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時間：2023-09-01 09:19:21
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然后，根據(jù)課文內(nèi)容，寫出比較詳細的提綱。提綱的格式可以模仿老師上課時的板書。但必須體現(xiàn)出歷史事件的時間、人物、地點、事件的名稱、原因、經(jīng)過、結(jié)果和影響。另外，把自己不懂的地方做上記號以及把自己要提的問題也寫出來，以便在老師講課時獲得解答或者向老師提問。
第二步上課認(rèn)真聽課、思考、筆記根據(jù)自己預(yù)習(xí)的情況，認(rèn)真聽老師的講解，注意自己的理解那些地方與老師的講解不一樣，自己還有那些地方?jīng)]有預(yù)習(xí)到，自己預(yù)習(xí)時存在的問題老師是否講了答案，如果講到了要立刻記錄下來。老師講完后，自己要詳細回憶一遍老師講的所有內(nèi)容，想一想，還發(fā)現(xiàn)了哪些新問題。如果有，還要在課后向老師提問，獲得答案。
第三步課后復(fù)習(xí)、鞏固。首先，再讀一遍課文，再看一遍預(yù)習(xí)提綱，根據(jù)課堂上教師的講解，修改提綱。然后，完成課后作業(yè)，做作業(yè)時，不要照書抄，要盡量根據(jù)自己的記憶寫出答案，確實寫不出來，再看看書，記一記，然后寫出來。作業(yè)不能拖，要及時完成。還要書寫工整、條理清晰。最后，不要忘了，過三天，要把學(xué)過的內(nèi)容再快速讀一遍，以便及時鞏固。
第四步閱讀課外書籍或做課外練習(xí)，擴充知識面充分利用課余時間，閱讀與課文有關(guān)的課外書籍或做課外資料上的一些練習(xí)題，這不僅可以擴充知識面，而且所學(xué)的知識更不會忘記。
同學(xué)們，請記住，成功=充分利用時間+正確的方法；成功永遠屬于勤奮者。
學(xué)習(xí)方法多種多樣，經(jīng)過多年的探索，主要有以下幾種：
一、多看、多練、多想、多問
一旦拿起課本，就要人到、心到?？礆v史書，不能單純地讀故事，而要多加思考。做習(xí)題是鞏固知識的最佳途徑。做錯的練習(xí)要及時解決，弄不懂就要發(fā)問?！皢枴钡姆秶軓V。可以與同學(xué)討論，可以與老師討論。
二、勤于記憶，勤于做筆記
記憶不等于背誦。若把背誦認(rèn)為記憶，是不能牢牢記住知識點的。記憶要不斷的反復(fù)，即重復(fù)又重復(fù)，本人認(rèn)為課后五分鐘回憶能收到最佳的效果。自習(xí)課和晚修課時間抽半小時記憶當(dāng)天的內(nèi)容。這樣能進一步消化知識。睡覺前簡單回憶提綱也是很好的方法。
以上的方法是個體的記憶方法，還有群體的記憶方法?？臻e時間，找?guī)孜煌瑢W(xué)，一位負(fù)責(zé)發(fā)問，其他的搶答。這既有趣味，又有意義。并且記得特別深。無論固定性，還是隨意性，只要堅持，才有成果。做筆記，要善于簡單化、結(jié)構(gòu)化、體系化。
三、自制輔助材料――歷史小卡片
將某些知識點歸類，摘錄在一頁獨立的紙張上。這便于記憶。以課本為主題，適當(dāng)訂閱有關(guān)歷史的雜志和歷史參考書。學(xué)無定術(shù)，適合自己的就是好放法。
四、努力培養(yǎng)對歷史科的興趣
學(xué)習(xí)和掌握歷史知識關(guān)鍵是要把握好三個環(huán)節(jié)：記憶、理解和運用。這三者之間是相互影響、相互滲透、相互作用的。
首先，對歷史事件、歷史人物、歷史過程、歷史概念等知識的獲取是通過記憶來完成的，這是學(xué)好歷史的第一步。如果沒有對歷史知識的牢固記憶，理解和運用就無從談起。這里所說的記憶并不是簡單、機械的死記硬背而是多角度、多層次、多情景的記憶。例如，初中歷史第二冊第十四課《五代遼宋夏金的社會經(jīng)濟》中提到：“從五代起，南方的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)水平逐漸超過北方。”對這句話可以從三個角度來設(shè)問：一是何時我國南方的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)水平逐漸超過了北方？二是自五代起，我國南北方的農(nóng)業(yè)發(fā)展水平發(fā)生了什么顯著變化？三是我國經(jīng)濟重心是在何時南移的？這樣就不僅可以掌握歷史史實，而且可以舉一反三，考試時才會得心應(yīng)手，游刃有余。
一、帶著情感教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。歷史教學(xué)，切忌照本宣科。中華民族五千年文明史是如此的燦爛和厚重，既有漢唐盛世的輝煌也有近代百年的屈辱。教師在講授不同歷史階段或者不同歷史事件的時候，要有意識地通過生動的語言、豐富的表情等身臨其境的感覺感染學(xué)生，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識歷史，正視學(xué)習(xí)歷史的重要意義，逐步培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣。
二、政史不分家，引導(dǎo)學(xué)生用“結(jié)合”的方法學(xué)習(xí)歷史?！敖裉斓臍v史是昨天的政治，今天的政治是明天的歷史”，要把歷史和政治的這一關(guān)系給學(xué)生講透，引導(dǎo)他們用政治學(xué)的知識分析歷史，用歷史學(xué)的知識檢驗政治，相互印證，相互促進。
課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主要形式，聽課是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時的一種主要活動，是學(xué)生獲取知識、信息的重要途徑之一。一般來說，一堂歷史課所涉及的內(nèi)容、概念是比較多的，而且往往是一次性出現(xiàn)。一方面要對聽到語音、語義等進行辨識，對所傳達的信息及時做出反應(yīng)。所謂“記”，是指在聽講的過程中在筆記本上做聽課筆記。初中階段的歷史課堂筆記，一般是記錄板書提綱、基本概念、重要觀點等；初中階段的筆記除了這些，還可對教師講述的內(nèi)容選擇記錄，尤其是一些補充性的內(nèi)容。筆記的書寫要整潔、快速，以便于整理、復(fù)習(xí)。在歷史教學(xué)的實際中，學(xué)習(xí)方法是多種多樣的，下面是一些最基本的方面：
一、閱讀教材的方法
這里說的教材，是指與歷史學(xué)習(xí)有關(guān)的材料，包括歷史教科書、歷史資料、歷史讀物等。閱讀歷史材料是學(xué)習(xí)歷史的基本方式之一，是接收歷史信息的主要途徑。要想有豐富的歷史知識，是沒有什么捷徑可尋的，主要是靠閱讀。一般地說，閱讀包括認(rèn)讀和解讀。認(rèn)讀是搞清閱讀材料的代字含義，如認(rèn)識字詞的形、音、義，懂得詞和短語的外延和內(nèi)涵，認(rèn)讀句子和語段并明了其意思。在認(rèn)讀的基礎(chǔ)上，要進一步了解閱讀材料的內(nèi)在含義，這就是解讀。在解讀時，不僅要了解和分析歷史材料中表述的實際所指，而且要能夠與具體的歷史事實聯(lián)系起來，對閱讀材料的內(nèi)容進行辨析、歸納。歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其信息承載的形式雖然很多是抽象的代字，但也有很多是以具象的形式出現(xiàn)的，如歷史地圖、歷史圖片、歷史照片、歷史實物或模型、歷史遺址、歷史建筑等。對這些形象化的學(xué)習(xí)材料進行觀察，可以獲得有價值的歷史信息，并在一定程度上感受歷史的情境和氛圍。在對這些形象化材料進行觀察時，既要把握其整體的面貌、情況等，又要關(guān)注有關(guān)的細節(jié)，尤其是細微的特點。觀察時也要動腦筋思考，并與所學(xué)的代字材料聯(lián)系起來。歷史學(xué)習(xí)常常要運用歷史材料，并將適當(dāng)?shù)牟牧献鳛樽C據(jù)，進行歷史的推論。尤其是研究性學(xué)習(xí)，更多地涉及到對材料的搜集和使用。應(yīng)該認(rèn)識到，能夠搜集材料，是學(xué)會學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)之一。
