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時間：2023-09-10 15:10:20
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要打造高效課堂，就要師生互動，就要啟發(fā)學(xué)生思維，教師就必須認真?zhèn)湔n，精心設(shè)計課堂提問。問題是課堂教學(xué)的重要載體。因此，如何合理科學(xué)地設(shè)計課堂問題成為關(guān)注的焦點。下面結(jié)合教學(xué)實踐，來談?wù)勎覍栴}設(shè)計的幾點看法。
1 化學(xué)新課程問題的來源
學(xué)生在化學(xué)學(xué)習中，會產(chǎn)生許許多多的化學(xué)問題。雖然從總體上說，學(xué)生產(chǎn)生的化學(xué)問題都是學(xué)生在認識新事物時與他們原有的認知所發(fā)生的沖突，但化學(xué)問題的來源是不同的。
1.1 來自生產(chǎn)生活實際的化學(xué)問題
化學(xué)科學(xué)與生產(chǎn)生活以及科技的發(fā)展有著密切聯(lián)系， 對社會發(fā)展、科技進步和人類生活質(zhì)量的提高有著廣泛而深刻的影響。高中學(xué)生會接觸到很多與化學(xué)有關(guān)的生活問題，教師在教學(xué)中要注意聯(lián)系實際，幫助學(xué)生拓寬視野，開闊思路，綜合運用化學(xué)及其他學(xué)科的知識分析解決有關(guān)問題?；瘜W(xué)科學(xué)應(yīng)用的廣泛性決定了人類生活和科學(xué)技術(shù)是學(xué)生產(chǎn)生化學(xué)問題的重要源泉。
1.2 來自化學(xué)史中科學(xué)方法產(chǎn)生的化學(xué)問題
教師結(jié)合教科書分析、挖掘知識中蘊含的科學(xué)方法和人文精神，既是“教師課程觀”的體現(xiàn)，更是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的必然路向，也是產(chǎn)生化學(xué)問題的一條重要途徑。
2 新課程背景下優(yōu)質(zhì)化課堂教學(xué)設(shè)計理念及基本任務(wù)
新課程背景下優(yōu)質(zhì)化課堂教學(xué)設(shè)計要求以現(xiàn)代教育理論和新課程理念為導(dǎo)向，遵循現(xiàn)代教育以人為本的理念，通過優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)中的諸要素，認真反思自己的課堂教學(xué)理念和教學(xué)行為，研究學(xué)生學(xué)習的規(guī)律和方法，探究先進科學(xué)的教學(xué)策略、課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)活動，提升教學(xué)品質(zhì)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，使高中化學(xué)教學(xué)行為能夠體現(xiàn)科學(xué)的學(xué)科價值取向和明確的教學(xué)目標。把課堂的主體地位和學(xué)習過程還給學(xué)生，力求在教學(xué)上培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主、合作和探究的學(xué)習品質(zhì)，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，真正體現(xiàn)課堂教學(xué)的價值和功用。因此，新課程背景下優(yōu)質(zhì)化課堂教學(xué)設(shè)計必須著力解決好四個問題：一是“為何教”、“為何學(xué)”的問題，即學(xué)習者需求的分析；二是解決“教什么”、“學(xué)什么”的問題，即學(xué)習目標的問題；三是解決“如何教”、“如何學(xué)”的問題，即教學(xué)策略問題；四是解決“教得怎樣”、“學(xué)得怎樣”即教學(xué)評價問題。因此，不同于通常的備課，教學(xué)設(shè)計是一種運用系統(tǒng)方法開發(fā)課堂教學(xué)系統(tǒng)，解決教學(xué)問題的過程，它綜合了教學(xué)過程中的各種要素，如：教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)評價等。
3 新課程背景下的化學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)設(shè)計要求
教學(xué)設(shè)計是極其復(fù)雜的一個系統(tǒng)，要達到預(yù)期的教學(xué)目標，必須運用系統(tǒng)觀點和方法，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，對教學(xué)活動進行系統(tǒng)規(guī)劃。新課程背景下的化學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)設(shè)計要求化學(xué)教師運用系統(tǒng)科學(xué)方法，根據(jù)正確的教育思想和化學(xué)教學(xué)原理，分析教學(xué)問題，確立教學(xué)目標，針對具體的教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容，對化學(xué)教學(xué)的總體結(jié)構(gòu)、整個程序及其具體環(huán)節(jié)所作的預(yù)期的行之有效的教學(xué)策劃。首先，要有“全人”概念，教師目中有“人”，重視進行學(xué)習者的特征分析，關(guān)注學(xué)生學(xué)習需要，合理選擇學(xué)習內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展。其次，關(guān)注教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)目標、教學(xué)策略、教學(xué)媒體等方面的確定和選擇、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)活動的具體展開能體現(xiàn)三維目標，關(guān)注師生互動，突出知識的形成過程。最后，關(guān)注教師的問題意識和反思品質(zhì)。倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中持續(xù)追問“什么內(nèi)容是學(xué)生素養(yǎng)形成最基礎(chǔ)的因素”、“什么樣的教學(xué)是最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)”、“同一教學(xué)內(nèi)容的處理在眾多的選擇中是否有最佳路徑”對新課程背景下的地域教學(xué)形成基本的準備、實施、評價策略。因此，新課程優(yōu)質(zhì)化教學(xué)設(shè)計應(yīng)提倡以學(xué)生為中心、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位；提倡以問題為中心的教學(xué)，讓學(xué)生主動參與、體驗、探究；提倡教師的能動性和創(chuàng)造性，通過認真研讀教材，大膽、合理、創(chuàng)造性使用教材，整合各種教學(xué)資源，促進教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，發(fā)展學(xué)生能力。優(yōu)質(zhì)化的課堂教學(xué)設(shè)計，必須經(jīng)過四種思維活動：體驗專家的思維活動，體驗學(xué)生的思維活動，激活自身的思維活動和整合課程的思維活動。無論是確定教學(xué)目標、安排教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)思教學(xué)程序、選擇教學(xué)方法，還是創(chuàng)設(shè)問題情境，都要充分展開這四種思維活動。只有教師在目標設(shè)計、內(nèi)容優(yōu)化及教學(xué)組織活動的各個方面與新課程背景下先進的教育教學(xué)理念相融會，新課程才有可能得以實施。
4 通過實驗進行問題設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力
化學(xué)實驗離不開理性思維的引導(dǎo)與支持，實驗、模型、圖表中蘊藏著深刻的化學(xué)道理。因此，在化學(xué)實驗教學(xué)中，必須堅持實驗與思維同步并進的原則，這也是化學(xué)學(xué)科的特點與優(yōu)勢。
教學(xué)過程是以化學(xué)實驗為載體展開，以問題為線索分析原理，實驗觀察能為思維活動提供豐富的素材，精巧的問題設(shè)計能擴大學(xué)生學(xué)習活動的心理空間，能充分激活學(xué)生的思維，而理性的思維又能為實驗觀察把握正確的方向。案例中的問題設(shè)計，使學(xué)生的情感、興趣、動機都處于積極狀態(tài)，有效地將觀察、分析、講解等有機地結(jié)合在一起，促使學(xué)生的化學(xué)知識轉(zhuǎn)化和飛躍。更重要的是讓學(xué)生體會到問題的研究方向，使實驗與思維有機結(jié)合，有利于提高學(xué)生的觀察、分析和歸納總結(jié)的能力。
綜上所述，一個好的問題能激發(fā)學(xué)生積極思維，催化靈感的火花，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。這樣的教學(xué)有助于學(xué)生問題意識的形成，增強思維的深刻性。因此，教師要善于從知識形成條件、形成過程中提出問題、巧妙設(shè)計，增加學(xué)生思維鏈的長度，引導(dǎo)學(xué)生思維向深層發(fā)展。為更好的做好新課標背景下的高效化學(xué)課堂而努力。
參考文獻：
