(yīng)用性思維。師生在相互討論的基礎(chǔ)上都能獲取新知識(shí)、解決新問(wèn)題，教師根據(jù)反饋信息及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)或進(jìn)一步的指導(dǎo)，使學(xué)生們能夠抓住興趣點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)。
3.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，密切聯(lián)系產(chǎn)業(yè)。人文地理學(xué)是一門(mén)實(shí)用性和綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)非常重要。人文地理學(xué)學(xué)科要求學(xué)生能夠解決諸如自然資源的開(kāi)發(fā)利用、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、城市建設(shè)與規(guī)劃、生態(tài)環(huán)境保護(hù)、土地價(jià)值評(píng)估和旅游資源開(kāi)發(fā)等社會(huì)問(wèn)題，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，就需要用到調(diào)查、模擬、考察、比較和模型分析等多種的方法去加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。教師和學(xué)生運(yùn)用這些方法的過(guò)程實(shí)際上也是社會(huì)研究方法的訓(xùn)練過(guò)程。很多基本概念存在于課本中，它們雖然非常重要，但是大多都比較抽象，通過(guò)教師的口頭講解或課件演示雖然也能幫助學(xué)生理解，但是其效果去遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如讓學(xué)生在實(shí)踐中自己去體驗(yàn)、探究、理解與總結(jié)。通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)，能夠在很大的程度上降低學(xué)生理解理論知識(shí)的難度。因此，相關(guān)的高等學(xué)校教學(xué)機(jī)構(gòu)不能把師生僅僅局限于課堂教學(xué)，應(yīng)該花力氣建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的校外教學(xué)研究合作基地和建立校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。校外的研究基地能夠給學(xué)生提供調(diào)查與考察的環(huán)境，校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)中心則可以幫助學(xué)生進(jìn)行比較和模擬。
4.注重案例教學(xué)，提高技術(shù)能力。案例教學(xué)法通過(guò)讓學(xué)生去分析和研究已發(fā)生的問(wèn)題個(gè)案，把現(xiàn)實(shí)案例應(yīng)用到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生提出各種解決問(wèn)題的方案，通過(guò)教師案例講解、學(xué)生討論、撰寫(xiě)分析報(bào)告、教師歸納總結(jié)等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生理論水平與實(shí)踐能力。案例教學(xué)將能夠使教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)形象，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的深入理解，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。
人文地理學(xué)是地理學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是旅游專(zhuān)業(yè)、城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)、建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)該掌握的一門(mén)基礎(chǔ)理論，具有很強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)性。同時(shí)它還是一個(gè)與多學(xué)科理論交叉、綜合性十分強(qiáng)的學(xué)科。因此教學(xué)機(jī)構(gòu)要下大力氣加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，科學(xué)設(shè)置社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)相結(jié)合的教學(xué)體系。使得教師在教學(xué)過(guò)程中，能夠根據(jù)本校的實(shí)際情況、具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，靈活選擇和使用教學(xué)設(shè)施，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法和手段，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)授課內(nèi)容。人文地理學(xué)教學(xué)要加大啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等多樣化教學(xué)方法的使用，幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)的理論知識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與能力，使學(xué)生成為社會(huì)需要的具備專(zhuān)業(yè)動(dòng)手能力與時(shí)代關(guān)懷的復(fù)合型人才。
參考文獻(xiàn)：
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大到探月的嫦娥衛(wèi)星，小到日常生活中的單反相機(jī)、CD光盤(pán)，無(wú)論是國(guó)家進(jìn)步，還是你我的生活質(zhì)量，都與光學(xué)工程息息相關(guān)。由于光學(xué)工程的應(yīng)用實(shí)踐要求十分嚴(yán)格，相關(guān)本科專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生往往無(wú)力承擔(dān)與光學(xué)工程科學(xué)技術(shù)研究直接相關(guān)的工作。因此，每年有大量相關(guān)專(zhuān)業(yè)的本科畢業(yè)生選擇考研。
由于光學(xué)工程是一門(mén)高層次、高門(mén)檻的學(xué)科，相較于機(jī)械工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等專(zhuān)業(yè)，開(kāi)設(shè)此專(zhuān)業(yè)的院校并不多。總體看來(lái)，光學(xué)工程專(zhuān)業(yè)的考研競(jìng)爭(zhēng)比較激烈，尤其是在一些光學(xué)工程名校之中，2012年浙江大學(xué)光學(xué)工程的報(bào)錄比就曾高達(dá)17∶1。
目前，我國(guó)具有光學(xué)工程博士一級(jí)授予資格的高校共38所。具有光學(xué)工程國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科的高校共有清華大學(xué)、北京理工大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、天津大學(xué)、長(zhǎng)春理工大學(xué)、南京理工大學(xué)、浙江大學(xué)、華中科技大學(xué)、國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)等9所，具有國(guó)家重點(diǎn)（培育）學(xué)科的高校有上海理工大學(xué)、電子科技大學(xué)兩所，具有博士培養(yǎng)資格的中國(guó)科學(xué)院相關(guān)研究院所主要有長(zhǎng)春光機(jī)所、西安光機(jī)所、上海光機(jī)所、上海技術(shù)物理所、安徽光機(jī)所、成都光電所等6所。
我們?nèi)绾卧跒閿?shù)不多的頂級(jí)名校或科研院所中選擇一所最適合自己的院校呢？
第一，重視院校綜合實(shí)力，避免依賴(lài)單一數(shù)據(jù)。
各種評(píng)估結(jié)果中的得分、排名等數(shù)據(jù)往往只能反映院校的宏觀指標(biāo)，且不同機(jī)構(gòu)均有不一樣的標(biāo)準(zhǔn)，很難客觀真實(shí)地反映院校的全部情況。各院校的研究方向獨(dú)具特色，互有長(zhǎng)短，具體到每個(gè)研究方向，實(shí)力強(qiáng)弱更不相同，比如，光學(xué)設(shè)計(jì)這一領(lǐng)域，普遍認(rèn)為實(shí)力強(qiáng)弱依次為清華大學(xué)、北京理工大學(xué)、浙江大學(xué)、天津大學(xué)等。同樣的道理，單純地看重院校的院士、長(zhǎng)江學(xué)者數(shù)量、實(shí)驗(yàn)室規(guī)模、研究經(jīng)費(fèi)等指標(biāo)也是不科學(xué)的。院校研究水平的高低并不能直接反映研究生教育質(zhì)量的好壞，院校的導(dǎo)師構(gòu)成、地理區(qū)位與就業(yè)環(huán)境、同學(xué)本科來(lái)源的層次與學(xué)術(shù)氛圍等軟實(shí)力也不是量化指標(biāo)可以衡量的，然而這些因素對(duì)研究生階段的學(xué)術(shù)成就以及未來(lái)的職業(yè)發(fā)展，往往比宏觀數(shù)據(jù)具備更大的影響，萬(wàn)萬(wàn)不可忽視。
第二，光學(xué)工程不是什么院校都能“玩得轉(zhuǎn)”。
在考生中廣泛存在“211高校未必比985高校差”的思想，從而選擇考研難度相對(duì)較小的“211工程”院校深造。不可否認(rèn)，一些“211工程”院校在其傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科上的確不比“985院校”差，甚至更有優(yōu)勢(shì)。但是，光學(xué)工程是一門(mén)“高富帥”的學(xué)科，只有高層次的院校才能承載光學(xué)工程這門(mén)學(xué)科，而優(yōu)秀的光學(xué)工程人才往往也出自?xún)?yōu)秀的院校。主要原因體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，光學(xué)工程精密程度非常高，對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備和資金的依賴(lài)性比較強(qiáng)，缺少?lài)?guó)家重視和資金上的傾斜，院校很難承擔(dān)昂貴的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，從而限制研究生的發(fā)展；第二，“985”院校導(dǎo)師的視野更加開(kāi)闊，對(duì)研究生的基本要求更加嚴(yán)格、培養(yǎng)目標(biāo)更高，甚至某些院校的本科生在導(dǎo)師的指導(dǎo)和嚴(yán)格要求下也能在諸如Optical Letters等國(guó)際頂級(jí)光學(xué)期刊上。此外，高層次的院校學(xué)術(shù)氛圍更加濃厚，出國(guó)深造、就業(yè)等方面也具備更大的優(yōu)勢(shì)。
在此背景下，有必要對(duì)光學(xué)工程相關(guān)院校及其考研情況進(jìn)行深度解讀。本文將以擁有國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科的浙江大學(xué)、華中科技大學(xué)、天津大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)，以及中國(guó)科學(xué)院的上海光機(jī)所為例進(jìn)行具體分析。
浙江大學(xué)：為強(qiáng)者而生
學(xué)科地位：浙江大學(xué)光學(xué)工程學(xué)科設(shè)立于光電信息工程學(xué)系內(nèi)，該系前身為浙江大學(xué)光學(xué)儀器專(zhuān)業(yè)，是中國(guó)光學(xué)工程學(xué)科的誕生地，具有雄厚的學(xué)科實(shí)力。在2007―2009年、2010―2012年教育部學(xué)科評(píng)估中均排名第一。
學(xué)科特色：有現(xiàn)代光學(xué)儀器國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、國(guó)家光學(xué)儀器工程技術(shù)研究中心、國(guó)防重點(diǎn)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室等國(guó)家級(jí)研究基地。目前設(shè)置有光學(xué)工程研究所、光電信息及檢測(cè)技術(shù)研究所、光電子技術(shù)研究所、光電顯示技術(shù)研究所、先進(jìn)納米光子學(xué)研究所和光及電磁波研究中心、光學(xué)慣性技術(shù)工程研究中心等機(jī)構(gòu)。
研究領(lǐng)域：浙江大學(xué)光學(xué)工程主要研究領(lǐng)域十分寬廣，包括微納光學(xué)與介觀光學(xué)與器件、光學(xué)光電子薄膜、光電顯示技術(shù)、高精度光纖傳感、光電成像技術(shù)、微納米精密檢測(cè)技術(shù)、生物光子學(xué)、新型激光與光電子技術(shù)、光電子集成器件與系統(tǒng)，光通信技術(shù)與系統(tǒng)和新穎人工光電介質(zhì)等。
師資力量：光及電磁波研究中心以長(zhǎng)江計(jì)劃特聘教授何賽靈為領(lǐng)軍人物，大部分導(dǎo)師均為杰出“海歸”或外籍教授，在光子學(xué)和電磁波的理論和實(shí)驗(yàn)研究領(lǐng)域開(kāi)展了大量工作，獲得了許多具有國(guó)際影響的學(xué)術(shù)成果。
地理區(qū)位：長(zhǎng)江三角洲地區(qū)具有規(guī)模龐大的光電產(chǎn)業(yè)集群，具有國(guó)際化、起點(diǎn)高的特點(diǎn)，相較于珠三角地區(qū)以封裝、為主的光電―半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)而言具有廣闊的發(fā)展前景。
競(jìng)爭(zhēng)情況：浙江大學(xué)就讀光學(xué)工程的研究生中超過(guò)半數(shù)來(lái)自于浙江大學(xué)、天津大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)等名校的推免生?？佳懈?jìng)爭(zhēng)極為激烈，從近年報(bào)錄比便可見(jiàn)一斑。
考試特色：浙江大學(xué)光學(xué)工程考研參考書(shū)為郁道銀、談恒英著的《工程光學(xué)》。浙江大學(xué)光學(xué)工程的專(zhuān)業(yè)課考試較其他學(xué)校包括的內(nèi)容更多，報(bào)考的同學(xué)需要復(fù)習(xí)幾何像差、傅里葉光學(xué)等本科階段較為薄弱的知識(shí)板塊。此外，也會(huì)考查一定的激光原理知識(shí)。
華中科技大學(xué)：光谷傳奇
學(xué)科地位：華中科技大學(xué)光學(xué)工程近年來(lái)發(fā)展迅速，實(shí)力雄厚。尤其是在籌的武漢光電國(guó)家實(shí)驗(yàn)室是我國(guó)目前僅有的幾個(gè)國(guó)家實(shí)驗(yàn)室之一，學(xué)科地位非同一般。華中科技大學(xué)在2010―2012年教育部學(xué)科評(píng)估中與浙江大學(xué)并列第一。
學(xué)科特色：光學(xué)與電子信息學(xué)院設(shè)有武漢光電國(guó)家實(shí)驗(yàn)室、激光加工技術(shù)國(guó)家工程研究中心、下一代互聯(lián)網(wǎng)接入系統(tǒng)國(guó)家工程實(shí)驗(yàn)室、國(guó)家集成電路人才培養(yǎng)基地、教育部電子信息功能材料重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室（B類(lèi)）、教育部敏感陶瓷工程中心等研究機(jī)構(gòu)。其中武漢光電國(guó)家實(shí)驗(yàn)室是由教育部、湖北省和武漢市共建，依托于華中科技大學(xué)，聯(lián)合武漢郵電科學(xué)研究院、中國(guó)科學(xué)院武漢物理與數(shù)學(xué)研究所、中國(guó)船舶重工集團(tuán)公司第七一七研究所共同組建，已投入4億多元建立了12個(gè)科學(xué)研究平臺(tái)以及1個(gè)光電公共測(cè)試平臺(tái)。
研究領(lǐng)域：華中科技大學(xué)主要研究方向?yàn)楣怆姕y(cè)控技術(shù)、光電信息存儲(chǔ)、光通信技術(shù)、基礎(chǔ)光子學(xué)、激光科學(xué)與工程、光電子器件與集成、納米光電子學(xué)、生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)、能源光子學(xué)、太赫茲技術(shù)。
地理區(qū)位：華中科技大學(xué)地處著名的武漢光谷，當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)集群形成的產(chǎn)學(xué)研體系研究水平很高，產(chǎn)業(yè)價(jià)值巨大，尤其在光通信、激光等領(lǐng)域具有較大優(yōu)勢(shì)，就業(yè)前景看好。
競(jìng)爭(zhēng)情況：華中科技大學(xué)工學(xué)復(fù)試分?jǐn)?shù)線2013年為330分、2012年為340分、2011年為330分。招生人數(shù)60人左右，隨當(dāng)年推免生比例有所波動(dòng)。
考試特色：華中科技大學(xué)光學(xué)工程專(zhuān)業(yè)課考試偏向物理光學(xué)、電子學(xué)、激光原理相關(guān)知識(shí)。需要注意的是有兩個(gè)單位可以接收光學(xué)工程的碩士生，分別是光電學(xué)院和武漢光電國(guó)家實(shí)驗(yàn)室。
天津大學(xué)：精益求精
學(xué)科地位：天津大學(xué)光學(xué)工程學(xué)科設(shè)立在天津大學(xué)精密儀器與光電子工程學(xué)院，是我國(guó)較早設(shè)立光學(xué)工程的高校之一。天津大學(xué)光學(xué)工程在2007―2009年教育部學(xué)科評(píng)估中名列第二，2010―2012年教育部學(xué)科評(píng)估中名列第三。此外，天津大學(xué)精密儀器與光電子工程學(xué)院也是教育部“教育教學(xué)改革特別試驗(yàn)區(qū)”的15個(gè)全國(guó)試點(diǎn)學(xué)院之一。
學(xué)科特色：所在學(xué)院設(shè)有精密測(cè)試技術(shù)及儀器國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、光電信息技術(shù)科學(xué)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、精密儀器中心、現(xiàn)代光學(xué)研究所、光電子研究中心、傳感工程研究所、照明技術(shù)研究所、光電測(cè)控技術(shù)研究所、激光與光電子技術(shù)研究所、生物光學(xué)研究所、安全防偽技術(shù)研究中心等研究和開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu)。
研究方向：超快激光理論與應(yīng)用研究、光學(xué)信息處理及其應(yīng)用、光學(xué)技術(shù)在計(jì)算機(jī)科學(xué)中的應(yīng)用、數(shù)字圖像處理技術(shù)、光學(xué)傳感器技術(shù)、先進(jìn)固體激光及非線性頻率變化技術(shù)、光電子學(xué)與光通信技術(shù)、激光與光電子應(yīng)用技術(shù)等。
師資力量：中國(guó)科學(xué)院院士1人，中國(guó)工程院院士1人，長(zhǎng)江計(jì)劃特聘教授4人。天津大學(xué)光學(xué)工程的師資隊(duì)伍配置十分合理，老中青年教師比例合理。老年教授如姚建銓院士、王清月教授等可以保證該學(xué)科的頂級(jí)實(shí)力，中年學(xué)科骨干如劉鐵根教授近年來(lái)在光纖傳感領(lǐng)域碩果累累，超快激光實(shí)驗(yàn)室的胡明列教授是天津大學(xué)最年輕的教授，學(xué)術(shù)前景十分光明。
地理區(qū)位：既緊挨近年來(lái)得到長(zhǎng)足發(fā)展的天津?yàn)I海新區(qū)，又毗鄰首都北京，就業(yè)環(huán)境較為優(yōu)越。
