時間：2022-08-24 21:00:39
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇英美文學教學論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
一方面，現(xiàn)階段隨著我國科學技術(shù)以及信息技術(shù)的飛速發(fā)展，加深對英美文學作品的理解已經(jīng)成為可能。尤其是通過原版電影輔助英美文學教學，更是為作品的深入理解奠定了基礎(chǔ)。通過電影這一媒介，使得枯燥、乏味、抽象的道理變得生動、具體、形象。加之，科學技術(shù)的飛速發(fā)展使得學校的先進設備日趨增多，教學環(huán)境也在不斷發(fā)生著變化，人們接觸外國文學的幾率大大增加，而不再僅僅是借助書本上的內(nèi)容獲取知識。另一方面，一些情況下，教師的教學水平和對英美文學作品的理解往往不能完全滿足學生對作品認知的需求，如果單純依靠教師的課堂講解，就不能使學生完全掌握和理解英文文學中的深層內(nèi)涵，有時文學中的這種深層含義是需要學生自己去領(lǐng)會的，此時就需要輔助原版電影加深學生的理解，學生可以通過電影的演示，尋找未知的答案。此外，許多的英美文學作品中的語言都是典范，具有代表性，這對于英語專業(yè)的學生來說是非常重要的，通過英美原版電影，可以使學生直接接觸到更標準的外國語言，通過潛移默化的影響和熏陶，學生的英語能力就會大大得到提升。而且在觀看原版影片的同時，還能夠提升學生對英美文學的欣賞和鑒賞能力。
（二）原版電影輔助英美文學教學的相關(guān)策略
首先，了解原版電影的背景。在觀看原版電影之前，教師需要向?qū)W生交待影片及作者的相關(guān)背景然后提出一些和影片相關(guān)的問題。一方面能夠增加學生觀看影片的目的性，而不是盲目地看個熱鬧；另一方面還能夠使學生養(yǎng)成思考問題的習慣。這種方式能夠增加教學的針對性，提升教學的有效性。其次，觀看原版電影不是最終目的，只是一種形式，是激發(fā)學生學習的興趣，讓學生掌握和理解英美文學作品的形式。因此，學生在觀看完影片，對相應英美文學有了一定理解的基礎(chǔ)上，應多多鼓勵學生寫讀后感悟、體會等，同時還可以開展一些團體活動，如報告會、心得分享會等，讓學生對電影和文學作品的理解和感悟進行分享和討論，一方面能夠加深學生對英美文學作品的理解，另一方面還能提升學生對作品的欣賞、鑒賞以及分析能力。這才是原版電影輔助英美文學教學的主要目的。
二、利用英美原版電影輔助
英美文學教學的策略英美原版電影只是學生提升自身文學作品鑒賞以及理解能力的輔助工具，并不能完全地用原版電影將文學作品取而代之，最重要的是通過原版電影去引導學生閱讀英美文學作品的原著。首先，要選取最能代表原著精神的影片，利于學生對原著的理解。例如《羅密歐與朱麗葉》這部影片最能體現(xiàn)出原著的精神，而且無論是影片中的語言還是人物情節(jié)都對原著進行了最佳的詮釋。學生可以在對影片理解的基礎(chǔ)上，對原著進行閱讀，這種方式可以使學生對原著有更深的體會。其次，要鼓勵學生觀看完整的原版電影。一部完整的原版電影能夠使學生對原著的理解達到最佳的效果，但是由于課時的限制以及其它因素的影響，在課堂上難以將原版影片進行完整播放，這種片段式的影片不利于學生領(lǐng)悟原著所要表達的內(nèi)容。此時，教師需要鼓勵學生在業(yè)余時間觀看完整影片，并給學生布置一些與影片相關(guān)的問題以檢測學生的觀看和理解效果，同時還可以加強學生之間的交流和溝通，從而增強影片的理解力。最后，對影片進行剪輯，實現(xiàn)對比式教學。無論是何種課程的教學，為了增強學生學習的效果，最有效的就是采用針對式的教學方式，即結(jié)合授課的內(nèi)容，播放與其相關(guān)的部分影片。英美文學作品的教學也是如此。對影片進行合理的剪輯，應該包括以下幾個方面的內(nèi)容，即與授課內(nèi)容有關(guān)，應該包含作品中內(nèi)容比較豐富、有著較深的文學意義，以及教師難以向?qū)W生講述或者作品中情感難以表述的內(nèi)容。以此實現(xiàn)文字與影片的結(jié)合。在許多情況下，一部相同的英美文學作品都是由許多不同的影片來詮釋的，因此，教師在授課時可以用幾種不同的剪輯影片實現(xiàn)對比式教學，考察學生對不同影片之間表達情感、思想的不同之處在哪里。
王諾認為:“生態(tài)批評是在生態(tài)整體主義，特別是生態(tài)整體主義思想指導下探討文學與自然之關(guān)系的文學批評。它要揭示文學作品所反映出來的生態(tài)危機之思想文化根源，同時也要探索文學的生態(tài)審美及其藝術(shù)表現(xiàn)。”生態(tài)整體主義強調(diào)一種和諧的、整體的、多樣化、互蘊共生的關(guān)系，是人類重新認識自然、定位自己的一種方法論。生態(tài)批評作為理論是新興的，但是文學從一開始就是和生態(tài)聯(lián)系在一起的。從神話時代到宗法時代，再到現(xiàn)代時期，人類在世界整體結(jié)構(gòu)中的角色始終是貫穿文學的一個主題。在神話時代，人是渺小的，只不過是宇宙世界最微小的造物而已。而每個民族的創(chuàng)世神話都是以神為本，講述作為自然象征的神的故事，人對于自然世界不可窺知，不可操縱，只有頂禮膜拜。這個時期的文學樣式如祈禱詞、頌歌，甚至詩歌和戲劇等都講述了與自然和諧共處的故事。在宗法時代，自然只不過化身為圣人、上帝、耶穌甚至真主等，而人與這種最高秩序之間依然延續(xù)下與上的關(guān)系。即使人類社會過渡到了以工業(yè)文明為主的現(xiàn)代社會，浪漫主義田園精神依然成為人類的理想家園。在我國有“采菊東籬下”的情懷，在英美有梭羅和華茲華斯對樸素田園生活的追求。由此可見，用文學的思想武器來重塑人們的自然觀是非?？尚校覄菰诒匦?。當代大學生面臨的是一個日新月異卻又危機四伏的時代，他們或許無暇顧及那些與生活相去甚遠的諸如新批評、結(jié)構(gòu)主義、后現(xiàn)代主義等理論，但卻不得不正視自己賴以生存的環(huán)境。生態(tài)問題已成為我們不得不認真對待的迫切問題。生態(tài)文學可以促使人們重新認識自己的現(xiàn)狀，重新發(fā)現(xiàn)自然的崇高與瑰麗，修正人類中心主義的虛妄觀念，從而實現(xiàn)人類的長遠發(fā)展。作為在教學活動中起主導和引導作用的教師，應該將生態(tài)理念貫穿教學的始終。首先，教師要在介紹文學課程的過程中將文學的社會價值、文學作品的生態(tài)內(nèi)涵灌輸給學生，并簡要介紹關(guān)于這門嶄新理論的一些基本概念和常用術(shù)語，如“生態(tài)批評”“生態(tài)文學”“生態(tài)文本”“人類中心主義”“二元對立”等概念;其次，教師應不斷更新知識，了解生態(tài)批評新動態(tài)，熟讀生態(tài)文本，在教學過程中，旁征博引，理論與文本結(jié)合，有目的性地培養(yǎng)學生的“綠色”思維。再次，為了使文學適應社會，加之文學課時量的削減，教師可以對傳統(tǒng)的內(nèi)容，如作者簡介、小說要素分析、文學理論少講或省略不講，而應選擇一些比較典型的生態(tài)文本，引導學生品味鑒賞，仔細琢磨，用心感悟，從而啟發(fā)其智性，陶冶其情操。
二、生態(tài)文本的挖掘與重讀
