首頁 > 優(yōu)秀范文 > 高中思想政治教學(xué)反思
時間：2023-09-08 09:29:28
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇高中思想政治教學(xué)反思范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
1.有利于學(xué)生自主能力的培養(yǎng)
在新的時代背景下，對學(xué)校教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力是非常重要的一項教學(xué)任務(wù)。新課改要求學(xué)校大力開展學(xué)生自主教學(xué)，創(chuàng)造機會讓學(xué)生鍛煉自己的自主能力，而進行自主教學(xué)的一個有效方法便是反思性教學(xué)。反思性教學(xué)提倡讓學(xué)生自覺主動投入到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會合作、獨立思考、探索創(chuàng)新等自主的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生經(jīng)歷操作、討論、探究等學(xué)習(xí)全過程，幫助學(xué)生養(yǎng)成求真務(wù)實的態(tài)度。在高中思想政治課中開展反思性教學(xué)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)。
2.有利于教師專業(yè)素養(yǎng)的提高
反思性教學(xué)不僅是學(xué)生進行學(xué)習(xí)反思，更重要的是教師進行教學(xué)反思，讓教師在反思教學(xué)的過程中，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)模式，不斷在反思中提高專業(yè)素養(yǎng)，進行更加科學(xué)有效的教學(xué)。高中思想政治課的反思性教學(xué)，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用先進科學(xué)的教學(xué)方法進行思想政治教學(xué)活動，并且適時對自身的教學(xué)進行反思、探究和批判，在反思中學(xué)習(xí)和進步。反思性教學(xué)可以幫助教師提升專業(yè)能力和教學(xué)自信，使教師的整體專業(yè)素養(yǎng)得到有效提高。
3.為當(dāng)代教學(xué)的時代性改革提供補充
在課程改革以后，許多教師采用的教學(xué)方法仍然是傳統(tǒng)的、過時的，跟不上時展的迫切需求，不能滿足當(dāng)代學(xué)生的知識需求，學(xué)生的各方面能力得不到有效的培養(yǎng)和鍛煉。這時，反思性教學(xué)就起到了補充、完善的作用。在課改背景下，在高中思想政治課中進行反思性教學(xué)是有其積極意義的，它可以促使教師有意識地反思自己的教學(xué)方法，有利于教師及時發(fā)現(xiàn)在教學(xué)方法中的不足之處，并進行準確的改進和完善，及時地引進先進有效的教學(xué)方法，對傳統(tǒng)的教學(xué)方法做一個補充，取得教學(xué)效果。
二、實施反思性教學(xué)的幾點思考
1.教師加強自身素養(yǎng)，提高引導(dǎo)學(xué)生反思的能力
教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，其一言一行均對教學(xué)活動產(chǎn)生影響，同時還對學(xué)生起著榜樣作用，教師開展大膽的教學(xué)反思，不僅是其負責(zé)工作的表現(xiàn)，還是其教育方式的擴展和升華。當(dāng)代教師應(yīng)當(dāng)充分認識到高中思想政治教學(xué)的重要性，同時貫徹我國教育事業(yè)方針政策，并結(jié)合教學(xué)實踐，充分認知自身的教學(xué)地位及作用。通過不斷學(xué)習(xí)加強自身的專業(yè)素質(zhì)，包括教師道德素質(zhì)、教師專業(yè)的教學(xué)能力等，進而以這種理論和能力為基礎(chǔ)，實現(xiàn)對自身教學(xué)工作的反思。
2.引導(dǎo)學(xué)生進行自我學(xué)習(xí)反思
教師在自我反思之余，應(yīng)當(dāng)將自身的反思經(jīng)驗和方法傳授給學(xué)生，帶動學(xué)生進行反思性學(xué)習(xí)。首先，要培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)和分析學(xué)習(xí)所得的習(xí)慣。例如，在講解《財政與稅收》一課之后，要求學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)所得適當(dāng)精選，并給予學(xué)生思考和總結(jié)的時間，再向?qū)W生提問“你們學(xué)習(xí)到了什么”“尚存哪些疑問”“有什么不同的見解”，帶動學(xué)生對所學(xué)知識進行循環(huán)式的反思。其次，思想政治課旨在培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生進行自覺反思，即除了在課堂或教材學(xué)習(xí)時進行總結(jié)和思考之外，還需要對自身平時行為、思想、意識等進行反思。
3.加強師生合作，實現(xiàn)共同反思
所謂的共同反思，即教師幫助學(xué)生進行反思，為學(xué)生提供相關(guān)意見或者是評價，而學(xué)生也同時為教師的反思提供幫助。這要求，教師與學(xué)生之間形成良好的教學(xué)關(guān)系，即通過相互之間的情感交流，形成一種相互合作、亦師亦友的特殊教學(xué)感情。在相互信任的基礎(chǔ)之上，教師和學(xué)生之間能夠?qū)崿F(xiàn)充分信任和相互理解。在此基礎(chǔ)之上，教師可以以詼諧、嚴肅、幽默、隱含等各種方式指出學(xué)生的不足，而學(xué)生也能夠及時地將自己產(chǎn)生的疑惑或者意見反饋給教師，造就師生之間信息的高速交互渠道，促進反思性教學(xué)的開展。
總之，反思性教學(xué)能夠通過教師的自我反思查找出教學(xué)過程中的問題，不斷總結(jié)成功的教學(xué)經(jīng)驗，通過引導(dǎo)學(xué)生進行自我反思，促進學(xué)生自主能力的提升，同時還能夠提高師生之間的合作意識。因此，加強教師綜合素質(zhì)，進而利用各種軟硬件設(shè)施優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，從客觀方面促進反思性教學(xué)的開展同樣重要。
參考文獻：
課題組在專家的幫助下進行調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計和總結(jié)。結(jié)果的總結(jié)包括對教學(xué)反思的認識、教學(xué)反思的途徑、教師教學(xué)反思存在的問題、教師教學(xué)反思的形式和影響高中思想政治教師進行教學(xué)反思的因素五個方面。
1.高中思想政治課教師對教學(xué)反思的認識。
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師都能了解和認識到教學(xué)反思的含義和重要性。只有1.4%的教師對教學(xué)反思不了解，認為無所謂或沒必要，92.3%的教師認為教學(xué)反思對于促進教師的專業(yè)化發(fā)展、提高高中思想政治課教育教學(xué)的效果以及在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)等方面均發(fā)揮著十分重要的作用。
2.高中思想政治課教師教學(xué)反思的途徑。
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，選擇通過自身反思和通過學(xué)生反思這兩種途徑的教師比重最大，通過同事反思所占的比重居中，而且多數(shù)教師是以個體單獨反思為主，進行集體反思和對話反思所占的比重小于個人反思。
3.高中思想政治課教師教學(xué)反思存在的問題。
通過對問卷進行總結(jié)發(fā)現(xiàn)，思想政治教師的教學(xué)反思主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，反思的內(nèi)容比較全面但不深刻，缺少深層次的理論分析和實踐經(jīng)驗總結(jié)；第二，反思的視角主要集中在教師，對學(xué)生怎么學(xué)的反思比較少；第三，教師的教學(xué)反思的內(nèi)容往往是較零散的、樸素的和膚淺的，缺乏系統(tǒng)的理論論證；第四，課堂教學(xué)過程中的失敗“負反思”較多而成功之處的“正反思”較少。
4.高中思想政治教師教學(xué)反思的形式。
通過調(diào)查可以看出，大部分教師的教學(xué)反思主要是通過在教案中寫反思這種形式完成，有31.5%的教師利用寫教學(xué)日記的形式進行反思，還有約21.4%的教師的教學(xué)反思僅僅停留在頭腦中思考這一粗淺的形式。
5.影響高中思想政治課教師進行反思的因素。
影響教師進行教學(xué)反思的因素主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先是自身理論知識的欠缺，其次是缺乏自覺反思的意識，再次是教學(xué)反思的評價制度問題。此外，還有缺少教學(xué)反思的環(huán)境和方法的指導(dǎo)等方面的問題。
二、高中思想政治教師教學(xué)反思現(xiàn)狀反映出的問題
課題組成員通過對調(diào)查結(jié)果進行分析得出，隨著新課改的深入發(fā)展，思想政治課的教W反思已經(jīng)取得了很多效果顯著的反思成果，但其在發(fā)展過程中也逐漸突顯出了一些問題，影響了其前行的步伐。
1.對思想政治課進行教學(xué)反思的認識存在偏差。
一部分教師認為進行教學(xué)反思也就是簡單地修正自己在教學(xué)過程中遇到的“問題”，并對“問題”進行簡單的“檢討”。甚至部分教師是為了應(yīng)付學(xué)校的檢查，為反思而反思，流于形式，浮于表面，沒有真正地進行教學(xué)的有效反思。
2.教學(xué)反思在時間上缺乏連貫性。
絕大多數(shù)教師的反思行為都是在課后進行的，在課前和課中進行反思的并不多。因此，反思明顯缺乏系統(tǒng)性和連貫性。教師的教學(xué)反思應(yīng)該包括課前反思、課中反思和課后反思三個階段?！罢n前反思”即“為教學(xué)而進行的反思”?！罢n中反思”即“在教學(xué)中的反思”，“課后反思”即“對教學(xué)的反思”。這三個階段是教學(xué)過程中不可割裂的整體，因此，教學(xué)反思應(yīng)該是對這三個階段的反思，反思應(yīng)是一個連貫性的系統(tǒng)過程。
一、要認真反復(fù)地看書，理解每課或者單元的知識結(jié)構(gòu)
正所謂“巧婦難為無米之炊”，因為學(xué)生對書本知識的不了解，頭腦里根本就沒有保存答題時所要的知識點，因此，學(xué)生在做題時當(dāng)然只能是有問不答、答非所問和廢話連篇了。所以，要讓學(xué)生做到心中有數(shù)，就必須要求學(xué)生認真反復(fù)地看書。所謂認真看書，首先就是要看目錄，了解全書的知識體系，列出每一課的提綱及觀點；其次要抓重點，記要點，對理解、活動類的知識要重點掌握；再次，要將重點、要點知識擴展開來，再現(xiàn)相關(guān)的全部知識，系統(tǒng)復(fù)習(xí)。在學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)時可采用歸類法、比較法、列表分析法等掌握；還可以把有關(guān)的知識串在一起進行復(fù)習(xí)，找出容易掌握的方法。而所謂反復(fù)地看書，就是因為我的們記億能力具有有限性，孔子就曾經(jīng)說過“溫故而知新”嘛，通過認真反復(fù)地看書，并力求在實踐中做到舉一反三，見一葉而知天下之秋，融會貫通地運用書本知識，只有把書本知識轉(zhuǎn)化成自己的知識，才是終身受用的知識，從而在答題時就不會出現(xiàn)一葉障目，不得要領(lǐng)了。所謂的理清知識結(jié)構(gòu)就是明了問題的來龍去脈，追根求源，以達到一目了然、融會貫通。比如文化生活第四單元的知識體系是：
