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時(shí)間：2023-09-07 09:19:30
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中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）16-392-01
情境教學(xué)法一直以來深受廣大教育工作者的喜愛，該教學(xué)法的主要教學(xué)目的就是要把某一教學(xué)內(nèi)容或環(huán)節(jié)進(jìn)行刻意、科學(xué)的修飾，然后將該教學(xué)內(nèi)容或環(huán)節(jié)放在一個(gè)特定的、具體的模擬實(shí)踐的情境中進(jìn)行教學(xué)的方法。因?yàn)榍榫辰虒W(xué)法的教學(xué)實(shí)效，在初中地理教學(xué)中得到了十分廣泛的應(yīng)用，在應(yīng)用的過程中遵循“以人為本”的第一教學(xué)原則，把學(xué)生們引入生動(dòng)有趣的地理課堂中去，讓初中地理課堂教學(xué)更出彩。那么，如何通過情境教學(xué)讓初中地理課堂更加出彩呢？主要包括密切聯(lián)系生活情境、努力再現(xiàn)歷史情境、多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境等。
一、密切聯(lián)系生活情境，讓地理知識(shí)就在身邊
毋庸置疑，情境教學(xué)源自生活，情境教材取材于生活。在初中地理教學(xué)中，如果用生活的現(xiàn)象來說明問題，結(jié)合生活的實(shí)際來貫穿地理教學(xué)知識(shí)，尤其是通過實(shí)際例子的情境來貼近學(xué)生生活，讓地理走進(jìn)生活，同時(shí)也讓學(xué)生把知識(shí)同生活相聯(lián)系，即讓生活走進(jìn)地理，在生活中觀察并學(xué)習(xí)更多的地理知識(shí)，力爭把每一個(gè)與生活密切相關(guān)的地理重點(diǎn)知識(shí)都熟稔于心。筆者曾結(jié)合教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了一下初中地理貼近學(xué)生生活，聯(lián)系實(shí)際生活來增加感性認(rèn)識(shí)。在生活情境上可以從以下幾個(gè)方面做出努力：一是積極調(diào)動(dòng)學(xué)生們利用和發(fā)揮自身的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；二是在教學(xué)中有意與學(xué)生們探討、交流相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)；三是鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谡n后、課余期間努力體驗(yàn)生活；四是帶領(lǐng)學(xué)生們對(duì)生活中的經(jīng)驗(yàn)和印象作以總結(jié)；五是擬定命題，即在地理知識(shí)中擬定命題，讓孩子們帶著命題去貼近生活，探索地理知識(shí)。
例如，在學(xué)習(xí)《世界人口問題》的時(shí)候，鍛煉學(xué)生們實(shí)施可接觸范圍的人口統(tǒng)計(jì)，比如班級(jí)的人口、學(xué)校的人口，調(diào)查所在小區(qū)以及社區(qū)的人口，繼而放開眼界，去了解城市、中國、世界的人口。通過中國人口與其他國家人口的比較，通過中國人口占世界人口的比重，深刻解讀我國所面臨的嚴(yán)重的人口問題，從而讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的時(shí)候把自己放在主人翁的位置上。再例如，在學(xué)習(xí)《多變的天氣》、《人口與人種》等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，也是要與日常生活緊密地聯(lián)系在一起，讓學(xué)生們主動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行比對(duì)。根據(jù)地圖判斷出自己所生活地區(qū)的氣候帶，是寒帶、溫帶還是熱帶等，進(jìn)而延伸到國家層面的氣候帶分布情況，同時(shí)可以站在學(xué)者的角度上，對(duì)自己小時(shí)候司空見慣的各種天氣做一個(gè)重新的審視。在《人口與人種》中，對(duì)世界的人種黃、白、黑、棕等有了一個(gè)更為深入的了解?？傊?，這些都是與生活密切相關(guān)的。那么，在初中地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能否認(rèn)的是興趣才是情境教學(xué)的第一核心，而興趣恰恰是記憶是升華的第一導(dǎo)師，那么興趣又是怎樣來的，其中重要的一條就是密切聯(lián)系生活。
二、努力再現(xiàn)歷史情境，讓地理科學(xué)追溯古今
在地理和歷史教學(xué)中有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是可以再現(xiàn)從前的情境，就是歷史的情境，這一點(diǎn)如果能夠在初中地理教學(xué)中得到充分的應(yīng)用，那么一定會(huì)促動(dòng)初中地理教學(xué)的豐富多彩。國家教育部實(shí)施新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過程不再是老師教學(xué)生的機(jī)械相加，而是人人參與的平等對(duì)話和合作交流的意義建構(gòu)。那么也就是說，老師不要再一味地填鴨式教學(xué)，而是要從互動(dòng)指導(dǎo)、引領(lǐng)的角度出發(fā)，為學(xué)生們展現(xiàn)更多的情景和情境，讓情境去促動(dòng)相關(guān)教學(xué)。在初中地理教學(xué)中，就要經(jīng)常性地通過再現(xiàn)歷史情境的方式，讓學(xué)生們?cè)谟^看中體會(huì)記憶，讓學(xué)生們?cè)趧?dòng)手實(shí)踐中體驗(yàn)、感覺，充分利用各種感覺器官接受學(xué)習(xí)信息。
例如，在學(xué)習(xí)《地震》這一常見的地理知識(shí)的時(shí)候，就可以通過《唐山大地震》、《東京大地震》等影視作品來真實(shí)還原那一段歷史，讓學(xué)生們切實(shí)感受一下地震的威力和危害，也通過《汶川地震》等知識(shí)來切實(shí)感受相關(guān)的地理知識(shí)。再例如，在《滾滾長江》、《滔滔黃河》的知識(shí)教學(xué)中，把母親河的歷史地位和作用要突出出來，把長江運(yùn)輸和生態(tài)作用突出出來，尤其要通過書籍、視頻、圖片等方式，讓學(xué)生們看到歷史上環(huán)保的長江與黃河，再比較地看一看現(xiàn)在傷痕累累的長江與黃河，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。當(dāng)然，這種歷史再現(xiàn)的方式，也要想方設(shè)法地融入互動(dòng)式教學(xué)，不斷更新教育教學(xué)觀念，這是“以人為本”的集中顯現(xiàn)，那就是以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為根本，不可否認(rèn)的是，這種情境教學(xué)加互動(dòng)教學(xué)的科學(xué)教育教學(xué)模式是以掌握全面性、主體性、民主性為原則的，繼而實(shí)現(xiàn)初中地理教學(xué)的高度成功。
三、多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，讓地理教學(xué)豐富多彩
在初中地理教學(xué)中，尤其是初中地理的情境教學(xué)中，一定要利用現(xiàn)代化多媒體手段，加入音樂、顏色、圖像和其他因素，也可以實(shí)施電化教學(xué)，也可以融入電影、電視、網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)視頻，精心科學(xué)地設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容相關(guān)的初中地理教學(xué)情境，創(chuàng)造最好的技術(shù)支持，使用最豐富的教育教學(xué)手段，讓豐富多彩的多媒體教學(xué)完全服務(wù)于初中地理教學(xué)，加強(qiáng)課堂活動(dòng)，增進(jìn)課堂活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《非洲》和《美洲》的時(shí)候，教師通過展示圖、物理模型和動(dòng)植物標(biāo)本或多媒體課件再加上生動(dòng)的語言創(chuàng)造條件，世界最長的尼羅河、三大熱帶雨林集中的剛果盆地，巴拿馬運(yùn)河、加勒比海、紅海、地中海均借助多媒體融入學(xué)生們的眼簾和視野并完成教學(xué)目標(biāo)。
四、總結(jié)
寫到這里做一小結(jié)，宣告情境教學(xué)在初中地理教學(xué)中的又一應(yīng)用模式，總而言之，情境不是教學(xué)內(nèi)容美麗的外衣，也不是包治百病的良藥，所以要求廣大教育教學(xué)工作者在實(shí)施情境教學(xué)的時(shí)候不能盲目追求情境新穎性，一定要至始至終低保持初中地理學(xué)習(xí)的科學(xué)性，一定要至始至終保持初中地理學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性，創(chuàng)造生活，激發(fā)興趣，發(fā)動(dòng)學(xué)生們積極參與、全力支持初中地理教學(xué)的情境教學(xué)，讓情境教學(xué)下的初中地理教學(xué)更出彩。
2. 實(shí)物教具情境。每個(gè)學(xué)科都有自身的專業(yè)特點(diǎn)，如物理或者化學(xué)學(xué)科，實(shí)驗(yàn)情境會(huì)非常有助于學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探知?jiǎng)恿?，而?duì)于地理或者生物學(xué)科，一些形象或立體的教具則會(huì)起到非常顯著的輔助作用。學(xué)生一整天面對(duì)一塊黑板，難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞，當(dāng)我拿著經(jīng)緯線地球儀或者等高線山體模型走進(jìn)教室時(shí)，一種無需多言的情境自然就營造出來了，好多學(xué)生都會(huì)興奮地圍上來想一探究竟，這時(shí)利用學(xué)生對(duì)教具產(chǎn)生的興趣展開演示和學(xué)習(xí)，在滿足學(xué)生好奇心的同時(shí)，可把教材難點(diǎn)直觀化和簡單化。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐證明，“利用等高線圖判別山體的不同部位”這部分內(nèi)容十分抽象，而且空間感很強(qiáng)，對(duì)初一學(xué)生而言的確很難理解，如果不利用教具演示，僅憑教師枯燥講授，即便學(xué)生硬記住規(guī)律，也很難想象出實(shí)際對(duì)應(yīng)的地表情況，而等高線山體模型就恰到好處的解決了這一問題。