數(shù)學(xué)教學(xué)大都按照“提出問題—分析問題—解決問題”的步驟，始終圍繞著問題來進行。教學(xué)問題的設(shè)計極大地影響著學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的探究。因此，教師應(yīng)注意做好課堂提問的經(jīng)驗總結(jié)，不斷優(yōu)化教學(xué)問題設(shè)計，使提出的問題能引起學(xué)生的思想共鳴，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的探究興趣，調(diào)動他們思考問題、解決問題的積極性，促進教學(xué)效果的提高。
一、課堂教學(xué)提問中存在的問題
數(shù)學(xué)相對于其他科目來說比較枯燥乏味，如果課堂問題設(shè)計不好，在教學(xué)中往往就會出現(xiàn)提問時課堂鴉雀無聲、學(xué)生不會回答，或者答非所問的情況。當前教師提問中存在的問題主要表現(xiàn)在四個方面：一是問題過于簡單，明知故問，如對于一些已經(jīng)非常明了的事情，還要提問“是不是？”“對不對？”等，提出的問題缺乏“技術(shù)含量”；二是問題過于“超前”，超過學(xué)生的知識與能力水平，學(xué)生自然容易答錯，這勢必會影響學(xué)生回答問題的積極性；三是問題難度過大，不是循序漸進地逐步加深，讓學(xué)生難以回答；四是問題不著邊際，脫離課堂教學(xué)內(nèi)容，或者與其關(guān)聯(lián)性不大。這些問題的存在反映了教師在課前不注意課堂提問的設(shè)計，課堂提問隨心所欲，使提問不能起到為教學(xué)服務(wù)的作用。
二、對優(yōu)化教學(xué)問題設(shè)計的一些思考
課堂教學(xué)問題的設(shè)計，應(yīng)當引起教師的高度重視，尤其對于學(xué)生感到比較難學(xué)的初中數(shù)學(xué)，課堂提問會直接影響到學(xué)生知識與技能的掌握，思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展，以及創(chuàng)新意識的樹立。所以，在課前教師應(yīng)精心設(shè)計問題，在課堂上要講究提問的方式與技巧。
1.問題設(shè)計既要面向全體學(xué)生又要兼顧部分學(xué)生
新課程改革的重要理念之一是“教學(xué)必須面向全體學(xué)生”，所以教學(xué)問題設(shè)計也必須面向全體學(xué)生。但是，學(xué)生的知識和能力水平是有差異的，所以在設(shè)計問題的時候，還要通盤考慮學(xué)生的個體差異，除了為全體學(xué)生設(shè)計中等難度的問題外，還要為學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生量身定做適合他們的問題，使課堂提問在面向全體學(xué)生的同時，能兼顧部分學(xué)生，不因問題難度過高造成課堂冷場，也不因問題難度過低而挫傷學(xué)生思考的積極性，從而確保全體學(xué)生都積極參與課堂教學(xué)。如在“等腰三角形”的教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識掌握程度，設(shè)計如下三個問題：
問題1：已知等腰三角形的頂角為50°，它的另外兩個內(nèi)角的度數(shù)分別是多少？
問題2：已知等腰三角形的底角為50°，它的另外兩個內(nèi)角的度數(shù)分別是多少？
問題3： 已知 等腰三角形有一個內(nèi)角為50°，它的另外兩個內(nèi)角的度數(shù)分別是多少？
學(xué)生要解決這三個問題，必須了解本章的重點知識——等腰三角形的性質(zhì)及三角形的內(nèi)角和定理。這三個問題依次由淺入深，既面向全體又兼顧知識掌握程度不同的各部分學(xué)生。對問題1、2，學(xué)生掌握了等腰三角形的基礎(chǔ)知識，就很容易求出答案。問題3沒有明確頂角或底角的度數(shù)，學(xué)生在做題時要注意分析具體情況和進行必要的討論，這是本題提問的重點意向，也是答題的關(guān)鍵。它是針對知識掌握得比較好的學(xué)生而設(shè)計的一個問題，其他學(xué)生在教師點撥或同學(xué)幫助下經(jīng)過努力也可以解答。
2.問題設(shè)計要合理、巧妙，有啟發(fā)性
課堂提問是實施啟發(fā)式教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問。一個好的提問，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且能迅速地集中學(xué)生的注意力，達到啟迪學(xué)生思維的目的。所以在設(shè)計課堂提問時，要考慮啟發(fā)學(xué)生的思維。也就是說，在老師的適當提示下，學(xué)生經(jīng)過思考能夠循序漸進地認識問題，運用所學(xué)的知識解決問題。所以課堂教學(xué)問題設(shè)計必須合理、巧妙，具有很好的啟發(fā)性，讓學(xué)生能從中學(xué)會思考。例如，在講解三角形三邊的關(guān)系時，先從三角形的定義開始，讓學(xué)生了解三角形的基本概念與特征，然后先后提出以下兩個問題：
問題1：是不是長短不一的三條線段都能構(gòu)成一個三角形？
問題提出后，教師拿出三條長度不一的棍子，讓學(xué)生看能不能用它們構(gòu)成一個三角形。學(xué)生進行試驗，發(fā)現(xiàn)這三條棍子不能構(gòu)成三角形。也就是說，三條長度不同的線段，不一定能構(gòu)成三角形。
問題2：在什么條件下，三條線段才能夠構(gòu)成一個三角形？
這時，教師讓學(xué)生先在紙上任意畫出不在同一直線上的三個點A、B、C，然后將三個點連線，分別構(gòu)成AB、AC、BC三條線段，并構(gòu)成一個三角形。然后，測量這三條線段的長度，比較任意兩條線段長度之和與第三條線段的長度關(guān)系。最后讓學(xué)生根據(jù)全班同學(xué)的試驗結(jié)果歸納出結(jié)論。這樣，通過教師的設(shè)疑、啟發(fā)與引導(dǎo)，有效地將學(xué)生的學(xué)習興趣調(diào)動起來，學(xué)生積極思考問題，自主構(gòu)建知識。
3.問題設(shè)計要聯(lián)系生活，有趣味性
著名的教育家陶行知說“發(fā)明千千萬，起點是一問”。問題是探究之本，思維之源，沒有問題，就沒有思維，沒有創(chuàng)新。教學(xué)實踐表明：問題情境是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提出問題的良好“土壤”。良好的問題情境能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲、誘發(fā)學(xué)生的探究動機，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進學(xué)生的創(chuàng)造活動。而且新課程理念也強調(diào)“教學(xué)過程是師生交往、互動的過程”。因此，在教學(xué)過程中，要求師生間要有動態(tài)信息交流，而這種交流就需要通過問題的設(shè)置方式來解決。在教學(xué)活動中，教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，可從以下幾個方面考慮：
一.注重新度，靈活趣問
好奇心人皆有之，強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，激發(fā)思維。教師設(shè)計問題時，要充分顧及這點。設(shè)計的問題要新穎別致，這樣就能激起他們的積極思考，踴躍發(fā)言，創(chuàng)造出一種新鮮的能激發(fā)學(xué)生求知欲望的情境，使學(xué)生原有知識經(jīng)驗和接受的信息相互沖突而產(chǎn)生心理失衡，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花得到迸發(fā)。這樣的問題不再流于形式，特別能打動學(xué)生的心。如在上有理數(shù)的乘方這節(jié)課時我提了這樣一個問題：今天我想和同學(xué)們做個交易：“我愿意在一個月（按30天算）內(nèi)每天給你們1萬元，但在這個月內(nèi)，你們必須：第一天給我回扣1分錢，第二天給我回扣2分錢，第三天給我回扣4分錢……即后一天回扣的錢數(shù)是前一天的2倍，你們愿不愿意？”學(xué)生躍躍欲試，很快投入到新課的學(xué)習中來。
又如，在講“黃金分割”時一開頭可以問：“在舞臺上報幕員或獨唱演員為什么都不站在臺中央或臺角？在美術(shù)、攝影方面，為什么畫家和攝影師都不把畫的主體形象放在正中？為什么成年女士喜歡穿高跟鞋？”連續(xù)提問激起了學(xué)生的好奇心，他們迫切想知道問題的答案，這些熟悉的生活現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，凸現(xiàn)出學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位。這種形式的提問，能把枯燥無味的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得妙趣橫生，而且也讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的美。
二.設(shè)置梯度，循循善問
根據(jù)學(xué)生的思維特點，問題設(shè)計要圍繞主題，設(shè)計一個有層次，有節(jié)奏，由淺入深，前后銜接，相互呼應(yīng)的問題，誘使學(xué)生步步深入，拾級而上，在問答的過程中達到理想的教學(xué)效果。如果“一語道破天機”，定會讓學(xué)生感覺索然無味，思維能力培養(yǎng)更無從談起。例如，“直角三角形斜邊上的中線是斜邊的一半”是學(xué)習了矩形以后得到的一個性質(zhì)，直接去證會讓學(xué)生感到無從下手，有相當大的難度，可設(shè)置以下一些問題讓學(xué)生去解決.
⑴請畫出ABC關(guān)于點O的中心對稱圖形；
⑵設(shè)點B關(guān)于點O的對稱點是D，試確定四邊形ABCD的形狀，
并說明理由；
⑶BO是AC的一半嗎？為什么？
⑷這個結(jié)論具有普遍性嗎？
通過畫圖操作，思維引導(dǎo)，自然而然地把命題的證明解決了.