競(jìng)爭(zhēng)情況：就讀于天津大學(xué)的研究生中，本校生源占有較大比例。天津大學(xué)工學(xué)復(fù)試分?jǐn)?shù)線2013年為330分，2012年為335分，2009―2011光學(xué)工程報(bào)錄比如下：
考試特色：天津大學(xué)考研參考書(shū)目為郁道銀、談恒英著的《工程光學(xué)》和周炳著的《激光原理》，建議欲報(bào)考的同學(xué)參考天津大學(xué)蔡懷宇教授編寫(xiě)的《工程光學(xué)復(fù)習(xí)指導(dǎo)與習(xí)題解答》。
南開(kāi)大學(xué)：雖小而精
學(xué)科地位：南開(kāi)大學(xué)光學(xué)工程設(shè)立于南開(kāi)大學(xué)現(xiàn)代光學(xué)研究所內(nèi)，隸屬于電子信息與光學(xué)工程學(xué)院?，F(xiàn)代光學(xué)研究所由光學(xué)工程元老母國(guó)光院士創(chuàng)建，是全國(guó)高校中最早取得光學(xué)和光學(xué)工程兩個(gè)學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)的單位。在2010―2012年教育部學(xué)科評(píng)估中，南開(kāi)大學(xué)光學(xué)工程名列第五。
學(xué)科特色：設(shè)有教育部光電信息技術(shù)科學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室以及博士后流動(dòng)站。
師資力量：南開(kāi)大學(xué)光學(xué)工程規(guī)模較小，共有教師28人，教授、研究員18人，副教授8人，其中有院士1人，特聘教授1人，博士生導(dǎo)師13人，但導(dǎo)師隊(duì)伍水平相當(dāng)優(yōu)秀，哈佛大學(xué)、劍橋大學(xué)等歐美名校留學(xué)、訪問(wèn)研究的經(jīng)歷非常普遍，近年來(lái)在Nature、Science等國(guó)際最頂尖期刊發(fā)表多篇論文，令國(guó)內(nèi)同行為之拜服。較為出色的是青年教師劉海濤教授，在Nature發(fā)表兩篇論文，在Physical Review Letters發(fā)表兩篇論文，主要研究方向?yàn)楸砻娴入x子體等微納光學(xué)的相關(guān)理論。
培養(yǎng)模式：南開(kāi)大學(xué)光學(xué)工程招生規(guī)模較小，幾乎與導(dǎo)師人數(shù)平齊，每個(gè)研究生均能得到導(dǎo)師的大量指導(dǎo)，研究生教育接近于精英教育。需要注意的是，南開(kāi)大學(xué)光學(xué)工程的專(zhuān)業(yè)型碩士培養(yǎng)計(jì)劃與學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)計(jì)劃基本相同，這與其他學(xué)校的培養(yǎng)模式有所區(qū)別。
研究領(lǐng)域：相比其他高校，南開(kāi)大學(xué)光學(xué)工程的研究方向的理論特色較為明顯，其研究領(lǐng)域主要有：光學(xué)/數(shù)字圖象處理科學(xué)與技術(shù)、光學(xué)處理與光計(jì)算技術(shù)、激光與非線性光學(xué)科學(xué)與技術(shù)、現(xiàn)代光通信技術(shù)、光波電子學(xué)、光子技術(shù)、眼視覺(jué)光學(xué)和共焦顯微技術(shù)、飛秒激光技術(shù)、微納光學(xué)。
地理區(qū)位：與天津大學(xué)相同。
競(jìng)爭(zhēng)情況：南開(kāi)大學(xué)近年來(lái)考研報(bào)錄情況如下所示，可見(jiàn)相較于其他院校，南開(kāi)大學(xué)光學(xué)工程的性?xún)r(jià)比較高。
考試特色：南開(kāi)大學(xué)光學(xué)工程往年專(zhuān)業(yè)課參考書(shū)是趙凱華、鐘錫華編著的《光學(xué)》，專(zhuān)業(yè)課考試風(fēng)格自2013年起有所變化，并且2014年考研沒(méi)有提供參考書(shū)目，需要考生注意。
中國(guó)科學(xué)院上海光機(jī)所：臥虎藏龍
學(xué)科地位：上海光機(jī)所是我國(guó)建立最早、規(guī)模最大的激光專(zhuān)業(yè)研究所。
學(xué)科特色：上海光機(jī)所現(xiàn)設(shè)8個(gè)研究室，分別是：強(qiáng)場(chǎng)激光物理國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、中科院量子光學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、中科院強(qiáng)激光材料重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、高功率激光物理聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、空間激光信息技術(shù)研究中心（含：中科院空間激光通信及檢驗(yàn)技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、上海市全固態(tài)激光器與應(yīng)用技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室）、信息光學(xué)與光電技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、高密度光存儲(chǔ)技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、高功率激光單元技術(shù)研究與發(fā)展中心。
值得一提的是，上海光機(jī)所建成了國(guó)內(nèi)僅有國(guó)際上也為數(shù)不多的“神光”系列高功率大型激光裝置，用于激光分離同位素的激光與光學(xué)系統(tǒng)、超短超強(qiáng)激光系統(tǒng)、激光原子冷卻裝置、空間全固態(tài)激光器研制平臺(tái)。在各種新型、高性能激光器件、激光與光電子功能材料的研制方面，也進(jìn)入了國(guó)際先進(jìn)水平，是我國(guó)現(xiàn)代光學(xué)和激光與光電子領(lǐng)域取得研究成果最多的單位之一。
研究領(lǐng)域：強(qiáng)激光技術(shù)、強(qiáng)場(chǎng)物理與強(qiáng)光光學(xué)、信息光學(xué)、量子光學(xué)、激光與光電子器件、光學(xué)材料等。顯而易見(jiàn)的是，上海光機(jī)所的研究方向非常偏向于理論研究，因而十分適合于光學(xué)工程理論方向的深造。
地理區(qū)位：地處長(zhǎng)三角的核心上海，地理區(qū)位優(yōu)勢(shì)相當(dāng)明顯。
競(jìng)爭(zhēng)情況：每年有許多來(lái)自清華大學(xué)、浙江大學(xué)等頂尖學(xué)府的畢業(yè)生通過(guò)推免進(jìn)入上海光機(jī)所，研究所人才濟(jì)濟(jì)。近年來(lái)上海光機(jī)所光學(xué)工程的復(fù)試分?jǐn)?shù)線為：2013年320分，2012年325分，2011年330分。每年招生人數(shù)在40―50人，隨當(dāng)年推免比例有所浮動(dòng)。
依托式教學(xué)將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與內(nèi)容學(xué)習(xí)融為一體，對(duì)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程，提高學(xué)生語(yǔ)言技能和綜合水平均具有指導(dǎo)及實(shí)踐意義。
一、依托式教學(xué)（Content-Based Instruction，簡(jiǎn)稱(chēng)CBI）的基本原理
CBI的特點(diǎn)是內(nèi)容決定語(yǔ)言教學(xué)大綱的本質(zhì)和順序，將語(yǔ)言教學(xué)基于某個(gè)主題或基于某個(gè)學(xué)科教學(xué)來(lái)進(jìn)行，意在把語(yǔ)言學(xué)習(xí)同學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。這種教學(xué)方法顛覆了傳統(tǒng)的ESL（English as a Second Language）和EFL（English as a Foreign Language）教學(xué)，避免了高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程中語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)科教學(xué)分離的現(xiàn)象。CBI的教學(xué)理念認(rèn)為當(dāng)語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，外語(yǔ)僅僅作為學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)的媒介和手段時(shí)，便產(chǎn)生了最理想的外語(yǔ)學(xué)習(xí)條件。因此，對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生來(lái)說(shuō)，CBI的目標(biāo)之一就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)提高語(yǔ)言技能。課堂上學(xué)生的注意力集中在某種知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究上，他們使用外語(yǔ)或二語(yǔ)，即目的語(yǔ)（TL）學(xué)習(xí)專(zhuān)門(mén)學(xué)科知識(shí)，目的語(yǔ)只是作為一種工具，最終使專(zhuān)門(mén)學(xué)科知識(shí)和語(yǔ)言能力均得到發(fā)展。
二、依托式教學(xué)理論在ESP教學(xué)中的應(yīng)用
在依托式教學(xué)指導(dǎo)下專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程改革的實(shí)施過(guò)程中，全新的課程體系和教學(xué)方式是不可避免的。國(guó)內(nèi)外的教學(xué)研究者已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到依托式教學(xué)模式對(duì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)模式創(chuàng)新、學(xué)生語(yǔ)言技能水平提高及學(xué)生整體素質(zhì)提高等多個(gè)方面所產(chǎn)生的積極作用。下面以商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)為例，進(jìn)行進(jìn)一步探討。
（一）課程設(shè)置
在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段的具體課程方案如下：
1.專(zhuān)業(yè)課程模塊。具體包括歷史文化、社會(huì)文化、自然人文地理、跨文化交際、英語(yǔ)函電、國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、經(jīng)貿(mào)報(bào)刊文章閱讀等。
2.語(yǔ)言課程模塊。具體包括英語(yǔ)語(yǔ)音、英語(yǔ)聽(tīng)力、英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)寫(xiě)作等。
（二）課程模式
教師可以根據(jù)課堂的實(shí)際需要，采用以下幾種不同的教學(xué)模式。
1.保護(hù)式專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式（Sheltered subject matter instruction）。由專(zhuān)業(yè)教師選擇難度符合學(xué)生的語(yǔ)言及專(zhuān)業(yè)水品的各類(lèi)專(zhuān)業(yè)教材，這種模式對(duì)教師要求較高，教師既要熟悉專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又要能夠熟練運(yùn)用外語(yǔ)。
2.主題模式（Theme-based courses）。由英語(yǔ)教師授課。教師所選的主題應(yīng)該符合學(xué)生的需求和興趣。授課過(guò)程圍繞主題，結(jié)合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)語(yǔ)言技能，展開(kāi)綜合訓(xùn)練。該模式對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言水平要求較低，常用于基礎(chǔ)階段的教學(xué)，其主要目的在于借助學(xué)習(xí)內(nèi)容最大限度地提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言使用水平。
3.專(zhuān)題模式（Language for special purposes）。該模式由熟悉某一學(xué)科知識(shí)，又能熟練運(yùn)用目的語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)教師或語(yǔ)言教師負(fù)責(zé)講授學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)及實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)學(xué)量的專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)提高語(yǔ)言的技能，并在實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。該模式的教學(xué)材料選自目的語(yǔ)的各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程，難度要符合學(xué)生的語(yǔ)言水平及其專(zhuān)業(yè)接受能力。這種模式適用于各類(lèi)高等院校學(xué)生，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力要求在中等或中等以上。
4.教學(xué)評(píng)估。ESP教學(xué)評(píng)估應(yīng)當(dāng)以課堂評(píng)估（classroom assessment）為主，包括教師評(píng)估（teacher’s assessment）和學(xué)生的自我評(píng)估（self-assessment）。學(xué)生的自我評(píng)估是教師評(píng)估的有效補(bǔ)充，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，但學(xué)生的自我評(píng)估缺乏系統(tǒng)性、連貫性（consistency），無(wú)法在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)信度（reliability）和效度（validity）。因此教師應(yīng)該在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的監(jiān)督和指導(dǎo)，在課程開(kāi)始時(shí)舉行分班級(jí)考試，目的在于摸底，了解學(xué)生所掌握的知識(shí)，包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)基礎(chǔ)，以便設(shè)置適合他們水平的教學(xué)內(nèi)容。
三、依托式教學(xué)理論對(duì)ESP教學(xué)的啟示
（一）教學(xué)目的
語(yǔ)言的目的是為了交流是交流。CBI體系中的沉浸模式（Immersion Model）認(rèn)為教師的主要任務(wù)是通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的雙向發(fā)展。商務(wù)英語(yǔ)課程涉外性和實(shí)踐性強(qiáng)，商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)不能簡(jiǎn)單地理解為用英語(yǔ)講課，而應(yīng)依據(jù)教學(xué)對(duì)象，即學(xué)生的實(shí)際能力，正確把握雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和程度。在教學(xué)過(guò)程中，教師用英語(yǔ)講授重要原理和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)等，讓學(xué)生在潛移默化中逐漸學(xué)會(huì)怎樣用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)，并培養(yǎng)雙語(yǔ)思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)來(lái)思考和解答問(wèn)題。
（二）課堂設(shè)計(jì)
教材內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊扣符合人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式，課程內(nèi)容應(yīng)包含：市場(chǎng)調(diào)查、尋找客戶(hù)、資信調(diào)查、建立業(yè)務(wù)關(guān)系、商務(wù)磋商、簽訂合同、履行合同、備貨、租船定艙、報(bào)關(guān)、保險(xiǎn)、爭(zhēng)議解決等若干操作環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)務(wù)操作，將專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與真實(shí)業(yè)務(wù)融為一體，讓學(xué)生在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)外貿(mào)業(yè)務(wù)的具體操作，在具體操作的過(guò)程中又鞏固了英語(yǔ)。教學(xué)活動(dòng)以促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得為目的。
（三）教師角色
在英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)學(xué)生的自信，創(chuàng)造一種寬松的課堂氛圍促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得。在教學(xué)的不同階段，教師可能會(huì)擔(dān)當(dāng)不同的角色，在第一階段，即材料的輸入階段，教師是信息的提供者，通過(guò)各種方法提供學(xué)生可理解的材料，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列的課堂活動(dòng)；在第二階段，即操作階段，教師在課堂上監(jiān)督和指揮學(xué)生，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行；在第三階段，即輸出階段，教師作為合作者，鼓勵(lì)學(xué)生保持興趣，和學(xué)生共同進(jìn)行一些實(shí)踐活動(dòng)。
四、結(jié)語(yǔ)
基于依托式教學(xué)理論的和ESP教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)于實(shí)現(xiàn)“商英結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，提高復(fù)合型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)質(zhì)量大有裨益。但是在教學(xué)實(shí)踐中仍然要面對(duì)各種問(wèn)題和挑戰(zhàn)，需要在人才培養(yǎng)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施的各個(gè)方面進(jìn)行全方位的再思考、再定位、再整合，從專(zhuān)業(yè)課程整體架構(gòu)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教材選擇，到教師知識(shí)能力結(jié)構(gòu)優(yōu)化、教學(xué)能力提高、教學(xué)方法和教學(xué)手段改革、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等各個(gè)方面進(jìn)行深入的探索與實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)：
［1］俞理明.語(yǔ)言遷移與二語(yǔ)習(xí)――回顧、反思和研究［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2004.