1．英美文學作品的重讀當前，英美文學課程普遍面臨課時削減、內(nèi)容壓縮的現(xiàn)狀，而文學課程的性質(zhì)決定其必須進行外延的擴展。筆者所任教學校英美文學課每周2課時，且英國文學和美國文學各開設1學期，實際授課中只能挑選其中一部分作品進行講解，對于其余作品都要求學校以觀看電影或課外閱讀的方式進行。比如筆者在講授喬叟的《坎特伯雷故事集》時，引導學生重點欣賞總綱里的環(huán)境描寫:“春雨給大地帶來了喜悅，送走了土壤干裂的三月，……美麗的自然撩撥萬物的心弦，多情的鳥兒歌唱愛情的欣歡。”自然催生萬物復蘇(包括人)，而萬物相互依存，和諧歡快，一片欣欣向榮的景象。由此可見，喬叟是一位具有自覺生態(tài)整體觀的詩人。莎士比亞作品繁多，思想深刻，但一般只重點講授《哈姆雷特》，引導學生閱讀欣賞主人公的“獨白”是重中之重，以此認識人文主義者宣揚的虛妄的人類中心主義和自視為“宇宙之精華，萬物之靈長”的幻象最終只能導致報復和悲劇。彌爾頓《失樂園》中對地獄丑陋不堪、悲苦絕望的描述難道不是人類失去家園后的預言嗎?人類豈不是真正需要敬畏上帝、敬畏自然嗎?而魯濱遜的經(jīng)歷卻又一次讓我們目睹了人類如何占有土地，挖掘自然，利用自然的人類中心主義神話。及至最親近自然的浪漫主義作家，“自然崇拜”被“視覺化和原型化”了，讀者通過閱讀欣賞以自然為主題和意象的詩作，可以真正體悟自然作為人類向?qū)Ш捅Ｄ返墓δ?，體驗自然的瑰麗與偉大，促使我們重新思考人與自然的關(guān)系，重續(xù)被工業(yè)文明割斷的本真的關(guān)系。從奧斯汀以后的文學主要以小說為主，無論是《傲慢與偏見》還是《簡愛》，雖然都是人類中心主義的環(huán)境審美，但依然可以凸顯自然之美對故事發(fā)展的重要性?，F(xiàn)代主義作家基本都具有反現(xiàn)代文明傾向，勞倫斯筆下的男女主人公都是自然之子，只有在和自然的交融中人才能流露出其本真完美的狀態(tài)，而工業(yè)文明束縛下的人都是畸形扭曲的。美國文學雖然只有400年歷史，卻因獨特的經(jīng)驗，從一開始就呈現(xiàn)出濃郁的生態(tài)或反生態(tài)氣息。在超驗主義作家愛默生和梭羅筆下，生命與自然、自然與精神合二為一。
雖然兩者審美取向不同，愛默生更傾向于借助自然表達思想，而梭羅卻是將自然本身視為生活的本質(zhì)，視為他的親人和朋友，他的《瓦爾登湖》不單是為在物質(zhì)文明中迷失方向的人指明道路，也傳遞著和諧的生態(tài)主義整體觀。《紅字》中的丁梅斯代爾和海斯特只有在森林里、在河邊才不需要清教主義的遮羞布，表現(xiàn)的是真實的自我，而代表文明和科學的齊林沃斯卻是虛偽、狂妄、靈魂的謀殺犯?！栋做L》和《老人與?！穬刹啃≌f都可以作為反生態(tài)文學中的經(jīng)典，并且交相呼應，盡管兩部作品在最后都對人類中心主義的虛妄做了毀滅性的預言，但其立場和主旨卻基本是反生態(tài)的———人類都企圖通過征服生養(yǎng)自己的自然的方式來彰顯其價值和尊嚴(亞哈對白鯨的瘋狂報復，圣地亞哥老人與馬林魚和鯊魚的搏斗歸根結(jié)底都是為弘揚“人”的價值，是人類違背自然規(guī)律、企圖主宰世界的妄想)。馬克•吐溫和維拉•凱瑟都映射了人與自然應該相融相契?！痘脑犯菍F(xiàn)代文明的荒蕪推到極致，人類面臨的不單單是賴以生存的家園的喪失，更是精神世界的支離破碎，艾略特為現(xiàn)代文明奉上一曲挽歌，更為生態(tài)破壞后無處依存的人類進行了預言?！拔膶W和批評的功用絕不僅僅是局限在人類內(nèi)部，它還可以通過人而作用于非人類，作用于整個世界。”文學就是要通過其語言魅力和思想內(nèi)涵喚醒人類沉睡的靈魂，啟迪人們的智慧，實現(xiàn)文學與社會接軌。
二、英美文學教學存在的問題
雖然，學者們關(guān)注英語本科生文學教學的出發(fā)點和角度有別，但所提出的問題都能引起我們的深思。
問題一：讓文學課服務于語言教學當前從事英語文學教學的一大障礙就是讓文學課服務于語言教學。殷企平教授在最近一次題為“文學教學在英語教育中的作用”的發(fā)言中指出，文學課有面臨邊緣化甚至被拋棄的危險。文學有可能成為一件“飾物”。殷教授的擔心不是空谷來風，相當數(shù)量的老師撰文主張利用文學課來提高學生的“語言水平”，像《英美文學教學與語言能力的關(guān)系研究報告》，《英語文學教學與語言能力培養(yǎng)》，《文學教學課對英語語言能力培養(yǎng)的作用》等。
對于英語文學課的本質(zhì)目的，孫琳等在《談英美文學教材的選編問題》中總結(jié)如下：“可以豐富學生對英語國家的歷史、文化和社會方面的知識；”“有助于培養(yǎng)學生的文學欣賞和批判能力。”“可以培養(yǎng)和提高學生的語言能力。”郭英劍總結(jié)了四個層次：“學其語言”、“學其文學”、“學其文化”和最高層次的“學習人類之文明”。這些觀點都表明，通過文學課學習語言充其量只能是其目的之一。
文學作品是表層文本與深層文本之間的并存與互動，文學語言與其它語言的區(qū)別不是“正式”與“非正式”，也不是“優(yōu)雅”與“通俗”。讀文學作品不能只關(guān)注其中的語言，而是要讀出表層文本中的語言與深層文本中主題的關(guān)聯(lián)。這種關(guān)系不能簡單地等同于索緒爾的所指與能指的對應關(guān)系，而是文本在一個動態(tài)的“能指鏈”上滑動的過程。在索緒爾那里，能指與所指是一張紙的兩面，是靜態(tài)的共存關(guān)系。而文學語言，可以作為一般語言來讀，即是表層文本。在這一層面上，語言才呼應索緒爾及其它結(jié)構(gòu)語言學家們的觀點，是能指與所指的統(tǒng)一體，也只有在這一層面上才具有語言的正式或非正式特征，有雅俗之分，有文體之分。由于表層文本的掩護，我們不容易看到深層文本意義，因為“表層結(jié)構(gòu)隱含或遮蔽了深層的、更難到達的、因而也就更難得到社會認可的意義層面”。
問題二：讀而不批的現(xiàn)象。文學教學的目的第一步是讓學生閱讀原作，第二步是讓學生產(chǎn)生相應的閱讀反應。但如果將文學內(nèi)容作為語言教學的素材，文學課就會在“閱讀欣賞”的招牌下，只有輸入沒有輸出，只進行文學閱讀而沒有相應的批評活動。而批評行為恰恰是人類更高一級的智力行為，首先表現(xiàn)為記錄我們閱讀作品時的直接反應，但遺憾的是，在上個世紀90年代，國家教委對英語畢業(yè)生的統(tǒng)計中顯示“14%的人表示如果重回大學學習將選擇文學課；46%的人認為文學課應當成為選修課”，其中又僅有“6%的人認為畢業(yè)論文應側(cè)重文學內(nèi)容”。這些數(shù)據(jù)顯示出文學教學只會與6%的學生的閱讀反應有聯(lián)系。
三、改進英美文學教學的對策
基于以上談到的英美文學課的種種特點以及傳統(tǒng)的教學觀念的影響，“teacher-centered”教學法也毫無例外地主宰了英美文學課堂。在這種課堂上，教師是演講者，他作為知識的源泉，把自己所知道的一切源源不斷地灌入到學生頭腦中去。不可否認，教師講解是傳輸知識的一種方式，但是就文學課來說，它不僅僅是語言藝術(shù)的形式，從更廣闊的意義上講，還是紛繁復雜的社會生活的濃縮，文學知識的吸收更有賴于接受者的參與、交流和體驗。從本質(zhì)上看，文學作品是作者對人生的體驗、感受和思考的記錄，讀者的理解只有靠交流——把個人的人生投入進去與作者進行交流時才能實現(xiàn)。因此，文學課教師應該啟發(fā)引導學生，喚起學生的感受和參與熱情，而不是處處用透徹的講解去代替學生的思考。
文學是一種資源、財富和修養(yǎng)。一名外語專業(yè)的大學生，不管以后從事何種工作，最起碼的文學修養(yǎng)是必不可少的。在當前英語的工具性變得愈來愈迫切的今天，更要提防不能讓英語的職業(yè)技能取代英語的人文思想教育內(nèi)容。為了更好地開發(fā)文學資源，現(xiàn)代教育技術(shù)提供了強有力的手段，在文學閱讀的初級階段，采用多媒體文學課件，用豐富生動的音、畫、影、像去激發(fā)學生的興趣和想象力；到了提高階段，采用Internet開展自主化學習，可以把學生帶到一個開放廣闊的文學世界中去。通過教學觀念的更新，教材的改革，傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代教育技
術(shù)的結(jié)合的改進，英美文學課一定會在外語專業(yè)教學中發(fā)揮更好的作用。
參考文獻：
[1]高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組.高等學校英語專業(yè)英語教學大綱[M].北京：外語教育研究出版社，上海：上海外語教育出版社，2000.
