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時(shí)間：2023-10-23 10:42:44
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培養(yǎng)學(xué)生樹立“大專業(yè)”學(xué)習(xí)觀
我國高等教育目前處于迅速發(fā)展并與國際先進(jìn)教育方式接軌的關(guān)鍵時(shí)期，高校培養(yǎng)的專業(yè)人才既要滿足國內(nèi)日益增長的需求，又要滿足國際化專業(yè)人才的需求。高校如何將學(xué)生培養(yǎng)成既具有精深專業(yè)技能又具有較強(qiáng)綜合專業(yè)運(yùn)用能力的復(fù)合型人才，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，在大類招生模式下實(shí)施“大專業(yè)”人才培養(yǎng)模式改革十分必要。學(xué)生入學(xué)后，對學(xué)生進(jìn)行“大專業(yè)”教育，使學(xué)生初步了解建立在學(xué)科平臺(tái)基礎(chǔ)上的專業(yè)知識(shí)體框架，創(chuàng)建以教師、課程體系、學(xué)生為組成要素的“大專業(yè)”學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生逐步樹立“大專業(yè)”學(xué)習(xí)觀。教師作為“大專業(yè)”人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)施者，必須引導(dǎo)學(xué)生明確依據(jù)專業(yè)大類設(shè)置的課程體系，使學(xué)生形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀。通過“大專業(yè)”課程體系的建設(shè)，創(chuàng)建一種系統(tǒng)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)體系，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)理論，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。
構(gòu)建“大專業(yè)”教學(xué)模式
1，建立“大專業(yè)”課程體系
按大類招生模式培養(yǎng)人才，必須改進(jìn)原來適應(yīng)于單獨(dú)專業(yè)的課程設(shè)置，調(diào)整課程內(nèi)容，設(shè)置培養(yǎng)復(fù)合型人才所需要的跨專業(yè)的綜合性專業(yè)基礎(chǔ)課程，建立“大專業(yè)”課程體系。課程設(shè)置改革應(yīng)立足于拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面，滿足學(xué)生的未來發(fā)展需要，特別是滿足學(xué)生就業(yè)后的發(fā)展需要，培養(yǎng)學(xué)生多方面、多角度立體思維的能力，為學(xué)生由單一專業(yè)型人才轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合型專業(yè)人才奠定堅(jiān)實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)。本科教學(xué)以培養(yǎng)高等工程技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和提高工程素質(zhì)為主線，構(gòu)建理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)體系。建立“大專業(yè)”課程體系的核心內(nèi)容是全面進(jìn)行課程教學(xué)體系改革，確定課程改革方案，包括課程設(shè)置調(diào)整、教材建設(shè)、實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容改革三個(gè)方面。
課程設(shè)置調(diào)整主要實(shí)現(xiàn)構(gòu)成專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊和專業(yè)方向課程模塊。其中，專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊為必修課，由公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課組成；專業(yè)方向課程模塊由專業(yè)限選、任選課程組成。設(shè)置與“大專業(yè)”課程體系相適應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，要整合原來同一學(xué)科不同專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，確定新的專業(yè)基礎(chǔ)課。課程內(nèi)容覆蓋面要廣，適用性、通用性要強(qiáng)，以拓寬學(xué)生的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)面為出發(fā)點(diǎn)，兼顧專業(yè)理論研究和專業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，既能滿足學(xué)生畢業(yè)后走向工作崗位的需要，同時(shí)也能為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)。整合后的專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)時(shí)數(shù)及內(nèi)容要進(jìn)行調(diào)整，在增加專業(yè)方向相關(guān)聯(lián)內(nèi)容章節(jié)的基礎(chǔ)上相應(yīng)增加教學(xué)時(shí)數(shù)，其內(nèi)容包括完整的專業(yè)理論體系，具有較強(qiáng)的理論系統(tǒng)性。
適應(yīng)調(diào)整后的專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容需要，編寫教學(xué)用教材。教材是實(shí)施教學(xué)的基本依據(jù)，選用教材的質(zhì)量將直接影響教學(xué)效果。傳統(tǒng)教材屬于單一的專業(yè)教材，教材內(nèi)容不能滿足新的課程教學(xué)需要。因此，在總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，與整合后的專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)，要編寫具有較強(qiáng)的專業(yè)理論和實(shí)踐運(yùn)用價(jià)值的專業(yè)基礎(chǔ)課教材，教材內(nèi)容包括專業(yè)理論基礎(chǔ)、專業(yè)理論、專業(yè)運(yùn)用三個(gè)環(huán)節(jié)。在教材章節(jié)安排上，重點(diǎn)介紹專業(yè)理論基礎(chǔ)及專業(yè)理論知識(shí)，而將專業(yè)運(yùn)用方面的知識(shí)重點(diǎn)放在專業(yè)方向課程中詳細(xì)介紹。
實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容改革。為了提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解能力，提高專業(yè)技能，將原有的實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，整合原有綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，開發(fā)“大專業(yè)”綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。與“大專業(yè)”基礎(chǔ)課相對應(yīng)，建設(shè)“大專業(yè)”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。“大專業(yè)”基礎(chǔ)課包含不同專業(yè)方向的理論知識(shí)，“大專業(yè)”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目內(nèi)容也由不同的專業(yè)方向的理論知識(shí)組成。因此，實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容改革的關(guān)鍵是依據(jù)大專業(yè)課程體系建設(shè)開發(fā)“大專業(yè)”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。開發(fā)“大專業(yè)”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，要求學(xué)生全面了解專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，并由學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，制訂具體的實(shí)施步驟，具體實(shí)驗(yàn)過程由學(xué)生實(shí)驗(yàn)小組獨(dú)立完成。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)專業(yè)知識(shí)分析實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題及現(xiàn)象，提高學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力，拓展學(xué)生的專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
2，教學(xué)方式改革
改革教學(xué)方法。新的人才培養(yǎng)模式更加強(qiáng)調(diào)對學(xué)生多種能力特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。提高學(xué)生的創(chuàng)新能力主要表現(xiàn)為學(xué)生自主認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的充分提高，運(yùn)用基本專業(yè)理論知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題能力增強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新思維能力。基于此，新的人才培養(yǎng)模式應(yīng)摒棄滿堂灌、“填鴨式”的教學(xué)方法，采用教師啟發(fā)式、師生互動(dòng)式的教學(xué)方法。該教學(xué)方法既要注重大眾化通識(shí)教育又要注重專業(yè)化精英教育，對學(xué)生實(shí)施多層次、多規(guī)格的因材施教，讓學(xué)生自由發(fā)展。在實(shí)現(xiàn)最基本專業(yè)內(nèi)容傳授的基礎(chǔ)上，培育學(xué)生自主探知能力，客觀引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生發(fā)展自己感興趣、易發(fā)展的專業(yè)方向，使學(xué)生按照自己的專業(yè)方向逐步形成完整的知識(shí)、理論體系，避免了學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的盲目性和片面性。互動(dòng)式教學(xué)是在教學(xué)活動(dòng)中主張教師、學(xué)生雙方都發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，以創(chuàng)造和諧的互動(dòng)認(rèn)知氛圍，使教師在“教”中探學(xué)，學(xué)生在“學(xué)”中求智，從而達(dá)到相互促進(jìn)、共同完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法。調(diào)整后的專業(yè)基礎(chǔ)課理論性、實(shí)踐性很強(qiáng)，專業(yè)理論知識(shí)體系比較完善，在課程教學(xué)中主張教師提出疑問，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生綜合所學(xué)的專業(yè)理論提出有針對性的問題，并對學(xué)生提出的正確觀點(diǎn)給予分析、引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生在討論中的自信心。培養(yǎng)學(xué)生自主運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)分析問題的能力，訓(xùn)練并提高學(xué)生復(fù)合思維的能力，使學(xué)生善于多角度分析問題。同時(shí)在討論中師生之間得以互相啟發(fā)，形成良好的交流氛圍。這不僅提高了該課程的課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了教師的專業(yè)傳授技能，還培育了學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。
改革教學(xué)手段。采用先進(jìn)的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效率，增大課程信息量，也是按大類招生培養(yǎng)人才必不可少的物質(zhì)保障。首先，在傳統(tǒng)板書教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，引入計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)制作專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)課件，該課件能夠直接面向?qū)W生展示全面、生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)全面的掌握專業(yè)知識(shí)體系，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。其次，將傳統(tǒng)課堂理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)適當(dāng)?shù)匾腧?yàn)證、演示性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。一方面可以加強(qiáng)學(xué)生課堂領(lǐng)悟能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量；另一方面可以推進(jìn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。
改革教學(xué)考核方式。以往的考核多以一張考卷檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不能客觀、全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)質(zhì)量及專業(yè)技能水平。改革后的考核方式主要由教學(xué)過程考核、實(shí)驗(yàn)考核、期末考試三個(gè)部分組成。為了保障學(xué)習(xí)質(zhì)量和提高專業(yè)技能，改革后的考核方式應(yīng)增強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的控制，即建立教學(xué)過程控制體系。教學(xué)過程控制體系主要用于考核教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，檢驗(yàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上投入的程度。實(shí)驗(yàn)考核檢驗(yàn)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐技能，與教學(xué)過程考核和期末考試結(jié)合在一起，能夠綜合客觀的評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
