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1、O2： KClO3和MnO2共熱、KMnO4加熱（加熱固體）
H2O2和MnO2（固體和液體反應，不需加熱）
2、CO2：石灰石或大理石與鹽酸（固體和液體反應，不需加熱）
中考增加實驗： O2、Na2O2 和H2O（固體和液體反應，不需加熱）。
3、H2 ： Zn與H2SO4或鹽酸（固體和液體反應，不需加熱）。
4、NH3：（ Ca（OH）2 固體與NH4Cl固體共熱）。
二、氣體的發(fā)生裝置
（一）固+固（加熱）（圖1）：適用于制備氣體O2 ：（KClO3和MnO2共熱、） KMnO4加熱NH3：（ Ca（OH）2 固體與NH4Cl固體共熱）
注意事項：
1：試管口應稍向下傾斜，以防止產(chǎn)生的水蒸氣在管口冷卻后倒流而引起試管破裂。
2：鐵夾應夾在距管口三分之一處（試管的中上部）。
3：膠塞上的導管伸入試管里不能過長，否則會妨礙氣體導出。
4：如用排氣法收集氣體，當停止制氣時，應先從水槽中把導管撤出，然后再撤走酒精燈。以防止水倒流使試管炸裂。
5：用KMnO4制取O2時，為了防止生成的細小顆粒堵塞導管，在大試管口放一松軟棉花。
（二）固+液體（不加熱）（圖2、圖3）：適用于制CO2、H2、O2（用Na2O2 和H2O、H2O2和MnO2制取O2也用此裝置）。
1：圖2裝置注意事項：
①在最右邊的裝置中長頸漏斗的下口應深入液面以下，否則起不到液封的作用而無法使用。
②加人酸的量要適當。
2：圖3裝置注意事項：
⑴先放固體后加液體。⑵加入酸的量要適當。⑶生成氣體微溶或難溶于水。
三、氣體的收集裝置
根據(jù)氣體溶解性和密度（相對分子質(zhì)量，與29比較）不同，把氣體的收集方法分為排液法（常為排水法）和排氣法（常為排空氣法）。裝置圖見：
（一）排水法：難溶或微溶于水且不與水發(fā)生化學反應的氣體。例如：H2、O2、CO等。排水法的典型儀器是a，注意導管只能伸入集氣瓶內(nèi)少許，便于導管的取出。
（二）排氣法：不與空氣反應且密度與空氣相差較大的氣體，又可分為向上排空氣法和向下排空氣法。用排氣法收集氣體時，導氣管一定要伸入集氣瓶底部，把空氣盡量排出。為了減少空氣擴散，集氣瓶口可蓋上毛玻璃片（如圖b）。
⑴ 向上排空氣法：密度比空氣大，即相對分子質(zhì)量大于29的氣體。如O2、CO2等，典型裝置是b。
⑵ 向下排空氣法：密度比空氣小的氣體，即相對分子質(zhì)量小于29的氣體。如H2、CH4、NH3等，典型裝置是C。
四、常見凈化（包括干燥氣體）裝置
（一）常見凈化（包括干燥氣體）裝置
⑴ A為加熱固態(tài)試劑以除去氣體中雜質(zhì)的裝置。如用灼熱的銅絲除氧氣。
⑵ B、C一般盛液體藥品，用于洗液。如用濃硫酸除水蒸氣，氫氧化鈉溶液除酸性氣體。氣體由a進b出。
⑶ D一般盛固體藥品，如用堿石灰吸收水或二氧化碳。
（二）常見干燥劑及氣體的干燥硫酸： 可干燥氣體： H2、O2、CO2、N2、CO
（ 圖1 ）不可干燥氣體： NH3
注意事項： a進b出（長進短出1）
無水氯化鈣： 可干燥氣體： H2、O2、CO2、N2、CO
（ 圖2）不可干燥氣體： NH3
注意事項：（ a進b出（大進小出 2）。
堿石灰（圖3）：可干燥氣體： H2、O2、NH3、N2、CO
不可干燥氣體： HCl、CO2
注意事項：左進右出。
五、常見氣體的檢驗（或驗滿、驗純）
檢驗：【O2】用帶火星的木條，伸進集氣瓶，若木條復燃，是氧氣，否則不是氧氣 ?！綡2】點燃木條，伸入瓶內(nèi)，木條上的火焰熄滅，瓶口火焰呈淡藍色，則該氣體是氫氣?！綜O2】通入澄清的石灰水，看是否變渾濁，若渾濁則是CO2。
中圖分類號：g423 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0171-02
1 專業(yè)培養(yǎng)目標是課程目標的必充條件
