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中圖分類號(hào)：G641 ？搖文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）18-0126-03
新儒學(xué)代表梁漱溟指出“說中國文化是‘孝’的文化，自是沒錯(cuò)”，“孝悌實(shí)在是孔教唯一的提倡”。[1]謝幼偉同樣認(rèn)為“中國文化是以孝為主，以孝為根本的文化”。[2]可見，孝文化是中國傳統(tǒng)文化的精髓。狹義的孝是贍養(yǎng)父母，廣義的孝指奉獻(xiàn)社會(huì)，它既是一種敬本心理，又是一種管理手段，它將禮法的外在約束與仁義的內(nèi)在自覺相統(tǒng)一，為正心修身齊家治國平天下的目的服務(wù)[3]。高職思想政治理論課作為大學(xué)生思想政治教育的主渠道和主陣地，要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值體系的教育，引導(dǎo)他們樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、勞動(dòng)觀和職業(yè)觀，都離不開對(duì)中國傳統(tǒng)孝文化精髓的弘揚(yáng)與運(yùn)用。
一、孝文化促進(jìn)思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)的貫徹與落實(shí)
中國傳統(tǒng)孝文化中，有很多是2008高考方案大學(xué)生理論課教材內(nèi)容的來源，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，只有在高職思想政治理論課教學(xué)中貫徹與落實(shí)孝文化，才能使思想政治理論課教學(xué)的目標(biāo)得以體現(xiàn)，并達(dá)到預(yù)期效果。
1.思想政治理論課教學(xué)踐行孝文化，樹立高職大學(xué)生學(xué)以致用的理念。思想政治理論課教學(xué)不僅要講授孝文化知識(shí)，如引用儒家經(jīng)典來增強(qiáng)課堂的文化厚度；同時(shí)，也要突破理論層面踐行孝文化，抓住各類教育的契機(jī)。例如：在天氣突然變冷的情況下，教師對(duì)同學(xué)們說：“請(qǐng)?zhí)统鍪謾C(jī)，給父母們發(fā)條短信，也許就短短的四個(gè)字‘天冷加衣’，就足以讓父母溫暖一個(gè)寒冬”。這樣，枯燥的思想政治理論在特定的情境下，讓學(xué)生感受到學(xué)做人的重要性，也體會(huì)到學(xué)以致用的意義。學(xué)生樹立這一正確的理念后，會(huì)運(yùn)用在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，學(xué)會(huì)將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，通過學(xué)以致用、用以致學(xué)的循環(huán)，更好地掌握專業(yè)技能，培育道德素養(yǎng)。此外，還可以通過課后的活動(dòng)與作業(yè)來促使學(xué)生踐行孝文化。如讓學(xué)生結(jié)合團(tuán)、班會(huì)，舉辦公益活動(dòng)，在活動(dòng)體驗(yàn)中使思想政治理論內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)。
2.思想政治理論課教學(xué)引入孝文化，培養(yǎng)高職大學(xué)生愛崗敬業(yè)的精神。思想政治理論課教學(xué)引入中國傳統(tǒng)孝文化，這些歷經(jīng)歷史沉淀的魁寶必將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在講授《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》愛國專題時(shí)，講愛國的要求，其中之一就是愛祖國的燦爛文化，中國五千年的文明，教師可以通過制作一個(gè)五分鐘的小視頻，讓學(xué)生感受到中國傳統(tǒng)文化尤其是孝文化在社會(huì)歷史發(fā)展的作用。首先，了解了中國傳統(tǒng)孝文化，受“生則養(yǎng)”的思想熏陶，高職大學(xué)生敬養(yǎng)父母的意識(shí)會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)，形成對(duì)父母的責(zé)任感，從而為家庭的美好生活而努力學(xué)習(xí)。其次，責(zé)任感是道德行為的基礎(chǔ)和本質(zhì)規(guī)定，高職大學(xué)生愛崗敬業(yè)的精神會(huì)得以進(jìn)一步的培養(yǎng)，愛崗敬業(yè)是社會(huì)主義職業(yè)道德的最基本要求，高職大學(xué)生在對(duì)責(zé)任的恪守中，履行自己的道德職責(zé)，會(huì)做到樂業(yè)、勤業(yè)與精業(yè)。
3.思想政治理論課教學(xué)貫徹孝文化，培育高職大學(xué)生吃苦耐勞的素養(yǎng)。近幾年的招聘會(huì)有個(gè)普遍現(xiàn)象：“用得上、留得住”的人最受企業(yè)青睞，高職生吃苦耐勞“香”過本科生?？梢?，在高職大學(xué)生的思想政治理論課教學(xué)中，要貫徹孝文化，以培育學(xué)生吃苦耐勞的素養(yǎng)，才能提高職業(yè)競爭力。孝是中國傳統(tǒng)美德的根本，“剛健有為，自強(qiáng)不息”自是它的應(yīng)有之意，是人們處理各種困難的總原則，是積極的人生態(tài)度的最集中的理論概括和價(jià)值提煉。在思想政治理論課教學(xué)中，推行孝文化中的“立德、立功、立言”，樹立不過分挑剔的就業(yè)觀；注入“立身、承志”等孝文化思想，鼓舞高職大學(xué)生披荊斬棘，勇于開拓，促使他們縮短就業(yè)崗位的適應(yīng)期；主張“格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下”的思想，熏陶和鼓勵(lì)高職大學(xué)生奮發(fā)向上、愛崗敬業(yè)、自強(qiáng)不息地建立輝煌的職業(yè)功績。
4.思想政治理論課教學(xué)傳承孝文化，激勵(lì)高職大學(xué)生的愛國情、報(bào)國志。在思想政治理論課教學(xué)中傳承孝文化，使高職大學(xué)生踐行對(duì)家、對(duì)社會(huì)的孝道之后，自然地升華為對(duì)民族、國家行大孝，即愛國精神。首先，孝是愛國心的根源。唐代著名學(xué)者孔穎達(dá)疏《詩經(jīng)·大雅·生民》序時(shí)說：“祖者，始也，己所以始也。自父之父以上皆得稱焉?！盵4]愛國思想是親親感情的連鎖效應(yīng)，愛國主義是孝意識(shí)的演延結(jié)果。[5]在思想政治理論課教學(xué)中傳承孝文化，就是激勵(lì)高職大學(xué)生的愛國情、報(bào)國志。如在講《形勢與政策》專題“從抗震、奧運(yùn)看中華民族精神和價(jià)值追求”時(shí)，就可以從文化的角度，例舉“七夕”在中國靜寂，在韓國熱鬧；韓國欲將“端午節(jié)”申報(bào)世界文化遺產(chǎn)；韓國被西方學(xué)者稱為“儒教國家的活化石”，每年2月和8月，韓國人按照傳統(tǒng)到文廟祭祀孔子；韓國人的共同道德，仍是儒家文化所信奉的“孝悌、忠信、禮義、廉恥”，推動(dòng)他們創(chuàng)造“漢江奇跡”，促使韓國民眾1997年發(fā)起獻(xiàn)金運(yùn)動(dòng)，使韓國最早度過金融危機(jī)等等，提出：誰來拯救我們的傳統(tǒng)文化？激發(fā)學(xué)生傳承傳統(tǒng)文化的歷史責(zé)任感。其次，孝的擴(kuò)展，將親親之愛延伸到非親親的領(lǐng)域，轉(zhuǎn)化為為社會(huì)盡責(zé)，是“大公”的原始動(dòng)力。高職大學(xué)生的愛國精神，就是要落實(shí)到實(shí)際學(xué)習(xí)、工作中去，練就一技之長，拓展綜合素質(zhì)，在未來職業(yè)生涯中為中國特色社會(huì)主義的建設(shè)而貢獻(xiàn)。使學(xué)生覺得思想政治理論課并非空洞說理，而是實(shí)在的課程，激發(fā)學(xué)生的興趣。
二、孝文化在高職思想政治理論課教學(xué)中發(fā)揮作用應(yīng)沿用情感教學(xué)法
發(fā)揮中國傳統(tǒng)孝文化的精髓，增強(qiáng)高職大學(xué)生思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性，要采用多形式的教學(xué)法，要深刻而生動(dòng)地展示孝文化的吸引力，達(dá)到思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)——課程理論內(nèi)化為學(xué)生素質(zhì)，情感教學(xué)法的運(yùn)用非常關(guān)鍵。列寧曾指出：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有對(duì)真理的追求。”情感的體驗(yàn)，會(huì)使學(xué)生進(jìn)一步理解孝文化，增強(qiáng)他們內(nèi)在的動(dòng)力，轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的道德行為。
1.以情動(dòng)情，激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感。正如蘇霍姆林斯基所說：“學(xué)生（特別是高年級(jí)學(xué)生）能夠從教師的話里分辨出真正的熱情或者是故意做作的、虛假的、慷慨激昂的情調(diào)?！蔽覀?cè)鲞^調(diào)查，學(xué)生最討厭的是看上去不相信理論卻在講臺(tái)上夸夸其談的人。所以，在思想政治理論課教學(xué)中，教師首先自己對(duì)傳統(tǒng)孝文化有較深刻的理解，并用語言、動(dòng)作、表情等激勵(lì)方法表露真情實(shí)感，以感染學(xué)生；同時(shí)，激發(fā)學(xué)生（尤其對(duì)孝文化比較了解與感興趣的學(xué)生）間積極情感的相互感染，擴(kuò)大情感的受益面。如孟郊的《游子吟》與李密的《陳情表》都可以用來激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感。通過師生情感的相互交叉，渲染出感人的情緒氛圍，又反作用于學(xué)生的心理，產(chǎn)生與思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情感。
2.以境激情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情感具有綜合的情境性，這種情境性就是在各種情感因素的作用下而形成的某種綜合情勢氛圍。所以，在高職思想政治理論課教學(xué)中，為了喚起、培養(yǎng)和強(qiáng)化某種情感，就應(yīng)盡力創(chuàng)設(shè)適合于教育教學(xué)內(nèi)容需要的情境氛圍。我們可運(yùn)用多媒體這一現(xiàn)代化的教學(xué)手段，把傳統(tǒng)孝文化構(gòu)建成一幅幅豐富多彩的畫面，如《孔雀東南飛》中劉蘭芝被遣臨行前的交待和《竇娥冤》中竇娥對(duì)婆婆的深情等變成小品或flas，給學(xué)生視覺、聽覺以全新的刺激。這一切連同教師的神態(tài)、語言、情感及教學(xué)內(nèi)容、課堂氣氛形成一個(gè)良好的情感氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過程中始終保持一種最佳的心理狀態(tài)。