二、要熟記基本知識點
要想夯實基礎(chǔ)、形成自己的知識體系同時，就必須熟知教材中的基本知識點。一定要熟記在心，裝在腦子里，這就好比我們平時在網(wǎng)上下載的東西，一定要存進硬盤，一旦需要用它的時候，就從電腦里把它“搜索”出來，這樣就可以運用自如，運籌帷幄自然就可以決勝千里了。當(dāng)然，我們?nèi)祟惖挠洃浛刹皇请娔X，人的記憶具有遺忘的特點，因此思想品德的識記要運用小時間，勤記憶，多反復(fù)的方法，穿插在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中間，這樣既可以協(xié)調(diào)各科的學(xué)習(xí)，又收到很好的效果。長此以往，學(xué)生就能做到各有所長，不偏科從而各科協(xié)調(diào)發(fā)展。比如文化生活第10課的知識點有：1、 思想道德建設(shè)基本內(nèi)容？為什么加強？怎樣加強？（面對道德修養(yǎng)不高的現(xiàn)象如何應(yīng)對？）2如何追求更高的思想道德目標(biāo)？（公民如何加強思想道德修養(yǎng)？）3. 社會主義榮辱觀含義？為什么要樹立社會主義榮辱觀？4.思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化修養(yǎng)的含義以及關(guān)系？5文化發(fā)展的重要內(nèi)容和中心環(huán)節(jié)？
三、典型題要練習(xí)
（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”利于學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)
雖然在新課改實施多年以后，把課堂還給學(xué)生的口號已經(jīng)喊了很多年，但在教學(xué)中，真正把課堂還給學(xué)生的情況少之又少，造成這種現(xiàn)狀的一個最重要的原因還是教學(xué)模式的單一陳舊。在高中政治學(xué)科，如今使用最廣泛的模式依然是教師主導(dǎo)的講授式教學(xué)，這種模式本身的特點就決定了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，學(xué)生很難獲得的掌控權(quán)，學(xué)習(xí)活動始終都很被動。翻轉(zhuǎn)課堂因為其本身的模式特征，決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中擁有更多的自主權(quán)，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，采取什么樣的方式，對教學(xué)視頻中的內(nèi)容如何理解，提出哪些問題都沒有教師的干預(yù)，而完全地出于本心，而在課堂結(jié)束后，學(xué)生依然可以利用教學(xué)視頻，根據(jù)自身的情況來安排學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)的時間，學(xué)習(xí)的進度都由自己掌控，這樣一來，就徹底擺脫了課堂上集體教學(xué)的緊張感，學(xué)生可以依據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，或快進或快退，自由地掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏。
（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”利于師生交流的深化
師生交流是教學(xué)活動的核心部分，師生交流的程度和質(zhì)量往往直接影響整體教學(xué)質(zhì)量。在以往的教學(xué)中，教師因為要在較短的課堂時間里完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)時間總是顯得十分緊張，再加上統(tǒng)一化的教學(xué)下，教師很少有機會對學(xué)生進行針對性的互動，這些都導(dǎo)致傳統(tǒng)課堂上師生交流十分有限。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，由于課前學(xué)生已經(jīng)花了很多時間進行預(yù)習(xí)，一些難度不大的知識點教師就可以在講課的時候一語帶過，從而節(jié)省了大量的課堂時間，而省下的時間就可以更多的用于與學(xué)生的互動交流中。同時，因為有了課前的學(xué)習(xí)，學(xué)生對很多知識都已心中有數(shù)，并且在學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生已經(jīng)想好了問題，就等著課堂上與教師交流，課堂不再像以往那樣是教師傳輸知識的場所，而變成了學(xué)生提出問題、解決問題、交流互動的場所，這樣一來，課堂的屬性也就發(fā)生了根本性的變化了。
（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”利于教師與家長的溝通
由于翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)活動的一部分搬到了家庭之中，家長可以通過孩子在家中的學(xué)習(xí)狀況以及教師所給的教學(xué)視頻更加清楚地了解孩子的學(xué)習(xí)狀況，這就使得家長不再像過去那樣只能通過教師獲取孩子的學(xué)習(xí)狀況，他們能夠更加直觀地接觸到孩子的學(xué)習(xí)活動，這就使得家長能夠與教師實行更有效的溝通，共同解決孩子學(xué)習(xí)中遇到的問題，為學(xué)生提供一個更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
二、有效實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的策略
（一）確定適當(dāng)?shù)摹胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)內(nèi)容
由于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式自身的特點，并非所有的內(nèi)容都適用這種教學(xué)方式，教師在實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)之前，要注意對內(nèi)容進行恰當(dāng)?shù)倪x擇。在高中政治學(xué)科中，一般而言適合“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)內(nèi)容主要包含這樣幾大類：一是教學(xué)重難點比較多的內(nèi)容，例如，經(jīng)濟生活中關(guān)于GDP的內(nèi)容，雖然這部分內(nèi)容量不大，但涉及了很多專業(yè)的經(jīng)濟名詞和知識點，如果依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式，光是搞清楚這些專業(yè)名詞的含義就要花上很多的時間，而如果教師僅僅照著教材照本宣科，學(xué)生會弄不清楚概念，囫圇吞棗地學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)效果當(dāng)然不會好，只有采用這種“翻轉(zhuǎn)課堂”，讓學(xué)生在課前先花時間把一些基本概念弄清楚，這樣教師才能在課堂上更加游刃有余地開講；二是拓展性較強的內(nèi)容。在政治教材中，很多內(nèi)容和概念僅僅是做了十分簡單的表述，但這些內(nèi)容本身的內(nèi)涵和外延都十分豐富，例如，關(guān)于“貨幣的交換功能”，這個知識點在教材中的表述就十分簡單，如果僅僅圍繞著教材的表述進行分析講解，學(xué)生很難理清楚這部分的知識，只有采用“翻轉(zhuǎn)課堂”，學(xué)生提前搜集一些相關(guān)資料，再由教師在課堂上進行拓展講解，才能真正地吃透這部分內(nèi)容；第三，生活關(guān)聯(lián)性較強的內(nèi)容。在政治教材中，有一些知識與生活的關(guān)聯(lián)性較強，一般而言，學(xué)生對這部分知識的興趣往往很強，學(xué)生更愿意在課下對這些內(nèi)容進行探究和思考，因此，這部分內(nèi)容作為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)內(nèi)容更利于發(fā)揮學(xué)生的主動性。
（二）針對學(xué)生實際確定教學(xué)重難點
重難點知識是構(gòu)成每堂課的主線，在實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)之前，教師要及時了解學(xué)生的基本狀況，包括知識構(gòu)成、知識掌握情況、興趣傾向等，然后針對這些情況合理的確定每節(jié)課的教學(xué)重點和難點，這樣一來，教師在設(shè)計自學(xué)材料的時候，就能有更多的針對性和側(cè)重性，讓學(xué)生在自學(xué)過程中把注意力更多地放在重難點部分，針對這部分內(nèi)容提出更多的問題，然后在課堂上與教師和同學(xué)進行更有價值、更有層次的探討。
（三）合理設(shè)計課堂內(nèi)容
中圖分類號：G633.2 文獻標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）09-0108-02
1 前言
翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂，由美國科羅拉多州落基山林地公園高中的化學(xué)教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯于2007年率先試用。他們制作微視頻并將視頻上傳到互聯(lián)網(wǎng)，以此幫助缺席的學(xué)生補課。更具創(chuàng)造性的是，他們對那些在做實驗過程中或完成作業(yè)有困難的學(xué)生提供有效幫助和正確指導(dǎo)。不久，這些在線教學(xué)視頻在網(wǎng)絡(luò)上就廣泛傳播了，并逐漸被更多的學(xué)生接受。翻轉(zhuǎn)課堂改變了高中教育的教學(xué)模式，它的核心理念就是翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)。高中政治教學(xué)應(yīng)該進行改革以適應(yīng)信息社會和信息化發(fā)展方向。信息社會的教育不僅是利用現(xiàn)代的信息工具，更重要的是教會學(xué)生在信息社會環(huán)境中的學(xué)習(xí)方式和生存方式。翻轉(zhuǎn)課堂可以教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，我們應(yīng)該借助網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代傳媒手段讓翻轉(zhuǎn)課堂在高中思想政治課教學(xué)中展翅翱翔。
2 通過翻轉(zhuǎn)課堂使師生在課堂上的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變
