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時(shí)間：2023-10-12 09:28:51
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇在職學(xué)歷提升的途徑范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
一、凡持有市人事局核發(fā)的《北京市工作寄住證》的上述人員，均可在本市行政區(qū)內(nèi)購買內(nèi)、外銷商品房、經(jīng)濟(jì)適用住房、批準(zhǔn)上市的已購公房、存量房（四合院除外）。
大專學(xué)歷報(bào)考在職研究生主要由4種途徑：同等學(xué)力申碩、專業(yè)碩士全國聯(lián)考、高級(jí)研修班、中外合作辦學(xué)。
途徑1：大專學(xué)歷報(bào)考同等學(xué)力申碩
報(bào)考條件：具有國家承認(rèn)的高職高專畢業(yè)學(xué)歷。
優(yōu)點(diǎn)：考試難度低，報(bào)名時(shí)間、學(xué)習(xí)方式靈活；免試入學(xué)，80%學(xué)員選擇讀研的方式。
缺點(diǎn)：不能申請(qǐng)碩士學(xué)位，畢業(yè)后頒發(fā)招生院校結(jié)業(yè)證書。
適應(yīng)人群：邊學(xué)邊考、積累職場(chǎng)人脈、充實(shí)業(yè)余時(shí)間、提升自己的學(xué)員。
途徑2：大專學(xué)歷報(bào)考中外合作辦學(xué)
報(bào)考條件：大專學(xué)歷可以報(bào)考，招生院校一般對(duì)學(xué)員外語水平有一定的要求。
優(yōu)點(diǎn)：無需參加國內(nèi)考試，獲得國家承認(rèn)學(xué)位證！免試入學(xué)，師資雄厚，雙語授課。
缺點(diǎn)：學(xué)費(fèi)高，只可獲得學(xué)位證書及結(jié)業(yè)證書。
適應(yīng)人群：邊學(xué)邊考、積累職場(chǎng)人脈、提升學(xué)歷的學(xué)員。
途徑3：大專學(xué)歷報(bào)考專業(yè)碩士全國聯(lián)考
報(bào)考條件：大部分專業(yè)須獲得國家承認(rèn)的高職高專畢業(yè)學(xué)歷后，有5年以上工作經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到與大學(xué)本科畢業(yè)生同等學(xué)力的人員。個(gè)別招生單位要求?？飘厴I(yè)生有英語四級(jí)證書、學(xué)術(shù)成果等
優(yōu)點(diǎn)：可獲取畢業(yè)證與學(xué)位證雙證書，社會(huì)認(rèn)可度高。
缺點(diǎn)：考試難度高，先考后學(xué)，嚴(yán)進(jìn)寬出。
適應(yīng)人群：為獲得畢業(yè)證或?qū)W位證的學(xué)員，如：政府機(jī)關(guān)和事業(yè)單位在職人員職稱評(píng)定。
途徑4：大專學(xué)歷報(bào)考高級(jí)研修班
報(bào)考條件：高級(jí)研修班對(duì)學(xué)歷方面要求不高，但很在意學(xué)員職位及工作經(jīng)驗(yàn)。高級(jí)研修班是由各大院校自行決定，選擇不同課程，報(bào)考條件不一樣，詳情查看：高級(jí)研修班報(bào)考條件。
優(yōu)點(diǎn)：助在職人員提升能力、拓展人脈、名校名師、實(shí)戰(zhàn)課程。
缺點(diǎn)：畢業(yè)后頒發(fā)招生院校結(jié)業(yè)證書，學(xué)費(fèi)貴。
當(dāng)員工的工作時(shí)間和學(xué)習(xí)時(shí)間發(fā)生沖突時(shí)，企業(yè)積極和學(xué)校溝通為員工安排補(bǔ)習(xí)，解決員工因參加學(xué)歷提升教育帶來的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和時(shí)間之憂，讓他們放心且開心地去學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，為員工學(xué)歷提升“買單”的企業(yè)是值得點(diǎn)贊的，應(yīng)該提倡。為員工學(xué)歷提升“買單”不僅是企業(yè)關(guān)愛員工的真實(shí)體現(xiàn)，更是企業(yè)數(shù)字化、智能化轉(zhuǎn)型的需要。人才是支撐企業(yè)健康發(fā)展的重要力量，提升員工的學(xué)歷是企業(yè)獲得“本土”高技能人才的重要途徑。隨著企業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，對(duì)員工的能力和學(xué)歷要求越來越高，員工的學(xué)歷觀也因此發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不少員工認(rèn)為，雖然學(xué)歷不一定等于能力，但是在當(dāng)今的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，只有經(jīng)過學(xué)習(xí)，才能積累知識(shí)，豐富自己的知識(shí)面，才能更好地適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展。但是，學(xué)歷提升不僅需要一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，而且需要個(gè)人精力的投入，而個(gè)人精力是有限的，既要工作又要學(xué)習(xí)，這無疑會(huì)影響到工作。
中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2016）09A-0055-04
“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”、“三人行必有我?guī)煛薄糯荣t給教師職業(yè)的概述極其精練。教師是人類靈魂的工程師，幼兒教師更是孩子的啟蒙老師，家長和社會(huì)都對(duì)其寄予很高的期望。很多幼兒老師被昵稱為“朱奶奶”、“余婆婆”、“楊媽媽”、“青青姐姐”、“美美老師”……，這些稱謂賦予幼兒教師多重角色，反映出孩子、家長、社會(huì)對(duì)幼兒教師的多重要求，要承擔(dān)多重責(zé)任。愈演愈烈的“擇園”風(fēng)波很大程度是從“擇師”延伸而來，名師造就名園，名園成就名師團(tuán)隊(duì)，名師名園開創(chuàng)出優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境。在幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展過程中，繼續(xù)教育是必不可少的途徑。隨著現(xiàn)代傳媒環(huán)境的更新，教師繼續(xù)教育的內(nèi)容、方式、方法、途徑也隨之發(fā)生改變，就此，對(duì)幼兒教師繼續(xù)教育新模式的探討便顯得很有必要。
一、現(xiàn)行幼兒教師繼續(xù)教育模式及其存在的問題
（一）幼兒園教師繼續(xù)教育需求量很大
我省現(xiàn)有幼兒園教師10萬余人，其成分（見表1、表2、表3）復(fù)雜多樣。從學(xué)歷看，還有近1000人需要達(dá)標(biāo)（高中以下），近2萬人需提升學(xué)歷（中等師范）；從職稱看，近9萬名幼兒園教師需要晉升職稱（中級(jí)以下）；從年齡結(jié)構(gòu)看，6萬多是35歲以下的年輕教師，還有近期發(fā)展需求補(bǔ)充的新教師。所以幼兒園教師繼續(xù)教育需求量很大。
（二）現(xiàn)行繼續(xù)教育形式的類別和欠缺
現(xiàn)行的幼兒教師繼續(xù)教育從功能角度可分為新教師崗前培訓(xùn)、學(xué)歷提升培訓(xùn)、 專項(xiàng)技能培訓(xùn)、教師自我提升的學(xué)習(xí)等；從培訓(xùn)層次可分為國家級(jí)培訓(xùn)、省級(jí)培訓(xùn)、市級(jí)培訓(xùn)、縣（區(qū)）級(jí)培訓(xùn)、園本培訓(xùn)等；從項(xiàng)目分類，有領(lǐng)軍人才高端研修（“領(lǐng)雁工程”）教育家培養(yǎng)對(duì)象、特級(jí)教師高級(jí)研修、特級(jí)教師后備高級(jí)研修、骨干園長高級(jí)研修、鄉(xiāng)村教師素質(zhì)提升（“助力工程”）農(nóng)村幼兒園園長提高培訓(xùn)、農(nóng)村幼兒教師“雙基”培訓(xùn)、省級(jí)骨干教師（名師）送培，還有《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》培訓(xùn)者培訓(xùn)、幼兒園教師普通話培訓(xùn)、園長崗位培訓(xùn)等；從培訓(xùn)形式上分集中面授、函授、自學(xué)、網(wǎng)絡(luò)等。這些培訓(xùn)存在一些問題：大多是自上而下的計(jì)劃分配的模式，只能有很小一部分教師受益；學(xué)歷提升是滿足個(gè)人的學(xué)習(xí)需求，只是少部分學(xué)習(xí)型教師選擇的方式；網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)從數(shù)量上擴(kuò)大了培訓(xùn)效益，但從課程建設(shè)的角度還未能滿足所有教師的需要。如何才能創(chuàng)新繼續(xù)教育模式，滿足眾多在職幼兒教師繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)的需求，全面提高幼兒教師的數(shù)量和質(zhì)量呢？這是我們的當(dāng)務(wù)之急。
（三）現(xiàn)行幼兒教師繼續(xù)教育傳播模式的分類
1.“一對(duì)一”模式（手口相傳模式）
2.“一對(duì)眾”模式（廣播模式）
3.“眾對(duì)眾”模式（群體模式）
4.“眾對(duì)一”模式（集體教育模式）
以上四種模式都不是單一、獨(dú)立存在的，在教育活動(dòng)中會(huì)采用其中的一種或多種。因?yàn)槎喾N因素相互影響，這四種模式各有各的特點(diǎn)，各有優(yōu)勢(shì)，也各有劣勢(shì)。
二、現(xiàn)代傳媒環(huán)境對(duì)幼兒教師繼續(xù)教育提出了新的要求
現(xiàn)代媒體日新月異，傳播技術(shù)快速發(fā)展，現(xiàn)代傳媒環(huán)境呈現(xiàn)出首先是教育信息的大數(shù)據(jù)化、多樣性及快速變化；其次是傳媒技術(shù)的變化所帶來的學(xué)習(xí)環(huán)境的改變；再者學(xué)習(xí)環(huán)境的變化必然帶來學(xué)習(xí)方式、方法、路徑、時(shí)間、空間發(fā)生變化。主席在國際信息化大會(huì)賀信中說：因信息技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是人類共同面臨的重大課題。幼兒教師作為現(xiàn)代社會(huì)的一部分，同樣面對(duì)“社會(huì)對(duì)幼兒教師的要求不斷提高”的問題。適應(yīng)現(xiàn)代傳媒環(huán)境，已是幼兒教師群體的自我成長和專業(yè)發(fā)展的新課題。
