首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)重點(diǎn)
時(shí)間：2023-10-17 10:52:35
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2授課過(guò)程中存在的困難和問(wèn)題
2.1學(xué)生難以理解抽象的模型和理論
中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)里面有很多比較抽象的數(shù)理模型和數(shù)學(xué)推導(dǎo)，采用了“邊際分析、均衡分析、比較靜態(tài)分析、動(dòng)態(tài)分析”等分析方法，學(xué)生必須具備良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和邏輯推理能力，才能充分理解這些經(jīng)濟(jì)學(xué)模型。不少學(xué)生尤其是文科生在學(xué)習(xí)這門(mén)課時(shí)感到比較困難。教材里面有幾個(gè)章節(jié)還涉及概率論的知識(shí)，比如“不確定性”、“風(fēng)險(xiǎn)資產(chǎn)”以及“拍賣(mài)”這三章就涉及均值、方差、期望效用等概念。筆者授課的學(xué)生在第二或第三學(xué)期就開(kāi)始學(xué)習(xí)中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，然而學(xué)生此時(shí)尚未學(xué)習(xí)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的課程。如果直接按照教材上的內(nèi)容來(lái)講授這部分知識(shí)，學(xué)生就會(huì)一頭霧水，無(wú)法理解。
2.2部分學(xué)生缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)里面有一些基本的理論與人們的日常生活經(jīng)驗(yàn)是一致的。對(duì)于這些看似簡(jiǎn)單的基本理論，學(xué)生很可能會(huì)覺(jué)得早已對(duì)其熟知，沒(méi)有新鮮感，從而學(xué)習(xí)興趣不足。對(duì)于那些比較抽象而艱深的內(nèi)容，部分學(xué)生則有畏難情緒，不愿深入鉆研，也就不能完全理解和掌握。
2.3教材的內(nèi)容繁多而課時(shí)不足
中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及面廣，涵蓋的內(nèi)容很多，但其教學(xué)時(shí)數(shù)一般都是51課時(shí)，課時(shí)明顯不足。教師為了趕教學(xué)進(jìn)度就必須快速講授，無(wú)法保證每堂課都有良好的教學(xué)效果；或者是每節(jié)課盡量詳細(xì)講授且留出足夠的與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間，卻無(wú)法完成全部的教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)效果和教學(xué)進(jìn)度之間往往顧此失彼，不能保證學(xué)生能夠有效地掌握知識(shí)。
3改善中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的建議
3.1應(yīng)用“微課”提高課堂效率
“微課”是近幾年發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)方式，具有針對(duì)性強(qiáng)和時(shí)間短的特點(diǎn)?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重難點(diǎn)與疑點(diǎn)）錄制內(nèi)容短小精煉的課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還包含課件、練習(xí)測(cè)試及師生在線(xiàn)問(wèn)答互動(dòng)等輔教學(xué)資源。學(xué)生要學(xué)好《中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門(mén)課程，不僅需要高效的課堂學(xué)習(xí)，還需要課后復(fù)習(xí)與做習(xí)題進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固與強(qiáng)化訓(xùn)練。微課作為課堂教學(xué)的一種有效補(bǔ)充形式，可以讓學(xué)生自主利用課余時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，也可以壓縮很多知識(shí)點(diǎn)的授課時(shí)間，給教師在課堂上加強(qiáng)案例教學(xué)和師生互動(dòng)留有更多余地，提高課堂教學(xué)效率。一方面，為了讓學(xué)生能夠真正充分利用微課資源，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程的管理，可采用學(xué)習(xí)情況匯報(bào)等方式將微課學(xué)習(xí)納入課程成績(jī)的考核。教師也要根據(jù)學(xué)生的反饋不斷改進(jìn)微課課件的形式和內(nèi)容。另一方面，目前我國(guó)的高校普遍在進(jìn)行課程建設(shè)，如果同一門(mén)課程的微課資源不進(jìn)行有效整合，就會(huì)造成教師重復(fù)勞動(dòng)和課程建設(shè)成本的增加。因此，高校之間有必要加強(qiáng)微課資源的共建與共享，提高課程建設(shè)的效率。
3.2借助案例教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論性較強(qiáng)，學(xué)生難以理解那些枯燥的概念和抽象的數(shù)學(xué)模型。采用案例教學(xué)法，以案例引出理論、以案例印證理論，或者以應(yīng)用理論來(lái)分析案例，都有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。教材中的案例多數(shù)是國(guó)外的案例，雖然能在一定程度上幫助學(xué)生理解理論，但是與學(xué)生的日常生活并非密切相關(guān)。教師應(yīng)該多采用那些學(xué)生很熟悉的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象作為授課素材，并啟發(fā)學(xué)生開(kāi)拓思路。例如在講授“拍賣(mài)”這一章時(shí)，用學(xué)生很感興趣的網(wǎng)上競(jìng)拍的案例來(lái)導(dǎo)出問(wèn)題，分析競(jìng)拍者應(yīng)采用什么樣的報(bào)價(jià)策略才能實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大化。又比如在講授“機(jī)會(huì)成本”時(shí)，首先不直接提出機(jī)會(huì)成本的概念，而是先讓學(xué)生討論“破窗”這種很可能發(fā)生在身邊的現(xiàn)象。有人認(rèn)為破壞玻璃窗可以通過(guò)乘數(shù)效應(yīng)而創(chuàng)造大量需求，這種觀點(diǎn)乍一看似乎有理，但實(shí)際上是片面的、似是而非。啟發(fā)學(xué)生思考“破窗理論”的謬誤之處，從中引出機(jī)會(huì)成本的概念。破壞玻璃窗不僅存在機(jī)會(huì)成本，而且還導(dǎo)致無(wú)謂損失。也可以就此開(kāi)展案例專(zhuān)題辯論，讓學(xué)生在熱烈的辯論中加深對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解，并提高主動(dòng)分析問(wèn)題的能力。
3.3精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題
整本教材是一個(gè)有機(jī)的整體，教材的不同章節(jié)之間有著內(nèi)在的聯(lián)系。教師必須精心設(shè)計(jì)每一章的教學(xué)內(nèi)容和課堂提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生將前后章節(jié)融會(huì)貫通。例如，教材的第七章分析了社會(huì)保險(xiǎn)金指數(shù)化與消費(fèi)者福利的關(guān)系。教材中利用無(wú)差異曲線(xiàn)圖，根據(jù)消費(fèi)者均衡點(diǎn)的選擇來(lái)說(shuō)明社會(huì)保險(xiǎn)金指數(shù)化為何可以增加消費(fèi)者福利。若沒(méi)有繼續(xù)學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容，也許學(xué)生對(duì)該問(wèn)題就不會(huì)有進(jìn)一步的思考。但實(shí)際上還可以用替代效應(yīng)和收入效應(yīng)的概念對(duì)其作出解釋。發(fā)生通貨膨脹后，社會(huì)保險(xiǎn)金指數(shù)化只是消除了通貨膨脹導(dǎo)致的收入效應(yīng)，但替代效應(yīng)依然存在，即在實(shí)際收入不變的前提下，不同商品的相對(duì)價(jià)格變化引起消費(fèi)者選擇的需求束發(fā)生變化。因而社會(huì)保險(xiǎn)金指數(shù)化在保證消費(fèi)者效用水平?jīng)]有下降的條件下，保留了物價(jià)變動(dòng)帶來(lái)的替代效應(yīng)，由此使資源的配置得到改善，消費(fèi)者的福利增加。因此在第八章講授了替代效應(yīng)和收入效應(yīng)之后，就可以采用提問(wèn)的方式讓學(xué)生思考前一章提出的社會(huì)保險(xiǎn)金指數(shù)化問(wèn)題還能作出何種解釋。若學(xué)生不能迅速反應(yīng)，就提示學(xué)生用替代效應(yīng)和收入效應(yīng)的概念來(lái)分析，從而使學(xué)生既能加深對(duì)兩種效應(yīng)的理解，又能從不同角度去分析同一個(gè)問(wèn)題，啟發(fā)思維的活躍性。
3.4針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)不同的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容
由于中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)涵蓋的教學(xué)內(nèi)容很多，至少應(yīng)安排64課時(shí)。但實(shí)際情況是除了經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)，其他專(zhuān)業(yè)都不太可能在51學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上再增加課時(shí)。在課時(shí)非常有限的情況下，可以針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)不同的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，以便學(xué)生重點(diǎn)掌握與本專(zhuān)業(yè)聯(lián)系最密切的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)。例如，為財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生授課，應(yīng)將涉及稅收和公共物品的章節(jié)作為重點(diǎn)來(lái)講授。對(duì)于資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)，應(yīng)重點(diǎn)講授外部效應(yīng)等內(nèi)容。為金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生授課，則應(yīng)將不確定性、資產(chǎn)市場(chǎng)和風(fēng)險(xiǎn)資產(chǎn)這些與金融學(xué)密切相關(guān)的知識(shí)作為重點(diǎn)來(lái)講授?？紤]到學(xué)生尚未學(xué)習(xí)概率論等數(shù)學(xué)課程，應(yīng)先向?qū)W生簡(jiǎn)略介紹相關(guān)的數(shù)學(xué)名詞與公式，再講授對(duì)應(yīng)的章節(jié)。由于整體經(jīng)濟(jì)的變動(dòng)源于單個(gè)經(jīng)濟(jì)單位決策的變化，因此消費(fèi)者的偏好、選擇以及廠(chǎng)商供給決策等關(guān)于個(gè)體決策的內(nèi)容，對(duì)各個(gè)專(zhuān)業(yè)都應(yīng)該重點(diǎn)講授。
總之，在中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，需要采用“微課”和案例教學(xué)等各種方式提高課堂效率、提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師需要在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和摸索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和失誤，才能進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果。
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中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的重要內(nèi)容，從亞當(dāng)·斯密在1776年出版的《國(guó)富論》為標(biāo)志產(chǎn)生，至今已有二百多年歷史了，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究個(gè)體經(jīng)濟(jì)單位的行為，包括消費(fèi)者、工人、投資者、土地所有者、企業(yè)——事實(shí)上包括任何參與經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的個(gè)人和法人，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)就是解釋這些經(jīng)濟(jì)單位如何做出決策，以及為什么這樣做。中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)則是在原來(lái)理論的基礎(chǔ)上更加深入地用一系列的數(shù)學(xué)公式與模型去證明這些行為的合理性以及預(yù)測(cè)他們未來(lái)的趨勢(shì)，因此包含了大量的數(shù)據(jù)和圖形以及數(shù)學(xué)函數(shù)，如果學(xué)生沒(méi)有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)，一接觸理論性與研究性這么強(qiáng)的課程，不僅教師在授課過(guò)程中有難度，學(xué)生消化起來(lái)也比較難，因此改進(jìn)方法勢(shì)在必行。
一、高校中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)面臨的主要問(wèn)題與挑戰(zhàn)
首先是學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)設(shè)計(jì)的理論模型以及數(shù)學(xué)函數(shù)過(guò)多，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)科嚴(yán)重脫離實(shí)際的感覺(jué)，覺(jué)得學(xué)這門(mén)課程無(wú)用，尤其是一些獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生。獨(dú)立學(xué)院與私立高校由于生源復(fù)雜，大部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，而且獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生更善于實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程或者與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的課程感興趣，一旦學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)，就會(huì)覺(jué)得乏然無(wú)趣，因此曠課率也會(huì)極大地攀升，最終嚴(yán)重影響教師的教學(xué)積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致惡性循環(huán)。
