首頁 > 優(yōu)秀范文 > 高中語文教學(xué)的困惑
時間：2023-11-02 15:50:31
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇高中語文教學(xué)的困惑范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
在教學(xué)過程中，我們花了很多時間努力讓學(xué)生去理解我們講解的那些散文、古文、小說，我們的學(xué)生在我們不厭其煩的講解中到底收獲了什么？這個只有學(xué)生才有發(fā)言權(quán)。當你慷慨激昂地要把那些偉大而宏遠的目標在課堂上展示出來時，學(xué)生很激動，很興奮，似乎從老師的描繪中發(fā)現(xiàn)了什么哥倫布的新大陸似的；而當老師要把這些目標跟他們的學(xué)習(xí)實際聯(lián)系起來的時候，要求他們做些切實可行的工作時，他們的興奮與激動很快就跌落到冰點。好像我們老師所說的這些必須做的事情是在跟他們過不去，是在增加他們的工作難度。當你反復(fù)在提醒學(xué)生要注意自己的書寫，反復(fù)告知他們要注意理解別人的作文題意時，他們似乎總是從左耳進，右耳出，他們總是漫不經(jīng)心地做這些本來是屬于他們分內(nèi)的事情，總覺得教師的提示與告知是有點多余的?？墒敲看螌懽?，每次的考試，每次的表達他們總是在犯曾經(jīng)犯過的那些錯誤，似乎犯錯誤是他們的必需。寫錯別字，看錯題目，寫作文偏題，很正常嘛，老師你干嘛這么著急？有時當你在熱情洋溢地評點學(xué)生的作文，在肯定他們的精彩優(yōu)秀之后，提醒某些學(xué)生得注意某些不該出現(xiàn)的問題：或者語言表達的不當，或者邏輯關(guān)系的混亂，或者選材的不合適。我在那里熱情洋溢，而有些可愛的學(xué)生居然拿出其他學(xué)科的作業(yè)，在那里安穩(wěn)地做著。你問他怎么啦？他會反問老師，你講的那些失誤，我沒有。
二、解決困惑的對策
1.明確語文教師的角色定位
新課標的實施和推廣中伴生了一種新的理念：把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的結(jié)果是教師被要求“尊重學(xué)生的獨特感悟”。以語文閱讀教學(xué)為例。建構(gòu)主義理論認為：人在閱讀過程中，只有在閱讀對象和自己的直接或間接的生活經(jīng)驗產(chǎn)生意義建構(gòu)時，才能形成閱讀者的個人意義。幫助學(xué)生建構(gòu)課文與生活的“橋梁”，使課文內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗產(chǎn)生聯(lián)系，這是讓學(xué)生走進課文，感受生活的關(guān)鍵所在。這個“橋梁”非語文教師莫屬。
2.提升語文教師的專業(yè)修養(yǎng)
一要具備精深的專業(yè)知識，這是成為一名優(yōu)秀語文教師的前提。 語文教師必須具備精深的專業(yè)知識和廣博的文化視野。教師有了精深的專業(yè)知識，講課才能游刃有余。二要廣泛涉獵相關(guān)學(xué)科知識。語文教師在打好專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，要廣泛涉獵諸如天文、地理、歷史、生物等其他學(xué)科知識。三要提高教育教學(xué)素質(zhì)。教師的教育教學(xué)能力是完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量的保證。
3.構(gòu)建開放的語文課堂
（1）開放學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進協(xié)調(diào)發(fā)展。教師首先就要樹立大語文教學(xué)觀念。語文教學(xué)應(yīng)立足課堂，向課外開放；立足教科書，向書外開放。在生活中學(xué)習(xí)語文，不僅可以克服傳統(tǒng)語文教學(xué)的種種弊端，而且可以突出教師的主導(dǎo)地位，突出學(xué)生的主體地位，優(yōu)化語文教學(xué)過程和學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，讓創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，使素質(zhì)教育真正落到實處。讓新課標的理念之花，在語文教學(xué)的園地，通過語文教師的努力，結(jié)出豐碩的果實。
從學(xué)生自身的角度看語文,語文學(xué)與不學(xué)關(guān)系不大,學(xué)多學(xué)少給高考的分值差距也不會太大。再說高考也不考課本上的東西,答案也不唯一。所以聽老師講課還不如自己看書或者做幾套題。導(dǎo)致學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)上幾乎說不上有興致。
從校方領(lǐng)導(dǎo)的角度看語文,在高考競爭日益激烈的今天,哪有人顧及語文的地位!從安排課的順序可窺一斑,高一的語文最高的待遇是個別班級有三四節(jié)課,大部分的班級在五至八節(jié)課;高二語文課大部分在下午,高三更不用說,;從課時的安排看語文,高二時語文的課時比英語數(shù)學(xué)少兩課時,高三比其他的課相對來說都少。
從以上幾方面的誤導(dǎo),是的學(xué)生明顯的能感覺出語文在學(xué)業(yè)中的比重,這也是困惑我多年的一個問題。語文課在我看來它是教學(xué)生做人的課,是提升學(xué)生自身素養(yǎng)及涵養(yǎng)的主陣地。怎么可以將語文打入冷宮,很少有人重視,只有我們這些語文教師為止嘆息!這一暫時的冷落我希望得到全社會的關(guān)注,給語文一塊天地,創(chuàng)設(shè)一個平臺,釀造一種氛圍,這樣才能改變語文被冷落的尷尬。
2 在新課標下的教師由主講者變成了一位找不到演員的閑置導(dǎo)演
在高一第一二學(xué)段中,我也參加了市級、省級新教材培訓(xùn)的,并潛心地研究新課標的理論,在備課過程中,我結(jié)合所學(xué)理論及專家的指導(dǎo),并認真地研讀教材,上新課之前,按照課前預(yù)設(shè)題--課堂檢測--討論--分析歸納的思路預(yù)設(shè)課堂,可是當我走進課堂讓學(xué)生展示課前的預(yù)習(xí)成果時,學(xué)生此時才在課本上匆匆忙忙的找答案。我只好給學(xué)生留出時間讓他們找呀!老師啟而不發(fā),無奈之下教師只好自導(dǎo)自演。我覺得這是身為語文老師最為狼狽的一幕。
【中圖分類號】G633.3
《普通高中語文課程標準（實驗）》（以下簡稱《課標》）將高中語文課程設(shè)置為必修和選修兩部分，其中選修課程設(shè)計為五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字運用、文化論著研讀，并指出：“學(xué)校應(yīng)按照各個系列的課程目標根據(jù)本校的課程資源和學(xué)生需求，有選擇地設(shè)計模塊，開設(shè)選修課。對于模塊內(nèi)容組合以及模塊與模塊之間順序編排，各學(xué)校可以根據(jù)實際情況靈活實施?！比欢?，由于我國基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)的先天不足和后天改革不徹底，以及選修課程自帶的復(fù)雜性、多層次性特征，反而造成了諸多學(xué)校課程的無序和低效，而選修課程自身的隨意、簡單、低效在廣大中學(xué)也是屢見不鮮。高中語文選修課程教學(xué)可謂問題叢生，困惑多多。
困惑一：選修課的選學(xué)到底是 “必修”還是“自娛自樂”