三、現(xiàn)代傳媒環(huán)境下幼兒教師繼續(xù)教育模式的建構(gòu)
現(xiàn)代教育大數(shù)據(jù)環(huán)境下的“泛在學(xué)習(xí)理論”對(duì)于幼兒教師繼續(xù)教育具有指導(dǎo)意義。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境依托移動(dòng)技術(shù)的支持，打破了教室的邊界，需要高度復(fù)雜的教師干預(yù)技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供實(shí)時(shí)支持，比如適應(yīng)性學(xué)習(xí)（5R），即適合的時(shí)間（right time）、適合的地點(diǎn)（right location）、適合的設(shè)備（right device）、適合的內(nèi)容（right contents）、適合的學(xué)習(xí)者（right learner），要求明確學(xué)習(xí)者“需要學(xué)習(xí)什么？”“誰參與學(xué)習(xí)？”“何時(shí)學(xué)習(xí)？”“在何處學(xué)習(xí)？”“使用什么設(shè)備學(xué)習(xí)？”的基礎(chǔ)上提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源和活動(dòng)。
幼兒教師職稱評(píng)定和教師資格定期注冊(cè)時(shí)，根據(jù)《江蘇省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育條例》的規(guī)定：“專業(yè)技術(shù)人員平均每年脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)接受繼續(xù)教育的累計(jì)時(shí)間，高、中級(jí)專業(yè)技術(shù)人員不少于72學(xué)時(shí)，初級(jí)專業(yè)技術(shù)人員不少于40學(xué)時(shí)?！币呀?jīng)明確繼續(xù)教育學(xué)時(shí)的要求。幼兒教師職后繼續(xù)教育面臨著面廣、量大、多層次、多需求的問題，各級(jí)教育行政部門和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如何規(guī)劃和設(shè)計(jì)計(jì)劃、方案，采用合適的形式、途徑落實(shí)，得以滿足所有教師的學(xué)習(xí)需求，達(dá)到最大的學(xué)習(xí)效益。當(dāng)下根據(jù)幼兒教師的學(xué)習(xí)需求來建構(gòu)新的學(xué)習(xí)模式，是一條可行之路。
（一）“一對(duì)眾” + 現(xiàn)代傳播媒體
傳統(tǒng)針對(duì)面廣量大的學(xué)員主要采取以講座、報(bào)告的面授（實(shí)時(shí)）模式，隨著現(xiàn)代媒體介入，推而廣之的是電視講座、現(xiàn)場(chǎng)直播、在線電視電話會(huì)議等（延時(shí)、放大）模式，再延伸為互聯(lián)網(wǎng)下的網(wǎng)絡(luò)課程（異時(shí)、異地）模式……這種模式最大的特點(diǎn)是受益面廣、數(shù)量大、場(chǎng)面壯觀，同時(shí)針對(duì)性不強(qiáng)、形式單一、反饋不及時(shí)、組織成本高、真正的效益很難確定等特點(diǎn)與之并存。對(duì)此，將大量的一線教師學(xué)員學(xué)習(xí)需求分類，將同類需求的教師學(xué)員數(shù)量控制在一定數(shù)量范圍內(nèi)組建學(xué)習(xí)單元體，采取一線教師更經(jīng)濟(jì)、更便捷、可接受的形式，設(shè)計(jì)更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源，采用多種媒介傳輸?shù)男问剑偌由嫌行У姆答伜驼{(diào)適機(jī)制，將會(huì)取得更加經(jīng)濟(jì)、更加滿意的整體效益。
（二）“一對(duì)一”+ 現(xiàn)代傳播媒體
傳統(tǒng)一對(duì)一模式就是面對(duì)面師徒模式，隨著現(xiàn)代媒體的介入，時(shí)、空都不再阻礙溝通、交流，遠(yuǎn)程音、視頻的即時(shí)傳播和延時(shí)傳播，使得遠(yuǎn)程導(dǎo)師制得以實(shí)現(xiàn)。對(duì)于我省小眾的高端研修諸如“未來教育家培養(yǎng)對(duì)象”、“特級(jí)教師高級(jí)研修”、“特級(jí)教師后備人選研修班”等高端的繼續(xù)教育項(xiàng)目的主要模式，這類研修項(xiàng)目的特點(diǎn)是高端、深入、專業(yè)度高、周期長、受眾少、投入大、個(gè)體收益顯著。這個(gè)階段的學(xué)習(xí)主要為自主學(xué)習(xí)+導(dǎo)師指導(dǎo)+相互交流，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要職責(zé)是搭建平臺(tái)，創(chuàng)建自主的學(xué)習(xí)共同體，自由的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，讓各自的教育理想得以實(shí)現(xiàn)。
（三）“眾對(duì)眾”+ 現(xiàn)代傳播媒體
江蘇在崗幼兒教師學(xué)歷層次較多，最低的是高中及以下畢業(yè)，其次是中等師范、五年制高職、其他?？啤⒈究萍把芯可葘W(xué)歷層次，依據(jù)表一的數(shù)據(jù)，74%的幼兒教師是本科以下，特別是上世紀(jì)八、九十年代入職的老教師，學(xué)歷多為高中或中師，九十年代后期及新近入職的多為中師或高師，還有一部分本科和碩士，隨著我省教育的發(fā)展，社會(huì)對(duì)幼兒教師的要求不斷提高，使得我省幼兒教師的學(xué)歷提升需求數(shù)量很大?，F(xiàn)在我省幼兒教師的學(xué)歷提升的途徑主要是自學(xué)、函授、夜大、網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、開放大學(xué)、在職碩士及極少部分的脫產(chǎn)全日制學(xué)歷教育。學(xué)歷教育需要入學(xué)考試、2-3年固定的學(xué)制、學(xué)習(xí)的經(jīng)費(fèi)及工學(xué)矛盾等因素限制了一部分在職幼兒教師學(xué)歷提升。根據(jù)江蘇幼兒教師的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：人數(shù)較多、年輕教師多、年齡層次不均、低學(xué)歷多、區(qū)域差異大、發(fā)展不均衡等，需要建立適合不同年齡、學(xué)歷、專業(yè)層次、具有地域特色的自主學(xué)習(xí)虛擬社區(qū)，促進(jìn)各自的自身成長和專業(yè)發(fā)展。
（四）“眾對(duì)一”+ 現(xiàn)代傳播媒體
對(duì)于幼兒教師的終身學(xué)習(xí)來說，自然受到多種因素的影響，包括學(xué)校教師和同學(xué)、家庭成員、單位的領(lǐng)導(dǎo)和同事、社會(huì)環(huán)境中其他因素。隨著現(xiàn)代媒體的發(fā)展，特別是互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)通訊技術(shù)的發(fā)展，對(duì)于個(gè)體來說是知識(shí)爆炸，有的幼兒教師顯得無所適從、有的得心應(yīng)手、有的停止不前、有的迅速提高，使得教師的差異不斷擴(kuò)大。如何合理運(yùn)用各種媒體的充足資源，合理使用多種資源，滿足每一個(gè)幼兒教師在自身基礎(chǔ)上取得充分的專業(yè)發(fā)展。
四、需要注意的問題
（一）重實(shí)效
形式或模式都是為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，在模式的選擇上一定要為其內(nèi)容服務(wù)、以實(shí)效為目的。避免“搭花架”、“走形式”，發(fā)揮每種模式和媒體的優(yōu)勢(shì)，有效組合，“求真務(wù)實(shí)”發(fā)揮培訓(xùn)的最大效益。
（二）多途徑
幼兒教師的繼續(xù)教育面向的數(shù)量多、學(xué)歷層次多、年齡層次多、年輕教師多等特點(diǎn)的教師群體，再加上幼兒教師都是俗稱的“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”、班員嚴(yán)重超編等因素，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多途徑的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代媒體的各自功能，建立適合不同層次需要的學(xué)習(xí)資源庫，經(jīng)多種媒體傳輸途徑，讓幼兒教師想學(xué)就能學(xué)，隨時(shí)隨地都可以學(xué)，學(xué)了就認(rèn)可的體系，滿足在職幼兒教師的專業(yè)成長和自我發(fā)展的需要。
（三）勤調(diào)整
每種模式都有其各自的優(yōu)缺點(diǎn)，在運(yùn)用過程中要加強(qiáng)各個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)估和反饋，并與培養(yǎng)目標(biāo)相比對(duì)，及時(shí)調(diào)整各個(gè)環(huán)節(jié)及其整體模式以及局部模式之間的關(guān)系，以達(dá)到優(yōu)良模式為優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)習(xí)效率服務(wù)的目的。
（四）加強(qiáng)學(xué)習(xí)社區(qū)建設(shè)
幼兒教師只是社會(huì)的一部分，集體、團(tuán)隊(duì)、小組等組織形式在人的成長中起著重要作用。繼續(xù)教育依然需要一定的組織形式，包括現(xiàn)實(shí)中的班組、年級(jí)組、學(xué)科組、專業(yè)組等形式以及虛擬的班級(jí)、團(tuán)隊(duì)、社團(tuán)等靈活多變的學(xué)習(xí)社區(qū)，使得有共同需要的成員形成共同學(xué)習(xí)、共同成長的團(tuán)隊(duì)。
一、教師培訓(xùn)模式比較
