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時間：2023-09-07 09:20:00
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隨著我國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展,社會不斷地進(jìn)步,越來越多的人將在滿足自身生理需求的同時,開始關(guān)注個人心理健康問題。對于學(xué)生家長來說,特別是初中生家長來說,他們在關(guān)注自身的同時,也在關(guān)注自己孩子身上的變化。很多家長對于孩子的變化沒有做好準(zhǔn)備,很多家長都覺得孩子怎么越來越不聽父母的話了,諸如此類的困惑,教育界在進(jìn)行思考。這一時期的心理健康教育也逐漸被大家關(guān)注到。
1 初中心理健康教育現(xiàn)狀
結(jié)合我國初中教育的特點,且根據(jù)已有研究我們得出,我國初中心理健康教育具有以下特點。
（1）初中心理健康教育工作存在城鄉(xiāng)差異。
對于現(xiàn)有的初中心理健康教育,可以用參差不齊來形容。在部分有條件的學(xué)校,有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)過的專職心理老師,通過他們開設(shè)心理健康課這樣的方式來實現(xiàn)的這些學(xué)校心理健康教育。然而對于大部分學(xué)校,特別是二級城市以下的眾多學(xué)校來說,具有兼職心理健康老師的學(xué)?？芍^是鳳毛麟,特別是農(nóng)村初中,絕大多數(shù)學(xué)校沒有心理健康方面的教育課程。
（2）心理健康教育課安排較為隨意且內(nèi)容不系統(tǒng)。
在已開展心理健康教育的初級中學(xué),利用班會課或者德育課時間進(jìn)行安全等方面的教育,且并無固定的心理健康課時間。關(guān)于初中生的適應(yīng)問題、性教育、學(xué)習(xí)方法、自我接納、人際交往等方面的課程內(nèi)容涉及得較少。而初中階段,學(xué)生由于學(xué)習(xí)內(nèi)容、生理心理發(fā)育、學(xué)習(xí)生活環(huán)境等因素發(fā)生較大的變化,會出現(xiàn)或多或少的不適,需即使進(jìn)行指導(dǎo)和疏通。而現(xiàn)有課程安排并未過多考慮到本因素。
（3）家庭因素對初中心理健康教育的影響。
對于初中生的心理健康教育,除了學(xué)校而外,家庭發(fā)揮著及其重要的角色。家庭是學(xué)生除了學(xué)校而外另外一個長時間生活學(xué)習(xí)的場所,因此，家庭對于學(xué)生的心理健康有著舉足輕重的作用。然而在我們的實際情景當(dāng)中,更多家長因為工作、自身等諸多主客觀原因,對于學(xué)生教育的關(guān)心更多體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)成績的關(guān)注。對于學(xué)生的心理健康的關(guān)注度遠(yuǎn)不及對學(xué)習(xí)成績的關(guān)注,由于初中學(xué)生處于青春期,而與此同時父母步入中年期,這個時期的成人要面對來自事業(yè)、生理、心理的特殊時期,因此極易產(chǎn)生沖突。而這個時期的沖突的處理又將影響親子關(guān)系的發(fā)展,進(jìn)而影響到學(xué)生在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)、生活等方方面面。
2 初中心理健康教育原則
初中心理健康教育是以提高和發(fā)展初中生心理健康水平,增強初中生綜合素質(zhì)為目標(biāo),以期促進(jìn)其全面發(fā)展。簡言之,初中心理健康教育以預(yù)防為主,治療為輔,促進(jìn)初中生發(fā)展為最終目的。根據(jù)對已有的研究分析,我們得出初中心理健康教育遵循如下原則。
(1）普及性原則。現(xiàn)有的初中心理健康教育,由于種種限制,普及性不強。而初中生在成長過程中由于身心發(fā)展以及學(xué)校、社會、家庭等各方面因素的影響,需要更多的心理關(guān)懷。我們對于問題學(xué)生需要重點關(guān)注,但與此同時不能忽視對其他學(xué)生的心理健康教育,防范于未然是心理健康教育的主要功能。因此，在初中生中普及心理健康教育可以為學(xué)校學(xué)生工作的順利開展提供保證。
（2)發(fā)展性原則。由于初中生所處于的成長階段,對于初中生的心理健康教育,我們必須采取發(fā)展的眼光。初中是學(xué)生成長迅速的階段,這種成長不僅限于身體上的成長,也包括心理方面的成長。因此，對待學(xué)生成長過程中所出現(xiàn)的叛逆等行為不能簡單地以好與壞來定性,以免造成對學(xué)生的傷害。
（3)包容性原則。在教育過程中,教師應(yīng)當(dāng)平等地對待每一個學(xué)生,尊重學(xué)生,幫助其健康成長。對于有問題行為的學(xué)生,比如行為退縮、學(xué)習(xí)障礙等方面的學(xué)生,要多一份耐心。教師在心理健康教育過程中,對學(xué)生的理解與包容,會促進(jìn)學(xué)生對教師的信任,有助于學(xué)生敞開心扉,也使心理健康教育工作做到潤物細(xì)無聲。
（4)活動性原則。根據(jù)初中生的特點,在心理健康教育課程中應(yīng)該增加活動課程內(nèi)容?；顒拥脑O(shè)計需要緊扣主題,趣味性強且具有思考性,能促進(jìn)學(xué)生積極參與,讓學(xué)生在活動過程中去領(lǐng)悟成長。與此同時,活動需要遵循學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),以期在得以較為充分的發(fā)展。
（5)指導(dǎo)性原則。初中階段是青少年出現(xiàn)成長的煩惱較為集中的時期,他們需要得到教育者的指導(dǎo)性建議。此外,初中階段也是學(xué)生人生觀、世界觀塑造的一個重要時期。因此,心理健康教育也需要帶有一定的指導(dǎo)性。
3 初中心理健康教育模式
根據(jù)上述初中心理健康教育的原則,我們的教育方式可以以課程、專題講座、個體輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)、科普小冊子等形式進(jìn)行。
（1)心理健康課程的開設(shè)。開設(shè)專門的心理健康教育課程,由專門老師的教授,結(jié)合生理衛(wèi)生知識講授情緒情感、學(xué)習(xí)策略、人際關(guān)系、性心理健康等方面內(nèi)容。以便學(xué)生深入地了解自己心理狀況,正確地處理學(xué)習(xí)、生活中所出現(xiàn)的各種心理困擾。由于課程的開設(shè),可以使得絕大部分學(xué)生可以接受到心理健康教育。
（2)專題講座。學(xué)校應(yīng)定期舉行心理健康方面的講座,講座的內(nèi)容主要涉及情緒、學(xué)習(xí)、人際、性心理等。讓學(xué)生更多的選擇余地,讓其選擇自己感興趣的講座。讓學(xué)生在較強動機(jī)的驅(qū)使下,達(dá)到更好的教育效果。
（3)開展個體心理咨詢。學(xué)校需要開設(shè)專門的心理咨詢室,讓出現(xiàn)心理困擾的學(xué)生能在學(xué)校里面找到一個安全可靠的地方去解決相應(yīng)的問題。個體心理咨詢需要有專門老師負(fù)責(zé),該老師需具備一定的心理咨詢經(jīng)驗,對于普通的心理問題與心理疾病有一定的界別能力。此外,建立相應(yīng)的心理檔案也是非常必要的工作。
（4)開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)。團(tuán)體輔導(dǎo)工作是當(dāng)今學(xué)校心理健康工作的一個重點,對于集中解決部分學(xué)生中存在的心理問題,有時間、受眾、效果等方面的優(yōu)勢。同時,團(tuán)輔中的各種活動可以使學(xué)生更積極地參與到自我探索與思考中來,到達(dá)積極參與積極成長的目的。團(tuán)體輔導(dǎo)工作可以是專題團(tuán)體輔導(dǎo),也可以是團(tuán)體咨詢,同時在我們的學(xué)科教育中也可以融入團(tuán)體輔導(dǎo)的理念。
(5)科普小冊子的編制。學(xué)?？梢跃幹埔恍┬睦斫】敌宰影l(fā)放給學(xué)生,里面應(yīng)包括情緒調(diào)節(jié)、人際交往、學(xué)習(xí)方法等方面的內(nèi)容,便于學(xué)生及時自我調(diào)節(jié)。也是心理問題預(yù)防的一個較為有效的措施。
初中生正處在生理發(fā)育和心理發(fā)展急劇變化的青春期，當(dāng)遇到性問題而得不到詮釋時，就容易產(chǎn)生困惑、憂郁、焦慮等心理問題而引發(fā)性煩惱。對初中生進(jìn)行性健康教育是學(xué)校、家庭和社會關(guān)愛生命、呵護(hù)青春、塑造健全人格的重要環(huán)節(jié)。本文旨在了解初中生性健康認(rèn)知度及在成長過程中產(chǎn)生性煩惱的相關(guān)因素，為探討初中生性健康教育對策提供理論依據(jù)。
1 對象和方法
采用整群隨機(jī)抽樣方法，選擇長春市8所全日制初級中學(xué)，每所初中選取三年級各1個班，發(fā)放調(diào)查問卷共460份，收回有效問卷400份，回收率為87%。調(diào)查問卷采用自行編制的《初中生性健康教育調(diào)查問卷》，內(nèi)容包括：（1）社會人口學(xué)特征；（2）性健康知識認(rèn)知度及獲取途徑；（3）性煩惱及程度。學(xué)生獨立填寫問卷，不記名，當(dāng)場收回問卷，所得數(shù)據(jù)用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析。
2 結(jié)果
2.1 初中生社會人口學(xué)特征
本次調(diào)查的初中生均為三年級學(xué)生，其中男生186名，女生214名，平均年齡15.71歲。調(diào)查的女生均有月經(jīng)來潮，平均初潮年齡為12.24歲，最早者11歲，最晚者13歲。男生首次遺精的平均年齡為13.36歲，最早者為12歲，最晚者為15歲，均有遺精體驗。女生初潮和男生首次遺精年齡相比，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P
2.2 初中生性健康知識認(rèn)知度現(xiàn)狀與獲取途徑
參加調(diào)查的400名初中生性健康知識及格率僅為32.75%，此結(jié)果顯著低于研究者2010年以高中生為對象所作的調(diào)查中性健康知識及格率58.8%，說明初中生的性健康知識認(rèn)知度偏低。性健康知識及格率在不同學(xué)校之間、男女生之間無統(tǒng)計學(xué)意義。性健康知識獲取途徑多選項目中，由多到少分別為通過書本獲?。?2%）、通過同伴獲?。?1%）、通過網(wǎng)絡(luò)獲?。?1%）、通過影視獲?。?7.5%）、通過父母獲?。?8.5%），而通過學(xué)校獲取性健康知識的學(xué)生僅占13.0%。46.50%的學(xué)生認(rèn)為“自己所在學(xué)校未開設(shè)性健康教育課程、無性健康教材、無性健康主講教師”。61%的初中生認(rèn)為有必要在初中階段開設(shè)性健康教育課程，而74.5%的初中生迫切希望通過學(xué)校教育學(xué)習(xí)有關(guān)性解剖生理、性心理和等方面的知識。