《課標》建議：“從五個系列的選修課程中任意選修四個模塊。對于語文學(xué)習(xí)興趣濃厚并希望進一步深造的學(xué)生，建議在此基礎(chǔ)上，再從這五個系列里任意選修三個模塊?！钡珡慕虒W(xué)實踐來看，用1.25個學(xué)年學(xué)完五冊必修模塊外，其余1.75個學(xué)年還要用差不多一個學(xué)年來進行高考復(fù)習(xí)。因此，留給選修課的時間比較少，大多數(shù)學(xué)校往往在高二學(xué)年集中實施選修課程，以致學(xué)校無論如何加快速度，最多只能開設(shè)三個或四個選修模塊。能夠?qū)⑽鍌€模塊的必選學(xué)好就不錯了，更不用考慮別的選修模塊。更何況由于分省命題，考試大綱中也沒有對別的選修模塊提出要求，這就更導(dǎo)致選修模塊中的必選升格為必修，而其他的選修模塊則不幸成為不修課或“自娛自樂”課。顯然，時間的保障不足可能帶來選修模塊的“走馬觀花”以及學(xué)生學(xué)習(xí)的“消化不良”，并且給學(xué)校的師資、場地條件帶來巨大的壓力。
困惑二：選修課的教學(xué)到底是 “錦上添花”還是“看上去很美”
《課標》規(guī)定：“選修課的設(shè)計，必須以課程目標為依據(jù)，充分考慮學(xué)生的需求和實際水平。不能把選修課上成必修課的補習(xí)課和應(yīng)考的輔導(dǎo)課，也不能簡單地照搬大學(xué)里的選修課?！?然而，囿于傳統(tǒng)認識、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)任務(wù)、教師水平和時間精力等因素的限制，許多學(xué)校在語文選修課程模塊的開設(shè)上作了很多限制。
困惑三：選修課的評價到底是“韓信將兵”還是“多元遴選”
《課標》要求：“選修課的評價尤其要突破一味追求刻板劃一的傳統(tǒng)評價模式，努力探索新的評價方式來促進目標的達成?！薄霸u價應(yīng)根據(jù)不同的情況綜合采用不同的方式。”這些要求沒有錯，專家們提出的觀察評價、檔案袋評價、過程評價等方法正逐步推行，評價正在走向多元化。但是，我們也不能不面對這樣的現(xiàn)實：目前，一些學(xué)校制訂的量表過于瑣碎，關(guān)注的要素太多，重點不突出，失去了操作性，甚至失去了價值和意義。特別試卷檢測這一塊，大多數(shù)學(xué)校選修模塊的測試試卷大多照搬了現(xiàn)行高考試卷的模式對學(xué)生進行考查，卻很少兼顧學(xué)生們提出選修不同的模塊實際情況。
以上是選修課實踐過程中出現(xiàn)的一些比較普遍的困惑，下面就這些問題進行如下反思。
反思一：要正確處理選修課與必修課的關(guān)系
《課標》指出：“選修課和必修課在教學(xué)上存在一定的差別。選修課教學(xué)應(yīng)有較大的靈活性和拓展性”。普遍認為，新一輪高中語文課程改革，雖然把基礎(chǔ)性放在選擇性的前面，但實際上顯然過于強調(diào)選擇性，基礎(chǔ)性重視不夠，這樣勢必頭重腳輕，最終影響學(xué)生的語文基礎(chǔ)學(xué)力。“必修課與選修課之間的理想關(guān)系應(yīng)該是：必修課是選修課的基礎(chǔ)，選修課是必修課的發(fā)展；必修課是普及，選修課是提高。”
特別要強調(diào)的是，選修課是對必修課的延伸和提高，教學(xué)內(nèi)容更具有選擇性，教學(xué)方法更應(yīng)體現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的理念，在思維的深度和廣度上應(yīng)比必修課有明顯的進步。培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探究能力，應(yīng)該是新課程選修課教學(xué)的重要導(dǎo)向。因此，教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，使他們有疑敢問，有疑善問，有寬廣的多元文化視野，學(xué)習(xí)閱讀、探究、表達、交流的多種方法，努力發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
反思二：可探索必修與選修“同步穿插”模式，使選修課真正落到實處
在選修課程模塊開設(shè)時間安排上，許多學(xué)?；旧鲜窍壬贤瓯匦拚n程后，再集中開設(shè)選修課程。這種安排的弊端在于必修課上得太匆忙而沒落到實處，而選修課過于集中導(dǎo)致學(xué)生身心疲勞，學(xué)習(xí)效率低下。因此，選修課程的開設(shè)可以實行必修與選修同步穿插的方式進行，即在時間上適當同步，在內(nèi)容上必修與選修相互搭配，交叉安排，協(xié)調(diào)推進。具體而言，學(xué)校可以拉長選修模塊的學(xué)習(xí)時間。
反思三：應(yīng)加強校本教研，促選修課教學(xué)質(zhì)量提升
實施新課程，需要專家引領(lǐng)、同伴互引，教師要學(xué)會“借力”，才能完善自身的教學(xué)。在農(nóng)村高中，專家引領(lǐng)式的教研畢竟條件有限，所以開展校本教研，以同伴互引的形式開展研究是最切實際的。學(xué)校內(nèi)，經(jīng)過了這幾年的新課程實踐，大多數(shù)教師都接觸過選修課的教學(xué)，或多或少都有自己的體驗和認識，學(xué)校應(yīng)該充分利用自身的教師資源優(yōu)勢，立足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，立足課程標準的要求，立足現(xiàn)實中客觀條件的限制，依據(jù)《課標》和教材，尊重選修課程的特點，以教學(xué)中遇到的問題作為校本教研的課題，甚至專門開展選修課教學(xué)的專題研究，借助教師的群體力量促進課程實施的高效。
反思四：抓關(guān)鍵要素，完善評價體系，讓學(xué)生自主能力得以彰顯
1.形成性評價應(yīng)該關(guān)注關(guān)鍵要素
在形成性評價中不應(yīng)該追求終結(jié)性的結(jié)果，而應(yīng)該追求描述性的、信息性的反饋，以具體指導(dǎo)學(xué)生提高、改善自己的語文學(xué)習(xí)。要力求簡潔、便于操作，以發(fā)揮其引導(dǎo)、反饋作用。
本文從高中語文教學(xué)存在的問題出發(fā)，探討新課程改革對高中語文教學(xué)提出的基本要求，并且探索全面提高高中語文教學(xué)質(zhì)量的有效策略。
一、新課改背景下高中語文教學(xué)的問題
1.教學(xué)方式過于傳統(tǒng)。
高中語文新教學(xué)改革的關(guān)鍵在于豐富教學(xué)方法，以多樣的教學(xué)形式吸引學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文知識。在高中語文新課程改革廣泛實施的背景下，仍然存在著教學(xué)方法不適用的問題。首先，現(xiàn)有教學(xué)方法過于古板傳統(tǒng)，不滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，不僅影響了高中語文課堂的教學(xué)效率，而且不利于學(xué)生掌握語文知識和提高語文能力。其次，高中語文新課程改革需要圍繞學(xué)生的需求進行教學(xué)方法的創(chuàng)新，但是當前語文教學(xué)形式過于陳舊，不僅問題情境創(chuàng)設(shè)沒有新意，而且教學(xué)方法使用過于機械，沒能在生動的視聽環(huán)境下激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，方法與教學(xué)內(nèi)容銜接不緊密。第三，現(xiàn)有教學(xué)方法仍以講授陳述性的語文知識為主，沒能培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的理解能力和感知能力，不利于學(xué)生把握文本，沒能在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主中給學(xué)生必要的幫助，降低了學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力。
2.忽視情感熏陶教育。