這樣的問題，由易到難，體現(xiàn)教學(xué)的思維順序，學(xué)生的認識順序，鼓勵學(xué)生探索，誘導(dǎo)他們循“序”漸進，這樣學(xué)生才可以順著教師的思路，逐步推進，逐個擊破重點、難點。新授課這種“有的放矢”導(dǎo)向明確的問題設(shè)計，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生體會知識的發(fā)生過程，理解問題的根本特征，為更好地解決系列數(shù)學(xué)問題奠定基礎(chǔ)。
三.把握難度，深題淺問
眾所周知，問題過于淺顯不能反映思維的深度，同樣，問題過于深奧也會使學(xué)生不知所云，不但不能引發(fā)學(xué)生積極的思考，會挫傷學(xué)生的積極性。因此，教師所提問題要有思考性，即要有明確的目的和一定的難度。既要使學(xué)生的思維趨向于教學(xué)目標，又要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維，能使學(xué)生通過努力達到“最近發(fā)展區(qū)”。也就是說，教師在提問時要注意把握問題是否有思考性這個“度”，把握住了這個“度”，所提問題才能有效。
如：在研究二次函數(shù)的性質(zhì)時，教師可先提問：若用定長的籬笆怎樣才能圍成一個最大面積的四邊形區(qū)域？眾所周知，是正方形。教師就可以接下去問：若用定長的籬笆去圍一面靠墻的的一個最大面積的四邊形區(qū)域，該怎樣圍？還會是正方形嗎？若不是，長和寬應(yīng)該是怎樣的關(guān)系？像這種問題，不難，但有思考性，學(xué)生可通過交流、討論，發(fā)展他們的思維，能引導(dǎo)學(xué)生沿著符合邏輯的思維去分析和研究，學(xué)生通過努力可以解決這個問題，這樣的問題設(shè)計深度恰到好處，學(xué)生跳一跳能夠得著“果子”，這必將能激發(fā)學(xué)生積極主動地探求新知識，使新舊知識發(fā)生相互作用，產(chǎn)生有機聯(lián)系的知識結(jié)構(gòu)，不會造成“問而不答，啟而不發(fā)”的尷尬局面。
四.增強跨度，巧妙反問
課堂問題情境設(shè)計要有利于發(fā)展學(xué)生的思維，所以應(yīng)提出一些有開放性、探索性、跨度大、一題多解的問題，但并不一定要難題。
如下題中⑴P為等腰ABC底邊BC上一動點，當P在線段BC上運動時，P到兩腰的距離之和有何關(guān)系？⑵當P在BC延長線上運動時，結(jié)論變化嗎？⑶當P在等腰ABC所在平面上運動時，結(jié)論成立嗎？⑷若把等腰三角形改為等邊三角形，P在等邊三角形邊上、內(nèi)部、外部運動時，又發(fā)現(xiàn)什么結(jié)論？⑸能否把上述結(jié)論推廣到任意三角形、平行四邊形、梯形、正多邊形…？
這些相關(guān)聯(lián)的問題，對學(xué)生具有強烈刺激、啟發(fā)進行多種思考、誘導(dǎo)創(chuàng)新意識的因素，能產(chǎn)生解題的緊迫感，具有連續(xù)進行探討的特點，其僅指出一個探索方向，需要在解題時更多地獨立思考和探索，對培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造性思維能力大有補益
五.激發(fā)活度，發(fā)散巧問
有些問題看似淺顯，往往被學(xué)生忽視，教師在提出問題時就要引導(dǎo)學(xué)生深入探究、探索學(xué)習的規(guī)律.
例如，在研究三角形中位線定理的應(yīng)用時，我們?yōu)閷W(xué)生提供了下列問題：
⑴若D、E、F是ABC三條邊的中點，則可發(fā)現(xiàn)哪些結(jié)論？
⑵若把ABC改為四邊形ABCD，即順次連結(jié)四邊形ABCD各邊中點得到四邊形MNPQ，則可發(fā)現(xiàn)什么結(jié)論？
1.科學(xué)性。課堂教學(xué)中教師對預(yù)設(shè)的問題的遣詞造句也必須正確無誤，設(shè)計的問題觀點內(nèi)容必須是正確的，隱含的已知判斷必須是學(xué)生學(xué)習過的內(nèi)容，或是與學(xué)過的知識密切相關(guān)的史實。當然老師的提的問題也不能是“是不是，對不對”，之類，比如：“秦始皇是位暴君嗎？”這樣的問題只讓學(xué)生沒有運用自己語言表述思想的機會，將會限制學(xué)生思維的發(fā)展。
2.合理性。設(shè)計的問題必須與教學(xué)目標關(guān)系密切，同時要考慮學(xué)生的實際疑問，而不是憑空設(shè)計出來的。我們知道，提問的目的在于讓學(xué)生復(fù)習，鞏固已學(xué)的知識，領(lǐng)會新知識，你提出的問題一定是學(xué)生可以接受的。教師對教材、學(xué)生實際事先要認真研究問題的答案范圍避免過廣太寬，讓學(xué)生無從下筆，因為初中學(xué)生思維的寬度和廣度還有待于提高；也不能過深太難，讓學(xué)生苦思冥想難覓其解。
3.典型性。設(shè)計的問題應(yīng)該抓住學(xué)生可能產(chǎn)生的眾多問題中的關(guān)鍵問題，面向大多數(shù)學(xué)生，能引起學(xué)生足夠的思考，問題的答案應(yīng)該是在學(xué)生近期的知識能力發(fā)展區(qū)中，學(xué)生經(jīng)過努力能夠解決。如果問題抽象、籠統(tǒng)、模棱兩可，學(xué)生則無從回答。
二、問題設(shè)計在課堂上的實施藝術(shù)
有教師認為初中學(xué)生認知能力較弱，缺乏思辯研究的心理素質(zhì)。稍難略活的問題答不好，討論也不激烈，會影響課程教學(xué)效果，學(xué)生自主學(xué)習能力得不到提高。這實際上是教師沒有在初中生的思辯能力、方法、思維品質(zhì)方面進行切實的探索?；蛘哌^去一直采用滿堂灌或讓學(xué)生僅作簡單回答，使學(xué)生在短時間內(nèi)不能適應(yīng)新的教學(xué)模式。事實上由于當前社會的不斷進步，尤其是信息傳播技術(shù)的迅速發(fā)展，學(xué)生搜集資料的能力大大提高，心理成熟速度已大大加快，已具有一定的抽象概括能力。剛開始時，教師應(yīng)循序漸進，教學(xué)模式應(yīng)該為出題DD思考DD討論DD小結(jié)與整理知識。隨著教學(xué)的不斷深入，到最后，隨著學(xué)生自學(xué)能力的不斷提高，應(yīng)調(diào)整為自主DD質(zhì)疑DD討論DD點撥DD小結(jié)作業(yè)。下面談?wù)勗谡n堂教學(xué)上的具體運用：
（一）老師提出問題
問題設(shè)計的前提是教師必須花大量的時間在課前準備上，除了鉆研教材和輔助資料外，還應(yīng)在課前根據(jù)學(xué)情，精心設(shè)計問題，胸有成竹進課堂，這是上好一堂課的關(guān)鍵。
1.遞進式的提問，設(shè)計的問題必須從學(xué)生實際出發(fā)，緊緊圍繞教學(xué)目標DD知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。遵循學(xué)生的認知規(guī)律，設(shè)計出一組切實可行的問題，讓學(xué)生通過對這些問題的逐一分析討論，能順利的完成由淺入深、由感性至理性的學(xué)習過程。
2.通過實物、圖片、模型展示等直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境。如講埃及金字塔時，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察《建造金字塔》插圖，并適時提問從這幅圖你想到 什么？學(xué)生從圖上具體形象，如230萬塊磨光的石塊、金字塔的精密度、監(jiān)工手中的鞭子、 奴隸的暴死等，就 能認識到金字塔不僅是古埃及人民血汗和智慧的結(jié)晶，是世界建筑史上的奇跡，而且是奴隸和農(nóng)民被殘酷奴役 的歷史見證。
通過這些問題的設(shè)計，讓學(xué)生在實物，問題情境等引導(dǎo)下激發(fā)興趣，自己去主動尋找答案。
（二）學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題
就教學(xué)的關(guān)系而言，教師教育理念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，最終都要落實到學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變上。因此教師對問題的精心設(shè)計，主要是對學(xué)生自主學(xué)習起示范作用，最終使學(xué)生自己能夠發(fā)現(xiàn)問題，進而能解決問題，完成自主學(xué)習、合作探究學(xué)習、建構(gòu)知識的過程。
比如在上《》時，當我設(shè)計了一個問題：以慈禧太后為首的封建頑固派策動為什么易如反掌”。并且還補充了倒向頑固派的材料。結(jié)果學(xué)生聽過后提出這么一個問題：假如不告密，在天津閱兵時維新派對慈禧太后兵諫成功，那變法能否成功？我馬上覺得這是一個有深度的問題，學(xué)生創(chuàng)造性思維火花在課堂上展現(xiàn)出來。這時對這一點火花的保護，并且使之熊熊燃燒起來，作為學(xué)生學(xué)習促進者的教師應(yīng)馬上把握機會。學(xué)生們對這個問題進行了激烈的爭辯，但都未能深入問題的本質(zhì)，我適當?shù)奶嵝阉麄冋f：“一個全國性的影響很大的運動的成敗，是否取決于一兩個人物的行為，大家能否從主要人物所代表的階級特點、派別實力和社會影響力等方面去思考，提幾個有利于深入探討的相關(guān)問題來?！睂W(xué)生思維因為方向明確馬上活躍起來?！白兎芊癯晒?，必須看維新派代表哪個階級、這個階級力量和特點怎樣”、“維新派能否有廣大人民群眾的支持”、“維新派與頑固派的力量誰強大”， 圍繞這些問題的討論，大家逐漸取得了共識，學(xué)生思維極大的調(diào)動了起來，取得良好的教學(xué)效果。