3. 游戲競賽情境。課堂上，如何能讓學(xué)生保持主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，踴躍參與互動(dòng)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂趣和積極情感體驗(yàn)的活動(dòng)，那么課堂的效率就會(huì)大大提高，真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。有時(shí)，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些游戲或競賽的課堂情境，會(huì)很容易抓住學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的興奮點(diǎn)，取得意想不到的效果。如，七年級(jí)上冊(cè)《世界的語言和宗教》一節(jié)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我就設(shè)計(jì)了一個(gè)“無聲交流”小游戲，讓學(xué)生不運(yùn)用語言的形式把一則信息進(jìn)行接力傳遞，最后一個(gè)同學(xué)說出得到的信息內(nèi)容，基本會(huì)和原始內(nèi)容相差很大，學(xué)生在真切體會(huì)中能夠總結(jié)出語言的重要性，進(jìn)而展開對(duì)世界語言的學(xué)習(xí)和了解。在很多課堂中，我也比較喜歡創(chuàng)設(shè)競賽的情境，如分組競賽、接力競賽、拉力賽等都是比較受學(xué)生歡迎的形式，因?yàn)楦偁幒捅容^更容易激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)和表達(dá)熱情，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感。
一、情境教學(xué)在初中地理教學(xué)中的作用
情境教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的思維能力，更能發(fā)掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的能力和對(duì)知識(shí)的探究能力。初中學(xué)生理解能力還不完善，在教學(xué)中，由于地理學(xué)科知識(shí)的綜合性和抽象性，學(xué)生比較難以理解。而情境教學(xué)則為教師解決了很大的難題，利用情境教學(xué)，能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)實(shí)體化，通過新穎別致的課堂，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容感興趣，同時(shí)，在教學(xué)中，巧設(shè)問題，將學(xué)生一步步引入地理的學(xué)習(xí)之路。在情境教學(xué)中，還可以為學(xué)生提供更多主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己查找資料，自己進(jìn)行試驗(yàn)演示，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，并解決這些問題，這樣的實(shí)操練習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生發(fā)散思維，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以說，情境教學(xué)在初中地理教學(xué)中有著事半功倍的效果。
二、以生活為素材進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)
地理教學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，地理學(xué)習(xí)中的很多自然現(xiàn)象都是我們生活中能夠看到的，但是在平時(shí)的生活中，我卻往往沒有注意到這些真實(shí)可見的地理現(xiàn)象。以生活為素材，創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境，學(xué)生在學(xué)習(xí)中更能接受這樣的學(xué)習(xí)方式，也更能夠理解所學(xué)的知識(shí)，學(xué)生通過對(duì)熟悉的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷和體驗(yàn)中出發(fā)了解、掌握地理知識(shí)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來地理知識(shí)就在我們身邊，與我們的生活息息相關(guān)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性，以生活為素材創(chuàng)設(shè)地理的教學(xué)情境，削減了抽象的地理知識(shí)帶給學(xué)生的擔(dān)心和枯燥乏味，將地理知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)形象的實(shí)體，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、以活動(dòng)搭建平臺(tái)創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境
活動(dòng)是實(shí)踐的基礎(chǔ)，通過活動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和探究意識(shí)。初中生的特點(diǎn)是愛玩、好動(dòng)，他們注意力持續(xù)時(shí)間短，好勝心、好奇心、自尊心、表現(xiàn)欲強(qiáng)烈。因此，在地理教學(xué)中，以地理教師可以結(jié)合學(xué)生情況及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)為平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，能夠充分滿足學(xué)生的好動(dòng)、好奇和表現(xiàn)欲?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)要以地理課程為中心，在活動(dòng)中穿插小組競賽、角色反串、社會(huì)調(diào)查、游戲等活動(dòng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，圍繞學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，才能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
四、以多媒體為指導(dǎo)創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境
隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體軟件逐漸“入住”學(xué)校的課堂教學(xué)，為教師的教學(xué)帶來更多的方便。多媒體教學(xué)在地理教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)⒑芏鄠鹘y(tǒng)教學(xué)課堂不能表達(dá)的立體現(xiàn)象以動(dòng)畫、圖像的形式展示出來，以多媒體為指導(dǎo)進(jìn)行地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，能夠更加直觀地讓學(xué)生了解各種地理地貌知識(shí)，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。多媒體技術(shù)在地理教學(xué)中，還有演示特效的作用，既能夠進(jìn)行動(dòng)態(tài)模擬、錄像剪輯，也能夠進(jìn)行背景擬音，以圖文并用的方式，將地理教學(xué)中的復(fù)雜問題簡單化，將教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)以簡單易懂的畫面形式向?qū)W生呈現(xiàn)，能夠方便快捷地向?qū)W生展示大量的地理和自然現(xiàn)象，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)效果是傳統(tǒng)教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)的。
總之，地理教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高帶來更多的途徑，通過創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行地理教學(xué)，首先，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其次，能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)節(jié)約時(shí)間。在初中教學(xué)的過程中，作為地理教師，課程的設(shè)計(jì)和情境的創(chuàng)設(shè)要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行，在教學(xué)中要不斷發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)設(shè)實(shí)用、科學(xué)的教學(xué)
情境。
參考文獻(xiàn)：
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是為了解決學(xué)生在認(rèn)知過程中的抽象與形象、理論與實(shí)際、理性與感性以及新知與舊知的關(guān)系和矛盾。情境教學(xué)是為了讓學(xué)生更有效更有意義地學(xué)習(xí)。任何情境的創(chuàng)設(shè)都必須為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，否則就毫無意義甚至是適得其反了。那么，在當(dāng)今的新課改理念下，在初中地理教學(xué)中，我們?cè)撊绾吻稍O(shè)情境提升教學(xué)的有效性呢?
