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[中圖分類號] TH79 [文獻標識碼] A
一、 引言
依據(jù)高等教育內(nèi)外部環(huán)境的諸種變化，以及國家自主創(chuàng)新對于創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的要求，在“卓越工程師”培養(yǎng)的教育理念指導下，通過對學生知識、能力與創(chuàng)新要素的綜合分析研究，本文提出構(gòu)建一種以學生為中心，以滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的個性化需要，利于學生自主學習為目標的多模式開放型實驗教學體系。該種實驗教學體系對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的推動作用主要體現(xiàn)為實驗教學的多模式化組織以及綜合性開放式實驗考核評估2個方面。
生物醫(yī)學工程及相關(guān)儀器專業(yè)的學生在實驗技術(shù)上應(yīng)培養(yǎng)具備生物醫(yī)學信息采集、傳輸、處理、分析新型生物醫(yī)療電子、信息與儀器等硬件知識、并具備較強的醫(yī)學應(yīng)用軟件設(shè)計、開發(fā)的能力，能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)與醫(yī)療管理、醫(yī)療服務(wù)有機結(jié)合的高級醫(yī)學信息技術(shù)人才。因此在課程內(nèi)容安排上做到面和點的結(jié)合，既要保證知識面廣，同時要重點突出。但現(xiàn)狀是生物實驗與儀器等軟硬件平臺的掛鉤程度不夠。目前生物學實驗一方面主要涉及以細胞等微觀生物信息為主的實驗數(shù)據(jù)，主要以細胞生物學、遺傳學、解剖學為代表；另一方面涉及以人體生理信息為主的宏觀生理信號為主的實驗數(shù)據(jù)，主要以醫(yī)學儀器相關(guān)實驗為代表，均以單一化實驗結(jié)果作為實驗考核依據(jù)，限制了學生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。所以生物學實驗需要結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，對教學中存在的問題進行逐步改進。通過調(diào)整實驗內(nèi)容、改革教學方法、完善考評體系等措施，對于生物實驗分析不能以短期實驗唯一結(jié)果論的定性認識為主，而應(yīng)該強調(diào)以“長時程跟蹤的過程啟發(fā)式”為主的定量累積式分析，即在側(cè)重得到實驗結(jié)果的同時，鼓勵學生自主采用各種軟硬件儀器平臺知識，靈活選擇信號特征提取方法，加強對信號分析的能力和對結(jié)果的理性認識，發(fā)揮實驗課的實踐性優(yōu)勢，得到多樣化的處理結(jié)果，最大程度地增強學生的自主性與參與性。
在以過程化為主的“一問多答”教學模式中，采用啟發(fā)式的教學方法。教師根據(jù)教學內(nèi)容向?qū)W生提出問題，引起學生主動思考，從而變結(jié)果灌輸式的被動學習為過程啟發(fā)式的主動學習，加深學生對概念、理論的理解，發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，渴求解決問題。而課后的各種實驗數(shù)據(jù)處理結(jié)果可以直觀地了解教師教學內(nèi)容安排是否合理，教學效果是否明顯，為教學改革提供依據(jù)，從而為創(chuàng)新性高素質(zhì)人才的培養(yǎng)作出應(yīng)有的貢獻[1]。
二、現(xiàn)有模式的現(xiàn)狀及改革途徑
（一）. 微觀生物實驗內(nèi)容由于教學條件等因素的限制，多局限于顯微鏡使用、或細胞膜通透性等驗證性實驗，對于推動微觀細胞生物學快速發(fā)展的新技術(shù)新方法，缺少教學資料與手段；同時，人體生理信息等宏觀醫(yī)療儀器生物實驗的測試側(cè)重于對醫(yī)療儀器面板的操作和各種簡單生理信息的直接獲取。
（二）. 實驗教學模式單調(diào)，難以激發(fā)學生的積極性和主動性?，F(xiàn)行的實驗教學基本都先由學生預(yù)習實驗指導書，實驗儀器設(shè)備及試劑都由實驗教師提前準備好，學生只要按照實驗步驟按部就班地做，最后寫出實驗報告。這種實驗教學模式難以很好地啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維，不利于培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。學生容易無精打采，注意力分散，反應(yīng)遲滯，多數(shù)學生被動應(yīng)付教師的要求，甚至投機取巧，如采用“配色”等方式快速完成生化實驗；有的課堂學生隨心所欲，各行其是，故意搗亂，師生處于一種對抗狀況。在這樣的課堂環(huán)境里，教學任務(wù)難以完成，傳授知識、培養(yǎng)素質(zhì)的目標難以實現(xiàn)[2]。
（三）. 實驗教學缺乏綜合性、設(shè)計性，不利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。由于課時安排固定、實驗條件的限制，現(xiàn)行開設(shè)的實驗項目多為驗證性實驗，實驗過程及可能出現(xiàn)的問題基本固定，結(jié)果也基本已知，只要按照步驟去做，基本都能達到較好效果。這種模式限制了學生思維，難以達到學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[3]。
（四）. 實驗課成績評定方式需要進一步完善。實驗課程由于其性質(zhì)的特殊性，往往難以確定完善的考核指標和體系，從而導致學生實驗報告書寫的工整和完整程度決定了最終成績，使得最終實驗課成績評定存在一定的隨意性，從某種程度上影響了學生學習的動力[4]。
在此評估基礎(chǔ)上，應(yīng)實現(xiàn)的改革途徑主要包含以下兩個方面：
第一，生物學實驗教學鼓勵學生自主采用各種軟硬件儀器平臺，靈活選擇信號特征提取方法，加強對信號分析的能力和對結(jié)果的理性認識，發(fā)揮實驗課的實踐性優(yōu)勢，得到多樣化的處理結(jié)果，最大程度地增強學生的自主性與參與性，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、獨立思考、團隊合作、自主創(chuàng)新的科學精神；
第二，通過施行開放式多結(jié)果的過程化實驗教學模式，注重實驗知識的延伸，創(chuàng)造和諧課堂、完善考核制度等改革措施，發(fā)揮實驗課的實踐性優(yōu)勢，努力營造和諧課堂，最大程度地增強學生的自主性與參與性，培養(yǎng)社會需要的創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復合型、外向型人才。
三、實驗內(nèi)容改革的模塊化設(shè)置
（一）修改完善教學大綱，科學合理設(shè)置實驗內(nèi)容。
本專業(yè)實驗本著充分利用現(xiàn)有資源和儀器設(shè)備的原則，綜合考慮知識的難點和重點調(diào)整實驗教學內(nèi)容，以“綜合課程設(shè)計”的2-3個相互銜接的短學期形式，對原有實驗內(nèi)容進行篩選和整合，依照學生的實驗技能發(fā)展過程依次開設(shè)基本操作實驗、驗證性實驗、綜合性和創(chuàng)新設(shè)計性實驗。以微觀生物實驗為例，基本操作實驗包括顯微鏡的使用、顯微測量、細胞形態(tài)觀察等內(nèi)容；設(shè)計驗證性實驗包括活體染色、細胞化學、核酸存在部位及檢測方法、細胞膜的滲透壓及細胞吞噬作用等內(nèi)容；設(shè)計綜合性實驗需要在完成基本操作實驗和驗證性實驗的基礎(chǔ)上，指導學生查閱實驗資料及設(shè)計實驗方法，合理利用實驗室資源，充分利用實驗材料來完成實驗，如動物細胞的原代及傳代培養(yǎng)可作為設(shè)計綜合性實驗內(nèi)容。相關(guān)生物實驗進行后，應(yīng)著重加強特定生物信號與相應(yīng)軟件處理的結(jié)合工作?？珊唵胃艣r為將專業(yè)軟件類課程打通，開設(shè)一門面向?qū)I(yè)的軟件設(shè)計課程，如“生物醫(yī)學工程軟件設(shè)計”，或“電子信息技術(shù)及儀器軟件設(shè)計”課程，處理對象可定位為前期獲得的實驗數(shù)據(jù)。而以宏觀的動物生理數(shù)據(jù)為例，離體培養(yǎng)的小雞或蛙心肌細胞信號可通過相關(guān)動物實驗獲得，通過將測試的信號存儲成dap數(shù)據(jù)格式，輸入labVIEW軟件進行鎖相處理編程及特定濾波處理，實現(xiàn)對所弱信號的分析和相應(yīng)數(shù)字信號處理工具的掌握，達到將感性數(shù)據(jù)上升到理性知識的目的。
（二）改革教學方法，變結(jié)果灌輸式為過程啟發(fā)引導式。
實驗過程中，既要發(fā)掘?qū)嶒灡澈蟮睦碚撝С郑忠囵B(yǎng)技術(shù)意識，重視實驗技術(shù)和方法。同時，鼓勵師生交流，提倡師生間的問答，活躍課堂氣氛。教學過程中，教師在講清實驗?zāi)康暮驮淼那疤嵯?，鼓勵學生根據(jù)所學知識，自主設(shè)計實驗過程并完成實驗，實驗報告可考慮通過建立在各種實驗數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上的論文形式完成。
（三）完善考評體系，激發(fā)學生對科學的求知欲和對本課程的興趣。
實驗考評體系應(yīng)以過程累積式考核為主，擯棄傳統(tǒng)結(jié)果式考評。以細胞生物學實驗為例，其考核應(yīng)以考查學生運用理論重視、運用實驗技術(shù)的能力為主要內(nèi)容，可安排綜合性實驗要求學生利用所學的理論知識和實驗技術(shù)進行綜合分析、實際操作、做出實驗結(jié)果。對于實驗技術(shù)，以學生的直接操作作為考核方式，對于實驗理論的考核，通過閉卷方式完成，也可以通過學生對實驗數(shù)據(jù)的各信息化平臺分析來進行多結(jié)果式考核。另外，對于能夠自主設(shè)計完成實驗，積極申報完成開放性實驗的學生給予較大系數(shù)的鼓勵性加分。實驗具體路線圖如下。
四、實驗操作的關(guān)鍵性問題
（一）如何處理實驗室的開放問題。
