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時(shí)間：2023-09-08 09:29:38
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中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B
教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中第一次提出“核心素養(yǎng)體系”概念，并明確指出：“教育部將把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中”?？梢?jiàn)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為引領(lǐng)基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念。新一輪的高中生物課程改革中，核心素養(yǎng)也必將成為改革的靈魂。
學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要完成基礎(chǔ)教育的素質(zhì)養(yǎng)成目標(biāo)，必須通過(guò)培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)而達(dá)成。具體到生物學(xué)科，就是如何培養(yǎng)“生物學(xué)科核心素養(yǎng)”。一線教師如何在課堂中開(kāi)展以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂的轉(zhuǎn)型，是重要的課題。下面以人教版高中生物必修三第二章第二節(jié)“建立血糖調(diào)節(jié)的模型”為例，淺談在實(shí)際課堂教學(xué)中如何設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，以期提高學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。
1 基于素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)
學(xué)生的學(xué)習(xí)是分學(xué)科進(jìn)行的，如何才能將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與各學(xué)科的教學(xué)相統(tǒng)一？其實(shí)兩者并沒(méi)有沖突，只有將學(xué)生的核心素養(yǎng)分解為各學(xué)科的核心素養(yǎng)，通過(guò)各學(xué)科的教學(xué)貫徹下去，才能使培養(yǎng)核心素養(yǎng)具有可操作性，不至于成為一句空話。生物學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，囊括了素質(zhì)教育中思想道德教育、科學(xué)文化教育、身體素質(zhì)教育、勞動(dòng)技能教育等各個(gè)方面，對(duì)提高學(xué)生核心素養(yǎng)有著一定的的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)前，高中生物課程改革更加注重生命觀教育、科學(xué)通用概念教育、科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和探究能力教育等，旨在培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。
生物學(xué)科的核心素養(yǎng)包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任。從生物學(xué)視角出發(fā)，每一點(diǎn)都是知識(shí)、技能、情感的融合，兼具個(gè)人和社會(huì)價(jià)值，是高中生核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中的重要部分。
崔允t教授在《核心素養(yǎng)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生素質(zhì)》一文中明確指出：教學(xué)實(shí)踐中，教師的關(guān)注需要發(fā)生轉(zhuǎn)向，從關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)轉(zhuǎn)向到素養(yǎng)的養(yǎng)成，即從關(guān)注“教什么”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)生學(xué)會(huì)什么”，這都需要教師更多地思考。因此，在生物課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，即培養(yǎng)學(xué)生“生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任”等生物學(xué)核心素養(yǎng)。
在“建立血糖調(diào)節(jié)的模型”一課中，筆者設(shè)置了以下教學(xué)目標(biāo)：（1） 通過(guò)上網(wǎng)搜索資料，了解胰島素和胰高血糖素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程及其作用，認(rèn)同科學(xué)探究的歷程是在不斷地觀察、實(shí)驗(yàn)、探索和爭(zhēng)論中前進(jìn)的；認(rèn)同科學(xué)家需要有質(zhì)疑、創(chuàng)新及勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。（2） 通過(guò)小組學(xué)習(xí)構(gòu)建血糖調(diào)節(jié)的動(dòng)態(tài)物理模型，探究血糖調(diào)節(jié)的過(guò)程，從而歸納總結(jié)運(yùn)動(dòng)中和飯后血糖調(diào)節(jié)的概念模型，M而掌握本節(jié)課的核心概念――反饋調(diào)節(jié)并且能類比推理體內(nèi)其他激素調(diào)節(jié)過(guò)程；體會(huì)模型建構(gòu)的方法及好處。（3） 學(xué)會(huì)做小醫(yī)生，網(wǎng)上搜索當(dāng)前治療糖尿病等激素失調(diào)疾病的方法并在課上分享，從而了解日常預(yù)防疾病的知識(shí)，增強(qiáng)自我保健意識(shí)，更加珍愛(ài)生命，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。
2 基于素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)
提高學(xué)生的品格并培養(yǎng)其持久的能力是生物學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)注的重點(diǎn)，該過(guò)程往往離不開(kāi)有效的生物課堂教學(xué)。當(dāng)前，課堂中生物學(xué)科素養(yǎng)教育的落實(shí)途徑主要包括以下幾個(gè)方面：推進(jìn)自主探究式的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建落實(shí)型課堂；落實(shí)個(gè)性化教學(xué)，放飛每位學(xué)生；發(fā)揮學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，體現(xiàn)學(xué)科特征。筆者正是以以上幾點(diǎn)作為啟發(fā)，尋找生物課堂核心素養(yǎng)教育的切入口。
2.1 了解學(xué)情，準(zhǔn)確定位
教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)學(xué)習(xí)的主體――學(xué)生，為了避免教學(xué)過(guò)程中的盲目性，更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)調(diào)控，教師需要充分了解學(xué)情，制定教學(xué)目標(biāo)，做到“以學(xué)定教”。其中，“設(shè)計(jì)學(xué)前準(zhǔn)備、制定教學(xué)任務(wù)”尤為關(guān)鍵。
高二的學(xué)生已在初中學(xué)過(guò)激素的概念和人體主要內(nèi)分泌腺及其分泌的激素，具有一定的知識(shí)基礎(chǔ)。因此，課前教師要求小組利用互聯(lián)網(wǎng)查找胰島素和胰高血糖素的科學(xué)史、糖尿病的病因與治療方法以及激素藥物的使用現(xiàn)狀，并做成課件在課堂上進(jìn)行展示。
在充分掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)課堂上討論的問(wèn)題以及制定符合學(xué)情的學(xué)習(xí)任務(wù)也至關(guān)重要。在本節(jié)課中，筆者將課堂教學(xué)分為“小組分享課前收集的科學(xué)資料”“設(shè)置情境――小組合作構(gòu)建血糖調(diào)節(jié)物理模型”“小組展示血糖調(diào)節(jié)的概念模型”“小組分享當(dāng)前糖尿病的治療方法以及激素類藥物的使用情況”，期間設(shè)置的情景與生活息息相關(guān)，如“馬拉松運(yùn)動(dòng)員在比賽過(guò)程中血糖是穩(wěn)定的嗎？”“當(dāng)身體不能產(chǎn)生足夠胰島素時(shí)，將會(huì)發(fā)生什么情況？”從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，安排學(xué)生完成相關(guān)的“討論與思考”，突破重難點(diǎn)。
2.2 科學(xué)規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)
本節(jié)課為模型建構(gòu)課，學(xué)生需動(dòng)手操作，筆者參考“學(xué)講方式”，即學(xué)進(jìn)去講出來(lái)的教學(xué)方式，進(jìn)行變通和整合，確定本節(jié)課的課堂教學(xué)流程為：自主先學(xué)資料分享小組探究交流展示歸納總結(jié)學(xué)后反思課后拓展。
2.2.1 小組探究任務(wù)明確
本節(jié)課以小組合作的形式開(kāi)展，小組中的每個(gè)成員都有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能有的放矢，提高學(xué)習(xí)效率。例如，筆者設(shè)計(jì)的探究任務(wù)1為：小組合作構(gòu)建血糖調(diào)節(jié)的過(guò)程，歸納總結(jié)出馬拉松運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)時(shí)血糖調(diào)節(jié)模式圖。筆者要求每個(gè)組員都要有明確的分工、交流討論，確定發(fā)言人，如小組中誰(shuí)來(lái)扮演甲乙丙，運(yùn)動(dòng)時(shí)及飯后指令由誰(shuí)發(fā)出，由誰(shuí)歸納總結(jié)等。
2.2.2 及時(shí)收集和解答問(wèn)題
理性思維是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，其中有效途徑是培養(yǎng)學(xué)生在小組合作中的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生保持旺盛的求知欲。學(xué)生在合作的過(guò)程除了完成教師布置的探究任務(wù)之外，還會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題，教師要及時(shí)捕捉這些問(wèn)題?？勺寣W(xué)生把問(wèn)題寫(xiě)在本子上，教師挑選普遍性的核心問(wèn)題在課堂上予以解答，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。例如，是否身體中所有激素的調(diào)節(jié)方式都類似于血糖調(diào)節(jié)？升高血糖的激素只有胰高血糖素嗎？在小組活動(dòng)的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該讓所有的學(xué)生都參與提問(wèn)與傾聽(tīng)，在問(wèn)題的反饋中提高合作的深度。
2.2.3 多樣化的交流展示
為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲以及讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，本節(jié)課中筆者安排了多樣化的交流展示。學(xué)生在本次教學(xué)中不僅能口頭表達(dá)，還能借助黑板、多媒體、圖片道具等多種方式進(jìn)行交流。例如，學(xué)生在黑板上畫(huà)出血糖調(diào)節(jié)的模式圖，并進(jìn)行講解。
2.2.4 學(xué)后反思及拓展
學(xué)后反思有利于學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，鞏固學(xué)習(xí)的成果。本節(jié)課知識(shí)性目標(biāo)主要是通過(guò)模型建構(gòu)，讓學(xué)生掌握核心概念――反饋調(diào)節(jié)。因此，筆者留下的反思任務(wù)是：回顧血糖調(diào)節(jié)的過(guò)程；試舉例說(shuō)明生活中反饋調(diào)節(jié)的實(shí)例。
從課堂來(lái)看，學(xué)生能寫(xiě)出血糖調(diào)節(jié)的機(jī)制，并對(duì)其他激素調(diào)節(jié)機(jī)制產(chǎn)生疑問(wèn)；掌握了模型建構(gòu)的一般方法；認(rèn)同激素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程是在不斷地觀察、實(shí)驗(yàn)、探索和爭(zhēng)論中前進(jìn)。在了解日常預(yù)防疾病知識(shí)的過(guò)程中，增強(qiáng)自我保健意識(shí)。
最好的課堂應(yīng)該是在學(xué)生解決舊問(wèn)題的同時(shí)產(chǎn)生新問(wèn)題。筆者在本節(jié)課中也留給學(xué)生拓展題：查閱資料，說(shuō)明血糖調(diào)節(jié)只有激素的參與嗎？以甲狀腺激素為例，你能寫(xiě)出其反饋調(diào)節(jié)的過(guò)程嗎？這些問(wèn)題既是本節(jié)課的延伸也是下一節(jié)課的引子，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。
2.3 角色轉(zhuǎn)換，組織教學(xué)
基于核心素養(yǎng)的生物課堂教學(xué)，無(wú)疑對(duì)教師提出了更高要求，教師由課堂知識(shí)的主講者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者、引導(dǎo)者、協(xié)助者、參與者。
2.3.1 組織者和引導(dǎo)者
教學(xué)中，好的組織者和引導(dǎo)者主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)情的掌握、對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)、對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、對(duì)問(wèn)題的適當(dāng)點(diǎn)撥上，使教學(xué)環(huán)環(huán)相扣。筆者是這樣引導(dǎo)教學(xué)的：以馬拉松運(yùn)動(dòng)員為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；安排其中一個(gè)小組演示血糖調(diào)節(jié)模型建構(gòu)過(guò)程；引導(dǎo)學(xué)生相互交流修改得出血糖調(diào)節(jié)模式圖；通過(guò)模式圖引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)核心概念――反饋調(diào)節(jié)。在歸納模式圖時(shí)，筆者是這樣點(diǎn)撥的：血糖調(diào)節(jié)的核心是實(shí)現(xiàn)機(jī)體的穩(wěn)態(tài)即血糖濃度的穩(wěn)定。血糖濃度過(guò)高需要什么激素降低？濃度過(guò)低需要什么激素升高？
2.3.2 協(xié)調(diào)者和參與者
課堂上，教師要做“站在現(xiàn)實(shí)后面的”參與者，走下講臺(tái)，參與到各小組的學(xué)習(xí)中，收集相關(guān)的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于把握5個(gè)教學(xué)時(shí)機(jī)：指導(dǎo)預(yù)習(xí)的時(shí)候，教師要讓一步；解決問(wèn)題的時(shí)候，教師要慢一步；展示拓展的時(shí)候，教師要退一步；研討問(wèn)題的時(shí)候，教師要停一步；總結(jié)反思的時(shí)候，教師要緩一步。真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。例如，總結(jié)血糖調(diào)節(jié)機(jī)制時(shí)，小組代表把討論的結(jié)果寫(xiě)在黑板上，小組間相互查漏補(bǔ)缺，教師略微點(diǎn)撥，最后再歸納總結(jié)。
2.3.3 激勵(lì)者
新課程倡導(dǎo)“師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)中教師要主動(dòng)與學(xué)生交流，以朋友的身份激鈦生。筆者通過(guò)“小組積分制”調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和表現(xiàn)欲；采用“獎(jiǎng)品制”激勵(lì)學(xué)生，使其在成功中樹(shù)立自信。
3 基于素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)
“發(fā)展性評(píng)價(jià)”是新課改提出的教學(xué)評(píng)價(jià)中最有價(jià)值的理論，理論指出要注意學(xué)生自我參照的評(píng)價(jià)，即把評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生學(xué)前起點(diǎn)進(jìn)行比較，注重對(duì)學(xué)生的全面考察。在課堂上，教師應(yīng)多以啟發(fā)性、鼓勵(lì)性、引導(dǎo)性語(yǔ)言與學(xué)生交流，并以適當(dāng)?shù)谋砬楹蛣?dòng)作對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋。此外，課后，小組內(nèi)的成員要針對(duì)本節(jié)課進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，記錄在本子上，供教師參考。教師要選擇精當(dāng)?shù)牧?xí)題檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，鞏固學(xué)習(xí)成果。
新一輪課程以“立德樹(shù)人”為指向，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為準(zhǔn)繩。然而，學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成是量變到質(zhì)變的過(guò)程，一堂課所發(fā)揮的作用是極其有限的。因此，如何才能在課堂教學(xué)中更高效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是廣大的教育工作者應(yīng)該要進(jìn)一步思考和探究的問(wèn)題，模糊的認(rèn)識(shí)會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中逐漸清晰，關(guān)鍵是敢于嘗試。
參考文獻(xiàn)：
[1] 徐勇.生物學(xué)科核心素養(yǎng)培育探析[J].中學(xué)教學(xué)參考， 2016（20）：115-115.