我國教師培訓(xùn)主要有學(xué)歷培訓(xùn)和職業(yè)培訓(xùn)兩大類。學(xué)歷培訓(xùn)是教師職后專業(yè)發(fā)展的主要途徑之一，是教育機(jī)構(gòu)(主要是高校)組織學(xué)員通過在職學(xué)習(xí)來提高學(xué)歷層次的培訓(xùn)模式。從“六五”到“九五”期間，我國一直非常重視“以學(xué)歷補(bǔ)償教育”為重點(diǎn)的教師培訓(xùn)工作，從而大大提高了中小學(xué)教師的學(xué)歷水平。1998年教育部制訂《面向2l世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，提出實(shí)施“跨世紀(jì)園丁工程”。此后，我國教師教育重點(diǎn)由重視教師“學(xué)歷補(bǔ)償”轉(zhuǎn)向關(guān)注教師“學(xué)歷提升”，學(xué)歷培訓(xùn)層次也不斷提高。如今，本科函授已成為學(xué)歷培訓(xùn)主體，教育碩士培訓(xùn)逐步興起，在職攻讀博士也屢見不鮮。學(xué)歷培訓(xùn)為教育的發(fā)展和教師學(xué)歷提升架設(shè)了便捷的橋梁?？梢姟W(xué)歷培訓(xùn)過去是、現(xiàn)在是、將來還是我國教師終身學(xué)習(xí)和學(xué)歷提升的主渠道。
職業(yè)培訓(xùn)是教師職后專業(yè)發(fā)展的另一途徑，其特點(diǎn)是形式靈活多樣，因地因時(shí)制宜，時(shí)間地點(diǎn)相對(duì)集中；培訓(xùn)內(nèi)容注重新觀念、新方法、新成果的介紹與應(yīng)用，輕知識(shí)積累而重實(shí)踐應(yīng)用，尤其重視教育教學(xué)及研究能力的提高，培訓(xùn)方式主要有機(jī)構(gòu)培訓(xùn)和校本培訓(xùn)。
機(jī)構(gòu)培訓(xùn)相對(duì)于校本培訓(xùn)而言，是以教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為中心的傳統(tǒng)教師職業(yè)培訓(xùn)形式。教師進(jìn)修學(xué)校、教育學(xué)院、師資培訓(xùn)中心等是常設(shè)的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，根據(jù)職能分別對(duì)新老教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。
校本培訓(xùn)是以學(xué)校為中心的在職培訓(xùn)模式，起始于美國20世紀(jì)60年代提倡的“以能力為基礎(chǔ)的師范教育”，其定義在描述和內(nèi)涵的理解上存在不同看法。按照歐洲教師教育協(xié)會(huì)的有關(guān)界定，校本培訓(xùn)是指源于學(xué)校發(fā)展的需要，由學(xué)校發(fā)起和規(guī)劃的，旨在滿足學(xué)校每個(gè)教師的工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)。該定義突出了校本：以學(xué)校為基地和培訓(xùn)主體，以滿足學(xué)校教師工作需要為培訓(xùn)目的。國內(nèi)專家有的認(rèn)為校本培訓(xùn)“是一種以任職學(xué)校為基地輔之以大學(xué)或師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供必要課程和人員而開展的師資培訓(xùn)模式”，該定義則強(qiáng)調(diào)了培訓(xùn)：以大學(xué)和師訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供課程和教員開展培訓(xùn)。有的認(rèn)為“是指在教育專家的指導(dǎo)下，由學(xué)校和教師共同發(fā)起與組織，以學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展和改革所面臨的各種實(shí)際問題為中心，充分利用校內(nèi)外的各種資源，注重教師教、學(xué)、研的時(shí)空統(tǒng)一，有效實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)模式?！痹摱x強(qiáng)調(diào)了校本培訓(xùn)側(cè)重點(diǎn)：以學(xué)校面臨的實(shí)際問題為中心。上述三種描述之間是互補(bǔ)關(guān)系，綜合理解就更加完整：校本培訓(xùn)是以學(xué)校為基點(diǎn)，通過新知識(shí)、新技能和教育教學(xué)研究能力的培訓(xùn)提高，以促進(jìn)學(xué)校教師的全面發(fā)展為目標(biāo)的教師在職培訓(xùn)模式。
從職能角度比較，學(xué)歷培訓(xùn)以高校為中心，發(fā)揮了高校在教師職后學(xué)歷提升和知識(shí)更新中的重要作用，使高校優(yōu)質(zhì)教師教育資源得到充分利用，同時(shí)拉近了高校與基礎(chǔ)教育的距離，提高了高校知名度與美譽(yù)度。機(jī)構(gòu)培訓(xùn)集中體現(xiàn)了政府部門在教師培訓(xùn)活動(dòng)的中心地位，政府部門通過制定政策落實(shí)經(jīng)費(fèi)來指導(dǎo)并調(diào)控培訓(xùn)活動(dòng)的開展及相關(guān)改革，現(xiàn)代教育報(bào)2007年1月15日?qǐng)?bào)道，北京市出臺(tái)中小學(xué)教師“十一五”時(shí)期繼續(xù)教育工作意見，將建立教師定期帶薪脫產(chǎn)培訓(xùn)制度，試行教師每五年帶薪脫產(chǎn)培訓(xùn)一學(xué)期。政府機(jī)構(gòu)培訓(xùn)在宏觀和微觀層面為教師培訓(xùn)奠定了基調(diào)。校本培訓(xùn)體現(xiàn)了學(xué)校在教師培訓(xùn)活動(dòng)中的主體地位，因?yàn)樾１九嘤?xùn)必須從學(xué)校發(fā)展的實(shí)際出發(fā)。既要體現(xiàn)政府和社會(huì)對(duì)學(xué)校的期望，又要符合學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)要充分滿足教師專業(yè)發(fā)展需要。因此校本培訓(xùn)是寄托多方利益的共同體，是一種充滿理想而又切實(shí)可行的教師在職培訓(xùn)模式，近十年來校本培訓(xùn)從理論研究到實(shí)踐在我國全面展開，發(fā)展勢(shì)頭良好。
學(xué)歷培訓(xùn)、機(jī)構(gòu)培訓(xùn)和校本培訓(xùn)也有自身的局限：學(xué)歷培訓(xùn)在提升教師學(xué)歷和增長學(xué)科知識(shí)方面優(yōu)勢(shì)明顯，但其對(duì)提高教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力收效甚微；機(jī)構(gòu)培訓(xùn)能因時(shí)、因地、短、平、快地進(jìn)行教師專項(xiàng)培訓(xùn)，但往往是蜻蜓點(diǎn)水，缺乏深度和系統(tǒng)性；校本培訓(xùn)針對(duì)性強(qiáng)，能有的放矢地提高教師的教育教學(xué)能力，但難以充分利用高校優(yōu)質(zhì)教育資源，許多農(nóng)村學(xué)校由于不具備校本培訓(xùn)所需的各種條件而難以開展。
二、教師培訓(xùn)模式展望
新一輪基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)即將全面開始。教育部2009年工作要點(diǎn)指出：計(jì)劃印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見》，組織實(shí)施新一周期中小學(xué)教師全員培訓(xùn)，修訂《中小學(xué)教師培訓(xùn)規(guī)定》，試行培訓(xùn)學(xué)分制，深人推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革師資培訓(xùn)，全面實(shí)施中小學(xué)班主任培訓(xùn)計(jì)劃。教育部工作安排體現(xiàn)了政府對(duì)教師教育培訓(xùn)工作的高度重視，面對(duì)即將到來的教師培訓(xùn)，探索新形勢(shì)下教師培訓(xùn)新模式尤為必要。
首先在模式結(jié)構(gòu)上要有所創(chuàng)新。必須改變培訓(xùn)的單一職能結(jié)構(gòu)，建設(shè)“學(xué)研用一體”的師訓(xùn)模式：學(xué)習(xí)先進(jìn)理論與新技能，研究教育教學(xué)，用教育科學(xué)理念指導(dǎo)授課、評(píng)課，使學(xué)、思、行貫穿于教師培訓(xùn)全過程。主導(dǎo)學(xué)歷培訓(xùn)的高校富有先進(jìn)教育理論和專業(yè)師資優(yōu)勢(shì)，從事在職或脫產(chǎn)培訓(xùn)的師訓(xùn)機(jī)構(gòu)有豐富的培訓(xùn)組織指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，開展校本培訓(xùn)的中小學(xué)有寶貴的教育教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)培訓(xùn)資源，要把各方面的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源熔鑄成理論實(shí)踐型培訓(xùn)新模式。高校承擔(dān)教育理論和專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，中小學(xué)基地負(fù)責(zé)教育教學(xué)實(shí)踐能力培訓(xùn)提高，師訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行組織協(xié)調(diào)，使理論實(shí)踐培訓(xùn)緊密配合同步實(shí)施。只有理論實(shí)踐互動(dòng)的培訓(xùn)才能使受訓(xùn)者印象深刻，科學(xué)的培訓(xùn)結(jié)構(gòu)會(huì)促使學(xué)員知識(shí)和能力同步提高，這正是教育專家和廣大教師的共同追求。
展望具有時(shí)代精神的教師培訓(xùn)新模式，在培訓(xùn)功能上也要有新的拓展。教師職業(yè)培訓(xùn)蘊(yùn)涵著豐富的教育功能。對(duì)高校教育專家而言，給中小學(xué)教師培訓(xùn)是傳播教育科學(xué)新理念、新成果的最佳途徑，是理論聯(lián)系實(shí)際并接受實(shí)踐檢驗(yàn)的好機(jī)遇，也是實(shí)現(xiàn)高校社會(huì)服務(wù)價(jià)值的過程。對(duì)校本培訓(xùn)基地的專家教師而言，指導(dǎo)受訓(xùn)教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)，既是展示學(xué)校優(yōu)質(zhì)專家教師資源并實(shí)現(xiàn)其價(jià)值的機(jī)會(huì)，也是共同學(xué)習(xí)相互提高的寶貴經(jīng)歷。對(duì)受訓(xùn)者而言，能同時(shí)接受高校教育專家的理論啟迪和中小學(xué)專家教師的實(shí)踐教學(xué)能力指導(dǎo)是自身專業(yè)發(fā)展捷徑。大學(xué)和中小學(xué)協(xié)作分工，共同承擔(dān)教師培訓(xùn)職責(zé)，促進(jìn)在職教師的實(shí)踐、反思與提高，這正是師訓(xùn)新模式應(yīng)該同時(shí)具備的功能。
