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時(shí)間：2023-09-19 18:20:43
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關(guān)鍵詞：
英語(yǔ)教育；課程設(shè)置；新課程改革
中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面，每一個(gè)方面都是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，英語(yǔ)教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)則是在此基礎(chǔ)上對(duì)英語(yǔ)知識(shí)更加深入的探究。素質(zhì)教育下，全面培養(yǎng)人才的關(guān)鍵點(diǎn)是具有高素質(zhì)、高水平的師資團(tuán)隊(duì)，而英語(yǔ)教育就是培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平教師的搖籃。高校這方面的課程必須依照教育部最新大綱要求進(jìn)行設(shè)置，同時(shí)顯現(xiàn)出教育的特征，這就對(duì)中學(xué)當(dāng)前的新課改與教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置之間的關(guān)聯(lián)提出相當(dāng)高的要求。只有二者有效對(duì)接，高校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)才可以順利開(kāi)展。
一、英語(yǔ)教育方面專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的依據(jù)
教育部曾為規(guī)范國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)學(xué)院的教學(xué)制定了一套教學(xué)大綱，其對(duì)國(guó)內(nèi)所有的高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)都具有重要的指導(dǎo)意義。該大綱不斷結(jié)合時(shí)代特征與國(guó)家對(duì)新型人才的熱切需求，指出了學(xué)校要培養(yǎng)復(fù)合人才的理念與目標(biāo)。大綱中提到的復(fù)合人才是有著堅(jiān)實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，豐富文化知識(shí)，并且可以在各領(lǐng)域中熟練使用英語(yǔ)開(kāi)展工作的人才。因此，教育部著眼于各類(lèi)院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的共性，精心設(shè)計(jì)了培養(yǎng)復(fù)合型人才所需要的課程體系，把英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程分為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)三大板塊，但各類(lèi)院?？梢愿鶕?jù)自身在人才培養(yǎng)方面的特殊需求，因地、因校、因?qū)I(yè)而異，來(lái)具體安排三大板塊的具體課程。
二、英語(yǔ)教育方面專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與中學(xué)英語(yǔ)新課改對(duì)接的重要性
1、提升英語(yǔ)的實(shí)用價(jià)值
現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)所有中學(xué)英語(yǔ)方面教學(xué)都已經(jīng)進(jìn)行了相關(guān)課程改革。中學(xué)的課程改革主要是改變從前教師重視單詞與語(yǔ)法相關(guān)知識(shí)的講解，忽略中學(xué)生英語(yǔ)使用能力的教學(xué)形式。新課改強(qiáng)調(diào)的是英語(yǔ)基礎(chǔ)單詞及語(yǔ)法與英語(yǔ)使用能力同樣重要。單詞和語(yǔ)法是構(gòu)成英語(yǔ)的重要成分，學(xué)生只有扎實(shí)掌握這些，才能夠靈活使用英語(yǔ)。而學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的就是使用英語(yǔ)進(jìn)行工作與生活，不僅提高自身修養(yǎng)，更是提升自己的綜合能力。可以說(shuō)，新課改下，只有高校英語(yǔ)教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課程編排與中學(xué)高度對(duì)接才可以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的實(shí)用價(jià)值逐漸提升。
2、培育新型人才
素質(zhì)教育是在課程改革的大背景下提出來(lái)的，其主要是要求學(xué)校為社會(huì)培養(yǎng)綜合人才。而在中學(xué)展開(kāi)素質(zhì)教育離不開(kāi)高素質(zhì)與高水平的英語(yǔ)教師。盡管當(dāng)前新課改明確指出學(xué)生才是教學(xué)之中的主體，但是教師依然起到關(guān)鍵作用。中學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的認(rèn)知還來(lái)源于教師，只有教師對(duì)英語(yǔ)有一個(gè)正確的認(rèn)知，學(xué)生才能樹(shù)立正確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度。可見(jiàn)，中學(xué)在課程改革背景下，需要大量新型教師，而高校之中的英語(yǔ)教育方面專(zhuān)業(yè)的人才就是為中學(xué)提供優(yōu)秀教師的重要渠道。只有高校之中的英語(yǔ)教育方面的課程編制與中學(xué)英語(yǔ)高度對(duì)接，才能為社會(huì)培育出新型復(fù)合人才。
三、當(dāng)前高校英語(yǔ)教育方面專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置之中常見(jiàn)問(wèn)題
現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)教育方面專(zhuān)業(yè)制定的課程還是從前常規(guī)的課程，內(nèi)容缺乏新意，而且目標(biāo)模糊，與中學(xué)當(dāng)前在新課改下的英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)明顯的偏差，其無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前中學(xué)新課改下對(duì)于高素質(zhì)、高水平教師的需求。當(dāng)前高校英語(yǔ)課程整體編制之中，主要是教育類(lèi)型的課程出現(xiàn)問(wèn)題。
1、專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)
高校中的英語(yǔ)教育學(xué)院是專(zhuān)門(mén)從事英語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)，其既要對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)性進(jìn)行培養(yǎng)，又要對(duì)學(xué)生的教育理念進(jìn)行培育。英語(yǔ)教育方面的專(zhuān)業(yè)不僅僅只有英語(yǔ)，或者教育，其可謂是英語(yǔ)與教育并重。但是當(dāng)前許多高校的英語(yǔ)教育學(xué)院當(dāng)前開(kāi)設(shè)的課程就只有心理學(xué)、教育學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)方法，以致于英語(yǔ)教育學(xué)院的學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、語(yǔ)言運(yùn)用、教育理念和教學(xué)技巧等方面與其他高校相比沒(méi)有突出的優(yōu)勢(shì)。
2、缺乏教育針對(duì)性
當(dāng)前多數(shù)高校英語(yǔ)教育學(xué)院開(kāi)設(shè)的教育學(xué)科與心理學(xué)科內(nèi)容還沿用從前的理論，根本沒(méi)有聯(lián)系國(guó)內(nèi)各階段學(xué)校進(jìn)行課改的現(xiàn)狀。并且教材中缺乏對(duì)實(shí)際中學(xué)當(dāng)中英語(yǔ)教學(xué)的案例分析，以及教學(xué)實(shí)踐之中出現(xiàn)的各類(lèi)問(wèn)題。這就必然導(dǎo)致高校之中英語(yǔ)教育學(xué)院的課程缺乏教育針對(duì)性。有調(diào)查顯示，66%的高校英語(yǔ)教育學(xué)院的學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)之后認(rèn)為自己所學(xué)到的教育學(xué)科與心理學(xué)科對(duì)實(shí)際教學(xué)的指導(dǎo)意義不大。
3、缺乏職業(yè)技能方面培訓(xùn)
當(dāng)前，國(guó)內(nèi)多數(shù)高校英語(yǔ)教育學(xué)院都缺少對(duì)學(xué)生職業(yè)技能方面的培訓(xùn)。例如，很少有課時(shí)能涉及到英文板書(shū)、書(shū)法、歌曲、游戲以及簡(jiǎn)筆畫(huà)等技術(shù)培訓(xùn)，對(duì)于這些內(nèi)容很多高校都將其列入到學(xué)生自行拓展的范圍之內(nèi)，一些自控能力較差的學(xué)生很難完成這些內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)。這就不難理解許多高校英語(yǔ)教育方面專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)學(xué)生英語(yǔ)板書(shū)極差、不懂英文歌曲等現(xiàn)象。
4、未能與新課改做好銜接工作
目前，國(guó)內(nèi)多數(shù)高校還沒(méi)有把中學(xué)進(jìn)行的課程改革涉及到的教學(xué)大綱與課程開(kāi)展標(biāo)準(zhǔn)列入到英語(yǔ)教育學(xué)院的課程之中。這樣就造成學(xué)生對(duì)中學(xué)新課改下的英語(yǔ)教學(xué)之中的內(nèi)容和形式等了解的非常少。甚至有的學(xué)生連研究性學(xué)習(xí)和任務(wù)型教學(xué)都沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)教育學(xué)院的學(xué)生依然是接受著過(guò)去陳舊的教育理念與理論方式，導(dǎo)致其完全與中學(xué)新課改下的英語(yǔ)教學(xué)脫節(jié)。
四、對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置的深入探索
1、調(diào)整教育目標(biāo)
教育部對(duì)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)曾經(jīng)下發(fā)過(guò)統(tǒng)一的教學(xué)大綱，其中提出了現(xiàn)代教育培養(yǎng)學(xué)生的五個(gè)目標(biāo)。第一就是要有堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，第二是要有寬廣的知識(shí)體系，第三是具有相關(guān)知識(shí)，第四是具有高素質(zhì)，第五是要求學(xué)生具有較強(qiáng)的能力。同時(shí)，高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須充分結(jié)合新課改具有的特征，將這些目標(biāo)與時(shí)代特點(diǎn)高度整合，確立明確的英語(yǔ)教育目標(biāo)。
2、優(yōu)化課程體系
曾有調(diào)查顯示，目前許多畢業(yè)于高校英語(yǔ)教育學(xué)院的學(xué)生認(rèn)為母?，F(xiàn)存的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置比例不協(xié)調(diào)。他們都普遍認(rèn)為高校開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)技能課程與實(shí)踐課程占比太少，三年多的學(xué)習(xí)很難提升自己的專(zhuān)業(yè)技能與實(shí)踐能力。因此，高校必須要逐漸對(duì)其現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行優(yōu)化，調(diào)整其內(nèi)部各學(xué)科的比例，達(dá)到理論與實(shí)踐的占比均衡。例如學(xué)?？梢栽鲈O(shè)實(shí)踐類(lèi)型的必修課，將一些理論型的課程變?yōu)檫x修，同時(shí)，增加一些如板書(shū)、英文歌曲等方面的教學(xué)內(nèi)容。
3、轉(zhuǎn)變教育理念
教師自古以來(lái)都肩負(fù)教書(shū)育人的重要使命，教師所秉承的教育觀(guān)念會(huì)直接傳授給學(xué)生，所以，所有教師具有正確、先進(jìn)的教育觀(guān)念，學(xué)生才能對(duì)教育有更深層次的理解。高校英語(yǔ)教育學(xué)院就是中學(xué)從事英語(yǔ)方面教學(xué)教師的培育搖籃，其教育理念直接影響著中學(xué)英語(yǔ)方面教師的教育觀(guān)念?？梢?jiàn)，教育學(xué)院的教育觀(guān)念是多么重要。當(dāng)下，高校英文教育學(xué)院一定要融入新課改的最新內(nèi)容，充分認(rèn)識(shí)到如今學(xué)生才是中學(xué)教學(xué)之中的主體，所以高校英語(yǔ)教育學(xué)院也要圍繞這方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。例如，開(kāi)設(shè)一些如對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)、培養(yǎng)特色人才和提高業(yè)務(wù)能力等特色課程。
4、增加實(shí)習(xí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)
高校英語(yǔ)教育學(xué)院非?？粗貙?shí)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)，但是由于當(dāng)前學(xué)院開(kāi)設(shè)的實(shí)習(xí)與實(shí)踐課程占比較少的原因，由教育學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生普遍存在能力方面的缺失。其在中學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程之中，常會(huì)遇到因能力不足無(wú)法解決的問(wèn)題。例如教學(xué)課件不會(huì)做，無(wú)法帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課堂思考等問(wèn)題，這些問(wèn)題普遍反映出高校教育學(xué)院缺乏這方面的教育。因此，高校必須針對(duì)這一缺失增加教學(xué)實(shí)習(xí)與實(shí)踐的環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)與動(dòng)手能力。只有這樣，才能將高校之中英語(yǔ)教育學(xué)院的課程設(shè)置與新課改下的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)高效對(duì)接。
結(jié)論
綜上可述，高校英語(yǔ)教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)是為了培養(yǎng)更多優(yōu)秀的從事英語(yǔ)教育方面的教師，這些教師以后都要從事各階段學(xué)校的英語(yǔ)一線(xiàn)教學(xué)。當(dāng)前，義務(wù)教育都在全面進(jìn)行課程改革，無(wú)論是其課堂開(kāi)展形式、教學(xué)方法還是教學(xué)模式，亦或是教學(xué)理念都區(qū)別于從前。但是想要將課程改革背景下的素質(zhì)教育全面落實(shí)，必然要有高素質(zhì)、高水平的英語(yǔ)教師進(jìn)行輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的課堂學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)，這樣才能培育出全面人才。因此，大學(xué)英語(yǔ)教育方面專(zhuān)業(yè)必須要從教育觀(guān)念、課程體系、教育目標(biāo)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)方法以及所用教材等各方面進(jìn)行變化，以應(yīng)對(duì)中學(xué)新課改下英語(yǔ)教學(xué)的綜合轉(zhuǎn)變。
作者：韓婷 單位：漢江師范學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
