時(shí)間：2023-09-25 10:38:28
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二、調(diào)查方法、對(duì)象、程序和目標(biāo)
調(diào)查方法：集體問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別了解調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容主要包含以下幾方面：①對(duì)地理學(xué)科的興趣及影響因素；②地理課程及課堂學(xué)習(xí)的方法；③地理課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；④地理課堂學(xué)生的注意力是否集中；⑤地理課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；⑥地理課堂氛圍；⑦課堂上的情緒對(duì)抗；⑧地理課堂影響學(xué)習(xí)狀態(tài)的因素；⑨理想中的地理課堂等。
調(diào)查對(duì)象：初一、初二部分學(xué)生，共149人。
調(diào)查程序：集體問(wèn)卷調(diào)查為一次完成；個(gè)別了解調(diào)查，先書(shū)面記錄，然后對(duì)調(diào)查結(jié)果錄入，保證統(tǒng)計(jì)和分析的科學(xué)性。
調(diào)查目標(biāo)：對(duì)初中地理課堂學(xué)生心理狀態(tài)的分析及有效干預(yù)。
三、調(diào)查結(jié)果分析及策略
1.地理學(xué)習(xí)興趣及影響因素
調(diào)查結(jié)果顯示，37.6%的學(xué)生對(duì)地理學(xué)科特別感興趣，51%的學(xué)生對(duì)地理學(xué)科比較感興趣，這說(shuō)明絕大多數(shù)學(xué)生還是非常喜歡地理學(xué)科。而從對(duì)影響地理學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的分析來(lái)看，61.7%的學(xué)生認(rèn)為主要取決于教師的上課方式，由此可見(jiàn)學(xué)生是否愛(ài)好地理，首先要看是否喜歡教師的教學(xué)方式。因此課堂教學(xué)能否高效，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是否濃厚，決定于教師首先應(yīng)更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法。
2.地理課堂學(xué)習(xí)方法
55%的學(xué)生認(rèn)為地理課堂學(xué)習(xí)的有效方式為專(zhuān)心聽(tīng)講，認(rèn)真做好筆記。由于初一、初二學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)的能力有限，因此學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教師的依賴(lài)性較強(qiáng)。28.2%的學(xué)生認(rèn)為課堂上應(yīng)積極思考、勇于回答問(wèn)題、認(rèn)真完成作業(yè)，這更加充分體現(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新課程理念。
3.地理課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性
調(diào)查結(jié)果表明，地理課堂上29.5%的學(xué)生能主動(dòng)回答問(wèn)題，參與問(wèn)題討論；78.5%的學(xué)生能夠主動(dòng)做筆記；81.9%的學(xué)生能夠獨(dú)立思考問(wèn)題；48.3%的學(xué)生能夠積極參與課堂活動(dòng)。由此可見(jiàn)，大多數(shù)學(xué)生在地理課上能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與。同時(shí)，也有近15%的學(xué)生在地理課堂上的學(xué)習(xí)熱情不高。對(duì)于課堂上學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)和熱情的學(xué)生，只有努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，才能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在求知欲。
4.地理課堂學(xué)生注意力狀況
31.5%的學(xué)生上課不夠?qū)Ｐ模?.37%的學(xué)生在課堂上經(jīng)常走神，40.3%的學(xué)生有時(shí)聽(tīng)講有時(shí)走神。從調(diào)查分析看，影響學(xué)生課堂注意力的因素很多，如外界刺激、課堂紀(jì)律、身體狀況、學(xué)習(xí)內(nèi)容、課前學(xué)習(xí)狀態(tài)等。
5.地理課學(xué)習(xí)狀況
經(jīng)過(guò)調(diào)查，對(duì)于課堂上教師所講授內(nèi)容，66.4%的學(xué)生能夠認(rèn)真聽(tīng)講并容易理解接受，但仍有24.2%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)知識(shí)容易因而沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講。對(duì)于課堂上很難聽(tīng)懂的內(nèi)容有69.1%的學(xué)生愿意堅(jiān)持聽(tīng)講，對(duì)于容易理解而且已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，11.4%的學(xué)生則選擇放棄聽(tīng)講。因此，要求教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，一定體現(xiàn)出分層次教學(xué)的理念。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)內(nèi)容是否枯燥也有很大關(guān)系，因?yàn)?0.9%的學(xué)生對(duì)枯燥的知識(shí)比較厭煩，不愿認(rèn)真聽(tīng)講。所以教師應(yīng)盡力使自己的課堂教學(xué)豐富有趣，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，讓課堂變得高效且富有創(chuàng)造力。
6.地理課堂氛圍
在問(wèn)卷調(diào)查中，44.3%的學(xué)生認(rèn)為地理課堂氛圍應(yīng)活躍，49.7%的學(xué)生認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)氛圍應(yīng)亦靜亦動(dòng)、所有人都很投入。只有2.68%的學(xué)生認(rèn)為課堂應(yīng)該以教師講述、學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講為主，認(rèn)為課堂應(yīng)保持安靜的學(xué)生只占2.01%。由此可以說(shuō)明，地理課堂教學(xué)不論是在內(nèi)容設(shè)計(jì)還是形式設(shè)計(jì)，都應(yīng)靈活多樣，學(xué)生才積極參與。氣氛活躍不僅是形式上，更是學(xué)生思維上的一種活躍。有些教師為了刻意保證課堂安靜的氛圍，往往以個(gè)人講述為主，甚至約束或限制學(xué)生的發(fā)言與參與，會(huì)阻礙學(xué)生積極思考和有效學(xué)習(xí)。
7.地理課堂情緒對(duì)抗
情緒對(duì)抗，即在課堂教學(xué)中，由于教師無(wú)意中的疏忽或失誤而造成的學(xué)生暫時(shí)性抵觸情緒。從調(diào)查來(lái)看，67.8%的學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生情緒對(duì)抗，這說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生比較寬容和理解教師，26.2%的學(xué)生視情況而定，但仍有5.37%的學(xué)生則經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生情緒對(duì)抗。因此，要求教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中做一個(gè)有心人，要會(huì)“察言觀(guān)色”，善于發(fā)現(xiàn)和關(guān)注學(xué)生的心理變化，在盡量減少和避免疏忽或失誤的同時(shí)，對(duì)產(chǎn)生情緒對(duì)抗的學(xué)生及時(shí)予以心理?yè)嵛亢褪鑼?dǎo)，對(duì)學(xué)生多給予肯定性和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。
8.地理課堂影響學(xué)習(xí)狀態(tài)因素
通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，地理課堂上影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的因素主要有：①疲倦、睡眠不足及個(gè)人的身體狀態(tài)和心情；②課堂氣氛及紀(jì)律；③天氣、噪音、其他同學(xué)及課前狀態(tài)的影響；④學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括難易度、是否有趣、是否與考試相關(guān)等；⑤教師及家人施加的壓力過(guò)大；⑥上課時(shí)間、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)和課件質(zhì)量等；⑦教師的精神狀態(tài)、儀容儀表、情緒、普通話(huà)是否標(biāo)準(zhǔn)等；⑧是否喜歡任課教師。
9.理想的地理課堂
對(duì)于理想中的地理課堂，學(xué)生們?cè)u(píng)判標(biāo)準(zhǔn)很多，大體可以概括為以下三方面：①學(xué)習(xí)內(nèi)容易懂有趣，容易讓人理解和接受；內(nèi)容多與實(shí)際生活相聯(lián)系，能充分體現(xiàn)出學(xué)習(xí)地理就是為了更好地生活；所學(xué)內(nèi)容除與考試考查緊密聯(lián)系以外，應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充和拓展相關(guān)的課外知識(shí)；②課堂氛圍嚴(yán)肅活潑，活躍而有序，師生互動(dòng)較多、“動(dòng)”“靜”相結(jié)合；③充分利用多媒體教學(xué)，如視頻播放；總結(jié)一些技巧或者設(shè)計(jì)創(chuàng)意性的活動(dòng)幫助學(xué)生理解和接受；語(yǔ)言表述幽默風(fēng)趣、生動(dòng)活潑、聲音洪亮、親和力強(qiáng)；重難點(diǎn)突出；耐心講解，尊重和關(guān)心學(xué)生等。
四、結(jié)束語(yǔ)
當(dāng)前初中學(xué)生地理學(xué)習(xí)狀況的主流是積極向上的，他們正在健康地成長(zhǎng)，地理學(xué)習(xí)興趣很高，但是其在地理課堂上一些心理狀態(tài)的變化卻很容易被忽視。為什么總有一些學(xué)生在課堂上注意力不集中、習(xí)慣很隨意、情緒波動(dòng)很大、效率低下？這與學(xué)生的課堂心理狀態(tài)密切相關(guān)。而對(duì)學(xué)生課堂心理狀態(tài)的忽視與冷漠，往往會(huì)導(dǎo)致其對(duì)地理學(xué)習(xí)的松散、懈怠、乏味和無(wú)系統(tǒng)性，并最終影響學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