《有機化學》是醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的一門重要基礎(chǔ)課程，為專業(yè)培養(yǎng)的終極目標提供必要的學科知識和技能，《有機化學》的地位與作用服從于專業(yè)培養(yǎng)目標，專業(yè)培養(yǎng)目標是開設(shè)《有機化學》的必充條件。
高等職業(yè)技術(shù)學院醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)是熟練掌握醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)基本理論、基本知識、基本操作技能，能夠在各級各類醫(yī)療衛(wèi)生單位和相關(guān)領(lǐng)域從事醫(yī)學檢驗技術(shù)等工作，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的技能型、服務型的高素質(zhì)專門人才。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，正確理解《有機化學》教學的作用，予以恰當?shù)恼n程定位，才能做到有目的教學和怎樣教學。
1.1 承前啟后的專業(yè)基礎(chǔ)課
醫(yī)學檢驗技術(shù)主要任務是檢測人體內(nèi)基本（特定）組成的含量及其變化，而人體組成除體液外，主要組成為有機物，因此認識有機物，學習有機物的結(jié)構(gòu)、清楚有機物的分類、學會有機物的命名，掌握有機物結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系，具有較強的必要性和實用性，因為結(jié)構(gòu)決定功能，功能反映性質(zhì)。
1.2 服務于后續(xù)課程的重要基礎(chǔ)課
利用學生已經(jīng)具備的化學知識，通過對《有機化學》的學習，為《生物化學檢驗技術(shù)》、《微生物檢驗技術(shù)》、《免疫學檢驗技術(shù)》、《血液學檢驗》、《臨床檢驗基礎(chǔ)》等課程提供必要與必須的知識基礎(chǔ)，本課程不僅為后續(xù)專業(yè)課提供知識基礎(chǔ)，有些知識也直接服務于生產(chǎn)的一種重要工具。
本課程是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，教學內(nèi)容與醫(yī)學有密切關(guān)系，在教學過程中，遵循理論教學與實踐相結(jié)合，基礎(chǔ)知識與行業(yè)崗位實際應用相結(jié)合，知識傳授與素質(zhì)教育相結(jié)合原則，調(diào)動學生學習積極性和意識，啟發(fā)學生思維活動，明確學習目標，達到培養(yǎng)實用型醫(yī)學技術(shù)人才的目標。
2 以服務、實用、學以致用的理念合理安排教學內(nèi)容
依據(jù)我院指定的《醫(yī)學檢驗技術(shù)人才培養(yǎng)方案》和課程目標，打破學科界線，根據(jù)行業(yè)需求、崗位需要，本著《有機化學》的課程定位，服務于后續(xù)的生物化學檢驗技術(shù)，微生物檢驗技術(shù)，免疫學檢驗技術(shù)、血液學檢驗、臨床檢驗基礎(chǔ)等專業(yè)課，為其提供必要和必須的知識保障，如為《生物化學檢驗技術(shù)》教學中糖、脂、蛋白質(zhì)等三大物質(zhì)代謝的學習，提供糖、脂類、蛋白質(zhì)的基本知識（分類、結(jié)構(gòu)、命名、性質(zhì)）；為其他有機物代謝學習，提供所牽涉到的烴的含氧衍生物醇、酚、醚、醛、酮、羧酸、取代羧酸的基本知識。
2.1 橫向
后續(xù)課程直接需要的知識為重點教學任務，如：糖、脂類、蛋白質(zhì)等，精學、精練，學以致用；后續(xù)課程和臨床實踐所牽涉到為一般教學任務，如：雜環(huán)、生物堿等達到熟悉知曉。
2.2 縱向
本著實用性、基礎(chǔ)性，基本分類、基本結(jié)構(gòu)、基本性質(zhì)、基本命名為重點任務，反應機理、影響因素為一般任務（表1）。
3 緊扣技能型、高素質(zhì)人才培養(yǎng)的宗旨組織教學
3.1 根據(jù)專業(yè)的實際需求設(shè)置實驗