二、運用證據(jù)的方法
搜集到的歷史材料，并不能拿來直接作為證據(jù)使用，還需要對材料進行辨析，搞清材料的價值，這包括對材料的來源、材料的作者、材料的性質(zhì)、材料的真?zhèn)蔚冗M行分析和研究。
在把材料用作證據(jù)時，一是要注意選用典型的、重要的材料，以說明問題；二是要選用多則來源不同的相關(guān)材料來論證某一個問題，這就是遵循“孤證不立”的原則；三是全面認(rèn)識和理解所選材料的含義，不能斷章取義，主觀臆斷，隨意闡釋；四是要用證據(jù)支撐論點或結(jié)論。對歷史證據(jù)的運用，可以有多種方式，包括編寫、分類、探查、概述、轉(zhuǎn)述、質(zhì)疑、推斷等。歷史學(xué)習(xí)的重要意義在于對歷史的認(rèn)識，這就不僅要搞清楚歷史事物“是什么”的問題，而且要探討“為什么”的問題。形成對歷史的正確認(rèn)識，需要對具體的歷史問題進行探究。學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識歷史，都要對具體的歷史事物（如歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物）等進行評說。對歷史問題的評價，實際上是對歷史的解釋。要全面、正確、客觀、辯證地解釋歷史，必須運用科學(xué)理論和方法，這就需要學(xué)習(xí)辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本理論、觀點和方法，并逐步學(xué)會運用這些來進行歷史的解說，從而形成自己對歷史的認(rèn)識。例如，關(guān)于生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑、社會存在與社會意識、階級與階級斗爭、個人與群眾在歷史上的作用、歷史發(fā)展的辯證法等，對于我們正確地評述歷史具有指導(dǎo)意義。評價歷史是要把歷史放在具體的情境中加以考察，進行實事求是的分析，要史論結(jié)合，論從史出。
三、記憶和練習(xí)的方法
初中歷史的教學(xué)側(cè)重于熟記知識點，而學(xué)生在積累背誦知識的過程中，需要掌握一些技巧，既而能夠事倍功半。初中歷史的教學(xué)，以往側(cè)重于線性記筆記，但是線性的記筆記，使學(xué)生對整體的知識布局有個概況，但是不利于熟記各個細節(jié)的知識點。而初中歷史考試中，細節(jié)又往往都是考試的重點。因而思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法不僅讓學(xué)生對歷史事件，起因經(jīng)過，結(jié)果都有詳細的概況了解，更能夠讓學(xué)生記住關(guān)鍵的知識點，以點帶線，以線帶面，最后既能夠宏觀的掌握整體，又能夠微觀的把握局部。更好地將思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法運用到教學(xué)實踐中去，不僅提高的是教師教學(xué)水平，提升教學(xué)質(zhì)量，還能夠間接的培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，邏輯分析能力，發(fā)散性思維能力，從而把握歷史課堂內(nèi)容，掌握重點知識，提高課堂效率，高效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而達到教學(xué)目的。
一、思維導(dǎo)圖教學(xué)模式對于初中歷史學(xué)科的意義
歷史學(xué)科以時間、人物、地點、事件為基本構(gòu)成要素，知識體系的掌握對于整體只是結(jié)構(gòu)的理解具有重大的意義。歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)具有邏輯性發(fā)散性，時間性和順序性的特點，因而在學(xué)習(xí)的過程中，掌握知識的關(guān)鍵點，再以點帶動面，是非常有效的記憶方式，亦是非常具體的可行的操作辦法。而思維導(dǎo)圖的方式刺激大腦，圖形的模式比文字要更加具體化，可視化，更有利于學(xué)生更加直觀的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，事倍功半。形成完備的知識框架結(jié)構(gòu)，不僅有利于歷史學(xué)科知識點的掌握記憶，更是能夠舉一反三、觸類旁通，更好的帶動相關(guān)知識點的掌握。歷史學(xué)科在學(xué)習(xí)的過程中，教師常常布置作業(yè)，為求學(xué)生能夠牢牢的掌握知識點，而思維導(dǎo)圖則更有利于學(xué)生鞏固知識點，掌握知識點，快速的記憶知識點。所以思維導(dǎo)圖教學(xué)模式不僅為學(xué)生帶來更便捷的學(xué)習(xí)方法，更行之有效的學(xué)習(xí)方法，也為教學(xué)實踐帶來了革命，有效的改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并且對于學(xué)生的個人發(fā)展也起到了關(guān)鍵性的作用，提升教學(xué)水平的同時，保證教學(xué)質(zhì)量，更好的帶動教師完善自我的教學(xué)方式，促進教師以更好的教學(xué)經(jīng)驗教學(xué)水平帶動整體教學(xué)實踐的進展[1]。
二、有利于課堂內(nèi)容核心的把握，提高課堂效率
思維導(dǎo)圖模式即為處理核心信息的模式，思維導(dǎo)圖以關(guān)鍵詞為中心，以關(guān)鍵詞為紐帶為樞紐，更好地將關(guān)鍵詞與關(guān)鍵詞之間聯(lián)系到一起。形成完整的線性思維，而線與線之間聯(lián)系到一起，又形成全面整體覆蓋的思維。掌握重點知識，而不用全面的閱讀，把握宏觀整體，而不用細碎的去掌握。課堂效率至關(guān)重要，課堂上聽課狀態(tài)好，課后復(fù)習(xí)事半功倍;而課堂上效率低，復(fù)習(xí)則需要很大的努力。尤其是文科形式的歷史學(xué)科，思維方式對于記憶的模式有著至關(guān)重要的影響。思維導(dǎo)圖模式可以很好的幫助學(xué)生更快的學(xué)習(xí)掌握，更好的消化理解，做到當(dāng)堂理解，當(dāng)堂消化，當(dāng)堂吸收。與傳統(tǒng)的被動的教學(xué)相比，思維導(dǎo)圖更注重學(xué)生主動的參與學(xué)習(xí)，主動的學(xué)習(xí)形成主動地思維模式，主動地思維模式養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，更好的促進學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂板書一般只是講求本章節(jié)的內(nèi)容來龍去脈，缺乏生動性，趣味性，以及靈活性，思維導(dǎo)圖更加形象具體，使學(xué)生記憶深刻。更好的掌握歷史事件在歷史長河中的地位，以及意義所在。把握好主次關(guān)系，掌握好重點與非重點，更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達到教學(xué)質(zhì)量，為教學(xué)實踐的進步邁出一小步[2]。
三、有利于形成個性化教師的風(fēng)格