附：
初中地理課堂學(xué)生心理狀態(tài)問(wèn)卷調(diào)查表
親愛(ài)的同學(xué)：
你好！經(jīng)過(guò)對(duì)初中地理的學(xué)習(xí)，你對(duì)地理課的認(rèn)識(shí)如何？為了解大家地理學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)以后更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，請(qǐng)你根據(jù)自己真實(shí)的情況和想法，以不記名的方式認(rèn)真完成以下問(wèn)卷調(diào)查，謝謝合作！
1.你是否對(duì)地理課感興趣？
A.特別感興趣 B.比較感興趣
C.不太感興趣 D.一點(diǎn)也不感興趣
2.地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，影響你學(xué)習(xí)興趣最重要的因素是什么？
A.老師的上課方式 B.課本內(nèi)容的設(shè)計(jì)
C.是否為中考科目 D.其它
3.你是如何學(xué)習(xí)地理學(xué)科的？
A.專(zhuān)心聽(tīng)課，積極思考，踴躍回答問(wèn)題，認(rèn)真完成作業(yè)
B.專(zhuān)心聽(tīng)課，認(rèn)真做好筆記
C.考試前臨時(shí)抱佛腳，死記硬背
D.上課不認(rèn)真，做其它事情，成績(jī)好壞不影響升學(xué)
4.在學(xué)習(xí)地理知識(shí)過(guò)程中，你遇到的最主要的困難是什么？
A.不會(huì)閱讀地圖和分析地理資料
B.沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)地理的方法
C.不喜歡老師上課的方式
D.其它
5.你在地理課堂上能否主動(dòng)回答問(wèn)題、積極參與問(wèn)題討論？
A.能 B.有時(shí)能 C.不能 D.聽(tīng)不懂
6.你在地理課堂上能否主動(dòng)做筆記？
A.能 B.有時(shí)能 C.不能 D.不感興趣
7.在地理課堂上，你的聽(tīng)課方法通常是什么？
A.一邊聽(tīng)講一邊做筆記 B.只聽(tīng)不記
C.邊聽(tīng)邊想邊記錄，遇到不會(huì)的問(wèn)題在課內(nèi)或課外與老師和同學(xué)交流
8.上地理課時(shí)，你能否專(zhuān)心聽(tīng)講？
A.專(zhuān)心 B.不夠?qū)Ｐ?C.經(jīng)常走神
9.地理課上你能否經(jīng)常獨(dú)立思考問(wèn)題？
A.是 B.否
10.地理課上你能否主動(dòng)回答老師提出的問(wèn)題？
A.主動(dòng) B.不夠主動(dòng) C.一般
11.地理課堂上，老師講課時(shí)你的表現(xiàn)通常是什么？
A.認(rèn)真聽(tīng)完每節(jié)課 B.自己在下面玩，沒(méi)有聽(tīng)講
C.有時(shí)聽(tīng)講、有時(shí)走神 D.做與地理課堂無(wú)關(guān)的事情
12.對(duì)于地理課上老師組織的活動(dòng)，你的表現(xiàn)是什么？
A.積極參與 B.不參與 C.有時(shí)參與有時(shí)不參與
13.你認(rèn)為地理課堂上老師講的內(nèi)容如何？
A.難懂
B.易懂但沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講
C.認(rèn)真聽(tīng)講并且容易懂
14.你希望地理課堂的學(xué)習(xí)氛圍應(yīng)該是什么樣的？
A.活躍 B.老師講述為主
C.亦靜亦動(dòng)，所有人都很投入 D.安靜
15.地理課堂遇到很難聽(tīng)懂的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，你會(huì)怎樣？
A.堅(jiān)持聽(tīng)講 B.立刻放棄 C.時(shí)而堅(jiān)持，時(shí)而放棄
16.地理課堂上老師講解很容易理解而且已掌握的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，你會(huì)怎樣？
A.認(rèn)真聽(tīng)講，加以鞏固
B.已經(jīng)掌握，不愿聽(tīng)講
C.視情況而定
17.地理課上你會(huì)不會(huì)因外界刺激而輕易分心？
A.經(jīng)常會(huì) B.從不會(huì) C.偶爾會(huì)
18.地理課上，由于老師無(wú)意中的疏忽或失誤而冷落你時(shí)，你會(huì)和老師產(chǎn)生對(duì)抗情緒嗎？
A.經(jīng)常會(huì) B.從不會(huì) C.偶爾會(huì)，視情況而定
19.地理課堂上，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)老師講解的知識(shí)比較枯燥時(shí)會(huì)怎樣？
A.非常厭煩 B.比較厭煩 C.不厭煩，仍然聽(tīng)講
20.地理課堂上，你能否很快調(diào)整課前的不良情緒對(duì)聽(tīng)課帶來(lái)的負(fù)面影響？
首先，在學(xué)生剛進(jìn)入初中學(xué)習(xí)時(shí)，地理教師就應(yīng)該給學(xué)生講一講地理學(xué)科的重要性和實(shí)用性.例如在現(xiàn)實(shí)生活中，地圖的應(yīng)用：我們?nèi)ス珗@玩耍要用到導(dǎo)游圖；去一個(gè)城市辦理事務(wù)，要用到城市地圖；去郊區(qū)游玩，要用到地形圖等.學(xué)習(xí)了地理中的地圖，同學(xué)們就能夠更加清楚的知道如何用地圖解決生活中的相關(guān)問(wèn)題.同樣，地理學(xué)科還為學(xué)生講解了地球的基本情況如地球的形狀、大小以及地球上的一些奇特景象，如極光、海市蜃樓、“兩個(gè)太陽(yáng)”等，這樣讓學(xué)生更加了解地理要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使之對(duì)學(xué)習(xí)地理產(chǎn)生濃厚興趣。
第二，提出適當(dāng)?shù)恼n堂要求。剛進(jìn)入初中的學(xué)生，還保留著小學(xué)生好動(dòng)，記不住教師課堂要求的情況.所以要給學(xué)生事先講好課堂要求。例如針對(duì)地理學(xué)科，我們要求課前學(xué)生需準(zhǔn)備好相關(guān)書(shū)籍和學(xué)習(xí)用品，將其它的書(shū)和物品均收到課桌里。這樣做的好處有以下幾點(diǎn).1、提醒學(xué)生本節(jié)課要上的是地理，要做好相應(yīng)準(zhǔn)備。2、收下與地理無(wú)關(guān)的書(shū)籍和物品，這主要是為了在上課時(shí)避免個(gè)別學(xué)生，趁教師不注意做其它學(xué)科作業(yè)。這一個(gè)方法是十分有用的.我上課時(shí)就一直要求學(xué)生這樣，這暗示在這堂課上學(xué)生不應(yīng)做與地理課無(wú)關(guān)的事情，這樣就很好地提高了地理課的課堂效果。
第三，課堂教學(xué)要精致。教師的講課是十分重要的.如果課堂沒(méi)有吸引力，學(xué)生會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)嗎？怎樣讓學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)，那就需要教師課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)、課上精講，設(shè)計(jì)好相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，利用現(xiàn)代化的教學(xué)用具展示地理知識(shí)，多角度吸引學(xué)生們喜歡地理課學(xué)習(xí)。
《地球的運(yùn)動(dòng)》這一小節(jié)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，因?yàn)槿私贪婧托乔虬娼滩牡木帉?xiě)，均把它放在了初中一年級(jí)上冊(cè)，而學(xué)生在此時(shí)還沒(méi)有學(xué)習(xí)空間幾何，所以在學(xué)習(xí)這一部分的時(shí)候很多學(xué)生沒(méi)有足夠的空間想象能力，在學(xué)習(xí)時(shí)十分吃力.如果我們用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，用地球儀來(lái)演示，不論演示多少遍，總有大部分的同學(xué)聽(tīng)不懂，學(xué)不明白。這是一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)，必須要掌握.。在學(xué)這一部分時(shí)，我用Flash課件演示地球的運(yùn)動(dòng)，這樣學(xué)生能直觀(guān)的看到地球的自轉(zhuǎn)、地球的運(yùn)動(dòng)方向、地球的南北兩極以及從北極和南極上空看地球的運(yùn)動(dòng)方向、地球自轉(zhuǎn)一周的時(shí)間。地球公轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)同樣也是如此。這樣直觀(guān)的教學(xué)既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又提高了課堂的效率。
2多媒體地理教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題及相對(duì)應(yīng)的解決策略
制作的地理教學(xué)課件存在問(wèn)題現(xiàn)在大多數(shù)地理教學(xué)課件設(shè)計(jì)得過(guò)于簡(jiǎn)單，只是對(duì)于教材內(nèi)容的文字、圖畫(huà)的重現(xiàn)，有的就是下載一些影視小短片播放給學(xué)生看。盡管是把多媒體運(yùn)用到日常教學(xué)中，但是這時(shí)候的多媒體充當(dāng)了“電影”“電視”的角色，學(xué)生只為看個(gè)熱鬧，根本弄不清要學(xué)習(xí)的地理知識(shí)在哪里。這時(shí)候的學(xué)與教的關(guān)系也是顛倒的，學(xué)生是被動(dòng)地去觀(guān)看多媒體內(nèi)容，而教師只是一個(gè)播放者，二者之間的交流非常少，這已經(jīng)成為多媒體教學(xué)的通病。成功的教學(xué)課件，不僅僅是涵蓋教材內(nèi)容，而且教師要通過(guò)這些教材內(nèi)容與學(xué)生溝通，進(jìn)而讓學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)能力，理解并掌握更多的地理知識(shí)。