在改革過程中，實驗設(shè)備資源的開放和教學方式的開放是該長期化銜接實驗的重要保障。其主要實現(xiàn)途徑為，結(jié)合生物學和儀器教學平臺，實施“具體生物弱信號案例教學法”，采用學期末“首尾相連”的兩個短學期和整個學期的“三明治”夾心時間實施整個實驗課程，并由相關(guān)實驗課的青年教師負責各實驗室的公共開放時間和相互協(xié)調(diào)。這樣能有效調(diào)動學生的主觀能動性，加強課程內(nèi)容的實踐性，在知識的傳授過程中滲透工程技術(shù)的內(nèi)容，使學生掌握工程設(shè)計、工程實踐的一般規(guī)律和基本方法，避免工科教學理科化、脫離實際的傾向。如圖2所示針對在體心電信號的測試及信號處理方法，可安排在微觀動物心肌細胞的培養(yǎng)及生物學方法觀察的細胞生物學實驗的短學期時間，同時合并進行在體式心肌細胞搏動的信號及噪聲分析，加強定性實驗及理性的定量分析實驗的融合，提高相關(guān)理論知識與動手能力的結(jié)合（圖2）。
（二）如何充分利用實驗室資源，引導學生設(shè)計綜合性實驗
第一，以生理儀器平臺為主的硬件實踐動手能力。
當完成基礎(chǔ)性生理實驗及相關(guān)軟硬件知識的授課后，以宏觀人體生理信息為主的醫(yī)學儀器實驗，應(yīng)該以設(shè)計開發(fā)性實驗為主，鼓勵學生自己設(shè)計開發(fā)醫(yī)學儀器。同樣以心電信號為例，如心電監(jiān)測儀實驗中，可要求根據(jù)在體式及離體式心電信號的特點（圖3（a）（b）），結(jié)合理論知識，設(shè)計電信號檢測原理圖，用布線軟件軟件畫出其原理圖，并制作電路板、布線和焊接電路，在單片機應(yīng)用開發(fā)環(huán)境中編寫程序并調(diào)試。最后制作簡單心電監(jiān)測儀，通過相關(guān)的虛擬儀器平臺，在示波器上顯示被測者心電圖。同時配合相關(guān)傳感器知識，還可制作體溫計、氣體檢測儀等醫(yī)學儀器。在此基礎(chǔ)上，還可設(shè)置網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)平臺，進行遠程控制。
第二，以微弱生物信號實驗數(shù)據(jù)分析為主的軟硬件結(jié)合能力。
信息技術(shù)的發(fā)展對生物醫(yī)學信號的檢測、處理以及數(shù)字信號處理幾個方面發(fā)揮著重要的作用。生物信號一般可以分成電信號和非電信號，如心電、肌電、腦電等屬于電信號；其它如體溫、血壓、呼吸、血流量、脈博、心音等屬于非電信號。如從處理的維數(shù)來看，可以分成一維信號和二維信號，如體溫、血壓、呼吸、血流量、脈博、心音等屬于一維信號；而腦電圖、心電圖、肌電圖、x光片、超聲圖片、CT圖片、核磁等則屬于二維信號。醫(yī)學儀器實驗采集到大量的以上一些宏觀的人體生理信號數(shù)據(jù)，應(yīng)利用學生的相關(guān)生物醫(yī)學信號處理的知識，根據(jù)生物醫(yī)學信號的特點，對所采集到的生物醫(yī)學信號進行分析、解釋、分類、顯示、存貯和傳輸，其研究目的一是對生物體系結(jié)構(gòu)與功能研究，二是協(xié)助對疾病進行診斷和治療。
本學院的相關(guān)教研室教師結(jié)合labview、DSP等編程工具的實驗教學案例，對于“虛擬儀器技術(shù)”及“數(shù)字信號處理”的綜合做了以下研究及整合。“虛擬儀器技術(shù)”及“數(shù)字信號處理”是一門應(yīng)用性較強的技術(shù)課程。隨著信息化的發(fā)展，信息技術(shù)不斷地滲透到科學研究等各個領(lǐng)域中，發(fā)揮著越來越大的作用?？茖W實驗、測試信號的處理、工業(yè)生產(chǎn)中自動化生產(chǎn)線的測控等都以信號處理為基礎(chǔ)。我?！皵?shù)字信號處理”實驗，以數(shù)字信號分析為基礎(chǔ)，以數(shù)字濾波為手段，以數(shù)字信號處理為目的，突出譜分析和濾波的應(yīng)用，加大與信號與系統(tǒng)、自動控制原理，以及后繼的通信原理、計算機圖像處理等課程之間的銜接，使其與其他課程實驗融合為一個有機的整體。
以虛擬儀器中的相關(guān)控件調(diào)用為例，解決數(shù)字信號處理課程中的基本知識點“快速傅里葉變換（FFT） 數(shù)字濾波器”的實驗設(shè)置，對本文提出的“多模式過程啟發(fā)型實驗教學體系”進行具體闡述。
該知識點通常的實驗要求和目的為：①加強對labVIEW相關(guān)控件工具的使用及虛擬儀器技術(shù)編程能力的提高，加深對FFT基本原理和性質(zhì)的理解；②學習利用FFT對連續(xù)或離散時間信號進行譜分析，了解可能出現(xiàn)問題及其原因，以便在實際應(yīng)用中能夠正確使用FFT。
按照基本的實驗要求和目的，和多模式開放性原則，對該知識點的實驗設(shè)置如下：
第一，驗證性實驗內(nèi)容。主要通過調(diào)用labVIEW“信號分析模塊”總的FFT函數(shù)，分析序列和其頻譜的特點，設(shè)計產(chǎn)生相應(yīng)的虛擬生理信號及噪聲源，利用數(shù)字信號處理中各濾波器的特點去除噪聲，分析去噪后結(jié)果，并利用相關(guān)原理解釋其中的現(xiàn)象。實驗?zāi)康氖峭ㄟ^形象和具體的內(nèi)容，加深對理論知識的理解。該層面的實驗以直觀、具體和形象化為主要特點，避免復雜化。學生不會因為陷入繁雜的具體過程，而影響對理論知識的理解和掌握
第二，綜合、設(shè)計型實驗內(nèi)容。數(shù)字信號處理與所采集到的實驗數(shù)據(jù)具有密切相關(guān)的聯(lián)系。生物醫(yī)學信號中的特點是微弱、噪聲大，所以濾波和靈敏度是生物醫(yī)學信號采集的關(guān)鍵。另外生物醫(yī)學信號的隨機性強，是隨機的且非平穩(wěn)的。正是因為生物醫(yī)學信號的這些特點，以傅里葉理論為基礎(chǔ)的小波變換方法成為生物醫(yī)學信號分析的有力工具。利用小波變換能將原始心電信號分解為不同頻率的信號，然后對信號進行重建，此方法能很好地消除心電信號中的基線漂移，抑制工頻和肌電干擾，同時能獲得QT間期的精確值，是本專業(yè)學生的重要編程思想。
所以，在實際的推進環(huán)節(jié)中，涉及一個短期的課程推導實踐以及長期的過程啟發(fā)式環(huán)節(jié)。其中短期內(nèi)容包括將短學期等實踐類課程，如“醫(yī)學軟件編程實習”和本門課程合并，其課時作為本門課程的實踐環(huán)節(jié)；長期內(nèi)容則包括：①將畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)和課程合并，增加實踐課時；②將所有的硬件測試類課程和相關(guān)軟件分析生理信號內(nèi)容合并。如“C程序設(shè)計”，“數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)”，“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”等。此時授課教師不再為單個教師，而是整個課程群的全體教師；③學生畢業(yè)嚴格按照“寬進嚴出”的理念操作?？偨Y(jié)后的某“過程啟發(fā)式”實驗具體操作實例如下：
創(chuàng)設(shè)情境，提出問題?？砂才旁谖⒂^動物培養(yǎng)及生物學方法觀察后，同時協(xié)調(diào)進行在體式動物信號及噪聲分析，加強感性的定性實驗及理性的定量分析實驗的融合，提高相關(guān)理論知識與動手能力的結(jié)合：如細胞離體培養(yǎng)后的各種生物信號指標及各種混入的噪聲和分類，在此基礎(chǔ)上結(jié)合該案例講解相關(guān)濾波器的工作原理和基本設(shè)計方法，然后將生理信號提取的設(shè)計任務(wù)作為設(shè)計性作業(yè)布置給學生。
分組研討，設(shè)計方案。在布置設(shè)計任務(wù)后，教師組織學生分組研討。根據(jù)學生自主學習能力的強弱和自身特點合理分組，方便學生間相互協(xié)作，共同提高。學生利用電子資料庫檢索，查閱相關(guān)資料，獲取豐富的信息資源，通過對各種信息資源的分析研究，提出自己的解決方案。
成果展示，分析歸納。在各小組取得了初步的設(shè)計成果后，教師以課堂教學形式組織各小組的成果展示與評價。在課堂上通過虛擬實驗室系統(tǒng)和數(shù)字投影儀，展示各種解決方案所取得的生理信號濾波效果，分析它們的優(yōu)缺點，引導學生分析歸納出解決此類問題的思路與方法，并共同探討最佳設(shè)計方案。
五、結(jié)語
“加強實驗教學和實驗環(huán)節(jié)，抓好綜合性和創(chuàng)新性實驗，大力培養(yǎng)學生實踐能力”是我國高校推進自主創(chuàng)新，落實“高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程”，培養(yǎng)創(chuàng)新人才所需采取的重要措施[4]。本文總的改革目標是“遵循以學生為本，注重以互動式教學為核心的教學觀念，構(gòu)建有利于增強求知欲和創(chuàng)造力的課程教學模式”。本文提出的多模式開放性實驗教學體系擯棄短期實驗唯一結(jié)果論的定性實驗，強調(diào)以“長時程跟蹤的過程啟發(fā)式”為主的定量累積式綜合分析實驗，在整個學年中分階段構(gòu)建以實驗教與學為中心的綜合型數(shù)字化實驗教學環(huán)境；鼓勵學生自主采用各種軟硬件儀器平臺，靈活選擇信號分析方法，加強對信號分析的能力和對結(jié)果的理性認識，發(fā)揮實驗課的實踐性優(yōu)勢。通過施行開放式多結(jié)果的過程化實驗教學模式，注重實驗知識的延伸，完善考核制度等改革措施，最大程度地增強學生的自主性與參與性，積極響應(yīng)國家“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，培養(yǎng)出具有專業(yè)領(lǐng)域特色，能夠基本獨立完成初級軟硬件規(guī)模設(shè)計和開發(fā)工作的創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復合型、外向型的“卓越工程師”型儲備人才。
[參考文獻]
[1]張曉東.人才培養(yǎng)與產(chǎn)學研結(jié)合實踐中的問題及對策[J].沈陽航空工業(yè)學院學報，2009，26：41-44.