三、全體參與研討
“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。當教師設(shè)計好問題或者學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)問題，但是卻引不起大多數(shù)同學(xué)們的興趣，或者他們討論積極性不高，最后還是功虧一簣。1.要建立和諧的師生關(guān)系。當問題提出時，教師不能旁若無事，漫不經(jīng)心，；要認真傾聽，用信任的眼光掃視全體學(xué)生，讓學(xué)生受到激勵，感到振奮，真正做到“善學(xué)，師逸而功倍。”
1.注重知識的講授而忽略了問題的設(shè)計
由于高中數(shù)學(xué)教學(xué)時間緊張，教師往往只注重“滿堂灌”的教學(xué)方式。在課堂上，教師大包大攬地講，學(xué)生被動地聽，教學(xué)工具由粉筆、黑板組成，教師忽略通過問題的設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，學(xué)生只是憑借想象力被動地學(xué)習動態(tài)的、抽象的知識點。
2.注重講練結(jié)合而忽略了學(xué)生掌握知識的過程
高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)模式一般先是教師講，然后空出時間叫學(xué)生做練習題，通過練習鞏固對知識點的掌握。但是，教師卻忽略通過設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的生成過程，只有學(xué)生親自思考學(xué)到的知識點才會記熟，根據(jù)教學(xué)大綱的要求直接將知識點傳授給學(xué)生，學(xué)生對知識點記憶不深。
二、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題設(shè)計策略
1.設(shè)計開放性問題，使學(xué)生在思考中學(xué)會知識點
教師在講述知識點時，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改變過去講一個知識點，做一道練習題的教學(xué)模式，通過精心設(shè)計問題拓展學(xué)生思維，使他們主動地去探索并獲取知識點，在學(xué)習中獲得成就感，提高學(xué)習興趣。例如，在講述雙曲線這一知識點時，對于解方程x2a2-y29=1，教師可以這樣設(shè)計問題：請問同學(xué)們這個方程是雙曲線方程嗎？如果學(xué)生回答是。教師可以設(shè)問：一定是嗎？沒有限制條件嗎？通過設(shè)置開放性的問題，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習，開發(fā)他們的思維空間。然后教師根據(jù)學(xué)生所回答的內(nèi)容，在探討的基礎(chǔ)上和學(xué)生一起總結(jié)，概括知識點，這樣能夠加深學(xué)生對知識點的理解和記憶。這種教學(xué)方法實現(xiàn)了學(xué)生主體功能和教師主導(dǎo)地位的有效結(jié)合。整節(jié)數(shù)學(xué)課在學(xué)生的思考、討論以及動筆的過程中有效地達到了教學(xué)目的。
2.在講述知識點前，通過有趣的問題設(shè)計開場，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
例如，在講述等比數(shù)列這一知識點時，教師可以先設(shè)計一個有趣的問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的好奇心，然后再講述等比數(shù)列的概念、公式、題目等知識點。教師可以設(shè)計這樣的問題：現(xiàn)在請同學(xué)們拿出一張白紙，然后將白紙對折32下，請問此時白紙的厚度是多少？此時學(xué)生會拿出一張白紙不停地對折，一邊回答：“5厘米，10厘米，課桌一樣高，樓房一般高……”當教師說會和珠穆朗瑪峰一樣高時，學(xué)生學(xué)習的好奇心以及學(xué)習興趣立刻被調(diào)動起來，會全神貫注地聽教師講解為什么那么高。教師便可以此問題為切入點，講解等比數(shù)列的概念、等比數(shù)列求和公式以及本題的計算方法。通過設(shè)計有趣的問題吸引學(xué)生關(guān)注知識點，真正地實現(xiàn)快快樂樂學(xué)習。
3.從學(xué)生實際出發(fā)，設(shè)計啟發(fā)性問題
課堂問題的設(shè)計在精不在多，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求，深入研究各個知識點的聯(lián)系，從學(xué)生理解能力的實際情況出發(fā)，通過設(shè)計啟發(fā)性問題，從淺入深地引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握知識點。例如，教師在講述橢圓的概念這一知識點時，首先讓學(xué)生用細繩、圖釘在紙上畫出橢圓，在圖形結(jié)合的基礎(chǔ)上，教師可以依次提出以下幾個問題，通過學(xué)生自行思考來理解和掌握橢圓的概念。
問題1：在紙上作圖是為了說明什么？
問題2：如果繩子的長度不變，改變圖釘之間的距離，那么橢圓將會有什么變化？請同學(xué)們將圖釘合二為一，會畫出什么圖形？再請同學(xué)們將圖釘之間的距離調(diào)到和繩長一般長，會畫出什么圖形？如果兩個圖釘是固定不變的，繩長小于兩圖釘之間的距離能否畫出圖形呢？
問題3：通過以上作圖實踐，同學(xué)們是否可以得出橢圓是滿足什么條件的點的軌跡？
文章編號：1008-0546（2013）06-0043-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
要打造高效課堂，就要師生互動，就要啟發(fā)學(xué)生思維，教師就必須認真?zhèn)湔n，精心設(shè)計課堂提問。
一、高中化學(xué)課堂教學(xué)問題設(shè)計中存在的問題
課堂提問，就是通過設(shè)計、提出問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習的一種教學(xué)形式。課堂提問是進行化學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)中重要一環(huán)，它能夠有效啟發(fā)學(xué)生積極的思維活動，引導(dǎo)學(xué)生討論、進行思維碰撞、檢查學(xué)生課堂學(xué)習情況等，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，促進學(xué)生及時復(fù)習、鞏固所學(xué)的知識，促進學(xué)生學(xué)習能力的形成和發(fā)展。因而在教學(xué)中被廣大教師普遍采用，廣大教師也積累了豐富的經(jīng)驗和成功的做法。但是在實際教學(xué)中，仍然有一部分教師在課堂提問方面存在著一些不足：①在學(xué)生小組合作學(xué)習中貌似尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生討論，讓學(xué)生盡情提問，學(xué)生提出的問題卻被擱置一邊，不予理睬。②對學(xué)生提出的問題不進行整理歸納，逐一解決，浪費了寶貴的教學(xué)時間。③搞“提問轟炸”，“滿堂灌”變成了“滿堂問”。表面上看師生在課堂的問答此起彼伏，學(xué)生參與度高，氣氛活躍，實際卻是問題過于簡單。諸如“是不是”、“對不對”之類的提問，表面上營造了熱烈的氣氛，實質(zhì)上流于形式，沒有多少思考的余地，甚至不假思索便可說出答案，為問題而問題，久而久之反而使得學(xué)生懶于思考，有損學(xué)生思維的積極性。④問題進行了一定的設(shè)計，但比較淺顯，無法達到訓(xùn)練思維能力的基本要求。⑤問題表述過于直白，沒有思考的余地和探究價值，無法激發(fā)學(xué)生探究的興趣。⑥提出的問題過難，全班學(xué)生都答不了，不僅達不到教學(xué)目的，反而挫傷學(xué)生學(xué)習的積極性，抑制了學(xué)生的思維熱情和信心等等。這些教學(xué)問題設(shè)計中存在的無效提問現(xiàn)象，效果可想而知。既沒有達到預(yù)期的教學(xué)效果，也沒有培養(yǎng)學(xué)生的能力，特別是學(xué)生的思維能力。
總之我們的教師可能都知道問題設(shè)計的重要，但在設(shè)計具體的問題時卻存在著這樣或那樣的問題，導(dǎo)致問題質(zhì)量偏低。最主要的是我們教師對教學(xué)問題的設(shè)計比較隨意，尤其在課前的備課中，對教材鉆研不夠，對學(xué)生學(xué)情了解不夠，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗辦事，想問就問，想容易就容易，想提高就難，一味求多求全?，F(xiàn)在教師大多用多媒體教學(xué)，進行課件設(shè)計時，更多地考慮是否美觀、是否內(nèi)容豐富、是否吸引學(xué)生而沒有真正從學(xué)生的需求出發(fā)。而課堂提問的效果如何，并非看你提問了多少個問題，問題有多難；也不是看提問的方式是否多樣，而是看“問題”是否引起了學(xué)生的注意，是否激起了學(xué)生學(xué)習的欲望，是否訓(xùn)練了學(xué)生的思維。如果沒有轉(zhuǎn)到如何通過對教學(xué)問題的設(shè)計為學(xué)生學(xué)習思考“服務(wù)”，課堂教學(xué)就始終只能在傳統(tǒng)教育的老路上徘徊，只是形式有所變化，卻無實質(zhì)性改變。