地理課件的設(shè)計(jì)制作是非常煩瑣的，地理教師要設(shè)計(jì)出品質(zhì)極佳的地理教學(xué)課件，首先一定要熟練掌握計(jì)算機(jī)操作技能，要能夠熟練使用Office辦公軟件來(lái)制作教學(xué)課件。當(dāng)然制作地理教學(xué)課件最重要的是要查找大量的素材，不管是文字類(lèi)的還是圖畫(huà)類(lèi)的，當(dāng)然還有聲音類(lèi)的，等等，這些素材都是制作地理課件的必備要素。其次，培養(yǎng)制作課件的技能與所需素材的準(zhǔn)備需要教師投入的精力是很大的，地理教學(xué)課件設(shè)計(jì)的效果與教師的投入精力是成正比的，為此，教師在課件的設(shè)計(jì)上要兢兢業(yè)業(yè)才是。再次，一個(gè)完美課件的出爐是極其不容易的，地理教師也不要怕自己的勞動(dòng)成果被挪用，互相交流才能更好地提高自己的教學(xué)水平；再次，各個(gè)學(xué)校之間的地理教師要建立一個(gè)課件庫(kù)，把自己制作設(shè)計(jì)的地理課件放入庫(kù)中，供大家互相學(xué)習(xí)之用，資源共享的平臺(tái)能夠更好地提高地理教學(xué)質(zhì)量。最后，教師在設(shè)計(jì)制作地理課件的時(shí)候，不要盲目地追求數(shù)量，要精益求精地設(shè)計(jì)出高品質(zhì)的地理課件。教師的教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，前期的基礎(chǔ)打好了，對(duì)以后教學(xué)水平的提升是非常有幫助的。多媒體地理教學(xué)中幻燈片的使用也存在問(wèn)題幻燈片的切換比較迅速，學(xué)生在此期間的筆記不好記錄。而且幻燈片中的圖畫(huà)有時(shí)候跟文字不在一張幻燈片上，這會(huì)破壞學(xué)生頭腦中圖文結(jié)合的記憶效果。多媒體地理教學(xué)中主要是利用PPT設(shè)計(jì)的幻燈片或者是運(yùn)用Flash軟件設(shè)計(jì)的動(dòng)畫(huà)來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，而在課堂講解時(shí)，學(xué)生往往注意到圖畫(huà)就忘記去注意文字，筆記就記錄得不完整；圖畫(huà)與文字之間的變換又破壞了學(xué)生的圖畫(huà)記憶效果，這也是多媒體地理教學(xué)中急需解決的問(wèn)題。
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）08-0216-02
在計(jì)算機(jī)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，多媒體輔助教學(xué)已越來(lái)越多地走進(jìn)大學(xué)地理課堂，成為一種新的地理教學(xué)模式。適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)，能使地理教學(xué)更為形象、生動(dòng)，收到更好的教學(xué)效果。但在實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，大學(xué)地理教師在使用多媒體教學(xué)手段時(shí)往往容易陷入某些誤區(qū)，反而影響教學(xué)效果。
一、多媒體教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)地理教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
多媒體教學(xué)又稱(chēng)CAI教學(xué)，20世紀(jì)90年代以來(lái)，利用迅速發(fā)展的多媒體技術(shù)，使文字、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、影像和聲音等各種媒體信息實(shí)現(xiàn)綜合處理、管理、控制和交互傳遞，從而使抽象的理論變得具體、生動(dòng)，更能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，使教學(xué)更具吸引力。
地理教學(xué)在各門(mén)學(xué)科教學(xué)中具有很獨(dú)特的性質(zhì)，橫跨文理兩大科學(xué)部類(lèi)，有鮮明的時(shí)代性和創(chuàng)造性。當(dāng)代大學(xué)地理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置范圍非常廣，既有不斷發(fā)展、創(chuàng)新的傳統(tǒng)學(xué)科，又出現(xiàn)了許多學(xué)科交叉、滲透形成的新領(lǐng)域，綜合性、全球性、應(yīng)用性、高技術(shù)性等學(xué)科特色迅速發(fā)展。同時(shí)，地理學(xué)科強(qiáng)調(diào)具體性、形象性，使地理教學(xué)不但要考慮科學(xué)性、抽象性，還要經(jīng)?？紤]藝術(shù)性、直觀(guān)性。
大學(xué)地理課程的上述特點(diǎn)決定了多媒體在大學(xué)地理教學(xué)中有著極其重要的作用。地理學(xué)知識(shí)包羅萬(wàn)象，很多是學(xué)生難以親眼看見(jiàn)和親身體驗(yàn)的。將遙遠(yuǎn)、模糊的地理過(guò)程利用多媒體手段展現(xiàn)到學(xué)生眼前，緊扣書(shū)本知識(shí)與實(shí)際，可以很好地彌補(bǔ)單靠語(yǔ)言文字描述難以讓學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)的遺憾，讓學(xué)生對(duì)地理事物的演變發(fā)展有更為感性的認(rèn)知，對(duì)學(xué)生地理視野的拓寬和地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都大有裨益。與此同時(shí)，也大幅度縮短了教學(xué)時(shí)間，降低了教學(xué)難度，提高課堂有效性。因此，越來(lái)越多的大學(xué)地理教師在大學(xué)地理教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)，使大學(xué)地理教學(xué)模式由傳統(tǒng)的“人—人”系統(tǒng)模式向“人—機(jī)—人”系統(tǒng)模式轉(zhuǎn)化。可以說(shuō)CAI教學(xué)已不僅僅是一種教學(xué)手段和教學(xué)方式，更是一種獨(dú)特的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)模式。
二、大學(xué)地理多媒體教學(xué)的誤區(qū)
如前所述，在地理教學(xué)中巧妙、恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w課件，有著傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，可以使地理課堂更有吸引力。但是，經(jīng)過(guò)多年的大學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，目前的大學(xué)地理多媒體教學(xué)存在著多方面的誤區(qū)，主要體現(xiàn)在以下方面：
1.過(guò)分追求使用多媒體教學(xué)技術(shù)，輕視傳統(tǒng)教學(xué)手段。在多媒體的聲像動(dòng)畫(huà)兼?zhèn)涞囊暵?tīng)效果對(duì)比下，黑板、粉筆、教科書(shū)、掛圖、模型甚至野外實(shí)習(xí)等傳統(tǒng)的地理教學(xué)手段，似乎一下就黯然失色了。因此不少地理老師言必稱(chēng)CAI教學(xué)，一味地追求CAI教學(xué)手段。把各種內(nèi)容、各種類(lèi)型的課都想方設(shè)法地制作成CAI課件，也不管是否有這個(gè)必要。教學(xué)手段的效能并不一定與其技術(shù)的先進(jìn)性成比例，選擇地理教學(xué)手段時(shí)并不是現(xiàn)代化手段用得越多越好。多媒體可以將抽象變?yōu)榫唧w，但不能代替老師講課時(shí)語(yǔ)言、教態(tài)、板書(shū)的變化傳遞給學(xué)生的情感信息和知識(shí)信息。在地理教學(xué)中，實(shí)踐課程有著不可替代的作用，但有些老師將實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)課程也用多媒體演示代替。如土壤學(xué)課程里土壤剖面觀(guān)測(cè)實(shí)習(xí)只用多媒體課件展示一下剖面的圖片，而沒(méi)有土壤樣本觀(guān)察與實(shí)地觀(guān)測(cè)，這與教學(xué)的原本目的可說(shuō)是背道而馳的。
一、高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀研究
本次統(tǒng)計(jì)學(xué)生的問(wèn)卷總數(shù)為500份，經(jīng)過(guò)篩選，選出有效問(wèn)卷476份，其中男生243人，女生233人，基本實(shí)現(xiàn)性別平衡比例。
（一）大多數(shù)高中生學(xué)習(xí)地理的積極性不高。
根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對(duì)于地理的感情，對(duì)地理比較喜歡的比例為32%，不討厭的比例為47%，明確表示不喜歡地理的比例為21%。由此可見(jiàn)，對(duì)地理多多少少有一些喜歡的學(xué)生是占大多數(shù)的，明確討厭地理的學(xué)生還是小部分的，喜歡地理的學(xué)生是我們實(shí)施的生本教育打下了良好的基礎(chǔ)；我們所做的是讓喜歡地理、不討厭地理的學(xué)生更喜歡地理，同時(shí)那些討厭地理的學(xué)生，要弄清楚他們不喜歡地理的原因，對(duì)癥下藥，讓他們改變對(duì)地理的印象，進(jìn)而喜歡上地理課堂，最終提高地理成績(jī)。
（二）大多數(shù)高中生參與地理教學(xué)的程度不高。
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，如今的課堂，仍然77%的以老師講課為主，而以學(xué)生參與為主的課堂和師生互動(dòng)的課堂只占23%。86%的學(xué)生很想要自己參與課堂，喜歡與老師互動(dòng)、與同學(xué)合作的這一種教學(xué)模式。
綜上分析，學(xué)生不喜歡地理課的原因，無(wú)外乎以下幾點(diǎn)：地理課沒(méi)意思；老師講太多；我不能參與其中。既然知道學(xué)生不太喜歡地理課的原因，老師就要加以改善。因此，為了教學(xué)更有效果，老師應(yīng)該及時(shí)改變地理課堂的教學(xué)模式。老師應(yīng)當(dāng)和學(xué)生多加溝通和交流，多多接觸，這對(duì)地理課堂教學(xué)的教學(xué)效果會(huì)有所幫助。
二、打造高中地理生本課堂的教學(xué)策略探析
高中地理教師在打造生本課堂時(shí)要重點(diǎn)用好以下五項(xiàng)教學(xué)策略：
第一是面向全體策略。所有的教學(xué)策略，要求教師在教學(xué)中必須面向全體學(xué)生，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，整個(gè)過(guò)程師生都必須參與教育教學(xué)活動(dòng)。
第二是互動(dòng)探究策略。這一教學(xué)策略是教師“授之以漁”，而不是傳統(tǒng)的“授人以魚(yú)”，這樣做充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育理念?；?dòng)探究教學(xué)策略，能夠激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐精神和創(chuàng)新能力。
第三是因材施教策略。因材施教，是指老師在地理課堂教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同層次、不同水平的學(xué)生進(jìn)行有區(qū)別的、有針對(duì)性的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生得到最大限度的發(fā)展。在班級(jí)課堂教學(xué)中，由于不同的學(xué)生存在如知識(shí)水平、認(rèn)知能力、智力因素差別的問(wèn)題，增加了課堂教學(xué)的難度，只有按照“因材施教”的教學(xué)原則，對(duì)學(xué)生實(shí)施有差別性的指導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