2.3 性煩惱相關(guān)因素
性心理項目中，在性別取向上“不喜歡自己性別”的男生占男生總數(shù)的11.82%，而“不喜歡自己性別”的女生占女生總數(shù)的24.29%，說明“不喜歡自己性別”的女生明顯多于男生（P
3 討論與建議
3.1 初中生青春期性煩惱分析
3.1.1 性別取向異常引起的性煩惱大多數(shù)“不喜歡自己性別”的初中生在成長過程中，因性健康知識認(rèn)知度低，不清楚“我是誰”、不明白“我將走向何方”等基本的性別屬性和自我概念問題，導(dǎo)致其性心理發(fā)育出現(xiàn)偏差并滯后于性生理發(fā)育。加之社會上的封建傳統(tǒng)思想觀念的影響以及家庭教育不得當(dāng)，使其在學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中遇到自認(rèn)為不公正性別待遇時，感到壓抑、憂郁、苦悶等，引發(fā)自卑心理或孤僻個性，甚至表現(xiàn)出強烈的嫉妒或反叛心理，陷入性煩惱泥潭之中而難以自拔。
3.1.2 異往引起的性煩惱隨著青春期的發(fā)展，初中生不僅在身體發(fā)育發(fā)生明顯生理變化，而且在心理上也產(chǎn)生對性的好奇、困惑、嘗試和對異性向往等性心理活動。但是，既往家庭、學(xué)校和社會對初中生性健康教育的不足和缺乏，造成初中生對自身的性和異性了解甚少，不清楚性別角色、性別關(guān)系，弄不清性生理發(fā)育與性心理發(fā)展的相互作用關(guān)系。因此，在異往過程中因產(chǎn)生困惑而迷茫，當(dāng)遇到挫折時就不知所措，愿望和現(xiàn)實之間的矛盾超過心理承受力時就會產(chǎn)生壓抑、焦慮、憂郁等心理問題，引發(fā)程度不同的性煩惱。
3.1.3 帶來的性煩惱近半數(shù)初中生由于性健康知識缺乏造成的對問題的無知和不理解，不知道是自然而然的、自由自在的釋放性能量的。更不清楚的害處并不是在于本身，而在于對的自責(zé)、犯罪感和恐懼心理。再加上家庭、學(xué)校沒有及時對初中生進(jìn)行問題的解釋和指導(dǎo)，造成初中生對的誤解和負(fù)罪感，當(dāng)日積月累達(dá)到一定程度又得不到正確解決時，就會片面相信“有害論”，認(rèn)為是很不光彩的行為，逐漸對自己的行為產(chǎn)生強迫、焦慮、恐懼等心理問題而引發(fā)性煩惱。
3.2 初中生性健康教育的必要性和教育對策
初中階段是個體由兒童走向成熟的過渡時期。在這一段時期內(nèi)，學(xué)生的心理狀態(tài)十分不穩(wěn)定，極容易產(chǎn)生心理方面的問題。班主任作為學(xué)校教育的具體執(zhí)行者、學(xué)生成長與發(fā)展的引領(lǐng)者，要密切關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，深入探究學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，促使學(xué)生健康全面地發(fā)展。
一、初中學(xué)生的心理發(fā)展特點
初中生多為12-16周歲，正處于身體生長發(fā)育的第二高峰期。他們的第二性征開始出現(xiàn)，身體外形迅速改變，身體內(nèi)部機(jī)能顯著增強，這些變化使學(xué)生的自我意識開始覺醒。因此，這一階段也被稱為心理斷乳期。但與身體的快速發(fā)育相比較，他們的心理發(fā)展卻處在緩慢的過渡時期。具體表現(xiàn)為：在情感方面，初中生更加重視內(nèi)心體驗，情感更為豐富且富有激情，但容易沖動、魯莽和感情用事，也更容易受到傷害；在自我人格方面，初中生人格框架初步建構(gòu)，更加強調(diào)自我獨立，但對自我的評價不甚客觀，自我控制能力仍有待加強；在認(rèn)知和思維能力方面，初中生的認(rèn)知能力明顯增強但仍不夠全面深刻，思維雖然新穎但常會失于偏頗；在人際交往方面，他們渴望與人交往并希望獲得更多的尊重和認(rèn)可，但有時會顯得羞澀和內(nèi)向，不知如何與他人更好地相處?？傊踔猩男睦頎顟B(tài)顯得十分不協(xié)調(diào)，還有一些學(xué)生會表現(xiàn)出更為過激的厭學(xué)、逃學(xué)、打架等叛逆行為。如果教師和家長未能對其施以正確的教育引導(dǎo)，就有可能會產(chǎn)生更為嚴(yán)重的后果。
二、促進(jìn)初中生心理健康發(fā)展的幾點原則
依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)的發(fā)展規(guī)律和初中生心理發(fā)展的實際特點，班主任在初中生心理健康教育方面應(yīng)遵循以下原則：
1、生本原則
“以生為本”，即以學(xué)生的身心健康實際為教育出發(fā)點，以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展為教育目的，為學(xué)生心理健康的穩(wěn)定發(fā)展而做出積極的努力。新一輪的基礎(chǔ)教學(xué)改革，再次明確了學(xué)生在教育過程中的主體地位。班主任在進(jìn)行班級管理的過程中，要尊重和突出學(xué)生的這種主體地位，“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”，依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和現(xiàn)實情況，有針對性地采取相應(yīng)措施以促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。
2、差異原則
“個體差異”原則，即指班主任尊重學(xué)生因個體不同而在心理發(fā)展中存在的差異，并能夠從差異化的角度采取具有一定針對性的教育方案，以切實提高心理健康教育的有效性。初中生雖然處在相同的生理、心理發(fā)展階段，但因家庭環(huán)境、生理遺傳等方面都存在很大的不同，他們之間的個體差異也十分明顯。普遍性原則能夠解決學(xué)生在心理發(fā)展方面存在的共性問題，但是如果總是一概而論，教育效果自然無法得到保證。因此，班主任必須要堅持具體情況具體分析，針對學(xué)生的差異性適當(dāng)改變教育策略。
3、合作原則
“開展合作”原則，即充分聯(lián)合教育伙伴，形成教育合力，共同為學(xué)生營造一個良好的心理發(fā)展環(huán)境。單憑班主任一人之力也不可能完成心理健康教育這樣重要的任務(wù)，班主任要與家長以及各位任課教師積極溝通、密切配合，構(gòu)建起立體式、全方位的心理健康教育聯(lián)合體，以便更為充分全面地了解學(xué)生的心理發(fā)展情況，扎實有序地推進(jìn)心理健康教育工作。
三、提高初中生心理健康教育實效的相關(guān)策略
班主任是全面負(fù)責(zé)班級內(nèi)學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、健康和生活狀況的教師，承擔(dān)了更多的教育責(zé)任。在深入分析了初中生的心理發(fā)展特點、明確心理健康教育原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合多年的班主任工作經(jīng)驗，我認(rèn)為可以嘗試采取以下策略，提高初中生心理健康教育的實效性。
1、創(chuàng)新心理健康教育的形式
傳統(tǒng)的心理健康教育形式主要有班會、“知心”信箱、個別談心等等，這些教育形式雖然仍能發(fā)揮一定的作用，但已經(jīng)稍顯落后。首先，班主任應(yīng)充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，創(chuàng)新心理健康教育形式、拓寬心理健康教育途徑，如班級網(wǎng)頁、BBS、E-mail、QQ等與學(xué)生進(jìn)行交流。此類教育形式既保護(hù)學(xué)生的隱私權(quán)和自尊心，又能夠更加充分和深入地進(jìn)行溝通交流；其次，班主任可以對傳統(tǒng)的教育形式進(jìn)行新的發(fā)揮，如原有的“知心”信箱多是學(xué)生“匿名”給班主任寫信，訴說困擾自己的煩惱和問題，班主任可以拓展“知心”信箱的功能，鼓勵學(xué)生提出一些困擾自己和同學(xué)們的共性問題，再由班主任進(jìn)行篩選后引導(dǎo)學(xué)生在班會中開展大討論，使他們在討論中越來越明確該如何思考和處理此類的問題。
2、豐富心理健康教育的內(nèi)容
傳統(tǒng)的心理健康教育其實等同于思想政治教育，內(nèi)容脫離學(xué)生的實際生活，顯得枯燥單一。時代在進(jìn)步、社會在發(fā)展，初中生身處的外部環(huán)境更加復(fù)雜，他們所受的影響也越來越大，必須對心理健康教育的內(nèi)容進(jìn)行不斷更新和豐富。例如，當(dāng)前社會離婚率的上升，一些學(xué)生成為單親家庭的孩子，這對學(xué)生的身心發(fā)展極為不利。一方面，班主任應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尊重和理解父母的選擇，而另一方面，也應(yīng)盡可能地使學(xué)生明確什么是社會責(zé)任，如何更好地承擔(dān)和履行責(zé)任。
3、提高心理健康教育的能力
班主任是初中生心理健康教育的具體實施者和執(zhí)行者，班主任自身的心理健康教育能力和水平對完成此項工作有著重要的影響。班主任首先要保持心理狀態(tài)的健康和穩(wěn)定，加強自身修養(yǎng)，以積極健康的心態(tài)去面對工作和生活，用實際行動去感染每一位學(xué)生；其次，還要不斷加強學(xué)習(xí)，認(rèn)真研究教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識，了解青少年身心發(fā)展的特點和規(guī)律，掌握更多的教育方法和策略，提高心理教育的效果；最后，班主任要始終葆有一顆“愛生敬業(yè)”的心，“愛”是最有力量的教育武器，只有做到熱愛學(xué)生、熱愛班主任職業(yè)，才能真正做好這項工作。
近年來，初中生心理健康問題日益引起全社會的廣泛關(guān)注。班主任在初中生心理健康教育工作中擔(dān)任了重要角色，要深入到學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中去，了解學(xué)生在心理發(fā)展方面的實際情況，運用教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，為培養(yǎng)優(yōu)秀人才做出積極貢獻(xiàn)。