教師角色由知識傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)者 在傳統(tǒng)高中政治教學(xué)中，教師承擔(dān)著傳授知識的主體角色；但在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生獲取知識的主要渠道是教師制作的教學(xué)視頻和信息技術(shù)支持下的網(wǎng)絡(luò)資源，這就讓教師成為課堂教學(xué)活動的組織者。在翻轉(zhuǎn)課堂模式的高中政治課堂，教師可以在各個階段（包括學(xué)生完成作業(yè)、合作探究、知識應(yīng)用等）給予個性化的指導(dǎo)。教師需要關(guān)注各小組的協(xié)作學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)哪里出現(xiàn)問題，判斷是否需要介入并給予有效幫助；還應(yīng)當(dāng)對各個階段做出有效評價，讓學(xué)生得知自己的得失。
以“樹立正確的消費觀”一課為例，教師可以先制作好PPT，錄制教學(xué)視頻，并讓學(xué)生通過調(diào)查研究和觀看教學(xué)視頻，了解哪些消費心理會影響人們的消費行為，消費者應(yīng)該做出怎樣的選擇。學(xué)生完成這些前置工作之后，在課堂上圍繞“消費者應(yīng)該樹立怎樣的消費觀”展開小組討論，教師在活動過程中給予正確指導(dǎo)和有效評價。
學(xué)生角色由接受者變?yōu)樘骄空?在信息技術(shù)支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以自己建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，根據(jù)自己的特殊情況，自己做主，掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏，碰到難以理解的知識時可以多次觀看教師制作的教學(xué)視頻，或者在網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)教學(xué)資源。同時在課堂上學(xué)生也不再是完成作業(yè)而已，而是參與到教師設(shè)計的教學(xué)活動、合作探究中，在與教師、同伴合作探究的過程中完成任務(wù)，從而深入地掌握知識。
以教學(xué)“新時代的勞動者”為例，學(xué)生可以課前做調(diào)查研究，調(diào)查我國目前的就業(yè)形勢，了解大學(xué)生的就業(yè)情況，知曉我國的就業(yè)政策，觀看教師制作的教學(xué)視頻，做好課前自主學(xué)習(xí)；在課堂上積極參加教師設(shè)計的教學(xué)活動，主動提出疑難問題，從而達到課堂內(nèi)化知識；課后根據(jù)教師布置的課后作業(yè)，不斷拓展知識能力。在這樣自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境里，翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式，目的就是幫助每個學(xué)生得到全面發(fā)展。
3 用學(xué)習(xí)任務(wù)單破解高中政治教學(xué)難題
所謂學(xué)習(xí)任務(wù)單，是教師設(shè)計的幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，以表單為呈現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)路徑文件包[1]。給學(xué)生使用的政治學(xué)習(xí)任務(wù)單包括主題、預(yù)期目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、疑難與反饋等，具有人性化特點。政治學(xué)習(xí)任務(wù)單能讓每個學(xué)生根據(jù)自己的進度進行學(xué)習(xí)，取得自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的實效。至于學(xué)生是否按照教師指導(dǎo)的方法進行學(xué)習(xí)，則完全由學(xué)生自主決定，自、決定權(quán)掌握在學(xué)生手中。
4 構(gòu)建學(xué)習(xí)智能反饋體系和學(xué)習(xí)資源庫
構(gòu)建學(xué)習(xí)智能反饋體系 教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的進一步細化，在方向上對教學(xué)活動設(shè)計起指導(dǎo)作用，為教學(xué)評價提供標(biāo)準和依據(jù)[2]。如果沒有前置學(xué)習(xí)之后的有效反饋，學(xué)生既不知道自己的學(xué)習(xí)情況，教師也無法確定課堂上教學(xué)的重難點和學(xué)生的易錯點。因此，為了推進翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)，必須建設(shè)智能反饋體系，用數(shù)據(jù)支撐學(xué)生有效地學(xué)習(xí)和教師有效地掌握學(xué)情。為了更好地解決這一難題，學(xué)校建構(gòu)了智能反饋云體系，通過云平臺，不僅學(xué)生每一次學(xué)習(xí)之后的數(shù)據(jù)能夠形成檔案記錄，而且通過數(shù)據(jù)分析生成每位學(xué)生每一時間段的學(xué)習(xí)曲線。通過對生成的錯題進行歸類比較，可以有效幫助學(xué)生進一步學(xué)習(xí)，也有利于教師把握學(xué)情。
構(gòu)建豐富的學(xué)習(xí)資源庫 在實施翻轉(zhuǎn)課堂時需要豐富的數(shù)字資源，但如果沒有系統(tǒng)性、校本特色的數(shù)字資源，就會造成很大困難。人的能力是有限的，只靠師生從海量的資源中篩選出具有實用性的資源，會大大增加師生負擔(dān)。因此，教師要做的一項工作是借助先進的信息技術(shù)，搜集教學(xué)所需的學(xué)習(xí)資源，組成資源庫。因此，組建富有校本特色的優(yōu)質(zhì)的校園資源庫就成為當(dāng)務(wù)之急。學(xué)校通過建立校園微課網(wǎng)解決了這一難題。每一個知識點的微課均為3～5個，如果有更優(yōu)秀的新微課出現(xiàn)，則可以替代其中相對不太理想的微課，但數(shù)量始終保持在5個以內(nèi)。學(xué)生通過觀看微課，可以推薦自認為比較好的微課，使最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源能夠充實校園資源庫。配套學(xué)習(xí)任務(wù)單、文檔資料等也可以如此。這樣，師生就能夠方便、快捷地找到所需要的資源。
5 定位準確，讓教學(xué)富有特色
定位學(xué)時 教師根據(jù)高中政治教學(xué)的需要，有選擇地采用教學(xué)視頻進行翻轉(zhuǎn)，如一周兩次。這樣靈活地選擇，將給師生提供更多的選擇余地，尤其是擴大教學(xué)視頻的使用范圍，傳統(tǒng)政治教學(xué)一樣可以采納。
定位學(xué)情 翻轉(zhuǎn)課堂比較適合高中生，因為他們是經(jīng)過選拔上來的，具備了一定的學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)悟能力。尤其是在文理分科后，文科班的政治教學(xué)選用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以增強教學(xué)效果。
定位觀念 教師應(yīng)當(dāng)有發(fā)展的觀念，思考如何更好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，推廣于高中思想政治課教學(xué)，使其成為高中政治教學(xué)的一個亮點。觀念的轉(zhuǎn)變來源于資源的不斷豐富和教育多元化。當(dāng)前很多家長期望孩子成為綜合型的人才，這種新的觀念逐漸得到擴展。雖然多數(shù)學(xué)生在初中畢業(yè)時就已經(jīng)獲得高中的保送資格，但是他們卻選擇像美國國際學(xué)校這類學(xué)校，因為他們和他們的父母認為，在今后的三年中他們不應(yīng)該束縛于應(yīng)試能力的提高上，而是培養(yǎng)綜合素質(zhì)和能力。隨著教育的發(fā)展，挖掘?qū)W生個性的潛能越來越成為社會的共識，翻轉(zhuǎn)課堂將成為推進教育改革和發(fā)展的重要動力。
6 結(jié)語
通過構(gòu)建學(xué)習(xí)智能反饋體系和豐富的資源庫，轉(zhuǎn)變觀念，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單，這樣的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在學(xué)校已經(jīng)得到廣泛推廣。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推動下，學(xué)校的教育教學(xué)得到了很大的提高，尤其是政治教學(xué)水平上了一個新的臺階。
中圖分類號：G711 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）06-0252-02
在高職的思想政治教育課程上，理論課程的教學(xué)對于學(xué)生綜合素質(zhì)、民族凝聚力的提高以及大學(xué)生使命的明確，對職業(yè)教育的發(fā)展具有十分重要的影響。從高職院校的課程特點來看，思想政治理論課在職業(yè)教育中需要體現(xiàn)出其特色，讓學(xué)生能夠在一定的時間內(nèi)實現(xiàn)多項能力的培養(yǎng)。在高職院校的實際教學(xué)過程中，緊抓教學(xué)的重心和重點，加深教學(xué)改革的重要作用，加深教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)之間的聯(lián)系，通過教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實環(huán)境的結(jié)合來實現(xiàn)教學(xué)多樣性以及高效性的保障。
一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的概況
1.“翻轉(zhuǎn)課堂”內(nèi)涵?！胺D(zhuǎn)課堂”則是采取完全相反的教學(xué)方式，也就是教師先進行任務(wù)的布置，讓學(xué)生在課外進行知識的學(xué)習(xí)，教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題來進行知識點的針對性分析?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式使得教師與學(xué)生之間的互動性不斷的增強，解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)中所存在的困難，實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)能力的不斷提高，不斷的拓展學(xué)習(xí)范圍，實現(xiàn)學(xué)習(xí)有效性的提高。