3.以行促情，激發(fā)學(xué)生的行為自覺。行為實(shí)踐是情感形成和轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)，也是豐富情感的途徑和推動(dòng)情感發(fā)展的動(dòng)力。蘇霍姆林斯基說：“要知道，道德準(zhǔn)則，只有當(dāng)它們被學(xué)生自己去追求、和親身體驗(yàn)過的時(shí)候，只有當(dāng)它們變成為學(xué)生獨(dú)立的個(gè)人信念的時(shí)候，才能真正成為學(xué)生的精神財(cái)富?！盵6]學(xué)生只有經(jīng)過具體實(shí)踐，才能把理論認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人的行為需要。我們可以結(jié)合學(xué)院的社團(tuán)活動(dòng)，開展弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)孝文化的集體活動(dòng)，如推廣一耽學(xué)堂晨讀四書，使學(xué)生在活動(dòng)中互相感染，形成情感的共鳴，激發(fā)思想政治理論指引下的自覺行為。
總之，孝文化要發(fā)揮在高職思想政治理論課教學(xué)中的作用，必須對(duì)學(xué)生有步驟地實(shí)施識(shí)恩、知恩、感恩、報(bào)恩以至于施恩的教育過程。孝文化的落實(shí)與教育的開展，要多注重內(nèi)容、傳承孝精神，而不能流于形式。如某大學(xué)布置的寒假作業(yè)就是回家給父母下跪，媒體就此評(píng)論說，要求學(xué)生用一定的行動(dòng)來體現(xiàn)對(duì)父母的孝，這當(dāng)然是一件好事，但諸如磕頭之類的禮節(jié)，難免有“形式主義”之嫌。長輩最缺少什么，就給他們什么，這才叫孝道?；蛟S是家庭的保障，或許是情感的交流，或許是一聲問候，或許是一封家書。要引導(dǎo)大學(xué)生推行正確的孝行為，樹立他們正確的孝觀念，努力使自己成為一名優(yōu)秀的職業(yè)人才，無論對(duì)父母、學(xué)校、社會(huì)來說，都是真正的、最好的孝的體現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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20世紀(jì)八九十年代以來，伴隨著我國現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，大眾文化逐漸成為當(dāng)代中國市民社會(huì)的主要文化形態(tài)。大眾文化的崛起使高校思想政治理論課教學(xué)的社會(huì)文化環(huán)境更加復(fù)雜，本文就這個(gè)問題談了幾點(diǎn)自己的看法。
一、大眾文化對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)話語體系的挑戰(zhàn)
隨著我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，大眾文化以商業(yè)性、媒介性、娛樂性、世俗性、流行性對(duì)高校思想政治理論教學(xué)話語體系產(chǎn)生了消解作用，從而威脅到意識(shí)形態(tài)的話語主導(dǎo)權(quán)。
大眾文化的商業(yè)性特征，決定了文化可以以資本的形式贖取和轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)價(jià)值，語言符號(hào)也成為可供消費(fèi)的文化商品。文化的資本化對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)基于價(jià)值理性的道德話語體系帶來挑戰(zhàn)，淡化了思想政治理論課的意識(shí)形態(tài)色彩，資本本位取代價(jià)值本位沖擊著高校思想政治理論課教學(xué)話語體系的主導(dǎo)邏輯。
大眾文化的媒介性特征，決定了大眾文化訴求的是感官經(jīng)驗(yàn)的視覺形象，而非書面性概念意義的文本修辭效果。由于大眾文化的影像、模擬和仿真在高校思想政治思想理論課中過度再生產(chǎn)，消解了高校思想政治理論課教學(xué)話語體系對(duì)現(xiàn)實(shí)的批判性和反思精神。
大眾文化的娛樂性特征，決定了大眾文化將感性層面的本能欲望滿足所獲得的消遣愉悅作為賣點(diǎn)，而不是深層精神的充實(shí)和心靈的震撼，就此造成大眾文化的世俗化、庸俗化和低俗化。大眾文化以多媒體技術(shù)為支持滲透到高校思想政治理論課的教學(xué)中，在一定程度上以游戲的形式消解了教學(xué)話語體系的意識(shí)形態(tài)宜教色彩。
大眾文化的世俗性特征，決定了大眾文化反映的是大眾日常生活的平凡敘事，而不是基于抽象的價(jià)值理性的宏大敘事，也就造就了大眾文化的日?；嵥榛踔潦怯顾谆?。大眾文化以現(xiàn)實(shí)的關(guān)懷和當(dāng)下的感受為切入點(diǎn)，彌散到高校思想政治理論課教學(xué)話語體系中，在某種程度上使教學(xué)話語體系的深度結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)為喪失深度的平面結(jié)構(gòu)。
大眾文化的流行性特征，決定了大眾文化立足于感性層面形象的審美化，而不是精神層面信仰的審美化。大眾文化的流行性所導(dǎo)致的話語體系的通俗化、形象化和生動(dòng)化滲透到高校思想政治理論課教學(xué)話語體系中，使教學(xué)話語體系喪失對(duì)思想內(nèi)容的形式分類、抽象概括和邏輯論證能力，最終導(dǎo)致語言世界的空洞化、思想世界的虛無化、情感世界的零度化。
大眾文化的消費(fèi)性特征，決定了大眾文化是以純粹欲望的滿足構(gòu)建自我價(jià)值體系的快餐文化，而不是以心靈的震撼來豐富人的精神世界的經(jīng)典文化。大眾文化的消費(fèi)性滲透到高校思想政治理論課教學(xué)話語體系中，教學(xué)話語體系的語言符號(hào)不再反映現(xiàn)實(shí)，而是遮蔽現(xiàn)實(shí)。因此，高校思想政治理論課教學(xué)話語體系的技術(shù)化的批量生產(chǎn)，顯然是對(duì)教學(xué)話語體系表意方式的必然性消解。
二、大眾文化對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)話語體系具有創(chuàng)造性作用
誠然，大眾文化本身蘊(yùn)涵著能動(dòng)的解碼力量。大眾不是單質(zhì)的一元化群體，而是復(fù)雜的多元化組合；大眾文化的受眾不是消極被動(dòng)的接受者，而是有著生命活力的自由創(chuàng)造者。大眾文化的興起，改變了文化的內(nèi)涵，并對(duì)既有的文化格局帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，但是文化走向大眾是歷史發(fā)展的必然趨勢，大眾文化的發(fā)展將為人類文化發(fā)展提供一種全新的路徑。同時(shí)，給高校思想政治理論課教學(xué)話語體系創(chuàng)新帶來了新的契機(jī)。
大眾文化的商業(yè)性特征，決定了大眾文化天然的平等品格和民主精神，在文化形式上實(shí)現(xiàn)了由精英化向平民化的轉(zhuǎn)變、等級(jí)化向民主化的轉(zhuǎn)變、神圣化向世俗化的轉(zhuǎn)變。大眾文化的商業(yè)性滲透到高校思想政治理論課教學(xué)話語體系中，促使教學(xué)話語體系從控制支配轉(zhuǎn)化為對(duì)話交流。正是在這種主體間性的語言交往中達(dá)到相互理解，進(jìn)而生成思想政治教育的意義系統(tǒng)。
大眾文化的媒介性特征，決定了大眾文化的廣泛性、普及性和開放性，從根本上消解了文化的生產(chǎn)、傳播和消費(fèi)中的差異性、等級(jí)性和壟斷性，這對(duì)于文化資源的共享、共同意識(shí)的建構(gòu)、價(jià)值信念的傳承等起了重要的推動(dòng)作用。大眾文化的媒介性滲透到高校思想政治理論課教學(xué)話語體系中，擴(kuò)展了教學(xué)話語體系的文化視野和文化空間，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)話語體系形成有效的理論自覺。
大眾文化的娛樂性特征，決定了大眾文化以其溫馨、輕松、休閑、歡樂、回憶等手法，使在緊張疲憊、超荷壓力生活下的大眾放松心理狀態(tài)，彌補(bǔ)生活的單調(diào)性、片面性和孤獨(dú)性。大眾文化的娛樂性滲透到高校思想政治理論課教學(xué)話語體系中，以風(fēng)趣幽默的話語風(fēng)格表達(dá)嚴(yán)肅莊重的思想內(nèi)涵，使大學(xué)生對(duì)抽象思辨的文本更易理解；以民主平等的語言對(duì)話傳遞高尚深刻的核心價(jià)值理念，使大學(xué)生與教師達(dá)到價(jià)值的視域融合。也就是說，高校思想政治理論課教學(xué)通過交互式體系的轉(zhuǎn)變，達(dá)成對(duì)核心價(jià)值理念的普遍認(rèn)同。
大眾文化的世俗性特征，決定了大眾文化文化走向民主化、平民化和生活化。大眾文化的世俗性滲透到高校思想政治理論課教學(xué)話語體系中，能夠在主流意識(shí)形態(tài)話語之內(nèi)建立公共文化交流空間，不僅可以培養(yǎng)大學(xué)生政治上的公民權(quán)，也會(huì)塑造大學(xué)生文化上的公民權(quán)。
大眾文化的流行性特征，決定了大眾文化的新穎性、動(dòng)態(tài)性和獨(dú)特性。大眾文化的流行性滲透到高校思想政治理論課教學(xué)話語體系中，并不是基于控制性思維的意識(shí)形態(tài)話語霸權(quán)的重建，而是要將觸角伸向身體領(lǐng)域、消費(fèi)領(lǐng)域和符號(hào)領(lǐng)域，在無意識(shí)世界中探尋大學(xué)生自我平衡和信仰皈依的表現(xiàn)形式。
大眾文化的消費(fèi)性特征，決定了大眾文化的效率性、活躍性和創(chuàng)新性，大眾文化從其審美趣味的普泛化出發(fā)，緊緊把握時(shí)代流行的脈動(dòng)，吸納廣泛的接受者，力求獲得最佳的經(jīng)濟(jì)效益。大眾文化的消費(fèi)性滲透到高校思想政治課教學(xué)話語體系中，教師不再是純粹的灌輸者，學(xué)生不再是純粹的接受者，教師必須考慮到學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求。商品的交換價(jià)值原則滲透到高校思想政治理論課教學(xué)話語體系中，意味著在教學(xué)過程中大學(xué)生對(duì)意識(shí)形態(tài)語言符號(hào)的消費(fèi)，維持與現(xiàn)實(shí)社會(huì)核心價(jià)值體系的認(rèn)同感。
三、大眾文化視域下高校思想政治理論課教學(xué)話語體系創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)路徑