數(shù)字化社區(qū)建設(shè)是當(dāng)代城市建設(shè)的一個(gè)重要組成部分。與傳統(tǒng)社區(qū)相比，數(shù)字化社區(qū)依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，整合各種教育、文化資源。數(shù)字化社區(qū)建設(shè)是城市現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，因?yàn)樗鼘?shí)現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)社區(qū)的延伸和發(fā)展，提供了現(xiàn)實(shí)社區(qū)所不能實(shí)現(xiàn)的不同區(qū)域和空間的教育資源共享服務(wù)。數(shù)字化社區(qū)教育，是以信息技術(shù)為支撐，以滿(mǎn)足社區(qū)居民學(xué)習(xí)生活需求為目的，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)向社區(qū)居民提供在線(xiàn)教學(xué)資源的現(xiàn)代教育系統(tǒng)。開(kāi)發(fā)數(shù)字化社區(qū)教育必須具備四個(gè)基本條件。一是硬件環(huán)境。比如有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的智能手機(jī)或電腦，或者有條件進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)的社區(qū)學(xué)校等。二是符合社區(qū)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和接受能力的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程。三是有在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供社區(qū)教育的資源和服務(wù)支撐，目前主要有在線(xiàn)信息服務(wù)平臺(tái)和教育專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。四是有合理整合分類(lèi)的多樣化的教育資源。比如整合學(xué)校或社區(qū)的多種教育資源，按照合理地方式分類(lèi)優(yōu)化，以滿(mǎn)足社區(qū)居民多樣化的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)充分利用社會(huì)資源提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)服務(wù)支撐。
一、數(shù)字化社區(qū)英語(yǔ)教學(xué)模式的特點(diǎn)
數(shù)字化社區(qū)英語(yǔ)符合現(xiàn)代社區(qū)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，以網(wǎng)絡(luò)為媒介進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，居民學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，遇到疑問(wèn)也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向授課老師請(qǐng)教。數(shù)字化社區(qū)英語(yǔ)教學(xué)模式有不同的模塊，如課堂講解，課后練習(xí)，階段性考核和學(xué)習(xí)策略強(qiáng)化等。和傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)相同的是，數(shù)字化社區(qū)英語(yǔ)教學(xué)也要將聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)習(xí)者在線(xiàn)上學(xué)習(xí)時(shí)既可以通過(guò)觀(guān)看相關(guān)內(nèi)容的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也能實(shí)時(shí)與課程導(dǎo)師互動(dòng)，如遇到問(wèn)題向教師請(qǐng)教，在老師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)習(xí)者歸納、總結(jié)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，提高自身的英語(yǔ)水平。在線(xiàn)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性能有效提高社區(qū)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，內(nèi)容較為單一，更新速度較慢。相比之下，數(shù)字化社區(qū)英語(yǔ)教育則更靈活，可以及時(shí)更新現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，以及引入最新的技術(shù)手段。數(shù)字化教學(xué)資源內(nèi)容豐富，形式多樣，能夠滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)群體的需要。如多媒體課件可以用超鏈接等方式制作，微課程視頻等，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣。在線(xiàn)教學(xué)資源可以提供豐富的背景知識(shí)和關(guān)聯(lián)信息，使用便捷，大量的參考資料和理解性輸入方便不同水平的學(xué)習(xí)者理解和學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要。
二、數(shù)字化社區(qū)教育課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀分析
常州社區(qū)教育開(kāi)始于上世紀(jì)80年代并持續(xù)有序發(fā)展。目前，“常州終生教育在線(xiàn)”已完成升級(jí)改版，全市已初步建成了多終端，多層次，覆蓋廣的終身教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，全面啟動(dòng)了數(shù)字化社區(qū)教育資源的研究和開(kāi)發(fā)，并取得一定的成績(jī)，如提升社區(qū)居民的信息化技能和意識(shí)，建設(shè)數(shù)字化教育社區(qū)等網(wǎng)絡(luò)工程，因此，數(shù)字化社區(qū)教育得到極大的推進(jìn)。到目前為止，全市城鄉(xiāng)縣鎮(zhèn)所有社區(qū)均實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)覆蓋，社區(qū)教育建立了居民、社區(qū)、教育、三位一體的送教上門(mén)的數(shù)字化社區(qū)教育服務(wù)模式。在開(kāi)發(fā)了豐富的數(shù)字化教育資源基礎(chǔ)上，常州社區(qū)教育還建設(shè)了公共學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，以支持信息化建設(shè)，并對(duì)其進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)督和考核評(píng)價(jià)。但是，我們也應(yīng)看到，雖然發(fā)展迅速，但是目前社區(qū)教育英語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)仍然有很多問(wèn)題，需要進(jìn)一步提升和優(yōu)化。
(一)課程內(nèi)容單一
社區(qū)教育課程應(yīng)具有實(shí)用性、綜合性、可操作性的特點(diǎn)，因此，常見(jiàn)的分類(lèi)有生活小知識(shí)類(lèi)，健康養(yǎng)生類(lèi)、體育健身類(lèi)、經(jīng)濟(jì)理財(cái)類(lèi)等。但就目前的數(shù)字化社區(qū)教育課程分布來(lái)看，分類(lèi)仍然不夠系統(tǒng)科學(xué)，比較零碎單一。仍然以休閑、文化、生活類(lèi)課程為主，課程內(nèi)容的質(zhì)量也參差不齊。在這種課程開(kāi)發(fā)大環(huán)境下，現(xiàn)有的社區(qū)教育英語(yǔ)課程也顯得單一零散，主要集中于一些英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，如語(yǔ)音音標(biāo)、簡(jiǎn)單日常用語(yǔ)等，能滿(mǎn)足更高層次的職業(yè)人士工作需求的應(yīng)用型英語(yǔ)類(lèi)課程少之又少，造成網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)平臺(tái)的吸引力不夠，系統(tǒng)性的數(shù)字化社區(qū)英語(yǔ)教育課程開(kāi)發(fā)還處在起步階段。
(二)學(xué)習(xí)對(duì)象覆蓋面窄
社區(qū)教育應(yīng)面向的是全體居民，所以教學(xué)資源應(yīng)兼顧覆蓋幼、少、青、中、老等各個(gè)年齡段的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。而從當(dāng)前課程開(kāi)發(fā)的情況來(lái)看，對(duì)象比較單一，不夠廣泛，課程的教學(xué)對(duì)象以中老年人群體為主，教學(xué)目標(biāo)也只是普及英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，針對(duì)兒童和青少年開(kāi)發(fā)的課程缺乏，更是很少涉及職場(chǎng)人士。這也在一定程度上影響了數(shù)字化社區(qū)英語(yǔ)教育的活躍程度。
(三)課程開(kāi)發(fā)不夠規(guī)范
社區(qū)居民，是數(shù)字化社區(qū)學(xué)習(xí)者，是課程開(kāi)發(fā)的研究對(duì)象和主體。因此，對(duì)社區(qū)居民的需求進(jìn)行充分的調(diào)查和研究是數(shù)字化教育課程開(kāi)發(fā)的前提和基礎(chǔ)，決定了課程開(kāi)發(fā)是否有效。為了數(shù)字化社區(qū)課程的實(shí)用性和有效性，社區(qū)教育管理者、教師和社區(qū)居民三方應(yīng)積極合作，共同參與，將社區(qū)學(xué)習(xí)者的主體作用最大化。但就課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀來(lái)看，常州市的數(shù)字化社區(qū)英語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)，在很高程度上還是單純依靠開(kāi)發(fā)大學(xué)進(jìn)行，與社區(qū)教育管理者和社區(qū)學(xué)習(xí)者的溝通、交流、和合作還不夠，社區(qū)學(xué)習(xí)者在課程開(kāi)發(fā)中的主體作用沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)。
三、關(guān)于數(shù)字化社區(qū)英語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)的設(shè)想
(一)進(jìn)行需求調(diào)研
近年來(lái)，隨著社會(huì)的發(fā)展，常州出入境人員急劇增加，2015年，全市公民出國(guó)境辦證40萬(wàn)件，常住境外人員6千余人，臨時(shí)入境外人員10萬(wàn)人次。這說(shuō)明需要掌握英語(yǔ)交流能力和知識(shí)的本市居民越來(lái)越多，這使居民需求調(diào)查成為數(shù)字化英語(yǔ)教育課程開(kāi)發(fā)需要迫切實(shí)施的第一步。我們應(yīng)確立“以需定供”的課程開(kāi)發(fā)理念，按照兒童、青少年和中老年三大類(lèi)人群，深入企業(yè)、社區(qū)，通過(guò)電話(huà)訪(fǎng)談，座談會(huì)，問(wèn)卷調(diào)查等途徑，充分調(diào)研各種學(xué)習(xí)層次和年齡層次的社區(qū)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，從而在準(zhǔn)確了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)相關(guān)的英語(yǔ)課程。
(二)分類(lèi)課程目標(biāo)
社區(qū)教育是以目標(biāo)明確、實(shí)用性強(qiáng)為特點(diǎn)的教育，以能力為導(dǎo)向，倡導(dǎo)把英語(yǔ)作為工具來(lái)學(xué)習(xí)并應(yīng)用?？梢栽诒镜厣鐓^(qū)教育網(wǎng)站上開(kāi)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的專(zhuān)欄，對(duì)于英語(yǔ)無(wú)基礎(chǔ)或基礎(chǔ)較差的幼兒和老年居民可設(shè)置“幼兒英語(yǔ)”、“青少年英語(yǔ)”、“老年英語(yǔ)”等子欄目。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，對(duì)英語(yǔ)有職場(chǎng)用途需求的職業(yè)人士可以開(kāi)設(shè)“商務(wù)英語(yǔ)”，“旅游英語(yǔ)”等子欄目。還可以開(kāi)發(fā)一些介紹地方文化，體現(xiàn)地方特色，趣味性和人文性較強(qiáng)的英語(yǔ)課程，可以用視頻或微課的形式，效果較好。在欄目設(shè)置上盡量能夠滿(mǎn)足不同人群的需求，兼顧趣味性、文化性、實(shí)用性和全面性。
(三)組建教師團(tuán)隊(duì)
發(fā)展數(shù)字化社區(qū)英語(yǔ)教育不僅需要配備網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)設(shè)備等硬件條件，還需要一支優(yōu)質(zhì)的，專(zhuān)業(yè)和技術(shù)素質(zhì)全面的英語(yǔ)教師隊(duì)伍。這支隊(duì)伍不僅要有開(kāi)發(fā)數(shù)字化社區(qū)英語(yǔ)課程的教師，還要有能進(jìn)行數(shù)字化課程輔導(dǎo)的教師。他們不僅要具有較強(qiáng)的英語(yǔ)教學(xué)業(yè)務(wù)能力，還要掌握良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)，如PPT制作，微課制作，組織論壇活動(dòng)等。課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)在社區(qū)學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)水平、學(xué)習(xí)需求、和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)相關(guān)的課程，采用文本、視頻等多種形式，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
(四)引入課程評(píng)價(jià)機(jī)制
社區(qū)教育課程開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)持續(xù)發(fā)展的工程，不可能一蹴而就，需要不斷更新完善。因此，及時(shí)有效的課程評(píng)價(jià)是非常重要的一環(huán)，以便于促進(jìn)和推動(dòng)數(shù)字化社區(qū)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升和實(shí)現(xiàn)數(shù)字化社區(qū)課程的科學(xué)化動(dòng)態(tài)式管理。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可分為兩個(gè)層面：一是滿(mǎn)足不同居民的學(xué)習(xí)需求，切實(shí)提高他們的英語(yǔ)水平。二是積極促進(jìn)社區(qū)教育質(zhì)量的提升，推動(dòng)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)、文化等方面的發(fā)展。因此，要從兩方面對(duì)課程的實(shí)施效果進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。一是對(duì)社區(qū)學(xué)習(xí)者進(jìn)行認(rèn)知度，滿(mǎn)意度和參與度調(diào)查。二是對(duì)社區(qū)機(jī)構(gòu)進(jìn)行課程影響力調(diào)查。根據(jù)評(píng)價(jià)考核情況，社區(qū)學(xué)校，數(shù)字化社區(qū)英語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)再對(duì)課程設(shè)置、課程內(nèi)容、輔導(dǎo)方式等做出調(diào)整和進(jìn)一步的優(yōu)化，以更好的滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的需要，提高社區(qū)英語(yǔ)課程教學(xué)的質(zhì)量和影響力。
參考文獻(xiàn)：
[1]葉忠海.社區(qū)教育學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2009.