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0160-04
廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學院是廣東省農(nóng)墾總局舉辦的高職院校，作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)（熱作方向）是在廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學院前身廣東農(nóng)墾管理干部學院1988年開設(shè)的熱帶作物專業(yè)的基礎(chǔ)上，開設(shè)于2007年，是廣東省唯一培養(yǎng)熱帶農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營一線技術(shù)技能人才的專業(yè)。2010年被評為院級首批特色專業(yè)，2011年確立為“中央財政支持高等職業(yè)學校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力”項目建設(shè)專業(yè)，校內(nèi)實訓基地被確立為廣東省財政支持的“高技能人才培養(yǎng)基地”。2012年被確立為廣東省示范院校重點建設(shè)專業(yè)。作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)（熱作方向）依托廣東農(nóng)墾、面向廣東現(xiàn)代大農(nóng)業(yè)、放眼東南亞，積極開展校企合作，深化和完善“緊跟農(nóng)時、且耕且讀”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建服務(wù)南亞熱帶農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的人才培養(yǎng)體系，系統(tǒng)培養(yǎng)適應(yīng)嶺南特色的都市型、外向型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)需要的復合型技術(shù)技能人才，已具有較好的發(fā)展基礎(chǔ)，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、深化校企合作，探索有效的工學結(jié)合運行機制
（一）完善以行業(yè)、企業(yè)專家為骨干的專業(yè)教學指導委員會
由廣東省農(nóng)墾總局、廣東農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化協(xié)會、廣東省農(nóng)業(yè)廳南亞熱帶農(nóng)業(yè)辦公室、中國熱帶農(nóng)業(yè)科學院等行業(yè)企業(yè)專家、教授，會同本院作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)、園藝技術(shù)專業(yè)、園林技術(shù)專業(yè)的專業(yè)帶頭人和專業(yè)負責人共同組成作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)（群）教學指導委員會，定期開展專業(yè)建設(shè)研討會，根據(jù)國內(nèi)外熱作產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展信息，以行業(yè)、企業(yè)的實際需求為基本依據(jù)，對作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)（群）人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置或優(yōu)化調(diào)整、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、新增專業(yè)可行性報告等進行審議。對本專業(yè)的校企合作機制、課程體系、評價標準、教材建設(shè)、實習實訓、師資隊伍等方面給予指導；開發(fā)校外實習基地、就業(yè)基地；開展產(chǎn)學研合作等。
（二）與行業(yè)標桿企業(yè)合作，豐富校企合作內(nèi)涵
充分利用廣東省農(nóng)墾集團企業(yè)辦學的優(yōu)勢，立足農(nóng)墾，緊緊依托墾區(qū)農(nóng)場，同廣東農(nóng)墾中最大的企業(yè)――湛江農(nóng)墾集團公司建立產(chǎn)教結(jié)合與校企一體辦學合作關(guān)系。校企合作運行機制是合作雙方以互惠互利為原則，建立一對一結(jié)對密切合作關(guān)系。以熱作行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、崗位需求為導向，整合雙方資源，通過開展人才培養(yǎng)、科技培訓、科技創(chuàng)新研究與服務(wù)等方式，探索形成人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密型校企合作機制。實現(xiàn)企業(yè)熱作生產(chǎn)過程同教學過程深度融合，并實現(xiàn)校園文化與企業(yè)文化的有機結(jié)合。校企雙方在以下方面進行了合作：（1）學校定期為企業(yè)舉辦針對生產(chǎn)一線人員的熱帶作物生產(chǎn)、加工、銷售等方面技術(shù)培訓和科普培訓；（2）協(xié)助企業(yè)整合各方面的專家教授組成“產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略顧問團”。在湛江農(nóng)墾企業(yè)集團公司建立“名師工作室”，為企業(yè)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展、科技發(fā)展戰(zhàn)略、農(nóng)業(yè)項目規(guī)劃論證評估等方面提供咨詢服務(wù)，開展熱帶作物科技創(chuàng)新合作研究、科技服務(wù)、課題申報等方面的工作；（3）在學校建立“專家工作室”。企業(yè)定期選派專家進入專家工作室，進行科學研究，參與專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與創(chuàng)新、專業(yè)人才培養(yǎng)方案的編制、課程建設(shè)、教學方法方式改革、工學結(jié)合教材的編寫、開展專題講座、參與教學督導和教學質(zhì)量評估等工作；（4）企業(yè)提供學生實習的場地、設(shè)備，提供熱帶作物生產(chǎn)加工一線的專家、能工巧匠指導學生實習，并負責學生實習期間的考勤、考核、鑒定等管理工作。承擔專業(yè)課的實踐教學任務(wù)、開展中高級農(nóng)藝工、植保員等職業(yè)技能培訓鑒定；（5）企業(yè)在招聘企業(yè)員工時，優(yōu)先接收校方學生就業(yè)，并積極開展人才訂單式培養(yǎng)合作；（6）企業(yè)接受教師掛職鍛煉，校方為企業(yè)選定的兼職教師進行教學能力的培訓。
（三）校企合作建設(shè)熱帶作物科技示范農(nóng)場
同廣東農(nóng)墾科技中心合作建設(shè)“共建、共管、共享”的熱帶作物科技示范農(nóng)場，把當前熱帶作物生產(chǎn)中最新的科技成果、優(yōu)良品種、設(shè)施設(shè)備在科技示范農(nóng)場中應(yīng)用，起到科技推廣和示范作用，同時作為教師科研基地及學生頂崗實習基地。示范農(nóng)場由企業(yè)人員和專職教師擔任場長和技術(shù)員，將農(nóng)場的田地劃分為若干的責任田，根據(jù)不同的作物，把作物生產(chǎn)、產(chǎn)品銷售等設(shè)計成不同的項目，由學生組成責任小組，以員工的形式完成各個項目，從而為學生提供真實的崗位訓練、營造職場氛圍。
二、推進產(chǎn)教對接，深化人才培養(yǎng)模式改革
（一）完善“緊跟農(nóng)時、且耕且讀”的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式
依托廣東農(nóng)墾企業(yè)，緊緊圍繞廣東農(nóng)墾“四大類熱帶作物生產(chǎn)”項目建設(shè)，創(chuàng)新“緊跟農(nóng)事，且耕且讀”的人才培養(yǎng)模式。同廣東農(nóng)墾科技中心合作，在校內(nèi)建設(shè)熱帶作物科技示范農(nóng)場；同廣東農(nóng)墾熱帶作物科研所和陽江墾區(qū)密切合作，在廣東農(nóng)墾南亞熱帶農(nóng)業(yè)科技示范園區(qū)內(nèi)建設(shè)教學型生態(tài)農(nóng)場，構(gòu)建校園有農(nóng)場，農(nóng)場有課堂的“場校合一”的教學環(huán)境；根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)季節(jié)性強的特點，實施彈性學期制；根據(jù)南亞熱帶作物農(nóng)時，設(shè)計專業(yè)課程體系，序化教學內(nèi)容，做到“依農(nóng)時教學”。充分利用墾區(qū)的農(nóng)場資源，專業(yè)核心課程教學主要在農(nóng)場實施現(xiàn)場教學，企業(yè)專家、能工巧匠現(xiàn)場指導，學生以半工半讀的形式直接參加農(nóng)墾企業(yè)的生產(chǎn)過程，學生通過在生產(chǎn)中學習，在學習中從事耕作，以實現(xiàn)“學做合一”，即“且耕且讀”的學習過程，從而達到學生的認知技能、單項操作技能、專業(yè)綜合技能的反復訓練，循環(huán)操作，知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和職業(yè)綜合素質(zhì)的階梯式上升，實現(xiàn)畢業(yè)生職業(yè)能力與農(nóng)業(yè)企業(yè)崗位群技能要求之間的對接。
（二）采取彈性學期制，探索“三階段教學，全程實踐”教學模式
打破固定一年兩學期制度，依據(jù)熱帶作物生產(chǎn)農(nóng)時設(shè)計教學流程，根據(jù)農(nóng)忙和農(nóng)閑時節(jié)，探索“三階段教學，全程實踐”教學模式。第一階段：在一年半的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、部分專業(yè)課學習和單項素質(zhì)訓練階段，學生利用業(yè)余時間，以“技工”的身份，到由校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地、學院半小時車程內(nèi)的校外實習基地組成的“學校周邊實訓基地圈”，以半工半讀方式，參加帶薪的生產(chǎn)性實習，實現(xiàn)對專業(yè)、產(chǎn)業(yè)、職業(yè)、崗位的認知。第二階段：利用與農(nóng)墾科技中心合作成立的“熱帶作物培訓中心”，由學院專任教師和科研所專家、墾區(qū)農(nóng)場技術(shù)人員共同組成的教學團隊，以現(xiàn)場教學為主要形式，采取“項目導向”和“任務(wù)驅(qū)動”的教學模式，依熱帶作物生產(chǎn)農(nóng)時，組織專業(yè)的核心課程教學。利用培訓中心附近的1小時車程內(nèi)的農(nóng)場組成輔助實訓基地，學生以“準技術(shù)員、準植保員或生產(chǎn)隊長”的身份參加企業(yè)的生產(chǎn)過程，半天學習、半天工作。整個學習階段為一年，完成一個熱帶作物的生產(chǎn)周期。在這個階段開展學生熱帶作物生產(chǎn)技能競賽，如“種子檢驗大賽”、“熱帶作物病蟲害識別大賽”；完成中級農(nóng)藝工或植保員的職業(yè)資格證書的考核；完成熱帶作物生產(chǎn)基本技能和單項技能的訓練。第三階段：最后半年學生以農(nóng)場準員工的身份到墾區(qū)各個農(nóng)場以及廣東農(nóng)墾位于東南亞的熱帶作物生產(chǎn)基地頂崗實習，基本實現(xiàn)學習和就業(yè)的對接，完成熱帶作物生產(chǎn)綜合技能的訓練、綜合素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。
三、行校企合作優(yōu)化課程體系、共建教學資源
（一）以服務(wù)熱帶農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈為主線，優(yōu)化專業(yè)課程體系
同廣東農(nóng)墾集團各農(nóng)場和企業(yè)合作，在專業(yè)教學指導委員會的指導下，優(yōu)化專業(yè)課程體系，制定人才培養(yǎng)方案。優(yōu)化后的課程體系突出學生的“雙核”能力培養(yǎng)，注重學生全面發(fā)展，突出南亞熱作產(chǎn)業(yè)特色。