教師的水平在教學(xué)的質(zhì)量中體現(xiàn)著一定的作用，教學(xué)嚴(yán)肅認(rèn)真的老師，雖然教學(xué)水平高出很多，但是由于課堂氣氛沉悶，反而不利于學(xué)生更好地思考和學(xué)習(xí)，還會使個別學(xué)生昏昏欲睡。而相反，課堂幽默又不乏教學(xué)經(jīng)驗的教師，由于課堂氣氛活躍，學(xué)生思維靈活，一般都能帶來好的教學(xué)反饋，以及學(xué)生的對老師的喜愛。在愉快的課堂氛圍中，更好的掌握科學(xué)文化知識，更充分的消化吸收，汲取養(yǎng)分。教師教學(xué)宗旨是“有教無類”，不講學(xué)生分層次，不區(qū)分學(xué)習(xí)的好壞，而是在教學(xué)的過程中，認(rèn)識到同學(xué)之間的差異，而又不區(qū)別對待“好壞學(xué)生”，更好的掌握教學(xué)的節(jié)奏，并且?guī)椭鷮W(xué)生分析優(yōu)勢與弱勢所在。由于舊的教學(xué)方式手段不利于學(xué)生形成獨立分析思考的能力，且一味的要求學(xué)生掌握的只是要細化，教學(xué)方式單一，重視結(jié)果，而忽視方法，也是導(dǎo)致學(xué)生厭倦歷史課的原因。而歷史教師通過教學(xué)思維導(dǎo)圖模式，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，在獲得學(xué)生的認(rèn)可的同時，不僅是教學(xué)質(zhì)量質(zhì)的飛躍，更是學(xué)生學(xué)習(xí)進步的一個體現(xiàn)，教師獨特性的風(fēng)格也是建立在學(xué)科內(nèi)知識根基夯實的基礎(chǔ)之上，沒有根基高樓，就猶如空中花園，即使看上去明艷，可終究會搖搖欲墜。初中歷史教師有著過硬的專業(yè)基礎(chǔ)，熟練的技巧，形成自己的教學(xué)模式，形成個性化的風(fēng)格，無論是在初中學(xué)習(xí)階段，個性化的老師最容易吸引學(xué)生的注意力到課堂中。進而更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，在構(gòu)建的思維導(dǎo)圖模式中，更好的理解運用知識。
四、有利于學(xué)生更好地掌握知識結(jié)構(gòu)，形成發(fā)散性思維方式
知識體系是一個建立在各大知識點基礎(chǔ)之上的結(jié)構(gòu)，而將零散的知識點歸類形成知識體系，有利于學(xué)生更好地把握關(guān)鍵知識，形成良好的思維模式，更有利于快速記憶知識點，腦海中形成完整的體系模式。而且由于思維導(dǎo)圖的模式。不同的人會有不同的記憶方法，更有利于學(xué)生通過自我思考，自我答疑，自我解惑，而形成自主學(xué)習(xí)的能力。由于思維導(dǎo)圖模式是由點帶線，由線代面，想象成一棵有著粗壯樹干的大樹，逐漸的分成幾支樹干，樹干上有樹杈，樹杈上面有著茂密的枝葉，無窮盡也。在想象的過程中有利于學(xué)生形成發(fā)散性的思維方式，而本身發(fā)散性的思維方式又會引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力，完善自我的意識。教師可以通過思維導(dǎo)圖的方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，學(xué)生在自我繪制思維導(dǎo)圖的過程中，能夠充分的發(fā)揮創(chuàng)造性的思維，激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能，形成自主學(xué)習(xí)的能力，構(gòu)建良好的知識體系。而教師也能夠在這個過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，注意揚長避短。靈活運用教學(xué)方式，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生出現(xiàn)的問題。
總之，教育體制的逐漸改革和完善，教學(xué)理念的改變，無一不體現(xiàn)著進步的教學(xué)思維方式。而思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)的過程中，更是體現(xiàn)著優(yōu)勢所在，提升老師的教學(xué)水平的同時，帶動提高教學(xué)實踐的進展。作為一個新的教學(xué)手段在歷史教學(xué)的過程中發(fā)揮著巨大的作用。以點帶線，以線帶面，以微觀帶宏觀，從邏輯性到發(fā)散性，從順序性再到時間性，思維導(dǎo)圖的歷史教學(xué)模式，充分發(fā)揮形象化，具體化，可視化的優(yōu)勢。更有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以及分析思考能力。學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程中，通過書寫，制作可以強化記憶，又憑借對思維導(dǎo)圖的個人理解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，創(chuàng)造型思維。學(xué)習(xí)終究是一項自主性的工作，自主性強學(xué)習(xí)習(xí)慣好的，終究要在學(xué)習(xí)中占有很大的優(yōu)勢。
歷史對于初中生來說是一門比較新穎的學(xué)科，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)我們應(yīng)該格外的重視，在教學(xué)中我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生主動思考，同時讓學(xué)生自身的思維方式進行不斷地更新。在“探究式”學(xué)習(xí)方法的運用過程中對于這一點就能夠進行充分的加強，讓學(xué)生自身的觀點能夠得以表達，教師的引導(dǎo)作用會變得更加明顯，教學(xué)氛圍也能夠進行更好地烘托。這是傳統(tǒng)教學(xué)并不能夠達到的教學(xué)效果，我們由此可見其重要性所在，希望能夠得到廣大教師們的重視。
二、傳統(tǒng)教學(xué)方法對學(xué)生提高成績的阻礙
（1）學(xué)生自身的知識點的貫穿受到一定程度的影響。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生自身的思維能力發(fā)展受到一定程度的限制，導(dǎo)致在一定程度上對于歷史學(xué)科產(chǎn)生一定的排斥心理。這種心理對于學(xué)生今后的歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了巨大的負(fù)面作用的，學(xué)生會將心理排斥逐漸發(fā)展成厭煩或抵觸心理，使得教學(xué)過程并不能夠起到積極的作用。
（2）學(xué)生自身考慮問題的全面性受到抑制。傳統(tǒng)歷史教學(xué)過程主要是以學(xué)生間接接受歷史知識為主，學(xué)生自身的動腦思考過程并不多，自身的思維方式很難得到拓寬。這樣發(fā)展所引起的必然后果就是教師教什么學(xué)生聽什么，在思考問題過程中很難進行相互聯(lián)系，使得思考問題過于片面，對于學(xué)生解決問題能力起到一定的阻礙作用。
（3）學(xué)生自主解決問題能力難以提高。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)過程中，學(xué)生對于知識點的硬性掌握，導(dǎo)致學(xué)生在解決問題過程中過于強調(diào)按部就班，問題處理并不能做到靈活多變，學(xué)生解決問題還是以依靠教師為主，依賴性過強，使得學(xué)生在處理問題時自主性并不能夠發(fā)揮主要作用。
三、初中歷史課堂探究式學(xué)習(xí)方法運用的優(yōu)勢所在
（1）學(xué)生自身知識點的連貫性能夠得到不斷的培養(yǎng)。在進行初中歷史“探究式”學(xué)習(xí)方法的運用過程中，學(xué)生對于知識點的理解過程能夠做到更加充分，同時學(xué)生在進行問題思考的過程中，也能夠做到將以往所學(xué)知識進行不斷聯(lián)想，通過學(xué)生之間的相互交流可以將知識點逐漸進行完善并加以充分的注意。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛就會不斷得到優(yōu)化，同時其思考問題的積極性愈加提升，對于知識點的相互串聯(lián)也能夠更加完整，使學(xué)生能夠形成一套適合自己的知識體系，這是我們在進行初中歷史教學(xué)的主要目標(biāo)所在，同時也是該學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢所在。