根據(jù)專業(yè)和課程目標，保留基本的、實用性的、知識學習必須的實驗，刪除了與本專業(yè)聯(lián)系不大、不需要或不實際的實驗，如：制備實驗、內(nèi)容及熔沸點測定實驗等。
3.2 重視基本實驗技能培養(yǎng)
有機化學是醫(yī)學檢驗技術(shù)先期開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，除了本學科的知識學習，還應承擔學生基本實驗實訓技能的培養(yǎng)與訓練，因此我們加強了對學生實驗室基本技能的培訓。如：（1）常用玻璃儀器的使用：試管、刻度吸管使用與讀數(shù)（基本操作）。（2）常用玻璃儀器的洗滌：正確洗滌的方法與要求。（3）水浴的操作與要求。（4）加熱的基本操作與要求。采取兩人一組，人人動手，人人操作，人人學會；相互配合，相互協(xié)作。
3.3 加強學生自學能力的培養(yǎng)
聯(lián)系生活、醫(yī)療實際，設(shè)置最適宜問題情境吸引學生注意力，提出問題，激發(fā)學習興趣，教師結(jié)合問題，引導學生剖析問題本質(zhì)，尋找解決問題切入點，進而引入新知識，學生通過自己學習，解決問題。如對單糖的學習（表2）。
3.4 注重學生分析問題能力的培養(yǎng)
將一些有綜合性的、易混淆的并且學生有一定知識基礎(chǔ)的內(nèi)容，以問題形式交給學生，組織討論，加深學生對知識的理解和辨析，培養(yǎng)學生探究能力，表達能力，教師最終引導學生煉討論課結(jié)果，將其整合到已有知識體系中，如脂類教學中，在學習油脂后，對類脂學習采用討論式教學，提出兩個問題交給學生：（1）脂肪肝是臨床上常見的一種肝病，引起脂肪肝的原因眾多，其中一個重要原因是缺乏卵磷脂和腦磷脂，二者都屬磷脂，那么二者又具有什么樣結(jié)構(gòu)，性質(zhì)及生理、生化意義？（2）隨人們生活水平改善，高血脂病人越來越多，甘油三脂和膽固醇是血脂的二項重要指標，特別是膽固醇增高，患動脈粥樣硬化危險性增大，膽固醇的結(jié)構(gòu)，性質(zhì)，檢驗方法及生理意義？
提出問題，組織討論，通過討論：（1）正確認識卵磷脂，腦磷脂結(jié)構(gòu)，二者的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)，生理意義異同點。（2）認識膽固醇結(jié)構(gòu)、生理意義及檢驗方法，了解甾醇類其它衍生物，完成學習任務。
4 教學的內(nèi)涵要融入新觀念、新問題、新要求，與時俱進
教師要關(guān)注經(jīng)濟發(fā)展、社會發(fā)展、行業(yè)發(fā)展，教學也應與時俱進，教學的內(nèi)涵應及時融入新觀念、新問題、新要求。
4.1 引入安全教育
在實驗過程中，始終將實驗安全貫穿于所有實驗操作過程中，提高學生自我保護能力，應對事故能力，加強環(huán)保教育。如：（1）防火、防電及著火事故應對與處理。（2）腐蝕試劑的使用及灼傷的應對與處理。（3）有毒試劑、刺激性試劑的取用及防護措施。（4）加熱的正確方式及燙傷的處理。
4.2 引入環(huán)保意識
在實驗教學過程中，通過對廢棄液的回收與正確處理；在學習到各類有機化合物性質(zhì)時，聯(lián)系房屋裝修材料、化工類工廠廢氣、廢液排放對人體的危害、環(huán)境的污染，檢驗行業(yè)常用的一次性物品的收集，引入環(huán)保教育，培養(yǎng)環(huán)保意識。
4.3 引入食品安全教育
《有機化學》很多內(nèi)容和知識是與人們生活密不可分，聯(lián)系現(xiàn)實生活實際，既可豐富學生知識的內(nèi)容，又能與社會生活緊密相連，如：三聚氰胺、蘇丹紅、瘦肉精、食品染色劑、添加劑的成分、性質(zhì)和危害，引入食品安全教育，激發(fā)學生的社會責任感。
4.4 引入責任感教育
醫(yī)學檢驗技術(shù)是一項技術(shù)性很強的專業(yè)，每一項檢測項目要求結(jié)果精準，所以對每一次實驗結(jié)束后，不僅要書寫實驗報告，特別強調(diào)對實驗結(jié)果的分析，一是培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。二是培養(yǎng)學生追求結(jié)果精準的責任感和職業(yè)道德。