教師應(yīng)具備高度的責(zé)任感，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，設(shè)置不同的發(fā)展目標(biāo)，使用不同的方法和手段，輔以必要的個(gè)性化輔導(dǎo)、練習(xí)、作業(yè)等，使教學(xué)真正滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的需要和成長(zhǎng)。當(dāng)然，運(yùn)用因材施教的教學(xué)策略，也要注意有效補(bǔ)接受式教學(xué)的不足。
第四是概括總結(jié)策略。老師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的雙向活動(dòng)過(guò)程中，要實(shí)時(shí)進(jìn)行溝通及信息傳遞。老師不僅能夠全面鞏固和加強(qiáng)學(xué)的和所獲得的技能知識(shí)，同時(shí)能掌控課堂教學(xué)過(guò)程中的最新動(dòng)態(tài)，當(dāng)堂調(diào)整教學(xué)行為，更有針對(duì)性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生也要及時(shí)記筆記并且及時(shí)總結(jié)，記筆記有助于學(xué)生觀(guān)察時(shí)集中注意力，增強(qiáng)鑒別力與思維的敏捷性，及時(shí)記下當(dāng)時(shí)自己的思維活動(dòng)和捕捉到重要信息，有利于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解；有助于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的能力；有助于課后復(fù)習(xí)，是溫故知新的助推器。
第五是多元評(píng)價(jià)策略。多元評(píng)價(jià)策略是指教學(xué)過(guò)程中，老師通過(guò)激勵(lì)、肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)等各種各樣的方法，讓學(xué)生在心理上獲取尊嚴(yán)、自信和勝利的經(jīng)驗(yàn)；積極的鼓勵(lì)、多元化的評(píng)價(jià)不僅具有指導(dǎo)作用，還具有教育和激勵(lì)功能，所以我們應(yīng)該重視多元評(píng)價(jià)，跟蹤系統(tǒng)，不僅要關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)、學(xué)習(xí)成就，而且要發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)才能，幫助學(xué)生認(rèn)清自我、發(fā)展自信，塑造良好的個(gè)人品德，培養(yǎng)擁有健全人格和健康心理的新一代素質(zhì)人才。
多元性激勵(lì)評(píng)價(jià)策略的運(yùn)用，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)非常安全的心理氛圍，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣做的好處是充分激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步的思考，同時(shí)進(jìn)一步挖掘了學(xué)生思考問(wèn)題的創(chuàng)造性潛能。
三、結(jié)語(yǔ)
在教學(xué)中，高中地理教師要以生為本，采取多種策略幫助學(xué)生總結(jié)、整理知識(shí)；或者包含重、難點(diǎn)知識(shí)的問(wèn)題，消除學(xué)生的畏難情緒，引導(dǎo)他們一步步攻克難題。教師在地理課堂教學(xué)中要合適地運(yùn)用各項(xiàng)教學(xué)策略，充分發(fā)揮教育機(jī)智。這不僅是面向全體學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的主旨，而且是生本課堂教學(xué)的關(guān)鍵。一切都要基于高中生需求的發(fā)展，從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，避免華而不實(shí)，讓學(xué)生的知識(shí)技能與價(jià)值觀(guān)得到升華。
一、思維導(dǎo)圖與高中地理教學(xué)的結(jié)合
思維導(dǎo)圖是由英國(guó)著名學(xué)者東尼?博贊創(chuàng)造的一種以放射性思考模式為基礎(chǔ)的思維工具。思維導(dǎo)圖的放射性結(jié)構(gòu)以主題為主干，從中央向四周的分支放射。思維導(dǎo)圖以圖文并重的形式形象具體地反映了人類(lèi)大腦的自然結(jié)構(gòu)和放射思維具象化的過(guò)程。通過(guò)調(diào)動(dòng)人類(lèi)大腦的機(jī)能，將右腦存儲(chǔ)的圖像、想象等感性知識(shí)和左腦自身邏輯、語(yǔ)言等理性思維聯(lián)系起來(lái)，可以得到一張主干突出、分支明晰、內(nèi)容相關(guān)的思維導(dǎo)圖，能夠?qū)⒄麄€(gè)思考過(guò)程透明化、可視化并且躍然紙上，從而實(shí)現(xiàn)充分開(kāi)發(fā)大腦的潛在機(jī)能和拓展發(fā)散思維的目標(biāo)。由于思維導(dǎo)圖能將線(xiàn)性知識(shí)變?yōu)閷蛹?jí)化的構(gòu)架圖，所以運(yùn)用到教學(xué)中能夠達(dá)到事半功倍的積極效果。
《全日制普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，高中的地理課程的性質(zhì)是集綜合性、地域性為一體的人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境相互聯(lián)系的學(xué)科。其中，“初步學(xué)會(huì)通過(guò)多種途徑、運(yùn)用多種手段收集地理信息，嘗試運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和技能對(duì)地理信息進(jìn)行整理、分析，并把地理信息運(yùn)用于地理學(xué)習(xí)過(guò)程”也是課程目標(biāo)的組成部分。最后，眾所周知，高中地理由必修和選修組成，從知識(shí)層面方面上，高中地理課程內(nèi)容中需要學(xué)生運(yùn)用理性思維；從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面上，許多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不以為意的不良動(dòng)機(jī)。然而，思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)就能夠讓學(xué)生將學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)。
思維導(dǎo)圖從宏觀(guān)上看是一個(gè)龐大的整體，從微觀(guān)上看，它有主次之分，每一個(gè)分支相對(duì)獨(dú)立，并且又能夠衍生出更多的結(jié)構(gòu)。從高中地理課程的性質(zhì)定義里，我們清楚地知道高中地理是一門(mén)整體性與局部性相互聯(lián)系、相互制約的學(xué)科。然而，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以將零散、瑣碎的知識(shí)點(diǎn)相互銜接成直觀(guān)性強(qiáng)的系統(tǒng)整體。思維導(dǎo)圖雖然以圖文并茂的方式進(jìn)行展示，但是具體的構(gòu)圖框架和結(jié)構(gòu)可以靈活多變。根據(jù)個(gè)人思維模式和記憶方式的差異性，能夠創(chuàng)造出主題相同、形式不同的思維導(dǎo)圖。針對(duì)高中學(xué)生思維相對(duì)成熟獨(dú)立的心理特點(diǎn)，在教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，既可以讓學(xué)生掌握知識(shí)，又能夠潛移默化地培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，達(dá)到一舉兩得的效果。
二、思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的運(yùn)用
在將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到高中地理教學(xué)中時(shí)，教師首先要考慮教材的適用性和學(xué)生的可接受程度。思維導(dǎo)圖的建構(gòu)是一個(gè)從繁到簡(jiǎn)的重組歸納過(guò)程，教師要根據(jù)課程知識(shí)的難易程度判斷所授課知識(shí)是否運(yùn)用思維導(dǎo)圖。以人教版必修一、必修二教材為例：必修一的主要內(nèi)容以地球運(yùn)動(dòng)，大氣運(yùn)動(dòng)、氣候類(lèi)型和氣候變化，水資源及海水運(yùn)動(dòng)，地表形態(tài)的形成和變化以及陸地自然帶等自然地理為主。這部分知識(shí)對(duì)空間思維和邏輯思維的要求很高，對(duì)高一學(xué)生來(lái)講，難度特別大。所以在課堂教學(xué)或?qū)W生課后練習(xí)、測(cè)驗(yàn)中更適合導(dǎo)入各類(lèi)思維導(dǎo)圖。然而，必修二以人口、城市、交通、農(nóng)業(yè)、工業(yè)及環(huán)境等人文地理為主，這部分知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，多為陳述性的知識(shí)，對(duì)理解、記憶的要求較高，所以這部分內(nèi)容利用思維導(dǎo)圖的總體要求較低。但也不是一概而論，例如，在人教版高中地理高一必修一課本中，第一章第一節(jié)內(nèi)容“宇宙中的地球”，第二章第一節(jié)“太陽(yáng)輻射對(duì)地球的影響”等等，這部分內(nèi)容很簡(jiǎn)單，就不適合運(yùn)用思維導(dǎo)圖。而必修二課本中，第三、第四章中農(nóng)業(yè)、工業(yè)的區(qū)位及主要農(nóng)業(yè)區(qū)和工業(yè)區(qū)的形成，這些內(nèi)容比較繁瑣且聯(lián)系十分緊密，在課堂上導(dǎo)入思維導(dǎo)圖效果會(huì)更好。如果教師在上課之前沒(méi)有充分地甄別教學(xué)內(nèi)容是否適用于思維導(dǎo)圖，那么課堂教學(xué)也會(huì)成為一個(gè)難易混淆、本末倒置的過(guò)程。教師根據(jù)知識(shí)深度循序漸進(jìn)地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，初步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用放射式的思維構(gòu)建一個(gè)主題與分支明確清晰的圖形框架，這樣，才能讓學(xué)生的知識(shí)掌握得更熟悉、更牢靠。
