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時(shí)間：2023-09-07 09:19:31
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【中圖分類號(hào)】R453【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A【文章編號(hào)】1002-3763（2014）09-0233-02 （組織教學(xué)）進(jìn)行積極有效的組織教學(xué)，學(xué)生們很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，師生問(wèn)候。
（ppt展示章節(jié)框架）首先展示本章本節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，引出本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。
（導(dǎo)入）上次課，我們共同學(xué)習(xí)了第九章蛋白質(zhì)分解代謝第一節(jié)蛋白質(zhì)的營(yíng)養(yǎng)作用和第二節(jié)氨基酸的一般代謝。接下來(lái)，針對(duì)上節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)，我們做一下復(fù)習(xí)反饋，測(cè)試一下同學(xué)們的掌握情況。
（復(fù)習(xí)提問(wèn)）精心設(shè)計(jì)五個(gè)問(wèn)題，按照學(xué)生手冊(cè)隨機(jī)抽查，回答完畢做評(píng)價(jià)反饋，給同學(xué)肯定與鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣及自信心。讓同學(xué)們帶著輕松愉悅的心情展開(kāi)課堂授課的全過(guò)程。
問(wèn)題1：蛋白質(zhì)最重要的功能？
問(wèn)題2：氮平衡種類？慢性消耗性疾病處于何種氮平衡？
問(wèn)題3：成人每日蛋白質(zhì)最低需要量？我國(guó)營(yíng)養(yǎng)學(xué)會(huì)推薦每日蛋白質(zhì)需要量？
問(wèn)題4：何謂營(yíng)養(yǎng)必需氨基酸？種類？
問(wèn)題5：氨基酸脫氨基作用的方式有哪些？
（ppt展示血氨的來(lái)源與去路總模式圖）
（導(dǎo)入）通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們都知道了在體內(nèi)氨基酸通過(guò)脫氨基作用產(chǎn)生的氨以及由腸道吸收的氨進(jìn)入血液形成血氨。氨是機(jī)體正常代謝的產(chǎn)物，也是一種劇毒物質(zhì)。動(dòng)物實(shí)驗(yàn)已經(jīng)證明：氨是強(qiáng)烈的神經(jīng)毒物，腦組織對(duì)氨尤為敏感。但是，同學(xué)們想一想，機(jī)體在正常的情況下，并沒(méi)有發(fā)生氨的堆積中毒現(xiàn)象，這說(shuō)明體內(nèi)一定有一套解除氨毒的代謝機(jī)構(gòu)，從而將血氨的來(lái)源與去路維持在動(dòng)態(tài)平衡之中，血氨的濃度才得以維持相對(duì)恒定。
（提出問(wèn)題） question？
（問(wèn)題導(dǎo)入）
問(wèn)題1：氨有哪些重要來(lái)源？如何轉(zhuǎn)運(yùn)？又有哪些代謝去路呢？
問(wèn)題2：合成尿素的主要器官是什么呢？
問(wèn)題3：在肝臟通過(guò)怎樣復(fù)雜的代謝過(guò)程將有毒的氨合成無(wú)毒的尿素呢？
問(wèn)題4：患者進(jìn)食高蛋白質(zhì)食物與肝昏迷發(fā)生又有怎樣的聯(lián)系呢？
（導(dǎo)入）所有這些疑問(wèn)，同學(xué)們都可以通過(guò)本次課的學(xué)習(xí)一一解開(kāi)謎團(tuán)，找到答案。讓我們來(lái)共同學(xué)習(xí)第三節(jié)氨的代謝。
（板書）第三節(jié) 氨的代謝
（由此展開(kāi)本次課的教學(xué)目標(biāo)，知識(shí)目標(biāo)及能力目標(biāo)）
知識(shí)目標(biāo)：掌握：體內(nèi)氨的來(lái)源、轉(zhuǎn)運(yùn)及去路
掌握：尿素合成的主要器官及限速酶
熟悉：尿素合成的主要步驟
了解：高氨血癥及氨中毒學(xué)說(shuō)
能力目標(biāo)：能夠從生物化學(xué)角度探討肝昏迷的發(fā)病機(jī)制及治療原則
逐步培養(yǎng)涉外護(hù)生模擬病房情境進(jìn)行英語(yǔ)交流的能力
能夠?qū)⑸R(shí)與技能正確靈活地運(yùn)用于臨床護(hù)理工作實(shí)際
（板書）一、氨的來(lái)源
三個(gè)主要來(lái)源
（板書）1.氨基酸脫氨基作用：是體內(nèi)氨的主要來(lái)源。
（板書）2.腸道吸收：有兩個(gè)來(lái)源，即腸內(nèi)氨基酸在腸道細(xì)菌作用下產(chǎn)生的氨和腸道尿素經(jīng)腸道細(xì)菌尿素酶水解產(chǎn)生的氨。腸道產(chǎn)氨的量較多，NH3比NH4+易于穿過(guò)細(xì)胞膜而被吸收；在堿性環(huán)境中，NH4偏向于轉(zhuǎn)變成NH3。因此，腸道pH偏堿時(shí)，氨的吸收加強(qiáng)。臨床上對(duì)高血氨病人采用弱酸性透析液作結(jié)腸透析，而禁止用堿性肥皂水灌腸，就是為了減少氨的吸收。
（板書）3.腎小管上皮細(xì)胞的分泌：主要來(lái)自谷氨酰胺
（板書）二、氨的轉(zhuǎn)運(yùn)
氨是有毒物質(zhì)。氨在血液中主要是以丙氨酸及谷氨酰胺兩種形式運(yùn)輸。
（結(jié)合課件如圖所示）（一） 丙氨酸-葡萄糖循環(huán)（板書）
（結(jié)合課件如圖所示）（二） 谷氨酰胺的運(yùn)氨作用（板書）
（板書）三、氨的去路
（板書）1.合成尿素
（板書）2.重新合成氨基酸
（板書）3.合成其他含氮化合物
合成尿素（重點(diǎn)講述）
一、主要器官：肝臟
課前給同學(xué)們布置教學(xué)任務(wù)，收集相關(guān)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及臨床資料，來(lái)證明尿素生成的主要器官。
（1）實(shí)驗(yàn)證明：
只切除犬的肝----血液及尿中尿素含量明顯降低
只切除犬的腎而保留肝----血中尿素濃度顯著升高
同時(shí)切除犬的肝和腎----血氨濃度顯著升高
（2）臨床觀察：
急性肝壞死患者----血液及尿中幾乎不含尿素；氨基酸含量升高
（小結(jié)）以上這些實(shí)驗(yàn)及臨床觀察充分證明，肝臟是合成尿素的最主要器官。此外，腎臟及腦組織也能合成尿素，但合成量甚微。
（導(dǎo)入）肝臟是如何合成尿素的呢？由此引出尿素合成的鳥(niǎo)氨酸循環(huán)學(xué)說(shuō)。
二、鳥(niǎo)氨酸循環(huán)學(xué)說(shuō)
（背景資料）克雷布斯
1.早在1932年，德國(guó)學(xué)者Hans Krebs和Kurt Henseleit根據(jù)一系列實(shí)驗(yàn)，首次提出了鳥(niǎo)氨酸循環(huán)（Ornithine cycle）學(xué)說(shuō)，又稱尿素循環(huán)（Urea cycle）或Krebs-Henseleit循環(huán)?？死撞妓梗?900-1981），出生于德國(guó)，畢業(yè)于弗賴堡醫(yī)學(xué)院。1925年獲醫(yī)學(xué)博士，出于對(duì)化學(xué)的強(qiáng)烈興趣，投身于基礎(chǔ)科學(xué)研究。
2.1931年在弗賴堡醫(yī)學(xué)院任助教時(shí)與助手一起發(fā)現(xiàn)了鳥(niǎo)氨酸能高速合成尿素的異常效應(yīng)，不久發(fā)現(xiàn)了鳥(niǎo)氨酸循環(huán)（尿素循環(huán)）。在生物化學(xué)研究史上，這是第一個(gè)以循環(huán)模式出現(xiàn)的代謝過(guò)程，也是生物體內(nèi)化學(xué)變化高速的奧秘之一，極大震動(dòng)了生化界。
3.Krebs一生中提出了兩個(gè)循環(huán)學(xué)說(shuō)。1936年Krebs開(kāi)始研究鴿子的飛翔肌對(duì)二羧酸和三羧酸的氧化代謝關(guān)系。1953年他在英國(guó)設(shè)菲爾德因發(fā)現(xiàn)三羧酸循環(huán)而獲得諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)！為生物化學(xué)的發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)！
4.1967年退休，但研究工作、學(xué)術(shù)活動(dòng)和寫作直到他81歲逝世時(shí)才停止。在克雷布斯獲得諾貝爾獎(jiǎng)的一年以后，他獲得了牛津大學(xué)的教授職位，并在這里工作到強(qiáng)制退休才離開(kāi)。雖然退休，但是克雷布斯拒絕停止工作，在其生命剩下的短短時(shí)間里，他仍在一個(gè)私人實(shí)驗(yàn)室繼續(xù)著他的科學(xué)研究。
（導(dǎo)入）應(yīng)用同位素示蹤技術(shù)也證實(shí)了鳥(niǎo)氨酸循環(huán)學(xué)說(shuō)的正確性。那么，在肝臟中，機(jī)體是怎樣通過(guò)鳥(niǎo)氨酸循環(huán)將有毒的氨合成無(wú)毒的尿素呢？讓我們來(lái)共同探討本次課的重點(diǎn)內(nèi)容：鳥(niǎo)氨酸循環(huán)合成尿素的全過(guò)程。
三、合成過(guò)程
四大步驟（ppt展示四大步驟概況然后分述）
分述：（強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵點(diǎn)）（反應(yīng)式邊敘述邊強(qiáng)化） （教學(xué)重點(diǎn)）
（1）氨基甲酰磷酸的合成
原料：NH3和CO2
反應(yīng)部位：肝細(xì)胞線粒體
酶：氨基甲酰磷酸合成酶Ⅰ（CPS-Ⅰ）
別構(gòu)激活劑：N-乙酰谷氨酸（AGA）
特點(diǎn)：不可逆
（2）瓜氨酸的合成
反應(yīng)部位：肝細(xì)胞線粒體
酶：鳥(niǎo)氨酸氨基甲酰基轉(zhuǎn)移酶
鳥(niǎo)氨酸來(lái)源：由線粒體膜上的載體自胞液運(yùn)來(lái)
瓜氨酸去向：通過(guò)線粒體內(nèi)膜運(yùn)至胞液中。
（3）精氨酸的合成
瓜氨酸在線粒體合成后，即被轉(zhuǎn)運(yùn)到線粒體外，在胞液中由精氨酸代琥珀酸合成酶催化，與天冬氨酸反應(yīng)，ATP供能，合成精氨酸代琥珀酸，在經(jīng)精氨酸代琥珀酸裂解酶催化，分解為精氨酸和延胡索酸。
反應(yīng)部位：肝細(xì)胞胞液
限速酶：精氨酸代琥珀酸合成酶
（4）精氨酸水解生成尿素
在胞液中，精氨酸在精氨酸酶的催化下水解生成尿素和鳥(niǎo)氨酸，鳥(niǎo)氨酸再進(jìn)入線粒體，重復(fù)上述反應(yīng)，構(gòu)成鳥(niǎo)氨酸循環(huán)。
反應(yīng)部位：胞液
酶：精氨酸酶
水解產(chǎn)物：尿素和鳥(niǎo)氨酸
產(chǎn)物去向：鳥(niǎo)氨酸再進(jìn)入線粒體，重復(fù)上述反應(yīng)，構(gòu)成鳥(niǎo)氨酸循環(huán)。尿素是中性、無(wú)毒、水溶性很強(qiáng)的物質(zhì)，經(jīng)血液運(yùn)送至腎，隨尿排出。
（展示尿素生成的總反應(yīng)式）
2NH3+CO2+3ATP+3H2OCO（NH2）2+2ADP+AMP+2Pi+PPi
（導(dǎo)入）接下來(lái)，我們結(jié)合尿素合成的中間步驟及其在細(xì)胞中的定位將鳥(niǎo)氨酸循環(huán)的詳細(xì)步驟完整的展現(xiàn)一遍。
（ppt分步驟展現(xiàn)鳥(niǎo)氨酸循環(huán)全過(guò)程）
充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，全員參與，積極思考，全程反饋，達(dá)到教與學(xué)，師與生的完美融合。
四、高氨血癥及氨中毒機(jī)制 （教學(xué)難點(diǎn)）
高氨血癥：
1.正常生理情況下，血氨的來(lái)源與去路保持動(dòng)態(tài)平衡，血氨濃度處于較低水平。
2.肝是合成尿素解氨毒的重要器官，鳥(niǎo)氨酸循環(huán)是維持血氨低濃度的關(guān)鍵。
3.當(dāng)肝功能嚴(yán)重受損時(shí)，尿素合成受阻，血氨濃度升高，導(dǎo)致高血氨。
氨中毒機(jī)理：
1.高血氨時(shí)，大量的氨進(jìn)入腦組織，與α-酮戊二酸結(jié)合生成谷氨酸及谷氨酰胺。
2.氨使大腦中α-酮戊二酸過(guò)渡消耗，導(dǎo)致三羧酸循環(huán)減慢，ATP生成減少。大腦能量不足，大腦功能障礙，嚴(yán)重時(shí)發(fā)生昏迷。即肝昏迷（肝性腦?。?/p>
（病例分析）結(jié)合具體病例理解消化知識(shí)
某患，男性，45歲，反復(fù)發(fā)作性昏迷半年。每次發(fā)病前均有進(jìn)食高蛋白食物史但未引起重視。此次入院肝功能檢查結(jié)果如下：
血清清蛋白：38.2g/LA/G ：1.4：1
球蛋白： 27.4g/LALT ：135U/L
總膽紅素： 15.2umol/L AST ：45U/L
血氨 ：150umol/L
問(wèn)題討論：1.從生化角度探討該病的發(fā)病機(jī)制？
2.該病的治療原則？
（分組討論）訓(xùn)練小組合作學(xué)習(xí)的能力
結(jié)論（師生共同總結(jié)）
發(fā)病機(jī)制：支持氨中毒學(xué)說(shuō)；患者進(jìn)食高蛋白食物是導(dǎo)致肝性腦病的直接原因。
防治原則：
1.肝功能正常也不能排除本病，注意檢查血氨。
限制蛋白質(zhì)的攝入量、降血氨是關(guān)鍵。
3.口服酸性利尿劑、酸性鹽水灌腸、靜脈滴注或口服谷氨酸鹽及精氨酸等。
4.服用保肝藥物。
（模擬演練角色扮演）情境教學(xué)培養(yǎng)英護(hù)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力
1.角色：患者、醫(yī)生及護(hù)士
2.模擬國(guó)外病房：醫(yī)生查房時(shí)的情景對(duì)話
3.分組演練
（課堂反饋）精選護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的執(zhí)考點(diǎn)
1.氨的來(lái)源？氨的轉(zhuǎn)運(yùn)？氨的去路？
2.氨最主要的去路？
3.鳥(niǎo)氨酸循環(huán)生成尿素的代謝器官？四大步驟？具體反應(yīng)部位？
4.尿素分子中二個(gè)氮原子的來(lái)源？
5.尿素生成過(guò)程中的限速酶？
（小組對(duì)弈快速搶答）
1.臨床上對(duì)高血氨患者采用什么性質(zhì)的透析液？
2.臨床上對(duì)因肝硬化而產(chǎn)生腹水的患者其利尿藥應(yīng)如何選擇？
3.氨在血液中主要以哪兩種形式運(yùn)輸？
4.氨最主要的來(lái)源？
5.通過(guò)一次鳥(niǎo)氨酸循環(huán)消耗幾摩爾ATP？消耗幾個(gè)高能磷酸鍵？
（英護(hù)特訓(xùn)）精選關(guān)鍵詞，掌握專業(yè)英語(yǔ)，提升詞匯量。
Key Words：
來(lái)源：source 去路：outlet
轉(zhuǎn)運(yùn)：transport；transfer
氨：ammonia 尿素：urea