[2]黃源深.思辨缺席[J].1998，(7).
[3]楊豈深，孫銖.英國文學選讀[M].上海譯文出版社，1982.
[4]楊自伍.英國文化選本[M].華東師范大學出版社，1996.
1.主次不分導致教學效果不理想
現(xiàn)代教學理論注重強調(diào)學生的主體性，發(fā)揮教師的主導性。當前的多媒體教學實踐中，課件幾乎主導了整個教學過程。教師按照課件被動的“放戲”，學生成了被動的“看戲”者，教師和學生都丟失了自己。因此教學過程中教學方式不能的單一化，我們要始終記得發(fā)揮教師的在教學中的主導地位的同時還要充分發(fā)揮學生在教學過程中的主體地位，只有這樣才能得到預期的教學效果。
2.課件制作過于追求效果，甚至“華而不實”
在英語課堂教學中，多媒體為教學注入了活力，使某些過于抽象、死板單調(diào)的知識點和教學難點在多媒體的演示下更加生動，讓學生的記憶更加深刻。但是教師也對這些多媒體效果，比如動畫、聲音、圖像等特效愛不釋手，使得多媒體課件每次點擊鼠標都會發(fā)出聲音，產(chǎn)生動畫，有的動畫和聲音跟自己的教學內(nèi)容沒有絲毫的關(guān)系，將學生的注意力吸引到無關(guān)的聲音和動畫上去。這時，多媒體沒有起到提高教學水平的效果，反而起了副作用。所以，對于利用多媒體課件教學一定要注意不能華而不實，追求花樣，一切要從教學的實際需要出發(fā)。
3.課堂教學中多媒體的運用時間過長
由于新課改要求教學方式的多樣化，大多數(shù)老師運用多媒體輔助教學，導致跟風現(xiàn)象相當?shù)膰乐亍缀跛械恼n程都在運用多媒體，學生一天下來眼睛都是盯在多媒體的屏幕上。學生出現(xiàn)視覺疲勞、頭腦發(fā)昏，學習效率可想而知，對于學生的身心健康也帶來一定的不利。所以，過分依賴多媒體教學及全盤化的多媒體教學，不但發(fā)揮不出多媒體教學的優(yōu)勢，還有可能適得其反。
4.教學過程中情感缺失
多媒體英語教學中，很多老師放棄了傳統(tǒng)的教學手段，粉筆與黑板被拋棄在一邊。在教學過程中，教師只是按照教學課件按部就班的教學，在教學過程中很難產(chǎn)生的一些突然而至的靈感，畢竟做課件的過程和在課堂講授的過程是有差異的，這對一堂課而言就產(chǎn)生了不少遺憾。好的手工板書也是教師風格的體現(xiàn)，有無形感化的作用。過多的運用多媒體教學，教師也就沒有了偶像作用。所以教師應合理地綜合利用各種教學媒體，發(fā)揮各種媒體的各自特長，包括傳統(tǒng)媒體，優(yōu)缺互補，交互使用。
二、相應對策
多媒體在英語教學中存在著上面的問題，教師應該從英語教學的實際需要出發(fā)，從每一節(jié)英語課的教學需要出發(fā)，科學的設計自己的多媒體課件，認真的選擇多媒體教學策略和方法，充分發(fā)揮多媒體教學的效果。
1.課件的制作和利用要圍繞教學重點和難點而定
畢竟教學的目的是讓學生掌握相關(guān)的知識。因此教師在制作課件過程中要根據(jù)教學的重難點設計，不能為吸引學生注意力，尋求感官刺激，而講究多多益善，或制作得華麗虛空。
2.充分利用各種教學手段，實現(xiàn)教學效果的最大化
要在教學手段方面既發(fā)揚“一支粉筆一張嘴”的傳統(tǒng)教學方法傳統(tǒng)教學的優(yōu)點，又要適當合理利用多媒體，以求得最佳的教學效果。在日常的教學中，英語教師完全可以聰明地利用計算機來克服不足，揚長避短。如，書寫不太美觀的老師可利用Authorware，Powerpoint或方正奧思等多媒體制作工具來設計板書；發(fā)音不夠標準的教師可讓學生多聽與CollegeEnglish配套的磁帶和光碟；繪畫能力不強的老師可進行圖片掃描，用計算機顯示，起到與掛圖同樣的作用。這樣才能真正做到“物為人所用”。
3.利用多媒體輔助教學的同時要重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)成為了整個教育改革的靈魂。在教學中進行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，打造學生的創(chuàng)新人格，是新課改精神的重要內(nèi)涵。在靈活多變的英語教學課堂上，程序化的電腦語言并不能創(chuàng)造出良好的學習環(huán)境，更難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。因此教師在教學的過程中，要注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要善于抓住和保護學生瞬間的創(chuàng)造性火花。要靈活運用CAI，讓學生變被動地觀看電腦屏幕為主動參與課堂教學。
總之，多媒體在英語教學中對于教學效率、教學效果具有重要的作用。作為英語教師，我們必須從英語教學的實際出發(fā)，認真學習多媒體運用的技巧，改正以往是失誤，科學合理的運用多媒體，發(fā)揮其最大的優(yōu)勢。
參考文獻：
[1]肖衡，許曉敏.淺談多媒體CAI課件的制作.科技情報開發(fā)與經(jīng)濟，2007，(17)：10.
對于一些難于看到的事物、史料，以及事物的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、發(fā)展過程等用語言文字表達不清時，可以用視覺媒體來展示。教師一邊上課一邊放映所學習內(nèi)容的影像，一邊針對畫面進行講解，引導學生進行思考，積極加速學生理解，促進學生對知識的理解。
2．引導教學法
教師備課時，將教學內(nèi)容事先做成多媒體課件，代替板書、掛圖、實驗演示等，上課時，教師按照教學計劃的教學進程逐步驟展開教學。
3．教學片及動畫教學
利用教學錄像、實驗的操作過程錄像，對一些抽象的過程和景象進行直觀的傳授。特別是在一些技能操作性很強的學科中。
4．測試教學法
利用多媒體設計的測試題，采用交互式、娛樂性的環(huán)境，使學習者自覺主動的對學習效果進行自我檢測，輕松鞏固所學知識。
二、多媒體教學的優(yōu)點
1．多樣性
指的是多媒體圖、文、聲、像等多種媒體信息表達方式。多樣性最容易被人理解。比如在植物學教學過程中，對植物的花的結(jié)構(gòu)的講解，在傳統(tǒng)教學中，通常使用模型。而多媒體教學，不僅能夠展現(xiàn)花的結(jié)構(gòu)，還能用圖片，動畫，展現(xiàn)各種豐富多彩的花及花的生長過程。這樣不僅節(jié)約了時間，也提高了學生的興趣，增強了學生對植物學的理解。
2．交互性
指的是人與系統(tǒng)的交互作用。教師和學生可以通過不同的工具不同的操作來和多媒體系統(tǒng)對話。選擇自己想看或想聽的教學內(nèi)容。多媒體系統(tǒng)還能對學習者進行測評。對測評結(jié)果進行分析，提出適當?shù)膶W習方法和措施。
3．網(wǎng)絡傳播，遠程教育
隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，人們更多的是通過網(wǎng)上的進行學習，一些學校也大量使用遠程教育的模式。而多媒體教學的形式能很好的滿足這種需要，使人們學習更加容易、便捷。而教師的教學方法、教學過程也可以通過多媒體課件的形式與他人進行交流。做到資源共享，使先進的教學方法和理念得以傳播。
三、多媒體教學的局限性
1．多媒體課件的質(zhì)量影響教學效果
多媒體課件的制作需要大量的時間、精力和技能。在一些課件中還局限于單純的文字和圖片。對于動畫的制作，錄像資料的制作需要許多專業(yè)知識，而教師特別是中老年教師在電腦知識方面比較欠缺，致使許多課件制作水平不高，不能充分地利用多媒體的優(yōu)點。
2．表達方面的不足
雖然多媒體教學有圖、文、聲、像等多種媒體信息表達方式，但是對于真實的實驗、情景還缺乏認識和理解。所以多媒體教學結(jié)合其他教學方法，比如和實驗結(jié)合、和模型相結(jié)合才能使學生更好地理解和掌握知識。
3．設備的要求高
多媒體教學需要的設備，電腦、音響、投影機等，投入較大。在一些學校，特別是中小學和中等職業(yè)學校不能完全普及。有些農(nóng)村的中小學只有為數(shù)不多的幾個多媒體教室。
四、媒體教學應注意的問題
1．多媒體課件的制作
在一些教師中存在利用其他人的課件進行教學，不符合書本和大綱。比如不少中專層次的教學采用大學教師制作的多媒體課件。所以，對多媒體課件的制作一定要符合教學大綱和書本。多各部分的教學內(nèi)容和表現(xiàn)形式要符合自己的教學方法。其內(nèi)容的選取要以教材為藍本，從實現(xiàn)教學目標，完成教學計劃的目的出發(fā)，但又不能被課本所束縛。
2．多媒體課件在課堂上的應用
多媒體呈現(xiàn)給學生的只是直觀的印象，教師一定要加上自己的理解自己的語言。隨著頁面的切換，學生很難對知識有深刻的理解。所以在每一頁頁面展示時，教師一定要充分地對所展示的知識點講解，通過反饋及時地對教學進行調(diào)整，彌補多媒體教學程式化的缺點。
3．明確學生為中心，教師為主體的課堂教學
多媒體教學內(nèi)容豐富，形式多樣。但如果設計、運用不當，會起到喧賓奪主的作用。學生沉迷與多彩的聲音和影像，聯(lián)想與課程無關(guān)的內(nèi)容，影響課堂教學質(zhì)量。有些課件的制作者為了提高學生的興趣，在課件中加入歌星、影星的圖像，但是效果往往適得其反。學生的思維會延伸到一些無關(guān)的領(lǐng)域。所以在多媒體教學的過程中，一定要明確學生為中心，教師為主體。教師要明確教學目標，掌握課堂的節(jié)奏，使教學順利有效地進行，達到教學目的。
應用多媒體技術(shù)來教學是一項長期的工作，多媒體技術(shù)也在不斷地創(chuàng)新。只有通過不懈的努力，在多媒體硬件上不斷地充實、完善；在制作多媒體的技術(shù)上不斷地學習和完善，使多媒體技術(shù)能真正地給課堂教學帶來質(zhì)的飛躍。如何用多媒體達到最佳的教學效果，仍然是教育工作者需認真研究的問題。
參考文獻：
[1]胡志強，劉敬肖.發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢提高專業(yè)基礎(chǔ)課教學質(zhì)量.遼寧教育研究，，2004，（04）.