現(xiàn)代高中語文教學(xué)的關(guān)鍵在于全面培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生形成綜合的語文能力，要求語文教師通過文本的分析引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，使學(xué)生感受到有生命力的語言文字。語文教學(xué)是需要情感參與的教學(xué)活動，是圍繞情感促進學(xué)生進行想象，進而用語言文字表達情感的活動。但是，現(xiàn)有高中語文教學(xué)沒能激發(fā)學(xué)生情感。首先，沒能結(jié)合文本展開豐富的聯(lián)想教學(xué)，不注重在品讀文學(xué)形象時引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴。其次，沒能在經(jīng)典文學(xué)作品中引領(lǐng)學(xué)生體會感知中華民族共同的精神情感，不利于引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，無法使學(xué)生對優(yōu)秀的祖國文化產(chǎn)生情感認同。第三，沒有運用情感渲染的方式激發(fā)學(xué)生的想象力，無法調(diào)動學(xué)生的情感思維來進行語言文字訓(xùn)練，影響了高中生語言文字運用能力的形成。
3.缺乏趣味性的教學(xué)。
當代高中語文教學(xué)新課程改革的關(guān)鍵在于從學(xué)生的實際生活情境出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)與生活密不可分的情境，根據(jù)學(xué)生的興趣需要來傳授語文知識。但是，當前高中語文受傳統(tǒng)應(yīng)試思維影響，沒能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，不能結(jié)合學(xué)生的興趣需要在語文課堂教學(xué)中組織學(xué)生喜聞樂見的語文教學(xué)情境，學(xué)生參與語文教學(xué)學(xué)習(xí)的主觀意愿不強烈，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。其次，理論教學(xué)與啟發(fā)探究教學(xué)結(jié)合的不緊密，沒能在文言文教學(xué)或是文學(xué)作品的賞析中激發(fā)學(xué)生的閱讀探究興趣，不利于學(xué)生主動進行語文學(xué)習(xí)。第三，高中語文教學(xué)不注重使用游戲、競賽、情境表演等手段，沒能提升學(xué)生的參與性和參與熱情，不僅影響了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗，而且影響了語文教學(xué)的效率。
二、新課改理念高中語言教學(xué)基本策略
1.注重使用多N教學(xué)方法。
為了完成好高中語文教學(xué)任務(wù)，貫徹執(zhí)行高中語文新課程改革的目標，必須創(chuàng)新性的使用多種教學(xué)方法，利用不同的教學(xué)方法有效講授高中語文教學(xué)內(nèi)容。首先，使用個性語文教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，圍繞學(xué)生的不同個性，有針對性的對學(xué)生進行必要的引導(dǎo)和指導(dǎo)，讓學(xué)生敢于在課堂上表達自己的意見。其次，注重使用合作教學(xué)方法，幫助學(xué)生互相了解，建立學(xué)生的合作關(guān)系，并且給學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)語文知識。第三，注重使用分層教學(xué)法，圍繞知識、能力和情感三維教學(xué)目標，幫助學(xué)生逐層深入的掌握文本，同時激發(fā)學(xué)生強烈的語文求知欲望。例如，在雜文教學(xué)中教師可以就《拿來主義》進行文本語言、風(fēng)格、哲學(xué)思想等不同層次的解讀。并且引導(dǎo)學(xué)生在與魯迅其它作品對比中更深刻的認識到雜文的價值。
2.注重創(chuàng)新語文教學(xué)模式。
做好高中語文教學(xué)工作，必須注重創(chuàng)新教學(xué)模式，使用新穎的教學(xué)形式來促進學(xué)生參與語文教學(xué)活動，在豐富的活動中開拓學(xué)生學(xué)習(xí)思維，解決學(xué)生存在的困惑。首先，注重使用情境教學(xué)方法，在語文課堂上給學(xué)生創(chuàng)新直觀的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動走請進文本世界，深入感受語言文字魅力。其次，注重使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，在學(xué)生已經(jīng)語文能力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開展自學(xué)活動，在課堂上著力集中時間解決學(xué)生存在的問題和困惑。第三，注重使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，采用微課教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)方式，實現(xiàn)課上課下的有效銜接，注重運用多媒體技術(shù)全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力，把理論知識內(nèi)化到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)當中去。例如，在高三語文的戲劇教學(xué)中，教師不僅可以圍繞《竇娥冤》、《雷雨》、《哈姆雷特》引導(dǎo)學(xué)生比較中西方的戲劇的異同，而且還可以在課堂上以即興表演的方式，引導(dǎo)學(xué)生用自己總結(jié)出的戲劇語言、動作特點等規(guī)律進行劇作改編活動。
新課改背景下高中語文教學(xué)必須從學(xué)生的需求出發(fā)，根據(jù)實際情況開展有針對性的教學(xué)活動，這樣才能彌補教學(xué)中的不足，全面提高教學(xué)效率和質(zhì)量。
研究性學(xué)習(xí)是一種能夠創(chuàng)造良好課程氛圍和達到良好的教學(xué)效果的教學(xué)策略，在高中語文專題類教學(xué)當中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)策略，不但可以加深學(xué)生對該項課程內(nèi)容的理解，提高掌握程度，還可以促使學(xué)生進入到自主學(xué)習(xí)和研究的狀態(tài)。但是，目前，研究性學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的運用存在很多困惑，需要盡快實施有效措施，改變教學(xué)局面。
一、高中語文專題類研究性學(xué)習(xí)概述
高中語文專題類研究性學(xué)習(xí)是指老師通過使用靈活的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇語文課程專題，并進行研究學(xué)習(xí)，這是一種集自主學(xué)習(xí)、自主實踐和教師指導(dǎo)為一體的開放性學(xué)習(xí)策略。該模式下的語文學(xué)習(xí)課本、不再局限于課堂，而是大膽走出教師、融入社會，從一系列的社會實踐中汲取語文知識，它才是真正能夠達到教育目的的教學(xué)方式。
高中語文專題類研究性學(xué)習(xí)中的專題可以是課本中的，也可以是老師或?qū)W生自己創(chuàng)設(shè)、搜尋的，而研究性學(xué)習(xí)則是讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，深入了解專題課程，并圍繞這樣的主題，自動探索知識、吸取知識，這是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，鍛煉學(xué)生的大膽嘗試精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探索能力。
