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時(shí)間：2022-03-07 12:18:39
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中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）06-0262-02
“熱能與動(dòng)力工程”專業(yè)在1998年教育部專業(yè)調(diào)整前包含了水力機(jī)械及工程、水利水電動(dòng)力工程、熱能工程、熱電廠工程、熱力發(fā)動(dòng)機(jī)、化工過程機(jī)械、制冷與低溫技術(shù)、能源工程等多個(gè)學(xué)科專業(yè)方向的大專業(yè)，是我國高等教育工科門類中的一個(gè)重要專業(yè)，長(zhǎng)期以來為我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)特別是能源工業(yè)培養(yǎng)了大量的熱能動(dòng)力工程高級(jí)人才。我校熱能與動(dòng)力工程專業(yè)早在上世紀(jì)70年代開始招生和培養(yǎng)“水力機(jī)械”本科人才，1986年該專業(yè)開始招生碩士研究生，2003年“熱能與動(dòng)力工程”被批準(zhǔn)為四川省品牌專業(yè)，在2008年被批準(zhǔn)為國家級(jí)特色專業(yè)。西華大學(xué)在五十余年的人才培養(yǎng)生涯中始終秉承“求是、明德、卓越”的校訓(xùn)，堅(jiān)持培養(yǎng)“具有高尚的人格素養(yǎng)，具有強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)，具有扎實(shí)的實(shí)際能力，具有奮進(jìn)的改革精神的優(yōu)秀人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校面向西南地區(qū)，特別是四川省的水電能源開發(fā)，培養(yǎng)“熱能與動(dòng)力工程”應(yīng)用型人才，經(jīng)過長(zhǎng)期的教學(xué)和人才培養(yǎng)方案優(yōu)化與實(shí)踐、大量的專業(yè)教學(xué)改革和試點(diǎn)，已基本固化形成了目前具有我校特色的熱能與動(dòng)力工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，體現(xiàn)了國家級(jí)特色專業(yè)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化與特色的培育。
一、特色專業(yè)建設(shè)目標(biāo)與專業(yè)建設(shè)思路
四川是我國能源大省，水力資源十分豐富，是國家重大水電能源建設(shè)基地。大力培養(yǎng)現(xiàn)代水電能源建設(shè)的熱能與動(dòng)力工程專業(yè)高級(jí)專門技術(shù)人才，是大力發(fā)展水電支柱產(chǎn)業(yè)，實(shí)現(xiàn)四川水電事業(yè)跨越式發(fā)展、實(shí)施“工業(yè)強(qiáng)省”戰(zhàn)略的需要。為了適應(yīng)國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及四川能源建設(shè)和西部大開發(fā)的形勢(shì)，作為省屬綜合性大學(xué)，專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)緊密結(jié)合四川省的經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展及學(xué)校的實(shí)際情況來確定專業(yè)的建設(shè)目標(biāo)和發(fā)展思路。“熱能與動(dòng)力工程”國家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)的整體目標(biāo)是：秉承“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、適應(yīng)企業(yè)需求”的辦學(xué)思想，堅(jiān)持以為四川、西部地區(qū)乃至全國的地方經(jīng)濟(jì)、科技、社會(huì)發(fā)展服務(wù)為宗旨，立足于用新技術(shù)、新思路、新模式等改造和提升專業(yè)，培養(yǎng)新世紀(jì)水電能源建設(shè)所需的高級(jí)工程技術(shù)和管理人才。力爭(zhēng)把本專業(yè)建設(shè)成為四川省地方高校中有影響力的特色專業(yè)，在水電能源建設(shè)領(lǐng)域內(nèi)達(dá)到省內(nèi)領(lǐng)先、國內(nèi)先進(jìn)，形成較明顯的專業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)。特色專業(yè)建設(shè)思路：以提供四川省“大力發(fā)展水電支柱產(chǎn)業(yè)”人才支持為思路，以實(shí)施四川省“工業(yè)強(qiáng)省”戰(zhàn)略為指南，以教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為根本，建設(shè)一支具有改革創(chuàng)新意識(shí)、熱愛熱能與動(dòng)力工程專業(yè)教學(xué)、理論與生產(chǎn)實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、師德高尚、既能開展高水平的科學(xué)研究又能從事專業(yè)教學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)；以課程建設(shè)為基礎(chǔ)，以課程教學(xué)改革為動(dòng)力，以學(xué)科建設(shè)和科學(xué)研究為龍頭，優(yōu)化構(gòu)建熱能與動(dòng)力工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程體系結(jié)構(gòu)；在師資隊(duì)伍團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程教學(xué)改革的同時(shí)，根據(jù)本學(xué)科專業(yè)發(fā)展的新動(dòng)向和行業(yè)所提出的新要求，更新教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)具有本校特色的專業(yè)課程教材；以建設(shè)教育部流體動(dòng)力機(jī)械重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和四川省流體機(jī)械省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室為契機(jī)，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，積極建設(shè)校內(nèi)外的生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，探索并建立學(xué)校和企業(yè)共同參與的學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式、考核評(píng)價(jià)機(jī)制，全面提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量是特色專業(yè)建設(shè)的核心。
二、培養(yǎng)方案的優(yōu)化與應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色的體現(xiàn)
在2010年新一輪人才培養(yǎng)方案調(diào)整前，我們首先在調(diào)研全國類同我校開設(shè)的熱能與動(dòng)力工程專業(yè)及方向的高校教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，根據(jù)我們自身專業(yè)的辦學(xué)實(shí)踐以及國家在西南地區(qū)對(duì)“熱能與動(dòng)力工程專業(yè)”人才的社會(huì)需求，結(jié)合學(xué)校新的本科人才培養(yǎng)計(jì)劃的調(diào)整，對(duì)原有的培養(yǎng)方案進(jìn)行大膽的改革優(yōu)化，將本科人才4年的培養(yǎng)計(jì)劃分為五大人才培養(yǎng)模塊，即：人格與素養(yǎng)課程群、表達(dá)與理解課程群、發(fā)展基礎(chǔ)課程群、專業(yè)與服務(wù)課程群、研討與探究課程群，將原來的課程教學(xué)計(jì)劃按照這五大模塊進(jìn)行歸類優(yōu)化，并科學(xué)地分配各個(gè)模塊的學(xué)分比例，見表1所示。
我校該專業(yè)主要側(cè)重于水輪機(jī)、水泵設(shè)計(jì)、制造、水電站機(jī)電設(shè)備運(yùn)行維護(hù)與管理人才的培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)方案中自始至終貫穿水力機(jī)械的設(shè)計(jì)與制造技術(shù)為主線，注重水力機(jī)械及工程、水利水電動(dòng)力工程兩個(gè)專業(yè)方向的課程在人才培養(yǎng)中課程的互選與知識(shí)的融合，建立水力機(jī)械及工程設(shè)計(jì)制造以及水利水電動(dòng)力工程設(shè)計(jì)、運(yùn)行、維護(hù)與管理合二為一的人才培養(yǎng)體系特色，從機(jī)組的選型設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)制造、安裝檢修、運(yùn)行維護(hù)與管理等各個(gè)方面理論聯(lián)系實(shí)際，同時(shí)還注重相關(guān)專業(yè)知識(shí)的融合，如水文、地質(zhì)、水工建筑、施工以及電站監(jiān)測(cè)等。因此，畢業(yè)的學(xué)生主要集中在水輪機(jī)、水泵設(shè)計(jì)制造企業(yè)、水電工程設(shè)計(jì)院、工程局、各大中小型水電站。在課程內(nèi)容設(shè)置上，著重強(qiáng)化兩個(gè)專業(yè)方向的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的相輔相成、相互滲透，進(jìn)一步突出對(duì)專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用的能力、系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)的能力、創(chuàng)新能力與工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。其中，理論教學(xué)環(huán)節(jié)的五個(gè)課程群中分別設(shè)置了必修、選修課，在專業(yè)與服務(wù)課程群中又分別設(shè)置了核心課程以及各專業(yè)方向的選修課程，兩個(gè)專業(yè)方向上的可相互替換課程供學(xué)生選擇，能較好地滿足學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。
三、專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)改革實(shí)踐與應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色的體現(xiàn)
國家級(jí)特色專業(yè)“熱能與動(dòng)力工程”的主要專業(yè)性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有：專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)、專業(yè)課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)主要是充分利用該專業(yè)較好的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室條件和校外實(shí)習(xí)基地，在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)模式方面進(jìn)行如下大膽的優(yōu)化改革與實(shí)踐。
1.充分利用校內(nèi)資源，建設(shè)專業(yè)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，全天候向?qū)W生開放。該專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)好，該專業(yè)所在的學(xué)科是四川省重點(diǎn)學(xué)科，該專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室始建于1974年的學(xué)校水力機(jī)械實(shí)驗(yàn)室。歷經(jīng)三十余年的發(fā)展和歷史積淀，經(jīng)過幾代人的艱苦創(chuàng)業(yè)和辛勤工作，創(chuàng)立了今天實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，該專業(yè)的水力機(jī)械實(shí)驗(yàn)室依托于教育部與四川省共建的流體動(dòng)力機(jī)械實(shí)驗(yàn)室、流體機(jī)械及工程四川省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、流體機(jī)械四川省高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、四川省水電工程示范中心、學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心等，擁有較好的教學(xué)科研條件，裝備有大型流體機(jī)械試驗(yàn)臺(tái)、B級(jí)泵閥試驗(yàn)臺(tái)、多相流動(dòng)試驗(yàn)臺(tái)、三維PIV測(cè)試系統(tǒng)、三維激光多普勒測(cè)速及粒子動(dòng)態(tài)分析儀系統(tǒng)、三維熱線/熱膜風(fēng)速計(jì)、高速攝影機(jī)、頻譜分析儀系統(tǒng)、水利水電工程仿真系統(tǒng)、智能建筑仿真系統(tǒng)、流體機(jī)械虛擬產(chǎn)品開發(fā)平臺(tái)、Fluent流動(dòng)計(jì)算分析軟件等國內(nèi)外先進(jìn)水平的教學(xué)和科研設(shè)備，本專業(yè)的學(xué)生可全天候到實(shí)驗(yàn)室開展現(xiàn)場(chǎng)參觀教學(xué)、專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)、專業(yè)課程的設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)。專業(yè)實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生的校內(nèi)實(shí)習(xí)、實(shí)踐提供了有力的保障。
2.充分利用校外資源，建設(shè)專業(yè)校外實(shí)習(xí)基地群，并聘請(qǐng)校外兼職教師指導(dǎo)生產(chǎn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。該專業(yè)充分利用辦學(xué)歷史較長(zhǎng)、有較好的校友資源的優(yōu)勢(shì)，在校外建立了二十余個(gè)專業(yè)實(shí)習(xí)基地群，并在實(shí)習(xí)基地聘請(qǐng)了一批實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、理論水平較高的本專業(yè)的老大哥或老大姐。如在重慶水輪機(jī)廠我們聘請(qǐng)的邱江維副總、高工，宜賓富源水電設(shè)備制造有限公司的趙愛民副總、高工，東電集團(tuán)東風(fēng)電機(jī)股份有限公司的胡江鴻總經(jīng)理、高工，東電集團(tuán)東方電機(jī)股份有限公司的石清華副總、教授級(jí)高工、四川華電瓦屋山水電開發(fā)有限公司的趙勇副總、廠長(zhǎng)等等，有了他們的幫助與指導(dǎo)較好地解決了該專業(yè)兩個(gè)方向的生產(chǎn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。
3.探索將“生產(chǎn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)”轉(zhuǎn)變成“生產(chǎn)、畢業(yè)實(shí)踐”的實(shí)習(xí)模式。由于實(shí)習(xí)基地單位的生產(chǎn)任務(wù)普遍較重，很多實(shí)習(xí)單位均把接待實(shí)習(xí)變成了一定形式上的參觀學(xué)習(xí)，根本不讓學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)手。于是，我們利用聘請(qǐng)校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的辦法，在實(shí)習(xí)基地聘請(qǐng)具有專業(yè)技術(shù)特長(zhǎng)的專家、具有豐富管理經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)導(dǎo)作為學(xué)生生產(chǎn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師，成功探索將“生產(chǎn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)”轉(zhuǎn)變成“生產(chǎn)、畢業(yè)實(shí)踐”的實(shí)習(xí)模式。同時(shí)，校內(nèi)指導(dǎo)教師和校外指導(dǎo)教師相互密切配合，有效提升了校外現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。如我們?cè)趯?shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行水泵（葉輪）的木模制作工藝教學(xué)時(shí)，就邀請(qǐng)企業(yè)具有豐富木模制作經(jīng)驗(yàn)的工人師傅為指導(dǎo)教師，現(xiàn)場(chǎng)給同學(xué)們進(jìn)行制作講解，同學(xué)們?cè)僮约簞?dòng)手現(xiàn)場(chǎng)制作，通過這一學(xué)習(xí)過程，不僅同學(xué)們掌握了有些書本上根本找不到的技能，而且鍛煉了同學(xué)們的實(shí)際動(dòng)手能力。在水電站的實(shí)習(xí)中，如果沒有校外指導(dǎo)教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，光有校內(nèi)指導(dǎo)教師，同學(xué)們根本就不可能完成水電站機(jī)組的開停機(jī)操作，以及日常維護(hù)檢修跟班操作等實(shí)習(xí)項(xiàng)目。
4.積極倡導(dǎo)學(xué)生參與到教師的科研項(xiàng)目中，教師將科研項(xiàng)目引入到學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目中。在熱能與動(dòng)力工程專業(yè)的學(xué)生中，已基本形成了一股好的學(xué)風(fēng)，同學(xué)們積極與專業(yè)課程教師聯(lián)系，積極參與到教師們的科研課題組中去，教師們也非常愿意本科生同學(xué)參與研究工作。如同學(xué)們參與宋文武老師的紅巖子水電站協(xié)聯(lián)關(guān)系曲線的現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試工作項(xiàng)目，參與符杰、曾永忠老師的水輪機(jī)水泵CFD分析計(jì)算等課題，近年來學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目中，教師的科研真實(shí)題目多了，結(jié)合畢業(yè)生就業(yè)需求課題的題目也多了。
5.積極鼓勵(lì)本科生與本學(xué)科專業(yè)的研究生共同學(xué)習(xí)。學(xué)院為每一位本專業(yè)的研究生配有研究學(xué)習(xí)室，這些研究室均是開放的，同時(shí)也對(duì)本專業(yè)的本科生開放，本科生可以進(jìn)研究室與研究生一道共同學(xué)習(xí)。我們還為西華大學(xué)西華學(xué)院的熱能與動(dòng)力工程專業(yè)的學(xué)生在研究室提供學(xué)習(xí)的地方，直接參與到研究生的科研項(xiàng)目研究中去，共同學(xué)習(xí)與討論。
6.豐富學(xué)生第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在豐富學(xué)生第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面，我們積極鼓勵(lì)學(xué)生參加國家、四川省、學(xué)校的各種科技競(jìng)賽活動(dòng)，如大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”、“西華杯”、“科技創(chuàng)新月”等競(jìng)賽，學(xué)院制定了相關(guān)的鼓勵(lì)政策，已經(jīng)取得十分可喜的成績(jī)。
在熱能與動(dòng)力工程國家級(jí)特色專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化構(gòu)建和專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)改革實(shí)踐的過程中，我們首先考慮了國家對(duì)熱能與動(dòng)力工程培養(yǎng)應(yīng)用型人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要，同時(shí)在人才培養(yǎng)方案中盡量體現(xiàn)和彰顯我們自身學(xué)科專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，合理定位該專業(yè)的辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)思路，力求辦出自身的專業(yè)特色，避免該專業(yè)與其他學(xué)校同樣專業(yè)的同質(zhì)化，有利于我們培養(yǎng)出來的該專業(yè)學(xué)生在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中有用武之地，提高社會(huì)對(duì)該專業(yè)學(xué)生的認(rèn)可度和接收度，實(shí)現(xiàn)國家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)的初衷和出發(fā)點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]余燕，李慶剛.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的探討[D].西華大學(xué)2012教研教改論文集，北京：高等教育出版社，2012.