谷氨酰胺：glutamine 鳥(niǎo)氨酸循環(huán)：ornithine cycle
Describe the sources and the outlets of blood ammonia？
（通過(guò)生化互動(dòng)平臺(tái)強(qiáng)化課后練習(xí)）
結(jié)合本節(jié)課的重點(diǎn)精選短文，快速閱讀，培養(yǎng)英護(hù)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平。
The Outlet of Ammonia
Normally，highly toxic ammonia are transported to liver by glutamine mainly. Non-toxic urea is synthetized in liver by the ornithine cycle and excreted by kidney. To synthetize 1 mol urea requires 3 mol ATP，1 mol co2 and 2 mol NH3 .Urea is the major end product of ammonia in the body.
（預(yù)習(xí)內(nèi)容）帶著問(wèn)題進(jìn)行課后預(yù)習(xí)，下達(dá)任務(wù)，將知識(shí)緊密聯(lián)系，前后貫穿，
融會(huì)貫通，探究生化機(jī)制。
1.Amino Acids Special Metabolism？
2.為什么臨床上用維生素B6治療妊娠嘔吐與小兒驚厥？
3.為什么5-羥色胺與睡眠、疼痛及體溫調(diào)節(jié)密切相關(guān)？
4.為什么酪氨酸酶遺傳性缺陷，皮膚及毛發(fā)會(huì)變白？
5.The Relation between Amino Acide and Carbohydrate，Lipid Metabolism？
（輕松一刻）小故事大道理：一個(gè)秘訣
（升華）成功在于堅(jiān)持，這是一個(gè)并不神秘的秘訣！
答疑解析
參考文獻(xiàn)
[1] 戴士弘.高職教改課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例集[M].北京：清華大學(xué)出版社， 2007.
一、教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想
以“學(xué)習(xí)中心論”為基礎(chǔ)和核心，我們認(rèn)為有效教學(xué)的基本觀念還包括如下幾方面：
1.促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是有效教學(xué)的根本目的，也是衡量教學(xué)有效性的惟一標(biāo)準(zhǔn)。
2.激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)。
3.提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)，是有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)和核心。
如何體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)為中心”這一核心？本案例選擇“硫酸”中的幾個(gè)教學(xué)片段作為嘗試，遵循一定的教學(xué)原則，選擇多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合，轉(zhuǎn)“機(jī)械學(xué)習(xí)”為“有意義學(xué)習(xí)”，以達(dá)到在學(xué)生大腦中形成知識(shí)的“客觀意義”向“心理意義”轉(zhuǎn)化的目的。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施及分析
背景性要素可作為環(huán)境氛圍和前提條件影響學(xué)習(xí)實(shí)踐，它的意義在于為教師的“有效教學(xué)”提供思考和實(shí)踐的范圍。學(xué)生自身學(xué)習(xí)時(shí)間中的六個(gè)有效學(xué)習(xí)的基本要素――動(dòng)機(jī)要素、選擇要素、建構(gòu)要素、應(yīng)用要素、計(jì)劃要素、評(píng)價(jià)要素，統(tǒng)稱過(guò)程性要素。
1.背景性學(xué)習(xí)要素的實(shí)施
[設(shè)計(jì)操作]創(chuàng)設(shè)情境：關(guān)鍵詞：礬油；貓；儲(chǔ)罐；黑發(fā)糕
猜一猜：這些詞語(yǔ)和硫酸有何關(guān)系？
[預(yù)想效果]創(chuàng)設(shè)客觀情境，為學(xué)生提供宜于學(xué)習(xí)的良好氛圍。背景性了解和掌握為課堂上動(dòng)態(tài)地把握和準(zhǔn)確地分析學(xué)生個(gè)性心理的變化提供基礎(chǔ)。
[理論依據(jù)]了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣愛(ài)好，動(dòng)機(jī)需要及理想追求，并加以積極的正面引導(dǎo)和指導(dǎo)掌握學(xué)生的個(gè)性特征，使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。
2.過(guò)程性學(xué)習(xí)要素的實(shí)施
（1）動(dòng)力系統(tǒng)的啟動(dòng)
①激發(fā)動(dòng)機(jī)：
[設(shè)計(jì)操作]教師演示“黑面包”實(shí)驗(yàn)：請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思考所體現(xiàn)的化學(xué)原理。[預(yù)想效果]激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生并保持積極的學(xué)習(xí)意愿。善于發(fā)掘和展示教材內(nèi)容本身蘊(yùn)含的新穎奇異和豐富多彩。好奇是學(xué)生的天性，從追逐新奇發(fā)展到產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
[理論依據(jù)]著力培養(yǎng)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，正面引導(dǎo)自我提高內(nèi)驅(qū)力，合理利用附屬內(nèi)驅(qū)力。激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)貫穿教學(xué)過(guò)程之始終。
（2）操作系統(tǒng)的執(zhí)行
①引導(dǎo)選擇：
[設(shè)計(jì)操作]思考問(wèn)題：a.古稱硫酸為“礬油”，為何以“油”命名？
通過(guò)觀察法、實(shí)驗(yàn)法及課本閱讀法全面了解硫酸的物理性質(zhì)。
b.從“礬油”到“硫酸”的命名實(shí)現(xiàn)了“質(zhì)”的轉(zhuǎn)變。硫酸是一種酸，回憶初中稀硫酸具有哪些酸的通性
c.濃硫酸具有哪些性質(zhì)？
學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：木屑硫酸銅晶體，在同種試劑中分別滴加濃硫酸和稀硫酸，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
[預(yù)想效果]引導(dǎo)學(xué)習(xí)的選擇性注意，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)指向。追尋化學(xué)發(fā)展史過(guò)程，沿著古人的足跡學(xué)習(xí)了解物質(zhì)的性質(zhì)。聯(lián)系對(duì)比，以故引新，從教學(xué)目標(biāo)和主旨出發(fā)，提出懸念性問(wèn)題，導(dǎo)入新課濃硫酸的脫水性和吸水性，通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)總結(jié)，比較吸水性和脫水性概念的差異。
[理論依據(jù)]注意就是學(xué)習(xí)的心理指向，明確心理指向是對(duì)學(xué)生進(jìn)行選擇性感知接受及選擇性思維加工的前提。學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性注意不是完全“自由”的，而需要教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，教師制定的目標(biāo)，被學(xué)生認(rèn)同并“內(nèi)化”為自身的目標(biāo)，從而真正有效地導(dǎo)引行動(dòng)。
②促使建構(gòu)：
[設(shè)計(jì)操作]（貓的故事）1811年的某一天，桌子上放有兩瓶溶液，一瓶是海藻灰的酒精溶液，另一瓶是硫酸。突然，一只貓?zhí)蠈?shí)驗(yàn)桌，把這兩瓶溶液打翻了。兩種溶液被混在一起，頓時(shí)一縷紫色的煙霧冉冉升起，并且有一股使人窒息的氣味彌漫整個(gè)房間。當(dāng)這種紫色蒸汽凝結(jié)后，庫(kù)特瓦發(fā)現(xiàn)它是暗黑色的晶體，并有金屬光澤。
分析過(guò)程：海藻灰+濃硫酸紫煙+令人窒息的氣體，回憶鹵素元素的發(fā)現(xiàn)史，I―+H2SO4（濃）I2+？
鞏固應(yīng)用氧化還原反應(yīng)基本原理，思考問(wèn)題：
a.I―被濃硫酸中何種元素氧化？
b.如何選擇合適化學(xué)反應(yīng)分別研究硫酸中氫元素、硫元素氧化作用的體現(xiàn)。
c.選擇何種金屬作為與濃硫酸的反應(yīng)物可研究硫元素的氧化性而排除氫元素的氧化性？
[預(yù)想效果]促進(jìn)新舊知識(shí)相聯(lián)系，使學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)意義。以歷史偶發(fā)事件創(chuàng)設(shè)條件，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，形成感性經(jīng)驗(yàn)。以氧化還原基本理論的舊知識(shí)為基礎(chǔ)建構(gòu)接納新知識(shí)，這是學(xué)習(xí)建構(gòu)的最根本的規(guī)律。
[理論依據(jù)]建構(gòu)機(jī)制是認(rèn)知系統(tǒng)中最核心的機(jī)制，是直接形成對(duì)新知識(shí)信息的理解，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)變化的程序和步驟。背景性認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相關(guān)的舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這是決定建構(gòu)能否發(fā)生，能否成功實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。
③指導(dǎo)應(yīng)用：
[設(shè)計(jì)操作]a.提問(wèn)：濃硫酸具有三大特性，究竟用何材料制成儲(chǔ)罐？（引出鈍化概念）
b.舉例說(shuō)明脫水性和吸水性的不同
c.分析“黑面包”實(shí)驗(yàn)如何體現(xiàn)濃硫酸的特性？
[預(yù)想效果]引發(fā)和指導(dǎo)應(yīng)用練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解鞏固和遷移。
a.舉出來(lái)的生活經(jīng)濟(jì)的實(shí)例達(dá)到全面知識(shí)的目的
b.所舉有關(guān)概念，規(guī)則適用或不適用的例子
c.直接運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的練習(xí)
[理論依據(jù)]建構(gòu)―應(yīng)用―重建構(gòu)―再應(yīng)用這是一個(gè)知識(shí)應(yīng)用，鞏固和遷移的過(guò)程。嘗試適應(yīng)用已經(jīng)正確建構(gòu)了新知識(shí)納入“長(zhǎng)時(shí)記憶”形成鞏固記憶，采用變式練習(xí)，發(fā)展為遷移性應(yīng)用
3.控制系統(tǒng)的調(diào)控
診斷性評(píng)價(jià)：
①三大硫酸（鹽酸、硫酸、硝酸）有何異同點(diǎn)？
②只用氯化鋇溶液鑒別碳酸鈉（a）和稀硫酸（b）兩瓶無(wú)色溶液，操作步驟依次是
形成性評(píng)價(jià)：
①選擇從鹽酸、稀硫酸是非氧化性酸，濃硫酸是氧化性酸的角度加以討論。
②寫出實(shí)驗(yàn)室中5種由硫酸作為反應(yīng)物制備的氣體。
③濃硫酸滴在濕潤(rùn)的藍(lán)色蕊試紙后，觀察到什么現(xiàn)象。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)與反思
著眼于整體教學(xué)系統(tǒng)，使各教學(xué)要素優(yōu)化組合，以求得最佳的整體效益的原則，即最優(yōu)化原則是本案例設(shè)計(jì)的核心及基本原則。充分發(fā)揮教師、學(xué)生主體的作用，重在學(xué)生主體性的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的“主體意識(shí)”、“主體精神”等等，即主體化原則的體現(xiàn)。
教學(xué)設(shè)計(jì)的核心工作是處理教材，變教材內(nèi)容為教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容。避免“教學(xué)即教書”的觀點(diǎn)，照搬教材和“教參”；避免“教學(xué)即講學(xué)”的觀念，按自身的理解對(duì)教材進(jìn)行詮釋；主張“教學(xué)生學(xué)”，教材是為促進(jìn)學(xué)生形成有意義學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)“客觀條件”，即把具有“客觀意義”的教材內(nèi)容處理為對(duì)學(xué)生具有潛在“心理意義”的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容。
plc的應(yīng)用日益廣泛，技工學(xué)校電工、機(jī)電一體化類專業(yè)大多都開(kāi)設(shè)了plc課程。如何在技工學(xué)校教好這門課程，一直以來(lái)都是課程教學(xué)改革的重點(diǎn)問(wèn)題。
plc的編程控制指令有三種：基本邏輯控制指令、步進(jìn)順序控制指令和功能控制指令。各種指令又屬具體的門類。大部分教材在各種類控制指令的應(yīng)用上選擇了各不相同的教學(xué)案例，其內(nèi)容缺乏前后的連貫性，教學(xué)效果事倍功半。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)選擇典型案例貫穿plc課程教學(xué)，不失為一條事半功倍的教學(xué)途徑?，F(xiàn)以《plc原理與應(yīng)用》中 “交通燈控制課題”為例，對(duì)plc課程教學(xué)設(shè)計(jì)加以研究。
對(duì)plc課程的教學(xué)設(shè)計(jì)