（2）學(xué)生在一定程度上可以全面考慮問題。在初中歷史“探究式”學(xué)習(xí)方法的實施過程中，對于學(xué)生自身的思維方式能夠做到進一步的優(yōu)化，學(xué)生對于關(guān)鍵的知識點能夠進行牢牢地把握，通過教師所提出的問題，讓學(xué)生展開充分的思考，給學(xué)生足夠的思考空間讓學(xué)生的思維能夠得到高速運轉(zhuǎn)，在此中對于學(xué)生的考慮問題的過程就提供了更大的空間，使得學(xué)生對問題的思考過程逐漸變得全面，教師在引導(dǎo)過程中將學(xué)生的觀點也能夠進行正確的指引，使學(xué)生在思考問題過程中受到積極的鼓勵，讓考慮問題成為學(xué)生的興趣所在，這也是我們在運用“探究式”學(xué)習(xí)方法的優(yōu)勢之一。
（3）學(xué)生自主考慮問題以及解決問題能力得到不斷的提高。我們通過運用“探究式”學(xué)習(xí)方法可以看出，學(xué)生對于學(xué)習(xí)積極性能夠起到極大的提高作用，在初中歷史教學(xué)中學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)也是重中之重，通過該學(xué)習(xí)法的運用可以使學(xué)生對于問題的自主解決起到一定的促進作用，同時學(xué)生可以針對問題進行不斷地練習(xí)，使其形成一套適合自己的學(xué)習(xí)方法以及考慮問題的方法，使學(xué)生能夠真正領(lǐng)會“舉一反三”的真正作用所在，在進行自主解決問題過程中將解決問題的思路逐漸清晰化，使問題解決過程更加簡單。我們從這一方面也能看出該學(xué)習(xí)方法的先進性與優(yōu)越性，希望能得到廣大教師的重視。
以上就是本人對于初中歷史課堂探究式學(xué)習(xí)方法的運用所帶來的積極效果與傳統(tǒng)教學(xué)方法對學(xué)生成績提高的阻礙進行的相關(guān)研究與分析過程，在此之中對于優(yōu)越性進行了著重的論述。在研究與探索過程中觀點還存在一定的不完善，希望能夠得到廣大教師以及學(xué)者們的意見與建議，為今后初中歷史教學(xué)的發(fā)展貢獻出自己的一份力量。
參考文獻：
首先,對歷史事件、歷史人物、歷史過程、歷史概念等知識的獲取是通過記憶來完成的,這是學(xué)好歷史的第一步。如果沒有對歷史知識的牢固記憶,理解和運用就無從談起。這里所說的記憶并不是簡單、機械的死記硬背而是多角度、多層次、多情景的記憶。例如,初中歷史第二冊第十四課《五代遼宋夏金的社會經(jīng)濟》中提到:"從五代起,南方的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)水平逐漸超過北方。"對這句話可以從三個角度來設(shè)問:一是何時我國南方的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)水平逐漸超過了北方?二是自五代起,我國南北方的農(nóng)業(yè)發(fā)展水平發(fā)生了什么顯著變化?三是我國經(jīng)濟重心是在何時南移的?這樣就不僅可以掌握歷史史實,而且可以舉一反三,考試時才會得心應(yīng)手,游刃有余。
長期以來，受多方面因素的影響，初中歷史課堂教學(xué)氣氛沉悶、教學(xué)效率低下的情況時有發(fā)生，影響到教學(xué)質(zhì)量。實踐證明，將開放式教學(xué)法引入歷史課堂，對走出教學(xué)困境、改善教學(xué)現(xiàn)狀效果顯著。作為一種教學(xué)理論上的重大創(chuàng)新，開放式教學(xué)法因其特有的魅力，被稱為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及參與熱情、拓展學(xué)生思維的“靈丹妙藥”，通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計問題，開展探究式學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。
一、開放式教學(xué)法的理論依據(jù)
（一）Constructivism Theory。
Constructivism Theory，即建構(gòu)主義理論，又被稱為結(jié)構(gòu)主義。建構(gòu)主義教學(xué)思想認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生“填鴨式”地傳授固定結(jié)論和知識的過程，而應(yīng)該是學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、探索、構(gòu)建知識框架的過程。二十一世紀(jì)是知識經(jīng)濟的時代，各種各樣的信息時刻以大爆炸式的速度不斷更新?lián)Q代，這對現(xiàn)代人的自學(xué)能力提出嚴(yán)峻考驗，終身教育、終身學(xué)習(xí)等觀念逐漸成為人們生存與發(fā)展的共識，“授之以魚，不如授之以漁”，傳統(tǒng)教育模式下被動的、接受式的學(xué)習(xí)方式顯然無法適應(yīng)現(xiàn)代社會的要求，只有具備主動獲取信息、建構(gòu)知識、應(yīng)用知識的能力，才能在日新月異的時代變化中屹于不敗之地。開放式教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力有重要意義，是建構(gòu)主義理論在教育學(xué)意義上的體現(xiàn)。
（二）Humanistic Theory。
Humanistic Theory，即人本主義理論，該理論始于上世紀(jì)五六十年代的美國，由著名心理學(xué)家A.H馬斯洛提出。馬斯洛在分析人的需要時，構(gòu)筑金字塔式的“頂峰體驗”論，充分肯定人作為獨立個體的尊嚴(yán)與價值，積極倡導(dǎo)人的潛能的開發(fā)，對推動現(xiàn)代教育改革發(fā)揮重要作用。相較于傳統(tǒng)教學(xué)理論，人本主義教學(xué)思想更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的動機、興趣、需要，更強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感體驗和潛能開發(fā)，更關(guān)注學(xué)生的個性成長與發(fā)展。人本主義教學(xué)思想對現(xiàn)代教育具有極大的啟示性，要求教師充分尊重學(xué)生，主動轉(zhuǎn)變自身角色，秉著“使每一個學(xué)生得到尊重，使每一個學(xué)生獲得發(fā)展”的教育理念，深入學(xué)生內(nèi)心，了解學(xué)生的心理渴求，將學(xué)生的心理智力特點與學(xué)科特點有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生探索知識的奧秘，體驗學(xué)習(xí)的快樂。開放式教學(xué)是人本主義教學(xué)思想的有力實踐。
二、開放式教學(xué)在歷史課堂中的應(yīng)用效果
（一）利用網(wǎng)絡(luò)資源，凸顯歷史教學(xué)時代特色。
近年來，中考歷史命題的時代性特點日益明顯，在對歷史問題的解讀與考查上，命題人多以近幾年最新的時事新聞作為導(dǎo)入話題，如果學(xué)生對新聞事件背景不甚了解，不能在短時間內(nèi)尋找到與所學(xué)知識的聯(lián)系點，極易影響考場發(fā)揮。因此，開放式教學(xué)要求歷史教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，與時俱進，凸顯時代特色。以《三個世界的形成和演變》的教學(xué)為例，教師要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)，自主研究學(xué)習(xí)相關(guān)知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，梳理相關(guān)知識點脈絡(luò)，效果十分顯著。通過上網(wǎng)查閱資料、瀏覽新聞，學(xué)生對“波黑戰(zhàn)爭”、“巴以關(guān)系”、“車臣危機”等有了比較清楚的認(rèn)識，并對兩極格局解體之后，世界向多極化方向發(fā)展作出了自己的思考。由此，學(xué)生獲取信息、分析信息、整理信息的能力獲得了培養(yǎng)。