作者簡(jiǎn)介：曹麗華（1973-），女，黑龍江齊齊哈爾人，東北電力大學(xué)能源與動(dòng)力工程學(xué)院，教授；李勇（1964-），男，遼寧本溪人，東北電力大學(xué)能源與動(dòng)力工程學(xué)院，教授。（吉林 吉林 132012）
基金項(xiàng)目：本文系2010年吉林省高等教育省級(jí)教學(xué)研究課題——能源動(dòng)力類專業(yè)本科生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐的研究成果。
中圖分類號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）02-0133-02
研究性學(xué)習(xí)，即改變?cè)械摹疤铠喪健苯虒W(xué)方式，變學(xué)生“被動(dòng)”學(xué)習(xí)為“主動(dòng)”學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。從廣義理解，它是一種學(xué)習(xí)的理念、策略、方法，適用于學(xué)生對(duì)所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。[1]開展研究性學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓其思維發(fā)生變化，對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的創(chuàng)新意識(shí)。研究性學(xué)習(xí)的核心是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，推行素質(zhì)教育的一種新的嘗試和實(shí)踐。[2，3]
熱能與動(dòng)力工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)要求理論和實(shí)踐相結(jié)合，既有已學(xué)專業(yè)知識(shí)的使用過程，又有對(duì)專業(yè)知識(shí)的創(chuàng)新過程，非常適合以這種“研究性學(xué)習(xí)”的方式開展教學(xué)工作。該學(xué)習(xí)方法能通過讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)來不斷激勵(lì)學(xué)生，并為教師提供了與學(xué)生建立相互關(guān)系的獨(dú)特機(jī)會(huì)。
一、熱能與動(dòng)力工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的與要求
熱能與動(dòng)力工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的是培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)分析與解決實(shí)際問題（或工程實(shí)踐問題）的能力或理論推理能力；培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查研究、查閱中外文獻(xiàn)和收集資料的能力；培養(yǎng)學(xué)生理論分析、制定設(shè)計(jì)或試驗(yàn)方案的能力；培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)、計(jì)算和繪圖的能力；培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)研究和數(shù)據(jù)處理的能力；培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、總結(jié)提高、編制設(shè)計(jì)說明書及撰寫科技論文的能力；培養(yǎng)學(xué)生外語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等，使學(xué)生在創(chuàng)新和實(shí)踐方面得到一次系統(tǒng)的基本訓(xùn)練，達(dá)到從事科學(xué)研究的初步能力和實(shí)踐性人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)基于問題、面向?qū)嶋H，凸顯自主探究、合作互動(dòng)，重點(diǎn)體現(xiàn)在“提出問題、自主研究、討論互動(dòng)、批判改進(jìn)”等核心環(huán)節(jié)。[4]研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方法體系，按照學(xué)習(xí)專題的內(nèi)容的性質(zhì)和學(xué)習(xí)方式劃分，其主要形式有基于問題的探究式學(xué)習(xí)、基于案例的討論式學(xué)習(xí)和基于項(xiàng)目的參與式學(xué)習(xí)。[4]因此，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，可以很好地實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的和要求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才。
二、畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的設(shè)定和學(xué)生的選題
第一，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目設(shè)定的基本要求是遵循畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，符合熱能與動(dòng)力工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。
第二，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的設(shè)定要理論聯(lián)系實(shí)踐，既有理論研究又有工程實(shí)際，體現(xiàn)出教學(xué)和科研相結(jié)合的原則，用以增強(qiáng)學(xué)生的興趣和知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生產(chǎn)實(shí)際、理論學(xué)習(xí)和科學(xué)研究相輔相成的認(rèn)識(shí)。
第三，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的設(shè)定要因?qū)W生個(gè)體的差異難易結(jié)合，因材施教，使所有學(xué)生都能感到所學(xué)知識(shí)的有用之處，又能在原有基礎(chǔ)上有所提高、有所創(chuàng)新。
第四，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的設(shè)定范圍和深度應(yīng)符合學(xué)生及本專業(yè)的實(shí)際情況，但又不失對(duì)本專業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。
第五，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的設(shè)定一般可分為理論研究、實(shí)驗(yàn)研究、工程設(shè)計(jì)（實(shí)踐）和綜合等類型。本專業(yè)學(xué)生結(jié)合工程實(shí)踐類課題的比例應(yīng)不少于80％，首先保證基本工程訓(xùn)練，并在此基礎(chǔ)上做一些提高性的、拓展性的研究專題；其次結(jié)合實(shí)際任務(wù)進(jìn)行的畢業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)選擇那些能滿足教學(xué)要求，并有實(shí)際意義的課題。
第六，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目設(shè)定后，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好選取課題，然后根據(jù)自選與分配相結(jié)合的辦法進(jìn)行最后的確定。在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可根據(jù)選取的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題進(jìn)行研究性的畢業(yè)設(shè)計(jì)，但目標(biāo)要明確、工作量要適當(dāng)。
第七，學(xué)生除了選擇指導(dǎo)教師設(shè)定的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目外，也可根據(jù)本專業(yè)特點(diǎn)和自己的興趣，選擇學(xué)習(xí)和生活中遇到的與專業(yè)相關(guān)的實(shí)際問題，然后請(qǐng)指導(dǎo)教師審定后確定畢業(yè)論文的題目。
三、在畢業(yè)設(shè)計(jì)中開展研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)、組織與實(shí)施
1.研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)
熱能與動(dòng)力工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。其學(xué)習(xí)目的非常明確，就是利用大學(xué)所學(xué)的知識(shí)去解決導(dǎo)師所設(shè)計(jì)的問題，不但要學(xué)會(huì)查找資料、歸納總結(jié)，還要選取恰當(dāng)?shù)姆椒?、手段，學(xué)會(huì)和導(dǎo)師交流，學(xué)會(huì)思考和創(chuàng)新。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中開展研究性學(xué)習(xí)的目的就是根據(jù)學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)，有目的、有差異、有選擇的設(shè)定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，既做到理論聯(lián)系實(shí)際，又能使學(xué)生在研究中有所創(chuàng)新，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和解決問題的能力。
2.畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究性學(xué)習(xí)過程
畢業(yè)設(shè)計(jì)采取個(gè)人獨(dú)立研究的方式。指導(dǎo)教師根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的設(shè)定要求，注重理論聯(lián)系實(shí)際的設(shè)定若干個(gè)題目，由學(xué)生自由選擇感興趣的題目。然后指導(dǎo)教師給出題目具體的研究目標(biāo)和要求，指導(dǎo)學(xué)生相對(duì)獨(dú)立的開展研究，用17周的時(shí)間完成整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)，撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)論文一本。畢業(yè)設(shè)計(jì)具體的研究性學(xué)習(xí)過程見圖1。
3.畢業(yè)設(shè)計(jì)的具體實(shí)施過程
（1）對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的理解。指導(dǎo)教師應(yīng)幫助學(xué)生就研究題目的意義、所涉及的知識(shí)及存在的爭(zhēng)議去理解畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。鼓勵(lì)學(xué)生從多種角度認(rèn)識(shí)、分析該畢業(yè)設(shè)計(jì)題目所涉及的問題，有批判的去思考，大膽的去創(chuàng)新。
（2）搜集、分析、整理資料。查找與畢業(yè)設(shè)計(jì)題目設(shè)定的任務(wù)相關(guān)的國內(nèi)外資料，深入理解畢業(yè)設(shè)計(jì)的任務(wù)，掌握國內(nèi)外的發(fā)展現(xiàn)狀和研究手段。
（3）開展調(diào)查研究和擬定研究方法。學(xué)生可根據(jù)個(gè)人理解對(duì)課題進(jìn)行初步的研究，提出主要要解決的問題和思路，以及擬采用的方法和手段，撰寫開題報(bào)告。
（4）討論與修正。學(xué)生將初步研究的結(jié)果，在指導(dǎo)檢查時(shí)或課余時(shí)間，與指導(dǎo)教師和同學(xué)進(jìn)行討論，汲取他人意見和建議，及時(shí)修正部分畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的研究方法，體驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)的快樂與收獲。
（5）開展深入研究。學(xué)生根據(jù)之前對(duì)課題的理解和擬定的初步思路，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，利用以往所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際的問題。在此過程中，還可能遇到新的問題，或提出新的問題，教師應(yīng)鼓勵(lì)其進(jìn)行獨(dú)立研究，開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和開拓創(chuàng)新的能力，客觀地、辯證地去分析和思考，以達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的。
（6）撰寫畢業(yè)論文。讓學(xué)生按照畢業(yè)設(shè)計(jì)的撰寫規(guī)范來匯報(bào)自己的結(jié)論，甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表自己的研究成果以擴(kuò)大影響。撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)大論文可以培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)、概括、推理和論述能力，學(xué)會(huì)展示自己的工作和成果，總結(jié)和反思自己的研究工作，不斷提高自己的科研水平。將自己所研究的感興趣的課題，通過查資料、鉆研、質(zhì)疑、解決的過程，最后以畢業(yè)論文的形式總結(jié)出來，對(duì)他們以后參加工作進(jìn)行專業(yè)性的總結(jié)有很大的幫助。
四、在畢業(yè)設(shè)計(jì)中開展研究性學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)教師的要求
研究性學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是教師與學(xué)生平等對(duì)話、相互合作、共同探索真理的過程。[4]因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，平等地與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，平等地參與畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的研究，啟發(fā)引導(dǎo)、鼓勵(lì)和支持學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中開展研究性學(xué)習(xí)，做學(xué)生的啟發(fā)者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者、支持者和合作者。尤其要注意在與學(xué)生相處時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生的人格和自由；與學(xué)生交換和分享各自對(duì)知識(shí)、生活的認(rèn)識(shí)時(shí)，應(yīng)尊重、理解和包容學(xué)生的不同看法，甚至允許學(xué)生對(duì)教師的思想和觀點(diǎn)進(jìn)行批評(píng)。
1.寬廣的知識(shí)面和較強(qiáng)的知識(shí)交叉應(yīng)用能力
研究性學(xué)習(xí)的性質(zhì)使得學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中開展研究性學(xué)習(xí)時(shí)，所涉及的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過某些固定的范圍，學(xué)生需要教師指導(dǎo)和幫助的問題也與傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)不同。這就要求教師具有寬廣的知識(shí)面和知識(shí)的交叉應(yīng)用能力，才能解答學(xué)生的質(zhì)疑和困惑。
2.豐富的研究成果和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
這是在畢業(yè)設(shè)計(jì)中開展研究性學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。指導(dǎo)教師在對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)過程中，要剖析題目的研究思路、比較研究的方法，以及相關(guān)的工程實(shí)踐。如果自身沒有相關(guān)的研究成果，沒有這個(gè)領(lǐng)域的工程實(shí)踐，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)就缺少了說服力，也就不能激起學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其解決問題能力、創(chuàng)新能力及啟發(fā)式思維。
3.工作的熱情和教學(xué)的投入
在畢業(yè)設(shè)計(jì)中開展研究性學(xué)習(xí)具有針對(duì)性和啟發(fā)性。這就要求指導(dǎo)教師要做好研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)，要熱愛教學(xué)和投入教學(xué)，要研究學(xué)生的需求、思維的方式和個(gè)體的差異，要有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)，要注重學(xué)生獲取、應(yīng)用和創(chuàng)造知識(shí)的過程，而不是最后的結(jié)果。
4.畢業(yè)論文撰寫指導(dǎo)
撰寫畢業(yè)論文是學(xué)生對(duì)整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目研究情況的歸納與總結(jié)。教師要使學(xué)生了解畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的撰寫格式，引導(dǎo)學(xué)生了解研究成果的表現(xiàn)形式和交流形式。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)在畢業(yè)設(shè)計(jì)中開展研究性學(xué)習(xí)所得到的收獲，包括心理上的成長(zhǎng)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)的答辯中去展示成果，讓學(xué)生的創(chuàng)新才智在進(jìn)一步的思辯爭(zhēng)論中得以發(fā)展。
五、結(jié)論
在畢業(yè)設(shè)計(jì)中開展研究性學(xué)習(xí)不但能培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、解疑、創(chuàng)新、總結(jié)和交流的能力，真正實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)的預(yù)期目標(biāo)，同時(shí)也是進(jìn)行教學(xué)方法改革創(chuàng)新的一個(gè)體現(xiàn)。本文的研究?jī)?nèi)容為在畢業(yè)設(shè)計(jì)中開展研究性教學(xué)提供了參考和借鑒。
參考文獻(xiàn)：
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許多院校已經(jīng)意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要性，但是在實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)置上過多采用照搬國外或者國內(nèi)名校的模式和標(biāo)準(zhǔn)，沒有結(jié)合本校育人目標(biāo)、專業(yè)特點(diǎn)以及畢業(yè)生就業(yè)行業(yè)特性等因素，實(shí)踐教學(xué)體系追求完整性，缺乏針對(duì)性，結(jié)果帶來實(shí)踐教學(xué)的盲目性，也一定程度上造成結(jié)構(gòu)性就業(yè)難的通病。
1.2實(shí)踐教學(xué)流于表面性，缺乏體系性