其次是課程安排難度大，由于中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)難度較大，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，學(xué)生學(xué)懂需要花費(fèi)不少時(shí)間，而獨(dú)立學(xué)院里的大部分學(xué)生很少會(huì)利用課余時(shí)間來(lái)看書(shū)，更多的是去做打工兼職等一些活動(dòng)，因此他們希望能夠在課堂上學(xué)完所需的一切知識(shí)與模型理論，這就對(duì)授課教師提出了極大的挑戰(zhàn)，他們必須在課堂上把所有理論與模型以及推導(dǎo)求證公式講清楚，這就必須要求老師們放慢進(jìn)度，而且學(xué)生在課堂上也會(huì)經(jīng)常不斷要求老師講慢講詳細(xì)。然而由于時(shí)間限制與其他專(zhuān)業(yè)課課程安排的需要，高校中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)只能開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期，因此教師為了完成教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，經(jīng)常需要趕進(jìn)度，結(jié)果就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間不足，上課又聽(tīng)不懂，即使努力去聽(tīng)也無(wú)法及時(shí)消化吸收，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，學(xué)生上課沒(méi)有積極性，玩手機(jī)聊天睡覺(jué)。這不僅極大地打擊了教師的積極性，還進(jìn)一步影響了學(xué)生的自信心，據(jù)筆者不完全統(tǒng)計(jì)，到學(xué)期末時(shí)，如果按照教學(xué)任務(wù)教完一本書(shū)，能100%完全聽(tīng)懂消化中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生，基本只有20%。
再次是教師教學(xué)方法落后，相對(duì)單一。目前我國(guó)中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教師在授課時(shí)基本上是以“灌輸式”的方式去教授課程，這種“填鴨式”的方式使得學(xué)生往往處于被動(dòng)接受的角色，所以很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加上學(xué)時(shí)限制，往往出現(xiàn)教師在課堂上重視理論傳授的情況，導(dǎo)致教師與學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生消化吸收以及與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間減少，學(xué)生自然積極性不高，主觀能動(dòng)性也不強(qiáng)，難以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。
最后是考核方式單一，缺乏靈活 性。目前中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的考核方式還是采用試卷考核的方式，而試卷的內(nèi)容主要以理論分析、簡(jiǎn)答、選擇、填空與案例分析以及計(jì)算組成。在考核過(guò)程中采用閉卷考核的方式，由于考試內(nèi)容限制，有很大的局限性，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生要求老師劃重點(diǎn)然后回去死記硬背的現(xiàn)象。這極大地削弱了考試分?jǐn)?shù)作為一個(gè)科目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確性與真實(shí)性，使得考試成績(jī)與學(xué)生能力不相符，成績(jī)單大打折扣，水分含量大。最終影響的是學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量與聲譽(yù)。
二、應(yīng)對(duì)辦法
為應(yīng)對(duì)以上困難與挑戰(zhàn)，獨(dú)立學(xué)院及私立院校中的中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)老師應(yīng)采用以下辦法解決與應(yīng)對(duì)：
首先是做到與學(xué)生的充分溝通與交流。在每個(gè)學(xué)期的第一節(jié)課上，須與學(xué)生做好互動(dòng)，告訴他們學(xué)習(xí)中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的好處，比如告訴他們：以后創(chuàng)業(yè)，在很多方面，都需要掌握和了解市場(chǎng)與企業(yè)的運(yùn)作規(guī)律，投資也要關(guān)注經(jīng)濟(jì)狀況，了解企業(yè)運(yùn)行規(guī)律與分析市場(chǎng)現(xiàn)象。同時(shí)分析方法和工具也必須要掌握，經(jīng)濟(jì)模型和理論對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作也很重要，是經(jīng)濟(jì)學(xué)人的素養(yǎng)，體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。如此學(xué)生自會(huì)覺(jué)得很有道理，也就會(huì)有興趣和動(dòng)力去學(xué)習(xí)。
其次是課程任務(wù)設(shè)置上盡量結(jié)合實(shí)際，比如挑一些重點(diǎn)內(nèi)容與章節(jié)進(jìn)行詳細(xì)講述，講課速度要慢，盡量做到全部學(xué)生隨時(shí)隨堂理解，適當(dāng)穿插生動(dòng)有趣的案例與新聞事實(shí)進(jìn)行講述，提高學(xué)生的積極性與興趣。最重要的是預(yù)留下充足的時(shí)間與學(xué)生做好互動(dòng)，譬如把學(xué)生分成小組，讓每個(gè)小組去社會(huì)上調(diào)研，研究遇到的每一個(gè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的現(xiàn)象，做成PPT在課堂上展示。當(dāng)然，如此還不能最大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最好是讓學(xué)生將自己的研究?jī)?nèi)容做成海報(bào)，放在課堂上展示，如此一來(lái)，學(xué)生的積極性自然就會(huì)提高。
最后是進(jìn)行考試與評(píng)分改革。第一，將考試分?jǐn)?shù)與學(xué)生課堂表現(xiàn)合理結(jié)合起來(lái)，如上文所做PPT內(nèi)容與海報(bào)，不但要作為期末分?jǐn)?shù)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，還要讓同學(xué)們參與進(jìn)來(lái)，比如在最后課堂上讓同學(xué)票選最好的作品，根據(jù)票數(shù)進(jìn)行評(píng)分，參與性高了，同學(xué)們的主動(dòng)性自然就高。第二，筆試部分，筆者不建議筆試內(nèi)容出概念題與選擇題，因該多一些計(jì)算題，但是計(jì)算題不能太難，必須以學(xué)生們課堂上的理解水平為基礎(chǔ)，如此一來(lái)，不僅考查了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)與能力，更加調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，還加強(qiáng)了課程的應(yīng)用性，但是計(jì)算題也要含有一定的創(chuàng)新性，要讓同學(xué)們喜歡上考試，在考試過(guò)程中放松應(yīng)考。這些要求自然顯得有些太高，但我們依然是有辦法的，比如下面是筆者的期末考試試題，就取得了良好的效果，內(nèi)容如下：“來(lái)自星星的你之后，都敏俊教授留在了地球上，他可以不用吃飯，也不用花錢(qián)買(mǎi)衣服，但是千頌伊要喝啤酒吃炸雞，而且要花都教授很多錢(qián)買(mǎi)衣服，已知千頌伊消費(fèi)啤酒炸雞和衣服的效用為U(F，C)=FC，都教授2014年的收入為1200萬(wàn)韓元，啤酒炸雞和衣服的價(jià)格均為每單位1萬(wàn)韓元，但是到了今年，食物價(jià)格上升到了2萬(wàn)韓元，衣服價(jià)格上升至3萬(wàn)韓元，以100表示去年的生活成本指數(shù)，請(qǐng)計(jì)算為了滿(mǎn)足千頌伊的消費(fèi)需求，都教授在今年的生活成本指數(shù)、拉氏指數(shù)以及帕氏指數(shù)。(提示：在這樣的偏好下，千頌伊喜歡相同數(shù)量的食物和衣服)”上述考題將經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容與流行元素結(jié)合起來(lái)，同時(shí)充分考慮到了應(yīng)用性，一舉多得，得到了不錯(cuò)的反響。
《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是國(guó)家教育部規(guī)定的高等院校經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心課程之一,也是高等院校非經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力”人才的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程既是一門(mén)理論性很強(qiáng)的課程,同時(shí)也是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,它側(cè)重于有關(guān)基本概念、基本定律、基本理論的教學(xué),使學(xué)生對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制的一般原理和規(guī)范行為等方面的內(nèi)容有詳盡了解,并能運(yùn)用一些數(shù)學(xué)方法和模型,分析解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題,為其它專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。但在微觀經(jīng)濟(jì)理論中數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用頻繁,許多經(jīng)濟(jì)理論的得出,都是用高等數(shù)學(xué)的知識(shí)證明和推導(dǎo),對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握一般且缺乏應(yīng)用能力的學(xué)生來(lái)說(shuō),感到很抽象、深?yuàn)W、難懂,使很多學(xué)生普遍感到經(jīng)濟(jì)學(xué)難學(xué)。因此,在講解微觀經(jīng)濟(jì)理論中如何恰當(dāng)運(yùn)用數(shù)學(xué)分析方法,增強(qiáng)其具體應(yīng)用價(jià)值,促進(jìn)理論與實(shí)際的結(jié)合,使微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的變抽象為具體,變復(fù)雜為簡(jiǎn)單,變晦澀為通俗,變苦學(xué)為樂(lè)學(xué),對(duì)增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,改革微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、正確認(rèn)識(shí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的數(shù)學(xué)分析
數(shù)學(xué)分析方法是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要特征之一,也是經(jīng)濟(jì)學(xué)科學(xué)化的主要標(biāo)志之一。在經(jīng)濟(jì)學(xué)分析中應(yīng)用數(shù)學(xué)分析有助于清晰地表達(dá)思想,使論證富有邏輯性,避免曲解、混亂。但并非所有的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題都能用數(shù)學(xué)分析解釋和解決,數(shù)學(xué)方法只是一種工具,在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中,有不少現(xiàn)象很難用數(shù)學(xué)模型來(lái)解釋和說(shuō)明。因此,我們應(yīng)對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的數(shù)學(xué)分析持正確態(tài)度,經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)學(xué)化與拒絕數(shù)學(xué)分析都是錯(cuò)誤的。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中要正確認(rèn)識(shí)和把握數(shù)學(xué)方法在各章講授中的使用量和難易程度。對(duì)于能較好地說(shuō)明經(jīng)濟(jì)理論且實(shí)際應(yīng)用價(jià)值較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)部分可重點(diǎn)強(qiáng)化,詳細(xì)講解推導(dǎo)過(guò)程及舉實(shí)例討論應(yīng)用;對(duì)一般性理論可考慮簡(jiǎn)要說(shuō)明,適當(dāng)刪減,以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,提高學(xué)習(xí)興趣。
二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中數(shù)學(xué)應(yīng)用方法的一般思路
1、以應(yīng)用知識(shí)為導(dǎo)向,堅(jiān)持基礎(chǔ)性、前沿性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性相結(jié)合的原則。