一、情境教學(xué)模式提出的原因
教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)情境具有本質(zhì)上的關(guān)聯(lián)性?？梢哉f，所有的教學(xué)活動(dòng)都是在某種教學(xué)情境中展開的，沒有后者就沒有前者?！俺踔猩乃季S日漸成熟，抽象邏輯思維逐步由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化，觀察、記憶、想象等諸種能力迅速發(fā)展，但這種抽象邏輯思維在很大程度上還需要感性經(jīng)驗(yàn)的支持?！比欢?，受制于社會(huì)上的浮躁氣氛和應(yīng)試教育思想，初中地理教育水平長期處于低迷狀態(tài)，在師資力量、教學(xué)質(zhì)量等方面難以盡如人意。情境教學(xué)模式之所以能夠蔚然成風(fēng)，同以下情況緊密相連：當(dāng)前的初中地理教學(xué)在知識(shí)目標(biāo)和情感目標(biāo)的把握中存在問題，重前者而相對(duì)忽視后者；在課堂教學(xué)中過于突出課本、地理思維和事實(shí)、記憶，缺乏生動(dòng)活潑的課堂氣氛和地理情趣；教師和學(xué)生在地理教學(xué)中的關(guān)系尚未完全理順，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性難以充分調(diào)動(dòng)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式阻滯了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和學(xué)習(xí)動(dòng)力的增強(qiáng)，等等。因此，情境教學(xué)模式成為許多教師改變地理教學(xué)現(xiàn)狀、適應(yīng)素質(zhì)教育的選擇。
二、情境教學(xué)模式的內(nèi)涵
所謂情境教學(xué)模式，本質(zhì)上是一種通過為學(xué)生學(xué)習(xí)營造各種問題、探究以及活動(dòng)的情境和良好的學(xué)習(xí)氛圍，以最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果、契合素質(zhì)教育要求的目的的教學(xué)手段。情境教學(xué)模式“具有較強(qiáng)的直觀性、科學(xué)性和趣味性，能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)、調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性?！鼻榫呈侵妇唧w場合的情形、景象或境地，其特性在于具體的可感性，對(duì)于人有著十分顯著的刺激作用。譬如說，在書本上看到的某些東西同在現(xiàn)實(shí)生活中感受到的東西，在我們看來有著完全不同的感觸，在感受力方面是完全不同的。
三、巧用實(shí)驗(yàn)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新想象
達(dá)芬奇有句名言:“實(shí)驗(yàn)是科學(xué)知識(shí)的來源，智慧是實(shí)驗(yàn)的女兒?！背踔械乩硎桥c生活相關(guān)的，是與學(xué)生的認(rèn)知水平相聯(lián)系的，如果我們將生活常識(shí)遷移到教學(xué)中，設(shè)計(jì)成簡單的地理實(shí)驗(yàn)，那么就能出其不意，激發(fā)學(xué)生想象，并收到令人驚喜的效果。例如，在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)“季風(fēng)氣候顯著”中的“鋒面雨”時(shí)，以往只是就“閱讀材料”讀一讀、講一講，結(jié)果學(xué)生一片茫然。為了解決這一難題，我想到了模擬實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前，我故作神秘，對(duì)學(xué)生說:“現(xiàn)在，我要學(xué)龍王造云下雨?！睂W(xué)生瞪大眼睛，半信半疑。我先在半大杯開水上蓋一鐵片，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)沒有云更沒有雨，然后拿出藏著的冰棒放在上面，一會(huì)兒就見云成雨落。學(xué)生嘩然，我趁機(jī)提出問題:“降雨起碼需要什么樣的條件?”學(xué)生熱情高漲，爭先恐后地回答問題。這樣，我國的夏季風(fēng)帶來鋒面雨，帶來豐富的降水就迎刃而解了。
四、巧用漫畫設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力
漫畫來源于生活，其形式詼諧幽默、寓意深遠(yuǎn)。在初中地理教學(xué)中，精選和巧用一些與教材內(nèi)容緊密相聯(lián)的漫畫，能大大增強(qiáng)教學(xué)的形象性、生動(dòng)性和趣味性，能培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、邏輯推理以及解決實(shí)際問題的能力。例如，在講到我國的水資源受污染時(shí)，可巧用課本漫畫“就地取‘材’”，可巧設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究:（1）漫畫反映的是什么問題?其主要原因是什么?（2）面對(duì)問題，我們?cè)撊绾翁幚?（3）關(guān)于水質(zhì)，民間有這樣的說法:“五十年代淘米洗菜，六十年代農(nóng)田灌溉，七十年代水質(zhì)變壞，八十年代魚蝦絕代，九十年代不洗馬桶蓋?！蹦阍鯓永斫膺@句話?請(qǐng)問以后的生產(chǎn)、生活我們?cè)撛趺崔k?……這樣的漫畫還有很多，如“釣魚者的新招”、“釣魚者的困惑”、“煙囪里的世界”等。實(shí)踐證明，巧用漫畫設(shè)情境，能有效地激發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生探究創(chuàng)新，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的，正所謂“即書而求難”、“即圖而求易”。
五、創(chuàng)設(shè)生活情境
著名的捷克教育家夸美紐斯在他的《人教育論》中指出“無論什么東西不可單因它在學(xué)校里有價(jià)值去學(xué)習(xí)，要因它在生活上有用才可學(xué)。這樣一個(gè)學(xué)生學(xué)的知識(shí)，才不至于一出學(xué)校立刻遺忘了?！毙抡n程也提出了“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，“對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的理念。那么怎樣的地理教學(xué)才能盡量地接近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與社會(huì)生活呢?心理學(xué)告訴我們，教學(xué)要從學(xué)習(xí)者的已有經(jīng)驗(yàn)開始，一個(gè)人對(duì)某事物興趣的人小，往往與其熟悉的程度和能否在實(shí)際中運(yùn)用有關(guān)，包括學(xué)生的知識(shí)實(shí)際，生活、生產(chǎn)的實(shí)際，國內(nèi)、國外的實(shí)際，當(dāng)?shù)亍?dāng)時(shí)的實(shí)際。這是盡力把地理課上“活”，使學(xué)生易于理解接受，并產(chǎn)生興趣的重要條件。
總之，情境教學(xué)模式雖然在初中地理教學(xué)中取得了較為顯著的成就。但是，由于該教學(xué)模式的理論研究并不充分，在實(shí)際推行中問題依然不少。只有緊緊抓住該教學(xué)模式的應(yīng)用和改革，初中地理教學(xué)才能取得更大的成就。
情境體驗(yàn)教學(xué)在初中地理教學(xué)中的原則
1、
目的性原則
目的性原則指的是要有目的地踐行初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在進(jìn)行地理情境體驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)和教學(xué)時(shí)要有目的。有了目的，才有可能避免在地理教學(xué)中輕知識(shí)重情境，過分地追求夸張奢華的技巧和刺激，過多地?zé)o效地占用寶貴的課堂時(shí)間的問題。因此。加強(qiáng)目的性至關(guān)重要。不管哪種教學(xué)方法都是要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的。明白了地理情境體驗(yàn)教學(xué)的地位，就不必完全追求地理教學(xué)的情境體驗(yàn)教學(xué)。只要針對(duì)地理教學(xué)的重點(diǎn)和內(nèi)容，有目的地進(jìn)行情境體驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)，把握好教學(xué)契機(jī)就可以了。
2、實(shí)效性原則
一種教學(xué)方法在有了實(shí)效之后，才能算成功。在地理情境體驗(yàn)教學(xué)中。為了達(dá)到它的實(shí)效，地理教師需要更加細(xì)心了。對(duì)班級(jí)的把握：哪個(gè)班的學(xué)生較活，反應(yīng)較快；班級(jí)的多媒體顯示效果怎么樣等。對(duì)學(xué)生的把握：哪些學(xué)生更愿意樂于參與到活動(dòng)中；學(xué)生喜歡什么樣的活動(dòng)。對(duì)設(shè)計(jì)的把握：創(chuàng)設(shè)什么樣的情境效果會(huì)更好。對(duì)多媒體的把握，圖片怎么處理后顯示效果更好；聲音多大才好等。對(duì)適當(dāng)提示的把握，適當(dāng)?shù)奶崾究梢砸龑?dǎo)學(xué)生抓住教學(xué)內(nèi)容展示中的關(guān)鍵內(nèi)容。這些問題處理不好。就有可能成為師生之間對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)像理解中的鴻溝，影響地理情境體驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性。因此，要想地理情境體驗(yàn)教學(xué)具有實(shí)效性，需要教師對(duì)整個(gè)教學(xué)大環(huán)境的把握，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)過程都要按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律要有所規(guī)劃。