1 生物學(xué)科社團(tuán)發(fā)展的可行性
近年來(lái)，隨著校園文化的深入發(fā)展，豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)可以開(kāi)闊學(xué)生視野，陶冶學(xué)生情操，豐富學(xué)生文化底蘊(yùn)，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。
生物學(xué)科兼具科學(xué)性和趣味性的特點(diǎn)，且與生活聯(lián)系密切，在高中校園發(fā)展生物學(xué)科性社團(tuán)，借力社團(tuán)活動(dòng)，對(duì)改變生物學(xué)科的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，完善教育教學(xué)生態(tài)具有一定的積極意義。
2 生物學(xué)科社團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)展及作用
將生物學(xué)科從書(shū)本、課堂延伸至教室之外，甚至是校園之外，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主參與、自主管理，科學(xué)合理地開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)，從而融合知識(shí)、技能、情感，形成高中生所具備的核心素養(yǎng)。
2.1 實(shí)驗(yàn)類社團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)展及作用
生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)課也是學(xué)生最喜歡的教學(xué)內(nèi)容。但是由于課程的規(guī)劃及條件的限制等因素，實(shí)驗(yàn)課并沒(méi)有得到很好的開(kāi)展，因此教師可以在社團(tuán)活動(dòng)中開(kāi)展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。教師可具體開(kāi)展下列兩類活動(dòng)：① 教材實(shí)驗(yàn)：高中生物教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容非常多，如：有機(jī)物的鑒定、植物色素的提取和分離、葉綠體的觀察等，② 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)：以教材實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)原有的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，甚至提出新的課題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生獨(dú)立地提出問(wèn)題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、結(jié)果分析和討論交流。例如，探究溫度對(duì)唾液淀粉酶活性的影響，探究生長(zhǎng)素對(duì)桂花枝條扦插的影響，探究低溫處理對(duì)菠菜種子萌發(fā)的影響。
重復(fù)教材實(shí)驗(yàn)既讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)的生物學(xué)知識(shí)，又讓學(xué)生領(lǐng)悟到科學(xué)家們?cè)谘芯窟^(guò)程中所持有的觀點(diǎn)以及解決問(wèn)題的思路和方法；主動(dòng)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，在親歷提出問(wèn)題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程中學(xué)會(huì)比較、分析、綜合，并在此基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)，直到撰寫(xiě)科技小論文。通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生理解了科學(xué)概念，鍛煉了實(shí)踐能力，更是形成了科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成了理性思維的習(xí)慣，獲得了獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)探究的能力，提升學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。
2.2 調(diào)查類社團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)展及作用
生物學(xué)是一門研究生命現(xiàn)象和生命規(guī)律的科學(xué)。它不僅是一個(gè)結(jié)論豐富的知識(shí)體系，還包括了人類認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象和規(guī)律的一些特有的思維方式和探究過(guò)程。學(xué)生近距離地觀察生命現(xiàn)象，用生物學(xué)知識(shí)認(rèn)知生命、解釋生命，從而熱愛(ài)生命。調(diào)查類活動(dòng)可以包括下列兩種類型：① 生物與環(huán)境的關(guān)系：將知識(shí)與生活相結(jié)合，如校園植物的認(rèn)知、分類與分布，校園周邊自然保護(hù)區(qū)的生物多樣性，水生植物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性，陰生植物與陽(yáng)生植物的比較等；② 人類對(duì)環(huán)境的影響，如城市河流的污染調(diào)查，廢棄礦山的生態(tài)修復(fù)，人工濕地生態(tài)系統(tǒng)等。
調(diào)查類活動(dòng)的趣味性強(qiáng)，學(xué)生主動(dòng)積極地參與。在調(diào)查研究中，學(xué)生根據(jù)調(diào)查內(nèi)容設(shè)計(jì)調(diào)查方式和路線，既培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，又提高獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)實(shí)地考察和研究，學(xué)生在觀察有趣的生命現(xiàn)象的同時(shí)，體會(huì)到生命的神奇，在較好的理解了生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上形成生命觀念，如結(jié)構(gòu)與功能的相適應(yīng)，生物與環(huán)境的相適應(yīng)，物質(zhì)與能量的平衡，人類活動(dòng)與自然的平衡，在生命系統(tǒng)中人是主體又是客體等。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考人類在生態(tài)系統(tǒng)中的地位及作用，培養(yǎng)了學(xué)生的生態(tài)和生命觀念，以及人所需要承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，如關(guān)愛(ài)生命和保護(hù)環(huán)境等。
2.3 實(shí)踐類社團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)展及作用
生物學(xué)是一門實(shí)踐科學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)以致用的過(guò)程中，體現(xiàn)了生命科學(xué)的價(jià)值。教師可開(kāi)展如下一些活動(dòng)：① 標(biāo)本制作：教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀標(biāo)本室，并給他們介紹標(biāo)本制作的技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生制作簡(jiǎn)易的動(dòng)植物標(biāo)本，如植物葉片標(biāo)本、蝴蝶標(biāo)本、昆蟲(chóng)標(biāo)本，還可以制作鳥(niǎo)類標(biāo)本等。② 模型制作：模型可以將抽象的生物學(xué)概念和本質(zhì)具體化，可在社團(tuán)的學(xué)生中開(kāi)展模型制作比賽，如動(dòng)植物細(xì)胞模型的制作、DNA分子模型的制作等；③ 種植養(yǎng)殖：組織社團(tuán)學(xué)生建立校園生物園，如種植花卉、蔬菜、果樹(shù)，培養(yǎng)蘑菇，養(yǎng)殖小白鼠、觀賞魚(yú)和家鴿等，制作生態(tài)缸和小型的生態(tài)系統(tǒng)，還可以探索蔬菜的無(wú)土栽培技術(shù)、植物的嫁接技術(shù)和魚(yú)類的繁育技術(shù)等。
一個(gè)生物科學(xué)工作者應(yīng)具備獨(dú)立、熟練的動(dòng)手能力。在這些實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)動(dòng)手操作和生物體親密接觸，學(xué)生加深了知識(shí)的理解和應(yīng)用，對(duì)生命有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，從而能夠更好地解釋生命現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)生命規(guī)律，熱愛(ài)生命個(gè)體，進(jìn)一步培養(yǎng)了他們的科學(xué)思維和生命觀念。
2.4 科普類社團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)展和作用
生物學(xué)是一門自然科學(xué)，其精要是展示生物科學(xué)的基本內(nèi)容，反應(yīng)自然科學(xué)的本質(zhì)。科學(xué)最終又要服務(wù)于人類的生活和生產(chǎn)，因此，開(kāi)展一些科學(xué)普及活動(dòng)有助于培養(yǎng)他們的科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任感。教師可開(kāi)展以下兩類活動(dòng)：① 科普宣傳：利用節(jié)假日，面向?qū)W校師生，或深入到校園周邊的社區(qū)進(jìn)行環(huán)保知識(shí)和健康知識(shí)宣傳，如城市水污染調(diào)查的圖片，艾滋病、乙肝、流感等疾病的傳播途徑圖片，遺傳病的遺傳方式和有效預(yù)防等知識(shí)宣傳；② 科技創(chuàng)作：借助學(xué)校的科技節(jié)及市級(jí)科技活動(dòng)等平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)相關(guān)的作品創(chuàng)作，如制作水污染處理的浮床，無(wú)土栽培蔬菜的簡(jiǎn)易裝置，家庭生活污水的多級(jí)利用裝置等。
在這些科普活動(dòng)中，學(xué)生成了科學(xué)的傳播者，喚起人們對(duì)健康的關(guān)注以及環(huán)保意識(shí)，從而更好地愛(ài)護(hù)我們的身體和保護(hù)生存的環(huán)境。另外，學(xué)生通過(guò)調(diào)查搜集資料，動(dòng)手參與制作，既鍛煉了科學(xué)技能，又培養(yǎng)了科學(xué)素養(yǎng)，提高了社會(huì)責(zé)任感。
在深化核心素養(yǎng)教育改革的背景下，校園學(xué)生社團(tuán)建設(shè)也將進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段，社團(tuán)發(fā)展必然走向?qū)I(yè)化、規(guī)范化、學(xué)術(shù)化的道路。因此，建立生物學(xué)科性社團(tuán)可行且有必要，生物社團(tuán)必將開(kāi)辟生物學(xué)科教學(xué)的新模式?？茖W(xué)地開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)不僅有助于生物學(xué)科的教育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，還有助于培養(yǎng)具備科學(xué)精神、科學(xué)方法和科W能力的生物學(xué)研究人才。
參考文獻(xiàn)：
[1] 譚永平.中學(xué)生物學(xué)課程在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)中的教育價(jià)值[J].生物學(xué)教學(xué)，2016（5）：20-22.