教材在基本控制指令、步進(jìn)順序控制指令和功能控制指令三個(gè)方面分別闡述了不同的編程思想方法，各種類控制指令是并列關(guān)系，而教材在應(yīng)用案例選擇上的“散”，使得教師往往限于對(duì)各個(gè)案例功能的剖析，弱化了控制指令應(yīng)用的教學(xué)，而學(xué)生在對(duì)新控制指令一知半解的情況下，卻要花大力氣弄懂弄通案例本身所要實(shí)現(xiàn)的功能，無(wú)形中增加了教與學(xué)的難度。
在本課程教學(xué)上，筆者設(shè)計(jì)的以“交通燈控制課題”為主線的案例，貫穿plc的三種控制指令編程教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)分別用三種不同的控制指令編程實(shí)現(xiàn)其控制功能，達(dá)到一題多解的教學(xué)效果。實(shí)踐證明，此法使得plc課程教學(xué)的整體性和系統(tǒng)性大幅提升，教學(xué)難度有效降低，趣味性和實(shí)用性的增強(qiáng)，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到明顯提高?，F(xiàn)將具體教學(xué)設(shè)計(jì)及過(guò)程簡(jiǎn)述如下。
交通燈控制要求:設(shè)計(jì)交通燈白天與夜間的控制程序（見(jiàn)圖1）。
（一）基本控制指令編程
1.引導(dǎo)學(xué)生將已具備的繼電控制知識(shí)遷移到梯形圖語(yǔ)言，使得學(xué)生獲取plc基本控制指令知識(shí)。
2.引導(dǎo)學(xué)生編程、接線，實(shí)現(xiàn)交通燈控制功能（強(qiáng)調(diào)交通燈白天和夜間的控制功能的差異性，為后續(xù)步進(jìn)順序控制指令教學(xué)埋下伏筆）。
3.引導(dǎo)學(xué)生反思基本控制指令編程存在的問(wèn)題：（1）工藝動(dòng)作表達(dá)繁瑣；（2）梯形圖涉及聯(lián)鎖，關(guān)系復(fù)雜，處理麻煩；（3）梯形圖可讀性差，難以看出具體控制工藝過(guò)程（見(jiàn)圖2）。
（二）步進(jìn)順序控制指令編程
1.承上啟下，指出為解決基本控制指令編程存在的問(wèn)題，引入更為直觀簡(jiǎn)便的步進(jìn)順序控制編程方法，運(yùn)用程序設(shè)計(jì)工具——順序控制狀態(tài)流程圖來(lái)實(shí)現(xiàn)，其特點(diǎn)是：（1）將復(fù)雜的控制任務(wù)或工作過(guò)程分解成若干個(gè)工序；（2）使各工序的任務(wù)明確而具體；（3）使各工序間的聯(lián)系清楚，工序間的轉(zhuǎn)換條件直觀。
2.說(shuō)明步進(jìn)順序控制的種類：有單流程順序控制和多流程順序控制。多流程順序控制常見(jiàn)的有選擇性分支與匯合、并行性分支與匯合、選擇性分支與并行性分支的組合等。仍以交通燈時(shí)序控制為例，進(jìn)行分析比較，解決如何分別用單流程、選擇性分支與匯合、并行性分支與匯合、選擇性分支與并行性分支的組合這四種順序控制方法編程實(shí)現(xiàn)其控制要求。
3.單流程順序控制編程一體化教學(xué)。經(jīng)過(guò)前期對(duì)基本控制指令編程的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了交通燈控制功能，無(wú)需再對(duì)案例本身進(jìn)行功能解析。此時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是要教會(huì)學(xué)生掌握單流程順序控制狀態(tài)流程圖設(shè)計(jì)方法，引導(dǎo)學(xué)生將交通燈時(shí)序控制過(guò)程時(shí)序分解成若干個(gè)工序，明確各工序中哪些燈工作，找出工序間的轉(zhuǎn)換條件。突出順序控制編程的六個(gè)設(shè)計(jì)步驟：一是i/o分配；二是將整個(gè)過(guò)程按任務(wù)要求分解，其中，每個(gè)工序均對(duì)應(yīng)一個(gè)狀態(tài)；三是弄清每個(gè)狀態(tài)的功能、作用；四是找出每個(gè)狀態(tài)的轉(zhuǎn)移條件；五是畫出狀態(tài)流程圖（sfc圖）；六是對(duì)應(yīng)狀態(tài)梯形圖，列出語(yǔ)句表程序；最后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)sfc圖編程和調(diào)試方法，實(shí)現(xiàn)交通燈控制功能。
4.選擇性分支與匯合順序控制編程一體化教學(xué)。首先引導(dǎo)學(xué)生分析上述單流程控制編程的缺陷。缺陷在于夜間控制的實(shí)現(xiàn)必須是在執(zhí)行白天控制以后，不符合實(shí)際控制要求，需要改進(jìn)，進(jìn)而引入選擇性分支與匯合順序控制。在選擇性分支與匯合順序控制編程教學(xué)中，重點(diǎn)突出如何設(shè)計(jì)交通燈白天、夜間控制選擇分支，其次是選擇性分支狀態(tài)的編程方法：從驅(qū)動(dòng)、轉(zhuǎn)移、匯合三個(gè)方面分別闡述。最后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)sfc圖編程和調(diào)試方法，實(shí)現(xiàn)交通燈控制功能（見(jiàn)圖3）。
5.并行性分支與匯合順序控制編程一體化教學(xué)。首先，從交通燈時(shí)序控制角度說(shuō)明東西向、南北向信號(hào)燈是滿通時(shí)序條件要求同時(shí)執(zhí)行的兩個(gè)并行分支，引導(dǎo)學(xué)生比較上述單流程控制、選擇性分支與匯合順序控制編程，會(huì)發(fā)現(xiàn)將東西向、南北向信號(hào)燈設(shè)計(jì)在一個(gè)流程中，容易引起混淆。指出須用一個(gè)更為合理的編程方法——并行性分支與匯合順序控制，從而引入并行性分支與匯合順序控制編程教學(xué)。在并行性分支與匯合順序控制編程教學(xué)中，首先，突出如何設(shè)計(jì)東西向、南北向信號(hào)燈分支；其次，采用比較法強(qiáng)調(diào)并行性分支、匯合狀態(tài)、轉(zhuǎn)移條件的編程與選擇性分支、匯合狀態(tài)、轉(zhuǎn)移條件編程的區(qū)別，以及并行性分支與匯合的驅(qū)動(dòng)、轉(zhuǎn)移、匯合編程方法；再次，引導(dǎo)學(xué)生掌握區(qū)別于選擇性分支與匯合的并行性分支與匯合的編程、調(diào)試方法，實(shí)現(xiàn)交通燈控制功能（因與組合流程順序控制相近，故此程序圖略）。
6．組合流程順序控制編程一體化教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生綜合比較上述各編程方法的優(yōu)劣，采用選擇性分支與并行性分支的組合編程、調(diào)試，實(shí)現(xiàn)交通燈時(shí)序控制功能（見(jiàn)圖4）。
從這里看出，僅在步進(jìn)順序控制指令教學(xué)設(shè)計(jì)中，交通燈時(shí)序控制編程就達(dá)到一題四解。（參見(jiàn)表1及圖4）
（三）功能控制指令編程
通過(guò)以上基本控制指令、步進(jìn)順序控制指令編程教學(xué)，學(xué)生對(duì)plc編程已經(jīng)入門，但對(duì)于復(fù)雜的控制系統(tǒng)，則需要運(yùn)用功能指令和功能模塊共同完成教學(xué)。在學(xué)到傳送比較指令及其應(yīng)用時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握以觸點(diǎn)比較指令編程、調(diào)試，實(shí)現(xiàn)交通燈控制。接下來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考用傳送指令編程，實(shí)現(xiàn)交通燈控制。
通過(guò)這段教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到plc是一種數(shù)字運(yùn)算操作的電子系統(tǒng)，plc的控制方式是存儲(chǔ)邏輯，是一種專為在工業(yè)環(huán)境下應(yīng)用而設(shè)計(jì)的一種計(jì)算機(jī)。從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行更高層次學(xué)習(xí)的積極性，為后續(xù)學(xué)習(xí)各類功能指令打下良好的基礎(chǔ)（見(jiàn)圖5）。
以典型案例為主線貫穿plc課程教學(xué)特點(diǎn)
（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)
以典型案例貫穿課程教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)構(gòu)建梯次、整合教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造學(xué)習(xí)情境、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)。
通過(guò)選擇“交通燈時(shí)序控制”這樣一個(gè)生活中常見(jiàn)的課題，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索。通過(guò)應(yīng)用該典型案例貫穿課程教學(xué)，能夠達(dá)到三個(gè)教學(xué)目的。一是實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)構(gòu)建上的從繼電控制的邏輯控制指令入門，到步進(jìn)順序控制指令編程的簡(jiǎn)便直觀，再到功能控制指令實(shí)現(xiàn)的循序漸進(jìn)、由繁到簡(jiǎn)，最后深入提高的過(guò)程。二是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜層層引導(dǎo)，加強(qiáng)了控制指令之間應(yīng)用的有機(jī)聯(lián)系，促進(jìn)了學(xué)生的理解，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)思維的連貫性和學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性，使學(xué)生通過(guò)教學(xué)不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，在比較中學(xué)習(xí)，在比較中鑒別，在比較中掌握，在比較中融會(huì)貫通，在循序漸進(jìn)中提高，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立精神，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生具有判斷能力、行動(dòng)能力和自發(fā)的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力。三是使學(xué)生初步掌握了基本控制指令、步進(jìn)順序控制指令、功能控制指令的編程方法。
需要指出的是，以典型案例貫穿課程教學(xué)只是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的基本目標(biāo)：領(lǐng)會(huì)掌握不同的控制指令的編程方法。在其后的教學(xué)中還要完成教學(xué)大綱的總體要求，即拓展到其他案例，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同案例的控制要求，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)目刂浦噶罹幊?，做到各個(gè)擊破，分步掌握。
（二）教學(xué)案例內(nèi)容典型化
教學(xué)案例內(nèi)容的典型化，可以盡量多地涵蓋知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)多種控制指令編程，達(dá)成一題多解，有助于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合能力。
《plc原理與應(yīng)用》教材提供的主要案例有工作臺(tái)自動(dòng)循環(huán)控制，y-降壓?jiǎn)?dòng)，雙速電動(dòng)機(jī)控制、三速電動(dòng)機(jī)控制、帶式輸送機(jī)、彩燈控制、液體混料、工業(yè)洗衣機(jī)、恒壓供水控制等。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，需要將教學(xué)案例進(jìn)行整合。如將工作臺(tái)自動(dòng)循環(huán)控制、y-降壓?jiǎn)?dòng)、雙速電動(dòng)機(jī)控制、三速電動(dòng)機(jī)控制等歸為一類，在教學(xué)中設(shè)計(jì)要求分別采用基本控制指令、單流程順序控制指令、傳送比較功能控制指令編程。另外，應(yīng)盡量設(shè)計(jì)貼近生產(chǎn)實(shí)際的案例，這樣的案例具有綜合性特征，從而也使得編程必須具備綜合性。如設(shè)計(jì)帶式輸送機(jī)案例在原有順序啟動(dòng)傳送功能基礎(chǔ)上，增加當(dāng)其中任一電動(dòng)機(jī)發(fā)生故障情況下均能合理逆序停止的控制要求，達(dá)成將原本只需要用單流程順序控制指令編程的單一功能案例，提升到必須要用組合流程順序控制指令來(lái)完成的復(fù)雜功能案例，這樣可以有意識(shí)地鍛煉提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
仍需要指出的是，典型案例的設(shè)計(jì)整合，必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，側(cè)重能力培養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用。本課程主要培養(yǎng)學(xué)生掌握plc在電氣控制工作領(lǐng)域的應(yīng)用，案例內(nèi)容必須與實(shí)際應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展水平相適應(yīng)，具有控制電路技術(shù)革新與改造的特征。
初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀課教學(xué)設(shè)計(jì)的原則
新課程的改革對(duì)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提出了更新、更高的要求，這就需要初中數(shù)學(xué)教師對(duì)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)進(jìn)行新的思考和設(shè)計(jì)，將教學(xué)的重點(diǎn)由傳授知識(shí)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生積極探索、靈活運(yùn)用、獨(dú)立思考、善于創(chuàng)新等.為了能夠順應(yīng)新課程的改革，使課堂教學(xué)更加優(yōu)質(zhì)高效，初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循三個(gè)原則.