實(shí)施人才培養(yǎng)模式改革意義
前言
幼兒是社會(huì)的希望、人類的明天。幼兒教育是一切教育的基礎(chǔ)，也是孩子基礎(chǔ)教育的重要階段。幼兒體育作為幼兒素質(zhì)教育的重要組成部分，對幼兒身心健康的發(fā)展和良好思想品德的形成有著舉足輕重的作用。因此，對幼兒體育教育課題的內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)行研究具有時(shí)代性的意義，也是現(xiàn)代科學(xué)文明發(fā)展的需要。
一、幼兒體育課程概述
1.體育課程是一門以身體練習(xí)為主要手段，且兼顧“人體與健康”自然科學(xué)知識(shí)的課程。它也是以增強(qiáng)健康為主要目的的必修課程，是學(xué)校課程體系的主要組成部分，是素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美全面人才不可缺少的主要途徑。其具有促進(jìn)身心健康、調(diào)節(jié)情感、完善人格、增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力的特點(diǎn)。我國體育課程追求的目標(biāo)符合“身心合一”和“全面發(fā)展”的教育思想，而且體現(xiàn)了學(xué)生生理、心理、社會(huì)適應(yīng)和精神道德等諸多方面的價(jià)值取向。
2.幼兒課程是為3-7歲的兒童學(xué)前教育開發(fā)和設(shè)計(jì)的課程。這個(gè)階段的幼兒主要在幼兒園中生活，與之相應(yīng)的課程也被稱作幼兒園課程。主要探討幼兒體育課程是關(guān)于幼兒體育教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價(jià)的一個(gè)系統(tǒng)，它是各種教育思想轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的橋梁，是作為實(shí)現(xiàn)幼兒體育教育目標(biāo)的手段，反映教育目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃及展開過程；是把幼兒園體育教育中若干要素，照幼兒體育教育的規(guī)律與原理，以及幼兒身心發(fā)展的規(guī)律與需要，加以科學(xué)理的組織，并轉(zhuǎn)化為各種類型的體育教育活動(dòng)，旨在幫助幼兒獲得有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒身心全面、和諧的發(fā)展。
二、我國體育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)
國外部分學(xué)者認(rèn)為，“設(shè)計(jì)就是為創(chuàng)造某種具有實(shí)際效用的新事物而進(jìn)行的探究”。因此，我們可以將設(shè)計(jì)簡單地理解為一種有目的性的組織活動(dòng)?！罢n程內(nèi)容設(shè)計(jì)”（Curriculum Content Design）一詞是由“課程內(nèi)容”和“設(shè)計(jì)”兩個(gè)部分構(gòu)成的。關(guān)于“設(shè)計(jì)”，《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是：“設(shè)計(jì)就是在正式做某項(xiàng)工作之前，根據(jù)一定目的要求，預(yù)先制定方法、圖樣等”。而體育“課程內(nèi)容設(shè)計(jì)”則是指依據(jù)一定的課程目標(biāo)，將體育學(xué)科中紛繁的構(gòu)成要素形成某種特定的形式結(jié)構(gòu)的組織活動(dòng)，它主要包括了兩個(gè)方面的內(nèi)容：（1）是對體育學(xué)科定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理等要素進(jìn)行系統(tǒng)整合而建構(gòu)出一套較為完整的課程內(nèi)容知識(shí)體系；（2）它旨在明確體育課程內(nèi)容的實(shí)質(zhì)構(gòu)成，并結(jié)合特定的時(shí)代文化精神，在體育知識(shí)和技能的傳授中為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)出一種最佳的學(xué)習(xí)情景。
三、我國幼兒體育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)
我國幼兒體育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)地分析幼兒體育教學(xué)問題與教學(xué)目標(biāo)屬性為基礎(chǔ)，根據(jù)幼兒體育教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)與幼兒的身心特點(diǎn)，全面考慮各方面的條件與資源，依據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論科學(xué)而系統(tǒng)地制定教學(xué)實(shí)施方案，并對方案進(jìn)行評價(jià)的過程。最終目的是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的最優(yōu)化與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，它是一項(xiàng)應(yīng)用性很強(qiáng)的教學(xué)技術(shù)。
四、構(gòu)成幼兒體育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)
幼兒體育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是指影響與制約幼兒體育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)的基本領(lǐng)域，它決定著幼兒體育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的價(jià)值取向，并且為幼兒體育課程內(nèi)容體系的構(gòu)建提供方法論的指導(dǎo)。從一般課程論的角度而言，對于課程設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)應(yīng)該包括哪些領(lǐng)域的基本理論，學(xué)者們存在著不同的看法。美國學(xué)者泰勒（Ralph w.Tyler）曾強(qiáng)調(diào)對課程內(nèi)容的決定必須回答認(rèn)為課程研制首先應(yīng)確定教育經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì)及其來源，即對于課程內(nèi)容理論基礎(chǔ)的確立應(yīng)該予以優(yōu)先的考慮。英國課程論專家凱利（A.V.Kelly）則著重強(qiáng)調(diào)了課程內(nèi)容的選擇依據(jù)及課程總的意圖，其實(shí)質(zhì)是指出了課程的理論基礎(chǔ)在課程中的重要地位。除外，英國課程學(xué)者勞頓著重從社會(huì)文化的角度探討了進(jìn)行課程研制的理論基礎(chǔ)，分別從哲學(xué)、社會(huì)學(xué)和心理學(xué)三個(gè)角度對課程研制進(jìn)行了探討。而關(guān)于課程的理論基礎(chǔ)，我國當(dāng)代學(xué)者也進(jìn)行過深入的思考。其中我國學(xué)者陳俠先生則提出了八種制約學(xué)校課程的因素，即社會(huì)生產(chǎn)的需要、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、教育宗旨的規(guī)定、培養(yǎng)目標(biāo)的要求、哲學(xué)思想的影響、社會(huì)文化的傳統(tǒng)、兒童身心的發(fā)展、學(xué)校類型和制度。
在充分吸收不同學(xué)者思想的基礎(chǔ)之上，通過對幼兒體育課程所具有的不同于其它學(xué)科的學(xué)科特性。我們認(rèn)為，從最基本的層面上來看，幼兒體育課程研制的理論基礎(chǔ)應(yīng)該包括以下四個(gè)方面：生物學(xué)基礎(chǔ)、社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。
1.生物學(xué)基礎(chǔ)
體育學(xué)科具有“人體直接參與運(yùn)動(dòng)、知識(shí)與技能融為一體”的身體運(yùn)動(dòng)性，這種特性使體育學(xué)科成為了一種技能性的學(xué)科，這種特點(diǎn)是體育學(xué)科與其他文化性學(xué)科不同之處。這種特性使其與以生命系統(tǒng)固有規(guī)律為研究對象的生物科學(xué)之間具有了一種內(nèi)在的必然聯(lián)系。因此，我們在對體育學(xué)科理論基礎(chǔ)進(jìn)行的思考中，生物學(xué)就成為了體育學(xué)科天然的理論基礎(chǔ)。生物學(xué)基礎(chǔ)對幼兒體育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的主要作用體現(xiàn)在：使設(shè)計(jì)者從生物系統(tǒng)的固有規(guī)律角度出發(fā)對課程內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)行規(guī)范，強(qiáng)化體育課程內(nèi)容的身體運(yùn)動(dòng)性，突出體育課程的學(xué)科特性。所以，我們在進(jìn)行幼兒體育課程設(shè)計(jì)時(shí)必須遵循生物學(xué)基礎(chǔ)，做到有利于樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，和有利于幼兒生理健康發(fā)展的要求。
2.社會(huì)學(xué)學(xué)基礎(chǔ)
教育是一種社會(huì)現(xiàn)象，學(xué)校則是一種社會(huì)制度，學(xué)校存在于社會(huì)之中，無法脫離我們所處的社會(huì)環(huán)境。學(xué)校通過它開設(shè)的課程來影響它所服務(wù)的社會(huì)，而社會(huì)則在更深的層次上影響著學(xué)校，塑造著課程的面貌。課程是特定社會(huì)文化的折射，而課程的選擇則受到社會(huì)的根本制約。因此，課程內(nèi)容就其社會(huì)本質(zhì)而言是社會(huì)對其未來成員加以控制的一種重要中介。我們在研究課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，就必須充分重視到社會(huì)對學(xué)校、課程的巨大影響力。務(wù)必做到有利于培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)，有助于提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。
3.心理學(xué)基礎(chǔ)
心理學(xué)作為研究情感、需要、個(gè)性、體驗(yàn)的科學(xué)，與具有知、情、意、行高度合一特性的體育活動(dòng)之間有著一種天然的聯(lián)系。心理學(xué)要求體育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)充分重視學(xué)生的主體作用，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和情感體驗(yàn)，突出體育課程內(nèi)容的心理教育功能。
4.專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)
專業(yè)知識(shí)是課程設(shè)計(jì)的來源。離開了專業(yè)知識(shí)就沒有體育教育，專業(yè)知識(shí)是體育課程產(chǎn)生的基本理論基礎(chǔ)，決定著體育課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)根源。我們在探討幼兒課程內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)就不能不關(guān)注專業(yè)知識(shí)的本質(zhì)、結(jié)構(gòu)以及最新發(fā)展，從而有利于學(xué)生掌握必要的體育知識(shí)與技能。
五、構(gòu)成幼兒體育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的主要因素
1.幼兒體育課程內(nèi)容選擇的原則
體育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的體育課程內(nèi)容創(chuàng)編是根據(jù)體育課程的目標(biāo)，借助于身體練習(xí)、常規(guī)體育器材設(shè)施和代用體育器材以及其它學(xué)科等資源來創(chuàng)造和組編體育課程內(nèi)容。幼兒體育課程內(nèi)容選擇必須遵循一定的原則：科學(xué)性原則、教育性原則、適宜性原則、游戲性原則、趣味性原則、簡易性原則、針對性原則、發(fā)展性原則。因此，幼兒體育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)按照幼兒身心發(fā)展的年齡特征，幼兒教育的規(guī)律，遵循科學(xué)化，游戲化，趣味化，簡易化等原則，有針對性、發(fā)展性的構(gòu)建幼兒體育活動(dòng)課程的體系，其包括目標(biāo)、內(nèi)容、組織與實(shí)施、評價(jià)等環(huán)節(jié)。
2.幼兒教師教育體系級及幼兒教師的整體素質(zhì)
幼兒教師在幼兒體育課程設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中扮演著舉足輕重的角色，他們是課程教育資源中最積極、主觀意識(shí)最強(qiáng)的一個(gè)主體。因此在幼兒體育課程設(shè)計(jì)中，不可忽視幼兒教師的素質(zhì)和知識(shí)的培養(yǎng)。同時(shí)，對整個(gè)幼兒教育體系來說幼兒教師的培養(yǎng)、教育模式將是不可或缺的環(huán)節(jié)。
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考研333是公共課，公共課是指高等教育自學(xué)考試中任何專業(yè)或部分同類專業(yè)的考生都必須學(xué)習(xí)的課程。如《哲學(xué)》、《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》等。公共課雖然不一定同所學(xué)專業(yè)有直接聯(lián)系，但它是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展人才，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供方法論的不可缺少的課程?；A(chǔ)課是指某一專業(yè)的考生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能的課程，其作用是為考生掌握專業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)、發(fā)展有關(guān)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