農(nóng)村中學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)與城市有一定差距，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。而地理學(xué)科教師與城市相比，差距就更大，學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)都非?？皯n(yōu)。據(jù)安徽省天長(zhǎng)市對(duì)全市33所農(nóng)村初中學(xué)校78名地理教師的調(diào)查，本科學(xué)歷占6.4%，專(zhuān)科學(xué)歷占79.5%，民辦或臨時(shí)教師占14.1%，其中本專(zhuān)科學(xué)歷是地理專(zhuān)業(yè)的占47.4%；高級(jí)職稱(chēng)占5.1%，中級(jí)職稱(chēng)占25.6%，初級(jí)職稱(chēng)占35.9%，未評(píng)職稱(chēng)占19.2%；20～30歲占43.6%，30～45歲占33.4%，45～60歲占23%；地理教師90%以上兼帶其它主科。筆者所在學(xué)校是西部一所農(nóng)村中學(xué)，雖然是重慶市重點(diǎn)中學(xué)，但地理教師隊(duì)伍仍然非常薄弱。全校共有初高中地理教師12名，高中7名為專(zhuān)職，初中5名全部為兼職；其中地理專(zhuān)業(yè)（本專(zhuān)科）畢業(yè)只有5名，初中地理教師沒(méi)有任何1名畢業(yè)于地理專(zhuān)業(yè)；目前高級(jí)職稱(chēng)只有1名，中級(jí)職稱(chēng)只有4名，初級(jí)職稱(chēng)占8名。從以上數(shù)據(jù)可以看出，農(nóng)村初中地理教師本科學(xué)歷少、地理專(zhuān)業(yè)少、高中職稱(chēng)少、中青骨干少、專(zhuān)職教師少。
當(dāng)代中國(guó)，“三農(nóng)問(wèn)題”關(guān)系到國(guó)民素質(zhì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展，關(guān)系到社會(huì)穩(wěn)定、國(guó)家富強(qiáng)。農(nóng)村教育的問(wèn)題一方面是“三農(nóng)問(wèn)題”的組成部分，另一方面也是解決“三農(nóng)問(wèn)題”的突破口之一。農(nóng)村的人口、資源、環(huán)境問(wèn)題非常突出，十報(bào)告指出要堅(jiān)持走中國(guó)特色新型工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路。地理科學(xué)在解決這些問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)上又顯現(xiàn)出巨大優(yōu)勢(shì)，這就迫切需要使農(nóng)村公民接受高水準(zhǔn)的地理教育，提高其地理科學(xué)素養(yǎng)，以應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題與挑戰(zhàn)。農(nóng)村中學(xué)學(xué)生主要是農(nóng)村孩子，他們是農(nóng)村的未來(lái)，其接受地理教育的狀況一方面反映教育統(tǒng)籌城鄉(xiāng)和科學(xué)發(fā)展情況，另一方面將在很大程度上影響新型城鎮(zhèn)化與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程，影響社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)、和諧社會(huì)建設(shè)乃至“中國(guó)夢(mèng)”的實(shí)現(xiàn)。上述農(nóng)村中學(xué)地理教師現(xiàn)狀，無(wú)疑是不能勝任農(nóng)村中學(xué)地理教育使命的。由此可見(jiàn)，農(nóng)村中學(xué)地理教師通過(guò)走專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路，提升農(nóng)村中學(xué)地理教育水平，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，其必要性與緊迫性不言而喻。在新課程背景下，廣大農(nóng)村中學(xué)地理教師的教育思想、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)能力、教學(xué)藝術(shù)更是需要得到及時(shí)更新和提高。已實(shí)施三年的“國(guó)培計(jì)劃”有專(zhuān)門(mén)針對(duì)農(nóng)村初中地理骨干教師的培訓(xùn)安排，也正是基于這樣的必要性與緊迫性而設(shè)計(jì)。雖然有這樣針對(duì)性的措施，但整個(gè)農(nóng)村中學(xué)地理教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展還任重而道遠(yuǎn)，亟待相關(guān)部門(mén)重視和農(nóng)村中學(xué)地理教師自身的努力。
二、強(qiáng)制性與自主性
農(nóng)村中學(xué)地理教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有一定強(qiáng)制性。一是《教師法》第八條規(guī)定，教師有遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表的義務(wù)，有不斷提高思想政治覺(jué)悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平的義務(wù)。這是從法律層面對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出強(qiáng)制性要求，農(nóng)村中學(xué)地理教師不得以任何理由而有任何特殊的對(duì)待。二是《義務(wù)教育法》規(guī)定，義務(wù)教育是國(guó)家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育；依法實(shí)施義務(wù)教育的學(xué)校應(yīng)按照規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)完成教育教學(xué)任務(wù)，保證教育教學(xué)質(zhì)量。要保證每個(gè)適齡兒童、少年接受到符合規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的義務(wù)教育，農(nóng)村中學(xué)地理教師尤需努力，尤其需要通過(guò)專(zhuān)業(yè)發(fā)展以提升自身素質(zhì)，通過(guò)努力工作以提高和保證地理教學(xué)質(zhì)量。三是《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和《全日制普通高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)地理教育相關(guān)活動(dòng)提出要求，規(guī)定中學(xué)階段地理學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議，是地理教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)地理課程的基礎(chǔ)。地理課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有區(qū)分農(nóng)村中學(xué)與城市中學(xué)，對(duì)初中階段的內(nèi)容要求和高中階段必修模塊內(nèi)容要求的規(guī)定是具有統(tǒng)一性和強(qiáng)制性的。所以，農(nóng)村中學(xué)地理教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，也要以勝任課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)為基本要求，不能因?yàn)榈靥庌r(nóng)村就有所降低。
農(nóng)村中學(xué)地理教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有很強(qiáng)自主性。一是要給自己提出專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求，主動(dòng)尋求發(fā)展。學(xué)生要做發(fā)展的主體，教師更要做發(fā)展的主體。教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的理念，既是教師自身發(fā)展所需，也是給學(xué)生起榜樣示范作用所需。二是要根據(jù)自身職業(yè)生涯階段，確立階段性專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)。顯然，新教師、青年教師、中年教師、老教師由于處在不同的職業(yè)生涯階段，專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨不同的主要矛盾，應(yīng)該有不同的專(zhuān)業(yè)發(fā)展任務(wù)和要求。新教師、青年教師主要應(yīng)在教育教學(xué)技能方面多下功夫，中年教師應(yīng)在教學(xué)藝術(shù)層次上追求提升，老教師宜在地理知識(shí)和教育教學(xué)技術(shù)手段的更新方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，不同職業(yè)生涯階段的農(nóng)村中學(xué)地理教師，也應(yīng)在學(xué)歷提高、論文論著、評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱(chēng)晉升等方面有所突破，在學(xué)歷、職稱(chēng)等方面達(dá)到應(yīng)有水準(zhǔn)，以更好地檢驗(yàn)階段性專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。三是要找準(zhǔn)自己的優(yōu)勢(shì)智能，選準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向。在廣博的基礎(chǔ)上向縱深發(fā)展，努力形成自己獨(dú)特的研究領(lǐng)域與教學(xué)風(fēng)格。農(nóng)村中學(xué)地理教師較大的優(yōu)勢(shì)是可以很好地結(jié)合農(nóng)村的區(qū)域特點(diǎn)和生產(chǎn)生活實(shí)際發(fā)展自身和開(kāi)展教學(xué)，在這個(gè)方面多下功夫，當(dāng)會(huì)受益匪淺。
三、思想性與專(zhuān)業(yè)性
農(nóng)村中學(xué)地理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展要突出思想性。一是服務(wù)農(nóng)村、奉獻(xiàn)農(nóng)村的敬業(yè)思想。當(dāng)今世界，城市化仍是主流趨勢(shì)。地理在中學(xué)各門(mén)課程中，是研究城市化最系統(tǒng)的學(xué)科，地理教師要以更專(zhuān)業(yè)的水平來(lái)看待城市化潮流，并通過(guò)自身的努力，培養(yǎng)未來(lái)新型農(nóng)村公民推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)、社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)和新型城鎮(zhèn)化建設(shè)，要清醒看到農(nóng)村是當(dāng)代中國(guó)教育最需要發(fā)展的地方，充分認(rèn)識(shí)到投身農(nóng)村教育的人生價(jià)值。地理教師還要以更專(zhuān)業(yè)的水平看到逆城市化趨勢(shì)在發(fā)達(dá)國(guó)家以及中國(guó)大都市的普遍存在，看到未來(lái)發(fā)展“鄉(xiāng)村生活城市化，城市生活鄉(xiāng)村化”的趨勢(shì)。要以服務(wù)農(nóng)村、奉獻(xiàn)農(nóng)村的思想感染學(xué)生，幫助其樹(shù)立熱愛(ài)農(nóng)村、建設(shè)農(nóng)村的理想信念。二是立德樹(shù)人、育人為本的教育思想。地理教師主要工作看似是對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的教授，但不能不把關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀放在首要位置?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》更是在課程性質(zhì)里明確提出地理學(xué)科的思想性，所以農(nóng)村中學(xué)地理教師還應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，以地理知識(shí)傳授為載體，結(jié)合農(nóng)村地域特點(diǎn)，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、世界觀、人生觀，幫助學(xué)生樹(shù)立胸懷世界、熱愛(ài)祖國(guó)、建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任感與使命感。
中圖分類(lèi)號(hào)：G652.423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X(2012)06-0123-03
Promote Geographic Teaching by Means of Reinforcing Geographic Experiment//Chen Xiujie
Abstract Because Geographic experiment is an important part of Geographic teaching, many scholars of normal universities have explored this area. Based on interviewing the research of Geographic experiment domestic and international, the paper firstly points out the importance of Geographic experiment, then, analyzes the actualities about experimental teaching of Geography in China, in the end, makes out the effective measures about how to promote the experimental teaching of Geography.