首先要遵循建構(gòu)性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，主要是提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中積極自主探索，并加強(qiáng)與他人的合作交流，不斷地增強(qiáng)自己的實(shí)踐能力.對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，倡導(dǎo)建構(gòu)性的學(xué)習(xí)方式是非常重要的，一方面符合新課程改革對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新要求，另一方面能夠使課堂學(xué)習(xí)更加高效，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率.
其次要遵循問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，問(wèn)題情境的設(shè)置能夠使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中開(kāi)闊自己的思維方式，提高自己的邏輯思維能力，這也是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率重要的途徑之一.數(shù)學(xué)知識(shí)往往具有一定的規(guī)律性和邏輯性，學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，要想達(dá)到高效和準(zhǔn)確的效果，就需要具備較強(qiáng)的運(yùn)算能力和空間想象能力，這些能力是需要學(xué)生長(zhǎng)期的積累和觀察才能慢慢培養(yǎng)的；而教師可以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行針對(duì)性的情境創(chuàng)設(shè)或者進(jìn)行一些實(shí)例的列舉，這樣對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力和空間想象能力來(lái)說(shuō)是非常有效的，能夠達(dá)到事半功倍的效果.因此，初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀課教學(xué)設(shè)計(jì)遵循問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的原則是很有必要的.
最后要遵循交互式的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，交互式的教學(xué)原則要求教師要轉(zhuǎn)變自身的角色，由以往知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的交流者與合作者，改變以往填鴨式的教育方式，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并獨(dú)立思考問(wèn)題，最終積極解決問(wèn)題.交互式的教學(xué)方法是目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的方法之一，可以加強(qiáng)師生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的合作交流，進(jìn)一步提高教學(xué)效率.
對(duì)初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀課教學(xué)設(shè)計(jì)
的幾點(diǎn)思考
為了使初中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加優(yōu)質(zhì)高效，教師應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上，對(duì)大量初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀課教學(xué)設(shè)計(jì)的案例進(jìn)行深入研究和分析，并針對(duì)當(dāng)前教學(xué)方法設(shè)計(jì)中存在的一些問(wèn)題，不斷地總結(jié)和改進(jìn)，進(jìn)而探索出能夠適應(yīng)新課程改革要求的初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀課教學(xué)設(shè)計(jì).
（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引入課題
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的，這就要求教師要在講授知識(shí)的同時(shí)有效地結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的一些情景實(shí)例，為學(xué)生創(chuàng)建靈活多變的問(wèn)題情境，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生求知探索的欲望，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有效地幫助學(xué)生更好地建立數(shù)學(xué)模型，加快對(duì)知識(shí)的理解和掌握.
首先是原型創(chuàng)設(shè)，即老師將問(wèn)題創(chuàng)設(shè)在現(xiàn)實(shí)的生活中，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，這樣就能夠大大地激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題和求知的欲望.例如，在講到有理數(shù)的乘方這一課時(shí)，教師可以設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題：如果將一張厚度為0.1毫米的紙對(duì)折一次，它的厚度會(huì)變?yōu)槎嗌倌?？如果將它?duì)折兩次之后它的厚度會(huì)是多少？對(duì)折三次呢？對(duì)折二十次呢？在教師提出這些問(wèn)題之后學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們所用的紙對(duì)折不了二十次，在發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題后教師接著提出另一個(gè)問(wèn)題：如果這張紙足夠大，能對(duì)折超過(guò)二十次，那么對(duì)折完之后它和一座高山相比誰(shuí)更高呢？問(wèn)題提出后就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣也就引入了有理數(shù)乘方的教學(xué).
其次是多媒體創(chuàng)設(shè)，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛地運(yùn)用到教育領(lǐng)域，在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分利用圖片、視頻、動(dòng)畫、各種計(jì)算機(jī)軟件等，將數(shù)學(xué)知識(shí)直觀立體地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使枯燥復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加簡(jiǎn)單化，促進(jìn)學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí).例如，教師在講授到軸對(duì)稱圖形的時(shí)候，可以用多媒體展示一些在生活中所出現(xiàn)的各種各樣的軸對(duì)稱圖形，如蜻蜓、蝴蝶、楓葉、天平、飛機(jī)、風(fēng)車等.通過(guò)展示觀察之后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考一些問(wèn)題，如：軸對(duì)稱圖形的特征是什么？生活中還有哪些事物是軸對(duì)稱圖形？由于這些事物都是來(lái)自于實(shí)際生活中，比較貼近學(xué)生的日常生活，因此通過(guò)這些事物的展示，不僅可以增加整個(gè)課堂的趣味性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的審美情趣.
（二）進(jìn)行實(shí)踐操作，加強(qiáng)交流感悟
實(shí)踐操作的教學(xué)方法也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)，將活動(dòng)的內(nèi)容與理論知識(shí)有效地結(jié)合在一起，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，靈活性和人性化地處理教材，給學(xué)生更多的思維空間.一個(gè)好的實(shí)踐活動(dòng)可以使學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中輕而易舉地掌握原本枯燥難懂的數(shù)學(xué)理論，最終達(dá)到事半功倍的效果.例如，在講到勾股定理的時(shí)候，可以設(shè)置相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)真正領(lǐng)會(huì)勾股定理的概念.具體內(nèi)容為：將班里所有學(xué)生按照前后四人為一組的規(guī)則分成若干個(gè)小組，然后動(dòng)手將準(zhǔn)備好的四個(gè)完全相同的直角三角形模型拼成一個(gè)大的正方形，分別設(shè)直角三角形的兩條直角邊為a和b，斜邊為c.（1）每個(gè)小組用不同的數(shù)學(xué)表達(dá)式將大正方形的面積表述出來(lái).（2）由此可以推導(dǎo)出什么樣的結(jié)論呢？每個(gè)小組的學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作和自主探究，最終將四個(gè)完全相同的直角三角形拼為一個(gè)大的正方形，如圖1.
經(jīng)過(guò)討論交流之后提出自己的猜想為：a2+b2=c2，圖1中正方形的面積可以表述為：（a2+b2）或者c2+ab×4.經(jīng)過(guò)實(shí)踐操作，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，還可以鍛煉學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力.此外利用小組討論的形式使學(xué)生之間加強(qiáng)交流與合作，營(yíng)造一種和諧、輕松的課堂氣氛.
一、凝練含蓄之于詩(shī)歌
筆者在執(zhí)教人教版必修（一）徐志摩的《再別康橋》時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的語(yǔ)言美、意境美容易感知，對(duì)意象的理解和把握卻容易表面化。正好有同學(xué)提出這樣一個(gè)問(wèn)題：作者寫柳樹(shù)，為什么寫成“金柳”，而沒(méi)有寫成“綠柳”，為什么又寫成“夕陽(yáng)中的新娘”？這涉及到了詩(shī)歌意象及其修飾語(yǔ)的選取以及對(duì)作者思想傾向的探討。筆者因勢(shì)利導(dǎo)，將這個(gè)問(wèn)題設(shè)置成課堂討論的核心問(wèn)題，讓全班同學(xué)交流討論這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)討論同學(xué)們認(rèn)識(shí)到“康橋”在詩(shī)中已不是一般意義上的母校，康橋的美，也不是一般意義上的自然的美，這里的美和思想曾深刻影響過(guò)年輕的詩(shī)人，風(fēng)光優(yōu)美的康橋更是作者的精神依戀之故鄉(xiāng)。
二、感情基調(diào)之于散文
如人教版必修（二）朱自清《荷塘月色》的教學(xué)，可從“這幾天心里頗不寧?kù)o”的文眼入手設(shè)計(jì)問(wèn)題：作者為什么“這幾天心里頗不寧?kù)o”？作者又是怎樣表現(xiàn)這種心境的呢？從而讓學(xué)生體味到作者在荷塘月色的描寫中有著淡淡的喜悅，還夾雜著淡淡的哀愁。
三、矛盾沖突之于戲劇
如人教版必修（四）節(jié)選戲劇《雷雨》的教學(xué)。就矛盾沖突而言，課文節(jié)選部分主要表現(xiàn)了兩個(gè)矛盾沖突：周樸園與魯侍萍的矛盾沖突，周樸園與魯大海的矛盾沖突。筆者在對(duì)這一文本第一課時(shí)的教學(xué)中，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“周樸園對(duì)魯侍萍的懷念究竟是真情還是假意？”經(jīng)過(guò)激烈的課堂辯論，大家認(rèn)識(shí)到：們不能孤立看待周樸園對(duì)魯侍萍的感情。周樸園對(duì)當(dāng)初的魯侍萍是有過(guò)一份真愛(ài)的。但是周樸園懷念的并不是站在他面前的魯媽，而是當(dāng)年那個(gè)年輕貌美、知書達(dá)禮、賢慧體貼的梅小姐，是已投河自盡而不會(huì)對(duì)他構(gòu)成威脅的梅小姐。當(dāng)三十年后老得不成樣子的魯侍萍站到周樸園的面前，周樸園又表現(xiàn)出虛偽、冷酷、自私、假善真惡的本質(zhì)。
四、人物描寫之于小說(shuō)
在人教版必修（五）《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課的教學(xué)中，筆者為了引導(dǎo)學(xué)生了解林沖的思想個(gè)性的發(fā)展變化，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：通過(guò)預(yù)習(xí)我們認(rèn)識(shí)到了林沖的性格特點(diǎn)是他特別能忍。請(qǐng)問(wèn)林沖的忍表現(xiàn)在哪些地方？林沖為什么一忍再忍？林沖最后為何又不忍了呢？學(xué)生的思維開(kāi)始活躍，踴躍發(fā)言，最后認(rèn)識(shí)到：林沖原本比較富裕安定的生活，決定了他的妥協(xié)性和軟弱性。而林沖性格的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵是一個(gè)“逼”字。高俅一伙的步步緊逼，使林沖走投無(wú)路，終于走上了反抗斗爭(zhēng)的道路?！端疂G》的主題就是“逼上梁山”，而林沖所走的道路則是體現(xiàn)這個(gè)主題的典型例子。這使我們認(rèn)識(shí)到了封建社會(huì)中的被壓迫者走上反抗的道路的必然性。
以上就如何根據(jù)不同的文本樣式的核心特征，針對(duì)性地設(shè)計(jì)關(guān)鍵問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本意義的自我建構(gòu)，進(jìn)行了案例分析。當(dāng)然，并不是所有的文本都適合“主問(wèn)題”的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們可以發(fā)現(xiàn)，適宜“主問(wèn)題”教學(xué)設(shè)計(jì)的大部分文本都是經(jīng)典文學(xué)作品。
作為一節(jié)創(chuàng)新課，作者對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行了整合，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的完整性，以“實(shí)例”為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思路為主，輔以實(shí)驗(yàn)演示，采用引導(dǎo)――探究教學(xué)法，最終引導(dǎo)學(xué)生得出“生物膜是選擇透過(guò)性膜”的結(jié)論，這也是本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)。
2教學(xué)實(shí)施的程序
2.1引入
教師的組織與引導(dǎo)：由墨汁滴入清水的擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)引入新課，引導(dǎo)學(xué)生觀察滲透裝置中的現(xiàn)象，輔以視頻動(dòng)畫演示，設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。
引導(dǎo)學(xué)生思考：
(1)為什么液面會(huì)上升?水分子從哪里進(jìn)入?