小學(xué)英語(yǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)門(mén)人才，而不是培養(yǎng)該門(mén)學(xué)科的專(zhuān)門(mén)人才。要強(qiáng)化這種認(rèn)識(shí)，就要突出該專(zhuān)業(yè)的師范性。一名合格的小學(xué)英語(yǔ)教師，不僅要有英語(yǔ)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且要具備小學(xué)教育教學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。因此，在該專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置中，教育類(lèi)課程應(yīng)該和英語(yǔ)學(xué)科類(lèi)課程處于同等重要的地位，從而達(dá)到師范性與學(xué)術(shù)性的統(tǒng)一。在教育類(lèi)課程內(nèi)部，一方面，教學(xué)技能課比例過(guò)低。另一方面，在教育理論課中，教學(xué)法地位不突出。
教育類(lèi)課程總體可分為三類(lèi)，一是教育理論類(lèi)；二是教育技能類(lèi)；三是教學(xué)輔助手段類(lèi)。在課程改革中，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，合理設(shè)置這三類(lèi)課程的比例，促進(jìn)其彼此之間的融合，使其充分發(fā)揮三者的合力。在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課中，一方面，語(yǔ)言、文學(xué)等專(zhuān)業(yè)理論課偏多，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等專(zhuān)業(yè)技能課偏少，而這是英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)，是成為一名合格的英語(yǔ)老師的必要條件。因此要增加英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能課的比例。另一方面，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課還應(yīng)該注重和教育類(lèi)課程的結(jié)合，避免教學(xué)理論成為空中樓閣。
2.課程設(shè)置要體現(xiàn)出理論和實(shí)踐的結(jié)合，突出實(shí)踐性
根據(jù)調(diào)查，絕大部分高師院校缺乏與當(dāng)?shù)匦W(xué)的聯(lián)系和合作。不能深人小學(xué)，了解當(dāng)前教學(xué)的實(shí)際情況，忽視了小學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題和需求，因而構(gòu)建的課程體系脫離了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際。這就要求高師院校應(yīng)加強(qiáng)與當(dāng)?shù)匦W(xué)教育機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，合作發(fā)展。不管是小學(xué)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的教師還是學(xué)生，都應(yīng)深人小學(xué)，探索當(dāng)?shù)匦W(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀。某些課程的設(shè)置是必要的，但并未達(dá)到預(yù)期的效果，如教育學(xué)，心理學(xué)等。這兩門(mén)課理論性過(guò)強(qiáng)，很難和學(xué)生的實(shí)際需求結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)后也很難將理論應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中。因此，在教授時(shí)，應(yīng)該考慮外語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，在內(nèi)容上與語(yǔ)言學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，側(cè)重了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)；另外，老師還要考慮案例教學(xué)，把空泛的理論和具體的案例結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生真正地領(lǐng)悟到理論的精髓，并有效地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。
學(xué)生實(shí)踐能力欠缺。一方面教學(xué)法課程理論性太強(qiáng)，很難轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)際教學(xué)能力。另一方面，見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)成為學(xué)生將所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐的唯一途徑，但大部分院校實(shí)習(xí)安排時(shí)間短，而且不能提供足夠的實(shí)習(xí)崗位，實(shí)習(xí)生并不能完全參與到英語(yǔ)教學(xué)中。因此，必須重視教學(xué)法課的教學(xué)，增加實(shí)踐的形式，實(shí)行校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐相結(jié)合的形式。也可鼓勵(lì)學(xué)生利用假期時(shí)間自己開(kāi)發(fā)實(shí)踐形式，假期后組織指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生遇到的教學(xué)和教育管理問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。
3.以終生教育的理念為原則來(lái)確定高師的教師培養(yǎng)目標(biāo)，突出其培養(yǎng)目標(biāo)的延續(xù)性特點(diǎn)
高師院校通過(guò)專(zhuān)業(yè)課，教育類(lèi)課程等對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，卻忽略了對(duì)學(xué)生本身的反思精神的培養(yǎng)。畢業(yè)生在踏上工作崗位后，因?yàn)槿狈Ψ此家庾R(shí)，不能及時(shí)地自我修正，從而無(wú)法獲得持續(xù)的自我發(fā)展。反思性的教學(xué)模式就是要學(xué)生學(xué)會(huì)思考，在“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上，“學(xué)會(huì)教學(xué)”。在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察并分析教師和學(xué)生課堂上的教學(xué)活動(dòng)。另外，教師也可以將自己的教學(xué)反思過(guò)程及收獲呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)反思教學(xué)既有近距離的認(rèn)識(shí)又有整體感的把握。
科研能力的要求通常是對(duì)在職教師提出的，但是不是有必要對(duì)師范生的科研能力進(jìn)行培養(yǎng)呢？因此，不能僅僅把學(xué)生培養(yǎng)成一名知識(shí)的傳授者，而不是教育的研究者。一名合格的教師，必須要確立教學(xué)和科研的雙重任務(wù)觀(guān)念。在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，使自己的理論水平和實(shí)際教學(xué)能力相互促進(jìn)，共同發(fā)展。
培養(yǎng)學(xué)生的科研能力首先要培養(yǎng)他們的科研意識(shí)，讓其從思想上充分認(rèn)識(shí)到科研的重要性；另一方面，還要進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生畢業(yè)論文的寫(xiě)作，使學(xué)生通過(guò)接受指導(dǎo)和不斷修改來(lái)真正提高寫(xiě)作能力。
關(guān)鍵詞：
基礎(chǔ)教育；英語(yǔ)課程；比較差異研究
一、引言
經(jīng)過(guò)歷史的發(fā)展，在不同的文化背景下，不同地域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平都不盡相同，這就導(dǎo)致不同地域的英語(yǔ)教程水平也不相同。針對(duì)每個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)情況以及發(fā)展水平，其發(fā)展的政策也都不盡相同。由于政策所規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，導(dǎo)致不同地區(qū)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)荷各不相同。從而進(jìn)行深思，就會(huì)得知基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程在中國(guó)各個(gè)地區(qū)存在一定的差異性。以下分別從不同地區(qū)的基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程進(jìn)行相應(yīng)的比較。
二、基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)負(fù)荷差異
英語(yǔ)作為一本應(yīng)用型學(xué)科，其教程特點(diǎn)主要在于提高學(xué)生的自主運(yùn)用能力。由于政策的實(shí)施與規(guī)定，依照不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，其對(duì)學(xué)生掌握英語(yǔ)技能的要求也各不相同。但在具體的大方向上，中國(guó)的基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程還是主要針對(duì)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四方面進(jìn)行主要的教育。對(duì)于學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、語(yǔ)言技能、說(shuō)讀能力以及語(yǔ)言知識(shí)具有一定的要求。以政策要求作為主要影響力，導(dǎo)致不同發(fā)展情況的地區(qū)對(duì)英語(yǔ)技能的學(xué)習(xí)負(fù)荷都不盡相同。[1]其主要體現(xiàn)在以下兩方面。一方面就體現(xiàn)在考試能力上。不同地區(qū)學(xué)校招考時(shí)對(duì)于英語(yǔ)考卷的難易程度不盡相同。為了保持教育的公平性原則，發(fā)展較為落后地區(qū)的英語(yǔ)考卷程度會(huì)較發(fā)展較為發(fā)達(dá)地區(qū)的簡(jiǎn)單。其中發(fā)達(dá)地區(qū)就以北京、上海、廣州作為代表。其中上海的英語(yǔ)教育水平又可稱(chēng)為中國(guó)的標(biāo)準(zhǔn)水平。由于不同的考試能力要求，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)產(chǎn)生差異。另一方面則是體現(xiàn)在不同地區(qū)招聘單位對(duì)英語(yǔ)技能的掌握能力上。[2]由于地區(qū)的發(fā)展具有一定的差異，導(dǎo)致每個(gè)地區(qū)的企業(yè)發(fā)展情況也都不盡相同。這就使得學(xué)生在就業(yè)時(shí)容易受到外界企業(yè)的影響。其中，外企對(duì)于英語(yǔ)技能的掌握能力最高。從而這就導(dǎo)致不同就業(yè)傾向的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)技能的學(xué)習(xí)負(fù)荷也產(chǎn)生差異。
三、基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程的家庭教育差異
與城市地區(qū)的孩子相比，農(nóng)村地區(qū)孩子所受到的英語(yǔ)課程教育水平較為低下。這就是由于農(nóng)村家長(zhǎng)自身的文化修為受到限制的原因。由于自身的文化修養(yǎng)不高，對(duì)于英語(yǔ)技能的認(rèn)知性不夠，從而產(chǎn)生“英語(yǔ)是一門(mén)無(wú)用學(xué)科”的念頭，導(dǎo)致學(xué)生在家庭教育中，對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知度產(chǎn)生偏差，從而使得基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程的實(shí)施受到阻礙。并且，家長(zhǎng)不熱衷于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，使得學(xué)生的家長(zhǎng)學(xué)習(xí)氛圍不夠濃烈，影響學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與積極性。在課余時(shí)間，農(nóng)村孩子需要利用課外時(shí)間為家庭幫忙干家務(wù)，減輕父母負(fù)擔(dān)，這就導(dǎo)致農(nóng)村孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上城市學(xué)生。
四、基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程學(xué)校教育的差異
由于各個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不同，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)校的教學(xué)設(shè)施存在較大的差異。在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，由于具有較為發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)條件，使得學(xué)校教學(xué)設(shè)備齊全，英語(yǔ)課程的多媒體教室以及教學(xué)教師的水平都能夠走在時(shí)代的前沿。由于具有較為完善的學(xué)校教育環(huán)境，使得學(xué)生受到相對(duì)較為優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境。發(fā)達(dá)地區(qū)的師資力量較為強(qiáng)大，教師受到過(guò)較為完善的系統(tǒng)培訓(xùn)，其自身的英語(yǔ)知識(shí)量以及發(fā)音都能夠與國(guó)際水平相接軌。每位英語(yǔ)教師的學(xué)歷要求都相對(duì)較為嚴(yán)格，這就造成學(xué)生的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)會(huì)趨向于標(biāo)準(zhǔn)化，更有利于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，構(gòu)造出良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。部分發(fā)達(dá)地區(qū)還會(huì)為學(xué)校聘請(qǐng)外教，使學(xué)生能夠更好的感受到英語(yǔ)環(huán)境，接觸到更為標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音，有利于改善學(xué)生英語(yǔ)口音，利于未來(lái)發(fā)展。相比于發(fā)達(dá)地區(qū)的英語(yǔ)教育，發(fā)展地區(qū)的教育則稍顯落后。甚至現(xiàn)在仍存在部分農(nóng)村地區(qū)缺乏英語(yǔ)教師的現(xiàn)象，英語(yǔ)教育在部分地區(qū)還未得到及時(shí)的普及與發(fā)展。即使農(nóng)村地區(qū)具有英語(yǔ)教師，其英語(yǔ)教師由于受到外界環(huán)境因素的影響，其發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)較偏向鄉(xiāng)土化，這就導(dǎo)致學(xué)生不能夠得到正確的英語(yǔ)教育，不能進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音。