Key words geography; geographic experiment; geographic teaching; ability of innovation
Author’s address Lab Centre of Rizhao Campus, Qufu Normal University, Rizhao, Shandong, China 276826
1 地理科學(xué)的特點(diǎn)
地理學(xué)研究的是地球表層自然要素與人文要素的相互作用與關(guān)系及其時(shí)空規(guī)律。它所面對(duì)的是復(fù)雜的地球表層系統(tǒng)，是由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈與人類(lèi)所構(gòu)成的統(tǒng)一整體，是由各種自然現(xiàn)象、人文現(xiàn)象組合在一起的復(fù)雜體系。因此，地理學(xué)是一門(mén)運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段，具有跨越自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的學(xué)科[1]，在當(dāng)前的大學(xué)科體系中占有重要的地位。現(xiàn)代地理學(xué)突出的特性是綜合性、PRED性（區(qū)域性）、軟科學(xué)性和工程性[2]。高等師范地理教育的主體目標(biāo)是培養(yǎng)合格的中學(xué)地理教師，但未來(lái)的中學(xué)地理教師不僅僅只是教書(shū)匠，應(yīng)當(dāng)成為社會(huì)建設(shè)者和教育家。這種地理復(fù)合型人才的培養(yǎng)要求決定了大學(xué)地理教育要由兩大部分組成，既要有基本知識(shí)、基礎(chǔ)理論的傳授，又要重視實(shí)踐教學(xué)，二者相輔相成，缺一不可。
2 地理實(shí)驗(yàn)的重要性
地理學(xué)研究的對(duì)象空間距離大、時(shí)間跨度長(zhǎng)，現(xiàn)代人所能涉獵的空間和時(shí)間范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足其研究的要求；另一方面，現(xiàn)代地理學(xué)引入大量的新技術(shù)和新方法，在國(guó)民生產(chǎn)建設(shè)中起到很大的戰(zhàn)略指導(dǎo)作用。再者，學(xué)科要發(fā)展單單依靠現(xiàn)有書(shū)本上的知識(shí)和前人的經(jīng)驗(yàn)是不夠的，必須通過(guò)不斷地實(shí)踐探索去發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)和理論。因此，不管是對(duì)現(xiàn)有地理知識(shí)的掌握和應(yīng)用，還是學(xué)科的發(fā)展，都要通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐才能完成。對(duì)于高師地理專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)就顯得尤為重要。
地理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)包括野外教學(xué)實(shí)習(xí)和室內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩大塊，在目前課程改革、學(xué)時(shí)壓縮、教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張的情況下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)地理教學(xué)中更加舉足輕重。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用主要體現(xiàn)在3個(gè)方面。
2.1 幫助學(xué)生感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)由感性到理性的轉(zhuǎn)變
地理學(xué)的研究對(duì)象涉獵的內(nèi)容時(shí)空范圍非常廣泛，特別是自然地理的各個(gè)部門(mén)，比如地貌的形成過(guò)程，時(shí)間久遠(yuǎn)，范圍廣大，而人們生活的空間卻非常局限，單靠前人總結(jié)的書(shū)本知識(shí)有時(shí)很難理解。目前高師地理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)經(jīng)費(fèi)又不允許大量的野外實(shí)習(xí)，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)地位凸現(xiàn)。在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)觀察各種地貌類(lèi)型的特征，運(yùn)用多媒體演放地貌的形成過(guò)程，根據(jù)書(shū)本的基本知識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析成因、找出規(guī)律。這樣，學(xué)生如同親身感受到地理事物的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，對(duì)知識(shí)的理解更加透徹，實(shí)現(xiàn)知識(shí)由感性到理性的轉(zhuǎn)變。
2.2 訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)科學(xué)精神和創(chuàng)新思維能力
實(shí)驗(yàn)是科學(xué)創(chuàng)新的平臺(tái)，如果沒(méi)有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)技能又何談科學(xué)的創(chuàng)新？實(shí)驗(yàn)技能就需要在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)，從專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)開(kāi)始到綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)、獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維能力?，F(xiàn)代地理學(xué)引入許多新技術(shù)、新理論，更需要在實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證和突破，如果沒(méi)有基本的實(shí)驗(yàn)技能是做不到的。
2.3 通過(guò)實(shí)驗(yàn)達(dá)到教書(shū)育人的目的
地理學(xué)科在大學(xué)生素質(zhì)教育中有非常強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著不可替代的作用。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展學(xué)生動(dòng)手、觀測(cè)、查閱、記憶、思維、想象和表達(dá)的素質(zhì)，具體表現(xiàn)在使用儀器設(shè)備的能力；分析成因、總結(jié)規(guī)律的能力；查閱資料、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的能力；養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)，嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的工作態(tài)度，吃苦耐勞、勤奮研究、勇于探索的精神，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，達(dá)到教書(shū)育人的目的。
3 高師地理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀
3.1 實(shí)驗(yàn)室狀況
輕實(shí)踐、輕能力是多年來(lái)高校特別是地方院校培養(yǎng)人才的弊端。由于多數(shù)人對(duì)地理學(xué)科的不了解，使其對(duì)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)產(chǎn)生偏見(jiàn)，因此地理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)受到嚴(yán)重的阻礙，大多數(shù)師范學(xué)校的地理實(shí)驗(yàn)室欠缺或不健全，更不用說(shuō)其中的軟硬件了，致使地理實(shí)驗(yàn)不能按教學(xué)要求進(jìn)行。近些年來(lái)，各級(jí)高校大范圍擴(kuò)招，在校學(xué)生人數(shù)劇增，地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)更是不堪重負(fù)。
3.2 實(shí)驗(yàn)課程項(xiàng)目設(shè)置
為了培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的人才，師范院校的教學(xué)內(nèi)容在不斷改革，專(zhuān)業(yè)課程的比例相對(duì)下降，特別是自然地理課程從門(mén)數(shù)到學(xué)時(shí)都大大縮減。實(shí)驗(yàn)課程減少，在僅有的實(shí)驗(yàn)課程中，由于總課時(shí)的縮減致使實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目隨之減少，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)也已壓縮。
3.3 實(shí)驗(yàn)教材
實(shí)驗(yàn)教材是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的保障，地理科學(xué)的區(qū)域性、實(shí)踐性和應(yīng)用性決定了室內(nèi)實(shí)驗(yàn)和野外實(shí)習(xí)的重要性。但受地域等因素的限制，一直沒(méi)有規(guī)范統(tǒng)編的實(shí)驗(yàn)教材，制約了地理實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性操作。有的院校實(shí)驗(yàn)教師自己編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)教材，但形式、要求不統(tǒng)一，項(xiàng)目簡(jiǎn)單，而且多年不變，跟不上知識(shí)的更新，根本不能滿(mǎn)足教學(xué)的需要。陳舊落伍的實(shí)驗(yàn)教材不但抑制了學(xué)生潛能的發(fā)揮，而且消磨了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.4 實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍
實(shí)驗(yàn)師資缺額少編，部分素質(zhì)偏低。據(jù)了解，各個(gè)師范院校的地理實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍普遍不健全，大多都是兼職教師，有些人對(duì)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和管理缺乏高度的責(zé)任心，只是為了應(yīng)付實(shí)驗(yàn)課。而高師地理專(zhuān)業(yè)的教師基本都是來(lái)自于全國(guó)各地的高師地理院系，本身在接受本科教育時(shí)實(shí)驗(yàn)技能就沒(méi)訓(xùn)練好，現(xiàn)在又來(lái)帶學(xué)生，效果可想而知，只能是惡性循環(huán)。
4 加強(qiáng)地理實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)地理教學(xué)
4.1 更新觀念，建立高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍
首先，讓各高等師范院校的實(shí)驗(yàn)主管部門(mén)充分了解和認(rèn)識(shí)地理科學(xué)的性質(zhì)和重要性，對(duì)地理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)能夠有高度的重視，這是地理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的基礎(chǔ)保障。
其次，地理教師和地理工作者更應(yīng)充分認(rèn)識(shí)地理實(shí)驗(yàn)的重要性和必要性，地理科學(xué)的發(fā)展需要一代代地理人的努力。實(shí)踐才能出真知，地理教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件，盡可能地做好地理實(shí)驗(yàn)。
第三，目前地理實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍不健全，有的兼職實(shí)驗(yàn)教師理論課講解非常出色，但實(shí)驗(yàn)操作能力較差，其結(jié)果只能是紙上談兵；有的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員根本不是地理學(xué)科出身，對(duì)地理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容一知半解；有的實(shí)驗(yàn)教師在地理知識(shí)方面堪稱(chēng)專(zhuān)家，但在教育理論和方法、師德品質(zhì)等方面還有欠缺。因此，要通過(guò)多種途徑和多種方法提高現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍的整體素質(zhì)。比如：教育部高校師范司應(yīng)定期舉辦地理實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)班，讓地理實(shí)驗(yàn)人員有計(jì)劃地參加培訓(xùn)，提高操作水平，不斷更新知識(shí)；各高等師范學(xué)校也可以選派實(shí)驗(yàn)人員到實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)水平較高的院校進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同發(fā)展。盡快造就一支業(yè)務(wù)水平高、敬業(yè)精神強(qiáng)和師德品質(zhì)好的地理實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍，為地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供師資保障。
4.2 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室軟硬件建設(shè)
有了合格的實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍沒(méi)有實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，就好像士兵沒(méi)有戰(zhàn)場(chǎng)，無(wú)用武之地。實(shí)驗(yàn)室是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的場(chǎng)所，其中的軟硬件是實(shí)驗(yàn)的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，地理實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)應(yīng)引起高師實(shí)驗(yàn)主管部門(mén)的高度重視，根據(jù)教育部下發(fā)的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的具體要求，在進(jìn)行充分論證的基礎(chǔ)上，搞好地理實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)；購(gòu)置先進(jìn)的軟硬件，并且隨著學(xué)科的發(fā)展不斷更新和完善，保障地理實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。
4.3 完善實(shí)驗(yàn)室管理體制
實(shí)驗(yàn)室管理體制是實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利進(jìn)行的秩序保障，它包括實(shí)驗(yàn)室主任崗位職責(zé)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員崗位職責(zé)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)守則、安全制度、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備使用和管理?xiàng)l例、實(shí)驗(yàn)教學(xué)考評(píng)規(guī)則、學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定方法、實(shí)驗(yàn)用品管理方法、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放規(guī)則等。對(duì)制度不能重形式輕管理，學(xué)校實(shí)驗(yàn)主管部門(mén)或院系要建立定期檢查制度，按照《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》中對(duì)實(shí)驗(yàn)室評(píng)估的要求，定期檢查。特別是實(shí)驗(yàn)教學(xué)考評(píng)工作和學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定工作要深入細(xì)致地去做，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)成績(jī)納入教師的教學(xué)評(píng)估，把實(shí)驗(yàn)成績(jī)納入學(xué)生這門(mén)課的總評(píng)成績(jī)。
4.4 增加實(shí)驗(yàn)課程和項(xiàng)目
以往的地理實(shí)驗(yàn)基本都是自然地理和地理技術(shù)各課程的實(shí)驗(yàn)，這符合自然地理是基礎(chǔ)、地理技術(shù)是手段的規(guī)律。但現(xiàn)代地理學(xué)在研究自然地理的基礎(chǔ)上更加重視人文地理和經(jīng)濟(jì)地理的研究，以便為社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。因此，應(yīng)在繼續(xù)做好自然地理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)地理技術(shù)課程的實(shí)驗(yàn)，增加人文地理課程實(shí)驗(yàn)。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)要按基礎(chǔ)性、綜合性和研究性實(shí)驗(yàn)分層次開(kāi)展，使其成為與理論教學(xué)既相互協(xié)調(diào)又相對(duì)獨(dú)立的，由不同層次、不同系列的實(shí)驗(yàn)課組成的教學(xué)體系。
各實(shí)驗(yàn)課程要編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)大綱，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、學(xué)時(shí)、方法、使用儀器和工具等，淘汰與刪減陳舊的演示性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，盡量多涉獵一些綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；選好實(shí)驗(yàn)教材，最好是與教科書(shū)配套的統(tǒng)編教材，如果沒(méi)有統(tǒng)編教材，實(shí)驗(yàn)教師可自編。
當(dāng)然，課程改革削減了總時(shí)數(shù)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和課時(shí)卻在增加，必然使理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)產(chǎn)生矛盾，這個(gè)問(wèn)題并不難解決?？梢栽谟?jì)劃實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)內(nèi)完成規(guī)定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，對(duì)于教材內(nèi)容的延伸項(xiàng)目可利用實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放，讓學(xué)生在課余時(shí)間完成。
4.5 改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法
過(guò)去的地理實(shí)驗(yàn)大多是演示和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)先是教師把實(shí)驗(yàn)步驟一一交代清楚，然后學(xué)生按部就班地去做，整個(gè)實(shí)驗(yàn)成了一種機(jī)械操作。加上地理實(shí)驗(yàn)又不像物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)菢颖仨毑襟E正確才能出結(jié)果，而且實(shí)驗(yàn)一次結(jié)果也未必正確，所以有的學(xué)生態(tài)度不端正，走馬觀花應(yīng)付上課。有的教師責(zé)任心不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果不聞不問(wèn)，造成實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量不高的后果，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用都沒(méi)發(fā)揮出來(lái)。
實(shí)驗(yàn)課程和項(xiàng)目改革后，使實(shí)驗(yàn)由過(guò)去單一的模式變成有演示、驗(yàn)證、綜合、設(shè)計(jì)、創(chuàng)新等多形式、多層次的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。?shí)施新的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ骄鸵母飩鹘y(tǒng)的教學(xué)方法，借助現(xiàn)代教育技術(shù)，逐步實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)代化[3]。利用多媒體技術(shù)把實(shí)驗(yàn)原理、方法等形象、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，同時(shí)也能激發(fā)他們的實(shí)驗(yàn)興趣。
1）對(duì)于演示、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，教師不光要講清實(shí)驗(yàn)原理和步驟，還要設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生邊做邊思考，最后除了實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果，還要把問(wèn)題解決的情況寫(xiě)在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上。這樣有助于督促學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考，促進(jìn)對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。例如地貌類(lèi)型判讀這一實(shí)驗(yàn)，首先讓學(xué)生按照正確的方法觀察各種地貌類(lèi)型，然后區(qū)別其特點(diǎn)，分析其形成機(jī)制和形成過(guò)程，最后利用多媒體把各種地貌類(lèi)型的形成過(guò)程進(jìn)行播放，既可以糾正學(xué)生的想法，又加深了直觀印象，能夠大大增強(qiáng)教學(xué)效果。
2）對(duì)于設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，只講清設(shè)計(jì)原理，給定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，至于?shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、所需儀器設(shè)備等都由學(xué)生自己完成。例如地圖編制這一實(shí)驗(yàn)，要求根據(jù)所學(xué)過(guò)的地圖基本知識(shí)和理論編繪一張電子地圖。此實(shí)驗(yàn)的原理即地圖編制理論由教師在課堂上交代清楚，其余問(wèn)題全部由學(xué)生自己解決。學(xué)生根據(jù)作圖的需要收集資料（數(shù)據(jù)）、設(shè)計(jì)內(nèi)容和圖面、確定表示方法、編寫(xiě)設(shè)計(jì)書(shū)、熟悉軟件操作等，最后完成自己的創(chuàng)作?？梢哉f(shuō)一張圖包含了地圖學(xué)的基本知識(shí)和理論，一種內(nèi)容的地圖有多種表示方法，每個(gè)人采用的方法是不一樣的。這一過(guò)程讓學(xué)生親身體驗(yàn)到勞動(dòng)的艱辛、成功的喜悅，培養(yǎng)了他們思考、動(dòng)手、表達(dá)和創(chuàng)新的能力，有事半功倍的教學(xué)效果。