(2)如果用一層紗布代替半透膜，漏斗內(nèi)的液面還會(huì)升高嗎?
(3)如果燒杯中不是清水，而是同樣濃度的蔗糖溶液，結(jié)果會(huì)怎樣?
學(xué)生活動(dòng)：觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。根據(jù)問(wèn)題引導(dǎo)，總結(jié)出滲透作用的兩個(gè)條件：①具有半透膜；②半透膜兩側(cè)的溶液濃度不同。
教學(xué)意圖：以實(shí)驗(yàn)情境，吸引學(xué)生的注意力；從生活現(xiàn)象說(shuō)起，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。訓(xùn)練學(xué)生觀察能力和思維探究能力。通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生自己說(shuō)出滲透作用的兩個(gè)條件。
2.2動(dòng)物細(xì)胞的吸水和失水
教師的組織與引導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生分析動(dòng)物細(xì)胞是不是相當(dāng)于滲透裝置。
學(xué)生活動(dòng)：帶著問(wèn)題閱讀教材，分析教材提供的資料，自主學(xué)習(xí)。
教學(xué)意圖：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境識(shí)圖分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
2.3探究植物細(xì)胞的吸水和失水
教師的組織與引導(dǎo)：由生活現(xiàn)象引入，提出問(wèn)題：“糖拌西紅柿”后碟子中的水從哪里來(lái)?
展示：成熟植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖。引導(dǎo)學(xué)生思考出碟子中的水主要來(lái)自植物細(xì)胞的細(xì)胞液。
探究：原生質(zhì)層相當(dāng)于半透膜嗎?
(1)提出問(wèn)題：
原生質(zhì)層相當(dāng)于半透膜嗎?
思考：是不是所有的問(wèn)題都可以探究?
(2)作出假設(shè)。
當(dāng)一個(gè)問(wèn)題提出后，我們必須結(jié)合已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)(必要時(shí)還要查找資料)分析問(wèn)題，并且作出嘗試性的回答。
(3)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
教師引導(dǎo)學(xué)生思維：
①我們研究的對(duì)象是原生質(zhì)層，肉眼能不能觀察到?所以我們需要選擇什么儀器?
②選擇什么樣的實(shí)驗(yàn)材料更合適?
分組，提出要求，學(xué)生討論期間與各小組交流，了解學(xué)生設(shè)計(jì)的方案。同時(shí)制作好兩個(gè)臨時(shí)裝片，一個(gè)滴加清水，一個(gè)滴加蔗糖溶液。
請(qǐng)2～4個(gè)小組代表發(fā)言，交流互動(dòng)。
(4)實(shí)施實(shí)驗(yàn)。
在互動(dòng)顯微鏡下給學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提出質(zhì)壁分離及復(fù)原的概念。
(5)分析證據(jù)。
(6)得出結(jié)論。
教師引導(dǎo)學(xué)生回顧科學(xué)探究的一般過(guò)程。
教師總結(jié)水分跨膜運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)：細(xì)胞的吸水和失水是水分子順相對(duì)含量的梯度跨膜運(yùn)輸?shù)倪^(guò)程。
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，分組匯報(bào)。
教學(xué)意圖：引導(dǎo)學(xué)生從植物失水的宏觀現(xiàn)象人手，激發(fā)學(xué)生探究微觀層面植物細(xì)胞的吸水和失水問(wèn)題的欲望；由水進(jìn)出細(xì)胞要通過(guò)的結(jié)構(gòu).提出原生質(zhì)層的概念；明確“提出問(wèn)題”的原則：所提問(wèn)題應(yīng)該有價(jià)值及可探究性；通過(guò)探究案例的親身設(shè)計(jì)、師生交流、教師點(diǎn)評(píng)、案例展示、自我修正以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析等過(guò)程的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步領(lǐng)悟科學(xué)探究的一般過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、語(yǔ)言表達(dá)、分析歸納、合作交流的能力；通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的演示，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)求實(shí)、質(zhì)疑、探索的科學(xué)精神。
2.4水通道和離子通道
教師的組織與引導(dǎo)：介紹2003年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)授予了兩位在水的跨膜運(yùn)輸和離子跨膜運(yùn)輸方面做出突出貢獻(xiàn)的科學(xué)家，展示彼得?阿格雷和羅德里克?麥金農(nóng)的照片。
教學(xué)意圖：對(duì)學(xué)生進(jìn)行了勵(lì)志教育，升華了本節(jié)課的情感目標(biāo)。
2.5其他物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)
教師的組織與引導(dǎo)：由水分子跨膜運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)引出是不是所有的物質(zhì)跨膜運(yùn)輸都是順濃度梯度?出示事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考。
實(shí)事1：人體甲狀腺濾泡內(nèi)碘濃度比血液高20～25倍。
實(shí)事2：水稻細(xì)胞吸收大量的硅離子，而番茄細(xì)胞幾乎不吸收硅離子。
學(xué)生活動(dòng)：分析教師提供的事實(shí)資料，并進(jìn)行討論和交流。
體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法，需要掌握臨時(shí)裝片的制作和顯微鏡的熟練操作，因此本節(jié)的知識(shí)和技能目標(biāo)確定為“體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法”，進(jìn)而了解“細(xì)胞膜的組成成分與功能”。通過(guò)參與問(wèn)題的探討和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，來(lái)認(rèn)同細(xì)胞膜作為細(xì)胞生命系統(tǒng)邊界的作用及其重要意義，體會(huì)生命的精致與完美。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
細(xì)胞膜組成成分與其功能的相適應(yīng)特點(diǎn)是理解細(xì)胞膜作為系統(tǒng)的邊界的基礎(chǔ)，因此本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)確定為：（1）細(xì)胞膜的成分與功能；（2）體會(huì)細(xì)胞膜 作為細(xì)胞生命系統(tǒng)邊界的重要意義。為后面把細(xì)胞作為一個(gè)活系統(tǒng)來(lái)研究做了一個(gè)起點(diǎn)示范，是一個(gè)重要卻相對(duì)難理解的知識(shí)點(diǎn)。要讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中體會(huì)科學(xué)探究的思路和方法，培養(yǎng)進(jìn)行生物學(xué)研究的能力，需要考慮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中可能遇到的困難，因此教學(xué)難點(diǎn)為：（1）用哺乳動(dòng)物的紅細(xì)胞制備細(xì)胞膜的方法；（2）細(xì)胞膜對(duì)于細(xì)胞這個(gè)生命系統(tǒng)的重要意義。
三、教學(xué)方法與手段
通過(guò)教師引導(dǎo)、學(xué)案輔助、資料分析與多媒體運(yùn)用，幫助學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生感知細(xì)胞膜的存在， 將細(xì)胞的物質(zhì)組成與功能有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)， 使學(xué)生對(duì)細(xì)胞形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，也為“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在多媒體實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)，既可以開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，也可以利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。
四、課前準(zhǔn)備
多媒體課件，學(xué)案。
五、教學(xué)過(guò)程
見(jiàn)下面列表。
六、教學(xué)反思
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)使用高倍鏡觀察幾種細(xì)胞和組成細(xì)胞的分子的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以學(xué)好本節(jié)內(nèi)容既能幫助學(xué)生鞏固前面的知識(shí)，又能為學(xué)生學(xué)習(xí)第4章 作好鋪墊，因此本節(jié)課在教材中起著承上啟下的橋梁作用。
按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，基本上能夠按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求進(jìn)行教學(xué)，收到了較好的教學(xué)效果，學(xué)生能主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，課堂氣氛比較活躍。教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)格按照新課程“三位一體”的目標(biāo)體系來(lái)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中很好地貫徹了教學(xué)目標(biāo)， 體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
不足之處是由于安排了學(xué)生實(shí)驗(yàn)，課堂教學(xué)時(shí)間顯得倉(cāng)促。
板書設(shè)計(jì)：
細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界
一、細(xì)胞膜的制備
1.選材：哺乳動(dòng)物成熟的紅細(xì)胞
2.原理：紅細(xì)胞吸水漲破
二、細(xì)胞膜的成分
三、細(xì)胞膜的功能
1.將細(xì)胞與外界環(huán)境分隔開(kāi)
2.控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞
3.進(jìn)行細(xì)胞間的信息交流
2.課堂探究式教學(xué)的實(shí)質(zhì)。課堂探究式教學(xué)的實(shí)質(zhì)是使學(xué)生通過(guò)類似科學(xué)家科學(xué)探究的過(guò)程來(lái)理解科學(xué)探究概念和科學(xué)規(guī)律的本質(zhì),并培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。具體地說(shuō),它包括兩個(gè)相互聯(lián)系的方面:一是有一個(gè)以“學(xué)”為中心的探究性學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中有豐富的教學(xué)資源,而且這些資源是圍繞某個(gè)知識(shí)主題來(lái)展開(kāi)的。這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境具有民主和諧的課堂氣氛,它使學(xué)生很少感到有壓力,能自主尋找所需要的信息,提出自己的設(shè)想,并以自己的方式檢驗(yàn)其設(shè)想。二是教師可以給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo),使學(xué)生在研究中能明確方向。這說(shuō)明探究式教學(xué)的本質(zhì)特征是不直接把與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的概念和認(rèn)知策略告訴學(xué)生,取而代之的是教師創(chuàng)造出一種智力交流和社會(huì)交往的環(huán)境,讓學(xué)生通過(guò)探究自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
3.探究式教學(xué)模式的特征。
(1)問(wèn)題性。問(wèn)題性是探究式教學(xué)模式的關(guān)鍵。能否提出對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問(wèn)題,使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí),是探究教學(xué)成功與否的關(guān)鍵所在。恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題會(huì)激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望,并引發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究提出:“學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和科學(xué)家的探索過(guò)程在本質(zhì)上是一樣的,都是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程?！彼耘囵B(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是探究式教學(xué)的重要使命。
(2)過(guò)程性。過(guò)程性是探究式教學(xué)模式的重點(diǎn)。愛(ài)因斯坦說(shuō):“結(jié)論總以完成的形式出現(xiàn),讀者體會(huì)不到探索和發(fā)現(xiàn)的喜悅,感覺(jué)不到思想形成的生動(dòng)過(guò)程,也就很難達(dá)到清楚、全面理解的境界?！碧骄渴浇虒W(xué)模式正是考慮到這些人的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)的,它強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索知識(shí)的經(jīng)歷和獲得新知識(shí)的親身感悟。
(3)開(kāi)放性。開(kāi)放性是探究式教學(xué)模式的難點(diǎn)。探究式教學(xué)模式總是綜合合作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的長(zhǎng)處,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法,提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式。探究式教學(xué)模式要面對(duì)大量開(kāi)放性的問(wèn)題,教學(xué)資源和探究的結(jié)論面對(duì)生活、生產(chǎn)和科研是開(kāi)放的,這一切都為教師的教與學(xué)生的學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)案例
1.教學(xué)內(nèi)容:數(shù)字排列中3、9的探究式教學(xué)。
2.教學(xué)目標(biāo)。
(1)知識(shí)與技能:掌握數(shù)字排列的知識(shí),能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。
(2)過(guò)程與方法:在探究過(guò)程中掌握分析問(wèn)題的方法和邏輯推理的方法。
(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀:培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、推理、歸納等綜合能力,讓學(xué)生體會(huì)到認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律的一般過(guò)程。
3.教學(xué)方法:談話探究法,討論探究法。
4.教學(xué)過(guò)程。
(1)創(chuàng)設(shè)情境。教師:在高中數(shù)學(xué)第十章的教學(xué)中,有關(guān)數(shù)字排列的問(wèn)題占有重要位置。我們?cè)?jīng)做過(guò)的有關(guān)數(shù)字排列的題目,如“由若干個(gè)數(shù)字排列成偶數(shù)”、“能被5整除的數(shù)”等問(wèn)題,只要使排列成的數(shù)的個(gè)位數(shù)字為偶數(shù),則這個(gè)數(shù)就是偶數(shù),當(dāng)排列成的數(shù)的個(gè)位數(shù)字為0或5時(shí),則這個(gè)數(shù)就能被5整除。那么能被3整除的數(shù),能被9整除的數(shù)有何特點(diǎn)?