大眾文化由于對(duì)感性層面物質(zhì)欲望的執(zhí)著，導(dǎo)致了高校思想政治理論課教學(xué)話語體系的功利化、標(biāo)準(zhǔn)化、庸俗化和空洞化，但是我們也要看到大眾文化對(duì)教學(xué)話語體系的創(chuàng)造性作用。大眾文化視域下高校思想政治理論課教學(xué)話語體系要實(shí)現(xiàn)從教學(xué)理念、教學(xué)機(jī)制、教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)模式的全方位創(chuàng)新，筆者認(rèn)為，的基于實(shí)踐的語言交往成為高校思想政治理論課教學(xué)話語體系轉(zhuǎn)變的實(shí)現(xiàn)路徑。
高校思想政治理論課的語言交往不僅涉及互為主體的師生之間的理解和溝通，而且語言交往作為內(nèi)在的環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了價(jià)值和意義的生成。這種語言交往實(shí)踐規(guī)避了大眾文化對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)所可能導(dǎo)致的灌輸化、控制化和同質(zhì)化等消極影響，倡揚(yáng)了大眾文化對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)所產(chǎn)生的平等化、現(xiàn)實(shí)化和效率化等積極意義。
（一）語言形式的通俗化、形象化和生活化是高校思想政治理論課教學(xué)語言交往的發(fā)展趨勢。高校思想政治理論課教學(xué)話語體系返回生活世界，建構(gòu)起基于生活世界的語言交往，開辟充滿意義的語言交往的公共空間，意味著揚(yáng)棄教師抽象的獨(dú)語，在師生之間的語言交往中達(dá)到普遍性共識(shí)。高校思想政治理論課教學(xué)語言交往的生活話語轉(zhuǎn)化消解了大眾文化對(duì)思政教學(xué)所可能造成的功利化、平庸化和浪漫化等消極影響，強(qiáng)化了大眾文化對(duì)思政教學(xué)所生發(fā)的親民化、平實(shí)化和風(fēng)趣化等積極意義。
（二）語言形式的抽象化、形式化和思辨化是高校思想政治理論課教學(xué)語言交往發(fā)展的另一方向。在大眾文化視域下，語言形式還有朝著抽象化、形式化和思辨化方向發(fā)展的趨勢，使之更加深刻地把握人們的內(nèi)心世界和外部世界。高校思想政治理論課的教學(xué)性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象決定了其語言交往形式不應(yīng)停留在生活世界的具體化層面，而應(yīng)該上升到精神世界的抽象化層面，通過精神層面的語言交往觀念地建構(gòu)起意義世界。高校思想政治理論課的精神世界的語言交往對(duì)于大學(xué)生樹立高尚的道德理想，避免癡迷低俗的物質(zhì)欲望，具有非常重要的積極意義。在高校思想政治理論課教學(xué)話語體系中，應(yīng)盡可能地創(chuàng)造精神世界的語言交往，構(gòu)建起抽象化的普遍性價(jià)值共識(shí)，進(jìn)而將價(jià)值共識(shí)引向?qū)嵺`過程本身。高校思想政治理論課教學(xué)語言交往的學(xué)術(shù)話語性質(zhì)定位避免了大眾文化對(duì)思政教學(xué)所可能引起的膚淺化、平面化和粗疏化等消極影響，提升了大眾文化對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)所引動(dòng)的開放性、時(shí)代性和創(chuàng)新性等積極意義。
（三）高校思想政治理論課教學(xué)語言交往發(fā)展的方向要求語言交往具備精確化、科學(xué)化和模型化等特點(diǎn)。在大眾文化視域下，科學(xué)技術(shù)構(gòu)成高校思想政治理論課語言交往精確化、科學(xué)化和模型化發(fā)展的助推器?，F(xiàn)代科學(xué)科技使語言交往超越了自然語言的局限性，構(gòu)建出純粹形式的科學(xué)語言，通過語言的邏輯化實(shí)現(xiàn)對(duì)人們的內(nèi)心世界和外部世界的精確把握。在大眾視域下，科學(xué)技術(shù)對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)的語言交往產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，創(chuàng)造了語言符號(hào)的新形式，創(chuàng)新了交往主體的新觀念，創(chuàng)制了交往方式的新樣式，最終將使高校思想政治理論課教學(xué)的語言活動(dòng)的交際能力獲得空前的提高。在某種意義上講，科學(xué)技術(shù)已成為高校思想政治理論課教學(xué)語言交往的必要前提和理論方法的創(chuàng)新動(dòng)力。
在大眾文化視域下，高校思想政治理論課教學(xué)話語要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，就必須回到交往實(shí)踐中去。在交往實(shí)踐的基礎(chǔ)上，通過語言交往的通俗化、形象化和生活化的發(fā)展，使高校思想政治理論課教學(xué)話語體系創(chuàng)新更加親近生活世界；通過語言交往的抽象化、形式化、和思辨化發(fā)展，使高校思想政治理論課教學(xué)話語體系創(chuàng)新更加富有意義；通過交往語言的精確化、科學(xué)化和模型化發(fā)展，使高校思想政治理論課教學(xué)話語體系創(chuàng)新更加科學(xué)化。
參考文獻(xiàn)：
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二、高中語文整合式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)探析
高中語文整合式教學(xué)是指以現(xiàn)代化科學(xué)教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)要素之間的相互聯(lián)系、結(jié)合與統(tǒng)一，培養(yǎng)高中學(xué)生的語文素養(yǎng)和個(gè)人情操，以提高學(xué)生對(duì)我國傳統(tǒng)文化的熱愛之情，形成正確、健康的性格。高中語文整合式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)包括兩個(gè)部分:一是針對(duì)高中語文的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行整合式教學(xué)設(shè)計(jì)。高中語文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)新課標(biāo)的規(guī)定和要求去設(shè)計(jì)高中語文教學(xué)的方案，以現(xiàn)代化科學(xué)教育教學(xué)理念作為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源和教學(xué)課堂設(shè)計(jì)等教學(xué)活動(dòng)要素之間的相互聯(lián)系與統(tǒng)一，因此教師在設(shè)計(jì)整合式教學(xué)方案的過程中，應(yīng)當(dāng)考慮到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的需要，可以將不同的內(nèi)容、相同主旨的文學(xué)作品歸納、結(jié)合到一堂語文課堂上講解，為學(xué)生呈現(xiàn)多要素搭配的、綜合性強(qiáng)的語文課堂教學(xué)。二是針對(duì)高中語文文學(xué)作品的特點(diǎn)和高中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行整合式教學(xué)設(shè)計(jì)。高中語文教師可以將教材中的文學(xué)作品根據(jù)中心思想、創(chuàng)作風(fēng)格、體裁、涵蓋知識(shí)點(diǎn)等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新分類和系統(tǒng)整理，為每一種分類搭配設(shè)計(jì)相應(yīng)的整合式教學(xué)方案。高中語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，一方面要將語文基礎(chǔ)知識(shí)介紹、講解給學(xué)生，一方面也要幫助學(xué)生掌握對(duì)語文知識(shí)的靈活運(yùn)用，讓學(xué)生成為語文課堂教學(xué)活動(dòng)的主體和中心，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和實(shí)踐能力。因此，整合式語文教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生在課堂上創(chuàng)造更多的思考空間，提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在比較相似知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，在閱讀相同創(chuàng)作風(fēng)格文學(xué)作品的時(shí)候，充分進(jìn)行思考和分析，有利于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手解決問題的實(shí)踐應(yīng)用能力。
三、高中語文整合式教學(xué)的教學(xué)效果探析
二、高中語文研究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。研究性學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育和新課標(biāo)倡導(dǎo)的新的科學(xué)的教學(xué)理念，在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立民主、平等、自主、合作、探究的教學(xué)理念，開展研究性學(xué)習(xí)教學(xué)。教師只有在自主合作探究的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，才能開展研究性學(xué)習(xí)教學(xué)，提高教學(xué)效率。自主、合作、對(duì)話、探究等教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)在研究性學(xué)習(xí)過程中師生、生生之間針對(duì)高中語文知識(shí)進(jìn)行民主、平等的交流、對(duì)話，還強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)要回歸生活、注重實(shí)踐。語文是一門語言學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)語文需要一定的生活情境和語言環(huán)境，因此，在高中語文教學(xué)中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立自主合作探究的教學(xué)理念，開展貼近生活的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，在實(shí)踐中提高語文應(yīng)用能力。