【參考文獻(xiàn)】
某種程度上來講, 心理健康教育質(zhì)量的高低直接決定著我國初中生心理健康水平, 但由于我國心理健康教育起步較晚, 在教育實踐中還存在許多不足, 這就要求教師站在德育與心理健康教育整合的高度, 充分發(fā)揮心理健康教育中的德育作用, 有效解決初中德育工作中存在的問題, 并為初中生心理健康發(fā)展創(chuàng)造良好條件。因此, 加強初中德育與心理健康教育整合體系構(gòu)建對策的研究, 對明確未來發(fā)展方向, 拓展初中德育教育和心理健康教育空間, 促進(jìn)初中生綜合發(fā)展等, 具有非常重要的現(xiàn)實意義和指導(dǎo)價值。
一、初中德育與心理健康教育整合的現(xiàn)狀
近年來, 雖然初中德育與心理健康教育整合取得了重大突破, 但因?qū)嵺`探索尚處于淺層階段, 還存在許多無法忽視的問題, 具體包括:
(一) 思想上的偏差
客觀來講, 我國初中德育教育的課程設(shè)置基本以政治理論、思想品德、形勢與政策、傳統(tǒng)文化等為主, 很少涉及心理健康教育相關(guān)的內(nèi)容, 這就造成了初中生缺乏學(xué)習(xí)心理健康知識的有效途徑, 久而久之便產(chǎn)生了思想上的輕視。目前, 許多初中生認(rèn)為心理健康教育就是心理咨詢, 只有心理有問題的人才會接受這方面的教育, 甚至將心理問題與心理疾病相混淆, 用有色眼鏡去看待那些去心理咨詢的學(xué)生。
(二) 體制上的欠缺
相比于成熟完善的德育教育體系, 廣大初中學(xué)校對心理健康教育工作的重視度和投入度都非常有限, 甚至許多學(xué)校還沒有理順其管理體系、價值訴求等。盡管部分初中學(xué)校成立了心理咨詢室, 但其更多承擔(dān)的是心理干預(yù)職能, 忽視了心理教育職能。另外, 許多篤信西方心理教育理論的工作者缺乏對傳統(tǒng)德育教育的理解和認(rèn)同, 缺乏對初中德育工作的接納和正視, 甚至出現(xiàn)自我封閉的趨勢, 導(dǎo)致德育與心理健康教育整合動力不夠, 對雙方的發(fā)展都帶來了負(fù)面影響。
(三) 協(xié)調(diào)上的缺位
目前, 有關(guān)德育和心理教育整合的研究基本停留在理論層面, 實踐性的探索和操作少之又少, 尤其是協(xié)調(diào)平臺的缺位, 造成具體整合平臺建設(shè)的滯后, 最終嚴(yán)重制約了兩者的整合發(fā)展, 成為了初中德育與心理健康教育整合的一大困境。對此, 構(gòu)建雙向互動、高效協(xié)調(diào)的平臺就顯得尤為必要和重要, 通過平臺對話機(jī)制的交流, 可促進(jìn)德育和心理健康教育主體的交流、理解, 進(jìn)而為實現(xiàn)兩者深度整合奠定堅實基礎(chǔ)。
二、初中德育與心理健康教育整合的原則
在明確初中德育與心理健康教育整合現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上, 要想實現(xiàn)兩者整合的高效性, 還必須明確整合原則, 具體分析如下:
(一) 主體性原則
所謂的主體性原則, 就是要充分發(fā)揮教育者主體性作用, 并結(jié)合實際及時轉(zhuǎn)變角色, 幫助學(xué)生達(dá)到應(yīng)有的思想認(rèn)識和心理健康水平, 同時要尊重初中生在德育和心理健康教育活動中的主體地位, 將兩者的整合真正回歸于育人這一根本功能上來。
(二) 因材施教原則
在德育與心理健康教育實踐中, 教學(xué)內(nèi)容的深廣度必須要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受能力, 既不能遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在學(xué)生前面, 也不能與學(xué)生實際相差太多, 同時要針對性地實施個性化教育。簡單來講, 只有充分了解學(xué)生的性格差異、思維差異等, 才能有的放矢地采取有效措施開展德育和心理健康教育, 進(jìn)而真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展, 達(dá)到“人盡其才”的理想效果。
(三) 疏導(dǎo)性原則
所謂的疏導(dǎo)性原則, 就是在教育實踐中以柔性教學(xué)取代硬性教學(xué), 教師要在和諧愉悅的氛圍中通過經(jīng)驗分享和語言溝通讓學(xué)生潛移默化地接受教育, 保證教學(xué)效果具有較強的持久性。與傳統(tǒng)硬性、顯性教育相比, 這種教育更加隱蔽, 不僅能夠有效激發(fā)初中生德育和心理健康教育的內(nèi)在驅(qū)動, 而且能夠提高兩者的整合效果。
三、初中德育與心理健康教育整合體系建構(gòu)
(一) 內(nèi)容體系之建構(gòu)
一方面, 在教材選擇方面, 教師要深入挖掘初中德育教材中有關(guān)心理學(xué)的知識, 并通過有效梳理進(jìn)行系統(tǒng)化建構(gòu), 讓初中生對心理健康教育形成明確認(rèn)知, 強化他們自主學(xué)習(xí)和參與意識。例如, 針對部分初中生的自卑心理, 教師可以選擇相應(yīng)的教材, 通過挖掘和闡述其蘊含的人生哲理, 幫助學(xué)生樹立生活自信, 引導(dǎo)學(xué)生以積極樂觀的態(tài)度去面對困難, 提高學(xué)生心理素養(yǎng)。
另一方面, 教師要采取有效措施不斷豐富教學(xué)內(nèi)容, 善于利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活化情境, 實現(xiàn)德育和心理健康教育與學(xué)生生活的深度貼合, 以有效提高其滲透范圍。例如, 教師可組織學(xué)生對打架斗毆的問題展開課堂討論, 鼓勵他們大膽發(fā)表自己的看法, 在充分調(diào)動他們參與積極性的基礎(chǔ)上, 強化他們明辨是非的意識和能力。
此外, 教師還要對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)改變或二次創(chuàng)作, 挖掘出符合初中生身心發(fā)展特點的德育素材, 以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 為實現(xiàn)德育與心理健康教育高效整合奠定基礎(chǔ)。
(二) 協(xié)同體系之建構(gòu)
一方面, 要突出家庭教育的基礎(chǔ)作用, 加強學(xué)校與家庭的合作。學(xué)校要定期舉辦互動活動, 增進(jìn)教師與家長之間的互動和了解, 營造互信互賴、和諧自由的溝通氛圍。同時, 學(xué)校還可成立聯(lián)誼會, 利用微信、QQ等社交媒體展開定期交流, 及時討論初中生的心理健康狀態(tài)或德育教育策略, 這樣不僅能夠進(jìn)一步完善初中德育與心理健康教育整合的協(xié)調(diào)機(jī)制, 而且能夠增進(jìn)教師、學(xué)生和家長之間的多維互動, 有利于推動初中生的健康全面發(fā)展。
另一方面, 教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在思想問題或心理問題后, 一定要進(jìn)行及時干預(yù)疏導(dǎo), 但若是沒有解決問題則要及時向心理健康教育教師求助, 有條件的則要及時移交給心理援助組。待專業(yè)的心理健康教育者解決學(xué)生心理層面的問題后, 再交由教師處理學(xué)生思想道德層面的問題。而若是經(jīng)過上述流程還沒有解決問題, 那么就要邀請家長參與進(jìn)來, 對學(xué)生展開全方位、人性化的心理干預(yù)。
(三) 保障體系之建構(gòu)
初中生正處于身心發(fā)展的重要階段，客觀面對初中生普遍容易存在的心理健康問題并且積極地進(jìn)行解決和引導(dǎo)，可以更好地提升學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
一、當(dāng)前我國初中生心理健康問題的現(xiàn)狀分析
（一）學(xué)生缺乏全面健康發(fā)展
目前我國的許多初中學(xué)校，過分注重對學(xué)生進(jìn)行文化課教學(xué)，卻忽略了學(xué)生的心理健康狀態(tài)以及心理發(fā)展趨勢。另外，學(xué)生的健康發(fā)展不應(yīng)該只是局限于某一個方面，而一些學(xué)校片面地理解為讓學(xué)生注重體育鍛煉，擁有強健的體魄。實際上一個人的健康狀態(tài)不僅僅取決于身體狀況，更是取決于一個人的全面發(fā)展。因此，缺乏全面的健康教育成為當(dāng)前我國初中生心理健康問題存在的重要原因。
（二）對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的途徑較少
當(dāng)前，大多數(shù)初中學(xué)校針對學(xué)生的心理健康教育都沒有明確的課程安排，這導(dǎo)致教師在開展心理健康教育課程的時候，往往是心血來潮，或者是為了應(yīng)付某一項檢查而不得不開展的。即便安排課程，也大多都是教師枯燥地講解，而其他類似于講座、演心理劇以及相關(guān)表演類的講解形式就相對較少，所以很難讓學(xué)生真正感受到心理健康教育的重要性，也很難讓學(xué)生更好地通過心理健康教育感受到應(yīng)該掌握的知識和內(nèi)容。
（三）初中生缺乏明辨是非以及樹立正確道德觀念的意識
初中生由于心理年齡和生理年齡的特點，恰好處于人生的重要轉(zhuǎn)折階段，許多學(xué)生都容易在這一階段出現(xiàn)這樣或者那樣的心理問題。同時，社會也在不斷地進(jìn)步和發(fā)展，在社會發(fā)展的過程當(dāng)中，很難保障一些負(fù)面的社會影響不會侵蝕初中生的大腦。因此，只有更好地對初中生進(jìn)行心理健康教育，才能確保初中生的心理得到健康發(fā)展。教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立正確的道德觀念，讓學(xué)生提升明辨是非的能力，真正地實現(xiàn)初中生的心理健康教育和教學(xué)意義。
二、提升初中生心理健康教育水平，改善心理健康現(xiàn)狀的對策
（一）實現(xiàn)全面健康教育
學(xué)校對于學(xué)生的心理健康教育，不應(yīng)該只是局限于某一個方面，而應(yīng)該對學(xué)生的德智體美勞進(jìn)行全面的考核和教育，讓學(xué)生不僅僅加強身體上的鍛煉，強身健體，更應(yīng)該確保學(xué)生具有正確的人生觀、價值觀和道德觀念，具有較高的思想道德水平，同時讓學(xué)生的各方面都得到健康的發(fā)展，相互制約，相互促進(jìn)，形成一個健康的整體，這對于提升學(xué)生的心理健康水平具有重要的意義和作用。
（二）將心理健康教育的實踐性體現(xiàn)出來