(2)提出問(wèn)題。
問(wèn)題1:在用1、2、3、4、5、6六個(gè)數(shù)字組成沒(méi)有重復(fù)數(shù)字的四位數(shù)中,是9的倍數(shù)的共有( )
A.36個(gè)B.18個(gè)C.12個(gè)D.24個(gè)
問(wèn)題2:在用0、1、2、3、4、5這六個(gè)數(shù)字組成沒(méi)有重復(fù)數(shù)字的自然數(shù)中,有多少個(gè)能被6整除的五位數(shù)?
(3)探究思考。點(diǎn)評(píng):乍一看問(wèn)題1,對(duì)于由若干個(gè)數(shù)字排列成9的倍數(shù)的問(wèn)題,如:81、72、63、54、45、36、27、18、9這些能夠被9整除的數(shù)的個(gè)位數(shù)字依次是1、2、3、4、5、6、7、8、9。因此,要考察能被9整除的數(shù),不能只考慮個(gè)位數(shù)字了。于是,需另辟蹊徑,探究能被9整除的數(shù)的特點(diǎn),尋求解決問(wèn)題的途徑。
教師:同學(xué)們觀察81、72、63、54、45、36、27、18、9這些數(shù),甚至再寫出幾個(gè)能被9整除的數(shù),如981、1872等,看看它們有何特點(diǎn)?
學(xué)生:它們都滿足“各位數(shù)字之和能被9整除”。
教師:此結(jié)論的正確性如何?
學(xué)生:老師,我們證明此結(jié)論的正確性,好嗎?
教師:好。
學(xué)生:證明:不妨以n是一個(gè)四位數(shù)為例證之。
設(shè)n=1000a+100b+10c+d(a,b,c,d∈N)依條件,有a+b+c+d=9m(m∈N)
則 n=1000a+100b+10c+d
=(999a+a)+(99b+b)+(9c+c)+d
=(999a+99b+9c)+(a+b+c+d)
=9(111a+11b+c)+9m
=9(111a+11b+c+m)
a,b,c,m∈N
111a+11b+c+m∈N
所以n能被9整除
同理可證定理的后半部分。
教師:看來(lái)上述結(jié)論正確。所以得到如下定理。
定理:如果一個(gè)自然數(shù)n各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字之和能被9整除,那么這個(gè)數(shù)n就能夠被9整除;如果一個(gè)自然數(shù)n各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字之和能被3整除,那么這個(gè)數(shù)n就能夠被3整除。
教師:利用該定理可解決“能被3、9整除”的數(shù)字排列問(wèn)題,請(qǐng)同學(xué)們先解答問(wèn)題1。
學(xué)生:嘗試1+4+5+6=16,1+3+4+5=13,2+3+4+5=14,2+4+5+6=17,1+2+3+4=10,1+2+5+6=14。
教師:啟發(fā)學(xué)生觀察這些數(shù)字有何特點(diǎn)?提問(wèn)學(xué)生。
學(xué)生:可以看出只要從1、2、3、4、5、6這六個(gè)數(shù)中,選取的四個(gè)數(shù)字中含1(或2),或者同時(shí)含1、2,選取的四個(gè)數(shù)字之和都不是9的倍數(shù)。
教師:請(qǐng)學(xué)生們繼續(xù)嘗試選取其他數(shù)字試一試。
學(xué)生:3+4+5+6=18是9的倍數(shù)。
教師:因此用1、2、3、4、5、6六個(gè)數(shù)字組成沒(méi)有重復(fù)數(shù)字的四位數(shù)中,是9的倍數(shù)的數(shù),就是由3、4、5、6進(jìn)行全排列所得,共有 =24(個(gè))。
故應(yīng)選D。
(4)學(xué)以致用。
問(wèn)題2:在用0、1、2、3、4、5這六個(gè)數(shù)字組成沒(méi)有重復(fù)數(shù)字的自然數(shù)中,有多少個(gè)能被6整除的五位數(shù)?
教師:從上面的定理知:如果一個(gè)自然數(shù)n各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字之和能被3整除,那么這個(gè)數(shù)n就能夠被3整除。同學(xué)們對(duì)問(wèn)題2有何想法?
學(xué)生討論:
學(xué)生1:被6整除的五位數(shù)必須既能被2整除,又能被3整除,故能被6整除的五位數(shù),即為各位數(shù)字之和能被3整除的五位偶數(shù)。
學(xué)生2:由于1+2+3+4+5=15,能被3整除,所以選取的5個(gè)數(shù)字可分兩類:一類是5個(gè)數(shù)字中無(wú)0,另一類是5個(gè)數(shù)字中有0(但不含3)。
學(xué)生3:第一類:5個(gè)數(shù)字中無(wú)0的五位偶數(shù)有。
第二類:5個(gè)數(shù)字中含有0不含3的五位偶數(shù)有兩類,第一,0在個(gè)位有 個(gè);第二,個(gè)位是2或4有,所以共有 + 。
學(xué)生4:由分類計(jì)數(shù)原理得:能被6整除的無(wú)重復(fù)數(shù)字的五位數(shù)共有 + + =108(個(gè))。
(5)概括強(qiáng)化。
重點(diǎn):了解數(shù)字排列問(wèn)題的特點(diǎn),理解掌握數(shù)字排列中3、9問(wèn)題的規(guī)律。
難點(diǎn):數(shù)字排列知識(shí)的靈活應(yīng)用。
關(guān)鍵:證明的思路以及定理的得出。
新學(xué)知識(shí)與已知知識(shí)之間的區(qū)別和聯(lián)系:已知知識(shí)“由若干個(gè)數(shù)字排列成偶數(shù)”、“能被5整除的數(shù)”等問(wèn)題,只要使排列成的數(shù)的個(gè)位數(shù)字為偶數(shù),則這個(gè)數(shù)就是偶數(shù),當(dāng)排列成的數(shù)的個(gè)位數(shù)字為0或5時(shí),則這個(gè)數(shù)就能被5整除”。新學(xué)知識(shí)“如果一個(gè)自然數(shù)n各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字之和能被9整除,那么這個(gè)數(shù)n就能夠被9整除;如果一個(gè)自然數(shù)n各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字之和能被3整除,那么這個(gè)數(shù)n就能夠被3整除。都是數(shù)字排列知識(shí),要學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用。
二、問(wèn)題的提出
牛津英語(yǔ)教材具有題材廣、起點(diǎn)高、容量大、適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的需要的特點(diǎn),而詞匯量大是其最大的特點(diǎn)。詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),學(xué)習(xí)成績(jī)的分化也往往從詞匯開(kāi)始;詞匯學(xué)習(xí)又是一個(gè)連續(xù)不斷的過(guò)程,學(xué)生的任何語(yǔ)言技能與發(fā)展都離不開(kāi)詞匯的積累與運(yùn)用。
《牛津初中英語(yǔ)》教材中的每個(gè)單元都設(shè)有Vocabulary(詞匯)。本部分內(nèi)容在整個(gè)單元中看似簡(jiǎn)單,所占比例也較小。所要教授的詞匯基本會(huì)在前面的Welcome to the unit和Reading中出現(xiàn)過(guò),很多老師通常利用20分鐘就把課結(jié)束了,實(shí)際上要想上好一節(jié)詞匯課需要教師精心設(shè)計(jì)教案,讓學(xué)生不會(huì)在枯燥乏味中度過(guò)。
三、教學(xué)案例
1.教材分析
(1)本課及本單元的概括
這是8A第三單元關(guān)于外出旅行的一個(gè)單元,本單元學(xué)完后要求學(xué)生能制定出一份出行計(jì)劃,能列出一些旅游景點(diǎn)和出行的時(shí)間、地點(diǎn)及活動(dòng)安排。我所上的這一節(jié)課是詞匯,如果就課本而學(xué)課本,這節(jié)課就顯得枯燥和乏味。這節(jié)課涉及了北京的許多名勝古跡和出行的交通工具,所以我從學(xué)生的興趣入手,收集了大量的圖片供學(xué)生欣賞。
(2)教學(xué)目標(biāo)(Teaching goals)
A.認(rèn)知目標(biāo):通過(guò)本堂課學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)熟悉北京的名勝古跡,并能運(yùn)用交通工具出行。
To learn about some interesting places in Beijing (Tian An Men Square;the Palace Museum;the Summer Palace;Laoshe Tea House;the Fragrant Hills,Wangfujing Street,補(bǔ)充:南京的名勝和世界名勝)
To talk about the transport (by underground/ bus/bicycle/car,on foot,補(bǔ)充walk,take a bus,ride a bike,drive)
B.能力目標(biāo):讓學(xué)生能夠用英語(yǔ)自由交流如何運(yùn)用交通工具游覽各地旅游景點(diǎn)。
C:情感目標(biāo):
通過(guò)討論讓學(xué)生彼此了解他們最想去的景點(diǎn),增進(jìn)彼此的友誼。
通過(guò)看天安門升旗儀式、頤和園的殘破景象,激發(fā)學(xué)生們的愛(ài)國(guó)熱情。
通過(guò)對(duì)京劇的欣賞,讓學(xué)生們傳承我們的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。通過(guò)老舍茶社了解老舍先生和他的文學(xué)作品,讓學(xué)生們了解中國(guó)文化。
通過(guò)在優(yōu)美的音樂(lè)聲中欣賞香山紅葉的圖片,激發(fā)學(xué)生們對(duì)大自然的熱愛(ài)。
2.教學(xué)手段:(Teaching aids)
Multimedia,Recorder
3.教學(xué)過(guò)程:(Teaching procedures)
Step 1:Introduction
1.Show some pictures of some interesting places in Beijing
Ask students to identify the English names popular places of interest in Beijing.
Explain the context of the tasks.
Ask students to study the pictures and words.
設(shè)計(jì)思路:靜態(tài)的插圖,其內(nèi)涵具有一定的內(nèi)隱性。使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)或幻燈片顯示,那么課堂就會(huì)大容量、多信息、多趣味和高效率。由于Part A只給我們提供了一些北京名勝的名詞短語(yǔ),所以我搜索出一些景點(diǎn)圖片和一些相關(guān)的照片,利用多面體課件和實(shí)際操作上英語(yǔ)課,學(xué)生視聽(tīng)感覺(jué)明顯,在欣賞和享受中學(xué)習(xí)。在這些照片中除了有課文中的六個(gè)景點(diǎn)外,我還添加了天安門的升旗儀式和頤和園的殘?jiān)珨啾?以此激發(fā)學(xué)生們的愛(ài)國(guó)熱情,讓他們永遠(yuǎn)記住這段恥辱的歷史,讓他們知道落后就要挨打。通過(guò)對(duì)京劇的欣賞,讓學(xué)生們了解我們的國(guó)粹繼而繼承和發(fā)揚(yáng)。通過(guò)了解老舍先生和他的文學(xué)作品,讓學(xué)生們了解中國(guó)文學(xué)。在講到香山紅葉時(shí),我選取了一些優(yōu)美的紅葉圖片,邊放音樂(lè)邊欣賞香山美景,讓學(xué)生從另一個(gè)角度感受英語(yǔ)課并不是簡(jiǎn)單的枯燥的記憶,它也能讓學(xué)生得到美的享受,放松心情感受生活。
2.Part A is a problem-solving task and students need to use their existing knowledge of Beijing to do it.Ask students to fill in the blanks and check answers with their partners.