2.樹立研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教師教授知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受的局面，應(yīng)樹立使學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)語文的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以積極參與語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生濃厚興趣，還可以提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力以及語文資源信息的收集整理利用能力。此外，在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生自主探究、合作交流學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力，最終提升了自身語文素養(yǎng)乃至綜合素質(zhì)。
3.完善研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。完善研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，可使高中語文教學(xué)事半功倍。具體做法如下：
（1）張開想象的翅膀，與文本對(duì)話，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵語文課文的作者的文化底蘊(yùn)、人生閱歷、生活的時(shí)代背景等都和學(xué)生有著巨大差距，有時(shí)甚至存在難以逾越的鴻溝。因此，在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品及其作者的時(shí)代背景和生活經(jīng)歷，做到知其人、論其世。這樣通過與作家、作品的對(duì)話，充分發(fā)揮學(xué)生對(duì)文本的再造想象和自身的理解能力，對(duì)文本進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，探究文本、解讀課文或閱讀材料，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)和已有的語文知識(shí)去尋求對(duì)文學(xué)作品的研究性解讀。
初高中語文學(xué)習(xí)存在很大的差異，初中以學(xué)生識(shí)記為主，而高中則注重對(duì)學(xué)生能力的考查。而這種差別也體現(xiàn)在對(duì)現(xiàn)代漢語語法的要求上。初中的語文學(xué)習(xí)要求在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識(shí)（如詞類、短語結(jié)構(gòu)、句子成分、常用修辭格等），但不必進(jìn)行系統(tǒng)的語法修辭教學(xué)。而高中的語文學(xué)習(xí)則提出：注意考查學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)歸納、梳理語言文字的規(guī)則，能否發(fā)現(xiàn)語言文字表達(dá)中的錯(cuò)誤，并予以糾正。由此可見，初中淡化了語法的學(xué)習(xí)，對(duì)語法沒有做過多的要求，而高中則強(qiáng)化了這一要求。就病句來說，不但要求學(xué)生學(xué)會(huì)分析句子成分，而且還要能找出句子錯(cuò)誤的病因，并能加以糾正。如此我們要順利適應(yīng)高中課標(biāo)的要求就必須系統(tǒng)地學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語語法，熟練掌握并加以運(yùn)用。
二、初高中語文知識(shí)的銜接定位
雖然說初高中語文整體是系統(tǒng)性的，但兩者之間依然存在著對(duì)接的問題，需要在兩者之間架設(shè)一座橋梁，實(shí)現(xiàn)初高中知識(shí)的無縫對(duì)接。
1. 初高中語文知識(shí)是一個(gè)系統(tǒng)，這是實(shí)現(xiàn)兩者銜接的基礎(chǔ)。初中知識(shí)主要是識(shí)記層次，而高中知識(shí)是在初中知識(shí)的基礎(chǔ)上上升到理解和欣賞的層面。例如對(duì)病句的認(rèn)識(shí)上，初中學(xué)生對(duì)病句只是簡單的認(rèn)識(shí)，高中對(duì)病句進(jìn)行了歸類，可以將所有的句子歸納為四類，即“什么是什么”“什么怎么樣”“誰是什么”和“誰怎么樣”。 四種句子結(jié)構(gòu)中，前面兩種的主語由事或物充當(dāng)，后面兩種結(jié)構(gòu)的主語由人充當(dāng)。大部分的句子都是在這四種句子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上發(fā)生變化。而初中的知識(shí)是不會(huì)對(duì)這些病句進(jìn)行歸類和整理的。
2. 思維能力的銜接是初高中銜接的關(guān)鍵。初中學(xué)生年齡相對(duì)來說比較小，思想還不夠成熟，想問題比較簡單；進(jìn)入高中后，隨著年齡的增長，發(fā)散性思維能力增強(qiáng)，思考問題也比較全面，由簡單思維向復(fù)雜思維轉(zhuǎn)變，也有能力理解現(xiàn)代漢語語法當(dāng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，增強(qiáng)現(xiàn)代漢語語法知識(shí)。
三、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)
從初中升到高中，語法的學(xué)習(xí)要遵循一定的方法，下面提供一些方法，可供參考。
1. 識(shí)記是現(xiàn)代漢語語法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。初中時(shí)候?qū)W習(xí)的語法知識(shí)十分有限，只是滿足中考，語法知識(shí)底子薄弱。進(jìn)入高中學(xué)習(xí)后，僅有的這點(diǎn)語法知識(shí)肯定是不夠的，要在將初中語法知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)高中語法知識(shí)，這些知識(shí)必須牢牢地記在腦中，以備應(yīng)用。
1.引言
1998年研究性學(xué)習(xí)在我國首次被提出，并在2002年實(shí)現(xiàn)了在基礎(chǔ)教學(xué)方面的全面推廣，日益成為素質(zhì)教育和新課程改革的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，在基礎(chǔ)教學(xué)中要突出學(xué)生的主體性，堅(jiān)持“以學(xué)生為主”，開展自主探究性學(xué)習(xí)，著重在學(xué)習(xí)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、表達(dá)等語文能力，提高語文知識(shí)的應(yīng)用和審美能力。高中語文的研究性學(xué)習(xí)從學(xué)生的個(gè)性特征和興趣愛好出發(fā)，堅(jiān)持語文基礎(chǔ)知識(shí)與語文生活經(jīng)驗(yàn)并重，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行一系列的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在新時(shí)期，高中語文教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)是時(shí)代的需要，具有必然性和緊迫性。
2.我國高中語文的教學(xué)現(xiàn)狀
2.1高中語文的教學(xué)理念有所轉(zhuǎn)變
在傳統(tǒng)教學(xué)理念和應(yīng)試教育的雙重影響下，高中語文教學(xué)長期處在以教師單向傳授書本知識(shí)為主的教學(xué)境地，語文課堂教學(xué)枯燥、僵化，學(xué)生在課堂教學(xué)中缺少活力和創(chuàng)造力。在具體的語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)教師的絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的邊緣位置，被動(dòng)地接受知識(shí)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。經(jīng)過近十年的教育改革，我國大部分教師都已經(jīng)參加先進(jìn)教學(xué)理念的教育和學(xué)習(xí)，語文教師在教學(xué)中自覺堅(jiān)持以“理論聯(lián)系實(shí)踐”和“以學(xué)生為主”的理念開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)[1]。
2.2高中語文的教學(xué)模式有所創(chuàng)新
從上世紀(jì)80年代開始，我國教育界就在引進(jìn)國外教學(xué)理論和總結(jié)語文學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，形成了一系列新型的教學(xué)模式，在提高語文教學(xué)質(zhì)量和效率方面發(fā)揮了十分積極的作用。新課改打破了傳統(tǒng)的語文教學(xué)片面重視基礎(chǔ)知識(shí)的死記硬背的局面，開創(chuàng)了促進(jìn)學(xué)生讀、寫、說等能力全面發(fā)展的合作探究式教學(xué)模式，在自主、平等、合作的研究性學(xué)習(xí)中，使語文學(xué)科的“教”與“學(xué)”達(dá)到了本質(zhì)上的統(tǒng)一，在遵循語文教學(xué)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上提升了課堂教學(xué)的有效性。
3.在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的必要性和可行性
3.1在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的必要性