[2]溫盛偉.現(xiàn)代教育技術(shù).遼寧教育出版社，2006.
[3]李順祥，陳瑋.淺談多媒體教學.廣東工業(yè)大學學報（社會科學版），2007，（z1）.
二、文學理論在英美文學教學環(huán)節(jié)中的應用
從具體的實踐操作來看，流行于俄國的形式主義文論對英美文學教學有很大的推動作用，它能夠引導學生充分掌握文本材料中“陌生化”的方法，提高學生的文學意識。很多情況下，文學學習的技巧在于學生自身的感悟，并不是教師的講授，而且教師如果單純要求學生死記硬背英美文學史上的各種流派、寫作背景、不同流派的作家以及他們的作品等內(nèi)容，這其實對英美文學的教學效果并沒有直接的改善作用。英美文學課主要是培養(yǎng)學生對文學材料的感悟能力，也就是提高學生的文學意識和文學水平。學生通過閱讀文學作品，能夠啟發(fā)智慧，更好地感悟文學作品中所表現(xiàn)出的思想或觀點，而且也有利于學生領(lǐng)會到隱藏在事物表面現(xiàn)象下的本質(zhì)。形式主義文論主要強調(diào)讀者應該格外關(guān)注能夠深化閱讀的內(nèi)容，這些內(nèi)容有助于讀者突破已經(jīng)形成的固定思維的限制，這是真正能夠體現(xiàn)藝術(shù)效果的內(nèi)容，能夠產(chǎn)生“陌生化”的獨特影響。所以，教師在實施教學行為的時候，一定要注意引導學生關(guān)注文本材料中“陌生化”的內(nèi)容，提高學生對這些內(nèi)容的敏感度。舉例來說，當學習拜倫的“SheWalksinBeau-ty”時，詩中所出現(xiàn)的“meet”就應該引起學生格外的關(guān)注，因為這個詞不僅沒有沿襲一成不變的抑揚格，使之出現(xiàn)了新的形式，而且將詩作所體現(xiàn)的女性的內(nèi)在美與外表美的自然統(tǒng)一再一次點明；再比如學習狄更斯的《遠大前程》時，作品中有“Thesoundwascuriousflawedbythewind”的描寫，教師這時候要提醒學生認真體會“flaw”這一詞，因為前文已經(jīng)提到了在深夜十一點的時候，所有教堂的鐘聲都敲響了，這些鐘聲有的提前，有的落后，還有的緊緊跟隨。就在所有讀者的關(guān)注點都集中在鐘聲的時候，“flaw“的出現(xiàn)使讀者開始關(guān)注風的聲音，可是就在讀者打算用心去傾聽風聲的時候，樓下卻傳來輕微的腳步聲，很明顯，”flaw”一詞雖然簡短，卻足以為讀者設置懸念。再比如學習康拉德《黑暗之心》這一作品時，文中有一段的內(nèi)容是馬洛停下來不講了，而“我”卻在火柴微光的照射下細細觀察馬洛神態(tài)。接下來是“Absurd!Hecried”，教師在及時對學生進行引導，要求學生仔細思考這句話中的哪一個詞的“陌生化”效果更強，可是學生經(jīng)常會不注意“he”的使用，盡管“he”這個詞語屬于十分普通的詞語，可是在這里卻擔負著引導讀者轉(zhuǎn)移關(guān)注點的重任。只要教師經(jīng)常對學生加強這方面的訓練，學生的文學敏感性一定會大幅提升。新批評文論要求學生一定要在仔細閱讀文本材料的基礎(chǔ)上對文學作品進行賞析和評論，這樣才不會出現(xiàn)錯誤認識和錯誤感受。在具體的實施過程中一定要注意提高學生參與文本討論的熱情，可是個別時候會出現(xiàn)學生不認真閱讀文本材料或者沒有深入了解相關(guān)內(nèi)容就發(fā)表個人觀點的情況，因此會出現(xiàn)對文本材料錯誤認識的現(xiàn)象。高等教育中的英美文學教育目標只要是提高學生理解原著的能力以及欣賞原著的能力，所以英美文學課一定要堅持分析文學作品為教學的重點。必須承認，在英美文學課中堅持分析作品為重點，指的并不是把所有教材中出現(xiàn)的文學作品都當做精讀課，而是在認真閱讀文學作品的基礎(chǔ)上關(guān)注語言的靈活使用，比如象征、悖論、反諷等多種表現(xiàn)手法。在《傲慢與偏見》這部小說中，通過分析第一句話就能夠體會到悖論所帶來的出色諷刺效果：小說的結(jié)局是美好的，證明了被人們所認同的真理是正確的，同時也證明了地位低下的女子夢想能夠與身份高貴的男子結(jié)婚的真理；再比如多恩的《圣十四行詩之10》中，通過分析得出的悖論是：與睡眠給予的快樂相比，死亡所給予人類的快樂更多，從另一方面來看，死亡對人們的睡眠產(chǎn)生的效果并沒有明顯的效果。結(jié)構(gòu)主義文論更加突出了文學作品在文學教學的重點地位，因此教師引導學生對文本材料進行分析的時候應該向?qū)W生介紹文本材料的基本結(jié)構(gòu)。舉例來說，《忽必烈汗》這首詩相對于學生來說比較難于理解，教師可以將全詩分為建樂園、失樂園和復樂園三個部分，幫助學生理解。對狄更斯的《遠大前程》的39章內(nèi)容來說，教師可以將小說中的原文作為作品的基本結(jié)構(gòu)：“youhadfoundmeout”、“Ihadfoundyouout”、“youhadfoundmeout”。首先是麥格維奇冒著生命危險與遠在倫敦的匹普相見，接著是匹普知道麥格維奇是自己曾經(jīng)給予幫助的犯人，最后是麥格維奇揭示匹普前程遠大的秘密。有的文學作品中具有互文結(jié)構(gòu)，教師要認真總結(jié)這一特殊結(jié)構(gòu)。很多作者將自己對藝術(shù)的觀點和認識隱藏于文學作品中，如《忽必烈汗》中表達了作者重新建立藝術(shù)樂園的想法；《西風頌》中表達了作者希望用藝術(shù)將沉睡中的人民大眾喚醒的愿望；再比如中國明代李贄所作的《童心論》中，“失卻童心便失卻真心，失卻真心，便失卻真人”，這里的真心指的是真情實感，這也是評價作品好壞的標準。所以作家不但要具備良好的觀察能力和深刻的思想認識，更要在自己的作品中體現(xiàn)自己的真情實感，只有這樣才能使藝術(shù)保持旺盛的生命力。很多作家都注意到這一點，因此他們的作品或人物形象都鮮明地體現(xiàn)出這一點。如布萊克在自己所作的《天真之歌》中《羔羊篇》借助于孩子的眼睛深入挖掘出自然界中萬事萬物的統(tǒng)一；狄更斯也擅長進行童心描寫，在《遠大前程》的開篇，逃亡的犯人麥格維奇遇見匹普時，不光將匹普腦袋朝下拎起來，還要求匹普為他準備食物和銼，并威脅說假如他將這件事告訴別人就會被挖掉心肝。再比如《傲慢與偏見》中，伊麗莎白和達西之間通過真誠的交談，改正了自己對另外一方的偏見，而且兩人不斷完善自己的性格。伊麗莎白在聽達西敘述賓利但凡遇到事情都需要他的幫助時，她幾乎又要諷刺他，可是她最終沒有說出口，因為達西改變的時間還不長，還需要時間的鞏固，現(xiàn)在對他開玩笑的時機還不成熟。讀者大腦中能夠清晰地建立起伊麗莎白的可愛形象。在文學教學中運用比較文學理論，不僅增強學生對作品的理解，也能夠幫助學生形成比較的意識。教師要幫助學生正確區(qū)分比較的文學和文學的比較之間的區(qū)別和聯(lián)系，合理使用。比較的文學指的是在不同的背景文化下進行不同學科的文學比較；文學的比較指的是一種比較方法，經(jīng)常用于文學研究過程中。教師要重視比較中西方文化以及文學，幫助學生認識中西方文化之間的差異；通過文學的比較來提高對作品的理解程度。比如學生通過比較《遠大前程》和《阿拉比》這兩部作品了解到，二者都是主人公為實現(xiàn)自己的理想而做出的行動或旅行，并且結(jié)局都以失敗告終，區(qū)別在于，前者屬于真實的現(xiàn)實中的旅行，而后者的旅行卻停留在精神層面。
1、可以調(diào)動學生學習英語的積極性
學習興趣是學習最好的老師,它可以調(diào)動學生的積極主動性,從而達到更好的學習效果。英語作為一門語言,學生的學習興趣會因機械式的教學模式,而降低,進而導致學習質(zhì)量下降。因此,要改革傳統(tǒng)的機械式教學模式,在英語教學過程中,為激發(fā)學生學習英語的積極性,要結(jié)合學生的學習需求,引入優(yōu)秀的英美文學作品。學生只有通過學習和閱讀英美文學作品,才可以直觀地了解到東西方文化所不同的表達方式,以及了解西方文化背景和價值取向,使自身的知識更豐富,文學修養(yǎng)被進一步的提高,同時,可以就英美文學進行原著和譯著對比,了解其中的區(qū)別,從而激發(fā)自身學習英語的興趣。