教育部對(duì)實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分、學(xué)時(shí)均有具體規(guī)定，但許多院校教務(wù)部門及教學(xué)單位缺乏針對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系的研究，實(shí)踐教學(xué)安排不具科學(xué)性。在教學(xué)內(nèi)容安排上，理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與就業(yè)需求不能有機(jī)銜接，實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)間不能很好的形成科學(xué)的梯級(jí)體系，內(nèi)容單調(diào)、不深入，流于表面，最終影響人才的培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量。例如校外實(shí)踐教學(xué)，多是由教師組織學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行參觀，學(xué)生在實(shí)踐中走馬觀花，缺乏深入細(xì)致地思考和分析的機(jī)會(huì)，實(shí)踐后對(duì)實(shí)踐過程印象浮淺，實(shí)踐效果不理想。
1.3積極性不對(duì)等，校外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)困難
校外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)不僅能夠彌補(bǔ)校內(nèi)教學(xué)資源不足，也是培養(yǎng)應(yīng)用性、創(chuàng)新性人才的重要依托，且有利于促進(jìn)高校培養(yǎng)人才質(zhì)量更好的適應(yīng)社會(huì)就業(yè)需求。但校外實(shí)踐教學(xué)會(huì)對(duì)企業(yè)正常的工作秩序產(chǎn)生影響而導(dǎo)致的工作效率降低，甚至?xí)?dǎo)致企業(yè)商業(yè)機(jī)密泄露而對(duì)企業(yè)造成的潛在損失。因此，校外實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)過程中呈現(xiàn)出積極性不對(duì)等的狀況，企業(yè)反應(yīng)冷淡缺乏積極性，高校方面表現(xiàn)熱情，但難有作為。
1.4師資隊(duì)伍少有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏實(shí)踐性
隨著近年的擴(kuò)招，教師規(guī)模迅速增加，尤其是青年教師大多是剛畢業(yè)的研究生，具有博士、碩士學(xué)位的高校青年教師越來越多，雖然學(xué)歷較高，但他們大多是從校門到校門，自身教育經(jīng)歷主要集中于理論知識(shí)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究，非常缺乏工程實(shí)踐歷練，難以勝任工程實(shí)踐教育。當(dāng)今高校針對(duì)教師考核體系引導(dǎo)大部分教師將精力集中于申請(qǐng)課題、、提升職稱，不利于教師個(gè)人工程實(shí)踐能力再提升，這就造成理論知識(shí)、實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)的“雙師型”教師嚴(yán)重不足。
2就業(yè)導(dǎo)向視角下實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化的嘗試
2.1就業(yè)行業(yè)分布
廣東海洋大學(xué)能源與動(dòng)力工程專業(yè)近5年畢業(yè)生643人，其中升學(xué)深造24人，申請(qǐng)暫緩就業(yè)6人，18人不納入就業(yè)方案，就業(yè)率為97.2%。具體就業(yè)行業(yè)分布情況如表1所示。近年來，依據(jù)就業(yè)實(shí)際需求，進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、校外教學(xué)平臺(tái)、以及實(shí)踐教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控進(jìn)行了一些的改革與探索。
2.2基于就業(yè)需求，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)
為了實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)對(duì)能源與動(dòng)力工程專業(yè)本科學(xué)生的就業(yè)需求和職業(yè)要求的目標(biāo)，近年我校在長(zhǎng)期重視實(shí)踐教學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和完善，建立了分層次、分階段和系統(tǒng)性強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，如圖1所示。通過優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，達(dá)到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)銜接，實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)間形成梯級(jí)體系。實(shí)踐教學(xué)在幫助、加深學(xué)生對(duì)理論課程掌握的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的專業(yè)技能、工程實(shí)踐能力、工程意識(shí)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以滿足就業(yè)需求。
2.3基于就業(yè)主要方向，細(xì)分實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
應(yīng)用型本科院校能源與動(dòng)力工程專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)常常具有一定的區(qū)域性和方向性。廣東海洋大學(xué)立足廣東，培養(yǎng)的畢業(yè)生也大都服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，本專業(yè)近5年89.5%的畢業(yè)生選擇在珠三角地區(qū)就業(yè)。根據(jù)近年的就業(yè)行業(yè)情況統(tǒng)計(jì)，表1所示，畢業(yè)生就業(yè)方向大都集中在兩個(gè)行業(yè)方向，一是船舶、電力及鍋爐、燃?xì)獾刃袠I(yè)，二是制冷、空調(diào)及工程等行業(yè)。為此，我校能源與動(dòng)力工程專業(yè)將部分專業(yè)實(shí)踐課程細(xì)分為熱能和制冷兩個(gè)大方向。熱能方向設(shè)置鍋爐原理與設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、船舶動(dòng)力裝置課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐課程，而制冷方向設(shè)置制冷與空調(diào)工程設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、空氣調(diào)節(jié)課程設(shè)計(jì)以及制冷裝置電氣控制技術(shù)課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐課程。能源與動(dòng)力工程專業(yè)學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣選修相應(yīng)方向的專業(yè)實(shí)踐課程，避免了實(shí)踐教學(xué)的盲目性，且無需額外增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，內(nèi)容滿足主要就業(yè)方向需求，也一定程度緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)難的通病。
2.4響應(yīng)就業(yè)新形勢(shì)，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)
根據(jù)社會(huì)對(duì)能源與動(dòng)力工程專業(yè)畢業(yè)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力要求的加強(qiáng)，我校新增綜合素質(zhì)拓展訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程。同時(shí)，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，專門制定《學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目管理辦法》，設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，包括創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目和學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽項(xiàng)目四種類型。近4年來，以學(xué)生組隊(duì)，專業(yè)教師指導(dǎo)的形式，組建了20多支創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，初步形成學(xué)生組隊(duì)申報(bào)、教師指導(dǎo)、學(xué)校經(jīng)費(fèi)支持的體系，有效提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)踐素質(zhì)。
2.5基于就業(yè)導(dǎo)向，優(yōu)化校外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)
為破解校外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)困難這一局面，采取了一系列舉措：向合作企業(yè)輸送專業(yè)人才；通過學(xué)?？蛻糍Y源的開發(fā)，滿足實(shí)踐教學(xué)合作企業(yè)的市場(chǎng)拓展收益；合理安排實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，以降低對(duì)企業(yè)的負(fù)面影響，提升企業(yè)合作育人的積極性。經(jīng)過多年的努力拓展，目前已與東風(fēng)商用車公司、廣州文沖船廠有限責(zé)任公司、寶鋼湛江鋼鐵有限公司、武漢新世界制冷工業(yè)有限公司、大連冰山集團(tuán)有限公司等21家企業(yè)建立了穩(wěn)定的校企合作平臺(tái)。在此基礎(chǔ)上，企業(yè)平臺(tái)所涉及的領(lǐng)域相對(duì)集中本校能源與動(dòng)力工程專業(yè)的熱能和制冷兩個(gè)主要就業(yè)方向，企業(yè)類型或?qū)嵺`崗位系統(tǒng)覆蓋設(shè)備設(shè)計(jì)、制造、銷售、工程施工、運(yùn)營管理整個(gè)鏈條。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣和就業(yè)需求，有針對(duì)性的選擇相應(yīng)的實(shí)踐平臺(tái)。
2.6基于就業(yè)導(dǎo)向，切實(shí)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)質(zhì)量
畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是大學(xué)期間學(xué)生畢業(yè)前的最后學(xué)習(xí)階段，是學(xué)習(xí)的深化與升華的重要過程。由于某些因素，我校能源與動(dòng)力工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）曾出現(xiàn)質(zhì)量下滑趨勢(shì)。近年來，針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)踐環(huán)節(jié)，我們基于就業(yè)導(dǎo)向，合理利用專業(yè)針對(duì)性強(qiáng)的合作企業(yè)平臺(tái)，依托眾多工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師隊(duì)伍，做出系列舉措，有效提升了該實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量。時(shí)間上，為了更好地解決找工作與研究生復(fù)試對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的沖突，將畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間前移半個(gè)學(xué)期。選題上，指導(dǎo)老師下達(dá)候選的任務(wù)書緊密結(jié)合本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)需求，避免盲目性。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)踐過程中，加強(qiáng)過程管理，將指導(dǎo)過程細(xì)分為初期任務(wù)布置、中期檢查和答辯驗(yàn)收三個(gè)階段，在此期間要求學(xué)生每周至少與指導(dǎo)教師詳細(xì)交流一次，強(qiáng)化管控。通過近3年來系列探索性的實(shí)踐，明顯感覺近幾屆畢業(yè)生能夠較好的對(duì)大學(xué)期間所學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和專業(yè)知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)框架梳理，使知識(shí)系統(tǒng)化，也提高了調(diào)查研究、查閱文獻(xiàn)、收集資料、制訂設(shè)計(jì)（試驗(yàn)）方案等綜合能力，畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)所展示成果的質(zhì)量也明顯提高。
3結(jié)語
基于就業(yè)導(dǎo)向視角下，通過對(duì)能源與動(dòng)力工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系探索和實(shí)踐，有利于推進(jìn)本專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，也有利于本專業(yè)學(xué)生的成功就業(yè)。近年來，我校能源與動(dòng)力工程專業(yè)學(xué)生參與實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)的熱情高漲，每年參加“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”（校級(jí)）、“創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽”（校級(jí)）、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃（校級(jí)）等各類學(xué)生科研項(xiàng)目的學(xué)生人數(shù)逐年增多，學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力也得到明顯提高，各類課外科技競(jìng)賽中也取得了優(yōu)秀成績(jī)。2015年，獲得“中國制冷空調(diào)行業(yè)大學(xué)生競(jìng)賽”一等獎(jiǎng)，“全國大學(xué)生節(jié)能減排科技競(jìng)賽”一等獎(jiǎng)等多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。根據(jù)對(duì)近3年畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率一直保持在98%左右，82%左右的畢業(yè)生反映實(shí)踐教學(xué)對(duì)其成功就業(yè)有很好的促進(jìn)作用。
作者:張乾熙 賈明生 徐青 單位:廣東海洋大學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]李培根，許曉東，陳國松.我國本科工程教育實(shí)踐教學(xué)問題與原因探析[J].高等工程教育研究，2012，03:1-6.
作者簡(jiǎn)介：劉恩喆（1981-），男，江西于都人，南昌工程學(xué)院機(jī)械與電氣工程學(xué)院，講師；李志紅（1963-），女，江西南昌人，南昌工程學(xué)院機(jī)械與電氣工程學(xué)院，副教授。（江西?南昌?330099）
基金項(xiàng)目：本文系南昌工程學(xué)院教改項(xiàng)目的研究成果。
中圖分類號(hào)：G642.0?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）27-0072-02
水電是世界范圍內(nèi)大力發(fā)展的清潔可再生能源，也是我國的主要能源之一。[1]而水電行業(yè)應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才的不足一直是管理者們的“心病”，生產(chǎn)一線的技術(shù)水平偏低和高技能人才缺乏，造成了電廠的運(yùn)行管理水平跟不上、設(shè)計(jì)院的設(shè)計(jì)思想老化、制造廠的工藝水平無法上臺(tái)階等一系列問題。據(jù)調(diào)查，全國有100多所高等院校開辦有熱能與動(dòng)力工程本科專業(yè)，定位于應(yīng)用型的本科院校辦有水利水電動(dòng)力工程方向的，只有長(zhǎng)春工程學(xué)院和南昌工程學(xué)院兩所。
“水輪機(jī)”是熱能與動(dòng)力工程專業(yè)的一門專業(yè)主干課，授課目的是使學(xué)生初步掌握水輪機(jī)選型設(shè)計(jì)原理、機(jī)組運(yùn)行等一般基本理論和基本技能，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決工程實(shí)際相關(guān)問題，為從事水力機(jī)組選型設(shè)計(jì)、水輪發(fā)電機(jī)組的安裝檢修以及水電站運(yùn)行維護(hù)和管理工作打下基礎(chǔ)。
一、“水輪機(jī)”課程教學(xué)中存在的問題
目前存在的主要問題是：首先，沒有針對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的水輪機(jī)教材，在學(xué)時(shí)縮減的形勢(shì)下理論分析內(nèi)容比重偏大，不適用；其次，現(xiàn)有的教材中缺少近年來我國大力開發(fā)的抽水蓄能機(jī)組和應(yīng)用于水電低水頭電站的燈泡貫流式機(jī)組的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)與用之間脫節(jié)。因此，根據(jù)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)要求，重構(gòu)“水輪機(jī)”課程內(nèi)容，確保應(yīng)用型水電人才培養(yǎng)質(zhì)量，已成為亟待解決的重要問題。
二、應(yīng)用型水電廠“水輪機(jī)”課程體系的建設(shè)手段
“水輪機(jī)”課程內(nèi)容繁多、設(shè)計(jì)面廣，具有綜合性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的特點(diǎn)，以往在課堂講解中雖然配合一些教學(xué)掛圖和教學(xué)模型，但由于各方面條件的限制，學(xué)生所能見到的水輪機(jī)模型及其輔助設(shè)備寥寥無幾，缺乏感性認(rèn)識(shí)，往往挫傷學(xué)生學(xué)好該課程的積極性，達(dá)不到預(yù)期的效果。因此我們應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)需要設(shè)置多種形式的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。
1.重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，確定新的教學(xué)目標(biāo)
隨著教學(xué)改革的深入和課程體系的調(diào)整，“水輪機(jī)”課程的教學(xué)學(xué)時(shí)越來越少，但是隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和機(jī)械設(shè)計(jì)學(xué)科的發(fā)展，需要向?qū)W生講授的內(nèi)容卻越來越多，怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)取得較好的教學(xué)效果？我們除了重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合課程特點(diǎn)，講授原理、方法及應(yīng)用外，還要研究課程新的教學(xué)大綱和實(shí)施計(jì)劃，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，把培養(yǎng)適應(yīng)工程實(shí)際的創(chuàng)新人才作為改革的根本目標(biāo)，突出設(shè)計(jì)的觀念和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力的培養(yǎng)。