二、高中化學(xué)課堂教學(xué)問題設(shè)計的原則
1. 真實性原則
建構(gòu)主義學(xué)習理論強調(diào)創(chuàng)設(shè)真實情境，真實的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的真實本領(lǐng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的真實情感和態(tài)度，有利于學(xué)生形成良好的習慣，正確的價值觀和世界觀。
2. 科學(xué)性原則
化學(xué)問題的情境必須符合客觀事實，所涉及的事實、知識和思想方法必須是真實的，符合科學(xué)觀律的，在化學(xué)問題解決中所倡導(dǎo)的情感，態(tài)度與價值觀的導(dǎo)向是正確的。
3. 明確性原則
問題設(shè)計切忌模棱兩可，含糊其辭，使學(xué)生不知所云，不知所問，不知所指，然后不知如何答。只有明確問題，學(xué)生才能準確把握和回答，達到理解掌握并且綜合運用知識。
4. 漸進性原則
問題情境的設(shè)置應(yīng)合理有序地進行，充分考慮各個層次的學(xué)生的學(xué)習水平和思維水平，做到難易適當，對一些較復(fù)雜的問題，可以進行多層次的分解，按照思維由淺入深，由簡到復(fù)雜的特點來設(shè)計問題，層層推進，環(huán)環(huán)相扣，逐步深化，這樣就能引導(dǎo)學(xué)生逐步接近問題目標。
5. 主體性原則
問題的設(shè)計必須從學(xué)生的實際出發(fā)，教師所提的問題要考慮到所有學(xué)生的認知水平的“最近發(fā)展區(qū)”，能夠吸引學(xué)生認真聽，主動學(xué)，積極地思考。讓全體學(xué)生參與進來，突出學(xué)生的主體作用。
三、高中化學(xué)課堂教學(xué)問題設(shè)計的實踐
設(shè)計好問題是上好化學(xué)課的前提，它需要老師精心設(shè)計，必須掌握問題設(shè)計的一般原則。不能僅僅靠一兩個問題進行點綴，它更需要教師靈活掌握問題提出的時機，根據(jù)教材內(nèi)容、教法的不同和學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計問題，做好課堂提問。問題如何提出，什么時候提出什么問題，甚至于誰來回答都需要精心設(shè)計。可以以本節(jié)課的重要知識點設(shè)計出一系列的問題，將復(fù)雜的問題解決過程分解成若干個小段，將難點進行分解，重點得到突出。把難問題分解成易理解的小問題，把大問題分解成一系列的小問題，問題設(shè)計時有一定的梯度，由易到難，從基礎(chǔ)到提高，問題之間有一定聯(lián)系，不斷深入提高，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。教師要適當選取一些開放性問題，從思維方法、思維途徑、思維結(jié)果等方面引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識，尋找多種解題途徑，進行發(fā)散性思維訓(xùn)練，從而使學(xué)生更深入地理解、掌握和靈活地運用知識。這樣學(xué)生的學(xué)習積極性就能得到保持和激勵，學(xué)生對本堂課重難點的學(xué)習就更容易解決。
例如1：把鎂放入氯化銨的溶液中，①逸出的氣體是什么？②還能產(chǎn)生什么氣體？如何檢驗？③H2是Mg與NH4+反應(yīng)還是Mg與H2O反應(yīng)產(chǎn)生的？④生成的沉淀是什么物質(zhì)？ 能用有關(guān)NH4+水解的知識解釋嗎？⑤如果是濃NH4Cl為什么又不產(chǎn)生沉淀？⑥Mg（OH） 2能溶解在濃NH4CI溶液中，是NH4+與OH-結(jié)合成NH3·H2O破壞了溶解平衡，還是產(chǎn)生的H+溶解了Mg（OH）2？如何證明得出的結(jié)論？利用實驗現(xiàn)象與理論之間的差異發(fā)掘問題，使學(xué)生在實驗過程中產(chǎn)生認知沖突，從而激發(fā)思維。提高學(xué)生對水解平衡、溶解平衡知識的掌握和應(yīng)用，提升學(xué)生實驗設(shè)計的能力。
例如2：在講授“合成氨反應(yīng)的適宜條件”時，可以設(shè)計下列系列提問：為提高合成氨時的氨氣的產(chǎn)率①是加壓還是減壓？為什么？②壓強太大行不行？為什么？③是升溫還是降溫？為什么？④溫度太低行不行？為什么？⑤如何改變反應(yīng)物和生成物的濃度？⑥使用催化劑的目的是什么？這樣的提問圍繞化學(xué)平衡的條件依次展開，促進學(xué)生對影響化學(xué)平衡的條件的理解與掌握，并能對勒夏特列原理進一步把握。
例如3：在講授“電解質(zhì)”的定義（在水溶液或熔化狀態(tài)下能夠?qū)щ姷幕衔铮r，設(shè)計如下的逐層提問：①如果將定義中的“或”字改成“和”字，行不行？為什么？②“熔”、 “溶”二字可否互換？為什么？③能否將“化合物”改成“物質(zhì)”？為什么？④SO2的水溶液能導(dǎo)電，SO2是不是電解質(zhì)？為什么？⑤Cl2是電解質(zhì)嗎？是非電解質(zhì)嗎？還是兩者都不是？為什么？⑥鹽酸是電解質(zhì)嗎？為什么？這樣的提問，慢慢深入，抓住關(guān)鍵字詞一環(huán)緊扣一環(huán)地發(fā)問，不僅對學(xué)生突破重難點、理解概念有幫助，而且培養(yǎng)了學(xué)生思維的縝密性、辯證性以及嚴謹?shù)乃季S品質(zhì)。
案例1：已知如圖1，線段AB、CD相交于O，連接AD、CB，請寫出∠A、∠B、∠C、∠D之間的數(shù)量關(guān)系，并說明理由。
解答：解：在AOD中，∠AOD=180°-∠A-∠D，
在BOC中，∠BOC=180°-∠B -∠C，
∠AOD=∠BOC（對頂角相等），
180°-∠A -∠D=180°-∠B -∠C，
∠A+∠D=∠B+∠C；
如果把形如圖1的圖形稱之為“對頂三角形”。那么在這一個簡單的圖形中，筆者循序漸進的設(shè)計了九個問題，現(xiàn)分享如下：
（1）仔細觀察，在圖2中“對頂三角形”有幾個？
（2）在圖2中，若∠D=46°，∠B=30°，∠DAB和∠BCD的平分線AP和CP相交于點P，并且與CD、AB分別相交于M、N，利用原題中的結(jié)論，試求∠P的度數(shù)。
（3）如果圖2中∠D和∠B為任意角時，其他條件不變，試問∠P與∠D、∠B之間存在著怎樣的數(shù)量關(guān)系？
（4）如圖3所示，求∠A+∠B+∠C+∠D+∠E+∠F=？
（5）如圖4，若∠B=50°，∠D=32°，∠BAM=∠BAD，∠BCM=∠BCD，求∠M的度數(shù)。
（6）如圖5，設(shè)∠B=x°，∠D=y°，∠BAM=∠BAD，∠BCM=∠BCD，用含n、x、y的代數(shù)式表示∠M的度數(shù)。
（7）如圖6，點E在BA的延長線上，∠DAE的平分線和∠BCD的平分線交于點N，求∠ANC度數(shù)。
（8）如圖7，點E在BA的延長線上，點F在BC的延長線上，∠DAE的平分線和∠DCF的平分線交于點P，請直接寫出∠APC 的度數(shù)。
案例2：如圖1，O是ABC內(nèi)一點，且BO，CO分別平分∠ABC，∠ACB。
（1）若∠ABC=80°，∠ACB=60°，求∠BOC的度數(shù)。
（2）若∠A=40°，求∠BOC的度數(shù)。
（3）若∠A=α，用含α的代數(shù)式表示∠BOC。
分析：（1）根據(jù)角平分線的定義得到∠OBC+∠OCB的值，再利用三角形的內(nèi)角和定理求出∠BOC的值；
（2）根據(jù)角平分線的定義和三角形的內(nèi)角和定理求出∠OBC+∠OCB的值，再利用三角形的內(nèi)角和定理求出∠BOC的度數(shù)；
（3）根據(jù)角平分線的定義和三角形的內(nèi)角和定理求出∠OBC+∠OCB的值，再利用三角形的內(nèi)角和定理求出
。
為拓寬、拓深學(xué)生的思維，鞏固所學(xué)知識，此題可以有如下幾種變式：
變式1：如圖2，若BO，CO分別平分ABC的兩個外角，試探索∠BOC與∠ABC的數(shù)量關(guān)系。
分析：分別作∠ABC、∠ACB的平分線交于點G，這樣就可以應(yīng)用原題中第三問的結(jié)論了。證明如下：
BG、CG分別平分∠ABC、∠DBC
∠ABC+∠DBC=180°
∠GBO=90°
同理可得∠GCO=90°
∠GBO+∠GCO+∠G+∠O=360°
∠G+∠O=180°
由第三問結(jié)論可知：∠G=90°+（∠A/2）
∠O=180°-（90°+（∠A/2））
=90°-（∠A/2）
變式2：如圖3，若BO，CO分別平分ABC一個內(nèi)角和一個外角，交于點O，你能探索出∠O與∠A之間的數(shù)量關(guān)系嗎？試試看。
分析：和變式1一樣，可以作∠ACB的平分線與∠ABC的平分線交于點H，也可以利用原題中的結(jié)論了。
一、前言