五、基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程地區(qū)文化的差異
不同地區(qū)具有其各自不同的文化風(fēng)格。每個(gè)城市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件都不盡相同，這就造就了不同地區(qū)的英語(yǔ)教育課程的差異。部分城市較為重視英語(yǔ)教育，政府等對(duì)其進(jìn)行大力的推廣，使得學(xué)生對(duì)其具有較大的重視程度，也從另一方面督促家長(zhǎng)監(jiān)管學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。外界環(huán)境因素也在政府政策的鼓勵(lì)下，積極開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)班等，引領(lǐng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)新潮流。學(xué)生處于這樣的社會(huì)文化下，就能夠積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)英語(yǔ)，熱愛(ài)英語(yǔ)。經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的城市還能夠通過(guò)一系列手段促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，如圖書(shū)館中豐富的英語(yǔ)資源、層出不窮的英語(yǔ)輔導(dǎo)班、隨處可聽(tīng)的全英文廣播等。通過(guò)所處可見(jiàn)的、生活中的小地方來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。而對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后的地區(qū)而言，英語(yǔ)是一個(gè)“稀罕物”，英語(yǔ)的“珍貴性”阻礙英語(yǔ)的發(fā)展，從而阻礙學(xué)生的發(fā)展。英語(yǔ)作為一門(mén)開(kāi)放性學(xué)科，其最主要的作用就在于不斷地用，只有將其用于生活才能夠體現(xiàn)其真正的價(jià)值。這也就表明英語(yǔ)是需要從生活中獲取的。所以，營(yíng)造一個(gè)良好學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍是十分重要的。
六、結(jié)束語(yǔ)
通過(guò)對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)（特別指北京、上海、廣州等地）與落后地區(qū)的基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程比較，容易發(fā)現(xiàn)其不同地區(qū)在英語(yǔ)教育上的差異。上文通過(guò)對(duì)比學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、家庭教育、學(xué)校教育以及社會(huì)文化的不同，從而得出結(jié)論。
作者：王聃 單位：云南工商學(xué)院
我是踏著基礎(chǔ)教育課程改革這股春風(fēng)，步入教師行業(yè)的一名新教師。當(dāng)我初次站上講臺(tái)的時(shí)候，我就發(fā)現(xiàn)初中教材已經(jīng)在基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)下發(fā)生了翻天覆地的變化，和我上初中時(shí)的教材相比，已經(jīng)有了很大的不同。舊教材中的“難、繁、偏、舊”內(nèi)容被刪除了， 加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選了終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能； 教材的內(nèi)容也變短變得更有趣了，盡管這樣，初中階段學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)仍然沒(méi)有落下或遺漏。我想，每個(gè)初中英語(yǔ)教師都是樂(lè)于這個(gè)改變的?；A(chǔ)教育課程改革對(duì)于我們每一個(gè)老師來(lái)說(shuō)都是一種挑戰(zhàn)，也是一次難得的機(jī)會(huì)。但是我們?cè)诰唧w的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該怎樣迎接這次課改，怎樣把握住這次機(jī)會(huì)，怎樣推動(dòng)這次課改呢？下面是我的一點(diǎn)想法以及對(duì)自己的要求。
首先，我們應(yīng)該明確英語(yǔ)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)。我們?cè)谝酝挠⒄Z(yǔ)教學(xué)中把“掌握語(yǔ)言基本知識(shí)和基本技能”放在教學(xué)目的的首位。而新制定的課程標(biāo)準(zhǔn)要求把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”放在首位。在我們的教學(xué)實(shí)踐中，我們也應(yīng)該特別重視學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)及口語(yǔ)表達(dá)能力得培養(yǎng)。中國(guó)的英語(yǔ)教育現(xiàn)狀是，大部分的無(wú)論中小學(xué)生或是大學(xué)生，都是考試高手，但在口語(yǔ)表達(dá)上卻是“低手”。有些外國(guó)友人戲稱(chēng)我們的英語(yǔ)教育是啞巴式教育。所以，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，使每一個(gè)學(xué)生都能開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，達(dá)到學(xué)以致用的目的和增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力是非常重要的。另外，世界的發(fā)展日益趨向多元化，國(guó)際交往增多，文化的流動(dòng)與溝通日益明顯，我們也要讓學(xué)生了解中西文化差異，拓展視野，增強(qiáng)學(xué)生的世界意識(shí)。
一、引言
通識(shí)教育對(duì)現(xiàn)代高等教育的教育思想和實(shí)踐是產(chǎn)生了非常顯著的影響。近年來(lái)，通識(shí)教育也引起了世界各地的學(xué)者的越來(lái)越多的關(guān)注。在歐洲，通識(shí)教育的主張已經(jīng)提出了一百年多年，人們已經(jīng)對(duì)這種爭(zhēng)議提出了各方面的不同意見(jiàn)，當(dāng)然，同時(shí)通識(shí)教育的教學(xué)也會(huì)面臨著自身的挑戰(zhàn)和改革，其進(jìn)一步廣泛得到認(rèn)可的同時(shí)也面臨著進(jìn)行全面發(fā)展的問(wèn)題，也正是因?yàn)榇朔N原因，得到了更多的關(guān)注[1]。
我國(guó)高等教育的發(fā)展已經(jīng)處于普及階段，當(dāng)前的重點(diǎn)已經(jīng)轉(zhuǎn)移到調(diào)整結(jié)構(gòu)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量上面，目的是為了順應(yīng)時(shí)代的要求[2]。如今，大學(xué)英語(yǔ)課程是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程，實(shí)質(zhì)上也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育的重要組成部分。但是，我們現(xiàn)有的大部分院校存在的英語(yǔ)教育內(nèi)容太窄，在對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面體現(xiàn)得不太明顯，對(duì)于人才規(guī)格的要求也達(dá)不到應(yīng)有的水平，在這些經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展等問(wèn)題的前提下，大學(xué)教育的本質(zhì)也與通識(shí)教育本身慢慢遠(yuǎn)離。重新審視我國(guó)大學(xué)培養(yǎng)人才的教學(xué)觀(guān)念，對(duì)于提高我們對(duì)通識(shí)教育的認(rèn)識(shí)，深化高等教育改革具有十分重要的意義。因此，大學(xué)英語(yǔ)課程改革的研究不是孤立的，我們應(yīng)該從通識(shí)教育的教育理念和方法出發(fā)，提出有效的措施，來(lái)改革大學(xué)英語(yǔ)的課程體系，從而促進(jìn)和提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。
1.通識(shí)教育與大學(xué)通識(shí)課程的理論概述
當(dāng)前，通識(shí)教育被普遍認(rèn)為是構(gòu)成高等教育的一個(gè)部分，從其的性質(zhì)來(lái)看，也就是指非專(zhuān)業(yè)的教育部分，它與職業(yè)教育一起構(gòu)成了高等教育，這里所說(shuō)的通識(shí)教育應(yīng)該是一種對(duì)于全民的教育，站在高等教育水平角度來(lái)看，通識(shí)教育指的就是對(duì)所有的大專(zhuān)及以上學(xué)歷學(xué)生們的教育。再?gòu)耐ㄗR(shí)教育的用途的角度來(lái)看，本文中所談的通識(shí)教育，首先關(guān)注的就是把學(xué)生們培養(yǎng)成為一個(gè)負(fù)責(zé)任的人，成為能夠滿(mǎn)足社會(huì)的需求的人的教育，在學(xué)生生活的方面，應(yīng)該重視通識(shí)教育，其要求的重點(diǎn)就是對(duì)人的生命，道德，理性，情感等的和諧發(fā)展，總之，通識(shí)教育的目的，是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，所以其教育的教學(xué)模式是職業(yè)教育所不能比擬的。本文所認(rèn)為的通識(shí)教育，是不直接的為將來(lái)的職業(yè)教育的未來(lái)專(zhuān)門(mén)做準(zhǔn)備的，所教授的內(nèi)容是非常廣泛的，是不帶有功利的目的的學(xué)習(xí)[3]。
2.通識(shí)教育課程的涵義
通識(shí)教育的目標(biāo)是讓學(xué)生盡可能多地獲取全面的知識(shí)，而這些知識(shí)并不是針對(duì)特定的領(lǐng)域的，而是一種知識(shí)的綜合性的集合，因此一般來(lái)說(shuō)，通識(shí)教育課程，一般都會(huì)體現(xiàn)出多學(xué)科的相互滲透，以拓寬學(xué)生思維的廣度，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生的綜合人文素質(zhì)得以提升，讓學(xué)生成為全面發(fā)展的人，學(xué)會(huì)能夠多維度地看待問(wèn)題，思考問(wèn)題，從而達(dá)到促進(jìn)不同學(xué)科之間的發(fā)展的能力。
二、大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)出現(xiàn)的問(wèn)題及原因
1.課程設(shè)置和內(nèi)容不合理
作為大學(xué)的必修課程，大學(xué)英語(yǔ)偏向于以知識(shí)為基礎(chǔ)的英語(yǔ)課程，教師大都注重傳授英語(yǔ)語(yǔ)言的基本知識(shí)和培養(yǎng)語(yǔ)言的應(yīng)用能力，雖然經(jīng)過(guò)了近十年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，各高校在培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力方面取得了一些成就，在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和利用現(xiàn)代教育技術(shù)方面也進(jìn)行了比較多的探索，但效果也不盡如人意。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)的建設(shè)日益不能適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生發(fā)展的需要，成為社會(huì)和學(xué)生詬病最多的大學(xué)課程之一。其中一個(gè)主要問(wèn)題就在于大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置不合理，課程設(shè)置單一，主要側(cè)重于語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，缺乏多樣化跨學(xué)科的選修課程，造成了大學(xué)英語(yǔ)課程難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的情況；同時(shí)，選修種類(lèi)少造成學(xué)生的選擇性差，學(xué)生無(wú)法形成自己的個(gè)性差異，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力。而且，課程的內(nèi)容方面也沒(méi)有體現(xiàn)綜合性和多樣性，往往不符合學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)性的要求，因此也很難調(diào)動(dòng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的積極性，導(dǎo)致大學(xué)生普遍對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的滿(mǎn)意度較差。這些都是不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了嚴(yán)重的影響。
2.大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育課程建設(shè)的對(duì)策
在對(duì)大學(xué)課程的改革中，大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育課程的建設(shè)，一直是重點(diǎn)和難點(diǎn)。通識(shí)教育的重要性和必要性已被廣大教育工作普遍接受，通識(shí)教育下的大學(xué)英語(yǔ)課程[5]。
建立開(kāi)展通識(shí)教育理念是通識(shí)教育開(kāi)展的前提。目前，大學(xué)教師和學(xué)生的通識(shí)教育理念是模糊不清的，往往是通識(shí)教育和素質(zhì)教育，職業(yè)教育與普通教育的混亂，校的，因此的效果。通識(shí)教育的，教師和學(xué)生一個(gè)系統(tǒng)，全面的了解。人生的任何通識(shí)教育不僅是一個(gè)概念或教育理念，也是教育的一個(gè)新境界。因此，通識(shí)教育的體現(xiàn)在一般的教育，每一個(gè)主要的課程改革，同時(shí)理念大學(xué)英語(yǔ)課程的方向，它幫助學(xué)生掌握知識(shí)，使他們能夠在社會(huì)上而通識(shí)教育屬于高層次的需求，它可以讓學(xué)生獲得自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。因此，在新形勢(shì)下，與通識(shí)教育結(jié)合。
結(jié)論
隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展，迫切需要對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課程建設(shè)進(jìn)行新的改革，以在適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的新的需求。通識(shí)教育的理念對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是非常有吸引力的，但涉及到大學(xué)英語(yǔ)的通識(shí)教育課程具體的建設(shè)和實(shí)施的方面，卻是一個(gè)實(shí)行起來(lái)很艱難的問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)的教育工作者們有必要重新審視這一理念，從國(guó)內(nèi)外的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)中獲取有益的啟示，使我們的大學(xué)英語(yǔ)課程真正成為學(xué)生真心喜歡，并且終身受益的大學(xué)課程.