2.應(yīng)用多媒體課件和視頻助教助學(xué)
根據(jù)“水輪機(jī)”課程教學(xué)特點(diǎn)，由精品課程小組開發(fā)了豐富的多媒體助教資源和助學(xué)資源，包括電子課件、圖紙庫、圖片庫、標(biāo)準(zhǔn)庫、虛擬動(dòng)畫庫、FLASH庫、視頻庫、三維教學(xué)模型，方便了教師教學(xué)與學(xué)生自學(xué)，站在專業(yè)課程包的角度為教學(xué)提供了全套的解決方案。如對(duì)于“水輪機(jī)”課程中比較抽象、復(fù)雜的內(nèi)容（蝸殼、轉(zhuǎn)輪室、尾水管中水的流動(dòng)等等），我們采用“水流在水輪機(jī)過水部件中的流動(dòng)”模擬軟件，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。
此外，我們還組織學(xué)生觀看了關(guān)于“三峽大壩”、“南水北調(diào)”等國家重大水利工程的紀(jì)錄片，參觀各種類型水輪機(jī)的模型室，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)本課程的興趣。
3.課程網(wǎng)站
“水輪機(jī)”精品課網(wǎng)站的課程資源建設(shè)是基于專業(yè)的整體積累與收集。精品網(wǎng)站設(shè)有電子教案、電子課件、助學(xué)交互動(dòng)畫（FLASH形式和JAVA形式）、圖片庫、圖紙庫、技術(shù)論文、工程案例、錄像（教學(xué)錄像、現(xiàn)場(chǎng)錄像）、自測(cè)習(xí)題、三維交互漫游、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)等助教助學(xué)項(xiàng)目，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生可在網(wǎng)上進(jìn)行討論、交流互動(dòng)。
4.重視各種實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的熱愛和學(xué)習(xí)興趣
熱能與動(dòng)力工程專業(yè)為南昌工程學(xué)院辦學(xué)最早的專業(yè)之一，長(zhǎng)期的辦學(xué)過程中已積累了豐富的理論和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。目前已有中電投江西分公司、柘林水力發(fā)電廠、贛州發(fā)電設(shè)備成套公司、葛洲壩集團(tuán)機(jī)電建設(shè)有限公司等4家校外實(shí)習(xí)與產(chǎn)學(xué)研基地，為教學(xué)改革的研究提供了良好的條件。為了上好這門課，我們安排學(xué)生到有關(guān)水電站認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生了解水輪機(jī)在水電站的地位、能量轉(zhuǎn)換過程；組織學(xué)生到贛州發(fā)電集團(tuán)參觀水輪機(jī)制造流程，讓學(xué)生對(duì)水輪機(jī)各部件的結(jié)構(gòu)有一定感性認(rèn)識(shí)；最后在畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生全程參與電站的年度檢修計(jì)劃，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
5.加強(qiáng)水輪機(jī)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）21-0055-02
目前，化石燃料在世界各國能源中占有主導(dǎo)地位，約占全球能源消費(fèi)的87%，而且在未來可以預(yù)見的時(shí)期內(nèi)，全球能源結(jié)構(gòu)仍是以化石燃料為主，其他新型能源為輔的格局。隨著社會(huì)和科技的發(fā)展，對(duì)能源的需求越來越多，能源短缺已成為一個(gè)全球各國共同面臨的現(xiàn)實(shí)問題。由于化石燃料的大規(guī)模使用，其所帶來的環(huán)境污染問題也日趨嚴(yán)重。目前，節(jié)能減排已成為世界各國當(dāng)前和未來的重要發(fā)展目標(biāo)。研究和開發(fā)高效、低污染燃燒裝置，提高燃料燃燒能量利用率，減少對(duì)環(huán)境的污染，是目前世界各國迫切需要解決的重大關(guān)鍵技術(shù)。
哈爾濱工程大學(xué)基于當(dāng)前對(duì)節(jié)能減排的迫切需求，自2006年起，在動(dòng)力與能源工程學(xué)院熱機(jī)專業(yè)本科教學(xué)計(jì)劃中，開設(shè)了“燃料與燃燒”課程；自2007年起，分別在碩士研究生和博士研究生相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中開設(shè)了“高等燃燒學(xué)”和“燃燒學(xué)的理論方法及應(yīng)用”等課程。
一、“燃料與燃燒”課程定位
哈爾濱工程大學(xué)作為工業(yè)和信息化部直屬學(xué)校，其動(dòng)力與能源工程學(xué)院熱能與動(dòng)力工程專業(yè)是國家級(jí)特色專業(yè)，同時(shí)擁有工信部教學(xué)中心和黑龍江省級(jí)教學(xué)示范中心。作為燃燒機(jī)械的基礎(chǔ)，“燃料與燃燒”與大學(xué)普通物理、工程熱力學(xué)和流體力學(xué)等多門基礎(chǔ)課程密切銜接，課程在科學(xué)理論指導(dǎo)下，密切聯(lián)系實(shí)際工程應(yīng)用。通過課程學(xué)習(xí)，可以拓寬學(xué)生專業(yè)眼界，了解燃燒學(xué)科發(fā)展前沿和發(fā)展重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和動(dòng)手能力?！叭剂吓c燃燒”課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力具有重要作用[1，2]。自2006年設(shè)課以來，“燃料與燃燒”一直作為本科熱能與動(dòng)力工程專業(yè)的骨干基礎(chǔ)課程。
“燃料與燃燒”課程的教學(xué)水平直接影響我校熱機(jī)各專業(yè)方向的學(xué)生素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。對(duì)“燃料與燃燒”課程進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革，提高其教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于提升哈爾濱工程大學(xué)熱能與動(dòng)力工程專業(yè)在國內(nèi)的影響和地位具有重要意義。
二、“燃料與燃燒”課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
除基礎(chǔ)理論部分外，“燃料與燃燒”課程中工程應(yīng)用部分教學(xué)內(nèi)容更新很快。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，燃燒技術(shù)不斷進(jìn)步，燃料及燃燒裝置不斷推陳出新，相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容也需不斷隨時(shí)更新，要求授課教師有堅(jiān)實(shí)和廣闊的理論基礎(chǔ)，掌握國內(nèi)外燃燒理論和技術(shù)的最新發(fā)展。
哈爾濱工程大學(xué)是我國進(jìn)行船舶動(dòng)力裝置研究和培養(yǎng)該領(lǐng)域高層次創(chuàng)新人才的重要基地，近年來對(duì)高性能船舶動(dòng)力裝置進(jìn)行了大量深入的研究，承擔(dān)完成了包括工信部高技術(shù)船舶項(xiàng)目、省市部委項(xiàng)目和各級(jí)基金項(xiàng)目等多項(xiàng)課題研究，對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)預(yù)混燃燒、擴(kuò)散燃燒、均質(zhì)燃燒、稀薄燃燒和低溫燃燒等燃燒模式均有深入的研究，取得了多項(xiàng)具有國內(nèi)外先進(jìn)水平的研究成果，發(fā)表了大量的相關(guān)論文和專利。這些科研成果為“燃料與燃燒”課程教學(xué)和師資平臺(tái)搭建提供了豐富的資源，對(duì)“燃料與燃燒”的教學(xué)改革起到了很大的推動(dòng)作用。
隨著燃料技術(shù)、燃燒技術(shù)和燃燒裝置的不斷發(fā)展和進(jìn)步，為滿足教學(xué)需求，及時(shí)反映燃燒技術(shù)的最新進(jìn)展，我校教學(xué)團(tuán)隊(duì)編寫了《燃料與燃燒》本科教材。該教材是根據(jù)船舶動(dòng)力裝置燃燒的特點(diǎn)，基于我?！叭Ｒ缓恕苯虒W(xué)和學(xué)科的研究特色編寫的。《燃料與燃燒》教材系統(tǒng)闡述了燃燒的基本原理和理論；詳細(xì)講述了燃料動(dòng)力學(xué)燃燒的計(jì)算方法，詳細(xì)論述了燃燒熱力學(xué)和燃燒化學(xué)反應(yīng)動(dòng)力學(xué)，著重介紹了船舶動(dòng)力裝置涉及的預(yù)混燃燒和油滴蒸發(fā)控制的擴(kuò)散燃燒；最后，為及時(shí)反映燃燒技術(shù)的研究進(jìn)展，增添了新型船舶動(dòng)力裝置所采用的高效低排放燃燒技術(shù)[3]。在教材的編撰過程中，大量引用了我校燃燒理論和燃燒裝置研究領(lǐng)域相關(guān)教師及碩博研究生的研究成果和國內(nèi)外最新研究進(jìn)展。教材內(nèi)容豐富新穎、專業(yè)針對(duì)性強(qiáng)，可為我校及其他院校熱能與動(dòng)力工程專業(yè)各研究方向本科生奠定系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)。通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生在掌握扎實(shí)理論知識(shí)的同時(shí)，獲取燃料與燃燒相關(guān)工程應(yīng)用知識(shí)。教材強(qiáng)調(diào)了“燃料與燃燒”課程教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、理論性以及工程應(yīng)用性，編寫過程中注重了教學(xué)內(nèi)容的易懂性，和培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)、實(shí)際動(dòng)手實(shí)驗(yàn)以及團(tuán)隊(duì)合作的能力。
通過“燃料與燃燒”課程的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)燃料性質(zhì)、燃燒現(xiàn)象的本質(zhì)以及燃燒基本理論有一定的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而掌握燃燒技術(shù)中所必須的熱化學(xué)、燃燒動(dòng)力學(xué)及燃燒過程的基本知識(shí)與基本理論。掌握動(dòng)力機(jī)械中氣態(tài)、液態(tài)和固態(tài)燃料的相互關(guān)系和區(qū)別，以及它們的特性、燃燒特點(diǎn)和規(guī)律，包括閃點(diǎn)、著火點(diǎn)和自燃點(diǎn)，不同燃料閃點(diǎn)、著火點(diǎn)和自燃點(diǎn)的變化規(guī)律，以及著火的形式和條件、火焰的傳播、燃燒產(chǎn)物的生成機(jī)理等。課程側(cè)重預(yù)混氣的爆震、層流預(yù)混燃燒、氣體擴(kuò)散燃燒和燃料液滴燃燒等與動(dòng)力機(jī)械密切相關(guān)的燃燒理論[3]。
國內(nèi)外對(duì)動(dòng)力裝置節(jié)能減排的要求實(shí)質(zhì)上推動(dòng)了燃料、燃燒理論及燃燒裝置的快速發(fā)展，為確?！叭剂吓c燃燒”課程教學(xué)內(nèi)容能充分反映相關(guān)理論和技術(shù)的發(fā)展，最新國內(nèi)外燃料技術(shù)、新型燃燒技術(shù)及燃燒裝置應(yīng)作為課程教學(xué)的重點(diǎn)更新內(nèi)容?！叭剂吓c燃燒”課程先后介紹了燃料及燃料特性、化學(xué)反應(yīng)動(dòng)力學(xué)、燃燒理論和燃燒裝置等，涵蓋了燃料、燃料的燃燒計(jì)算、燃燒化學(xué)動(dòng)力學(xué)、燃燒反應(yīng)系統(tǒng)的守恒方程、著火理論和燃燒界限、預(yù)混燃燒、擴(kuò)散燃燒、液體燃料的燃燒、固體燃料燃燒、燃燒排放控制和燃燒裝置等方面的教學(xué)內(nèi)容。課程各教學(xué)模塊內(nèi)容主要包括：（1）燃料，主要包括燃料的來源、種類、組成，燃料性質(zhì)、參數(shù)及變化規(guī)律，燃料物性計(jì)算方法；（2）燃燒過程的物質(zhì)平衡與熱平衡，包括生成焓、反應(yīng)焓、燃燒焓，固體燃料、液體燃料和氣體燃料的理論空氣需求量，實(shí)際空氣供給量和空氣過量系數(shù)，完全燃燒產(chǎn)物生成量、成分和密度，不完全燃燒產(chǎn)物及燃燒過程的質(zhì)量檢測(cè)，燃燒溫度和熱離解對(duì)燃燒溫度的影響；（3）燃燒與化學(xué)平衡，重點(diǎn)為化學(xué)反應(yīng)速度及化學(xué)平衡，反應(yīng)度與平衡常數(shù)的關(guān)系；（4）化學(xué)反應(yīng)動(dòng)力學(xué)，內(nèi)容包括基元反應(yīng)、質(zhì)量作用定律、反應(yīng)級(jí)數(shù)，化學(xué)反應(yīng)速率及其影響因素、各種級(jí)的單步化學(xué)反應(yīng)，鏈鎖反應(yīng)；（5）燃燒系統(tǒng)守恒方程，分子傳輸方程，基本守恒方程，流動(dòng)邊界與熱邊界層；（6）著火和燃燒界限，熱自燃理論、強(qiáng)迫著火、熄火、著火爆炸與熄火現(xiàn)象為化學(xué)動(dòng)力學(xué)控制的燃燒問題，燃燒界限的影響因素；（7）預(yù)混氣的燃燒，重點(diǎn)為燃燒波及其區(qū)別、瑞利公式、雨果尼奧曲線、雨果尼奧曲線上熵的分布、爆震波后已燃?xì)獾乃俣扰c當(dāng)?shù)芈曀俚谋容^、查普曼-焦格特爆震波速度的確定、爆震波的速度、開爆震性和化學(xué)反應(yīng)動(dòng)力學(xué)決定的爆震極限；（8）層流預(yù)混火焰，主要包括熱理論，參數(shù)對(duì)火焰?zhèn)鞑ニ俣鹊挠绊懀鹧骜v定原理，火焰淬熄；（9）層流擴(kuò)散燃燒，主要內(nèi)容為伯克和舒曼理論的基本假定和求解方法、燃料射流的唯象分析（層流火焰高度和湍流火焰高度）和層流擴(kuò)散火焰射流（層流射流的混合和有化學(xué)反應(yīng)的層流射流）；（10）氣體湍流燃燒，重點(diǎn)為湍流火焰的唯象方法；（11）液體燃料的擴(kuò)散燃燒，主要包括單油滴的蒸發(fā)及質(zhì)量燃燒速度，氣流中的燃料液滴，火焰的位置、燃料蒸汽、氧氣、產(chǎn)物及溫度的分布、噴霧燃燒及油滴群燃燒；（12）固體燃料的燃燒，內(nèi)容包括固體燃料的燃燒過程、固體碳粒的燃燒（擴(kuò)散燃燒、動(dòng)力燃燒和過渡燃燒）、碳粒燃燒的化學(xué)反應(yīng)（碳和氧的反應(yīng)、碳和二氧化碳的反應(yīng)、碳和水蒸汽的反應(yīng)、一氧化碳的分解反應(yīng)）、多孔性碳粒的燃燒、二次反應(yīng)對(duì)碳粒燃燒的影響、碳粒燃燒速率及燃盡時(shí)間、灰分對(duì)碳燃燒的影響、固體燃料的燃燒方式和燃燒裝置；（13）燃燒排放控制，包括燃燒過程中NOx、SOx和顆粒等污染物的生成機(jī)理，影響污染物生成的因素，控制污染物排放的技術(shù)措施（改變?nèi)紵緩降拇胧┖秃筇幚泶胧?；?4）液體和氣體燃燒技術(shù)及燃燒裝置，主要包括船舶動(dòng)力裝置（船舶柴油機(jī)、船用鍋爐和船用燃?xì)廨啓C(jī)等）的燃燒技術(shù)。
三、結(jié)論
“燃料與燃燒”是當(dāng)今國內(nèi)能源動(dòng)力類本科專業(yè)前沿課程之一。作為哈爾濱工程大學(xué)動(dòng)力與能源工程學(xué)院熱機(jī)專業(yè)方向的一門核心基礎(chǔ)課程，“燃料與燃燒”在我校熱能與動(dòng)力工程本科教學(xué)體系中扮演著重要角色。通過對(duì)““燃料與燃燒”課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的探討，確定了以船舶動(dòng)力裝置共性燃燒理論作為基本的教學(xué)內(nèi)容，用國內(nèi)外最新燃料與燃燒技術(shù)的發(fā)展更新課程教學(xué)內(nèi)容，以期夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)、擴(kuò)展學(xué)生的眼界、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。根據(jù)燃料和燃燒應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展，尤其是船舶發(fā)動(dòng)機(jī)行業(yè)燃燒技術(shù)的發(fā)展，及時(shí)更新、豐富和優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。通過教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和改革，我校近幾年的教學(xué)實(shí)踐表明，“燃料與燃燒”課程教學(xué)取得了良好的效果。
參考文獻(xiàn)：
摘 要：畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)本科培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，做好畢業(yè)設(shè)計(jì)工作對(duì)提高本科教學(xué)質(zhì)量具有
>> 機(jī)械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的探索與實(shí)踐 市政、環(huán)境類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革與實(shí)踐 石油工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革與實(shí)踐 機(jī)械設(shè)計(jì)制造專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革實(shí)踐與探索 機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革與實(shí)踐 環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革與實(shí)踐 給排水科學(xué)與工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的改革與實(shí)踐 多媒體技術(shù)專業(yè)以就業(yè)為導(dǎo)向開展畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革與實(shí)踐 應(yīng)用化學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的改革與實(shí)踐 就業(yè)導(dǎo)向的高職化工設(shè)備專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革與實(shí)踐 獨(dú)立學(xué)院機(jī)械類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式改革的研究與實(shí)踐 海洋類院校工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的改革與實(shí)踐 基于CDIO理念的土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革與實(shí)踐 熱能與動(dòng)力工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的改革與實(shí)踐 土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革與實(shí)踐的研究 《石油化工》特色專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的改革與創(chuàng)新 基于就業(yè)導(dǎo)向的工程監(jiān)理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）改革研究與實(shí)踐 專業(yè)認(rèn)證模式下的機(jī)械類畢業(yè)設(shè)計(jì)改革與實(shí)踐 提前畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的探索與實(shí)踐 獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革與實(shí)踐 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：，2008-12-22.