3）相關(guān)課程的聯(lián)合。有些課程的內(nèi)容聯(lián)系比較密切，它們的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目個(gè)別的甚至完全一樣，這樣的實(shí)驗(yàn)課程在安排實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)，可以統(tǒng)籌考慮，相同的項(xiàng)目只做一次。例如地圖學(xué)和地理信息系統(tǒng)這兩門(mén)課程，前者是后者的基礎(chǔ)，地理信息系統(tǒng)起源于地圖，經(jīng)過(guò)制作地圖、賦予地圖上各地理要素屬性、空間分析處理，最后仍然以圖、表的形式輸出結(jié)果。這兩門(mén)課程都有地圖編繪實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，可以只在地圖學(xué)實(shí)驗(yàn)中安排此項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)的目的和要求兼顧兩門(mén)課，學(xué)生所完成的電子地圖可以直接用于地理信息系統(tǒng)的屬性賦值、空間分析等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。由此一來(lái)，避免了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的重復(fù)，節(jié)約了實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，更為設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展提供了空間。
4.6 注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)
創(chuàng)新是教育的主旨，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目的。除大綱要求的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，教師可根據(jù)研究課題的需要，適當(dāng)給出一些較難的具有創(chuàng)新性的項(xiàng)目，感興趣有能力的學(xué)生可以利用實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放在課余時(shí)間做。院系可以建立科技創(chuàng)新基金，支持學(xué)生的研究課題，鼓勵(lì)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，勇于探索奧秘。通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)分析、綜合、歸納和推理、創(chuàng)新的能力，也為學(xué)生的畢業(yè)論文打下一定的基礎(chǔ)。
總之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是地理教學(xué)非常重要的組成部分，只有做好地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)才能取得最佳的地理教學(xué)效果。高師地理本科專(zhuān)業(yè)主要是培養(yǎng)中學(xué)地理教師，同時(shí)也為更高一級(jí)學(xué)校輸送研究人才，有了好的教學(xué)質(zhì)量，才能使本科畢業(yè)就業(yè)的學(xué)生在工作崗位上更好地發(fā)揮自己的才干，真正成為社會(huì)主義的建設(shè)者和教育家；考上研究生的學(xué)生也能很快適應(yīng)學(xué)習(xí)和研究的需要。因此，注重地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是目前高師地理專(zhuān)業(yè)的當(dāng)務(wù)之急。
參考文獻(xiàn)
論文摘要地理信息系統(tǒng)(GIS)是一門(mén)新興學(xué)科，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式等方面無(wú)法適應(yīng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求。本文針對(duì)存在的問(wèn)題，根據(jù)地理信息系統(tǒng)的特點(diǎn)進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式改革實(shí)踐，提出了“精煉課堂教學(xué)，活化課外研學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，完善評(píng)估措施”的教學(xué)模式。
0 引言
GIS是目前各個(gè)領(lǐng)域都在應(yīng)用的一門(mén)新興學(xué)科，該學(xué)科及技術(shù)主要來(lái)源于英語(yǔ)國(guó)家，不僅前沿理論、技術(shù)以英語(yǔ)體現(xiàn)，從應(yīng)用角度來(lái)說(shuō)，一些優(yōu)秀軟件僅有英文版。在引進(jìn)時(shí)往往受到語(yǔ)言障礙的制約，嚴(yán)重影響到對(duì)新技術(shù)的及時(shí)理解和應(yīng)用。因此，GIS專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須掌握足夠的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，才能熟練地掌握運(yùn)用GIS專(zhuān)業(yè)知識(shí)。
1 GIS專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀
1.1 教材難覓
目前GIS公開(kāi)出版的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材很少甚至根本沒(méi)有，大多是任課教師自編教材。教師自編教材往往是將一些英文的學(xué)術(shù)論文匯編起來(lái)，或是選用原版專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)或是專(zhuān)業(yè)書(shū)籍的片段。學(xué)生使用以后，普遍感到專(zhuān)業(yè)詞匯太多、句子較長(zhǎng)、內(nèi)容枯燥，因而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
1.2 教學(xué)模式陳舊
調(diào)查顯示，目前60% 以上的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師以課堂上逐字逐句講解課文為主。①在這種教學(xué)模式下，整個(gè)教學(xué)過(guò)程以教師為中心，教師扮演知識(shí)傳授者的角色，學(xué)生扮演知識(shí)接受者的角色，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性受到了限制。聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力也不能提高。
1.3 課時(shí)有限
GIS是多學(xué)科的交叉學(xué)科，需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)較多，在總課時(shí)有限的情況下，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)不能占用過(guò)多的課時(shí)。大部分高校設(shè)置的是30-54課時(shí)，與教學(xué)大綱規(guī)定的100-120個(gè)學(xué)時(shí)相差甚遠(yuǎn)，使得教學(xué)難于展開(kāi)。
1.4 評(píng)價(jià)方式單一
任何成功的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)都需要有效的評(píng)估措施，英語(yǔ)技能測(cè)試應(yīng)該包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)部分。②而目前，一般的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)考試內(nèi)容僅包括閱讀和寫(xiě)作兩部分。因?yàn)闆](méi)有聽(tīng)說(shuō)的考試內(nèi)容，學(xué)生和教師往往對(duì)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練有所忽視。
2 GIS專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐
要有效培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)運(yùn)用能力，就必須從教學(xué)模式上下工夫。本文研究按照“精煉課堂教學(xué)，活化課外研學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，完善評(píng)價(jià)措施”的思路，進(jìn)行GIS專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式改革實(shí)踐。
2.1 課堂教學(xué)
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。本研究的課堂教學(xué)主要包括兩大部分：一是科技英語(yǔ)閱讀；二是專(zhuān)題學(xué)習(xí)。專(zhuān)題學(xué)習(xí)主要有專(zhuān)業(yè)詞匯及其構(gòu)詞法，翻譯基本理論、技巧，專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)檢索，應(yīng)用寫(xiě)作，GIS最新技術(shù)介紹等主題。課堂教學(xué)可分三個(gè)階段進(jìn)行：
（1）初級(jí)階段：英國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家D.A.Wilkins指出：“Without grammar little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed”。因此，這一階段的教學(xué)重點(diǎn)在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞法和專(zhuān)業(yè)詞匯及術(shù)語(yǔ)的學(xué)習(xí)。由于具有一定的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，一些單詞的意思與公共英語(yǔ)中不一樣，有些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的偏離了單詞本身的含義，因此，在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中要特別注意一些詞匯在公共英語(yǔ)以及專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)中的不同含義。
（2）中級(jí)階段：本階段重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀和翻譯專(zhuān)業(yè)書(shū)刊文獻(xiàn)的能力。通過(guò)前一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的GIS專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和一定的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯量，具備一定閱讀和理解專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)文章的能力。因此，教師不必對(duì)課文的每句話都進(jìn)行精講。復(fù)雜的長(zhǎng)句往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，課程講解的重點(diǎn)應(yīng)放在此類(lèi)句子上。
（3）高級(jí)階段：專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)不僅應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯和閱讀技能，更重要的是要培養(yǎng)他們掌握用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)查找資料，進(jìn)行交流所必需的方法和技巧。高級(jí)階段要結(jié)合專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，側(cè)重英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高。教給學(xué)生專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)檢索、應(yīng)用寫(xiě)作等技能。
2.2 自主研學(xué)
“外語(yǔ)不是教會(huì)的，而是學(xué)會(huì)的”。在課時(shí)量有限的情況下，單靠課堂教學(xué)無(wú)法達(dá)到滿(mǎn)意的教學(xué)效果。因此，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師要?jiǎng)?chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生課外大量閱讀和積極參加其他各種課外活動(dòng)。幫助學(xué)生選擇有效的學(xué)習(xí)方法，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
（1）自主研學(xué)的途徑：傳統(tǒng)的教學(xué)法只有一本教材，以本為本，這必然導(dǎo)致輸入的單一性。GIS專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)缺乏教材，但同時(shí)也給了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師更多的靈活性。網(wǎng)絡(luò)上大量的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站資源涵蓋了各方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并常常更新，與新技術(shù)聯(lián)系緊密，給師生提供了豐富的學(xué)習(xí)的材料。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生查找與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的網(wǎng)站，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用這些資源進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。在這種查找和學(xué)習(xí)過(guò)程中，突破了地理環(huán)境制約，學(xué)生在占有大量資料的基礎(chǔ)上最大限度地接受信息、感知語(yǔ)言，有效運(yùn)用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)。
（2）自主研學(xué)的方法：信息時(shí)代提供了眾多的知識(shí)獲取途徑，課堂和教師已不再是獲得知識(shí)的唯一渠道，自主研學(xué)、拓展訓(xùn)練、思維創(chuàng)造，給學(xué)生創(chuàng)造更加寬松的環(huán)境，這是本教學(xué)模式改革的核心要義。本研究自主研學(xué)主要采用任務(wù)型教學(xué)法。具體的教學(xué)任務(wù)被置于循序漸進(jìn)的情境中來(lái)完成，即先向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)問(wèn)題，然后針對(duì)具體任務(wù)展開(kāi)教學(xué)，最后展示學(xué)習(xí)所取得的成果。③任務(wù)型教學(xué)方法以小組的形式展開(kāi)。通過(guò)以下四個(gè)步驟實(shí)現(xiàn)。 布置任務(wù)：在此環(huán)節(jié)中， 教師為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，帶著具體任務(wù)，學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程中就有了明確的目標(biāo)和較好的主動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)GIS專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)第一單元“A gentle introduction to GIS”時(shí)，可以提供“Why is GIS important? ”“Why is GIS so hot?”“The Market value of GIS.”等專(zhuān)題的課外作業(yè)，要求學(xué)生以小組為單位，到課外查找本小組所選專(zhuān)題的材料，并整理自己所搜集的材料。
自主探究：學(xué)生在明確了探究的目的、問(wèn)題后展開(kāi)自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生利用相關(guān)工具收集信息，并分析、加工、評(píng)價(jià)所獲得的信息。在搜集資料的過(guò)程中必然會(huì)面對(duì)大量用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)表述的網(wǎng)頁(yè)或篇章，學(xué)生必須首先讀懂素材，了解素材的主要內(nèi)容才能確定它是否符合相關(guān)的主題要求。
小組討論：在教師組織指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)所獲得的素材進(jìn)行課堂討論或辯論。在討論過(guò)程中學(xué)生擁有大量的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，學(xué)習(xí)氣氛由沉悶變?yōu)榛钴S。此外，不同背景、不同思維方式、甚至不同性別的學(xué)生，可以起到互補(bǔ)的作用，尤其是那些膽小、語(yǔ)言表達(dá)能力差的學(xué)生，小組討論為他們創(chuàng)設(shè)了和諧的氛圍，減少了心理壓力。這種英語(yǔ)教學(xué)法，有助于學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，尤其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力大有益處。
成果展示與交流：在小組討論結(jié)束后，每個(gè)小組推薦一個(gè)代表，向全班同學(xué)展示本小組的學(xué)習(xí)成果。然后教師和全班同學(xué)參與評(píng)價(jià)。為了展示成果，學(xué)生必須熟悉素材內(nèi)容，積極地進(jìn)行思維活動(dòng)，重新組織語(yǔ)言，用完整而精練的語(yǔ)言陳述和回答問(wèn)題。
2.3 強(qiáng)化實(shí)踐
專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課是一門(mén)實(shí)踐課，運(yùn)用能力的提高需要靠學(xué)生的大量實(shí)踐。實(shí)踐的形式多種多樣，如即興演講、專(zhuān)題討論等。例如，對(duì)于GIS專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，使用專(zhuān)業(yè)軟件非常頻繁。行業(yè)內(nèi)使用的最優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)軟件如ArcGIS、Mapinfo等都是全英文軟件。我校GIS專(zhuān)業(yè)有包含這些軟件的實(shí)驗(yàn)室。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)正好可以利用這一教學(xué)設(shè)施進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)；另外專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)還可與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，由學(xué)生對(duì)自己感興趣的方面進(jìn)行調(diào)研、選題，查閱英文參考資料和文獻(xiàn)，并在檢索的基礎(chǔ)上，著重就所選專(zhuān)題的綜述類(lèi)論文資料進(jìn)行閱讀，并寫(xiě)一份檢索報(bào)告和英文摘要。這項(xiàng)工作使學(xué)生既閱讀了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)資料，又對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的程序及文獻(xiàn)綜述和英文文摘的書(shū)寫(xiě)有所了解，也為畢業(yè)設(shè)計(jì)打下了基礎(chǔ)。
2.4 完善評(píng)價(jià)
完善的評(píng)價(jià)體系是監(jiān)控教學(xué)任務(wù)完成的中心環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們采用形成性評(píng)估與終極性評(píng)估相結(jié)合的策略。形成性評(píng)估主要體現(xiàn)為：教師把學(xué)生課堂教學(xué)、自主研學(xué)、和強(qiáng)化實(shí)踐階段進(jìn)行的過(guò)程納入最后的評(píng)估，并給出成績(jī)；終極性評(píng)估采用期末閉卷考試的形式。學(xué)生的最后成績(jī)由兩部分共同組成，學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力得到了全面的評(píng)估。
3 結(jié)語(yǔ)
“授人以魚(yú)不如授人以漁”。本課題組自2006年以來(lái)，正是以這樣的教學(xué)理念，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。本研究的教學(xué)模式充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，把第一課堂和第二課堂結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生積極參與語(yǔ)言實(shí)踐，從形、聲、文字等多方面刺激學(xué)生的感觀，大大提高了知識(shí)的輸入方式多元化和形象化，能夠充分發(fā)揮新興學(xué)科特有的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)內(nèi)容、方法、時(shí)間和進(jìn)度上能夠給學(xué)生提供個(gè)性化的選擇，從根本上改變了以教師為中心，以課堂為中心，以課本為中心的“三中心”傳統(tǒng)教學(xué)方法。實(shí)踐證明，“精煉課堂教學(xué)，活化課外研學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，完善評(píng)價(jià)措施”的教學(xué)模式，正是順應(yīng)社會(huì)的需求，在教學(xué)實(shí)踐中行之有效的英語(yǔ)教學(xué)模式。
基金項(xiàng)目：中南林業(yè)科技大學(xué)教改課題“地理信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革研究”
注釋
項(xiàng)目：中南林業(yè)科技大學(xué)教學(xué)教革項(xiàng)目
中圖分類(lèi)號(hào): 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:文章編號(hào):
Research on Teaching of English for emerging discipline
FU Chun-feng1 CHU Rong1HE Ya-ping2
（1Central South University of Forestry and Technology, Changsha 412004, Hunan, China; 2 Shandong Sport University, Jinan 250102, Jinan, China）
Abstract Resent years, some new subjects had emerged. ESP teaching has some problem such as the course design, the selection and production of course materials, the teaching pattern and the evaluation. According to these problems, this paper presented the teaching pattern of “class teaching, self-teaching, study in use and evaluation”.