二、現(xiàn)階段高中語文專題類研究性學(xué)習(xí)策略實施的困惑
高中語文專題類研究性學(xué)習(xí)脫離了傳統(tǒng)高中語文教學(xué)的課堂教學(xué)方式、教學(xué)評價方式和課程配置，因此，在實施過程中，總是顯得與現(xiàn)階段所實施的語文教學(xué)格格不入。
（一）課時分配難題。高中專題類研究性學(xué)習(xí)課時配置為288個，課時分配便成為難題。部分學(xué)校將大量精力都用在了成果宣傳和展示當中，卻沒有注意到研究性學(xué)習(xí)策略的落實是否具有整體性，在很多高中，只有少部分班級能夠參與其中。目前，高中學(xué)生所接觸到的重要學(xué)習(xí)科目有語、數(shù)、外、政、史、地、理、化這幾門功課，全部的288個課時并沒有明確落實到各科目任教老師的頭上，針對課時分配問題，老師無所適從。
（二）評價者是誰。實行新課改以后，研究性學(xué)習(xí)的學(xué)分在高中畢業(yè)生的學(xué)習(xí)評價當中占到了非常重要的比例。由于研究性學(xué)習(xí)屬于開放性教學(xué)，以一種實踐的方式進行學(xué)習(xí)，實踐效果可能作用于課本，更有可能作用于自然人或者某一事物，實際上，老師、學(xué)校、社會、家長，甚至企業(yè)都應(yīng)該作為學(xué)生學(xué)習(xí)的評價者，但是這些評價者在學(xué)生評價當中應(yīng)該占據(jù)多少分量？能否客觀評價？這些都是研究性學(xué)習(xí)策略實施存在的困惑。
（三）應(yīng)該選取什么樣的評價方式。高中語文專題類研究性學(xué)習(xí)共有15個學(xué)分，進行評價時，這15個學(xué)分應(yīng)該怎樣進行分配成了一大難題。學(xué)分的分配必須凸顯教學(xué)特色，滿足教育的發(fā)展和要求，但是不能夠阻礙學(xué)生自由發(fā)展，怎樣分配才能體現(xiàn)教學(xué)的均衡性，滿足學(xué)生的個性需求和自主開發(fā)？能否根據(jù)學(xué)生的個體差異實施差異性的學(xué)分分配？是否可以按照幾種固定的學(xué)分分配模式讓學(xué)生自主選擇？這些是學(xué)分分配上的困惑。
三、如何實施高中語文專題類研究性學(xué)習(xí)策略
根據(jù)以往的實踐經(jīng)驗，筆者提出了以下兩點實施高中語文專題類研究性學(xué)習(xí)策略的建議：
（一）科學(xué)分解與整體規(guī)制。高中語文專題類研究性學(xué)習(xí)策略實施存在的評價困難、學(xué)分分配困難問題，可以通過科學(xué)分解和整體規(guī)制的辦法解決。具體的實施辦法如下：從下一屆入學(xué)新生開始，全面按照研究性學(xué)習(xí)的三年學(xué)制實施教學(xué)與評價，將研究性學(xué)習(xí)學(xué)分作為三年學(xué)制評價中重要的加分項目，并提升其加分地位，將其納入到畢業(yè)考試的成績評價當中。
（二）專題類研究性學(xué)習(xí)的重點對象與實施步驟和策略。高一：全面培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，讓學(xué)生初步接觸專題類研究性學(xué)習(xí)，并逐步建立專題類研究性學(xué)習(xí)策略適用感覺和習(xí)慣。高一期間，老師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，可以幫助學(xué)生建立專題，輔導(dǎo)其進行研究，給予學(xué)生較為深刻的提點，后期初步養(yǎng)成自主研究習(xí)慣。
高二：培養(yǎng)學(xué)生研究問題的能力，加強對專題課程的利用。這一學(xué)期，老師可以大量刪減掉課本教學(xué)內(nèi)容，全力支持學(xué)生進行專題類研究性學(xué)習(xí)，將刪減部分的課本內(nèi)容調(diào)整到下一學(xué)習(xí)階段，或是讓學(xué)生在課后時間自主學(xué)習(xí)。
高三：全面回歸課本知識，并對專題類研究性學(xué)分未修滿的學(xué)生進行重點輔導(dǎo)，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并對專題類研究性學(xué)習(xí)成果加以利用。
四、結(jié)語
專題類研究性學(xué)習(xí)是當前我國正在努力普及的一種教學(xué)模式，它的實施可以全面改觀我國的應(yīng)試教育體制，值得推廣和適用。
1．更新課堂教學(xué)觀念
高中語文教學(xué)由于長時間受應(yīng)試教育的影響，一些不科學(xué)的教學(xué)觀念，嚴重影響了學(xué)生自學(xué)能力的提高?，F(xiàn)今，高中語文教材著重培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的全面提高，培養(yǎng)學(xué)生正確運用祖國語言文字的能力。作為教育者應(yīng)更新課堂教學(xué)的觀念，培養(yǎng)學(xué)生對文字的敏銳感知力，培養(yǎng)學(xué)生對未知領(lǐng)域的探索興趣。例如，在學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會遇到一些難以解決的問題，并產(chǎn)生一些焦慮和困惑。這種困惑處理得當，就能不斷促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。這要求我們老師要善于抓住學(xué)生的這種心理，對學(xué)生進行積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的興趣。
2．構(gòu)建和諧師生關(guān)系
《學(xué)記》曰：“親其師則信其道”。其意思就是指，想讓學(xué)生喜歡老師的課，首先要讓學(xué)生喜歡這個老師。在師生關(guān)系的相處中，老師要多給學(xué)生一點關(guān)心和愛護，多一點寬容和耐心。在高中語文教學(xué)中，要讓學(xué)生多一點自我展示的機會，多一點感受學(xué)習(xí)成功的機會，學(xué)生才會信其道。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是語文教學(xué)獲得成功的基礎(chǔ)。師生關(guān)系和諧了，對于不懂的知識，學(xué)生才敢想敢問。學(xué)習(xí)愉快了，學(xué)生才會主動探究知識，進而迸發(fā)學(xué)習(xí)的熱情?！芭d趣是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力最好的老師”，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力最強大的動力。
3．培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣
作為人民教師，應(yīng)布置課前預(yù)習(xí)題目，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣。高中語文教學(xué)有了課前預(yù)習(xí)，學(xué)生知道自己不懂的問題在哪，課堂教學(xué)才更有針對性。學(xué)生大膽提問，老師積極發(fā)揮穿針引線的作用，適時回答學(xué)生的問題，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的重點。在課堂教學(xué)中，設(shè)置有效的提問，讓學(xué)生討論、爭論，讓學(xué)生在討論爭論中解決問題，使自學(xué)能力在潛移默化中得到提高。