二、初中地理情境體驗(yàn)教學(xué)的策略
1、初中地理情境體驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)境策略
（1）利用故事和圖像音樂的創(chuàng)境策略
地理學(xué)科中蘊(yùn)藏有豐富的地理景觀和地理故事。地理景觀包括人文景觀和自然景觀，地理教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索出相應(yīng)的圖片，將搜集到的一張圖片可以作為教學(xué)的切入點(diǎn)，也可以利用較多的圖片通過PPT、Movie Maker等做成小電影，讓學(xué)生感受到世界各地的風(fēng)景，欣賞大自然與世界的美妙。地理故事也很多，一方面可以通過搜集得到的故事，如撲克牌中的地理、奇特的地理現(xiàn)象、地理趣聞；還可以地理教師憑自身的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造故事或者在故事揉入地理知識(shí)。
（2）利用表演的創(chuàng)境策略
表演類情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生直接投入地理學(xué)習(xí)，喚起他們的熱情與激情，在表演中增進(jìn)對(duì)地理知識(shí)的理解。這種教學(xué)方法適合不同層次的學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)，是以一個(gè)特定身份表現(xiàn)觀點(diǎn)、情感、態(tài)度和行為方法，能發(fā)展團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，以及表現(xiàn)能力。
（3）利用問題的創(chuàng)境策略
地理教師圍繞教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問題或引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，讓學(xué)生在問題的解答過程中進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)與鞏固。
2、初中地理情境體驗(yàn)教學(xué)的感悟策略
學(xué)生在經(jīng)歷了創(chuàng)設(shè)的情境后，便進(jìn)入到感悟的階段。在創(chuàng)設(shè)的情境中，設(shè)立了教學(xué)內(nèi)容的感受點(diǎn)，學(xué)生可能對(duì)其注意到了，或者沒有注意到，教師可在感悟的階段幫助學(xué)生確定感受點(diǎn)，并逐步擴(kuò)大感受點(diǎn)的數(shù)量，并在充分感受的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新的知識(shí)范疇。學(xué)生在教師提綱挈領(lǐng)下往往會(huì)有點(diǎn)睛作用，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)豁然開朗，從而進(jìn)入到嶄新的知識(shí)領(lǐng)域。需要注意的是，每個(gè)學(xué)生自身的領(lǐng)悟點(diǎn)不同。困惑點(diǎn)也不同。因此感受點(diǎn)也會(huì)因人而異，雖然不可能做到逐一輔導(dǎo)，但教師可在此基礎(chǔ)上具體分析。
3、初中地理情境體驗(yàn)教學(xué)的生成策略
課堂中的對(duì)話，在地理情境體驗(yàn)教學(xué)中占據(jù)重要地位。因?yàn)閮r(jià)值可以在廣泛的對(duì)話中生成。教師在課堂處于主導(dǎo)地位，教師的對(duì)話素養(yǎng)直接影響著課堂教學(xué)對(duì)話的水平與質(zhì)量，更影響著學(xué)生對(duì)話的能力。當(dāng)學(xué)生因?yàn)槊孕沤處煹臋?quán)威而掩蓋自己的真實(shí)意圖。失去自己真實(shí)的聲音，使得師生對(duì)話成為一種形式上的對(duì)話時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)平等、民主的對(duì)話氛圍。用一顆真誠的心投入到與學(xué)生的對(duì)話中去，展現(xiàn)真實(shí)的自我。和學(xué)生一起既尊重文本、又不迷信文本；敢于質(zhì)疑，敢于說出自己的真實(shí)感受。在對(duì)話的過程中既樂于傾聽，又善于交流；對(duì)話者之間既相互尊重，共同致力于主題的探討，又不盲從別人、不固執(zhí)己見。讓學(xué)生在對(duì)話中學(xué)習(xí)交往的藝術(shù)，提升對(duì)話的素養(yǎng)。這樣的對(duì)話才是真正和諧的對(duì)話。
4、初中地理情境體驗(yàn)教學(xué)的升華策略
學(xué)生參與感受、體驗(yàn)到了教學(xué)過程之后。學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)入到一個(gè)新階段一精神提升。升華同樣與學(xué)生的心理感受、精神世界密不可分。
（1）利用點(diǎn)撥的升華策略
運(yùn)用點(diǎn)撥升華過程是師生平等對(duì)話的過程，凸顯了教師的主導(dǎo)作用。地理教師可運(yùn)用的點(diǎn)撥的基本方法有：方向性點(diǎn)撥、方法性點(diǎn)撥、概括總結(jié)性點(diǎn)撥、升華性點(diǎn)撥以及補(bǔ)充點(diǎn)撥等，針對(duì)具體的問題，做到靈活掌握。恰當(dāng)運(yùn)用。
（2）利用感情的升華策略
要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師首先要能夠激情投入，在教學(xué)中能夠?yàn)閷W(xué)生帶來示范性的引領(lǐng)，很容易想象在教師心情不佳的情況下，課堂會(huì)成為什么樣子，比如在讓學(xué)生欣賞《大中國》感受祖國的時(shí)候，教師的行為就能夠影響到學(xué)生的表現(xiàn)。
本文是關(guān)于地理情境體驗(yàn)教學(xué)的初步研究，筆者認(rèn)為地理情境體驗(yàn)教學(xué)能很好的開展下去，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和主動(dòng)性都會(huì)增加，能發(fā)現(xiàn)生活中的地理，并能在生活中運(yùn)用地理。
參考文獻(xiàn)：
初中地理是地理這一科目的基礎(chǔ)階段，學(xué)生從簡單的地理知識(shí)學(xué)習(xí)，漸漸深入，基礎(chǔ)格外重要。但是地理這一科目不僅與生活聯(lián)系密切，而且抽象難懂，學(xué)生不容易接受如此抽象的知識(shí)。因此，有一個(gè)好的教學(xué)模式顯得格外重要，但是教師深受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，一貫采用“老師說，學(xué)生聽”的形式，將本來就抽象的地理知識(shí)硬性灌輸?shù)綄W(xué)生腦中，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了教學(xué)質(zhì)量。今天我們探討的情境教學(xué)法，會(huì)避免以往教學(xué)模式的弊端，增強(qiáng)學(xué)生的自主性與積極性，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、開展情景教學(xué)的意義
1.創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)積極性初中生心智還不成熟，愛玩的天性使他們很難認(rèn)真的學(xué)習(xí)抽象枯燥的地理知識(shí)，所以創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境非常重要，情境教學(xué)法可以把學(xué)生帶入教師設(shè)定的情境中，把抽象變直觀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生簡單快樂地學(xué)習(xí)新知識(shí)，有效地提高課堂效率。
2.鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
課堂上教師通過情境教學(xué)的方式講解教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生簡單地學(xué)習(xí)知識(shí)，在情境教學(xué)中，學(xué)生可以充分融入情境中，在老師的帶領(lǐng)下，感受地理這門學(xué)科的歡樂，在快樂中學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這對(duì)學(xué)生以后的生活學(xué)習(xí)都有很大的幫助。
二、如何開展情境教學(xué)
在地理教學(xué)中，教師要運(yùn)用好的教學(xué)方式才能達(dá)到好的教學(xué)效果，而一個(gè)好的教學(xué)方式一定是以學(xué)生為主體的，在把學(xué)生放到主體地位的同時(shí)，依照教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)計(jì)劃科學(xué)地進(jìn)行講解，情境教學(xué)也是如此。那么我們應(yīng)該怎樣安排情境教學(xué)才能發(fā)揮出它的有效性呢？
1.豐富課堂教學(xué)形式
很多教師講課時(shí)一貫地按照自己的思路，硬性地把知識(shí)灌輸給學(xué)生，忽略了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生的探索性、積極性下降，失去學(xué)習(xí)興趣，這樣還怎樣談教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生知識(shí)能力呢？再者，教師總是自己講，只顧講完知識(shí)，不顧學(xué)生是否吸收，是否理解，嚴(yán)重缺少互動(dòng)，加上教師本身具有權(quán)威性，學(xué)生懼怕教師的權(quán)威性而不敢發(fā)表自己的想法，甚至不敢提問，自身不理解的知識(shí)越積越多，導(dǎo)致成績下降，厭惡學(xué)習(xí)?？梢?，教師的課堂教學(xué)形式影響著學(xué)生的課堂效率，教師要改變這種單一的口語傳達(dá)知識(shí)的方式，豐富課堂形式。比如，在講解我國山川盆地的時(shí)候，可以向?qū)W生提問高原和山川的地形區(qū)別，學(xué)生會(huì)根據(jù)講解的知識(shí)回答問題，這簡單的問答就加深了學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的記憶，或者教師在講解完這些地形特點(diǎn)之后，請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)上依照知識(shí)講解畫出不同的地形，這樣學(xué)生對(duì)地形又有了直觀的了解，圖形記憶法也屬于情境教學(xué)的一種，是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)圖畫記憶的課堂條件，這種簡單的方式能有效地提高課堂效率。