現(xiàn)階段，醫(yī)療事業(yè)在不斷的蓬勃發(fā)展，對(duì)護(hù)理人員的綜合素質(zhì)要求也越來越高，其能夠?qū)ψo(hù)理改革造成一定影響，為使護(hù)士的能力水平有一定提升，就應(yīng)該有效開展護(hù)士的專業(yè)人才培訓(xùn)[1]。護(hù)士的在職培訓(xùn)就是在護(hù)理學(xué)歷教育后，開展的以新理論、新知識(shí)、新技術(shù)、新方法的學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容的培訓(xùn)方式，其屬于一種終身教育[2]。在以往的培訓(xùn)中，培訓(xùn)形式較為單調(diào)、沒有針對(duì)性，培訓(xùn)效果不佳。為了使護(hù)士的綜合素質(zhì)能夠得以提升，就應(yīng)該積極采取有效的應(yīng)對(duì)措施進(jìn)行培訓(xùn)，選取在我院任職的64名護(hù)士作為研究對(duì)象，現(xiàn)作如下報(bào)道。
1 資料與方法
1.1一般資料 選取2011年8月～2013年8月在我院任職的64名護(hù)士作為研究對(duì)象，按照數(shù)字法分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，每組32名，所選護(hù)士全部為女性，護(hù)士年齡19～52歲，平均年齡（36.57±11.08）歲，有1年工作經(jīng)驗(yàn)的護(hù)士31名，2年工作經(jīng)驗(yàn)的護(hù)士11名，3年工作經(jīng)驗(yàn)的護(hù)士有22名；按照學(xué)歷劃分，其中包括3名中專學(xué)歷，30名大專學(xué)歷，31名本科學(xué)歷；按照職稱進(jìn)行劃分，其中包括34名護(hù)士，11名護(hù)師，16名主管護(hù)師，2名副主任護(hù)師，1名主任護(hù)師。對(duì)比兩組護(hù)士的性別、年齡、學(xué)歷等一般資料，不存在顯著差異，不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P值>0.05），具有可比性。
1.2方法 給予對(duì)照組常規(guī)培訓(xùn)，其中包括崗位職責(zé)培訓(xùn)，例如藥物使用常識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)等，還包括護(hù)理基本規(guī)章制度等。實(shí)驗(yàn)組給予個(gè)性化在職培訓(xùn)及管理。
1.2.1組建培訓(xùn)小組 對(duì)護(hù)士培訓(xùn)前，需要組建培訓(xùn)小組，組長由護(hù)理部主任擔(dān)任，副組長由專職教學(xué)老師擔(dān)任，成員包括大科護(hù)士長、護(hù)理骨干以及病區(qū)護(hù)士長。病區(qū)護(hù)士長任職科級(jí)培訓(xùn)小組組長，成員為其余護(hù)士。
1.2.2對(duì)護(hù)士的培訓(xùn)需求進(jìn)行調(diào)查總結(jié) 在培訓(xùn)前需要自制調(diào)查問卷，主要內(nèi)容包括護(hù)士的基本情況、培訓(xùn)需求兩大部分。在基本情況中包括個(gè)人基本信息，培訓(xùn)需求中包括：可能承擔(dān)的崗位、認(rèn)可的培訓(xùn)方式、職業(yè)生涯規(guī)劃、感興趣的內(nèi)容、時(shí)間安排等。
1.2.3制作護(hù)士層級(jí)培訓(xùn)手冊(cè) 在層級(jí)培訓(xùn)手冊(cè)制定時(shí)，需要綜合考慮衛(wèi)生廳對(duì)在職繼續(xù)教育的要求以及護(hù)士培訓(xùn)需求調(diào)查問卷。將層級(jí)培訓(xùn)劃分為4個(gè)階段，分別為0～1年護(hù)士、2～5年護(hù)士、2～5年護(hù)師、2～5年主管護(hù)師及以上級(jí)別，保證一個(gè)階段一本培訓(xùn)手冊(cè)。按照表格的方式填寫培訓(xùn)手冊(cè)，主要內(nèi)容包括培訓(xùn)計(jì)劃總則、技能培訓(xùn)安排、考核方案以及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、年度考核、年度總結(jié)等內(nèi)容。
1.2.4 0～1年護(hù)士培訓(xùn)手冊(cè) 在護(hù)士剛?cè)肼殔⒓庸ぷ髌陂g，對(duì)其的培訓(xùn)內(nèi)容主要包括技能、理論培訓(xùn)，同時(shí)需要對(duì)科室相關(guān)制度、職責(zé)、流程、質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)理念、法律法規(guī)等內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)。在每個(gè)季度完成培訓(xùn)后，需要由護(hù)士書寫培訓(xùn)心得，此外，還需要隨時(shí)添加護(hù)士的培訓(xùn)需求。
1.2.5其他層次培訓(xùn)手冊(cè) 主要內(nèi)容包括培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、要求，考核方式、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、技能培訓(xùn)、理論安排，還需留有空格項(xiàng)，便于添加個(gè)性化培訓(xùn)計(jì)劃。護(hù)士長的職責(zé)就是梳理本病區(qū)各崗位護(hù)士需要掌握的理論知識(shí)以及操作技能，從而建立本病區(qū)的護(hù)理技能體系。在年度總結(jié)時(shí)，護(hù)士長還需要實(shí)施綜合評(píng)估，同時(shí)與培訓(xùn)需求調(diào)查結(jié)果以及相關(guān)要求等內(nèi)容相結(jié)合，將個(gè)性化的培養(yǎng)方式制定出來，使每一位護(hù)士的要求都能夠得到最大化的滿足。
1.3觀察指標(biāo) 對(duì)培訓(xùn)滿意度進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，需要借助自制培訓(xùn)滿意度調(diào)查表，其中主要內(nèi)容包括4項(xiàng)，分別為是否對(duì)工作有幫助、是否有利于個(gè)人職業(yè)發(fā)展、是否愿意參加培訓(xùn)、培訓(xùn)滿意度。在對(duì)護(hù)士的工作質(zhì)量考核指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，主要內(nèi)容需包括理論、崗位質(zhì)量考核以及操作。需要借助自制考核表進(jìn)行評(píng)價(jià)。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 借助SPSS18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件分析實(shí)驗(yàn)中所選全部數(shù)據(jù)，借助平均值±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示計(jì)量資料，行t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用百分率（%）表示，采用χ2檢驗(yàn)，當(dāng)P
2 結(jié)果
對(duì)照組護(hù)士的培訓(xùn)滿意度明顯低于實(shí)驗(yàn)組，組間差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P值
3 討論
應(yīng)用個(gè)性化的在職培訓(xùn)方式以及管理有助于護(hù)理對(duì)培訓(xùn)滿意度的提升，在護(hù)理專業(yè)隊(duì)伍中，護(hù)士的文化水平存在很大差異，也就導(dǎo)致了護(hù)士學(xué)習(xí)能力、需求等也會(huì)有所不同，因此培訓(xùn)工作能夠順利完成的關(guān)鍵就是制定有效的個(gè)性化培訓(xùn)計(jì)劃[3]。在制定護(hù)士個(gè)性化在職培訓(xùn)以及管理時(shí)，需要綜合考慮衛(wèi)生部的在職繼續(xù)教育要求，同時(shí)結(jié)合不同護(hù)士的技能水平、學(xué)歷、培訓(xùn)需求等內(nèi)容。在培訓(xùn)形式上也需要保證多樣化，主要內(nèi)容應(yīng)該包括崗位勝任需求，職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃等，從而使護(hù)士的學(xué)習(xí)興趣得到得以提升[4]。此外，借助個(gè)性化培訓(xùn)以及管理，也能夠使護(hù)士的專業(yè)素質(zhì)以及工作質(zhì)量得到有效的提升。護(hù)理隊(duì)伍的整體素質(zhì)會(huì)受到臨床護(hù)士素質(zhì)的影響[5]。同時(shí)，也是患者對(duì)護(hù)理服務(wù)滿意度得到提升的有效途徑。本研究結(jié)果證明，對(duì)護(hù)士實(shí)施個(gè)性化在職培訓(xùn)以及管理，能夠使護(hù)士對(duì)培訓(xùn)的滿意度有所提升，護(hù)士的專業(yè)素質(zhì)以及工作質(zhì)量也有一定改善，護(hù)士對(duì)培訓(xùn)的依從性較高。
參考文獻(xiàn)：
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〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）20—0069—01
甘肅省Z區(qū)作為城鄉(xiāng)一體化城區(qū)，在“甘肅省學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃”的實(shí)施過程中，辦園條件和辦園質(zhì)量有了較大的提高。由于集體辦園、民辦園的大量涌現(xiàn)，非在編幼兒教師已成為該區(qū)最大的幼兒教師群體。筆者就他們的基本情況和培訓(xùn)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和分析。
一、幼兒教師的基本情況
1.幼兒教師的結(jié)構(gòu)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前Z區(qū)有43所幼兒園，其中政府辦園4所，集體辦園16所，民辦園23所，幼兒教師隊(duì)伍以民辦幼兒教師為主體。當(dāng)前Z區(qū)民辦、集體辦園數(shù)占到全區(qū)幼兒園總數(shù)的90.7%，而政府辦園只有9.3%。擁有正式編制的教師大約占23.4%，沒有編制的教師占了絕大部分。
2.幼兒教師年齡與教齡。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師以中青年教師為主，89.5﹪的教師年齡在20歲至40歲之間，是幼兒園教學(xué)的主體和骨干。她們正處在教師專業(yè)發(fā)展的初始階段，對(duì)在職培訓(xùn)有著較巨大的潛在需求。