“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，數(shù)學(xué)的教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。“問題解決”是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重要活動，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。因此，在教學(xué)中，教師如果將教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計成一個個問題，正確引導(dǎo)學(xué)生回答問題，就能啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性，通過學(xué)生的自主探究和思考而獲得知識的目的。本文就人教版《數(shù)學(xué)》（必修②）第二章《點、直線、平面之間的位置關(guān)系》§2.2直線、平面平行的判定及性質(zhì)的第一課時直線與平面平行判定的教學(xué)中借助多媒工具在教學(xué)中的問題設(shè)計談點做法與體會。
二、借助《幾何畫板》進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“問題設(shè)計”的幾個注意點
1.設(shè)計問題緊扣教材的課堂教學(xué)目標
“問題”要始終以教材中的基本概念為中心，由淺入深，由近及遠，由直觀感知到抽象概括，由學(xué)生熟悉的舊知識逐步向新知識過渡，不要急于求成。
（1）知識與技能目標
掌握空間直線和平面的位置關(guān)系，理解直線與平面平行的含義，掌握直線和平面平行的判定定理。
（2）過程與方法目標
通過直觀感知，操作確認，歸納直線與平面平行判定的定理，并能運用判定定理證明一些空間位置關(guān)系的簡單命題，進一步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念與空間想象能力。
（3）情感態(tài)度與價值觀目標
通過學(xué)生的自主探究，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)研究的過程，體驗探索的樂趣，增強學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習的主動性和合作交流的學(xué)習習慣。
針對這三維目標設(shè)計如下的問題：
問題1：空間中直線a和平面a有哪幾種位置關(guān)系？
問題2：根據(jù)直線與平面平行的定義(沒有公共點)來判定直線與平面平行你認為方便嗎？
2.設(shè)計問題要適應(yīng)學(xué)生認知水平和有啟發(fā)意義
一個問題的提出后，學(xué)生通過觀察思考或他人的啟發(fā)應(yīng)能全部理解或有所悟，教師應(yīng)下確估計學(xué)生現(xiàn)狀，循序漸進，對于較難的問題要設(shè)法過渡。借助《幾何畫板》進行教學(xué)時針對學(xué)生平時的生活環(huán)境設(shè)計問題3同學(xué)們能列舉出日常生活中直線與平面平行的具體事例嗎？在這個問題設(shè)計出來后，老師通過靜態(tài)和動態(tài)的演示（如圖），使同學(xué)們感知線面平行。
3.問題設(shè)計要能展示思維過程和探究的空間
在教學(xué)中有學(xué)生問：“老師，你是怎么想到的？”學(xué)生之所以這樣問，往往是不了解探求問題解決的思維過程。借助《幾何畫板》軟件正好從數(shù)學(xué)實驗的角度展示了學(xué)生的思維過程。直線與平面平行的判定課堂教學(xué)進入第三個環(huán)節(jié)，就是要學(xué)生探究思考，“問題解決”的重要環(huán)節(jié)。我設(shè)計了如下圖的探究實驗并設(shè)計了3個問題。
問題1：如圖，直線a在平面α內(nèi)還是在平面外？直線b呢？直線a與平面α平行嗎？
問題2：如圖，直線b在平面α內(nèi)，直線a在平面α外，猜想在什么條件下直線a與平面α平行？請同學(xué)們互相探索討論，并證明你的猜想？
問題3：通過同學(xué)們的實踐探索討論，發(fā)現(xiàn)直線與平面平行關(guān)鍵有哪幾要素？
通過學(xué)生動手實踐和問題題我解決，自然就完成本節(jié)課的關(guān)鍵點。
4.問題設(shè)計要能調(diào)動學(xué)生思維的積極性與主動性
學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習的積極性要從學(xué)生的興趣抓起，要把學(xué)生的注意力集中在所提出的問題上，積極、主動的思考。
在學(xué)生探究問題1時，由學(xué)生自已改變可移直線a的位置，在學(xué)生的思維過程中產(chǎn)生一系列的內(nèi)部問題，從而調(diào)動了學(xué)生主動探索和思考的好習慣，比老師在課堂詳細的講解效果更好。設(shè)置這樣實物和動畫實踐的情境，是為了讓學(xué)生更清楚地看到線面平行與否的關(guān)鍵因素是什么，使學(xué)生學(xué)在情境中，思在情理中，感悟在內(nèi)心中，學(xué)自己身邊的數(shù)學(xué)，領(lǐng)悟空間觀念與空間圖形性質(zhì)。
三、“問題設(shè)計”對教師的要求
1.吃透教材
老師講課的依據(jù)是教材，確定教學(xué)目標的依據(jù)是教學(xué)大綱，教材本身由于各種原因，不可能照顧到方方面面，教師在吃透教材，熟悉教材前后聯(lián)系、媒體的使用情況以及了解學(xué)生的情況下，才能設(shè)計出一環(huán)緊扣一環(huán)，引人入的問題。
2.扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和高水平的多媒體應(yīng)用能力
每設(shè)計一個問題和使用什么教學(xué)軟件，教師心中都要清楚明白，而且的使用過程中會出現(xiàn)哪些情況教師要習中有數(shù)，這樣指導(dǎo)學(xué)生才得心應(yīng)手。
3.要有耐心
一般教師備課要考慮學(xué)生的知識水平和學(xué)生對多媒體的熟悉情況的基礎(chǔ)上進行的，若遇到特殊情況，如有時教師覺得容易的問題，學(xué)生反而不能解決，此時教師須冷靜、耐心，尋找原因，另找途徑，切不可責怪學(xué)生“笨”。
葉圣陶先生曾說：“教師要真誠地認識到自己是為學(xué)生服務(wù)的，既然教師是為學(xué)生服務(wù)的，那就必須把學(xué)生當做學(xué)習的主人，課堂的主人，就必須充分地發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性?！比~老的這句話不難理解，對我們教育工作者有很大的啟發(fā)性。在教學(xué)過程中不能忽略學(xué)生的主體地位。那么如何才能提高課堂效率呢？筆者認為巧妙的課堂提問就是一條有效的途徑。
課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，有效的數(shù)學(xué)課堂提問能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習的興趣、學(xué)習的注意力、拓展學(xué)生的思路、強化學(xué)生的認知。課堂提問既是重要的教學(xué)手段，又是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生扎實訓(xùn)練、檢驗學(xué)生學(xué)習效率的有效途徑。
1.為什么要問（提問的必要性）
課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動。它常常是教師通過最初的提問引導(dǎo)出學(xué)生最初的反映和回答，再通過相應(yīng)的對話和交流，引導(dǎo)教師希望得到的答案，并對學(xué)生回答予以分析和評價，課堂提問的作用在于：
1.1可以獲得教與學(xué)的反饋信息。教師提出的數(shù)學(xué)問題和教學(xué)內(nèi)容存在緊密聯(lián)系時，教師可以立即對學(xué)生是否全面掌握有關(guān)的學(xué)習內(nèi)容加以確定，對某些相關(guān)的知識點是否弄明白，解題思路是否正確，運用公式、數(shù)據(jù)是否合理。教師通過回答可以檢驗教學(xué)目的是否達到，學(xué)生通過回答可以了解自己是否掌握所學(xué)內(nèi)容。
1.2能激發(fā)學(xué)生的想象力?？梢允箤W(xué)生在教師的啟發(fā)下，利用已獲得的信息，主動開展聯(lián)想，積極思維，投入到課堂教學(xué)中，從而提高學(xué)習質(zhì)量。
1.3培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力。通過師生之間對話交流可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，促進師生之間的情感交流，促進學(xué)生積極思考，還可以促進學(xué)生對新知識的理解，更有助于把學(xué)得的數(shù)學(xué)新舊知識進入長時間的記憶、反饋、儲存和再現(xiàn)、再用。好的提問，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣，能激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國里遨游，好的提問可以充分調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習、積極思維，起著事半功倍的作用。在實際教學(xué)中，我們要不斷研究，用心體會，認真總結(jié)，取長補短，是課堂提問進入一個新的境界，把課上得生動活潑、富有成效。