2.教師結(jié)合生活講解知識(shí)
地理這一學(xué)科與生活關(guān)系密切，所以聯(lián)系生活講解地理這一抽象的學(xué)科，會(huì)發(fā)揮出意想不到的效果。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出有針對(duì)性的問題，帶領(lǐng)學(xué)生從生活中找到答案，還可以帶學(xué)生到室外觀察，比如學(xué)習(xí)石灰石這些知識(shí)的時(shí)候，我們生活中會(huì)用到很多，諸如大理石等等，可以帶學(xué)生去觀察大理石的切面，觀察它的紋理，幫助學(xué)生了解它們的不同點(diǎn)以及相同點(diǎn)，這比只是在課堂上聽老師講授效果要好得多，可以使學(xué)生在了解豐富的地理知識(shí)時(shí)，鍛煉自己的觀察能力，提高自己的探索欲望，激發(fā)出學(xué)生的好奇心與求知欲。這種創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，還可以增強(qiáng)學(xué)生的地理情感，就像是教師在講解南北方差異時(shí)，可以將班級(jí)里南北方不同的學(xué)生分為兩組，每組學(xué)生一起討論自己生活中的日常，諸如衣食住行、天氣溫度等等，然后小組之間互相探討，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)南北方有眾多的不同點(diǎn)，這樣在學(xué)生還沒有接觸新知識(shí)時(shí)便了解了南北方的差異，這時(shí)候，教師再根據(jù)學(xué)生總結(jié)出的不同點(diǎn)，耐心講解為什么會(huì)有這些不同，學(xué)生在內(nèi)心預(yù)先建立了問題，便很容易去聽老師的講解，以便解答心中的疑惑，這和孩子們的好奇心與探索欲分不開，也正是教師預(yù)先設(shè)立了生活情境，才激發(fā)出孩子的天性，發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。
3.利用多媒體豐富教學(xué)
現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備豐富多樣，教師要學(xué)會(huì)充分利用。比如，多媒體就是很好的設(shè)備，以往的教學(xué)模式很難使學(xué)生記憶抽象的地理知識(shí)，教師可以利用多媒體，在教室放映多彩的地理環(huán)境等等，帶給學(xué)生視覺上的直觀記憶，與死記硬背地理知識(shí)相比，這種視覺上的記憶更加有效果，比如在學(xué)習(xí)地勢時(shí)，學(xué)生很難理解所謂的高原有多高，盆地有多低，教師可以利用多媒體，把地勢制作成動(dòng)畫效果，或者播放《青藏高原》等類型的歌曲，在聽覺與視覺上同時(shí)帶給學(xué)生沖擊，大腦的記憶會(huì)因?yàn)檫@種形式變得深刻。教師還可以通過多媒體為學(xué)生放映大好河山的視頻或圖片，為學(xué)生講解我國河山的偉大，同時(shí)可以讓學(xué)生看到不同環(huán)境中山脈的不同，形成地勢的不同。這種通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境的方式，把學(xué)生帶入課堂中來，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)出學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心與探索心，使得難懂的地理知識(shí)被簡單地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，教學(xué)質(zhì)量自然提高。
三、結(jié)語
綜上所述，情境教學(xué)方式對(duì)于課堂效率的提升有很大的幫助。教師要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，結(jié)合生活，以學(xué)生為主體，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡與知識(shí)水平的情境，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，與生活實(shí)際相結(jié)合，使抽象的地理知識(shí)變得簡單有趣。
一、巧妙設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)有趣情境
初中生的年齡一般都在13歲至16歲之間，這個(gè)年齡段學(xué)生比較好動(dòng)，充滿活力，因此在上課時(shí)，學(xué)生的注意力很難集中，其腦海里思考著很多課堂外的東西。這時(shí)教師應(yīng)迅速組織好教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生的注意力盡快集中到課堂上來。設(shè)計(jì)新穎別致的課前提問，引起學(xué)生的興趣，將學(xué)生引入新的教學(xué)情境中，為開拓思路、提高能力做好了鋪墊。因此，恰如其分地導(dǎo)入是營造地理教學(xué)情境的重要措施之一。，
如在講“時(shí)區(qū)劃分和國際日期變更線”時(shí)：我先給學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題，“假設(shè)我們的校長到美國華盛頓出差，5月8日是他的生日，我們想在他生日的時(shí)候給他打電話祝他生日快樂，我們應(yīng)該在北京時(shí)間的哪一天的什么時(shí)間給他打電話祝賀比較合適呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真思考后回答?！边@樣學(xué)生們肯定就去思考，當(dāng)然也會(huì)得到各種各樣的答案，然后我會(huì)告訴他們：“我們應(yīng)該在北京時(shí)間的5月8日晚上21點(diǎn)左右給校長打電話比較合適，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候是美國華盛頓的5月8日的早上九點(diǎn)。那么為什么同一個(gè)地球上我們的時(shí)間和日期卻不同呢？這就是我們這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，時(shí)區(qū)和國際日期變更線！”通過這樣的連續(xù)發(fā)問，以及問題式的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣和求知欲，同時(shí)對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生好感，做到愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。
課堂設(shè)計(jì)要以快速地拉近學(xué)生與教師、學(xué)生與教材的心理距離為目的，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以設(shè)計(jì)時(shí)要注意科學(xué)性、目的性、趣味性以及符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。
二、運(yùn)用身邊事物和熱點(diǎn)話題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
目前，我們初中使用的地理教材中，地理課程一開始就講授比例尺、經(jīng)緯網(wǎng)、等高線、時(shí)差等內(nèi)容，這對(duì)于剛剛升入中學(xué)不久的大多數(shù)學(xué)生來說，確實(shí)是一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)榻?jīng)緯網(wǎng)屬于立體幾何的內(nèi)容，學(xué)生還沒有接觸到。我認(rèn)為，地理教學(xué)內(nèi)容需要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，努力從他們已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)系身邊的現(xiàn)象來了解地理事物和認(rèn)識(shí)地理問題。在教學(xué)中，我是這樣描述緯度和時(shí)差的：首先，通過投影給出一幅中國地圖，在地圖的東西南北四邊分別有四個(gè)小朋友（小紅、小明、小軍、小麗）。位于黑龍江漠河的小紅穿著厚厚的鴨絨衣在快樂地滑雪，在三亞的小明正在大海中游泳，在上海崇明島的小軍正在迎著燦爛的朝陽去上學(xué)，而新疆喀什的小麗還在呼呼大睡。然后，向?qū)W生提出這樣的問題：“為什么同一時(shí)間，在祖國的不同地方會(huì)出現(xiàn)如此迥然不同的現(xiàn)象？”讓學(xué)生就這些現(xiàn)象展開思考，倘若想不出來，我再講答案。
又如，為什么歐洲的足球強(qiáng)國都把足球聯(lián)賽放在冬季舉行（地中海氣候的特點(diǎn)），美麗的非洲草原為什么角馬群每年都要進(jìn)行遷徙（熱帶季風(fēng)的規(guī)律）；再如，我國的漁船去往海域從什么地方出發(fā)何時(shí)出發(fā)比較順利（洋流的走向），上海黃浦江中的出現(xiàn)的死豬為什么說是嘉興地區(qū)的養(yǎng)殖戶所為（長三角經(jīng)濟(jì)區(qū)）等等。這些都是學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪?、電視上、廣播里經(jīng)常能聽到和了解到的基本情況，讓他們帶著興趣去思考和學(xué)習(xí)，從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。
在地理教學(xué)過程中，要努力把系統(tǒng)的地理科學(xué)知識(shí)用豐富多彩、引人入勝的形式表現(xiàn)出來，用簡明扼要、生動(dòng)活潑的語言表達(dá)出來。因此，地理課堂應(yīng)充分利用掛圖、插圖、照片、剪貼畫等再現(xiàn)課文描述的情景，或者從學(xué)生親身經(jīng)歷和身邊的實(shí)際出發(fā)，積極創(chuàng)設(shè)易懂的、生活化的教學(xué)情境，努力培養(yǎng)學(xué)生的地理情趣。