（二）問題教學(xué)，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，掌握歷史學(xué)習(xí)方法。
比較與聯(lián)想是學(xué)習(xí)歷史的重要方法，然而，方法的習(xí)得并不在于教師苦口婆心地灌輸，而在于課堂教學(xué)中潤物細無聲地引導(dǎo)，將這些學(xué)習(xí)歷史的方法貫穿課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生認(rèn)識到歷史結(jié)論是如何得出的，在自主學(xué)習(xí)中不自覺地效仿這種方法。對歷史教材中相近、不同的歷史事件進行比較與分析，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從中找出異同，進而探究其本質(zhì)。如對歷史上巨鹿、官渡、赤壁、淝水等以少勝多戰(zhàn)例的分析、對比，通過思考，學(xué)生先后得出決定戰(zhàn)爭勝負(fù)的因素有：民心的得失、社會制度的優(yōu)劣、經(jīng)濟基礎(chǔ)的厚薄、技術(shù)手段的高低、參戰(zhàn)人員的勇怯等。在此基礎(chǔ)上，教師進一步提出課后思考問題：試比較1894年與1937年日寇兩次侵華的原因，分析中國在兩次戰(zhàn)爭中為何一敗一勝。從學(xué)生對該問題分析的反饋情況看，教學(xué)效果顯著。
（三）開展探究活動，培養(yǎng)學(xué)生歷史批判思維能力。
歷史學(xué)習(xí)的批判思維是學(xué)習(xí)歷史的一種重要思想，也是現(xiàn)代社會中人們普遍缺失的一種品格。勇于反思、勇于質(zhì)疑、勇于批判，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，獲得嶄新的思維成果，推動歷史研究發(fā)展具有重要意義，其也是尊重學(xué)生個性發(fā)展的具體體現(xiàn)。在開放式教學(xué)中，歷史教師應(yīng)積極組織學(xué)生開展探究活動，充分發(fā)揮第二課堂的價值與作用，將歷史問題帶入生活、家庭，與朋友、與老師、與家長共同探討，允許并尊重對同一歷史問題的多樣性評價，拓寬學(xué)生的視野，為學(xué)生思考提供更多角度。如《漢書》中對王莽的評價：“莽既不仁，而有佞邪之材；又乘四父歷世之權(quán)，遭漢中微，國統(tǒng)三絕，而太后壽考為之宗主，故得肆其奸慝，以成篡盜之禍……自書所載，亂臣賊子，無道之人，考其禍敗，未有如莽之甚者也?！睂τ谶@一歷史人物的評價，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，為學(xué)生提供充足的空間，歷史研究氛圍濃烈。
三、結(jié)語
實踐證明，開放式教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果顯著，對推動歷史教育改革有重要作用，值得推廣。同時，該方法更容易為青年教師掌握和使用，有助于青年教師迅速成長，增強歷史教學(xué)效果。
新課改理念下，傳統(tǒng)的歷史邊緣學(xué)科地位依然暴露，類似于會考科、非會考科的觀念以及初中歷史是邊緣學(xué)科依然存在于很多學(xué)生的觀念中。那么，應(yīng)怎樣指導(dǎo)學(xué)生掌握歷史的復(fù)習(xí)方法，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性呢？
高效，就是在比較短的時間里，用比較小的投入，得到盡量大的效率效益。何謂高效課堂？所謂高效課堂，就是在具體的一節(jié)課中學(xué)生能達到厚積知識、破難解疑、方法優(yōu)化、能力提高、學(xué)習(xí)高效的境界。那么，在期末短短的兩三節(jié)課里，如何幫助學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識，以及對歷史知識的整體、系統(tǒng)把握，對歷史知識的梳理與應(yīng)用？
一、“試卷結(jié)構(gòu)”的分析
以“2011學(xué)年第一學(xué)期期末質(zhì)量檢測初中歷史考試說明”為例。題型和題量：
從題型和題量來看，初中歷史的期末檢測主要考查主干知識，基礎(chǔ)性題目的比例較大，因而在復(fù)習(xí)中應(yīng)加強對解題方法的指導(dǎo)。
二、歷史復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)
（一）讓學(xué)生學(xué)會記憶歷史知識
《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《評價標(biāo)準(zhǔn)》）對學(xué)業(yè)水平達標(biāo)的要求之一是“知道與了解”。新課程摒棄對知識的死記硬背，因此，教師必須讓學(xué)生博聞強記，在腦海里有豐富的歷史知識儲備，才能真正提高學(xué)生的歷史素質(zhì)。比如我在講授科舉制的完善，唐太宗、武則天、唐玄宗是關(guān)鍵人物時，指導(dǎo)學(xué)生進行知識歸納：唐太宗——擴充國學(xué)規(guī)模；武則天——開始殿試，首創(chuàng)武舉；唐玄宗——詩賦成為進士科主要考試內(nèi)容。雖然這句話有點“惡搞”，但也反映了學(xué)生對知識的理解和創(chuàng)新，學(xué)生在笑聲中掌握了首創(chuàng)武舉的人是武則天。另外我還從中點撥，武則天——武舉，都有個“武”字，可以快速地記憶，從而實現(xiàn)課堂的高效性。
（二）讓學(xué)生學(xué)會系統(tǒng)地掌握歷史知識
歷史學(xué)科的每一部分內(nèi)容都是相互聯(lián)系的，具有完整的知識體系，并不彼此孤立。教師要注意教會學(xué)生把零散的知識納入知識體系，進行系統(tǒng)的掌握：一是掌握“橫”的線索，可尋找同一歷史時期不同區(qū)域或不同方面歷史事物之間的聯(lián)系，分析其相互作用和影響，并進一步歸納出這一時期的歷史階段特征。二是掌握“縱”的歷史線索，可尋找同一大專題或小專題下的各時期中外歷史相關(guān)內(nèi)容進行聯(lián)系綜合，分析其相互關(guān)系，比較其異同點，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識遷移重組，形成“縱”的專題線索。如中國近代逐步淪為半殖民地半封建社會的過程，我就用“橫“的線索來進行梳理。
另外，面對外國的侵略，中國人民的抗?fàn)?，中國近代化的探索的?lián)系，我就用“縱”的線索來梳理。
這樣，通過用兩個表格的列表，就把9課書的基本的歷史知識用“捉住主干”的方式進行梳理，從而使學(xué)生從心理上減輕負(fù)擔(dān)，增強學(xué)習(xí)歷史的興趣和信心，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。當(dāng)然，在實踐過程中，應(yīng)注意“縱”“橫”交錯。如果學(xué)生能像教師那樣把教材分析透徹，既做到宏觀把握，又做到微觀細研，那么教學(xué)效率必然會大大提高。
（三）讓學(xué)生學(xué)會閱讀歷史資料
學(xué)生現(xiàn)在獲得知識的途徑主要是教科書等文字資料。如何讓學(xué)生快速有效地把握文字資料，是需要解決的一個主要問題。為此，對于課文，則要求學(xué)生做到“三步走”：首先，全面瀏覽課文，搞清有幾目內(nèi)容，有哪些專欄，有哪些圖片、史料和表格；其次，細讀每段課文，概括出主要內(nèi)容，找出基本的歷史知識要點，并向全班介紹；再次，精讀重要段落，結(jié)合小字、圖片、史料、表格、注釋，加深理解，解答疑問。那么，在做題時要學(xué)會找出關(guān)鍵字詞。
比如選擇題：“魏主欲變北俗，……曰：……今欲斷諸北語，一從正音。其年三十以上，習(xí)性已久，容不可猝革。三十以下，見在朝廷之人，語音不聽仍舊，若有故為，當(dāng)家降黜?！彼侵副蔽盒⑽牡垡?guī)定鮮卑族人必須接受什么（ ）