現(xiàn)代的心理健康教育，應(yīng)該將其實踐性體現(xiàn)出來。尤其是教育體制的不斷改革，更應(yīng)該體現(xiàn)出教學(xué)和現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。教師應(yīng)該形成一種思想，要將對學(xué)生的心理健康教育應(yīng)用到現(xiàn)實生活和社會實踐中，從學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志以及行為等多個方面進(jìn)行結(jié)合，更好地確保學(xué)生的心理健康狀態(tài)。
（三）增強心理健康教育課程的趣味性和有效性
學(xué)校首先應(yīng)該開設(shè)更多的心理健康教育課程，這對于激發(fā)學(xué)生對于這一科目的興趣具有重要的意義和作用。許多學(xué)校雖然開設(shè)了心理健康教育課程，可是要么是按部就班地進(jìn)行枯燥的講解，要么就是照本宣科地進(jìn)行課本的朗讀。實際上與現(xiàn)實生活的結(jié)合以及對于學(xué)生現(xiàn)實生活的意義并沒有體現(xiàn)出來。傳統(tǒng)的課堂只會講一些所謂的道理，而必要的創(chuàng)新卻沒有。這就要求教師可以選擇多媒體這樣的教學(xué)方式，一改傳統(tǒng)課本的枯燥，將多媒體的課堂活躍效果引入其中。教師可以通過多媒體連接互聯(lián)網(wǎng)，下載相應(yīng)的社會中有關(guān)思想道德方面的視頻，例如對于那些英勇獻(xiàn)身或者無私奉獻(xiàn)的正面人物的展現(xiàn)，或者一些負(fù)面信息對社會的影響。這類視頻都可以進(jìn)行播放，讓學(xué)生感受到身邊鮮活的案例，對于學(xué)生進(jìn)行這門課程的學(xué)習(xí)具有重要的作用。
（四）實現(xiàn)多渠道的心理健康教育
拓展心理健康教育的渠道，對于提升初中生的心理健康教育水平具有重要的意義。目前初中學(xué)校的心理健康教育，主要就是通過課堂教學(xué)進(jìn)行，這不免讓學(xué)生覺得枯燥和乏味，同時對于心理健康教育的整體水平也無法得到提升。而多渠道的教育往往可以增強教學(xué)的有效性。
例如可以增加一些專家講座，在講座的過程當(dāng)中學(xué)生可以將自己的心理問題或者困擾說出來，讓專家?guī)兔鉀Q;也可以設(shè)立心理信箱，學(xué)生可以將自己的心理問題寫下來投到信箱中，教師看到之后主動聯(lián)系學(xué)生，單獨輔導(dǎo)，這對于解決學(xué)生的心理問題具有重要的幫助;同時校方還可以舉辦一些有助于學(xué)生身心健康發(fā)展的活動，例如藝術(shù)節(jié)等，讓學(xué)生的身心得到全面的鍛煉，對于幫助學(xué)生塑造健全的人格具有重要的意義。
三、結(jié)束語
初中生的心理健康問題一直都是初中教學(xué)教育中重點關(guān)注的問題，解決初中生的心理健康問題對于提升教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生形成健全的人格具有重要作用。學(xué)校和教師應(yīng)注重學(xué)生的心理健康發(fā)展，積極推進(jìn)和改革心理健康教育課程，更好地實現(xiàn)對初中生的心理健康教育。
心理健康狀況是評判學(xué)生全面發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)之一，心理健康教育應(yīng)視為一項重要的教育任務(wù)。初中生心理健康體現(xiàn)在各個方面，如生活、交往、學(xué)習(xí)、人格、自我意識等。初中班主任要實施好心理健康教育，需要認(rèn)真分析學(xué)生的心理特征，根據(jù)這些特征和長期的教學(xué)經(jīng)驗，制定有效的實施策略。
1初中生心理健康問題
1.1日常生活問題
現(xiàn)如今的初中生大部分屬于獨生子女，從小就在家庭提供的優(yōu)越的環(huán)境下生長，集千萬寵愛于一身。在這樣的家庭環(huán)境下成長的學(xué)生們，往往形成了霸道專橫、自私、自大的性格。他們從小就過著衣來伸手飯來張口的生活，這也就導(dǎo)致了他們獨立意識薄弱，缺乏自我生存能力，依賴性極強。再加之，在過去的很長的一段時間內(nèi)，中國的教育都呈現(xiàn)出應(yīng)試教育的模式，學(xué)校的教育的價值觀在于學(xué)生考試成績的高低，在學(xué)校的價值取向的指導(dǎo)下，家長也
更加重視監(jiān)督孩子的文化素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。學(xué)校和家長兩大主要教育力量都忽視了學(xué)生心理健康教育。
1.2學(xué)習(xí)態(tài)度問題
學(xué)習(xí)是每個初中生日常主要活動，學(xué)習(xí)問題很大程度上反映了初中生的心理健康狀態(tài)。初中生剛經(jīng)歷了升學(xué)，由一個熟悉的環(huán)境進(jìn)入了一個陌生的環(huán)境，并且學(xué)習(xí)的科目發(fā)生變化、增多，老師們的上課方式和手段也與以前不同。面對新的局面，若學(xué)生的適應(yīng)能力不強的話，沒有很好調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，就會導(dǎo)致一系列的學(xué)習(xí)心理問題。更深層次的是，進(jìn)入初中后，學(xué)生間的競爭凸顯鋒芒，激烈的競爭是的學(xué)生與學(xué)生間的關(guān)系也變得微妙起來。一部分學(xué)生甚至無法適應(yīng)這樣激烈的競爭環(huán)境，過度緊張的神經(jīng)使他們的神經(jīng)渙散、注意力無法集中和逃學(xué)厭學(xué)的情緒。
1.3人際關(guān)系協(xié)調(diào)問題
人際關(guān)系處理是人生的必修課，而中學(xué)階段是人際交往態(tài)度和能力形成的重要時期，但是，與社會接觸較少的初中生顯然對人際交往知之甚少。人際關(guān)系處理是一門很博大精深的學(xué)問，人際關(guān)系包含內(nèi)容繁雜，它包含與家庭成員的關(guān)系、師生關(guān)系、親朋關(guān)系、同學(xué)關(guān)系等。這么眾多的關(guān)系中，無論那一類關(guān)系不協(xié)調(diào)，都會使學(xué)生陷入焦慮煩躁當(dāng)中，而無法專心其他事情。當(dāng)前，初中生的人際交往問題主要表現(xiàn)在反叛和抵制家長，畏懼和抗拒教師，疏遠(yuǎn)和防備同學(xué)。當(dāng)然，一部分教師忽略與學(xué)生溝通交流，甚至存在個別教師職業(yè)道德素質(zhì)差，歧視和挖苦后進(jìn)生，給學(xué)生心理帶來傷害，學(xué)生關(guān)閉與外界交流的窗戶。
1.4第二性特征發(fā)育
初中生正處于青春期，叛逆是這是其學(xué)生的顯著特征。他們反感父母的安排，反駁父母的建議，追求自我獨立，不愿意受任何人的束縛。在青春期這個過渡階段，學(xué)生的心理正逐漸向成熟發(fā)展。但由于還尚未達(dá)到成熟階段，學(xué)生情緒帶有兩極性，他們時而欣喜若狂，時而低落悲傷。初中生的性意識也在這一時期萌發(fā)，他們對異性關(guān)系持羞怯但又極度好奇的心態(tài)，若在兩性關(guān)系上沒有受到正確的引導(dǎo)，可能導(dǎo)致他們做出傷害自己和傷害他人的行為。
2實施心理健康教育的策略
2.1班主任提高自身素質(zhì)
班主任作為心理健康教育的主要實施者和操作者，提高自身素質(zhì)是必然的選擇。這里班主任要提高的素質(zhì)有自身心理健康素質(zhì)和教育技能水平。只有自身擁有較高的心理健康水平，班主任才能以身作則，以身說教，用自己的行為的教育和感化學(xué)生，為學(xué)生心理健康發(fā)展指明正確的前進(jìn)方向。當(dāng)然，自身具備高的心理健康水平還是不夠，班主任還要懂得如何發(fā)揮出這些優(yōu)勢，即要懂得相應(yīng)的教育技能。一片廣闊的土地需要一把鋤頭。班主任只有在掌握一定的方法和手段時，才能鋤好這塊“土地”，才能在學(xué)生的心靈上播下一顆優(yōu)良的種子，呵護(hù)它健康成長。
2.2營造健康和諧的班風(fēng)和正確的集體輿論
和諧的班風(fēng)班級每個成員都有感化和制約作用，健康良好的班級風(fēng)尚潛移默化的影響著學(xué)生。健康的班風(fēng)也是班級凝聚力的具體顯現(xiàn)，較強的班級凝聚力能夠使學(xué)生的心緊緊凝聚在一起，更加輕松愉快地自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。所以，每個優(yōu)秀的班主任都十分重視促成班級凝聚力的形成，他們通過長期的實踐工作經(jīng)驗總結(jié)出，群體的約束力對于每個學(xué)生作用都是巨大的。因此，初中班主任可以引導(dǎo)組織一些班集體活動，學(xué)生在活動中可以進(jìn)行思想交流，可以通過共同完成一項工作，打開心扉，建立深厚“革命友誼”，容易達(dá)成一致的目標(biāo)和情感態(tài)度價值觀。每個學(xué)生在良好的集體氛圍內(nèi)也會不斷提高自身的心理健康狀態(tài)，向班集這個整體靠近。
2.3協(xié)調(diào)多方面教育力量
學(xué)生的成長過程不僅受學(xué)校因素影響，還受其他多方面因素的影響，家庭就是學(xué)生心理健康教育過程中一個重要的因素。班主任的工作不僅是要在學(xué)校開展心理健康教育，還要和家長多溝通交流，了解學(xué)生的家庭狀況和在家里的表現(xiàn)，認(rèn)真分析學(xué)生的具體的實際情況。很多學(xué)生存在的心理問題都源自于家庭，或者與家庭問題聯(lián)系，所以，班主任實施的心理健康教育要得到學(xué)生家長的支持和協(xié)作。初中班主任要統(tǒng)一學(xué)校與家庭心理健康教育的知識，協(xié)調(diào)教育的步伐，共同促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。
3結(jié)語
初中生的心理健康教育是一個嶄新的課題，對于初中班主任是一項長期而艱巨的任務(wù)，要求每個班主任的要堅持不懈的努力，出色地完成這個時代賦予班主任的使命。班主任實施心理健康教育過程中，必須以了解學(xué)生的心理特征為基礎(chǔ)，進(jìn)一步探討實施策略。本文分析了初中生的心理狀況，結(jié)合了個人長期的教學(xué)經(jīng)驗，研究和總結(jié)了學(xué)生心理健康教育的實施策略，希望能為廣大初中班主任的喜力健康教育工作指明方向。
參考文獻(xiàn)：
二、初中生心理健康教育的有效途徑
1、學(xué)校是初中生心理健康教育的主陣地
（1）開設(shè)心理教育課程與開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)相結(jié)合