2、可以提高學生對英語的運用能力
英美文學是英語語言藝術(shù)的結(jié)晶,各種人生哲理、故事、典故等都蘊藏在豐富的作品;并使用了多種修辭手法,如:象征、比喻、以及排比等;也使用了多種藝術(shù)形式,如:有十四行詩、名言警句、戲劇、詩歌等。在英美文學大花園里,不僅有雪萊和葉芝的詩歌、莎士比亞和蕭伯納的戲劇,和狄更斯和馬克吐溫的小說,還有格言警句,他們是無數(shù)無名的勞動人民創(chuàng)造出來的。因此,在英語學習中,如果想英語既說得很流利,又能真正了解和掌握了這門語言,就要運用好英美文學這個學習的大寶庫,而不能只是死記硬背單詞和語法。在這些經(jīng)典的文學作品,有不同方式、不同場合下的語言運用,學生通過大量的閱讀,可以提高學生對英語的運用能力,以及更深層次的理解英語和英美文化。
3、可以提升學生的綜合素質(zhì)和個人修養(yǎng)
學生通過閱讀英美文學,不但可以拓寬自己的眼界、修身養(yǎng)性,還可以提高自己的文化鑒賞能力和文化修養(yǎng),從而使自己具備跨文化交際能力。英美歷史和文化發(fā)展史,學生可以在學習過程中從字里行間感受到。例如:海明威的小說,是一個以簡單敘事方式的小說,從中你可以體會到美國個人主義至上，大膽、坦率的精神,以及美國民主的實質(zhì),同時,學生在英美文學的學習過程中,就會很自然地了解英美國家的發(fā)展史和他國人民的奮斗史,感受世界人民所關(guān)心和企盼的方面。另外,莎士比亞的戲劇,其藝術(shù)技巧卓越、膽大,并具有強烈的人文主義思想,封建社會向資本主義社會過渡的歷史現(xiàn)實被展現(xiàn)出來,從而體現(xiàn)出英國中世紀的絢麗多彩的社會生活背景。通過閱讀英美文學,不僅重塑了學生的世界觀和人生觀,也提高了學生的道德修養(yǎng)和文化修養(yǎng)。
二、英美文學在大學英語教學中的教學模式探索
1、教學目標
在大學英語教學中,閱讀和欣賞英美文學是進行英美文學教學的目標,不要堅持系統(tǒng)性、連貫和文學批評的文學理論知。通過閱讀和分析文學作品,使學生深入了解西方文化,提高學生的語言基本功和人文素質(zhì),從而達到學習的目的。要想提高學生的文學鑒賞能力和人文素質(zhì),就要引導學生從英語文學和文本中,去體驗和感悟內(nèi)涵和美感,并培養(yǎng)學生思考分析問題的獨立性、創(chuàng)造性。
2、教學方法與過程設計
大學英語的教學理論有交際教學法、行為主義、二語習得、以及建構(gòu)主義等,在課內(nèi)外教學過程中,老師可以有效的將這些材料融入進去。其教學方法可采取戲劇表演、課堂討論、口語操練、電影配音、以及精讀與泛讀相結(jié)合等方式,在課堂上,可以通過老師和學生合作、學生和學生合作的模式,進行戲劇表演、口語練習等,以此來指導學生學習課外英美文學知識。同時,討論、講解、并分析一些學生熟悉的英美作家的作品,如:海明威、莎士比亞、狄更斯、哈代等。或者聘請專家開設文學專題講座,如《希臘神話》、《現(xiàn)實主義文學》、和《圣經(jīng)文學》等,這樣不僅可以拓寬學生的眼界,還可以促進各學校之間文化的交流。另外,學?？山M織英語演講比賽、英美文學知識報紙編輯大獎賽、英語話劇排演,以及開展英美文學知識大考場等活動,學生在反復排練或積極備考這些豐富多彩的課外活動中,變會不自覺的完成了英美文學的學習內(nèi)容。
3、教學材料的選取
大學英語課時非常有限,通常情況下一周四節(jié)課。為符合語言學習連續(xù)性的特點和要求,在每個學期,合理的學習一定量的英美文學材料,而在選擇教學材料時,應選擇一些語言要規(guī)范、趣味性強、難易適中的作品,并具有一定的代表性、可讀性、故事性,以激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情,從而提升學習效果。
4、教師角色定位
調(diào)查關(guān)于老師在大學英語英美文學教學中的需扮演的角色,其結(jié)果顯示,就英美文學方面的學習來說,大學生還是需要老師在英語課上給予幫助。這就要求老師在知識素養(yǎng)和文化素養(yǎng)方面都要不斷地提高,使自身
具有良好的職業(yè)氣質(zhì),以及豐富的文學專業(yè)知識,不僅擁有自己獨特的知識魅力,還具有人格魅力。在具體的教學過程中,老師要根據(jù)學生的學習程度,制度不同的教學方法,并適時表揚學生,促進學生學習的積極主動性。 5、教學評價
【中圖分類號】H319.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0023-02
英美文化濃縮在英美文學當中，因此，通過學習英美文學，使學習效果非常顯著。在大學英語的教學中，為全面推廣和發(fā)展素質(zhì)教育，以及在改革大學教學方式的過程中，都需要適當?shù)貙W習英美文學，從而為我國的需要，培養(yǎng)出與國際化接軌的綜合人才。
一、英美文學在英語教學中的重要作用
1、可以調(diào)動學生學習英語的積極性
學習興趣是學習最好的老師，它可以調(diào)動學生的積極主動性，從而達到更好的學習效果。英語作為一門語言，學生的學習興趣會因機械式的教學模式，而降低，進而導致學習質(zhì)量下降。因此，要改革傳統(tǒng)的機械式教學模式，在英語教學過程中，為激發(fā)學生學習英語的積極性，要結(jié)合學生的學習需求，引入優(yōu)秀的英美文學作品。學生只有通過學習和閱讀英美文學作品，才可以直觀地了解到東西方文化所不同的表達方式，以及了解西方文化背景和價值取向，使自身的知識更豐富，文學修養(yǎng)被進一步的提高，同時，可以就英美文學進行原著和譯著對比，了解其中的區(qū)別，從而激發(fā)自身學習英語的興趣。
2、可以提高學生對英語的運用能力
英美文學是英語語言藝術(shù)的結(jié)晶，各種人生哲理、故事、典故等都蘊藏在豐富的作品；并使用了多種修辭手法，如：象征、比喻、以及排比等；也使用了多種藝術(shù)形式，如：有十四行詩、名言警句、戲劇、詩歌等。在英美文學大花園里，不僅有雪萊和葉芝的詩歌、莎士比亞和蕭伯納的戲劇，和狄更斯和馬克吐溫的小說，還有格言警句，他們是無數(shù)無名的勞動人民創(chuàng)造出來的。因此，在英語學習中，如果想英語既說得很流利，又能真正了解和掌握了這門語言，就要運用好英美文學這個學習的大寶庫，而不能只是死記硬背單詞和語法。在這些經(jīng)典的文學作品，有不同方式、不同場合下的語言運用，學生通過大量的閱讀，可以提高學生對英語的運用能力，以及更深層次的理解英語和英美文化。
3、可以提升學生的綜合素質(zhì)和個人修養(yǎng)
學生通過閱讀英美文學，不但可以拓寬自己的眼界、修身養(yǎng)性，還可以提高自己的文化鑒賞能力和文化修養(yǎng)，從而使自己具備跨文化交際能力。英美歷史和文化發(fā)展史，學生可以在學習過程中從字里行間感受到。例如：海明威的小說，是一個以簡單敘事方式的小說，從中你可以體會到美國個人主義至上、大膽、坦率的精神，以及美國民主的實質(zhì)，同時，學生在英美文學的學習過程中，就會很自然地了解英美國家的發(fā)展史和他國人民的奮斗史，感受世界人民所關(guān)心和企盼的方面。另外，莎士比亞的戲劇，其藝術(shù)技巧卓越、膽大，并具有強烈的人文主義思想，封建社會向資本主義社會過渡的歷史現(xiàn)實被展現(xiàn)出來，從而體現(xiàn)出英國中世紀的絢麗多彩的社會生活背景。通過閱讀英美文學，不僅重塑了學生的世界觀和人生觀，也提高了學生的道德修養(yǎng)和文化修養(yǎng)。