參考文獻(xiàn)：
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[2]蔣洪新.大學(xué)的通識(shí)教育與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)[J].四川外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（6）.
教育部在1997年組織并實(shí)施的“高等師范教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃”中就曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革是本次改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而新一輪的基礎(chǔ)教育改革推行的課程標(biāo)準(zhǔn)也明確要求，要根據(jù)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整從而實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。另一方面，我國(guó)師范教育的概念正逐步向教師教育的概念轉(zhuǎn)變，并且開(kāi)始向教師教育專(zhuān)業(yè)化方向發(fā)展，而教師教育專(zhuān)業(yè)化的要求就是高師院校要有相應(yīng)的教師教育課程設(shè)置。可以說(shuō)，在不同時(shí)期和不同背景下，課程設(shè)置一直都是教育教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)，它不僅是課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶，還是課程實(shí)施活動(dòng)順利開(kāi)展的依據(jù)。在我國(guó)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)“復(fù)合專(zhuān)業(yè)”，是語(yǔ)言訓(xùn)練和專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練既有區(qū)別又有融合的專(zhuān)業(yè)，而高師院校的英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)則是在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的復(fù)合性基礎(chǔ)上與師范教育相融合的又一個(gè)“復(fù)合專(zhuān)業(yè)”。了解英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)和英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的定位，才能合理地安排課程設(shè)置，從而培養(yǎng)出具有良好知識(shí)結(jié)構(gòu)的高素質(zhì)英語(yǔ)師資人才。
一、 英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)
英語(yǔ)經(jīng)常被當(dāng)作文科，并經(jīng)常與漢語(yǔ)相提并論。其實(shí)英語(yǔ)學(xué)科的首要特點(diǎn)就是其既不屬于文科，也不屬于理科。R. Bartsh與G.Vennemann的《語(yǔ)言學(xué)》的提法是：“語(yǔ)言學(xué)既不屬于自然科學(xué)也不屬于人文社會(huì)科學(xué)，但卻與其密切相關(guān)。”這種“非文非理”同時(shí)又“兼文兼理”的特性在國(guó)家教育部2000版《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中有關(guān)“培養(yǎng)復(fù)合型英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才”的提法中可以找到詮釋。英語(yǔ)學(xué)科的另一個(gè)特點(diǎn)就是它是一門(mén)外語(yǔ)，相對(duì)應(yīng)的，英語(yǔ)教育就是外語(yǔ)教育。張正東教授就曾多次撰文對(duì)外語(yǔ)教育與二語(yǔ)教育加以區(qū)分，強(qiáng)調(diào)我國(guó)的英語(yǔ)教育是外語(yǔ)教育，而不是二語(yǔ)教育。英語(yǔ)學(xué)科的這個(gè)特點(diǎn)決定著我國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)仍要先夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，再因所學(xué)專(zhuān)業(yè)的需要而側(cè)重訓(xùn)練運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的部分技能或全部技能。
二、英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的定位
英語(yǔ)教育教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)都尾隨著語(yǔ)言科學(xué)的發(fā)展而發(fā)展，但國(guó)際英語(yǔ)外語(yǔ)教師協(xié)會(huì)（ATEFL）在25屆年會(huì)上，確認(rèn)了英語(yǔ)教學(xué)理論發(fā)展正從語(yǔ)言科學(xué)轉(zhuǎn)向教育科學(xué)，這意味著二語(yǔ)習(xí)得論者也承認(rèn)了外語(yǔ)教學(xué)的教育科學(xué)屬性，所以研究中國(guó)英語(yǔ)教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是教育科學(xué)。另一方面，《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》雖然描述了英語(yǔ)復(fù)合型人才的培養(yǎng)規(guī)格，但并未談及如何培養(yǎng)英語(yǔ)教育方面的復(fù)合型人才，而且我國(guó)龐大的外語(yǔ)師范教育體系基本上采用的是非師范院校的外語(yǔ)教學(xué)模式，尚未形成具有自身特色的教育體系。鑒于此，筆者認(rèn)為高師院校的英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)之所以稱(chēng)之為“英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)”而不是“英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)”，其中“教育”的含義遠(yuǎn)遠(yuǎn)豐富于“教學(xué)”，它不是單純地教如何施教，而是寓教于“育”，一個(gè)“育”字就體現(xiàn)出英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)獨(dú)有的特點(diǎn)。換句話(huà)說(shuō)，英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)不應(yīng)當(dāng)是簡(jiǎn)單地把英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和師范教育相結(jié)合，即不是按有些人理解的“英語(yǔ)+金融”“英語(yǔ)+外貿(mào)”那樣的模式去培養(yǎng)“英語(yǔ)+教師”的人才，而是應(yīng)該立足于教育科學(xué)，充分考慮英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，努力弘揚(yáng)為人師的志趣這三者相融合的結(jié)果。
三、如何優(yōu)化高師院校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置
高師院校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置雖然在名稱(chēng)上和課時(shí)分配上各有不同，但不外乎三個(gè)部分：學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程，語(yǔ)言實(shí)踐課程（專(zhuān)業(yè)必修）、語(yǔ)言理論課程（專(zhuān)業(yè)必修）和文化修養(yǎng)課程（專(zhuān)業(yè)選修）；教育專(zhuān)業(yè)課程（教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法）；通識(shí)教育課程。結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)和英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的定位，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手來(lái)優(yōu)化其課程設(shè)置。
（一）確保語(yǔ)言技能訓(xùn)練，合理整合課程資源
相比把英語(yǔ)作為母語(yǔ)或第二語(yǔ)言的國(guó)家，我國(guó)的英語(yǔ)教育作為一門(mén)外語(yǔ)教育，無(wú)論是從語(yǔ)系角度、使用范圍還是語(yǔ)言環(huán)境來(lái)看，都沒(méi)有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，所以夯實(shí)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言基本功是保障英語(yǔ)師資質(zhì)量的關(guān)鍵。體現(xiàn)在課程設(shè)置方面，針對(duì)低年級(jí)開(kāi)設(shè)的語(yǔ)言實(shí)踐課程所包含的聽(tīng)力、口語(yǔ)、泛讀、寫(xiě)作等具體的科目還是要占據(jù)相當(dāng)一部分的比例。但是可以在具體操作上進(jìn)行適當(dāng)整合，比如把聽(tīng)力和口語(yǔ)合并為一個(gè)科目，或者把泛讀和寫(xiě)作合并。覃繼良在對(duì)聽(tīng)力、口語(yǔ)和影視課進(jìn)行整合的可行性研究中就指出，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言有其獨(dú)特的功能，可以被視為一種整合其他學(xué)科知識(shí)的工具并反過(guò)來(lái)通過(guò)英語(yǔ)自身課程整合的方法來(lái)達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)目的。
（二）均衡人文數(shù)理兩方面的課程設(shè)置，加強(qiáng)各學(xué)科間的滲透
基于英語(yǔ)本身兼有文理的特點(diǎn)，英語(yǔ)人才應(yīng)具備一種綜合特質(zhì)，尤其是英語(yǔ)教師。因?yàn)榻處煹闹R(shí)結(jié)構(gòu)不僅影響著自身的科研能力還間接影響著學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，好比合理的膳食搭配一樣，合理均衡的知識(shí)結(jié)構(gòu)才是培養(yǎng)高素質(zhì)英語(yǔ)師資的基礎(chǔ)。而縱觀(guān)相關(guān)的研究文獻(xiàn)，不難看出我國(guó)高師院校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置無(wú)論在內(nèi)容上還是在總量上明顯存在普通文化素質(zhì)教育不足，其中人文素質(zhì)教育尤其缺乏。顧明遠(yuǎn)教授就此曾強(qiáng)調(diào)：“不論是什么專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，都要加強(qiáng)包括哲學(xué)、語(yǔ)言、文學(xué)、歷史等領(lǐng)域的人文科學(xué)的教育?！痹贆M向比較國(guó)外高師同類(lèi)課程設(shè)置，僅以美國(guó)為例，其教師職前教育極為重視普通文理課程，課程設(shè)置涉及哲學(xué)、藝術(shù)、戲劇、經(jīng)濟(jì)、法律、數(shù)理化、遺傳學(xué)、空間學(xué)等自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)的方方面面。對(duì)比之下，我們得到的啟示是：應(yīng)當(dāng)盡可能地豐富文化修養(yǎng)選修課程和通識(shí)教育課程的種類(lèi)，完善選修制度，達(dá)到不同學(xué)科之間的深度融合，讓學(xué)生選自己所愛(ài)，愛(ài)自己所選。
（三）突出師范特色，立足教育科學(xué)
無(wú)論是綜合院校的師范英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，還是師范院校的英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)都應(yīng)該是英語(yǔ)基礎(chǔ)教育師資人才。相對(duì)于以培養(yǎng)應(yīng)用型英語(yǔ)人才為主的綜合院校，師范院校的師范特色應(yīng)該更濃厚一些。然而實(shí)際上，我國(guó)高師課程設(shè)置的師范性則嚴(yán)重不足，主要表現(xiàn)在：教育專(zhuān)業(yè)課程僅占總學(xué)時(shí)的7%左右，而美國(guó)的教育專(zhuān)業(yè)課程則占總學(xué)時(shí)的20%，原蘇聯(lián)為25%，日本為15%，德國(guó)為33.3%，埃及為30%，英國(guó)為35%。不僅如此，教育專(zhuān)業(yè)課程一直都是教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法這老三樣的簡(jiǎn)單相加，不僅內(nèi)容陳舊，講授方法也是僵化的、毫無(wú)生機(jī)的。張正東教授在分析師范性不足的原因中指出：“教育學(xué)科課程脫離專(zhuān)業(yè)教學(xué)，分量輕微的學(xué)科教學(xué)法課無(wú)法把兩者聯(lián)系起來(lái)?！备鶕?jù)這個(gè)思想，我們可以把教育學(xué)科與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)法、英語(yǔ)課程論、英語(yǔ)教材分析等課程。
（四）處理好顯性課程設(shè)置和隱性課程設(shè)置的關(guān)系
在諸多文獻(xiàn)中，對(duì)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)顯性課程設(shè)置的研究很多，但對(duì)隱性課程設(shè)置的研究卻比較少。隱性課程是由美國(guó)教育家、社會(huì)學(xué)家杰克遜（Phillip. W. Jackson）于1968年首次提出的，主要指學(xué)生從校園隱性文化中所感受、所習(xí)得的情感、態(tài)度、氣質(zhì)、信仰、價(jià)值觀(guān)念及知識(shí)性?xún)?nèi)容，是由師生長(zhǎng)期創(chuàng)造的一種精神文化氛圍。而英語(yǔ)教育的隱性課程設(shè)置的研究在本體論、認(rèn)識(shí)論和價(jià)值論等方面都有著實(shí)際意義，在充實(shí)英語(yǔ)教育課程內(nèi)容的同時(shí)，還能提高英語(yǔ)教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。隱性課程的這種潛移默化、春風(fēng)化雨的作用在高師院校應(yīng)當(dāng)格外受到重視，對(duì)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言環(huán)境的英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)更是如此。隱性課程的設(shè)置是無(wú)形的但又是可以看見(jiàn)的，諸如通過(guò)欣賞有關(guān)學(xué)校教育的優(yōu)秀影片、張貼德高望重的名師宣傳畫(huà)報(bào)、邀請(qǐng)一線(xiàn)名師來(lái)校講座等方法，甚至是課堂教學(xué)中的言行舉止等方面都可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生尊師愛(ài)教和從師任教的意識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張沖.關(guān)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)定位的思考[J].外語(yǔ)界，2003，（4）：7-13.