Key words：Geographic information system; ESP; teaching pattern
1引言
地理信息系統(tǒng)（GIS）是目前各個(gè)領(lǐng)域都在應(yīng)用的一門(mén)新興學(xué)科，該學(xué)科及技術(shù)主要來(lái)源于英語(yǔ)國(guó)家，不僅前沿理論、技術(shù)以英語(yǔ)體現(xiàn)，從應(yīng)用角度來(lái)說(shuō)，一些優(yōu)秀軟件僅有英文版。在引進(jìn)時(shí)往往受到語(yǔ)言障礙的制約，嚴(yán)重影響到對(duì)新技術(shù)的及時(shí)理解和應(yīng)用。因此，GIS專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須掌握足夠的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，才能熟練地掌握運(yùn)用GIS專(zhuān)業(yè)知識(shí) 。
2GIS專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀
2.1教材難覓
目前GIS公開(kāi)出版的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材很少甚至根本沒(méi)有，大多是任課教師自編教材。教師自編教材往往是匯編一些英文的學(xué)術(shù)論文，或是選用原版專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)或是專(zhuān)業(yè)書(shū)籍的片段。學(xué)生使用以后，普遍感到專(zhuān)業(yè)詞匯太多、句子較長(zhǎng)、內(nèi)容枯燥，因而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
2.2教學(xué)模式陳舊
調(diào)查顯示，目前60% 以上的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師以課堂上逐字逐句講解課文為主 。在這種教學(xué)模式下，整個(gè)教學(xué)過(guò)程以教師為中心，教師扮演知識(shí)傳授者的角色，學(xué)生扮演知識(shí)接受者的角色，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性受到了限制。聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力也很難提高。
2.3課時(shí)有限
GIS是多學(xué)科的交叉學(xué)科，需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)較多，在總課時(shí)有限的情況下，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)不能占用過(guò)多的課時(shí)。大部分高校設(shè)置的是30-54課時(shí)，與教學(xué)大綱規(guī)定的100-120個(gè)學(xué)時(shí)相差甚遠(yuǎn)，使得教學(xué)難于展開(kāi)。
2.4評(píng)價(jià)方式單一
任何成功的教學(xué)都需要有效的評(píng)估措施，英語(yǔ)技能測(cè)試應(yīng)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)部分 。而目前，一般的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)考試內(nèi)容僅包括閱讀和寫(xiě)作兩部分。因?yàn)闆](méi)有聽(tīng)說(shuō)的考試內(nèi)容，學(xué)生和教師往往對(duì)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練有所忽視。
3 GIS專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐
要有效培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)運(yùn)用能力，就必須從教學(xué)模式上下工夫。本研究按照“精煉課堂教學(xué)，活化課外研學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，完善評(píng)價(jià)措施”的思路，進(jìn)行GIS專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式改革實(shí)踐。
3.1課堂教學(xué)
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。本研究的課堂教學(xué)主要包括科技英語(yǔ)閱讀和專(zhuān)題學(xué)習(xí)兩大部分。專(zhuān)題學(xué)習(xí)主要有專(zhuān)業(yè)詞匯及其構(gòu)詞法，翻譯基本理論、技巧，專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)檢索，應(yīng)用寫(xiě)作，GIS最新技術(shù)介紹等主題。課堂教學(xué)可分三個(gè)階段進(jìn)行：
（1）初級(jí)階段：英國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家D.A.Wilkins指出：“Without grammar little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed”。因此，這一階段的教學(xué)重點(diǎn)在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞法和專(zhuān)業(yè)詞匯及術(shù)語(yǔ)的學(xué)習(xí)。由于具有一定的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，一些單詞的意思與公共英語(yǔ)中不一樣，有些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的偏離了單詞本身的含義，因此，在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中要特別注意一些詞匯在公共英語(yǔ)以及專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)中的不同含義。
（2）中級(jí)階段：本階段重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀和翻譯專(zhuān)業(yè)書(shū)刊文獻(xiàn)的能力。通過(guò)前一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的GIS專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和一定的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯量，具備一定閱讀和理解專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)文章的能力。因此，教師不必對(duì)課文的每句話都進(jìn)行精講。復(fù)雜的長(zhǎng)句往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，課程講解的重點(diǎn)應(yīng)放在此類(lèi)句子上。
（3）高級(jí)階段：專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)不僅應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯和閱讀技能，更重要的是要培養(yǎng)他們掌握用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)查找資料，進(jìn)行交流所必需的方法和技巧。高級(jí)階段要結(jié)合專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，側(cè)重英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高。教給學(xué)生專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)檢索、應(yīng)用寫(xiě)作等技能。
3.2自主研學(xué)
“外語(yǔ)不是教會(huì)的，而是學(xué)會(huì)的”。在課時(shí)量有限的情況下，單靠課堂教學(xué)無(wú)法達(dá)到滿(mǎn)意的教學(xué)效果。因此，要?jiǎng)?chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生課外大量閱讀和積極參加其他各種課外活動(dòng)、幫助學(xué)生選擇有效的學(xué)習(xí)方法，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
（1）自主研學(xué)的途徑：傳統(tǒng)的教學(xué)法只有一本教材，以本為本，這必然導(dǎo)致輸入的單一性。GIS專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)缺乏教材，但同時(shí)也給了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師更多的靈活性。網(wǎng)絡(luò)上大量的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站資源涵蓋了各方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并常常更新，與新技術(shù)聯(lián)系緊密，給師生提供了豐富的學(xué)習(xí)的材料。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生查找與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的網(wǎng)站，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用這些資源進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。在這種查找和學(xué)習(xí)過(guò)程中，突破了地理環(huán)境制約，學(xué)生在占有大量資料的基礎(chǔ)上最大限度地接受信息、感知語(yǔ)言，有效運(yùn)用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)。
（2）自主研學(xué)的方法：信息時(shí)代提供了眾多的知識(shí)獲取途徑，課堂和教師已不再是獲得知識(shí)的唯一渠道，自主研學(xué)、拓展訓(xùn)練、思維創(chuàng)造，給學(xué)生創(chuàng)造更加寬松的環(huán)境，這是本教學(xué)模式改革的核心要義。本研究自主研學(xué)主要采用任務(wù)型教學(xué)法。具體的教學(xué)任務(wù)被置于循序漸進(jìn)的情境中來(lái)完成，即先向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)問(wèn)題，然后針對(duì)具體任務(wù)展開(kāi)教學(xué)，最后展示學(xué)習(xí)所取得的成果 。任務(wù)型教學(xué)方法以小組的形式展開(kāi)。通過(guò)以下四個(gè)步驟實(shí)現(xiàn)。
布置任務(wù)：在此環(huán)節(jié)中, 教師為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，帶著具體任務(wù)，學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程中就有了明確的目標(biāo)和較好的主動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)GIS專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)第一單元“A gentle introduction to GIS”時(shí)，可以提供“Why is GIS important? ”；“Why is GIS so hot?”；“The Market value of GIS.”等專(zhuān)題的課外作業(yè)，要求學(xué)生以小組為單位，到課外查找本小組所選專(zhuān)題的材料，并整理自己所搜集的材料。
自主探究：學(xué)生在明確了探究的目的、問(wèn)題后展開(kāi)自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生利用相關(guān)工具收集信息，并分析、加工、評(píng)價(jià)所獲得的信息。在搜集資料的過(guò)程中必然會(huì)面對(duì)大量用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)表述的網(wǎng)頁(yè)或篇章，學(xué)生必須首先讀懂素材，了解素材的主要內(nèi)容才能確定它是否符合相關(guān)的主題要求。
小組討論：在教師組織指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)所獲得的素材進(jìn)行課堂討論或辯論。在討論過(guò)程中學(xué)生擁有大量的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，學(xué)習(xí)氣氛由沉悶變?yōu)榛钴S。此外，不同背景、不同思維方式、甚至不同性別的學(xué)生，可以起到互補(bǔ)的作用，尤其是那些膽小、語(yǔ)言表達(dá)能力差的學(xué)生，小組討論為他們創(chuàng)設(shè)了和諧的氛圍，減少了心理壓力。這種英語(yǔ)教學(xué)法，有助于學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，尤其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力大有益處。
成果展示與交流：在小組討論結(jié)束后，每個(gè)小組推薦一個(gè)代表，向全班同學(xué)展示本小組的學(xué)習(xí)成果。然后教師和全班同學(xué)參與評(píng)價(jià)。為了展示成果，學(xué)生必須熟悉素材內(nèi)容，積極地進(jìn)行思維活動(dòng)，重新組織語(yǔ)言，用完整而精練的語(yǔ)言陳述和回答問(wèn)題。
3.3強(qiáng)化實(shí)踐
專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課是一門(mén)實(shí)踐課，運(yùn)用能力的提高需要靠學(xué)生的大量實(shí)踐。實(shí)踐的形式多種多樣，如即興演講、專(zhuān)題討論等。例如，對(duì)于GIS專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，使用專(zhuān)業(yè)軟件非常頻繁。行業(yè)內(nèi)使用的最優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)軟件如ArcGIS、Mapinfo等都是全英文軟件。我校GIS專(zhuān)業(yè)有包含這些軟件的實(shí)驗(yàn)室。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)正好可以利用這一教學(xué)設(shè)施進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)；另外專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)還可與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，由學(xué)生對(duì)自己感興趣的方面進(jìn)行調(diào)研、選題，查閱英文參考資料和文獻(xiàn)，并在檢索的基礎(chǔ)上，著重就所選專(zhuān)題的綜述類(lèi)論文資料進(jìn)行閱讀，并寫(xiě)一份檢索報(bào)告和英文摘要。這項(xiàng)工作使學(xué)生既閱讀了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)資料，又對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的程序及文獻(xiàn)綜述和英文文摘的書(shū)寫(xiě)有所了解，也為畢業(yè)設(shè)計(jì)打下了基礎(chǔ)。
3.4完善評(píng)價(jià)
有這樣一句話“學(xué)高為師，身正為范”，這是我們師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生應(yīng)明白的，具體內(nèi)容教師應(yīng)該具有專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力，而教師掌握這些的水平如何取決于其是否理解中學(xué)教育工作的意義、對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)程度、是否具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神。理解中學(xué)教育工作的意義是愛(ài)崗敬業(yè)的前提，教育能促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，讓學(xué)生能做更好的自己；教育能為社會(huì)培養(yǎng)合格的公民，維護(hù)社會(huì)正義與公平；教育史人類(lèi)薪火相傳的過(guò)程，使人類(lèi)文明生生不息。教師的職業(yè)理想是其獻(xiàn)身教育工作的原動(dòng)力。要從一名初職教師逐漸成為優(yōu)秀的教育工作者，必須具有強(qiáng)烈和持久的教育動(dòng)機(jī)，積極深沉的工作熱情。作為一名教師，我們一定要認(rèn)識(shí)到教育工作不僅是為學(xué)生和社會(huì)做奉獻(xiàn)，其實(shí)也是賦予自己生命以意義，我們成就學(xué)生的同時(shí)，也在成就我們自己。