二、英美文學在大學英語教學中的教學模式探索
1、教學目標
在大學英語教學中，閱讀和欣賞英美文學是進行英美文學教學的目標，不要堅持系統(tǒng)性、連貫和文學批評的文學理論知。通過閱讀和分析文學作品，使學生深入了解西方文化，提高學生的語言基本功和人文素質(zhì)，從而達到學習的目的。要想提高學生的文學鑒賞能力和人文素質(zhì)，就要引導學生從英語文學和文本中，去體驗和感悟內(nèi)涵和美感，并培養(yǎng)學生思考分析問題的獨立性、創(chuàng)造性。
2、教學方法與過程設計
大學英語的教學理論有交際教學法、行為主義、二語習得、以及建構(gòu)主義等，在課內(nèi)外教學過程中，老師可以有效的將這些材料融入進去。其教學方法可采取戲劇表演、課堂討論、口語操練、電影配音、以及精讀與泛讀相結(jié)合等方式，在課堂上，可以通過老師和學生合作、學生和學生合作的模式，進行戲劇表演、口語練習等，以此來指導學生學習課外英美文學知識。同時，討論、講解、并分析一些學生熟悉的英美作家的作品，如：海明威、莎士比亞、狄更斯、哈代等?；蛘咂刚垖＜议_設文學專題講座，如《希臘神話》、《現(xiàn)實主義文學》、和《圣經(jīng)文學》等，這樣不僅可以拓寬學生的眼界，還可以促進各學校之間文化的交流。另外，學校可組織英語演講比賽、英美文學知識報紙編輯大獎賽、英語話劇排演，以及開展英美文學知識大考場等活動，學生在反復排練或積極備考這些豐富多彩的課外活動中，變會不自覺的完成了英美文學的學習內(nèi)容。
3、教學材料的選取
大學英語課時非常有限，通常情況下一周四節(jié)課。為符合語言學習連續(xù)性的特點和要求，在每個學期，合理的學習一定量的英美文學材料，而在選擇教學材料時，應選擇一些語言要規(guī)范、趣味性強、難易適中的作品，并具有一定的代表性、可讀性、故事性，以激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，從而提升學習效果。
4、教師角色定位
調(diào)查關(guān)于老師在大學英語英美文學教學中的需扮演的角色，其結(jié)果顯示，就英美文學方面的學習來說，大學生還是需要老師在英語課上給予幫助。這就要求老師在知識素養(yǎng)和文化素養(yǎng)方面都要不斷地提高，使自身具有良好的職業(yè)氣質(zhì)，以及豐富的文學專業(yè)知識，不僅擁有自己獨特的知識魅力，還具有人格魅力。在具體的教學過程中，老師要根據(jù)學生的學習程度，制度不同的教學方法，并適時表揚學生，促進學生學習的積極主動性。
5、教學評價
以定性評價為主的形成性評價，是建構(gòu)主義的評價方法，主要集中在知識建構(gòu)過程和對學習者的認知過程，而不是學習的最終效果。英美文學應用于大學英語的教學模式，其評價主體是多元的，包括：老師、學生自身、和學習同伴。通過學習評價，學生可以發(fā)現(xiàn)自身的長處和缺點，從而體會到學習的快樂，使學習評價真正成為一種有效方式，來幫助學生進行意義建構(gòu)。
結(jié)語
在大學英語教學中，英美文學的重要性不言而喻，它可以促進學生學習英語語言，同時也可以培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)，以及提高學生的英語交際能力。因此，英美文化是大學英語教學中一個重要的組成部分，因此，我們要創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，提供給學生學習英語，從而使學生的英語交際能力和人文素質(zhì)都得到提高。
二、數(shù)理統(tǒng)計分析
現(xiàn)代教育心理學告訴我們,研究教學和學生心理學愉悅反應效果,就是將學生作為心理學行為反應研究對象通常必須經(jīng)過幾個過程那就是:
1.建立心理學行為反應模型。即我們調(diào)查了四個班級汾別是初中一年級兩個班和初中三年級兩個班共計247人的先后兩次考試成績和調(diào)查問券。
2.引進外界激勵、觀察研究對象的應激響應。即觀察學生對不同教學手段的歡迎程度以及學習效果。這里我們引進教育心理學青少年在課堂上的興奮度持續(xù)時段與記憶效果曲線圖來考察比較兩種教學手段的對應關(guān)系。不難證明清少年的興奮度持續(xù)時段與記憶效果是正相關(guān)的。(l)我們也注意到多數(shù)學生上電教課的最初五分鐘興奮度提高了3.2個百分點;巧到35分鐘的興奮度下降時段也比以往高了4.3和2.8個百分點并且把這個優(yōu)勢保持到下課。(2)這里發(fā)現(xiàn)少數(shù)優(yōu)生與多數(shù)學生像對照其興奮度提高不是很明顯這說明少數(shù)優(yōu)生的課堂專注度高、學習習慣好,因而在面對不同的教學手段時其心理學行為反應保持了一定的穩(wěn)定性。(3)個別差生在前巧分鐘能夠提高3.2個百分點;但是在巧到35分鐘的興奮度下降時段則沒有明顯提高;下課前的10分鐘的興奮度則有4.2個百分點提高。這可以解釋為:可以肯定個別差生對電教課的接受程度但是受其學習習慣的影響不能把這種興奮度保持下去,與優(yōu)秀生的差距就是這樣累積性一點點拉開的。
3.統(tǒng)計多數(shù)學生考試成績反映的效果。我們統(tǒng)計了這幾學期的英語考試成績并且引入數(shù)理統(tǒng)計工具。因為考試成績符合正態(tài)分布,其平均成績?yōu)?=105.33也就是期望值E(X)為105.33我們認為可以接受的區(qū)間為95.71一114.95分其離散值二為3.67%標準方差為9.62分,可以看出教學效果還有提升的空間。
4.進一步調(diào)整環(huán)境和激勵。因為統(tǒng)編教材的信息量大,為了發(fā)揮老師的教學革新化優(yōu)勢和主動性、以及顧及學生的課堂接收習慣。我們在這四個班級都進一步采取了編輯、優(yōu)化教材、突出教學大綱要求的知識點增加課堂互動交流以適應教學手段的改變等等;從抽選個別調(diào)查幾個學生的反映來看掌生普遍認可我們優(yōu)化濃縮教材、增加互動交流的努力。沒有認為信息量偏少的反饋。
5.多數(shù)學生歡迎程度和學習效果的期望值。多數(shù)同學是歡迎電教課的期望值E(X)為105.33分;也能夠接受課堂上的信息量。根據(jù)其中兩個班對照電教使用前后的考試比較汾數(shù)上升了3.59分,這個提升是很令人鼓舞的。這也明確了我們編輯優(yōu)化電教媒體教材、突出教學大綱要求的知識點、增加課堂互動交流的努力是有成效的。
6.對優(yōu)秀生、后進生的差異性補充引導和個別輔導。中國古代教育家就注意到了人學習能力的差異性,孔子說的因材施教即指此。我們認為,少數(shù)優(yōu)秀生應該提高目標和增加內(nèi)容,以推高英語能力。這可以通過取得學生認可并指導、制定其個人推高方案,以及舉辦課外英語興趣活動等來實現(xiàn)。個別較差生的自我約束力差,但是義務教育必須幫助他們英語達標濡要個別輔導以及加強家庭教育等方法來實現(xiàn)。
7.總結(jié)、抽象出一般規(guī)律性:(l)從我們統(tǒng)計樣本的計算結(jié)果來看,絕大多數(shù)學生是歡迎電教媒體教學的;材的標準發(fā)音優(yōu)勢明顯;情景對話的背景也讓學生能夠理解、并且加深記憶;教材在單位標準課時內(nèi)能釋放出較多的的信息量讓學生接受;統(tǒng)計數(shù)據(jù)也支持學習興趣與學習效果有一定的關(guān)聯(lián)度。(2)由于任何事物都有局限,統(tǒng)一電教教材限制了教師的介入主導性的發(fā)揮;信息量大對少數(shù)差生的記憶篩選能力有一定沖擊;教師須要掌握熟悉多媒體技術(shù)、濃縮優(yōu)化教材方能夠進一步提高教學效果。