2“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)的特點。（1）反傳統(tǒng)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”主要是采取反傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生進行課前的自主學(xué)習(xí)，總結(jié)其中存在的疑問，教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)中存在的問題來進行針對性的內(nèi)容分析，加深學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解，實現(xiàn)新知識以及新技能上的把握。（2）顛覆性。從教學(xué)理論來看，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及教學(xué)方式，堅持學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，鼓勵學(xué)生更加積極、更加注重的進行學(xué)習(xí)，教師則根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況來進行針對性的問題指導(dǎo)。顛覆性的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了過去的依賴性心理，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與面授課程的結(jié)合來提高教學(xué)效率，不斷的掌握新知識以及新技能。
二、“翻轉(zhuǎn)課堂”對高職思想政治理論課教學(xué)的重要作用
1.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生根據(jù)自身的特點以及實際情況的變化來進行學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進度以及具體學(xué)習(xí)計劃上的調(diào)整。學(xué)生的個體性以及知識接受的速度以及能力上的差別，促使“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識傳統(tǒng)方式，通過傳遞發(fā)展過程的重新構(gòu)建來實現(xiàn)自學(xué)環(huán)節(jié)的強調(diào)和突出，幫助學(xué)生的自發(fā)進行學(xué)習(xí)進度的調(diào)整，教師借助適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)來實現(xiàn)知識的把握與夯實鞏固，提高學(xué)生獨立思考的能力和自主學(xué)習(xí)能力。
2.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式有利于教學(xué)重點的落實。在高職院校的思想政治理論課教學(xué)過程中，理論基礎(chǔ)內(nèi)容對于總體教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)具有十分重要的作用。在進行思想政治理論課教學(xué)中，教師需要結(jié)合教材的具體內(nèi)容與學(xué)生的個性特點來確定教學(xué)的重點和難點，實現(xiàn)教學(xué)重點、難點的不斷落實。通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程的構(gòu)建，教師將教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的個體特點進行充分的整合，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中鞏固教學(xué)重點、難點，加深與學(xué)生之間的交流，提高思想政治理論課的課堂教學(xué)效率。
3.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式有利于簡化教學(xué)環(huán)節(jié)。從傳統(tǒng)教學(xué)的角度來看，思想政治理論課教學(xué)中更加注重教師理論知識方面的傳授，通過劃重點、解難點的方式來進行教學(xué)，之后再借助課后作業(yè)來進行內(nèi)容的夯實。但是這樣的教學(xué)方式卻使得學(xué)生并不能夠真正的了解教學(xué)內(nèi)容，教材內(nèi)容與形式上的巨大變化也使得教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)方式嚴重影響了課堂的教學(xué)效果?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式簡化了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，給予了學(xué)生更多的時間和空間來進行內(nèi)容的消化與整理，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。
三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的具體改革內(nèi)容
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中更加注重知識上的傳授，教師在課堂上進行教學(xué)內(nèi)容的單一講授，而學(xué)生在放學(xué)后則需要通過課后作業(yè)或者課外時間等方式來進行教學(xué)內(nèi)容上的夯實?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，更加注重通信技術(shù)的重要作用，學(xué)生利用通信技術(shù)來進行知識的學(xué)習(xí)，而教師則是幫助學(xué)生進行教學(xué)內(nèi)容上的夯實，實現(xiàn)了教學(xué)上的顛覆性轉(zhuǎn)變。
1.角色定位上的變化。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是課堂的傳授者和組織者，具有絕對權(quán)威的地位，而在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，教師與學(xué)生在角色上呈現(xiàn)出了顛覆性的轉(zhuǎn)化，教師不再具有嗤的地位，而是成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師只需要針對學(xué)生所產(chǎn)生的疑問和問題來進行針對性的回答，滿足學(xué)生個性化的需要，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中實現(xiàn)了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上主體地位的突出，拓展了學(xué)生進行知識探索和學(xué)習(xí)的時間、空間，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)能力。
2.課堂內(nèi)容的轉(zhuǎn)換。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，教師更加的注重課堂講解與課后作業(yè)的配合，而“翻轉(zhuǎn)課堂”則更加的注重課前的學(xué)習(xí)以及課堂上的內(nèi)容探究，最大程度地縮小了教師的授課時間，給予學(xué)生更大的時間和空間來進行靈活性的分配，同時將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動置于日常的生活情境之中，鼓勵學(xué)生進行積極的配合，實現(xiàn)任務(wù)完成效率的不斷提高。教師則轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將課堂內(nèi)容的傳授轉(zhuǎn)移到了課前的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課堂教學(xué)互動性的不斷增強，加深學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式相對延長了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高了學(xué)生的課堂參與能力。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的實際教學(xué)過程中，學(xué)生能夠針對學(xué)習(xí)的內(nèi)容多次與學(xué)生、與教師進行充分的交流，加深內(nèi)容上的理解，構(gòu)建高效的課堂學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
四、“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職院校思想政治理論課教學(xué)課堂改革中的應(yīng)用分析
“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，需要根據(jù)學(xué)生個性發(fā)展的特點來選擇更加具有針對性的教學(xué)方式。與普通高校學(xué)生相比，高職學(xué)生在心理上存在一定的自卑感，缺乏自信心，實際的抗挫折能力比較弱，學(xué)習(xí)自主性不強，非常容易受到外界環(huán)境的影響，強制性的傳統(tǒng)教學(xué)方式容易引起學(xué)生的逆反心理，久而久之，產(chǎn)生厭煩心理?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式充分的考慮到學(xué)生的個體特點，通過針對性、個性化的教學(xué)方式來突出學(xué)生的優(yōu)勢，提高學(xué)生的綜合能力。
1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，開展針對性的教育活動。教師需要認識到學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，注重學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)和發(fā)揮，同時教師需要深入學(xué)習(xí)相關(guān)的概念和理論等內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的個性特點來進行課前任務(wù)的布置，在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生存在的疑問來進行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，鞏固教學(xué)內(nèi)容。
2.針對學(xué)生特點，實現(xiàn)教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容上的不斷互動?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式增強了教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系性。教師利用形象化的方式來提高學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的接受效率。教師還需要針對學(xué)生的知識基礎(chǔ)特點以及個性發(fā)展特點來增加其與社會現(xiàn)實之間的聯(lián)系。
五、結(jié)語
中圖分類號：G641 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）10-0039-02
一、概念界定
（一）逆反心理
逆反心理，是指“客觀環(huán)境與主體需要不相符合時所產(chǎn)生的一種心理活動，具有強烈的情緒色彩，即帶有較強烈的抵觸情緒?！盵1]文中逆反心理是指大學(xué)生厭倦、反感或排斥的一種消極抵觸情緒或傾向。
（二）認知
認知是指通過人的心理活動（如形成概念、知覺、判斷或想象）獲取知識。文中所指的認知主要是指人們在心理上具有的較為穩(wěn)定的思維方式和價值觀，認知在逆反心理中起準備或?qū)蜃饔谩?/p>
（三）情感