2.誰來問（提問主題）
著名教育家蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生來到學(xué)校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！痹谡n堂中，如果學(xué)生能善于提問并能提出有質(zhì)量的問題，那對于培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的智力是很有幫助的，這就要求教師能精心設(shè)計課堂提問，講究提問藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)提問情境。課堂上巧妙的提問，就猶如一顆石子投向平靜的水面，能激起學(xué)生思維的浪花，所以這就要求我們在課堂上要致力于提高“問”的藝術(shù)?！稊?shù)學(xué)課程標準》也指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習的組織者、引導(dǎo)者和合作者，數(shù)學(xué)課程的一切都要圍繞學(xué)生的發(fā)展展開，所以學(xué)生當然是主人。但這不是說，為了迎合新課程改革理念，為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師就此一味地放手，讓學(xué)生在課堂上“隨心所欲”，發(fā)展個性。所以學(xué)生應(yīng)該在教師精心的組織下，圍繞課堂教學(xué)目標，充分利用課堂時間，進行有組織、有紀律、高效率的數(shù)學(xué)學(xué)習。
3.怎么問（提問方式）
3.1激趣式提問。在學(xué)習之前，教師有意識地提出問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，以創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習興趣去積極思考，尋求新的知識。恰到好處的提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，成為“好之者”，自覺投入學(xué)習。此處之“石”即教師之“問”，激起之“浪”即學(xué)生的學(xué)習興趣。
3.2啟發(fā)式提問。問題啟發(fā)是課堂教學(xué)的“發(fā)展—”階段，也是維持學(xué)生學(xué)習興趣的重要手段。在教學(xué)中，教師有意識創(chuàng)設(shè)一個“憤悱”的情境，引而不發(fā)，可使學(xué)生自己在心求通而不得時開其意，口欲言而不能時達其辭，從而親自去領(lǐng)略“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的境界。教師以“問”為石，開啟學(xué)生心智，啟發(fā)學(xué)生思路，使之透過現(xiàn)象，看到本質(zhì)，解決問題，尋求規(guī)律。
3.3誘思式提問。教師上課時，應(yīng)從學(xué)生的心智狀態(tài)出發(fā)，抓住學(xué)生理解教材內(nèi)容時可能產(chǎn)生的疑惑并以此去設(shè)計疑問，在學(xué)生與問題之間構(gòu)建橋梁，引導(dǎo)學(xué)生帶疑探究，往往能收到事半功倍之效。
3.4驅(qū)導(dǎo)式提問。驅(qū)導(dǎo)式提問是圍繞上課的重點展開，目的是為了完成教學(xué)任務(wù)而展開一系列的問題，是體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位有機結(jié)合的很好做法。教師的每一個提問都是為學(xué)生下達一項學(xué)習任務(wù)，驅(qū)動學(xué)習過程，一連串的提問構(gòu)成課堂教學(xué)的主線，引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習、獨立思考、相互合作。
3.5分散式提問。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中準備向?qū)W生提出問題時，教師要時刻記住問題是面向全班學(xué)生提出的，而不是對幾個舉手的學(xué)生提出的。每位數(shù)學(xué)教師應(yīng)該盡可能為班上每一位學(xué)生創(chuàng)造平等的回答問題的機會。一方面，教師可以隨意抽取或輪換，或者排號，而不是固定地向某些學(xué)生提問。另一方面，有些選擇題的答案有多種，教師可以讓全班同學(xué)舉手表決。推薦一個可以讓所有學(xué)生對問題做出反映的方法是在教師提問出問題后，教師讓每一個學(xué)生都將自己的答案寫在作業(yè)本上，然后讓同座位的學(xué)生批閱或教師隨機地抽查提問。
課堂提問，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。好的提問，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國里遨游，好的提問需要教師做有心人，問題要說在集點處、關(guān)鍵處、疑難處，這樣，就能充分調(diào)動學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，才能“粗中有細”，突出重點，才能長袖起舞，切實提高課堂教學(xué)效率，進而提高教學(xué)質(zhì)量。讓我們巧妙地借課堂提問“東風”，“開動”提升數(shù)學(xué)課堂效率“大船”。
由于學(xué)生在學(xué)校70%以上的時間是在課堂上度過的，實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場必然在課堂，沒有課堂教學(xué)的高效率，就沒有新課程教學(xué)的高質(zhì)量。有效教學(xué)，有效學(xué)習，構(gòu)建高效課堂成為我們的當務(wù)之急。于是，我們的積極探討、實驗，在實踐中求新、求變、大膽嘗試，在校長的帶領(lǐng)下，全體教師的努力下，創(chuàng)造了符合我校實際的全新的課堂教學(xué)模式――“導(dǎo)?學(xué)?評”三位一體教學(xué)模式。
要提高課堂教學(xué)效率，深入貫徹“導(dǎo)?學(xué)?評”三位一體教學(xué)模式，教師就必須搞好課堂教學(xué)設(shè)計。關(guān)于如何打造有效課堂，我認為應(yīng)從優(yōu)化教學(xué)問題的設(shè)計入手。因為 “導(dǎo)?學(xué)?評”三位一體教學(xué)模式倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式，而要將這些學(xué)習方式落實到課堂上、體現(xiàn)在教學(xué)中，有一個基本的前提條件，那就是要把按照學(xué)科邏輯程序呈現(xiàn)的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生待探究的問題或問題情境。沒有問題或問題情境做前提，自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習等也無從談起。
因此，設(shè)計良好的課堂數(shù)學(xué)問題是打造有效課堂、提高課堂教學(xué)效率重要保證。我就課堂教學(xué)改革中有關(guān)課堂數(shù)學(xué)問題設(shè)計與各位同仁交流。
一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)置問題的意義
要想讓學(xué)生深入學(xué)習數(shù)學(xué)，就要通過在課堂上問題的設(shè)計，使學(xué)生層層深入有爬樓梯的感覺，達到預(yù)設(shè)的教學(xué)難度和目標。問題是數(shù)學(xué)的心臟，在傳授知識的過程中，教師恰當?shù)卦O(shè)計問題是很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂提問的藝術(shù)對教師來說是最重要的教學(xué)素質(zhì)之一，是成功完成教學(xué)任務(wù)的有效保證。
課堂提問的意義不僅在于溫故而知新，還能起到查漏補缺、了解學(xué)生學(xué)習狀況的作用，教師可以利用課堂提問引導(dǎo)學(xué)生在闡述問題時進一步理解思考。此外，善用提問的老師還會發(fā)現(xiàn)，課堂提問其實是數(shù)學(xué)課堂的必要環(huán)節(jié)，通過提問，貫徹“導(dǎo)?學(xué)?評”三位一體教學(xué)模式的各個環(huán)節(jié)，比如預(yù)習檢測、小組展示、合作探究、隨堂檢測等。
二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提出問題的原則
為了保證課堂提問的效果、促進學(xué)生思維的發(fā)展，提出問題要遵循以下幾點原則：
1.啟發(fā)性
課堂上，任何問題都要帶有一定的啟發(fā)性，這樣才能使得學(xué)生對于回答問題有一定的興趣，是學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進一步探討的前提。問題的難度不宜過高或過低，要學(xué)生跳一跳能摘到，一方面要保證學(xué)生回答問題的自信心，一方面避免了學(xué)生對簡單問題的厭煩。
2.可預(yù)見性