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鍋爐是用以生產(chǎn)熱水或蒸汽的設(shè)備，在國民經(jīng)濟(jì)中具有異乎尋常的重要作用，電站鍋爐是火力發(fā)電系統(tǒng)三大主機(jī)之一，對(duì)火電的高效、潔凈和安全生產(chǎn)及其重要，因此，“鍋爐原理”是熱能與動(dòng)力工程專業(yè)最核心專業(yè)課程之一?！板仩t原理”課程主要講授鍋爐的基本工作原理，包括鍋爐的爐內(nèi)燃燒原理及燃燒設(shè)備、鍋爐的傳熱過程、鍋內(nèi)水動(dòng)力、受熱面外部工作過程和先進(jìn)鍋爐技術(shù)的發(fā)展等內(nèi)容，要求學(xué)生掌握鍋爐工作過程的基本理論及鍋爐設(shè)備的相關(guān)知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生分析工程問題、鍋爐設(shè)計(jì)計(jì)算和鍋爐試驗(yàn)的實(shí)踐能力。
為適應(yīng)創(chuàng)新型國家發(fā)展戰(zhàn)略，高等教育要實(shí)現(xiàn)從知識(shí)型向創(chuàng)新型培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變，具體到“鍋爐原理”的課程教學(xué)中，創(chuàng)新應(yīng)貫穿課堂理論教學(xué)和課程實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)。對(duì)“鍋爐原理”課程的理論教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)手段、教學(xué)方法等方面已有較多的探討和實(shí)踐研究，[1-4]本文從“鍋爐原理”課程實(shí)踐能力的培養(yǎng)出發(fā)，重點(diǎn)討論華北水利水電學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我?！保板仩t原理”課程實(shí)踐訓(xùn)練的目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和實(shí)施方法。
一、“鍋爐原理”課程實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)的定位
“鍋爐原理”課程實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)的定位必須符合我校熱能與動(dòng)力工程專業(yè)定位，應(yīng)全面貫徹黨的教育方針，遵循大學(xué)教育教學(xué)規(guī)律，秉承我校辦學(xué)理念，實(shí)施“基礎(chǔ)、實(shí)踐、創(chuàng)新”三位一體的培養(yǎng)模式，在教育教學(xué)中，堅(jiān)持夯實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)化實(shí)踐、注重創(chuàng)新的思想，培養(yǎng)吃得苦、下得去和用得上的專業(yè)技術(shù)人才。應(yīng)以“寬基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”為培養(yǎng)人才的宗旨，注重學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)與能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)方法與教學(xué)手段。專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)始終圍繞“強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、重在實(shí)際應(yīng)用”的教學(xué)指導(dǎo)思想，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)環(huán)境條件和實(shí)驗(yàn)室管理體制等方面進(jìn)行了全方位的改革與建設(shè)，探索實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、測(cè)定試驗(yàn)、創(chuàng)新性科研訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)和拓寬知識(shí)面的演示實(shí)驗(yàn)的“四級(jí)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新?！板仩t原理”課程實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)應(yīng)實(shí)施從理論到實(shí)際、從傳統(tǒng)到創(chuàng)新、從課堂到工程項(xiàng)目的工程化實(shí)踐教學(xué)思想，圍繞動(dòng)腦想方案、動(dòng)手做試驗(yàn)、動(dòng)嘴講成果、動(dòng)筆寫報(bào)告等“四動(dòng)”能力，達(dá)到加深理論知識(shí)的掌握和應(yīng)用，在實(shí)踐訓(xùn)練中切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生處理工程問題，進(jìn)行鍋爐設(shè)計(jì)計(jì)算和鍋爐試驗(yàn)的實(shí)踐能力。
二、“鍋爐原理”課程實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)
“鍋爐原理”課程實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容尚無可參考材料，根據(jù)我校熱能與動(dòng)力工程專業(yè)人才培養(yǎng)和“鍋爐原理”課程大綱的要求，基于我校的專業(yè)師資、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)資源以及用人單位和歷屆畢業(yè)生的建議，科學(xué)制定“鍋爐原理”課程實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容。
1.“鍋爐原理”課程實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)原則
對(duì)我?！板仩t原理”課程實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，實(shí)行“工程化”設(shè)計(jì)思路，并遵循四個(gè)原則，即實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容以“鍋爐原理”為中心、內(nèi)容進(jìn)程科學(xué)有序化、內(nèi)容設(shè)計(jì)層次化和實(shí)施方式多元化。
（1）以“鍋爐原理”為中心，多課程之間緊密聯(lián)系化。鑒于“鍋爐原理”是熱能與動(dòng)力工程專業(yè)的最重要專業(yè)課，處于前期的專業(yè)基礎(chǔ)課程以及后續(xù)課程之間的中心地位，因此在設(shè)計(jì)“鍋爐原理”課程實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容之前，先對(duì)我校“流體力學(xué)”、“工程熱力學(xué)”、“傳熱學(xué)”和“燃燒學(xué)”等基礎(chǔ)課以及后續(xù)專業(yè)選修課程比如“大型鍋爐運(yùn)行”、“單元機(jī)組集控運(yùn)行”和“循環(huán)流化床燃燒技術(shù)”等課程的教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)大綱、知識(shí)點(diǎn)講授情況以及實(shí)踐實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練情況進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查、分析和總結(jié)，做到了然于胸，確?！板仩t原理”課程實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與前期專業(yè)基礎(chǔ)課程及后續(xù)專業(yè)選修課程的緊密聯(lián)系，力求通過該課程實(shí)踐訓(xùn)練，既可以鞏固和加深學(xué)生對(duì)前期專業(yè)基礎(chǔ)課的理解，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，將所學(xué)的熱工學(xué)知識(shí)、燃燒學(xué)知識(shí)在電站鍋爐中加以應(yīng)用，達(dá)到學(xué)生對(duì)鍋爐原理中爐內(nèi)燃燒、鍋內(nèi)傳熱及水動(dòng)力和煙風(fēng)阻力知識(shí)融會(huì)貫通、舉一反三，為靈活應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)選修課程的欲望和熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程的好奇心、主動(dòng)性和積極性。
（2）實(shí)踐訓(xùn)練課程內(nèi)容進(jìn)程科學(xué)有序化?！板仩t原理”課程本身知識(shí)點(diǎn)之間的順序決定了課程實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)次序，要由淺入深、層層推進(jìn)、由易到難，脈絡(luò)清晰。因此，訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)嚴(yán)格按照鍋爐原理本身的發(fā)展進(jìn)行設(shè)計(jì)。內(nèi)容主要包括客觀認(rèn)識(shí)實(shí)踐、原理性演示驗(yàn)證實(shí)踐和工程實(shí)踐訓(xùn)練三大內(nèi)容。
客觀認(rèn)識(shí)實(shí)踐主要是對(duì)鍋爐實(shí)物、鍋爐機(jī)組整體模型、鍋爐重要設(shè)備的直觀認(rèn)識(shí)，如在開設(shè)“鍋爐原理”課程前進(jìn)行電廠認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，對(duì)鍋爐的實(shí)物直觀認(rèn)識(shí)，在“鍋爐原理”課程第一節(jié)緒論課和鍋爐組成課講解后進(jìn)行模型實(shí)驗(yàn)，通過模型參加實(shí)驗(yàn)、拆裝模型和動(dòng)畫模型模擬鞏固加深鍋爐機(jī)組系統(tǒng)及組成知識(shí)。
原理性演示驗(yàn)證實(shí)踐。筆者通過幾年的“鍋爐原理”教學(xué)發(fā)現(xiàn)，鍋爐的水循環(huán)內(nèi)容是該課程的難點(diǎn)之一，學(xué)生往往難以理解和掌握，通過課程原理性演示和實(shí)踐可以幫助學(xué)生理解和掌握水循環(huán)等難點(diǎn)。該部分主要是對(duì)自然循環(huán)原理、直流鍋爐原理等的演示驗(yàn)證實(shí)踐內(nèi)容。
工程實(shí)踐試驗(yàn)主要是對(duì)鍋爐的三大計(jì)算能力的訓(xùn)練實(shí)踐，包括鍋爐輔助計(jì)算、熱力計(jì)算、水動(dòng)力計(jì)算、煙風(fēng)阻力計(jì)算和強(qiáng)度計(jì)算的實(shí)踐訓(xùn)練、鍋爐熱平衡的實(shí)驗(yàn)和鍋爐機(jī)組運(yùn)行仿真實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練。
（3）實(shí)踐訓(xùn)練課程內(nèi)容設(shè)計(jì)層次化。內(nèi)容設(shè)計(jì)要貫穿層次化的思路，內(nèi)容的難易程度要進(jìn)行層次化設(shè)計(jì)，對(duì)訓(xùn)練中的每一個(gè)內(nèi)容根據(jù)其在課程中的總體地位和重要程度按照“了解、理解、掌握”等不同層次進(jìn)行分級(jí)定位；同時(shí)，根據(jù)學(xué)生個(gè)體水平的差異，對(duì)同一內(nèi)容也要進(jìn)行層次化設(shè)計(jì)，在滿足分級(jí)定位要求和大部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，對(duì)那些學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的拓寬設(shè)計(jì)。比如鍋爐的計(jì)算，對(duì)于普通的學(xué)生則只要會(huì)進(jìn)行鍋爐的輔助計(jì)算、各受熱面熱力計(jì)算和簡(jiǎn)單的水循環(huán)計(jì)算即可，而對(duì)于部分學(xué)有余力的學(xué)生，則可更進(jìn)一步進(jìn)行較復(fù)雜的水動(dòng)力計(jì)算、強(qiáng)度計(jì)算和煙風(fēng)阻力計(jì)算，并完成一些計(jì)算程序的編制。
（4）實(shí)施方式多元化。課程實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)是實(shí)踐性課程，因教學(xué)學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)室資源等多方面的因素，決定教學(xué)實(shí)施的方式必須多元化，即課堂、實(shí)驗(yàn)室和企業(yè)生產(chǎn)三位一體，課堂演示、實(shí)驗(yàn)室參觀驗(yàn)證實(shí)踐和電廠實(shí)踐構(gòu)成全方位多層次的實(shí)踐訓(xùn)練。傳統(tǒng)與現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)結(jié)合，實(shí)踐訓(xùn)練中采用比如計(jì)算機(jī)程序模擬、動(dòng)畫設(shè)計(jì)模擬實(shí)踐、鍋爐事故仿真模擬等先進(jìn)技術(shù)手段實(shí)施實(shí)踐訓(xùn)練。
2.“鍋爐原理”課程實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)具體內(nèi)容設(shè)計(jì)
我?！板仩t原理”課程計(jì)劃學(xué)時(shí)64學(xué)時(shí)，其中實(shí)驗(yàn)6學(xué)時(shí)。其前期基礎(chǔ)課程包括“流體力學(xué)”、“工程熱力學(xué)”、“傳熱學(xué)和燃燒學(xué)”，還開設(shè)了后續(xù)課程“鍋爐運(yùn)行”和“單元機(jī)組集控運(yùn)行”?！板仩t原理”課程內(nèi)容多、難點(diǎn)多、實(shí)踐性強(qiáng)，“鍋爐原理”課程通常設(shè)置有鍋爐原理課程設(shè)計(jì)，我?！板仩t原理”課程設(shè)計(jì)時(shí)間為1.5周。實(shí)際上，僅靠課程設(shè)計(jì)和6學(xué)時(shí)的實(shí)踐訓(xùn)練難以達(dá)到學(xué)生牢固掌握鍋爐原理理論知識(shí)、靈活運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問題的目標(biāo)?！板仩t原理”課程實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)包括鍋爐原理6學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)課、1.5周課程設(shè)計(jì)、16學(xué)時(shí)單元機(jī)組集控運(yùn)行實(shí)驗(yàn)，但主要利用學(xué)生的課余時(shí)間進(jìn)行。教學(xué)過程貫穿第5至第8學(xué)期，延續(xù)2年時(shí)間，實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)包括13個(gè)內(nèi)容，90小時(shí)。具體內(nèi)容和建議學(xué)時(shí)如下。
電站鍋爐機(jī)組實(shí)物模型和虛擬模型實(shí)踐，2學(xué)時(shí)。標(biāo)準(zhǔn)煤樣工業(yè)分析驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，4學(xué)時(shí)?；旌厦汗I(yè)分析測(cè)試實(shí)驗(yàn)，4學(xué)時(shí)。煤的發(fā)熱量測(cè)定實(shí)驗(yàn)，2學(xué)時(shí)。自然循環(huán)鍋爐工作原理實(shí)驗(yàn)，1學(xué)時(shí)。多管水循環(huán)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，1學(xué)時(shí)。直流鍋爐工作原理實(shí)驗(yàn)，1學(xué)時(shí)。鍋爐綜合測(cè)試項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，13學(xué)時(shí)。鍋爐原理課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練，32學(xué)時(shí)。鍋爐水循環(huán)計(jì)算訓(xùn)練，10學(xué)時(shí)。鍋爐煙風(fēng)阻力計(jì)算訓(xùn)練，6學(xué)時(shí)。鍋爐啟停仿真訓(xùn)練，8學(xué)時(shí)。鍋爐運(yùn)行仿真訓(xùn)練，8學(xué)時(shí)。
三、“鍋爐原理”課程實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)實(shí)踐
我?！板仩t原理”課程實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)課題在2008提出，在2006、2007和2008年級(jí)開始實(shí)施，實(shí)踐證明，通過“鍋爐原理”課程實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的熱情，鞏固和加深了鍋爐原理知識(shí)的理解，提高了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦想方案、動(dòng)手做試驗(yàn)、動(dòng)嘴講成果、動(dòng)筆寫報(bào)告等“四動(dòng)”能力。我們對(duì)2006和2007年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行鍋爐實(shí)踐能力的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，無論是研究生復(fù)試（鍋爐及鍋爐相關(guān)知識(shí)的筆試和面試），還是就業(yè)面試（熱工學(xué)和鍋爐等口試）過程中，學(xué)生對(duì)鍋爐相關(guān)考題從容自如，安之若素。當(dāng)然，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面還需進(jìn)一步改進(jìn)，實(shí)施的方式還需更科學(xué)合理。
參考文獻(xiàn)：
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中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）33-0042-02
近些年來，教育部針對(duì)教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)，開展了系列的質(zhì)量工程項(xiàng)目，如精品課程、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、國家精品資源共享課程、特色專業(yè)以及“卓越工程師”計(jì)劃等等。教育部在2012年1月批準(zhǔn)了53個(gè)高校180個(gè)專業(yè)實(shí)施新的“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”建設(shè)項(xiàng)目――高校實(shí)施專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目。主要目的是推進(jìn)高校教育教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位及學(xué)科特色，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和建設(shè)重點(diǎn)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，通過自主設(shè)計(jì)建設(shè)方案，推進(jìn)培養(yǎng)模式、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程教材、教學(xué)方式、教學(xué)管理等專業(yè)發(fā)展重要環(huán)節(jié)的綜合改革，促進(jìn)人才培養(yǎng)水平的整體提升，形成一批特色更加鮮明的專業(yè)點(diǎn)。
專業(yè)綜合改革是為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及行業(yè)需求為導(dǎo)向，建立一個(gè)適應(yīng)自身辦學(xué)特色的專業(yè)培養(yǎng)模式，該培養(yǎng)模式要求實(shí)際操作性強(qiáng)，而且能達(dá)到與企業(yè)對(duì)接，培養(yǎng)合適的專業(yè)人才。近年來，一些不同的高等學(xué)?；?qū)I(yè)從自身建設(shè)出發(fā)分析專業(yè)綜合改革的特點(diǎn)。[1-4]郭曉麗[5]以教學(xué)管理角度，從打造優(yōu)良師資、強(qiáng)化制度建設(shè)、深化教學(xué)改革、加強(qiáng)檔案建設(shè)四方面進(jìn)行了論述對(duì)專業(yè)綜合改革的思考。邵霞等[6]以江蘇大學(xué)工程熱物理專業(yè)為例介紹了該專業(yè)的專業(yè)綜合改革做法。下面以鄭州輕工業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我校”）能源與動(dòng)力工程專業(yè)（制冷與低溫工程方向）在實(shí)施省級(jí)專業(yè)綜合改革項(xiàng)目中具體操作方法為對(duì)象，從人才培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐和創(chuàng)新教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行闡述專業(yè)綜合改革的必要性與可行性，以期對(duì)類似的專業(yè)綜合改革提供一些建設(shè)思路。