在高中地理課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，是提高課堂效率的重要法寶。首先，教師導(dǎo)入新課時(shí)，可以將本節(jié)課中關(guān)鍵詞和學(xué)生的疑問(wèn)當(dāng)成思維導(dǎo)圖中的枝干提煉出來(lái)，一是探查學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，二是探尋學(xué)生在本節(jié)課想要解決什么問(wèn)題。教師根據(jù)具體情況有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行授課，實(shí)現(xiàn)因人而異、因材施教的目的。其次，高中地理課堂要求學(xué)生“腦動(dòng)、眼動(dòng)、耳動(dòng)、手動(dòng)”。美國(guó)心理學(xué)家巴納特曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)“是否做筆記對(duì)課堂聽(tīng)講效果影響”的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果證明記筆記對(duì)課堂聽(tīng)講有促進(jìn)和提高的作用。學(xué)生在課堂上做筆記時(shí)，思維始終跟著教師積極思考，眼睛和耳朵也高度集中地獲取相關(guān)信息，手則要將思考的過(guò)程直觀(guān)表現(xiàn)出來(lái)。最后，思維導(dǎo)圖式的筆記相較傳統(tǒng)線(xiàn)性結(jié)構(gòu)的筆記模式，提高了學(xué)生在課堂記筆記的效率，通過(guò)關(guān)鍵詞的延伸能夠產(chǎn)生精簡(jiǎn)明了的效果。所以思維導(dǎo)圖將學(xué)生的注意力集中到課堂上并且縮短了學(xué)生做筆記的時(shí)間，自然能夠提高課堂效率。
思維導(dǎo)圖是鞏固知識(shí)、快速解題的堅(jiān)強(qiáng)后盾。心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線(xiàn)讓我們知道，學(xué)得的知識(shí)在一天之后會(huì)被遺忘的只剩25%。因此我們要及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固。人的大腦并不是一個(gè)“記憶容器”，教師也不能再用“填鴨式”的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式就是以看、背和反復(fù)做題為主，這種方式既枯燥乏味又沒(méi)有明顯的效果。所以在新授課時(shí)，思維導(dǎo)圖作為一個(gè)必不可少的教學(xué)手段，已經(jīng)將圖畫(huà)、關(guān)鍵詞、數(shù)字等有利于記憶的因素凸現(xiàn)出來(lái)，并且教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖就是模擬邏輯理性思維可視化的過(guò)程。學(xué)生在鞏固知識(shí)時(shí)，可以將思維導(dǎo)圖的內(nèi)容按順序從關(guān)鍵字到主干、分支回想一遍或者重新組合。這樣的復(fù)習(xí)方式既能夠讓學(xué)生建立清晰完整的知識(shí)體系，又能使他們?cè)诩?xì)微知識(shí)點(diǎn)上做到不缺不漏。地理學(xué)科常以圖畫(huà)、圖表的方式進(jìn)行出題，學(xué)生在答題時(shí)通常要用較多的時(shí)間分析圖畫(huà)所帶來(lái)的信息，進(jìn)而再思考解決的辦法。然而，解題就是從問(wèn)題出發(fā)，采用逆向思維逐個(gè)擊破的過(guò)程。問(wèn)題是我們要尋求的答案，而題目所透露的信息就是處于思維導(dǎo)圖起始狀態(tài)或者中間過(guò)程的某個(gè)信息，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)向正確的方向推進(jìn)就能夠得到答案。
三、努力讓學(xué)生建立自己的思維導(dǎo)圖
《全日制普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：在高中地理教學(xué)中既要能夠保證學(xué)生在必修階段完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。教師在課堂上利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式解決了眾多的難題，學(xué)生也樂(lè)于接受這種直觀(guān)性、邏輯性強(qiáng)的教學(xué)手段?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”，教師要在啟發(fā)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上積極發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生嘗試建立自己的思維導(dǎo)圖。
在初級(jí)階段，教師先利用小組合作交流的方式。在合作的過(guò)程中，學(xué)生能夠深刻地感受到思維的差異性，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，拓展思維，實(shí)現(xiàn)放射性思維和理性思維的發(fā)展。學(xué)生熟悉思維導(dǎo)圖的建構(gòu)過(guò)程后，可以讓其獨(dú)立完成。在預(yù)習(xí)階段學(xué)生根據(jù)內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，教師授課時(shí)對(duì)照自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行查缺補(bǔ)漏的完善工作。教師要積極對(duì)學(xué)生構(gòu)建的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)學(xué)生的信心。另外，教師既要因勢(shì)利導(dǎo)將其他適用的思維導(dǎo)圖類(lèi)型介紹給學(xué)生，又要將這種利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的模式應(yīng)用到其他學(xué)科和生活中，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的飛躍。
四、結(jié)語(yǔ)
在高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重。思維導(dǎo)圖作為一種行之有效的思維工具，運(yùn)用到高中地理教學(xué)中成為一種高效的教學(xué)手段。思維導(dǎo)圖的使用突出了學(xué)生的主體地位，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的認(rèn)知方式，提高了課堂的效率，拓寬了解題的思路。這是一種利于學(xué)生合作交流、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑，值得教師潛心研究，靈活運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)。
參考文獻(xiàn)：
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教師的課堂教學(xué)必須符合地理學(xué)科特點(diǎn),符合新課標(biāo)、新理念要求。讓學(xué)生感知可學(xué)性、可聽(tīng)性。教師講課中的思路、線(xiàn)索應(yīng)清晰明朗,上課時(shí)應(yīng)穿插一些與課題有關(guān)的課外知識(shí)內(nèi)容。地理課有一個(gè)最大的特點(diǎn),就是地理知識(shí)與日常生活聯(lián)系很緊密,生活中處處有地理知識(shí),如講關(guān)于晝夜長(zhǎng)短的季節(jié)變化,讓學(xué)生聯(lián)系生活中冬季、夏季日出、日落的早晚與方向,請(qǐng)學(xué)生感受上學(xué)與放學(xué)時(shí)的陽(yáng)光;關(guān)于正午太陽(yáng)角度大小的季節(jié)變化,一讓學(xué)生聯(lián)系冬季與夏季正午抬頭仰望太陽(yáng)的位置高低的差異,二讓學(xué)生聯(lián)系朝南房間和朝南教室的體會(huì),冬季陽(yáng)光照進(jìn)教室的面積大,是因?yàn)樘?yáng)高度角小,夏季因太陽(yáng)高度角大,故陽(yáng)光照進(jìn)教室面積小。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會(huì)很濃,效率會(huì)很高。他們課后會(huì)留意各種知識(shí)和現(xiàn)象,便于上課時(shí)結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容聽(tīng)課和理解。
二、設(shè)計(jì)好一節(jié)課的引言、引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在每一節(jié)課的開(kāi)始要特別注意新課的引入,可采用歌謠法,地理故事等趣味較強(qiáng)的教學(xué)方法引入新課,牢牢抓住學(xué)生的注意力,誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如在講印度這個(gè)國(guó)家時(shí),在上課開(kāi)始時(shí),向?qū)W生提出了一個(gè)問(wèn)題:“大家熟悉的西游記,唐僧師徒最后到達(dá)哪里?”學(xué)生基本都知道問(wèn)題的答案,踴躍回答,學(xué)習(xí)的興趣來(lái)了,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,聽(tīng)課也集中了。
三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)課
很多學(xué)生認(rèn)為要聽(tīng)好一節(jié)課最重要的是將老師的指導(dǎo)和自己的思考相結(jié)合,從而引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課效率的提高。
地理試卷共30分，有兩大塊。第一大題是單項(xiàng)選擇題，15分，第二大題是綜合題，出題原則是遵照《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的規(guī)定，結(jié)合考生實(shí)際情況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
試題內(nèi)容重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、綜合性、實(shí)踐性。試題來(lái)源于教材又不拘泥于教材，試題重視基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。
二、做到四個(gè)“一”
專(zhuān)心上好“一”堂課。聽(tīng)課是學(xué)生獲取新知識(shí)、復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)的主要途徑，是釋疑解難的主渠道，是學(xué)習(xí)常規(guī)的最重要環(huán)節(jié)。因此，學(xué)生聽(tīng)課要帶著疑問(wèn)聽(tīng)，要特別關(guān)注老師是怎樣講解重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，采用怎樣的思路，怎樣的教學(xué)方法、手段和措施突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