在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、科學(xué)的分析方法與較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力為主,增強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)后的工作適應(yīng)能力。因此經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)在最大程度上應(yīng)以職業(yè)應(yīng)用知識(shí)為導(dǎo)向。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)講授過(guò)程中的基礎(chǔ)性是指要把基本理論的內(nèi)容、它們之間的關(guān)系以及與核心概念之間的關(guān)系講述清楚,從總體上構(gòu)建一個(gè)完整的理論體系。前沿性,就是在堅(jiān)持基礎(chǔ)性的同時(shí),及時(shí)將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的前沿理論、國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)前沿問(wèn)題引入課堂,這樣既開(kāi)拓學(xué)生的視野,豐富和激活課程的經(jīng)典內(nèi)容,又加深了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的理解。實(shí)踐應(yīng)用性是指并不需要學(xué)生精通數(shù)學(xué),而以應(yīng)用為導(dǎo)向,并采用問(wèn)題場(chǎng)景的方式展開(kāi)敘述。每一章的數(shù)學(xué)分析過(guò)程都與某個(gè)具體問(wèn)題如何運(yùn)用及其對(duì)決策制定等出發(fā),來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生通過(guò)演示和互動(dòng)輕松掌握各種數(shù)學(xué)分析方法。如利用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理中的供需原理以及彈性理論說(shuō)明我國(guó)燃油稅開(kāi)征對(duì)燃油價(jià)格、社會(huì)福利的影響。通過(guò)數(shù)學(xué)分析方法證明燃油稅開(kāi)征確實(shí)短期內(nèi)會(huì)抬高油價(jià),抑制需求,有利于節(jié)能減排和構(gòu)建節(jié)約型社會(huì),促進(jìn)新能源的開(kāi)發(fā)。創(chuàng)新性,主要體現(xiàn)在教學(xué)方式的改革和創(chuàng)新,以培養(yǎng)創(chuàng)新型的學(xué)生。如案例討論教學(xué)法及開(kāi)展課外輔助教學(xué)等,鼓勵(lì)學(xué)生參加課題研究、公開(kāi)等。
2、全面推行多媒體教學(xué),提高演示效果。使用多媒體和其他課輔軟件教學(xué),借助動(dòng)畫(huà)和數(shù)據(jù)圖表能直觀地向?qū)W生闡述有關(guān)經(jīng)濟(jì)變量的關(guān)系,當(dāng)堂演示計(jì)算和推導(dǎo)過(guò)程,增強(qiáng)課堂教學(xué)效果,有助于學(xué)生對(duì)基本理論的理解。
三、構(gòu)筑微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用方法教學(xué)改革的教學(xué)體系
1、課程設(shè)置的改革。根據(jù)經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)與非經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的不同,分層次設(shè)置經(jīng)濟(jì)學(xué)課程,應(yīng)有普及與提高之分。非經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)主修初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué),用比較通俗、直觀的方法,講述基本概念,介紹基本理論;而經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)主修中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué),不僅深度、難度有很大變化,而且引入較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)分析方法;側(cè)重工商管理類(lèi)的專(zhuān)業(yè)可繼續(xù)選修高級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程,前提是學(xué)生必須具備較好的高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。
2、教材建設(shè)的更新。現(xiàn)有的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材對(duì)于許多學(xué)生而言,無(wú)論從理解閱讀上抑或習(xí)題練習(xí)上都存在一定難度。應(yīng)根據(jù)學(xué)生可接受及實(shí)際需要的程度,進(jìn)行教材的改革與更新,使其更適合中國(guó)理論與實(shí)踐的要求,也有利于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國(guó)的流行、普及與深化。
3、教師綜合素質(zhì)的提高。若真正能把微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容透徹地傳授給學(xué)生,還特別需要教師具備良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、外語(yǔ)基礎(chǔ)及世界歷史知識(shí)等,為此任課教師需進(jìn)一步學(xué)習(xí)或進(jìn)修。
前言
癲癇由不同病因所引起，目前對(duì)其致病機(jī)制并未完全明確。有研究顯示腦血流量與癲癇密切相關(guān)，而腦血流量主要是通過(guò)腦血管的收縮和/或舒張來(lái)調(diào)控[1]。我們首次應(yīng)用圖像處理分析軟件Image J對(duì)癲癇患者大腦皮質(zhì)組織切片中微血管管徑大小、數(shù)量、比例等各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行了測(cè)量和分析，初步描述癲癇患者大腦皮質(zhì)微血管特點(diǎn)，為進(jìn)一步研究打下一定的基礎(chǔ)，提供一定的線(xiàn)索。我們主要嘗試從神經(jīng)病理改變，尤其是大腦皮質(zhì)微血管的改變方面來(lái)了解癲癇的可能病因。
1 材料與方法
1.1 實(shí)驗(yàn)材料
1.1.1 腦組織來(lái)源 難治性癲癇患者6例，來(lái)自廣東省第二人民醫(yī)院。目前上市藥物無(wú)法控制其癲癇發(fā)作，行腦葉切除手術(shù)治療?；颊咝g(shù)前已行腦電圖監(jiān)測(cè)及顱腦MRI檢查，手術(shù)切除部分為術(shù)前計(jì)劃切除的部分，無(wú)用于單獨(dú)研究的正常組織部分。
1.1.2 主要藥品與試劑 鼠抗人膠質(zhì)纖維酸性蛋白IgG、生物素化羊抗鼠IgG：美國(guó)Boehringer Mannheim公司；
1.1.3 主要器械和儀器 Olympus照相顯微鏡：美國(guó)Sigma公司；低溫保持器：德國(guó)Heidelberg公司；冰凍切片機(jī)：德國(guó)Leicacm公司；Image J圖像處理分析軟件：美國(guó)國(guó)立衛(wèi)生研究院(NIH)免費(fèi)下載軟件，下載地址：rsb.info.nih.gov/ij/download/win32/ij133-setup.exe。
1.2 免疫組化
1.2.1 切片制作及免疫組化染色 新鮮的標(biāo)本代表性部分由臨床病理師在手術(shù)室切成0.5-0.7cm厚的組織塊，制作成為切片。利用鼠抗人膠質(zhì)纖維酸性蛋白IgG、生物素化羊抗鼠IgG進(jìn)行免疫組化染色。
1.2.2 免疫組化判斷標(biāo)準(zhǔn)及方法 腦微血管管壁被染成棕色。
1.3 圖像分析及統(tǒng)計(jì)方法
1.3.1 圖像分析方法 腦組織切片應(yīng)用免疫組化方法染色后，采用Olympus照相顯微鏡，設(shè)置多組物鏡(2.5倍、5倍、10倍、20倍、40倍)，對(duì)染色切片進(jìn)行多方位攝片，圖片保存為.tiff格式存檔。采用Image J圖像處理分析軟件，對(duì)6個(gè)病人多組圖像(主要為2.5倍物鏡下圖像)的腦血管進(jìn)行測(cè)量分析。對(duì)腦皮質(zhì)組織切片中血管直徑、數(shù)量、比例等各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行測(cè)量和分析。直徑的數(shù)據(jù)采用SPSS 10.0進(jìn)行處理，采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(s)的表示方式。
1.3.2 血管直徑測(cè)量及分組依據(jù) 研究血管時(shí)多以直徑表示其大小[2-4]。微血管直徑介于10-200μm之間，毛細(xì)血管直徑6-10μm[7]。Mary A. Bell和M. J. Ball認(rèn)為腦毛細(xì)血管直徑≤8μm，但為了直觀方便地進(jìn)行測(cè)量和分析，他們將直徑≤10μm的血管歸為毛細(xì)血管[2]。因此本文中，毛細(xì)血管指的是直徑≤10μm且被染色的血管。參照既往研究[3]，將測(cè)量的腦微血管按照直徑大小分為以下五組：A：≤10μm；B：10-25μm；C：25-50μm；D：50-100μm；E：>100μm。多數(shù)學(xué)者最關(guān)注直徑在30-50μm的腦血管[3]。在本課題的圖片中，可以看到依據(jù)切面(圖片平面)與血管走行方向(血管縱軸)所成的角度腦血管大致分為兩大類(lèi)，一類(lèi)是切面與血管縱軸所成角度≤90°，稱(chēng)為橫切血管；另一類(lèi)是切面剛好平行于血管縱軸，稱(chēng)為縱切血管。測(cè)量腦血管直徑的方法如下：對(duì)于橫切血管，在血管內(nèi)腔中，選取最長(zhǎng)的一個(gè)線(xiàn)段作為長(zhǎng)徑，與該線(xiàn)段垂直的所有其他線(xiàn)段中，選擇最長(zhǎng)的一個(gè)作為短徑。在縱切血管中，則選取管腔內(nèi)壁間最長(zhǎng)與最短的兩個(gè)線(xiàn)段分別作為長(zhǎng)、短徑。分別記錄長(zhǎng)、短徑，并計(jì)算此兩個(gè)數(shù)值的算術(shù)平均值作為血管直徑[4]。
2 結(jié)果
腦微血管按照直徑大小分為以下五組：A：≤10μm；B：10-25μm；C：25-50μm；D：50-100μm；E：>100μm。
2.1 在隨機(jī)抽取的標(biāo)本圖片中，我們一共測(cè)量了灰質(zhì)中的304個(gè)腦微血管，我們測(cè)量的腦血管的直徑分布于6.027-162.253μm之間，平均值=50.537μm，標(biāo)準(zhǔn)差(s)=30.307μm(n=304個(gè)血管，6個(gè)患者)。各組中腦微血管數(shù)目及管徑分布見(jiàn)表1。
表1 各組中腦微血管數(shù)目及管徑(μm)分布
2.2 灰質(zhì)中A、B、C、D、E各組血管數(shù)目分別為：18，54，103，114，15；比例分別為：5.921%，17.763%，33.882%，37.500%，4.934%；如圖1。
[中圖分類(lèi)號(hào)] R446.11 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B [文章編號(hào)] 1673-9701（2014）01-0033-02
急危重患者容易合并血鉀等電解質(zhì)紊亂，如不能及時(shí)處理會(huì)造成嚴(yán)重的不良后果，因此，臨床上適時(shí)方便監(jiān)測(cè)血鉀濃度，使患者得到及時(shí)有效的診治，對(duì)提高患者的成功救治率具有重要的臨床意義[1]。本研究旨在探討急危重患者動(dòng)脈血與靜脈血電解質(zhì)鉀的差異，為臨床提供參考。
1 資料與方法
1.1 一般資料
收集我院自2012年5～12月間重癥監(jiān)護(hù)室收治的急危重合并血鉀異?；颊?6例，其中男29例，女37例，年齡18～86歲，平均（56.3±7.3）歲，所有患者均合并有嚴(yán)重的基礎(chǔ)疾?。浩渲心X血管意外25例，慢性阻塞性肺病伴呼吸衰竭20例，嚴(yán)重顱腦損傷11例，多發(fā)性外傷5例，急性重癥胰腺炎5例，根據(jù)血鉀的不同，分為低鉀血癥（5.5 mmol/L）兩組，血鉀異常標(biāo)準(zhǔn)按照靜脈水平進(jìn)行評(píng)定[2]。
1.2 方法
采用前瞻性研究方法，66例患者靜脈血鉀測(cè)定采用美國(guó)Johnson全自動(dòng)生化儀，動(dòng)脈血鉀測(cè)定采用美國(guó)Baye全自動(dòng)血?dú)夥治鰞x進(jìn)行分析。所有患者入院即刻并根據(jù)血鉀異常情況，適時(shí)經(jīng)動(dòng)脈留置針采集抗凝動(dòng)脈血2 mL進(jìn)行血?dú)夥治觯▌?dòng)脈血組），同時(shí)穿刺靜脈血管采集靜脈血2 mL進(jìn)行對(duì)照（靜脈血組）。66例患者共計(jì)進(jìn)行396次測(cè)定。所有患者均經(jīng)積極救治，全部存活。
1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
應(yīng)用SPSS 18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，兩樣本均數(shù)的比較采用t檢驗(yàn)，P
2 結(jié)果
2.1 動(dòng)脈血組與靜脈血組血鉀的比較
66例患者住院期間適時(shí)進(jìn)行動(dòng)靜脈血鉀檢測(cè)，靜脈組血鉀濃度為（3.62±1.58）mmol/L，動(dòng)脈組血鉀濃度為（3.30±1.42）mmol/L，兩組進(jìn)行比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
表1 動(dòng)脈血組與靜脈血組血鉀的比較（x±s）
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2.2 低鉀血癥和高鉀血癥患者動(dòng)脈組與靜脈血組血鉀的比較
低鉀血癥和高鉀血癥患者動(dòng)靜脈血鉀分別進(jìn)行比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
表2 33例低鉀血癥患者動(dòng)脈組與靜脈血組血鉀的比較
（x±s ，mmol/L）
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3討論
臨床上監(jiān)測(cè)患者的電解質(zhì)通常是采集靜脈血、通知護(hù)工、送標(biāo)本到檢驗(yàn)科、化驗(yàn)人員檢測(cè)得出結(jié)果后再電話(huà)報(bào)告，復(fù)雜的程序需要一定時(shí)間[3]。隨著急危重癥患者逐漸增多，嚴(yán)重低鉀血癥或高鉀血癥患者用上述程序?qū)е虏荒艿玫郊皶r(shí)有效的診治而出現(xiàn)嚴(yán)重并發(fā)癥以及猝死的病例呈上升趨勢(shì)[4]。重癥醫(yī)學(xué)科蓬勃發(fā)展，留置動(dòng)脈留置針用于血流動(dòng)力學(xué)監(jiān)測(cè)技術(shù)已經(jīng)非常成熟，經(jīng)動(dòng)脈留置針采集動(dòng)脈血作床旁血?dú)夥治隹色@得患者通換氣、酸堿平衡情況的同時(shí)，可迅速得到血鉀值，將此值代替靜脈血鉀值指導(dǎo)臨床對(duì)急危重癥嚴(yán)重低鉀以及高鉀血癥患者的診斷、治療具有可行性。并且減少反復(fù)穿刺靜脈血管而導(dǎo)致血管損傷及感染[5，6]。
相關(guān)研究表明[7，8]，動(dòng)脈血液血鉀濃度低于靜脈血液血鉀濃度，動(dòng)脈血液血鉀濃度偏低的原因有多方面，首先，動(dòng)脈血所加的肝素抗凝劑可以與鉀離子結(jié)合形成肝素鉀，從而降低動(dòng)脈血鉀離子的濃度。其次，靜脈血清在凝固過(guò)程中血細(xì)胞會(huì)釋放出部分鉀離子導(dǎo)致靜脈血鉀升高。再次，血鉀濃度受pH濃度的影響，正常靜脈血pH比動(dòng)脈血低，有資料顯示，pH值每降低0.1，血清鉀濃度可上升0.6 mmol/L，急危重患者往往合并酸堿失衡，對(duì)血鉀濃度影響明顯。但動(dòng)脈血鉀濃度的正常參考范圍目前還沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，因此給臨床實(shí)際帶來(lái)了一定難題。
本研究分別對(duì)所有患者及不同血鉀水平患者的動(dòng)靜脈血鉀進(jìn)行比較，結(jié)果顯示，在66例患者中33例低鉀血癥患者和33例高鉀血癥患者的靜脈組血鉀濃度均值高于動(dòng)脈組，分別高于0.32 mmol/L、0.21 mmol/L和0.35 mmol/L，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