中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-09-0087-01
設(shè)問，是地理課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的方法。設(shè)問，不僅可以用來“遍詢諸生”，檢查學(xué)過的知識(shí)；也可以達(dá)到“溫故知新”，導(dǎo)入新的課題；還可以發(fā)“憤悱之功”，啟迪學(xué)生思維，拓展學(xué)生思路，活躍課堂氣氛。愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題更重要?！币粋€(gè)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)、科學(xué)合理的并具有一定趣味性、啟發(fā)性和吸引力的問題情境，不僅能有效的落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，甚至能激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，使抽象問題具體化、枯燥問題趣味化、深?yuàn)W問題淺顯化，更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理事物的邏輯思維能力及創(chuàng)造能力。那么，在課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境，才能讓學(xué)生投入學(xué)習(xí)之中，達(dá)到教學(xué)效果呢？下面筆者就自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來談一談。
一、與生活相聯(lián)創(chuàng)設(shè)問題情境
著名教育家陶行知老先生指出“生活即教育”、“為生活而教育”，的確，教育起源于生活，因而教育也不能脫離生活的實(shí)際，教師只有將抽象的教學(xué)建立在學(xué)生己有的生活經(jīng)驗(yàn)之上，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、發(fā)現(xiàn)、分析日常生活中的實(shí)際問題，才能使學(xué)生在問題的探索與解決過程中更好地掌握學(xué)科的知識(shí)與技能，并充分認(rèn)識(shí)到生活離不開地理，進(jìn)一步感受到地理的魅力，從而產(chǎn)生地理學(xué)習(xí)的更高一層次的需求。如在七年級(jí)中國地理《氣候的主要特點(diǎn)》中，可將學(xué)生課前網(wǎng)上搜集的全國各地美食、服飾、動(dòng)、植物等制作成PPT展示，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題：如生活在南方的人們愛吃米飯，而北方人卻偏愛各類面食？我國川、湘、黔等地方的人們?yōu)楹蜗矚g吃辣椒？我國西北地區(qū)的人民頭上總是戴著紗巾？……這些由平時(shí)隨處可見的生活現(xiàn)象而產(chǎn)生的問題，將會(huì)充分激起學(xué)生的熱情，課堂討論的氣氛也會(huì)變得很熱烈，學(xué)生的上課情緒也將高漲起來，對(duì)相關(guān)知識(shí)也能較好地掌握，從而收到較好的教學(xué)效果。
二、關(guān)注社會(huì)焦點(diǎn)熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境
家事國事天下事，事事關(guān)心。讓學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的地理，關(guān)注熱點(diǎn)地理，也能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和學(xué)以致用解決問題的能力。為此在教學(xué)中可以圍繞中國或世界的區(qū)域熱點(diǎn)問題，如能源匱乏與可持續(xù)利用、氣象災(zāi)害及其防治、全球氣候變化、環(huán)境污染與防治、人口膨脹、老齡化與社會(huì)保障、地區(qū)沖突與和平發(fā)展等，引入一系列的社會(huì)時(shí)事、熱點(diǎn)新聞報(bào)道，利用問題與矛盾事件的沖突性，創(chuàng)設(shè)情境。例如，我國近幾年的幾次大地震，為什么這些地區(qū)會(huì)發(fā)生地震？通過這些學(xué)生所關(guān)心的時(shí)事熱點(diǎn)所營造的一系列的問題，不僅能培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、關(guān)心時(shí)事、關(guān)心生存環(huán)境的責(zé)任感，也能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的整體、綜合把握程度，培養(yǎng)學(xué)生多角度分析問題、解決問題的思維能力，提高他們學(xué)習(xí)地理的積極性，使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索，促使他們更能深入的去思考。
三、結(jié)合寓意深刻的創(chuàng)設(shè)問題情境
漫畫是一種藝術(shù)形式，是用簡單而夸張的手法來描繪生活或時(shí)事的圖畫，常采用夸張、比喻、象征等手法，諷刺、批評(píng)或歌頌?zāi)承┤撕褪?，具有較強(qiáng)的社會(huì)性。當(dāng)前，各種簡單的地理漫畫以其夸張、擬人化的象征手法反映出現(xiàn)實(shí)生活中矛盾沖突的地理問題如人口、資源、環(huán)境等方面，以其幽默、趣味性來達(dá)到尖銳的諷刺效果，具有寓意深刻、耐人尋味等特點(diǎn)，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，為此符合教學(xué)主題的漫畫都可以作為很好的導(dǎo)入素材。如講世界的人口時(shí)可插入“我舉不動(dòng)了”的漫畫，畫面中的地球滿頭大汗，堅(jiān)難地雙舉杠鈴，杠鈴兩端上面寫著“人”“口”二字。學(xué)生通過欣賞與觀察，結(jié)合漫畫背后的深刻含義探究：到底是什么樣的人口狀況導(dǎo)致地球也承受不了了呢？又如在環(huán)境污染中的水污染教學(xué)時(shí)可引入“青蛙媽媽找不到孩子了”的漫畫，學(xué)生在感受青蛙媽媽的痛苦時(shí)，也會(huì)主動(dòng)地思考：為什么青蛙媽媽找不到她的孩子了？是什么原因造成的呢？妙趣橫生的畫面，使課堂要表達(dá)的問題更加形象與深刻，學(xué)生興趣大增，馬上就能夠把注意力集中到課堂中來，此時(shí)教師抓住契機(jī)，結(jié)合學(xué)生的主動(dòng)質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生思考與探究，而且在探究的過程中能更好地考查學(xué)生的觀察能力、綜合分析能力、思維能力。
作為一名從教多年的初中教師，我深知教育教學(xué)的重要性，因?yàn)樯杂胁簧骶陀锌赡芙o學(xué)生帶來難以磨滅的影響。所以自參加工作以來，我在研究教材的同時(shí)，也通過觀察深入研究初中生的心理特點(diǎn)。深知這一年齡階段的孩子，心智尚未成熟，但還總是自詡已經(jīng)長大。其實(shí)，這一時(shí)期的孩子，仍然具有和小學(xué)生一樣的強(qiáng)烈的好奇心，并且探索欲更勝于小學(xué)生。
地理這一學(xué)科，如果泛泛講來，會(huì)讓人覺得枯燥而乏味，實(shí)際上他與現(xiàn)實(shí)生活密不可分。因而聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活中地理有利于知識(shí)活化，便于學(xué)生有效吸收地理知識(shí)。
一、地理情境教學(xué)的特點(diǎn)及分類
俗話說：興趣是最好的老師。作為初中地理教師，應(yīng)熟知教材，善于運(yùn)用教材只是進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生體驗(yàn)生活中的地理。例如：運(yùn)用多種教學(xué)方法和地理認(rèn)知內(nèi)容實(shí)踐，必須能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自主學(xué)習(xí)能力。另外，通過合理的課堂問題設(shè)計(jì)、師生人際交流等情境教學(xué)的過程充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。
初中地理情境教學(xué)按照課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的因素主要分為角色類、圖像類、語音類、實(shí)驗(yàn)類、游戲類等。角色類情境教學(xué)是指由學(xué)生扮演地理學(xué)習(xí)活動(dòng)中的相關(guān)角色。例如，學(xué)習(xí)“水土流失”相關(guān)章節(jié)時(shí)，讓學(xué)生分角色扮演“當(dāng)?shù)鼐用瘛?、“環(huán)境保護(hù)者”等，對(duì)水土流失的成因、危害和治理措施等展開討論。讓學(xué)生直接投入到學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，同時(shí)形成正確的社會(huì)責(zé)任感。圖像類情境教學(xué)是指利用地圖、地理圖表、地理遙感圖像等資料，讓學(xué)生在實(shí)際對(duì)比觀察中學(xué)習(xí)地理知識(shí)。例如教師給學(xué)生展示高原、平原、丘陵等不同地貌的景觀圖片，讓學(xué)生對(duì)比觀察圖片差異，深化學(xué)生對(duì)地貌的理解。語音類情境教學(xué)是指教師利用生動(dòng)形象的與地理相關(guān)謎語和故事等形式，例如滄海桑田等傳說故事、地理學(xué)家的著作游記等，在地理學(xué)習(xí)中獲得更高層次的感悟和啟迪，促進(jìn)學(xué)生聯(lián)想、記憶并學(xué)會(huì)使用學(xué)到的地理知識(shí)和信息。實(shí)驗(yàn)類情境教學(xué)是指教師通過演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。游戲類情境教學(xué)是指通過教師設(shè)計(jì)的特色地理游戲，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，在潛移默化當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。