中圖分類(lèi)號(hào)：H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1673-2111（2009）02-054-03
作者：關(guān)曉燕，鄭州輕工業(yè)學(xué)院易斯頓國(guó)際美術(shù)學(xué)院教師；河南，鄭州，450011
伴隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)需求對(duì)今天的英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。目前，我國(guó)的英語(yǔ)教育也進(jìn)入應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的重要時(shí)期，教育思想、教育內(nèi)容、教學(xué)方式都發(fā)生著深刻的變革。英語(yǔ)課堂教學(xué)還存在不同程度的偏頗，其中最為突出的幾點(diǎn)是，第一，以教師為中心的授課形式使學(xué)生主動(dòng)參與的積極性不高。第二，英語(yǔ)教學(xué)中存在著重知識(shí)、輕能力的現(xiàn)象。教學(xué)中仍然停留在課本+粉筆+黑板的傳統(tǒng)的教學(xué)手段上。教師以講解課文、詞匯和語(yǔ)法知識(shí)為主，都使得學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力得不到應(yīng)有提高。第三，應(yīng)試教育用分?jǐn)?shù)作為唯一尺度來(lái)要求和評(píng)價(jià)學(xué)生，教學(xué)程序化，針對(duì)學(xué)生不同性格、興趣、愛(ài)好特點(diǎn)的學(xué)習(xí)得不到有效的挖掘，從而壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
目前我國(guó)絕大多數(shù)高校的學(xué)生都經(jīng)過(guò)了10至12年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但其英語(yǔ)綜合能力和應(yīng)用能力仍不能適應(yīng)時(shí)展對(duì)英語(yǔ)人才的層次、水平、專(zhuān)業(yè)、種類(lèi)的需要，不能流暢地、恰如其分地進(jìn)行語(yǔ)言交流。用人單位普遍對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力不甚滿(mǎn)意，英語(yǔ)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和用人目標(biāo)存在相當(dāng)大的偏差。調(diào)查表明：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生中英語(yǔ)口語(yǔ)能力強(qiáng)或非常強(qiáng)的僅為5%；差的或極差的為37%；能勝任或基本勝任參加國(guó)際會(huì)議討論的僅為7%；能勝任或基本勝任參加對(duì)外業(yè)務(wù)談判的僅為14%。
因此，為了更好地解決學(xué)生的實(shí)際操作能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的要求。創(chuàng)造性的對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)成為課程改革的必然。
一、課程教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)建原則
英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言交際工具，需要教師使用各種方法和手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。積極參加訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，語(yǔ)言使用能力，思維能力，使其成為功能性目標(biāo)交際者，能超越具體結(jié)構(gòu)和功能，成為語(yǔ)言創(chuàng)造者，達(dá)到交際目的和豐富自身同時(shí)，創(chuàng)造或創(chuàng)造出內(nèi)涵深刻，形式多樣的語(yǔ)言這一目的，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則。
（一）圍繞教學(xué)目標(biāo)按照工作過(guò)程系統(tǒng)化對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)；
（二）創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，利用各種形式和各種手段向?qū)W生提供大量的可理解的語(yǔ)言輸入信息；
（三）創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，為學(xué)生提供生動(dòng)有趣且針對(duì)性和適用性強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
（四）改變以書(shū)本知識(shí)為本位、以教師為中心和以填鴨式教學(xué)為主要特征的教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心、以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)模式。大力推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，使教學(xué)活動(dòng)真正建立在自主活動(dòng)和主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上，進(jìn)而形成有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境。
二、典型性工作過(guò)程與學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建
創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境要求教師努力提高學(xué)識(shí)修養(yǎng)和技能，不僅是在字面意義上更是在哲學(xué)的高度上理解、把握知識(shí)內(nèi)容和技能之間的關(guān)聯(lián)，融會(huì)貫通，深刻認(rèn)識(shí)知識(shí)與技能的內(nèi)涵、價(jià)值與應(yīng)用條件，從而為創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境確定正確的出發(fā)點(diǎn)。為了創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，教師還應(yīng)當(dāng)充分調(diào)研，了解學(xué)生就業(yè)崗位所需的典型工作任務(wù)，經(jīng)常關(guān)注、反思工作過(guò)程所需的技術(shù)要求和行為規(guī)范，特別是要從學(xué)生的角度來(lái)觀(guān)察、思考周?chē)墓ぷ鳝h(huán)境和工作任務(wù)，并有意識(shí)地把工作中的事件與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，既促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，技能的提高，又加深對(duì)工作過(guò)程的認(rèn)識(shí)，這樣才能建立知識(shí)、技能與學(xué)習(xí)情境經(jīng)常的、有機(jī)的聯(lián)系。
（一） 崗位發(fā)展變化分析
（二）崗位要求：
前臺(tái)接待：掌握日常英語(yǔ)交流，了解不同國(guó)家的接待禮儀，良好的英語(yǔ)發(fā)音所應(yīng)具備的能力：
報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員：具備報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員資格證書(shū)及駕駛執(zhí)照，熟識(shí)進(jìn)出口報(bào)關(guān)報(bào)檢流程，能夠獨(dú)立開(kāi)展工作，具有兩年以上機(jī)場(chǎng)操作工作經(jīng)驗(yàn)；熟悉進(jìn)出口報(bào)關(guān)的各項(xiàng)流程和各項(xiàng)相關(guān)的法律法規(guī)；與海關(guān)等政府部門(mén)有良好合作關(guān)系；有較強(qiáng)的人際交往能力和良好的心理素質(zhì)。
外貿(mào)跟單員：熟悉外貿(mào)業(yè)務(wù)操作、生產(chǎn)管理、單證制作與報(bào)關(guān)等相關(guān)業(yè)務(wù)英語(yǔ)知識(shí)，英語(yǔ)六級(jí)以上。
進(jìn)出口業(yè)務(wù)員：從事外貿(mào)進(jìn)出口業(yè)務(wù)；要熟悉外貿(mào)進(jìn)出業(yè)務(wù)流程；具備獨(dú)立的業(yè)務(wù)洽談和操作能力；能通過(guò)e-mail,電話(huà),或面對(duì)面與國(guó)外客戶(hù)進(jìn)行良好的溝 通；有較強(qiáng)的溝通協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。
經(jīng)理助理：較強(qiáng)的英文書(shū)面表達(dá)能力和英語(yǔ)溝通能力；能獨(dú)立處理公司日常事務(wù)；良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力；英語(yǔ)六級(jí)以上。
?？者\(yùn)操作主管：負(fù)責(zé)空運(yùn)進(jìn)出口貨運(yùn)的操作；每日掌控并匯報(bào)各票業(yè)務(wù)進(jìn)度情況，并能夠與客戶(hù)保持緊密聯(lián)系；與港口協(xié)調(diào)確保妥善完成業(yè)務(wù)操作，同時(shí)監(jiān)督指導(dǎo)港口工作；負(fù)責(zé)確認(rèn)運(yùn)價(jià)，安排貨物及時(shí)出運(yùn)；填制各項(xiàng)報(bào)關(guān)、報(bào)檢等業(yè)務(wù)單據(jù)、文件的繕制、整理和管理；建立詳細(xì)的工作檔案，保存所有相關(guān)業(yè)務(wù)文檔；完成并負(fù)責(zé)出運(yùn)貨物的結(jié)算，耐心細(xì)致；有較強(qiáng)的人際交往能力和良好的心理素質(zhì)；英文四級(jí)或以上且聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)熟練。
外貿(mào)經(jīng)理：五年以上相同行業(yè)外貿(mào)工作經(jīng)驗(yàn)；英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)八級(jí)或具有同等水平精通英語(yǔ)，溝通熟練，能用英語(yǔ)作為工作語(yǔ)言；能高效處理外貿(mào)函電；英語(yǔ)口譯、筆譯能力超強(qiáng)。
（三）結(jié)合工作崗位要求進(jìn)行學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)
根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)(知識(shí)、技能、態(tài)度)的難度水平，要考慮到任務(wù)的相互關(guān)聯(lián)性、任務(wù)難度要適當(dāng)、工作過(guò)程要完整、要便于組織教學(xué)，同時(shí)還要兼顧到教學(xué)工作量適宜等方面問(wèn)題。其總體原則有四條：一是每個(gè)學(xué)習(xí)情境都是完整的工作過(guò)程；二是每個(gè)學(xué)習(xí)情境應(yīng)是同一范疇的事物；三是學(xué)習(xí)情境之間是平行或遞進(jìn)的關(guān)系；四是個(gè)別情況學(xué)習(xí)情境可采取工作步驟。
結(jié)合上述原則筆者對(duì)商務(wù)英語(yǔ)課程進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：
三、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)這種“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以工作過(guò)程系統(tǒng)化為導(dǎo)向、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，問(wèn)題解決”的方式，形成商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)新的模式，這種形式有效的解決了過(guò)去教師課堂滿(mǎn)堂灌、學(xué)生參與度不高的情況，通過(guò)對(duì)一個(gè)個(gè)工作過(guò)程模擬，將語(yǔ)言的輸入與輸出，學(xué)習(xí)和應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，幫助學(xué)生增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和問(wèn)題解決能力，使學(xué)生創(chuàng)造性思維能力得到提升。另外，突出了聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練和實(shí)用業(yè)務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的互動(dòng)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生在涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)中運(yùn)用英語(yǔ)交流的實(shí)際能力，從目前筆者在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用情況來(lái)看，這種內(nèi)容豐富、形式多樣、“雙向、互動(dòng)”式的課堂教學(xué)模式，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探究欲，使學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯技能比往屆有明顯提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]山穎.工作過(guò)程系統(tǒng)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程中學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)[J].職教論壇.總第356期
一、研究設(shè)計(jì)
本研究選取吉安師范五年制英教專(zhuān)業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象(下面分別簡(jiǎn)稱(chēng)“吉師”和“英教專(zhuān)業(yè)”)，吉師是省百年師范學(xué)校，辦學(xué)歷史悠久，具有一定代表性。本研究通過(guò)資料研究和調(diào)查問(wèn)卷(訪(fǎng)談)的形式，通過(guò)對(duì)五年制英教專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)英教專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行了調(diào)查研究，并就結(jié)果展開(kāi)分析和討論。具體研究問(wèn)題是：(1)對(duì)現(xiàn)行課程設(shè)置的滿(mǎn)意度調(diào)查。(2)現(xiàn)行課程設(shè)置對(duì)形成有效就業(yè)技能是否有效。(3)目前課程設(shè)置存在的問(wèn)題以及改進(jìn)的建議。本研究的被試者是吉師一至五年級(jí)的學(xué)生。問(wèn)卷的發(fā)放是通過(guò)問(wèn)卷網(wǎng)讓被試者完成電子問(wèn)卷，所以回收率是100%。被試者情況如下：吉師學(xué)生126人，其中畢業(yè)工作被試者最多，占比48.41%，一年級(jí)學(xué)生占比最少，為0.79%。根據(jù)師范學(xué)校女多男少的特點(diǎn)，吉師被試者女生占比90.48%，男生占比為9.52%。