首先，在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)是新課程改革的需要。傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的弊端日益暴露，長期的接受性學(xué)習(xí)也給國家的人才發(fā)展戰(zhàn)略帶來了負(fù)面影響。其次，在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)有利于教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，增強(qiáng)語文課堂教學(xué)的積極性和有效性。再次，通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的知、情、意、理等語文素養(yǎng)得到了全面提升，對(duì)以后的終身性學(xué)習(xí)和健全人格的形成意義重大。最后，在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)有利于教師的成長，在研究性學(xué)習(xí)的組織中提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)的人文素養(yǎng)，有利于自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)[2]。
3.2在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的可行性
結(jié)合語文學(xué)科的學(xué)科特色和高中學(xué)生的心理特征，在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)是十分可行的。從語文學(xué)科的學(xué)科特色出發(fā)，語文學(xué)科的基礎(chǔ)性、開放性、綜合性、時(shí)代性和人文性為研究性學(xué)習(xí)的開展提供了廣闊的空間和豐富的情感體驗(yàn)，有利于體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。從高中學(xué)生的心理特征出發(fā)，高中生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和邏輯思維能力日益成熟，能夠?qū)ρ芯啃詫W(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有效的辯證分析，為深入的探究學(xué)習(xí)提供智力支持。
4.在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的策略
4.1樹立開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念
民主、生活、合作、對(duì)話、活動(dòng)等教學(xué)策略是研究性學(xué)習(xí)的核心，只有在充分掌握和理解上述教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，才能夠開展高效的研究性學(xué)習(xí)。民主、合作、對(duì)話等策略強(qiáng)調(diào)在研究性學(xué)習(xí)過程中的自由、民主，師生、生生之間針對(duì)高中語文知識(shí)進(jìn)行平等的溝通和交流。生活、活動(dòng)策略強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和生活化，語文作為語言學(xué)科依賴于一定的語言環(huán)境和生活經(jīng)驗(yàn)，高中語文的研究性學(xué)習(xí)要貼近生活，引導(dǎo)學(xué)生在日程生活中發(fā)現(xiàn)語文的魅力，并在生活實(shí)踐中提升語文的應(yīng)用能力[3]。
4.2明確研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)
在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是打破學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的局面，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)自主探究學(xué)習(xí)，樹立學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在高中語文教學(xué)中，通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生體會(huì)到參與語文學(xué)科研究的樂趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)語文的積極性。此外，在研究性學(xué)習(xí)中，還要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，并且在語文信息資源的收集整理中，有效提升學(xué)生的合作和團(tuán)隊(duì)能力?？偟膩碚f，研究性學(xué)習(xí)旨在提升學(xué)生的語文素養(yǎng)及綜合素質(zhì)。
4.3構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式
目前，在高中語文研究性學(xué)普遍采用“五步走”的教學(xué)模式：第一，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，初步感悟作品的思想性和藝術(shù)性，營造良好的語文研究氛圍；第二，組織學(xué)生對(duì)語文研究性內(nèi)容進(jìn)行研讀，在交流中加深對(duì)作品的認(rèn)識(shí)，并挖掘出作品中蘊(yùn)含的深刻含義；第三，加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)的拓展，在課后布置研究性作業(yè)，通過課外的延伸訓(xùn)練鞏固語文課堂教學(xué)；第四，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征進(jìn)行分組，學(xué)生借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)展開信息的收集和整理，加強(qiáng)各小組之間的交流和溝通；第五，對(duì)各小組的研究成果給予合理、客觀的評(píng)價(jià)，在總結(jié)研究性學(xué)習(xí)成果的同時(shí)增加了學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的信心[4]。
4.4完善研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略
完善研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略有利于高中語文研究性學(xué)習(xí)事半功倍。首先，教師要充分挖掘語文教材的價(jià)值，注重教材與日常生活的聯(lián)系，例如在講授魯迅《故鄉(xiāng)》一課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考“到底是誰偷了碗？”，根據(jù)教材鍛煉學(xué)生的思維能力；其次，以豐富多樣的教學(xué)形式吸引學(xué)生參與到研究性學(xué)習(xí)中，例如在講授《守財(cái)奴》一課時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行表演活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣；再次，教師要善于抓住時(shí)機(jī)設(shè)置疑問，增強(qiáng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的問題意識(shí)，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；最后，通過研究性學(xué)習(xí)教會(huì)學(xué)生如何科學(xué)地進(jìn)行語文學(xué)科知識(shí)的研究，除了教給學(xué)生搜集、整理資料外，還要注重語文知識(shí)探究方法的傳授。
4.5創(chuàng)新研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)
高中語文研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)要實(shí)現(xiàn)雙重功能，既要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予客觀、合理的評(píng)價(jià)，又要激勵(lì)學(xué)生更多地參與研究性學(xué)習(xí)。在綜合考慮學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)成果、研究過程的方法策略、研究學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度表現(xiàn)后給學(xué)生予客觀、公正、合理的評(píng)價(jià)，開展教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)的綜合評(píng)價(jià)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高中語文研究性學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化。此外，還要注重研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式的豐富性和多樣性[5]。
5.在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該注意的問題
當(dāng)前，我國高中語文教學(xué)研究性學(xué)習(xí)仍處于發(fā)展的初級(jí)階段，在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中仍存在一些弊端和誤區(qū)。部分教師因?yàn)閷?duì)研究性學(xué)習(xí)的理論知識(shí)認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)不利于語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在研究性學(xué)習(xí)中忽視教學(xué)模式和教學(xué)形式的創(chuàng)新，既浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間又挫傷學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的積極性。面對(duì)這些發(fā)展中的難題，教師要樹立正確的語文教學(xué)觀，加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在具體的語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中積極引導(dǎo)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)真實(shí)意義上的改革。
參考文獻(xiàn)：
[1]何躍.研究性學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的特性及運(yùn)用[J].中學(xué)語文：下旬，2011，（8）：11-12.