二、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行初中地理情境教學(xué)
挖掘教材，善于發(fā)現(xiàn)它與生活的聯(lián)系，實(shí)施創(chuàng)設(shè)情境。在地理教材當(dāng)中有很多知識(shí)都與學(xué)生感興趣的生活現(xiàn)象有著密切的聯(lián)系。教師應(yīng)深入解析教材內(nèi)容，將情境教學(xué)與教材內(nèi)容緊密聯(lián)系起來。例如“地球是一個(gè)球體”這一基礎(chǔ)地理知識(shí)，學(xué)生無法直接感知這一空間性很強(qiáng)的地理知識(shí)。但是教師可以通過介紹與之相關(guān)的生活現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，向?qū)W生提問：站在海邊看遠(yuǎn)處迎面而來的船只，為什么會(huì)先看到船的桅桿，之后才是船身？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)來解決問題，讓學(xué)生對(duì)地球是圓的這一地理知識(shí)產(chǎn)生身歷其境的了解。
多媒體地理教學(xué)可以輔助地理教學(xué)，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。因?yàn)榈乩韺W(xué)科的研究范圍和內(nèi)容都是比較廣闊的，不是每一種地理事物或現(xiàn)象都能夠進(jìn)行實(shí)地觀察，而且很多知識(shí)僅靠書本上的靜態(tài)圖片和文字說明想達(dá)到較好的教育目的是比較難的。但通過多媒體技術(shù)擁有的特殊效果，如：動(dòng)態(tài)模擬、錄像剪輯、背景擬音、圖文并用、問題顯示、超級(jí)連接等方式能將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)通過畫面的展示、切換、組合、停頓、重復(fù)、疊加等方式得以突破，達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果。
例如，在講民族時(shí)播放歌曲《愛我中華》，在“五十六個(gè)民族五十六朵花，五十六個(gè)兄弟姐妹是一家”的歌曲聲中同學(xué)們不僅掌握了我國有56個(gè)民族，而且從中領(lǐng)會(huì)到了我國的民族政策。講“長江”一課時(shí)，給學(xué)生播放一曲雄壯高亢的《長江之歌》，配以多幅長江不同河段風(fēng)光圖畫的展示，如高原雪域的清溪潺潺，金沙水拍的江流洶涌，高峽平湖的秀美風(fēng)光，千帆競渡的煙波浩蕩，等等。在教學(xué)中伴隨著優(yōu)美的旋律和詩意的圖畫，會(huì)令學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)學(xué)生對(duì)歌曲表現(xiàn)的地理事物真摯的熱愛之情。歌曲不但表現(xiàn)了對(duì)地理事物的贊美之情，而且在歌詞中描述了地理事物的地理概況和地理特征，利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和掌握。
2.運(yùn)用活動(dòng)創(chuàng)設(shè)參與情境，培養(yǎng)良好品質(zhì)
當(dāng)前，對(duì)于地理學(xué)科來說，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和探究意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)地理的學(xué)習(xí)興趣是初中地理新課程的核心內(nèi)容，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就要在地理課堂中創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的情境。因?yàn)槌踔猩哂袗弁?，好?dòng)，注意力穩(wěn)定性差，而好勝心、好奇心、自尊心、表現(xiàn)欲強(qiáng)烈等心理特點(diǎn)。地理教師可以結(jié)合學(xué)生情況及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，如：上網(wǎng)查詢、社會(huì)調(diào)查、游戲活動(dòng)，等等，變傳統(tǒng)教學(xué)中教師以“教”為中心學(xué)生以“學(xué)”為中心，充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原理。在愉快的“活動(dòng)”中，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
例如，在講“節(jié)約用水保護(hù)水資源”一節(jié)時(shí)，提前一周把學(xué)生分為三個(gè)小組，布置任務(wù)，分別就“不文明用水現(xiàn)象、家庭用水情況、節(jié)水方法”三個(gè)方面進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和資料搜集，力求用日常生活中的例子說明教學(xué)內(nèi)容。每個(gè)小組都開動(dòng)腦筋，大膽實(shí)踐，“不文明用水現(xiàn)象”調(diào)查組設(shè)計(jì)了表格對(duì)100戶人家進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查，并作了分類統(tǒng)計(jì)結(jié)論。“家庭用水情況”一組還說出了2.8元水費(fèi)的歸屬：自來水公司收2.0元，0.8元是污水費(fèi)。
3.運(yùn)用語言創(chuàng)設(shè)情境，陶冶學(xué)生情操
在教學(xué)中，語言是教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的必備條件。在教學(xué)實(shí)踐中，常常以語言描繪與其他直觀手段結(jié)合運(yùn)用，把學(xué)生帶入特定的情境。實(shí)踐證明，無論何種途徑創(chuàng)設(shè)情境都必須與教學(xué)語言相結(jié)合，如果離開了教學(xué)語言，就不可能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。單純靠直觀的實(shí)物、具體的模型、豐富多彩的多媒體、學(xué)習(xí)活動(dòng)等形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，而沒有教師的語言貫穿其中，是不可能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮積極的情感作用促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的，因此創(chuàng)設(shè)語言情境是情境教學(xué)的最基本、最常用的方法。語言情境的創(chuàng)設(shè)還常利用社會(huì)上廣泛流傳的諺語，它們用通俗易懂的話語反映了某種地理現(xiàn)象和道理。如：“人往高處走，水往低處流。”反映了我國河流的流向受我國西高東低的地勢的影響。引入諺語，可以營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助理解地理知識(shí)。
例如，講“南極洲”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的引言：“同學(xué)們，什么動(dòng)物的鼻子最長？”同學(xué)們異口同聲的回答“大象。”“那么今天老師帶你們看一個(gè)長鼻子的大陸，同學(xué)們你們知道是那個(gè)大陸嗎？”有些學(xué)生大聲回答“南極洲?！痹趯W(xué)習(xí)南極洲的過程中教師用充滿激情的語言，講授我國南極科學(xué)考察隊(duì)員們的感人事跡和他們的英雄業(yè)績，激發(fā)學(xué)生對(duì)我國南極科考隊(duì)員的壯舉的自豪感和敬佩之情。接著教師提出各種耐人尋味的地理問題，把學(xué)生引入探索這個(gè)神奇的“冰雪大陸”的情境中。教師幽默、飽含感彩的話語利于營造生動(dòng)活潑的課堂氣氛，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且通過教師生動(dòng)的語言，利于學(xué)生記憶南極洲的特征。
4.運(yùn)用問題創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生探究能力
愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題，也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性，有想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！碧釂柺堑乩碚n堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的最常用、最主要的方式，隨著新課程改革的深入實(shí)施，新地理課程標(biāo)準(zhǔn)提倡自主、探究、合作、競賽等多元的地理學(xué)習(xí)方式，但無論哪種學(xué)習(xí)方式，“問題”都始終是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主線，貫穿整個(gè)教學(xué)過程中。新課程還強(qiáng)調(diào)：地理課堂教學(xué)應(yīng)是教師與學(xué)生共同探究問題、解決問題的過程。教師在教學(xué)過程中要在深入研究教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用教科書、地圖、網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)資料，圍繞問題，通過學(xué)習(xí)、思考、討論、交流、探究等方法得出結(jié)論獲取知識(shí)。例如，在進(jìn)行不同地方日出時(shí)間早晚的判斷時(shí)，不少學(xué)生認(rèn)為“位置越偏東的地方，日出時(shí)間就會(huì)越早”，針對(duì)學(xué)生的這一錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，向?qū)W生提出一個(gè)問題：“我國最先迎接新世紀(jì)第一道曙光的地方是浙江省東部沿海的石塘鎮(zhèn)，石塘鎮(zhèn)是我國的最東端嗎？”學(xué)生很快意識(shí)到此種判斷是錯(cuò)誤的。這一問題情境使學(xué)生產(chǎn)生了困惑，從而激發(fā)了學(xué)生探索求知的欲望，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生認(rèn)識(shí)到了“日出時(shí)間的早晚不僅與經(jīng)度位置相關(guān)，還與緯度位置相關(guān)，因?yàn)榫暥任恢脹Q定了晝夜的長短和日出時(shí)間的早晚?！边M(jìn)而，學(xué)生根據(jù)“欲窮千里目，更上一層樓”的原理，認(rèn)識(shí)到了這一現(xiàn)象還與地勢的高低有關(guān)。