中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B
生物學(xué)核心素養(yǎng)是公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識(shí)。那么，教師在具體的生物課教學(xué)過(guò)程中如何來(lái)提高學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)呢？教材文本、探究實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活、自然環(huán)境都是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的對(duì)話視角。教材上有很多重要結(jié)論、原理的科學(xué)探究過(guò)程，教師應(yīng)用好教材上的這些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要途徑。
以人教版高中生物必修1第五章第四節(jié)第二課時(shí)“光合作用研究的‘過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)’”為例，讓學(xué)生感悟科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)、細(xì)致的理性邏輯。本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要聯(lián)系物理、化學(xué)的相關(guān)知識(shí)，在細(xì)胞層次和細(xì)胞器的水平上來(lái)認(rèn)識(shí)光合作用，形成分子與細(xì)胞水平認(rèn)識(shí)生物體的結(jié)構(gòu)與功能是相適應(yīng)的生命觀念，關(guān)注光合作用研究的未來(lái)，能大膽發(fā)揮想象，樹(shù)立生命科學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。
教學(xué)中教師以光合作用研究的“過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)”為線索，以科學(xué)史中的若干個(gè)實(shí)驗(yàn)為載體，在教學(xué)過(guò)程中多角度提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中進(jìn)行分析、邏輯推理，進(jìn)而得出結(jié)論。
1 光合作用研究的“過(guò)去”
1.1 設(shè)疑導(dǎo)入
教師播放有關(guān)幼苗逐漸長(zhǎng)大成蒼天大樹(shù)的微視頻，然后提出：幼苗是怎么長(zhǎng)大的呢？這與光合作用有什么關(guān)系呢？光合作用又是怎樣被人們發(fā)現(xiàn)的呢？今天，我們就一起回到300多年前，踏著科學(xué)家的足跡，領(lǐng)略科學(xué)家們展現(xiàn)出來(lái)的核心素養(yǎng)。
1.2 回眸科學(xué)史，共同體驗(yàn)光合作用研究過(guò)程中的思維魅力
教師繼續(xù)提出問(wèn)題：幼苗是怎么長(zhǎng)大的呢？所需營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)來(lái)自哪里？亞里士多德的觀點(diǎn)是否正確？又怎樣證實(shí)？
（課前已發(fā)給學(xué)生相關(guān)中英文資料閱讀，并要求學(xué)生將資料整理設(shè)計(jì)成表格形式）
教師投影學(xué)生設(shè)計(jì)的表格。
教師追問(wèn)：亞里士多德的實(shí)驗(yàn)?zāi)艿贸鍪裁唇Y(jié)論呢？是否合理嚴(yán)謹(jǐn)？同學(xué)們談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
然后，教師展示1648年比利時(shí)科學(xué)家――范?海爾蒙特通過(guò)柳樹(shù)實(shí)驗(yàn)，了亞里士多德的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。教師要求學(xué)生分析海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是否完全正確，并提出問(wèn)題：從植物生活環(huán)境的角度分析，還應(yīng)考慮什么因素？空氣對(duì)植物的生長(zhǎng)有影響嗎？
教師展示1771年，英國(guó)科學(xué)家――普里斯特利的實(shí)驗(yàn)過(guò)程動(dòng)畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生思考：
① 幾組實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象是什么？② 有無(wú)植物的兩組實(shí)驗(yàn)裝置起什么作用？③ 該實(shí)驗(yàn)裝置中玻璃罩有什么作用？
后來(lái)很多科學(xué)家重復(fù)普利斯特利的實(shí)驗(yàn)，但是很多不能成功，這是為什么呢？。
（教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)中找到矛盾的地方，正確的進(jìn)行推理判斷，培養(yǎng)學(xué)生能夠在新的問(wèn)題情境中，基于事實(shí)和證據(jù)，采用適當(dāng)?shù)目茖W(xué)思維方法去質(zhì)疑，并選用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，提升學(xué)生的理性思維素養(yǎng)；逐步培養(yǎng)提出生物學(xué)問(wèn)題、在給出的現(xiàn)有資料中形成恰當(dāng)?shù)姆桨覆?shí)施的科學(xué)探究核心素養(yǎng)。）
教師下面有請(qǐng)1779年的荷蘭科學(xué)家“英格豪斯”隆重出場(chǎng)，請(qǐng)他針對(duì)上述問(wèn)題給大家作報(bào)告。
“英格豪斯”扮演者用課件演示并指出普利斯特利的實(shí)驗(yàn)只有在陽(yáng)光照射下才能成功，植物體只有綠葉才能更新空氣。并提出問(wèn)題：由于當(dāng)時(shí)化學(xué)發(fā)展水平的限制，英格豪斯并不清楚植物吸收、釋放氣體的成分，你們根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)，知道是什么嗎？
其他學(xué)生回答：吸收CO2，放出O2。
教師：直到1785年，由于發(fā)現(xiàn)了空氣的組成，人們才明確這一結(jié)果?？梢?jiàn)生物科學(xué)的發(fā)展需要建立在不同知識(shí)領(lǐng)域的基礎(chǔ)上。在這一過(guò)程中，光能哪去了？植物光合作用需要重要的外界條件是什么？今天我們有幸“請(qǐng)到了”1845年的德國(guó)科學(xué)家梅耶，下面我們一起來(lái)欣賞他的風(fēng)采。
“梅耶”扮演者用課件顯示能量轉(zhuǎn)換和守恒定律，指出植物在進(jìn)行光合作用時(shí)，把光能轉(zhuǎn)換成化學(xué)能儲(chǔ)存起來(lái)。
（采用角色扮演的替代方式，一方面可以提高扮演者的Z言組織、表達(dá)能力，并且身臨其境的當(dāng)了一回“科學(xué)家”，逐步培養(yǎng)自己的科學(xué)思維方式；另一方面可以激發(fā)其他學(xué)生的好奇心，感覺(jué)科學(xué)家離我們并不遠(yuǎn)，就在身邊，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思想更加容易被接受。）
教師：光能轉(zhuǎn)換成化學(xué)能，貯存于什么物質(zhì)中呢？植物光合作用除了釋放氧氣，還產(chǎn)生什么物質(zhì)呢？
課外“科學(xué)家”小組代表結(jié)合錄像介紹1864年的德國(guó)科學(xué)家――薩克斯實(shí)驗(yàn)過(guò)程及現(xiàn)象，并提出問(wèn)題：① 暗處理這一步是否可以省略？為什么？② 本實(shí)驗(yàn)是否存在對(duì)照組？若有，請(qǐng)指出單一變量。③ 這個(gè)實(shí)驗(yàn)可得出什么結(jié)論？
教師引導(dǎo)學(xué)生歸納每個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
（此過(guò)程的設(shè)計(jì)，一方面是為了使學(xué)生學(xué)會(huì)綜合排除無(wú)關(guān)變量，抓住變量分析實(shí)驗(yàn)并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，且強(qiáng)化科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本方法、原則；另一方面是促進(jìn)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中主動(dòng)合作，推進(jìn)探究方案或工程實(shí)踐的實(shí)施，并運(yùn)用科學(xué)術(shù)語(yǔ)報(bào)告實(shí)驗(yàn)結(jié)果。）
“科學(xué)家”代表回顧：光合作用研究的“過(guò)去”（圖1）。
設(shè)計(jì)意圖：回顧科學(xué)史中光合作用的研究歷程，得出光合作用的場(chǎng)所、動(dòng)力、原料、產(chǎn)物。更重要的是體會(huì)在這些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中映射出來(lái)的科學(xué)家的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，以及體悟到科學(xué)的思想和方法。學(xué)生可以自己大膽的講訴自己的體會(huì)和想法。）
2 光合作用研究的“現(xiàn)在”
教師再次結(jié)合光合作用的“過(guò)去”，引導(dǎo)提出問(wèn)題：光合作用釋放的氧氣，到底來(lái)自于H2O還是CO2？從而啟發(fā)學(xué)生深層次思考光合作用研究的“現(xiàn)在”。
① 采用“頭腦風(fēng)暴”讓學(xué)生各抒己見(jiàn)提出光合作用中需要解決的問(wèn)題。如：氧氣中的氧是來(lái)自H2O還是CO2中的氧？CO2是怎樣固定并轉(zhuǎn)化為（CH2O）的？光能是怎樣被轉(zhuǎn)換成化學(xué)能而被儲(chǔ)存的？葉綠素在光合作用過(guò)程中起什么作用？……
② 運(yùn)用“暗箱法”引入“魯賓、卡門實(shí)驗(yàn)”和“卡爾文實(shí)驗(yàn)”。
教師讓學(xué)生以“暗箱法”（圖2）嘗試從科學(xué)家的角度，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，然后討論得出結(jié)論。這樣不僅構(gòu)建了光合作用的深層次知識(shí)，更培養(yǎng)了學(xué)生較為全面的探究能力。
③ 思維探究，模型建構(gòu)。教師引導(dǎo)學(xué)生將光反應(yīng)和暗反應(yīng)結(jié)合起來(lái)，結(jié)合剛才的實(shí)驗(yàn)推理，構(gòu)建出一個(gè)光合作用的反應(yīng)過(guò)程圖。學(xué)生小組合作討論，并展示匯報(bào)，學(xué)生之間加以糾錯(cuò)。
（本教學(xué)片段通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”、“暗箱法”、“模型構(gòu)建”等系列有難度深層次的活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生能夠恰當(dāng)選用并熟練運(yùn)用工具展開(kāi)觀察，基于對(duì)相關(guān)資料的查閱，設(shè)計(jì)并實(shí)施恰當(dāng)可行的方案，運(yùn)用多種方法如實(shí)記錄，并創(chuàng)造性地運(yùn)用不同學(xué)科方法解決問(wèn)題，同時(shí)能夠在團(tuán)隊(duì)中起組織和引領(lǐng)作用，運(yùn)用科學(xué)術(shù)語(yǔ)精確闡明實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并展開(kāi)交流，提升學(xué)生各層次的生物學(xué)核心素養(yǎng)。）
3 光合作用研究的“未來(lái)”
部分興趣小組的學(xué)生將對(duì)收集的近代科學(xué)家對(duì)光合作用的研究、因光合作用的研究獲得諾貝爾獎(jiǎng)的科學(xué)家的材料進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。例如：1954年阿爾農(nóng)的循環(huán)光合磷酸化的研究；英國(guó)的希爾光反應(yīng)系統(tǒng)的研究；1982年西德生化學(xué)家米舍爾生物膜上的色素復(fù)合體的成功分離；德國(guó)科學(xué)家戴森霍弗、胡貝爾、米歇爾3位科學(xué)家測(cè)定出了光合作用反應(yīng)中心膜蛋白―色素的三維空間結(jié)構(gòu)，揭示出電子和能量的傳遞作用，這一成就在光合作用的研究中邁出了關(guān)鍵一步，他們因此共同獲得了1988年度諾貝爾獎(jiǎng)。2016年5月18日的《自然》雜志，來(lái)自中科院生物物理研究所的研究成果，他們獲得了菠菜光系統(tǒng)II――捕光色素復(fù)合物（LHC-Ⅱ）超級(jí)復(fù)合體的結(jié)構(gòu)，分辨率為3.2 ■。
生物學(xué)素養(yǎng)是指參加社會(huì)活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)和個(gè)人決策時(shí)所需的生物學(xué)概念及科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。加強(qiáng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)將有助于處理人與自然、人與社會(huì)、人與科技的關(guān)系，能夠更好地適應(yīng)社會(huì)。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣
興趣是最好的老師。特別是針對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生，由于小學(xué)根本沒(méi)有把生物放在眼里，致使學(xué)生對(duì)生物學(xué)科感到陌生，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性自然較差，加之初中生物學(xué)科又不沒(méi)有納入中考科目，因此，要提高學(xué)生的生物素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的生物興趣培養(yǎng)至關(guān)重要。一是教師必須做好課前準(zhǔn)備，注重課堂導(dǎo)入的新穎性。教學(xué)內(nèi)容不同，導(dǎo)入新課的方法也會(huì)不同，但形式必須力求新穎、獨(dú)特、富有情趣。如我在教學(xué)“神經(jīng)系統(tǒng)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，先是讓學(xué)生做膝跳反射實(shí)驗(yàn)，然后導(dǎo)入新課，這樣學(xué)生便產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而為提高課堂教學(xué)效果作了良好的鋪墊；二是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)際，適度開(kāi)展探究性活動(dòng)，多形式地讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦。如我在教學(xué)《微生物與人類的關(guān)系》這一節(jié)時(shí)，首先問(wèn)及學(xué)生“喜不喜歡吃泡菜”入題，然后有意安排學(xué)生“自制泡菜”活動(dòng)，從而學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，掌握了一門制作泡菜和自制果醋、果酒的手藝，且對(duì)生物產(chǎn)生了好感。
二、加強(qiáng)生物知識(shí)教育，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)意識(shí)
學(xué)生要對(duì)生物產(chǎn)生興趣，必須讓學(xué)生了解和掌握一定的生物知識(shí)后才會(huì)對(duì)生活中的生物現(xiàn)象產(chǎn)生吸引。因此，在教學(xué)中，我們必須掌握教材基礎(chǔ)知識(shí)并把握好生物與生命科學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)的銜接，不斷開(kāi)拓學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)生命科學(xué)的意識(shí)。如我在教學(xué)《細(xì)胞的癌變》時(shí)，先通過(guò)細(xì)胞，介紹細(xì)胞正常分裂生長(zhǎng)而使得個(gè)體長(zhǎng)大，卻不能無(wú)限生長(zhǎng)，如果惡性增殖，則會(huì)出現(xiàn)癌變。目前多數(shù)癌癥都不能根治，若同學(xué)們以后通過(guò)自身努力去解決這一難題，則是造福人類的一件大事。
三、加強(qiáng)科學(xué)史的學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神
科學(xué)精神需要科學(xué)史的學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)。因此，生物教師在教學(xué)時(shí)，需要課前作好相關(guān)科學(xué)史上的杰出人物資料準(zhǔn)備。如我在上課時(shí)，盡量收集學(xué)生較為熟悉的人物進(jìn)行學(xué)習(xí)。如李時(shí)珍花費(fèi)了近30年編寫(xiě)《本草綱目》、達(dá)爾文冒著生命危險(xiǎn)進(jìn)行環(huán)球考察最終完成了《物種起源》，這些科學(xué)家的頑強(qiáng)意志和感人事跡有助于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的毅力和不畏艱險(xiǎn)的精神。如“雜交水稻之父”袁隆平的事例等，這樣可以激發(fā)學(xué)生的民族自尊心、自信心和自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義思想感情。沃森和克里克提出DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，是科學(xué)界合作的典范，這些了解將有助于啟發(fā)學(xué)生發(fā)揚(yáng)合作精神。
四、加強(qiáng)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)
中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2017）3-0008-3
慣性是高中物理中比較抽象的概念，學(xué)生最容易在慣性這里陷入抽象思考的泥潭而無(wú)法自拔。慣性的概念曾經(jīng)引起許多物理學(xué)家深入思考和剖析，最終使物理學(xué)產(chǎn)生重大進(jìn)展，其研究過(guò)程蘊(yùn)涵著深刻的物理思想和豐富的物理學(xué)研究方法，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的有效素材。學(xué)生在學(xué)習(xí)慣性的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)老師意料不到的奇思妙想，教師如果引導(dǎo)得好，會(huì)讓學(xué)生掌握如何進(jìn)行科學(xué)探究。
物體保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)，稱為慣性。觀察和實(shí)驗(yàn)表明，對(duì)于任何物體，當(dāng)作用在物體上的外力為零時(shí)，慣性表現(xiàn)為物體保持其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變，即保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)；當(dāng)作用在物體上的外力不為零時(shí)，慣性表現(xiàn)為外力改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的難易程度。在受到相同的作用力時(shí)，決定它們運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化難易程度的唯一因素就是它們的質(zhì)量。在同樣的外力作用下，加速度較小的物體慣性較大，加速度較大的物體慣性較小。所以，物體的慣性在任何時(shí)候（受外力作用或不受外力作用）、任何情況下（靜止或運(yùn)動(dòng)）都不會(huì)改變，更不會(huì)消失。由此我們得出結(jié)論：描述物體慣性的物理量是它們的質(zhì)量。
1 學(xué)生設(shè)計(jì)“假想實(shí)驗(yàn)”，對(duì)慣性與質(zhì)量的關(guān)系發(fā)起“挑戰(zhàn)”
學(xué)生在學(xué)習(xí)慣性的時(shí)候效仿伽利略設(shè)計(jì)了下面的假想實(shí)驗(yàn)來(lái)支持自己的觀點(diǎn)。把兩個(gè)相同的彈簧分別固定在兩個(gè)相同的物體上，圖1是把彈簧固定在物體甲的左側(cè)，圖2是把彈簧固定在物體乙的上方，并把它們放在相同的地面上。然后，用相同的外力F分別作用在圖1彈簧的左端與圖2物體的左端。實(shí)驗(yàn)表明，在最開(kāi)始的較短的相同時(shí)間內(nèi)物體乙的加速度比物體甲的大。這個(gè)例子一方面是兩個(gè)物體的總質(zhì)量（包括彈簧）是相等的，說(shuō)明兩個(gè)物體的慣性是相同的；另一方面，作用了相同的外力F后在最開(kāi)始較短的時(shí)間內(nèi)兩物體的加速度卻不一樣，說(shuō)明兩個(gè)物體的慣性是不相同的。
上面的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生理直氣壯地對(duì)“衡量物體慣性大小的唯一尺度”發(fā)起了挑戰(zhàn)。
2 教師順?biāo)浦?，點(diǎn)燃學(xué)生追尋“真理”的決心
學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明自己的觀點(diǎn)，本身就是一件非常值得肯定的事。這種情況下就需要教師的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生在此問(wèn)題的探究過(guò)程中掌握研究物理問(wèn)題的方法，并進(jìn)一步激發(fā)對(duì)物理的興趣。
接著，教師提出以下問(wèn)題，讓學(xué)生自己去尋找問(wèn)題的答案。
問(wèn)題：（1）研究對(duì)象是什么？
（2）能把彈簧與物體看成一個(gè)整體嗎？
（3）慣性與物體的質(zhì)量關(guān)系中的“物體”指的是“質(zhì)點(diǎn)”嗎？
學(xué)生自己非常主動(dòng)地去尋找答案，找到答案后顯得很興奮，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)他找到的問(wèn)題答案都是支持他的。針對(duì)教師的問(wèn)題，學(xué)生回答：（1）研究對(duì)象是彈簧與物體這個(gè)整體；（2）能把彈簧與物體看成一個(gè)整體；（3）慣性與物體的質(zhì)量關(guān)系中的“物體”指的是“任何物體”。教材中從來(lái)沒(méi)有說(shuō)過(guò)此物體是指可以看成“質(zhì)點(diǎn)”的物體，且其強(qiáng)調(diào)慣性是物體的固有屬性，則此物體是指生活中的“任何物體”。
3 教師再次設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自己“”自己
如果學(xué)生經(jīng)歷“”自己的過(guò)程，那其對(duì)慣性的理解將會(huì)非常深刻。
教師提出以下問(wèn)題，讓學(xué)生自己去尋找問(wèn)題的答案。
問(wèn)題（4）：圖1是把彈簧固定在物體甲的左側(cè)，圖2是把彈簧固定在物體乙的上方，把彈簧與物體看成一個(gè)整體，這兩個(gè)整體只是質(zhì)量一樣，能說(shuō)這兩個(gè)整體一樣嗎？
學(xué)生結(jié)合問(wèn)題（4），尋找到了“”自己的原因。圖1是把彈簧固定在物體甲的左側(cè)，圖2是把彈簧固定在物體乙的上方，把簧與物體看成一個(gè)整體，但這兩個(gè)整體是不一樣的，是不同的“物體”。因此，把相同的力作用在“不同”的物體上沒(méi)有辦法比較物體的慣性大小。
教師繼續(xù)利用問(wèn)題（5）引導(dǎo)學(xué)生：衡量慣性的物理量是質(zhì)量，有沒(méi)有要求是“相同的物體”才成立？
學(xué)生結(jié)合問(wèn)題（5），尋找到了支持自己的原因，即“描述物體慣性的物理量是它們的質(zhì)量”。這句話說(shuō)得非常明白，衡量慣性的物理量是“質(zhì)量”，并沒(méi)有要求是“相同的物體”才成立。
4 教師再次設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自己真正“”自己
問(wèn)題（6）：把彈簧與物體看成一個(gè)整體后（自學(xué)質(zhì)心的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)），整體的加速度怎么計(jì)算？
學(xué)生結(jié)合問(wèn)題（6），尋找到了真正“”自己的原因：物體甲（包括彈簧）的加速度計(jì)算有問(wèn)題。由于彈簧與物體甲（不包括彈簧）不是相對(duì)靜止，所以加速度不應(yīng)該這樣求，此時(shí)求加速度應(yīng)該用質(zhì)心加速度。當(dāng)作用在物體上的外力不為零時(shí)，慣性表現(xiàn)為外力改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的難易程度。所以，當(dāng)作用在物體甲（包括彈簧）與物體乙（包括彈簧）的外力不為零且是相同的外力時(shí)，物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的難易程度對(duì)應(yīng)的應(yīng)該是質(zhì)心加速度。
5 教師提出終極問(wèn)題，引起學(xué)生再次思考
問(wèn)題（7）：圖1是把彈簧固定在物體甲的左側(cè)，圖2是把彈簧固定在物體乙的上方，把彈簧與物體看成一個(gè)整體，這兩個(gè)整體只是質(zhì)量一樣，這個(gè)質(zhì)量指的是什么質(zhì)量？是引力質(zhì)量？還是慣性質(zhì)量？
學(xué)生帶著問(wèn)題，通過(guò)查閱資料，找到了問(wèn)題（7）的答案，對(duì)質(zhì)量的理解有了質(zhì)的飛躍。
質(zhì)量分引力質(zhì)量與慣性質(zhì)量。引力質(zhì)量與慣性質(zhì)量之間的唯一差別是測(cè)量方法。將未知質(zhì)量的物體與已知質(zhì)量的物體分別受到的引力進(jìn)行測(cè)量比較，就可以得到未知物體的引力質(zhì)量。通常可以使用天平來(lái)測(cè)量。這個(gè)方法的優(yōu)點(diǎn)是，只要在有引力的地方，都可以用天平來(lái)測(cè)量，因?yàn)閷?duì)于同一個(gè)地方，引力場(chǎng)都一樣。只要引力場(chǎng)不改變，天平會(huì)測(cè)量出可信的引力質(zhì)量。但是，在超質(zhì)量星體附近（例如，黑洞或中子星），就不能采用這種方法，因?yàn)樵谶@區(qū)域里，引力場(chǎng)的梯度太過(guò)陡峭，在天平的左右兩個(gè)托盤位置的引力場(chǎng)差異量太大，超過(guò)誤差允許的范圍。在失重環(huán)境，也不能采用這種方法，因?yàn)樘炱皆谶@一環(huán)境下不能做比較。施加已知作用力于未知質(zhì)量的物體，測(cè)量產(chǎn)生的加速度，然后應(yīng)用牛頓第二定律方程，就可以得到慣性質(zhì)量，其誤差只限制于測(cè)量的準(zhǔn)確度。
物體甲（包括彈簧）與物體乙（包括彈簧）只是引力質(zhì)量相同。當(dāng)把相同的外力作用在物體甲（包括彈簧）與物體乙（包括彈簧）上時(shí)產(chǎn)生的加速度不同，所以物體甲（包括彈簧）與物體乙（包括彈簧）的慣性質(zhì)量不同。
教師可借此機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找答案而不是直接告訴其答案，那么學(xué)生在尋找答案的過(guò)程中經(jīng)歷了真正的科學(xué)探究。這樣的過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維與科學(xué)探究能力，體現(xiàn)了物理學(xué)科的核心素養(yǎng)。這樣的教學(xué)互動(dòng)才是現(xiàn)在的教育需要大力發(fā)揚(yáng)和提倡的。
參考文獻(xiàn)：
導(dǎo)體與絕緣體（教育科學(xué)出版社 四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)）