專業(yè)基礎(chǔ)課是指同專業(yè)知識(shí)、技能直接聯(lián)系的基礎(chǔ)課程，它包括專業(yè)理論基礎(chǔ)課和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課。必修課是指某一專業(yè)必須學(xué)習(xí)掌握的課程。此類課程是保證培養(yǎng)專門人才的根本。
選修課是指某一專業(yè)的考生根據(jù)自己的需要及受教育程序的限制，有選擇地學(xué)習(xí)的課程。但這種選擇是有限制的，即只能在專業(yè)考試計(jì)劃規(guī)定的課程內(nèi)選擇。如漢語言文學(xué)專業(yè)的選修課只能在《普通邏輯》、《教育學(xué)》、《心理學(xué)》三門課中選一門。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
21世紀(jì)各個(gè)國家的發(fā)展面臨激烈的競爭，這個(gè)競爭歸根結(jié)蒂是人才的競爭。“職業(yè)教育”是教育部為了適應(yīng)我國高級技能人才緊缺的國情，結(jié)合國際職業(yè)教育發(fā)展的總趨勢，提出的一個(gè)新的教育體系；它強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，理論和實(shí)踐訓(xùn)練并重，培養(yǎng)目標(biāo)是具有一定文化水平和專業(yè)知識(shí)技能的應(yīng)用型人才。本文擬立足國內(nèi)職業(yè)教育，特別是本校生源情況，討論探究如何在現(xiàn)有條件下提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)出“低分高能”的高素質(zhì)優(yōu)秀人才。
專科層次的職業(yè)教育面向普通高中、對口升學(xué)招生，多數(shù)存在專業(yè)文理兼收現(xiàn)象，隨著高中升學(xué)率的提高，新生多存在高考分?jǐn)?shù)低、理論基礎(chǔ)不扎實(shí)等特點(diǎn)，然而“低分不等于低能”，作為教育者，我們不能將他們能量小宇宙禁錮在低分的世俗魔咒里，要讓他們正視自己，擺正心態(tài)，懂得發(fā)掘自身價(jià)值，激發(fā)出他們無比強(qiáng)大的潛力。
首先，教育“以人為本”，應(yīng)從思想上重新認(rèn)識(shí)生源質(zhì)量。
多年來，我國的教育實(shí)行的是單一評價(jià)機(jī)制，特別是高考，一考定終身。單一評價(jià)機(jī)制下，高分不等于高能，低分也不等同于低能，而國外很多高校在招錄學(xué)生時(shí)，首先考查的是學(xué)生的心理素質(zhì)，其次才是專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)。
新生入學(xué)后我們不僅傳授其專業(yè)知識(shí)和技能，更應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)個(gè)人素質(zhì)的全面發(fā)展，培養(yǎng)其對社會(huì)的適應(yīng)能力，知識(shí)、能力和素質(zhì)是有機(jī)的統(tǒng)一，只重視知識(shí)而不重視能力、素質(zhì)是片面的，能夠較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，能進(jìn)行自我管理和教育，才是畢業(yè)生一生用之不盡的財(cái)富。
其次，“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”，積極調(diào)整職業(yè)教育的層次、布局結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)期限和方式，堅(jiān)持多樣化、靈活性、不拘一格的培養(yǎng)方式。
如今的用人單位將學(xué)生的能力擺在學(xué)歷之上，這種現(xiàn)象直接影響考生、家長的志愿選擇，經(jīng)過了近些年“只要上學(xué)，不論專業(yè)”而造就的大量“畢業(yè)即失業(yè)”的教訓(xùn)后，近年來考生、家長日益理性化。
我院校領(lǐng)導(dǎo)審時(shí)度勢，積極轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，不斷深化教學(xué)改革，針對職業(yè)教育特點(diǎn)，提出采用“2+1”的職業(yè)教育培養(yǎng)模式，要求靈活調(diào)整各專業(yè)的課程設(shè)置及教學(xué)計(jì)劃，在兩年理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上安排為期一年的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，并提倡課堂教學(xué)利用實(shí)景職場、虛擬職場，讓學(xué)生盡早進(jìn)入職場，逐步達(dá)到知行并重，學(xué)做合一，這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生，責(zé)任心強(qiáng)，適應(yīng)性好；能力強(qiáng)，上手快，肯吃苦，會(huì)溝通，深受用人單位歡迎，畢業(yè)生受到越來越多用人單位好評、社會(huì)認(rèn)可。
第三，全面建立專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)制度，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)性和主動(dòng)性。
借鑒德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)認(rèn)知實(shí)習(xí)教學(xué)模式，在全校所有專業(yè)（特別是理工類專業(yè)）增設(shè)“專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)”，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)性和主動(dòng)性。改變職業(yè)教育從理論到實(shí)踐的教學(xué)模式，將其轉(zhuǎn)變成從實(shí)踐到理論、再從理論到實(shí)踐的模式，通過以入學(xué)后專業(yè)介紹——專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)——理論學(xué)習(xí)（兩年）——頂崗實(shí)習(xí)（一年）為主線，首先建立學(xué)生的專業(yè)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)性和主動(dòng)性，而后配合理論學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)等不同方式，使職業(yè)教育落實(shí)到工作崗位的實(shí)際需求，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，形成內(nèi)容豐富的理論、實(shí)踐教學(xué)體系，以適應(yīng)職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用人才的需要，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
第四，針對生源情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。
由于新生多存在高考分?jǐn)?shù)低、理論基礎(chǔ)不扎實(shí)等特點(diǎn)，且各專業(yè)有文科、理科、對口升學(xué)生源并存現(xiàn)象，其理論基礎(chǔ)水平差異較大，對于理工科專業(yè)復(fù)雜的課程、枯燥的理論、定律推導(dǎo)以及乏味難記的公式，由于部分學(xué)生缺少理論基礎(chǔ)支撐，慢慢便會(huì)缺乏學(xué)習(xí)的熱情，并逐步失去學(xué)習(xí)的興趣。
第五，加大實(shí)訓(xùn)、仿真設(shè)備等教學(xué)設(shè)施投入。對于職業(yè)教育，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)應(yīng)當(dāng)占專業(yè)教學(xué)的半壁江山，特別是對于理工類專業(yè)，通過大量的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，能突出實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)、模擬真實(shí)的工作環(huán)境，可以讓學(xué)生從枯燥的理論、乏味難記的公式中解脫出來，使理論知識(shí)形象化，真正做到淡化理論推導(dǎo)過程、注重推導(dǎo)結(jié)果的應(yīng)用。
然而，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備不但昂貴，而且耗材投入也較大，再加上缺乏“雙師型”教師，所以小班教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)，大班教學(xué)又不能保證教學(xué)質(zhì)量，成為提高職業(yè)教育實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量的約束和瓶頸。而通過引進(jìn)仿真、多媒體課件等數(shù)字化教學(xué)資源，應(yīng)用虛擬仿真技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，可以滿足常規(guī)的教學(xué)手段、技術(shù)、設(shè)施設(shè)備難以實(shí)現(xiàn)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)問題。作為職業(yè)技術(shù)類院校，應(yīng)加大對實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)設(shè)施和仿真軟件、設(shè)備的經(jīng)費(fèi)投入，特別是理論基礎(chǔ)要求高、設(shè)備工藝抽象性強(qiáng)的理工專業(yè)從根本上改善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件，不斷滿足人才培養(yǎng)的需求，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生與崗位需求相適應(yīng)的職業(yè)技能。
最后，開展專業(yè)、職業(yè)、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)項(xiàng)目，力促學(xué)生能力發(fā)展。
校園文化活動(dòng)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的主要載體和重要陣地。對高職院校而言，專業(yè)、職業(yè)、與就業(yè)密切相關(guān)的活動(dòng)項(xiàng)目能迎合學(xué)生的能力發(fā)展興趣，連接學(xué)生的能力發(fā)展實(shí)際，具有較好的能力培育價(jià)值。
要在原有校園文化活動(dòng)的基礎(chǔ)之上，開展專業(yè)、職業(yè)、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)項(xiàng)目， 針對專業(yè)對口崗位的具體要求，大力開展創(chuàng)新性強(qiáng) 、實(shí)踐性高，集理論思考與實(shí)踐探究于一體的校園文化活動(dòng)，在豐富校園文化生活的同時(shí)，努力實(shí)現(xiàn)校園文化建設(shè)目標(biāo)由“服務(wù)文化生活”向“服務(wù)職業(yè)教育”的轉(zhuǎn)變。
隨著我國汽車產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，許多高校紛紛開設(shè)了車輛工程專業(yè)。對于一些建校時(shí)間短的應(yīng)用型本科院校，無論從師資隊(duì)伍及科學(xué)研究能力來講，還是從生源來講都不具備培養(yǎng)高級研究型人才的條件。培養(yǎng)出的學(xué)生大多數(shù)到企業(yè)工作，在教學(xué)改革中，必須找準(zhǔn)自己的位置，強(qiáng)化市場經(jīng)濟(jì)意識(shí)，根據(jù)社會(huì)的實(shí)際需要及自身?xiàng)l件，辦出自己的特色。
一、專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式
1.培養(yǎng)目標(biāo)
明確的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是辦學(xué)成功的關(guān)鍵因素之一。不同的國家、不同的學(xué)校由于辦學(xué)歷史、辦學(xué)條件和辦學(xué)水平的不同，其培養(yǎng)目標(biāo)也不盡相同。
由于一些應(yīng)用型本科院校新建的車輛工程專業(yè)一般脫胎于傳統(tǒng)的各機(jī)械工程專業(yè)，在教學(xué)師資、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等方面還相當(dāng)程度地依托于上述專業(yè)；特別是這些學(xué)校培養(yǎng)出來的車輛工程專業(yè)畢業(yè)生，在激烈的社會(huì)競爭面前，所面臨的就業(yè)市場不單是汽車相關(guān)企業(yè)，也有相當(dāng)一部分是到和汽車關(guān)聯(lián)性小的機(jī)械行業(yè)。因此，如何在充分保證就業(yè)的前提下，培養(yǎng)具有機(jī)械工程和車輛工程相關(guān)理論和實(shí)踐知識(shí)的復(fù)合型人才，成了這些院校車輛工程專業(yè)的重要的培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)然，這也是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。
2.培養(yǎng)模式
一般地，各類高校存在以下三種人才培養(yǎng)模式：
(1)研究開發(fā)型人才。這些人應(yīng)具有寬厚扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，較強(qiáng)的科學(xué)研究和技術(shù)開發(fā)能力，能通過分析、綜合科學(xué)原理和已有技術(shù)，創(chuàng)造出新的技術(shù)構(gòu)思和理念，并在特定的條件下創(chuàng)造出新產(chǎn)品、新工藝和新技術(shù)。這類人才占學(xué)生總數(shù)的10―15％。
(2)工程管理型人才。這些人應(yīng)具備較寬的多學(xué)科工程背景知識(shí)、較強(qiáng)的企業(yè)管理意識(shí)和綜合組織才能。面對市場經(jīng)濟(jì)和國際合作與交流，他們應(yīng)了解和掌握國內(nèi)外技術(shù)水平發(fā)展動(dòng)態(tài)，熟悉國內(nèi)外的技術(shù)法規(guī)和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，并能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行生產(chǎn)工藝及生產(chǎn)系統(tǒng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，并在確保產(chǎn)品與工作質(zhì)量而設(shè)立的人才考核制度下，能把握市場經(jīng)濟(jì)杠桿，實(shí)現(xiàn)企業(yè)的人、財(cái)、物有效資源的合理配置，達(dá)到最佳的企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益。這類人才占學(xué)生總數(shù)的15―20％。