綜上所述，動(dòng)脈血液血鉀濃度低于靜脈血液血鉀濃度，經(jīng)動(dòng)脈留置針采集動(dòng)脈血作床旁血?dú)夥治霰O(jiān)測(cè)急危重癥患者血鉀具有方便、快捷、可靠的優(yōu)勢(shì)，可作為急危重癥患者鉀異常的診治的依據(jù)。臨床實(shí)踐工作中，充分認(rèn)識(shí)動(dòng)脈血液與靜脈血液之間的區(qū)別和差異，對(duì)急危重患者的救治具有積極的臨床意義。
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經(jīng)過(guò)對(duì)這些主要研究成果的梳理，大致可以歸納為:
(1)關(guān)于教學(xué)模式的探討。主要的研究有何劍提出了“三維”教學(xué)模式、薛賀香提出了實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、張益豐等提出了“問(wèn)題導(dǎo)向型”教學(xué)模式、李磊提出了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”教學(xué)模式、雪合來(lái)提•馬合木提出了EDP教學(xué)模式、李瑩等提出了案例分析教學(xué)模式。
(2)關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的探討。主要的研究有張長(zhǎng)青、李子奈、姚壽福等。經(jīng)過(guò)近年來(lái)國(guó)內(nèi)高校各任課教師對(duì)提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量孜孜不倦的努力和探索，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到大幅的提高。但是與美國(guó)等其他國(guó)家相比，還存在著不少的差距。筆者根據(jù)多年來(lái)任教計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程所積累的經(jīng)驗(yàn)，以重慶某高校為例，在深入分析和總結(jié)該校經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的突出問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出了一些提高該校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的具體措施。
二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在的主要問(wèn)題
本部分的主要內(nèi)容是基于筆者多年來(lái)從事計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)所積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)重慶某高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。
(一)先行課的銜接問(wèn)題該高校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程一般安排在大三上學(xué)期開(kāi)設(shè)，其要求的先行課程包括微積分、線(xiàn)性代數(shù)、概率論、統(tǒng)計(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。但是該校經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生主要以文科生為主，這些學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)理科生來(lái)說(shuō)比較薄弱。通過(guò)與講授微積分、統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程的任課教師的溝通，大部分的任課教師均反映這些學(xué)生在學(xué)習(xí)這些課程的時(shí)候都比較吃力，每年在這些課程上的補(bǔ)考率都比較高，有時(shí)候補(bǔ)考率甚至超過(guò)30%。另外，對(duì)于宏、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握程度也比較差。由于宏、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)比較抽象，而且這兩門(mén)課程在該高校均采用英文原版教材進(jìn)行教學(xué)，這就進(jìn)一步增加了學(xué)生對(duì)這兩門(mén)課的學(xué)習(xí)難度。還有就是與先行課程內(nèi)容的銜接問(wèn)題。由于該校的微積分、線(xiàn)性代數(shù)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程是由其他系部的教師來(lái)任教的，而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程則是由另一個(gè)系部的教師來(lái)任教的。由于兩個(gè)系部的相關(guān)任課教師之間缺乏有效的溝通，導(dǎo)致一些先行課的講授難度和講授內(nèi)容難以與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)講授內(nèi)容很好地銜接
。(二)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在本科生階段的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但是重慶某高校由于受到各種客觀因素的制約，到目前為止，還是難以為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程提供開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相應(yīng)條件。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)基本上采用單一的課堂理論教學(xué)模式，無(wú)法開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。由于無(wú)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的配合，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師講授的理論知識(shí)。又由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論知識(shí)本身又比較抽象，最終導(dǎo)致大部分學(xué)生難以很好地理解和掌握基本理論知識(shí)。
(三)案例教學(xué)的忽視案例教學(xué)由于能再現(xiàn)案例情景，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，因此已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用到經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)各專(zhuān)業(yè)課程中。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中引入案例教學(xué)，不僅有助于學(xué)生理解并掌握相關(guān)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論知識(shí)和方法，而且能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于受講授課時(shí)的限制，通常在一個(gè)學(xué)期中只能安排1－2次的案例教學(xué)課，另外由于通常采用合班教學(xué)(一個(gè)教學(xué)班的人數(shù)通常超過(guò)100人)，以及缺乏經(jīng)典案例庫(kù)的建設(shè)，導(dǎo)致所安排的案例討論課難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。并且由于所采用的案例趣味性不足，通常難以激起學(xué)生的共鳴。為此學(xué)生通常對(duì)案例討論缺乏熱情，參與積極性不高，更多的時(shí)候是由授課教師從頭至尾地對(duì)自己所提供的案例進(jìn)行講授。這在很大的程度上也影響學(xué)生應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
(四)應(yīng)用軟件講授不足計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的應(yīng)用離不開(kāi)軟件的使用。因此，對(duì)于相關(guān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用軟件的講授，一方面可以讓學(xué)生熟練地掌握軟件的使用方法，另一方面可以對(duì)教材上的相應(yīng)案例進(jìn)行演示，這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是在重慶某高校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)講授過(guò)程中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用軟件的講授并未安排專(zhuān)門(mén)的講授課時(shí)，受講授課時(shí)總數(shù)的約束，教師通常只能在課堂上粗略地介紹個(gè)別應(yīng)用軟件的基本操作方法。通常的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用軟件都是采用英文界面，而學(xué)生通常又缺乏對(duì)相應(yīng)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的掌握。因此在對(duì)相應(yīng)應(yīng)用軟件的簡(jiǎn)單介紹后，根據(jù)了解學(xué)生通常不知所云，其實(shí)際教學(xué)效果也很差。
三、提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的措施
(一)夯實(shí)先行課知識(shí)首先是提高學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的掌握程度。這需要對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行重新修訂，主要有:一是加大基礎(chǔ)宏、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的講授學(xué)時(shí)，從原來(lái)的每周3課時(shí)，增至4課時(shí)。這有利于提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)宏、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的掌握程度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題的感覺(jué)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，二是增開(kāi)中級(jí)宏、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。通過(guò)中級(jí)宏、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)，能夠增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力，這可以為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的建立，以及模型結(jié)果的分析奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次是夯實(shí)微積分分、線(xiàn)性代數(shù)、概率論和統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程的知識(shí)。主要是通過(guò)與相關(guān)的授課教師進(jìn)行有效的溝通，并通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)的協(xié)調(diào)，提高這些課程的講授難度和擴(kuò)大講授范圍，以滿(mǎn)足計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的需要。
(二)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)過(guò)近幾年來(lái)的努力實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的相應(yīng)資金目前已基本到位，并且實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)場(chǎng)地也得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的批準(zhǔn)。因此當(dāng)務(wù)之急就是盡快完成實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。這樣就可以充分利用實(shí)驗(yàn)室來(lái)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。為配合開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要必須對(duì)以前的教學(xué)方案進(jìn)行修訂，修訂的目標(biāo)就是讓理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠有效地結(jié)合起來(lái)。具有的措施是:在理論教學(xué)的環(huán)節(jié)上淡化煩瑣的推導(dǎo)和證明，重點(diǎn)突出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念和應(yīng)用的思路，強(qiáng)調(diào)各種方法的具體用途和相關(guān)檢驗(yàn)的步驟。在理論教學(xué)環(huán)節(jié)后，馬上安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，為了能夠很好地體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)理論教學(xué)的呼應(yīng)，應(yīng)該針對(duì)理論教學(xué)環(huán)節(jié)講授的知識(shí)，組織編寫(xiě)相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，并以此來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行上機(jī)操作活動(dòng)。這一方面可以在講授理論知識(shí)以后馬上應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以有效地加深學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本思想和理論方法的理解和掌握，另一方面可以提高學(xué)生應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的能力。
一、網(wǎng)絡(luò)組織競(jìng)爭(zhēng)力的界定