3.幼兒教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)。調(diào)查顯示，幼兒教師的初始學(xué)歷普遍不高，本科占總數(shù)的10﹪；?？普伎倲?shù)的32.5﹪；中專和職高占總數(shù)的57.5﹪。幼兒園教師的初始學(xué)歷水平仍然不容樂觀。
4.幼兒教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)。從調(diào)查結(jié)果看，幼兒教師非學(xué)前教育專業(yè)人數(shù)占52.5%，非師范類占27.5%，非學(xué)前教育專業(yè)類教師專業(yè)知識(shí)缺乏，教育技能欠缺，需要一定層次的培訓(xùn)來彌補(bǔ)其不足。
5.幼兒教師的職稱結(jié)構(gòu)。調(diào)查顯示，高級(jí)職稱受名額限制，只占10%，非常少。但因?yàn)閆區(qū)集體或事業(yè)單位辦園以及民辦幼兒園較多，而這類幼兒園并沒有把工資和職稱掛鉤，造成很多幼兒園園長及教師不重視職稱評(píng)定，大多數(shù)幼兒園教師未參加職稱評(píng)定工作。
二、幼兒教師培訓(xùn)概況
一是教師學(xué)歷水平的培訓(xùn)發(fā)展迅速，許多教師的現(xiàn)有學(xué)歷都是通過職后培訓(xùn)獲得的。二是形式多樣的非學(xué)歷培訓(xùn)風(fēng)起云涌。事實(shí)上，大部分教師或多或少都接受過一定形式的非學(xué)歷培訓(xùn)，并在一定程度上提升了專業(yè)水平。
三、幼兒教師培訓(xùn)內(nèi)容。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師培訓(xùn)內(nèi)容占前三位的分別是普通話培訓(xùn)、師德培訓(xùn)、學(xué)前教育理論培訓(xùn)，而培訓(xùn)內(nèi)容排后三位的分別是英語培訓(xùn)、學(xué)歷培訓(xùn)和教育技能培訓(xùn)。從培訓(xùn)總體來看，培訓(xùn)內(nèi)容涉及面較廣，基本與我省幼兒教師培訓(xùn)的目標(biāo)相一致。
四、幼兒教師培訓(xùn)的方法與途徑
調(diào)查顯示，幼兒教師培訓(xùn)方式占前三位的分別是以集中與園本相結(jié)合培訓(xùn)、集中培訓(xùn)，園本培訓(xùn)。后三位的是個(gè)人自學(xué)、其他和脫產(chǎn)進(jìn)修。
五、幼兒教師參與培訓(xùn)的動(dòng)因
從調(diào)查獲知，幼兒教師參加培訓(xùn)的原因以上級(jí)規(guī)定、自身發(fā)展的需要和評(píng)定職稱的需要為主。深入分析發(fā)現(xiàn)，選擇上級(jí)規(guī)定的以民辦園和集體辦園教師為主，而選擇自身發(fā)展和評(píng)定職稱需要的以公辦園教師居多。
六、幼兒教師培訓(xùn)成效
從培訓(xùn)效果看，61%的教師認(rèn)為效果一般，25.5%的教師認(rèn)為培訓(xùn)效果很好。對(duì)培訓(xùn)最大收獲的調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)幼兒教師認(rèn)為在提高自身綜合素質(zhì)、更新教育觀念、拓展加深學(xué)科專業(yè)知識(shí)和提高教育教學(xué)水平方面獲得了最大收獲，但是在現(xiàn)代教育技術(shù)、教育科研方法這兩方面，教師選擇的比例不大。
七、幼兒教師培訓(xùn)需求
在培訓(xùn)需求方面，調(diào)查顯示，19%的幼兒教師表示“非常強(qiáng)烈”，32%的教師表示“較為強(qiáng)烈”，41.5%的教師表示“一般”，還有7.5%的教師表示“不需要”。這說明大多數(shù)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展心態(tài)是積極的，少數(shù)教師有畏難情緒，消極應(yīng)對(duì)。
0 引言
人力資源是第一資源，以教師為本是與時(shí)俱進(jìn)的具體體現(xiàn)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下，民辦高校類似于企業(yè)的運(yùn)行機(jī)制，彼此之間有著激烈的市場(chǎng)競爭，如何獲得更多的生源是民辦高校生存發(fā)展的惟一途徑。為了進(jìn)一步開發(fā)民辦高校人力資源的潛能，高層決策者們?cè)谌肆Y源管理上引入市場(chǎng)競爭機(jī)制，將人視為學(xué)校最重要的資源來取代資金和物質(zhì)資源的投入?！耙越處煘楸尽钡幕竞x就是以教師為主體和目的，其基本要求就是把教師作為民辦高校發(fā)展的根本動(dòng)力，尊重教師、關(guān)心教師的積極態(tài)度和思路，“以教師為本”的主體包括高校及其管理者，但具體的實(shí)施主體則是高校及其管理者。由于民辦高校的管理者在管理過程和其他諸因素中起著決定性的作用，所以管理者堅(jiān)持“以教師為本”是最重要的。在高校中“以教師為本”首先應(yīng)當(dāng)是以教師的能力為本，僅僅強(qiáng)調(diào)“以教師為本”是不夠的，還應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)以教師的知識(shí)、智力和實(shí)踐創(chuàng)新能力為本。本文主要針對(duì)民辦高校的人力資源管理現(xiàn)狀，提出了管理優(yōu)化對(duì)策。
1 優(yōu)化管理結(jié)構(gòu)
我國民辦高校行政、后勤管理人員與一線教師的比例過高。雖然總體上人數(shù)較多，但真正在教學(xué)崗位的人員相對(duì)少些，出現(xiàn)這種情況的民辦高校應(yīng)首先確定是管理人員過多還是教師人員過少。如果人員總數(shù)已經(jīng)達(dá)到規(guī)模，則高層管理者應(yīng)對(duì)行政、后勤臃腫的機(jī)構(gòu)進(jìn)行精簡，采用淘汰制對(duì)管理人員和職工進(jìn)行取舍。如果是教師資源不足，則應(yīng)面向社會(huì)、面向公辦高校畢業(yè)的研究生、本科生進(jìn)行公開招聘，抓住就業(yè)難的時(shí)機(jī)，提高待遇吸引高層次人才進(jìn)入民辦高校教書，同時(shí)招聘應(yīng)遵循公平、公正、因事?lián)袢说脑瓌t，而不能不惟專業(yè)只惟學(xué)歷的錯(cuò)誤態(tài)度。
2 優(yōu)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)
高校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的高低不僅與隊(duì)伍的年齡、職稱、學(xué)歷等表層結(jié)構(gòu)有關(guān)，真正起決定性作用的是隊(duì)伍的知識(shí)、能力等深層結(jié)構(gòu)。高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)復(fù)合型人才的任務(wù)，教學(xué)課程體系向綜合化發(fā)展己成為大的趨勢(shì)。然而，現(xiàn)行教師隊(duì)伍中，大多數(shù)教師是在傳統(tǒng)教育體制下培養(yǎng)出來的，存在著知識(shí)面窄、學(xué)派單一、知識(shí)老化現(xiàn)象。許多教師對(duì)專業(yè)之間相互滲透不感興趣，文理科之間甚至相互排斥。一些新興專業(yè)、邊緣專業(yè)的教師數(shù)量不足，有相當(dāng)多的教師外語、計(jì)算機(jī)水平不高。教師隊(duì)伍現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。高校人力資源知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化是高校人力資源優(yōu)化配置的重要內(nèi)容，高校教師應(yīng)該具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。民辦高校師資隊(duì)伍建設(shè)的重中之重是構(gòu)建“雙師型”師資隊(duì)伍。多數(shù)民辦高校定位于職業(yè)技術(shù)教育，在師資隊(duì)伍建設(shè)中，民辦高校與公辦高校最大的區(qū)別就是“雙師型”教師。在實(shí)際操作中，一些專業(yè)課程的教學(xué)，可以聘請(qǐng)行業(yè)中的技術(shù)能手擔(dān)任。如果學(xué)校擔(dān)心來自行業(yè)中的人沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能勝任教學(xué)工作，學(xué)校可以培訓(xùn)他們。更多的民辦高校注重學(xué)生的技能教育，這時(shí)專業(yè)教師可能不勝任，因此培養(yǎng)“雙師型”教師是非常重要的。培養(yǎng)“雙師型”教師，使其既有專業(yè)知識(shí)，又具有實(shí)踐技能知識(shí)，這對(duì)于民辦高校的成長具有重要的意義。通過老教師的指導(dǎo)，學(xué)校與企業(yè)的合作，參加培訓(xùn)等方式培養(yǎng)青年“雙師型”教師。在“雙師型”教師的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生既進(jìn)行學(xué)歷學(xué)習(xí)，又注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，拓寬就業(yè)的渠道。
3 優(yōu)化教師年齡結(jié)構(gòu)
高校的年齡結(jié)構(gòu)應(yīng)以中年教師為主，中年教師是學(xué)校的中堅(jiān)力量，老教師起著模范帶頭作用，年輕教師可塑性強(qiáng)，是學(xué)校的未來，也不可缺少。而我國民辦高校目前的情況是，老教師和年輕教師多，而中年教師嚴(yán)重缺乏，致使年齡結(jié)構(gòu)十分不合理，不利于民辦高校的健康發(fā)展。高校教師的年齡結(jié)構(gòu)，在一定程度上反映出高校教學(xué)、科研的活力，體現(xiàn)出高校教學(xué)科研水平的穩(wěn)定程度，直接影響教師隊(duì)伍的連續(xù)性和繼承性。一般認(rèn)為:教師的平均年齡以不超過40歲為宜，其中教授、副教授的平均年齡就分別控制在50歲和40歲之間。
優(yōu)化年齡結(jié)構(gòu)的途徑:①嚴(yán)格控制離退休教師的聘用。民辦高校中公辦高校的離退休老教師的比例較大，長期以來由于民辦高校不具有吸引優(yōu)秀青年教師的條件，離退休教師的聘用成為民辦高校教師隊(duì)伍中的很大一部分。由于這些人的年齡普遍偏高，導(dǎo)致年齡結(jié)構(gòu)不合理。高?？筛鶕?jù)各專業(yè)的實(shí)際情況，設(shè)定其再退休的年齡，如規(guī)定老師70歲一定得退休的年齡下限。②重點(diǎn)資助最佳年齡區(qū)。借鑒西方國家的做法，對(duì)教師教學(xué)和科研的最佳年齡區(qū)(一般在25一45歲之間)給予充分的支持，包括工作上、生活上，教學(xué)上和科研上，讓其充分發(fā)揮其潛能。