《心理學(xué)大辭典》中認為，情感“是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗”。文章中的情感是指人們對態(tài)度對象所產(chǎn)生的肯定或否定的評價，以及由此引發(fā)的情緒和心理體驗。
（四）行為意向
行為意向是指個體對于態(tài)度對象的反應(yīng)傾向，即行為的準備狀態(tài)，因而是一種行為傾向。文中所說的行為意向即行為傾向，指個體對態(tài)度對象或具體參與某種活動的預(yù)備反應(yīng)或行為可能性。
二、逆反心理的構(gòu)成
逆反心理主要是由認知、情感和行為意向這三大要素構(gòu)成的。
認知是基礎(chǔ)，對逆反心理起準備和導(dǎo)向作用；情感在逆反心理中起決定的作用或是直接的動力；行為意向則是逆反心理轉(zhuǎn)化為逆反行為的準備，它直接受逆反情感的作用和影響。[2]
三、國外心理學(xué)對研究逆反心理的啟示
逆反心理，在國外傳統(tǒng)的心理學(xué)概念中幾乎沒有明確提及。當(dāng)前國外學(xué)者對于逆反心理的相關(guān)或類似研究，現(xiàn)有的大多是從個人成長的角度，而且主要是針對兒童以及青少年群體的。但是，國外學(xué)者的以下相關(guān)研究成果，對于我們?nèi)绾胃玫卣J識和分析大學(xué)生的逆反心理，還是有重要的借鑒和啟發(fā)意義的。
（一）“人格發(fā)展理論”與逆反心理
1.羅洛?梅的“人格發(fā)展理論”。在美國心理學(xué)家羅洛?梅的人格理論中，他從個體爭取自由意識的發(fā)展角度，提出了人格形成和發(fā)展的階段觀。他認為，人格發(fā)展可以分為四個階段：
第一階段，即天真階段。（指嬰兒時期）。
第二階段，即尋求建立內(nèi)在力量的反抗階段。（約2～3歲和青少年時期，對于父母或社會規(guī)范，個體往往有不服或者主動拒絕等反抗表現(xiàn)）
第三階段，即日常的自我意識發(fā)展階段。（個體能夠理解以及認識到自身的部分不足或者某些偏見，能夠在錯誤中吸取教訓(xùn)，并開始學(xué)會為自身行為承擔(dān)責(zé)任。但是，在此階段中，如果出現(xiàn)問題而無法順利解決時，則時常會導(dǎo)致人格變態(tài)或心理不健康等不良情況）
第四階段，即自我的創(chuàng)造意識階段。（個體能夠不受某些限制的約束而做出自由選擇，可以勇敢面對現(xiàn)實并能夠為自己的行為負責(zé)，是個體人格的真正成熟階段）[3]
2.“人格理論”對研究逆反心理的啟示。
（1）從心理發(fā)展的角度。在大學(xué)階段，大學(xué)生正處于心理發(fā)育的青年期，即從不成熟向比較成熟時期過渡。在這一時期，他們會出現(xiàn)生理比較成熟與心理不成熟、獨立性與依賴性并存等諸多矛盾。如果部分大學(xué)生自身缺乏必要的思想準備，可能會出現(xiàn)焦慮、緊張、不安等不適體驗或狀況，不利于大學(xué)生的心理健康。
（2）從個體人格發(fā)展的角度。大學(xué)階段也是大學(xué)生人格發(fā)展的關(guān)鍵時期。根據(jù)羅洛?梅的人格理論，在他所劃分的人格發(fā)展階段中，第二階段即尋求建立內(nèi)在力量的反抗階段中，由于個體生理和心理的不斷發(fā)展，個體容易出現(xiàn)逆反心理并導(dǎo)致逆反或反抗行為的出現(xiàn)。大學(xué)生中出現(xiàn)的逆反心理，在一般情況下，可能大多集中在人格發(fā)展的第二或第三個階段。
（3）從高校思想政治教育的實踐角度。在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)和生活中，如果某些大學(xué)生自身存在或多或少的偏執(zhí)型人格等人格障礙，他們就可能因為認知上的偏差會對思想政治教育及其內(nèi)容產(chǎn)生較強烈或頑固的排斥、討厭等不良情緒或?qū)W習(xí)體驗，更嚴重者甚至?xí)a(chǎn)生對思想政治教育的消極逆反心理，這樣不利于高校思想政治教育以及工作的順利進行。
逆反心理通?？梢哉J為是一種盲目或非理性的情緒反應(yīng)，它也可以說是某些大學(xué)生自身的人格發(fā)展不完善的一種表現(xiàn)。因此，思想政治教育工作者如果要引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化這種逆反心理，就需要重視并促進大學(xué)生個體人格的健康發(fā)展和完善。
（二）“認知發(fā)展理論”與逆反心理
1.皮亞杰的“認知發(fā)展理論”。關(guān)于認知發(fā)展的理論，最著名的就是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的“認知發(fā)展理論”。皮亞杰認為，每一種認識活動其實都包含著一定的認知發(fā)展結(jié)構(gòu)，而影響和支配個體認知發(fā)展的因素有成熟、經(jīng)驗、社會環(huán)境以及有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程。其中，平衡是動態(tài)的平衡，通過平衡――不平衡――平衡……這一動態(tài)平衡，個體的認知結(jié)構(gòu)才能不斷地發(fā)展變化。所以，平衡作用在各因素中起最重要的作用。[4]
2.“認知發(fā)展理論”對研究逆反心理的啟示。
（1）認知發(fā)展水平不斷提高。通過皮亞杰的認知發(fā)展理論，我們可以知道，人的認知發(fā)展是有普遍的階段性的。就大學(xué)生而言，他們生理上基本成熟，認知和情感也有了很大的進步和發(fā)展，可以說，他們的自我意識和獨立意識都在逐步增強，其認知發(fā)展水平也不斷提高。
（2）身心不平衡造成的逆反心理。在實際的生活和學(xué)習(xí)中，雖然大學(xué)生生理上已經(jīng)成熟，可是他們在思想和認識上還不夠成熟，而這兩者之間的這種不平衡性就會影響著大學(xué)生的心理和認知發(fā)展。當(dāng)他們面對當(dāng)前社會多元復(fù)雜的思想文化觀念時，就可能因為自身認知水平的限制而產(chǎn)生某些認知上的偏差，由此產(chǎn)生許多心理矛盾和困惑、某些偏見或者抵觸的情緒和社會態(tài)度，容易造成逆反心理及其行為傾向。
（三）“需要層次理論”與逆反心理
1.馬斯洛的“需要層次理論”。美國心理學(xué)家馬斯洛的“需要層次理論”又稱動機論。他認為，人們所有的行為都是有意義的，都有其特殊的目標(biāo)，而這種目標(biāo)就是來源于我們的需要，而需要會影響人們行為的方式和方向。馬斯洛認為，人有七種基本需要，從低級到高級分別是：生理、安全、歸屬與愛、尊重、求知與理解、美和自我實現(xiàn)的需要。
其中前四種需要為基本需要，這是人生存所必需的，它們對于個體生理和心理的健康都很重要，必須得到一定程度的滿足，屬于低層次需要。因此，這些低層次需要一旦得到了滿足，由此產(chǎn)生的動機就消失了。
而后三種需要是成長需要，這類需要不受本能支配，也不受人的直接欲望所左右，以發(fā)揮人的自我潛能為動力，這類需要的滿足會使人產(chǎn)生最大限度的快樂，對于我們適應(yīng)社會來說有很重要的積極意義，屬于高級需要，但是這類需要很少能得到完全的滿足。
2.“需要層次理論”對研究逆反心理的啟示。
（1）重視“歸屬和愛”的需要。通過馬斯洛的“需要層次理論”，我們可以知道，上述前四種基本需要使我們得以生存，后三種成長需要使我們能夠更好地生活。正常情況下，低層次的需要至少必須部分滿足之后才能出現(xiàn)較高級需要的追求。
一般來說，學(xué)校里最重要的缺失需要是歸屬和愛。如果某些大學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)和生活照感到不被老師或同學(xué)的關(guān)心，他們就有可能在心理上找不到歸屬感，或者認為自己無能，那么他們就不會有較強的動機去提出一個更好的要求，也就很難實現(xiàn)較高的人生目標(biāo)。
（2）培養(yǎng)較高層次需要，減少逆反心理。目前高校面臨的挑戰(zhàn)，就是如何根據(jù)大學(xué)生的新特點更好地教育和引導(dǎo)他們。事物都是在不斷發(fā)展變化的，高校的教育者們只有用發(fā)展的思維和眼光，才更好地改進和創(chuàng)新教育的思路，能更加從容地面對大學(xué)生，切實關(guān)愛他們，幫助他們，指導(dǎo)教育他們。
大學(xué)生學(xué)習(xí)動機和興趣的培養(yǎng)，對于學(xué)習(xí)來說將具有很大的推動力。如果某些大學(xué)生對思想政治理論課不感興趣或者不喜歡，那么高校思想政治教育工作者，就可以通過適當(dāng)?shù)耐獠縿訖C來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)行為，真正滿足學(xué)生大部分心理上的需要，以此增強學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣，從而減少某些大學(xué)生消極逆反心理的出現(xiàn)。
總之，借鑒國外心理學(xué)的有關(guān)理論，從心理學(xué)角度更深刻地認識大學(xué)生逆反心理，不但有利于減少和消除大學(xué)生對思想政治教育的逆反心理，而且有利于提高思想政治教育的時效性，更有利于推進我國高校思想政治教育工作的改革與發(fā)展。
參考文獻：
[1]朱智賢.心理學(xué)大辭典[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1989：457
逆反心理是指個體對說服信息作出的反向的態(tài)度反應(yīng)，是個體心理抗拒信息的一種特殊反應(yīng)形式。一般認為，逆反心理是受教育者在接受教育的過程中，因自身固有的思維方式和傳統(tǒng)觀念定式在特定教育情形下產(chǎn)生的，與一般常態(tài)教育要求相背離的對立情緒和行為意向。
一、思想政治教育中大學(xué)生逆反心理形成的原因分析
1.主觀原因
大學(xué)生的生理和心理特點是產(chǎn)生叛逆心理的主體因素。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，當(dāng)代大學(xué)生普遍具有雙重人格:他們觀察力敏銳，卻認識片面，求知欲強而鑒別能力差，感情豐富而理智弱，民主意識強而組織紀律性差，知識面廣但社會公德素養(yǎng)差，向真性強而可塑性大，有些甚至還不同程度地清高自負，放縱任性，以自我為中心。具體表現(xiàn)在以下幾個方面:
(1)自我表現(xiàn)思維能力的發(fā)展。當(dāng)代大學(xué)生，由于知識的積累和與社會的廣泛接觸，掌握了較多的抽象概念、原理、法則和公式，并力圖運用這些知識去理解生活實踐中各種事物的本質(zhì)和規(guī)律，解決各種新問題。在此階段，他們的思維具有主動性和獨立性，不會輕易接受現(xiàn)存的觀點和泛泛的說教。
(2)大學(xué)生的獨立意識和自我意識日益增強，希望擺脫成人的監(jiān)護和束縛。他們反對成人把自己看作小孩，要求以成人自居，為了表現(xiàn)自己的非凡，對任何事情都傾向于批判態(tài)度。他們對事物的評價能力開始成熟，不再按照家長、老師、社會宜傳的標(biāo)準來看待事物。為了顯示自己的獨立性，常常懷疑父母的話，固執(zhí)地要用自己的感官和大腦得出自己的結(jié)論。
(3)好奇心的驅(qū)使。對于越是得不到的東西，越想得到，越是不能接觸的東西，越想接觸，這就是所謂“禁果逆反”。有些老師、家長禁止大學(xué)生做某事，卻又不說明不能做的理由，結(jié)果適得其反，使“不要吸煙”、“不要早戀”之類禁令達不到應(yīng)有的預(yù)期效果。
(4)情緒動蕩不安。大學(xué)生的情感世界豐富復(fù)雜而又動蕩不安。他們的情緒體驗來得快而且強烈，很小的刺激也容易引起很強的反應(yīng)，而且情緒動蕩顯著:時而狂歡，時而悲痛;時而躊躇滿志，時而心灰意冷。由于這種感受性和興奮性的提高，他們?nèi)菀妆憩F(xiàn)出強烈的自我擴張、反抗、不穩(wěn)定和粗暴。
2.客觀原因
