首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)
時(shí)間：2023-11-01 09:59:33
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
中圖分類號(hào)：G4
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1引言
實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型本科的核心教學(xué)環(huán)節(jié)，承擔(dān)著培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要任務(wù)。從一定意義上來(lái)說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)和構(gòu)建決定了應(yīng)用型本科的特征，如何將理論與實(shí)踐相結(jié)合，一直是應(yīng)用型高校財(cái)務(wù)專業(yè)的難點(diǎn)。由于專業(yè)的特性，在完全市場(chǎng)化的今天，財(cái)務(wù)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)越來(lái)越成為難題，一方面企業(yè)不愿財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)被“外人”知曉，另一方面企業(yè)認(rèn)為提供財(cái)務(wù)崗位的實(shí)習(xí)對(duì)企業(yè)無(wú)利可圖，因此在現(xiàn)行的財(cái)務(wù)專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)體系中，實(shí)踐教學(xué)改革并沒(méi)有取得突破性M展，仍舊是以傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)為主。該綜合實(shí)訓(xùn)主要由手工綜合模擬實(shí)訓(xùn)與電算化綜合模擬實(shí)訓(xùn)兩部分內(nèi)容構(gòu)成，前者是完全手工賬務(wù)處理，后者是利用會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行賬務(wù)處理。其基本內(nèi)容都是選取一個(gè)制造業(yè)的第12月份的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，提供企業(yè)基本情況、業(yè)務(wù)相關(guān)的原始單據(jù)、業(yè)務(wù)的文字描述，在老師的指導(dǎo)下要求學(xué)生完成一個(gè)月完整的賬務(wù)處理。但這種模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)訓(xùn)效果越來(lái)越受到教師與學(xué)生的質(zhì)疑。
2會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)存在的問(wèn)題
會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)的目的是要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)操作技能與職業(yè)素養(yǎng)。但上述的會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)財(cái)務(wù)真實(shí)的工作情境天差地別，只可以說(shuō)是模擬了做賬技術(shù)，主要是訓(xùn)練了學(xué)生根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的描述編制會(huì)計(jì)分錄的能力，與職業(yè)操作技能與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。其存在的主要問(wèn)題有以下幾種。
2.1缺少崗位的認(rèn)知實(shí)訓(xùn)
一個(gè)學(xué)生完整的做一套賬，只是按指導(dǎo)老師布置的實(shí)訓(xùn)任務(wù)按部就班的操作，這樣導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)生甚至都不清楚最基本的出納崗應(yīng)該有哪些職責(zé)，更不用說(shuō)更復(fù)雜的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位、成本會(huì)計(jì)崗位等。這種與企業(yè)實(shí)際工作的職業(yè)環(huán)境基本脫離的實(shí)訓(xùn)，不可能給予學(xué)生崗位的感性認(rèn)知。
2.2缺少業(yè)務(wù)流程的認(rèn)知實(shí)訓(xùn)
業(yè)務(wù)流程在實(shí)際工作中的重要性不言而喻，通過(guò)業(yè)務(wù)流程可以認(rèn)識(shí)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)處理活動(dòng)，懂得業(yè)務(wù)流程才知道如何實(shí)際操作，才能明白業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)的來(lái)龍去脈，財(cái)務(wù)才能準(zhǔn)確的進(jìn)行會(huì)計(jì)處理。比如企業(yè)的稅務(wù)處理、工資計(jì)算與發(fā)放、社保繳納、與客戶及供應(yīng)商間的資金往來(lái)等諸多業(yè)務(wù)流程都與財(cái)務(wù)相關(guān)，這些具體業(yè)務(wù)事項(xiàng)的辦理是財(cái)務(wù)人員職業(yè)能力的一個(gè)重要方面。而現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)模式?jīng)]有經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程的模擬，財(cái)務(wù)部門(mén)在一個(gè)真空環(huán)境下關(guān)起門(mén)來(lái)做賬，既沒(méi)有與企業(yè)內(nèi)部其他部門(mén)的業(yè)務(wù)聯(lián)系，也沒(méi)有與企業(yè)外部組織間的業(yè)務(wù)聯(lián)系，結(jié)果只是訓(xùn)練了學(xué)生賬務(wù)處理的流程。
2.3忽略對(duì)原始單據(jù)認(rèn)知與理解能力的培養(yǎng)
原始單據(jù)是財(cái)務(wù)工作的起點(diǎn)，它代表的是經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生與完成情況，實(shí)際工作中財(cái)務(wù)人員是通過(guò)原始單據(jù)來(lái)進(jìn)行職業(yè)判斷，從而進(jìn)行會(huì)計(jì)處理。但模擬實(shí)訓(xùn)提供的原始單據(jù)問(wèn)題有三，一是原始單據(jù)與現(xiàn)實(shí)工作不符，體現(xiàn)在數(shù)量上和質(zhì)量上，一些與賬務(wù)處理不直接相關(guān)的單據(jù)并不提供，而提供的單據(jù)也與企業(yè)的實(shí)際工作有差異；二是提供的原始單據(jù)是靜止的，學(xué)生不明白單據(jù)的流動(dòng)；三是由于模擬實(shí)訓(xùn)提供的資料的原因，導(dǎo)致學(xué)生在很多時(shí)候并不需要分析原始單據(jù)，而只是根據(jù)業(yè)務(wù)描述就能做賬，因此很多學(xué)生是拋棄原始單據(jù)來(lái)進(jìn)行會(huì)計(jì)處理的，既無(wú)法感受到單據(jù)在財(cái)務(wù)工作中的重要性，又無(wú)法訓(xùn)練學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
2.4沒(méi)有真實(shí)的職業(yè)體驗(yàn)
對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)，首先要實(shí)現(xiàn)學(xué)生到員工的角色轉(zhuǎn)換?，F(xiàn)有的模擬實(shí)訓(xùn)與實(shí)際工作脫離，教學(xué)模式是教師教、學(xué)生做，從心理上學(xué)生無(wú)法擺脫對(duì)教師的依賴，實(shí)訓(xùn)過(guò)程也無(wú)法體現(xiàn)職業(yè)的責(zé)、權(quán)、利，學(xué)生也做不到按職業(yè)的要求來(lái)約束自己。
2.5缺少對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)
賬務(wù)處理的知識(shí)與技能在教師看來(lái)，一直被認(rèn)為是財(cái)務(wù)人員的核心能力。但從實(shí)務(wù)界來(lái)看，也就是從企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求來(lái)看，賬務(wù)處理的能力逐漸被弱化，企業(yè)更注重的是會(huì)計(jì)人員綜合職業(yè)素養(yǎng)，比如員工的溝通與協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、分析解決問(wèn)題的能力等等。這些職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練是傳統(tǒng)的課堂式的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式難以實(shí)現(xiàn)。
上述諸多問(wèn)題的存在，說(shuō)明要突破現(xiàn)有會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)踐教學(xué)的瓶頸，應(yīng)該成為應(yīng)用型高校財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的重點(diǎn)。
3對(duì)基于VBSE（虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境）財(cái)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的認(rèn)識(shí)與理解
信息技術(shù)的快速發(fā)展，使得實(shí)訓(xùn)教學(xué)的突破與創(chuàng)新獲得技術(shù)的支撐。用友作為老牌的軟件開(kāi)發(fā)公司，看到了以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的高校實(shí)踐教學(xué)需求，其開(kāi)發(fā)的基于VBSE（虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境）財(cái)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，已經(jīng)在一些高職或本科院校應(yīng)用起來(lái)，這個(gè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)正是對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的突破與創(chuàng)新。
3.1什么是VBSE（虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境）財(cái)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)
2017年在財(cái)務(wù)領(lǐng)域有兩大關(guān)鍵詞，即轉(zhuǎn)型升級(jí)+創(chuàng)新發(fā)展，進(jìn)入深化階段和實(shí)踐階段，為適應(yīng)財(cái)務(wù)2.0 時(shí)代，會(huì)計(jì)一體化綜合實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)分別滿足會(huì)計(jì)工作崗位及會(huì)計(jì)技能抽考中的會(huì)計(jì)手工和信息化處理的能力要求，讓學(xué)生通過(guò)本課程中的手工操作與財(cái)務(wù)軟件操作訓(xùn)練，掌握與鞏固會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程中的專業(yè)知識(shí)與崗位技能，培養(yǎng)多元復(fù)合型會(huì)計(jì)人才。 一、財(cái)務(wù)2.0時(shí)代下實(shí)行會(huì)計(jì)一體化綜合實(shí)訓(xùn)課程的背景研究新制造環(huán)境沖擊傳統(tǒng)會(huì)計(jì)行業(yè)，近年來(lái)越來(lái)越多的企業(yè)采用企業(yè)資源計(jì)劃系統(tǒng)，它將傳統(tǒng)手工模式從大量核算工作中解放出來(lái)。用友網(wǎng)絡(luò)2000年提出以“預(yù)算、核算、結(jié)算”三算合一為核心思想的財(cái)務(wù)管控1.0時(shí)代，發(fā)展到如今以“共享服務(wù)＋管理會(huì)計(jì)”為核心的財(cái)務(wù)2.0時(shí)代，大量的中小規(guī)模的企業(yè)，特別是制造型企業(yè)，雖然對(duì)財(cái)務(wù)共享中心建設(shè)尚未形成需求，但是對(duì)用友集團(tuán)旗下諸如U8/U9、電商、O2O等其他產(chǎn)品依然存在很大的需求。而高職教育主要向這批中小企業(yè)輸送會(huì)計(jì)人才，因此會(huì)手工、會(huì)電算，能夠融會(huì)貫通的多方位會(huì)計(jì)人才正是我們高職會(huì)計(jì)專業(yè)需要培養(yǎng)的，面對(duì)多變且不確定的就業(yè)環(huán)境，將手工會(huì)計(jì)與電算會(huì)計(jì)結(jié)合起來(lái)的《會(huì)計(jì)一體化綜合實(shí)訓(xùn)》課程更能夠適應(yīng)企業(yè)多元的會(huì)計(jì)人才需求，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與崗位的無(wú)縫對(duì)接。
同時(shí)，2017年全國(guó)高職組會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽也新增了管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容，且分值較高，因此為適應(yīng)財(cái)務(wù)2.0 時(shí)代的到來(lái)，在先手工后電會(huì)的基礎(chǔ)上，應(yīng)在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程中加入部分管理會(huì)計(jì)內(nèi)容的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)、經(jīng)營(yíng)意識(shí)、“上情下達(dá)”和“下情上達(dá)”的協(xié)調(diào)能力。二、財(cái)務(wù)2.0時(shí)代下會(huì)計(jì)一體化綜合實(shí)訓(xùn)課程的性質(zhì)與作用財(cái)務(wù)2.0時(shí)代下的《會(huì)計(jì)一體化綜合實(shí)訓(xùn)》課程讓學(xué)生能夠直觀地面對(duì)模擬仿真的實(shí)際業(yè)務(wù)與原始憑證，綜合運(yùn)用會(huì)計(jì)理論知識(shí)和專項(xiàng)技能，按照實(shí)際會(huì)計(jì)崗位分工，依次從手工會(huì)計(jì)與電算會(huì)計(jì)（用友U8 系列）兩種方式出發(fā)，對(duì)企業(yè)完整復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，進(jìn)行全面而系統(tǒng)的會(huì)計(jì)處理、會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)分析等，同時(shí)加入管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的預(yù)算管理的能力，提升學(xué)生的大局觀。此實(shí)踐過(guò)程中能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生在erp信息系統(tǒng)環(huán)境下的會(huì)計(jì)信息處理能力，在企業(yè)復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的職業(yè)判斷能力，在會(huì)計(jì)內(nèi)控制度要求下的業(yè)務(wù)協(xié)同處理能力，增強(qiáng)學(xué)生的管理意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、安全意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)，以及在真實(shí)企業(yè)環(huán)境下的應(yīng)變能力?！稌?huì)計(jì)一體化綜合實(shí)訓(xùn)》課程的目標(biāo)在于幫助學(xué)生鞏固會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、加強(qiáng)核心專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力以及綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生不僅能夠熟練開(kāi)展會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的手工操作及電算化操作，同時(shí)還能從管理者的角度來(lái)看待內(nèi)部控制要求，學(xué)到會(huì)計(jì)工作崗位之間的業(yè)務(wù)銜接關(guān)系以及會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德規(guī)范等內(nèi)容，進(jìn)而完成從手工向電會(huì)、從理論向?qū)嵺`、從單項(xiàng)技能向綜合技能的過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)應(yīng)用與操作，為學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)會(huì)計(jì)相關(guān)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、財(cái)務(wù)2.0時(shí)代下會(huì)計(jì)一體化綜合實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)《會(huì)計(jì)一體化綜合實(shí)訓(xùn)》課程通過(guò)教學(xué)做一體化的實(shí)訓(xùn)模式，采用先手工處理后財(cái)務(wù)軟件處理的方式，通過(guò)分崗位實(shí)訓(xùn)完成工業(yè)企業(yè)一個(gè)月的會(huì)計(jì)工作任務(wù)，訓(xùn)練與實(shí)際會(huì)計(jì)工作崗位相匹配的業(yè)務(wù)操作能力。具體而言，本課程以一個(gè)工業(yè)企業(yè)的案例資料先進(jìn)行手工會(huì)計(jì)做賬再進(jìn)行電算化做賬，便于對(duì)比和分析。1.模塊一：手工實(shí)訓(xùn)本課程通過(guò)在主體企業(yè)財(cái)務(wù)部門(mén)不同崗位如:出納、成本會(huì)計(jì)、總賬會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)，訓(xùn)練學(xué)生從事財(cái)務(wù)部門(mén)相關(guān)崗位所需要的各種實(shí)際操作能力，下表為主體制造企業(yè)核心崗位技能標(biāo)準(zhǔn)分析：