設(shè)計(jì)思路:英語(yǔ)教學(xué)不僅要學(xué)生會(huì)聽(tīng)會(huì)說(shuō),還要他們能讀能寫,所以在北京的景點(diǎn)教授完后,通過(guò)Part A相關(guān)的練習(xí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固,對(duì)他們的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行一次測(cè)試,有效提高課堂效率。
Step 2:Finish part B
1.Revise means of transport by asking students how they go to school or work.
2.Show some pictures of transport.
設(shè)計(jì)思路:本課的語(yǔ)法點(diǎn)是乘坐交通工具,涉及動(dòng)詞詞組和名詞詞組。學(xué)生們?cè)谧鲱}目時(shí)經(jīng)常會(huì)用錯(cuò),我利用第二部分的句型在課文中直接改動(dòng),取得了較好的效果。同時(shí)板書在黑板上能讓學(xué)生更加直觀。
Step 3:Teaching
1.Show the pictures of Nanjing.
2.Ask students how to get there.
Discussion:
Where will you visit in Nanjing and how to get there?
設(shè)計(jì)思路:通過(guò)介紹北京的名勝古跡引申到我們所居住和熟知的城市――南京。通過(guò)南京的名勝古跡和一些現(xiàn)代化城市建筑圖片的展示,讓學(xué)生再一次感受到我們的城市之美。并由此來(lái)了解南京悠久的歷史文化和現(xiàn)代化的都市建設(shè)。因?yàn)閷W(xué)生很熟悉南京的地理位置,所以請(qǐng)他們談?wù)勅绾纬鲇?去哪里,怎么去?這樣就更能激發(fā)學(xué)生的興趣,課堂氣氛會(huì)更加熱烈。
Step 4:Do a survey together
1.Show the pictures of the world.
2.Ask students which country they want to travel and how they get there.
3.Make up a similar dialogue.
Ask:Which country or city do you like traveling?
How do you get there?
4.Show the photos of places they have visit ,introduce their trips,interesting stories.
設(shè)計(jì)思路:從北京到南京,再聯(lián)系到世界各地,讓學(xué)生們世界的美麗,而不要做井底之蛙。同時(shí)結(jié)合圖片介紹自己的行程,鍛煉學(xué)生們組織語(yǔ)言的能力,并對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)再?gòu)?fù)習(xí)并加以整理和歸納,是體現(xiàn)他們交際能力的一個(gè)良好途徑。
Step 5:Homework
Your friend is coming to visit you.Plan a day out for him/her.
Make a list of places of interest for your visit.
Find out how to get there.
設(shè)計(jì)思路:作業(yè)的布置也與本節(jié)課的內(nèi)容有關(guān),這樣學(xué)生就可以對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容做到再?gòu)?fù)習(xí),聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫也能夠兼顧。
四、教學(xué)反思
Abstract：This innovative instance of teaching designs，from how to improve teaching efficiency and teaching quality，analyses the contents of "the implementation of procedures" in the course "the basis technology of computer hardware".This case will focus on several aspects to analysis and describe such as the setting of teaching objectives，the analysis of teaching task and the choice of teaching strategies.Each of the theory will be given a specific implementation plan and the whole idea of the teaching.
Keywords：software development model；class teaching design；teaching objective；teaching task；teaching strategies
1 引言（Introduction）
在總部修訂的《軍隊(duì)院校本科教學(xué)工作評(píng)價(jià)方案》的指標(biāo)體系中，增加了一個(gè)新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——課程教學(xué)設(shè)計(jì)。然而課堂教學(xué)直接關(guān)系到課程的實(shí)施情況，而課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是保證課堂教學(xué)成功的前提之一[1]，因此必須加強(qiáng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究。那么課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要包含哪些方面，哪些是關(guān)鍵要素呢？又要如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)來(lái)體現(xiàn)出教員各自的特點(diǎn)與個(gè)性呢？這些是教學(xué)評(píng)價(jià)為我們提出的新挑戰(zhàn)，同時(shí)這也是我們年輕教員提高課堂教學(xué)質(zhì)量的所必須要考慮的問(wèn)題。
軟件生命周期同任何事物一樣，一個(gè)軟件產(chǎn)品或軟件系統(tǒng)需要經(jīng)歷孕育、誕生、成長(zhǎng)、成熟、衰亡等階段，一般稱為軟件生命周期。把整個(gè)軟件生命周期劃分為若干階段，使得每個(gè)階段有明確的任務(wù)，使規(guī)模大，結(jié)構(gòu)復(fù)雜和管理復(fù)雜的軟件開(kāi)發(fā)變的容易控制和管理。通常軟件生命周期包括可行性分析與開(kāi)發(fā)項(xiàng)計(jì)劃、需求分析、設(shè)計(jì)（概要設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)）、編碼、測(cè)試、維護(hù)等活動(dòng)，可以將這些活動(dòng)以適當(dāng)?shù)姆绞椒峙涞讲煌碾A段去完成。
本案例將以簡(jiǎn)要的以軟件工程的工程化思想著重從計(jì)劃、需求分析以及設(shè)計(jì)等角度從教學(xué)策略的選擇、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)任務(wù)的分析幾方面進(jìn)行分析描述。
2 計(jì)劃方面（Plan）
在軟件生命周期的第一階段即要確定軟件的開(kāi)發(fā)目標(biāo)和總的要求，要進(jìn)行可行性分析、制定開(kāi)發(fā)計(jì)劃等，同樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的前提即是首先設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。
進(jìn)行一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅要了解本節(jié)課的目標(biāo)，首先要把握了解課程的總體目標(biāo)。《計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)》這門課的整體教學(xué)目標(biāo)通過(guò)理論學(xué)習(xí)，建立計(jì)算機(jī)硬件的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，學(xué)會(huì)把以前所學(xué)的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)等知識(shí)運(yùn)用到計(jì)算機(jī)硬件論文技術(shù)的學(xué)習(xí)中。通過(guò)課堂討論與作業(yè)，加深對(duì)CPU部件與整機(jī)系統(tǒng)兩個(gè)層次、計(jì)算機(jī)內(nèi)部硬件邏輯組成及內(nèi)部工作機(jī)制，能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的對(duì)策。另外，通過(guò)計(jì)算機(jī)硬件發(fā)展史的典型事例及其在社會(huì)發(fā)展以及科技進(jìn)步中的重要作用，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)的興趣。通過(guò)研討式教學(xué)方式，學(xué)員將進(jìn)一步學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，敢于面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難，提高提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力。在總的目標(biāo)的指引下，再來(lái)定位本節(jié)課的目標(biāo)，即掌握指令的執(zhí)行過(guò)程和相應(yīng)的發(fā)展方向、最新技術(shù)。
3 需求分析方面（Requirement analysis）
軟件生命周期的第二階段是由系統(tǒng)分析人員對(duì)被設(shè)計(jì)的系統(tǒng)進(jìn)行系統(tǒng)分析，確定對(duì)該軟件的各項(xiàng)功能、性能需求和設(shè)計(jì)約束，確定對(duì)文檔編制的要求，對(duì)應(yīng)到教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程，即是分析教學(xué)任務(wù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分析與定位。
3.1 定位教學(xué)內(nèi)容
教材是課程的載體。能否準(zhǔn)確而深刻地理解教材，高屋建瓴地駕馭教材，合乎實(shí)際地處理教材，科學(xué)合理地組織教材，是說(shuō)好課的前提[2]。本節(jié)課的特點(diǎn)，闡述計(jì)算機(jī)的微處理器、存儲(chǔ)器的基本工作原理及相關(guān)知識(shí)，比較抽象，為以后各章的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。本節(jié)課的目標(biāo)，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)要初步的理解微機(jī)的工作原理以及程序的執(zhí)行過(guò)程，從宏觀上去體會(huì)計(jì)算機(jī)執(zhí)行指令的過(guò)程。
說(shuō)教材處理：精選教材內(nèi)容，并合理地?cái)U(kuò)展或加深教材內(nèi)容，通過(guò)一定的加工將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，即搞清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)及其相互之間的聯(lián)系。
①處理的原則。
這節(jié)課教材分四個(gè)部分，把它重新整合為四個(gè)內(nèi)容：
程序執(zhí)行的一般過(guò)程。
CPU對(duì)內(nèi)存的操作。
指令的執(zhí)行過(guò)程；程序的執(zhí)行。
程序執(zhí)行技術(shù)的發(fā)展。
②重點(diǎn)的確定和依據(jù)。
本節(jié)課的內(nèi)容主要由微機(jī)的工作原理和程序執(zhí)行的過(guò)程兩大部分組成，重點(diǎn)定為程序的執(zhí)行過(guò)程，其中又以指令的執(zhí)行過(guò)程為重點(diǎn)內(nèi)容。確定的依據(jù)有兩個(gè)，一是教材的知識(shí)體系，微機(jī)的工作原理是程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，而程序的執(zhí)行過(guò)程又是其中的重點(diǎn)內(nèi)容，而指令的執(zhí)行過(guò)程是程序執(zhí)行過(guò)程的核心內(nèi)容，因此將它確定為重點(diǎn)。
③難點(diǎn)的確定和依據(jù)。
本節(jié)課的難點(diǎn)有兩個(gè)，第一個(gè)是CPU對(duì)內(nèi)存的操作，第二是指令的執(zhí)行過(guò)程。確定的依據(jù)是兩個(gè)方面，一個(gè)是教材一個(gè)是學(xué)員。在教材方面，不管是CPU對(duì)內(nèi)存的操作還是指令的執(zhí)行過(guò)程都比較抽象，理解起來(lái)相對(duì)有些困難，難以掌握。由于學(xué)員之前接觸是的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)這樣實(shí)用性很強(qiáng)的課程，而硬件技術(shù)基礎(chǔ)是新接觸的內(nèi)容，并且純屬理論同時(shí)很抽象，所以學(xué)員同時(shí)接受這么多知識(shí)信息的能力有限，另外記憶，想象空間事物的能力也有限，所以把它列為教學(xué)難點(diǎn)。
④說(shuō)教材處理上值得注意和探討的問(wèn)題。
3.2 分析教學(xué)對(duì)象
對(duì)教學(xué)對(duì)象的分析主要從學(xué)員的知識(shí)能力水平以及學(xué)員的心理、生理特點(diǎn)兩方面入手，進(jìn)而根據(jù)其特點(diǎn)采取相適應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。
本節(jié)課是本硬件技術(shù)教材中的核心，對(duì)學(xué)員的情況做四個(gè)方面的分析。
知識(shí)掌握上，前面已經(jīng)有了一定的軟件技術(shù)基礎(chǔ)相關(guān)的基本知識(shí)，但卻是一年前的事情了，會(huì)些許遺忘，另外許多學(xué)員在這一方面沒(méi)有總體的知識(shí)框架，所以應(yīng)系統(tǒng)的去講述。
心理上，引導(dǎo)學(xué)員認(rèn)識(shí)到硬件技術(shù)是一門有意思的學(xué)科，有利于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。
生理上，學(xué)員比較年輕好動(dòng)，注意力易分散，愛(ài)發(fā)表見(jiàn)解，希望得到教員的表?yè)P(yáng)，所以在教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)員這一生理特點(diǎn)，一方面要運(yùn)用直觀生動(dòng)的形象，引發(fā)學(xué)員的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)員發(fā)表見(jiàn)解，發(fā)揮學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
此外，學(xué)員學(xué)習(xí)本節(jié)課將遇到一些知識(shí)障礙，如CPU對(duì)內(nèi)存的操作很抽象，學(xué)員不易理解，所以教學(xué)中應(yīng)深入淺出的分析，采取宜于理解的方式去體現(xiàn)。
4 設(shè)計(jì)方面（Design）
軟件生命周期的第三階段是系統(tǒng)設(shè)計(jì)人員和程序設(shè)計(jì)人員在反復(fù)理解軟件需求的基礎(chǔ)上，提出多個(gè)設(shè)該軟件的結(jié)構(gòu)、模塊的劃分、功能的分配，以及處理流程，體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，這個(gè)階段即可把握成教學(xué)策略的選擇。