8.根據(jù)數(shù)理統(tǒng)計結(jié)果我們再次調(diào)整了教學方法和編輯、優(yōu)化了教材。(1)為了發(fā)揮教師介入電教教學的主導性我們再次調(diào)整了教學方法、編輯和優(yōu)化了教材。(2)目前可以認為通過這樣的科學研究手段所得到的教學方法和優(yōu)化教材應該就是最佳教學方案,并且一般地能夠預計出未來的教學目標和效果。(3)隨著教師熟悉掌握電教媒體教學工具和駕馭教材能力的提高冷后的課堂興奮點持續(xù)時段的利用更充分高效、和學生交流互動更豐富、因而學生記憶效果和教學效果會更好。(4)教師也會為掌握新的科技教學手段而不得不投入更多的時間來熟悉它。
三、今后英語教學發(fā)展的潮流展望
1.我們考察了國內(nèi)的初中英語教學,東部沿海地區(qū)的學校幾乎都采用了電教媒體教學。中西部地區(qū)只要財力足夠且領(lǐng)導重視的學校池大都不同程度引進了電教媒體教學手段。西部經(jīng)濟落后貧困地區(qū)的學校在得到國家政策扶持或者慈善事業(yè)贊助的情況下,也盡可能地完善了電教媒體教學。
2.可以在中國任何一個縣城聽到孩子說出發(fā)音標準的英式或者美式英語。這是一個令教育工作者欣喜和鼓舞的發(fā)展潮流方向這也為我們英語非母語的國家和地區(qū)的英語教育迅速提升提供了前提。
3.國內(nèi)初中英語教學將在十年內(nèi)全面普及電教媒體教學手段。同時由于高考制度的長期存在灌輸式的傳統(tǒng)教學亦將并存。但是電教媒體教學的先進性和效果優(yōu)勢是不言而喻的。
四、英語教學發(fā)展趨勢反過來對英語教師提出新的要求和挑戰(zhàn)
1.要熟悉、掌握電教媒體教學工具;
2.在教學大綱的基礎(chǔ)上,總結(jié)教學經(jīng)驗、結(jié)合自身優(yōu)勢,編輯優(yōu)化教材,以發(fā)揮教師介入的主導性;
自從中國加入WTO以來，與西方發(fā)達國家的交往越來越密切，英語作為全球通用語言之一，在我國高等教育中的地位也日漸突出。但是以往的英語教學將重點放在提高學生的學習能力上，反而忽視了對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，致使學生對歐美文化的理解較差，經(jīng)常將語法和語意混淆，實踐水平也始終無法得到提高。在英美文學教學中融入人文思想能夠顯著改善這類問題，使學生學會理性的思考，產(chǎn)生感性的認識，從而發(fā)自內(nèi)心的熱愛英語，主動配合英語教學工作，英語學習也會更加的事半功倍。
一、英美文學教學存在的問題
1.課程設置不合理。雖然教育部門積極提倡在英語學科中開設英美文學課，以此來培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展，但是縱觀大多數(shù)高校的英語課堂我們不難發(fā)現(xiàn)，教師在教學中重知識，輕思想的現(xiàn)象十分嚴重，很多教師將主要精力放在教授英語知識上，卻沒有對學生的思想進行引導，學生對英語的認識較為淺薄，不能很好的學習和理解英語文化知識。中西方文化具有很大的差異，學生辨別和區(qū)分中西文化差異不是一朝一夕的事，需要長時間的思考和實踐，如果英美文化教學仍然一味的遵循傳統(tǒng)，將思想教育排除在外，那么學生未來的發(fā)展就會受到限制，英語教學也會失去意義。
2.教學方法陳舊落后。很多教師將英美文學課當作是普通的英語課，用傳統(tǒng)落后的方法實施教學，教師依然位于教學主體地位，與學生缺乏溝通和交流，學生則始終處于被動地位，缺乏學習的積極性。教師很少向?qū)W生提問，也沒有給學生留有思考的時間，學生只需要帶著耳朵聽課，并將重要的知識點進行記錄即可，不需要對教師作出任何回應。這種教學方法比較枯燥，很難吸引學生的注意力，學生在課堂上經(jīng)常溜號，也無法認同教師的所有觀點，心中的疑問不能得到解答，從而逐漸失去學習英語的興趣，人文思想的形成也會受到極大的影響。
3.英美文學教學存在功利性。英語不僅是學生用來交流的語言，也是學生認識西方文化的重要媒介，只有學會英語，了解英語的內(nèi)涵，學生才能獨立閱讀英語書籍，對英美文化的理解也會更為透徹。英美文學課的開設為學生學習英語找到了突破口，在閱讀過程中學生會感同身受，從西方國家的歷史中聯(lián)想到中華民族的奮斗史，進而由衷的產(chǎn)生自豪感，通過中西方文化的對比教學，學生在思考問題時會更加的客觀、全面，英語學習也會更加的得心應手。然而當今的英美文學教學沒有對學生進行情感教育，使得學生對國家、對民族的情感淡薄，不利于良好品格的塑造，學生的人生觀、價值觀發(fā)生偏頗，會嚴重制約學生綜合能力的培養(yǎng)。
二、在英美文學教學中滲透人文思想的對策
1.在教學目標中融入人文思想。在英美文學教學中，教師應確立學生的主體地位，挑選富有代表性的、內(nèi)涵豐富的文學作品，還可以根據(jù)學生的喜好設置教學內(nèi)容和教學活動，使人文思想與英美文學的教學緊密的結(jié)合到一起。教師應為自己制定教學目標，并將教學目標細化到每堂英美文學課，制定科學的教學方案，所有課堂活動都要嚴格遵循課堂方案來展開，使英美文學課更加系統(tǒng)、有序。在教學結(jié)束后，教師需反思教學目標是否達成，教學質(zhì)量如何，以此為標準不斷改進教學方案，修正教學目標，使教學目標更加具有實踐意義，幫助學生從文學作品中認識社會，領(lǐng)悟人生，塑造正確的思想價值觀，在英美文學課上能夠真正的有所收獲。
2.改變教學模式，創(chuàng)新教學方法。教師是教學的組織者和引導者，英美文學的教學效率與教學質(zhì)量與教師采用的教學方法有直接的關(guān)系。因此，教師應積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，重視提高自身的文學素養(yǎng)和教學技巧，在教學過程中運用多種教學方法，以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的主動性。教師可以在英美文學課上與學生討論家喻戶曉的優(yōu)秀的文學作品，引導和鼓勵學生發(fā)表自己的見解，教導學生學會從多個角度看待問題，切忌以偏概全，人云亦云，并糾正學生的錯誤觀點，幫助學生形思想，樹立正確的人生觀、價值觀，使學生學會關(guān)心他人，尊重他人，與學生一起共同創(chuàng)造和諧有愛的學習氛圍。此外，教師還應研究學生的性格特點，針對每個學生的興趣愛好制定行之有效的教學方案，提高學生在課堂上的參與度，培育學生先成人后成才，最終達到培養(yǎng)人才的理想目標。
3.加強課堂教學與生活實踐的聯(lián)系。教育源于生活，也將應用于生活，教師應將英美文學課與生活實踐聯(lián)系起來，讓學生在課下加大英語閱讀量，逐漸積累和拓展英語知識，為日后的學習和交流打下堅實的基礎(chǔ)。同時將中西方的文學作品進行對比，找出其中的相似點和不同點，使學生由已知推導未知，以擴展學生的知識面，全面提高教學質(zhì)量。
小結(jié)：人文思想的滲透在英美文學教學中起著至關(guān)重要的作用，不僅能夠引導學生的思想，還能夠培養(yǎng)學生的價值觀，使學生的身心得到全面的發(fā)展。因此，高校應將人文思想全面滲透到英美文學教學中，對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法實施改革和創(chuàng)新，將英美文學課轉(zhuǎn)變成為集情感教育、素質(zhì)教育和語言教育為一體的多功能課程，從而促進學生英語水平的大幅度提升。