（二）制定專業(yè)教學標準
依據(jù)國家熱帶作物生產(chǎn)規(guī)程，從農(nóng)墾企業(yè)和農(nóng)場相關(guān)職業(yè)崗位調(diào)研和職業(yè)資格標準、農(nóng)場熱帶作物標準生產(chǎn)手冊等分析入手，在專業(yè)教學指導委員會的指導下，會同企業(yè)專家和技術(shù)能手建立各門課程的教學標準。課程教學標準以提高學生的綜合職業(yè)能力和服務(wù)學生終身發(fā)展為目標，突出能力本位，緊貼熱作產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，突出實踐能力培養(yǎng)，體現(xiàn)工學結(jié)合，重視素質(zhì)教育的規(guī)范要求，把農(nóng)墾企業(yè)文化理念融入教學過程，強化職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)。
（三）開發(fā)核心課程
以產(chǎn)教對接為主線，更新教學內(nèi)容。與農(nóng)墾行業(yè)和農(nóng)業(yè)企業(yè)合作，充分分析現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才成長規(guī)律，分析農(nóng)墾企業(yè)、農(nóng)業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位和自主創(chuàng)業(yè)對農(nóng)業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)和崗位技能的要求，依據(jù)國家熱帶作物生產(chǎn)規(guī)程，緊跟農(nóng)業(yè)科技發(fā)展動態(tài)，更新課程內(nèi)容，實現(xiàn)熱作人才培養(yǎng)與廣東熱作產(chǎn)業(yè)緊密對接，適應(yīng)廣東農(nóng)墾外向型農(nóng)業(yè)快速發(fā)展的需求，側(cè)重為外向型農(nóng)業(yè)培養(yǎng)人才，做到“至土至洋”；注重學生外語和外貿(mào)相關(guān)能力的培養(yǎng)，加強雙語教學，增加國際商務(wù)、商務(wù)英語會話、東南亞小語種等相關(guān)課程。目前，已建成1門省級精品資源共享課程、1門省級精品課程、2門院級精品課程和5門網(wǎng)絡(luò)課程。
（四）同職業(yè)資格證書考核結(jié)合，實施多元化的考核方式
依據(jù)熱帶農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)人才規(guī)格需求和職業(yè)資格標準的要求，以實用性為原則，注重形成性考核，采用現(xiàn)場實際操作、實訓報告、作物生產(chǎn)記錄、實結(jié)、考勤情況、勞動態(tài)度、產(chǎn)品產(chǎn)量和質(zhì)量、實習單位績效考核和單位評價等綜合評定成績的考核方法。積極開展以賽代考，技能部分必須動手操作，現(xiàn)場考核，由行業(yè)專家和能工巧匠參與。結(jié)合專業(yè)核心課程的學習，同時進行中級以上農(nóng)藝工和植保工的職業(yè)資格訓練，在課程考核結(jié)束后，同時進行職業(yè)資格考評，成績合格，即可獲得中級以上農(nóng)藝工或植保工職業(yè)資格證書。
四、校企共建共享校內(nèi)外實訓基地
（一）校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)
按照“能力主線，模塊定位，仿真模擬，生產(chǎn)經(jīng)營”原則，建設(shè)1個熱帶作物生產(chǎn)性實訓基地，包括1個熱帶作物科技示范農(nóng)場、1個2萬O熱帶植物園、1棟1200O智能溫室、10棟塑料大棚、200O的花卉超市，基地具有真實墾區(qū)農(nóng)場氛圍，具有南亞熱帶農(nóng)業(yè)特色和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)特點，體現(xiàn)循環(huán)經(jīng)濟，能滿足學生專業(yè)核心課程理實融合教學需要，并兼有科研、示范、科普、觀光休閑等功能。同時建有植物組織培養(yǎng)實訓室、作物栽培實訓室、作物生長環(huán)境實訓室、植物與植物生理實訓室、植保實訓室、作物遺傳育種實訓室等，形成較完整的實踐教學條件體系，確保生產(chǎn)性實訓占校內(nèi)實訓的80%以上，實訓課開出率100%，校內(nèi)實訓條件達到國內(nèi)同類院校領(lǐng)先水平，同時滿足園藝技術(shù)、園林技術(shù)、食品加工技術(shù)等專業(yè)的相關(guān)課程實訓需要。
（二）建立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室
以課程為載體，以校內(nèi)生產(chǎn)性實訓中心為平臺，根據(jù)能力模塊培養(yǎng)需要，建立以推進產(chǎn)教對接，提高學生職業(yè)技能為目的，以教師指導、學生小組自主工作為主要形式。其功能與作用是以新產(chǎn)品開發(fā)、工程設(shè)計、產(chǎn)品營銷為主要工作任務(wù)，為學生提供了真實的崗位訓練，營造職場氛圍。
（三）校外實踐教學基地建設(shè)
立足廣東農(nóng)墾企業(yè)，依托地方農(nóng)業(yè)企業(yè)，采取場校合一的模式，建有23個校外實習基地，形成學校周邊實習基地群、廣東墾區(qū)實習基地群和東南亞實習基地群。為確保校外實踐教學基地建設(shè)，學院積極爭取廣東農(nóng)墾總局把所屬企業(yè)接受學生實習作為業(yè)績考核的一項重要內(nèi)容，以調(diào)動農(nóng)墾企業(yè)的積極性。為確保校外實踐基地有效運行，學校委派專任教師深入到農(nóng)場，以農(nóng)場廠長助理的身份管理教育學生；由農(nóng)場指派實踐經(jīng)驗豐富、責任心強的技術(shù)人員擔任實訓指導教師，具體指導學生的實習實訓，建立職責分明、相互溝通協(xié)調(diào)的校企雙重管理機制。學生在實習實訓期間，以準員工的身份參加企業(yè)的正常生產(chǎn)過程，參與企業(yè)文化建設(shè)，嚴格遵守實習單位的一切工作制度，每天記好工作日記；由實習單位的指導教師對學生進行嚴格考勤。實習實訓結(jié)束后，由企業(yè)向?qū)嵙晫嵱柡细竦膶W生頒發(fā)“企業(yè)工作經(jīng)歷證書”，以此作為實習實訓考核的主要內(nèi)容，并根據(jù)學生實習鑒定書、學生實習登記表，實習記錄、學生實習實訓技術(shù)總結(jié)報告等確定學生實踐教學考核成績。
五、發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢，共同打造“專兼結(jié)合、優(yōu)勢互補”優(yōu)秀教學團隊
積極實施“名師戰(zhàn)略”，加大內(nèi)培外引力度，建設(shè)一支包括1名省級教學名師、1名院級教學名師，結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量充足、德技雙馨的雙師素質(zhì)的師資隊伍。專業(yè)教師雙師素質(zhì)達100%。依托廣東農(nóng)墾集團，建立兼職教師庫，兼職教師比例達到50%以上，企業(yè)兼職教師承擔50%以上的專業(yè)課程實踐教學學時。
（一）專業(yè)帶頭人培養(yǎng)、提高與引進
對現(xiàn)有1名專業(yè)帶頭人，通過國內(nèi)外進修方式提高學術(shù)水平、吸納先進職業(yè)教育理念；到農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)掛職鍛煉，了解廣東現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展及廣東農(nóng)墾產(chǎn)業(yè)狀況，接受農(nóng)業(yè)工程咨詢資質(zhì)培訓；聘請1名農(nóng)墾行業(yè)的熱帶作物栽培方面的知名專家，通過職業(yè)教育培訓，培養(yǎng)成為專業(yè)帶頭人。通過對2名專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)，使他們具有先進的職教理念，能夠解決生產(chǎn)中的關(guān)鍵技術(shù)問題，推廣新技術(shù)、新成果，參與廣東農(nóng)墾和廣東熱帶作物生產(chǎn)方面的重大農(nóng)業(yè)項目論證評估，主持1～2項省級以上熱帶作物科技攻關(guān)項目或教研課題，主持國家或省級精品資源共享課程、網(wǎng)絡(luò)課程和專業(yè)教學資源庫建設(shè)，每年傳幫帶培養(yǎng)2～4名骨干教師。
（二）青年教師培養(yǎng)
對現(xiàn)有的及新引進的年輕教師，加強師德師風教育，進行熱愛職業(yè)教育事業(yè)，樹立敬業(yè)奉獻精神培養(yǎng)，開展教育學、教育心理學、職業(yè)教育理論培訓，通過參與校內(nèi)實訓基地的管理，到農(nóng)墾企業(yè)掛職鍛煉，每年不少于半個月，帶學生到企業(yè)實習等提高實踐技能，使其2年內(nèi)具備技師以上的職業(yè)資格證書，具備“雙師”素質(zhì)，成為某一技術(shù)的行家里手，承擔專業(yè)課程教學，指導學生開展專業(yè)技能訓練和技能大賽訓練。
（三）兼職教師資源庫建設(shè)
在廣東墾區(qū)農(nóng)場、地方農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)業(yè)科研院所等單位中選定50名左右的技術(shù)專家、能工巧匠，建立專家資源庫。作為備選兼職教師，其中每年有不低于18人擔任專業(yè)的校外實踐指導老師，或來校專業(yè)課實踐教學的兼職教師。實現(xiàn)50%專業(yè)課由農(nóng)場兼職教師承擔。每年對企業(yè)聘請兼職教師開展不少于30學時的教育學、教育心理學、職業(yè)教育理論培訓，不斷提高兼職教師的教學能力。
六、強化“產(chǎn)學研”合作，提升社會服務(wù)能力
1.充分發(fā)揮本專業(yè)的示范輻射作用，針對揭陽職業(yè)技術(shù)學院、廣東省高州農(nóng)業(yè)學校，開展師資培訓，加強專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等方面的經(jīng)驗交流，做到教學資源的共享。
2.利用本專業(yè)的師資、技術(shù)、基地等資源條件，針對廣大墾區(qū)職工和熱區(qū)農(nóng)民開展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)實用技術(shù)培訓，特別是針對墾區(qū)目前大力開發(fā)的專項技術(shù)如“配方施肥技術(shù)”、“節(jié)水灌溉技術(shù)”、“熱帶作物病蟲害綜合防治技術(shù)”、“墾區(qū)小城鎮(zhèn)建設(shè)規(guī)劃”等開展技術(shù)培訓和技術(shù)服務(wù)。
3.配合珠三角園藝產(chǎn)業(yè)帶建設(shè)，開展花卉、蔬菜、果樹栽培技術(shù)培訓，重點面向農(nóng)民工職業(yè)資格培訓。
4.利用“廣東熱帶農(nóng)業(yè)工程規(guī)劃研究院”平臺，針對農(nóng)墾企業(yè)生產(chǎn)存在的技術(shù)問題，例如“陽江現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范園區(qū)規(guī)劃”、“延長熱帶作物產(chǎn)業(yè)鏈研究”、“熱帶作物病蟲害專家診斷與防治系統(tǒng)研發(fā)”、“熱帶作物種植制度創(chuàng)新”“農(nóng)產(chǎn)品安全及質(zhì)量控制”等項目，集中力量開展“產(chǎn)學研”技術(shù)合作。
七、結(jié)束語
經(jīng)過七年建設(shè)，作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)建設(shè)將在校企合作體制機制、在人才培養(yǎng)模式、教學基本條件建設(shè)、教學改革及創(chuàng)新、社會服務(wù)能力建設(shè)及人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面取得相應(yīng)成果，在全國同類專業(yè)中起到引領(lǐng)和帶動作用，大大提高了專業(yè)的整體水平和辦學實力，并帶動相關(guān)專業(yè)群發(fā)展，對社會服務(wù)能力的提高起到很大的推動作用，為廣東農(nóng)墾及全國熱帶農(nóng)業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的能力顯著提高，特別是在面向廣東農(nóng)墾和區(qū)域熱帶作物產(chǎn)業(yè)發(fā)展的社會培訓、專業(yè)技能考證以及為行業(yè)企業(yè)提供應(yīng)用技術(shù)開發(fā)等能力有大幅加強，將為廣東農(nóng)墾的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和循環(huán)經(jīng)濟建設(shè)提供人才和技術(shù)支持。