(3)技術(shù)實(shí)施型人才。這些人應(yīng)具有寬厚的專業(yè)知識(shí)及較強(qiáng)的動(dòng)手能力，具有較扎實(shí)的專業(yè)技能。面對大中型企業(yè)的技術(shù)升級和技術(shù)改造，以及在更新工藝和更新產(chǎn)品，增強(qiáng)市場競爭能力的過程中，發(fā)揮其專業(yè)知識(shí)特長，正確處理和解決工程實(shí)際問題，直接面向和服務(wù)于生產(chǎn)第一線。這類人才占學(xué)生總數(shù)的60―70％。
可以看出，技術(shù)實(shí)施型和工程管理型的工程師需求比例很大，應(yīng)該把培養(yǎng)這一類型的工程師作為學(xué)校的發(fā)展方向。雖然進(jìn)行的本科教育與全國性重點(diǎn)高校進(jìn)行的本科教育是同一層次，但屬不同類型的本科教育。重點(diǎn)高校著重培養(yǎng)研究型、開發(fā)型人才；應(yīng)用型本科院校則應(yīng)著重培養(yǎng)技術(shù)實(shí)施型和工程管理型人才，具體地講，他們開設(shè)的車輛工程專業(yè)主要培養(yǎng)的是從事生產(chǎn)第一線的工作的工藝工程師、設(shè)計(jì)工程師和管理工程師等。
二、“2+1+1”教學(xué)模式
經(jīng)過多年的理論和實(shí)踐，適應(yīng)于市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“2+1+1”教學(xué)模式已得到各類院校的廣泛認(rèn)可。
“2”即在四年制專業(yè)中，利用2年的時(shí)間學(xué)習(xí)全校性的各工科專業(yè)的公共必修課。這2年的學(xué)習(xí)主要使學(xué)生掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。
第一個(gè)“1”即用1年的時(shí)間學(xué)習(xí)機(jī)械工程類的專業(yè)基礎(chǔ)課程，一般地稱為系定選修課。它主要是培養(yǎng)機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)理論和實(shí)踐技能。實(shí)際上這也是車輛工程專業(yè)必須掌握的機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)。
第二個(gè)“1”即用1年的時(shí)間學(xué)習(xí)車輛工程專業(yè)的課程及進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。常稱為專業(yè)方向課。主要是培養(yǎng)學(xué)生深層次的專業(yè)理論和實(shí)踐技能?？梢栽谲囕v工程專業(yè)下，也可能根據(jù)需要開設(shè)不同的專業(yè)方向，如發(fā)動(dòng)機(jī)、汽車設(shè)計(jì)及制造、汽車運(yùn)用等。不過對于新建車輛工程專業(yè)而言，起始階段不宜開設(shè)過多的專業(yè)方向，應(yīng)當(dāng)集中財(cái)力、物力和人力，根據(jù)自身?xiàng)l件辦好一兩個(gè)方向，以后逐漸發(fā)展，這樣才能保證教學(xué)質(zhì)量。
這里需要說明的是，“2+1+1”教學(xué)模式并不是嚴(yán)格按照時(shí)間的順序發(fā)展來組織的，而主要表示教學(xué)內(nèi)容所占的時(shí)間。如在第六學(xué)期就可以從申報(bào)的機(jī)械工程類專業(yè)學(xué)生中挑選組成車輛工程專業(yè)，并安排專業(yè)方向的先期課程，不過這學(xué)期還應(yīng)以機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課程為主；在第七學(xué)期也可以安排一些機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)課程，當(dāng)然這學(xué)期應(yīng)當(dāng)以車輛工程各專業(yè)方向課為主。
通過“2+1+1”的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和涉及面較廣的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣更符合21世紀(jì)教育的要求。
三、課程體系設(shè)置
專業(yè)課程體系設(shè)置是否合理，直接關(guān)系人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系人才獲得的知識(shí)結(jié)構(gòu)是否滿足個(gè)人發(fā)展和社會(huì)的需要，為此，必須保證課程體系的系統(tǒng)性和科學(xué)性。專業(yè)知識(shí)的構(gòu)架為專業(yè)課程體系的建立提出了明確的目標(biāo)和方向，課程體系的建立和教學(xué)計(jì)劃的制定，應(yīng)以培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，以知識(shí)結(jié)構(gòu)為框架，以培養(yǎng)模式為尺度，進(jìn)行理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)合理配置。教學(xué)計(jì)劃的制定始終堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的基本原則，加強(qiáng)工程基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能的訓(xùn)練。
根據(jù)車輛工程的特點(diǎn)，可將課程體系分為5個(gè)模塊：
第1模塊是以目前的政治理論課為基礎(chǔ)的人文學(xué)科模塊，包括政治理論、語文、外語、法律等課程。
第2模塊是理論基礎(chǔ)模塊，包括高等數(shù)學(xué)、工程數(shù)學(xué)物理、大學(xué)化學(xué)等課程。
第3模塊是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)層，包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、編程語言、微機(jī)原理及接口、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。
第4模塊是機(jī)械工程基礎(chǔ)模塊，包括工程制圖、工程力學(xué)、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、電工電子、工程材料、公差與測量、測試技術(shù)、機(jī)械制造基礎(chǔ)等。
第5模塊是車輛工程專業(yè)理論與實(shí)踐模塊，包括汽車構(gòu)造、發(fā)動(dòng)機(jī)理論、汽車?yán)碚?、車身制造技術(shù)、汽車電子技術(shù)、汽車運(yùn)用基礎(chǔ)等。
采用這種模塊分類方法具有下列特點(diǎn)：
(1)將傳統(tǒng)的4個(gè)模塊結(jié)構(gòu)(公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課)改變?yōu)?個(gè)模塊，這不僅是數(shù)量的增加，而是課程體系和大綱體系的全方位調(diào)整，它強(qiáng)化了基礎(chǔ)理論、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和機(jī)械工程基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。
(2)車輛工程專業(yè)理論與實(shí)踐主要從學(xué)校自身的條件和社會(huì)需求出發(fā)，發(fā)揮高校特有的優(yōu)勢，以汽車構(gòu)造與制造為重點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)校培養(yǎng)的效率。
(3)強(qiáng)化計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，將其按照專業(yè)模式來設(shè)置，即從計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)到計(jì)算機(jī)應(yīng)用，使學(xué)生能夠適應(yīng)21世紀(jì)信息社會(huì)發(fā)展的需求。
(4)由于傳統(tǒng)的車輛工程專業(yè)知識(shí)屬于一種以經(jīng)驗(yàn)積累為主要形式的非數(shù)字化技術(shù)，這種知識(shí)獲取的最佳途徑是到企業(yè)基層鍛煉一段時(shí)間。學(xué)校環(huán)境中只能進(jìn)行這方面知識(shí)的基礎(chǔ)性教育，無論花多大精力和時(shí)間，都不會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的變化。因此，傳統(tǒng)專業(yè)知識(shí)的灌輸應(yīng)注意知識(shí)面而不是增加專業(yè)知識(shí)的深度，同時(shí)，專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用應(yīng)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用相結(jié)合。
(5)模型中前4個(gè)模塊的知識(shí)結(jié)構(gòu)與體系是相對穩(wěn)定的，第5個(gè)模塊的知識(shí)可以根據(jù)市場的需求變化和用人單位的要求進(jìn)行調(diào)整，將第5個(gè)模塊的課程盡量壓縮到第4學(xué)年進(jìn)行，有利于增強(qiáng)對市場需求的應(yīng)變能力。
四、實(shí)踐性教學(xué)
實(shí)踐性教學(xué)是工科教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，它貫穿整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的全過程。具體形式有：實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。這些具體、直觀的教學(xué)環(huán)節(jié)對于學(xué)生能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是十分有益的。但是這其中有些環(huán)節(jié)過于死板、流于形式，未能真正發(fā)揮作用。
對于在人、財(cái)、物等資源緊張的條件下新建的車輛工程專業(yè)，首先應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)校條件，重點(diǎn)建設(shè)好汽車發(fā)動(dòng)機(jī)和底盤的拆裝實(shí)驗(yàn)設(shè)備和部分測試設(shè)備，才能基本滿足教學(xué)要求。
目前不少學(xué)校的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)都以參觀為主，學(xué)生走馬觀花，炮制實(shí)習(xí)報(bào)告，整個(gè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)成了走過程。要改變現(xiàn)狀，首先要引起學(xué)生的重視，提高學(xué)生的興趣?？梢越M織學(xué)生參觀各種不同規(guī)模、不同功能的機(jī)械和汽車相關(guān)企業(yè)。作為參觀的補(bǔ)充，還可以組織觀看專業(yè)錄像、組織專題講座、師生座談等多種形式。還可以采用調(diào)查研究的形式，即老師事先指定幾個(gè)課題，把學(xué)生分組（3―5人為一組），讓學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)性調(diào)查研究，最后上交調(diào)查報(bào)告等。這樣能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，既達(dá)到了認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的目的，也培養(yǎng)了學(xué)生的調(diào)查分析、綜合判斷能力。
很多學(xué)校的課程設(shè)計(jì)都是相互獨(dú)立、自成體系，各課程之間缺乏必然的聯(lián)系。而車輛工程是一個(gè)由很多學(xué)科相互聯(lián)系、相互影響發(fā)展起來的綜合體。因此，在做課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)各課程之間的聯(lián)系。如以汽車某些典型零部件作為研究對象，使得學(xué)生在做完《機(jī)械原理》的課程設(shè)計(jì)后，可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行后續(xù)課程的設(shè)計(jì)，如《機(jī)械設(shè)計(jì)》、《公差與測量》、《機(jī)械制造工藝》等，并最終與《汽車設(shè)計(jì)》等課程聯(lián)系起來。這種多門學(xué)科相互聯(lián)系、相互影響的做法既讓學(xué)生對整個(gè)專業(yè)有了一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在作后續(xù)設(shè)計(jì)時(shí)，又對自己前面的設(shè)計(jì)的合理性、正確性有了定性的認(rèn)識(shí)，起到了很好的效果。
畢業(yè)設(shè)計(jì)是專業(yè)培養(yǎng)過程中的一個(gè)重要的教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，一個(gè)重要特征就是通過教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，達(dá)到訓(xùn)練和提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)分析、解決實(shí)際問題的能力。在車輛工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題選題上，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持符合學(xué)生興趣的多元取向，結(jié)合科研項(xiàng)目或?qū)嶒?yàn)室建設(shè)，以綜合機(jī)械工程和車輛工程知識(shí)的課題為主，進(jìn)而全面提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，為他們走上社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
五、結(jié)語
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來和我國教育制度改革的不斷深化，車輛工程專業(yè)面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，其專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等必須與社會(huì)發(fā)展和對人才的需求相適應(yīng)。應(yīng)用型本科院校應(yīng)充分發(fā)揮自己優(yōu)勢和特色，創(chuàng)造出個(gè)性化的車輛工程專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。
參考文獻(xiàn)：
［1］陶秀祥,孫鳳杰,何京敏.過程裝備與控制工程專業(yè)的知識(shí)體系與人才培養(yǎng)模式［J］.煤炭高等教育,2005,23(3).