（1）認(rèn)知企業(yè)與會(huì)計(jì)工作按照了解案例企業(yè)概況；產(chǎn)品及生產(chǎn)基本流程，市場(chǎng)與客戶；熟悉會(huì)計(jì)崗位與工作流程；會(huì)計(jì)核算的基本方法選用。（2）手工建賬根據(jù)企業(yè)內(nèi)部會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)管理規(guī)定進(jìn)行手工建賬，手工建賬包括建立總分類賬、日記賬、明細(xì)賬、備查簿。（3）日常業(yè)務(wù)處理識(shí)別并審核各類原始憑證，進(jìn)行日常費(fèi)用核算、繳納稅款核算、銷售與收款核算、采購(gòu)與付款、收發(fā)存貨（原材料及庫(kù)存商品）、固定資產(chǎn)采購(gòu)、無(wú)形資產(chǎn)購(gòu)進(jìn)、融資核算、對(duì)外捐贈(zèng)核算等。（4）成本核算修理費(fèi)、水電費(fèi)、職工薪酬核算、計(jì)提折舊核算、分配輔助生產(chǎn)成本和制造費(fèi)用核算，計(jì)算與結(jié)轉(zhuǎn)完工產(chǎn)品成本，計(jì)算銷售產(chǎn)品成本并進(jìn)行結(jié)轉(zhuǎn)。
（5）期末會(huì)計(jì)事項(xiàng)處理壞賬準(zhǔn)備與費(fèi)用計(jì)提。計(jì)算稅費(fèi)、賬務(wù)處理、利潤(rùn)計(jì)算、分配利潤(rùn)、期末對(duì)賬及結(jié)賬、會(huì)計(jì)檔案管理。（6）編制會(huì)計(jì)報(bào)表、財(cái)務(wù)分析表及預(yù)算表用于手工方法、Excel表等方法，編制資產(chǎn)負(fù)債表及利潤(rùn)表。進(jìn)行財(cái)務(wù)指標(biāo)計(jì)算，進(jìn)行圖表分析，編制財(cái)務(wù)分析報(bào)告。編制現(xiàn)金預(yù)算表、利潤(rùn)預(yù)算表、資產(chǎn)負(fù)債預(yù)算表。2.模塊二：電算實(shí)訓(xùn)（1）了解財(cái)務(wù)軟件用友U8 系列最新軟件（目前是V10.1 版本）的基本情況。同時(shí)，按照教材內(nèi)容了解企業(yè)概況，包括企業(yè)基本情況，企業(yè)組織結(jié)構(gòu)，會(huì)計(jì)信息化基本工作流程等。（2）建賬及各模塊的初始化由系統(tǒng)管理員負(fù)責(zé)建立賬套、設(shè)置操作員、授權(quán)以及賬套的備份，根據(jù)企業(yè)具體情況設(shè)置。由會(huì)計(jì)主管進(jìn)行各模塊的初始化。（3）日常業(yè)務(wù)處理在各模塊中進(jìn)行相應(yīng)日常業(yè)務(wù)的核算，包括繳納稅款核算、銷售與應(yīng)收業(yè)務(wù)核算、采購(gòu)與應(yīng)付業(yè)務(wù)處理、收發(fā)存貨（原材料及庫(kù)存商品）、固定資產(chǎn)模塊處理、薪資模塊處理、對(duì)外捐贈(zèng)核算等。
（4）期末會(huì)計(jì)事項(xiàng)處理各子模塊的期末處理，總賬的期末處理，包括制造費(fèi)用、完工產(chǎn)品入庫(kù)、各項(xiàng)稅費(fèi)的自定義轉(zhuǎn)賬及生成，期間損益的結(jié)轉(zhuǎn)、利潤(rùn)的計(jì)算與分配，期末對(duì)賬、記賬、結(jié)賬，以及查詢自動(dòng)生成的各項(xiàng)賬簿。（5）編制會(huì)計(jì)報(bào)表、財(cái)務(wù)分析表及預(yù)算表運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件中的報(bào)表模塊生成資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表，編制自定義報(bào)表，比如財(cái)務(wù)分析表，設(shè)置相應(yīng)的財(cái)務(wù)指標(biāo)公式，生成數(shù)據(jù)，做出相應(yīng)的圖表分析，編制財(cái)務(wù)分析報(bào)告。編制現(xiàn)金預(yù)算表、利潤(rùn)預(yù)算表、資產(chǎn)負(fù)債預(yù)算表。
《綜合會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》是我校會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系中的核心課程，是其前續(xù)課程——會(huì)計(jì)基本方法與技術(shù)、工商企業(yè)業(yè)務(wù)處理、成本核算實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)信息化、納稅業(yè)務(wù)處理、財(cái)務(wù)管理等的有機(jī)地、立體地、實(shí)踐地結(jié)合，對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)和會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起著主要支撐與促進(jìn)作用。因此該課程在會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系中，屬于“職業(yè)崗位能力”培養(yǎng)模塊，是以培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)能力為目標(biāo)的課程，其中會(huì)計(jì)職業(yè)能力包括會(huì)計(jì)職業(yè)通用能力、會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)能力、會(huì)計(jì)職業(yè)崗位能力和會(huì)計(jì)職業(yè)發(fā)展能力。本課程培養(yǎng)的核心能力應(yīng)該為會(huì)計(jì)職業(yè)崗位能力——基本實(shí)踐技能培養(yǎng)、會(huì)計(jì)核算能力培養(yǎng)和會(huì)計(jì)管理能力培養(yǎng)，在職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德規(guī)范，強(qiáng)化財(cái)經(jīng)法規(guī)的運(yùn)用，認(rèn)知會(huì)計(jì)職業(yè)環(huán)境，提高交流與溝通能力，具體見(jiàn)圖1?？梢哉f(shuō)《綜合會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程是培養(yǎng)高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才重要的一環(huán)。
二、《綜合會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程研究現(xiàn)狀
目前高校本科《綜合會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程，普遍存在沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目的、教學(xué)效果不佳情況，其主要原因可歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：（1）長(zhǎng)期以來(lái)高校重視學(xué)術(shù)理論研究、輕教學(xué)實(shí)踐研究。（2）傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式是以學(xué)生成績(jī)?yōu)橹黧w的“學(xué)校導(dǎo)向型”會(huì)計(jì)教育評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)尺度單一、與社會(huì)需要脫節(jié)是其主要弊端，無(wú)法滿足用人單位對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)評(píng)價(jià)的需要。（3）會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)較低，模擬實(shí)驗(yàn)材料內(nèi)容單一，只注重會(huì)計(jì)核算而忽視會(huì)計(jì)監(jiān)督和會(huì)計(jì)分析，實(shí)踐教學(xué)安排上缺乏整體性，校外會(huì)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱等，所以會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)須建立一套健全的實(shí)踐教學(xué)體系，使其在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面都有所突破。（4）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容偏重于會(huì)計(jì)核算，實(shí)踐教學(xué)方法是模擬實(shí)驗(yàn)，缺乏案例分析課題研究等，實(shí)踐教學(xué)手段多采用手工技術(shù)，故目前的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要?；谶@種情況，近年來(lái)國(guó)內(nèi)相關(guān)學(xué)者提出了會(huì)計(jì)本科的實(shí)踐教學(xué)新模式：
（一）基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的會(huì)計(jì)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式 該模式構(gòu)建一個(gè)與理論教學(xué)相促進(jìn)而又相對(duì)獨(dú)立的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系，以提高教學(xué)效果和學(xué)生的綜合素質(zhì)。教學(xué)體系包括教學(xué)計(jì)劃、教材建設(shè)、教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)節(jié)、考評(píng)方式、“雙師型”教師培養(yǎng)等。在堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)并重、整體性和個(gè)性化相結(jié)合、智力與非智力因素互融的原則的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“圍繞一個(gè)中心（能力培養(yǎng)為中心），緊跟兩個(gè)方向（就業(yè)市場(chǎng)要求——崗位適應(yīng)能力與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力、企業(yè)管理發(fā)展新動(dòng)向——經(jīng)濟(jì)一體化與管理信息化），“三位一體”（集實(shí)踐教學(xué)、科研與服務(wù)社會(huì)于一體）的實(shí)踐教學(xué)模式。
（二）基于工作過(guò)程的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式 該模式以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建基于工作過(guò)程的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式，其核心內(nèi)容就是要營(yíng)造一個(gè)模擬的職場(chǎng)環(huán)境，設(shè)計(jì)模擬職業(yè)工作過(guò)程的項(xiàng)目模塊來(lái)展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，具體內(nèi)容應(yīng)包括建立多層次實(shí)踐教學(xué)體系、“重構(gòu)”實(shí)踐教學(xué)課程、建立校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境、加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等多個(gè)方面。
（三）基于職業(yè)能力培養(yǎng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式 該模式的觀點(diǎn)是從培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)能力出發(fā)，認(rèn)為應(yīng)該通過(guò)增加校外實(shí)踐教學(xué)、加強(qiáng)與企業(yè)的合作、培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)的“雙師型”教師、采用老師引導(dǎo)下的學(xué)生為主體的實(shí)踐教學(xué)方式、倡導(dǎo)新實(shí)踐教學(xué)——案例教學(xué)法等方法培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。
（四）項(xiàng)目導(dǎo)向下的會(huì)計(jì)崗位任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式 根據(jù)會(huì)計(jì)崗位的職責(zé)和任務(wù)要求，設(shè)立教學(xué)項(xiàng)目，每個(gè)會(huì)計(jì)工作崗位組成為一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)項(xiàng)目，形成一個(gè)教學(xué)單元（或?qū)W習(xí)情境）；確定會(huì)計(jì)崗位能力目標(biāo)（學(xué)習(xí)情境目標(biāo)）；根據(jù)崗位能力目標(biāo)要求，設(shè)計(jì)學(xué)生要完成的崗位工作任務(wù)，根據(jù)會(huì)計(jì)崗位工作任務(wù)需要確定應(yīng)學(xué)習(xí)的會(huì)計(jì)核算理論與實(shí)踐知識(shí)。首先按照會(huì)計(jì)實(shí)際工作崗位，即出納崗位、財(cái)務(wù)物資崗位、往來(lái)結(jié)算崗位、成本費(fèi)用崗位、財(cái)務(wù)成果崗位、投資崗位、資金核算崗位、總賬報(bào)表崗位設(shè)立八個(gè)教學(xué)項(xiàng)目；按照會(huì)計(jì)崗位任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)載體，按照會(huì)計(jì)核算流程確定教學(xué)環(huán)節(jié)，以會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)際操作為主線，構(gòu)建融合教學(xué)模式。
（五）“嵌入式”教學(xué)模式 構(gòu)建“以學(xué)生為中心”、“以能力為本位”的“嵌入式”教學(xué)模式?！扒度胧健苯虒W(xué)模式是以專業(yè)勝任能力的培養(yǎng)為主線，將價(jià)值觀和專業(yè)認(rèn)同、知識(shí)技能、人際技能和組織技能的培養(yǎng)嵌入到整個(gè)專業(yè)勝任能力培養(yǎng)過(guò)程中，使會(huì)計(jì)教育成為一個(gè)有機(jī)整體的會(huì)計(jì)教學(xué)模式。