(1)家庭不良因素的影響。家長教育方式的簡單粗暴或命令式、專斷式等慣用的教育方法，以及在生活、學(xué)習(xí)等方面期望值過高，要求過嚴等，都在大學(xué)生心理上造成一種無形的壓力，當(dāng)這種壓力不斷積蓄、沉淀，大學(xué)生又找不到良策排解時，便對我們所進行的教育產(chǎn)生抵觸，進而產(chǎn)生逆反心理。
(2)學(xué)校不良因素的影響。一些教師存在著為完成施教任務(wù)而完成施教任務(wù)等應(yīng)付差事的想法，在這種思想指導(dǎo)下，照本宣科、呆板乏味，使學(xué)生對教育產(chǎn)生反感或心理上的逆反。還有一些教師在施教過程中，不顧及學(xué)生的心理感受與體驗，出現(xiàn)問題時，不站在大學(xué)生的角度分析問題，導(dǎo)致他們對教育者的排斥，進而對我們的教育產(chǎn)生逆反心理。
(3)同輩群體不良因素的影響。在大學(xué)生群體中，大學(xué)生們不僅有共同的心理感受和需求，而且有相近的愛好、興趣和共同的行為傾向，他們之間容易相互認同。比如在大學(xué)生中存在的不良英雄觀、出風(fēng)頭、唱反調(diào)就使一些本來正常的大學(xué)生心理被潛移默化了。
(4)大眾傳媒及社會文化的影響。大眾傳播媒介在信息選擇、制作上因著力大眾，而忽視了對大學(xué)生受眾群體的關(guān)照，使一些化中不良的、世俗的因素，本來用來替示人們的內(nèi)容，被大學(xué)生負面地接受了。另外由于大眾傳媒強調(diào)新奇性，介紹的一些國內(nèi)外的時尚新奇現(xiàn)象，如朋克、嬉皮士等，也影響著我國大學(xué)生的反文化心態(tài)和反文化意識的形成。 (5)思想政治教育的不科學(xué)性。思想政治教育對象是人，對于人們的思想問題要采取平等的態(tài)度，給與科學(xué)的回答。而多年來有的人在宣傳中缺乏科學(xué)的態(tài)度，有的不喜歡用平等協(xié)商的態(tài)度對待思想政治教育對象，有的宣傳教育片面化，對“先進典型”給予不恰當(dāng)?shù)陌胃叩鹊龋鹨恍┐髮W(xué)生對思想政治教育工作的反感。
二、大學(xué)生逆反心理中消極形態(tài)的矯正策略
逆反心理與特定的社會環(huán)境和各種社會因素的影響緊密聯(lián)系，又與大學(xué)生獨具的心理狀況及自我意識中的種種矛盾相關(guān)，同時還與思想教育工作者能否針對大學(xué)生發(fā)展的內(nèi)部因素進行科學(xué)有效的教育工作有關(guān)。我們應(yīng)重視對這一課題的研究并找出轉(zhuǎn)化的途徑，以保證思想政治教育工作作用的發(fā)揮。具體措施包括:
1.加強對杜會文化現(xiàn)象的導(dǎo)向，杜絕逆反心理滋生的社會土城
叛逆心理的產(chǎn)生依賴于社會中傳統(tǒng)的逆反心理結(jié)構(gòu)的定勢的存在。面對社會錯綜復(fù)雜的文化現(xiàn)象和社會問題，大學(xué)生難以辨清其實質(zhì)或其中蘊含的積極、合理的因素。這就需要教育者及時、有效、準確地把握這些現(xiàn)象和問題，深刻分析其實質(zhì)和其中的合理成份，幫助大學(xué)生建構(gòu)正確的認知。思想政治教育工作中，對逆反心理的克服應(yīng)該在對教育者、被教育者和環(huán)境三者系統(tǒng)充分認識的基礎(chǔ)上對三者采取系統(tǒng)而有效的措施。應(yīng)當(dāng)運用認知協(xié)調(diào)理論，不斷灌輸新信息，協(xié)調(diào)學(xué)生的認知，不斷平衡其心理。
2.要著力提高領(lǐng)導(dǎo)干部和教師等思想政治教育工作者的素質(zhì)，消除逆反心理產(chǎn)生的誘發(fā)因素
身正為師，德高為范。思想政治教育工作者自身的素質(zhì)和隊伍建設(shè)直接關(guān)系到工作的成敗。思想政治教育工作者需要在社會要求和社會思想道德規(guī)范的指導(dǎo)下進行教育工作，他們必須熟知黨和國家的有關(guān)路線、方針和政策，正確地理解執(zhí)行有關(guān)文件精神，具備較強的政治敏銳性和觀察力，嚴格要求自己，這不僅需要他們具備良好的思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)，扎實的專業(yè)知識素質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，還要具有良好的心理素質(zhì):明確的自我意識、敏銳的觀察力、良好的記憶力、豐富的想象力、創(chuàng)造性的思維、流暢的表達、強烈的責(zé)任心、真摯的情感和堅強的意志。各級領(lǐng)導(dǎo)干部特別是教師，應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，努力提高自己的政治理論素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，提高自己的道德修養(yǎng)，使自己的才智、能力、水平、德行與所履行的職責(zé)相符，榜樣示范，才最有說服力。面向生活，把握時代脈搏，緊扣學(xué)生所關(guān)心的社會問題，因勢利導(dǎo)，才能激發(fā)被教育者對思想政治教育工作的認同和合作意識。此外，對大學(xué)生逆反心理的調(diào)適要少些批評多些鼓勵、少些訓(xùn)斥多些贊美，這樣才是個好辦法。
3.加強感情投入，密切教育者和被教育者的關(guān)系
對于生理、心理均不成熟的大學(xué)生來說，其行為意向和決策，受感情因素影響很大，他們喜歡什么，不喜歡什么，直接影響著他們的行為。學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情很高，很大程度上是因為喜歡某個老師。如果我們教育者在感情上與被教育者多些相容、多些親近、多些溝通，加深雙方的感情聯(lián)絡(luò)和交流，相信在大學(xué)生心理上那種厭惡、背離、逆反心理自然就會淡化或消除了。
中圖分類號：G633.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2015）18-0191-01
教師專業(yè)化是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實現(xiàn)專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素養(yǎng)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。①顯然，教師專業(yè)發(fā)展貫穿于教師的整個教育生涯，是一個連續(xù)不斷的動態(tài)發(fā)展過程。因此，高中政治教師要以飽滿的熱情投身到新課程改革中，在實踐中鍛煉提高，不斷充實自己，促成自己專業(yè)發(fā)展。
一、勤于學(xué)習(xí)，做一名學(xué)習(xí)型教師
在信息化時代，知識更新速度加快，這就要求教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷學(xué)習(xí)最新的科學(xué)文化知識，豐富知識儲備，滿足學(xué)生對知識的追求。高中政治課是一門理論性與時政性緊密結(jié)合的課程，這就對政治教師的知識儲備提出了更高的要求。高中政治教師要勤于學(xué)習(xí)，提升理論素養(yǎng)，做一名學(xué)習(xí)型教師。
第一，高中政治教師要加強學(xué)科專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。教師的專業(yè)知識包括學(xué)科專業(yè)知識、教育理論知識以及廣博的科學(xué)文化知識。學(xué)科專業(yè)知識是政治教師知識大廈的基石，在教師專業(yè)知識體系中處于核心地位。高中政治教師可以通過閱讀經(jīng)典著作或者升學(xué)進修的方式，牢固掌握的基本理論知識和中國化的最新理論成果，理清專業(yè)知識的邏輯體系，將學(xué)科知識內(nèi)化為自己的知識體系，并靈活運用于課堂教學(xué)中。
第二，高中政治教師要儲備廣博的科學(xué)文化知識。一名優(yōu)秀的政治教師不僅要具備扎實的學(xué)科專業(yè)知識，還要儲備廣博的科學(xué)文化知識，拓寬自己的理論視野。眾所周知，高中政治課不是一門孤立的課程，它與政治、歷史、地理等多門學(xué)科之間存在著千絲萬縷的關(guān)系。高中政治教師掌握了廣博的科學(xué)文化知識，就能在上課時游刃有余、旁征博引，既豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增強課堂的吸引力，又能改變政治課在學(xué)生心中的“說教”形象，轉(zhuǎn)變學(xué)生對政治課的“偏見”，使學(xué)生愛上政治課。
第三，高中政治教師還要掌握基本的教育理論知識?；镜慕逃碚撝R也是高中政治教師知識大廈中不可或缺的一部分。思想政治課是一門兼有德育性和智育性的公民素質(zhì)教育課程，需要政治教師不僅要懂得如何“教書”，還要掌握“育人”的技巧。必要的教育理論知識是政治教師“育人”的知識基礎(chǔ)，是政治教師分析問題和解決問題的理論工具。所以，高中政治教師要充分利用課余時間研讀教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)、教育研究方法、中學(xué)生心理健康等方面的書籍，為自己的“育人”工作打下堅實的理論基礎(chǔ)。
二、善于實踐，做一名實干型教師
思想政治教師專業(yè)技能就是思想政治教師從事教學(xué)所必須具備的專業(yè)技術(shù)能力，它是教師從事教學(xué)的前提和基本要求。②思想政治教師的專業(yè)技能具體體現(xiàn)在教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)中。教師的教學(xué)工作是由備課、上課、作業(yè)布置與批改、課外輔導(dǎo)和學(xué)生成績的檢查與評定等多個相互聯(lián)系的教學(xué)環(huán)節(jié)組成的。對于高中政治教師來說，勤于實踐，處理好每個教學(xué)環(huán)節(jié)也是實現(xiàn)自身專業(yè)成長必不可少的一種有效途徑。
首先，課前要做好備課工作。備課是進行正式教學(xué)所做的準備工作，是整個教學(xué)工作的起點，是提高教育質(zhì)量的重要保證。③備課是每名教師都必須經(jīng)歷的一個實踐環(huán)節(jié)。高中政治是一門時政性很強的課程，更需要政治教師在上課前廣泛搜集時政資料，做好充分備課，才會在上課時胸有成竹。備課要處理好以下幾方面的工作：分析教材、了解學(xué)生、選擇材料、設(shè)計教案。在處理備課這項繁瑣而細致的工作的過程中，教師分析問題的能力、搜集整理資料的能力以及教學(xué)設(shè)計的能力都會得到提高，有效促進教師專業(yè)發(fā)展。
其次，上課是關(guān)鍵。上課能力是教師專業(yè)技能的核心部分，是教師教學(xué)實施能力的具體展現(xiàn)。高中政治教師教學(xué)實施能力應(yīng)該善于調(diào)動學(xué)生非智力因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治學(xué)科的興趣。④因此，高中政治教師要善于在教學(xué)過程中把控課堂教學(xué)進度，根據(jù)實際情況調(diào)整教案；要充分發(fā)揮教學(xué)機智，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系；要合理運用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，使其成為提高課堂教學(xué)效果的工具；還要在具體的課堂教學(xué)過程中及時反思，發(fā)現(xiàn)問題，為專業(yè)成長找到改進的方向。