[中圖分類號(hào)] G645.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）12-0040-02
隨著我國綜合國力的提高，國家在教育上的投入也明顯增多。盡管不同學(xué)校之間國家投入的力度不同，但基本上各高校的各項(xiàng)教育經(jīng)費(fèi)均是逐年上升的。這一點(diǎn)從各高校明顯提高的硬件條件就可以得到體現(xiàn)。筆者根據(jù)多年來在教學(xué)過程中對學(xué)生綜合能力的觀察，發(fā)現(xiàn)各高校教育投入的增加與當(dāng)前大學(xué)生綜合能力之間似乎并沒有明顯的相關(guān)性，甚至出現(xiàn)了一些用人單位寧可用民工或職業(yè)技術(shù)人才也不用大學(xué)生的現(xiàn)象。[1]這的確值得我們深思。下面筆者就自己的認(rèn)識(shí)談?wù)勀壳拔覀兊拇髮W(xué)生綜合能力偏低的原因及相應(yīng)的提升策略。
一、當(dāng)今大學(xué)生綜合能力普遍較低的原因
（一）缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
在我國現(xiàn)行的教育體制下，我們的大學(xué)生都是經(jīng)歷了中小學(xué)應(yīng)試教育的。為了讓孩子贏在起跑線上，為了讓孩子競爭優(yōu)質(zhì)的教育資源，我們過早地、全方位地對孩子的各種潛能進(jìn)行挖掘，導(dǎo)致孩子們失去了學(xué)習(xí)的興趣。因此，到了大學(xué)階段，在沒有學(xué)校和家長督促的情況下，部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。另外，在功利思想的影響下，部分學(xué)生覺得學(xué)習(xí)的內(nèi)容和將來的就業(yè)關(guān)聯(lián)不大，因此也喪失了學(xué)習(xí)的興趣。
（二）缺乏思考的能力
筆者在生物技術(shù)相關(guān)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)部分學(xué)生對所做的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不清楚，也沒有弄清楚的欲望。他們只是聽從教師的安排，至于每一步的原理，以及為什么這么做等都沒有自己的思考。當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期不一致的時(shí)候，他們不會(huì)進(jìn)行對實(shí)驗(yàn)分析和改進(jìn)。這樣等過一段時(shí)間后，他們對自己做過的內(nèi)容基本就沒有印象了，這是一個(gè)非常嚴(yán)重的問題。這最終導(dǎo)致的結(jié)果是，雖然開展的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在不斷改進(jìn)，但能真正有所收獲的學(xué)生還是少數(shù)。
（三）缺乏堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)
大學(xué)階段要進(jìn)行各門專業(yè)課的學(xué)習(xí)，要想真正把專業(yè)課學(xué)好或者具備較強(qiáng)的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，離不開堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。對于生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，理論課并不單包括專業(yè)課的理論知識(shí)，還應(yīng)包括專業(yè)基礎(chǔ)課的理論知識(shí)。而對于要掌握生物技術(shù)綜合大實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的學(xué)生來說，需要掌握的理論知識(shí)還包括有機(jī)化學(xué)、無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)甚至還涉及物理學(xué)等內(nèi)容。因此，大學(xué)生們首先一定要把這些學(xué)科及學(xué)科中涉及的理論知識(shí)掌握好，有一個(gè)良好的知識(shí)體系。但現(xiàn)在學(xué)生們?nèi)狈ψ詫W(xué)的能力和總結(jié)歸納的能力，導(dǎo)致學(xué)到的各門理論課不扎實(shí)，而且都是零散的、片段性的知識(shí)，不能真正為實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣叩於ɑA(chǔ)。
（四）缺乏學(xué)習(xí)新知識(shí)及理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力
一個(gè)人學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力對未來的成長是非常重要的。因?yàn)椴还軐砝^續(xù)從事本專業(yè)的科研工作還是其他之作，都必須學(xué)量的新知識(shí)才能盡快適應(yīng)新的崗位。然而對現(xiàn)階段的部分大學(xué)生來說，由于對基礎(chǔ)的理論知識(shí)掌握不扎實(shí)，導(dǎo)致他們分析問題、歸納總結(jié)問題的能力不足，缺乏足夠的邏輯思維能力和變通能力，造成進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力也不足。這一點(diǎn)在上綜合大實(shí)驗(yàn)的過程中可以體現(xiàn)出來，比如教師在課堂上講過抗生素在高溫條件下容易失活，可真正在實(shí)驗(yàn)中，部分學(xué)生依然采用高溫溶解培養(yǎng)基后再加抗生素的方法，最終導(dǎo)致篩選的結(jié)果不可靠，不能實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐相結(jié)合。
（五）教師也缺乏足夠的引導(dǎo)能力
目前，在部分大學(xué)生已經(jīng)失去了思考的能力和興趣的情況下，我們的大學(xué)教師應(yīng)該花更多的精力，才有可能喚醒學(xué)生的思維潛能。可是恰恰相反，大部分大學(xué)教師用在教學(xué)上的時(shí)間還是很少。現(xiàn)行教育體制對高校教師的考核多集中在科研上[2]，因此在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師們沒有足夠的時(shí)間和精力去充分地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，以此來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。另外，部分想去改變這種現(xiàn)狀的教師們也會(huì)認(rèn)為學(xué)生們的各種習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，且很難在短時(shí)間內(nèi)有所改變，最終放棄了去改變學(xué)生這種現(xiàn)狀的想法。因此，最終的結(jié)果是我們的大學(xué)大部分是“大學(xué)生制造廠”，而制造的“產(chǎn)品”沒有足夠的競爭力和創(chuàng)新力。
現(xiàn)階段，大學(xué)生應(yīng)該樹立珍惜現(xiàn)今良好教育條件和美好大學(xué)時(shí)光的意識(shí)，認(rèn)真改進(jìn)過去學(xué)習(xí)習(xí)慣的不足，逐漸培養(yǎng)自己善于總結(jié)、善于歸納以及善于分析問題和解決問題的能力，把自己的理論基礎(chǔ)學(xué)扎實(shí)，建立良好的專業(yè)知識(shí)體系，并把堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)活學(xué)活用到實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`當(dāng)中。
二、提高大學(xué)生綜合能力的幾點(diǎn)措施
（一）通過有效的入學(xué)教育使學(xué)生摒棄功利思想
針對部分大學(xué)生不是出于自愿而選擇生命科學(xué)專業(yè)的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)進(jìn)行入學(xué)教育的時(shí)候就要有針對地進(jìn)行教育。通過教育讓他們知道到大學(xué)四年的學(xué)習(xí)過程除了可以學(xué)到基本的知識(shí)外，還可以培養(yǎng)自身學(xué)習(xí)的能力，包括邏輯思維能力、總結(jié)歸納的能力等，讓他們體會(huì)到這些能力的訓(xùn)練對于提高就業(yè)后學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力具有重要的作用。這樣，從提高他們自身的綜合能力上下功夫，能逐漸激發(fā)出他們對自己專業(yè)知識(shí)的興趣，起到事半功倍的效果。[3]
（二）通過有效地引導(dǎo)，使學(xué)生真正學(xué)好理論基礎(chǔ)知識(shí)，并能活學(xué)活用
建議開展教師或研究生與本科生座談的方式，使初來乍到的大學(xué)生們知道為什么要學(xué)那些看似枯燥的基礎(chǔ)理論課，然后讓學(xué)生們了解大學(xué)課程的學(xué)習(xí)和中小學(xué)階段學(xué)習(xí)的不同特點(diǎn)，引導(dǎo)他們盡快適應(yīng)大學(xué)生活的節(jié)奏，把基礎(chǔ)理論課學(xué)扎實(shí)。另外，現(xiàn)在各學(xué)校為了給學(xué)生減負(fù)，減掉了不少必要的課程，最終導(dǎo)致學(xué)生在本專業(yè)學(xué)到的知識(shí)不完整。在這種情況下，教師就需要在課堂上有目的地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)一些重要的課程[4]，并建立不同學(xué)科間或不同知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生結(jié)合課堂和自學(xué)把自己的專業(yè)知識(shí)整理成一個(gè)有機(jī)的整體。這樣才能在需要的時(shí)候把關(guān)鍵內(nèi)容提煉出來，做到活學(xué)活用。
（三）積極倡導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，力爭掌握學(xué)科前沿知識(shí)
21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，而生命科學(xué)與人類的關(guān)系非常密切。對于生物技術(shù)課程來講，由于它是依賴于實(shí)驗(yàn)技術(shù)的發(fā)展而不斷進(jìn)步的，因此其知識(shí)的更新也非?？?。應(yīng)該大力培養(yǎng)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)資料的能力，理論不但要扎實(shí)還要新，這樣才能更好地促進(jìn)它們的實(shí)踐。同時(shí)關(guān)注每一項(xiàng)技術(shù)的產(chǎn)生過程和根源，這樣便于舉一反三，在將來自己的科學(xué)實(shí)驗(yàn)或相關(guān)的工作中靈活運(yùn)用。
（四）通過有效地考核手段督促學(xué)生提高自己各方面的能力
考核方式及考核內(nèi)容無疑是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒。如果考核的內(nèi)容只是名稱解釋和問答題，那么學(xué)生也只會(huì)去背誦一些概念或特征，這種方式就不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考。筆者認(rèn)為，考試的時(shí)候應(yīng)該把較小的分值用在考查基本知識(shí)的掌握上，而較大的分值應(yīng)該放在讓學(xué)生通過總結(jié)歸納來解答問題上。如通過一個(gè)點(diǎn)，讓學(xué)生把幾個(gè)不同章節(jié)的內(nèi)容串起來，看他們是否能進(jìn)行相應(yīng)的歸納總結(jié)，總結(jié)得是否全面，或是考查他們靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。如果要再進(jìn)一步，就是讓學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)知識(shí)及原理，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，提出自己認(rèn)為更好的方案等。
另外，隨著生命科學(xué)領(lǐng)域技術(shù)的發(fā)展，一些新的技術(shù)也逐漸和我們的生活接軌，人們對新的事物或新的技術(shù)的認(rèn)識(shí)也需要理性看待。比如生命科學(xué)領(lǐng)域的克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因技術(shù)和干細(xì)胞技術(shù)等的發(fā)展無疑是科學(xué)的進(jìn)步，但由于會(huì)涉及對倫理的沖擊，因此應(yīng)該視具體情況理性對待。新媒體時(shí)代，人們可以就某一事物發(fā)表自己的看法，其中一些大學(xué)生雖然具有一定的專業(yè)素養(yǎng)，但并不能理性對待一些事物。如關(guān)于轉(zhuǎn)基因食品的討論，一些大學(xué)生會(huì)發(fā)表比較極端的言論等。因此筆者認(rèn)為，部分大學(xué)生的價(jià)值觀和世界觀還不完善，還需要教師們有意識(shí)地加以引導(dǎo)。否則即便擁有了相當(dāng)?shù)膶I(yè)知識(shí)，但沒有正確的價(jià)值觀仍然不能成為社會(huì)的有用之才。[5]
綜合而言，我們不能僅發(fā)展大眾化的教育，也要真正將教育質(zhì)量提上日程，包括大學(xué)生、研究生和博士生等各級人才的教育，否則我們的人才質(zhì)量難以得到保障。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 戚務(wù)念.把國家?guī)Щ胤治龅闹行模寒?dāng)前大學(xué)生就業(yè)研究的新視角[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2014（3）.
[2] 王向東.大學(xué)教師評聘制度過度功利導(dǎo)向的負(fù)面影響及其控制――基于社會(huì)學(xué)制度主義的視角[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2015（2）.