[2]鄭炳欣.研究性學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].神州（下旬刊），2012，（2）：148-149.
(一)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
自主學(xué)習(xí)教學(xué)法是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以教師指導(dǎo)為輔的教學(xué)方法。因此，將自主學(xué)習(xí)教學(xué)法引入高中語文的教學(xué)實(shí)踐中，不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的提高。一方面，自主學(xué)習(xí)教學(xué)法通過定期組織語文知識(shí)競賽等方式，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的熱情和動(dòng)力，而且提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與度，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主學(xué)習(xí)能力。另一方面，將自主學(xué)習(xí)教學(xué)法引入高中語文教學(xué)實(shí)踐，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)能力在自主學(xué)習(xí)教學(xué)法的具體運(yùn)用中，通過采用語文學(xué)習(xí)小組等方式學(xué)習(xí)高中語文，有利于學(xué)生問對(duì)相關(guān)問題的討論和交流，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神的重要作用。在這個(gè)過程中，有利于學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行積極主動(dòng)的思考、探索和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)魯迅的《狂人日記》時(shí)，通過小組學(xué)習(xí)方式的自主學(xué)習(xí)教學(xué)法，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，對(duì)作者的基本概況、寫作背景、文章特點(diǎn)和其他著作等進(jìn)行全面、認(rèn)真、細(xì)致地了解和探索，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
(二)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法
傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往局限于教師課堂講授，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教育教學(xué)方式。這種教學(xué)方式有利于教師在有限的時(shí)間內(nèi)講授更多的知識(shí)，但是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，對(duì)學(xué)生思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)十分不利。因此，學(xué)校有必要將自主學(xué)習(xí)教學(xué)法引入高中語文的教學(xué)活動(dòng)，以豐富高中教學(xué)方式方法和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力例如，在教授《荷塘月色》時(shí)，不再拘泥于傳統(tǒng)的根據(jù)教學(xué)提綱要求，按部就班地要求學(xué)生分析和學(xué)習(xí)這一文章。而是通過小組學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生就文章的寫作特點(diǎn)和語言特色等方面自有表達(dá)自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析和思考文章的內(nèi)涵和特點(diǎn)。一方面，將自主學(xué)習(xí)教學(xué)法引入高中語文教學(xué)實(shí)踐中，又被動(dòng)地向?qū)W生灌輸知識(shí)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，改變了以教師為主體的傳統(tǒng)的教學(xué)方式。另一方面，自主學(xué)習(xí)教學(xué)法在一定程度上滿足了知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求，體現(xiàn)了新課程改革的深入發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的提高。
二、自主學(xué)習(xí)教學(xué)法的具體運(yùn)用
(一)實(shí)行語文學(xué)習(xí)小組模式
所謂學(xué)習(xí)小組模式是指在教師的引導(dǎo)下，將學(xué)生分為若干小組，對(duì)基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和特定課題進(jìn)行自由討論和交流，以增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)和合作意識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法和學(xué)習(xí)模式學(xué)生之間的交流合作和良好互動(dòng)生是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的重要途徑小組學(xué)習(xí)不僅是課堂合作的主要形式，而且豐富了傳統(tǒng)的被動(dòng)課堂教學(xué)模式。實(shí)行語文學(xué)習(xí)小組模式不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情，而且有利于形成輕松良好的學(xué)習(xí)氛圍和對(duì)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)積極主動(dòng)思考和探索的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，為充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)教學(xué)法在高中語文教學(xué)活動(dòng)中的重要作用，教師有必要實(shí)行語文學(xué)習(xí)小組模式。提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還必須為要保證學(xué)習(xí)小組積極、有序、高效地運(yùn)行。因此，教師必須采用隨機(jī)或其他合理方法做好學(xué)習(xí)小組的分組，由學(xué)生推選負(fù)責(zé)人的小組組長，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用討論和交流等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)效率和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在賞析李清照的《醉花陰》這首詞時(shí)，讓學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)的方式，自由討論和交流關(guān)于這首詞的語言韻律、寫作背景和所表達(dá)的思想內(nèi)涵，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維。
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）09-0072-01
在高中語文教學(xué)工作中，作業(yè)設(shè)計(jì)是非常重要的環(huán)節(jié)。作業(yè)是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的延續(xù)和鞏固，同時(shí)也承擔(dān)著檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的任務(wù)。語文教師作業(yè)設(shè)計(jì)的技巧性、科學(xué)性，直接關(guān)系到教學(xué)工作的有效開展程度。本文主要針對(duì)高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的一些技巧進(jìn)行簡要分析。
一、高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)針對(duì)性
語文作業(yè)設(shè)計(jì)不可泛泛而談，更不能沒有目的性。高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)必須具有較強(qiáng)的針對(duì)性，針對(duì)一節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)和目標(biāo)任務(wù)來設(shè)計(jì)作業(yè)，從而檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣既可以讓學(xué)生自我評(píng)估學(xué)習(xí)成效，也有利于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在接下來的教學(xué)活動(dòng)中拾遺補(bǔ)缺。當(dāng)堂作業(yè)是在每一節(jié)語文課的教學(xué)最后幾分鐘，單獨(dú)留給學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂檢測，檢測的內(nèi)容是經(jīng)過提煉濃縮的重難點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容。教師可事先印制作業(yè)紙，在課堂上要求學(xué)生簡要完成作業(yè)紙上的問題。然后教師再將作業(yè)紙收集起來在課后進(jìn)行評(píng)改評(píng)估，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行細(xì)致分析，進(jìn)而調(diào)整下一步的教學(xué)方向。另外，教師在每一課教學(xué)結(jié)束后還可設(shè)置課堂作業(yè)，這樣一個(gè)單元或是一學(xué)期下來，將每一課的作業(yè)整理出來就是一冊(cè)教材或是一個(gè)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面體現(xiàn)。這樣有針對(duì)性的作業(yè)設(shè)計(jì)，提高了作業(yè)對(duì)教學(xué)的輔助效果。
二、高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)多樣性
作業(yè)設(shè)計(jì)要貫穿學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的不同方面，如知識(shí)點(diǎn)檢測、能力訓(xùn)練、情感教育等。在作業(yè)的形式上，教師既要安排檢測學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況的書面作業(yè)，也要安排考查學(xué)生語文綜合能力方面的作業(yè)，如口語表達(dá)能力、分析理解能力、記憶能力等。不同類型的作業(yè)，能考查學(xué)生語文知識(shí)的掌握情況。高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)一定要在形式多樣性方面做文章，知識(shí)點(diǎn)檢測和能力訓(xùn)練相結(jié)合的作業(yè)，能夠更加全面客觀地分析學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況，也能夠體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)化教育的導(dǎo)向功能。