文章編號(hào)：ISSN1006―656X（2014）05-0194-02
一、引言
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高職院校人才的培養(yǎng)質(zhì)量越來(lái)越受到社會(huì)的重視。但就現(xiàn)階段而言，我國(guó)大多數(shù)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)仍然沿用傳統(tǒng)學(xué)科課程體系，有的是中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的擴(kuò)展版，有的是普通本科會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的壓縮版，課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)與職業(yè)能力培養(yǎng)脫節(jié)，重理論輕能力，使得學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后明顯感覺(jué)能力不足 。因此，必須結(jié)合“實(shí)際會(huì)計(jì)工作崗位”能力的需要來(lái)構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系，充分體現(xiàn)高職教育的特色。
二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系存在的問(wèn)題
（一）課程體系沒(méi)有全面反映高職教育的特色，難以實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)
高職教育培養(yǎng)的是高技能型人才，高職院校必須準(zhǔn)確把握職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，這就要求學(xué)生必須掌握必要的專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)應(yīng)具備實(shí)際會(huì)計(jì)工作必須的技能。但就現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，大多數(shù)高職院校仍然從知識(shí)的系統(tǒng)性、學(xué)科性及完整性角度出發(fā)來(lái)設(shè)置會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系。從專業(yè)課程設(shè)置上來(lái)看，仍然以傳統(tǒng)的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、實(shí)踐技能環(huán)節(jié)為主；從教學(xué)形式來(lái)看，仍然以教師、課本、課堂為核心，學(xué)生很難將大量孤立的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，也無(wú)從深入地將理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為職業(yè)能力。因此，傳統(tǒng)課程體系無(wú)法全面反映這一基于職業(yè)能力的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，從而直接影響高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)目標(biāo) 。
（二）課程體系的結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容不夠合理，重理論輕技能
會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系是會(huì)計(jì)專業(yè)的所有課程按照其內(nèi)在規(guī)律組成的一個(gè)有機(jī)整體，是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容。 當(dāng)前各高職院校的課程體系設(shè)置大都包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、實(shí)踐技能環(huán)節(jié)。但是，從結(jié)構(gòu)比例上來(lái)看，大多數(shù)課程基本上是以理論講授為主，理論課程比例較大，而實(shí)踐類課程比重較小，沒(méi)有體現(xiàn)高職教育的特色，教學(xué)模式依然是重理論輕實(shí)踐。雖然有些高職院校課程設(shè)置中有較多的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程，但是由于學(xué)生人數(shù)較多、實(shí)訓(xùn)時(shí)間較短、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的局限等原因，難以達(dá)到理想的實(shí)訓(xùn)效果 ；從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看，相關(guān)專業(yè)課程的內(nèi)容重復(fù)性較多，不同教師講授時(shí)的側(cè)重點(diǎn)又有所不同，容易造成學(xué)生的思維混亂，不利于提升的學(xué)生實(shí)踐能力。
（三）難以形成學(xué)生的職業(yè)核心技能，與社會(huì)需求有一定差距
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求越來(lái)越多，對(duì)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量也有較高的要求，而會(huì)計(jì)崗位是一個(gè)對(duì)實(shí)際動(dòng)手能力、實(shí)務(wù)操作能力、職業(yè)判斷能力等要求較高的崗位。但是，由于大多數(shù)高職院校的培養(yǎng)模式相似，課程體系相似，導(dǎo)致培養(yǎng)的會(huì)計(jì)專業(yè)人才缺少特色，很難形成學(xué)生的專業(yè)核心技能，從而難以滿足社會(huì)用人需要，由此帶來(lái)的矛盾是會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)的就業(yè)難度較大。
三、構(gòu)建以“實(shí)際會(huì)計(jì)工作崗位”能力需要為導(dǎo)向的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系
高職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系設(shè)置應(yīng)打破傳統(tǒng)的學(xué)科框架，根據(jù)高職教育課程體系設(shè)置目標(biāo)，構(gòu)建“基礎(chǔ)領(lǐng)域”――“專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域”――“拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的專業(yè)課程體系。
（一）結(jié)合實(shí)際會(huì)計(jì)工作崗位能力，設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)專業(yè)核心能力框架
一般來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生需要具備職業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)崗位能力（核心能力）、職業(yè)通用能力等三大能力。在會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合中，必須以實(shí)際會(huì)計(jì)工作崗位需要的核心技能為導(dǎo)向來(lái)培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的核心能力，著力體現(xiàn)“理論與實(shí)踐結(jié)合，核心知識(shí)與核心技能協(xié)同發(fā)展”的思想。
當(dāng)前，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)方面的要求主要體現(xiàn)在：①扎實(shí)的專業(yè)理論水平和動(dòng)手能力；②準(zhǔn)確把握和執(zhí)行政策法規(guī)的能力；③大局意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和交際溝通能力；④誠(chéng)實(shí)、守信的道德素質(zhì)及正確的道德觀；⑤健康的身心、堅(jiān)強(qiáng)的意志力和一定的人文修養(yǎng)；⑥對(duì)新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力；⑦辦公軟件操作和電腦的基本維護(hù)能力；⑧閱讀一般英文資料并能用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單交流的能力等。根據(jù)高職教育的要求，結(jié)合實(shí)際的會(huì)計(jì)工作，筆者認(rèn)為，會(huì)計(jì)專業(yè)的核心能力應(yīng)集中體現(xiàn)其綜合素質(zhì)，主要有會(huì)計(jì)核算能力和會(huì)計(jì)分析能力、稅收籌劃和財(cái)務(wù)管理能力等，這些能力與其他能力是密不可分的。
（二）以學(xué)生核心能力的形成為前提，構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系
在制定會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)當(dāng)以用人單位的擇才標(biāo)準(zhǔn)為前提，以學(xué)生核心能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為主線，進(jìn)行理論課程和教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)與教學(xué)內(nèi)容的一系列改革，構(gòu)建以“實(shí)際會(huì)計(jì)工作崗位”能力需要為特點(diǎn)的一套具體的、操作性強(qiáng)的理論課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系。
1.理論課程體系設(shè)置
在制定會(huì)計(jì)專業(yè)的理論課程體系時(shí)，需要考慮會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生核心能力的形成要素、社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)、會(huì)計(jì)專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)等因素，從而制定出有利于學(xué)生核心能力形成的理論課程體系和教學(xué)大綱。
第一，結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，依據(jù)實(shí)際會(huì)計(jì)工作崗位整合了有利于學(xué)生核心能力形成的核心課程，主要有：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、出納崗位實(shí)務(wù)、存貨會(huì)計(jì)崗位實(shí)務(wù)、稅收法規(guī)、薪酬會(huì)計(jì)崗位實(shí)務(wù)、成本會(huì)計(jì)崗位實(shí)務(wù)、長(zhǎng)期資產(chǎn)會(huì)計(jì)崗位實(shí)務(wù)、資金會(huì)計(jì)崗位實(shí)務(wù)、納稅會(huì)計(jì)崗位實(shí)務(wù)、總賬會(huì)計(jì)崗位實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)電算化、財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)、審計(jì)實(shí)務(wù)等。以上課程在時(shí)間安排上先行后續(xù)、遵循學(xué)習(xí)和知識(shí)應(yīng)用能力形成的內(nèi)在規(guī)律，分別在第一至第五學(xué)期完成教學(xué)，旨在形成學(xué)生的“會(huì)計(jì)核算能力和會(huì)計(jì)分析能力”和“稅收籌劃和財(cái)務(wù)管理能力”等職業(yè)核心能力 。
第二，進(jìn)行有利于會(huì)計(jì)綜合專業(yè)能力形成的課程設(shè)計(jì)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)科交叉與滲透，要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握較寬、較廣的相關(guān)知識(shí)，開(kāi)設(shè)了統(tǒng)計(jì)技術(shù)、電子商務(wù)、財(cái)經(jīng)法規(guī)、公司經(jīng)營(yíng)管理、信息檢索、交際英語(yǔ)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、行政與事業(yè)單位會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、商業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、證券投資、服務(wù)業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、房地產(chǎn)企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、銀行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)等課程，以提升學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)處理能力。
第三，為了培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)、守信的職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生具有健康的身心，除了設(shè)置基本的、統(tǒng)一的政治、大學(xué)英語(yǔ)、體育等基礎(chǔ)課程之外，還開(kāi)設(shè)了心理健康和素質(zhì)拓展、形式與政策、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等課程，有利于凸顯學(xué)生的個(gè)性人格和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
2.實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)置
高職實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)置與專業(yè)核心課程緊密相連，主要分兩種形式進(jìn)行：校內(nèi)仿真模擬實(shí)訓(xùn)、校外現(xiàn)場(chǎng)和頂崗實(shí)訓(xùn)。
會(huì)計(jì)專業(yè)的大多數(shù)核心課程都采用“教學(xué)做一體化”的模式進(jìn)行教學(xué)，即在講授理論知識(shí)的同時(shí)，完成該課程的校內(nèi)仿真模擬實(shí)訓(xùn)，如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、出納崗位實(shí)務(wù)、存貨會(huì)計(jì)崗位實(shí)務(wù)、薪酬會(huì)計(jì)崗位實(shí)務(wù)、成本會(huì)計(jì)崗位實(shí)務(wù)、長(zhǎng)期資產(chǎn)會(huì)計(jì)崗位實(shí)務(wù)、資金會(huì)計(jì)崗位實(shí)務(wù)、納稅會(huì)計(jì)崗位實(shí)務(wù)、總賬會(huì)計(jì)崗位實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)電算化等，教師邊講邊指導(dǎo)，學(xué)生邊學(xué)邊練習(xí)，有利于學(xué)生職業(yè)核心能力的形成，上述實(shí)踐教學(xué)任務(wù)都是與該學(xué)期的相關(guān)理論課程密切相關(guān)的；在第四學(xué)期，大多數(shù)以會(huì)計(jì)核算為主的專業(yè)課程學(xué)習(xí)完畢后，設(shè)置了會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，將各專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合起來(lái)，進(jìn)行為期四周的會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)。會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是以模擬企業(yè)為實(shí)訓(xùn)對(duì)象，用標(biāo)準(zhǔn)、真實(shí)的原始單據(jù)為記賬依據(jù)，按會(huì)計(jì)準(zhǔn)則首先對(duì)企業(yè)完成手工模擬實(shí)訓(xùn)；然后，結(jié)合金蝶或用友財(cái)務(wù)軟件完成手工模擬實(shí)訓(xùn)向會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)訓(xùn)的轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)綜合模擬實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)。通過(guò)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)，極大地提升了學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題、提高職業(yè)判斷的能力。