美國繼續(xù)教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)指出繼續(xù)教育的發(fā)展中心應(yīng)從過程轉(zhuǎn)向結(jié)果，即從如何搞好繼續(xù)教育這個(gè)過程本身，逐漸轉(zhuǎn)向如何使繼續(xù)教育充分發(fā)揮效果，以促進(jìn)患者的康復(fù)和人類健康，如何使人們充分認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育的作用[1]，這就要求護(hù)士不僅需要具備醫(yī)學(xué)護(hù)理學(xué)和自然學(xué)科的理論、高層次學(xué)歷的同時(shí)，而且需要持續(xù)畢業(yè)后繼續(xù)護(hù)理學(xué)教育（CNE）[2]。CNE是繼規(guī)范化專業(yè)培訓(xùn)之后，以學(xué)習(xí)新理論、新知識(shí)、新技術(shù)和新方法為主的一種終身性護(hù)理學(xué)教育[3]。隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)有的護(hù)理理論知識(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足護(hù)士的需求。英國國家健康服務(wù)中心（NHS）強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)對(duì)護(hù)士的重要性，并滲透“活到老學(xué)到老”的學(xué)習(xí)理念[4]。因此，繼續(xù)教育逐步成為現(xiàn)代護(hù)士知識(shí)更新、取得更高學(xué)歷的一種形式。
1對(duì)象與方法
1.1調(diào)查對(duì)象
選擇2012年10月～2013年11月我院在職護(hù)士共394名，其中男性護(hù)士5人（1.3%），女性護(hù)士389人（98.7%）；年齡20~60歲，平均（31.63±8.8）歲；工作年限1~37年，平均（9.5±2.6）年；職稱：護(hù)士224名（56.8%），主管護(hù)師89名（22.6%），護(hù)師81名（20.6%）；第一學(xué)歷：中專186名（47.2%），大專181名（46.0%），本科25名（6.3%），研究生2名（0.5%）；最后學(xué)歷：中專36名（9.1%），大專290名（73.6%），本科66名（16.8%），研究生2名（0.5%）。
1.2研究方法
采用問卷式調(diào)查法，此問卷由筆者自行編制，并請(qǐng)專家修訂，問卷的內(nèi)容包括調(diào)查對(duì)象的基本情況、繼續(xù)教育學(xué)習(xí)內(nèi)容需求情況及影響因素等。通過當(dāng)場(chǎng)發(fā)放問卷、當(dāng)場(chǎng)收回的形式，保證問卷的有效回收率。
2結(jié)果
2.1我院在職護(hù)士繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的需求情況
通過調(diào)查研究，有338人（85.8%）在職護(hù)士希望參加護(hù)理新技術(shù)這門繼續(xù)教育課程，342人（86.8%）的在職護(hù)士希望通過繼續(xù)教育增長知識(shí)，364人（92.4%）護(hù)士認(rèn)為院內(nèi)學(xué)習(xí)是目前最佳的一種繼續(xù)教育形式，371人（94.2%）護(hù)士參加繼續(xù)教育的主要目的是職稱晉升（表1）。
2.2不同年齡、學(xué)歷、職稱在職護(hù)士對(duì)繼續(xù)教育必要性
認(rèn)識(shí)的統(tǒng)計(jì)年齡20~29歲中有138人（66.3%）對(duì)繼續(xù)教育覺得非常必要，年齡30~39歲有62人（55.4%）對(duì)繼續(xù)教育覺得非常必要；護(hù)士中有28人（12.5%）覺得非常必要，護(hù)師中56人（69.1%）覺得非常必要；中專中有29人（80.6%）覺得非常必要，大專中有158人（54.4%）覺得非常必要（表2）。
2.3影響我院在職護(hù)士繼續(xù)教育的因素分析
通過調(diào)查研究，待遇方面（72.6%）、沒有精力和時(shí)間（62.4%）是影響在職護(hù)士繼續(xù)教育的最主要因素（表3）。
3討論
3.1我院在職護(hù)士對(duì)護(hù)理繼續(xù)教育學(xué)習(xí)需求情況的分析
3.1.1繼續(xù)教育內(nèi)容及形式方面的綜合分析
繼續(xù)教育是一項(xiàng)長期性、系統(tǒng)性的工程，護(hù)理人員進(jìn)行系統(tǒng)化、規(guī)范化的繼續(xù)教育，對(duì)護(hù)理隊(duì)伍整體水平的提高至關(guān)重要[5]。從表1看出，護(hù)理繼續(xù)教育內(nèi)容中，護(hù)理新技術(shù)在我院在職護(hù)士中的需求率最高，達(dá)到85.8%。近幾年來，隨著醫(yī)學(xué)條件的不斷發(fā)展以及高、精、尖等醫(yī)療設(shè)備在臨床護(hù)理工作中的應(yīng)用，護(hù)理新技術(shù)不斷更新，以滿足臨床實(shí)際工作的需求。其次溝通與交流次之（75.6%），有效的溝通與交流是建立良好護(hù)患關(guān)系的前提。另外，我院在職護(hù)士初始學(xué)歷相對(duì)較低，大部分人對(duì)英語不感興趣，對(duì)于英語在護(hù)理工作中的作用沒有足夠的認(rèn)識(shí)，所以在對(duì)護(hù)理繼續(xù)教育項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，英語所占的比例最小。繼續(xù)教育學(xué)習(xí)形式中院內(nèi)學(xué)習(xí)為主，達(dá)到全院繼續(xù)教育形式的92.4%。我院主要采用組織醫(yī)護(hù)人員、外聘專家等講座的形式，這對(duì)于臨床護(hù)士更新知識(shí)和技能較為方便。此外，學(xué)歷教育和學(xué)術(shù)會(huì)議的選擇率分別為69.8%和68.0%。近幾年，隨著我院對(duì)高學(xué)歷人員需求的不斷加大，大多數(shù)護(hù)士對(duì)學(xué)歷教育的要求越來越強(qiáng)烈，學(xué)歷教育包括函授教育、自考、成考、電視大學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教育等，從表1數(shù)據(jù)中可以看出，我院第一學(xué)歷中專護(hù)士占到全院護(hù)理人員的47.2%，通過在職學(xué)習(xí)后，我院中專護(hù)士所占的比例大大減少，僅占全院在職護(hù)理人員的9.1%，大專學(xué)歷的護(hù)理人員比例最大，占73.6%，而本科學(xué)歷的護(hù)理人員所占的比例相對(duì)較少，僅有16.8%，研究生更少，不足1%。與國外比較，國內(nèi)護(hù)理高等教育發(fā)展遲緩，臨床護(hù)理人員來源復(fù)雜，學(xué)歷普遍較低，因此，護(hù)理人員若想提升工作能力和自身業(yè)務(wù)水平，就必須參加學(xué)歷教育。另外，我院護(hù)理部每年派出近17名護(hù)士到上級(jí)醫(yī)院進(jìn)修學(xué)習(xí)，每人進(jìn)修時(shí)間為3~6個(gè)月，進(jìn)修率達(dá)到65.4%。通過繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，大部分（86.8%）護(hù)士認(rèn)為這種形式能夠?yàn)樗麄冊(cè)鲩L知識(shí)，51.8%的人認(rèn)為可以獲取學(xué)分，按照國家繼續(xù)教育委員會(huì)在《醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育學(xué)分授予管理辦法》[6]的要求，護(hù)理人員每年需修滿25學(xué)分，包括Ⅰ類和Ⅱ類，并將這種學(xué)分考核作為護(hù)士延續(xù)注冊(cè)、職稱晉升等聘任的基本條件之一。有關(guān)文獻(xiàn)指出，近30%的護(hù)士不能夠完成國家規(guī)定的繼續(xù)教育學(xué)分[7]。本調(diào)查結(jié)果顯示，我院在職護(hù)士參加繼續(xù)教育的目的，94.2%的人為了職稱晉升，為了提高工作能力的占60.4%，約36.3%的護(hù)士通過繼續(xù)教育可以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，表明護(hù)士參加繼續(xù)教育以超越自己，并獲得可以使用在現(xiàn)在或?qū)淼墓ぷ骷寄転橹鱗8]。16.0%的護(hù)士持有無所謂、從眾的心理。因此，醫(yī)院護(hù)理部管理人員應(yīng)根據(jù)護(hù)士的不同需求，應(yīng)開展豐富多彩的形式，從而營造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。
3.1.2不同年齡、學(xué)歷、職稱的在職護(hù)士對(duì)繼續(xù)教育必要性的認(rèn)識(shí)分析
繼續(xù)教育是在職護(hù)士更新知識(shí)、提高能力、拓展知識(shí)面的重要途徑，只有護(hù)士真正認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育的重要性和必要性，才能提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性[9]。從表2數(shù)據(jù)中可以得出，護(hù)士年齡越小，對(duì)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)需求性越強(qiáng)烈，而年齡大的護(hù)士，在臨床工作幾年甚至幾十年，經(jīng)驗(yàn)比較豐富，覺得臨床上遇到什么樣的問題，憑著自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，都能迎刃而解，同時(shí)她們的年齡較大，對(duì)接觸新知識(shí)和新技能較為困難，所以對(duì)繼續(xù)教育的渴望程度較低。而調(diào)查顯示，職稱高的護(hù)士，對(duì)護(hù)理繼續(xù)教育的需求比較強(qiáng)烈，其中，護(hù)師的需求最為強(qiáng)烈，從我院護(hù)士學(xué)歷中可以看出，本科學(xué)歷在職護(hù)士認(rèn)為必要和非常必要的占95.4%，大專學(xué)歷在職護(hù)士認(rèn)為必要和非常必要的占94.8%，中專學(xué)歷的最低，占88.9%，說明學(xué)歷越高，對(duì)護(hù)理繼續(xù)教育需求越強(qiáng)烈，越能實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值和提高知識(shí)水平。綜上所述，作為護(hù)理管理層，結(jié)合我院實(shí)際情況，提供可以學(xué)習(xí)的一切機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)她們的學(xué)習(xí)積極性，從而提高臨床知識(shí)和操作技能，促進(jìn)護(hù)理事業(yè)的發(fā)展。