再次，課后工作不容忽視。由于高中政治的“副科”地位，多數(shù)高中政治教師產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，以消極的心態(tài)來應(yīng)付日常的教學(xué)工作。作業(yè)布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)生成績的檢查與評定等課后的工作容易被忽視。但這些課堂教學(xué)以外的工作環(huán)節(jié)是教師實踐與成長的第二課堂，也應(yīng)受到高度的重視。通過課下與學(xué)生溝通交流，教師可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，有利于教師調(diào)整自己的教學(xué)進度，改進教學(xué)方案，提高教學(xué)的實效性和針對性。
三、勤于反思，做一名智慧型教師
我國最早的教育專著《學(xué)記》提出了“教學(xué)相長”的思想：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困難后能自強也。故曰教學(xué)相長也?！雹葸@句話同樣蘊含著在教學(xué)過程中，學(xué)生和教師進行反思的觀點。美國學(xué)者波斯納將教師成長的經(jīng)歷總結(jié)為：“經(jīng)驗+反思=成長”。對于教師來說，教學(xué)反思是實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要途徑，也是一名智慧的教師應(yīng)具備的基本能力。
教學(xué)反思應(yīng)該是一名教師隱形的日常工作之一。政治教師要反思自己的教學(xué)設(shè)計是否與實際的教學(xué)進程相符合；反思教學(xué)進程和時間安排是否合理，教學(xué)重點和難點是否處理得當(dāng)；反思教學(xué)內(nèi)容安排是否合理以及教學(xué)方法、教學(xué)媒體的運用是否恰當(dāng)；反思學(xué)生的主觀能動性是否充分調(diào)動；反思教學(xué)過程中師生關(guān)系是否融洽等。此外，對教學(xué)效果的反思也是政治教師教學(xué)反思的一個重要內(nèi)容。政治教師要思考教學(xué)目標(biāo)是否達成，學(xué)生的教學(xué)行為是否產(chǎn)生了預(yù)期的變化等。只有將教學(xué)反思常態(tài)化，才能在日常的教學(xué)活動中不斷總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)，充分展現(xiàn)自己的智慧和才干。
四、精于研究，做一名創(chuàng)新型教師
現(xiàn)代社會，迫切需要教師由知識傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃ぷ餮芯空?，成為一名?chuàng)新型的教師。教師成為研究者是教師專業(yè)發(fā)展的一個重要趨勢。
教師成為研究者，意味著教師不再是一個旁觀者，等待著其他專家學(xué)者推廣研究成果或者出臺改革的方案，而是教師自己在實踐過程中進行研究。目前，多數(shù)高中政治教師的教學(xué)研究意識還不強，對教學(xué)研究的重視程度不夠，僅將自己定位于“教書匠”的身份。高中政治教師若能以一個教育研究者的身份參與到教學(xué)改革中，就會在解決實際教學(xué)問題的過程中創(chuàng)造性地將相關(guān)教育理論運用于具體的教學(xué)實踐過程中，探討提高教學(xué)實效的方法，并將它系統(tǒng)化為相應(yīng)的知識，不僅為自己的教學(xué)工作服務(wù)，還能為其他教師提供強有力的經(jīng)驗借鑒。從某種意義上講，高中政治教師在發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程中，既推動了教學(xué)工作的進展，也促進了教師研究能力的提高，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。
五、樂于合作，做一名合作型教師
教師勞動的特點有：勞動對象的復(fù)雜性、勞動過程的長期性以及勞動集體的協(xié)作性等。這些特點決定了教師的勞動不是孤立的，而需要在集體中才能達到更好的效果。所以，高中政治教師要把自己融入集體中，在集體中獲得專業(yè)發(fā)展的動力，最大限度發(fā)揮自己的價值。
一方面，要加強教師間的合作。綜合性是新課程的重要特征，強調(diào)知識的整合性，這就需要教師之間加強合作。政治教師之間可以通過集體備課、教學(xué)研討等形式進行合作。政治教師之間加強合作，有利于調(diào)動教師的主觀能動性，還能凝聚集體的力量，匯集教育智慧，實現(xiàn)思維互補，為專業(yè)發(fā)展搭建一個互助的平臺。
另一方面，要加強師生之間的合作。新課程強調(diào)要建立新型的師生關(guān)系，教師要成為學(xué)生的合作者和引導(dǎo)者。教師在與學(xué)生合作的過程中，教師可以站在學(xué)生的視角上審視和反思自己的教學(xué)行為，更能從學(xué)生的實際情況出發(fā)，有針對性地設(shè)計教案，開展教學(xué)活動。既能完成教學(xué)任務(wù)，又能使自己踏上專業(yè)化的發(fā)展道路，實現(xiàn)教學(xué)雙贏。
注釋：
①李瑾瑜.新課程與教師專業(yè)發(fā)展[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2003：10.
②胡田庚.新理念思想政治（品德）教學(xué)論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2009：254.
所謂過程思想就是在高中政治教學(xué)的整個過程中實施教學(xué)創(chuàng)新，包括課程內(nèi)容設(shè)計改革、教學(xué)模式的改革等。高中教學(xué)的過程創(chuàng)新是素質(zhì)教育和教育發(fā)展的必然，也是改變高中思想政治教學(xué)現(xiàn)狀的最佳手段。
一、高中思想政治教學(xué)現(xiàn)狀
（一）教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低。
高中生面臨高考這一任務(wù)，高中教學(xué)過于強調(diào)基礎(chǔ)知識的傳授。在教學(xué)內(nèi)容方面，教材的政治概念成為主要內(nèi)容，與現(xiàn)實生活中的政治現(xiàn)象相距甚遠。為了應(yīng)付高考任務(wù)，教師力求面面俱到，且對大綱要求的內(nèi)容精講細講，對于學(xué)生感興趣但屬于選修的內(nèi)容很少提及，這就造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低。政治思想不僅是學(xué)生時代所需的思想，而且對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和工作依然具有指導(dǎo)意義，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的政治思想觀念?？傊?，高中思想政治教學(xué)內(nèi)容需要進一步改革和創(chuàng)新。同時，政治教學(xué)忽視學(xué)生的主觀能動性的發(fā)揮，學(xué)生的創(chuàng)新意識被磨滅，失去了學(xué)習(xí)動力。
（二）教學(xué)理論與實踐分離，教學(xué)考核制度不合理。
受高中階段考試任務(wù)和學(xué)校師資力量的限制，高中思想政治教學(xué)往往只具有單純的理論教學(xué)。這種理論教學(xué)與實踐存在嚴重脫節(jié)。教學(xué)計劃混亂，即使有一定的實踐計劃，但往往比較隨意，并且教師無法在實踐中構(gòu)建完善的思想政治引導(dǎo)和教學(xué)考核制度。高中政治考試幾乎以筆試為主，一紙成績很難決定學(xué)生的真實水平，容易挫傷學(xué)生的積極性。在考核中，存在重理論、輕實踐的問題。這一系列問題使學(xué)生的綜合素質(zhì)無法提高，創(chuàng)新能力降低。高中生正處于思想進步階段，不合理的教學(xué)模式和教學(xué)考核使學(xué)生的興趣下降，政治思想無法提高。
二、過程思想引領(lǐng)下的高中思想政治教學(xué)創(chuàng)新
（一）建立過程思想下高中政治教學(xué)管理機制。
過程思想要求高中政治教學(xué)的創(chuàng)新涉及教育體系的全部，并且貫穿教學(xué)始終。基于此，高中政治教學(xué)應(yīng)從管理機制開始進行改革。首先，黨委是思想政治的主要領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，應(yīng)負責(zé)調(diào)動學(xué)生積極性，并與其他部門之間進行合理協(xié)調(diào)，對學(xué)生的思想政治管理負責(zé)。對于直接管理部門，應(yīng)構(gòu)建實踐教學(xué)的實施和考評制度，從管理上為學(xué)生營造良好的教學(xué)環(huán)境，為思想政治教學(xué)提供創(chuàng)新基礎(chǔ)。另外，在教學(xué)考評上，教師應(yīng)調(diào)整傳統(tǒng)的考核模式，重視政治思想實踐考核，將教學(xué)環(huán)境拓展到課外，調(diào)動學(xué)生積極性。過程思想下的高中政治教學(xué)改革是一種全新的教學(xué)模式，但符合社會的發(fā)展和學(xué)生的需求。在此要求下，思想政治教學(xué)還應(yīng)進行合理的教學(xué)設(shè)計。
（二）過程思想下的思想政治教學(xué)內(nèi)容改革。
我們從三個方面分析過程思想下的思想政治教學(xué)內(nèi)容改革，即課時調(diào)整、教學(xué)內(nèi)容調(diào)整和教學(xué)方式改革。
首先是課時調(diào)整。根據(jù)高中思想政治重理論、輕實踐的現(xiàn)狀，進一步增加政治實踐課程的課時數(shù)。在期末考試中增設(shè)實踐教學(xué)效果考核，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，拓展其政治思想，并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于實踐。
其次是教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。要激發(fā)學(xué)生的興趣，思想政治教學(xué)必須避免講解上的面面俱到，而是要做到重點突出，內(nèi)容新穎，能夠吸引學(xué)生注意力。將高中思想政治課程調(diào)整為專題化教學(xué)，并針對每個專題進行實踐引導(dǎo)，將與生活密切相關(guān)的內(nèi)容融入課堂教學(xué)，使政治教學(xué)更具吸引力，培養(yǎng)學(xué)生的政治思想。
最后是教學(xué)方法的改革。教學(xué)方法上力求師生互動是高中政治教學(xué)方法改革的關(guān)鍵。隨著高中政治教學(xué)改革的提出，一些學(xué)校實施了接力教學(xué)，取得了不錯的效果。接力教學(xué)即將教學(xué)內(nèi)容分為多個片段，每個片段由不同的教師講解，在安排合理的情況下，教師對政治內(nèi)容的講解將更加精確，并且學(xué)生在感受不同教學(xué)方法的同時感受到了創(chuàng)新。為了使學(xué)生參與教學(xué)，教師應(yīng)設(shè)置學(xué)生分組討論環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生知識學(xué)習(xí)情況，并且在討論中發(fā)現(xiàn)其存在的問題。教師對小組討論的結(jié)果進行總結(jié)，并且給學(xué)生提出適當(dāng)意見，使其獲得進步。另外，一些學(xué)校直接采取了互動教學(xué)，師生一樣成為教學(xué)主體，在互動過程中激發(fā)了學(xué)生的表達欲望，活躍了其政治思維，使其解決實際問題的能力提高。但無論是互動式教學(xué)還是討論式教學(xué)，都需要做好必要的引導(dǎo)工作。