問(wèn)題聚焦：老師出示電路檢測(cè)器，演示用電線外面的塑料連接起來(lái)，小燈泡不亮；用電線里面的銅絲連接起來(lái)，小燈泡亮了，現(xiàn)在如果老師不把電線連接起來(lái)，而是這中間放一塊橡皮擦，孩子們想一想，電流能通過(guò)這塊橡皮擦嗎？
猜想假設(shè)：分小組討論并說(shuō)出理由，嚴(yán)格按照“檢測(cè)檢測(cè)器――預(yù)測(cè)――檢測(cè)――重復(fù)檢測(cè)”的過(guò)程進(jìn)行。要求學(xué)生學(xué)會(huì)的一塊橡皮檢測(cè)的過(guò)程有以下5個(gè)步驟：1. 從右邊盒子里拿出橡皮，預(yù)測(cè)橡皮能否通過(guò)電流使燈泡發(fā)亮，把預(yù)測(cè)記錄在科學(xué)文件夾上；2. 把電路檢測(cè)器的兩個(gè)檢測(cè)頭接觸一下，看看燈泡是否發(fā)亮；3. 用兩個(gè)檢測(cè)頭接觸橡皮的兩端，看看燈泡是否發(fā)光；4. 重復(fù)檢測(cè)一次；5. 把檢測(cè)時(shí)燈泡是否發(fā)亮記錄在科學(xué)文件夾上；6. 把檢測(cè)完的橡皮放在左邊的盤子里。
制定探究計(jì)劃：老師出示本節(jié)課要探究的實(shí)驗(yàn)材料（鐵釘、一元硬幣、銅片、鋁片、塑料片、木片、絲綢、石頭、皮毛共9種材料），發(fā)放實(shí)驗(yàn)記錄表
實(shí)踐檢驗(yàn)：學(xué)生開(kāi)始探究實(shí)驗(yàn)
得出結(jié)論：知道生活中有的材料容易導(dǎo)電、有的材料不容易導(dǎo)電。
在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，在教法及學(xué)法上有以下兩點(diǎn)體會(huì)：
體會(huì)一：設(shè)計(jì)本教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度培養(yǎng)。也就是科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要引領(lǐng)學(xué)生像科學(xué)家那樣地開(kāi)展探究活動(dòng)，就要有科學(xué)活動(dòng)的規(guī)則。
體會(huì)二：在科學(xué)課堂上，所開(kāi)展的科學(xué)探究活動(dòng)，要倡導(dǎo)小組成員間或組組之間的合作，而不是競(jìng)爭(zhēng)。在小組活動(dòng)中，做到分工明確，責(zé)任到人。每一個(gè)人都要有獨(dú)立思考，不是每一個(gè)人做同樣的事，而是為解決共同的問(wèn)題而做不同的工作。如：在檢測(cè)導(dǎo)體還是絕緣體的活動(dòng)中，有的同學(xué)負(fù)責(zé)材料工作，把要檢測(cè)的材料從右盒子里拿出來(lái)，遞給檢測(cè)的同學(xué)，檢測(cè)完畢，從檢測(cè)員手中接過(guò)來(lái)放進(jìn)左邊的盤子里；有的同學(xué)負(fù)責(zé)檢測(cè)工作，并把檢測(cè)到的情況讓全組同學(xué)看到，然后將檢測(cè)的結(jié)果匯報(bào)給記錄員；記錄員認(rèn)真地觀察檢測(cè)過(guò)程，實(shí)事求是地做好記錄工作；負(fù)責(zé)匯報(bào)的同學(xué)在配合其他同學(xué)的工作時(shí)，聆聽(tīng)大家的意見(jiàn)，作出匯報(bào)的準(zhǔn)備。因?yàn)闄z測(cè)的材料比較多，有的角色也可以替換，經(jīng)歷不同的操作過(guò)程。
案例2：定量實(shí)驗(yàn)
擺的研究（教育科學(xué)出版社 五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)）
問(wèn)題聚焦：擺的快慢與什么因素有關(guān)（擺繩的長(zhǎng)短、擺錘的重量、擺角）
猜想假設(shè)：都有可能，選擇你感興趣的因素來(lái)開(kāi)展探究，說(shuō)說(shuō)原因
制定探究計(jì)劃：出示實(shí)驗(yàn)材料，分小組制定探究計(jì)劃
實(shí)踐檢驗(yàn)：分小組實(shí)驗(yàn)，明確哪一個(gè)是定量，哪些不變量
實(shí)驗(yàn)一：師：我們研究擺的快慢是否與擺錘重量有關(guān)，那么保持不變的條件是什么？要改變的條件又是什么？
生：擺幅大小和擺線長(zhǎng)度不變，改變擺錘重量，重復(fù)觀測(cè)原重量，2倍重量，3倍重量的擺錘15秒內(nèi)擺擺動(dòng)的次數(shù)是否相同。
實(shí)驗(yàn)二：師：我們研究擺的快慢是否與擺繩長(zhǎng)度有關(guān)，那么保持不變的條件是什么？要改變的條件又是什么？
生：擺幅大小和擺錘重量不變，改變擺繩長(zhǎng)度，重復(fù)觀測(cè)原擺繩長(zhǎng)，2倍擺繩長(zhǎng)擺錘15秒內(nèi)擺擺動(dòng)的次數(shù)是否相同
實(shí)驗(yàn)三：師：我們研究擺的快慢是否與擺角有關(guān)，那么保持不變的條件是什么？要改變的條件又是什么？
課程改革十?dāng)?shù)年之后，隨著國(guó)家相關(guān)文件的頒發(fā)，“核心素養(yǎng)”成為另一個(gè)重要的基本概念。高中生物教學(xué)在核心素養(yǎng)的觀照之下，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)也有了新的理解與追求。高中生物教學(xué)內(nèi)容具有自然科學(xué)的一般性質(zhì)，同時(shí)又具有顯著的生物學(xué)特征，在此學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生會(huì)形成什么樣的學(xué)科素養(yǎng)，值得每一個(gè)高中生物教師認(rèn)真研究。
一、基于核心素養(yǎng)理解高中生物教學(xué)
核心素養(yǎng)的宏觀理解是這樣的，所謂核心素養(yǎng)，應(yīng)時(shí)指學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)形成的具有最基本作用的素養(yǎng)，核心素養(yǎng)是知識(shí)、能力及態(tài)度的綜合性體現(xiàn)。由這樣的闡述可以看出，核心素養(yǎng)與新課程改革提出的三維目標(biāo)有相通的地方。因此理解核心素養(yǎng)，可以基于新課程改革的相關(guān)理念來(lái)進(jìn)行。同時(shí)，核心素養(yǎng)本身又是一個(gè)極具引領(lǐng)意義的概念，其可以統(tǒng)領(lǐng)當(dāng)前生物教學(xué)的主要內(nèi)容與方向。
在核心素養(yǎng)的觀照之下，高中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有這樣的三點(diǎn)基本理解：
其一，高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的重要意旨。生物學(xué)科的研究過(guò)程中，大量運(yùn)用了科學(xué)研究的基本方法，因而生物學(xué)科具有科學(xué)素養(yǎng)的意旨就是一種最基本的理解，這就意味著在教學(xué)中要向?qū)W生傳遞最基本的科學(xué)研究方法，如概念描述的精確途徑，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)方法運(yùn)用，生物學(xué)科結(jié)論描述的簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確等，這些既是科學(xué)素養(yǎng)的基本要求，也應(yīng)當(dāng)是生物學(xué)科素養(yǎng)的基本要求。
第二，以生物學(xué)科的核心素養(yǎng)引領(lǐng)教學(xué)是以生為本的重要體現(xiàn)。以生為本是一個(gè)宏觀理念，其在高中生物教學(xué)的基本落實(shí)，在于學(xué)科素養(yǎng)的引領(lǐng)。也就是說(shuō)，當(dāng)在課堂上關(guān)注核心素養(yǎng)并以之成為課堂教學(xué)的引領(lǐng)時(shí)，以生為本的理念才能真正落到實(shí)處。比如我們講“生態(tài)系統(tǒng)”，需要從生物與環(huán)境的依存關(guān)系及兩者之間的相互作用、種群的變化具有動(dòng)態(tài)性等方面來(lái)進(jìn)行，如果忽視了核心素養(yǎng)的引領(lǐng)，那本知識(shí)就可能是一個(gè)機(jī)械記憶的知識(shí)，反之就可能成為活的知識(shí)，學(xué)生在知識(shí)構(gòu)建過(guò)程中就會(huì)充分具有主體地位，從而實(shí)現(xiàn)以生為本。
其三，高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)引領(lǐng)學(xué)生面向生命活動(dòng)的本質(zhì)。生物學(xué)科的特質(zhì)就在于其是面向生命活動(dòng)的，其是尋求生命本質(zhì)的。這種規(guī)律的尋求需要核心素養(yǎng)來(lái)作為牽引，而在牽引的過(guò)程中核心素養(yǎng)又會(huì)得到提升，這是一個(gè)相得益彰的過(guò)程。
有了這樣的理論理解，那在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)思路就會(huì)更加明晰。
二、基于核心素養(yǎng)實(shí)施高中生物教學(xué)
需要明確的是，高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)包括這樣的幾個(gè)基本組成部分：一是學(xué)生的生命與生物學(xué)觀；二是學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的科學(xué)探究的興趣與能力；三是科學(xué)探究過(guò)程中的態(tài)度與價(jià)值觀；四是生物學(xué)研究中表現(xiàn)出來(lái)的實(shí)踐精神與行動(dòng)能力。因此，具體的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要盡可能地以這四者為核心。
比如說(shuō)對(duì)于生物學(xué)科的認(rèn)識(shí)，顯然不能完全局限于當(dāng)前的考試要求去實(shí)施教學(xué)，因櫓識(shí)導(dǎo)向的升學(xué)評(píng)價(jià)其實(shí)并不能體現(xiàn)生物學(xué)的全部本質(zhì)。筆者以為，高中生物教學(xué)需要在學(xué)生原有基礎(chǔ)上，真正從面向生命活動(dòng)的角度去實(shí)施教學(xué)，要讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到生物體活動(dòng)過(guò)程中的生命的特質(zhì)基礎(chǔ)是什么；構(gòu)成生物的細(xì)胞又是怎樣完成生殖、發(fā)育、終結(jié)的；植物以及動(dòng)物具有什么樣的生物結(jié)構(gòu)，在它們的生命活動(dòng)中是怎樣進(jìn)行遺傳的，為什么又會(huì)發(fā)生變異；什么是生物的多樣性，歷史上對(duì)生物多樣性有過(guò)什么樣的觀點(diǎn)，當(dāng)下最流行的觀點(diǎn)又是什么……這些問(wèn)題的提出與討論，往往可以讓學(xué)生更好地圍繞生物本質(zhì)形成認(rèn)知。
因此，高中生物教學(xué)實(shí)踐與其說(shuō)是具體的任務(wù)完成，不如說(shuō)是核心素養(yǎng)指引下的知識(shí)拓展與能力形成，如果進(jìn)入這樣的狀態(tài)，那高中生物課堂該是多么的優(yōu)美！
三、基于核心素養(yǎng)反思高中生物教學(xué)
在研究生物學(xué)科的核心素養(yǎng)的時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)高中生物教師的日常教學(xué)又多了一個(gè)反思的視角。通常情況下，反思生物教學(xué)的視角就是教學(xué)的有效性，而這種有效又是以學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)衡量的，這樣的反思不可避免地將學(xué)生以及教師自身的成長(zhǎng)引入了一個(gè)相對(duì)狹隘的境地。在這種情況下，生物核心素養(yǎng)帶來(lái)的啟發(fā)是具有相當(dāng)?shù)姆e極意義的。比如說(shuō)，傳統(tǒng)的生物知識(shí)結(jié)構(gòu)是基于教材上的概念形成的，那是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，卻不一定是學(xué)生認(rèn)知當(dāng)中的真正有效的結(jié)構(gòu)，相反如果以學(xué)科素養(yǎng)來(lái)引導(dǎo)，那就可以形成以進(jìn)化思想、系統(tǒng)論為核心，以細(xì)胞、新陳代謝、穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)、生態(tài)系統(tǒng)、生物進(jìn)化、遺傳與變異為枝干的認(rèn)知系統(tǒng)，這一系統(tǒng)不僅能夠包括原有的知識(shí)系統(tǒng)，同時(shí)還能夠?qū)⑸飳W(xué)科的主要內(nèi)容較完整地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。
總之，生物學(xué)科的核心素養(yǎng)是當(dāng)前高中生物教學(xué)最先進(jìn)的理論，其應(yīng)當(dāng)在高中生物教學(xué)中發(fā)揮引領(lǐng)性作用，以更好地保證學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建與教師自身的成長(zhǎng)。
【參考文獻(xiàn)】
隨著教育方面的改革，核心素養(yǎng)成為教育主題。國(guó)家在高中教學(xué)改革中提倡高中教學(xué)要以學(xué)習(xí)知識(shí)，提升能力和培養(yǎng)素養(yǎng)為主要內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，也要挖掘自身潛力和提升解決問(wèn)題的能力。教師要因材施教，將知識(shí)學(xué)習(xí)和能力提升做到統(tǒng)一。這其實(shí)是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的體現(xiàn)，也就是說(shuō)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中教學(xué)內(nèi)容的主要部分。對(duì)于高中生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)是集知識(shí)、能力、態(tài)度、情感、價(jià)值觀為一體。
一、高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容