校外現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)是把學(xué)生放在一個(gè)全真的會(huì)計(jì)工作環(huán)境中，由企業(yè)人員和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行工作指導(dǎo)，進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，為學(xué)生后期頂崗實(shí)訓(xùn)的順利進(jìn)行打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)，為會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生具備招聘單位所要求的“一定的會(huì)計(jì)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)”提供有利條件。學(xué)生在真實(shí)會(huì)計(jì)工作環(huán)境下，提高了自身對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理能力、與人溝通的能力、不同場(chǎng)合的應(yīng)變能力、培養(yǎng)吃苦耐勞的精神以及后期頂崗實(shí)習(xí)的心理和條件準(zhǔn)備；校外頂崗實(shí)訓(xùn)是學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地或自行應(yīng)聘的單位，進(jìn)行為期18周的綜合訓(xùn)練。學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中從事會(huì)計(jì)崗位工作，并針對(duì)不同企業(yè)不同會(huì)計(jì)崗位的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)各會(huì)計(jì)崗位的專業(yè)知識(shí)和技能，為就業(yè)作好心理準(zhǔn)備，為實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)的零距離過(guò)渡奠定基礎(chǔ)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。
上述實(shí)踐教學(xué)體系是一個(gè)理論緊密聯(lián)系實(shí)際、專業(yè)知識(shí)由淺入深的教學(xué)過(guò)程。它既鞏固了學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)，配合了理論課程設(shè)置的改革，又使學(xué)生在專業(yè)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力上有了極大的提升，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的專業(yè)技能。總體而言，實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)置是圍繞專業(yè)核心能力的形成和綜合素質(zhì)的提高而展開(kāi)的。
四、結(jié)語(yǔ)
從近年來(lái)對(duì)畢業(yè)生的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的滿意度在逐年提高，畢業(yè)生在實(shí)際工作崗位上的動(dòng)手能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力、社會(huì)適應(yīng)能力等方面得到了用人單位不同程度的認(rèn)同，會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率也在逐年上升。
參考文獻(xiàn)：
經(jīng)濟(jì)越飛速發(fā)展，會(huì)計(jì)就越重要。高職院校是培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才的基地，行業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程的開(kāi)設(shè)體現(xiàn)了高等職業(yè)教育“職業(yè)性”的特點(diǎn)，突出了理論與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)理念?！陡呗毟邔！笆晃濉币?guī)劃教材：行業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》主要涉及施工企業(yè)、物業(yè)管理企業(yè)、飲食服務(wù)企業(yè)、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)企業(yè)以及運(yùn)輸企業(yè)等行業(yè)的會(huì)計(jì)核算方法，兼顧實(shí)用性和專業(yè)性，系統(tǒng)性和可操作性，是一門(mén)多元化企業(yè)財(cái)會(huì)人員必修的業(yè)務(wù)課程。然而就現(xiàn)階段教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，筆者發(fā)現(xiàn)高職行業(yè)會(huì)計(jì)課程存在一定的失調(diào)狀況，不僅教學(xué)內(nèi)容陳舊，課堂管理難度大，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也不高，也嚴(yán)重影響了會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的教學(xué)質(zhì)量和未來(lái)在就業(yè)市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力，因此，探索有效的教學(xué)模式和方法對(duì)于提高高職行業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課堂教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。所謂提高課堂教學(xué)的有效性，就是在一定的課時(shí)內(nèi)，通過(guò)改善教學(xué)模式以及師生的相互配合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生獲得與之能力相匹配的崗證能力，從而達(dá)到人才培養(yǎng)的最終目的。
一、影響高職行業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課堂教學(xué)有效性的因素
下面，我們從以下幾個(gè)方面對(duì)影響高職行業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課堂有效性的因素進(jìn)行闡述。
(一)教師因素
首先，行業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)內(nèi)容陳舊單一，教師沒(méi)有及時(shí)的對(duì)知識(shí)更新?lián)Q代，很多教師為了圖省事，在備課時(shí)在網(wǎng)上下載課件，經(jīng)過(guò)略微修改或調(diào)整后直接用來(lái)講課，十幾年的教學(xué)內(nèi)容都大同小異，與時(shí)展嚴(yán)重脫節(jié)。其次，很多教師仍采用滿堂灌的教學(xué)方式，以教師灌輸為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，既剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，也逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師為了提高出勤率，在教學(xué)活動(dòng)中采取了很多“硬性”控制和約束，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生產(chǎn)生逆反心理與老師“唱反調(diào)”，使師生關(guān)系逐漸僵化。
(二)學(xué)生因素
首先，較之普通本科，高職院校學(xué)生生源的質(zhì)量起點(diǎn)較低，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和水平參差不齊，加之近年來(lái)高職院校的擴(kuò)招，使生源標(biāo)準(zhǔn)逐年下降，使得很多水平參差不齊的學(xué)生集聚一堂，為會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課堂教學(xué)帶來(lái)較大難度。其次，行業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)通常采用大班授課制，由于學(xué)生性格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面都存在較大差異，使課堂管理和秩序的維持變得不再得心應(yīng)手，基礎(chǔ)較好的學(xué)生會(huì)覺(jué)得課程進(jìn)程慢，較差的學(xué)生覺(jué)得跟不上，甚至?xí)室鈹_亂課堂秩序。此外，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度值得關(guān)注，很多學(xué)生在進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)存在較強(qiáng)的盲目性和被動(dòng)性，不知道自己為什么學(xué)這個(gè)科目，學(xué)了有什么用，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情和效率大打折扣。
二、提高高職行業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課堂教學(xué)有效性教學(xué)模式的對(duì)策
針對(duì)以上問(wèn)題，下面，本文就如何提高高職行業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課堂教學(xué)有效性的教學(xué)模式提出以下幾點(diǎn)建議。
(一)更新教學(xué)方法，重構(gòu)教學(xué)模式
提高行業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課堂的有效性，需要教師和學(xué)生雙重配合，共同努力，改變?cè)械慕虒W(xué)模式和學(xué)習(xí)方法，重新認(rèn)知自身的角色。教師不僅僅要傳道授業(yè)，還要扮演財(cái)務(wù)經(jīng)理的角色，使教學(xué)內(nèi)容與經(jīng)營(yíng)過(guò)程掛鉤，將企業(yè)中可能涉及到的業(yè)務(wù)以及交易貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。學(xué)生也要有雙重身份，既要聽(tīng)從老師的指揮，也要扮演員工的身份，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)獨(dú)立自主的完成老師布置的電算化操作任務(wù)。其次，教師要與時(shí)俱進(jìn)，積極更新改善傳統(tǒng)教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、角色扮演法等。案例教學(xué)法指的是根據(jù)具體的業(yè)務(wù)案例，如采購(gòu)、銷售、存儲(chǔ)、核算等流程，在教學(xué)中將這些流程穿去，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，加強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)實(shí)體的認(rèn)知。而角色扮演法指的是設(shè)計(jì)特定的場(chǎng)景，由學(xué)生扮演存貨會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管、出納員等角色，使其對(duì)會(huì)計(jì)這個(gè)崗位有更深層的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)的趣味性和創(chuàng)造性。
(二)創(chuàng)建理論與實(shí)訓(xùn)一體化的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境
要想從根本上提高行業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課堂教學(xué)的有效性，需要校方的積極配合與資金支持，建立高標(biāo)準(zhǔn)的校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供理論與實(shí)訓(xùn)一體化的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。通過(guò)在虛擬財(cái)務(wù)室、POS實(shí)訓(xùn)、ERP虛擬經(jīng)營(yíng)實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)的將“教”與“學(xué)”融為一體，也將企業(yè)文化滲透到學(xué)校教育的環(huán)節(jié)中來(lái)，達(dá)到教學(xué)與實(shí)際會(huì)計(jì)工作相結(jié)合的目的。同時(shí)，學(xué)校也可以與會(huì)計(jì)師事務(wù)所開(kāi)展長(zhǎng)期的合作，讓學(xué)生去頂崗實(shí)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。
三、總結(jié)
綜上所述，提高高職行業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)的有效性需要學(xué)校、企業(yè)、教師和學(xué)生的多方共同努力，這樣才能使課程成為學(xué)校與市場(chǎng)的柔性接口，為社會(huì)發(fā)展源源不斷的輸入高素質(zhì)的職業(yè)技能型人才。
參考文獻(xiàn)：
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2．高職會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀
2．1教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。在進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)時(shí)，教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的講授模式，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，偏向于理論知識(shí)，在實(shí)踐方面缺乏重視。會(huì)計(jì)選擇及相關(guān)規(guī)定不斷變化，教師應(yīng)對(duì)教材和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的改編，做到與時(shí)俱進(jìn)，保證學(xué)生所得到的知識(shí)能夠滿足社會(huì)的需要。課堂教學(xué)中，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏自主性，在教學(xué)效果上無(wú)法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。對(duì)于會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的教學(xué)，除了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)之外，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)行提高，高校中普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生缺乏實(shí)際應(yīng)用能力，對(duì)于知識(shí)并不能進(jìn)行靈活的應(yīng)用，無(wú)法掌握會(huì)計(jì)工作的具體流程。2．2缺少會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息技術(shù)的推動(dòng)，在會(huì)計(jì)行業(yè)也產(chǎn)生了一定的影響，會(huì)計(jì)記賬工作由傳統(tǒng)的人工處理轉(zhuǎn)為計(jì)算機(jī)，因此，會(huì)計(jì)人員必須熟練的掌握計(jì)算機(jī)的相關(guān)功能，明確會(huì)計(jì)軟件的相關(guān)使用原則。雖然部分高校采用實(shí)踐教學(xué)方式，但在財(cái)務(wù)軟件方面較為落后，不能與企業(yè)進(jìn)行接軌，與企業(yè)的實(shí)際應(yīng)用軟件存在差別。同時(shí)，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，本身課時(shí)有限，教師更為注重理論的講解，使學(xué)生實(shí)際操作的時(shí)間較為短暫，無(wú)法達(dá)到訓(xùn)練的目的。由于實(shí)訓(xùn)方面的缺陷，使學(xué)生在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的操作實(shí)踐方面存在欠缺，不能熟練的應(yīng)用財(cái)務(wù)軟件，在專業(yè)技能方面無(wú)法達(dá)到企業(yè)的要求。2．3會(huì)計(jì)教學(xué)體系可行性較差。高職學(xué)生的培養(yǎng)主要注重職業(yè)技術(shù)和能力，對(duì)于會(huì)計(jì)行業(yè)，尤其需要從業(yè)者具有一定的實(shí)際操作能力，通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件熟練的進(jìn)行記賬審核等基礎(chǔ)性工作，將企業(yè)的財(cái)務(wù)理清，并通過(guò)財(cái)務(wù)報(bào)告將其顯示給相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者。在實(shí)際課堂教學(xué)中，學(xué)生并不能接觸到實(shí)際工作涉及到的流程，只是在對(duì)賬務(wù)處理進(jìn)行書(shū)面上的學(xué)習(xí)，對(duì)于不同的事件，如企業(yè)的銷貨收入、應(yīng)付職工薪酬、貨幣資金等，學(xué)生只是掌握基本的記賬原理，明確借貸雙方所記錄的事項(xiàng)。在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，更多的是想我賬務(wù)處理原則和要求，而對(duì)于企業(yè)日常發(fā)生的實(shí)際情況，并不具有明確的會(huì)計(jì)概念。因此，學(xué)生在就業(yè)時(shí)，專業(yè)技能方面缺少一定的鍛煉，不能立刻進(jìn)行會(huì)計(jì)工作，需要進(jìn)行進(jìn)一步的培訓(xùn)工作，在工作的選擇上不具有優(yōu)勢(shì)。
3．會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課堂教學(xué)的重要性
3．1會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)是對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的應(yīng)用和延伸。會(huì)計(jì)理論教學(xué)是給學(xué)生進(jìn)行一定的知識(shí)梳理和知識(shí)體系的構(gòu)建，側(cè)重于對(duì)概念性知識(shí)進(jìn)行介紹，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，按照教師的思路進(jìn)行一步步分析，但并不清楚自己對(duì)知識(shí)的掌握情況。會(huì)計(jì)是一種具有實(shí)踐性的學(xué)科，理論的學(xué)習(xí)是為了實(shí)際操作打基礎(chǔ)，通過(guò)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的學(xué)習(xí)，可以更好的將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，充分發(fā)揮和挖掘?qū)W生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。同時(shí)，通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步深化會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，明確會(huì)計(jì)理論的形成，更好的掌握相應(yīng)的結(jié)構(gòu)框架，對(duì)會(huì)計(jì)理論中無(wú)法講解的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和完善，保證會(huì)計(jì)信息的全面性，優(yōu)化學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，通過(guò)實(shí)踐對(duì)自己存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)自己欠缺的知識(shí)進(jìn)行完善。3．2糾正和規(guī)范學(xué)生的會(huì)計(jì)工作行為。在進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)時(shí)，既涵蓋了會(huì)計(jì)職業(yè)道德實(shí)務(wù)，也涵蓋了會(huì)計(jì)相關(guān)法律法規(guī)實(shí)務(wù)，使學(xué)生具備一定的法律和道德意識(shí)，避免在工作中出現(xiàn)問(wèn)題。對(duì)于教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行糾正，避免學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，違背職業(yè)道德即相關(guān)法規(guī)。通過(guò)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的教學(xué)，是對(duì)實(shí)際工作情況的模擬，按照一定的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，可以對(duì)學(xué)生的相關(guān)會(huì)計(jì)行為進(jìn)行約束，教師做好一定的指導(dǎo)工作，對(duì)學(xué)生操作中存在的違規(guī)現(xiàn)象進(jìn)行提醒和糾正，培養(yǎng)學(xué)生具有高尚的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)。會(huì)計(jì)本身涉及企業(yè)的財(cái)務(wù)，關(guān)系到企業(yè)的發(fā)展，因此，對(duì)于從業(yè)人員的道德要求就更加值得重視，一旦出現(xiàn)問(wèn)題，就可能涉及到法律的制裁。3．3有助于學(xué)生提前掌握工作要求。會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的教學(xué)，是通過(guò)一定的計(jì)算機(jī)軟件和相關(guān)技術(shù)，模擬企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)和相關(guān)的財(cái)務(wù)工作，使學(xué)生提前接觸企業(yè)的會(huì)計(jì)工作，更好的明確相應(yīng)的工作職責(zé)和任務(wù)，快速的掌握相關(guān)技能，從學(xué)習(xí)中挖掘工作重點(diǎn)，對(duì)企業(yè)所需要的人才方向進(jìn)行分析，補(bǔ)充和提高自己的相關(guān)能力，使自己能夠滿足企業(yè)的要求，適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展，為企業(yè)帶來(lái)一定的效益。會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)是對(duì)會(huì)計(jì)理論學(xué)習(xí)與企業(yè)會(huì)計(jì)工作進(jìn)行連接，有效的使二者之間的距離縮短，提高學(xué)生對(duì)工作的適應(yīng)能力，保證學(xué)生的相關(guān)實(shí)踐技能，縮短學(xué)生上崗后的培訓(xùn)時(shí)間，減少企業(yè)的培訓(xùn)工作。
4．提高高職行業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課堂教學(xué)有效性建議
4．1采用反復(fù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)內(nèi)容復(fù)雜，對(duì)不同的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理選擇不同，由于會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)法規(guī)等行業(yè)相關(guān)政策不斷發(fā)生變化，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)逐漸滲透和修正學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握本身存在一定的遺忘的可能，因此，應(yīng)進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，通過(guò)不同的方式進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)在課堂教學(xué)中，可以采用隨學(xué)隨練的方式，進(jìn)行系統(tǒng)的講解之后，讓學(xué)生進(jìn)行自主性訓(xùn)練，提高對(duì)業(yè)務(wù)知識(shí)的掌握程度。在期中或者期末時(shí)，可以進(jìn)行一次綜合性的實(shí)訓(xùn)，將知識(shí)串連在一起，對(duì)前段時(shí)間的知識(shí)進(jìn)行梳理和回顧，加上學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。4．2拓寬會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)的涵蓋范圍。知識(shí)本身具有一定的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，知識(shí)并不是單獨(dú)存在的，在進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)時(shí)，可以在內(nèi)容中結(jié)合稅務(wù)、事務(wù)所、財(cái)務(wù)、工商等政府行政部門(mén)及監(jiān)督部門(mén)的相關(guān)實(shí)務(wù)工作，對(duì)會(huì)計(jì)工作中涉及的各個(gè)行業(yè)的工作內(nèi)容進(jìn)行分析，更好的配合各部門(mén)的工作。隨著教學(xué)體制的改革，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行一定的擴(kuò)充，避免局限于書(shū)本，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活作用能力，將課外與課內(nèi)知識(shí)串在一起，有助于學(xué)生對(duì)整個(gè)知識(shí)框架的理解。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)、辦公能力以及職場(chǎng)能力也行進(jìn)行一定的訓(xùn)練，工作需要學(xué)生具有一定的綜合能力，因此，在進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生的各方面能力進(jìn)行挖掘和訓(xùn)練。4．3提高會(huì)計(jì)教師對(duì)于的整體素質(zhì)。對(duì)教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行繼續(xù)教育，呼吁教師進(jìn)行進(jìn)修或者脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行實(shí)時(shí)更新，同時(shí)積累一定的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，更新自身的教學(xué)理念，通過(guò)創(chuàng)新性思維進(jìn)行教學(xué)模式的更新。另外，高職院?？梢云刚?qǐng)企業(yè)資深的會(huì)計(jì)人才到校園進(jìn)行指導(dǎo)，定期安排教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，完善教師的實(shí)務(wù)操作經(jīng)驗(yàn)，提高教師自身的能力。積極開(kāi)展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，保證教師之間的知識(shí)體系趨近相同，聘請(qǐng)會(huì)計(jì)師到學(xué)校進(jìn)行專題講座或者報(bào)告會(huì)，對(duì)企業(yè)在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作中的信息進(jìn)行分享，提高教師的職業(yè)能力，更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。
綜上所述，會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課堂教學(xué)的有效性，本身取決于教師和學(xué)生兩個(gè)方面，在完善教師隊(duì)伍的同時(shí)，對(duì)學(xué)生也行進(jìn)行一定的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的認(rèn)識(shí)，正確的對(duì)待會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課堂教學(xué)，與教師進(jìn)行積極的互動(dòng)，按照教師的思路和計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，對(duì)自己欠缺的地方及時(shí)進(jìn)行改善，提高自己對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握能力，并進(jìn)行一定的運(yùn)用。通過(guò)教師與學(xué)生的共同努力，來(lái)完成整個(gè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合能力，更好的適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的需要。
作者:湯嬋娟 單位:湖南勞動(dòng)人事職業(yè)學(xué)院
成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)在會(huì)計(jì)電算化專業(yè)中占有重要的地位，是核心課程之一。它以會(huì)計(jì)電算化為前提，在實(shí)際工作中發(fā)揮著成本核算和成本管理的作用。成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)需要有較為扎實(shí)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等專業(yè)知識(shí)，同時(shí)，又需要實(shí)際操作，在實(shí)踐中檢驗(yàn)所學(xué)的理論。
一、高職高專會(huì)計(jì)電算化成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)的特點(diǎn)
(一)目標(biāo)定位。在我國(guó)，技術(shù)應(yīng)用性人才通常分為技術(shù)人才和技能人才兩類。企業(yè)對(duì)人才的運(yùn)用一般是以技能人才、技術(shù)人才、經(jīng)營(yíng)和管理人才的排列順序構(gòu)成寶塔形，以技能人才為基礎(chǔ)，經(jīng)營(yíng)和管理人才置于塔頂，技術(shù)人才位于中間。高職高專以培養(yǎng)技能人才為主要方向。
(二)培養(yǎng)復(fù)合型人才。會(huì)計(jì)電算化的不斷發(fā)展，要求會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)要突出實(shí)務(wù)性特征，要熟悉企業(yè)會(huì)計(jì)原理、會(huì)計(jì)賬務(wù)處理程序，能夠熟練從事手工會(huì)計(jì)操作和運(yùn)作財(cái)務(wù)軟件，熟悉新的會(huì)計(jì)法規(guī)、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則及行業(yè)會(huì)計(jì)制度。
(三)既重理論又重實(shí)踐。成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)要求學(xué)生有較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又要有很強(qiáng)的實(shí)踐能力。
二、高職高專會(huì)計(jì)電算化成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)存在的問(wèn)題