清晰記錄“一”堂筆記。筆記是學(xué)生復(fù)習(xí)的綱領(lǐng)，要整潔、條理地記錄老師上課的內(nèi)容。記筆記的內(nèi)容包括：（1）記錄老師板書(shū)中的文字，這一部分是筆記的主要內(nèi)容，還包括一些典型的考題。（2）老師在黑板上畫(huà)的地圖，也要記錄在筆記本上。地圖是學(xué)習(xí)地理的第二語(yǔ)言，地圖中包含很多信息，沒(méi)有無(wú)地圖的地理試卷，所以學(xué)生要熟悉地圖。如何熟悉？多畫(huà)地圖，把老師畫(huà)在黑板上的地圖依葫蘆畫(huà)瓢畫(huà)下來(lái)。課堂上老師畫(huà)出的地圖都是重中之重的內(nèi)容，例如，全球七大洲四大洋的分布圖、地球公轉(zhuǎn)示意圖、中國(guó)山脈地形區(qū)分布圖等。圖不要求完美，但一定要畫(huà)。畫(huà)的過(guò)程中，一些地理事物就被刻在腦海里，印象就深刻多了。由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生要花大部分時(shí)間聽(tīng)老師講解、思考問(wèn)題和做課堂練習(xí)等活動(dòng)，避免只顧做筆記而忽略了其他課堂活動(dòng)。
背誦“一”堂課的主要內(nèi)容。中考試題重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，重視基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線(xiàn)定律，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。上完一堂地理課后，當(dāng)天擠出5～10分鐘時(shí)間，把今天的內(nèi)容復(fù)習(xí)一遍，效果會(huì)很好。
一、活用教法調(diào)控
地理課堂教學(xué)的調(diào)控機(jī)制，在很大程度上就是刺激學(xué)生集中注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從美學(xué)的角度講，引起人們審美注意的一個(gè)重要因素，是客觀(guān)對(duì)象的新異性和多樣性。因而，課堂教學(xué)方法是否新穎、是否多樣，也是決定能否有效地實(shí)施地理課堂教學(xué)調(diào)控的重要因素之一。
運(yùn)用教學(xué)方法對(duì)地理課堂教學(xué)加以調(diào)控，首先，教師要克服教學(xué)方法模式化的傾向，追求教法的新穎性，以新穎的形式激發(fā)學(xué)生的求知欲，使之保持穩(wěn)定的注意力。
其次，教師不能總是固守某種單一的教學(xué)方法，堂堂用、年年用，而要追求教法的靈活性和多樣性，以不斷變化的信息去刺激學(xué)生的接受欲望，使之形成持久的注意力。
比如，在實(shí)際課堂教學(xué)中行之有效的“引入”新課的新方法有：地理新聞引入法，教師或?qū)W生評(píng)述國(guó)內(nèi)外地理新聞；地理趣聞引入法，教師或?qū)W生評(píng)述地理趣聞，如世界之最等；頭腦沖浪引入法，教師提出地理興趣題激發(fā)學(xué)生討論；學(xué)生報(bào)告引入法，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專(zhuān)題提出個(gè)人或小組報(bào)告；一題多練引入法，教師針對(duì)學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤編制開(kāi)放性題目激發(fā)學(xué)生舉一反三；目標(biāo)激勵(lì)引入法，教師提出教學(xué)目標(biāo)和獎(jiǎng)勵(lì)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入課題；表?yè)P(yáng)批評(píng)引入法，對(duì)表現(xiàn)較好的個(gè)人或小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生盡早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在教學(xué)過(guò)程中多表?yè)P(yáng)少批評(píng)；地理（電腦）游戲引入法，利用道具或軟件進(jìn)行地理游戲或地理競(jìng)賽。
總之，地理教學(xué)方法只有符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律，才能對(duì)地理課堂教學(xué)具有穩(wěn)固的調(diào)控功能。
二、活用興趣調(diào)控
興趣是指人們積極探究某種事物和愛(ài)好某種活動(dòng)的心理傾向，是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣時(shí)，總是學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，樂(lè)此不疲。因而，如果教師能激起學(xué)生濃厚的地理學(xué)習(xí)興趣，以趣激疑，以趣激思，那么，地理課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)將牢牢地掌握在教師的有效調(diào)控范圍內(nèi)。
比如：我國(guó)的古今詩(shī)詞本身包含大量的地理知識(shí)，而且生動(dòng)形象直觀(guān)，在課堂上吟誦起來(lái)朗朗上口，如果教師平時(shí)稍稍留心搜集這方面的材料，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于課堂上，學(xué)生愛(ài)聽(tīng)愛(ài)學(xué)，課堂的上的氣氛會(huì)立即活躍起來(lái)，而且讓學(xué)生經(jīng)久不忘。特別是在地理課堂的新課導(dǎo)入時(shí)，引經(jīng)據(jù)典，教學(xué)效果則另當(dāng)別論。比如我們?cè)谥v山地垂直自然帶的概念時(shí)，如若生搬硬套地將其定義讓學(xué)生死記硬背，或略加講解，相信其教學(xué)效果十分欠佳。倘若我們借用唐白居易《大林寺桃花》“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)。長(zhǎng)恨春歸無(wú)覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來(lái)”中的“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”的詩(shī)句，顯然教師無(wú)須多費(fèi)口舌，“水熱組合狀況隨海拔高度變化而變化，植被呈相應(yīng)垂直變化”的地理規(guī)律會(huì)躍入學(xué)生的眼簾，山地垂直自然帶的概念學(xué)生便深深地理解了。
在地理教學(xué)中，教師聲情并茂的形象講解而帶來(lái)的情趣，事理充實(shí)的嚴(yán)密論證而產(chǎn)生的理趣，詼諧幽默的生動(dòng)闡釋而形成的諧趣，既可以激發(fā)興趣，啟迪思維，又能使師生之間的感情得以充分的交流，使課堂氣氛處在教師預(yù)定的控制之中。
三、活用語(yǔ)言調(diào)控
語(yǔ)言是人們交流思想感情的工具。在地理教學(xué)中，知識(shí)的傳播，思維的引導(dǎo)，認(rèn)識(shí)的提高，能力的培養(yǎng)，處處都需要通過(guò)語(yǔ)言這個(gè)載體來(lái)實(shí)施。地理教學(xué)無(wú)論用什么形式和方法，都離不開(kāi)教師的語(yǔ)言。因此，對(duì)地理課堂教學(xué)的有效調(diào)控，在一定程度上取決于教師的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。
教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確科學(xué)，符合邏輯，遵循語(yǔ)法，通俗流暢，學(xué)生才能樂(lè)于接受，易于理解，印象深刻；教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)明扼要，內(nèi)容具體，生動(dòng)形象，富有感情，才能集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師的語(yǔ)言還要語(yǔ)音清晰，音量適度，語(yǔ)速適中，有節(jié)奏感，音樂(lè)性濃，才能增強(qiáng)語(yǔ)言的吸引力和感染力，提高課堂教學(xué)效果。
教師在地理教學(xué)中要講究語(yǔ)言藝術(shù)。描述地理事物和現(xiàn)象時(shí)，要生動(dòng)形象，造成一種地理意境；講解地理概念和原理時(shí)，要嚴(yán)密準(zhǔn)確，深入淺出，化抽象為具體；總結(jié)地理規(guī)律時(shí)，要抓住要領(lǐng)，編成口訣，言簡(jiǎn)意賅；講述重點(diǎn)時(shí)，可提高音量，減慢語(yǔ)速，適當(dāng)重復(fù)；學(xué)生注意力分散時(shí)，可暫時(shí)變換聲調(diào)，幾句幽默，提醒注意；突出思想教育時(shí)，要富于感情，聲情并茂，使學(xué)生受到感染。這樣，通過(guò)教師嚴(yán)謹(jǐn)生動(dòng)、流暢優(yōu)美的藝術(shù)語(yǔ)言，牢牢地控制學(xué)生的注意力，時(shí)而將他們帶入神秘的境界，時(shí)而將他們引入寧?kù)o的遐想，時(shí)而將他們引向思維的浪峰，使整個(gè)地理課堂教學(xué)處于一種張弛有致、跌宕起伏、生動(dòng)活潑、饒有趣味的良性運(yùn)作狀態(tài)。
比如我們?cè)谥v地球上的二十四個(gè)節(jié)氣時(shí)，如果一個(gè)個(gè)地板書(shū)出來(lái)，讓學(xué)生筆記在筆記本上，學(xué)生有如背起石板聽(tīng)?wèi)?，既難聽(tīng)，又吃力，教師費(fèi)了不少的時(shí)間和精力，學(xué)生反而不愿聽(tīng)，也不愿意記，教與學(xué)雙邊脫節(jié)，教學(xué)效果非常不理想。如果我們運(yùn)用二十四節(jié)氣歌訣：春雨驚春清谷天，夏滿(mǎn)芒夏暑相連，秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。每月兩節(jié)日期定，最多相差一兩天，上半年來(lái)六、廿一，下半年來(lái)八、廿三。教師講得輕松，學(xué)生聽(tīng)得舒暢，加上教師適當(dāng)講授，學(xué)生便能愉快地記住了二十四個(gè)節(jié)氣，并且能夠知道每個(gè)節(jié)氣在陽(yáng)歷每個(gè)月的大致時(shí)間。
四、活用情緒調(diào)控
教師的情緒直接影響著學(xué)生的情緒，是影響學(xué)生注意力最敏感的因素之一。學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的高低，課堂氣氛活躍不活躍，很多時(shí)候是與教師的情緒同步的。因此，教師在地理課堂教學(xué)中，要注意將自己的情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)。
首先，教師在課堂上始終都應(yīng)該情緒飽滿(mǎn)，精神抖擻，目光有神，滿(mǎn)懷激情，對(duì)上好課充滿(mǎn)信心。這樣，學(xué)生勢(shì)必就會(huì)潛移默化地受到教師這種激情的感染，精神振奮，情緒高漲。如果教師上課無(wú)精打采，情緒低落，兩眼無(wú)神，則學(xué)生也將會(huì)情緒低落，甚至睡意朦朧，對(duì)于教師的講授聽(tīng)而不聞。
其次，教師在講解不同的教材內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該表現(xiàn)出不同的神情。用熱情自豪的神情講祖國(guó)的風(fēng)景秀麗、資源豐富，用嚴(yán)肅憂(yōu)慮的神情講當(dāng)前面臨的環(huán)境、人口等問(wèn)題，用充滿(mǎn)信心的神情講祖國(guó)未來(lái)的前景。這樣，學(xué)生就會(huì)情不自禁地與教師的喜、怒、憂(yōu)、樂(lè)發(fā)生共鳴，達(dá)到“未聽(tīng)曲調(diào)先有情”的境界。教師的最佳情緒狀態(tài)，是學(xué)生產(chǎn)生最佳心理狀態(tài)的先決條件之一。教師上課時(shí)進(jìn)入“角色”，以飽滿(mǎn)的、愉快的、積極的情緒投入地理教學(xué)，真正用情去講授，不僅可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)情境，而且使學(xué)生受到教師情緒的感染，將全身心投入地理學(xué)習(xí)中去。在這樣輕松、愉快、和諧的教學(xué)氛圍中，教師教學(xué)生動(dòng)活潑，思路流暢；學(xué)生學(xué)習(xí)情緒飽滿(mǎn)，思維活躍。整個(gè)地理課堂教學(xué)便處在教師積極主動(dòng)的情緒調(diào)控之中。