將心理學(xué)的基本知識引進(jìn)課堂或開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)，是學(xué)校實施心理健康教育最直接的一種手段，它為所有學(xué)生能直接接受基本心理健康教育提供了保證。根據(jù)不同年級的特點有所側(cè)重，對初一年級應(yīng)側(cè)重幫助學(xué)生盡快適應(yīng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，加強學(xué)習(xí)方法與人際交往的指導(dǎo)；對初二年級應(yīng)側(cè)重幫助學(xué)生正確對待青春期發(fā)育問題，培養(yǎng)學(xué)生承受挫折的能力；對初三年級則應(yīng)側(cè)重幫助學(xué)生正確對待學(xué)習(xí)過程中的各種“壓力源”，樹立正確的認(rèn)知觀和升學(xué)觀，進(jìn)行應(yīng)試心理的輔導(dǎo)與訓(xùn)練。
（2）進(jìn)行個別心理咨詢
個別心理咨詢是輔導(dǎo)教師通過與學(xué)生一對一的溝通互動來實現(xiàn)的專業(yè)幫助學(xué)生的活動，比較常用的方式有：①面對面交談，這是一種輔導(dǎo)者與被輔導(dǎo)者之間的直接性溝通，是一種最為簡單但具有互動性的咨詢方式。②電話咨詢，是咨詢與被咨詢雙方通過電話交流的形式進(jìn)行的咨詢方式。③信函咨詢，信函咨詢對于初中生的一些不宜公開的心理問題，可以較好較快的解決，是一種較為隱蔽的間接咨詢方式。④個案研究，個案研究是針對個別學(xué)生所實施的一種比較深入的、持續(xù)時間較長的個別輔導(dǎo)方式。
（3）注意其他學(xué)科與心理健康教育之間的滲透
學(xué)習(xí)輔導(dǎo)是心理輔導(dǎo)的重要方面，它主要是結(jié)合學(xué)科教學(xué)來進(jìn)行的學(xué)科互動與滲透心理教育方式。將心理學(xué)知識以課堂為主渠道，以學(xué)科教育為主載體充分發(fā)揮學(xué)校各科教學(xué)的心理教育功能。從教育實施的具體過程來看，一切目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段都要通過學(xué)生心理這個內(nèi)因才能起作用，心理因素?zé)o疑是影響教學(xué)效果的基本因素。學(xué)科教學(xué)要適合學(xué)生心理發(fā)展的年齡特征和個性特征，考慮初中生心理發(fā)展的階段、水平、特點，利用初中生心理發(fā)展的規(guī)使學(xué)生能積極接受學(xué)科教學(xué)的影響，從而獲得最佳的教學(xué)效果。
（4）構(gòu)建良好的學(xué)校心理環(huán)境
學(xué)校心理環(huán)境，是指學(xué)校里影響學(xué)生身心發(fā)展的學(xué)習(xí)、生活、游戲、交往的全部空間。學(xué)生學(xué)習(xí)、活動及生活的氛圍，學(xué)校的人際關(guān)系及風(fēng)氣等，對學(xué)生身心發(fā)展有著潛移默化的影響。學(xué)校應(yīng)構(gòu)建良好的心理環(huán)境，如精神環(huán)境、社會化環(huán)境、互動性環(huán)境等。創(chuàng)設(shè)精神環(huán)境應(yīng)從建立新型師生關(guān)系入手，建立一種以師生個性全面交往為基礎(chǔ)的師生情感關(guān)系；社會化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以開展綜合實踐活動為契機(jī)，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的壓力，從而改善由于課業(yè)負(fù)擔(dān)過重而導(dǎo)致的初中生厭學(xué)、恐學(xué)等不良的心理狀態(tài)，構(gòu)筑喜學(xué)、樂學(xué)的良好氛圍。
2、家庭是初中生心理健康教育的大后方
（1）根據(jù)孩子的身心發(fā)展特點，正確教育、引導(dǎo)孩子。隨著初中生身體的發(fā)育、自立能力的逐步發(fā)展和獨立意識的逐步增強，他們常采用夸張和偏激的形式來表達(dá)反抗和獨立的愿望。如與父母發(fā)生沖突、抽煙、染發(fā)、服裝怪異、喜歡扮演成人角色等。
（2）關(guān)注孩子的“心理閉鎖”。進(jìn)入青春期的初中生，漸漸將自己的內(nèi)心封閉起來，他們的心理生活豐富了，但表露于外的東西卻少了，這樣的時間久了，就會產(chǎn)生“心理閉鎖”。初中生“心理閉鎖”常表現(xiàn)為喜歡上帶鎖的日記，不愿與家長進(jìn)行交流等，但他們的內(nèi)心又渴望“開放自己”，由于感到孤獨和寂寞，他們以不斷的尋找朋友、迷戀偶像明星或上網(wǎng)找朋友聊天作為寄托。他們反而最不愛向親人說心理話。這種情況持續(xù)下去，就會對孩子的成長產(chǎn)生諸多不利的影響。為此，家長不要夸大這種心理特征的消極影響，這樣會給孩子們增加壓力，要尊重他們的隱私權(quán)，給孩子創(chuàng)造自己的空間，提供相對寬松的環(huán)境氣氛，只有這樣，才能從他們心理上解除陰影。
（3）正視“代溝”沖突。初中生的心理活動往往處于矛盾狀態(tài)，其心理水平呈現(xiàn)半成熟、半幼稚性。這種心理狀態(tài)容易導(dǎo)致產(chǎn)生與家長的“代溝”，表現(xiàn)在面對與家長的不同意見，孩子首先覺得是家長不理解自己，而很少從自己身上找原因；對傳統(tǒng)的東西視而不見，家長一提傳統(tǒng)就生氣。那么，作為家長應(yīng)運用一些可行的引導(dǎo)策略：①理解和平等對待孩子。②選擇最佳的教育時機(jī)和方法，進(jìn)行友好的交流與對話。③家長、教師嘗試接受孩子的某一項興趣愛好，與孩子一起探討有關(guān)問題，與孩子一起進(jìn)行娛樂活動，請孩子來當(dāng)老師。④父母與孩子共同完成一件工作，培養(yǎng)家長與孩子的共同語言。
（4）為孩子創(chuàng)建良好的家庭心理氛圍。盧梭在談到家庭教育的問題時說：“良好的家庭氛圍是抵制壞風(fēng)氣毒害的最好良劑”。家庭是孩子避風(fēng)港灣，是孩子健康、快樂成長的堅實后盾。它是以家長的情緒感染為核心，通過家庭的物質(zhì)生活條件、家庭人際關(guān)系、家庭生活方式、家庭文化素養(yǎng)等反映出來。有良好心理氛圍的家庭，一般表現(xiàn)為夫妻關(guān)系和諧、互相尊重，彼此理解，對子女給予真誠和理智的愛，家庭成員之間感情融洽，志趣相投，態(tài)度和善，思想活躍，心理相容，反映出互愛的高尚情調(diào)和積極向上的氣息。
二、將心理健康教育同思想品德課程教育結(jié)合的可行性
之所以要將心理健康教育同思想品德課程進(jìn)行結(jié)合以及滲透，首先就是因為這兩個學(xué)科的關(guān)系比較密切。所謂的德育教育就包括了思想道德方面的教育以及心理健康教育。由此可見，心理健康教育屬于德育教育的一個必要部分，思想品德教育當(dāng)中的道德情感、道德意志等都同心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容密切相關(guān)。一些心理方面的品質(zhì)對于學(xué)生道德規(guī)范的遵守是十分必要的。由此可見，將心理健康教育同思想品德課程結(jié)合起來有著很高的可行性。此外，在思想品德課程的教育內(nèi)容當(dāng)中蘊含著豐富的心理健康教育資源。例如，初中思想品德教材中就蘊含了心理品質(zhì)的培養(yǎng)、情緒的調(diào)節(jié)、良好性格的養(yǎng)成、愛國精神的培養(yǎng)以及高雅情操的培養(yǎng)等相關(guān)的內(nèi)容。從中可以看出思想品德課程同心理健康教育結(jié)合的必要性。
三、心理健康教育同思想品德教育進(jìn)行巧妙結(jié)合的建議
（一）教師應(yīng)該做好課堂的管理工作
要想將心理健康教育同思想品德課程有機(jī)結(jié)合起來，首先就需要相關(guān)的教師做好課堂管理工作，即將心理健康教育進(jìn)行外部的滲透。應(yīng)該注意的是，這種滲透應(yīng)該成為一項常規(guī)工作。選擇課堂管理模式時，教師可以選擇民主型的模式，從而縮短師生間的距離，有利于促進(jìn)學(xué)生心理的健康成長。教師在課堂上所采取的教育手段和方式等對學(xué)生的課堂行為以及心理等都會產(chǎn)生重要的影響，因此教師需要將心理學(xué)以及教育學(xué)的原理和知識良好地結(jié)合，從而提升課堂管理工作質(zhì)量。教師還需要采用激勵的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為學(xué)生們營造良好的學(xué)習(xí)情境，只有這樣才能夠幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們用愉悅的心情來開展學(xué)習(xí)。
（二）提升思想品德教育人員的職業(yè)素養(yǎng)
一、思想政治教育與構(gòu)建和諧校園的辯證關(guān)系
加強和改進(jìn)初中思想政治教育,應(yīng)當(dāng)以服務(wù)和諧校園建設(shè)為直接目標(biāo)之一。過去較長一個時期,我們對校園和諧問題關(guān)注不夠。反映到初中生思想政治教育方面,就是在認(rèn)識初中生思想政治教育的目標(biāo)時,比較多地強調(diào)它的政治功能,而對于思想政治教育在構(gòu)建和諧校園中的作用,則很少談到。實踐證明,初中生思想政治教育與構(gòu)建和諧校園,兩者是相輔相成、辯證統(tǒng)一的關(guān)系。
1.加強思想政治教育有利于促進(jìn)和諧校園的構(gòu)建
第一,思想政治教育為構(gòu)建和諧校園進(jìn)行理論宣傳。初中生思想政治教育是構(gòu)建和諧校園的宣傳媒介,必將起到良好的理論宣傳作用。由于中學(xué)擁有較為活躍的宣傳隊伍,通過理論宣講深入校園的各個角落,將和諧校園的理論以樸實的、喜聞樂見的形式在校園內(nèi)外廣泛宣傳,必將收到良好的效果?？梢?初中政治教師通過思想政治教育活動,將和諧校園理論的內(nèi)容全面系統(tǒng)、科學(xué)準(zhǔn)確地傳授給當(dāng)代初中生,幫助學(xué)生對和諧校園理論進(jìn)行解讀,然后通過學(xué)生將教育的效果宣傳到校園內(nèi)外,從而為和諧校園的構(gòu)建創(chuàng)造條件。第二,思想政治教育為構(gòu)建和諧校園提供智力支持。初中生是構(gòu)建和諧校園的重要主體,初中生思想政治教育理應(yīng)在人才的培養(yǎng)上為和諧校園的構(gòu)建發(fā)揮作用。其實,“初中生的全面發(fā)展”也是和諧校園的應(yīng)有之義,“初中生的全面發(fā)展”應(yīng)該是初中生思想政治教育的不懈追求。
2.構(gòu)建和諧校園有利于增強思想政治教育的實效性