(一)課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)。成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程的開(kāi)設(shè)雖然有相當(dāng)一段時(shí)間了，但迄今為止，卻沒(méi)一本較為理想的教材，因而給教學(xué)及學(xué)習(xí)帶來(lái)了不少困難。大多數(shù)的老師在教學(xué)中普遍對(duì)這門(mén)課把握不準(zhǔn)，大多是只重視成本會(huì)計(jì)理論，不注重實(shí)踐。作為會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該把會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用于成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中。
(二)課程講授方法不當(dāng)。傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為主體的課堂教學(xué)和灌輸式的講課方法，將教學(xué)內(nèi)容固定化，論述過(guò)程同類化，形成了學(xué)生接受知識(shí)的被動(dòng)化，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)主要是通過(guò)實(shí)務(wù)中的成本核算憑證、表格等單據(jù)反映的，上課時(shí)沒(méi)有實(shí)物單據(jù)，而教師又受課時(shí)、教具等限制，只能從書(shū)本上針對(duì)表格解釋某些數(shù)據(jù)在各表格中的關(guān)系，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)乏味，使得教學(xué)效果不佳。
(三)內(nèi)容覆蓋不全。成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)是研究如何通過(guò)提供成本信息來(lái)加強(qiáng)成本管理的一個(gè)會(huì)計(jì)分支。成本會(huì)計(jì)工作是在各方面的配合下，對(duì)成本水平及其發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)測(cè)，擬訂各種方案，進(jìn)行成本決策，在生產(chǎn)過(guò)程中進(jìn)行嚴(yán)格控制，事后進(jìn)行成本分析，為企業(yè)發(fā)展提供信息。但在實(shí)際中，部分學(xué)校只注重簡(jiǎn)單的成本核算方法，而沒(méi)有把成本的事前預(yù)測(cè)決策，事后的考核和分析作為重點(diǎn)。
三、高職高專會(huì)計(jì)電算化專業(yè)成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)的改進(jìn)途徑我們不僅要突出“教”，突出“學(xué)”，更要突出社會(huì)實(shí)踐性。
(一)從“學(xué)”的方面來(lái)說(shuō)，要注重實(shí)踐。成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)不僅可以使學(xué)生掌握成本核算的基本方法與技能，又可為《管理會(huì)計(jì)》、《審計(jì)》和《財(cái)務(wù)管理》等后續(xù)課程的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，是一門(mén)承上啟下的課程。所以，對(duì)于兩門(mén)基礎(chǔ)課《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》和《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》一定要好好掌握?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》講的是一些簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)知識(shí)，比如簡(jiǎn)單的固定資產(chǎn)購(gòu)買分錄?！敦?cái)務(wù)會(huì)計(jì)》則是一些具體的、詳細(xì)的知識(shí)。
(二)從“教”的方面來(lái)說(shuō)，要改進(jìn)方法。按照素質(zhì)教育的要求，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手:1. 加大對(duì)成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)力度。在開(kāi)設(shè)成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)之前，要安排《基本會(huì)計(jì)》，《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》，《會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用》等相關(guān)理論課程，而且還要有實(shí)習(xí)課程;2. 重視能力的培養(yǎng)，真正做到使學(xué)生的素質(zhì)全面發(fā)展，改變滿堂灌的教學(xué)方法，采用啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法;3. 改進(jìn)教學(xué)方法必須與改革考試制度相聯(lián)系。先要有理論考試，后要有實(shí)習(xí)考試，并且應(yīng)該提高實(shí)習(xí)考試所占的比重;4. 充分應(yīng)用多媒體。一方面要加強(qiáng)對(duì)老師的培訓(xùn)，保證設(shè)備的正常運(yùn)行。另一方面，也要在有能力的前提下增加更先進(jìn)的設(shè)備。5. 培養(yǎng)“雙師”型的教師人才。首先可以組建一支由社會(huì)專家、企業(yè)技術(shù)骨干等組成的兼職教師隊(duì)伍，承擔(dān)一些實(shí)訓(xùn)課程的講授任務(wù)，由專職教師講解理論課，這樣與學(xué)校的專職教師形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。其次是從社會(huì)上招聘各種具有專業(yè)實(shí)踐知識(shí)的人才作為專職教師。最重要的是要培養(yǎng)自己的“雙師”型教師，優(yōu)化整體師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。
(三)完善社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在“教”與“學(xué)”的基礎(chǔ)上，應(yīng)該建立完全仿真的實(shí)訓(xùn)中心并盡可能深入到企業(yè)中。實(shí)訓(xùn)中心的建立必須要設(shè)置完整的企業(yè)與相關(guān)機(jī)構(gòu)，從而使會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)工作都能在真實(shí)的環(huán)境下展開(kāi)。同時(shí)要設(shè)置完整的實(shí)習(xí)崗位，學(xué)生要輪流在不同的崗上實(shí)習(xí)。在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，要盡可能的到讓學(xué)生到工廠到車間去體驗(yàn)成本核算方法，實(shí)踐出真知，只有深入到車間，才能把書(shū)本上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，在實(shí)際中進(jìn)行檢驗(yàn)，才能真正的理解。
成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)是高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，成本會(huì)計(jì)教學(xué)必須在課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核評(píng)價(jià)各方面都加以改進(jìn)，為社會(huì)培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力和綜合職業(yè)技能的高素質(zhì)技能人才。
參考文獻(xiàn)
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隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與普及，實(shí)踐需要以及其他因素的變化為會(huì)計(jì)電算化提出了更新更高的要求，從而迫使高校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的教學(xué)要與之相適應(yīng)地進(jìn)行一系列的變革。
一、高校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)實(shí)踐存在的問(wèn)題
1.師資隊(duì)伍力量較弱，能力有待提高
師資隊(duì)伍是會(huì)計(jì)電算化教學(xué)實(shí)施的保證和基礎(chǔ)，教師教學(xué)能力和實(shí)踐水平的高低能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接的影響?，F(xiàn)階段我國(guó)多數(shù)高校的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教師都較為年輕，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)水平都較低，其整體能力有待提高，對(duì)于會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)所需的知識(shí)和操作方法都不甚了解，而這一問(wèn)題只有在不斷的教學(xué)過(guò)程中積累實(shí)際經(jīng)驗(yàn)才能得到解決。
2.會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)所需技能與學(xué)校教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)
現(xiàn)階段我國(guó)高校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的內(nèi)容僅限于實(shí)驗(yàn)室模擬操作，而學(xué)生很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐操作，或是深入實(shí)際到單位中進(jìn)行實(shí)習(xí)，因而也就很難了解到會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的需要，獲得直觀的對(duì)于會(huì)計(jì)電算化的認(rèn)識(shí)，對(duì)于會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)流程了解較少，也更加不懂得如何實(shí)現(xiàn)其他部門(mén)與會(huì)計(jì)部門(mén)之間業(yè)務(wù)的聯(lián)系。
3.學(xué)校教學(xué)質(zhì)量較低
在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)過(guò)程中，教師通常使用的是單用戶版的會(huì)計(jì)軟件，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)也只適用于單機(jī)的模擬操作，這就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)軟件使用的陌生，而會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中所使用的卻恰恰都是網(wǎng)絡(luò)版軟件，這一問(wèn)題也提高了學(xué)生市場(chǎng)就業(yè)的難度。
4.學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容較為單一
我國(guó)高校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐通常僅僅局限于會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)中的單項(xiàng)核算，會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)通常以總賬系統(tǒng)為主，教學(xué)層次與教學(xué)要求一般僅限于會(huì)計(jì)核算教學(xué)中，如何使用計(jì)軟件進(jìn)行編表、記賬、審核、制單和建賬等的學(xué)習(xí)上，教學(xué)的內(nèi)容也以一般的工業(yè)企業(yè)為對(duì)象。由于現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐只關(guān)注報(bào)表編制和財(cái)務(wù)核算，因而，教學(xué)范圍較小，對(duì)于如何進(jìn)行會(huì)計(jì)決策和預(yù)測(cè)、財(cái)務(wù)分析和與其他學(xué)科聯(lián)系的教學(xué)較少。
二、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)容
1.單項(xiàng)的模擬教學(xué)實(shí)訓(xùn)
在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)實(shí)踐中，教師需要對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)所涉及的所有專業(yè)課程進(jìn)行種類劃分，設(shè)置不同的教學(xué)單元，對(duì)各個(gè)不同的教學(xué)單元進(jìn)行相對(duì)獨(dú)立的課堂教學(xué)實(shí)訓(xùn)。例如，可以將會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)按照費(fèi)用、收入、所有者權(quán)益、負(fù)債和資產(chǎn)等進(jìn)行劃分?？梢詫?huì)計(jì)電算化劃分為庫(kù)存、銷貨、進(jìn)貨、固定資產(chǎn)、工資、報(bào)表和總賬等各個(gè)單項(xiàng)進(jìn)行分別處理。為提高學(xué)生的綜合能力，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行各個(gè)單項(xiàng)的強(qiáng)化教學(xué)，這也是會(huì)計(jì)電算化教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。
2.校內(nèi)的綜合模擬實(shí)訓(xùn)
通過(guò)對(duì)各個(gè)單項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué)和訓(xùn)練，學(xué)生能夠有效掌握基本的會(huì)計(jì)實(shí)踐知識(shí)，然而，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些單項(xiàng)知識(shí)是十分零散的，難以形成知識(shí)體系，這就要求學(xué)校對(duì)學(xué)生的綜合知識(shí)進(jìn)行加強(qiáng)教學(xué)。學(xué)?？梢栽O(shè)置綜合實(shí)訓(xùn)課程，從而幫助學(xué)生將原有的零散分散的知識(shí)整合成為體系，以達(dá)到融會(huì)貫通、舉一反三的教學(xué)效果。
3.校外綜合訓(xùn)練基地的實(shí)習(xí)
經(jīng)過(guò)校內(nèi)綜合模擬實(shí)訓(xùn)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生能夠形成對(duì)于會(huì)計(jì)實(shí)踐業(yè)務(wù)的綜合理解和把握。然而，僅僅具備校內(nèi)所學(xué)的知識(shí)還是不夠的，學(xué)生還要進(jìn)行有效的課外實(shí)踐，從而了解企業(yè)中會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)與所學(xué)知識(shí)之間的距離，例如，在企業(yè)中，會(huì)計(jì)部門(mén)的各項(xiàng)業(yè)務(wù)要與其他部門(mén)實(shí)現(xiàn)有效聯(lián)系，包括數(shù)據(jù)的輸出和輸入等，此外，學(xué)生還要了解相應(yīng)的系統(tǒng)故障的排除和檢驗(yàn)。這就需要學(xué)校為學(xué)生提供更多的課外實(shí)踐的機(jī)會(huì)，將在校內(nèi)學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用的課外實(shí)踐中，從而實(shí)現(xiàn)崗位需要與會(huì)計(jì)知識(shí)的良好集合，提高學(xué)生的綜合能力。
4.學(xué)年的社會(huì)實(shí)踐