科學(xué)的語文課后作業(yè)，對培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力有很大的促進作用?？茖W(xué)的語文作業(yè)，既可以檢測學(xué)生對課堂教學(xué)知識的吸收，又可以促使學(xué)生積極復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)知識，運用知識解決問題。因此，在高中語文教學(xué)中，應(yīng)在傳統(tǒng)課后作業(yè)的基礎(chǔ)之上，展開開放式作業(yè)。如，在古文的默背和一些記憶概念的基礎(chǔ)之上，加大評價題、賞析題的比例，給學(xué)生一個開闊思維的空間，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。也可以在課后設(shè)計一些探究式作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力。通過文字、圖形、現(xiàn)代多媒體技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。海闊憑魚躍，只要學(xué)生能夠自圓其說，就應(yīng)該得到鼓勵和表揚，通過各種手段，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
二、運用多元化的手段
1.對學(xué)生進行多元化評價
“一千個讀者就有一千個曹操”。個人閱讀感受不同對文章的評價也就不同。這就要求我們廣大的教育工作者尊重和理解學(xué)生對文章的評價，很好處理學(xué)生對文章閱讀后的感受。作為一個合格的人民教師，應(yīng)該是學(xué)生謙虛的傾聽者、學(xué)生能力真誠的賞識者和學(xué)生個性張揚的促進者。發(fā)揮多元化手段對學(xué)生進行評價時應(yīng)注意，第一，應(yīng)以科學(xué)發(fā)展觀的眼光評價學(xué)生。立足學(xué)生的現(xiàn)實情況，多肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得的成績，贊賞他們發(fā)現(xiàn)問題的能力、獨到的見解。因勢利導(dǎo)激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生們享受獲得贊賞和成功后的喜悅；第二，讓學(xué)生們學(xué)會自我評價。促進學(xué)生自我反思，通過學(xué)生的自我評價發(fā)現(xiàn)自己存在的現(xiàn)實問題，從而更好的完善學(xué)習(xí)方法，完善自我；第三，評價的目標要多元化。立足自己的學(xué)習(xí)目標和現(xiàn)階段自己所取得的成就。既要著眼當前的學(xué)習(xí)目標，也要注意對自身文學(xué)素養(yǎng)的提高。通過學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法等角度評價，在老師給出建議的基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)進度，培養(yǎng)自身創(chuàng)新能力，自主學(xué)習(xí)的能力。
2.發(fā)揮第二課堂的作用
引言
本文從教學(xué)品質(zhì)和效率出發(fā)，分析了當前高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀和存在問題，探討了語文教學(xué)品質(zhì)的基本內(nèi)涵，并且對于提升高中語文教學(xué)品質(zhì)的途徑進行研究淺談。高中語文教育對于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展，對于學(xué)生的高考成績都有舉足輕重的影響，因此教師要努力探究提升語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的方法。
一、高中語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
漠視語文的學(xué)生表現(xiàn)為對語文的學(xué)習(xí)抱無所謂態(tài)度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽；課后作業(yè)有時間就做，沒時間就不做或想做就做，不想做就不做。特別是語文基本功較好的學(xué)生，認為語文過去學(xué)得不錯，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語文就被他們打入了“冷宮”。他們認為語文可學(xué)可不學(xué)，因為學(xué)得再認真，在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分，不認真學(xué)，分數(shù)也低不到哪里去。另外還有一部分學(xué)生，對學(xué)習(xí)語文的重要性有充分的認識，但由于基本功差和學(xué)習(xí)方法不當?shù)仍?，盡管在語文學(xué)習(xí)上付出了一定的努力，但考試成績不見提高甚至出現(xiàn)倒退，于是，他們便對語文學(xué)習(xí)失去了信心，怕上語文課，怕碰語文書，對能否學(xué)好語文存在憂慮。隨著考試的臨近，心情極度緊張；考試時不能集中注意力，知覺范圍變窄，思維刻板，情緒慌亂，時刻擔(dān)心失敗，并想象失敗后的情境，無法發(fā)揮正常水平。這樣幾個輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺，不知道該怎么辦才好。有些學(xué)生不是不能學(xué)好語文，也不是不知道語文重要，而是認為高考語文不考課本，試題全部來自課外，抱著投機取巧的心理，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，今天一套資料，明天一套試題，見題就做，企圖能夠“碰”上高考試題，對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語感的要求充耳不聞。還有一些學(xué)生，題目也不做。他們抱著僥幸的心理，等到考場“超常發(fā)揮”。這是一批最典型的投機取巧者。教師要面對各種各樣的學(xué)生，對于這些學(xué)生要有不同的有針對性的教學(xué)方法，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)重視起來，并且掌握正確的學(xué)習(xí)方法，才能提升語文教學(xué)品質(zhì)。
二、高中語文教學(xué)品質(zhì)的基本內(nèi)涵
語文就是一門以語言為基礎(chǔ)的工具性學(xué)科。語言在日常生活中的用處就是聽、說、讀、寫。高中的文章要求的是一個人文情懷，重要的是立意要高，要有思想和內(nèi)涵，閱讀方面不僅僅是翻譯和理解能力的測試，更多的是從文章中提煉出來的情緒情感。語文學(xué)科是最能凸顯學(xué)生主體性的基礎(chǔ)學(xué)科。談尊重學(xué)生的個性，首先要弄明白“個性”的概念。學(xué)生的個性既有一般年齡特征的共性，又有個別的差異性。它包括個性傾向性和個性心理特征兩個方面，個性傾向性包括人的需要、動機、興趣、志向、信念和世界觀等，它制約著人所有的心理活動，是產(chǎn)生積極性的心理動力。個性心理特征指每個人在氣質(zhì)、性格、能力等方面所表現(xiàn)的特點，它在個性中是比較穩(wěn)定的成分，在心理過程中形成，又反過來影響心理過程得進行。子曰：“求也退，故進之，由也兼人，故退之”，就是強調(diào)我們要尊重學(xué)生的個性，并正確的引導(dǎo)。高中語文教學(xué)的根本目的是在提高學(xué)生高考語文成績的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生認清語文學(xué)習(xí)的重要性，從根本上重視語文的學(xué)習(xí)，積極的配合教師的教學(xué)，才能有實際的效果。高中語文教材匯聚了中華文化的精華，從各個方面培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的語文素養(yǎng)和語言應(yīng)用能力。近些年的語文高考試題越來越靈活，考驗學(xué)生創(chuàng)新能力和語言應(yīng)用能力的題越來越多，語文教師要搞創(chuàng)新教育，要提出新的教學(xué)方法和提升高中語文教學(xué)品質(zhì)的途徑，才能提升教學(xué)質(zhì)量。