第一,構(gòu)建和諧校園為加強初中生思想政治教育創(chuàng)造良好的校園環(huán)境。和諧校園建設(shè)有多方面的要求和目標(biāo),如學(xué)校教育環(huán)境與社會教育環(huán)境的和諧發(fā)展,學(xué)校教育環(huán)境與家庭教育環(huán)境的和諧發(fā)展,學(xué)校教育環(huán)境中教學(xué)因素與非教學(xué)因素的和諧發(fā)展等等,總之,和諧校園的構(gòu)建必將為初中生成長和成才創(chuàng)造良好的校園環(huán)境,使學(xué)生處在和諧發(fā)展的狀態(tài)中。第二,構(gòu)建和諧校園為增強初中生思想政治教育實效性提供根本保障。和諧的校園環(huán)境能培養(yǎng)學(xué)生的美德,促進(jìn)學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展,這正是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必要條件,也是增強思想政治教育實效性的根本保障。只有建設(shè)和諧的校園環(huán)境,才能全面調(diào)動初中生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維的主動性,從而形成促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的良好局面,才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)科技文化、掌握知識技能的同時,更好地陶冶情操,培養(yǎng)良好的行為,也才能真正增強思想政治教育實效性。
二、和諧校園構(gòu)建進(jìn)程中加強初中生思想政治教育的路徑選擇
當(dāng)前初中生思想政治教育工作的實效性的確受外界影響較小,但在構(gòu)建和諧社會進(jìn)程中仍然面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和發(fā)展機(jī)遇。因此,建設(shè)全方位育人的和諧校園,保證初中生健康成長,既是貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀和人才強國戰(zhàn)略的現(xiàn)實需要,又是實現(xiàn)全面建設(shè)小康目標(biāo)、進(jìn)而實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必然要求。為此,要充分發(fā)揮所有教師的育人職能,大力推進(jìn)校園文化建設(shè)和心理健康教育。
1.堅持以學(xué)生為本的思想政治教育新理念
和諧校園是以人為本的校園,對于初中生思想政治教育來說,以人為本就是從初中生的實際出發(fā),滿足他們的需要,相信學(xué)生、依靠學(xué)生。過去我們對初中生思想政治教育工作的認(rèn)識,主要是立足于思想政治教育工作,著眼點是“管理學(xué)生”,甚至是“監(jiān)管學(xué)生”,視角在學(xué)生、在手段,缺乏理念和思路上的創(chuàng)新。從“以人為本”這一新理念、新認(rèn)識出發(fā),有助于滿足初中生不同層次的精神需求,提高初中生思想政治教育的針對性和實效性;有助于發(fā)揮初中生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的作用,形成教育和自我教育的合力,從而把初中生思想政治教育與構(gòu)建和諧校園有機(jī)結(jié)合起來,進(jìn)而實現(xiàn)為高中輸送更多的合格人才的教育目標(biāo)。
2.完善中學(xué)思想政治教育工作的創(chuàng)新體系
“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂”。同樣,創(chuàng)新也是中學(xué)思想政治工作的靈魂。在當(dāng)今市場經(jīng)濟(jì)與社會轉(zhuǎn)型的負(fù)面影響下,中學(xué)思想政治工作面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為切實扭轉(zhuǎn)中學(xué)思想政治工作實效性每況愈下的不良局面,只有從創(chuàng)新思想政治教育載體、創(chuàng)新思想政治教育途徑、創(chuàng)新思想政治教育保障機(jī)制等方面不斷地完善中學(xué)思想政治教育工作的創(chuàng)新體系,進(jìn)一步加大創(chuàng)新力度,此為切實提高中學(xué)思想政治工作實效性的關(guān)鍵。第一,創(chuàng)新思想政治教育載體。生動活潑的思想政治工作必須有豐富多彩的活動載體來實現(xiàn)。在新的形勢下,創(chuàng)新思想政治工作載體,關(guān)鍵要抓住結(jié)合點、閃亮點和技術(shù)點,增加科技含量、情感含量、文化含量。具體講:一是創(chuàng)新科技型工作載體。有條件的中學(xué)要充分利用和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)的思想教育功能,以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體,積極開拓校園信息網(wǎng),通過網(wǎng)上談心、通氣、討論問題,擴(kuò)展思想政治工作的覆蓋面和輻射力,從而實現(xiàn)把教育功能體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)之中,把思想導(dǎo)向滲透到虛擬的空間中去。二是創(chuàng)新情感型工作載體。思想政治工作也是一種情感交流與共鳴的過程,必須堅持以人為本,按照關(guān)心人、尊重人、理解人、信任人的原則創(chuàng)新更多情感型的思想政治工作載體,把民主精神和真誠情感融入其中。三是創(chuàng)新文化型工作載體。加強對學(xué)生社團(tuán)組織的規(guī)范管理,大力扶持理論學(xué)習(xí)型社團(tuán),積極倡導(dǎo)公益服務(wù)型社團(tuán),正確引導(dǎo)課外興趣愛好型社團(tuán),支持和引導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)自主開展活動。第二,創(chuàng)新思想政治教育途徑。有效的思想政治教育途徑是提高思想政治教育實效性的根本保障。創(chuàng)新思想政治工作途徑,關(guān)鍵要抓住社會實踐環(huán)節(jié)和健全育人機(jī)制。具體而言:一是深入開展切實有效的初中生社會實踐活動。社會實踐是初中生思想政治教育的重要環(huán)節(jié),對于促進(jìn)初中生了解社會、了解國情,增長才干、鍛煉能力、增強社會責(zé)任感具有不可替代的作用。當(dāng)前,有些學(xué)校開展的社會實踐大多流于形式,起不到應(yīng)有的作用。因此,必須建立和完善初中生社會實踐的保障體系和服務(wù)體系,探索實踐育人的長效機(jī)制,把社會實踐活動納入學(xué)校教育教學(xué)的總體規(guī)劃和教學(xué)大綱,并提供必要經(jīng)費。要注意圍繞社會熱點、難點、重點問題開展實踐活動,根據(jù)初中生的實際需要開展實踐活動,增強社會實踐活動的針對性。二是健全全員育人機(jī)制,探索建立社會、學(xué)校、家庭三結(jié)合的初中生思想政治教育新模式。初中生思想政治教育工作是一項艱巨而又復(fù)雜的基礎(chǔ)性工程,需要全社會的廣泛支持和配合。社會與家庭要保持和學(xué)校教育的一致性,才能形成強大的合力,從而為初中生思想政治工作創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。第三,創(chuàng)新思想政治教育保障機(jī)制。一是組織保障機(jī)制。大力加強以中學(xué)黨政干部、共青團(tuán)干部、年級組長和班主任為主體的初中生思想治教育隊伍建設(shè),逐步增強其政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì),提高做好初中生思想政治工作的本領(lǐng)。二是領(lǐng)導(dǎo)保障機(jī)制。健全和完善校長統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、全校緊密配合、學(xué)生自我教育的領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制,形成全社會共同關(guān)心支持初中生思想政治教育的強大合力。三是經(jīng)費投入、政策導(dǎo)向和制度保障機(jī)制。要不斷加大對初中生思想政治教育工作的經(jīng)費投入,改善條件、優(yōu)化手段;要把初中生思想政治教育工作作為對中學(xué)辦學(xué)質(zhì)量和水平考核的重要指標(biāo),納入中學(xué)教育教學(xué)評估體系,要把切實加強思想政治教育工作放在突出位置,努力開創(chuàng)初中生思想政治教育工作新局面。
生物學(xué)科作為初中教育體系中的一門基本科目，教材中涉及到不少生理學(xué)與心理學(xué)知識內(nèi)容，教師在課堂教學(xué)中要善于結(jié)合教材內(nèi)容，利用這些特殊的知識點滲透心理健康教育，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中遇到的心理問題，并及時幫助他們解決形成正確的思想觀念，養(yǎng)成正確的生活習(xí)慣和方式。因此，初中生物教師可根據(jù)生物學(xué)科的特點滲透心理健康教育，解決學(xué)生常見的心理問題，并指導(dǎo)他們掌握消除不健康心理的方法。而且教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)，隨時掌握他們的心理狀態(tài)，將不健康心理扼殺在萌芽中。比如，在“精卵結(jié)合孕育新的生命”教學(xué)實踐中，教師可依據(jù)教材內(nèi)容在班內(nèi)開展一個以“感恩母愛”為主題的心理健康教育活動。在正式講授教材內(nèi)容之前，新設(shè)計一些與母愛相關(guān)的問題，讓學(xué)生和自己的父母進(jìn)行交流溝通，諸如，可讓他們詢問母親在懷孕期間發(fā)生過哪些令人難忘的事情？感覺比較幸福的事情有哪些？遇到哪些困難，以及如何克服的？等等，并相互交流結(jié)果在課堂上進(jìn)行討論和分享。接著，教師可告知學(xué)生人體疼痛的感覺分為多個級別，其中目前在分娩時所承受的疼痛為最高級別。通過教育和引導(dǎo)，不僅可加深學(xué)生對父母的理解，增強彼此之間的感情，讓他們感受到父母養(yǎng)育孩子時的艱辛，并使其熱愛生活與生命，進(jìn)而形成感恩的健康心理。
二、提升教師人格魅力，言傳身教影響學(xué)生