杰瑞羅（Jarillo Jose C.1988）將復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)按組織形式和競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系加以區(qū)分，從而區(qū)分開(kāi)市場(chǎng)組織、官僚層級(jí)制組織、家族式組織和戰(zhàn)略網(wǎng)絡(luò)，他認(rèn)為戰(zhàn)略網(wǎng)絡(luò)是長(zhǎng)期的、有目的的組織安排，以使企業(yè)獲得長(zhǎng)期競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。而網(wǎng)絡(luò)組織競(jìng)爭(zhēng)力就是指在競(jìng)爭(zhēng)性市場(chǎng)條件下，網(wǎng)絡(luò)組織通過(guò)培育自身資源和能力，獲取外部資源，并綜合加以利用，在為顧客創(chuàng)造價(jià)值的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的綜合能力。
二、網(wǎng)絡(luò)組織競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)：以山西煤炭產(chǎn)業(yè)網(wǎng)絡(luò)為例
1.山西煤炭產(chǎn)業(yè)網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)狀
山西是煤炭資源大省，素以“煤炭之鄉(xiāng)”著稱(chēng)于世。山西擁有14個(gè)牌號(hào)的煤種，尤其是大同的動(dòng)力煤，陽(yáng)泉、晉城的無(wú)煙煤，離柳、鄉(xiāng)寧的稀有煤。目前，山西省已成為我國(guó)重點(diǎn)建設(shè)的能源重化工基地，是世界上少有的幾個(gè)特大型煤炭基地之一。
2.評(píng)價(jià)指標(biāo)及其權(quán)重的確定
由于網(wǎng)絡(luò)組織的復(fù)雜性，其競(jìng)爭(zhēng)力影響因素也有很多。本文將其歸結(jié)為以下七個(gè)：創(chuàng)新能力、聲譽(yù)和形象、生產(chǎn)能力、銷(xiāo)售網(wǎng)絡(luò)、經(jīng)濟(jì)實(shí)力、相對(duì)成本地位及顧客服務(wù)能力。
第一，通過(guò)對(duì)各元素的重要性進(jìn)行兩兩比較，構(gòu)造兩兩比較判斷矩陣。判斷矩陣如表1所示。
4.結(jié)果分析
從層析分析法得到的結(jié)果來(lái)看，相對(duì)成本地位所占的比重是最大的，這說(shuō)明評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)組織的競(jìng)爭(zhēng)力的時(shí)候，相對(duì)成本地位舉足輕重。網(wǎng)絡(luò)組織競(jìng)爭(zhēng)力是獲得企業(yè)收益的關(guān)鍵，網(wǎng)絡(luò)組織競(jìng)爭(zhēng)力的對(duì)比實(shí)際是在相互競(jìng)爭(zhēng)中的相對(duì)地位的對(duì)比，也就是相對(duì)成本的對(duì)比。從模糊綜合評(píng)價(jià)法得到的結(jié)果看，山西煤炭產(chǎn)業(yè)網(wǎng)絡(luò)組織在全國(guó)范圍內(nèi)有著獨(dú)一無(wú)二的競(jìng)爭(zhēng)力。
綜上所述，處在現(xiàn)在如此激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，網(wǎng)絡(luò)組織要想立于不敗之地，就必須想方設(shè)法提高自己的競(jìng)爭(zhēng)力。網(wǎng)絡(luò)組織要想提高其競(jìng)爭(zhēng)力，就要樹(shù)立高遠(yuǎn)的目標(biāo)，提高創(chuàng)新能力，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)實(shí)力，改善相對(duì)成本地位。但是，究竟如何提高競(jìng)爭(zhēng)力，從哪方面提高，怎么提高，卻需要好好研究。因此，建立一套網(wǎng)絡(luò)組織競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)是大有裨益的。
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國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，是在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，其研究對(duì)象是國(guó)濟(jì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系。它運(yùn)用一般經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念、理論和方法，研究稀缺資源在世界范圍內(nèi)的最優(yōu)配置，以及在此過(guò)程中發(fā)生的國(guó)際貨物、服務(wù)、資產(chǎn)等交易及其對(duì)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)的影響，其內(nèi)容豐富，牽涉到的數(shù)量關(guān)系及數(shù)學(xué)模型占有相當(dāng)比重?？梢?jiàn)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)是門(mén)理論性較強(qiáng)，有一定難度的課程。在教學(xué)過(guò)程中，如果依然采取傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，將導(dǎo)致該課程的教學(xué)效果不理想，更不利于培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高層次經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才。因此，探索與國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容和體系相聯(lián)系的、行之有效的、科學(xué)合理的教學(xué)方法與教學(xué)技巧，對(duì)提高國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的分析能力有重要意義，對(duì)于培養(yǎng)高層次的經(jīng)濟(jì)類(lèi)應(yīng)用型國(guó)際化人才，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)乃至社會(huì)的發(fā)展有著不可忽視的作用。
一、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題
（一）教學(xué)過(guò)程中理論與實(shí)踐相脫節(jié)。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，數(shù)學(xué)模型和邏輯分析較多。其主要運(yùn)用抽象分析方法，通過(guò)建立假設(shè)前提條件，排除干擾因素，創(chuàng)造一個(gè)純粹的理論分析框架。而經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在高等數(shù)學(xué)方面相對(duì)薄弱，特別是對(duì)邏輯推導(dǎo)、圖示、公式、數(shù)學(xué)證明更不易于接受，難以將這些模型公式與經(jīng)濟(jì)涵義相聯(lián)系，故然對(duì)理解其理論模型的經(jīng)濟(jì)意義更是難上加難。而高校中的大部分國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教師，在教學(xué)過(guò)程中比較依賴(lài)教材，過(guò)于注重基本理論、模型及數(shù)學(xué)方法的講解，忽視了國(guó)際經(jīng)濟(jì)理論與現(xiàn)實(shí)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)系，使課堂教學(xué)顯得枯燥乏味，造成學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣不高，使學(xué)生有學(xué)不會(huì)的感覺(jué)，以致于出現(xiàn)厭學(xué)的情況。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不明確，不知道學(xué)習(xí)這門(mén)課程到底有什么用處，對(duì)于用理論去分析國(guó)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題更是無(wú)從入手。另外，許多高校對(duì)教師考核的目標(biāo)主要涉及兩個(gè)方面：一是課堂教學(xué)；二是教學(xué)的科研成果。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)方面根本不屬于考核范圍。正是由于院系方面對(duì)實(shí)踐教學(xué)方式的忽視，使授課教師也缺乏實(shí)踐教學(xué)的動(dòng)力和壓力，最終使理論與實(shí)踐相脫節(jié)。
（二）人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求相脫節(jié)。經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)和國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)都隸屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)門(mén)類(lèi)。隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，社會(huì)對(duì)于經(jīng)濟(jì)類(lèi)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。比如，國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)是涉外經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)，不僅要求在國(guó)際經(jīng)濟(jì)方面有較扎實(shí)的理論功底，要求有較高的外語(yǔ)水平和良好的交流溝通能力，這就要求要培養(yǎng)具有全球視野和國(guó)際化經(jīng)營(yíng)管理技能的復(fù)合型人才。特別是從事國(guó)際貿(mào)易工作的人員，會(huì)經(jīng)常與國(guó)外客戶(hù)溝通聯(lián)絡(luò)，會(huì)經(jīng)常使用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。而如今，大部分高校在培養(yǎng)國(guó)際貿(mào)易人才時(shí)，依然是“黑板加粉筆”，滿(mǎn)堂灌的中式教學(xué)方式，忽略了雙語(yǔ)教學(xué)的重要性。
（三）課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理。課程設(shè)置是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問(wèn)題，包括課程內(nèi)容的設(shè)置以及課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化。課程內(nèi)容陳舊、結(jié)構(gòu)不合理，是很難培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生的。美國(guó)大學(xué)就特別重視核心課程設(shè)置，比如康奈爾大學(xué)每年都要對(duì)課程設(shè)置（包括課程的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)與要求等）都要進(jìn)行修改。目前，康奈爾大學(xué)經(jīng)濟(jì)系的新生入學(xué)以后，首先，要求必修三門(mén)課程，即“初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”和“高等數(shù)學(xué)”。其后再修八門(mén)課程，這八門(mén)課程中，包括三門(mén)必修課程，即“中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”與“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”；另外五門(mén)可由學(xué)生按學(xué)校規(guī)定的范圍選擇課程?？梢?jiàn)，課程設(shè)置的合理與否，對(duì)于學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中，有著不可替代的作用。另外，案例教學(xué)不僅是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，也可以說(shuō)屬于課程設(shè)置的內(nèi)容，部分高校教師在授課時(shí)“照本宣科”，不能合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也就做不到理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時(shí)缺乏興趣。
（四）實(shí)踐型教師隊(duì)伍水平有待提高。當(dāng)前，從事國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的大部分老師中，雖說(shuō)擁有豐富的理論知識(shí)，但缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致老師在具體的教學(xué)授課中，只講本書(shū)中的理論知識(shí)，而忽略了該課程與其他課程之間的關(guān)系，同時(shí)也忽略了這門(mén)涉外課程要求有較強(qiáng)的外語(yǔ)運(yùn)用能力和實(shí)踐型的分析問(wèn)題能力。再得，參加學(xué)術(shù)活動(dòng)是提高教學(xué)質(zhì)量與科研水平的重要條件之一，但有許多大學(xué)教師很少參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，使自己不能與其它高校教師或同行教學(xué)進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，僅局限于自己的教學(xué)模式，不易于教學(xué)創(chuàng)新。
二、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新途徑
（一）采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式造成學(xué)生實(shí)踐能力差，以致部分高校畢業(yè)生就業(yè)前景不樂(lè)觀。因此，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)做到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，只有這樣，才能進(jìn)一步提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平和綜合素質(zhì)。為此，應(yīng)做到以下兩方面：一是重視案例教學(xué)在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)中的重要作用。案例教學(xué)將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，可以使經(jīng)濟(jì)理論深入淺出，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，并有助于師生互動(dòng)，還能使學(xué)生充分了解當(dāng)前的國(guó)際形勢(shì)以及社會(huì)用人趨勢(shì)。通過(guò)案例教學(xué)，不僅可以闡釋抽象的理論和知識(shí)的要點(diǎn)，而且可以有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力潛能、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。二是充分使用輔助教學(xué)軟件。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)的重形式，通過(guò)多媒體教學(xué)，可以穿插一些現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中的案例和圖片，不但豐富了教學(xué)資源，而且使課堂教學(xué)更為生動(dòng)，能有效提高學(xué)生的聽(tīng)課興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