在課程設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中，教學(xué)策略的選擇處于很重要的位置，其中包括說(shuō)教學(xué)方法和說(shuō)教學(xué)過(guò)程以及說(shuō)教學(xué)理論。
4.1 說(shuō)教學(xué)方法
本堂課總體上采取的是總分總的教學(xué)方法，從觀察現(xiàn)象到分析本質(zhì)，逐層深入，易于學(xué)員理解。
首先通過(guò)問(wèn)題引入，觀察現(xiàn)象來(lái)讓大家分析得出個(gè)結(jié)論，從宏觀上理解程序執(zhí)行的一般過(guò)程；然后初步深入的從微觀上去學(xué)習(xí)指令的執(zhí)行過(guò)程以及程序的執(zhí)行過(guò)程。
通過(guò)計(jì)算機(jī)處理器發(fā)展的典型事例及其應(yīng)用，認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)在社會(huì)發(fā)展以及科技進(jìn)步中的重要作用，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)的興趣。通過(guò)引導(dǎo)式教學(xué)方式，學(xué)員將進(jìn)一步學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，敢于面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難，提高提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力。
4.2 教學(xué)過(guò)程
4.2.1 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（問(wèn)題導(dǎo)入）
首先通過(guò)幻燈片給大家提出一個(gè)問(wèn)題供大家思考，然后打開(kāi)任務(wù)管理器進(jìn)行演示，讓學(xué)員來(lái)觀測(cè)當(dāng)中的CPU利用率和頁(yè)面使用率（內(nèi)存的使用情況），了解其中的現(xiàn)象，然后在相繼打開(kāi)一個(gè)應(yīng)用程序和影音文件，這時(shí)再來(lái)觀測(cè)其中的變化。
程序執(zhí)行的時(shí)候CPU和內(nèi)存是工作著的，以此推出程序執(zhí)行的一般過(guò)程。
本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程（圖1）。
4.2.2 分析問(wèn)題
程序執(zhí)行的一般過(guò)程。通過(guò)對(duì)上述過(guò)程的分析，總結(jié)出這個(gè)程序執(zhí)行的一般過(guò)程（圖2），程序在沒(méi)有運(yùn)行之前是放在外存上，當(dāng)要執(zhí)行時(shí)就要雙擊，這時(shí)程序從外存調(diào)入到外存。由此說(shuō)明出各部件中重要的部件為CPU和內(nèi)存（銜接）。
CPU對(duì)內(nèi)存的操作之前清楚了程序的執(zhí)行是CPU與內(nèi)存間的數(shù)據(jù)頻繁操作，但是CPU與內(nèi)存間的信息是怎樣傳遞的一個(gè)過(guò)程呢？引出CPU對(duì)內(nèi)存的兩種操作-讀操作和寫操作（圖3）。
方法與手段：對(duì)讀寫操作過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示講解，使學(xué)員更清晰明了的理解讀寫操作過(guò)程，使比較難理解的內(nèi)容變得容易。
指令的執(zhí)行過(guò)程。程序的執(zhí)行過(guò)程就是CPU對(duì)內(nèi)存的讀寫操作過(guò)程，那么具體CPU對(duì)指令如何來(lái)控制的呢？（銜接）有此可以進(jìn)一步去講解指令的執(zhí)行過(guò)程。
在該部分中大家觀察到，在內(nèi)存中存放的都是二進(jìn)制代碼，是機(jī)器語(yǔ)言，操作起來(lái)很不方便，而在我們軟件設(shè)計(jì)中用的卻是高級(jí)語(yǔ)言，如何實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)換呢？引入?yún)R編語(yǔ)言的概念，用助記符的形式來(lái)完成與機(jī)器語(yǔ)言的一一對(duì)應(yīng)。
方式與手段：通過(guò)在DOS下的debug調(diào)試軟件進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，去明白助記符與機(jī)器代碼間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，通過(guò)一個(gè)題目來(lái)具體的講解指令的執(zhí)行過(guò)程。
方式與手段：通過(guò)動(dòng)態(tài)過(guò)程的模擬來(lái)講解一條指令的執(zhí)行過(guò)程。
每條指令都是這樣一條條的一步步去執(zhí)行的，整個(gè)過(guò)程就被分為各個(gè)獨(dú)立的小部分，就像我們的生產(chǎn)車間一樣（圖4），把原料（數(shù)據(jù)）送到生產(chǎn)車間，加工完送出去，需要永久保存的放到存儲(chǔ)器，然后送到硬盤或顯示器上顯示，對(duì)應(yīng)下來(lái)就是取指令，分析指令（指令譯碼），取操作數(shù)和執(zhí)行指令。由此下去一條條指令執(zhí)行起來(lái)后就是程序的執(zhí)行。
4.2.3 解決問(wèn)題
CPU執(zhí)行指令內(nèi)部就是這樣一條條的去做的，有人就會(huì)說(shuō)這是不是效率太低了啊？當(dāng)執(zhí)行到后面的時(shí)候前面的部件就空閑出來(lái)了，有沒(méi)有好的辦法去充分調(diào)動(dòng)它呢？以此引出流水線技術(shù)。隨著技術(shù)的不斷提高、發(fā)展，逐步出現(xiàn)了相應(yīng)的微處理器機(jī)，引出系列機(jī)微處理器程序執(zhí)行的技術(shù)發(fā)展。
回顧計(jì)算機(jī)內(nèi)部的信息流向問(wèn)題，將整節(jié)課的內(nèi)容穿了一條線，理清脈絡(luò)，這樣最初拋出來(lái)的問(wèn)題就迎刃而解了。
4.2.4 思維拓展
80x86系列微處理器程序執(zhí)行技術(shù)的發(fā)展以8086為基本。
4.3 教學(xué)理論
教學(xué)理論是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)屬性。教學(xué)理論不一定是一個(gè)單獨(dú)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，可以貫穿在以上所有的環(huán)節(jié)中。
例如本節(jié)課的幾個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，首先將采用問(wèn)題引入，然后觀察現(xiàn)象并采取圖表示意法進(jìn)行講解，最后分析得出結(jié)論，分析分為三步進(jìn)行，第一，設(shè)疑。CPU利用率和內(nèi)存的使用情況發(fā)生了怎么的變化；第二，程序的執(zhí)行為什么會(huì)有這樣的變化呢？CPU和內(nèi)存的關(guān)系怎樣呢？第三，解疑。通過(guò)分析，得出這個(gè)現(xiàn)象的原因，一是程序未執(zhí)行時(shí)放在外存，二是程序執(zhí)行時(shí)CPU和內(nèi)存之間進(jìn)行數(shù)據(jù)交換。這樣設(shè)計(jì)的目的有三個(gè)：第一，在學(xué)員動(dòng)耳，動(dòng)眼聽(tīng)課的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步達(dá)到動(dòng)腦思考，動(dòng)嘴說(shuō)。第二，促進(jìn)學(xué)員思維和表達(dá)能力的發(fā)展。第三，使學(xué)員由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而將這節(jié)課推向。
5 結(jié)論（Conclusion）
課程教學(xué)設(shè)計(jì)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)新的評(píng)價(jià)點(diǎn)，使我們面臨了一個(gè)新的挑戰(zhàn)[3]。而課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，更好的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。本文嘗試從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)任務(wù)的分析以及教學(xué)策略的選擇等幾方面進(jìn)行分析描述，以軟件工程的工程化思想來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。這既是本人以一堂課為例進(jìn)行的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐總結(jié)，也是本研究的具體成果體現(xiàn)，由于實(shí)踐應(yīng)驗(yàn)較淺，還沒(méi)有認(rèn)識(shí)的很徹底，以后會(huì)繼續(xù)努力提高。
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作者簡(jiǎn)介：
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0136-01
1.高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.1 教學(xué)方式單一，學(xué)生興趣不高。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在高中詩(shī)歌教學(xué)中，大部分教師采用的教學(xué)手段比較單一，學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的積極性不高。根據(jù)目前的高中詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，部分高中語(yǔ)文教師仍然是灌輸式教育，這種方式直接造成課堂氣氛沉悶、乏味、枯燥，降低了學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性。
1.2 學(xué)生探究能力較差。根據(jù)目前的高中詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。大多數(shù)學(xué)生比較依賴輔導(dǎo)書和老師，學(xué)生極度缺乏自主創(chuàng)新能力。
1.3 很難實(shí)現(xiàn)因材施教。在課堂上老師除了完成每天的教學(xué)任務(wù)，有時(shí)還會(huì)處理一些課堂的突發(fā)事件，因此一堂課中，老師的任務(wù)十分繁重。一般情況下，只能勉強(qiáng)將計(jì)劃的任務(wù)完成，很難再有時(shí)間去照顧個(gè)別同學(xué)，長(zhǎng)期下來(lái)一些基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)，會(huì)積累越來(lái)越的問(wèn)題。
1.4 協(xié)作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用不多。根據(jù)目前的高中詩(shī)歌教學(xué)來(lái)看，協(xié)作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用不多?；旧弦惶谜n老師會(huì)占據(jù)五分之四的時(shí)間講解知識(shí)點(diǎn)，將主觀的知識(shí)硬性灌輸給學(xué)生，而學(xué)生只能被動(dòng)接受，學(xué)生很少能發(fā)表自己的講解。
2.混合式學(xué)習(xí)理論下的高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)
就基于混合式學(xué)習(xí)理論下的高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)而言，一方面要求教師要設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)詩(shī)歌課程。另一方面要求教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)詩(shī)歌的積極性，使學(xué)生能夠發(fā)揮自身主體地位。
2.1 系統(tǒng)性原則。在高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中，教師需要從教學(xué)方式、教學(xué)結(jié)構(gòu)等幾個(gè)因素出發(fā)，系統(tǒng)全面的考慮各個(gè)因素之間的作用。并且實(shí)現(xiàn)各個(gè)因素之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使他們各自發(fā)揮自身的作用，進(jìn)而提高高中詩(shī)歌教學(xué)質(zhì)量。
2.2 主體性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是知識(shí)的主動(dòng)獲得者，因此在高中詩(shī)歌教學(xué)中，教師要從培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的積極性出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的能力。在高中詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，給學(xué)生提供活動(dòng)的平臺(tái)，給學(xué)生發(fā)揮主體作用的空間，教師則在課堂中起著引導(dǎo)和督促的作用。
2.3 參與性原則。在高中詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中教師要注重學(xué)生的參與性，即整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程要由學(xué)生自己完成。在高中詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要給學(xué)生提供更多參與的機(jī)會(huì)，使學(xué)生可以親自體驗(yàn)學(xué)習(xí)，進(jìn)而牢固掌握所學(xué)知識(shí)。
3.混合式學(xué)習(xí)理論下的高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)案例分析
《短歌行》教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析
教學(xué)對(duì)象：高一年級(jí)學(xué)生。
知識(shí)類型：概念性、事實(shí)性知識(shí)。
對(duì)教材的分析：高中詩(shī)歌《短歌行》，其作者是曹操。詩(shī)歌所表達(dá)的意思是曹操希望能夠有賢能之任，助自己實(shí)現(xiàn)宏圖大愿。
對(duì)學(xué)生的分析：高中生時(shí)期的學(xué)生，內(nèi)心對(duì)任何事物都有著極強(qiáng)的好奇心理。因此老師要抓住學(xué)生這一心理，適當(dāng)對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生首先了解詩(shī)人所處的時(shí)代背景，進(jìn)而理解詩(shī)人內(nèi)心的雄圖大志。
教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠感受詩(shī)歌中描繪的意境；使學(xué)生掌握詩(shī)歌中借景抒情的表現(xiàn)手法，以用于以后的文章創(chuàng)作中；使學(xué)生能夠體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的雄圖大志，進(jìn)而產(chǎn)生積極進(jìn)取的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的雄圖大志；理解詩(shī)歌中作者內(nèi)心的政治情懷。
課前準(zhǔn)備：老師安排學(xué)生在課下收集有關(guān)詩(shī)人的資料和故事；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)方式了解詩(shī)歌創(chuàng)作的背景，感受詩(shī)人創(chuàng)作詩(shī)歌時(shí)內(nèi)心的情懷。
安排課時(shí)：一課時(shí)（五十分鐘）
教學(xué)方式：課堂講解（學(xué)生閱讀、老師講解、學(xué)生之間交流、解決問(wèn)題）；教學(xué)媒體的運(yùn)用（選擇適合詩(shī)歌朗誦的音頻文件、制作多媒體課件、播放相關(guān)視頻資料）。