一、會(huì)計(jì)教育目標(biāo)面臨的挑戰(zhàn)及對策
教育是一種把學(xué)生的發(fā)展作為宗旨,有目的的培養(yǎng)人才的活動(dòng),其中確定適應(yīng)需要的教育目標(biāo)是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。經(jīng)濟(jì)全球化使得會(huì)計(jì)事務(wù)的國際合作日益頻繁,跨國公司的大量進(jìn)入并呈現(xiàn)出本土化經(jīng)營趨勢,因此,會(huì)計(jì)國際趨同不僅體現(xiàn)在國家統(tǒng)一制定的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則方面,更體現(xiàn)社會(huì)對會(huì)計(jì)人才實(shí)際需要方面,體現(xiàn)大量需要熟悉國際貿(mào)易規(guī)則的金融、貿(mào)易、管理、法律等方面的國際化高級會(huì)計(jì)人才,會(huì)計(jì)教育目標(biāo)必須符合這一需要。
會(huì)計(jì)教育目標(biāo)受社會(huì)環(huán)境等諸多因素制約。目前各高校提出的會(huì)計(jì)教育目標(biāo),基本定位是培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)和會(huì)計(jì)學(xué)等方面的知識(shí),熟練掌握企業(yè)會(huì)計(jì)的決策、管理技能,使之成為能擔(dān)負(fù)重任的管理人才。該類人才除應(yīng)具備會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本實(shí)務(wù)操作能力外,還應(yīng)在廣度和深度上有所拓展,掌握高難度的財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)、審計(jì)知識(shí)和技能,具備一定的組織管理、專業(yè)研究的能力。與前一階段的會(huì)計(jì)教育目標(biāo)“專才教育”相比,目標(biāo)定位更加明確,在能力和知識(shí)范圍的廣度上擴(kuò)大,在深度上有所提高。但是與熟悉國際貿(mào)易規(guī)則的金融、貿(mào)易、管理、法律等方面的國際化會(huì)計(jì)人才的要求還有一定的差距。
同時(shí)還應(yīng)該注意到,大學(xué)本科是介于?？粕c研究生層次之間的一種學(xué)歷教育,是奠定理論基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、提高綜合素質(zhì)的階段,定位不能過高。隨著近些年我國高校的擴(kuò)招,2005年高等教育毛入學(xué)率達(dá)到21%,跨入國際公認(rèn)的大眾化階段。不可避免地出現(xiàn)了學(xué)生入學(xué)前的整體水平相對下降,但是社會(huì)在發(fā)展特別是與國際會(huì)計(jì)趨同的新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系建立,畢業(yè)生就業(yè)后必備的通用和專業(yè)知識(shí)必須不斷擴(kuò)充,這一“下降”與“擴(kuò)充”的趨勢使得教育目標(biāo)定位困難。大學(xué)本科生源一般來自于從未接觸社會(huì)實(shí)際的高中畢業(yè)生,在短暫的四年教育過程中,只能是在具備一定專業(yè)理論基礎(chǔ)前提上,加強(qiáng)綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng),以適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。為此,可以將培養(yǎng)目標(biāo)確定為:培養(yǎng)滿足經(jīng)濟(jì)全球化要求,符合會(huì)計(jì)國際趨同需要的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才。這意味著本科教育的重心應(yīng)該轉(zhuǎn)向能力和素質(zhì)的培養(yǎng)而不單純是知識(shí)的傳授。在這一目標(biāo)導(dǎo)向下,應(yīng)該重在培養(yǎng)學(xué)生基本能力,包括專業(yè)學(xué)習(xí)與研究能力、組織管理能力、社會(huì)活動(dòng)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,使其就業(yè)后能夠不斷地通過自主學(xué)習(xí)更新知識(shí),滿足未來日益復(fù)雜的會(huì)計(jì)工作要求,成為可持續(xù)性發(fā)展的會(huì)計(jì)人才。這一培養(yǎng)模式可以改變目前教師疲于應(yīng)付增補(bǔ)修訂教材內(nèi)容、向?qū)W生不斷地“填灌”,使學(xué)生難以消化處于“知其然而不知其所以然”的現(xiàn)狀。
二、會(huì)計(jì)教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)及對策
培養(yǎng)目標(biāo)直接涉及到課程的設(shè)置,直接決定著教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度,決定著人才培養(yǎng)的層次。為了應(yīng)對環(huán)境變化對新型會(huì)計(jì)人才的需要,達(dá)到培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的目標(biāo),教學(xué)模式必須有較大的改革、完善。目前,大學(xué)本科按會(huì)計(jì)職能設(shè)置課程體系,基本符合會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。但是這種課程設(shè)置體系經(jīng)過近10年的運(yùn)行后,暴露出以核算為主、理論分析為輔的不足,已經(jīng)不能很好地滿足會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的需要。具體存在以下問題:一是過分強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作。教材內(nèi)容的編寫特別是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和審計(jì)教材主要以準(zhǔn)則或制度為導(dǎo)向,強(qiáng)調(diào)的是如何依據(jù)各準(zhǔn)則進(jìn)行實(shí)務(wù)操作,關(guān)注的是按照準(zhǔn)則怎樣處理,至于為什么應(yīng)該這樣,即準(zhǔn)則背后隱含的基本原理并未加以重視。在我國會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國際趨同過程中,新準(zhǔn)則不斷頒布,并針對實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題不斷加以修訂,這種現(xiàn)狀造成教師疲于應(yīng)付增補(bǔ)教材,學(xué)生疲于應(yīng)付更新會(huì)計(jì)知識(shí),四年的本科學(xué)習(xí)并未真正掌握會(huì)計(jì)理論的基本原理和精髓。二是孤立地傳授會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)。由于沒有重視與相關(guān)學(xué)科的交融,學(xué)生不能站在整個(gè)管理學(xué)科、經(jīng)濟(jì)學(xué)科的高度理解、掌握會(huì)計(jì)準(zhǔn)則,影響了職業(yè)判斷力的提高。會(huì)計(jì)教育過程中應(yīng)該堅(jiān)持以會(huì)計(jì)理論為教學(xué)的導(dǎo)向,培養(yǎng)學(xué)生寬厚扎實(shí)的理論基礎(chǔ),以利于正確理解、掌握、實(shí)施會(huì)計(jì)準(zhǔn)則。為此,應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行改革:
(一)實(shí)施以理論為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)教學(xué),注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
隨著會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定由“規(guī)則導(dǎo)向法”向“原則導(dǎo)向法”轉(zhuǎn)變,會(huì)計(jì)教學(xué)也應(yīng)該由實(shí)務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)轉(zhuǎn)為以理論為導(dǎo)向的教學(xué)模式。在會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定方面,原則導(dǎo)向法制定準(zhǔn)則的優(yōu)點(diǎn)在于簡明扼要,應(yīng)用完善的概念框架反映準(zhǔn)則的基本確認(rèn)、計(jì)量和報(bào)告要求等,解釋性指南和實(shí)施性指南將減少,要求會(huì)計(jì)人員有較高的職業(yè)判斷力。國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則就是這種制定模式,美國會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定模式已經(jīng)向原則導(dǎo)向法轉(zhuǎn)變,我國的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則也按此模式制定。在這種形勢下,對會(huì)計(jì)人員職業(yè)判斷力、應(yīng)變能力有更高的要求,會(huì)計(jì)教學(xué)不能再以單獨(dú)傳授知識(shí)為導(dǎo)向,應(yīng)以原理為導(dǎo)向,注重會(huì)計(jì)理論教學(xué),只有這樣才能培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí),有較高職業(yè)判斷力的會(huì)計(jì)人才。
會(huì)計(jì)理論是人們從會(huì)計(jì)實(shí)踐中概括總結(jié)出來的關(guān)于會(huì)計(jì)知識(shí)的科學(xué)總結(jié),產(chǎn)生于會(huì)計(jì)實(shí)踐,并用于指導(dǎo)會(huì)計(jì)實(shí)踐,包括基本會(huì)計(jì)理論和應(yīng)用會(huì)計(jì)理論。會(huì)計(jì)理論的目標(biāo)是解釋和預(yù)測會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)。解釋是指為觀察到的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)提供理由,以加深對會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的理解;預(yù)測是指會(huì)計(jì)理論應(yīng)能夠預(yù)計(jì)未觀察到的會(huì)計(jì)現(xiàn)象。會(huì)計(jì)教師傳授給學(xué)生的應(yīng)該是會(huì)計(jì)理論的精髓,使其具有較高的職業(yè)判斷能力,而不是具體的會(huì)計(jì)規(guī)章。
以理論為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)教學(xué),可以在課程設(shè)置不變的前提下,在中、高級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中加大理論教學(xué)比重,做到既注重能力的培養(yǎng)又傳授知識(shí)。一方面,將初級會(huì)計(jì)課程已經(jīng)介紹的基本理論等部分,結(jié)合會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)再次介紹,使學(xué)生能夠理論與實(shí)踐相結(jié)合,扎實(shí)地掌握會(huì)計(jì)理論;另一方面,將原來在研究生層次專門作為會(huì)計(jì)理論課的部分內(nèi)容分解下放到本科層次,結(jié)合會(huì)計(jì)要素進(jìn)行介紹,使學(xué)生不僅理解了各項(xiàng)具體準(zhǔn)則,而且掌握了準(zhǔn)則背后隱含的基本理念。與實(shí)務(wù)導(dǎo)向法教學(xué)相比,充分借鑒西方會(huì)計(jì)教材內(nèi)容,注重闡釋會(huì)計(jì)事項(xiàng)的內(nèi)在聯(lián)系、概念、定義,側(cè)重于研究指導(dǎo)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作的理論思想,而不是會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理本身。例如,對于固定資產(chǎn)折舊,首先應(yīng)結(jié)合資本保全理論、會(huì)計(jì)配比原則,使學(xué)生掌握折舊的原因、目的,再學(xué)習(xí)具體折舊方法和賬務(wù)處理。知其然,更要知其所以然。我們對本科生的教學(xué)應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容體系不變的基礎(chǔ)上,將會(huì)計(jì)理論由淺入深地結(jié)合會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)介紹,而對原來過分注重的會(huì)計(jì)處理簡要介紹即可。會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作能力的培養(yǎng),可以通過案例教學(xué)、在校的手工和計(jì)算機(jī)的雙重模擬實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行,并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用會(huì)計(jì)人員實(shí)務(wù)操作的具體指導(dǎo)書——統(tǒng)一的會(huì)計(jì)制度。只有會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)扎實(shí),才能領(lǐng)會(huì)和掌握會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的目的和精神,才能提高自主學(xué)習(xí)能力,才能對紛繁復(fù)雜的會(huì)計(jì)現(xiàn)象具備較高的職業(yè)判斷力。
(二)教學(xué)內(nèi)容注重學(xué)科間滲透、協(xié)作,培養(yǎng)復(fù)合型會(huì)計(jì)人才
隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，特別是在信息化、數(shù)字化走向大眾的背景下，對廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了更高要求。廣告設(shè)計(jì)行業(yè)是一個(gè)充滿創(chuàng)意的行業(yè)，要求從業(yè)者必須具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、淵博的文化知識(shí)、精深的專業(yè)知識(shí)、豐富的想象力、創(chuàng)造力以及良好的職業(yè)道德，作為高職院校的廣告設(shè)計(jì)專業(yè)教師，肩負(fù)著專業(yè)人才培養(yǎng)的使命，深感責(zé)任任重道遠(yuǎn)。本人從事高職廣告設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)多年，通過對教學(xué)工作的不斷反思和總結(jié)。發(fā)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中存在一些問題和不足，而且這些問題在高職院校廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)教學(xué)中存在一定的典型性和代表性。本人現(xiàn)就職業(yè)教育發(fā)展趨勢，結(jié)合專業(yè)教學(xué)實(shí)踐，簡要分析教學(xué)中存在的問題，提出了高職廣告設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的策略，希望對改進(jìn)高職廣告設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)有所幫助和參考。
二、高職廣告設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中常見問題分析1.教學(xué)理念上：重技能訓(xùn)練，輕理論學(xué)習(xí)
高職院校的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，就是造就為生產(chǎn)建設(shè)一線服務(wù)的實(shí)用型職業(yè)技術(shù)人才，強(qiáng)調(diào)專業(yè)技術(shù)能力的教育本無可厚非。但是，廣告設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)并不應(yīng)是完全強(qiáng)調(diào)掌握技術(shù)能力的培養(yǎng)。在進(jìn)行廣告設(shè)計(jì)的時(shí)候，還需要先進(jìn)的科學(xué)理論的指導(dǎo)。當(dāng)前，有相當(dāng)?shù)母呗氃盒V告設(shè)計(jì)專業(yè)的教育者們還沒有意識(shí)到廣告設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論教育的重要性，依然只是重視廣告設(shè)計(jì)中的技術(shù)應(yīng)用，這就必然導(dǎo)致培養(yǎng)出的畢業(yè)生缺乏必要的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)，使得廣告設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的整體水平難以提升，不利于培養(yǎng)專業(yè)人才綜合素質(zhì)。當(dāng)然，由于教育大眾化，高職生源素質(zhì)下降，給理論教學(xué)帶來了較大困難。