教育活動的目的不僅僅是幫助學(xué)生掌握一定的文化知識與理論，還屬于思想教育內(nèi)容，教師應(yīng)從素質(zhì)教育的理念出發(fā)促使他們?nèi)姘l(fā)展，具備高尚品質(zhì)和健康人格。初中生正處于關(guān)鍵的思想發(fā)展和意識形成重要時期，周邊事物對他們的影響較大，學(xué)生在校園生活中和教師接觸的較為頻繁，影響力不同忽視。所以，初中生物教師在具體的教學(xué)實踐中，應(yīng)注重自身的言行舉止和生活習(xí)慣，以積極向上與飽滿熱情的態(tài)度去影響學(xué)生，通過提升個人人格魅力言傳身教的感染他們，在無形中滲透心理健康教育，這樣效果可能更好。例如，在學(xué)習(xí)“綠化，我們共同的行動”時，教師可事先要求學(xué)生搜集關(guān)于我國森林狀況和綠化方案設(shè)計方法的資料，以及調(diào)查本校的綠化情況，并繪制出本校的綠化方案圖。在課堂教學(xué)中，教師運用多媒體設(shè)備展示一次性筷子和被砍伐森林的圖片，提問：同學(xué)們，你們在看到這些圖片之后有什么想法？森林和我們?nèi)祟愑惺裁搓P(guān)系？討論：在你的生活經(jīng)歷中是否遇到過破壞環(huán)境的事例？破壞環(huán)境有哪些不良影響？是否知道哪些行為和舉措能夠保護(hù)環(huán)境？然后，在實際生活中，教師應(yīng)以身作則從身邊的小事做起，愛護(hù)學(xué)校的草坪和樹木，冬天給樹木防寒，夏季澆水等。如此，通過言傳身教對學(xué)生的心理產(chǎn)生影響，促使他們也積極參與到綠化活動中，從而形成健康心理。
三、營造良好教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生健康心理
教學(xué)活動的開展離不開特殊的環(huán)境，情境創(chuàng)設(shè)能夠?qū)虒W(xué)效果產(chǎn)生重要影響，在初中生物教學(xué)過程中要想滲透心理健康教育，教師需根據(jù)學(xué)科內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造一個能夠進(jìn)行心理健康教育的課堂氛圍，有利于學(xué)生健康心理的形成。為此，初中生物教學(xué)需以公平、民主的態(tài)度對待整體學(xué)生，鼓勵他們學(xué)習(xí)，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，使其學(xué)會與人相處和建立良好人際關(guān)系的方法。由于初中生的心理比較脆弱和敏感，教師應(yīng)多愛護(hù)和關(guān)心他們，為其形成健康心理提供有力的精神支持，提升心理健康教育的滲透效果。以“保護(hù)生物多樣性的艱巨使命”教學(xué)為例，教師可從學(xué)生熟悉的動物入手，聯(lián)系他們的生活實際結(jié)合教學(xué)內(nèi)容分析動物的特征，以教材為基礎(chǔ)適當(dāng)延伸教學(xué)內(nèi)容。教師為營造良好教學(xué)情境，可運用多媒體設(shè)備展示長江白鰭豚的圖片，告知學(xué)生它們?yōu)l臨滅絕，生物多樣性正面臨嚴(yán)重的威脅，地球上每年都有大量的物種絕滅人類不能漠然處之，原因在于保護(hù)生物多樣性就是保護(hù)人類自己。同時，當(dāng)學(xué)生遇到難題或無法理解的知識點時，教師應(yīng)耐心解答運用和藹可親的態(tài)度和預(yù)期，肯定與鼓勵他們的表現(xiàn)，學(xué)會換位思考維護(hù)其自信心。只有這樣學(xué)生才會更加信任和尊重教師，認(rèn)同保護(hù)生物多樣性，樹立保護(hù)生物多樣性的觀念，在不知不覺中滲透心理健康教育。
1.1教育觀念尚待完善，對學(xué)生心理健康教育引導(dǎo)不足
各個初中校園在專注于知識文化教學(xué)的同時，應(yīng)當(dāng)優(yōu)化對于學(xué)生的心理健康教育，關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展?fàn)顟B(tài)，依據(jù)學(xué)生的具體心理及身心發(fā)展需求，進(jìn)行及時的幫助與輔導(dǎo)。以便于避免很多初中生由于心理狀態(tài)不佳或者心理問題產(chǎn)生一系列的不良后果及影響。但是在應(yīng)試教育背景下需要學(xué)生掌握完備的物理知識，并且在初中階段對物理學(xué)科進(jìn)行有效的了解和學(xué)習(xí)，重點在于培養(yǎng)學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)興趣和探究水平，為學(xué)生打下良好知識基礎(chǔ)，為其今后的物理學(xué)習(xí)與探析提供完備的知識及學(xué)習(xí)儲備。因此，在整個初中物理教育教學(xué)過程中，教師通常將教學(xué)的重點與重心放在了如何提高學(xué)生的物理知識能力及學(xué)習(xí)成績上。因此重知識，輕心理教育的情況和問題，可謂普遍存在。大部分初中物理教師沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)理念與思路，為了更好的提高學(xué)生的護(hù)理知識能力素養(yǎng)，將課堂的主要時間用于了知識講解和例題分析上，很少會通過物理知識為學(xué)生挖掘心理健康教育元素，并對學(xué)生進(jìn)行有效的吸引力較健康指導(dǎo)。在此種教育環(huán)境與認(rèn)知背景下，大部分初中生對于物理知識能夠產(chǎn)生一定的興趣，但是在物理學(xué)習(xí)過程中并沒有關(guān)注到物理知識背后所蘊含的德育思想與其他價值意義。
1.2部分家長對子女心理健康教育意識及策略
不當(dāng)需要注意的是，部分初中家長對于孩子進(jìn)行心理健康教育指導(dǎo)的觀念和意識也較為淡薄，這對于初中生的綜合發(fā)展與全面成長也產(chǎn)生了一定的阻礙。除去要自學(xué)校角度滲透心理健康教育以外，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是家長層面的心理健康教育觀念優(yōu)化問題。例如部分學(xué)生家長由于忙于工作，常年外出打工，對孩子的學(xué)習(xí)與生活干涉本身較少，與之進(jìn)行溝通交流的時間與機(jī)會也有限，因此并沒有對孩子進(jìn)行有效的心理健康教育指導(dǎo)。更有部分家長，當(dāng)其發(fā)現(xiàn)自己孩子步入初中階段處于叛逆期時，便對之以嚴(yán)厲打罵和批評的方式進(jìn)行教育，這無疑會加劇學(xué)生內(nèi)心的抗拒感，增添家庭矛盾，不利于促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。通過實際調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，很多初中生的共性心理健康問題。例如，很大一部分人痛苦的正是完全沒想法，很空洞，看別人都有特長而自己卻沒有，不僅如此，自己也即使有了目標(biāo)也不知道怎么走。另外，很多初中生認(rèn)為自己之前的人生一直都有參考答案，因為其整個學(xué)習(xí)和生活都是按照家長的引導(dǎo)和布置而完成的，沒有自己的自主思想，因此初中后叛逆心理嚴(yán)重，出現(xiàn)了“報復(fù)性”逃課、逃學(xué)、沉迷游戲等情況，這顯然也不利于初中生的心理健康發(fā)展。
1.3部分初中生本身存在差異性的心理健康問題
最后，部分初中生由于個性鮮明，爭強好勝，性格突出，且愛博人眼球，會選取一些不正當(dāng)?shù)姆绞絹砼沤馇榫w、宣泄憤怒。這不僅會傷害到學(xué)生自身的身心健康，也會威脅到周邊同學(xué)營造不良的心理健康教學(xué)環(huán)境氛圍。同時，很多初中生對于自己的未來感到很迷茫。他們表示，自己定好的目標(biāo)不能及時去著手實施，或者制定目標(biāo)卻堅持不下來，對于很多知識感覺記不住，對很多事情保持三分鐘熱度，但又因為一些迫切需要解決的學(xué)習(xí)或者生活問題不得不處理，進(jìn)而產(chǎn)生焦慮、拖拉的情緒，甚至有人呈現(xiàn)逃避型人格。最后，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達(dá)，很多年輕初中生卻沉迷于打游戲、看花邊新聞，不珍惜時間，放任自己一直空洞下去。
2基于初中物理心理健康教育問題進(jìn)行針對性的策略分析
首先，基于上述問題，初中物理教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與教育手段，在物理知識教學(xué)的過程中增添心理健康教育，挖掘教材中所蘊含的心理教學(xué)元素，對學(xué)生進(jìn)行有效的教育指導(dǎo)，提高學(xué)生物理知識水平的同時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注物理現(xiàn)象背后所蘊含的自然觀念生態(tài)和諧理念以及各個物理學(xué)家的精神品質(zhì)提高學(xué)生的道德素養(yǎng)與心理健康程度。如此能夠滿足新時代對初中生的綜合素質(zhì)要求，能夠為初中生全面素質(zhì)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，打造德智體美勞全面教育進(jìn)步的初中物理教學(xué)模式。其次，初中物理教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生家長的心理健康教育問題及困惑給予專業(yè)性策略指導(dǎo)。例如，面對工作和孩子教育的平衡性選擇，很多家長會感到無力和困惑，假如陪伴孩子便不能夠更好地完成自己工作，但是忙于工作又會導(dǎo)致自己對子女疏于管教，擔(dān)心這種情況不利于其心理健康發(fā)展。這時候，教師可以協(xié)助家長對當(dāng)前狀況和可選方案分別做一個細(xì)致的評估，去調(diào)查每個選擇“可以獲得什么，又要付出什么，需要準(zhǔn)備什么，但又欠缺什么”，協(xié)調(diào)工作、教育在各個階段所需要注意的問題、突出的矛盾，以及對孩子心理健康發(fā)展的關(guān)鍵影響因素，協(xié)調(diào)整理，有所取舍，才可以統(tǒng)籌兼顧，同時做好工作和家庭教育。另外，針對學(xué)生漫無目的、毫無方向的現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)及時給予初中生心理健康教育指導(dǎo)，告知大家，應(yīng)當(dāng)努力嘗試，邁出第一步，合理為自己做規(guī)劃，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。最后，初中物理教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)把握心理健康教育的現(xiàn)狀及突出性問題，自學(xué)校、課堂教育、學(xué)生家長、學(xué)生本身等多個層面入手，來謀求恰當(dāng)?shù)男睦斫】到逃罢{(diào)節(jié)手段。例如，可以告知學(xué)生如下理念和策略：改變是一項投資，可以找到一個可以累加的目標(biāo)，掌握這單元的物理習(xí)題，再掌握下一單元的習(xí)題，逐漸建立信心。