教師在提問前應(yīng)預(yù)見到學(xué)生可能的答案，估計學(xué)生會出現(xiàn)什么樣的問題，盡可能地捕捉學(xué)生回答中錯誤的或不確切的內(nèi)容，并事先準備好應(yīng)對措施。只有作出充分的預(yù)見，才能在教學(xué)中及時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律，掌握知識點的實質(zhì)。
3.循序漸進性
課堂提問要注意問題難度的階梯性，問題的設(shè)計要由淺到深、由表及里，不僅讓不同層次的學(xué)生均有機會解答問題，更讓學(xué)生的思維隨著問題的延伸不斷深入。循序性設(shè)計問題就像給學(xué)生鋪設(shè)通向知識高峰的臺階，在問題的引導(dǎo)下學(xué)生對知識的認識會不斷深化。
4.精準性
課堂提問切忌籠統(tǒng)，問題內(nèi)容太寬學(xué)生抓不到回答的重點，也很難從提問中看出教師的問題設(shè)計意圖，難以捕捉教學(xué)重點。此外還要注意，不可總提用“是”、“不是”就可以回答的問題，提問要有針對性，才能避免學(xué)生人云亦云，掩蓋他們真正的想法。
5.完整性
一節(jié)課的提問內(nèi)容，應(yīng)是一個有機整體，是完整的。從始至終每一個問題都要圍繞課堂教學(xué)的目標。在每一個小的知識點上，教師可以圍繞中心，設(shè)置問題串，問題串中各個問題相輔相成，配套貫通，環(huán)環(huán)相扣，這種具有整體性原則的問題設(shè)置有助于學(xué)生對知識認識的完整性與系統(tǒng)性。
三、數(shù)學(xué)課堂中問題教學(xué)的常用策略
教師要針對不同知識的特點和學(xué)生的認知水平，設(shè)計不同層次的問題，把握好問題的難度和梯度，并通過多種形式呈現(xiàn)問題。按照思維水平的不同可以把問題教學(xué)劃分成以下流程：問題的呈現(xiàn)――學(xué)生個別學(xué)習、師生共同探討――反思、總結(jié)――引申、推廣、應(yīng)用。在這個流程中難點是問題的呈現(xiàn)，也就是說問題如何設(shè)計。
策略一：遞進式（層次式）
問題的設(shè)置要具有合理的階梯性，即問題的設(shè)計要由淺到深，由易到難，由簡到繁，層層推進，讓學(xué)生的思維有爬樓梯的感覺。提出“遞進式”的問題是針對知識的系統(tǒng)性和學(xué)生認知發(fā)展水平的層次性，設(shè)置梯度適中，有層次的一系列問題，有利于提高學(xué)生的思維品質(zhì)。
策略二：變式
變式教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種手段，合理地進行變式教學(xué)，不僅可以鞏固基本知識和基本技能，還可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。在習題課的教學(xué)中應(yīng)有意識地從一道題抓一類題，從特殊問題抓一般問題，達到由此及彼、以點帶面、觸類旁通的境界，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。
例3：求函數(shù)y=x2-2x-1的值域。
變式1 求函數(shù)y=x2+2x-1的值域。
變式2 求函數(shù)y=x2+2x-1x∈[2，3]的值域。
變式3求函數(shù)y=x2+2x-1x∈[-2，0]的值域。
變式4 求函數(shù)y=x2+2x-1x∈[-2，3]的值域。
變式6 求函數(shù)y=x2-2x-m x∈[-2，3]的值域。
變式7 求函數(shù)y=x2-mx-1 x∈[-1，3]的值域。
通過變式，讓學(xué)生理解二次函數(shù)求值域的關(guān)鍵是在對稱軸與區(qū)間的位置關(guān)系，這樣能真正做到舉一反三，老師不是簡單的“就題講題”而是以點帶面，將一類題教予學(xué)生，這樣課堂容量也就上去了，學(xué)生也不會將問題學(xué)死。通過變式，從簡到繁，從易到難，讓學(xué)生學(xué)會了思考，思維層層遞進，最終達到教學(xué)目標。
“問題是數(shù)學(xué)的靈魂，問題是思維的動力”，思維是從問題開始的。如果把學(xué)生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師創(chuàng)設(shè)富有針對性和啟發(fā)性的課堂教學(xué)問題，就像投入池水中的一顆石子，可以激起學(xué)生思維的浪花，啟迪學(xué)生的心扉，使他們處于思維的最佳狀態(tài)。因此，設(shè)計良好的課堂數(shù)學(xué)問題是打造有效課堂、提高課堂教學(xué)效率的重要保證。課堂的效率高了，學(xué)生陽光了，老師幸福了，校園就更和美了。
參考文獻：
[1]白小軍.對提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的對策探討.新課程研究基礎(chǔ)教育高教研究，2010
古語云：知之為知之，不知為不知，是知也。教師問題設(shè)計必須是學(xué)生應(yīng)該知道的，那些超出學(xué)生應(yīng)知范圍的問題，教師在備課中最好不要涉及。否則，學(xué)生回答不上來，當眾出“丑”，教師尷尬，課堂氣氛受到影響。對于那些課堂上不專心聽講的學(xué)生，教師有意“亮相”，最好也不要采取這種方法。教師應(yīng)該設(shè)計學(xué)生需要掌握的或是所學(xué)知識的拓寬和發(fā)展這方面的問題，發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，把教學(xué)引向深入。
例如在學(xué)習“二氧化碳的實驗室制法”時，教師并不一定需要按部就班逐一講解，而是設(shè)計一系列問題逐步引導(dǎo)：氧氣和氫氣實驗室制法的裝置及收集的方法有何異同？為什么一個需要加熱一個不需要加熱？一個用向上一個用向下排氣法？制二氧化碳的裝置應(yīng)該怎樣裝配儀器？根據(jù)其性質(zhì)又應(yīng)該怎樣收集、驗證、驗滿等。這一系列問題的提出，是在學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)上進行的，具有連貫性，學(xué)生通過討論能逐一得出結(jié)論。所以我在這一內(nèi)容的處理上采取由學(xué)生自己討論，然后上臺說出他們的實驗設(shè)計方案，
并親自動手操作整個實驗過程，讓其余學(xué)生觀察，如有異議可相互補充，并鼓勵創(chuàng)新設(shè)計。
二、問題設(shè)計要有目標性
教師在教學(xué)中提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考，這是教師在課堂教學(xué)中必須進行的一個過程，設(shè)計恰到好處的教學(xué)問題，能誘發(fā)學(xué)生的深思，并使學(xué)生很快進入到思維狀態(tài)之中。因此，教學(xué)問題能否真正有效地促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，是衡量教學(xué)問題內(nèi)在品質(zhì)的重要標準。
當我們設(shè)計的教學(xué)流程是將課本知識歸納成層次鮮明、具有系統(tǒng)性的“教學(xué)問題”，并使之成為符合學(xué)生探究心理的“問題鏈”時，便能有效地引領(lǐng)學(xué)生沿著問題情景的順序去思考和探究，也
就給了學(xué)生一條經(jīng)過努力可以攀登的知識階梯。教學(xué)問題的設(shè)計應(yīng)關(guān)注以下四個方面的問題：（1）問題是否有利于教學(xué)整體目標的實現(xiàn)。（2）問題本身目標是否明確，立意是否鮮明。（3）問題是否符合教學(xué)進程的需求。（4）問題出現(xiàn)時機和問題展示方式是否符合學(xué)生心理需要。
例如在“鹽類水解”的教學(xué)中，先由學(xué)生測定氯化銨溶液、醋酸鈉溶液和食鹽溶液的pH值，創(chuàng)設(shè)問題情境后，可設(shè)計下列問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想水的電離平衡及酸、堿對水的電離平衡的影響，通過分析、比較、遷移，找出上述溶液呈酸、堿性和中性的原因，并聯(lián)系與其相反的酸堿中和反應(yīng)，深化理解，從而總結(jié)出鹽類水解的概念和規(guī)律。
問題l：水是一種什么樣的電解質(zhì)？是否存在電離平衡？酸、堿是如何影響水的電離平衡的？問題2：上述三種鹽的組成有何特
點，他們?nèi)苡谒笕芤撼仕?、堿性說明什么問題？問題3：上述鹽溶于水的過程對水的電離平衡有何影響？發(fā)生什么變化？實質(zhì)是什么？與酸堿的中和反應(yīng)有何關(guān)系？問題4：如何表示以上變化？問題5：根據(jù)以上分析，總結(jié)鹽溶于水的變化規(guī)律。
三、問題設(shè)計要有生活性
學(xué)生從出生起就生活在這個由化學(xué)物質(zhì)組成的世界里，身邊發(fā)生的許多現(xiàn)象都是化學(xué)反應(yīng)的結(jié)果，生活已經(jīng)給他們提供了一些經(jīng)驗。貼近生活實際的問題對學(xué)生來說有很強的吸引力，往往使他們自覺地去探討和實踐。
例如學(xué)習化學(xué)平衡，可以把加氟牙膏為什么有防齲齒的作用作為問題設(shè)計的背景；學(xué)習膠體時，可以創(chuàng)設(shè)問題：為什么鉛筆混用不同墨水會寫不出來？學(xué)習乙醇的性質(zhì)時，可用生活中人們所熟知的“酒為什么是陳的香？”和“烹飪的時候為什么要加少量的料酒和醋？”這樣的問題來引入課題。