五、活用反饋調(diào)控
信息反饋是地理課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)方法把學(xué)生看作接受信息的容器，教師講、學(xué)生聽(tīng)，是單一的信息輸出式課堂結(jié)構(gòu)。教師輸出的信息量大，而學(xué)生反饋的信息源少，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況心里沒(méi)底，教學(xué)過(guò)程的調(diào)控也往往處于盲目狀態(tài)。因此，要對(duì)地理課堂教學(xué)實(shí)施有效的調(diào)控，必須改革教學(xué)方法，加強(qiáng)教學(xué)信息反潰在地理教學(xué)中，教師要改變唱獨(dú)角戲、滿(mǎn)堂灌的做法，重視學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，師生共同活動(dòng)，做到有啟有發(fā)、有講有練，善于創(chuàng)設(shè)信息反饋的教學(xué)情境，開(kāi)辟多種信息反饋的渠道。通過(guò)提問(wèn)、討論、練習(xí)等多種方式，及時(shí)從學(xué)生那里獲得反饋信息，并做出簡(jiǎn)捷、精辟、深刻的分析，從中了解學(xué)生對(duì)教師輸出的知識(shí)信息接受和理解的程度，那些已達(dá)到了目標(biāo)，那些還有差距，及時(shí)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，調(diào)整知識(shí)信息的再輸出，揚(yáng)長(zhǎng)救失，亡羊補(bǔ)牢。同時(shí)，教師還要善于及時(shí)捕捉學(xué)生的聽(tīng)課情緒、神態(tài)等間接的反饋信息，透過(guò)學(xué)生的眼神、情態(tài)去識(shí)別他們那豐富的表情語(yǔ)匯，透視出他們那靈活跳躍的思想火花，從中推測(cè)和判斷他們對(duì)教師輸出的知識(shí)信息，是否理解、滿(mǎn)意、有興趣、有疑問(wèn)，進(jìn)而迅速調(diào)整教學(xué)措施，并將教學(xué)繼續(xù)引向深入。
地理教學(xué)實(shí)踐證明，只要教師重視和強(qiáng)化教學(xué)反饋功能，創(chuàng)設(shè)種種情境，采用多種形式誘導(dǎo)學(xué)生作出及時(shí)反饋，并善于利用學(xué)生的反饋信息，因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，就能夠把教與學(xué)有機(jī)地統(tǒng)一在一個(gè)最佳的程序之中，就能夠使地理課堂教學(xué)收到滿(mǎn)意的效果。
一、我校中學(xué)地理課程教學(xué)現(xiàn)狀
1.課堂教學(xué)“模式化”
經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)，每一位教師都形成了自己的“教學(xué)模式”，而大多數(shù)教師的教學(xué)模式就是“公式化”，即“我說(shuō)你聽(tīng)，我寫(xiě)你抄”。雖然教師的講課有條理性、連貫性，但是卻缺少老師與學(xué)生的互動(dòng)，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。
2.沒(méi)有激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維
地理課堂上，教師未留給學(xué)生足夠的時(shí)間參與到教學(xué)當(dāng)中，而是一個(gè)人唱獨(dú)角戲。教師“唱”得津津有味，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，有些學(xué)生為了應(yīng)付老師的檢查，只知道機(jī)械地記筆記。然而一些地理知識(shí)不是靠機(jī)械記憶就能掌握的，需要學(xué)生去理解，需要教師激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。正所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”說(shuō)的即是這個(gè)道理。
3.“死記硬背”的方式依然在用
因?yàn)槊鎸?duì)考試的壓力，所以大多數(shù)學(xué)生采用“死記硬背”的學(xué)習(xí)方法，也被老師默認(rèn)了，這種方法只注重學(xué)生記住知識(shí)的效果，沒(méi)有考慮學(xué)生有沒(méi)有真正地理解知識(shí)，這就導(dǎo)致了學(xué)生習(xí)慣于“死記硬背”。
4.只注重理論，忽略了實(shí)踐的重要性
地理教學(xué)中，教師一般僅重視理論知識(shí)的講解，很少讓學(xué)生參與實(shí)踐，而實(shí)踐的本真就是探索知識(shí)的過(guò)程，它的重要性不容我們忽視。
5.學(xué)生的態(tài)度極不端正
因?yàn)榈乩磉@門(mén)課程不屬于中考科目，所以學(xué)生對(duì)地理這門(mén)課程重視不夠。他們對(duì)地理的態(tài)度總結(jié)為以下幾點(diǎn)：（1）對(duì)地理課不感興趣、不重視；（2）考試前臨時(shí)抱佛腳，死記硬背；（3）上課前從不會(huì)預(yù)習(xí)；（4）在地理課上不能夠主動(dòng)回答問(wèn)題、積極參與問(wèn)題討論；（5）不會(huì)在課后及時(shí)整理地理課的筆記；（6）不喜歡教師的授課方式，因此不愛(ài)學(xué)地理；（7）小學(xué)沒(méi)接觸過(guò)，沒(méi)有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
以上諸多因素給初中地理教學(xué)和成績(jī)的提高帶來(lái)了很多困難，但是我們應(yīng)該積極應(yīng)對(duì)，尋找解決問(wèn)題的方法以改變現(xiàn)狀。
二、改善我校初中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀的方法
1.改變備課的方式
學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，要想教會(huì)學(xué)生，教師必須先了解學(xué)生，這樣才能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，有效地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難和問(wèn)題。這需要教師改變備課的方式，做好了解學(xué)生實(shí)際情況和研讀新課標(biāo)的工作，在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和照顧大多數(shù)的原則，確定教學(xué)的起點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)考慮相應(yīng)的教學(xué)措施，使課堂保持活而不亂。
2.改變教師的教學(xué)方式
目前的地理教學(xué)中，筆者改變了以往較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大膽嘗試“自學(xué)輔導(dǎo)法”。這種模式將大部分課堂時(shí)間交給了學(xué)生，我先讓學(xué)生用大概20分鐘的時(shí)間自學(xué)完成本節(jié)課的基本內(nèi)容，之后我再用8分鐘左右的時(shí)間檢查學(xué)習(xí)結(jié)果，最后再用5分鐘時(shí)間解答學(xué)生的知識(shí)難點(diǎn)，5分鐘時(shí)間選做一些課后題，2分鐘讓班干部檢查作業(yè)情況。在這種教學(xué)模式下，每個(gè)學(xué)生都參與到了教學(xué)當(dāng)中。久而久之，學(xué)生就掌握了自學(xué)的方法，提高了學(xué)習(xí)效率。
3.改變學(xué)生的“聽(tīng)課”方式
以前的課堂是教師講、學(xué)生聽(tīng)、教師忙、學(xué)生閑，而現(xiàn)在一節(jié)課始終有學(xué)生參與。包括簡(jiǎn)單內(nèi)容的自學(xué)、探究問(wèn)題的談?wù)?、同桌之間的討論、小組之間的討論?？梢哉f(shuō)一節(jié)課就沒(méi)有學(xué)生閑的時(shí)間，課堂紀(jì)律也比以前好多了。
4.改變提問(wèn)的方式
以往的教師提問(wèn)學(xué)生的方式很單一，只是讓學(xué)生起來(lái)直接回答，這種方式弊端很多?，F(xiàn)今，大多數(shù)教師都改變了提問(wèn)方式，如讓學(xué)生到講臺(tái)上給大家講講某節(jié)課學(xué)過(guò)的內(nèi)容、在黑板上寫(xiě)出重要知識(shí)點(diǎn)、全班聽(tīng)寫(xiě)等。經(jīng)過(guò)一年的嘗試，學(xué)生較以往有了很大變化，學(xué)習(xí)自覺(jué)性有了一定的提高。
5.幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
地理學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞直接影響著學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，因此，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生體會(huì)到良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以提高自己的學(xué)習(xí)能力，可以使自己取得更優(yōu)異的成績(jī)時(shí)，他們就會(huì)自愿加強(qiáng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。我校學(xué)生大部分養(yǎng)成教育差，好習(xí)慣談不上，壞習(xí)慣倒是不少，著實(shí)讓我頭疼了一番，也花了不少精力，但是經(jīng)過(guò)耐心的、反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了好的習(xí)慣。
6.改變作業(yè)的收批方式
原來(lái)教師布置的作業(yè)一般都是讓學(xué)生課后做，結(jié)果不言而喻。第一次幾乎每班六十幾人都交，第二次少幾個(gè)，第三次……最后交的只有十幾個(gè)人，學(xué)生天天為作業(yè)而發(fā)愁。如今，教師改變了作業(yè)的收批方式，作業(yè)就在課堂上做（就是自學(xué)導(dǎo)學(xué)案），課堂上講，同學(xué)之間互批，課代表、班長(zhǎng)檢查作業(yè)情況。雖然有時(shí)時(shí)間有點(diǎn)緊張，只要安排緊湊，效果還是不錯(cuò)的。
以上僅是筆者在地理教學(xué)中的探索，好多方面還不成熟，需進(jìn)一步摸索和嘗試。我們教師要積極努力地尋找新的教學(xué)突破口，努力鉆研，充分提高地理教學(xué)的效果。
關(guān)鍵詞 導(dǎo)學(xué)案；高中地理；教學(xué)改革；措施