（一）生物學(xué)科核心素養(yǎng)之生命觀念
高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)最基礎(chǔ)的體現(xiàn)就是生命觀念，生物觀念在生物學(xué)角度來(lái)看具有結(jié)構(gòu)與功能觀，物質(zhì)與能量觀，進(jìn)化與適應(yīng)觀，穩(wěn)態(tài)與平衡觀等四個(gè)方面的內(nèi)容[1]。它主要傳遞給學(xué)生的是生物是一個(gè)不斷進(jìn)化，不斷適應(yīng)新的環(huán)境的過(guò)程，體現(xiàn)了一個(gè)物競(jìng)天擇的原理，讓學(xué)生從中了解到世界萬(wàn)物的統(tǒng)一性、多樣性和穩(wěn)定性。讓學(xué)生養(yǎng)成一種科學(xué)探究的好習(xí)慣，從而了解更多的生物規(guī)律，進(jìn)而解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
（二）生物學(xué)科核心素養(yǎng)之理性思維
一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇运季S一定是建立在事實(shí)基礎(chǔ)之上的，它是形成生命觀念的主要方法，理性思維是集認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為、方式、品質(zhì)為一體的一種邏輯性思維。然而生物當(dāng)中的理性思維并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單對(duì)一種生物的認(rèn)知過(guò)程，它是非常復(fù)雜的，且靈活多變整體性比較強(qiáng)。培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，可以讓學(xué)生在認(rèn)知事物的過(guò)程中尊重事實(shí)，凡事以科學(xué)為依據(jù)，求真務(wù)實(shí)，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。
（三）生物學(xué)科核心素養(yǎng)之科學(xué)探究
科學(xué)探究是生物核心素養(yǎng)中最重要的內(nèi)容，在科學(xué)探究的過(guò)程當(dāng)中，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題進(jìn)而分析問(wèn)題，最后自己解決問(wèn)題。這個(gè)探究的過(guò)程能大大提高學(xué)生的思維能力，讓他們把課本上的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，將知識(shí)融會(huì)貫通，提高了他們的學(xué)習(xí)效率，且大大提高了他們生物學(xué)科的綜合素養(yǎng)[2]。
（四）生物學(xué)科核心素養(yǎng)之社會(huì)責(zé)任
教育的目的是什么？就是讓學(xué)生用自己所學(xué)到的知識(shí)來(lái)報(bào)答社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。首先學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，一定要樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀，任何一門學(xué)科包括生物學(xué)科都要經(jīng)歷從學(xué)習(xí)知識(shí)到立德樹(shù)人再到最后的社會(huì)責(zé)任的這個(gè)過(guò)程，它與科學(xué)探究、理性思維、生命觀念息息相關(guān)，也是培養(yǎng)生物教學(xué)核心素養(yǎng)最終的社會(huì)體現(xiàn)。
二、高中生物教學(xué)在培養(yǎng)核心素養(yǎng)當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題
（一）學(xué)生觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)
受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)生物就是為了掌握知識(shí)，取得好的成績(jī)，對(duì)生物學(xué)觀念的認(rèn)知有一定的局限性和差異性。他們忽略了最重要的一點(diǎn)，學(xué)習(xí)不僅僅是為了取得好成績(jī)，更主要的是提升能力，讓他們形成良好的素養(yǎng)。學(xué)習(xí)的過(guò)程中讓他們形成正確的價(jià)值觀、人生觀和社會(huì)觀，這樣他們以后走出社會(huì)才知道如何適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。
（二）教師教學(xué)方法的問(wèn)題
長(zhǎng)期以來(lái)我們都是以一種固定的教育模式來(lái)教授學(xué)生知識(shí)，所以短時(shí)間內(nèi)固化的教育模式還很難改變，而且學(xué)校每學(xué)期都給教師制定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，這些都是以學(xué)生的成績(jī)來(lái)衡量的，所以教師為了更快捷地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)就采用課堂教授法，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)課本知識(shí)為主，忽略了核心素養(yǎng)在教學(xué)中的重要地位。再加上很多教師對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)只是表面上的了解，并沒(méi)有深入了解，這就導(dǎo)致核心素養(yǎng)培養(yǎng)在生物教學(xué)中越來(lái)越淡薄。所以教師一定要改進(jìn)教學(xué)方法，將培養(yǎng)核心素養(yǎng)和提高學(xué)生成績(jī)相融合，豐富自己的教學(xué)實(shí)踐能力，達(dá)到國(guó)家要求的生物教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)。
（三）學(xué)校教育模式固化
很多學(xué)校一味追求提升學(xué)生成績(jī)，以高考科目的分?jǐn)?shù)占比來(lái)安排學(xué)生的課時(shí)，因此給生物安排的課時(shí)也比較少，但是要學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較多，所以學(xué)校就會(huì)要求教師以應(yīng)試為主，這就大大減弱了教師采用生物核心素養(yǎng)教學(xué)的積極性。像生物學(xué)科一般要求的課外活動(dòng)比較多，但是為了壓縮時(shí)間，很多課外活動(dòng)被取消了，這就極大地壓制了學(xué)生對(duì)生物學(xué)科探究的積極性。
三、高中生物教學(xué)在培養(yǎng)核心素養(yǎng)方面的策略
（一）對(duì)高中生物教材內(nèi)容進(jìn)行分析
對(duì)高中生物教材內(nèi)容進(jìn)行分析時(shí)，教師要摒棄傳統(tǒng)的分析方法，采用核心素養(yǎng)教學(xué)方法進(jìn)行分析，巧妙地將核心素養(yǎng)教學(xué)的要求與教授的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一和結(jié)合[3]。首先要從教授的核心概念入手進(jìn)行分析，將生物學(xué)科基于核心素養(yǎng)的四大內(nèi)容充分融入每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中，讓學(xué)生以核心概念為中心展開(kāi)學(xué)習(xí)，將生物生命觀念的四大內(nèi)容運(yùn)用到具體概念上，然后讓學(xué)生融會(huì)貫通，加深印象。這樣不僅可以對(duì)所學(xué)概念理解得更透徹，更深入，而且也可以結(jié)合前后課時(shí)所學(xué)的其他概念進(jìn)行統(tǒng)一性理解，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力和理解能力，充分理解生物當(dāng)中的每一個(gè)現(xiàn)象。然后用理性的思維進(jìn)行分析比較，總結(jié)歸納得出自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并且挖掘?qū)嶒?yàn)中遇到的難題，進(jìn)一步地實(shí)驗(yàn)和探究，這樣不僅豐富了學(xué)生的思維方式，而且還提高了他們自我解決問(wèn)題的能力。當(dāng)然除此之外教師也應(yīng)該注重學(xué)生的生物閱讀，可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一些課外的生物書(shū)籍，提高學(xué)生的素養(yǎng)，并且樹(shù)立學(xué)生正確的價(jià)值觀。
（二）對(duì)當(dāng)前高中的生物學(xué)情進(jìn)行分析
現(xiàn)在教育界對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分關(guān)注，而且國(guó)外很多學(xué)校也有非常成功的案例，但是要把這些經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到我們的生物教學(xué)當(dāng)中，必須要根據(jù)國(guó)內(nèi)大多學(xué)校各自現(xiàn)有情況進(jìn)行分析，取長(zhǎng)補(bǔ)短。也就是說(shuō)其他學(xué)校在教學(xué)當(dāng)中采用核心素養(yǎng)培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)和理論不能直接使用，必須本土化。所以在進(jìn)行生物核心素養(yǎng)教學(xué)之前，教師必須要了解本校學(xué)生的基本情況，熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)的基本狀態(tài)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及掌握知識(shí)的特點(diǎn)，然后再在生物教學(xué)當(dāng)中慢慢融入核心素養(yǎng)，鍛煉每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力。與此同時(shí)，還可以培養(yǎng)他們正確的情感認(rèn)知和社會(huì)態(tài)度，明確自己的社會(huì)責(zé)任，這樣才能慢慢地將傳統(tǒng)的以考試為目標(biāo)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)理念。
（三）有效的教學(xué)活動(dòng)能夠提升學(xué)生的核心素養(yǎng)
每一堂課都應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取相應(yīng)的教學(xué)方法，但是有的教師卻一味地采用臺(tái)上講臺(tái)下聽(tīng)的模式，讓整個(gè)課堂變得相當(dāng)嚴(yán)肅沒(méi)有活力，所以教師在課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上一定要融入一些有趣的話題，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)生和教師一起學(xué)習(xí)，創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以將生活中的事物融入學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中，然后再模擬生活中的情境解決問(wèn)題。這樣不僅將理論與實(shí)踐相結(jié)合，而且還調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓整個(gè)課堂既有活力又有效率。所以有效的教學(xué)活動(dòng)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，探究問(wèn)題，然后讓學(xué)生自己總結(jié)歸納自己的心得，從而使學(xué)生的整體核心素養(yǎng)得到提升，所以有效的教學(xué)活動(dòng)對(duì)于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)是相當(dāng)重要的。
（四）開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)有助于提升學(xué)生核心素養(yǎng)
在新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)探究是生物核心素養(yǎng)教學(xué)中的主要部分，教師要采取課堂內(nèi)容為主課外實(shí)驗(yàn)為輔相結(jié)合的教授方式。學(xué)?？梢越o學(xué)生提供專門的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，這可以讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，觀察整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，最后讓學(xué)生歸納總結(jié)并且解決問(wèn)題。而且教師還可以引導(dǎo)學(xué)生，將實(shí)驗(yàn)與大自然中的現(xiàn)象相結(jié)合，鍛煉他們的科學(xué)思維能力，認(rèn)識(shí)到生物的美妙性與有趣性。除此之外，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，將大自然中的生物與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，了解各種生物生存的規(guī)律，不僅增加了學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，而且還提升了學(xué)生在生物學(xué)科方面的核心素養(yǎng)。
（五）善于歸納總結(jié)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)