參考文獻：
生物體機能專業(yè)：nyushi@lsse.kyutech.ac.jp
主要研究在廢棄物的處理和再生利用過程中，生物體如何能夠更好地實現(xiàn)與環(huán)境協(xié)調(diào)一致地、高效地相互轉(zhuǎn)化。生物體構(gòu)造和能量轉(zhuǎn)換機能、節(jié)省資源、保護環(huán)境等技術(shù)開發(fā)。
主要研究方向有：
1) 生物體
2) 生物體系統(tǒng)
3) 生物體環(huán)境機能
4) 生物體適應(yīng)系統(tǒng)
5) 環(huán)境精密計算測量
大腦信息專業(yè)：nyushi@lsse.kyutech.ac.jp
基礎(chǔ)課程有：計算機系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識、計算機程序、神經(jīng)學基礎(chǔ)、大腦構(gòu)造、電工學、心理學和語言學。
主要研究方向有：
1) 神經(jīng)信息處理（包括神經(jīng)信息系統(tǒng)、中樞神經(jīng)信息計算理論等）
2) 高層次大腦機能（包括大腦記憶系統(tǒng)、意識發(fā)生過程等）
3) 大腦集成電路工程學
4) 大腦數(shù)理科學（語言數(shù)理科學、腦信息解析網(wǎng)絡(luò)理論等）
5) 大腦認知科學（視覺運動機制結(jié)構(gòu)、情動學習機能）
上述兩個專業(yè)，對本科階段所學專業(yè)沒有特別的要求，并在碩士學位完成后可以繼續(xù)讀博士課程。對于支付學費困難的學生，在全面審核評估后，學校可以給與學費全額免除或半額免除的優(yōu)惠。
在已畢業(yè)的學生中，大多數(shù)進入了名牌大公司。如: 日立公司、富士通公司、新日本制鐵、豐田自動車、松下電工、三菱電機等。
早稻田大學：waseda.ac.jp
政治經(jīng)濟學系：seikei-web-master@list.waseda.jp
國際政治學專業(yè)（新設(shè)）（IPE=International Political Economy），主要是研究探討國際事務(wù)中政治與經(jīng)濟在諸多方面的聯(lián)系。
主要研究方向：
1) 政治學、經(jīng)濟學、國際關(guān)系學、地域?qū)W
2) 比較經(jīng)濟制度分析、國家政策決定分析、國際經(jīng)濟政策
本專業(yè)為小班授課，并且用英語上課。有本科和研究生的不同課程
人間科學系tsushin@human.waseda.ac.jp
它是進行多學科綜合研究，環(huán)境、人類社會學、通信交流、遠程教育等學科融合。
主要研究方向：在人造衛(wèi)星的時代，人類如何更好的進行教育和交流。提高人類的健康與幸福。
1、機遇：微生物產(chǎn)業(yè)將會進一步崛起，就業(yè)機會增多；
2、挑戰(zhàn)：用人單位對此專業(yè)的人才要求條件普遍偏高，造成部分畢業(yè)生就業(yè)壓力增大。
就業(yè)方向：
相信絕大多數(shù)申請人都比較清楚地知道美國大學可申請的獎學金種類和一般條件，這里只針對專業(yè)類型進行簡單說明：
（1）Fellowship
大家常說的“純獎學金”類型。所謂純獎學金，就是非服務(wù)性的資助。也是獎學金當中拿著最為舒服的一種，不用干活就可以拿的錢。此類資助通常不受專業(yè)限制，且數(shù)額較高，但是相應(yīng)的名額很少，所以競爭都超常激烈。如果不是各項條件都非常優(yōu)秀，想拿此類獎學金非常困難，但是在做網(wǎng)申的時候申請這類獎學金是我們的權(quán)利，因此看見后不要多想――肯定申請。
（2）Scholarship
另外一種形式的“純獎學金”類型。此類資助同樣不受專業(yè)限制，種類繁多，某些學校甚至有幾十種針對本土和國際學生的此類資助。但數(shù)額沒有Fellowship那么高，大陸地區(qū)申請者拿到幾千美金或是按州內(nèi)學生收費，抵銷學費/學分的居多。如果拿到這類的獎學金，申請人們最好馬上確認該項獎學金的額度，了解和全額獎學金還有多大差距，防止I20都收到了才發(fā)覺不是全獎。
（3）Tuition-Waiver
部分或全部減免學費是眾多大陸地區(qū)申請者，尤其非理工類申請者拿到最多的一種資助類型。減免學費類的資助屬于非服務(wù)類資助中發(fā)放最多，最容易申請的一類。順便說一句，網(wǎng)上很多人不知道全獎、半獎如何區(qū)分，大家如果獲得全部減免學費就屬于半獎的類型，如果在此基礎(chǔ)上有TA、RA之類，那么通常就是全獎了（足夠Cover整個學習期間的費用了）。
（4）RA and TA
RA、TA顧名思義，就是助研和助教，這兩類助學金是國內(nèi)申請者，尤其是理工類申請者拿到最多的兩種類型的獎學金。RA、TA對于美國研究生或以上級別的申請來說占大多數(shù)。通常大陸地區(qū)申請者拿到RA、TA后會附帶全免學費，就是通常意義上的全獎了。
獎學金的變化和誤區(qū)
對于獎學金類型有了基本了解之后，再談?wù)劥蠹腋鼮殛P(guān)心的近年美國各專業(yè)申請中獎學金發(fā)放的一些變化和誤區(qū)，很多網(wǎng)上的信息已經(jīng)失去實效性了，如果大家還拿著那些信息來做申請，必然會受到非常大的誤導和影響，甚至完全的失敗。
（1）盲目認為PHD意味著全獎Offer
這是在中國大陸地區(qū)申請者中普遍存在的一種誤區(qū)，不論專業(yè)，不管Program類型和特性，一律以PHD申請為先。不圖別的，為的就是全獎。事實上從近幾年的申請中我們可以看到，除了數(shù)學、化學、物理幾個基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)學科外，其它類型課程的錄取趨勢和獎學金情況，都與以前發(fā)生了不同程度上的變化。拿經(jīng)濟類申請舉例，以前大家只知道農(nóng)業(yè)經(jīng)濟和計量經(jīng)濟類的理論性經(jīng)濟學PHD課程有全獎，所以打破頭似的無一例外地主申這種研究方向。事實上，近兩到三年，一些實用性的經(jīng)濟或金融課程的獎學金也有了很大幅度的提升，類似與區(qū)域經(jīng)濟或反傾銷有關(guān)的經(jīng)濟類研究方向和金融課程，都有全額獎學金出現(xiàn)。包括一些如電子信息工程、計算機一類的理工科課程，Master的全獎也不占少數(shù)。
除此之外，隨著中國大陸學生赴美人數(shù)的增加，客觀來講可以說是良莠不齊，有些夸大了自己的背景和條件，但到校之后被學校發(fā)現(xiàn)名不副實。因此有些大學基于此類教訓，逐漸開始對于PHD錄取學生采取先觀察再發(fā)獎的策略，就是你條件再好前期學校也只給你錄取，等到學校通過Qualification Exam之后才能發(fā)放全額獎學金，極大地避免那些濫竽充數(shù)的申請人混跡其中。
（2）生物類、臨床類背景申請者必選分子/細胞生物學
不知道是不是受到網(wǎng)上一些所謂申請經(jīng)驗總結(jié)的影響，很多有生物類或醫(yī)學類背景的申請者在選擇時都會偏重分子生物學、細胞生物學、生物化學一類基礎(chǔ)研究方向?；A(chǔ)性研究獎學金相對更多是不假，生物化學每年是發(fā)全獎最多的生物類研究方向也不錯，不過分子生物學、細胞生物學等幾個研究方向近兩年的錄取比率和全獎發(fā)放已經(jīng)不像大家早期獲得的那樣了。反而神經(jīng)系統(tǒng)類、遺傳類、生物工程相關(guān)專業(yè)，或研究方向的獎學金情況已經(jīng)有了大幅度的提升。包括發(fā)放給大陸地區(qū)申請者的GA和Fellow數(shù)量都相當可觀。
（3）MBA等商科注定要純自費
對于這類大家認為的“高投入高產(chǎn)出”專業(yè)，很多人之前都不敢奢望獲得獎學金。不過從近兩年國內(nèi)申請者獲得的結(jié)果來看，商科全獎、3/4獎等大量涌現(xiàn)，給了很多人“在夢境”的感覺，我就跟一個2006年拿Rice MBA 3/4獎的申請者進行過溝通，在他看來，獲得錄取后與學校積極主動溝通和聯(lián)系，或者憑借自己的優(yōu)異背景或硬件成績拿到半獎以上的商科錄取是近一兩年很常見的情況。不要認為排名比較高的學校就不會給獎學金，這些學校給獎學金反而更為大方，關(guān)鍵是看你怎么處理自己的申請。
（4）本科的LAC一定會有全獎
隨著對于美國留學申請認識的提高，但又不是完全客觀的認識，很多家長都有了這樣一種想法――去美國讀本科既可以享受到優(yōu)質(zhì)的本科教育，同時還能拿高額的獎學金。但是隨著申請的人越來越多，人們也逐漸認識到不是所有美國的University都提供全獎，這時一個新的概念又出現(xiàn)在人們的視線當中：LAC。確實，從給錄取學生的獎學金比例和額度上，LAC的學校是要比University給的多一些，但也不是每所學校都會給全獎，因此把去美國讀本科和拿全獎等同起來也是一個對于獎學金認識的重大誤區(qū)，如果希望自己獲得全獎讀本科，那么之前一定要了解學校的獎學金政策，看這個學校的獎學金設(shè)置情況，是Need Based還是Need Blind，當然有一些學校是錄取后就給全獎，但是申請這樣的學校競爭是極為慘烈的，而且是眾多美國大學中的鳳毛麟角，想要獲得那樣的大學錄取，不付出超出常人的努力和成績是無法得到的。一般的University是會提供給優(yōu)秀的錄取學生一定的Scholarship，數(shù)額從幾千美金到兩萬美金不等，根據(jù)學校具體的獎學金政策而定。
2004－2007年期間獎學金發(fā)放有不同程度提升的專業(yè)如下：
（1）提升幅度最大：經(jīng)濟、金融類Master、MBA、會計、MPA等。
專業(yè)代碼、名稱及研究方向 部門代碼、名稱及聯(lián)系電話 招生人數(shù) 考試科目 100701藥物化學
1.抗感染藥物研發(fā)
2. 抗腫瘤藥物開發(fā)
3.心腦血管系統(tǒng)藥物研發(fā)
4.中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物開發(fā)
5.內(nèi)分泌系統(tǒng)藥物研發(fā)
6.藥物合成工藝及創(chuàng)新藥物研究
7.半合成抗生素藥物研發(fā)
8.降血糖藥物研發(fā)
9.降血脂藥物研發(fā)
10.藥物晶體工程研究 001化學制藥部 T：021-55514600
009上海市抗感染藥物重點實驗室 T：021-55514600
010化學制藥新技術(shù)中心 T：021-55514600
006生物制藥部 T：021-62479808
012張江分院 T：021-50795798 21 101 政治理論
201 英語
701藥物化學專業(yè)基礎(chǔ)綜合一（有機化學及藥物化學）或702藥物化學專業(yè)基礎(chǔ)綜合二（有機化學及分析化學）
注：701、702任選一門
方向10為012部門招收；方向7為006部門招收；其他方向為001，009,010部門招收。 100702藥劑學
1.透皮給藥系統(tǒng)
2.靶向給藥系統(tǒng)研究
3.緩控釋給藥系統(tǒng)研究
4. 新型注射給藥系統(tǒng)研究
5.生物黏附性局部給藥系統(tǒng)
6.藥品包裝材料質(zhì)量研究
7.粘膜給藥系統(tǒng)研究
8.藥代動力學
9.藥物新劑型
10.難溶性藥物給藥策略研究 003藥物制劑國家工程研究中心 T：021-51320211 11 101政治理論
201英語
703藥劑學專業(yè)基礎(chǔ)綜合（物理化學、分析化學及藥劑學） 100703生藥學
1.植物資源綜合利用及天然產(chǎn)物化學
2.中藥及天然藥物研究與開發(fā)
3.創(chuàng)新中藥研究及其產(chǎn)業(yè)化和重點重要品種二次開發(fā)
4.中藥及復方的藥效物質(zhì)基礎(chǔ)及天然產(chǎn)物創(chuàng)新藥物研究 004中藥研究部 T：021-62479808
012張江分院 T：021-50795798 4 101政治理論
201英語
704生藥學專業(yè)基礎(chǔ)綜合（天然藥化及分析化學）
注： 方向4為012部門招收；其他方向為004部門招收。 100704 藥物分析學
1.藥物分析研究
2.藥物質(zhì)量控制方法研究
3.藥物質(zhì)量標準