【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0165-01
在日常生活中和教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多種有效的地理教學(xué)情境，可以收獲不錯(cuò)的地理教學(xué)效果。為了更好的滲透情境式的教學(xué)方法需要教師在地理教學(xué)中把學(xué)生放在核心的位置，充分了解學(xué)生的需求，在了解的基礎(chǔ)上設(shè)定教學(xué)方案。
一、情境體驗(yàn)教學(xué)需遵循相關(guān)原則
1.遵循合作選擇
合作意識(shí)和合作能力隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步在現(xiàn)代的社會(huì)中變得越來越重要。所以我們應(yīng)該把“合作”運(yùn)用到教學(xué)模式中，并且要在自主的基礎(chǔ)上運(yùn)用“合作”教學(xué)模式。要以教師為主導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和合作性，讓學(xué)生能夠獲得新的知識(shí)，分享成功的喜悅。
在地理情景體驗(yàn)教學(xué)中更不能離開合作性原則，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中在參與地理情境教學(xué)時(shí)是需要以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)的。所以在初中地理教學(xué)中需要遵守合作性的原則，讓學(xué)生了解到只有在合作中才能共贏，只有通過合作才能讓自己收獲更多的地理知識(shí)，和答題技巧。
2.遵循學(xué)生主體性原則
在地理情境體驗(yàn)教學(xué)中要遵循學(xué)生主體性的原則，在制定教學(xué)計(jì)劃和規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)時(shí)要以學(xué)生作為中心，以滿足學(xué)生心理需求作為教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。掌握學(xué)生的心理活動(dòng)，通過課下溝通以及課上互動(dòng)的形式，培養(yǎng)學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。通過遵守學(xué)生主體性原則可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，和探究的熱情，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中戰(zhàn)勝遇到的困難，提高學(xué)習(xí)地理知識(shí)的效率。
二、情境體驗(yàn)教學(xué)在初中地理教學(xué)中具體應(yīng)用
1.充分利用故事與圖像，巧設(shè)情境
地理學(xué)科中有很豐富的地理景觀以及充滿趣味的地理故事。在地理課本上有很多可以向?qū)W生展示具體知識(shí)的地理圖片。同時(shí)為了開拓學(xué)生的眼界教師還可以在網(wǎng)上下載一些有關(guān)人文景觀和自然景觀的圖片，讓學(xué)生了解到豐富的大千世界，從而為接下來的地理教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。除此之外，教師還要了解到動(dòng)態(tài)的圖片和音樂可以激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，教師可以把搜集到的圖片通過PPT和Movie做成小電影，讓學(xué)生感受到世界各地的風(fēng)俗民情。例如，在講解七大洲，四大洋時(shí)，教師就可以向?qū)W生展示大洲和大洋的形狀，讓學(xué)生能夠了解到具體的地理知識(shí)。同時(shí)，為了豐富學(xué)生的課外知識(shí)，地理教師也可以把地理教學(xué)和其他科目教學(xué)相結(jié)合。在講解七大洲，四大洋課程之前，教師可以穿插著鄭和下西洋的歷史故事，在學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)之前調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師也可以結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造故事，或者在故事中揉入新鮮的地理知識(shí)。在地理教學(xué)中，教師如果僅僅以口頭的形式向?qū)W生講解抽象的地理知識(shí)，那么學(xué)生是不能準(zhǔn)確的掌握的，教師只有通過具體地理故事或者運(yùn)用多媒體把知識(shí)具體化，才能加深學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的理解。所以教師要把科技運(yùn)用到課堂和室外的教學(xué)過程中來，提高地理情境體驗(yàn)教學(xué)的有效性。
2.教學(xué)環(huán)境應(yīng)向開放性轉(zhuǎn)化
在傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)模式中，形成的是“教師傳授，學(xué)生領(lǐng)會(huì)”的模式。這一模式雖然提高了整體的效率，節(jié)省了一對(duì)一的時(shí)間，但是從一定程度上降低了學(xué)生對(duì)課程的積極性和自主性。模式的單一與被動(dòng)使得學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣，所以改善學(xué)習(xí)環(huán)境，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式，要以開放的形式來促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的不斷發(fā)展。構(gòu)建這一開放的學(xué)習(xí)環(huán)境需要在良好的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，發(fā)揮一些模范學(xué)生的帶頭作用，要結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際情況根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃，切勿以偏概全。
以《認(rèn)識(shí)地球》教學(xué)為例，在這節(jié)地理課堂上，教師除了通過圖片以及多媒體的形式向?qū)W生展示地球的形狀以及具體的地理知識(shí)以外。教師還需要把課堂搬到室外，以具體的模型向?qū)W生展示抽象的地理知識(shí)。同時(shí)，在教學(xué)過程中要選擇適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)方式，最主要的就是要給學(xué)生足夠的時(shí)間空間，讓學(xué)生能夠自主的學(xué)習(xí)并且調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)上不懂內(nèi)容進(jìn)行詢問的積極性。
在地理教學(xué)過程中，學(xué)生與老師要建立一個(gè)良好的和諧的關(guān)系，老師要尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生要勇敢的進(jìn)行訓(xùn)練不怕失敗。學(xué)生也要尊重老師，和老師建立好關(guān)系，尊重老師所制定的教學(xué)計(jì)劃，通過訓(xùn)練塑造更完美的自己。
3.搭建活動(dòng)和表演平臺(tái)，巧設(shè)地理教學(xué)情境
以地理活動(dòng)帶動(dòng)地理情境的設(shè)立是初中地理教師的又一選擇，學(xué)生可以通過參與活動(dòng)，在增加新鮮感和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上掌握地理知識(shí)。因?yàn)橹挥型ㄟ^切身體驗(yàn)，才能夠加深對(duì)地理的印象，從而加深自己對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的理解。在傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)中，地理教師側(cè)重的是學(xué)生對(duì)地理書本上知識(shí)的掌握程度，以取得的成績高低作為衡量學(xué)生掌握知識(shí)程度的標(biāo)準(zhǔn)。孰不知這樣的方法，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，職能暫時(shí)的提升學(xué)生的成績。所以在新課標(biāo)的要求下，初中地理教學(xué)把課本知識(shí)和課下活動(dòng)相結(jié)合，構(gòu)建以學(xué)生為中心，以學(xué)生活動(dòng)為特征的課堂教學(xué)。通過這種活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生探究未知知識(shí)的熱情，讓學(xué)生在地理活動(dòng)中感悟，在地理活動(dòng)中成長。同時(shí)，教師也需要了解學(xué)生的心理需求，在了解學(xué)生心理需求的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。
總而言之，作為初中地理教師，在情境體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)中需要尊重學(xué)生的意愿，并結(jié)合教學(xué)的要求制定正確的、合理的教學(xué)方法。筆者認(rèn)為，只要教師能全身心的投入到情景式教學(xué)活動(dòng)中，便一定能取得良好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