一般來(lái)說(shuō)，在一堂課結(jié)束之前教師總會(huì)留出一些時(shí)間進(jìn)行總結(jié)歸納，將本堂課所學(xué)的內(nèi)容再過(guò)一遍，這樣可以讓學(xué)生深度理解，加深印象。因?yàn)樯飳W(xué)科是一個(gè)集理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)為一體的學(xué)科，所以教師給學(xué)生總結(jié)的內(nèi)容不僅包括學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，而且還包括實(shí)驗(yàn)探究的具體設(shè)計(jì)方法和問(wèn)題，讓學(xué)生思考。當(dāng)然教師也可以讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行總結(jié)歸納，以此來(lái)了解學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況，而且教師要觀察學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的態(tài)度和認(rèn)知。最后，教師還要在學(xué)生了解的基礎(chǔ)上拋給學(xué)生一些問(wèn)題讓學(xué)生深度思考，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以養(yǎng)成歸納總結(jié)的好習(xí)慣不僅能夠提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，而且也是檢驗(yàn)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。
四、結(jié)語(yǔ)
隨著國(guó)家新課程教學(xué)方法的出臺(tái)，很多學(xué)校也由傳統(tǒng)的三維教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程雖然比較漫長(zhǎng)，但是它對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成良好的素養(yǎng)有著非常大的意義。高中時(shí)代正是樹(shù)人立德的階段，所以在生物教學(xué)過(guò)程當(dāng)中融入核心素養(yǎng)的教學(xué)方法，不僅可以讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，也可以讓學(xué)生真正成為國(guó)家的有用之才，所以在高中生物教學(xué)當(dāng)中采用核心素養(yǎng)的教學(xué)方法對(duì)生物課程的改革來(lái)說(shuō)具有一定的歷史意義。
參考文獻(xiàn)：
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一、問(wèn)題提出
新課程以來(lái)，生物學(xué)科的教學(xué)模式更加注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)辯證唯物主義的科學(xué)觀念和思想方法。農(nóng)大附中位于南昌主要風(fēng)景區(qū)梅嶺的腳下，位于美麗的江西農(nóng)業(yè)大學(xué)校園內(nèi)。這里物種豐富多樣，學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)資源豐富，同時(shí)，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)有林學(xué)院和農(nóng)學(xué)院，其師生都是專家，方便實(shí)際工作者與研究者共同參與，這樣良好的外部環(huán)境更有助于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)?！短岣咧袑W(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的途徑與方法的行動(dòng)研究》這一課題的研究目的是使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)自主、合作，樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，使生物學(xué)課堂真正充滿生命活力，并為初中生物學(xué)教師的教學(xué)提供一點(diǎn)幫助。
二、生物科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵
生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會(huì)生活，經(jīng)濟(jì)生活，生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，它反映了學(xué)生對(duì)生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有的基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力，并逐步形成科學(xué)的世界觀，這是一個(gè)艱巨而意義深遠(yuǎn)的任務(wù)。
三、生物學(xué)科素養(yǎng)對(duì)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)、工作和生活的意義
知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，是學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型時(shí)代。只有具備一定科學(xué)素養(yǎng)的人，才能實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。只有終身學(xué)習(xí)，才能不斷創(chuàng)新，才能不被知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代淘汰。具備生物學(xué)科素養(yǎng)的人才能形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。可見(jiàn)，從小對(duì)孩子進(jìn)行生物學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)意義深遠(yuǎn)。
1.生物學(xué)科素養(yǎng)關(guān)系到中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
創(chuàng)新，是對(duì)原來(lái)知識(shí)技能基礎(chǔ)上的超越。創(chuàng)新能力的高低，與人的知識(shí)積累密不可分。沒(méi)有一定的知識(shí)積累，創(chuàng)新也是海市蜃樓。一個(gè)人的生物學(xué)科素養(yǎng)在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中舉足輕重。中學(xué)生如果以一定的生物知識(shí)為根基，掌握了一定的操作技能，他們就有可能產(chǎn)生超越自我的沖動(dòng)。因此，在生物學(xué)科實(shí)際教育教學(xué)實(shí)踐中，我們不能忽視生物學(xué)科素養(yǎng)在創(chuàng)新教育中的特殊作用。
2.生物學(xué)科素養(yǎng)關(guān)系到中學(xué)生自主、合作、探究能力的提高
一個(gè)人獲得知識(shí)的途徑很多，學(xué)校教育是受條件制約的，人的一生，自主、合作、探究是獲取知識(shí)的重要途徑。因此，在學(xué)校教育過(guò)程中，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力擺在首要位置。大量事實(shí)證明：學(xué)生良好的生物學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)，能為今后的自主、合作、探究學(xué)習(xí)贏得主動(dòng)，為實(shí)現(xiàn)終身教育保駕護(hù)航。
3.生物學(xué)科素養(yǎng)關(guān)系到生物科學(xué)領(lǐng)域的研究水平
學(xué)生在生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，通過(guò)參與和解決現(xiàn)實(shí)世界中具體問(wèn)題，來(lái)獲取科學(xué)和技術(shù)的知識(shí)，形成正確的態(tài)度、價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感。這樣，在日常生活中，他們就知道如何把所學(xué)的知識(shí)和方法與實(shí)踐相結(jié)合，如何對(duì)科技引起的新問(wèn)題進(jìn)行思考和判斷。當(dāng)他們參與社會(huì)活動(dòng)時(shí)，就能夠采取適當(dāng)?shù)膫€(gè)人行為。
四、提高中學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的途徑與方法
培育生物學(xué)科素養(yǎng)，可使學(xué)生具備對(duì)生命現(xiàn)象及生命本質(zhì)的好奇心，這種好奇心一旦轉(zhuǎn)變成對(duì)科學(xué)和對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的積極態(tài)度，將受益終身。因此，生物學(xué)科信息素養(yǎng)的培養(yǎng)要以生物課堂為主陣地扎實(shí)、穩(wěn)步推進(jìn)。
1、提高教師的科學(xué)素養(yǎng)
一個(gè)教師的教學(xué)理念對(duì)教學(xué)效果的影響是深遠(yuǎn)的。教師作為教學(xué)的第一生產(chǎn)力，他們?cè)诰唧w到實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，教師的知識(shí)儲(chǔ)備和教法方法，都是教學(xué)效果提高的保證。具有較高科學(xué)素養(yǎng)，是一名教師必備的素質(zhì)。作為生物教師，如果不看百家之言，吸收更多養(yǎng)分，給自己不斷充電，就不能將最新的生物科研成果帶到課堂；如果不寫(xiě)作、不反思、不梳理自己的成敗得失，就不能提升自己的教學(xué)理念及學(xué)科素養(yǎng)。這樣的教師怎能培養(yǎng)出具有良好科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生呢？為改變這一被動(dòng)局面，教師要主動(dòng)參加學(xué)習(xí)，利用好圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)等信息渠道，提高自身學(xué)科素養(yǎng)。
2、激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)
生物教學(xué)是研究生命現(xiàn)象的科學(xué)，中學(xué)生物教學(xué)是為學(xué)生未來(lái)的生物研究打下基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)也大力提倡培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，學(xué)生有了探究意識(shí)和探究能力，才可以有探究的實(shí)踐活動(dòng)。探究意識(shí)離不開(kāi)學(xué)生的感受力、判斷力和洞察力。作為一線的生物教師，要利用生物學(xué)科和地域優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生提供更多的親歷生物生活的機(jī)會(huì)，讓知識(shí)和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)，與美麗的大自然相聯(lián)。學(xué)?？梢钥紤]在校園內(nèi)建立適宜的生物園，為學(xué)生提供廣闊的實(shí)踐空間和豐富的生物信息，還可以在郊外深入鄉(xiāng)村的地方選擇實(shí)驗(yàn)田，為學(xué)生實(shí)踐探究搭建平臺(tái)。
3、提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能
生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)操作為主的自然科學(xué)。在實(shí)際實(shí)驗(yàn)中，教師可直接演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生重復(fù)；也可講解實(shí)驗(yàn)過(guò)程、要領(lǐng)，讓學(xué)生親自去做。或者鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)、操作實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。其中最能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的是讓學(xué)生根據(jù)某一原理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，增強(qiáng)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)研究技能，生物認(rèn)知能力、動(dòng)手能力和探究能力都得到提升。
【結(jié)束語(yǔ)】提高生物學(xué)科素養(yǎng)并非一朝一夕的事，它需要我們教師在日常教學(xué)中從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，有目的有意識(shí)地幫助學(xué)生熟悉生物學(xué)知識(shí)，了解科學(xué)技術(shù)與社會(huì)進(jìn)步，掌握科學(xué)探究方法與技能、樹(shù)立科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀。教學(xué)是一門藝術(shù)，在生物教學(xué)實(shí)踐中我們要把這種教學(xué)理念貫徹到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，以積極的姿態(tài)、切實(shí)的行動(dòng)去實(shí)踐，去總結(jié)，去反思，才能真正，拓寬學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生能力，潛移默化地提高學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)。
【參考文獻(xiàn)】
1。從生物學(xué)這一學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看生物學(xué)核心概念