三、提升高中語文教學(xué)品質(zhì)的途徑
首先，教師本身要吃透教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點之后，才能得出授課安排。確定教學(xué)目標可以指引教師教學(xué)工作的展開。制定教學(xué)計劃是教師進行授課的前提要求，教師可以做出高中階段的整體教學(xué)規(guī)劃，也可以是當前學(xué)期的教學(xué)目標。明確目標后就可以將繁重的高中語文教學(xué)分解成連貫的體系，分層次的進行教學(xué)，加深學(xué)生對教材的連貫性掌握。語文課程最大的特點就是將人文性與工具性進行有機統(tǒng)一。高中語文教學(xué)更要注意語文的人文性，改變過去只把語文教學(xué)禁錮在工具性程度的觀念。這樣就要求語文教師充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，將語文課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槌瘹馀畈臍g樂場。教師應(yīng)留意并關(guān)心每一位學(xué)生的態(tài)度、情感及思想的變化。教學(xué)過程要摒棄過去分段分層、破壞文章框架的方式，不能一味的按照教參去給學(xué)生正確答案，要真正的組織學(xué)生進行課堂討論，鼓勵學(xué)生提出自己的看法，讓學(xué)生分析理解整篇文章所體現(xiàn)出來的意境和人文精神，爭取使學(xué)生能從思想的高度同作者產(chǎn)生共鳴。教師可以采取諸如講故事、猜腦筋急轉(zhuǎn)彎等方法來活躍學(xué)生思維，通過點撥、糾錯、回憶等方法來引導(dǎo)學(xué)生分析。在現(xiàn)代多媒體設(shè)備的幫助下，聲像導(dǎo)學(xué)也會起到非常好的課程導(dǎo)入功能。教師可以讓學(xué)生分角色朗讀人物比較多的文章，進行個人詩朗誦等讓學(xué)生體會到語文閱讀的快樂。板書過程使用彩色粉筆也可以讓學(xué)生對重點知識有比較深刻的印象。利用課余時間可以起到鞏固知識的作用。教師不定期的發(fā)放試卷、模擬題給學(xué)生完成，能增強學(xué)生對所學(xué)知識的印象。
四、結(jié)語
提升高中語文的教學(xué)品質(zhì)，不僅需要教師研究各種途徑，而且要學(xué)生積極的進行配合，教師要深刻的領(lǐng)會新課改的教學(xué)大綱，而且要根據(jù)語文學(xué)科的特點，通過適當?shù)姆椒▉碚{(diào)動學(xué)生的積極性，以求真正的提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，在提高學(xué)生語文學(xué)科成績的同時提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和語文語言積累。
參考文獻：
[1]段樹銘.提高高中語文教學(xué)質(zhì)量的途徑.語文教學(xué)與研究，2013
通過對新課標的深入研究和剖析，發(fā)現(xiàn)其對于人文素養(yǎng)培養(yǎng)提出的要求可以歸納為以下幾個方面：其一，健康的情感，對于學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣，實現(xiàn)高尚情操的不斷培養(yǎng)和鍛煉；其二，積極的人生態(tài)度，尊重人格，尊重生命，熱愛生活，具備坦蕩的胸懷和寬容的人生態(tài)度；其三，正確的價值觀，尊重人類文明，正確理解人與人之間，人與自然之間，人與自我之間，人與文化之間的關(guān)系，以積極向上的價值觀去面對。
二、高中語文教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的作用
1.有利于我國全面實施素質(zhì)教育
素質(zhì)教育倡導(dǎo)全面提高人的整體素質(zhì)，當然也包括人的人文素養(yǎng)。這兩者之間形成的是部分與整體的關(guān)系，而且后者可以說是關(guān)鍵部分。借助高中語文教學(xué)去實現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，符合新課改的目標，也是素質(zhì)教育工作的重要內(nèi)容，是妥善處理科學(xué)教育與人文教育之間關(guān)系的重要途徑。以高中語文課程《鴻門宴》教學(xué)為例，其中閃耀的是運籌帷幄決勝千里的驚人智慧，此處可以用多媒體教學(xué)的方式展開，帶領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)略人物性格的精髓，從而使學(xué)生對于古文人物形成敬佩之情，進而更加積極地參與到古文學(xué)習(xí)中去。
2.有利于高中生心理、生理的健康發(fā)展
高中生正處于人生觀、世界觀、價值觀將要明確的階段，心理生理都在經(jīng)歷著極大的變化，很可能存在復(fù)雜的心理問題。如果在此時缺乏有效的引導(dǎo)，很可能對于高中生的未來發(fā)展造成不良影響。而高中語文人文素養(yǎng)的教育，可以成為他們的精神引導(dǎo)，使其感受到家長、老師和同學(xué)的關(guān)懷，由此保證心理生理的健康發(fā)展。此處就要求在高中生語文教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活困惑，適當?shù)亻_展類似于心靈雞湯的教師講座，由此去了解學(xué)生的心理，進而采取對應(yīng)的疏導(dǎo)策略。
人文素養(yǎng)是指人文知識與技能，人文能力與方法，人文精神與品質(zhì)的綜合體。上述三個方面的內(nèi)容相互滲透，相互聯(lián)系，形成有機統(tǒng)一的整體。高中語文學(xué)科內(nèi)容豐富，人文氣息濃厚，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要學(xué)科。由此探究高中語文教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的作用，也是至關(guān)重要的。
參考文獻：
帶著家人的囑托，帶著青春的希冀，又一批初中畢業(yè)生走進了高中校園，開始生命中又一段重要的學(xué)習(xí)旅程。但很多同學(xué)在進入高中不久，新鮮勁還沒有完全消退，便陷入了學(xué)習(xí)的迷茫、困惑中。課聽不大懂了，思維跟不上老師的節(jié)奏了，作業(yè)做起來吃力了……凡此種種，給學(xué)生帶來了巨大的心理沖擊。如果忽視學(xué)生的這種心理落差，勢必對學(xué)生的學(xué)業(yè)成長不利。作為一名高中語文老師，我覺得語文學(xué)科在新課程背景下應(yīng)著力抓好初高中語文教學(xué)的銜接，幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境。而這銜接的關(guān)鍵點之一，便是漢語語法教學(xué)的銜接。
一、高一新生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