（三）建立全過程理念的高中思想政治教學(xué)。
要從根本上進行高中思想政治改革，就要形成全過程下的思想政治理念。其中包括實踐教學(xué)的規(guī)范化定義和教學(xué)資源的整合。
實踐教學(xué)的規(guī)范化定義，確定高中政治教學(xué)理論教學(xué)和實踐教學(xué)的模式，進一步明確政治教學(xué)目的?；诖说乃枷胝螌嵺`教學(xué)包括課內(nèi)實踐和課外實踐兩個方面。課內(nèi)實踐以政治思想表述、演講和相關(guān)電影欣賞為主。課外實踐的形式較多，根據(jù)高中生課堂教學(xué)內(nèi)容較緊的這一現(xiàn)狀，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)參加社團活動，包括校內(nèi)社團和校外社團，在課外教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的政治思想觀念。對高中教學(xué)資源進行整合，使管理人員、教師和學(xué)生共同參與教學(xué)改革。積極探索高中思想政治專業(yè)課教學(xué)方法與學(xué)生日常行為管理及學(xué)生黨團建設(shè)有機結(jié)合的具體途徑。與各個部門之間建立資源共享、實施分工協(xié)作，教師應(yīng)參與高中階段的社團組織，致力于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識。一部分學(xué)校還開展了家訪活動，構(gòu)建了家庭、學(xué)校和學(xué)生為一體的新的教學(xué)模式，是高中思想政治教學(xué)改革的重要手段。
四、結(jié)語
過程思想是高中政治改革中的主要思想，面對高中政治教學(xué)中存在的諸多不合理因素，其教學(xué)改革成為必然。高中階段，學(xué)生的思想處于形成中，變化較大，如何正確抓住學(xué)生的心理，提高其政治學(xué)習(xí)積極性是教學(xué)的關(guān)鍵。全過程理念在高中思想政治教學(xué)中起著積極作用。目前，很多學(xué)校開始實施這一教學(xué)方式，只是在具體實施中一些學(xué)校偏離了政治教學(xué)的初衷。在全過程的要求下，高中政治應(yīng)實現(xiàn)全員參與，提高教學(xué)效率。
參考文獻：
高中思想政治課是教學(xué)中的難點，思想政治課通常難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師依靠“填鴨式”教學(xué)要求學(xué)生死記硬背。對學(xué)習(xí)自覺性較強的學(xué)生而言，此種方法可能在一定程度上有效，但與高效課堂的原則沖突。如何建立起思想政治高效課堂，是目前政治教師需要探討的問題。
一、開展高中思想政治高效課堂的必要性
學(xué)生對枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容不感興趣，高中思想政治教材中的理論知識相對于高中階段學(xué)生來說在實際生活中難以接觸到，不能在生活中得到深刻認識，高中思想政治課的意義是幫助高中階段學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，引導(dǎo)學(xué)生對世界、政治的認知方向，對提升學(xué)生綜合素質(zhì)有著極大作用。
高中思想政治課堂主要對國情、社會體制等進行講授，傳統(tǒng)教學(xué)方式難以實現(xiàn)高效課堂構(gòu)建，因此，高中政治教師需要發(fā)掘新的教學(xué)方法，如“啟發(fā)式教學(xué)”、“后茶館式教學(xué)”等能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)手段建立高效課堂。
二、構(gòu)建高中思想政治高效課堂的措施
（一）理論聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
因為高中思想政治教學(xué)內(nèi)容多是經(jīng)濟、政治體制，對于這些課題，光將理論知識傳授給學(xué)生不具有高教學(xué)有效性，需要教師授課之前對教學(xué)情境進行設(shè)計，理論結(jié)合實際，才能給學(xué)生留下深刻影響。如講授《我國公民的政治參與》中的《民主選舉》課題時，可以對學(xué)生進行設(shè)問：“班長是如何選定的？”學(xué)生的回答通常是選舉產(chǎn)生，然后設(shè)問為何要選某某作為班長，學(xué)生會說出各種各樣的理由，如“學(xué)習(xí)成績好、人好、長得漂亮”等。根據(jù)學(xué)生回答，教師再對錯誤思想進行積極引導(dǎo)，在活躍的課堂氛圍中完成《民主選舉：投出理性一票》這個課題。
（二）課前精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案。
教師要按課程標(biāo)準備好教材，研究教材，理順教材脈絡(luò)體系，明確教學(xué)重點和難點。學(xué)習(xí)新知識之前，復(fù)習(xí)鞏固與新知識有聯(lián)系的舊知識，實現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案準備好的知識記憶與理解學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”的要求，自覺完成自我檢測題。學(xué)生在學(xué)習(xí)中做預(yù)習(xí)筆記，把疑難問題勾出來，便于第二天小組間合作、交流。
如講授《社會主義市場經(jīng)濟》時，用“中國夢――國家富強”郵票導(dǎo)入，形象地展示“上九天攬月，下五洋捉鱉”的國人夢想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極思考實現(xiàn)中國夢需要什么條件，順利導(dǎo)出本節(jié)課主題――發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟為中國夢實現(xiàn)奠定雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生回顧市場經(jīng)濟的涵義，通過市場經(jīng)濟與社會主義市場經(jīng)濟涵義的比較，讓學(xué)生自主得出社會主義市場經(jīng)濟的優(yōu)點。
（三）提倡自主學(xué)習(xí)，突出學(xué)生主體地位。
1.合作自學(xué)，不議不講。課堂上學(xué)生把已做的導(dǎo)學(xué)案拿出來互相交流、討論預(yù)習(xí)中遇到的問題，以小組為單位，由小組長負責(zé)面對面地討論交流，由生生相互解答疑問，使全體學(xué)生基本完成導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)內(nèi)容。對學(xué)生討論不清、展示不到位的問題，教師要及時進行點撥指導(dǎo)，教師巡視或抽查學(xué)生預(yù)習(xí)和交流情況，做到心中有數(shù)、有的放矢，針對目標(biāo)實現(xiàn)情況和學(xué)生活動情況，生成新的教學(xué)問題。
2.質(zhì)疑展示，不展不講。學(xué)生通過上臺演板、講解等形式展示教師設(shè)計的預(yù)設(shè)問題、課堂生成問題、小組未解決的問題，學(xué)生對有關(guān)問題進行質(zhì)疑和合作探究，教師當(dāng)堂進行點評，使學(xué)生對知識清晰而明確。
3.課堂檢測，當(dāng)堂反饋。要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成，可以即測即改，也可以小組間對改，教師要收集問題，掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。讓學(xué)生參與當(dāng)堂測評，讓學(xué)生在測評中學(xué)習(xí)反思，讓學(xué)生在評價中歸納總結(jié)，讓效率在評價中提高。
政治課堂效率主要體現(xiàn)在老師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的相互配合，通過設(shè)置活動讓每節(jié)課的重難點在師生、生生互動中完成，政治課不能成為說教課，老師通過巧妙的教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生自主生成知識，并做到理論聯(lián)系實際，真正通過政治課幫助學(xué)生樹立正確情感、態(tài)度、價值觀。如講授社會主義市場經(jīng)濟的第三個基本特征――能實現(xiàn)強有力的宏觀調(diào)控，體現(xiàn)社會主義制度的優(yōu)越性時，我運用時政熱點讓學(xué)生合作探究，先播放日本“3.11”地震兩周年之后日本復(fù)興之路仍漫漫，再通過《美好新家園》郵票展示我國汶川地震三周年災(zāi)后重建成果。這樣自然而然幫助學(xué)生明確本節(jié)課的情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)――社會主義制度具有優(yōu)越性，身為中國公民的自豪感油然而生，真正做到潤物細無聲。重難點問題在課堂上通過小組競賽形式當(dāng)堂檢測，以便老師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)。政治老師不要講得過多，而要通過老師的教學(xué)設(shè)計巧妙組織學(xué)生進行探究合作，讓學(xué)生自主生成知識，把課堂真正還給學(xué)生。
三、課后鞏固練習(xí)查找問題
學(xué)生做好“一個反饋，兩個鞏固”。及時查找未清問題，并向?qū)W科代表反饋，由學(xué)科代表向任課教師反饋。做好知識記憶與學(xué)習(xí)目標(biāo)的復(fù)習(xí)鞏固；做好技能應(yīng)用與拓展、思維探究與創(chuàng)新、情感體驗與感悟、學(xué)習(xí)目標(biāo)的鞏固練習(xí)。教師做好“兩個反思，一個輔導(dǎo)”。即課堂之后反思教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)情況，及時查找未落實和落實不到位的問題；批閱作業(yè)之后反思學(xué)生理解鞏固情況，及時查出須反復(fù)強化的問題。利用自習(xí)時間或者課外時間進行輔導(dǎo)，對未落實、落實不到位和必須反復(fù)強化的問題有針對性地解決。
四、改善評價方式，綜合評價學(xué)生
在國家實行了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革之后，高中思想政治教材難度相對未改之前有所降低，提高教材價值性，由于高中生在實際生活中難以接觸社會，教材部分內(nèi)容對處于高中階段的學(xué)生來說難以弄透徹，因此考試內(nèi)容對學(xué)生而言頗有難度。目前，以分數(shù)高低作為評判標(biāo)準，一定程度上打擊學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對此，教師對試卷進行策劃時，需要與高中階段學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)相符，將打分評價標(biāo)準轉(zhuǎn)變?yōu)榧滓冶脑u價方式，教師將學(xué)生平時表現(xiàn)與考試分數(shù)相結(jié)合評定，可能會收到一定成效。
高中政治高效課堂目標(biāo)的實現(xiàn)，需要高中政治教師涉獵廣泛、知識淵博，尤其課堂以外的如國內(nèi)外的大事要事、焦點事件，及時捕捉大量有效信息，創(chuàng)新教學(xué)方法，促進師生互信、教學(xué)相長、共同發(fā)展。