前言
為了適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)社會(huì)改革的步伐在逐步加快，教育教學(xué)改革是我國(guó)社會(huì)改革的重要組成部分。進(jìn)入新世紀(jì)，尤其是2003年教育部頒布新的課程標(biāo)準(zhǔn)之后，我國(guó)教育教學(xué)改革速度在逐步加快。導(dǎo)學(xué)案是我國(guó)教育教學(xué)改革中提出的教學(xué)方法。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是指教師在授課之前，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的研讀和理解，在此基礎(chǔ)之上制定出相應(yīng)的學(xué)案，學(xué)生根據(jù)老師制定的學(xué)案，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行提前的理解和預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂。高中地理的知識(shí)體系相對(duì)復(fù)雜，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常遇到一些困難，將導(dǎo)學(xué)案方法引進(jìn)高中地理的課堂教學(xué)之中，對(duì)于提高地理課堂教學(xué)效果有著重要的意義。
1.導(dǎo)學(xué)案對(duì)于高中地理教學(xué)的意義
1.1導(dǎo)學(xué)案教學(xué)可以充分的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
2003年我國(guó)教育部門(mén)頒布了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，新課標(biāo)指出，現(xiàn)代教育教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該做到以學(xué)生為主題，以教師為主導(dǎo)，教學(xué)過(guò)程要充分的體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案這種教學(xué)方式，就是學(xué)生主體地位的具體體現(xiàn)。另一方面，教師的主導(dǎo)地位也得到了充分的發(fā)揮。這對(duì)于促進(jìn)我國(guó)高中地理教學(xué)改革有著十分重要的價(jià)值。
1.2導(dǎo)學(xué)案教學(xué)可以促進(jìn)合作教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量
導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過(guò)程要求學(xué)生根據(jù)教師制定和設(shè)計(jì)的學(xué)案進(jìn)行課前的自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，并帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，提出相應(yīng)的問(wèn)題，然后和全體同學(xué)以及老師進(jìn)行相關(guān)的交流與合作，最終解決學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，從而幫助學(xué)生掌握地理知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。
1.3導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式可以促進(jìn)學(xué)生多種能力的提升
高中地理的知識(shí)體系相對(duì)復(fù)雜，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，不僅可以幫助學(xué)生更好的掌握相應(yīng)的地理知識(shí)，還可以促進(jìn)學(xué)生多種能力的提升。在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法的實(shí)施過(guò)程中要求學(xué)生之間進(jìn)行相互的交流，這可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力與探究能力；另一方面，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生還要進(jìn)行積極的發(fā)言與討論，這可以提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)?？傊瑢?dǎo)學(xué)案教學(xué)可以提升學(xué)生的多種能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。
2.我國(guó)高中地理教學(xué)過(guò)程中導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施現(xiàn)狀
2.1教師制定學(xué)案的水平有待進(jìn)一步提高
高中地理教師由于業(yè)務(wù)水平和教學(xué)理念等方面的制約，造成很多高中地理教師在制定學(xué)案的過(guò)程中心有余而力不足，設(shè)計(jì)出的學(xué)案缺乏科學(xué)性，不利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，甚至造成了教學(xué)主次不分的情況，不利于高中地理教學(xué)改革的推進(jìn)。
2.2學(xué)生逐步淡化記課堂筆記的意識(shí)
在高中地理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式的過(guò)程中，在授課之前會(huì)給學(xué)生發(fā)放相應(yīng)的學(xué)案，這些學(xué)案中會(huì)把知識(shí)體系和知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，這就給一些喜歡偷懶的學(xué)生以可乘之機(jī)。由于學(xué)案在一定程度上反應(yīng)了課堂教學(xué)的內(nèi)容，因此有些學(xué)生記課堂筆記的意識(shí)逐步淡化，反而影響了正常的課堂教學(xué)。
2.3學(xué)生利用學(xué)案進(jìn)行課前充分預(yù)習(xí)沒(méi)有得到保障
教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，會(huì)將相應(yīng)的學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生以此為基礎(chǔ)進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，但是預(yù)習(xí)的過(guò)程需要學(xué)生在課余時(shí)間完成。但是，由于各種方面的因素，往往造成學(xué)生不能把這種預(yù)習(xí)習(xí)慣持之以恒，或者在預(yù)習(xí)的過(guò)程中根本就是草草了事，不能做到充分預(yù)習(xí)。
3.導(dǎo)學(xué)案在高中地理教學(xué)中的具體策略
3.1進(jìn)一步提高教師設(shè)計(jì)學(xué)案的水平
教師在教學(xué)過(guò)程中占據(jù)主導(dǎo)地位，也是學(xué)案設(shè)計(jì)者，學(xué)案設(shè)計(jì)的水平直接影響著高中地理的教學(xué)效果。因此要切實(shí)提高高中地理教師設(shè)計(jì)學(xué)案的水平。提高地理教師設(shè)計(jì)學(xué)案的方式有很多。比如，學(xué)校應(yīng)該定期的組織學(xué)案設(shè)計(jì)的培訓(xùn)，邀請(qǐng)相關(guān)的專(zhuān)家對(duì)學(xué)案設(shè)計(jì)的方法與原則進(jìn)行講授，幫助教師不斷提高設(shè)計(jì)學(xué)案的能力。另一方面，學(xué)校可以引進(jìn)一些水平較高的高中地理學(xué)案，組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓地理教師學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀學(xué)案的設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)理念，最終提高高中地理教師設(shè)計(jì)學(xué)案的水平。
3.2學(xué)案和課堂筆記相結(jié)合
課堂筆記可以幫助學(xué)生更好的理解課堂內(nèi)容，讓學(xué)生的思路與老師的思路保持一致，避免開(kāi)小差的現(xiàn)象；另外課堂筆記是學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行思考和加工的基礎(chǔ)上得來(lái)的要比學(xué)案的內(nèi)容更加深刻。由于高中地理知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較繁瑣，因此在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該將學(xué)案和課堂筆記相結(jié)合，以此來(lái)推進(jìn)高中地理教學(xué)改革。
3.3督導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的課前預(yù)習(xí)
導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用的前提就是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的充分預(yù)習(xí)，在對(duì)相關(guān)的地理知識(shí)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上才能體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法的價(jià)值。在具體的教學(xué)過(guò)程中教師可以把預(yù)習(xí)時(shí)間擺在課前十分鐘或者十五分鐘，讓學(xué)生之間先互相討論。交流知識(shí)和答疑解惑，或者索性把基礎(chǔ)習(xí)題在后20分鐘里讓學(xué)生獨(dú)立完成，最后幾分鐘用來(lái)答疑解惑。通過(guò)這種方式可以實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)的可見(jiàn)性，教師可以起到相應(yīng)的督導(dǎo)作用，從而保障預(yù)習(xí)效果。
結(jié)論
導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方可以充分的發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，可以幫助學(xué)生進(jìn)行更為有效的學(xué)習(xí)，對(duì)于提高中學(xué)地理課堂教學(xué)效果有著重要的價(jià)值和意義。因此，教師在高中地理的教學(xué)過(guò)程中一定要注重導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法的有效應(yīng)用，切實(shí)推進(jìn)高中地理教學(xué)改革，提高地理課堂教學(xué)的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