3.2影響在職護(hù)士繼續(xù)教育因素分析
目前護(hù)士職業(yè)環(huán)境的諸多因素影響著護(hù)理繼續(xù)教育的發(fā)展[10-12]。從表3調(diào)查數(shù)據(jù)中得知，72.6%的人認(rèn)為影響繼續(xù)教育最主要因素是待遇方面，護(hù)士普遍工資低，其次是沒有經(jīng)歷和時(shí)間，護(hù)士晝夜24h三班輪轉(zhuǎn)的工作方式，工作繁重，因此必須高度集中注意力，否則工作中較易出現(xiàn)差錯(cuò)，超負(fù)荷的工作運(yùn)轉(zhuǎn)和高度集中的腦力勞動(dòng)，必然導(dǎo)致護(hù)士身體素質(zhì)下降[13-17]，從而在一定程度上限制了護(hù)士接受繼續(xù)教育的愿望。此外，不感興趣、難以獲得學(xué)習(xí)信息、自身無目標(biāo)、家庭不支持以及領(lǐng)導(dǎo)不重視等也是影響護(hù)士繼續(xù)教育的因素。總之，對(duì)于這些影響因素，醫(yī)院管理者應(yīng)該采取一系列措施，如實(shí)行激勵(lì)機(jī)制、各種各樣的繼續(xù)教育形式、家庭支持、領(lǐng)導(dǎo)重視等方法來降低這些因素的影響程度，從而提高我院在職護(hù)士的學(xué)習(xí)積極性。
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二、職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的圖書館員
通過職業(yè)教育途徑進(jìn)入圖書館的館員，是德國圖書館員的主要組成部分之一。這一類型的館員經(jīng)歷了幾個(gè)不同的發(fā)展時(shí)期。1975以前，在圖書館內(nèi)從事日常普通工作的，是中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)后，經(jīng)過短期培訓(xùn)或轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的實(shí)習(xí)生。這些實(shí)習(xí)生有時(shí)也被稱作“圖書館助理”，但并非法律認(rèn)可的職位名稱。1975年6月20日，聯(lián)邦德國頒布了《圖書館助理培訓(xùn)條例》，要求圖書館助理通過培訓(xùn)掌握?qǐng)D書記到、加工、編目、外借等基礎(chǔ)知識(shí)。從此，“圖書館助理”成為德國圖書館中的正式崗位。第一批官方認(rèn)可的圖書館助理于1977年進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)。1998年之前，“圖書館助理”這一職業(yè)的上升空間非常狹窄。要想獲得晉升，必須接受（學(xué)術(shù)性）大學(xué)教育。德國學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育有著較為嚴(yán)格的界限，圖書館員參加此類繼續(xù)教育大多依賴個(gè)人力量，而沒有現(xiàn)成的制度可依，在職學(xué)習(xí)的時(shí)間、精力和財(cái)力成本都很高，完成上述轉(zhuǎn)變困難重重。1998年開始，德國職業(yè)學(xué)校設(shè)立了“媒體與信息行業(yè)專業(yè)職員”專業(yè)，即FachangestellterfürMedien-undInformationsdienste，簡稱FaMI，該專業(yè)共包含五個(gè)職業(yè)方向：圖書館、檔案館、情報(bào)與資料館、圖片社以及醫(yī)學(xué)資料館。圖書館專業(yè)在這五個(gè)方向中占據(jù)了絕對(duì)多數(shù)，80%的本專業(yè)畢業(yè)生最后在圖書館就業(yè)。設(shè)立這一專業(yè)以后，圖書館中也設(shè)立了對(duì)應(yīng)的職稱和更高級(jí)別的專業(yè)技師職稱，此后又陸續(xù)出臺(tái)了相應(yīng)的進(jìn)修培訓(xùn)和國家考試政策，極大地改善了職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生在圖書館中的繼續(xù)教育狀況。
三、德國圖書館員繼續(xù)教育類型
德國圖書館員繼續(xù)教育的具體形式主要有四種：一是工作培訓(xùn)；二是圖書館助理、媒體和信息行業(yè)專業(yè)職員和中級(jí)圖書館員的資格認(rèn)證；三是在職本科教育和專業(yè)技師進(jìn)修；四是脫產(chǎn)碩士教育。第1種屬于非學(xué)歷繼續(xù)教育，后3種屬于學(xué)歷/認(rèn)證型繼續(xù)教育。后3種認(rèn)證考試又分為學(xué)術(shù)性的和非學(xué)術(shù)性的。前者為高等學(xué)校負(fù)責(zé)，后者由德國工商總會(huì)（DIHK）組織。上述第2和第3種屬于非學(xué)術(shù)性繼續(xù)教育，第4種屬于學(xué)術(shù)性繼續(xù)教育。
（一）非學(xué)歷繼續(xù)教育
德國圖書館非學(xué)歷繼續(xù)教育的形式與其他國家的情形類似，具體形式包括：研討會(huì)、講習(xí)班、報(bào)告會(huì)、培訓(xùn)班、學(xué)術(shù)參觀、學(xué)術(shù)旅行、信息交流、大型會(huì)議等。德國圖書館行業(yè)協(xié)會(huì)高度發(fā)達(dá)，提供了大量的非學(xué)歷繼續(xù)教育機(jī)會(huì)和資金支持。德國圖書館員可以向所在圖書館或所屬行業(yè)協(xié)會(huì)咨詢，也可以通過“圖書館門戶”等專業(yè)網(wǎng)站以及繼續(xù)教育數(shù)據(jù)庫元搜索（dbs/IWWB）等多種途徑獲得外部的繼續(xù)教育資源。德國聯(lián)邦級(jí)別的圖書館行業(yè)組織有：德國圖書館協(xié)會(huì)（DeutschenBibliotheksverband，DBV），信息與圖書館行業(yè)聯(lián)盟（BerufsverbandInformationBibliotheke.v.，BIB）德國信息科學(xué)與信息行業(yè)協(xié)會(huì)（DeutscheGesellschaftfürInformationundWissen，DGI）等。其中信息與圖書館行業(yè)聯(lián)盟（BIB）的繼續(xù)教育委員會(huì)在非學(xué)歷繼續(xù)教育方面表現(xiàn)尤為突出。此外，隸屬于德國政府的信息與圖書館學(xué)培訓(xùn)與大學(xué)教育委員會(huì)（Konferenzderinformations-undbibliothekswissenschaftlichenAusbildungs-undStudieng踫nge，KIBA）等機(jī)構(gòu)也提供部分非學(xué)歷繼續(xù)教育機(jī)會(huì)。
（二）學(xué)術(shù)性繼續(xù)教育
圖書館員參加學(xué)術(shù)性繼續(xù)教育的有三種情況：一是具有中等以上職業(yè)教育背景的圖書館員，在獲得法定的資質(zhì)以后，轉(zhuǎn)而進(jìn)入大學(xué)參加學(xué)術(shù)性繼續(xù)教育；二是擁有學(xué)士學(xué)位或同等學(xué)力的圖書館員，參加本專業(yè)或跨專業(yè)的碩士學(xué)位學(xué)習(xí)；三是已經(jīng)擁有碩士學(xué)位的圖書館員，在職或脫產(chǎn)參加其他專業(yè)的碩士繼續(xù)教育。第1和第2種情況的出現(xiàn)，都得益于近年來德國教育制度的改革。學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育在德國是兩個(gè)平行體系，實(shí)現(xiàn)二者之間的轉(zhuǎn)換絕非易事，隨著德國參與歐洲教育標(biāo)準(zhǔn)化改革“博洛尼亞進(jìn)程”，職業(yè)教育的學(xué)分與學(xué)術(shù)教育的學(xué)分實(shí)現(xiàn)了并軌，可以相互轉(zhuǎn)換。德國文化部長聯(lián)席會(huì)議（KMK）對(duì)參加繼續(xù)教育獲得碩士學(xué)位設(shè)立了如下門檻：一是擁有大學(xué)學(xué)歷（部分州允許沒有大學(xué)學(xué)歷）；二是以職業(yè)經(jīng)驗(yàn)為入學(xué)許可條件；三是獲得300歐洲通用學(xué)分（ECTS）。除此之外，繼續(xù)教育碩士與其他碩士學(xué)位具有同等地位，而且在個(gè)人晉升方面具有相同的作用。德國原有的教育體系中只有文科碩士（Magister）和理工科和部分社會(huì)科學(xué)碩士（Diplom）學(xué)位，學(xué)制較長，而且與就業(yè)結(jié)合不夠緊密。為適應(yīng)“博洛尼亞進(jìn)程”的要求，德國出現(xiàn)了更多的圖書館和信息學(xué)本科（Bachelor）和碩士（Master）學(xué)位，該方向的學(xué)生人數(shù)也在增加。第3種情況本身不存在制度上的障礙，碩士圖書館員有穩(wěn)定的晉升渠道，跨學(xué)科參加其他專業(yè)碩士教育的情況比較少見。所謂非學(xué)術(shù)性繼續(xù)教育，就是指普通高等學(xué)校教育以外的職業(yè)教育。圖1是德國二元制職業(yè)教育體系中，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生接受非學(xué)術(shù)性繼續(xù)教育并獲得晉升的一般途徑。但在不同的行業(yè)中，上述結(jié)構(gòu)并不完全一致。在1998年以前，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)進(jìn)入圖書館工作的員工一般只能擔(dān)任圖書館助理，這一職位相當(dāng)于第1級(jí)的文書、技術(shù)員級(jí)別，再向上發(fā)展的渠道不夠通暢。1.“媒體與信息行業(yè)專業(yè)技師”進(jìn)修與考試認(rèn)證1998年起，德國的職業(yè)學(xué)校開設(shè)了“媒體與信息行業(yè)專業(yè)職員”專業(yè)，對(duì)圖書館員的繼續(xù)教育產(chǎn)生了重要的影響。從2001年開始，該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)參加工作，在圖書館中的職稱與專業(yè)名稱相同，即“媒體與信息行業(yè)專業(yè)職員”（FaMI）。他們?cè)趫D1所示的職業(yè)教育結(jié)構(gòu)中達(dá)到第2級(jí)，填補(bǔ)了原有的空白。盡管較“圖書館助理”時(shí)代已經(jīng)有了進(jìn)步，但這些專業(yè)職員并未滿足于現(xiàn)狀。他們希望像其他行業(yè)一樣，通過繼續(xù)教育達(dá)到圖1結(jié)構(gòu)中的第3級(jí)，成為專業(yè)技師、經(jīng)濟(jì)師，或者取得專業(yè)技師職稱后轉(zhuǎn)入學(xué)術(shù)教育體系申請(qǐng)碩士，這就需要圖書館為他們提供新的繼續(xù)教育機(jī)會(huì)。