序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)最新版范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！

篇1

現(xiàn)代教育呼喚人的主體精神，新世紀(jì)期盼具有鍵全人格，較高文化素養(yǎng)，會(huì)生活、會(huì)創(chuàng)新的建設(shè)者. 因此，全面實(shí)施素質(zhì)教育是時(shí)代賦予教育工作者的歷史使命. 第三次全國(guó)教育工作會(huì)議也提出了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的指導(dǎo)思想. 與此相適應(yīng)的最新版的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（修訂版）把“實(shí)施素質(zhì)教育，有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展”，“重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”貫穿于課程目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié). 創(chuàng)新性課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，創(chuàng)新性課堂教學(xué)的主要任務(wù)，是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力. 要完成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教學(xué)任務(wù)，首先，教師要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念和行為，從為了完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，為了教而教，轉(zhuǎn)到教是為了學(xué)，教是為學(xué)生學(xué)習(xí)需要服務(wù)，教是為了提高學(xué)生全面素質(zhì). 其次，要改變和更新課堂教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu). 最后，保護(hù)好學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí). 只有這樣才能完成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生全面素質(zhì)的教學(xué)任務(wù). 本人就新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新性課堂教學(xué)的點(diǎn)滴，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)思索.

一、更新教師的課堂教學(xué)理念，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力打下良好的基礎(chǔ)

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)以人為本，課堂教學(xué)中，教師是構(gòu)成“教”的人. 只有教師的課堂教學(xué)理念更新了，潛能充分發(fā)揮了，“創(chuàng)新”才有可能. 如果創(chuàng)新性課堂教學(xué)不能體現(xiàn)教師的課堂教學(xué)理念的更新，“創(chuàng)新”只能是無(wú)本之木.

新課程理念下的教師開(kāi)啟教育之深邃奧秘，需要以新的觀念為主帥、新的能力為先鋒、新的方法為利器. 傳統(tǒng)的講授法、練習(xí)法、記憶法等“常規(guī)武器”并非毫無(wú)價(jià)值，但應(yīng)在新的理念下注入新的內(nèi)涵. 教師不僅要胸中有“綱”，而且要目中有“人”. 教師對(duì)教材的理解，知識(shí)能力的傳授，能力的培養(yǎng)，智力的發(fā)展，師生之間及學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)調(diào)，教學(xué)活動(dòng)的組織無(wú)不滲透著教師的標(biāo)新立異. “運(yùn)用之妙，存乎一心”教師只有以創(chuàng)新的理念，才能把教學(xué)的社會(huì)性、時(shí)代特色、民族意蘊(yùn)、中華民族幾千年文化精粹的沉淀融會(huì)貫通，通過(guò)自己的獨(dú)具匠心的藝術(shù)設(shè)計(jì)，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在風(fēng)格、手段、方法等方面表現(xiàn)出“個(gè)性”.

二、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

1. 導(dǎo)課，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為學(xué)生提供創(chuàng)新氛圍

亞里士多德說(shuō)“思維是從驚訝和問(wèn)題開(kāi)始的”，學(xué)生的創(chuàng)新想法、創(chuàng)造活動(dòng)往往來(lái)自于對(duì)某個(gè)問(wèn)題的興趣和好奇心. 而興趣和好奇心又往往來(lái)自于教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境. 因此，導(dǎo)課時(shí)教師要有意識(shí)地設(shè)疑于新舊知識(shí)的矛盾沖突中，使學(xué)生因“疑”生奇， 因“疑”生趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花，為創(chuàng)新插上騰飛的翅膀. 例如，我在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的問(wèn)題：誰(shuí)能在3，30，300后面填上適當(dāng)?shù)膯挝?，并用等?hào)將它們連接起來(lái)？學(xué)生們頓時(shí)感到很新奇，紛紛議論. 有的說(shuō)加上元、角、分可得3元 = 30角 = 300分，有的說(shuō)加上米、分米、厘米可得3米 = 30分米 = 300厘米. 此時(shí)我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思索，能否用同一個(gè)單位把上面的各式表示出來(lái)呢？于是有的學(xué)生得出了3元 = 3.0元 = 3.00元，3米 = 3.0米 = 3.00米. 我接著說(shuō)：對(duì)于上述的幾個(gè)算式是否正確呢？我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)研究它們. 這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，形成懸念，使學(xué)生急于探究 ，積極思維，點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)新的火花.