初、高中語文教學(xué)的銜接問題一直是困擾中學(xué)語文教師的一大難題。在高中語文教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)得很吃力，學(xué)習(xí)語文的興趣日漸減弱。即便是一些在初中語文學(xué)得不錯的學(xué)生，進入高中后，對高中階段的語文教學(xué)也出現(xiàn)了不同程度的不適應(yīng)現(xiàn)象，個別同學(xué)甚至對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼感，動搖了學(xué)習(xí)的信心，失去了學(xué)習(xí)的興趣。他們說：“高中語文沒邊沒沿，浩如煙海，上至天文地理，下至雞毛蒜皮，我實在是老虎吃天，無處下口?。 薄俺踔械恼n文我讀得很透徹，但到高中有很多文章讀不懂，只能一知半解”“文言文在初中比重少，而高中內(nèi)容太多太難了”“初中語文老師的課挺簡單，有意思，但高中語文課容量大，我已投入了大量的時間和精力，可還是學(xué)不好”。與此同時，老師們也覺得剛升入高中的學(xué)生難教：“一些問題已經(jīng)講得很清楚了，但學(xué)生還是不懂”“初中就應(yīng)掌握的知識，學(xué)生卻一問三不知”。“高中語文教學(xué)課堂普遍出現(xiàn)“教師教得累，學(xué)生學(xué)不會”的現(xiàn)象，結(jié)果一到考試，許多學(xué)生的語文成績是“大紅燈籠高高掛”。
二、原因分析
其實，高一新生語文學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難，既不是初中老師沒有完成任務(wù)，也不是高中老師沒有全力工作，在我看來，有如下一些原因：
初高中語文教學(xué)系統(tǒng)不完全一致。高中和初中是兩個區(qū)別比較大的學(xué)段，它們幾乎各自成為兩個封閉的系統(tǒng)?，F(xiàn)在高中語文教育和初中語文教育之間未能很好地銜接起來。隨著高中招生規(guī)模的不斷擴大，許多在初中基礎(chǔ)并不是很扎實的學(xué)生進入到高中學(xué)習(xí)就會舉步維艱，給學(xué)習(xí)造成了許多困難。
新課程標準對初高中學(xué)習(xí)目標的確定有脫節(jié)之處。新課程標準體現(xiàn)了人民意志，規(guī)定了國民素養(yǎng)或公民素質(zhì)的基本要求。國家將高中和初中分為兩個階段，這就決定了課程標準的基本要求會有所不同，會有各自階段性的特點。這也是造成高中語文和初中語文在教學(xué)上互不銜接的一個主要原因。整個中學(xué)階段無論是教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣還是知識技能、情感態(tài)度、價值觀都應(yīng)該體現(xiàn)著系統(tǒng)化和一致性。因此由于教學(xué)目標的不一致，必然導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教法學(xué)法、教學(xué)評價等等方面的區(qū)別。而初高中教學(xué)要求的脫節(jié)在語法方面表現(xiàn)得尤為突出。讓我們來比較一下初高中的課程標準：
（一）全日制義務(wù)教育《語文課程標準（實驗）》淡化現(xiàn)代漢語語法知識
1．《語文課程標準（實驗）》“教學(xué)建議”：“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識，但不必進行系統(tǒng)、集中的語法和修辭知識教學(xué)?！?/p>
2．《語文課程標準（實驗）》“評價建議”：“語法、修辭知識不作為考試內(nèi)容?！?/p>
3．語法知識在初中語文課本中所處的位置：散見于《漢語詞類表》、《句子成分簡表》等附錄部分。
4．教學(xué)與評價現(xiàn)狀：因地方考試大綱皆有“語法知識不作為中考內(nèi)容”的要求，故中考語法知識的考查只能隱性地進行，例如通過仿句、改病句來間接地考查語法。多數(shù)老師平時在閱讀教學(xué)中雖然都會講授一定的語法知識，但也程度不同地存在以下現(xiàn)象：隨意性大，缺乏系統(tǒng)性；語法專項訓(xùn)練較少或根本沒有訓(xùn)練；語法教學(xué)的要求尺度不統(tǒng)一。
（二）全日制義務(wù)教育《語文課程標準（實驗）》淡化文言詞法與文言句法
1．《語文課程標準（實驗）》“評價建議”：“評價學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考查學(xué)生記誦積累的過程，考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應(yīng)考查對詞法、句法等知識的掌握程度。”
2．教學(xué)與評價現(xiàn)狀：因地方考試大綱皆有“古詩文不考查詞法、句法”的要求，中考對文言虛詞、詞性活用與文言句式的考查亦屬隱性考查，例如借助句子翻譯試題考查學(xué)生對文言虛詞、詞性活用及文言句式的掌握情況。因此，雖然老師們平時在初中文言文閱讀教學(xué)中都不可避免的要涉及一些文言虛詞、詞性活用與文言句式，在總復(fù)習(xí)時也都會有意識地進行一些歸納整理工作，但隨意性仍較大，城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間、老師之間在文言虛詞、詞性活用與文言句式教學(xué)上尺度亦不統(tǒng)一。
（三）高中對現(xiàn)代漢語語法、文言詞法、文言句法要求較高
1．高中《語文課程標準》“課程目標（閱讀與鑒賞）”中提出：“（現(xiàn)代文）根據(jù)語境揣摩語句含義，運用所學(xué)的語文知識，幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現(xiàn)力?！?/p>
現(xiàn)象一：語文教師剛到課堂接手學(xué)生就驚嘆：這么常見的語文知識初中教師沒有教嗎？學(xué)生異口同聲回答：沒有。
現(xiàn)象二：一個初中時的語文尖子剛?cè)敫咧芯蜔o奈于“大紅燈籠高高掛”的窘境。感嘆說“我過去語文學(xué)習(xí)成績不錯，到高中成績怎么就一落千丈呢？高中語文難道沒法學(xué)嗎？”
近幾年來，高中雖然經(jīng)過了新課程改革，但上述這些現(xiàn)象仍然一年又一年周而復(fù)始地出現(xiàn)。問題究竟出在哪里？初高中語文教學(xué)不銜接、初高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)行為的差異等問題應(yīng)引起我們高中語文教師的特別注意。筆者對初一到高三的學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行了較為細致的調(diào)研，又剛剛經(jīng)歷三年高中新課改的實驗探究。對新課程下初高中語文教學(xué)銜接這個話題，很有感觸。
首先，應(yīng)該充分認識到初高中語文教學(xué)銜接問題研究的重要意義。
一是初高中語文銜接問題的研究對整個高中階段學(xué)生語文的學(xué)習(xí)起到一個關(guān)鍵作用。二是幫助學(xué)生去認識掌握高中階段學(xué)習(xí)的特點和規(guī)律，使他們從情感和思想上接受高中學(xué)習(xí)。有了這些做鋪墊，學(xué)生更很容易盡找到適合自己的語文學(xué)習(xí)方法，從而改變被動局面，對于學(xué)生盡快實現(xiàn)初高中語文學(xué)習(xí)的“無縫對接”有著積極的作用和影響。
其次，應(yīng)該認真把握初高中語文教學(xué)銜接的具體內(nèi)容。
一是思維層次方面的銜接。初中語文教學(xué)也強調(diào)能力培養(yǎng)但主要是強調(diào)基礎(chǔ)知識的落實；高中語文則要求很高，通過三年的學(xué)習(xí)使學(xué)生在閱讀、寫作方面有大的飛躍。特別是在學(xué)生思維能力方面有提高。所以整個高中教學(xué)要圍繞提高學(xué)生能力和培育學(xué)生思維做文章。
二是知識層次方面的銜接。初中語文從內(nèi)容到要求到課后練習(xí)題，都相對簡單明確。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺不到有壓力和困難。高中則不同，知識相對深奧，學(xué)習(xí)內(nèi)容繁雜，要求標準高，練習(xí)題目難樣式多，學(xué)生學(xué)習(xí)困難肯定多。所以高中語文的教學(xué)銜接，我們要在學(xué)習(xí)方法上多下功夫，積極引導(dǎo)學(xué)生去靈活地分析問題和解決問題。