一、人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐
人才培養(yǎng)模式作為教育教學(xué)改革的核心問題，是人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，是辦學(xué)指導(dǎo)思想和教育目標(biāo)的具體體現(xiàn)，也是專業(yè)綜合改革所提出來建立面向地區(qū)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，突出區(qū)域發(fā)展特點(diǎn)，建立特色鮮明的人才培養(yǎng)模式。河南省是制冷產(chǎn)業(yè)的大省，有較多的中小型企業(yè)，目前有開封空分集團(tuán)、格力電器（河南）有限公司、鄭州科林車用空調(diào)有限公司、三力制冷設(shè)備實(shí)業(yè)有限公司、河南冬宮制冷工程有限公司、鄭州中南科萊空調(diào)設(shè)備有限公司以及在商丘市民權(quán)制冷產(chǎn)業(yè)聚集區(qū)等一批制冷相關(guān)企業(yè)，同時(shí)河南也是冷凍食品的大省，有三全、雙匯、思念等知名企業(yè)。我校能源與動(dòng)力工程專業(yè)是河南省較早的本科專業(yè)，是國家級(jí)特色專業(yè)和國家級(jí)“卓越工程師計(jì)劃”試點(diǎn)專業(yè)，有幾十年的發(fā)展過程，堅(jiān)持辦學(xué)特色，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。通過長(zhǎng)期的建設(shè)，我校與省內(nèi)相關(guān)企業(yè)、產(chǎn)業(yè)建立了良好的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，并在相關(guān)企業(yè)建立了產(chǎn)學(xué)研合作基地和本科生教學(xué)實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地等，每年我校能源與動(dòng)力工程專業(yè)的本科生在這些企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)見習(xí)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等培養(yǎng)。根據(jù)這些特點(diǎn)，我校能源與動(dòng)力工程專業(yè)建立了如圖1所示的培養(yǎng)模式。
針對(duì)剛?cè)胄５膶W(xué)生，在低年級(jí)主要學(xué)習(xí)基本的理論知識(shí)和專業(yè)技能，培養(yǎng)專業(yè)興趣，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。這一培養(yǎng)環(huán)節(jié)基本以理論課程講授為主，專業(yè)技能的培養(yǎng)也基本由教師承擔(dān)。針對(duì)中高年級(jí)學(xué)生，專業(yè)課將由教師和工程師共同指導(dǎo)和講授，工程師從學(xué)院簽約的共建單位引進(jìn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目主要從企業(yè)實(shí)際需求出發(fā)，按照教學(xué)過程安排設(shè)計(jì)時(shí)間和設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，達(dá)到學(xué)習(xí)和鍛煉的目的。這樣一方面能夠按照教學(xué)要求完成相應(yīng)的課程內(nèi)容和理論講授，另一方面又可以讓學(xué)生在課堂教學(xué)的同時(shí)感受到實(shí)際項(xiàng)目的特點(diǎn)和適應(yīng)的過程。
二、師資隊(duì)伍建設(shè)
鄭州輕工業(yè)學(xué)院作為教學(xué)型院校，主要是培養(yǎng)本科層次應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要一批即懂專業(yè)又要懂企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)、制造、設(shè)計(jì)及研發(fā)的師資隊(duì)伍，因此我校于2012年出臺(tái)了《鄭州輕工業(yè)學(xué)院關(guān)于加強(qiáng)高水平工程教育師資隊(duì)伍建設(shè)的若干意見》，建設(shè)目標(biāo)是建設(shè)一支工程實(shí)踐能力強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，集教學(xué)、科研和工程開發(fā)應(yīng)用為一體的專業(yè)師資隊(duì)伍。各工科專業(yè)教師應(yīng)具備一定年限的工程實(shí)踐經(jīng)歷，其中部分教師應(yīng)具備一定年限的企業(yè)工作經(jīng)歷，到2015年，各工科專業(yè)教師到企業(yè)工程崗位工作一年以上的比例達(dá)到50%以上。根據(jù)學(xué)校的總體安排，結(jié)合專業(yè)實(shí)際情況，我校能源與動(dòng)力工程專業(yè)是國家級(jí)特色專業(yè)和國家級(jí)“卓越工程師計(jì)劃”試點(diǎn)專業(yè)，學(xué)校在人才引進(jìn)方面給預(yù)予了很多政策，因此要求具有博士學(xué)歷的教師要去企業(yè)從事半年以上的研究開發(fā)工作或與企業(yè)合作進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研開發(fā)，有條件的也可以去企業(yè)進(jìn)行博士后研究;同時(shí)引進(jìn)在企業(yè)工作過的具有高學(xué)歷人才充實(shí)專業(yè)教師隊(duì)伍。近兩年分別從開封空分集團(tuán)和新飛電器引進(jìn)高層人才2名，1名博士去廣東志高空調(diào)有限公司從事博士后研究并已出站。另外有5名教師分別與鄭州科林車用空調(diào)有限公司、廣東中宇集團(tuán)、鄭州長(zhǎng)城科工貿(mào)有限公司等企業(yè)從事產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目的研究與開發(fā)工作。通過近五年的建設(shè)，該專業(yè)的教師大部分具有從事企業(yè)產(chǎn)品研究開發(fā)能力，提升了專業(yè)教師的工程素養(yǎng)。
教師的主要職責(zé)是教書育人，近些年引進(jìn)的人才都具有博士學(xué)位，知識(shí)面及水平都很高，但是如何上好一門課，做一個(gè)合格的教師，需要進(jìn)一步的培養(yǎng)。能源與動(dòng)力工程專業(yè)作為國家級(jí)特色專業(yè)，充分發(fā)揮具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師的帶頭作用，對(duì)青年教師做好教學(xué)環(huán)節(jié)的培訓(xùn)工作。我校青年教師的培養(yǎng)分為4個(gè)階段：一是入職培訓(xùn)。主要是由人事處組織一批學(xué)校教學(xué)名師對(duì)每年入職的青年教師進(jìn)行教學(xué)集中培訓(xùn)。二是助課。第一學(xué)年青年教師必需助課1～2門次。三是教研室試講。由教研室主任組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師組成評(píng)委對(duì)其教學(xué)進(jìn)行試講，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，檢查教案。四是二級(jí)學(xué)院試講。由二級(jí)學(xué)院組織對(duì)學(xué)院的青年教師的講課進(jìn)行試講。通過考核才能獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中，二級(jí)學(xué)院近五年入職的青年教師參加由二級(jí)學(xué)院組織的青年教師教學(xué)技能競(jìng)賽，并推優(yōu)參加學(xué)校的教學(xué)技能競(jìng)賽。同時(shí)學(xué)校每年至少組織近五年入職的教師參加由學(xué)校定期組織的教育教學(xué)方法的培訓(xùn)、精品課程的師資培訓(xùn)等一些培訓(xùn)會(huì)，提升老師的教育教學(xué)水平。通過近些年來的學(xué)校、學(xué)院以及教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的精心培養(yǎng)與組織，能源與動(dòng)力工程教學(xué)團(tuán)隊(duì)2013年獲得河南省優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
三、實(shí)踐和創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)
實(shí)踐教學(xué)是地方工科院校人才培養(yǎng)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，也是地方工科院校教育教學(xué)改革的著力點(diǎn)和重點(diǎn)，更要突出實(shí)踐教學(xué)體系在人才培養(yǎng)過程中的重要性。能源與動(dòng)力工程專業(yè)分別與格力電器（河南）有限公司、鄭州科林車用空調(diào)有限公司、三力制冷設(shè)備實(shí)業(yè)有限公司、河南冬宮制冷工程有限公司、鄭州中南科萊空調(diào)設(shè)備有限公司、鄭州長(zhǎng)城科工貿(mào)有限公司、山東小鴨零售設(shè)備有限公司、鄭州凱雪冷氣設(shè)備有限公司等省內(nèi)外企業(yè)建立了學(xué)生實(shí)習(xí)基地，承擔(dān)本科生的認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和暑假實(shí)習(xí)等。安排高年級(jí)學(xué)生到生產(chǎn)單位進(jìn)行實(shí)踐，在生產(chǎn)第一線親身體會(huì)工程師的工作。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)以企業(yè)單位為主體，學(xué)校則作為配角協(xié)助企業(yè)完成對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。同時(shí)近幾年投入近500萬元，按國家標(biāo)準(zhǔn)建成了焓差實(shí)驗(yàn)室、壓縮機(jī)綜合測(cè)試實(shí)驗(yàn)室、換熱器綜合測(cè)試實(shí)驗(yàn)室、冷凍冷藏設(shè)備等實(shí)驗(yàn)室，作為本科生的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室。
同時(shí)在廣泛建立本科生實(shí)踐基地的同時(shí)，以大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和學(xué)科競(jìng)賽為載體，完善實(shí)踐教學(xué)體系，從而確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。近些年積級(jí)地組織學(xué)生參加各類創(chuàng)新大獎(jiǎng)賽，每年學(xué)生承擔(dān)的國家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)創(chuàng)新實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)類項(xiàng)目10余項(xiàng)。組織本科生參加全國節(jié)能減排大賽、機(jī)械創(chuàng)新大賽、河南省國家大家科技園懷科技創(chuàng)新大賽等，獲得獎(jiǎng)勵(lì)多項(xiàng)。通過大賽鍛煉學(xué)生的動(dòng)力能力、創(chuàng)新能力和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。
四、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)
畢業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)過程的最后階段采用的一種總結(jié)性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)，能使學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，從事該專業(yè)的相關(guān)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與開發(fā)或利用所學(xué)知識(shí)從事專業(yè)相關(guān)的研究。我校能源與動(dòng)力工程類本科生主要是企業(yè)相關(guān)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與開發(fā)，部分考入研究生的同學(xué)可選做畢業(yè)論文。[7，8]畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)老師為：學(xué)校的教師或企業(yè)的高級(jí)工程師。畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目主要是制冷設(shè)備的設(shè)計(jì)，如：制冷機(jī)組的設(shè)計(jì)、小型制冷產(chǎn)品的設(shè)計(jì)等。在企業(yè)從事畢業(yè)設(shè)計(jì)的同學(xué)，由企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)校導(dǎo)師共同指導(dǎo)，以企業(yè)導(dǎo)師為主。實(shí)踐表明，校企結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，充分利用企業(yè)資源，這種方式尤其適合于工科專業(yè)的學(xué)生，因此很受學(xué)生歡迎，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
五、結(jié)論
專業(yè)綜合改革試點(diǎn)是教育部正積極推進(jìn)的一項(xiàng)教育改革工程。我校結(jié)合中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，以我校的實(shí)際情況，突出辦學(xué)特色，結(jié)合我校能源與動(dòng)力工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐和創(chuàng)新教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計(jì)具體做法，強(qiáng)化專業(yè)特色，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容和方式，以培養(yǎng)高素質(zhì)工程技術(shù)人才為目標(biāo)，開展了專業(yè)綜合改革的探索和實(shí)踐，提升專業(yè)教師的工程背景和增強(qiáng)校企結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力，從而培養(yǎng)出真正的“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)的創(chuàng)新性人才”。
參考文獻(xiàn)：
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其一包含了經(jīng)濟(jì)學(xué)類的大部分專業(yè)，如西安交通大學(xué)包含了金融學(xué)、金融信息工程、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、貿(mào)易經(jīng)濟(jì)等專業(yè)方向，山東大學(xué)包含了經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、金融工程、財(cái)政學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、保險(xiǎn)等專業(yè)。
其二為經(jīng)濟(jì)學(xué)類中設(shè)置最多的幾個(gè)專業(yè)的綜合。有的是包含經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等專業(yè)，如華北電力大學(xué)（北京）、中南民族大學(xué)；有的則只包含了金融學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)，如同濟(jì)大學(xué)、東華大學(xué)、中國礦業(yè)大學(xué)（徐州）。
其三是包含具體專業(yè)除大家所熟悉的經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)外，還與學(xué)校特色聯(lián)系在一起，開設(shè)了相關(guān)專業(yè)，如中國農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)類除了國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易和金融學(xué)專業(yè)外，還包括農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)；中國石油大學(xué)（北京）開設(shè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)類，則在國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易之外，還開設(shè)了能源經(jīng)濟(jì)學(xué)。
其四是同一院校有兩個(gè)以上的以經(jīng)濟(jì)學(xué)類為名來招生的專業(yè)，但在經(jīng)濟(jì)學(xué)類后面還加有備注，標(biāo)明不同專業(yè)的區(qū)別。如北京工商大學(xué)分為經(jīng)濟(jì)學(xué)類（經(jīng)貿(mào)類）和經(jīng)濟(jì)學(xué)類（財(cái)貿(mào)類），前者包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、貿(mào)易經(jīng)濟(jì)和國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易3個(gè)專業(yè)，后者包括財(cái)政學(xué)、保險(xiǎn)和統(tǒng)計(jì)學(xué)共3個(gè)專業(yè)。
其五是部分高校所開設(shè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)類打破了只包含經(jīng)濟(jì)學(xué)類下相關(guān)專業(yè)的構(gòu)成，還與其他學(xué)科所包含的近似專業(yè)聯(lián)系在一起招生，如上海交通大學(xué)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)也屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)類的專業(yè)之一，天津商業(yè)大學(xué)則把信用管理包含其中。
主干課程
政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理學(xué)等。
院校展臺(tái)
對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)——2013年，對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)生首屆以經(jīng)濟(jì)學(xué)類招生的學(xué)子即將畢業(yè)，接受社會(huì)的檢驗(yàn)。其經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)屬于國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院，下設(shè)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)、金融學(xué)專業(yè)、物流管理專業(yè)（國際運(yùn)輸與物流方向）、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)（國際稅務(wù)方向）、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)（榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位實(shí)驗(yàn)班）等五個(gè)專業(yè)或方向。入學(xué)時(shí)，大學(xué)一年級(jí)不分專業(yè)，學(xué)生在大學(xué)二年級(jí)春季學(xué)期將根據(jù)自身專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)劃、興趣特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)成績(jī)情況，在貿(mào)易、金融、經(jīng)濟(jì)類學(xué)科內(nèi)自愿選擇專業(yè)，確定主修專業(yè)（方向）。