二、研究結(jié)果
對(duì)“英語(yǔ)課程設(shè)置的滿(mǎn)意度”調(diào)查中，學(xué)生由高到低的比例依次為：41.27%的人選擇了“基本滿(mǎn)意”、33.33%的人選擇了“滿(mǎn)意”、15.08%的人選擇了“很滿(mǎn)意”9.52%的人選擇了“不太滿(mǎn)意”，0.79%的人選擇了“不滿(mǎn)意”。學(xué)生反映問(wèn)題主要有：(1)理論太多，實(shí)踐不夠；(2)課程設(shè)置專(zhuān)業(yè)性不夠；(3)英語(yǔ)口語(yǔ)水平不夠；(4)個(gè)人英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)力度不夠；(5)課堂授課形式形式單一；(6)課程與小學(xué)英語(yǔ)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)；(7)專(zhuān)業(yè)不受重視。在“專(zhuān)業(yè)課和非專(zhuān)業(yè)課的比例上”，大部分學(xué)生都認(rèn)為在課程設(shè)置上專(zhuān)業(yè)課應(yīng)占70%，非專(zhuān)業(yè)課應(yīng)占30%。在“那種能力您認(rèn)為是比較欠缺的”一題中，學(xué)生似乎覺(jué)得每一種能力都感覺(jué)到匱乏，他們最匱乏的是“口語(yǔ)表達(dá)能力”。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)是自卑的。但同時(shí)學(xué)生們很清楚“口語(yǔ)表達(dá)能力”的重要性。學(xué)生認(rèn)為這種能力欠缺的主要原因是“未能從能利用好課程進(jìn)行鍛煉”。在“您認(rèn)為在我校設(shè)置的核心課程中，哪些課程對(duì)您未來(lái)就業(yè)有幫助？”學(xué)生把“英語(yǔ)口語(yǔ)”、“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法”、和“多媒體課件”排在核心前三位；把“二外”、“英美概況”和“英美文學(xué)”放在倒數(shù)前三位。由此可見(jiàn)，第一、“英語(yǔ)口語(yǔ)”是教和學(xué)的重中之重；第二、“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法”、和“多媒體課件”這兩門(mén)課對(duì)學(xué)生的教學(xué)是很有幫助的，所以他們認(rèn)為重要。第三、學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置既要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)性，又要培養(yǎng)他們就業(yè)所應(yīng)具備的教師教育技能。在“您認(rèn)為目前的課程設(shè)置能很好地讓您適應(yīng)未來(lái)的工作環(huán)境嗎？”中，一半多的受訪(fǎng)者認(rèn)為“基本可以”，模糊表達(dá)了對(duì)目前課程設(shè)置能否能更好適應(yīng)社會(huì)的信心。在“您認(rèn)為目前的課程設(shè)置是否能幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力？”上，46.03%的學(xué)生覺(jué)得“基本能”；28.57%學(xué)生選擇了“能”。這說(shuō)明在目前課程設(shè)置對(duì)英語(yǔ)技能的掌握上，學(xué)生比較有信心。在“您最需要下列哪些課程群？”上，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能課程群(聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯)被48.41%的學(xué)生所選擇，是第一梯隊(duì)；教師技能課程群(普通話(huà)，寫(xiě)字，簡(jiǎn)筆畫(huà)，手工等)和教學(xué)教法群(小英教，小語(yǔ)教，小數(shù)教等)占比相差不大，是第二梯隊(duì)；首先是英語(yǔ)技能，其次就是教師技能和教法。在“您認(rèn)為目前的下列科類(lèi)基礎(chǔ)課中哪一門(mén)最需要增加課時(shí)？”上，學(xué)生選擇前三位分別是“英語(yǔ)口語(yǔ)”、“教師基本技能”和“英語(yǔ)聽(tīng)力”。學(xué)生認(rèn)為英教專(zhuān)業(yè)技能很重要，且更重視“教師技能”。最后兩道問(wèn)答題，作為一種間接訪(fǎng)談形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談。學(xué)生的訴求主要包括有：需要開(kāi)設(shè)手工、音樂(lè)等；需增加學(xué)時(shí)的課程有：教學(xué)教法，實(shí)踐機(jī)會(huì)(見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí))等；需刪減的課程有：英美文學(xué)和概況、寫(xiě)作和二外等。這個(gè)結(jié)果第一、反映了學(xué)生強(qiáng)烈的理論聯(lián)系實(shí)際的愿望；第二、學(xué)生希望校方根據(jù)小學(xué)實(shí)際對(duì)教師的要求來(lái)開(kāi)設(shè)課程；第三、反映了學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上有上進(jìn)心；第四、學(xué)生有學(xué)歷的提升和過(guò)級(jí)的要求，希望課程利于專(zhuān)升本、考研、公務(wù)員或英語(yǔ)等級(jí)考試等。第五、為適應(yīng)日后各種教師技能比賽，學(xué)生也希望能在三筆字、說(shuō)課等方面有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。
三、研究結(jié)論與建議
根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和基于對(duì)吉師學(xué)生就英教專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查研究，本研究得出以下結(jié)論和提出相應(yīng)的建議。第一，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置不合理，課時(shí)分配不合理。建議開(kāi)設(shè)課程盡量多樣化，加大專(zhuān)業(yè)課比例。第二，課程設(shè)置專(zhuān)業(yè)性不夠，目的性不夠，學(xué)生個(gè)人英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)力度不夠。建議教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)力求講得更深更透，讓學(xué)生練得更勤、基本功更扎實(shí)。第三，理論太多，實(shí)踐性不夠，口語(yǔ)操練互動(dòng)較少。建議多讓學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)踐，老師和學(xué)生多互動(dòng)。第四，課程枯燥乏味、形式單一。讓學(xué)生多進(jìn)行小組學(xué)習(xí)并對(duì)成果進(jìn)行展示，讓其自主學(xué)習(xí)。教師盡量使課堂生動(dòng)活潑，形式多樣。
英語(yǔ)教師 自身素質(zhì)2001年7月國(guó)家教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，新課程對(duì)英語(yǔ)教師自身素質(zhì)要求提出了新挑戰(zhàn)。以《綱要》精神為指導(dǎo)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，改革創(chuàng)新教學(xué)方法，樹(shù)立新的人才觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)、課程觀(guān)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，對(duì)每位英語(yǔ)教師的自身素質(zhì)提出了更高的要求。
一、更新傳統(tǒng)教育教學(xué)觀(guān)，探索實(shí)施創(chuàng)新教育觀(guān)傳統(tǒng)教育教學(xué)觀(guān)是以教材和教師為中心，忽視學(xué)生的主體能動(dòng)性和個(gè)性的發(fā)展，阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性發(fā)揮和創(chuàng)新能力發(fā)展。創(chuàng)新教育觀(guān)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力為教育目的，創(chuàng)新教育是通過(guò)創(chuàng)新性教育教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。（1）面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)；（2）關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍；（3）樹(shù)立符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)理念，改善優(yōu)化教育教學(xué)方式；（4）追求前瞻性和獨(dú)創(chuàng)性。教師要積極承擔(dān)學(xué)科課題研究與實(shí)踐，在不斷的實(shí)踐、總結(jié)、反思中完善自我。
二、立足課堂教學(xué)，努力優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程教師要努力提高課堂教學(xué)效率，提高課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，努力優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程。教師要把握好初高中如何銜接和過(guò)渡；高三年級(jí)與高等學(xué)校之間更要把握好銜接與過(guò)渡。精心備好每堂課，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)和能力體系，做到“功夫下在備課上、本領(lǐng)用在課堂上、心思花在育人上?！苯處煈?yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極思考探討，大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。改進(jìn)、更新、利用好教學(xué)手段和技術(shù)，增加課堂教育教學(xué)信息量，激發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下的自主的、合作的、創(chuàng)造性的活動(dòng)。
三、在情感、文化素養(yǎng)、教學(xué)策略等方面教師應(yīng)具備的素質(zhì)首先，英語(yǔ)的基本功能是交際，中學(xué)英語(yǔ)教育的主要目的就是要培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)基本表達(dá)能力。交際是一種互動(dòng)行為，英語(yǔ)教師要在課堂教學(xué)中，創(chuàng)造一種師生積極互動(dòng)的語(yǔ)言交際氛圍，激發(fā)學(xué)生敢于表達(dá)、渴望表達(dá)的激情，以此體現(xiàn)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)要使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中形成健全的人格，英語(yǔ)教師首先要具備健全的人格，用自己的人格魅力去影響教育學(xué)生。1、較高的綜合知識(shí)水平，尤其是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)水平，必備的漢語(yǔ)知識(shí)，心理學(xué)教育學(xué)及與英語(yǔ)有聯(lián)系的邊緣學(xué)科的知識(shí)對(duì)于駕馭教材、控制課堂，充分展示學(xué)生潛能具有重要作用。2、教學(xué)教研能力。英語(yǔ)教師能按照教學(xué)的特點(diǎn)具備教學(xué)組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、模仿表現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力、邏輯思維能力以及運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的能力和教學(xué)行為反思式研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教學(xué)法研究乃至語(yǔ)言教學(xué)研究的能力。3、學(xué)會(huì)激勵(lì)學(xué)生。英語(yǔ)教師要不時(shí)地贊揚(yáng)整個(gè)班級(jí)的努力，肯定每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。在贊揚(yáng)與肯定中，不斷收獲英語(yǔ)教學(xué)成功的喜悅。
課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求，是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面的基本要求，規(guī)定了各門(mén)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出了教學(xué)和評(píng)價(jià)的建議。[1] 長(zhǎng)期以來(lái)，由于我國(guó)的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，致使課程標(biāo)準(zhǔn)難以適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展需求和學(xué)生多樣化發(fā)展的需求。有必要根據(jù)我國(guó)各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異大、文化多樣的具體國(guó)情，實(shí)行英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一性和多樣性的有機(jī)結(jié)合。既要制定國(guó)家最低的標(biāo)準(zhǔn)和要求，又要提高課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同地區(qū)的適應(yīng)性，走國(guó)家、地方和學(xué)校共同建設(shè)課程的路子。
一、統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)的利與弊