于是“媒體與信息行業(yè)專業(yè)技師進(jìn)修”也被提上了議事日程。在德國，以職級(jí)提升為目標(biāo)的繼續(xù)教育屬于“進(jìn)修”（Fortbildung）的范疇，必須遵守《聯(lián)邦職業(yè)教育法》等法律規(guī)定，且必須通過考試認(rèn)證，因此需要主管單位設(shè)立相關(guān)考試，并制定考試章程。2003年5月，德國工商總會(huì)（DIHK）和德國服務(wù)行業(yè)工會(huì)（ver.di）以德國《聯(lián)邦職業(yè)教育法》為基礎(chǔ)，開始醞釀專業(yè)技師進(jìn)修考試。2007年1月，《媒體與信息行業(yè)專業(yè)技師進(jìn)修課程和教學(xué)大綱》正式。德國各州主管部門以此為依據(jù)，開始制定相關(guān)法律法規(guī)，將信息行業(yè)專業(yè)技師進(jìn)修作為圖書館、檔案館和資料館在職繼續(xù)教育的正式內(nèi)容。各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以自行提供繼續(xù)教育課程和制定收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，但課程結(jié)束后必須按照《職業(yè)教育法》的要求，參加統(tǒng)一的公開法定考試。2009年3月，德國文化部長聯(lián)席會(huì)議做出決議，凡參加專業(yè)技師進(jìn)修并結(jié)業(yè)，通過《聯(lián)邦職業(yè)教育法》和《手工業(yè)條例》所規(guī)定的考試，且學(xué)滿400學(xué)時(shí)者，即具有普通高等學(xué)校入學(xué)資格。此外，滿足上述條件的畢業(yè)生還有資格參加IHK認(rèn)證企業(yè)經(jīng)濟(jì)師或《手工業(yè)條例》認(rèn)證企業(yè)經(jīng)濟(jì)師的資格考試。從2012年1月31日開始，教育系統(tǒng)頒布了新的法規(guī)，IHK專業(yè)技師在“德國學(xué)位資格框架”中被認(rèn)定為第六級(jí)。根據(jù)這項(xiàng)規(guī)定，該學(xué)位與大學(xué)教育中的“本科”（Bachelor）和職業(yè)教育中的“師傅”（Meister）具有同等地位。2.相關(guān)立法程序主要解決的問題一是明確了圖書館員職業(yè)教育學(xué)位的法定地位?！懊襟w與信息行業(yè)專業(yè)職員”和“媒體與信息行業(yè)專業(yè)技師”成為聯(lián)邦和地方法律認(rèn)可的職業(yè)教育中等和高等學(xué)位，相應(yīng)的進(jìn)修課程和考試證書也得到聯(lián)邦和各州相關(guān)機(jī)構(gòu)的認(rèn)可。二是解決了圖書館員通過繼續(xù)教育實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展的瓶頸問題。相比于其他職業(yè)教育專業(yè)，1998年以前，圖書館助理只能達(dá)到一般職業(yè)教育初級(jí)的文員、技術(shù)員級(jí)別，而無法在本專業(yè)獲得國家認(rèn)可的“專業(yè)技師”職稱。如今這一問題得到解決，“媒體與信息行業(yè)專業(yè)技師”也成為具有中級(jí)職業(yè)教育背景的圖書館員進(jìn)行在職繼續(xù)教育的努力方向。三是打破了職業(yè)教育與普通高等學(xué)校教育之間的固有藩籬。在歐洲教育標(biāo)準(zhǔn)化、一體化、實(shí)行通用學(xué)分制的背景下，職業(yè)教育的學(xué)分與普通高等教育的學(xué)分可以通用，以法律的形式規(guī)定了職業(yè)教育學(xué)位與普通高等教育學(xué)位的對(duì)等關(guān)系，接受職業(yè)教育的學(xué)生也可以憑借以往的學(xué)分升入普通高等學(xué)校申請(qǐng)碩士學(xué)位，這為德國圖書館員的學(xué)歷繼續(xù)教育鋪平了道路。
[中圖分類號(hào)] G724[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]C[文章編號(hào)]1673-7210（2007）05（a）-113-02
1 調(diào)查研究目的
為使企業(yè)培訓(xùn)及職業(yè)院校培訓(xùn)課程的開發(fā)能更切合企業(yè)人才職業(yè)能力提升的需要，使企業(yè)在職工作人員的繼續(xù)再教育能真正提升其工作能力，使企業(yè)人力資源培訓(xùn)更有成效,特選擇在職就讀大專層次學(xué)歷的學(xué)員進(jìn)行“職業(yè)能力提升需求”調(diào)查。通過調(diào)查分析，一是了解正在就讀大專層次學(xué)歷教育的在職初級(jí)工在企業(yè)的分布情況，為以后進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)、招生工作提供參考，以減少廣告、宣傳費(fèi)用的投入和提高工作效率；二是根據(jù)學(xué)員現(xiàn)有工作崗位的職業(yè)能力要求和希望在哪些方面提升其職業(yè)能力、對(duì)繼續(xù)再教育的內(nèi)容要求等，幫助培訓(xùn)部門了解生源現(xiàn)有工作崗位性質(zhì)、人員結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力提升需求及其所在藥品生產(chǎn)、經(jīng)營企業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)及用人要求，為繼續(xù)教育進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)的定位、專業(yè)與課程的設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容安排提供反映實(shí)際需要的參考依據(jù)，使學(xué)員在學(xué)習(xí)期間能真正達(dá)到提升其職業(yè)能力并適應(yīng)市場(chǎng)需求和行業(yè)發(fā)展需要，更好地為行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)；三是通過與學(xué)員的信息交流，建立培訓(xùn)部門與企業(yè)間信息溝通的渠道，使培訓(xùn)部門以較低成本獲取行業(yè)發(fā)展對(duì)人力資源的需求信息，為培訓(xùn)課程的開發(fā)或豐富提供信息來源。
2 調(diào)查研究方法
以在廣東化工制藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院就讀的2004級(jí)成教大專學(xué)員為調(diào)查對(duì)象，根據(jù)目的、要求設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。調(diào)查問卷主要內(nèi)容有成教學(xué)員的學(xué)歷、現(xiàn)所從事的工作崗位及崗位工作能力、希望在哪些方面提升自己的職業(yè)能力、對(duì)繼續(xù)再教育的內(nèi)容有哪些要求等，進(jìn)行問卷調(diào)查、調(diào)查結(jié)果分類統(tǒng)計(jì)與分析、提出建議。
3 調(diào)查結(jié)果與分析
本次調(diào)查共收回問卷223份，其中有效答卷211份，經(jīng)分類統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果如下：
初級(jí)工在企業(yè)的分布情況與啟示 正在接受大專層次學(xué)歷教育的在職藥品生產(chǎn)與流通企業(yè)初級(jí)工在廣東省藥品生產(chǎn)企業(yè)的占33.65%，在藥品流通企業(yè)的占66.35%。受調(diào)查初級(jí)工在藥品經(jīng)營企業(yè)各業(yè)態(tài)的分布情況是：在醫(yī)院藥房占52.82%，在批發(fā)企業(yè)占26.76%，在零售企業(yè)占20.42%。此結(jié)果說明需要進(jìn)行職業(yè)能力提升的初級(jí)工主要是在藥品流通企業(yè)，且在醫(yī)院藥房及藥品批發(fā)與零售企業(yè)各占一半。
初級(jí)工在企業(yè)的崗位分布情況與啟示 經(jīng)分類統(tǒng)計(jì)，受調(diào)查初級(jí)工在藥品生產(chǎn)企業(yè)的崗位分布為藥品生產(chǎn)占64.81%，質(zhì)檢占35.19%，提示藥品生產(chǎn)企業(yè)初級(jí)工以生產(chǎn)操作工為主，其次為質(zhì)量檢驗(yàn)工。藥品經(jīng)營企業(yè)初級(jí)工在企業(yè)的主要工作崗位分布情況為：在藥品批發(fā)企業(yè)主要崗位及比例(表1)。
表 1 藥品經(jīng)營企業(yè)初級(jí)工在企業(yè)的主要工作崗位分布情況
在藥品零售企業(yè)主要崗位有店長與營業(yè)員，其中營業(yè)員占89.66%；在醫(yī)院中西藥房從事藥品調(diào)配的占97.33%。上述結(jié)果說明，在進(jìn)行培訓(xùn)或繼續(xù)教育課程開發(fā)時(shí)要注意：藥品批發(fā)企業(yè)以銷售、質(zhì)量管理和藥品保管養(yǎng)護(hù)三個(gè)崗位人員的職業(yè)能力提升需求為主；藥品零售企業(yè)以營業(yè)員崗位人員的職業(yè)能力提升需求為主；醫(yī)院藥房以藥品調(diào)劑員崗位人員職業(yè)能力提升需求為主。
藥品生產(chǎn)與流通企業(yè)初級(jí)工崗位職能提升需求分析與啟示(表2、3)
表2各崗位從業(yè)人員共同需求與啟示
4 討論與建議
對(duì)在職大專層次初級(jí)工職業(yè)能力提升需求調(diào)查，是職業(yè)院校及培訓(xùn)部門以較低成本獲取市場(chǎng)需求信息的有效途徑，但調(diào)查結(jié)果受樣本量較少和地域局限性的影響，在參考時(shí)要特別注意。建議同類型，不同地區(qū)的院校及培訓(xùn)部門或企業(yè)都進(jìn)行類似的調(diào)研，信息共享，使調(diào)查結(jié)果能更真實(shí)地反映某一行業(yè)的市場(chǎng)需求，為職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展提供有效的指導(dǎo)。另外，各院校的年度累積數(shù)據(jù)均可反映市場(chǎng)需求的變化情況，可作為地區(qū)性市場(chǎng)需求預(yù)測(cè)的參考。
調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析時(shí)，特別是職業(yè)能力需求方面的描述受被調(diào)查對(duì)象的綜合素質(zhì)與表達(dá)能力影響，建議通過比較相同崗位人員的描述來綜合完善，以了解某一工作崗位能力需求的全貌，對(duì)所開發(fā)的培訓(xùn)課程內(nèi)容涵蓋面更廣，適用性更強(qiáng)提供正確的指導(dǎo)。
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