三、高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)拓展性
高中語文作業(yè)的設(shè)計(jì)思維一定要開闊，特別是要重視將課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、技巧方法遷移到學(xué)生其他方面的訓(xùn)練中。例如，在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，掌握教材寫作的技巧手法，對(duì)文章的布局結(jié)構(gòu)以及方法手段等有了更加直觀的認(rèn)識(shí)。這樣的分析既可以提高學(xué)生閱讀理解能力，還可以幫助學(xué)生掌握一些寫作的技巧方法，對(duì)提高學(xué)生創(chuàng)作能力是很有幫助的。此時(shí)，教師可以要求學(xué)生仿寫與課文題材相似的文章，將這些技巧方法運(yùn)用到自己的創(chuàng)作活動(dòng)之中。閱讀的成果有效遷移到作文創(chuàng)作之中，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生能力素養(yǎng)的有效促進(jìn)。拓展性作業(yè)重在引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，能夠讓學(xué)生不斷吸收學(xué)習(xí)的技巧，從而提高語文學(xué)習(xí)技巧和水平。
四、高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)連貫性
所謂連貫性是前后相連、一脈相承。對(duì)現(xiàn)行蘇教版高中語文教材進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)教材的研究要立足于整冊(cè)教材以及單元教材，教學(xué)的一些能力培養(yǎng)目標(biāo)滲透貫穿于一個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)，并非一課或一課時(shí)獨(dú)自為戰(zhàn)，所以教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中一定要體現(xiàn)連貫性。一項(xiàng)能力的訓(xùn)練，可以體現(xiàn)在幾個(gè)單元的教學(xué)之中，也可以體現(xiàn)在幾篇課文的教學(xué)之中。對(duì)此，教師在每一次作業(yè)的設(shè)計(jì)中，要充分體現(xiàn)這一方面的能力訓(xùn)練要求，使語文作業(yè)對(duì)學(xué)生能力訓(xùn)練的作用得到充分發(fā)揮。另外，在一些復(fù)習(xí)類內(nèi)容的教學(xué)中，教師要注重前后的聯(lián)系，打破課文編排的順序，將同類型的知識(shí)點(diǎn)羅列整理出來，進(jìn)行單獨(dú)的訓(xùn)練鞏固。這種以知識(shí)類型結(jié)構(gòu)劃分而進(jìn)行的作業(yè)訓(xùn)練，更具條理性和有效性，學(xué)生在記憶和掌握過程中更加直觀，效果也更為明顯。只要教師注重語文作業(yè)設(shè)計(jì)的研究，使前后之間一脈相承，一個(gè)單元或是一個(gè)學(xué)期作業(yè)就會(huì)形成一個(gè)完善的整體，對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)成效的提升以及邏輯思維能力的提高都有較大的幫助。
五、高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)差異性
高中生在語文學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)不相同，理解能力、記憶能力等方面存在著較大的差異。在這樣的背景下，如果還是完全按照一刀切的模式制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)置作業(yè)內(nèi)容，顯然不合適也不科學(xué)。教學(xué)工作講究因人而異，對(duì)于高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)更是如此。對(duì)于學(xué)優(yōu)生，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)難度更大一些、拓展性更高一些的訓(xùn)練題；對(duì)學(xué)困生則要著眼于基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)內(nèi)容，難度降低、容量減少。要保證作業(yè)設(shè)計(jì)和所面對(duì)的對(duì)象高度吻合，無論是從作業(yè)的數(shù)量還是作業(yè)的類型，以及作業(yè)的難度等方面，都要做到個(gè)性化設(shè)計(jì)，緊貼不同類型層面學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況，使學(xué)生能夠接受與自身發(fā)展水平相吻合的訓(xùn)練題，避免對(duì)作業(yè)產(chǎn)生畏懼心理，同時(shí)也避免因作業(yè)過難過多而出現(xiàn)完不成的現(xiàn)象。
六、結(jié)束語
對(duì)高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，可以發(fā)現(xiàn)其中有著許多的技巧和竅門。教師要從過去不重視作業(yè)設(shè)計(jì)、照搬教輔資料等方面轉(zhuǎn)變過來，高度重視作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，認(rèn)真研究作業(yè)設(shè)計(jì)的原則、內(nèi)容、難度，將作業(yè)設(shè)計(jì)與教學(xué)進(jìn)度安排、學(xué)生能力基礎(chǔ)、情感氛圍等方面充分結(jié)合起來，從而提高教學(xué)效率。
二、提高高中語文文言文教學(xué)效果的途徑
（1）在課程中科學(xué)的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高中語文文言文的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生如果沒有學(xué)習(xí)興趣的話，那將很難有良好的學(xué)習(xí)效果，所以興趣是學(xué)習(xí)高中語文文言文的根本條件，所以，老師們?cè)诟咧姓Z文文言文教學(xué)過程中一定要把握合適的時(shí)機(jī)因材施教，用各種有效的學(xué)習(xí)方法，比如對(duì)文言文文章中的人物進(jìn)行角色扮演：《鄒忌諷齊王納諫》里可選擇一個(gè)同學(xué)扮演鄒忌，另一個(gè)同學(xué)扮演齊王，還有對(duì)文中的角色一一安排同學(xué)上臺(tái)表演，這樣的方式能不僅更能加深他們對(duì)文章的印象，更讓他們認(rèn)識(shí)到古人的生活方式和古人的幽默感。
（2）創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)的教師從心理產(chǎn)生認(rèn)同和好感，從而對(duì)老師所教的學(xué)科逐漸產(chǎn)生濃厚的興趣。同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的主體人格，加強(qiáng)師生的思想交流，使學(xué)生能夠暢所欲言，不受約束的表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力有著重要的意義[2-3]。
（3）加強(qiáng)文言文語法的訓(xùn)練。因?yàn)槲难晕恼Z法知識(shí)比較枯燥乏味，所以學(xué)生們很難學(xué)進(jìn)去，所以在高中語文文言文的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該把文中的語法和句法進(jìn)行整理歸納，且針對(duì)這類知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)專門的學(xué)習(xí)測驗(yàn)，這樣的方式不僅對(duì)學(xué)生形成完整的語法系統(tǒng)概念有著大大好好處，更能使學(xué)生們對(duì)語法知識(shí)的記憶加深印象。
（4）結(jié)合新科技，合理運(yùn)用多媒體教學(xué)。隨著科技水平的發(fā)展，多媒體技術(shù)也越來越廣泛的運(yùn)用到了課堂之上，實(shí)踐證明：運(yùn)用多媒體的技術(shù)在提高高中語文文言文教學(xué)效率上有著不錯(cuò)的成果。多媒體技術(shù)的運(yùn)用能夠更清晰更形象直觀的把文章重點(diǎn)展示在學(xué)生眼前，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶會(huì)更深刻、更理解。也會(huì)更有利于學(xué)生掌握文章的涵義。
（5）創(chuàng)建一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。評(píng)價(jià)系統(tǒng)的建立能讓老師及時(shí)的了解學(xué)生的想法，學(xué)生們可以把自己難以接受、可以接受或是希望實(shí)行的教學(xué)策略等反饋給老師，方便老師對(duì)學(xué)生不喜歡的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整和改正。
每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、文化背景、語言能力以及個(gè)性特點(diǎn)等均各不相同，尤其是高中生。由于高中生在情感方面、身心方面以及認(rèn)知方面等方面發(fā)生失衡，導(dǎo)致學(xué)生之間存在明顯的差異。就高中語文課堂教學(xué)而言，男生通常擅于抽象思維，而女生擅于形象思維，因此女生在語文科目上的表現(xiàn)較為優(yōu)異。其次，喜歡閱讀的學(xué)生思維較活躍，因此在課堂上表現(xiàn)積極，而記憶能力好的學(xué)生比較擅長做筆記，因此語文功底扎實(shí)。另外，有學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，也有學(xué)生存在厭學(xué)心理。對(duì)于高中生之間的差異性，授課教師應(yīng)首先對(duì)每一位學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行充分了解，從而進(jìn)行有效教學(xué)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，
二.在高中語文中進(jìn)行差異性教學(xué)的方法
1.對(duì)高中語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排。正確看待學(xué)生的差異，并進(jìn)行有效處理屬于高中語文差異性教學(xué)中的關(guān)鍵所在。因此，在教學(xué)期間，除了要幫助學(xué)生掌握高中語文基本知識(shí)、掌握相關(guān)技能以及拓展視野以外，還要同時(shí)兼顧學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況、發(fā)展需求等。在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一方面要尊重文本，對(duì)高中語文教材知識(shí)進(jìn)行篩選整理。高中語文知識(shí)體系的構(gòu)成包含有多個(gè)部分，如語言綜合運(yùn)用、基礎(chǔ)知識(shí)積累、閱讀理解、詩詞鑒賞、課后練習(xí)等，因而在安排教材內(nèi)容時(shí)，應(yīng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分層，以學(xué)生學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)制度。另一方面，以學(xué)生的愛好、需求為依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并結(jié)合學(xué)生的訴求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容合理安排，全面提高學(xué)生語文素質(zhì)。另外，教師可對(duì)高中語文的課堂練習(xí)、課外練習(xí)等進(jìn)行優(yōu)化，在方便教學(xué)之余，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