當(dāng)我們熱愛(ài)教育事業(yè)，有職業(yè)理想和敬業(yè)精神時(shí)，我們就會(huì)努力豐富自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。而這專(zhuān)業(yè)知識(shí)不僅指學(xué)科知識(shí)，還包括教育知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)以及通識(shí)性知識(shí)。在«中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)»中對(duì)該項(xiàng)內(nèi)容有詳細(xì)的基本要求，其中教育知識(shí)包括：掌握中學(xué)教育的基本原理和主要方法，掌握班級(jí)、共青團(tuán)、少先隊(duì)建設(shè)與管理的原則與方法，掌握教育心理學(xué)基本原理和方法，了解中學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律與特點(diǎn)，了解中學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成過(guò)程及其教育方法，了解中學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力發(fā)展過(guò)程與特點(diǎn)，了解中學(xué)生群體文化特點(diǎn)與行為方式。學(xué)科知識(shí)包括：理解所教學(xué)科的知識(shí)體系、基本思想與方法，掌握所教學(xué)科內(nèi)容的基本知識(shí)、基本原理與技能，了解所教學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，了解所教學(xué)科與社會(huì)實(shí)踐及共青團(tuán)、少先隊(duì)活動(dòng)的聯(lián)系，學(xué)科教學(xué)知識(shí)包括：掌握所教學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握所教學(xué)科課程資源開(kāi)發(fā)與校本課程開(kāi)發(fā)的主要方法與策略，了解中學(xué)生在學(xué)習(xí)具體學(xué)科內(nèi)容時(shí)的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，掌握針對(duì)具體學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)的方法與策略。通識(shí)性知識(shí)包括：具有相應(yīng)的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，了解中國(guó)教育基本情況，具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)，具有適應(yīng)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和放法現(xiàn)代化的信息技術(shù)知識(shí)。對(duì)于地理學(xué)科，該如何豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)呢？首先要明確地理學(xué)價(jià)值，這樣才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理的重要性。地理學(xué)兼有社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的性質(zhì)，而高中地理課程兼跨“人文與社會(huì)”和“科學(xué)”兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，中國(guó)目前地理學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的科學(xué)。隨著國(guó)家課程改革的逐漸深入，地理學(xué)也在不斷地發(fā)展，地理的價(jià)值也相應(yīng)得到了拓展。地理學(xué)研究的主流方向有集中在農(nóng)業(yè)發(fā)展、工業(yè)的資源開(kāi)發(fā)和利用、重大項(xiàng)目的選址和區(qū)域發(fā)展規(guī)劃等領(lǐng)域向資源保護(hù)、環(huán)境建設(shè)、災(zāi)害防治、城市和農(nóng)村發(fā)展等問(wèn)題的應(yīng)用研究，地理學(xué)所做出巨大成績(jī)，正是地理學(xué)價(jià)值的一個(gè)重要體現(xiàn)。其次要明確高中地理課程的基本理念，包括培養(yǎng)現(xiàn)代公民的必備的地理素養(yǎng)、滿(mǎn)足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要、重視對(duì)地理問(wèn)題的探究、強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用、注重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)并重的結(jié)合。
當(dāng)我們熱愛(ài)教育事業(yè)，有職業(yè)理想和敬業(yè)精神時(shí)，才能在教學(xué)工作上創(chuàng)造成績(jī)。如何才能取得好的成績(jī)，是其專(zhuān)業(yè)能力的彰顯。專(zhuān)業(yè)能力包括：教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、班級(jí)管理與教育活動(dòng)、教育教學(xué)評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展。其中教學(xué)設(shè)計(jì)包括：科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，合理利用教學(xué)資源和方法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)和幫助中學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教學(xué)實(shí)施包括：營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境，激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多種方式，有效實(shí)施教學(xué)，有效調(diào)控教學(xué)過(guò)程，合理處理課堂偶發(fā)事件，引發(fā)中學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)探究，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，將現(xiàn)代教育技術(shù)手段整合應(yīng)用到教學(xué)中。班級(jí)管理與教育活動(dòng)包括：建立良好的師生關(guān)系，幫助學(xué)生建立良好的同伴關(guān)系，注重節(jié)和學(xué)科教學(xué)進(jìn)行育人活動(dòng)，根據(jù)中學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成的特點(diǎn)，有針對(duì)性的組織開(kāi)展德育活動(dòng)，針對(duì)中學(xué)生青春期生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，有針對(duì)性的住址開(kāi)展有益于身心健康發(fā)展的教育活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生理想、心里、學(xué)業(yè)等多方面的發(fā)展，有效管理和開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)，妥善應(yīng)對(duì)突發(fā)事件。教育教學(xué)評(píng)價(jià)包括：利用評(píng)價(jià)工具，掌握多元評(píng)價(jià)方法，多視角、全過(guò)程評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)教育教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教育教學(xué)工作。溝通與合作包括：了解學(xué)生，平等地與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，合作交流，分享經(jīng)驗(yàn)和資源，共同發(fā)展，協(xié)助學(xué)校與社區(qū)建立合作互助的良好關(guān)系。反思與發(fā)展包括：主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)教育教學(xué)工作；針對(duì)教育教學(xué)工作中的實(shí)現(xiàn)需要與問(wèn)題，進(jìn)行探索和研究；制定專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，積極參加專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
一、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)的設(shè)置
伴隨經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，全球性的資源問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題、城鎮(zhèn)化問(wèn)題日益突出，在此大背景下資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)是新設(shè)立的專(zhuān)業(yè)，將原來(lái)的資源環(huán)境規(guī)劃與管理、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)與城鄉(xiāng)區(qū)域規(guī)劃兩個(gè)專(zhuān)業(yè)合并為資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)，將原來(lái)以學(xué)科分化為特征的自然資源、自然地理、人文地理、農(nóng)業(yè)資源利用等專(zhuān)業(yè)，調(diào)整為以學(xué)科層次為基礎(chǔ)、學(xué)科綜合為特征的地理科學(xué)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、地理信息系統(tǒng)三大專(zhuān)業(yè)。合并后資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)具有厚基礎(chǔ)、寬口徑的特點(diǎn)。
改革開(kāi)放的中國(guó)伴隨經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展出現(xiàn)的一系列人口問(wèn)題、資源問(wèn)題、能源問(wèn)題、生態(tài)環(huán)境破壞等都與該專(zhuān)業(yè)的研究?jī)?nèi)容有著密切的關(guān)系。所以資環(huán)專(zhuān)業(yè)自設(shè)立始全國(guó)高校爭(zhēng)相開(kāi)設(shè)此專(zhuān)業(yè)，尤其是很多有著深厚經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)研究背景的財(cái)經(jīng)類(lèi)大學(xué)都開(kāi)設(shè)了此專(zhuān)業(yè)，至2009年財(cái)經(jīng)類(lèi)高校開(kāi)設(shè)此專(zhuān)業(yè)的比例占所有高校的近9%。
從專(zhuān)業(yè)設(shè)立背景也不難看出，資環(huán)專(zhuān)業(yè)屬于典型的通才培養(yǎng)模式，專(zhuān)業(yè)設(shè)置涵蓋面廣但缺乏針對(duì)性技能訓(xùn)練，因此從開(kāi)設(shè)這些專(zhuān)業(yè)的院校的畢業(yè)生就業(yè)來(lái)看，情況并不樂(lè)觀。如何提高資環(huán)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，已經(jīng)成為資環(huán)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程體系設(shè)置中最亟待解決的問(wèn)題。解決問(wèn)題的思路只能是針對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的需求，提高學(xué)生技能，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。這就需要在專(zhuān)業(yè)設(shè)置和教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)特色，構(gòu)建有自己特色并符合社會(huì)相關(guān)部門(mén)對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的要求的實(shí)踐教學(xué)體系，以實(shí)踐帶動(dòng)理論學(xué)習(xí)。最終使學(xué)生掌握資源、環(huán)境、城市規(guī)劃、土地規(guī)劃、環(huán)境評(píng)估、區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃等專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的一技之長(zhǎng)。
二、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的意義
實(shí)踐教學(xué)是指相對(duì)理論教學(xué)的各種教學(xué)活動(dòng)的總稱(chēng)，包括實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課、實(shí)訓(xùn)課、模擬實(shí)習(xí)、野外實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、實(shí)習(xí)等多種形式。而“實(shí)踐教學(xué)體系”是由實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐性教學(xué)方式、實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐性教學(xué)管理和實(shí)踐教學(xué)考評(píng)五大要素構(gòu)成，同時(shí)還包括制定專(zhuān)業(yè)技能規(guī)范與實(shí)踐教學(xué)大綱，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)方案；建設(shè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)；重視校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)等。實(shí)踐課程是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、提高職業(yè)素質(zhì)的綜合課程。資環(huán)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括室內(nèi)與野外實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文，此外還可增設(shè)第二課堂。
（一）資環(huán)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)決定了實(shí)踐教學(xué)的重要地位
資環(huán)專(zhuān)業(yè)課程跨度大，涉及范圍廣，因此教學(xué)難度也較大，特別是需要培養(yǎng)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的工程型人才，則需要以扎實(shí)的實(shí)踐教學(xué)為依托。因此處理好實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的相互關(guān)系，將實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)相銜接對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，滿(mǎn)足社會(huì)專(zhuān)業(yè)人才的需求有重要意義。國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)的院校都根據(jù)自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)開(kāi)展了一系列實(shí)踐教學(xué)，以財(cái)經(jīng)類(lèi)院校為背景開(kāi)設(shè)的資環(huán)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，有著自己先天的優(yōu)勢(shì)如經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，也有著自己的劣勢(shì)如地理類(lèi)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展條件較差。針對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)院校的具體情況，如何開(kāi)展資環(huán)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特色教學(xué)，如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，最終使得學(xué)生有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力并具有就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力是一個(gè)值得研究的課題。
實(shí)踐教學(xué)是該專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、完善實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、改革實(shí)踐內(nèi)容、更新實(shí)踐手段、改善實(shí)踐條件、強(qiáng)化技術(shù)訓(xùn)練是實(shí)踐教學(xué)的必然手段。資環(huán)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系及實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)研究，對(duì)促進(jìn)該專(zhuān)業(yè)建設(shè)和發(fā)展有重要作用。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是21世紀(jì)高校所面臨的共同課題，在教學(xué)型大學(xué)中，本科生教育是“理論+實(shí)踐”的教學(xué)模式，實(shí)踐教學(xué)是以體現(xiàn)“能力”為主的活動(dòng)，所以本科實(shí)踐教學(xué)更具有特殊重要的地位。
（二）以往與實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展略顯不足
對(duì)于該專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)已有不少學(xué)者進(jìn)行了研究，但主要集中在理論層面上，可行性不強(qiáng)，對(duì)促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)作用不明顯，另外也缺少特色。目前的研究多為對(duì)課程體系建設(shè)的討論為主，郭文炯、王玉明提出應(yīng)遵循“加強(qiáng)基礎(chǔ)、重視應(yīng)用、分流培養(yǎng)”的原則，建設(shè)三維立體結(jié)構(gòu)的課程體系。鄒家紅等分析了課程體系設(shè)置中存在的問(wèn)題，提出優(yōu)化的對(duì)策。吳云清、張莉提出了立體化辦學(xué)模式。宋戈、袁兆華分析了學(xué)生應(yīng)具備的能力，提出培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀人才的思路，鄭拴寧認(rèn)為數(shù)字城市建設(shè)是本專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)和發(fā)展的最佳方向。對(duì)于財(cái)經(jīng)類(lèi)院校資環(huán)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)研究目前只有陳世斌探討了財(cái)經(jīng)類(lèi)院校資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式方面的一些問(wèn)題。不難看出，資環(huán)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、就業(yè)等方向是目前學(xué)者們研究的側(cè)重點(diǎn)。資環(huán)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究中，有對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的思考，如趙承美、錢(qián)宏勝、謝獻(xiàn)春等的文章，有針對(duì)具體課程實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的探索如齊艷紅對(duì)自然地理實(shí)踐教學(xué)的分析及千慶蘭等對(duì)區(qū)域與城市規(guī)劃模擬實(shí)驗(yàn)課程改革構(gòu)想等。另外，結(jié)合資環(huán)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的背景開(kāi)展有特色的實(shí)踐教學(xué)體系的探討是另一個(gè)研究的角度，如何東進(jìn)等對(duì)農(nóng)林院校資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式探討。但是資環(huán)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的探索中，對(duì)于財(cái)經(jīng)類(lèi)院校的有特色的實(shí)踐教學(xué)研究還是一個(gè)空白。