(一)學生基礎(chǔ)薄弱。2012年，筆者對凱里學院英語專業(yè)學生的學習狀況進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學生進校時英語基礎(chǔ)普遍較弱。以英語專業(yè)(旅游方向)學生為例，該班共有48名學生，其中外省籍學生3人，貴州省非黔東南籍學生8人，黔東南籍學生37人，全班平均高考英語成績?yōu)?8分，最高分為132分，最低分為36分，可見，學生入校時英語基礎(chǔ)總體相當薄弱。
(二)教學時數(shù)不足。根據(jù)規(guī)定，文科專業(yè)的總學分數(shù)控制在165學分以內(nèi)，計劃學時控制在3140學時以內(nèi)，扣除通時教育課程、生涯教育課程、特色教育課程、集中實踐環(huán)節(jié)、教師教育課程、創(chuàng)新素質(zhì)與綜合能力、課程實踐實驗等，專業(yè)課的計劃學時只有1536學時，由于學生英語基礎(chǔ)較差，在課程設計和安排方面不得不最大化考慮基礎(chǔ)課程的利用，以提高學生的英語語言技能，最大化彌補學生英語基礎(chǔ)的“先天不足”，每周學時為2學時，總學時為72學時。而英美文學信息量和閱讀量較大，72學時不能很好顧及作品的研讀，更多的是涵蓋了其中的基本知識、流派、著名作家等，頗有文學史的教學形式。
(三)圖書資料缺乏。近年來，由于辦學需要，凱里學院大量購入圖書，社會各界也大量捐贈圖書，學校的圖書總量上了新臺階。但是，在外文圖書方面，仍然顯得數(shù)量不足，特別是原版圖書較少，還不能完全解決學生閱讀原著的需求。(四)學生興趣不濃。從教師反映的情況以及在學生中的調(diào)查結(jié)果分析，由于學生的英語基礎(chǔ)、個人愛好等因素，大部分學生對英美文學課程的興趣不濃，導致學生在文學作品欣賞、文學現(xiàn)象探索等方面缺乏積極性，平時的學習缺乏主動性，文學作品閱讀量小，達不到相應的要求，大部分學生在英美文學課程方面花時間，最大的目的就是為了應付考試，急功近利的心理非常明顯。
二、現(xiàn)代信息技術(shù)對英美文學教學的積極影響
現(xiàn)代信息技術(shù)在外語教學中的介入，主要強調(diào)對文字處理、視頻處理、音頻處理和網(wǎng)絡資源的引入，文字、圖片、電影、歌曲、音頻等資料以及網(wǎng)絡資源的應用，對教學方法、教學內(nèi)容取舍等方面的改革起到了積極的推動作用，對英美文學教學實踐的促進作用也非常明顯，［2］主要體現(xiàn)在以下方面:
(一)改變觀念，創(chuàng)新實踐?，F(xiàn)代信息技術(shù)在外語教學中的應用，導致外語教學活動與傳統(tǒng)模式有著較大的區(qū)別。面對新技術(shù)和新要求，教師必須認真思考，在原來的教學模式基礎(chǔ)上進行調(diào)整，在教法上進行改革和創(chuàng)新，順應教育發(fā)展需求，適應新形勢下的文學教學內(nèi)涵要求。
(二)拓展資源，提高能力。眾所周知，在傳統(tǒng)的教學模式中，教師傳授知識和學生獲取知識與信息的渠道主要是課本和教師的教案，現(xiàn)代信息技術(shù)的介入，使這一模式受到了徹底的顛覆，學生獲取知識和信息的渠道得到無限的拓展。在英美文學教學中，學生可以通過網(wǎng)絡，獲取相關(guān)的背景知識、文學文本以及相關(guān)的分析材料等。引導學生合理使用網(wǎng)絡資源，能極大地提升學生在英美文學領(lǐng)域中的鑒賞能力和分析能力。
(三)節(jié)約時間，提高效率。文學課程，無論涉及文學概論、文學作品賞析、文學史等，信息量都非常大，在傳統(tǒng)的教學實踐過程中，教師基本上是長篇大論地解讀文本，或者沒完沒了地書寫板書，教學內(nèi)容取舍較多?，F(xiàn)代信息技術(shù)的應用，讓教師能在課前準備好課件，在課堂上自如地加以利用，節(jié)約了書寫板書的時間，提高了教學效率。
(四)立體生動，藝術(shù)性強?，F(xiàn)代信息技術(shù)在語言課堂教學中的應用，在很大程度上加大了教學過程的立體化效果，使教學過程更具藝術(shù)性和可欣賞性，能最大化地吸引學生的注意力。在英美文學教學過程中，圖片、電影、視頻、音頻、文字、特殊文學文本結(jié)構(gòu)展示等加大了英美文學教學的藝術(shù)性。
(五)易于理解，增強感知。鑒于在語言課堂教學中引入了現(xiàn)代信息技術(shù)的應用，課堂教學中的視覺效果和聽覺效果大大得到加強，具象形式一改傳統(tǒng)教學中的抽象形式，對文學作品本身和背景知識的理解難度大大降低，增強了學生對文學現(xiàn)象的感性認識，在一定程度上提高了學生的理解能力。
三、現(xiàn)代信息技術(shù)對英美文學教學的消極影響
有人說，現(xiàn)代信息技術(shù)是雙刃劍。在語言教學中，現(xiàn)代信息技術(shù)的應用既有其積極的一面，但無疑也存在著消極的因素，如果應用不當，勢必引起不利的影響，值得教學管理人員和教師的注意。
(一)喪失閱讀，流于形式。如前所述，現(xiàn)代信息技術(shù)的介入，使英美文學傳統(tǒng)教學模式被顛覆，學生獲取知識和信息的渠道得到無限的拓展。也就因為現(xiàn)代信息技術(shù)帶來的便利，導致學生不在熱衷于原著文本的閱讀和研究，容易造成學生按圖索驥，根據(jù)教師布置的問題直接在網(wǎng)絡資源中尋找答案，流于形式，囫圇吞棗，對文學作品和背景知識一知半解，甚至形成理解誤區(qū)。
(二)藝術(shù)再造，作品失真。在現(xiàn)代社會中，網(wǎng)絡資源中的文學作品以不同的形式出現(xiàn)，是當下得到普遍認可和接收的事實，例如，小說被拍成電影，詩歌變成歌曲，散文變成音頻作品，形成了文學作品欣賞中的“快餐文化”，但是，當傳統(tǒng)文學作品被打上現(xiàn)代技術(shù)的烙印后，往往發(fā)生了文學作品的藝術(shù)再創(chuàng)造，從標題到故事情節(jié)都有可能發(fā)生變化，文學作品內(nèi)涵抑或思想性失真。
(三)注重情節(jié)，文學性弱。在英美文學教學過程中，圖片、電影、視頻、音頻、文字處理等手段加大了英美文學教學的藝術(shù)性，但從另一個方面分析，在藝術(shù)性的增加的同時，文學課程本身應有的文學性大打折扣，因為“視頻/音頻快餐”能促進眼球和大腦的極度閃爍，讓學生在很短的時間內(nèi)了解作品情節(jié)和片段，忽視了通過利用優(yōu)秀作家作品分析進行人性教化和道德教育，因此，現(xiàn)代信息技術(shù)背景下的英美文學教學在文學性方面仍然有較大的提升空間，因為缺乏文學性的文學課程失去了應有的意義。
(四)思維膚淺，理性誤差。谷啟楠認為，“影視作品注重視覺效果，一般比較膚淺，過于直白，在一定程度上影響了學生的思維方式，使他們滿足于被動地接受現(xiàn)成的信息而不愿意進行深入的思考，滿足于了解作品的故事情節(jié)而不愿認真研讀原著”［3］?，F(xiàn)代信息技術(shù)背景下的英美文學教學在促進學生開展批判性思考方面存在著明顯的不足，學生不愿意在文字之間尋找意義，更愿意在“視頻/音頻快餐”中尋找一種視覺上的，導致對于作家和作品缺乏深層次的理性認識。
(五)缺少互動，興趣漸失。人們經(jīng)常提到“粉筆+本書”是傳統(tǒng)教學的代名詞，在現(xiàn)代信息條件下，“課件+鼠標”卻成為了有些課堂教學的代名詞。有研究表明，在課堂教學中，如果學生能看見教師的面部表情，學生的信息接收率可高達90%。反之，信息的接收率甚至小于20%，在現(xiàn)代課堂教學中，不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:教師在多媒體設備后面“埋頭苦干”，部分學生要么做自己的事，要么表情木訥地聽講，師生之間缺乏互動，久而久之，學生會發(fā)現(xiàn)教學索然無味，學習興趣下降在所難免。