4.毒物分析 005分析測試中心 T：021-62479808 5 101政治理論
201英語
705藥物分析學專業(yè)基礎(chǔ)綜合（有機化學及分析化學） 100705微生物與生化藥學
1.微生物新藥的篩選及開發(fā)研究
2.微生物菌種的傳統(tǒng)選育與基因工程改造技術(shù)
3.生物轉(zhuǎn)化的工藝研究
4.多肽藥物的工藝開發(fā)研究
5.細菌抗藥機制研究
6.發(fā)酵廢棄物處理及環(huán)保微生物開發(fā)研究
7.基因重組蛋白質(zhì)藥物的工藝研究 006生物制藥部 T：021-62479808
012張江分院 T：021-50795798 9 101政治理論
201英語
706微生物與生化藥學專業(yè)基礎(chǔ)綜合（生物化學及微生物學） 100706藥理學
1.生殖毒理學
2.中藥藥理
3.神經(jīng)藥理
4.腫瘤藥理
5.藥物毒理學
6.分子藥理
7.藥物代謝動力學研究
8.免疫藥理
9.消化藥理
10.社會管理藥學
11.臨床藥學 007藥理評價研究中心 T：021-55514600
008國家（上海）新藥安全評價研究中心 T：021-50800333
012中國醫(yī)藥工業(yè)信息中心 T：021-62897078
015臨床藥學研究中心 T：021-54234291-409 13 101政治理論
201英語
707藥理學專業(yè)基礎(chǔ)綜合一（藥理學、生物化學、毒理學）或708藥理學專業(yè)基礎(chǔ)綜合二（藥理學，管理學原理，藥事法規(guī)）
注：方向1.5為008部門招收；方向10為011部門招收；方向11為015部門招收；其他方向為007部門招收。報考方向10的考生需要選擇708，報考其他方向的考生需要選擇707 081703 生物化工
1．生化反應(yīng)工藝與工程
2．生化產(chǎn)物分離工藝與工程 006生物制藥部 T：021-62479808 2 101政治理論
二、化學工程與技術(shù)專業(yè)學科集群的創(chuàng)新及競爭優(yōu)勢
本文選擇山西省高校做研究,分析其師資力量情況,以分析化學工程與技術(shù)專業(yè)集群的創(chuàng)新及競爭優(yōu)勢。山西省作為我國化工3大生產(chǎn)基地,化學化工產(chǎn)業(yè)是山西省的支柱產(chǎn)業(yè),化學化工專業(yè)是山西省高校、特別是工科院校的學科優(yōu)勢之一。選擇山西大學、中北大學、太原理工大學的化學化工學院為樣本(見表2),按照前文對學科集群的認識,這些學院都有9個以上相關(guān)專業(yè)和研究方向,已經(jīng)形成了一定的學科集群規(guī)模。其中論文指該學院教師被SCI、EI、ISTP3大檢索刊物收錄的論文數(shù)。中北大學的數(shù)據(jù)包含了CA論文。山西大學的數(shù)據(jù)不包括ISTP論文。專著指該學院教師出版的學術(shù)專著數(shù),不包括教材。項目及獎項指該學院教師申請的省部級以上項目、經(jīng)費及省部級以上獎項。發(fā)明專利指:該學院教師申請并且授權(quán)的發(fā)明專利。3所高校的化學化工學院擁有一定數(shù)量的教授和博士生導師,博士學位的教師也占到了較大比例。3所學院教師的科研成果也較為可觀,被3大檢索刊物收錄的論文數(shù)量較多,出版了一定數(shù)量的專著,申請了一定數(shù)量的國家自然科學基金項目。山西大學化學化工學院承擔了國家自然科學基金的重大攻關(guān)項目,以及“863”項目,甚至獲得了國家科技進步獎和國家技術(shù)發(fā)明獎二等獎各1項。中北大學化學與環(huán)境學院承擔過“973”項目,獲得過國家技術(shù)發(fā)明二等獎1項,三等獎2項,國防科學技術(shù)一等獎2項。中北大學和山西大學還擁有發(fā)明專利十幾項。從師資力量來看,應(yīng)該說學科集群讓山西省高?；瘜W化工領(lǐng)域的創(chuàng)新取得了一定的成就,使得山西省高?；瘜W化工專業(yè)在全國具有了一定的競爭優(yōu)勢和影響力。
三、化學工程與技術(shù)專業(yè)學科集群的協(xié)同創(chuàng)新模式
山西大學至今已與國內(nèi)20余所高校、科研院所建立了學術(shù)交流與合作關(guān)系;與日本巖手大學、香港浸會大學等國家和地區(qū)的高校及科研單位簽訂協(xié)議,開展交流。在校企合作方面,與山西三維集團股份有限公司、太原鋼鐵(集團)公司、天脊集團等大型企業(yè),在產(chǎn)品研發(fā)、崗位培訓等多方面進行了良好的合作。太原理工大學與山西化工研究所建立了山西省化學工程技術(shù)中心,還與山西焦化集團公司等6個企業(yè)建立了長期穩(wěn)定的產(chǎn)學研合作關(guān)系。中北大學安全工程系與航天一院、航天三院、北京理工大學、南京理工大學、第二炮兵工程學院、西安近代化學研究所等科研機構(gòu)和相關(guān)生產(chǎn)企業(yè)進行了卓有成效的科研項目合作。從產(chǎn)學研合作角度來看,三所高校都與國內(nèi)外相關(guān)院校、科研院所和企業(yè)建立了良好的產(chǎn)學研合作關(guān)系。從企業(yè)合作的視角來看,在研發(fā)方面,與山西省的產(chǎn)業(yè)集群密切相關(guān),合作領(lǐng)域主要為新能源技術(shù)、環(huán)境化工、生物工程與技術(shù)。3所高校的化學工程與技術(shù)學科集群與山西省的產(chǎn)業(yè)集群具有一定的協(xié)同關(guān)系,構(gòu)建了學科集群與產(chǎn)業(yè)集群協(xié)同創(chuàng)新的模式,圍繞著山西省的產(chǎn)業(yè)特色,為山西省地方經(jīng)濟服務(wù)。
四、我國化學工程與技術(shù)專業(yè)集群的路徑
1.引言
生物信息學（bioinformatics）是一門新興的交叉學科，生物學與醫(yī)學、數(shù)學、計算機科學是其中三個主要組成部分。生物信息學作為跨越生命科學和信息科學兩大熱點領(lǐng)域的學科，擁有蓬勃的生命力。面對人類基因組計劃所產(chǎn)生的龐大的分子生物學信息，生物信息學的重要性已越來越突出，它無疑將會為生命科學的研究帶來革命性的變革。［1］［2］國內(nèi)外對生物信息學的人才需求也在激增。
目前，生物信息學在我國尚處于起步階段，因為要進行生物信息學的研究，對人員要求很高，需要深厚的生物大分子結(jié)構(gòu)和功能方面的背景知識，需要扎實的應(yīng)用數(shù)學或統(tǒng)計學知識，還需要精通計算機，至少得具備三者之二。但實際情況是大部分從事生物學研究的人不熟悉計算機，而從事計算機科學的人員多數(shù)又缺乏對生物學的了解。盡管如此，生物信息學的教育在國內(nèi)外高等院校及科研機構(gòu)越來越普及。據(jù)不完全統(tǒng)計，我國超過30個高?；蚩蒲袡C構(gòu)開設(shè)生物信息學專業(yè)課程。［3］這些研究與教育一般分散在多個系所屬的多個專業(yè)中，如生命科學院（北京大學等）、計算機學院（哈爾濱工業(yè)大學等）、理學院（天津大學等），我校是由計算機學院開設(shè)全校公共課。不同學校根據(jù)自身的情況，在開設(shè)生物信息學這門課時，側(cè)重點都不一樣。如果由醫(yī)學院的教師授課，則側(cè)重點可能在致病基因的研究方面，［4］計算機專業(yè)教師授課則可能側(cè)重于數(shù)據(jù)庫的管理、查詢等方面，［5］理學院的教師授課則可能側(cè)重于生物信息學中的數(shù)學問題。筆者是計算機專業(yè)出身的，研究方向為圖像處理與模式識別，所以主要從計算機和數(shù)學的角度去授課。另外，研究生教學又與本科生教學［6］不同，研究生教學更加應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的主動學習意識和綜合能力。筆者將教學實踐中的心得進行了初步的總結(jié)，以供商榷。
2.注重培養(yǎng)學生的學習興趣
從培養(yǎng)學生的學習興趣出發(fā)，在課堂教學過程中，充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，如圖像、視頻等。比如在介紹模式生物時，可以給出各種模式生物的圖像；在介紹各種各樣的生物數(shù)據(jù)庫時，可以在課堂上現(xiàn)場上網(wǎng)登陸數(shù)據(jù)庫，演示和介紹各個數(shù)據(jù)庫的特點和使用方法等。研究生不同于本科生，本科生可能比較習慣于教師的灌輸性教學，而研究生教學更加鼓勵學生主動自覺地學習。這從“研究”一詞的英文解釋“re-search”――再（“re-”）探索（“search”）中也可以看出。教師在研究生學習過程中主要起引路的作用，而不可能手把手帶著學生研究。生物信息學更是如此，它是一門新興的交叉學科，很多理論和研究內(nèi)容還不成熟，需要科學工作者不斷地探索。因此，通過生動形象的啟發(fā)式課堂教學，培養(yǎng)學生的學習興趣，對學生以后的進一步研究有著重要的作用和意義。
3.注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)
在生物信息學的上課過程中安排幾次學生的課堂報告。具體做法是：由教師或?qū)W生在國外重要期刊（如Bioinformatics）或會議上找與學生自身的研究方向比較相近的生物信息學方面的最新文獻，然后幾個學生一組共同針對某幾篇文獻進行閱讀、理解，最后以報告的形式跟大家一起交流和討論。在這個過程中，可以培養(yǎng)學生的如下幾個方面的能力：
（1）搜尋資料的能力?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)非常發(fā)達，網(wǎng)絡(luò)資源也非常豐富，如何從紛繁復雜的網(wǎng)絡(luò)資源中找到自己所需的資料不是一件容易的事。學生可以通過學校購買的數(shù)據(jù)庫進行查找適合自己的文獻資料，也可以通過搜索引擎進行查找。通過這個過程，學生可以了解有哪些數(shù)據(jù)庫可以利用，哪些網(wǎng)站資源比較豐富，以及選擇什么關(guān)鍵詞進行查找比較有效，等等。
（2）閱讀外文文獻的能力。學生在本科階段一般沒有讀外文文獻的習慣，而進入研究生學習階段，為了了解和研究國際前沿領(lǐng)域，就必須閱讀大量外文文獻，畢竟國外的科技實力在很多方面還是處于領(lǐng)先位置的。給學生指定幾篇優(yōu)秀的外文文獻進行閱讀和理解，可以一定程度上鍛煉學生閱讀外文文獻的能力。因為要想真正理解文獻的內(nèi)容，就必須對文獻進行仔細認真的閱讀和研究。
（3）團結(jié)協(xié)作的能力。每個課堂報告都是由幾個學生共同參與完成的，在這過程中有組織協(xié)調(diào)和分工的問題，這需要大家共同努力，團結(jié)協(xié)作。團結(jié)協(xié)作在當今社會越來越被推崇，所以培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的能力對于他們以后進入社會很有幫助。從實際執(zhí)行的情況看，效果還不錯。比如有的學生數(shù)學基礎(chǔ)好，他就負責理解文獻中的公式和算法部分；有的學生計算機能力比較強，他就負責編程實現(xiàn)、課件制作等。
（4）口頭表達的能力。課堂報告的最后陳述和討論可以鍛煉學生的口頭表達能力。有的學生平時很少有作報告的機會，所以口頭表達的能力得不到鍛煉。本課程提供給學生一次口頭表達能力鍛煉的機會，讓學生體會到如何組織報告內(nèi)容、如何把自己理解的內(nèi)容介紹給聽眾是比較有效的，是容易被大家理解和接受的。
4.理論與實踐相結(jié)合，鼓勵交叉性研究
為了做到學有所用，筆者從每個學生自身的研究方向出發(fā)，為每個學生指定與其研究方向相關(guān)的生物信息學方面的最新文獻進行閱讀和理解。鼓勵學生進行跨學科切交叉性研究，將所學的生物信息學知識應(yīng)用于實際的研究中，或者利用已掌握的知識促進生物信息學的研究。比如課堂上的計算機學院的學生有研究圖像處理與模式識別的，就給他們安排一些生物圖像處理、基因識別等方面的文獻。這種交叉性的學習和研究，有可能激發(fā)學生的靈感，獲得比較大的創(chuàng)新性成果。
5.結(jié)語
生物信息學課程教學的實踐表明，學生經(jīng)過這門課程的學習，學到了一定的內(nèi)容，如對生物信息學這門課有了比較清楚的了解和認識、綜合素質(zhì)得到了一定的提高、找到了一些適合自己的研究切入點等?？偟膩碚f，教學效果不錯，但還需要進一步探索，進一步完善。
參考文獻：
［1］張陽德.生物信息學［M］.北京：科學出版社，2005：1-15.
［2］郝柏林，張淑譽.生物信息學手冊［M］.上海：上海科學技術(shù)出版社，2002：1-10.
［3］許忠能.生物信息學［M］.北京：清華大學出版社，2008：8-17.