武漢大學(xué)——經(jīng)濟(jì)學(xué)類采取“打通”和“分段”方式培養(yǎng)，培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)，具有創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神的復(fù)合型高級(jí)經(jīng)濟(jì)和管理人才。學(xué)生進(jìn)校前兩年，在公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)階段打通專業(yè)界線，采用統(tǒng)一的經(jīng)濟(jì)學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)和專業(yè)基礎(chǔ)課平臺(tái)進(jìn)行培養(yǎng)；二年級(jí)末，在學(xué)生對(duì)專業(yè)已有一定了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)其興趣、專長(zhǎng)、人生規(guī)劃和社會(huì)需要，分別進(jìn)入四個(gè)專業(yè)（財(cái)政學(xué)專業(yè)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)、金融學(xué)專業(yè)、保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)）繼續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)。
工商管理類
專業(yè)構(gòu)成
從開設(shè)院校的數(shù)量來看，文理兼收的大類專業(yè)中，能與經(jīng)濟(jì)學(xué)類比肩的只有工商管理類。作為備受考生青睞的工商管理類，與管理科學(xué)與工程類、公共管理類、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類、圖書情報(bào)與檔案管理類、物流管理與工程類、工業(yè)工程類、電子商務(wù)類和旅游管理類共同構(gòu)成管理學(xué)類。九大類的差異從其命名可略知一二，工商管理類是研究盈利性組織經(jīng)營活動(dòng)規(guī)律以及企業(yè)管理的理論、方法與技術(shù)的學(xué)科。
在工商管理類下，有的專業(yè)以市場(chǎng)活動(dòng)為主，如工商管理、市場(chǎng)營銷、國際商務(wù)等，有的專業(yè)則以企業(yè)的經(jīng)營管理活動(dòng)為主，如會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、審計(jì)學(xué)等，還有些是針對(duì)特殊領(lǐng)域開設(shè)的，如特許經(jīng)營管理、連鎖經(jīng)營管理、酒店管理等。于是，在高校以“工商管理類”招生的專業(yè)中，具體包含的專業(yè)有所不同。
第一類是與經(jīng)濟(jì)學(xué)類學(xué)科有所交叉。如同介紹經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)時(shí)，有的高校將部分工商管理類專業(yè)納入其中一樣，也有一些高校則將屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)類下的專業(yè)納入工商管理類招生、培養(yǎng)，如北京大學(xué)工商管理類所包含專業(yè)除會(huì)計(jì)學(xué)與市場(chǎng)營銷外，還包含了經(jīng)濟(jì)學(xué)類的金融學(xué)專業(yè)。
第二類則可稱為工商管理類的。核心型”，將工商管理類下最常見的專業(yè)都納入其中進(jìn)行招生，如中國人民大學(xué)、北京化工大學(xué)、南開大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等高校的工商管理類包含了如工商管理、市場(chǎng)營銷、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理等專業(yè)。
第三類則是在管理學(xué)類下，打破九小類之間的界限，將屬于其他類的專業(yè)納入工商管理類中。如大連理工大學(xué)包含信息管理與信息系統(tǒng)、物流管理、工商管理，北京工商大學(xué)工商管理類包括物流管理、工商管理、市場(chǎng)營銷、人力資源管理、旅游管理、管理科學(xué)共6個(gè)專業(yè)。
還有一類則更為與眾不同，以工商管理類招生，但實(shí)行的卻是雙學(xué)士的培養(yǎng)模式。以電子科技大學(xué)為例，該校工商管理類又稱為“管理-電子工程復(fù)合培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班”，在四年的修業(yè)年限中，接受管理學(xué)（或經(jīng)濟(jì)學(xué)）+工學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)，畢業(yè)時(shí)可獲得雙學(xué)士學(xué)位。
主干課程
政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、管理信息系統(tǒng)、市場(chǎng)營銷學(xué)、經(jīng)濟(jì)法等。
院校展臺(tái)
電子科技大學(xué)——該大類整合經(jīng)濟(jì)管理和電子工程兩大學(xué)科優(yōu)勢(shì)，突出管理與電子信息技術(shù)相融合。課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)厚基礎(chǔ)和國際化，培養(yǎng)過程注重學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)生在修讀通識(shí)類課程、電子信息大類學(xué)科基礎(chǔ)課程和經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課程后，可以根據(jù)志向選擇在工商管理類（含工商管理、金融學(xué)和電子商務(wù)三個(gè)專業(yè)）或電子信息工程專業(yè)方向進(jìn)行學(xué)習(xí)。
哈爾濱商業(yè)大學(xué)——該大類以實(shí)驗(yàn)班形式培養(yǎng)，包含專業(yè)眾多，有工業(yè)工程、工程管理、工商管理、市場(chǎng)營銷、人力資源管理、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)、信息管理與信息系統(tǒng)、電子商務(wù)、旅游管理、商品學(xué)、物流管理等。前期進(jìn)行基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)，后期進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)。
公共管理類
專業(yè)構(gòu)成
同屬于管理學(xué)類，但公共管理類把關(guān)注點(diǎn)集中于社會(huì)管理之中，是以政府、企業(yè)組織以及非政府組織的結(jié)構(gòu)、工作程序、工作績(jī)效為主要研究對(duì)象的學(xué)科。與工商管理類不同的是，公共管理類對(duì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域涉足較少，而更傾向于解決公共事務(wù)——土地、公共關(guān)系、文化、勞動(dòng)關(guān)系、公共安全等問題。
公共管理類下包含專業(yè)與工商管理類一樣多，但最為人們所知的只有行政管理和公共事業(yè)管理兩個(gè)專業(yè)，其他專業(yè)如勞動(dòng)與社會(huì)保障、文化產(chǎn)業(yè)管理、勞動(dòng)管理、食品經(jīng)濟(jì)管理等或是設(shè)置較少，或是僅在少數(shù)高校試點(diǎn)的專業(yè)。因此，公共管理類的構(gòu)成大多以行政管理和公共事業(yè)管理為主，再適量增加一兩個(gè)專業(yè)。
在設(shè)置公共管理類專業(yè)的高校中，北京化工大學(xué)、山東大學(xué)、西南大學(xué)僅包含行政管理專業(yè)、公共事業(yè)管理專業(yè)；武漢大學(xué)、中南民族大學(xué)、華僑大學(xué)和首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)在行政管理和公共事業(yè)管理專業(yè)外，又加入了勞動(dòng)與社會(huì)保障、土地資源管理、城市管理等專業(yè)。與一般高校以招收文科生為主不同的是，西安交通大學(xué)公共管理類招收理工科考生，包含專業(yè)有行政管理、勞動(dòng)與社會(huì)保障、衛(wèi)生管理。
主干課程
管理學(xué)原理、公共管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、政治學(xué)原理、社會(huì)學(xué)管理、會(huì)計(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、公共人事制度、行政法與行政訴訟法、公文寫作與秘書學(xué)、社會(huì)保障制度、社會(huì)中介組織管理、政策科學(xué)、公共部門人力資源原理、組織行為學(xué)等。
院校展臺(tái)
上海財(cái)經(jīng)大學(xué)——公共管理類各專業(yè)依托學(xué)校在經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)，以及充分發(fā)揮法學(xué)、政治學(xué)和社會(huì)學(xué)等學(xué)科的作用，實(shí)行“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的培養(yǎng)模式，學(xué)生在本科階段的前兩年不分專業(yè)，進(jìn)入三年級(jí)時(shí)按照學(xué)生的志愿、社會(huì)需求狀況以及學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)等因素，分為行政管理、公共事業(yè)管理和勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)學(xué)習(xí)。
華僑大學(xué)——招收文史、理工類學(xué)生，學(xué)制4年。前兩年行政管理、公共事業(yè)管理和土地資源管理3個(gè)專業(yè)開設(shè)相同課程，第三年在自愿選擇與學(xué)院考核的基礎(chǔ)上分成3個(gè)不同專業(yè)。成績(jī)達(dá)要求可修讀法學(xué)專業(yè)雙學(xué)位，理工類選讀土地資源管理專業(yè)的學(xué)生，可修讀城市規(guī)劃專業(yè)雙學(xué)位。
中國語言文學(xué)類
專業(yè)構(gòu)成中國語言文學(xué)類包含哪些專業(yè)？只要將其名稱拆分一下，中國、語言、文學(xué)三大關(guān)鍵詞就能解釋得很清楚，即適用于中國，在中華民族文化中形成、發(fā)展起來的語言和文學(xué)為研究對(duì)象。語言既包括官方語言——漢語，也有部分少數(shù)民族語言；文學(xué)則涵蓋了詩歌、詞賦、戲劇、小說等。
由于中國語言文學(xué)類所含專業(yè)較少，因此高校開設(shè)的中國語言文學(xué)類專業(yè)的組成也比較簡(jiǎn)單，可分為“閉合式”和“開放式”兩種。“閉合式”指的是所包含專業(yè)均為該門類下的專業(yè)，如中國人民大學(xué)中國語言文學(xué)類包含漢語言和漢語言文學(xué)兩個(gè)專業(yè)，華中師范大學(xué)包含漢語言和對(duì)外漢語專業(yè)，山東大學(xué)僅含漢語言文學(xué)一個(gè)專業(yè)，云南民族大學(xué)包含漢語言文學(xué)、對(duì)外漢語專業(yè)，河北大學(xué)包含漢語言文學(xué)、對(duì)外漢語、古典文獻(xiàn)專業(yè)?！伴]合式”專業(yè)組成的中國語言文學(xué)類在目前招生高校中占據(jù)多數(shù)地位。而“開放式”則是將中國語言文學(xué)類下的專業(yè)與其他文學(xué)類的專業(yè)以“中國語言文學(xué)類”名義招生，如中南大學(xué)的中國語言文學(xué)類則將屬于新聞傳播類的廣播電視新聞學(xué)專業(yè)與漢語言文學(xué)專業(yè)組成招生。（注：原對(duì)外漢語專業(yè)現(xiàn)更名為漢語國際教育專業(yè)）。
主干課程
文學(xué)理論、語言學(xué)概論、中國古代文學(xué)史、中國現(xiàn)代文學(xué)史（含當(dāng)代）、外國文學(xué)史、古代漢語、現(xiàn)代漢語、中國古代經(jīng)典導(dǎo)讀、美學(xué)概論、馬列文論、中國文學(xué)理論史、西方文藝?yán)碚撌?、古代漢語、現(xiàn)代漢語等。
院校展臺(tái)
華中師范大學(xué)——作為六所部屬師范院校之一的華中師范大學(xué)，在中國語言文學(xué)類的構(gòu)成上較有特色：漢語言與對(duì)外漢語的結(jié)合。兩個(gè)專業(yè)緊緊圍繞語言，一個(gè)是內(nèi)在的漢語、語言學(xué)、文學(xué)等方面，一個(gè)是把漢語傳遞給對(duì)中國語言、文化感興趣的外國人。
廣西民族大學(xué)——學(xué)制四年，雙學(xué)歷[同時(shí)頒發(fā)中國少數(shù)民族語言文學(xué)（壯語方向）、漢語言文學(xué)本科專業(yè)畢業(yè)證書]，符合學(xué)位授予條件的，授予文學(xué)學(xué)士學(xué)位。培養(yǎng)具有系統(tǒng)的壯漢雙語言文學(xué)基本理論和知識(shí)，并能從事進(jìn)一步研究的高級(jí)專門人才。學(xué)生將具有雙語寫作、交流和研究能力及掌握辦公自動(dòng)化技能，并粗通一門東南亞國家語言。
能源動(dòng)力類
專業(yè)構(gòu)成
能源亦稱能量資源或能源資源，是指能夠直接取得或者通過加工、轉(zhuǎn)換而取得有用性的各種資源，包括煤炭、原油、天然氣、煤層氣、水能、核能、風(fēng)能、太陽能、地?zé)崮?、生物質(zhì)能等一次能源和電力、熱力、成品油等二次能源，以及其他新能源和可再生能源。隸屬于工科門類下的能源動(dòng)力類就是以各種能源為研究對(duì)象的學(xué)科，由于一次性能源隨著使用的減少，人們更注重對(duì)新能源的開發(fā)與利用，所以在能源動(dòng)力有許多專業(yè)都圍繞核能、風(fēng)能、新能源設(shè)置。
能源動(dòng)力類以熱能與動(dòng)力工程專業(yè)開設(shè)最為普遍，其他專業(yè)如能源工程及自動(dòng)化、風(fēng)能與動(dòng)力工程、輻射防護(hù)與環(huán)境工程、新能源科學(xué)與工程都為在少數(shù)高校試點(diǎn)的專業(yè)。所以在以能源動(dòng)力類為名進(jìn)行招生的大類，一般都是“熱能與動(dòng)力工程+其他專業(yè)”的形式組成。如大連理工大學(xué)包括熱能與動(dòng)力工程、能源與環(huán)境系統(tǒng)工程兩個(gè)本科專業(yè)，山東大學(xué)包括能源與環(huán)境系統(tǒng)工程基地班和熱能與動(dòng)力工程兩個(gè)專業(yè)。
需要提醒考生的是，許多開設(shè)此大類的高校，都將與該專業(yè)相關(guān)較大的但屬于土木類的建筑環(huán)境與設(shè)備工程（注：現(xiàn)更名為建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程）納入其中。如北京科技大學(xué)該大類包括熱能與動(dòng)力工程和建筑環(huán)境與設(shè)備工程，中南大學(xué)包括熱能與動(dòng)力工程、建筑環(huán)境與設(shè)備工程和新能源科學(xué)與工程。
除以上兩類以外，還有少數(shù)以能源動(dòng)力類招生的高校在培養(yǎng)方面是打通本碩連讀進(jìn)行培養(yǎng)，如西安交通大學(xué)該大類學(xué)生在完成綜合基礎(chǔ)素質(zhì)教育、掌握寬厚的理論基礎(chǔ)后，根據(jù)社會(huì)需求和個(gè)人志愿可以在熱能工程、流體機(jī)械及工程、動(dòng)力機(jī)械及工程、制冷及低溫工程、熱動(dòng)力工程、汽車工程、熱能動(dòng)力與控制工程等專業(yè)方向選擇，再進(jìn)行以能力培養(yǎng)為主的教育，按學(xué)科大類平臺(tái)課程、專業(yè)知識(shí)課程和實(shí)踐課程學(xué)習(xí)深造。
主干課程
機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、電工技術(shù)、工程熱力學(xué)、流體力學(xué)、傳熱學(xué)、動(dòng)力機(jī)械基礎(chǔ)、內(nèi)燃機(jī)原理、透平機(jī)械、熱力發(fā)電廠等。
院校展臺(tái)
北京科技大學(xué)——包括熱能與動(dòng)力工程和建筑環(huán)境與設(shè)備工程兩個(gè)專業(yè)，按大類招收的學(xué)生入學(xué)后實(shí)行寬口徑培養(yǎng)模式，一年半后學(xué)生將根據(jù)本人志愿和在校學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)入不同的專業(yè)學(xué)習(xí)。
哈爾濱商業(yè)大學(xué)——以實(shí)驗(yàn)班（能源動(dòng)力類）招生，前期以基礎(chǔ)學(xué)習(xí)為主，第三或第四學(xué)期再選擇具體的專業(yè)，可選擇范圍十分廣泛，包括機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、包裝工程、印刷工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、電子信息工程、土木工程、熱能與動(dòng)力工程、建筑環(huán)境與設(shè)備工程、油氣儲(chǔ)運(yùn)工程、物流工程等專業(yè)。
電氣信息類
專業(yè)構(gòu)成
作為工科門類招生專業(yè)數(shù)量最多的一個(gè)類，電氣信息類將傳統(tǒng)的電工技術(shù)與計(jì)算機(jī)、電子、自動(dòng)控制、系統(tǒng)工程及信息處理等新技術(shù)相結(jié)合，因此專業(yè)可以分為相關(guān)的幾類。如電氣工程及其自動(dòng)化、電氣工程與自動(dòng)化、電力工程與管理是與傳統(tǒng)的電工技術(shù)緊密結(jié)合；計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、計(jì)算機(jī)軟件、電子與計(jì)算機(jī)工程則與計(jì)算機(jī)更為投緣；電子科學(xué)與技術(shù)、真空電子技術(shù)等則與電子牽手……在以電氣信息類為名稱招生的大類專業(yè)中，各高校又包含了哪些專業(yè)呢？一起去探個(gè)究竟吧！
首先是相關(guān)專業(yè)的結(jié)合，如北京交通大學(xué)電氣信息類包含的電氣工程與自動(dòng)化專業(yè)、電氣信息工程專業(yè)都與電工技術(shù)有關(guān)；防災(zāi)科技學(xué)院包含的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)、首都師范大學(xué)包含的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、信息工程則與計(jì)算機(jī)有關(guān)。
其次則是在傳統(tǒng)電子與計(jì)算機(jī)或其他新技術(shù)的結(jié)合，如中國礦業(yè)大學(xué)（徐州）電子信恩科學(xué)類包含了信息工程、電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，四川大學(xué)包含了電氣工程及其自動(dòng)化、通信工程、自動(dòng)化專業(yè)。
還有一類構(gòu)成比較復(fù)雜，包含專業(yè)比較多，還有些把近年才新增設(shè)的專業(yè)也包容進(jìn)去，如大連理工大學(xué)電氣信息類包含電子信息工程、電子信息工程（英語強(qiáng)化）、自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、集成電路設(shè)計(jì)與集成系統(tǒng)、電氣工程及其自動(dòng)化、通信工程、物聯(lián)網(wǎng)工程等8個(gè)專業(yè)；中南大學(xué)則包含信息安全、測(cè)控技術(shù)與儀器、自動(dòng)化、電子信息工程、通信工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、電氣工程及其自動(dòng)化等專業(yè)和新增設(shè)的智能科學(xué)與技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)。
主干課程
大學(xué)數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、工程數(shù)學(xué)、電路、電子技術(shù)、現(xiàn)代電子技術(shù)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法分析、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、微機(jī)原理及接口技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信、電磁場(chǎng)與電磁波、信號(hào)與系統(tǒng)、電力電子技術(shù)、自動(dòng)控制原理、通信系統(tǒng)原理等。
院校展臺(tái)
西安交通大學(xué)——電氣信息類所屬電氣工程學(xué)院其前身創(chuàng)建于1908年，是中國高等教育創(chuàng)辦最早的電工學(xué)科；是全國電工二級(jí)學(xué)科設(shè)置齊全、師資力量雄厚、實(shí)驗(yàn)設(shè)備先進(jìn)的電氣工程學(xué)院之一。電氣信息類實(shí)施本科生與研究生統(tǒng)籌制定教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生在掌握好寬厚扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)后，根據(jù)社會(huì)需求和個(gè)人志愿可以在信息與通信工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程、控制科學(xué)與工程、電子科學(xué)與技術(shù)等學(xué)科選擇專業(yè)方向，再進(jìn)行能力培養(yǎng)為主的專業(yè)教育，按學(xué)科大類平臺(tái)課程、專業(yè)知識(shí)課程和實(shí)踐課程學(xué)習(xí)深造，學(xué)習(xí)成績(jī)合格者可分階段獲得學(xué)士、碩士或博士學(xué)位。
材料類
專業(yè)構(gòu)成