課程標(biāo)準(zhǔn)為各地區(qū)各學(xué)校的教學(xué)提供了綱領(lǐng)性的指導(dǎo)文件。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)讓英語(yǔ)教師的教學(xué)有據(jù)可依，合理分配課時(shí)，恰當(dāng)選擇教學(xué)手段和方法，按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)；教師考核、評(píng)價(jià)學(xué)生有具體的參照標(biāo)準(zhǔn)，方式方法統(tǒng)一，操作方便；教師也不必再為學(xué)生掌握多少詞匯量、語(yǔ)法知識(shí)和達(dá)到什么樣的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)水平而費(fèi)心勞神。課程標(biāo)準(zhǔn)也為教育行政管理部門(mén)評(píng)估考核學(xué)校提供了參考依據(jù)。教育管理部門(mén)可以依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)施、教材使用、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面的要求對(duì)各學(xué)校加以考評(píng)，考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，考核過(guò)程開(kāi)放透明，公平公正。此外，統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)還有利于提高全民族的綜合素質(zhì)，確保國(guó)家的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。有研究發(fā)現(xiàn)，美國(guó)各州的課程標(biāo)準(zhǔn)各不相同，一個(gè)國(guó)家有幾十個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致許多中學(xué)生畢業(yè)后讀寫(xiě)能力低下，不利于一個(gè)國(guó)家公民教育水平的提高。因此2010年6月2日，美國(guó)州長(zhǎng)協(xié)會(huì)最佳實(shí)踐中心和州首席教育官員理事會(huì)共同頒布了首部《 州共同核心課程標(biāo)準(zhǔn) 》，旨在改變美國(guó)各州課程標(biāo)準(zhǔn)差異極大的混亂局面，立足為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)，從而確保美國(guó)在國(guó)際上的競(jìng)爭(zhēng)力。[2] 但是統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)也有許多明顯的弊端，其中的一個(gè)主要弊端是忽略了地區(qū)之間的經(jīng)濟(jì)文化和教育水平的差異，忽視了不同地區(qū)之間學(xué)生的個(gè)體差異。用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去考核不同經(jīng)濟(jì)文化水平和教育水平的學(xué)校和學(xué)生，必然會(huì)帶來(lái)教育不公平的問(wèn)題。我國(guó)西部邊遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生在英語(yǔ)教育的起點(diǎn)、過(guò)程和結(jié)果上往往落后于城市的學(xué)生，在高考競(jìng)爭(zhēng)中常常處于不利的地位。此外，統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視了對(duì)學(xué)生批判性思維能力、創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；課程結(jié)構(gòu)有失均衡，缺乏綜合性和選擇性。
二、實(shí)行英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)多樣性的必要性和意義
實(shí)行英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)多樣性是由我國(guó)各地經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平的差異和教育背景的差異決定的。各地區(qū)教育背景的差異主要表現(xiàn)在社區(qū)、家庭和學(xué)校三個(gè)方面。
1.社區(qū)文化的差異
城市學(xué)校經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，交通便利，社區(qū)文化活動(dòng)豐富，擁有現(xiàn)代化的社區(qū)書(shū)店、圖書(shū)館、博物館等文化設(shè)施，學(xué)生有機(jī)會(huì)和有條件瀏覽和閱讀各種各樣的英語(yǔ)書(shū)籍和報(bào)刊，各類(lèi)電視臺(tái)和廣播電臺(tái)經(jīng)常播放英語(yǔ)教學(xué)節(jié)目，拓寬了學(xué)生的視野和知識(shí)面，學(xué)生還經(jīng)常有機(jī)會(huì)參加公園或者高等學(xué)校舉辦的英語(yǔ)角活動(dòng)，口語(yǔ)得到很好的鍛煉。大部分城市學(xué)生接受英語(yǔ)教育的時(shí)間早，從幼兒園階段就開(kāi)始了，有些學(xué)生還接受了家教輔導(dǎo)。相比之下，鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)落后，各種教育資源貧乏，學(xué)生接受英語(yǔ)教育的時(shí)間晚，無(wú)法感受到現(xiàn)代科技文化在英語(yǔ)教育中的作用，無(wú)法從環(huán)境中受到英語(yǔ)的熏陶，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、條件和氛圍差，導(dǎo)致英語(yǔ)底子薄、基礎(chǔ)差。
2.家庭教育的差異
城市學(xué)生的家長(zhǎng)一般受到的教育程度較高，有一定的英語(yǔ)功底，他們的教育能力和水平高，基本上能輔導(dǎo)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，家庭教育的數(shù)量和質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于鄉(xiāng)村。而農(nóng)村的學(xué)生家長(zhǎng)由于自身受教育水平低而沒(méi)有能力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。城市學(xué)生的父母對(duì)孩子的期望值高，千方百計(jì)為孩子的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，為孩子買(mǎi)課外輔導(dǎo)書(shū)，家庭學(xué)習(xí)的氛圍濃厚。而農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)平時(shí)忙于農(nóng)活，或者長(zhǎng)年在外打工，無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，也沒(méi)有更多的錢(qián)給孩子買(mǎi)課外輔導(dǎo)書(shū)等。農(nóng)村學(xué)生課外還必須做家務(wù)或干農(nóng)活，學(xué)習(xí)環(huán)境和條件遠(yuǎn)不如城市學(xué)生，影響了他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
3.學(xué)校教育的差異
城市學(xué)校經(jīng)費(fèi)充足，教學(xué)設(shè)施齊全，擁有現(xiàn)代化的圖書(shū)館、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室和多媒體教室，教學(xué)條件好；英語(yǔ)教師的學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)水平高，教學(xué)能力強(qiáng)，教學(xué)理念新。相比之下，農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足，缺乏必要的教學(xué)設(shè)施；英語(yǔ)教師嚴(yán)重缺乏，有的農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)教師沒(méi)有受過(guò)正規(guī)的培訓(xùn)，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)觀(guān)念落后，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)能力和水平較差。
從以上分析可以看出，城鄉(xiāng)之間英語(yǔ)基礎(chǔ)教育存在很大的差異，實(shí)施英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的多樣性非常必要，它不僅能使英語(yǔ)教育適應(yīng)我國(guó)各地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的不平衡性，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生多樣化發(fā)展的需求，還能促進(jìn)教育公平和社會(huì)公平。
三、如何實(shí)行課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一性和多樣性的結(jié)合
從以上對(duì)城鄉(xiāng)英語(yǔ)教育背景差異的分析，我們可以得出結(jié)論：要使貧困地區(qū)的英語(yǔ)教育得到發(fā)展，真正提高貧困地區(qū)的英語(yǔ)教育質(zhì)量，就必須實(shí)事求是地設(shè)計(jì)符合這些地區(qū)實(shí)際狀況的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫(xiě)符合不同地區(qū)學(xué)生特點(diǎn)的教材。不能不顧當(dāng)?shù)匕l(fā)展需要，不顧現(xiàn)實(shí)條件和發(fā)展可能，一味追求統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。僅僅制定一種課程標(biāo)準(zhǔn)和一套教材肯定不能適應(yīng)我國(guó)各地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化和教育發(fā)展的不平衡性，這就要求我們要形成多綱多本的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材編制格局。首先，由國(guó)家教育行政管理部門(mén)規(guī)定全國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)必須達(dá)到的最低課程標(biāo)準(zhǔn)。其次，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，將我國(guó)的地區(qū)和學(xué)校情況劃分為幾類(lèi)，相應(yīng)地制定不同的課程標(biāo)準(zhǔn)：①面向經(jīng)濟(jì)文化比較發(fā)達(dá)、教育基礎(chǔ)比較好的城市學(xué)校使用的課程標(biāo)準(zhǔn)。該課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)反映現(xiàn)代社會(huì)的主流趨勢(shì)，反映現(xiàn)代高科技的發(fā)展成果，反映現(xiàn)代城市文明的特色和最新成果。②面向全國(guó)大多數(shù)地區(qū)教育水平一般的地區(qū)和學(xué)校使用的課程標(biāo)準(zhǔn)。該課程標(biāo)準(zhǔn)屬于大眾化的通識(shí)教育，反映的是社會(huì)發(fā)展的一般情況，大眾能接受。③面向經(jīng)濟(jì)文化比較落后的農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)、辦學(xué)條件比較差的學(xué)校使用的課程標(biāo)準(zhǔn)。該課程標(biāo)準(zhǔn)能反映農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)，突顯農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民三大主題。④面向我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校使用的課程標(biāo)準(zhǔn)。該課程標(biāo)準(zhǔn)能反映少數(shù)民族的文化藝術(shù)特色，通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，傳播中國(guó)優(yōu)秀的少數(shù)民族文化。
無(wú)論是編制農(nóng)村相對(duì)落后地區(qū)還是城市發(fā)達(dá)地區(qū)的課程標(biāo)準(zhǔn)，我們都必須堅(jiān)持理論和實(shí)際相結(jié)合的原則。課程標(biāo)準(zhǔn)的編制不脫離現(xiàn)有條件，包括學(xué)前教育、師資、教學(xué)設(shè)施、家庭和社區(qū)教育等情況。對(duì)師資薄弱、教學(xué)設(shè)施匱乏的地區(qū)學(xué)?？蛇m當(dāng)降低分量、難度和深度，適當(dāng)降低聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)農(nóng)村相對(duì)落后的地區(qū)要聯(lián)系農(nóng)村實(shí)際和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕滩膬?nèi)容和素材。課程標(biāo)準(zhǔn)的制定必須符合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，既要培養(yǎng)公民的基本素養(yǎng)，又要培養(yǎng)適合本地經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展所需要的人才。為避免農(nóng)村相對(duì)落后地區(qū)的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單、知識(shí)面過(guò)于狹窄的問(wèn)題，標(biāo)準(zhǔn)的制定者一方面要考慮農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生的差距，另一方面也要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)，在符合當(dāng)?shù)貙?shí)際和需要的前提下，注意拓寬知識(shí)面，擴(kuò)大學(xué)生視野。實(shí)行“下要保底，上不封頂”的彈性原則，既要適應(yīng)差異，又要保證質(zhì)量。
中國(guó)是一個(gè)大國(guó)，各地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不平衡，文化和教育水平存在差異，各學(xué)校在教學(xué)設(shè)施、師資力量和教學(xué)水平上也各不相同，在英語(yǔ)教育方面更是如此。在制定英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)不可忽視這種差異性，因地制宜地制定適應(yīng)不同區(qū)域?qū)嶋H的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)。既反對(duì)只用一套課程方案來(lái)框定全國(guó)所有地區(qū)和學(xué)校的大一統(tǒng)做法，也不贊同各地各搞一套，而是要實(shí)行課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性和多樣性的適度結(jié)合。隨著地方經(jīng)濟(jì)文化水平和教師課程設(shè)計(jì)能力的提高，地方和學(xué)校課程的發(fā)展將更加多樣化，前景將會(huì)更加廣闊。
（作者單位：池州學(xué)院，安徽 池州，247000）