2. 學(xué)習(xí)新知，貴在質(zhì)疑問(wèn)難，為學(xué)生提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì)

質(zhì)疑問(wèn)難是創(chuàng)造的種子. “疑”是經(jīng)過(guò)深入思考，主動(dòng)探究才產(chǎn)生的. “小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn). ”愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新問(wèn)題、新的可能性，從新的角度看就需要有創(chuàng)新性的想象力. ”教師要鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，提出自己的疑問(wèn)，生發(fā)新的見(jiàn)解，這是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的重要條件. 尤其要鼓勵(lì)學(xué)生不要滿足于已有的結(jié)論中，不相信唯一的解釋，不迷信老師，不輕易放棄自己的主張，善于在不疑處生疑，點(diǎn)燃思維火花，激發(fā)學(xué)生探索、創(chuàng)新的欲望. 如教學(xué)除數(shù)是25的整數(shù)除法簡(jiǎn)算時(shí)，我這樣分步設(shè)計(jì)問(wèn)題：（1）一個(gè)數(shù)除以100，商與被除數(shù)有怎樣的關(guān)系？（2） 在 400 ÷ 25中，除數(shù)不是100，怎樣使它變成100？ （3）除數(shù)擴(kuò)大至原來(lái)的4倍，要使商不變，被除數(shù)應(yīng)該怎么辦？為什么？（4）你能很快算出400 ∶ 25的結(jié)果嗎？并說(shuō)明算理. 這樣由淺入深地巧設(shè)問(wèn)題，使學(xué)生的注意力集中在教學(xué)難點(diǎn)上，并激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究的欲望. 這樣巧設(shè)巧引，給學(xué)生創(chuàng)新留有余地.

又如教完方程的概念后，我設(shè)置了這樣的問(wèn)題：我們知道了含有未知數(shù)的等式叫做方程. 我們?cè)鯓幽艿玫竭@個(gè)未知數(shù)的值呢？這一問(wèn)題把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到解方程上去了. 并由此喚起了學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望，并能在此回憶舊知，聯(lián)系新知，為講解解方程作好了精神上和知識(shí)上的準(zhǔn)備.

3. 鞏固新知，訓(xùn)練多樣化，為學(xué)生的創(chuàng)新能力添磚加瓦

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)突出以練習(xí)為主線，通過(guò)練習(xí)，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、才能有所創(chuàng)新，并通過(guò)創(chuàng)新成果，取得鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，維系創(chuàng)新的熱情. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂訓(xùn)練要更新觀念，練習(xí)題型要做到 “活”一點(diǎn)、“新”一點(diǎn)、“趣”一點(diǎn)、“奇”一點(diǎn)，通過(guò)多種渠道，把豐富知識(shí)、訓(xùn)練和 發(fā)展創(chuàng)造性思維寓于趣味之中，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓生動(dòng)有趣的作業(yè)內(nèi)容取代重復(fù)呆板 的機(jī)械練習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，使之產(chǎn)生一種內(nèi)部的需求感，自覺(jué)主動(dòng)完成作業(yè). 并通過(guò)一題多變、一題多解、一題多用及觀察性和討論性的練習(xí)激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維、鼓勵(lì)直覺(jué)思維、真正培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性. 當(dāng)我教完了表內(nèi)乘法口訣后，布置了這樣一道練習(xí)題：秋天到了，你們想欣賞秋天的景色嗎？秋天的景色是多么的美麗??！學(xué)校決定明天去秋游. 秋游 時(shí)大家都要帶食物，這次秋游的點(diǎn)心以小組為單位自己去買(mǎi)，不要再叫爸爸、媽媽買(mǎi)了. 下面是一些食品的單價(jià)：可口可樂(lè)4元；餅干2元；面包2元；漢堡包8元；蘋(píng)果1元；梨8角；炸雞腿5元；果凍5角……用30元買(mǎi)本組的食物，你計(jì)劃怎樣買(mǎi)，既要吃得飽，又要吃得好. 同學(xué)們，用你們學(xué)過(guò)的知識(shí)，看哪一組安排得最合理？這種趣味濃厚的練習(xí)，不是靠多題量或復(fù)雜計(jì)算來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算能力，而是把知識(shí)點(diǎn)融在情景之中，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好、知識(shí)掌握的情況，靠靈活運(yùn)用方法解決實(shí)際問(wèn)題. 這樣的練習(xí)形式不僅達(dá)到了訓(xùn)練的目的，還激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新潛能與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而更好地促使學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)并進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí).

三、保護(hù)好學(xué)生的自尊心和質(zhì)疑問(wèn)難的興趣，為學(xué)生的創(chuàng)新能力揚(yáng)起風(fēng)帆

篇2

一、體驗(yàn)幾何圖形的直觀性

案例：最新版北師大三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)《平移和旋轉(zhuǎn)》

課前讓學(xué)生小組制作格子圖和三角魚(yú)的圖形，要求格子圖規(guī)范，三角魚(yú)圖形的大小與格子圖匹配。

創(chuàng)設(shè)情境，感知平移的方向和距離。

師：課前老師讓你們分組進(jìn)行了本節(jié)課活動(dòng)的準(zhǔn)備。

師：誰(shuí)有好辦法，能讓小黃魚(yú)和小紅魚(yú)重合。

生：小黃魚(yú)向右平移能和小紅魚(yú)重合。

師追問(wèn)：要平移幾格呢？誰(shuí)先猜一猜？

生1：2格。

生2：5格。

師：究竟要移動(dòng)多少格呢？小組合作移一移，并把它畫(huà)下來(lái)。

學(xué)生分小組合作，在小組內(nèi)互相交流想法。

師：哪個(gè)小組來(lái)展示一下？

學(xué)生展示移動(dòng)的過(guò)程，小組一名學(xué)生移動(dòng)小魚(yú)，一名學(xué)生繪畫(huà)。

師：如果沒(méi)有小魚(yú)卡片的幫忙，你們還能快速準(zhǔn)確地?cái)?shù)出小魚(yú)向右平移了幾格嗎？在小組里討論討論。

小組1：數(shù)點(diǎn)。（師板書(shū)：數(shù)點(diǎn)。）

生1：我們是看魚(yú)嘴上的點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)移動(dòng)了5格，我知道小魚(yú)移動(dòng)了5格。