2.對(duì)差異性教學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)設(shè)置。授課教師在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行彈性設(shè)計(jì)的前提下，幫助學(xué)生明確高中語文課堂的教學(xué)目標(biāo)下限，對(duì)于水平不同的學(xué)生采取分層教學(xué)。同時(shí)，還需結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、問題，盡可能是每一個(gè)層次的學(xué)生均可通過課堂教學(xué)獲取滿足感，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文課堂的興趣。另外，在語文課堂練習(xí)上，授課教師還可結(jié)合學(xué)生需求，設(shè)計(jì)拓展練習(xí)、基礎(chǔ)練習(xí)以及跟蹤閱讀等多種題型，從而在照顧到不同層次學(xué)生的需求之余，提高高中語文教學(xué)的有效性。另外，教師還可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)不同的教學(xué)方法靈活應(yīng)用。高中生均具有一定的分析能力，因此在高中語文課堂教學(xué)期間，教師除了要進(jìn)行一些類似討論互動(dòng)型的教學(xué)方法以外，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，同時(shí)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)比重進(jìn)行適當(dāng)加重。其中需要注意的是，教師在給予不同層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)期間，盡可能采取以點(diǎn)帶面、由淺入深的方式，以分層方式推進(jìn)教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】
微課 高中語文 教學(xué)價(jià)值
現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，為高中語文教學(xué)提供了新的形式與手段方法。結(jié)合當(dāng)前以互聯(lián)網(wǎng)為渠道的“微”途徑進(jìn)行語文教學(xué)，有助于提升高中語文教學(xué)的直觀性，充分利用碎片時(shí)間，滿足學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求。本文著力探討微課應(yīng)用于高中語文教學(xué)的具體模式，以及提高微課教學(xué)效率的策略。
一、高中語文微課的主要價(jià)值
1.教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)
高中語文教學(xué)知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生需要練習(xí)掌握內(nèi)容瑣碎，這使微課在高中語文教學(xué)中有著廣泛的使用空間，使微課在高中語文教學(xué)中表現(xiàn)出極強(qiáng)的針對(duì)性。首先，微課可以用來針對(duì)某個(gè)知識(shí)進(jìn)行具體生動(dòng)的教學(xué)，微課可以達(dá)到指向明確，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)細(xì)化的語文教學(xué)目的。其次，它可以把課堂教學(xué)的精華和知識(shí)點(diǎn)的精華濃縮為一個(gè)短小的視頻，學(xué)生只要花費(fèi)有限的時(shí)間就能學(xué)習(xí)到含量豐富的語文知識(shí)內(nèi)容。第三，微課可以針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際需要，制作不同層次和難度的內(nèi)容，以便達(dá)到有效精準(zhǔn)教學(xué)目的，從而更好的滿足大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。
2.內(nèi)容精辟生動(dòng)
微課是課堂教學(xué)的延伸，它不僅可以用來提高高中語文課堂的教學(xué)效率，而且有助于幫助學(xué)生消化理解語文課堂知識(shí)。達(dá)到這一目的主要是通過微課精辟豐富的內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)。首先，微課教學(xué)目內(nèi)容相對(duì)簡單，旨在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生某方面能力，由于教學(xué)內(nèi)容有限，使高中語文教師可以采用更為生動(dòng)直觀的方法進(jìn)行教學(xué)，極大的提高了高中語文微課的針對(duì)性。其次，微課不需要學(xué)生花費(fèi)大量的精力，也不需要學(xué)生就微課收集大量的資料，學(xué)生可以在自主支配的時(shí)間內(nèi)自由學(xué)習(xí)，并且可以根據(jù)微課的內(nèi)容，發(fā)展語文興趣愛好，從而極大提高了學(xué)生語文能力。
3.利于學(xué)生重復(fù)使用
微課資源主要在互聯(lián)網(wǎng)渠道進(jìn)行傳播，學(xué)生可以在任意時(shí)間隨時(shí)下載儲(chǔ)存微課資源，這種學(xué)習(xí)方式不僅提高了微課的使用效率，而且可以讓學(xué)生隨時(shí)重復(fù)觀看。首先，高中語文微課資源是開放的資源，學(xué)生可以隨時(shí)學(xué)習(xí)微課平臺(tái)上的內(nèi)容，只要有互聯(lián)網(wǎng)就可以學(xué)習(xí)，隨著手機(jī)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的使用，微課可以在更廣泛的平臺(tái)傳播。其次，微課內(nèi)容短小精悍，適合學(xué)生反復(fù)觀看使用，這樣不僅可以達(dá)到溫故知新的作用，而且有助于學(xué)生深化理解以知識(shí)點(diǎn)為核心的語文微課，從而更好的輔助學(xué)生完成復(fù)習(xí)工作，進(jìn)一步提高了高中學(xué)生的語文能力和語文知識(shí)水平。
二、高中語文微課的應(yīng)用原則
1.高度整合原則
高中微課應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和提高學(xué)生某方面語文能力的角度出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，這就要求高中語文微課的制作表現(xiàn)出極強(qiáng)的整合性特征。首先，微課是對(duì)語文課堂知識(shí)點(diǎn)的高度整合，要求全面深刻的反映課堂教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到學(xué)生觀看微課就能完整理解課堂知識(shí)的目的。其次，是對(duì)教學(xué)資源的高度整合，語文微課為了起到指引學(xué)生學(xué)習(xí)新課，有效復(fù)習(xí)舊課的目的，就必須把課堂教學(xué)資源（包括板書、視頻、背景知識(shí)）在微課中精練的重現(xiàn)。第三，是對(duì)學(xué)生零散時(shí)間的高度整合，要求通過微課能給學(xué)生留下拓展空間，促進(jìn)學(xué)生更好的復(fù)習(xí)語文知識(shí)。
2.輔助教學(xué)原則
高中語文課堂教學(xué)同樣要為課堂教學(xué)服務(wù)，要體現(xiàn)出微課對(duì)課堂教學(xué)的促進(jìn)作用，全面提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而發(fā)揮出語文課堂教學(xué)的最大作用。為此微課錄制應(yīng)符合以下特點(diǎn)。首先，微課內(nèi)容有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)在課前預(yù)習(xí)課堂要講述的內(nèi)容。其次，有助于制導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步深化理解課堂知識(shí)。第三，有助于幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，特別是在當(dāng)前高中語文課文篇幅較長，課堂教學(xué)時(shí)間有限的情況下，需要使用微課資源輔助課堂教學(xué)。例如，在話劇《雷雨》的教學(xué)中，就可以錄制微課資源學(xué)習(xí)相關(guān)文學(xué)知識(shí)，理解課文人物的心理沖突，幫助學(xué)生深入理解人物形象。
三、提高微課應(yīng)用價(jià)值的策略
1.科學(xué)地進(jìn)行微課設(shè)計(jì)
基于互聯(lián)網(wǎng)傳播的微課有著豐富的軟件，視頻錄制技術(shù)，圖像處理技術(shù)等。高中語文微課應(yīng)當(dāng)以實(shí)用性見長，而不是花哨的樣式來吸引學(xué)生的注意力。因此教師要結(jié)合教學(xué)需要進(jìn)行有效設(shè)計(jì)。首先，根據(jù)微教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，科學(xué)選取恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)形式，注重合理搭配使用講解式、推理式、啟發(fā)式等不同的微課形式。例如，在《紀(jì)念劉和珍君》的教學(xué)中，教師可以選用講解式的模式，配合歷史感強(qiáng)烈視頻為學(xué)生闡述作品背景，促進(jìn)學(xué)生理解魯迅先生創(chuàng)新意圖。其次，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣所在，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)奈⒄n錄制形式，從而達(dá)到揭示作品主題，講清知識(shí)要點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐等目的。有效的設(shè)計(jì)可以起到培養(yǎng)學(xué)生語文能力，提高語文教學(xué)效率的作用。
2.注重錄制微課基本功
現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，使微課成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效途徑，甚至是未來教師與學(xué)生及學(xué)生家長溝通的重要渠道。教師要提高微課對(duì)學(xué)生的吸引力，就必須不斷提高微課錄制的技巧，使高中語文微課的質(zhì)量逐步提高。首先，注重l揮微課解說詞的主導(dǎo)作用，在吐字清晰的基礎(chǔ)上，能聲情并茂的傳達(dá)情感、引發(fā)學(xué)生共鳴，同時(shí)盡量選用短句，以利于學(xué)的深入思考。其次，注重微課畫面布局的合理性，應(yīng)當(dāng)使用有代表性的圖片，醒目突出的字體來凸顯重點(diǎn)內(nèi)容。第三，微課錄制還要注重拉近與學(xué)生的距離，盡可能的形成與課堂嚴(yán)肅氛圍不同的風(fēng)格，從而吸引學(xué)生的注意力。
【結(jié) 語】
微課是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下興起的新型教學(xué)模式，隨著微課技術(shù)的發(fā)展完善，微課有著廣泛的應(yīng)用發(fā)展空間。把微課應(yīng)用于高中語文教學(xué)，還需要進(jìn)一步克服微課教學(xué)存在的概念模糊、缺乏針對(duì)性等實(shí)際問題，從而全面提升微課教學(xué)的效率，使微課在高中語文教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。