在系統(tǒng)化的課堂教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)之上，學(xué)校還要為學(xué)生提供更多的與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)，例如，在每個(gè)學(xué)期教學(xué)內(nèi)容完成以后，組織學(xué)生到工作崗位上進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。雖然進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間較短，且參與的過(guò)程也不十分深刻，但這種社會(huì)實(shí)踐有助于學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作實(shí)踐和崗位需要形成最為直觀的感受。學(xué)校還應(yīng)要求學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程完成后對(duì)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和心得進(jìn)行總結(jié)，從而有利于日后更加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對(duì)崗位需要形成深刻認(rèn)識(shí)，明確了解日后的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自己欠缺的知識(shí)，做到心中有數(shù)。
5.畢業(yè)論文
學(xué)校要在學(xué)生畢業(yè)之前要求其獨(dú)立完成畢業(yè)論文的撰寫(xiě)，這種方式既能夠有效衡量學(xué)生的知識(shí)水平和能力，也能夠促進(jìn)學(xué)生能力和知識(shí)的升華，讓學(xué)生在掌握和深化所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)論文的形式實(shí)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合。通過(guò)撰寫(xiě)畢業(yè)論文，能夠?qū)W(xué)生的綜合能力進(jìn)行檢驗(yàn)，還能夠進(jìn)一步深化學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。
三、總結(jié)
綜上所述，高等院校的培養(yǎng)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的學(xué)生時(shí)，要從會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和會(huì)計(jì)電算化知識(shí)應(yīng)用的實(shí)際出發(fā)，將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生實(shí)踐水平和綜合能力的提高上，只有這樣才能培養(yǎng)出符合實(shí)際和市場(chǎng)需要的新型會(huì)計(jì)電算化人才，但這一教學(xué)實(shí)踐改革是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，各高校教師必須從這一實(shí)際出發(fā)，以培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的會(huì)計(jì)人才為最終目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)體系建設(shè)。
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F230-4
應(yīng)用型本科是近幾年來(lái)高校轉(zhuǎn)型的重點(diǎn)，其會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式是：堅(jiān)持本科規(guī)格，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)、就業(yè)潛力大的應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)人才。應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐類課程占比達(dá)總學(xué)分的40%以上，因此，對(duì)于這類課程的考核評(píng)價(jià)體系研究，是應(yīng)用型本科課程改革轉(zhuǎn)型的重點(diǎn)問(wèn)題之一。
目前，大部分應(yīng)用型本科院校課程的考核評(píng)價(jià)體系多沿用傳統(tǒng)本科的期末考核制，這種評(píng)價(jià)方式過(guò)分強(qiáng)調(diào)結(jié)果的重要性，而實(shí)訓(xùn)類課程大多課程設(shè)計(jì)模塊化、實(shí)訓(xùn)方式多樣化，傳統(tǒng)的考核方式并不完全適用于對(duì)此類課程。
本文主要針對(duì)應(yīng)用型本科層次會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程的考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行研究，針對(duì)其現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出此類課程考核改革的思路。
一、應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程考核的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
1.課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目化、模塊化，傳統(tǒng)期末考試的形式不適合考核此類實(shí)訓(xùn)課程。
會(huì)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)最重要的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，運(yùn)用會(huì)計(jì)虛擬實(shí)習(xí)軟件和會(huì)計(jì)應(yīng)用軟件，仿真職業(yè)場(chǎng)景，讓學(xué)生體驗(yàn)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作，熟悉企業(yè)內(nèi)部的整體業(yè)務(wù)流程，內(nèi)部控制和賬務(wù)處理，全面提升學(xué)生對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)環(huán)境、業(yè)務(wù)流程、內(nèi)部控制、角色分工、財(cái)務(wù)工作的認(rèn)知及會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)全盤(pán)賬的操作。以崗位模擬實(shí)訓(xùn)為例，一般需模擬出納、總賬會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、費(fèi)用會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)經(jīng)理等多個(gè)角色進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，課程設(shè)計(jì)也根據(jù)不同崗位進(jìn)行了模塊化的分割，實(shí)訓(xùn)成果也多以模塊的形式呈現(xiàn)，期末以考試為主要考核手段的傳統(tǒng)測(cè)評(píng)方式不適用于此類實(shí)訓(xùn)課程。
2.部分實(shí)訓(xùn)軟件難以量化學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績(jī)。
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和會(huì)計(jì)電算化軟件在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中應(yīng)用的不斷加深，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程為了更好地對(duì)接會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，主要運(yùn)用會(huì)計(jì)虛擬實(shí)習(xí)軟件和會(huì)計(jì)應(yīng)用軟件進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。會(huì)計(jì)虛擬實(shí)訓(xùn)軟件根據(jù)會(huì)計(jì)人員在實(shí)務(wù)中的不同崗位進(jìn)行崗位業(yè)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容模塊化，此類軟件部分配有考試及評(píng)分系統(tǒng)；會(huì)計(jì)應(yīng)用軟件是與實(shí)務(wù)中企業(yè)所用的財(cái)務(wù)軟件類似的模擬應(yīng)用軟件，如金蝶、用友。這類的財(cái)務(wù)軟件與企業(yè)實(shí)務(wù)中使用的財(cái)務(wù)系統(tǒng)幾乎完全一致，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到職業(yè)最需要的基本技能操作，但最大的缺點(diǎn)是缺乏考試評(píng)分系統(tǒng)，無(wú)法利用軟件將學(xué)生的練習(xí)操作給出分?jǐn)?shù)，老師在課程中如果使用傳統(tǒng)考試方法評(píng)分，則無(wú)法檢測(cè)學(xué)生實(shí)務(wù)操作的能力，但技術(shù)手段暫時(shí)無(wú)法實(shí)現(xiàn)軟件測(cè)評(píng)考試。
3.實(shí)訓(xùn)中多采用團(tuán)隊(duì)學(xué)的模式實(shí)訓(xùn)，但無(wú)法準(zhǔn)確區(qū)分組內(nèi)成員成績(jī)。
會(huì)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)以職業(yè)能力為導(dǎo)向，多采用團(tuán)隊(duì)學(xué)、做中學(xué)、學(xué)中做的教學(xué)方法與手段，由教師引導(dǎo)讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，以一個(gè)小組為一個(gè)單位的會(huì)計(jì)部門(mén)進(jìn)行各種業(yè)務(wù)的演練實(shí)訓(xùn)。教師根據(jù)不同業(yè)務(wù)的需要來(lái)設(shè)計(jì)不同的工作情境，由學(xué)生扮演不同會(huì)計(jì)崗位的工作人員，進(jìn)行了辦理會(huì)計(jì)事務(wù)，完成工作任務(wù)；并讓學(xué)生互換角色開(kāi)展實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中親自體驗(yàn)會(huì)計(jì)工作實(shí)務(wù)，開(kāi)展與會(huì)計(jì)工作崗位對(duì)接的會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)、仿真實(shí)訓(xùn)。
這種模式的實(shí)訓(xùn)任務(wù)考核時(shí)大多以小組實(shí)訓(xùn)作業(yè)或?qū)嵱?xùn)報(bào)告為依據(jù)，存在小組內(nèi)搭便車、小組實(shí)訓(xùn)作業(yè)成績(jī)無(wú)法在組內(nèi)成員間有效區(qū)分等問(wèn)題。
二、 解Q思路
1.建立過(guò)程性考核體系，會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程不再以傳統(tǒng)期末考試的形式進(jìn)行考核。
由于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)上項(xiàng)目化、模塊化，每一個(gè)實(shí)訓(xùn)大多需要2-3周時(shí)間完成，以期中、期末考試的形式在2小時(shí)內(nèi)幾乎無(wú)法對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行較為完整的測(cè)評(píng)，因此，綜合實(shí)訓(xùn)需建立過(guò)程化考核體系，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目制評(píng)分。期末成績(jī)應(yīng)由項(xiàng)目模塊實(shí)訓(xùn)成績(jī)、平時(shí)成績(jī)（包括課堂表現(xiàn)、到課率等）、期末實(shí)訓(xùn)報(bào)告總結(jié)構(gòu)成，不再有傳統(tǒng)的期中期末考試。
以會(huì)計(jì)崗位模擬軟件為主體的實(shí)訓(xùn)課程，因大多帶有實(shí)訓(xùn)模塊評(píng)分系統(tǒng)，可在一階段的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)之后登記學(xué)生的模塊實(shí)訓(xùn)成績(jī)；以會(huì)計(jì)應(yīng)用軟件為主體的實(shí)訓(xùn)課程，因?yàn)檐浖狈?shí)訓(xùn)評(píng)分系統(tǒng)，教師應(yīng)對(duì)每一模塊的實(shí)訓(xùn)設(shè)置考評(píng)點(diǎn)，每一個(gè)模塊結(jié)束，都將學(xué)生各人的成績(jī)記錄在本模塊的成績(jī)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)模塊化打分。
2.考核方式多元化，其中包括評(píng)價(jià)方式的多元、評(píng)價(jià)主體的多元、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元。
評(píng)價(jià)方式多元體現(xiàn)在軟件評(píng)分和教師考核點(diǎn)評(píng)分相結(jié)合的方式進(jìn)行。評(píng)價(jià)主體的多元體現(xiàn)在除了傳統(tǒng)的教師進(jìn)行評(píng)分之外，引入學(xué)生互評(píng)的環(huán)節(jié)，包括小組內(nèi)成員間互評(píng)和班級(jí)小組間的互評(píng)，通過(guò)此舉極大提升了評(píng)價(jià)體系的完整性。評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元體現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)的完成質(zhì)量、實(shí)訓(xùn)報(bào)告的完成質(zhì)量、課堂表現(xiàn)、小組課堂演示等多方面構(gòu)成，這需要教師建立完整的學(xué)生實(shí)訓(xùn)檔案，綜合進(jìn)行評(píng)價(jià)。
3.建立小組實(shí)訓(xùn)綜合評(píng)價(jià)體系，有效杜絕小組實(shí)訓(xùn)中搭便車的現(xiàn)象。
會(huì)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程以小組為單位來(lái)進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，因此對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)應(yīng)該建立在對(duì)團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)之上，采取多方位的較為全面的全員評(píng)價(jià)體系。個(gè)人實(shí)訓(xùn)成績(jī)由小組實(shí)訓(xùn)成績(jī)、個(gè)人實(shí)訓(xùn)報(bào)告、平時(shí)成績(jī)、小組成員互評(píng)、小組演講成績(jī)等多方面構(gòu)成，其中小組長(zhǎng)和小組實(shí)訓(xùn)匯報(bào)PPT演講人酌情加分。
三、結(jié)語(yǔ)
會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程是針對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生提升職業(yè)能力的重要課程，實(shí)訓(xùn)質(zhì)量決定了會(huì)計(jì)高技能人才的技能水平和適應(yīng)性，關(guān)系到學(xué)生的未來(lái)就業(yè)和職業(yè)生涯。建立科學(xué)、規(guī)范、有效的應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)進(jìn)行過(guò)程性、綜合性、多元化的考核，是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、保證教育可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，也是應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型重要的課程改革措施。
參考文獻(xiàn)：
[1]林怡. 應(yīng)用型本科課程體系轉(zhuǎn)型研究與評(píng)價(jià)[J]. 高教學(xué)刊， 2016（17）.