A.漢姓 B.漢服
C.漢語 D.漢字
解題思路和方法：首先通讀全文，然后找出關(guān)鍵字，這道題目的關(guān)鍵字詞有兩個，“北語”“語音”，由此可得出答案選C。
經(jīng)過一系列的訓(xùn)練，學(xué)生能比較迅速地統(tǒng)攬題目，把握到知識要點，從而大大提高了解題的速度和質(zhì)量，輕松學(xué)習(xí)，高效掌握知識。
（四）結(jié)合單元測驗卷，讓學(xué)生學(xué)會解題思路的方法
在復(fù)習(xí)當(dāng)中，針對每一種題型進行分析指導(dǎo)，特別是解題的方法、解題思路、回答問題規(guī)范化的分析和指導(dǎo)。
1.解選擇題。正如前面所舉的例子介紹到，要懂得查找關(guān)鍵
字詞。
2.做配伍填空題，道理也是一樣的。比如七年級上冊有道題目，如下：
配伍填空題（每空1分，共5分）
（ ）法家A.兼愛、非攻
（ ）道家B.民貴君輕
（ ）墨家C.主張改革，提倡法治
（ ）儒家D.知彼知己，百戰(zhàn)不殆
（ ）兵家E.事物都有對立面，能相互轉(zhuǎn)化
看到這樣的題目，首先是通讀全部題目內(nèi)容，查找關(guān)鍵字，如“法家”對“法治”；“兵家”對“戰(zhàn)”；“道家”，對“對立面”，一下子5分的題目已經(jīng)保證能拿3分，剩下2分，也很容易解決。
3.做材料解釋題，要提升學(xué)生答題的審題能力，鍛煉學(xué)生答題的語言組織能力，使其書寫必須工整、規(guī)范作答，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，有利于在考試中減少不必要的失分。
例如材料分析題：
材料一：下面是古代著名的中西路上交通圖。
材料二：公元前1世紀(jì)的某一天，古羅馬的執(zhí)政官凱撒大帝穿著燦若朝霞的絲綢長袍進入劇場，在場的百官及貴婦人都驚嘆不已，認(rèn)為凱撒大帝的長袍美妙絕倫，于是穿中國的錦衣繡服成為當(dāng)時男女貴族的流行時尚。
請回答：
（1）請說出材料一這條著名的交通要道的名稱。它的開辟與西漢哪兩位歷史人物直接相關(guān)？（4分）
（2）這條路線會經(jīng)過西亞、河西走廊、新疆、歐洲、長安等地，請按從東向西的方向排列這些地名。（3分）
（東）長安（ ）（ ）（ ）歐洲（西）
（3）你認(rèn)為材料二的情景真實嗎？請說出理由。（3分）
（4）這條通道在當(dāng)時發(fā)揮了什么重要作用？對我們今天的現(xiàn)實生活又有什么價值？（5分）
解答讀圖材料題，可以根據(jù)問題看材料，從材料中提取有效信息，甚至有些答案能從材料中找出答案。學(xué)生通過讀題、審題，運用所學(xué)的知識進行分析，明確該用什么知識來回答這些問題。答題的內(nèi)容找到了，那么就要看分答題。有幾分，就要答幾點，這樣也不容易因為沒找到答題要點而失分。
總之，讓學(xué)生掌握歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和復(fù)習(xí)方法，教師就應(yīng)具備高水平的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究歷史的能力，并通過教與學(xué)的互動過程，把這些能力逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的能力，實現(xiàn)“教”是為了“不教”的目的，做到既“授人以魚”，又“授人以漁”，大大提高課堂效率。
1地理探究式學(xué)習(xí)的特點
1．1探究式學(xué)習(xí)是一個整體參與、合作探究的過程：探究
式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式不同，探究式學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生通過多種形式的開放探究式學(xué)習(xí)活動，改變學(xué)生被動接受的狀態(tài)，注重引導(dǎo)學(xué)生運用合作探究的學(xué)習(xí)方法，聯(lián)系身邊的生產(chǎn)和生活實際，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理問題以及獲取應(yīng)用知識的能力。探究式學(xué)習(xí)以學(xué)生發(fā)展為本，著力于學(xué)生的學(xué)，強調(diào)學(xué)生參與、合作探究，形成一種讓學(xué)生主動探求知識，并解決實際問題的積極教學(xué)方式。
1．2在探究式學(xué)習(xí)中，教師鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮、想象，充分尊重學(xué)生的思想，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神：
由于傳統(tǒng)的教學(xué)主要采用灌輸式的教學(xué)方式，使學(xué)生實踐探索的機會很少，被動的學(xué)習(xí)使學(xué)生對學(xué)習(xí)地理失去興趣，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力。探究式學(xué)習(xí)十分有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性、主動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，地理實踐能力。
2探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)點
2．1學(xué)生主動探究地理問題，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，有利于調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性、主動性：
初中地理課程改革的核心理念是全面提升每位初中生的地理科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)的核心是探究。提高初中生的地理科學(xué)素養(yǎng)離不開探究式教學(xué)，因此，應(yīng)將探究式教學(xué)引入初中地理教學(xué)，特別是課堂教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生通過主動探究解決一些開放性的地理問題，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力和探究意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和愛國主義情感，使學(xué)生在思想意識、情感意志、精神境界等方面得到升華，從而給初中地理教學(xué)帶來新的活力。
2．2在實踐活動中搜集資料、獲得知識，提高了地理學(xué)習(xí)效率：
探究式學(xué)習(xí)不是被動的接受而是主動探究，在學(xué)習(xí)過程中，自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，通過搜集資料進而解決問題，從這一過程中學(xué)生獲得了知識，由于學(xué)生是自己發(fā)現(xiàn)問題，然后查資料或討論得出的答案，所以更易理解和掌握。例如，學(xué)生通過觀看視頻發(fā)現(xiàn)我們生活的環(huán)境有很大變化，產(chǎn)生了各種各樣的環(huán)境問題，這樣他們就產(chǎn)生了疑問，為什么我們的環(huán)境會產(chǎn)生如此嚴(yán)重的問題呢？這些問題怎么解決呢？學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題后，在閱覽室、圖書館或上網(wǎng)查資料，進而找到問題的答案，這樣學(xué)生從中獲得了知識，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，同時也增強了地理學(xué)習(xí)效率和能力。