2.教學(xué)手段上：現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備更新較慢
信息化時(shí)代的到來，各種新興媒介也隨之涌現(xiàn)出來。計(jì)算機(jī)、電視、廣播、報(bào)紙媒介依然是廣告的主要傳播媒介，但是新型的廣告?zhèn)鞑ッ浇橐舱诳焖倥d起并迅速應(yīng)用到行業(yè)，例如手機(jī)、車載LED顯示屏、空中飛艇氣球吊籃等。新興媒介的大量涌現(xiàn)，使得廣告的教學(xué)也必須及時(shí)做出改變和調(diào)整。然而，在廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)過程中，受傳統(tǒng)觀念的影響，黑板加粉筆的教學(xué)模式依然占主導(dǎo)地位。在廣告教學(xué)中缺乏現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備或是更新過慢，使得廣告設(shè)計(jì)的專業(yè)教學(xué)滯后于廣告行業(yè)的發(fā)展，不利于學(xué)生的專業(yè)能力的成長和綜合素質(zhì)的發(fā)展。
3.教學(xué)方式上：實(shí)踐教學(xué)明顯不足
職業(yè)教育就是要求學(xué)生掌握較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)從事生產(chǎn)、經(jīng)營、管理等實(shí)用型高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才。專業(yè)教學(xué)時(shí)，必須加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以增強(qiáng)高職生動(dòng)作實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。部分高職院校廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)或多或少存在與廣告實(shí)踐脫節(jié)的問題。教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)所需要的知識(shí)技能難以對接，難以適應(yīng)職業(yè)崗位需求。學(xué)生畢業(yè)后，還需要花相當(dāng)?shù)臅r(shí)間和精力在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、掌握相關(guān)的知識(shí)技能，才能勝任崗位需要，實(shí)現(xiàn)對口就業(yè)，不利于高職生的實(shí)習(xí)、就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。
三、改進(jìn)廣告設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的合理化建議
1.重視理論教學(xué)，提升廣告理論的科學(xué)性與先進(jìn)性
理論是行為的先導(dǎo)。廣告設(shè)計(jì)是一門實(shí)用性學(xué)科，廣告設(shè)計(jì)是綜合的、創(chuàng)新的思維過程。把廣告設(shè)計(jì)理解為純技術(shù)專業(yè)，不利于高職生科學(xué)的廣告設(shè)計(jì)理念的形成。實(shí)踐證明，高職生缺乏相關(guān)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，在廣告設(shè)計(jì)的實(shí)踐中難以有較好專業(yè)發(fā)展和職業(yè)能力提升。因此，專業(yè)教師對廣告理論知識(shí)的教學(xué)要引起足夠的重視，使學(xué)生能夠在廣告基礎(chǔ)理論的指導(dǎo)下，增強(qiáng)對廣告流程的認(rèn)識(shí)，合理構(gòu)建他們多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu) 為學(xué)生日后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。廣告學(xué)是一門跨學(xué)科的學(xué)科，涉及新聞傳播學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、營銷學(xué)等諸多理論知識(shí)。對于廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，加強(qiáng)相關(guān)理論學(xué)習(xí)，掌握廣告基礎(chǔ)知識(shí)，開闊視野，提升廣告理論的科學(xué)性、先進(jìn)性和跨學(xué)科性是十分必要的。
2.加大教學(xué)投入，提高現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的利用率
在廣告設(shè)計(jì)的專業(yè)教學(xué)中，必須加大經(jīng)費(fèi)投入，購置和使用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，有效利用多媒體技術(shù)，提升學(xué)生對廣告色彩、圖像、聲音等方面的敏銳度和洞察力。借助多媒體設(shè)備和信息技術(shù)手段，在專業(yè)教學(xué)中展示成功的廣告案例，及時(shí)介紹先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念和行業(yè)發(fā)展趨勢，幫助學(xué)生更新知識(shí)，提高專業(yè)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)效率。
3.深化教學(xué)改革，積極開展校企合作和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
高職生的廣告專業(yè)知識(shí)技能需要到實(shí)際的廣告設(shè)計(jì)工作崗位中進(jìn)行驗(yàn)證、鞏固和強(qiáng)化。作為專業(yè)教師，我們不能等到學(xué)生畢業(yè)走向工作崗位來驗(yàn)證學(xué)校的教學(xué)效果，因?yàn)閷W(xué)生的成長發(fā)展是不可逆的。因此，在廣告設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，在專業(yè)實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)并及時(shí)解決問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。同時(shí)，積極開展校企合作，實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替，合作共育。采取多種渠道建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，有效整合各種教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)造和提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，不斷提高他們的職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)。
高職廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中存在諸多問題，應(yīng)引起職業(yè)教育者們的重視和反思。在教學(xué)實(shí)踐中重視理論學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，加大投入，優(yōu)化專業(yè)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生的理論水平和專業(yè)實(shí)踐能力，提升教學(xué)質(zhì)量和育人水平。
所謂的教學(xué)模式，是指通過長期的教學(xué)實(shí)踐而總結(jié)出的教學(xué)方式和教學(xué)方法，對于糖尿病護(hù)理專業(yè)教學(xué)來說，教學(xué)模式包含了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的框架和程序，如何對這一框架和程序進(jìn)行填充，將教學(xué)效果擴(kuò)大到最大限度，是為國家培養(yǎng)專業(yè)糖尿病護(hù)理人才的重要途徑。這就需要護(hù)理教育工作者不斷尋找更全面和系統(tǒng)的護(hù)理教學(xué)模式，以更加能夠適應(yīng)時(shí)展要求的護(hù)理教學(xué)模式來促進(jìn)教學(xué)水平的提升，對過去單一的護(hù)理教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，并引入情景模式來進(jìn)行護(hù)理教學(xué)，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)統(tǒng)一。
1單一模式在護(hù)理教學(xué)中的運(yùn)用
糖尿病護(hù)理教學(xué)是培養(yǎng)糖尿病護(hù)理人才的主要途徑，只有掌握豐富的護(hù)理理論知識(shí)，并且經(jīng)過大量的實(shí)踐，才能夠培養(yǎng)出各方面能力和素質(zhì)都全面發(fā)展的專業(yè)糖尿病護(hù)理人才。而傳統(tǒng)的單一模式雖然在培養(yǎng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)能力方面具有重要的作用，但是已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前我國的糖尿病臨床護(hù)理教學(xué)?？蓡我唤虒W(xué)模式仍舊被當(dāng)前我國的護(hù)理高校中普遍采用，教師習(xí)慣于將護(hù)理學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)采用"面對面"的方式傳遞給學(xué)生，并且在書本中也融入了大量的護(hù)理理論知識(shí)，這雖然能夠在很大程度上提高糖尿病護(hù)理學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平，但是難以為糖尿病臨床護(hù)理學(xué)生的臨床實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基 礎(chǔ)[1]。
單一模式在教學(xué)環(huán)節(jié)中嚴(yán)重限制了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在課堂中只是一味的聽教師講授，"教師講什么，學(xué)生就聽什么"的現(xiàn)狀使學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力的開發(fā)受到了制約。在護(hù)理實(shí)踐當(dāng)中也無法將理論基礎(chǔ)知識(shí)全面的運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，甚至很多學(xué)生在理論實(shí)踐時(shí)感到"不知何從下手"，這也給我國的臨床護(hù)理質(zhì)量帶來了很大的影響。因此，臨床護(hù)理院校應(yīng)該不斷尋求有效的途徑，對單一的護(hù)理教學(xué)模式進(jìn)行補(bǔ)充和進(jìn)一步的完善。
2情景模式在護(hù)理教學(xué)中的作用
所謂的情景教學(xué)模式，是指在護(hù)理教學(xué)的過程中教師通過為學(xué)生設(shè)置一定的教學(xué)情景，并且將學(xué)生引入情景之中，使學(xué)生在感到身心愉快的同時(shí)掌握好護(hù)理理論基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中對理論基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用的能力。這種教學(xué)模式首先要求教師要全面的把握學(xué)生的情感規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)需求制定出有效的教學(xué)方法，最大程度的提高教學(xué)的有效性[2]。
情景教學(xué)模式是一種充分體現(xiàn)人文關(guān)懷和情感教育的教學(xué)方法，同時(shí)也是對多種教學(xué)方法的融合。①情景教學(xué)的過程中學(xué)生能夠掌握全面的護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)和理論，這是單一模式教學(xué)中的主要目標(biāo)和手段，全面和系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的保障。②教師通過引入情景，對學(xué)生進(jìn)行思想的感化和教育，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，使教學(xué)效果更加具有實(shí)效，不僅能夠?qū)⒆o(hù)理環(huán)節(jié)中注意的事項(xiàng)清晰的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，還能夠在情景教學(xué)中鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，促進(jìn)理論基礎(chǔ)知識(shí)能夠同實(shí)踐相結(jié)合，使糖尿病臨床護(hù)理專業(yè)學(xué)生在日后的工作中能夠新一代的護(hù)理主力軍[3]。
由此可見，單一教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前糖尿病臨床護(hù)理教學(xué)，而情景教學(xué)模式既可以說是對單一教學(xué)模式的引申和拓展，同時(shí)又可以說是對單一教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革。因此，在護(hù)理教學(xué)中，應(yīng)該更多的引入情景教學(xué)模式，以情景教學(xué)模式中的優(yōu)勢來實(shí)現(xiàn)糖尿病護(hù)理教學(xué)效果的最大化。
3引入情景教學(xué)模式的優(yōu)勢
引入情景教學(xué)模式，能夠更好的提升糖尿病臨床護(hù)理教學(xué)的效果，使學(xué)生不僅具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還具有將基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中的能力。在糖尿病臨床護(hù)理教學(xué)中引入情景教學(xué)模式，主要可以通過以下幾種途徑。
掌握全面、牢固的糖尿病護(hù)理理論基礎(chǔ)知識(shí)，是糖尿病護(hù)理專業(yè)學(xué)生能夠在實(shí)際工作中得心應(yīng)手的重要保障，這也是長期的護(hù)理教學(xué)中始終將單一教學(xué)模式作為重點(diǎn)教學(xué)模式的原因之一。因此，在開展糖尿病臨床護(hù)理教學(xué)中不能完全的摒棄單一教學(xué)模式，而應(yīng)該在情景教學(xué)模式中融入必要的單一教學(xué)模式，以單一教學(xué)模式來促進(jìn)情景教學(xué)模式的開展。以單一教學(xué)模式來帶動(dòng)情景教學(xué)的開展，是學(xué)生將護(hù)理理論運(yùn)用到實(shí)踐中的必經(jīng)之路[4]。
情景教學(xué)模式是一種更加全面和多元化的護(hù)理教學(xué)模式，因此，在情景教學(xué)的過程中，通過視頻、實(shí)例和模擬護(hù)理訓(xùn)練，學(xué)生能夠進(jìn)一步的鞏固護(hù)理理論基礎(chǔ)知識(shí)，并且在模擬訓(xùn)練中使實(shí)踐能力得到提升，促進(jìn)糖尿病護(hù)理專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提高，為國家培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的糖尿病護(hù)理專業(yè)人才。
綜上所述，基于護(hù)理教學(xué)對我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的重要意義，本文對糖尿病護(hù)理教學(xué)中的2種重要模式-單一教學(xué)模式和情景教學(xué)模式的作用進(jìn)行對比了研究和探討，并分析了情景教學(xué)模式在糖尿病臨床護(hù)理教學(xué)中的優(yōu)勢，以期能夠?yàn)槲覈o(hù)理院校的糖尿病護(hù)理教學(xué)提供些許的幫助。
參考文獻(xiàn)：
[1]高華.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在高職護(hù)理《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的構(gòu)建與效果評價(jià)[J].中南大學(xué)，2011，11（01）：109-113.