一、 產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的發(fā)展歷史
產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是通過(guò)研究市場(chǎng)結(jié)構(gòu)、市場(chǎng)行為及二者內(nèi)在聯(lián)系來(lái)探索產(chǎn)業(yè)組織與產(chǎn)業(yè)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律的一門(mén)學(xué)科，由于其自身研究方向的限制，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)必須要緊密?chē)@企業(yè)、行業(yè)以及市場(chǎng)三大要素，并從不完全競(jìng)爭(zhēng)出發(fā)探索不同類(lèi)別不完全競(jìng)爭(zhēng)案例的實(shí)證含義以及規(guī)范含義，從而為參加經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的決策者提供參考。
產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的演進(jìn)過(guò)程，在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域主流的觀點(diǎn)認(rèn)為可以分為三個(gè)階段，即十九世紀(jì)末產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論起源開(kāi)始出現(xiàn)，也就是產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的初級(jí)階段；上世紀(jì)中期產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論結(jié)構(gòu)初步形成，也就是產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的中級(jí)階段；上世紀(jì)七十年代至今，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論以及愛(ài)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的實(shí)踐得到了充分而快速的發(fā)展，從結(jié)構(gòu)上看，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)開(kāi)始分化出了幾個(gè)較大的分支：結(jié)構(gòu)主義學(xué)派、效率主義學(xué)派以及行為主義學(xué)派。
需要說(shuō)明的是，盡管結(jié)構(gòu)主義學(xué)派以壟斷競(jìng)爭(zhēng)理論為基礎(chǔ)提出了反壟斷反集中的結(jié)構(gòu)主義主張，效率主義學(xué)派則提出了放任自流的市場(chǎng)政策主張，但是二者從理論角度試圖解決的問(wèn)題是相同的，即決定生產(chǎn)者與營(yíng)銷(xiāo)者利潤(rùn)差別的原因是什么。這兩個(gè)學(xué)派在理論上是對(duì)立的，而市場(chǎng)的發(fā)展也是一個(gè)“自由——宏觀調(diào)控——自由”的模式，因此在不同的歷史時(shí)期，兩個(gè)學(xué)派的政策觀點(diǎn)都會(huì)得到應(yīng)用，也正因此，西方的經(jīng)濟(jì)才得以穩(wěn)步快速地發(fā)展。
二、 新時(shí)期產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的特色演變
上世紀(jì)提出的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是在市場(chǎng)發(fā)展較為不充分、不成熟的條件下提出的，在進(jìn)行理論研究的時(shí)候沒(méi)有充分考慮到技術(shù)、交易成本以及企業(yè)組織的作用。在宏觀調(diào)控的問(wèn)題上，效率主義學(xué)派也沒(méi)有將產(chǎn)業(yè)政策研究并實(shí)行的成本考慮進(jìn)去。進(jìn)入二十一世紀(jì)之后，各國(guó)的經(jīng)濟(jì)都有了不可同日而語(yǔ)的發(fā)展，大規(guī)模的跨國(guó)企業(yè)逐步成為了現(xiàn)代企業(yè)結(jié)構(gòu)的一個(gè)典型特點(diǎn)，各國(guó)的產(chǎn)業(yè)政策也由針對(duì)國(guó)內(nèi)轉(zhuǎn)變?yōu)楸Ｗo(hù)本國(guó)企業(yè)。在這種情況下，傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論逐漸顯得捉襟見(jiàn)肘，新的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論呼之欲出。
二十世紀(jì)末，新的研究方法以及高級(jí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)家加入了產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究的過(guò)程中來(lái)，對(duì)傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行了突破和再發(fā)展。新產(chǎn)業(yè)組織理論現(xiàn)在分為兩個(gè)方向，其一是主流學(xué)派，即延續(xù)著結(jié)構(gòu)主義的“結(jié)構(gòu)——效率——績(jī)效”的路線(xiàn)繼續(xù)發(fā)展，他們的新特點(diǎn)是加重了對(duì)市場(chǎng)的重視，將市場(chǎng)條件與企業(yè)行為作為一種作用于市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的外力，根據(jù)新時(shí)期的特點(diǎn)探索產(chǎn)業(yè)組織理論與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。成功地用博弈論的方法對(duì)產(chǎn)業(yè)組織學(xué)的理論進(jìn)行了升級(jí)，逐步形成了雙向動(dòng)態(tài)的行為主義新產(chǎn)業(yè)組織學(xué)理論。而另一個(gè)方向則是延續(xù)了效率主義學(xué)派的特色，把研究的重點(diǎn)放入企業(yè)內(nèi)部的產(chǎn)權(quán)關(guān)系以及結(jié)構(gòu)演進(jìn)，從而形成了新產(chǎn)業(yè)組織理論。這種理論突出了市場(chǎng)行為的重要性，將市場(chǎng)結(jié)構(gòu)看做受技術(shù)條件、市場(chǎng)需求影響的外在變量，從企業(yè)戰(zhàn)略入手進(jìn)行理論分析，采用博弈論、推理演繹法等新方法，將產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行了統(tǒng)一，從而讓產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和模型變得更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。然而該方向研究的理論色彩日趨濃厚，對(duì)于分析模型的重視日益減弱，甚至有時(shí)理論已經(jīng)無(wú)法解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，但是理論與實(shí)證的結(jié)合，在一定程度上確實(shí)起到了促進(jìn)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的成熟，也使得經(jīng)濟(jì)學(xué)研究在深度和廣度上得到了進(jìn)一步的演進(jìn)。
三、 產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)其他經(jīng)濟(jì)學(xué)科滲透的演變預(yù)想
（一）產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)向微觀經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域滲透
產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是從微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展起來(lái)的，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)更加關(guān)注實(shí)際的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)則更加關(guān)注企業(yè)關(guān)系、一體化進(jìn)程、對(duì)政策的影響等。正因?yàn)槠潢P(guān)注方向更加偏向宏觀，所以產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)可以解釋壟斷程度與企業(yè)債務(wù)的關(guān)系。
隨著新產(chǎn)業(yè)組織理論的關(guān)注點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)入公司內(nèi)部活動(dòng)，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)向其他領(lǐng)域的滲透也正在加速，一些本屬于管理學(xué)研究范疇的內(nèi)容在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)也得到了研究，例如效率合同、人力資源開(kāi)發(fā)、信息傳遞、組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等本屬于管理學(xué)研究的領(lǐng)域，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中也對(duì)其進(jìn)行了相當(dāng)?shù)慕梃b。波特將產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與公司戰(zhàn)略理論進(jìn)行了很好的統(tǒng)一，并由此形成了公司戰(zhàn)略經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)。這些理論有力地推動(dòng)了現(xiàn)代企業(yè)制度體系的形成以及產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)向微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域滲透。
（二）產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)的滲透
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象是一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的總體，它忽略了結(jié)構(gòu)、個(gè)體、產(chǎn)品，因此其作出的政策參考很容易導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的失衡。由于未來(lái)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展將是企業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)張并形成寡頭經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)實(shí)，政府在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)政策制定的時(shí)候就必須要關(guān)注到寡頭經(jīng)濟(jì)。這就需要產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)在結(jié)構(gòu)上與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一協(xié)調(diào)，將產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法和理論滲透到宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，從而形成更加科學(xué)、細(xì)致的理論來(lái)指導(dǎo)政府的經(jīng)濟(jì)決策行為
（三）產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的滲透
在發(fā)展中國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)中存在著嚴(yán)重的重復(fù)建設(shè)問(wèn)題，這是一種不良的市場(chǎng)行為，也是市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的必然產(chǎn)物，原因就在于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)只關(guān)注進(jìn)入，不關(guān)注重復(fù)。要解決這個(gè)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)未曾關(guān)注到的問(wèn)題，就需要產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)將自身的結(jié)構(gòu)理念和效率理念引入到發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)中，打破政府的完全壟斷，通過(guò)內(nèi)部?jī)?yōu)化來(lái)提高產(chǎn)業(yè)內(nèi)部的效率。
四、結(jié)語(yǔ)
不同歷史時(shí)期的產(chǎn)業(yè)組織理論，根據(jù)當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境提出了不同的理論和方法，不管是結(jié)構(gòu)主義學(xué)派、效率主義學(xué)派還是新組織經(jīng)濟(jì)學(xué)，其實(shí)都是在“結(jié)構(gòu)+效率+績(jī)效”的框架中變化的。隨著產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)不斷與現(xiàn)代的經(jīng)濟(jì)環(huán)境相協(xié)調(diào)，信息時(shí)代模塊化的殘葉組織研究已經(jīng)成為了新的研究方向，未來(lái)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究重點(diǎn)也必然會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)的變化而有所調(diào)整。
參考文獻(xiàn)：
[1]現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué) 戴伯勛、沈宏達(dá)[M]北京：經(jīng)濟(jì)管理出版社，2001，15-18.