2．3有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和提高學(xué)生的創(chuàng)造能力：
探究式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動地探究問題，掌握知識和解決問題的方法，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象的原因和事物間的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的知識。探究式學(xué)習(xí)構(gòu)建的是一種開放的、促進自己發(fā)展的、創(chuàng)造能力的環(huán)境，提供了多條獲取知識的機會。同時，探究式學(xué)習(xí)最大限度地調(diào)動了學(xué)生的積極性，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新學(xué)習(xí)精神。
3怎樣把探究式學(xué)習(xí)引入到地理課堂
進行教學(xué)方法的改革，轉(zhuǎn)變觀念是很重要的。美國著名教育家、課程理論專家泰勒指出學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)：“學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了什么，而不是教師做了什么?！边^去，不少教師把教學(xué)的過程看成是學(xué)生“接受”書本知識的過程，這樣做其實把學(xué)生的好奇心、探索精神，特別是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)忽略掉了。因此，廣大初中地理教師應(yīng)用新的教育觀念、教育思想來武裝自己，做到與時俱進，這是把探究性學(xué)習(xí)引入地理課堂教學(xué)的關(guān)鍵。同時也要提高科研素養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的能力，不斷提高自己，更新自己的知識結(jié)構(gòu)，不僅做一個地理知識的傳播者，還要成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理的研究者、開發(fā)者、指導(dǎo)者、合作者。依據(jù)初中地理探究式教學(xué)的主要途徑和設(shè)計要求，把探究式學(xué)習(xí)引入初中地理教學(xué)，屬于課堂探究。地理課堂探究式教學(xué)需要通過提問、討論、演示等途徑完成，這些活動的設(shè)計要求能夠激發(fā)學(xué)生探究的欲望。
3．1探究性提問：
在以往的地理教學(xué)中，往往是教師提問多，學(xué)生提問少，而且大多數(shù)提問的是記憶型的問題，
3．2探究性討論：
探究性討論的問題具有開放性，這樣會刺激學(xué)生萌發(fā)富有新意的聯(lián)想，從而促進他們解決地理問題能力的發(fā)展，同時，探究性討論重視小組合作，強調(diào)學(xué)生整體參與課堂。讓每個人充分發(fā)表自己的觀點，而不是要他們重復(fù)教科書，參加討論的學(xué)生，不必考慮自己的觀點是否正確、恰當(dāng)，而是要求全體學(xué)生都平等地參與其中。成功的探究性討論，有賴于教師精心設(shè)計討論題，恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。選擇什么樣的問題作為討論的主題關(guān)系到討論能否取得理想的結(jié)果。例如：在講“西北地區(qū)和青藏地區(qū)”這部分內(nèi)容時，在對比分析基礎(chǔ)上，說明區(qū)域內(nèi)存在著自然、人文地理方面的不同，并根據(jù)材料討論，歸納出主要地理差異，然后提出討論題：請根據(jù)學(xué)過的內(nèi)容，討論時西北地區(qū)好還是青藏地區(qū)好，開展這種討論題，事先要有充分準(zhǔn)備，要求學(xué)生收集相關(guān)資料，然后在課堂上進行討論交流，在討論過程中教師也要注意引導(dǎo)讓學(xué)生了解西北和青藏的優(yōu)勢、劣勢并存的客觀性，這樣的討論學(xué)生比較感興趣，收獲頗多。
3．3探究性演示：
演示也可以成為一種重要的課堂探究途徑，探究性演示應(yīng)著眼于以歸納的方式進行，它是為學(xué)生提供了創(chuàng)造性思維的機會，容易引起學(xué)時思考、觀察、分析并作出假設(shè)。另外，探究性演示更應(yīng)該突出學(xué)生的主體性及教師的指導(dǎo)作用，但不能取代學(xué)生的演示．探究式學(xué)習(xí)把教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用及學(xué)生之間的相互作用有機地聯(lián)系起來，將知識的傳授和能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來。探究式學(xué)習(xí)特別注重和發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探索問題、解決問題、獲取知識，真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的原則。
參考文獻
［1］課程教材研究所．地理教師培訓(xùn)手冊［M］．人民教育出版社，2007．
對于初中物理教學(xué)來說，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是放在第一位的?？梢哉f，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是初中物理課程的首要目標(biāo)，我們必須通過教學(xué)措施落實“興趣”目標(biāo)。方式和手段是多樣化的，實驗激趣就是其中的一種方法，所以筆者在此想重點談?wù)動脤嶒炓氲姆椒ǎ绾巫龅郊とさ耐瑫r又能引思，發(fā)揮實驗的魅力，達成“興趣”目標(biāo)。
案例一：《磁體與磁場》一課的引入課堂實錄片段
師：“老師先給同學(xué)們表演一個小魔術(shù)。這是一支‘圓珠筆’，這是一張百元紙幣。下面呢，老師就用這支筆，先把這張百元紙幣戳通！”（神秘狀）
（學(xué)生發(fā)出唏噓聲，好奇）
（老師拿紙幣出來，完好）
師：“這張紙幣上應(yīng)該有個洞吧！為什么沒有呢？”（慢點講）
（學(xué)生驚訝）
師：“等學(xué)了今天的內(nèi)容之后我們再來揭開這個秘密！今天我們要學(xué)習(xí)的是《磁體與磁場》?！?/p>
案例二：《物質(zhì)的比熱容》一課的引入課堂實錄片段
師：“上課前，老師想給大家玩一個點火游戲，大家想不想看啊？”
生：“想！”
師：“這里有2根筷子，一根是竹子做的，一根是金屬筷子。我請一位同學(xué)來幫我一起完成這次點火。我用一個酒精燈來同時加熱這兩種不同物質(zhì)做成的筷子。大家一起倒數(shù)15秒，好嗎？”
（看現(xiàn)象，金屬筷子將火柴點燃了，竹子筷子沒有點燃火柴）
以上所舉的兩個案例都是筆者在新授課過程中創(chuàng)新的兩個小實驗，不是教材本身提供的，但是這兩次引入的效果卻超乎尋常的出彩。由此我也進行了反思，發(fā)現(xiàn)在我們身邊其實隨手可以拿來做實驗的“道具”真的很多，我們身邊的教學(xué)資源也不少，很多新、奇、特的物品都可以為我們的課堂增色。比如：在講授大氣壓強的時候，我們可以拿一個有兩個內(nèi)膽的茶壺，內(nèi)部分別倒上牛奶和咖啡，外表看上去很普通，老師引入時可以像變戲法一樣的一會兒倒不出來，一會兒卻能倒出牛奶來了，可是一會兒卻又變成了倒咖啡，接著想倒一杯牛奶就牛奶，想倒咖啡就是咖啡……這些魔術(shù)道具也好，自制道具也罷，都可以用“情理之中”的原理來解釋“意料之外”的現(xiàn)象，這就達到目的了。
用來引入的實驗有什么要求嗎？筆者認(rèn)為應(yīng)該滿足這樣幾點要求才是合適的。
一、時間不宜過長，做到點到為止
以上筆者提供的案例時間都很短，一般在一分鐘左右為宜。時間過長不僅會影響這堂課的重點內(nèi)容的達成，還會讓人懷疑指向?qū)W習(xí)主題的有效性不夠。