師：誰(shuí)也是用這種方法數(shù)的，說(shuō)說(shuō)你數(shù)的哪個(gè)點(diǎn)？（課件演示點(diǎn)移動(dòng)。）還有不同的方法嗎？

小組2：數(shù)邊。（師板書(shū)：數(shù)邊。）

生：我們是看魚(yú)尾上的邊，這條邊移動(dòng)了5格，我知道小魚(yú)移動(dòng)了5格。

師：誰(shuí)也是數(shù)邊，你數(shù)的哪條邊？

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？（他們都移動(dòng)的5格。）

師：（師再指剩下的點(diǎn)或邊。）你知道他們移動(dòng)了幾格嗎？（5格。）

師小結(jié)：看來(lái)物體移動(dòng)時(shí)，各部分移動(dòng)的方向和距離都是一樣的。只要找到任意一個(gè)點(diǎn)或一條邊，數(shù)出它移動(dòng)了幾格，就知道圖形移動(dòng)了幾格。

向什么方向平移幾格是低年級(jí)學(xué)生最難理解的地方。這需要一個(gè)非常直觀、一個(gè)能夠親自參與的活動(dòng)。讓學(xué)生分小組體驗(yàn)平移和旋轉(zhuǎn)，并用自己的方法說(shuō)給同小組的同學(xué)聽(tīng)，從中發(fā)現(xiàn)有特色或易行的辦法。在實(shí)物操作中發(fā)現(xiàn)平移和旋轉(zhuǎn)的步驟，并及時(shí)在全班大組中總結(jié)交流。接著，再讓學(xué)生丟掉手中的實(shí)物，把它畫(huà)在格子圖中。這一步學(xué)生繼續(xù)使用小組合作的學(xué)習(xí)方式，互幫互助，共同探索畫(huà)圖的方法，但仍有部分學(xué)生作圖存在困難。這時(shí)，小組的互幫互助功能就起到作用，課堂中有的小組學(xué)生很耐心的將實(shí)物移動(dòng)的方式和作圖方法結(jié)合講解給同組的同學(xué)聽(tīng)。通過(guò)同學(xué)的幫助，學(xué)生基本理解作圖的方法，同時(shí)，其他同學(xué)也獲得了成功。還使學(xué)生對(duì)這兩種方法的操作過(guò)程有了更清楚的認(rèn)識(shí)，更為突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

二、體驗(yàn)幾何圖形的結(jié)合性

數(shù)形結(jié)合是小學(xué)數(shù)學(xué)中常用和重要的一種數(shù)學(xué)思想方法。數(shù)形結(jié)合思想的實(shí)質(zhì)即通過(guò)數(shù)形之間的相互轉(zhuǎn)化，把抽象的數(shù)量關(guān)系通過(guò)形象化的方法轉(zhuǎn)化為適當(dāng)?shù)膱D形，從圖形的結(jié)構(gòu)直觀地發(fā)現(xiàn)數(shù)量之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，解決數(shù)量關(guān)系的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這是數(shù)形結(jié)合思想在小學(xué)數(shù)學(xué)中最主要的呈現(xiàn)方式。用數(shù)形結(jié)合策略表示題中量與量之關(guān)系，可以達(dá)到化繁為簡(jiǎn)、化難為易的目的。“數(shù)形結(jié)合”可以借助簡(jiǎn)單的圖形（如統(tǒng)計(jì)圖）、符號(hào)和文字所作的示意圖，溝通數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生形象思維和抽象思維的協(xié)調(diào)發(fā)展，從復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系中凸顯最本質(zhì)的特征。

例如：中年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)“求比一個(gè)數(shù)的幾倍還多幾（少幾）”的解決問(wèn)題時(shí)，部分學(xué)生對(duì)“幾倍多幾”或“幾倍少幾”理解不了，為突破這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了下面的小組活動(dòng)：

結(jié)合圖形，讓學(xué)生在小組說(shuō)：有8個(gè)，的個(gè)數(shù)比的3倍還多4個(gè)；也可以說(shuō)：有8個(gè)，的個(gè)數(shù)比的4倍少2個(gè)；

接著，出示下面的問(wèn)題：

（1）有8個(gè)，比的3倍多4個(gè)，有多少個(gè)？

算式：8×3+4=28個(gè)

（2） 有8個(gè)，比的4倍少2個(gè)，有多少個(gè)？