布魯納認(rèn)為，任何學(xué)科都有自己的基本結(jié)構(gòu)，任何一個(gè)與該學(xué)科有內(nèi)在聯(lián)系的事實(shí)、論據(jù)和概念都能不斷的被納入一個(gè)不斷發(fā)展的結(jié)構(gòu)之中，這種基本結(jié)構(gòu)就是需要掌握的科學(xué)因素，要成為教學(xué)過(guò)程的核心部分。如果要了解生物學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，我們就首先要明白什么是“生物學(xué)概念”，生物學(xué)概念就是在眾多的生物學(xué)事實(shí)的基礎(chǔ)之上歸納、推理出來(lái)的基本結(jié)論，包括一些基本的原理、規(guī)律和理論等基本知識(shí)，它區(qū)別于日常用語(yǔ)中的概念，在日常生活中人們往往把概念等同于一個(gè)詞語(yǔ)或者術(shù)語(yǔ)來(lái)對(duì)待。概念是建立在很多的事實(shí)感知基礎(chǔ)上的，需要眾多的事實(shí)來(lái)支撐，它還是知識(shí)的細(xì)胞。同一個(gè)生物學(xué)概念可以用不同的生物學(xué)事實(shí)來(lái)闡述和支撐，不同版本的教材可以用生物學(xué)核心概念統(tǒng)一起來(lái)，把生物學(xué)核心概念的教學(xué)作為重點(diǎn)，學(xué)生才能真正的掌握生物學(xué)理論，而不是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“生物學(xué)事實(shí)”的死記硬背，從而達(dá)到真正提高生物學(xué)素養(yǎng)的目的。
2。什么是生物學(xué)核心概念
美國(guó)課程專家埃里克森認(rèn)為核心概念位于學(xué)科的中心，具有超越課堂以外的遷移價(jià)值和持久價(jià)值的概念性原理、知識(shí)規(guī)律和方法。生物學(xué)的核心概念不是一成不變的，有的生物學(xué)概念對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)可能是核心概念，而對(duì)于生物學(xué)專家來(lái)說(shuō)可能就不是核心概念，不同的學(xué)段的生物學(xué)核心概念是不同的。我們可以理解為生物學(xué)核心概念實(shí)際上是教師通過(guò)教學(xué)過(guò)程促使學(xué)生形成關(guān)于生命本質(zhì)正確的看法和認(rèn)識(shí)。
二、怎樣甄別生物學(xué)核心概念
一般狀況下，生物學(xué)核心概念的認(rèn)識(shí)程度在一定意義上反映了一個(gè)人的生物學(xué)素養(yǎng)，那么怎樣在繁多的生物學(xué)概念中甄別生物學(xué)核心概念呢？
1。生物學(xué)核心概念是構(gòu)成學(xué)科基本框架的概念
生物學(xué)是研究生命活動(dòng)規(guī)律和生命現(xiàn)象的科學(xué)，在這門最基本的自然科學(xué)中，離不開(kāi)對(duì)事物和現(xiàn)象過(guò)細(xì)的具體的分析。核心概念可以揭示科學(xué)事物的本質(zhì)和相互之間的聯(lián)系，還能夠把過(guò)細(xì)的描述和具體分析的細(xì)節(jié)片斷融入到廣闊的、有邏輯內(nèi)聚力的結(jié)構(gòu)之中，在這樣的結(jié)構(gòu)里，生物學(xué)的信息片斷的內(nèi)在聯(lián)系就被凸顯出來(lái)。所以，我們?cè)谏飳W(xué)中要善于建構(gòu)信息片斷的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并納入到整個(gè)信息結(jié)構(gòu)中去，知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的節(jié)點(diǎn)就是核心概念，因此，核心概念構(gòu)成了生物學(xué)科的基本框架。生物學(xué)事實(shí)是層出不窮、多種多樣的，它是建立生物學(xué)概念的基礎(chǔ)，生物學(xué)概念和概念之間相互交織就構(gòu)成了生物學(xué)科的基本的結(jié)構(gòu)，而核心概念位于學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)中一般概念的上層，成為核心聚合器，聚合著學(xué)科的一般概念，這種聚合不是對(duì)一般概念的簡(jiǎn)單相加，而是對(duì)生物學(xué)概念的一種規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)往往具有遷移應(yīng)用的價(jià)值。通過(guò)核心概念的遷移應(yīng)用就可以解決事實(shí)性的問(wèn)題，不但減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)生物學(xué)的負(fù)擔(dān)，還能提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?？梢?jiàn)，核心概念具有統(tǒng)攝一般概念和事實(shí)性知識(shí)的作用，因?yàn)楹诵母拍畛接诰唧w的、事實(shí)性的知識(shí)。
2。生物學(xué)核心概念是具有文件夾功能的概念
我們?nèi)绻軌蛱釤拞卧暮诵母拍?，并把它們組合成能夠反映生物科學(xué)基本面貌的核心概念體系，在圍繞體系選擇內(nèi)容，淡化一些與該體系沒(méi)有直接關(guān)系的內(nèi)容，這樣選擇出來(lái)的很少的知識(shí)，比課程中龐雜的重視更具有學(xué)科教育功能。
3。生物學(xué)核心概念是具有統(tǒng)攝思維功能的概念
核心概念的梳理和提煉需要按照生物學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，把一些零散的知識(shí)條理化、整體化，建構(gòu)起條理分明、脈絡(luò)清晰，相互聯(lián)系的內(nèi)在體系。這樣一個(gè)具有邏輯內(nèi)聚力的體系在建構(gòu)的過(guò)程中需要整體思維的把握。生物學(xué)核心概念是對(duì)同一類生物學(xué)問(wèn)題本質(zhì)特征的基本的概括，例如：“生命有機(jī)體維持其生命活動(dòng)需要不斷地?cái)z取能量”這一核心概念，就是在分析生物體進(jìn)行新陳代謝的過(guò)程中，概括出來(lái)的這一本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，從分析環(huán)境和生物體的關(guān)系開(kāi)始，發(fā)現(xiàn)了生物體是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，生物體和它周圍的環(huán)境不斷的進(jìn)行著能量的流動(dòng)和物質(zhì)的交換，一些物質(zhì)在被生物體吸收以后，會(huì)發(fā)生一系列的變化，最后成為代謝過(guò)程的最終產(chǎn)物被排出體外。在整個(gè)代謝過(guò)程中，生物體內(nèi)的能量被不斷的轉(zhuǎn)化，能量的每一次轉(zhuǎn)化都會(huì)失去一些可用的自由能，因此，生物體必須從外界不斷的攝取自由能來(lái)補(bǔ)充自身的能量，以此保持自身生命性能的穩(wěn)定。理解“生命有機(jī)體維持其生命活動(dòng)需要不斷地?cái)z取能量”這一核心概念的本質(zhì)，有利于學(xué)生理解生命的本質(zhì)，從系統(tǒng)的角度來(lái)理解生命系統(tǒng)。由此可見(jiàn)，核心概念不同于一般的概念，核心概念可以統(tǒng)攝一般的概念，可以揭示學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，具有統(tǒng)一整合學(xué)科知識(shí)的功能。
4。生物學(xué)核心概念是具有遷移價(jià)值的概念
從目前教育發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看，高考改革與課程改革是同步進(jìn)行的，在某些方面它們是相輔相成的關(guān)系。從近幾年的高考生物試題來(lái)看，以科學(xué)素養(yǎng)考查為主要目標(biāo)的試題，諸如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析，信息的獲取、處理、轉(zhuǎn)換與表達(dá)等類型的試題，已成為高考的主要題型，因此，在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生素養(yǎng)提高為核心任務(wù)的教學(xué)，同樣可以有效提高學(xué)生的應(yīng)試能力和水平。在課堂教學(xué)中，教師不僅要揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，還要留出時(shí)間讓學(xué)生分析思考其原理（科學(xué)），探討其應(yīng)用（社會(huì)），這樣不僅能很好地體現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)改革中對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的關(guān)注，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的方法與途徑，還能使學(xué)生形成解決問(wèn)題的方法與策略。這對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)試能力也是十分有效的。因此，生物學(xué)科高效課堂的構(gòu)建需要處理好全面發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)與提高學(xué)生應(yīng)試能力的關(guān)系。
2.教學(xué)方法對(duì)生物學(xué)科高效課堂的影響
生物學(xué)科課堂教學(xué)方法有很多，如討論法、自學(xué)輔導(dǎo)法、探究法等，近年來(lái)隨著新課程改革的進(jìn)行，探究性學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等多種新的教學(xué)方法更加廣泛地出現(xiàn)在生物課堂教學(xué)中，這對(duì)生物學(xué)科高效課堂的建立起到了積極的推動(dòng)作用。但是，每種教學(xué)方法都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，都能有效地解決某些問(wèn)題，而不能解決另一些問(wèn)題，每種方法都可能會(huì)有助于達(dá)到某種目的，卻妨礙達(dá)到另一些目的。因此，要建立生物學(xué)科高效課堂，就必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合。比如要啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)思想和方法時(shí)，可以使用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法；要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，要進(jìn)行多向信息交流，可以使用討論法；對(duì)于較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以使用自學(xué)輔導(dǎo)法；在以知識(shí)接受為主要目標(biāo)的課堂上，應(yīng)該使用講解法。但是，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不論采用什么教學(xué)方法，都應(yīng)該有學(xué)生積極主動(dòng)地參與。這種參與應(yīng)以思維的參與為核心標(biāo)準(zhǔn)。某些研究課看似熱鬧非凡，學(xué)生個(gè)個(gè)參與，但學(xué)生只是一種形式上的參與，思維活動(dòng)停留在淺層次上，這樣的課堂教學(xué)是不會(huì)有效的。反之，有些課堂學(xué)生看似沒(méi)有太多形式上的參與，但卻在積極地進(jìn)行思考，這樣的教學(xué)是高效的。因此，生物學(xué)科高效課堂的構(gòu)建需要多種教學(xué)方法的優(yōu)化和組合。
3.教學(xué)手段對(duì)生物學(xué)科高效課堂的影響
對(duì)一些經(jīng)典試題一開(kāi)始便進(jìn)行講解，對(duì)于學(xué)生的理解來(lái)說(shuō)無(wú)疑是高效的，但學(xué)生同時(shí)也就失去了抽象思維的過(guò)程，失去了發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)性的內(nèi)容，如果一開(kāi)始就將其操作過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行清晰的展示，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)就會(huì)成為照方抓藥，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察就成了一種形式，這對(duì)實(shí)驗(yàn)的順利完成無(wú)疑是十分有幫助的，但學(xué)生失去了在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行嘗試，在觀察結(jié)果中進(jìn)行真?zhèn)伪鎰e的機(jī)會(huì)。因此，生物學(xué)科高效課堂的構(gòu)建需要使用合理的教學(xué)手段。
二、構(gòu)建生物學(xué)科高效課堂的教研
課題要構(gòu)建生物學(xué)科高效課堂，教研組的作用之一是組織生物教師開(kāi)展高效課堂的教學(xué)科研，使生物教師掌握有生物學(xué)科教學(xué)特色的、行之有效的教學(xué)方法。如我們學(xué)校生物教研組在2013~2017年五年發(fā)展規(guī)劃中的教學(xué)研究活動(dòng)，包括10項(xiàng)教研課題。
1.在高中生物教學(xué)中提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的策略。
2.以導(dǎo)學(xué)案為載體的高中生物教學(xué)模式。
3.如何構(gòu)建師生互動(dòng)的生物課堂。
4.高中生物學(xué)教學(xué)中如何利用“最近發(fā)展區(qū)”。
5.高二生物的有效備考。
6.高考生物復(fù)習(xí)課有效性的課堂教學(xué)策略。
7.合理應(yīng)用記憶規(guī)律，有效提高復(fù)習(xí)效率。
8.從反思中收獲課堂教學(xué)的有效性。
9.提高生物試卷講評(píng)課實(shí)效性的策略。
10.高中生物學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。