二、教師教育思想和觀念的轉(zhuǎn)變
1、審視自我，尋找差距。教師應(yīng)從高職角度來審視自己，正視差距，積極主動(dòng)適應(yīng)新形勢和接受挑戰(zhàn)。準(zhǔn)確把握高等職業(yè)教育教師角色的內(nèi)涵，教師觀念的轉(zhuǎn)變這一過程也不是一蹴而就，而是一個(gè)漸進(jìn)的過程，不斷學(xué)習(xí)，不斷地嘗試，不斷實(shí)踐的過程。在觀念轉(zhuǎn)變過程中，教師應(yīng)按高校教師的職責(zé)、高校教師的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，檢視自身，使自己能更好地?fù)?dān)當(dāng)起高職教師的角色。2、主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極轉(zhuǎn)變。教師從中職到高職的轉(zhuǎn)變中，容易造成心理的暫時(shí)不適應(yīng)。面對諸多的問題，教師應(yīng)敢于面對困難，積極主動(dòng)參與學(xué)校的觀念討論、參觀學(xué)習(xí)，并主動(dòng)學(xué)習(xí)高職培養(yǎng)要求，樹立正確的高等職業(yè)教育理念和高等職業(yè)教育人才觀、教學(xué)觀和質(zhì)量觀。另外，教育觀念的更新，要求教師要從傳統(tǒng)教學(xué)型角色向復(fù)合型、技能型、多能型的教師角色轉(zhuǎn)換。一方面要鼓勵(lì)教師多深入用人單位調(diào)查研究，并采用崗位培訓(xùn)、下基地鍛煉、掛職頂崗、跟班研討、導(dǎo)師帶徒等方式，定期派專職教師到生產(chǎn)一線了解工藝技術(shù)和科技信息，積累實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要的技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過“課題合作”、“項(xiàng)目開發(fā)”等方式，促使教師由單一教學(xué)型向教學(xué)、科研、生產(chǎn)實(shí)踐一體化的復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變。另一方面，教師要具備與時(shí)代進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展協(xié)調(diào)一致的有關(guān)科學(xué)、人文等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握兩門以上相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，并能積極開展職業(yè)教育的研究和探索。同時(shí)，教師必須參加不同程度的進(jìn)修培訓(xùn)，不斷掌握教育、科技、專業(yè)方面的新信息和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步的新內(nèi)容，并內(nèi)化為多種能力，使教師由單一學(xué)科型向人文、科學(xué)、技術(shù)融合的多能型人才轉(zhuǎn)變。
1、深厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)素質(zhì)
教師要解決教學(xué)、科研、實(shí)踐工作中出現(xiàn)的新問題，必須有深厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)，教師自身的提高和發(fā)展同樣也依賴于專業(yè)理念基礎(chǔ)。當(dāng)代知識(shí)總量急劇增長，知識(shí)更新的周期不斷縮短，而專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)是相對穩(wěn)定的，有的是長期有效的，它對教師的工作及進(jìn)修的影響是長期的。專業(yè)理論基礎(chǔ)深厚、專業(yè)知識(shí)面較寬的教師，蘊(yùn)藏著較大的創(chuàng)新潛力，有利于其學(xué)術(shù)思想的開拓，能使自己的專業(yè)水平產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。按照“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路”的辦學(xué)方針，高職教育的人才培養(yǎng)定位是培養(yǎng)面向先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的高技能人才。從這個(gè)目標(biāo)出發(fā)，高職教師的專業(yè)技術(shù)能力和實(shí)踐教學(xué)能力是高職教育內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵，它包含了使教師對所教專業(yè)科目內(nèi)的高新技術(shù)知識(shí)和專業(yè)操作技能的掌握。
2、必要的教學(xué)科學(xué)理論知識(shí)和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)
作為教師，高職教師與其他類型教師一樣應(yīng)掌握教育科學(xué)理論知識(shí)，主要是教育學(xué)、心理學(xué)的基本知識(shí)，同時(shí)應(yīng)根據(jù)高職教育的特點(diǎn)，熟悉高職教育的基本特征和基本規(guī)律。目前，我國教育面臨的最大挑戰(zhàn)，是如何培養(yǎng)出一大批適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、具有競爭力的可持續(xù)發(fā)展人才。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，使之更加適應(yīng)世界范圍內(nèi)的競爭，是高職院校必須面對的問題。因此，高職教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和科學(xué)研究探索的精神，才能更好更快地培養(yǎng)出高素質(zhì)充滿生機(jī)和創(chuàng)造力的高技能創(chuàng)新型、開放型人才。
3、注重知識(shí)的積累和更新
隨著自然科學(xué)的發(fā)展，知識(shí)的更新更以加速度向前飛進(jìn)，知識(shí)老化的問題越來越突出。教師作為積累知識(shí)的一個(gè)載體，承擔(dān)著傳授知識(shí)的重大責(zé)任，因此，教師的知識(shí)的積累和更新的問題越來越突出越來越重要。尤其作為以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主的高職教師，既要向?qū)W生傳授理論知識(shí)，又要教會(huì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，其知識(shí)和技能的更新更為重要。高職院校應(yīng)制定相應(yīng)的政策，激發(fā)教師更新知識(shí)的積極性，使他們在教學(xué)之余或假期中能去更新知識(shí)，克服經(jīng)費(fèi)、人員、時(shí)間等方面的困難，支持鼓勵(lì)教師根據(jù)不同情況，采用不同形式，參加不同程度的進(jìn)修培訓(xùn)。包括鼓勵(lì)教師在職或脫產(chǎn)攻讀碩士學(xué)位，對于未達(dá)到教育部規(guī)定學(xué)歷的教師應(yīng)在短時(shí)間內(nèi)取得合格學(xué)歷。學(xué)歷的提高，是教師對專業(yè)知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)的積累。
4、積極參與教育教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
近年來，動(dòng)漫作為新興產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展起來，動(dòng)畫人才基數(shù)也遠(yuǎn)達(dá)不到需求數(shù)量。因此，動(dòng)畫行業(yè)的人才培養(yǎng)也被推至教育前沿。越來越多的高校開設(shè)動(dòng)畫專業(yè)，為動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)人才。作為一個(gè)處在稚嫩階段的新興專業(yè)，專業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)置、具體課程的教學(xué)方法都應(yīng)不斷探索，在探索中不斷完善。下面就以漫畫技法課程為例，探討合適的教學(xué)方法以保證教學(xué)目的及教學(xué)結(jié)果的最終高效呈現(xiàn)。
漫畫技法是一門以動(dòng)漫造型為理論基礎(chǔ)的偏重實(shí)踐練習(xí)的學(xué)科，也是動(dòng)畫專業(yè)基礎(chǔ)性學(xué)科。該學(xué)科專業(yè)人才多向動(dòng)漫制作原畫師、修型師等方向輸出。因此，所要求的專業(yè)技能表現(xiàn)形式多為實(shí)踐性的繪制與操作。在教學(xué)過程中，應(yīng)遵循行業(yè)需求，探索出一條適合動(dòng)漫專業(yè)漫畫技法課程的理實(shí)一體化教學(xué)道路。
1專業(yè)理論課程鋪墊扎實(shí)基礎(chǔ)
漫畫技法的理論課時(shí)，從基礎(chǔ)繪制逐漸深入引導(dǎo)直至學(xué)生可以獨(dú)立進(jìn)行自由創(chuàng)作。其中涵蓋的知識(shí)點(diǎn)很多，包括：各類動(dòng)漫風(fēng)格的欣賞與了解、人物角色造型繪制、動(dòng)物角色造型、場景造型、上色技法等等。這些知識(shí)點(diǎn)的講授與理解又涉及到繪畫基礎(chǔ)的講解。包括：人物比例、結(jié)構(gòu)、動(dòng)作、五官等。要學(xué)習(xí)的知識(shí)多且專，所以理論課程的學(xué)習(xí)直接影響手繪技法的效果。
再者，繪畫理論的掌握及熟練運(yùn)用，能夠使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的觀察、繪畫習(xí)慣，基礎(chǔ)理論的扎實(shí)也讓表現(xiàn)技法有更多的可能性。理論課時(shí)的安排主要應(yīng)集中于課程前半階段，使學(xué)生對漫畫繪制能夠形成一個(gè)全面、正確的認(rèn)識(shí)，對基本知識(shí)點(diǎn)有全面深入的學(xué)習(xí)，最終為手繪打下基礎(chǔ)。
2手繪（實(shí)踐）為課程核心內(nèi)容
動(dòng)漫專業(yè)為動(dòng)手力很強(qiáng)的專業(yè)，課程設(shè)置上也多為實(shí)踐操作類。漫畫技法課程的主要目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握基礎(chǔ)繪畫知識(shí)以及熟練的手繪技法，能夠?qū)ΧS漫畫進(jìn)行自由創(chuàng)意及表現(xiàn)，最終使學(xué)生獲得能夠熟練繪制二維漫畫的能力。這個(gè)過程中，需要學(xué)生在課堂及課后的大量臨摹、創(chuàng)意練習(xí)。在練習(xí)、繪制的過程中不斷論證理論知識(shí)點(diǎn)的合理性，得到自己的理解。例如：在著色技法上，水分著色與水彩著色表現(xiàn)手法、方式與之呈現(xiàn)出來的效果不同。水粉含粉質(zhì)，顏色不通透，適合厚畫法去疊加、堆積顏色，塑造出有質(zhì)量感的對象；而水粉屬性稀薄，顏色明亮透氣感強(qiáng)，適合空靈、輕松的氣氛營造。諸如此類還有馬克筆表現(xiàn)法、彩鉛表現(xiàn)法等。這些技法以及知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生在繪制中不斷實(shí)踐去總結(jié)適合自己的方法。
3理論結(jié)合實(shí)踐教學(xué)
理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)方法，應(yīng)應(yīng)用于漫畫技法這類實(shí)用性強(qiáng)的課程，實(shí)踐環(huán)節(jié)配合理論課程進(jìn)行。理論課程學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生獲得詳細(xì)清晰的專業(yè)知識(shí)積累，更通過在課程的進(jìn)度中獲得對專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。教師從課程開始至結(jié)束所構(gòu)造的專業(yè)理論框架，伴隨著課程的推進(jìn)已經(jīng)被學(xué)生所接受并且學(xué)習(xí)，將理論課程的作用發(fā)揮到極致時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行手繪創(chuàng)作練習(xí)時(shí)會(huì)思路清晰、有條不紊。這無疑為手繪練習(xí)奠定了很好的理論基礎(chǔ)。手繪課程的練習(xí)，是走出課堂走向?qū)I(yè)的必經(jīng)之路。理論知識(shí)體系再強(qiáng)大如若沒有手繪的支撐，就猶如紙上談兵，毫無價(jià)值?！扒趯W(xué)苦練”是對一名動(dòng)漫人才基本的要求，苦練要求不僅在課堂時(shí)間多做手繪，課余時(shí)間也要進(jìn)行大量練習(xí)，數(shù)量的積累最終終能轉(zhuǎn)變?yōu)楦哔|(zhì)量的作品。只有做到學(xué)與練的結(jié)合，推行專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)，使課堂互動(dòng)增多，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生的能力得到最好的開發(fā)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到實(shí)用真本領(lǐng)，這門課程才能發(fā)揮出更大作用。
4結(jié)語
高職動(dòng)漫專業(yè)漫畫技法課要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，更要探索出一條適合發(fā)展的理實(shí)一體化教學(xué)方法，才能夠切實(shí)有效地實(shí)現(xiàn)動(dòng)漫高職人才的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
[1] 裴曉菲.從實(shí)驗(yàn)創(chuàng)意動(dòng)畫來源看分類研究[D].武漢理工大學(xué)，2009.