中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3198(2011)04-0221-02
1、財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)
高校培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程中要注重學(xué)生學(xué)與用的結(jié)合，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既具備一定的理論水平，又有實(shí)際操作的能力，畢業(yè)后能較快投入工作，并獲得可持續(xù)的發(fā)展；對(duì)企業(yè)來(lái)講，他們也需要大量管理型和應(yīng)用型人才來(lái)提高企業(yè)水平和效益。針對(duì)這種情況，本科財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)能在各類(lèi)企事業(yè)單位、金融機(jī)構(gòu)及政府經(jīng)濟(jì)管理部門(mén)從事財(cái)務(wù)管理工作的高素質(zhì)、應(yīng)用型人才。
2、財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀
在開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)管理本科專(zhuān)業(yè)的過(guò)程中，各大院校針對(duì)學(xué)校特色和基本一致的培養(yǎng)目標(biāo)，一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)校特色教學(xué)，一方面結(jié)合學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和同類(lèi)地方性本科院校課程體系設(shè)置情況，制定比較科學(xué)的課程體系，理論課程體系主要由公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)必修課、專(zhuān)業(yè)任意選修課和專(zhuān)業(yè)方向選修課五部分構(gòu)成。
其中，公共基礎(chǔ)課主要包括數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、政治和體育；專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課主要有財(cái)經(jīng)英語(yǔ)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)、財(cái)政學(xué)、管理學(xué)、貨幣銀行學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、審計(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、管理信息系統(tǒng)、金融市場(chǎng)；專(zhuān)業(yè)必修課主要包括中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本與管理會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)管理、高級(jí)財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析；專(zhuān)業(yè)任意選修課包含市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、國(guó)際金融、公共關(guān)系學(xué)、跨國(guó)公司財(cái)務(wù)、證券投資、企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略；專(zhuān)業(yè)方向選修課主要有商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)與管理、資產(chǎn)評(píng)估、項(xiàng)目融資與管理、投資學(xué)、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫(xiě)作、稅法等。
除了專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程，高校還設(shè)置了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，包括課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)課程、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)課程和課外教學(xué)課程如軍訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查與實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。
3、財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置分析
3.1公共基礎(chǔ)課
公共基礎(chǔ)課主要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括外語(yǔ)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平、良好的心理素質(zhì)和正確的價(jià)值觀念、一定的語(yǔ)言和書(shū)面表達(dá)能力，邏輯思維和判斷分析能力以及健康的身體。公共基礎(chǔ)課要求課程設(shè)置內(nèi)容全面，學(xué)分和課時(shí)設(shè)置較為合理。
3.2專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課
專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課是為專(zhuān)業(yè)必修課和選修課奠定深厚的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，拓寬財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才的知識(shí)面，學(xué)生不僅要具備從事財(cái)務(wù)管理工作所必需的技能，而且要掌握較為寬廣的經(jīng)濟(jì)和財(cái)務(wù)管理理論基礎(chǔ)以及相關(guān)的會(huì)計(jì)、金融、法律知識(shí)，其范圍涵括經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)和會(huì)計(jì)學(xué)等四類(lèi)模塊。
一般來(lái)講，高校的課程體系中，經(jīng)濟(jì)學(xué)包括宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、統(tǒng)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)；管理學(xué)包括管理學(xué)、財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)、管理信息系統(tǒng)；金融學(xué)包括貨幣銀行學(xué)、財(cái)政學(xué)、金融市場(chǎng)；會(huì)計(jì)學(xué)包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)；此外還有財(cái)經(jīng)英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)等英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程。
由于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課也有先后之分，所以在課程安排過(guò)程中要先后得當(dāng)，其中，經(jīng)濟(jì)法是在宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的條件下才開(kāi)設(shè)的，而宏微觀的學(xué)習(xí)則要在學(xué)習(xí)了高等數(shù)學(xué)以后再開(kāi)設(shè)；在學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的科目后再學(xué)習(xí)管理信息系統(tǒng)；金融市場(chǎng)是在學(xué)習(xí)了基本的金融學(xué)后再開(kāi)設(shè)；審計(jì)學(xué)雖然可以作為基礎(chǔ)學(xué)科，但它的開(kāi)設(shè)是要在學(xué)習(xí)了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)甚至是高級(jí)會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)上才能更好掌握的；除此以外，還有一些專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課如：市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、稅法等，學(xué)?？梢越Y(jié)合總學(xué)分和總課程的限制考慮專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的開(kāi)設(shè)課程。
3.3專(zhuān)業(yè)必修課
專(zhuān)業(yè)必修課是通過(guò)系統(tǒng)地向?qū)W生傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，學(xué)生掌握財(cái)務(wù)管理的方法、原則、實(shí)務(wù)技術(shù)和熟悉財(cái)務(wù)管理運(yùn)作規(guī)律。設(shè)置專(zhuān)業(yè)必修課課時(shí)必須安排合理，給學(xué)生充足的時(shí)間來(lái)掌握和理解。
3.4專(zhuān)業(yè)選修課和專(zhuān)業(yè)方向選修課
專(zhuān)業(yè)選修課是根據(jù)學(xué)生個(gè)人興趣、社會(huì)需求差異化和財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的密切程度設(shè)置，有助于拓展學(xué)生在未來(lái)職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的才能，要求對(duì)兩類(lèi)選修課方向界定清晰，更加注重方向性、操作性和實(shí)踐性，如稅務(wù)籌劃、財(cái)務(wù)管理案例分析、公司戰(zhàn)略規(guī)劃、集團(tuán)財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)管理理論專(zhuān)題、金融機(jī)構(gòu)和衍生市場(chǎng)、金融工程、財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)管理、財(cái)務(wù)軟件等專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科。
3.5實(shí)踐教學(xué)課程
實(shí)踐教學(xué)方面高校首先會(huì)安排社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等這些綜合應(yīng)用實(shí)驗(yàn)，這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、學(xué)科熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行探討并加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。但其中更重要的是針對(duì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的實(shí)踐課程，其有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的了解和掌握，提高學(xué)生動(dòng)手能力，實(shí)際操作水平。現(xiàn)在很多高校實(shí)驗(yàn)室還不完善，有的學(xué)校也只是通過(guò)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室對(duì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，所以不管是在實(shí)踐課程安排數(shù)量還是在教學(xué)配套的軟硬件設(shè)施上都有待提高。
4、財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置建議
各大院?？梢愿鶕?jù)自身側(cè)重點(diǎn)及特色的不同來(lái)進(jìn)行財(cái)務(wù)管理本科專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)置與完善。根據(jù)上述分析，筆者認(rèn)為財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程可以參照表1進(jìn)一步完善。
針對(duì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向的不同，筆者在學(xué)生掌握了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)以后，將專(zhuān)業(yè)運(yùn)用能力和發(fā)展能力的方向明確劃分出來(lái)，便于學(xué)生根據(jù)自身興趣愛(ài)好和市場(chǎng)需求情況來(lái)選擇所學(xué)課程。這兩個(gè)模塊將財(cái)務(wù)管理的方向從行業(yè)劃分為銀行、公司等類(lèi)，同時(shí)將財(cái)務(wù)管理細(xì)分為投融資決策、資產(chǎn)評(píng)估、風(fēng)險(xiǎn)管理、案例分析等等，適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因而，課程選修主要集中在運(yùn)用能力和發(fā)展能力這兩個(gè)模塊上面。
在這些課程體系的建設(shè)中，專(zhuān)業(yè)理論課程主要從橫向和縱向兩個(gè)方面設(shè)置。橫向主要是是涵括了財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)所涉及的基礎(chǔ)課，如：宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際金融、管理學(xué)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)等，這些課程設(shè)置相互聯(lián)系又不重復(fù)，一方面反映出我們培養(yǎng)的財(cái)務(wù)管理人員具有的較寬泛的管理思想，另一方面體現(xiàn)財(cái)務(wù)管理從一般內(nèi)容到拓展內(nèi)容的運(yùn)行規(guī)律；縱向則主要是將財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)分為財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)、中級(jí)財(cái)務(wù)管理和高級(jí)財(cái)務(wù)管理三個(gè)層次予以設(shè)置，讓學(xué)生層層深入，由淺入深，由易到難，使學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段掌握不同的學(xué)習(xí)思想。
從實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)看，要培養(yǎng)應(yīng)用性人才，就必須加強(qiáng)實(shí)踐課程的設(shè)置，如表1中所示，大量增加專(zhuān)業(yè)核心課程如：會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析等課程的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和案例分析，著力建設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)室，形成以財(cái)務(wù)管理的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐為主的綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)。另外，高校也可以設(shè)置一些注重學(xué)科交叉和培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的特色課程，如模擬沙盤(pán)、特色案例分析等，發(fā)揮其獨(dú)特的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]傅元略，財(cái)務(wù)管理理論[M]，廈門(mén)：廈門(mén)大學(xué)出版社，2007
中顱窩;鼻咽纖維血管瘤;鼻內(nèi)鏡手術(shù);手術(shù)徑路
Endoscopic surgery for juvenile nasopharyngeal angiofibroma involving the middle cranial fossa(with a typical case report)KE Jia,LIU Zhong-qi,LI Tao,et al.Department of Otolaryngology-Head and Neck Surgery,the Third Hospital of Peking University,Beijing 100191,China
【Abstract】 Objective To report a case of endoscopic surgery of juvenile nasopharyngeal angiofibroma(JNA)involving the middle cranial fossa,review and summarize the existing surgical approaches.Methods The clinical features and therapeutic methods of a case of JNA involving the middle cranial fossa were summarized,and characteristics of different surgical approaches were reviewed.Results The tumor was successfully excised by endoscopic surgery with active preoperative preparation and the patient was free of residual tumor or recurrence and complication after a follow-up period of 12 months.Conclusion As for JNA with involvment of skull base bone and middle cranial fossa,the endoscopic surgery is effective on the premise of sufficient preoperative preparation.