近年來，國內(nèi)生物工程專業(yè)大學畢業(yè)生就業(yè)形勢不容樂觀，學生就業(yè)壓力大，畢業(yè)生就業(yè)專業(yè)對口率不高。造成就業(yè)率低下的主要原因有：（1）當今生物產(chǎn)業(yè)規(guī)模不大，人才需求量偏??；（2）國內(nèi)辦學規(guī)模和招生量膨脹過快；（3）各校生物工程專業(yè)的辦學條件不一，專業(yè)教育與當?shù)禺a(chǎn)業(yè)特色結(jié)合度不夠，沒有形成特色[1]。因此，地方高校生物工程專業(yè)課程體系及培養(yǎng)模式的建設(shè)需要貫徹改革創(chuàng)新為先、質(zhì)量效益第一的思想。以“特色學科建設(shè)”為導向，設(shè)計合理的課程體系，并以此為載體強調(diào)實踐技能和工程能力的培養(yǎng)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，可將專業(yè)教育與當?shù)禺a(chǎn)業(yè)特色緊密結(jié)合，形成辦學特色，下面以我校生物工程專業(yè)課程體系優(yōu)化與實踐為例交流一些體會。
一、特色學科建設(shè)對地方高校人才培養(yǎng)的導向
地方高校是具有“地方投資、地方管理、辦在地方、服務(wù)地方”特征的高校，與地方經(jīng)濟社會具有水融的天然聯(lián)系。學科是高校重大項目的承擔者，是創(chuàng)新型成果的生產(chǎn)者，是創(chuàng)新型優(yōu)秀人才的培養(yǎng)基地。地方高校應(yīng)圍繞區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求培育高水平特色學科，不斷凝練學科研究方向，提高科技創(chuàng)新能力和社會貢獻度，以特色學科建設(shè)促進學科專業(yè)發(fā)展。著力通過應(yīng)用性特色學科發(fā)展，加強實踐性教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)能夠解決生產(chǎn)實際問題的應(yīng)用型人才；通過與區(qū)域、企事業(yè)單位合作對接，培養(yǎng)職業(yè)能力為導向的實務(wù)型人才；圍繞區(qū)域重大需求和科研任務(wù)牽引，通過協(xié)同創(chuàng)新，發(fā)揮不同創(chuàng)新主體科研優(yōu)勢，多單位、跨學科聯(lián)合指導，培養(yǎng)復合型創(chuàng)新人才[2]。近年來，我校生物工程特色學科的快速發(fā)展得益于與地方特色資源相結(jié)合，依托江西理工大學“鎢資源高效開發(fā)及應(yīng)用技術(shù)教育部工程研究中心”、“江西省礦冶環(huán)境污染控制重點實驗室”和“江西省礦業(yè)工程重點實驗室”等研究平臺，形成了地方礦冶領(lǐng)域與生物工程緊密結(jié)合的特色鮮明的研究方向。學科在鎢和稀土礦山生物修復、礦山環(huán)境微生物學等研究領(lǐng)域獲批多項國家自然科學基金項目和省部級科研項目，涉及的研究方向包括極端礦山環(huán)境抗性生物的篩選、生物極端生境耐受和修復的生理機制、礦山環(huán)境生物修復的工程化技術(shù)體系研究，微生物冶金、極端嗜酸菌基因組學、生物肥料研發(fā)、臍橙皮資源綜合利用等。利用特色學科發(fā)展的導向，我校生物工程專業(yè)學生通過參與完成課題研究和實踐，最終獲得優(yōu)良的實驗技能、綜合分析問題能力、實踐能力、創(chuàng)新思維能力、統(tǒng)籌能力和表達能力，成為具有良好綜合素質(zhì)的生物產(chǎn)業(yè)化專業(yè)技術(shù)人才、管理人才和研發(fā)人才。
二、生物工程專業(yè)課程體系優(yōu)化與實踐
（一）生物工程專業(yè)課程體系優(yōu)化與實踐思路
在學科快速發(fā)展的同時，我校以此為導向?qū)ι锕こ虒I(yè)課程體系進行了改革。通過完成專業(yè)基礎(chǔ)課程體系，使學生的基本操作技能得到全面訓練；通過完成單元操作課程體系，使學生能進行各類生物產(chǎn)品工廠的工藝設(shè)計和解決產(chǎn)品生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的主要問題；通過完成特色創(chuàng)新課程體系和實踐教學課程體系，提高學生綜合分析能力、統(tǒng)籌能力、實踐能力和創(chuàng)新思維能力；通過教育質(zhì)量與人才評價體系，使學生對綜合素質(zhì)項目及其指標有最基本認識并進行自我衡量。通過專業(yè)基礎(chǔ)課程體系、單元操作課程體系、實踐教學課程體系、特色創(chuàng)新課程體系以及教育質(zhì)量與人才評價體系的整合、連貫，使得生物工程專業(yè)的理論和實踐教學具備模塊化和特色化特點，具有更好的整體性、關(guān)聯(lián)性和先進性等優(yōu)點。
（二）以“特色學科建設(shè)”為導向的生物工程專業(yè)課程體系優(yōu)化
我們根據(jù)專業(yè)教學指導委員會制定的專業(yè)規(guī)范和《江西理工大學關(guān)于制訂本科專業(yè)培養(yǎng)方案的指導意見》，通過以“特色學科建設(shè)”為導向，為培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，基礎(chǔ)扎實、知識面寬、素質(zhì)高、能力強、重實踐、具有初步創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才，我們從以下幾個體系對生物工程專業(yè)課程進行了優(yōu)化：
1.拓寬專業(yè)基礎(chǔ)課程體系
對原有課程體系拓寬至包括酶和植物細胞在內(nèi)的生物體系，增加普通生物學、細胞工程、基因工程等課程。
2.設(shè)置單元操作課程體系
原教學體系中專業(yè)必修課調(diào)整為發(fā)酵工程、生物分離工程和基因工程三個單元操作課程體系。以生物產(chǎn)品生產(chǎn)過程的基本單元操作為主線，闡述生物生產(chǎn)工藝的基本理論和操作技能。學生通過這幾個課程體系的學習，能進行各類生物產(chǎn)品工廠的工藝設(shè)計和解決產(chǎn)品生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的主要問題，并為從事生物新產(chǎn)品和新工藝的研究與開發(fā)打好應(yīng)有的理論基礎(chǔ)。
3.開設(shè)特色創(chuàng)新課程體系
生物工程特色創(chuàng)新課程體系涵蓋專業(yè)必修特色課程：發(fā)酵工程與工藝學、生物分離工程。專業(yè)選修課：主要包括恢復生態(tài)學、資源微生物學、生物統(tǒng)計學、生物信息學等，以及專業(yè)選修特色課程：生物能源、環(huán)境工程概論、生物冶金、礦山生物修復、食品精深加工等。
4.加強實踐教學課程體系
強化實踐教學環(huán)節(jié)，構(gòu)建不同層次的實踐課程體系，為學生形成創(chuàng)新型的知識結(jié)構(gòu)和加強實踐能力提供教學支撐。增設(shè)生物工程認識實習、生物技能大實驗、科技素養(yǎng)實訓等課程體系，以生物工程實踐教學基地建設(shè)為契機，加強校企合作，拓寬實踐教學渠道，提升大學生實踐能力，探索產(chǎn)學研結(jié)合的辦學模式。通過組織學生參加課外科技競賽，選擇一個特色課題獨立研究，教師或來自企業(yè)的專家給予指導，來培養(yǎng)大學生的學習和研究興趣。
5.構(gòu)建教育質(zhì)量與人才評價體系
建立校內(nèi)專家評價、學生評價與校外實習單位評價、用人單位評價相結(jié)合的教育質(zhì)量評價和人才評價體系；以德、智、體、美全面發(fā)展為主要評價內(nèi)容；注重教育產(chǎn)出評價、學生學習產(chǎn)出評價、學生個性化發(fā)展評價，以及專業(yè)辦學宗旨實現(xiàn)程度的評價，注重實踐能力、自主創(chuàng)新能力和核心競爭要素的評價。
（三）生物工程專業(yè)課程體系優(yōu)化實踐效果
生物工程專業(yè)為我校新開專業(yè)，從2003年開始招生，目前有8位專業(yè)教師，其中具有博士學位的教師6名，碩士學位的教師2名。我校生物工程專業(yè)以“特色學科建設(shè)”為導向的課程體系優(yōu)化改革從2009級生物工程專業(yè)本科生教育開始實施，取得了明顯效果：
1.近幾年，隨著特色學科平臺和師資隊伍建設(shè)的加強，我校生物工程學科獲批了包括4項國家自然科學基金項目、1項國家科技支撐計劃子課題、l項國家惠民計劃項目在內(nèi)的縱向科研項目30余項，縱向科研經(jīng)費超過400萬元，形成了具有地方礦冶+生物工程的特色鮮明的研究方向，在基礎(chǔ)研究領(lǐng)域取得的重要突破，為地方企業(yè)提供技術(shù)支持奠定了基礎(chǔ)。學科分別與贛州菊隆高科技實業(yè)有限公司、江西北清生態(tài)環(huán)保有限公司等公司簽訂了戰(zhàn)略合作協(xié)議。我校生物工程本科生參與教師課題研究覆蓋率超過三分之二以上，在科研及課外學術(shù)活動取得較好的成績。生物工程本科生的作品獲得全國大學生節(jié)能減排大賽、第十三屆“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術(shù)科技競賽等多項獎項，發(fā)表學術(shù)論文多篇。
2.實習教育是生物工程專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的一個重要內(nèi)容，了解現(xiàn)場的生產(chǎn)狀況，認識并參與實際生產(chǎn)過程是培養(yǎng)學生工程實踐能力和創(chuàng)新意識必不可少的重要環(huán)節(jié)。目前，本專業(yè)與贛州菊隆高科技實業(yè)有限公司、贛州中橙果業(yè)科技開發(fā)股份有限公司、江西科泰生物技術(shù)有限公司、贛州華露農(nóng)業(yè)開發(fā)有限公司、贛州章貢酒業(yè)有限責任公司、贛南海欣藥業(yè)股份有限公司、崇義章源鎢業(yè)股份有限公司、贛州稀土集團有限公司等多家單位建立了緊密型校外實習基地，為學生開展生產(chǎn)實習、社會調(diào)查、課外創(chuàng)新活動和畢業(yè)論文創(chuàng)造了良好的條件。
3.生物工程專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量明顯提高。畢業(yè)生就業(yè)率均在90％以上，主要集中在生物資源開發(fā)領(lǐng)域，如雙匯集團、贛州菊隆高科技實業(yè)有限公司、贛州中橙果業(yè)科技開發(fā)股份有限公司、江西科泰生物技術(shù)有限公司、浙江日升藥業(yè)有限公司等企業(yè)。畢業(yè)生考研率平均30％左右，錄取的高校90%以上為重點大學和中科院單位，如浙江大學、北京理工大學、江南大學、華南理工大學、中國科學院上海生命科學研究所、中國科學院廣州能源研究所等?？佳械漠厴I(yè)生在研究生復試面試過程中，充分體現(xiàn)了學生理論知識、實驗?zāi)芰涂蒲兴仞B(yǎng)的優(yōu)勢，均取得了較好的復試成績，顯現(xiàn)了本專業(yè)以“特色學科建設(shè)”為導向的課程體系優(yōu)化教育改革的生命力。
參考文獻
專業(yè)代碼 專業(yè)名稱 研究方向 初試科目 077601 環(huán)境科學 環(huán)境化學
環(huán)境毒理學
環(huán)境生物學
環(huán)境與健康
環(huán)境水質(zhì)學
大氣環(huán)境
土壤和土壤污染修復
①101思想政治理論 ②201英語（一） ③302數(shù)學（二）④838環(huán)境化學
①101思想政治理論 ②201英語（一） ③302數(shù)學（二）④846普通生物學
①101思想政治理論 ②201英語（一） ③302數(shù)學（二）④851微生物學/824生物化學（乙）
①101思想政治理論 ②201英語（一） ③302數(shù)學（二）④838環(huán)境化學/824生物化學（乙）
①101思想政治理論 ②201英語（一） ③302數(shù)學（二）④838環(huán)境化學
①101思想政治理論 ②201英語（一） ③302數(shù)學（二）④838環(huán)境化學/821分析化學
①101思想政治理論 ②201英語（一） ③302數(shù)學（二）④842土壤學/851微生物學 083002 環(huán)境工程 水質(zhì)、水環(huán)境與污染控
大氣污染化學與控制
固體廢物處置與資源化
環(huán)境生物技術(shù)
環(huán)境材料與減排技術(shù)
①101思想政治理論 ②201英語（一） ③302數(shù)學（二）④927環(huán)境工程
①101思想政治理論 ②201英語（一） ③302數(shù)學（二）④927環(huán)境工程 /825物理化學（乙）
①101思想政治理論 ②201英語（一） ③302數(shù)學（二）④818化工原理/823普通化學(乙)
①101思想政治理論 ②201英語（一） ③302數(shù)學（二）④851微生物學
①101思想政治理論 ②201英語（一） ③302數(shù)學（二）④818化工原理/819無機化學
071300 生態(tài)學 系統(tǒng)生態(tài)
城市生態(tài)學
產(chǎn)業(yè)生態(tài)學
景觀生態(tài)學
生態(tài)風險評價
①101思想政治理論 ②201英語（一） ③302數(shù)學（二） ④841生態(tài)學
101思想政治理論 ②201英語（一） ③302數(shù)學（二） ④841生態(tài)學/840環(huán)境科學基礎(chǔ)
①101思想政治理論 ②201英語（一） ③302數(shù)學（二） ④841生態(tài)學/840環(huán)境科學基礎(chǔ)