二、有可觀賞性，現(xiàn)象一定要明顯
比如，在《平面鏡》一課中，蘇科版教材上有一幅圖片“澆不滅的蠟燭”，教參配套的光盤上也有這個視頻。但教師如果想親自演示這個實驗就會面臨一個問題，直接在講臺上演示，學(xué)生一眼就看出了問題所在，沒有了觀賞性和神秘感，這個引入就沒什么價值了。如果就是看一下課本的圖片，也沒有起到激發(fā)興趣的作用。所以筆者進行了一個改進，取兩支相同的短蠟燭，點燃玻璃板前的一支，另一支放入燒杯中，將燒杯放在玻璃板后面，調(diào)整位置使燒杯中的蠟燭與點燃的蠟燭的像重合，用筆記本電腦的攝像頭對準(zhǔn)玻璃板后面的燒杯和里面的蠟燭，正好把點燃的那支蠟燭也遮擋了起來（當(dāng)然還要做好必要的遮擋和保護措施）。再通過教室里面講臺上的多媒體設(shè)備，用大屏幕投影給學(xué)生看，通過老師親手表演的“澆不滅的蠟燭”，不僅現(xiàn)象很直觀明顯，而且比看圖片或者視頻更有觀賞性，學(xué)生更喜歡。
三、激趣的同時要能引思
近些年來，初中物理的教育教學(xué)有了很大的改革，為了切實執(zhí)行新課標(biāo)中提出的“以實驗為基礎(chǔ)”的教學(xué)目標(biāo)，真正把初中物理實驗融入到物理教學(xué)中，物理教師要積極地推行學(xué)生邊學(xué)邊實驗的教學(xué)新模式。長遠來看，這種教學(xué)新模式對于提高教學(xué)質(zhì)量，訓(xùn)練學(xué)生的動手、動腦、手眼并用具有重要作用。面對初中物理教育教學(xué)的現(xiàn)狀，教師要加強邊學(xué)邊實驗教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生邊學(xué)邊實驗的學(xué)習(xí)能力。
一、認(rèn)識和理解初中物理實驗教學(xué)的重要特點
邊學(xué)邊實驗教學(xué)模式和具體的實施方法，是指初中學(xué)生在初中物理教師的指導(dǎo)下，一邊學(xué)習(xí)物理教材中客觀的、基礎(chǔ)的知識，一邊進行物理實驗的教學(xué)組織方法;學(xué)生在教師的耐心組織分組實驗、示范試驗的指導(dǎo)下，通過自己的操作實驗獲取知識，這樣看來，通過這種教學(xué)方法就可以培養(yǎng)學(xué)生，能夠積極主動地用實驗進一步理解物理知識的能力。
首先，邊學(xué)邊實驗教學(xué)方法是一種良好高密度思維的教學(xué)組織形式，可以因材施教，因人施教，結(jié)合初中學(xué)生的實際課的容量去理解新概念、技能和科學(xué)方法。新思維是指學(xué)生在一堂課上有一定的有意注意時間，并能充分利用時間開展思維活動。
邊學(xué)邊實驗的教學(xué)方法，改變了教師一門心思地單獨講、學(xué)生被動的單純聽，教師傳統(tǒng)式的單獨寫、學(xué)生自顧抄寫的現(xiàn)象，就形成了學(xué)生處于被動地位，教師一直是主導(dǎo)者的情況。而邊學(xué)邊實驗的教學(xué)方法，在學(xué)生自己閱讀物理基本理論材料，自己嘗試著完成了實驗，在這個過程中學(xué)生可以討論交流，因此他們學(xué)習(xí)的主觀能動性、積極創(chuàng)新性就得到了充分發(fā)揮。
邊學(xué)邊實驗的教學(xué)模式中，教師因材施教的做法就充分體現(xiàn)出來了。學(xué)生可以自己根據(jù)本節(jié)物理內(nèi)容初步擬定學(xué)習(xí)的步調(diào)，有不懂的地方可以同學(xué)之間互相討論交流，在反復(fù)閱讀和理解了教材以后，再去做物理實驗，為了加深印象也可以反復(fù)操作，在實驗中還有解決不了的物理問題，學(xué)生就可以馬上去問老師。學(xué)生在物理教師的指導(dǎo)下，就可以發(fā)現(xiàn)自己的一些很好的發(fā)現(xiàn)問題的角度，在這種情況下，學(xué)生的思維可以得到傳統(tǒng)方式所得不到的效果，充分發(fā)揮的動手動腦能力，自己可以學(xué)得更加深遠一點，加深對物理現(xiàn)象的理解?？梢姡厡W(xué)邊實驗這種教學(xué)模式不僅使全體學(xué)生在實驗中都能獲得知識，又可提高物理實驗的操作能力，而且還可以使物理課堂教學(xué)的氣氛活躍起來。
其次，初中物理的這種邊學(xué)邊實驗方法，可以分為演示實驗與學(xué)生分組實驗。學(xué)生分組實驗是提高學(xué)生學(xué)習(xí)團隊精神，共同提高學(xué)習(xí)物理興趣的很好的手段，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要的環(huán)節(jié)。同時，在初中物理教育教學(xué)中，物理教師也發(fā)現(xiàn)了教師的演示實驗，以及學(xué)生分組做實驗都存在一些小小的弊端。在物理課堂上，教師的演示實驗是教師為學(xué)生提供一個感性認(rèn)識示范的過程，它是沒有辦法代替學(xué)生自己的理解和自己動手的活動，教師可以把演示實驗合理地融入到學(xué)生當(dāng)中去，讓學(xué)生邊學(xué)邊在教師的指導(dǎo)下去做實驗，這樣就能使學(xué)生對物理現(xiàn)象產(chǎn)生更加清晰和直觀的印象，在實驗中自然而然地學(xué)到新的物理知識，又能培養(yǎng)和提高物理實驗的分析與操作能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主觀能動性。
另外，邊學(xué)邊實驗這種教學(xué)模式是一種效率較高，聲情并茂的物理教育教學(xué)活動。但是由于具體的教學(xué)硬件的限制，在物理課堂上開展的邊學(xué)邊實驗的儀器還不健全，縱觀初中物理所關(guān)系到的所有物理實驗，其精確度、精密度要求還不是很高，有的僅僅能體現(xiàn)在一些物理基本現(xiàn)象、基本事實的認(rèn)識。初中物理教師進行邊學(xué)邊實驗的教學(xué)方式可以根據(jù)物理授課所用的教材、基礎(chǔ)不一的學(xué)生以及物理器材不完善的實際情況，教師就要根據(jù)具體情況采用多種方式不同方法進行。物理實驗可以安排在物理新授課的開始，作為新一節(jié)課的導(dǎo)入設(shè)疑，起到引起學(xué)生好奇、激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的作用;也可以安排在新物理的講授過程中，用來理解物理新概念、探求物理基本規(guī)律好方法，這就為學(xué)生進行辨疑解難的一種有效手段。在教學(xué)時間安排上，可以用一整節(jié)物理課時，也可以用半節(jié)課或者幾分鐘?？傊?，根據(jù)初中物理教學(xué)的需要靈活地掌握，以達到最佳物理教學(xué)效果的目的。
二、初中物理邊學(xué)邊實驗的方法具有很強的教學(xué)功能
（一）有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其理解與掌握物理基本知識
《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)物理教學(xué)大綱（試用）》明確提出，培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是當(dāng)前物理教育教學(xué)改革研究中的重要課題之一。邊學(xué)邊實驗不僅很好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能夠很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。
心理學(xué)研究進一步表明，學(xué)生對學(xué)習(xí)物理內(nèi)容的鞏固程度，與學(xué)習(xí)的組織方式關(guān)系很大。而邊學(xué)邊實驗，既能讓學(xué)生自己動手做實驗，又讓學(xué)生在操作實驗的基礎(chǔ)上討論，進一步總結(jié)分析結(jié)論，最后學(xué)生自己就能很容易地歸納出物理概念與規(guī)律。顯然，這樣有效的學(xué)習(xí)過程屬于上面所說的一種情況?？梢?，邊學(xué)邊實驗有利于學(xué)生理解與掌握物理知識。