【Key words】
Middle cranial fossa;Juvenile nasopharyngeal angiofibroma(JNA);Endoscopic surgery;Surgical approach
鼻咽纖維血管瘤是一種較少見(jiàn)的良性腫瘤,在治療方式上主張手術(shù)切除,但對(duì)于廣泛侵及顱底骨質(zhì)并局限性累及中顱窩的鼻咽纖維血管瘤,在手術(shù)的入路選擇上一直存在爭(zhēng)議。北京大學(xué)第三醫(yī)院耳鼻咽喉頭頸外科收治1例廣泛侵及顱底骨質(zhì)并累及中顱窩的鼻咽纖維血管瘤,病例報(bào)道如下。
1 病例資料
患者男,30歲,主因反復(fù)左鼻出血半年,再次出血1周,發(fā)現(xiàn)鼻腔腫物1 d。于2008年3月14日收入院。入院前患者有雙側(cè)鼻堵進(jìn)行性加重,左側(cè)明顯,伴左耳聽(tīng)力下降。入院查體鼻內(nèi)鏡下見(jiàn)左側(cè)中鼻道一紅色新生物,表面光滑,質(zhì)韌,觸之易出血。左側(cè)中甲附著緣標(biāo)志尚清楚,中甲下方與腫物界限不清。腫物垂入鼻底,并自鼻咽部突入右側(cè)鼻腔,右側(cè)咽鼓管、圓枕形態(tài)正常,鼻咽頂后壁光滑,左側(cè)不可見(jiàn)。鼻竇增強(qiáng)CT掃描顯示,左側(cè)鼻腔后部可見(jiàn)軟組織腫塊影,約3.6 cm×5.3 cm×3 cm大小,其內(nèi)密度不均,內(nèi)部可見(jiàn)液化壞死。增強(qiáng)后腫物有不均勻明顯強(qiáng)化。相鄰蝶骨體骨質(zhì)有破壞,腫物侵及蝶竇并破壞蝶竇左側(cè)壁,左側(cè)海綿竇受累。MRI提示鼻咽部一巨大占位性病變,T1WI上為等信號(hào),T2WI上呈輕度高信號(hào),增強(qiáng)T1WI顯示強(qiáng)化明顯,腫物呈結(jié)節(jié)狀,侵犯左側(cè)蝶竇,左側(cè)海綿竇形態(tài)尚可,左側(cè)頸內(nèi)動(dòng)脈周?chē)梢?jiàn)組織水腫反應(yīng),硬腦膜完整。增強(qiáng)后腫物強(qiáng)化明顯,其內(nèi)可見(jiàn)血管流空信號(hào)(圖1)。術(shù)前診斷為鼻咽纖維血管瘤Ⅱb期(Radkowski[1],1996)。
①術(shù)前軸位增強(qiáng)CT,②術(shù)前軸位T1WI增強(qiáng)MRI;③術(shù)前鼻內(nèi)鏡下左側(cè)鼻腔,箭頭示腫物;④術(shù)后11個(gè)月,左側(cè)鼻腔內(nèi)鏡下照片
入院后完善各項(xiàng)常規(guī)檢查及術(shù)前準(zhǔn)備,術(shù)前配血,于手術(shù)前1 d行鼻咽部血管造影,術(shù)中見(jiàn)腫物為雙側(cè)上頜動(dòng)脈供血,左側(cè)為主,遂行雙側(cè)上頜動(dòng)脈明膠海綿栓塞。于3月20日在靜脈復(fù)合麻醉控制性低血壓下行鼻內(nèi)鏡下鼻咽纖維血管瘤切除術(shù)。術(shù)中暴露腫瘤前上方, 見(jiàn)瘤體巨大, 前至中鼻甲中前部,廣基,以絕緣吸引器逐步凝切,游離腫瘤上方及外側(cè),見(jiàn)瘤組織破壞蝶竇前、下壁侵入蝶竇、海綿竇,圈套器先行套除蝶竇外大部瘤體,進(jìn)而分離蝶竇內(nèi)瘤組織,見(jiàn)瘤體外側(cè)突破蝶竇側(cè)壁,部分已進(jìn)入海綿竇,該處有波動(dòng)及活動(dòng)性出血,壓迫并電凝止血后,內(nèi)鏡下探查并全部切除剩余瘤體,置入鼻咽止血栓,碘仿紗條填塞術(shù)腔及雙側(cè)鼻腔,固定鼻、鼻咽填塞物,結(jié)束手術(shù)。手術(shù)順利,術(shù)中出血量約1000 ml,未輸血。術(shù)畢檢查瘤體,為富含血竇及纖維組織不規(guī)則結(jié)構(gòu),無(wú)明顯包膜,術(shù)中冰凍回報(bào)為纖維血管瘤。術(shù)后予抗炎、補(bǔ)液,患者無(wú)發(fā)熱、頭痛,無(wú)顱內(nèi)及眼部并發(fā)癥,鼻腔無(wú)活動(dòng)性出血。術(shù)后2周于手術(shù)室取除鼻腔及鼻顱底術(shù)腔內(nèi)填塞物,見(jiàn)術(shù)腔有少量肉芽組織增生,無(wú)活動(dòng)性出血。術(shù)后1個(gè)月復(fù)查見(jiàn)蝶竇術(shù)腔內(nèi)仍有肉芽組織生長(zhǎng),術(shù)后11個(gè)月復(fù)查鼻內(nèi)鏡見(jiàn)術(shù)腔已上皮化,未見(jiàn)腫物殘留?；颊咝g(shù)后未再次出現(xiàn)鼻堵、鼻出血癥狀,耳部悶堵感及聽(tīng)力下降癥狀消失。
2 討論
鼻咽纖維血管瘤是一種較為少見(jiàn)的良性腫瘤,約占全部頭頸腫瘤總數(shù)的0.05%~0.5%[2],多見(jiàn)于青少年男性。雖然在病理表現(xiàn)上為良性腫物,但其具有進(jìn)行性擴(kuò)張性生長(zhǎng)的特點(diǎn),因此在治療上首選手術(shù)治療。術(shù)前常規(guī)CT、MRI 檢查能有助于準(zhǔn)確進(jìn)行臨床分期,并為手術(shù)能否切除及預(yù)后提供指導(dǎo)[3]。由于鼻咽纖維血管瘤部位重要而深在,瘤體血供豐富,因此手術(shù)治療的關(guān)鍵就是如何控制和減少術(shù)中的出血。一般來(lái)說(shuō),一旦瘤體出現(xiàn)大量的出血,單純依靠手術(shù)技巧很難有效地止血,因此術(shù)前進(jìn)行瘤體的血管栓塞、硬化等治療,采取可以充分暴露瘤體的手術(shù)進(jìn)路,術(shù)中控制性低血壓、改革手術(shù)切割器械,以及盡量縮短手術(shù)時(shí)間等一系列方法及措施,其目的就是為了盡量減少術(shù)中的出血量[4]。
傳統(tǒng)用于治療鼻咽纖維血管瘤的手術(shù)徑路,根據(jù)腫瘤的大小和侵犯的部位,包括經(jīng)腭部徑路、經(jīng)鼻腔徑路、經(jīng)口腔徑路、顱內(nèi)外聯(lián)合徑路、上唇齦溝徑路[5]等,上述徑路基本可以較好的暴露鼻咽部的術(shù)腔及腫物,為手術(shù)中徹底切除腫物提供了一個(gè)良好的視野,但有些術(shù)式存在創(chuàng)傷大,甚至面部遺留瘢痕,正常鼻腔及鄰近組織結(jié)構(gòu)損傷重等缺點(diǎn),對(duì)患者的生活質(zhì)量造成了一定的影響。隨著微創(chuàng)技術(shù)的發(fā)展,自1996年Kamel[6]報(bào)告首例經(jīng)鼻內(nèi)鏡鼻咽纖維血管瘤切除術(shù)以來(lái),鼻內(nèi)鏡技術(shù)已經(jīng)越來(lái)越多得應(yīng)用于鼻咽纖維血管瘤的治療。無(wú)論從手術(shù)創(chuàng)傷、術(shù)中并發(fā)癥,還是從預(yù)后和隨訪(fǎng)等方面,鼻咽纖維血管瘤鼻內(nèi)鏡下的微創(chuàng)手術(shù)治療已充分顯示出其優(yōu)越性,其可行性不容置疑[7]。但同時(shí),由于鼻內(nèi)鏡視野有限,在大量出血的情況下視野受到影響,在一定范圍內(nèi)限制了鼻內(nèi)鏡下手術(shù)的適應(yīng)證。早期韓德民等[8]將鼻內(nèi)鏡下進(jìn)行手術(shù)操作適應(yīng)證總結(jié)為:①病變范圍局限于鼻腔、鼻咽腔、篩竇或蝶竇,部分瘤體侵及上頜竇或翼腭窩;②未廣泛侵蝕側(cè)顱底及波及顱內(nèi)。如此便將鼻內(nèi)鏡下切除鼻咽纖維血管瘤的手術(shù)適應(yīng)證限定在了Ⅰ期和部分Ⅱ期的病變。目前國(guó)內(nèi)外有較多的報(bào)道,比較傳統(tǒng)的手術(shù)方式與鼻內(nèi)鏡手術(shù)在治療鼻咽纖維血管瘤方面的應(yīng)用[9],指出隨著手術(shù)器械和手術(shù)技巧的提高,在進(jìn)行了充分的術(shù)前準(zhǔn)備的情況下,對(duì)于一定體積和部位的鼻咽纖維血管瘤,均可以通過(guò)鼻內(nèi)鏡手術(shù)獲得完整的切除[10]。蔣衛(wèi)紅等[11]根據(jù)不同臨床分期的鼻咽纖維血管瘤所累及的解剖區(qū)域不同,及手術(shù)中所要處理的解剖結(jié)構(gòu)和顯露的解剖區(qū)域的不同,選擇不同的鼻內(nèi)鏡下的手術(shù)入路,如單純經(jīng)鼻入路、經(jīng)中鼻道上頜竇后壁入路、經(jīng)中鼻道-下鼻道擴(kuò)大上頜竇后壁入路等,既保證充分顯露并完整切除腫瘤,又避免了鼻腔鼻竇結(jié)構(gòu)的不必要破壞。這其中包括Ⅰ期的病變,部分Ⅱ期的腫瘤[12],甚至有經(jīng)鼻內(nèi)鏡成功切除Ⅲ期及Ⅳ期腫瘤的報(bào)道[13-14]。認(rèn)為如果沒(méi)有臨床及影像學(xué)上明確的海綿竇的侵犯,輕微的顱內(nèi)侵犯已經(jīng)不是經(jīng)鼻內(nèi)鏡手術(shù)切除的絕對(duì)禁忌證。
本例患者病變范圍侵犯了蝶竇,翼突的內(nèi)側(cè)板部分破壞,翼窩內(nèi)可見(jiàn)腫瘤,同時(shí)腫瘤破壞了蝶竇側(cè)壁中顱窩腦板的骨質(zhì),局部進(jìn)入中顱窩并將海綿竇向外側(cè)推移,部分包繞了頸內(nèi)動(dòng)脈,但從MRI上看硬腦膜完整,這就為選擇鼻內(nèi)鏡下切除腫瘤提供了可能。在術(shù)式的選擇上,考慮首先選用經(jīng)鼻內(nèi)鏡徑路切除,如果操作困難,則改經(jīng)硬腭徑路的手術(shù)方案。術(shù)前、術(shù)中采用了一系列方法控制出血:術(shù)前1 d行雙側(cè)上頜動(dòng)脈栓塞并配血;術(shù)中麻醉采用控制性低血壓;同時(shí)術(shù)中采用絕緣吸引器進(jìn)行邊電凝止血,邊進(jìn)行瘤體分離,在僅有少量出血的情況下游離出大部分的瘤體,達(dá)到了在充分游離瘤體的同時(shí)有效的減少術(shù)中出血的初步目標(biāo),并保證了鼻內(nèi)鏡下有一個(gè)良好而清晰的視野,為進(jìn)一步在內(nèi)窺鏡下清理蝶竇腔及中顱窩瘤組織創(chuàng)造了條件;圈套器可以快速有效的將大體腫瘤組織取出[15],而對(duì)于殘余的小塊的瘤體則使用高速切吸鉆進(jìn)行去除。處理瘤體的實(shí)際手術(shù)時(shí)間在1 h左右,術(shù)中出血量約為1000 ml,監(jiān)測(cè)患者生命體征平穩(wěn),未予輸血。海綿竇及頸內(nèi)動(dòng)脈附近腫瘤的處理基于對(duì)該部位解剖結(jié)構(gòu)的熟悉和良好的鼻內(nèi)鏡下操作的技術(shù)。目前隨訪(fǎng)12個(gè)月,患者局部無(wú)復(fù)發(fā),無(wú)手術(shù)并發(fā)癥,進(jìn)一步的隨訪(fǎng)還在繼續(xù)。結(jié)合本病例,筆者認(rèn)為,對(duì)于廣泛侵犯顱底骨質(zhì)但中顱窩受累局限的巨大鼻咽纖維血管瘤,可以在充分的術(shù)前和術(shù)中準(zhǔn)備的前提下經(jīng)鼻內(nèi)鏡下切除。
參 考 文 獻(xiàn)
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