三是方法層次的銜接。進入高中階段，高中學(xué)生要不斷改變自己的學(xué)習(xí)方法以適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。初高中語文銜接中的學(xué)習(xí)方式與方法作為提高能力的重要組成部分也應(yīng)該銜接好，要從初中階段以記憶為主轉(zhuǎn)變到高中階段的以理解、拓展、運用為主。
再者，應(yīng)該積極靈活地探索新課程背景下初高中語文教學(xué)銜接的操作方法。
（1）分析對比初高中語文的差異，逐步填補其中的空缺。應(yīng)該準確把握初高中語文教育的目標是什么，有什么差異。這是完成初高中銜接，順利進行高中語文教學(xué)的依據(jù)。首先，要弄清楚初高中新課程標準的具體要求。找出他們的不同點。如基礎(chǔ)知識方面初中的要求是什么，高中的要求又是什么。閱讀方面初中的要求是什么，高中的要求又是什么。寫作方面初中的要求是什么，高中的要求又是什么。針對這些差距，我們要不斷分解各要點，逐步、自然地落實在平時的教與學(xué)中。其次，要關(guān)注初高中教材的銜接。高一教材考慮到學(xué)生的認知順序、心理發(fā)展順序、知識邏輯順序的有機結(jié)合，更多地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過探究活動去獲取知識和體驗。所以教師要完成好教材銜接，就要：①從整體上把握教材，注重教材的整體設(shè)計；②準確把握教材特別是必修教材的難度和廣度；③在每單元學(xué)習(xí)前，首先研究其內(nèi)容標準，討論其目標要求；④恰當處理教材中的不同欄目；⑤認真研究其他版本的教材。
（2）溫故知新，加強初高中語文內(nèi)容的無縫對接。高中教師應(yīng)熟悉初高中教材，熟悉初中教材編排體系，特別對于教材中的名篇，教師真正做到“吃透、消化、融合貫通”?！皽毓省笔菫椤爸隆狈?wù)?！皽毓手隆笔俏覀冊谡n堂教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用的教學(xué)方法，通過溫初中知識知高中內(nèi)容，做到點撥啟迪，溝通聯(lián)系，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)。
（3）深入掌握學(xué)情，據(jù)此選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。廣大教師應(yīng)該通過問卷調(diào)查、座談、交流聽課等多種方式調(diào)查研究了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)怎樣。如他們課外讀了哪些書？喜不喜歡學(xué)習(xí)語文，學(xué)習(xí)語文有哪些困惑等。了解掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況后，根據(jù)學(xué)情，因材施教，有針對性地選擇相應(yīng)的方法實施教學(xué)。
1.利于教育改革創(chuàng)新理念的實踐
教育體制改革最基本的理念是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生獨立思考能力得到提升。語文學(xué)科作為教育體制改革下的重要產(chǎn)物，在高中語文教學(xué)中實行必要的改革，可以使高中語文教學(xué)更好地滲透教育體制改革的理念，優(yōu)化語文教學(xué)，使教學(xué)更有意義。所以，在高中語文教學(xué)中進行改革有利于實踐教育改革創(chuàng)新理念的全面落實。
2.利于提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平
高中語文教學(xué)改革可以在一定程度上將傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行改進，從而進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意識和興趣，讓學(xué)生融入到語文教學(xué)活動中，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)或探索知識。長此以往可以鍛煉并增強學(xué)生語文閱讀、語文知識學(xué)習(xí)、語文習(xí)作能力，這對于提升學(xué)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平有很大幫助。
3.利于教師教學(xué)方式的提升
如果在實際教學(xué)過程中，教師的課堂講授方式十分單調(diào)、缺乏創(chuàng)新意識，那么學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)主動性就將明顯降低。很多教師在實際教學(xué)過程中都是照著書本，一味的講述理論知識。但是要想讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到更大的提高，就應(yīng)該適當?shù)膶⒗碚摵蛯嵺`進行結(jié)合。現(xiàn)階段我國教學(xué)模式的理論研究還比較多，但是都沒能和實踐教學(xué)相聯(lián)系，所以進行高中語文課堂教學(xué)改革十分必要。
二、高中語文教學(xué)改革的具體方法
1.改進閱讀方式，合作閱讀
高中語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進行文章閱讀是第一步，也是非?；A(chǔ)的一步。為了使學(xué)生能夠有效閱讀文章，掌握文章重要信息，應(yīng)當從教育體制改革理念出發(fā)來改進閱讀方式，促進學(xué)生合作閱讀，也就是以學(xué)生為主體，采用適合的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進而引導(dǎo)學(xué)生進行合作閱讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解答問題，如此可以使學(xué)生更準確的理解文章，也可以增強學(xué)生的閱讀能力。例如，某教師在組織學(xué)生進行《林教頭風(fēng)雪山神廟》的學(xué)習(xí)時，教師在教學(xué)伊始運用多媒體播放了一段與文章相關(guān)的視頻，讓學(xué)生受到感染和影響，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在此基礎(chǔ)上教師根據(jù)學(xué)生的實際情況對學(xué)生進行分組，讓每組學(xué)生合作閱讀，并要求每個小組根據(jù)文章提出困惑或問題。在此之后，教師組織學(xué)生共同討論問題，解答問題，如此可以使學(xué)生更深入的理解文章。
2.創(chuàng)新教學(xué)方法，改進教學(xué)技巧
從教育體制改革理念出發(fā)，運用自主合作探索模式來展開語文教學(xué)活動，應(yīng)該注意創(chuàng)新教學(xué)方法，有技巧地展開語文教學(xué)。因為，采用恰當?shù)?、有效的教學(xué)方法來進行語文教學(xué)，生動形象的表達語文知識，讓學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，進而積極主動的學(xué)習(xí)知識?；谧灾骱献魈剿髂Ｊ降恼Z文教學(xué)的教學(xué)方法創(chuàng)新，是以新課改要求為基準，運用情景教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、實踐教學(xué)法等教學(xué)中的一種或多種方法，加之結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實際情況，可以使教學(xué)方法充分發(fā)揮作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，思考與探索知識，使學(xué)生獲得知識、提升素質(zhì)、增強能力，為使學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造條件。