三、財(cái)經(jīng)類(lèi)大學(xué)資環(huán)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題
研究資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系及實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，首先了解資環(huán)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)狀，明確該專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而分析該專(zhuān)業(yè)存在的主要問(wèn)題。具體而言，財(cái)經(jīng)類(lèi)大學(xué)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中存在以下問(wèn)題：
（一）學(xué)生專(zhuān)業(yè)定位模糊，對(duì)實(shí)踐技能重視不夠
實(shí)踐教學(xué)的水平與學(xué)生實(shí)踐能力是關(guān)系到資環(huán)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)成敗及學(xué)生就業(yè)前景的重要環(huán)節(jié)。但是很多就讀該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，對(duì)專(zhuān)業(yè)理解不夠，缺乏就業(yè)前景的規(guī)劃，存在重視理論知識(shí)輕視實(shí)踐技能的思想。這使得在就業(yè)的過(guò)程中，該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，往往就業(yè)狀況不盡如人意。
（二）與財(cái)經(jīng)類(lèi)大學(xué)其他管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)融合不夠
財(cái)經(jīng)類(lèi)院校創(chuàng)建資環(huán)學(xué)院在實(shí)踐教學(xué)中有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，例如管理類(lèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是社會(huì)學(xué)的社會(huì)實(shí)踐調(diào)查方法。資環(huán)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生以資源、環(huán)境、城市規(guī)劃、土地規(guī)劃、環(huán)境評(píng)估、區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃等專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?yàn)橹匾芰ε囵B(yǎng)方向，必須開(kāi)展廣泛的社會(huì)實(shí)踐特別是社會(huì)調(diào)查，通過(guò)這方面實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)以后工作的方法，提高工作能力。
（三）理科實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)薄弱
資環(huán)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)往往欠缺開(kāi)展地理類(lèi)基本實(shí)驗(yàn)的條件，尤其是文科為主的財(cái)經(jīng)類(lèi)院校更是如此，因此要格外重視提高這方面的辦學(xué)能力。有針對(duì)性地補(bǔ)充自然地理、環(huán)境科學(xué)相關(guān)的一系列實(shí)習(xí)儀器、設(shè)備，加強(qiáng)相關(guān)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)力量，使得學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，厚積薄發(fā)。
（四）實(shí)踐教學(xué)體系不完善
包括實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo)不明確，實(shí)踐教學(xué)方式與社會(huì)需求不能達(dá)到無(wú)縫銜接；實(shí)踐教學(xué)大綱不完善，實(shí)踐教學(xué)方案不規(guī)范。在構(gòu)建有特色的財(cái)經(jīng)類(lèi)院校的實(shí)踐教學(xué)體系后，結(jié)合該體系的不同層次的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，需要有針對(duì)性地對(duì)每個(gè)層次的具體實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行具體的規(guī)劃分析。
四、財(cái)經(jīng)類(lèi)大學(xué)資環(huán)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化
資環(huán)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化可以從學(xué)科專(zhuān)業(yè)厚基礎(chǔ)、寬口徑的特點(diǎn)入手，充分利用和借鑒財(cái)經(jīng)類(lèi)學(xué)校經(jīng)濟(jì)、管理學(xué)相關(guān)實(shí)踐基地和社會(huì)學(xué)優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)方法，發(fā)揮財(cái)經(jīng)類(lèi)大學(xué)的優(yōu)勢(shì)，再結(jié)合本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生以往就業(yè)情況、就業(yè)方向及企業(yè)人才需求，針對(duì)性的制定具有財(cái)經(jīng)大學(xué)特色的資環(huán)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，具體見(jiàn)圖一。
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1.小學(xué)生數(shù)量激增。自2008年以來(lái)，澳大利亞正經(jīng)歷人口的急速增長(zhǎng)。隨著學(xué)齡人口的激增，學(xué)校教育系統(tǒng)正經(jīng)歷新千年以來(lái)從未有過(guò)的大量學(xué)生涌入。預(yù)計(jì)2016―2020年新增學(xué)生24.296萬(wàn)，增長(zhǎng)9.2%。
2.大量教師在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域之外教學(xué)。學(xué)生數(shù)量的激增還不是學(xué)校系統(tǒng)需要解決的唯一問(wèn)題，一名教師要在大學(xué)學(xué)習(xí)一門(mén)學(xué)科至少一個(gè)學(xué)期或者經(jīng)歷過(guò)大學(xué)層次教學(xué)方法學(xué)科的培訓(xùn)，才能稱(chēng)為合格教師。但2013年澳大利亞教育研究委員會(huì)所做的學(xué)校調(diào)查顯示，一些專(zhuān)門(mén)學(xué)科領(lǐng)域教師的短缺，意味著許多學(xué)生正在由沒(méi)有持資格證書(shū)的教師教，如地理學(xué)科這一比例為39.8%、計(jì)算機(jī)學(xué)科這一比例為31.4%。盡管這一現(xiàn)象在小學(xué)的讀寫(xiě)及數(shù)學(xué)關(guān)鍵領(lǐng)域不突出，但是仍然有大量教師在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域之外教學(xué)生，如計(jì)算機(jī)學(xué)科這一比例為42.9%。
3.教師性別不平衡。澳大利亞小學(xué)與中學(xué)的男性教師數(shù)量持續(xù)下降，盡管一些專(zhuān)門(mén)學(xué)科，特別是STEM學(xué)科領(lǐng)域，仍然是男性教師占優(yōu)勢(shì)。在小學(xué)和中學(xué)，女性教師數(shù)量都超過(guò)男性。
4.教學(xué)隊(duì)伍日益兼職化。自21世紀(jì)初以來(lái)，澳大利亞全職教師數(shù)量占實(shí)際招募教師的比例相對(duì)穩(wěn)定。但是隨著年齡增長(zhǎng)，兼職教師所占比例上升，另外隨著澳大利亞勞動(dòng)力隊(duì)伍老齡化嚴(yán)重，這一比例還可能上升。
二、澳大利亞教師教育面臨的主要挑戰(zhàn)――墨爾本大學(xué)教育系主任菲爾德?理查德
當(dāng)前，國(guó)際上表現(xiàn)最優(yōu)的教育體系都非?？粗亍皩?zhuān)家型教學(xué)（Expert Teaching）”，同時(shí)認(rèn)識(shí)到高效率教學(xué)能夠提高學(xué)生成績(jī)。而澳大利亞盡管目前正在實(shí)施一些改革，但還需要吸引最優(yōu)秀的候選人進(jìn)入教師隊(duì)伍，并確保他們獲得好的培養(yǎng)及持續(xù)支持，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。目前，聯(lián)邦政府對(duì)于攻讀教師教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提出了最新要求――閱讀及數(shù)學(xué)技能要處于同齡人的前30%之列，這一點(diǎn)非常重要。在2016年5月參加閱讀與數(shù)學(xué)測(cè)試的4000多名準(zhǔn)教師中，有95.4%達(dá)到閱讀標(biāo)準(zhǔn)，93.1%達(dá)到數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，高效率的教師還要有更多特質(zhì)，而且這一條也僅僅是“教師教育部長(zhǎng)顧問(wèn)小組（Teacher Education Ministerial Advisory Group）”提出的眾多建議之一，還有38條建議亟待實(shí)施。如圍繞更嚴(yán)格的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)提出的重要建議，對(duì)職前教師教育提供者形成了挑戰(zhàn)，他們需要開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的課程才能經(jīng)得起嚴(yán)格的評(píng)估。同時(shí)大學(xué)還需要證明他們對(duì)畢業(yè)生產(chǎn)生了積極的影響，其畢業(yè)生能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。因此需要范式的轉(zhuǎn)換，深化課程改革以及大學(xué)的支持才能真正應(yīng)對(duì)目前中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量方面存在的問(wèn)題。當(dāng)前，澳大利亞教師教育主要面臨如下挑戰(zhàn)。
1.教師太多。澳大利亞各級(jí)政府在師資隊(duì)伍人員規(guī)劃方面的不足進(jìn)一步加劇了人們對(duì)澳大利亞教學(xué)質(zhì)量的擔(dān)憂(yōu)：教師的供需嚴(yán)重失衡。2012年，隨著聯(lián)邦政府取消對(duì)本科生招生數(shù)量的限制，大學(xué)招來(lái)的所有學(xué)生都能獲得撥款，導(dǎo)致一些大學(xué)將“教師教育課程”當(dāng)作搖錢(qián)樹(shù)，教師進(jìn)一步過(guò)度供給。
2.專(zhuān)業(yè)教師（Specialist Teachers）供給不足。盡管一般教師普遍存在供給過(guò)度，但是澳大利亞正經(jīng)歷嚴(yán)重的小學(xué)語(yǔ)言、地理、計(jì)算機(jī)和歷史教師的供給不足，中學(xué)數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)教師供給不足以及一些區(qū)域合格教師供給不足。有20%的中學(xué)數(shù)學(xué)和17%的中學(xué)科學(xué)教師不合格。許多科學(xué)和數(shù)學(xué)教師缺乏激發(fā)學(xué)生對(duì)這些學(xué)科產(chǎn)生熱情的能力。因此，TEMAG建議引入小學(xué)數(shù)學(xué)和科學(xué)專(zhuān)科教師。
3.教師職業(yè)價(jià)值被低估。教師無(wú)疑是最具有挑戰(zhàn)性的職業(yè)，但是與芬蘭教師得到與醫(yī)生一樣的尊重不同，澳大利亞沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教師應(yīng)該與醫(yī)生一樣得到相同的尊重和信任。而且在教師篩選過(guò)程中，比“高中畢業(yè)成績(jī)排名（Australian Tertiary Admission Rank）”更重要的特質(zhì)應(yīng)該是真實(shí)世界的體驗(yàn)、深入的學(xué)科知識(shí)、分析思維及個(gè)人的成熟度。最近，維多利亞州政府在的討論稿中提出教師必須具備研究生學(xué)歷。南澳洲也打算要求所有教師必須完成一個(gè)研究生水平的教學(xué)方面的學(xué)位，并要求公立學(xué)校應(yīng)該優(yōu)先招募有碩士或雙學(xué)位教學(xué)資格證書(shū)的畢業(yè)生。此外，要想吸引最優(yōu)秀的候選者，必須要讓潛在教師看到自己未來(lái)的生涯路徑。使用目前的“新畢業(yè)教師、熟練教師、精通教師及主導(dǎo)教師”職級(jí)，再與適當(dāng)?shù)墓べY等級(jí)晉升掛鉤，應(yīng)該是一個(gè)好的開(kāi)端。
三、如何提高教師地位――
墨爾本大學(xué)教育研究生院副院長(zhǎng)巴瑞?麥克高
許多人都呼吁提高教師地位，但是很少提出具體的建議。有兩個(gè)戰(zhàn)略非常有效：一是讓職前教師教育準(zhǔn)入更具篩選性；二是讓成為一名教師更具篩選性。
1.削減教師數(shù)量。在澳大利亞，對(duì)于教師的篩選一直不太嚴(yán)格，自聯(lián)邦政府廢除大學(xué)招生限制以來(lái)這一情況更糟。一些大學(xué)增加了非常容易提供的教師教育課程的供給。因此，澳大利亞應(yīng)該減少目前市場(chǎng)上教師教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的過(guò)度供給，讓教師教育專(zhuān)業(yè)更具篩選性。新南威爾士州教育部長(zhǎng)艾德里?安皮科里一直嘗試這樣做，對(duì)于大學(xué)招生政策沒(méi)有直接控制，但是設(shè)定了教師教育專(zhuān)業(yè)的準(zhǔn)入要求以及畢業(yè)生在公立學(xué)校就業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，試圖影響就業(yè)政策。維多利亞州政府現(xiàn)在正試圖出臺(tái)類(lèi)似的戰(zhàn)略。
2.重塑教輔人員職能。澳大利亞可以通過(guò)重組學(xué)校人員隊(duì)伍，繼續(xù)減少教師數(shù)量?？梢酝ㄟ^(guò)增加教輔人員數(shù)量，讓他們能夠承擔(dān)教師目前在做的不需要專(zhuān)業(yè)技能的工作。當(dāng)然還必須開(kāi)發(fā)培訓(xùn)課程培養(yǎng)教輔人員，同時(shí)這些人員也有通道通過(guò)進(jìn)一步學(xué)習(xí)成為教師。從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)人員隊(duì)伍的差異化。
英格蘭曾在布萊爾時(shí)期對(duì)中小學(xué)人員隊(duì)伍進(jìn)行過(guò)這樣的改革?，F(xiàn)在，教師數(shù)量增長(zhǎng)比改革前放慢。小學(xué)的教輔人員數(shù)量超過(guò)教師數(shù)量。對(duì)這一改革的五年評(píng)估顯示，教輔人員的增加降低了教師的工作量和壓力，提高了教師的工作滿(mǎn)意度。但同時(shí)也導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)下降。原因在于教師通常分配給教輔人員的任務(wù)是對(duì)那些最需要支持的學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)。而教輔人員并不具備開(kāi)展這些工作所需的內(nèi)容知識(shí)或者教學(xué)技能。教師也沒(méi)有經(jīng)過(guò)培訓(xùn)如何讓教輔人員承擔(dān)這些職能。但是評(píng)估并沒(méi)有建議取消教輔人員，相反了兩本書(shū)：一本是《最大化教學(xué)助手的影響》，幫助教師學(xué)會(huì)如何最佳配置教輔人員；另一本是《教學(xué)助手高效率干預(yù)指南》，幫助教輔人員學(xué)會(huì)如何承擔(dān)角色。
3.提高工資水平。在28個(gè)有數(shù)據(jù)的國(guó)家中，根據(jù)美元購(gòu)買(mǎi)力評(píng)價(jià)，澳大利亞教師的起薪排第四。但是澳大利亞教師在15年內(nèi)才能達(dá)到最高法定工資薪級(jí)，而最高薪級(jí)只有起薪的1.4倍。因此，需要削減教師數(shù)量，提高教師工資，并根據(jù)技能和不同的職級(jí)實(shí)施差異化薪級(jí)，同時(shí)配套嚴(yán)格的教師教育專(zhuān)業(yè)課程準(zhǔn)入要求，只有這樣，才能在不增加總成本的前提下，構(gòu)建一支高技能和高地位的教學(xué)專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍。
四、僅僅關(guān)注測(cè)試和無(wú)效的評(píng)估并不能評(píng)價(jià)教師質(zhì)量――紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)教育學(xué)院主任
約翰?費(fèi)斯切特
如何評(píng)價(jià)教師質(zhì)量，全球意見(jiàn)并不統(tǒng)一。各國(guó)評(píng)價(jià)教師質(zhì)量的努力逐漸聚焦建立標(biāo)準(zhǔn)、框架、增值（學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的增長(zhǎng)）評(píng)估、嚴(yán)格職前教師教育課程招生要求等。
澳大利亞正追隨英國(guó)和美國(guó)，構(gòu)建像英格蘭“督學(xué)（Inspectorate）”一樣的官僚結(jié)構(gòu)，對(duì)教師和學(xué)校進(jìn)行自上而下分級(jí)、排名及懲罰。如新南威爾士州最近重新啟動(dòng)“教學(xué)研究和教育標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（Board of Studies Teaching and Educational Standards）”作為教育標(biāo)準(zhǔn)權(quán)威機(jī)構(gòu)。教育部長(zhǎng)艾德里安?皮科里指出，這一政策將讓學(xué)校圍繞學(xué)校注冊(cè)要求緊張，讓教師圍繞教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)緊張。但是，并沒(méi)有證據(jù)證明外部問(wèn)責(zé)與評(píng)估能夠培養(yǎng)更好的教師。
另外，澳大利亞還在嘗試對(duì)中學(xué)畢業(yè)生實(shí)施閱讀與數(shù)學(xué)測(cè)試，以確保教師具備最基本的技能。