[作者簡(jiǎn)介]邵麗(1978- ),女,遼寧沈陽(yáng)人,山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院審計(jì)教研室主任,講師、會(huì)計(jì)師,碩士,研究方向?yàn)閷徲?jì)學(xué)、高職教育;史新浩(1970- ),男,山東萊西人,山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院副院長(zhǎng),副教授,碩士,研究方向?yàn)闀?huì)計(jì)學(xué)、高職教育。(山東 濰坊 261011)
[課題項(xiàng)目]本文系2009年山東省高等學(xué)校教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“‘任務(wù)驅(qū)動(dòng)’模式下高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究”的階段性研究成果。(項(xiàng)目主持人:史新浩,項(xiàng)目編號(hào):2009482)
[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2012)30-0150-02
一、引言
財(cái)政部《會(huì)計(jì)行業(yè)中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃(2010-2020年)》(以下簡(jiǎn)稱規(guī)劃)提出,到2020年,我國(guó)會(huì)計(jì)人才資源總量增長(zhǎng)40%,會(huì)計(jì)人員中受過(guò)高等教育的比例達(dá)到80%,高、中、低級(jí)會(huì)計(jì)人才比例達(dá)到10︰40︰50。這一發(fā)展規(guī)劃為高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的發(fā)展提供了良好的機(jī)遇和發(fā)展空間。規(guī)劃特別強(qiáng)調(diào),推動(dòng)培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才是指能夠?qū)?huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于會(huì)計(jì)工作實(shí)踐的專門(mén)人才。①這對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。作為高職院校,提高會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo),大力推進(jìn)課程改革和教學(xué)模式改革。應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的核心是專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),行之有效的方式方法就是融“教、學(xué)、做”為一體,實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)。教而不做不是真教,學(xué)而不做不是真學(xué),要教學(xué)做合一。②本文在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在問(wèn)題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,圍繞應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo),構(gòu)建了體現(xiàn)專業(yè)核心能力的“理實(shí)一體化”課程體系,設(shè)計(jì)了“一體化”的教學(xué)模式,并對(duì)其改革效果進(jìn)行了總結(jié)?！袄韺?shí)一體化”課程體系的設(shè)置和“一體化”教學(xué)模式的改革,對(duì)全國(guó)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)改革和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的借鑒和參考價(jià)值,這也正是本文研究的出發(fā)點(diǎn)和主要貢獻(xiàn)。
二、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題分析
1.教師“主導(dǎo)”地位與學(xué)生“主體”地位不明顯。長(zhǎng)期以來(lái),教師的“教”代替學(xué)生“學(xué)”的教學(xué)模式可謂灌輸之功十居七八,而啟運(yùn)之功十不得二三。這客觀上使學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài),缺乏對(duì)專業(yè)實(shí)踐技能的有效訓(xùn)練,制約著學(xué)生應(yīng)用能力的提高。教師“主導(dǎo)”地位與學(xué)生“主體”地位不明顯,導(dǎo)致教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得吃力,結(jié)果是教師不滿意、學(xué)生沒(méi)收獲。
2.理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力訓(xùn)練不同步。傳統(tǒng)上,會(huì)計(jì)專業(yè)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是分開(kāi)的,理論課程開(kāi)設(shè)在先,實(shí)踐課程開(kāi)設(shè)在后。以筆者所在學(xué)校改革之前的課程為例,“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”在第一學(xué)期先進(jìn)行理論講授,學(xué)期末進(jìn)行一周的“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)仿真實(shí)訓(xùn)”。這種教學(xué)模式下,學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)時(shí),沒(méi)有同步進(jìn)行實(shí)踐能力的訓(xùn)練,而學(xué)生在進(jìn)行集中實(shí)訓(xùn)時(shí)又忘了理論知識(shí)。實(shí)踐中,越來(lái)越多的專業(yè)教師發(fā)現(xiàn)這種“學(xué)做不一”“學(xué)做分離”的模式已不適應(yīng)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)改革的要求。
3.教學(xué)目標(biāo)與證書(shū)考取目標(biāo)不配合。許多職業(yè)院校的常規(guī)教學(xué)和職業(yè)資格證書(shū)考取之間存在著“兩張皮”的現(xiàn)象,課程教學(xué)目標(biāo)與證書(shū)獲取目標(biāo)不能形成合力。課程教學(xué)僅僅是為完成教學(xué)任務(wù)要求,沒(méi)有考慮和兼顧證書(shū)考試科目的內(nèi)容要求。為了學(xué)生參加證書(shū)考試,還要組織專門(mén)的輔導(dǎo),增大了日常工作量。實(shí)際上,職業(yè)資格證書(shū)的考取與實(shí)踐能力的培養(yǎng)是相輔相成的,會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)把證書(shū)考核項(xiàng)目和要求納入課程標(biāo)準(zhǔn),將課程教學(xué)目標(biāo)與職業(yè)資格證書(shū)獲取結(jié)合起來(lái)。
三、“一體化”課程體系的構(gòu)建
一、成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)項(xiàng)目化教改的必要性
成本會(huì)計(jì)崗位是工業(yè)企業(yè)財(cái)務(wù)崗位中重要的一環(huán)，相應(yīng)的，成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程也是高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的重要組成部分。這門(mén)課程一直被高職的學(xué)生認(rèn)為是會(huì)計(jì)專業(yè)課程中公式繁多、核算枯燥、相對(duì)復(fù)雜的一門(mén)專業(yè)課。課程的系統(tǒng)性、實(shí)踐性、專業(yè)性等特點(diǎn)也是課程教學(xué)的難點(diǎn)。常規(guī)的講授等方法經(jīng)過(guò)驗(yàn)證無(wú)法達(dá)到很好的教學(xué)效果，因此需要開(kāi)展符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、緊扣高職人才培養(yǎng)目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)條件的整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)，通過(guò)面向崗位的分析、開(kāi)展項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、設(shè)置具體連貫的任務(wù)。通過(guò)仿真的教學(xué)環(huán)境、工作軟件，讓學(xué)生在課堂上模擬企業(yè)的實(shí)際成本核算工作，完成項(xiàng)目任務(wù)，使學(xué)生技能得到真正提升。
二、成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)項(xiàng)目化教改實(shí)踐
通過(guò)企業(yè)調(diào)研，確定成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程對(duì)應(yīng)的實(shí)際崗位，確定工作流程，開(kāi)展整體教學(xué)設(shè)計(jì)，以三個(gè)教學(xué)項(xiàng)目開(kāi)展課堂主線教學(xué)，一個(gè)課外實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為載體鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成本核算綜合項(xiàng)目作為主要考核項(xiàng)目。重新制訂了課程的教學(xué)大綱、實(shí)訓(xùn)大綱、課程整體設(shè)計(jì)、課程單元設(shè)計(jì)等，注重技能的培養(yǎng)和效果。依托三個(gè)典型企業(yè)的課內(nèi)成本核算項(xiàng)目、一個(gè)企業(yè)1個(gè)月經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)全流程賬務(wù)處理，對(duì)課程內(nèi)容模塊進(jìn)行重新整合，將教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含在項(xiàng)目教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。
三、成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)項(xiàng)目化教改前后對(duì)比
（一）教學(xué)內(nèi)容發(fā)生變化
1.教改前：教學(xué)內(nèi)容按照選用的教材來(lái)進(jìn)行安排，一般是按照總論、章節(jié)的順序授課，輔以課后習(xí)題和實(shí)訓(xùn)。知識(shí)點(diǎn)的講解碎片化，會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的內(nèi)容不連貫，無(wú)法再現(xiàn)成本會(huì)計(jì)工作流程。
2.教改后：找準(zhǔn)本課程理論支撐，設(shè)計(jì)包含工作崗位實(shí)際工作任務(wù)、按照工作流程開(kāi)展的教學(xué)項(xiàng)目和考核項(xiàng)目；將知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含其中，并輔以實(shí)訓(xùn)，邊學(xué)邊做；課賽結(jié)合。以三個(gè)不同類型制造業(yè)企業(yè)為背景的教學(xué)項(xiàng)目作為載體開(kāi)展課程教學(xué)，將知識(shí)點(diǎn)和崗位技能任務(wù)融入課程對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位的工作流程，按順序開(kāi)展，學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，輔以成本核算的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)并能應(yīng)用。用一個(gè)具體企業(yè)某月的綜合業(yè)務(wù)項(xiàng)目作為課外項(xiàng)目，考查學(xué)生了解成本核算在整個(gè)企業(yè)會(huì)計(jì)核算過(guò)程中所占的位置，能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)獨(dú)立完成項(xiàng)目任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。用一個(gè)企業(yè)成本核算綜合考核項(xiàng)目以及知識(shí)點(diǎn)理論考核開(kāi)展對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力目標(biāo)的考核和驗(yàn)收。以“江蘇省高職會(huì)計(jì)技能大賽”成本崗位實(shí)際賽題做專項(xiàng)訓(xùn)練，課賽結(jié)合。
（二）教學(xué)方法發(fā)生變化
1.教改前：學(xué)院會(huì)計(jì)類課程已基本實(shí)現(xiàn)了“崗位導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的課程教學(xué)模式，課程名稱由成本會(huì)計(jì)變?yōu)槌杀緯?huì)計(jì)實(shí)務(wù)，使用了高職項(xiàng)目化教材，但經(jīng)過(guò)幾輪的使用，發(fā)現(xiàn)與本次項(xiàng)目化教學(xué)改革要求中項(xiàng)目的概念、項(xiàng)目化教材的概念仍有很大差距；教學(xué)方法主要采用“先講后做、理實(shí)一體、習(xí)題載體、反復(fù)訓(xùn)練”。
2.教改后：嘗試使用“任務(wù)引領(lǐng)、先做后講、易錯(cuò)精講、學(xué)做循環(huán)”，確定課程對(duì)應(yīng)的崗位和工作流程，設(shè)計(jì)項(xiàng)目和情境，學(xué)生完成成本核算崗位的全流程工作任務(wù)。
四、成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)項(xiàng)目化教改的思考
（一）項(xiàng)目化課程教改在會(huì)計(jì)類課程實(shí)施上有難度
課程項(xiàng)目化教學(xué)改革并非想象中的容易，在設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到很多困難，比如傳統(tǒng)教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)模式和方法的改變都需要教師去克服和適應(yīng)。尤其是會(huì)計(jì)類課程已經(jīng)習(xí)慣了先教后學(xué)的模式，學(xué)生對(duì)新的教學(xué)方法和模式也有一個(gè)逐步適應(yīng)的過(guò)程。項(xiàng)目化教改設(shè)計(jì)對(duì)成本會(huì)計(jì)課程來(lái)說(shuō)，并非一蹴而就，需要多輪次的在授課中改進(jìn)。
（二）“雙線并行”模式中課外項(xiàng)目如何設(shè)計(jì)
課外項(xiàng)目的設(shè)計(jì)在高職課程項(xiàng)目化教學(xué)改革中頗受推崇，對(duì)于“會(huì)計(jì)類”課程來(lái)說(shuō)，因其答案的唯一性，對(duì)于課外項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程和學(xué)生的考核，成為教師考慮的重點(diǎn)，一個(gè)綜合的、有難度的、可行的、有趣的能排除學(xué)生相互抄襲課外項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，是課程組成員下一步將要解決的問(wèn)題。
（三）注重引導(dǎo)學(xué)生的方法
就以往教學(xué)情況來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，課堂注意力集中，任務(wù)完成較好；項(xiàng)目化改革后的教學(xué)方式，有些學(xué)生難以接受先做后學(xué)，在做的過(guò)程中遇到困難有抵觸情緒，需要教師悉心的引導(dǎo)。此外，課堂教學(xué)時(shí)間被拉長(zhǎng)，更多的知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容需要放在課外，這就要求學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性要增強(qiáng)，那么對(duì)課外的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)需設(shè)計(jì)有效的考核和控制方法，否則課堂教學(xué)效率大打折扣，這些都是課程組需要考慮的環(huán)節(jié)。
（四）課程再學(xué)習(xí)給教師提出新要求
經(jīng)過(guò)課程項(xiàng)目化教學(xué)改革，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了職教院校整體教改、高職教改課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例集等輔導(dǎo)教材，聽(tīng)取了專家關(guān)于“課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)”“課程單元設(shè)計(jì)”的重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)和輔導(dǎo)報(bào)告，學(xué)習(xí)了其他項(xiàng)目化改造課程的先進(jìn)之處，使我們對(duì)本專業(yè)、本課程有了深入學(xué)習(xí)的壓力和動(dòng)力。在課程再學(xué)習(xí)和課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，看到了自身很多的不足之處，如項(xiàng)目的選擇、課程趣味性、考核項(xiàng)目的實(shí)施、課外項(xiàng)目的設(shè)計(jì)這些問(wèn)題。課程教改也對(duì)教師不斷提升職業(yè)技能、下企業(yè)鍛煉等實(shí)際問(wèn)題提出了新要求。
五、小結(jié)
為進(jìn)一步深化項(xiàng)目化教學(xué)改革，踐行工學(xué)結(jié)合的高職教育理念，注重學(xué)生技能培養(yǎng)，將在以下一些方面繼續(xù)探索。第一，整體教學(xué)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目進(jìn)一步推敲和落實(shí)，不斷改進(jìn)課程教學(xué)項(xiàng)目的合理性和合適性，考慮可行的課外項(xiàng)目，爭(zhēng)取能做到雙線并行的項(xiàng)目化教學(xué)。第二，圍繞知識(shí)點(diǎn)，制作微課，輔以課堂教學(xué)，期望能實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。第三，課程單元設(shè)計(jì)需要細(xì)化，落實(shí)到每個(gè)授課環(huán)節(jié)。第四，注重課程授課積累，做好教學(xué)效果的學(xué)生調(diào)查，將項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)落實(shí)到課堂。
參考文獻(xiàn)：