3立足教材，于初中物理課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的心理健康素養(yǎng)
教材是課堂教育的基礎(chǔ)與基石，初中物理教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)挖掘教材中的德育元素和心理健康教育指導(dǎo)內(nèi)容，認(rèn)真研讀教材，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)過程中融入心理健康教育理念與趣味性的教育內(nèi)容，以潛移默化和互動性強的形式，增添學(xué)生的心理健康素養(yǎng)。初中物理教師應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，結(jié)合物理知識及心理教育引導(dǎo)教學(xué)的多種方式，運用不同的教學(xué)形式來增強課堂的吸引力，用多元化的形式契合學(xué)生的物理知識學(xué)習(xí)特點，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對物理知識學(xué)習(xí)的整體興趣和心理健康素質(zhì)，增強學(xué)生的適應(yīng)水平。在教學(xué)過程中注重契合學(xué)生的物理知識及心理特點，改變過往的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在物理知識學(xué)習(xí)過程中做好心理準(zhǔn)備和情緒準(zhǔn)備，并且掌握有效的課題教學(xué)節(jié)奏和韻律，提高學(xué)生的物理知識及心理綜合能力。例如，教材中蘊含著頗多的德育及心理引導(dǎo)故事和元素，相關(guān)物理學(xué)家的品質(zhì)和精神也能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行良性的啟迪。比如，在為學(xué)生講述“萬有引力”的知識時，教材中便有牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力的趣味故事講解，教師可以自相關(guān)內(nèi)容入手，結(jié)合教材，利用多媒體動畫和影視作品還原當(dāng)時的場景，請學(xué)生在動態(tài)的欣賞過程中體會牛頓善于思考、積極進(jìn)行物理生活化學(xué)習(xí)探究的精神，為學(xué)生做出良好的表率，激發(fā)學(xué)生的效仿熱情，提升學(xué)生物理思考學(xué)習(xí)的積極性。
4平等教學(xué)，溫厚待人，鼓勵中促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展
為了更好地給予每個學(xué)生發(fā)言表達(dá)機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生的心理健康教育，提高學(xué)生的心理健康程度，教師應(yīng)當(dāng)首先做出表率，以身作則，在教學(xué)過程中秉持公正公平的態(tài)度，一視同仁，關(guān)注關(guān)愛每個學(xué)生，對學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生給予同等的幫助和尊重。給予物理學(xué)困生更多的發(fā)言與表現(xiàn)機(jī)會，關(guān)注其學(xué)習(xí)心理健康情況，對峙進(jìn)行良性引導(dǎo)，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)交流熱情，促進(jìn)學(xué)生健康快樂成長。例如，在學(xué)習(xí)光的折射的知識時，由于大部分學(xué)生在過往的學(xué)習(xí)與生活中便接觸到了此類現(xiàn)象，因此，在課堂教學(xué)過程中，當(dāng)問及學(xué)生是否在生活中遇到過此類情況時，大部分學(xué)生都積極舉手想要發(fā)言。這時，我注意到班上一名物理學(xué)困生也鼓足勇氣舉起了手，此情此景令我非常欣慰，于是將其叫起回答相關(guān)問題。這名學(xué)生大膽發(fā)言，闡述了自己在生活中將筷子放在盛滿水的碗里，觀察到筷子形狀變化的現(xiàn)象，認(rèn)為其現(xiàn)象能夠體現(xiàn)出光的折射。我對他的回答給予了言語上的肯定和掌聲的鼓勵，當(dāng)眾贊美其，善于觀察，并在生活中挖掘物理現(xiàn)象的優(yōu)良品質(zhì)。鼓勵大家向之學(xué)習(xí)，同時引導(dǎo)其以后在學(xué)習(xí)生活中認(rèn)真觀察物理現(xiàn)象、總結(jié)物理知識，積極發(fā)言，踴躍與大家進(jìn)行交流。久而久之，在我的引導(dǎo)下，這名學(xué)生對物理學(xué)習(xí)興趣逐漸增強課堂發(fā)言與表現(xiàn)的頻率也在不斷提高，其物理成績也有所進(jìn)步。這名學(xué)生也由最初的不善言辭和沉默寡言，逐漸變成了后續(xù)性格開朗、主動與學(xué)生老師交流請教的良好狀態(tài)?；诖?，我們可以得知，初中物理教師的鼓勵和認(rèn)可，對于大部分學(xué)生而言都有著非常重要的激勵作用，因此教師應(yīng)當(dāng)不吝夸獎，循循善誘，側(cè)面引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)探究興趣，構(gòu)建和諧平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生物理知識文化進(jìn)步與心理健康同步發(fā)展。
5基于小組合作和游戲的形式引導(dǎo)學(xué)生體會物理知識，為其帶來良好體驗
在實際教育教學(xué)過程中，初中物理教師可以在知識文化教育進(jìn)度下，為學(xué)生穿插講解心理健康教育指導(dǎo)知識，滲透心理健康教育指導(dǎo)理念，給予學(xué)生及時的幫助和引導(dǎo)。另外在實際教育教學(xué)過程中，初中物理教師還可以組織學(xué)生內(nèi)部形成良好的交際圈和心理健康交流氛圍，提升學(xué)生的心理素質(zhì)。相較于獨立完成物理知識學(xué)習(xí)和探究的方式，大多數(shù)初中學(xué)生喜愛進(jìn)行團(tuán)體性、小組性分析交流與合作的形式。另外，“實踐-理論-實踐”的行事模式，課前做題-課上聽講-再做題，親身經(jīng)歷的體驗是不可復(fù)制的。因此在實際教學(xué)過程中，教師可以基于物理知識，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作和游戲化的形式對相關(guān)知識進(jìn)行體會和理解。例如，在學(xué)習(xí)“重力”的知識時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行跳繩比賽，鼓勵大家在跳繩的過程中體會身體騰空后所產(chǎn)生的重力感，引導(dǎo)大家以小組為單位團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相鼓勵，記錄跳繩的次數(shù)、每個人對重力的感受。在合作跳繩的物理探究過程中，學(xué)生積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探索和嘗試，形成了勇敢堅強的學(xué)習(xí)與心理品質(zhì)。教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)意愿和參與的積極度，適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵和幫助。另外，重力加速度的問題也是后期物理學(xué)習(xí)過程中需要慎重思考與解決的問題，因此在調(diào)整的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，不同的速度下身體重力的感覺，以及對地面踩踏時回饋的力量感。不僅可以為學(xué)生帶來良好學(xué)習(xí)體驗，還能引發(fā)學(xué)生的物理深思，為其以后的物理探究埋下良好根基。
6案例引導(dǎo)，立足實際，樹立榜樣，答疑解惑，促進(jìn)學(xué)生健康快樂成長
初中物理教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)基于初中生心理健康教育問題進(jìn)行策略性引導(dǎo)，針對學(xué)生的心理健康問題和困惑給予專業(yè)性策略指導(dǎo)，可以依據(jù)例題分析和知識講解，挖掘機(jī)與生活實際的有效聯(lián)系，以案例性、視頻性的展示方式，給予學(xué)生心靈和視覺上的沖擊，提高學(xué)生的心理健康狀態(tài)和正確價值觀念。例如，在學(xué)習(xí)速度的知識時，在物理教材中涉及到了汽車與高速路上行駛，始終保持速度不變，求解到達(dá)目的地最后花費時間的問題。在引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)物理知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和解答時，可以為學(xué)生播放一段汽車在高速路上真實行駛的視頻，為學(xué)生營造真實感和生活化氣息，激發(fā)學(xué)生的物理探究興趣。同時在學(xué)生掌握了物理速度解答及例題分析思路的基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生穿插播放一些汽車，在高速公路上突然變速或加速導(dǎo)致交通事故發(fā)生的視頻。以此來警示和教導(dǎo)學(xué)生要嚴(yán)格遵守交通規(guī)則，在今后的駕車行駛時，盡量保持勻速平穩(wěn)前進(jìn)，對自身生命及他人生命給予足夠的尊重和保護(hù)。提高學(xué)生對生命的尊重意識和敬畏感。另外，教師可以請已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生來為同專業(yè)的學(xué)弟學(xué)妹們進(jìn)行演講，以便于提升學(xué)生的心理健康狀態(tài)。比如，我校一名已經(jīng)畢業(yè)的優(yōu)秀學(xué)子，面對學(xué)弟學(xué)妹們的心理困惑，表示：“遇到問題，先找到解決辦法，告別紛擾，去尋找生活的物理寶藏，留意健康的生活及學(xué)習(xí)習(xí)慣帶給自己生活的一種舒適感。也可以先定制一個小目標(biāo)，提高自己的眼界和思想，告別負(fù)能量，每天追求一點進(jìn)步。最后，可以時常去記錄一場生活的變化及進(jìn)步，諸如又做對了一道物理題、成功背誦了一個物理規(guī)律，這些點滴積累都能夠讓你變得更有自信，心理健康程度逐漸提升！”