①101思想政治理論 ②201英語（一） ③302數(shù)學（二）/621植物學 ④841生態(tài)學/835自然地理學
①101思想政治理論 ②201英語（一） ③302數(shù)學（二）/612生物化學與分子生物學④841生態(tài)學
070302 分析化學 分析化學 ①101思想政治理論 ②201英語（一） ③619物理化學(甲) ④821分析化學 070303 有機化學 有機化學 ①101思想政治理論 ②201英語（一） ③619物理化學(甲) ④820有機化學 0776Z1 環(huán)境經(jīng)濟與環(huán)境管理 環(huán)境管理學 ①101思想政治理論 ②201英語（一） ③302數(shù)學（二）④928環(huán)境管理學
中科院生態(tài)環(huán)境研究中心專業(yè)碩士招生專業(yè)及初試科目
專業(yè)代碼 專業(yè)名稱 研究方向 初試科目 085238 生物工程 系統(tǒng)生產(chǎn)業(yè)生態(tài)
生態(tài)工程
環(huán)境生物技術(shù)
①101思想政治理論 ②204英語（二） ③302數(shù)學（二） ④841生態(tài)
①101思想政治理論 ②204英語（二） ③302數(shù)學（二） ④841生態(tài)學
①101思想政治理論 ②204英語（二） ③302數(shù)學（二） ④841生態(tài)學
①101思想政治理論 ②204英語（二） ③338生物化學④851微生物學/838環(huán)境化學
085229 環(huán)境工程 水污染控
大氣污染控制
固體廢物處置與資源化
環(huán)境材料與減排技術(shù)
環(huán)境分析與監(jiān)測技術(shù)
①101思想政治理論 ②204英語（二） ③302數(shù)學（二）④927環(huán)境工
①101思想政治理論 ②204英語（二） ③302數(shù)學（二）④927環(huán)境工程 /825物理化學(乙)
1.引言
微藻生物技術(shù)興起于20世紀50年代,它可以被理解為,以微藻生物學為基礎(chǔ),利用微藻生物體系和工程原理,提供商品和社會服務(wù)的綜合性科學。其本質(zhì)上與農(nóng)業(yè)生物技術(shù)相似,即利用太陽光能大量生產(chǎn)生物量,用作人類的有機資源[1]。微藻生物技術(shù)發(fā)展至今大致可分為兩個階段。1940年―1980年,初步形成一個比較完整的微藻生物技術(shù)體系。此時期開發(fā)出的用于培養(yǎng)小球藻、螺旋藻和鹽藻的開放式培養(yǎng)系統(tǒng)在許多國家和地區(qū)得到了成功推廣,使人類看到了微藻生物技術(shù)的巨大經(jīng)濟潛力。1980年―2000年,微藻生物技術(shù)迅速發(fā)展,形成了富有特色的微藻生物技術(shù)研究體系。目前,全球微藻年產(chǎn)量約8,000―10,000噸,廣泛應(yīng)用于食品、飼料、精細化工原料、醫(yī)藥和航空航天等領(lǐng)域,前景十分廣闊。
我國20世紀50年代中期進行微藻的相關(guān)研究,70年代至80年代對螺旋藻、鹽藻及一些固氮藍綠藻的培養(yǎng)與應(yīng)用等研究取得了一定的成績。90年代后期,我國微藻生物技術(shù)快速發(fā)展。迄今,我國在藻種選育、培養(yǎng)技術(shù)、生物活性成分的分離制備、生物轉(zhuǎn)化、工廠化培養(yǎng)、微藻保健食品和海水養(yǎng)殖等方面,已達到或接近國際水平。
近年來,隨著陸地資源的衰竭,豐富的海洋微藻資源成為人們關(guān)注的熱點。尤其是海洋微藻在保健食品、藥物、飼料、化妝品、生物農(nóng)藥和污水治理等方面展現(xiàn)的應(yīng)用前景,為微藻生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展帶來了良好的契機[2]。在微藻生物技術(shù)應(yīng)用日益廣泛的今天,如何利用微藻生物技術(shù)專業(yè)凸顯海洋特色,對人才培養(yǎng),突出我校辦學的海洋特色,以及“江蘇省海洋大學”的申報等意義重大。
2.創(chuàng)建微藻生物技術(shù)專業(yè),在經(jīng)濟和社會發(fā)展需要中體現(xiàn)我校海洋特色
自人們認識到微藻的開發(fā)價值和巨大經(jīng)濟潛力以來,微藻生物技術(shù)得到了迅速發(fā)展。全世界有關(guān)微藻生物技術(shù)的專利在1953―1980年的27年間共77項,平均每年僅2.85項;在1981―1993年間卻達到了194項,平均每年16.17項;微藻生物技術(shù)也從實驗室走向了產(chǎn)業(yè)化,為人類新資源的開發(fā)開創(chuàng)了新天地。近年來美國、德國和日本等發(fā)達國家已經(jīng)把海洋生物技術(shù)列為重點發(fā)展方向,尤其是將海洋微藻的大規(guī)模培養(yǎng)及其天然活性物質(zhì)的分離提取等技術(shù)放在首位。
我?？赏ㄟ^借鑒國內(nèi)中國科學院有關(guān)研究所、煙臺大學、大連理工大學、中國海洋大學、廈門大學等單位在微藻研究領(lǐng)域等的成果和經(jīng)驗,精心做好專業(yè)建設(shè)規(guī)劃,對構(gòu)建微藻生物技術(shù)特色專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)模式、課程體系與實驗室建設(shè)、校外實習基地建設(shè)等進行詳細規(guī)則[3,4]。同時我校海洋學院也可以將傳統(tǒng)的生物工程、水產(chǎn)養(yǎng)殖、食品科學與工程和海洋科學等學科交叉融合,通過整合人力、物力資源,進行微藻生物技術(shù)專業(yè)的創(chuàng)建。海洋學院利用現(xiàn)有的研究條件和研究隊伍,以及國內(nèi)微藻生物技術(shù)的的研究成果,可使該專業(yè)具有較高的整體水平,并逐步形成專業(yè)特色[5]。我國本科高校,多將微藻生物技術(shù)歸屬于水產(chǎn)養(yǎng)殖學科,或列入海洋生化工程學科的研究方向下,而未作為一個獨立的專業(yè)。在此契機下,創(chuàng)建微藻生物技術(shù)專業(yè)恰能凸顯我校的海洋特色。
與其它生物技術(shù)相比,我國微藻生物技術(shù)尚處于初級發(fā)展階段,還存在許多“瓶頸”,需要多學科的通力合作。針對國內(nèi)外研究現(xiàn)狀,積極開展基于經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的微藻生物技術(shù)專業(yè)的建設(shè),可為國內(nèi)微藻生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供很好的人才保障。同時,結(jié)合經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要,該專業(yè)可積極開展β胡蘿卜素、醫(yī)藥品、色素、高價值油脂及動物飼料等微藻生物制品的研究。
3.強化微藻生物技術(shù)專業(yè)優(yōu)勢,以科研實力支撐我校海洋特色
科學研究是探索自然、社會與思維等事物的性質(zhì)和客觀規(guī)律。我校海洋學院在海洋生物學(省級重點建設(shè))、水產(chǎn)品加工和水產(chǎn)養(yǎng)殖(校級重點建設(shè))等三個學科涵蓋的“重要海洋生物種質(zhì)資源的保護和利用”、“海洋生物活性物質(zhì)研究和利用”、“水產(chǎn)品精深加工技術(shù)研究和質(zhì)量安全”、“海洋生態(tài)與環(huán)境”五個相對穩(wěn)定的研究方向下,積極開展了微藻生物技術(shù)方向的科學研究,在海洋微藻的化感作用、海藻與赤潮藻類的化感作用、海洋微藻的光衰減、海洋微藻多糖的合成、分離和純化、海洋微藻種質(zhì)庫的建立、海洋經(jīng)濟微藻濃縮與保存技術(shù)產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用試驗、抗生素對海洋微藻的促生長作用、螺旋藻的海水馴化及其對生產(chǎn)性能的影響、微波法提取雨生紅球藻中的蝦青素等省教育廳、江蘇省重點實驗室和校級課題的研究上獲得了一些有價值的科研成果。
同時,我校海洋學院擁有學術(shù)水平較高的結(jié)構(gòu)合理的科研團隊,在海水增養(yǎng)殖技術(shù)、海洋生物病害防治、海洋微生物酶類、海洋魚貝類加工及保鮮、海洋活性物質(zhì)研究等方面取得了許多高水平的研究成果。近5年500余篇,出版學術(shù)專著和教材多部,獲發(fā)明專利9項,科技成果轉(zhuǎn)讓多項,直接經(jīng)濟效益數(shù)千萬元。目前,承擔各級各類項目50多項,其中主持和承擔國家級項目9項(主持國家自然基金1項、承擔國家自然基金4項、主持國家重點實驗室項目2項),承擔省級項目30多項(其中主持省科技廳項目3項)。以上科研成果可逐步構(gòu)成穩(wěn)定的微藻生物技術(shù)專業(yè)的研究方向,并強有力地支撐我校辦學的海洋特色。
4.培養(yǎng)優(yōu)秀專業(yè)人才,將我校海洋特色與地方經(jīng)濟緊密結(jié)合
我校是江蘇省特別是蘇北地區(qū)相關(guān)行業(yè)和領(lǐng)域內(nèi)人才培養(yǎng)、科學研究與技術(shù)開發(fā)的重要基地之一。微藻生物技術(shù)專業(yè)可緊密圍繞地方經(jīng)濟發(fā)展需要,以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主,使本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)立足本省,重點滿足企事業(yè)需要。在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中,通過強化實驗教學和以雙贏校外實習基地為平臺的實踐環(huán)節(jié)教學體系,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力,使他們成為既具有濃厚創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,又能積極參與地方經(jīng)濟建設(shè)的人才[6,7]。
近年來,連云港贛榆、灌云、灌南和東海等縣海水養(yǎng)殖業(yè)異軍突起,成為致富漁民的支柱產(chǎn)業(yè)。特別是貝類養(yǎng)殖、魚蝦養(yǎng)殖迅速崛起,對餌料的需求急劇激增,也對餌料質(zhì)量提出了更高的要求。鑒于此,微藻生物技術(shù)專業(yè)可依托我校重點實驗室,將魚蝦貝類的生理特征、生活習性、企業(yè)標準的優(yōu)質(zhì)微藻餌料的制備等作為研究課題,采用開放實驗,專業(yè)綜合實驗,以及畢業(yè)設(shè)計與論文等方式,培養(yǎng)基于連云港地方經(jīng)濟需求的優(yōu)秀的應(yīng)用型人才,從而將我校海洋特色與地方經(jīng)濟緊密結(jié)合,實現(xiàn)高等學校人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務(wù)的三大功能。
5.努力推進成果轉(zhuǎn)化,在開展科技合作中融合我校海洋特色
可持續(xù)發(fā)展是21世紀科學技術(shù)研究的主導方向,目前絕大部分化工產(chǎn)品的原料來自于石油,隨著石油資源的日益枯竭,近年來人們的目光聚焦于可再生的生物資源,其中通過水生微藻養(yǎng)殖制備全新的燃料源成為備受關(guān)注的亮點。我國具有可觀的海洋微藻資源總量,專家認為這為我國在尋找石油替代品的研究提供了一次歷史機遇,做好微藻制備燃料源的開發(fā)與產(chǎn)業(yè)化工作,對我國可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略具有重要意義。
早在1978年,美國在“水生種類計劃”研究中就已經(jīng)證實能夠利用微藻制造生物柴油。他們指出,用微藻來生產(chǎn)生物柴油已經(jīng)比礦物油具有價格競爭力,并且能減排柴油發(fā)電機廢氣中高達92%的CO2和氧化氮。10―20年后,當容易開采的石油接近枯竭,全球變暖加劇,微藻生物柴油相對昂貴的石油替代品,如頁巖油和瀝青砂油,將具有更大的價格競爭力。鑒于此,微藻生物技術(shù)專業(yè)可利用我校的交叉學科優(yōu)勢,積極開展基于微藻資源的全新的燃料源的研究開發(fā)工作。而且可以從微藻中提取出更多的生物制品和副產(chǎn)品,進一步提高微藻培養(yǎng)的經(jīng)濟性。其產(chǎn)量高、需水少、肥料效率高,潛在產(chǎn)量超過陸地農(nóng)作物產(chǎn)量的30倍,海洋微藻的生產(chǎn)優(yōu)勢,加上燃料制取技術(shù)的不斷進步,可保證微藻生物技術(shù)專業(yè)在開展科技合作中很好地融合我校的海洋特色。
6.結(jié)語
當今,人類正面臨人口膨脹、陸地資源減少和環(huán)境惡化這三大全球性問題。開發(fā)利用海洋資源是解決這些問題的重要途徑之一,一場以開發(fā)海洋生物資源為標志的“藍色革命”正在世界范圍內(nèi)蓬勃興起。我們相信,隨著人類對微藻的深入認識和了解,隨著高新技術(shù)和人力物力的大量投入,以及各學科乃至世界各國間的廣泛合作,微藻生物技術(shù)必將成為解決人類食品和能源的主要途徑,為人類的生存作出貢獻。與此同時,我校在其建設(shè)與發(fā)展過程中,積極探索微藻生物技術(shù)專業(yè)的建設(shè),對凸顯我校海洋特色,以及推動地方經(jīng)濟健康、快速發(fā)展意義深遠。
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