用一句真實(shí)并且高度概括的話說，人類的世界始終是一個(gè)由材料組成的世界。從屬性來分可分為無機(jī)物材料（金屬材料、無機(jī)非金屬材料）、有機(jī)物材料和不同類型材料所組成的復(fù)合材料。從用途來分可分為電子材料、航空航天材料、核材料、建筑材料、能源材料、生物材料等。
材料類下的專業(yè)就是圍繞研究各種不同材料的特征以及運(yùn)用不同的材料設(shè)置的。金屬材料工程覆蓋了冶金、有色金屬、復(fù)合材料、粉末冶金、材料熱處理、材料腐蝕與防護(hù)及表面等方面；無機(jī)非金屬材料則是研究水泥、玻璃、陶瓷與建筑（墻體）材料；高分子材料與工程則是針對(duì)纖維、橡膠、塑料、乳膠漆等材料。
以材料類大類招生的專業(yè)構(gòu)成，主要有三種方式。第一種是全部專業(yè)都由材料類下的專業(yè)構(gòu)成，如石家莊鐵道大學(xué)該類包含的無機(jī)非金屬材料工程、金屬材料工程、材料科學(xué)與工程、功能材料都屬于本類下的專業(yè)。
第二種是由材料類下的專業(yè)加工科門類下其他類的專業(yè)，如武漢大學(xué)、中國礦業(yè)大學(xué)（徐州）、河北工業(yè)大學(xué)、河南理工大學(xué)等的材料類，既有屬于材料類下的材料科學(xué)與工程、金屬材料工程、無機(jī)非金屬材料工程之一，又有機(jī)械類下的材料成型及控制工程專業(yè)。
第三種是材料類下的專業(yè)與理學(xué)門類下的專業(yè)的組合，如中南大學(xué)材料類由屬于理學(xué)門類下的材料化學(xué)專業(yè)與材料類下的粉體材料科學(xué)與工程和材料科學(xué)與工程組成，大連理工大學(xué)材料類也包含了理學(xué)門類下的材料物理專業(yè)。（注：現(xiàn)材料化學(xué)、材料物理已歸為材料類。）
主干課程
材料科學(xué)基礎(chǔ)、金屬材料學(xué)、材料力學(xué)性能、材料表面改性技術(shù)、檢測(cè)技術(shù)及質(zhì)量評(píng)估、復(fù)合材料、材料成型原理、材料成型工藝學(xué)、計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)與應(yīng)用、材料制備技術(shù)、材料質(zhì)量控制與檢測(cè)技術(shù)等。
鍋爐是火力發(fā)電廠三大主機(jī)之一，是工業(yè)企業(yè)的動(dòng)力之源，在國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮著極其重要的作用。“鍋爐原理”是為熱能與動(dòng)力工程專業(yè)本科生開設(shè)的主要專業(yè)課程之一?！板仩t原理”的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生全面和系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)鍋爐本體和輔助裝置的構(gòu)造，掌握鍋爐工作原理的相關(guān)知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生分析工程問題、進(jìn)行鍋爐設(shè)計(jì)計(jì)算和鍋爐試驗(yàn)的實(shí)踐能力。該課程工程性強(qiáng)、內(nèi)容多、難點(diǎn)多，僅依靠理論教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，與工程實(shí)際緊密結(jié)合的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)是鍋爐原理教學(xué)中不可或缺的部分。
高校的實(shí)驗(yàn)室是理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)大學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要場(chǎng)所。加強(qiáng)并改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)的有效途徑之一。實(shí)驗(yàn)在鍋爐原理實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中占有重要地位。筆者作為從事鍋爐原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師，在教學(xué)過程中對(duì)傳統(tǒng)的教育理念進(jìn)行改革，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)和考核方法上全方位引入現(xiàn)代的教育理念，使教學(xué)效果得到明顯改善。
一、鍋爐原理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)
鍋爐原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是通過提供大量模擬鍋爐有關(guān)現(xiàn)象的裝置和系統(tǒng)，以幫助學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容，掌握鍋爐的基本原理、常用測(cè)試方法和運(yùn)行技術(shù)，加強(qiáng)鍋爐設(shè)計(jì)計(jì)算和鍋爐試驗(yàn)的實(shí)踐能力。傳統(tǒng)的教育以傳授知識(shí)為教學(xué)目的，教師考慮的是如何把知識(shí)灌輸給學(xué)生，而忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要高校培養(yǎng)一批高知識(shí)、強(qiáng)能力的創(chuàng)造型人才。為適應(yīng)這一需求，高校應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。
鍋爐原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，使學(xué)生在預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)設(shè)備和儀器，動(dòng)腦思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過團(tuán)隊(duì)合作解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，記錄和整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，撰寫報(bào)告，完成實(shí)驗(yàn)思考題的過程中，自身的學(xué)習(xí)能力、實(shí)驗(yàn)技能、動(dòng)手能力、獨(dú)立思考能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、組織能力、分析和解決工程實(shí)際問題的能力、自主創(chuàng)新的能力得到全面地鍛煉和提高。
利用精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將“鍋爐原理”課程的知識(shí)點(diǎn)與專業(yè)基礎(chǔ)課程“工程熱力學(xué)”、“傳熱學(xué)”、“流體力學(xué)”、“熱工測(cè)試技術(shù)”，以及專業(yè)課程“大氣污染監(jiān)測(cè)技術(shù)”、“大氣污染控制工程”、“潔凈煤發(fā)電技術(shù)”相結(jié)合，通過對(duì)多門學(xué)科知識(shí)的有效遷移和綜合，以達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通的教學(xué)效果，既可以鞏固和加深學(xué)生對(duì)前期專業(yè)基礎(chǔ)課的理解，又加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程的興趣和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)思維的能力，從而為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和將來從事工程設(shè)計(jì)、科學(xué)研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、鍋爐原理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容
實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容關(guān)系到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織實(shí)施，是規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程、檢查實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的基礎(chǔ)。鑒于鍋爐原理涉及內(nèi)容多、實(shí)踐性強(qiáng)，相關(guān)課程多，我們將實(shí)驗(yàn)部分剝離出來，單獨(dú)設(shè)課，同時(shí)確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與前期專業(yè)基礎(chǔ)課程及后續(xù)專業(yè)課程的密切聯(lián)系。在教學(xué)內(nèi)容上，力求從本課程實(shí)際出發(fā)，不失時(shí)機(jī)地向其他課程滲透和綜合，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)系統(tǒng)的熱能與動(dòng)力工程知識(shí)體系平臺(tái)，改變了只從單個(gè)課程傳授分散知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。
結(jié)合“鍋爐原理”理論教學(xué)的授課主線“燃料—燃燒及熱平衡計(jì)算—受熱面—自然循環(huán)鍋爐水動(dòng)力學(xué)—鍋爐的啟停與運(yùn)行—鍋爐污染物排放監(jiān)測(cè)與控制”，建立了“煤質(zhì)分析”、“并聯(lián)管組流量分配”、“自然循環(huán)鍋爐水動(dòng)力特性”、“燃燒與環(huán)境監(jiān)測(cè)”、“燃燒源污染物排放控制”五個(gè)實(shí)驗(yàn)室。
“煤質(zhì)分析”實(shí)驗(yàn)室開設(shè)了“煤的工業(yè)分析”、“煤的發(fā)熱量測(cè)定”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能夠掌握煤質(zhì)分析、發(fā)熱量測(cè)定的原理和方法，認(rèn)識(shí)煤的質(zhì)量對(duì)鍋爐性能的影響。
“并聯(lián)管組流量分配”、“自然循環(huán)鍋爐水動(dòng)力特性”實(shí)驗(yàn)室各配備有兩套自行設(shè)計(jì)搭建的實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)。前者能夠使學(xué)生對(duì)電站鍋爐中過熱器、再熱器管組的進(jìn)、出口集箱的引入與引出方式布置不當(dāng)引起的流量分配不均問題有清晰的感性認(rèn)識(shí)；后者使學(xué)生對(duì)自然循環(huán)鍋爐水動(dòng)力特性及提高水循環(huán)安全性的措施有更深刻的理解。 轉(zhuǎn)貼于 “燃燒與環(huán)境監(jiān)測(cè)”實(shí)驗(yàn)室基于自主研發(fā)的“能源島熱電聯(lián)產(chǎn)系統(tǒng)”，開設(shè)了“程序點(diǎn)火及火焰監(jiān)測(cè)顯示”、“燃燒調(diào)整及燃燒效率測(cè)定”、“鍋爐熱平衡”、“鍋爐煙塵測(cè)定”、“煙氣成分分析”、“氣態(tài)污染物排放監(jiān)測(cè)”六個(gè)實(shí)驗(yàn)。“程序點(diǎn)火及火焰監(jiān)測(cè)顯示”實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)生了解鍋爐安全操作程序及燃燒過程；通過設(shè)在鍋爐的觀察孔，直接觀察到火焰形狀以及運(yùn)行參數(shù)對(duì)火焰形狀的影響，大大加深了對(duì)書本知識(shí)的理解?！叭紵{(diào)整及燃燒效率測(cè)定”實(shí)驗(yàn)使學(xué)生對(duì)各種因素對(duì)燃燒效率的影響有直接的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)學(xué)到測(cè)取鍋爐效率有關(guān)數(shù)據(jù)、計(jì)算燃燒效率的方法。通過“鍋爐熱平衡”實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)鍋爐熱平衡原理的理解，培養(yǎng)學(xué)生的鍋爐熱平衡實(shí)驗(yàn)測(cè)試技能，使學(xué)生能夠分析造成各項(xiàng)熱損失的原因，學(xué)會(huì)診斷鍋爐存在的問題?！板仩t煙塵測(cè)定”實(shí)驗(yàn)使學(xué)生熟悉國家標(biāo)準(zhǔn)、掌握固定污染源排氣中顆粒物的排放濃度、折算濃度和排放總量的測(cè)定原理和方法?！盁煔獬煞址治觥睂?shí)驗(yàn)使學(xué)生掌握奧氏煙氣分析儀的工作原理和使用方法。“氣態(tài)污染物排放監(jiān)測(cè)”實(shí)驗(yàn)使學(xué)生掌握氣態(tài)污染物排放測(cè)量的電化學(xué)法的原理和EUROTRON MK2 8851煙氣分析儀的使用方法。通過這一系列的實(shí)驗(yàn)為學(xué)生從事鍋爐設(shè)計(jì)、運(yùn)行和研究打下基礎(chǔ)。
“燃燒源污染物排放控制”實(shí)驗(yàn)室配有四臺(tái)除塵裝置（旋風(fēng)除塵器、袋式除塵器、電除塵器、濕式除塵器）和一臺(tái)噴射鼓泡式煙氣脫硫裝置、一臺(tái)選擇性催化還原煙氣脫硝裝置，可進(jìn)行除塵器性能測(cè)定和氣體污染凈化兩大類型、六個(gè)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可使學(xué)生系統(tǒng)地了解并掌握污染控制的基本知識(shí)、基本原理、主要設(shè)備和典型工藝等，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決日益嚴(yán)重的燃燒源污染物排放問題的基本能力，為學(xué)生從事相關(guān)的工程設(shè)計(jì)、技術(shù)管理等工作提供必要的基礎(chǔ)。
三、鍋爐原理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)和考核方法
1.教學(xué)方法
為便于組織教學(xué)，將參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生分成8至10人的小組，排出實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排表，安排充足的師資力量，指導(dǎo)學(xué)生在兩周內(nèi)完成所有實(shí)驗(yàn)室的各個(gè)實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)過程中，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，不斷探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新辦法，如探究式教學(xué)、歸納式教學(xué)、換位教學(xué)等。
在探究式教學(xué)模式下，教師依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)、自覺地掌握知識(shí)。例如，在進(jìn)行鍋爐熱平衡實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師提出“什么是鍋爐熱效率？什么是鍋爐熱平衡？”在學(xué)生明白這些基本概念問題的基礎(chǔ)上，設(shè)置問題“鍋爐正平衡熱效率的計(jì)算公式是什么？”引出計(jì)算鍋爐正平衡效率需要測(cè)定的參數(shù)及測(cè)量方法，繼續(xù)提問“鍋爐熱損失發(fā)生在哪里？鍋爐反平衡效率的計(jì)算公式是什么？”逐步引導(dǎo)學(xué)生積極思考，最后提出“為什么既要進(jìn)行鍋爐正平衡實(shí)驗(yàn)，又要進(jìn)行鍋爐反平衡實(shí)驗(yàn)？如何有效提高鍋爐效率？”教師通過這些涵蓋了實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法的探究型問題，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們應(yīng)用理論知識(shí)分析和解決問題的能力。
在進(jìn)行演示性實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，采用歸納式教學(xué)方法，將“觀看”實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝^察”實(shí)驗(yàn)。例如，在“自然循環(huán)鍋爐水動(dòng)力特性”實(shí)驗(yàn)中，不去講解，也不提出任何問題，只是告訴學(xué)生要仔細(xì)觀察。在每個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出現(xiàn)時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生歸納實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。受知識(shí)水平、觀察能力的影響，學(xué)生難免會(huì)遺漏掉某些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這時(shí)通過重復(fù)性實(shí)驗(yàn)，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地觀察，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象再次進(jìn)行歸納和分析。采用這種教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程充滿興趣，對(duì)水循環(huán)的形成過程、工質(zhì)的流動(dòng)與傳熱過程、蒸汽的產(chǎn)生過程，上升管中汽水兩相流的各種流型（泡狀、彈狀、環(huán)狀流動(dòng)），鍋爐水循環(huán)的常見故障（停滯、倒流、自由水面、汽水分層、下降管帶汽）從現(xiàn)象到本質(zhì)都有非常深刻的認(rèn)識(shí)。
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，還嘗試了師生角色換位教學(xué)法。例如，在“煙氣成分分析”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，進(jìn)行了“讓學(xué)生做老師”的換位教學(xué)實(shí)踐。每組學(xué)生經(jīng)過討論，選出一位同學(xué)，由其充當(dāng)教師的角色，講解奧氏煙氣分析儀的工作原理，演示其使用方法，并帶領(lǐng)本組的同學(xué)完成煙氣成分及含量測(cè)定實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考、提問、討論。實(shí)踐證明，這種方式加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流、師生之間的互動(dòng)，活躍了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的氣氛，收到很好的效果。
2.考核方法
大家好!
本人于2009年9月畢業(yè)于貴州大學(xué)，熱能與動(dòng)力工程專業(yè)，本科。
工作以來，參加了較多項(xiàng)重大電力工程項(xiàng)目的監(jiān)理等工作，下面簡(jiǎn)要的介紹十項(xiàng)參與施工和監(jiān)理過的主要工程。
2009年6月-2013年3月，貴州桐梓煤化工一期場(chǎng)平及熱電工程，在該工程負(fù)責(zé)擔(dān)任監(jiān)理員工作。
2013年4月-2014年7月，四川雙龍±800千伏特高壓換流站工程，在該工程中負(fù)責(zé)擔(dān)任監(jiān)理員職務(wù)。
2014年8月-2016年3月，靈州-紹興±800千伏特高壓直流輸電線路工程浙江段，在該工程中負(fù)責(zé)擔(dān)任專業(yè)監(jiān)理師。
2016年3月-至今，晉北±800千伏換流站工程，在該工程中負(fù)責(zé)擔(dān)任專業(yè)工程師工作。
通過幾個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，是自己可以熟練應(yīng)用相關(guān)的規(guī)程規(guī)范，對(duì)本工作也有更深刻的認(rèn)識(shí)，充實(shí)了自己的專業(yè)水平，而且是自己的努力工作也得到了領(lǐng)導(dǎo)的肯定。
另外，在工作之余，本人還參加了多項(xiàng)學(xué)習(xí)，培訓(xùn)活動(dòng)，包括公司內(nèi)部舉行的質(zhì)量體系培訓(xùn)、安全體系培訓(xùn)，經(jīng)過學(xué)習(xí)，使得實(shí)踐知識(shí)得到更好的升華，也更加充實(shí)了理論知識(shí)。對(duì)一些深刻探討的問題，經(jīng)過專家的指導(dǎo)已經(jīng)形成了論文，為自己的工作準(zhǔn)備了充實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論依據(jù)。
參加工作以來，工作中本人刻苦學(xué)習(xí)、積極聯(lián)系實(shí)際、勤于總結(jié)，在多位行業(yè)長(zhǎng)輩的精心教導(dǎo)下，業(yè)務(wù)能力取得很大進(jìn)步。通過7年多的工作實(shí)踐，已經(jīng)具備了工程師工作能力和評(píng)審資格。我將在今后的工作中繼續(xù)積極學(xué)習(xí)，提高本職工作能力，同時(shí)加強(qiáng)外延學(xué)科、交叉學(xué)科學(xué)習(xí)，向更高的目標(biāo)努力奮進(jìn)。