正確予以課程定位，清楚課程的任務，適宜取舍教學內(nèi)容，緊扣職業(yè)教育特質(zhì)，與時俱進、靈活多樣的組織教學，才能達到開設(shè)本課程的目的，取得良好的教學實效。
參考文獻
[1] 李稻，韓玉慧，蔣益，等.醫(yī)學基礎(chǔ)教育中PBL和CBL兩種教學模式的實踐與體會[J].中國高等醫(yī)學教育，2010（2）：108-110.
【關(guān)鍵詞】
職場化；高職；藝術(shù)設(shè)計；實踐；教學模式
高職院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是門專業(yè)性、實踐性都很強的專業(yè)，對學生的實踐能力和職業(yè)能力都提出了更高的要求。尤其隨著當前經(jīng)濟和社會的快速發(fā)展，市場對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生的綜合要求也在提升，高職院校采取何種有效的教學方式才能夠和市場接軌，同時更加有利于學生未來的職業(yè)規(guī)劃，是值得我們深入研究的話題。實踐證明，將職場化的實踐教學模式引入高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學中能夠取得明顯的教學效果，但在具體的運用中，仍然有很多高職院校在教學目標、課程設(shè)置以及教學方式等方面還存在一定的問題，只有解決這些問題，才能有效發(fā)揮出職場化實踐教學的重要價值。
一、高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實施職場化實踐教學模式的內(nèi)涵及重要意義
1.高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實施職場化實踐教學模式的內(nèi)涵
所謂職場化的實踐教學模式主要是從企業(yè)的運行模式中轉(zhuǎn)化而來的，指在教學過程中企業(yè)通過多種方式參與到藝術(shù)設(shè)計的教學過程中，與高職院校的學生、教學一同營造企業(yè)課堂教學環(huán)境，制定共同的人才培養(yǎng)標準，強化學生的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)理念。通過這種教學模式，學生不僅能夠掌握到必需的專業(yè)理論知識，還能具備相應的實踐操作技能。
2.高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實施職場化實踐教學模式的重要意義
隨著我國高職教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高職藝術(shù)專業(yè)的數(shù)量也變得越來越多，而由于高職院校和藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的快速發(fā)展，不可避免地會出現(xiàn)一定程度的師資力量薄弱以及教學模式落后等問題。而該種問題也造成了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生參加工作后會出現(xiàn)不適應的現(xiàn)象。很多高職院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學中甚至還在采用傳統(tǒng)的書面教學方式。而藝術(shù)設(shè)計專業(yè)作為一門書面理論知識與實踐操作能力相結(jié)合的學科，這種方式顯然不利于學生的快速成長。因此，對于高職院校來說，可以考慮將職場化的教學模式引入到藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學中，將教學環(huán)境與職場環(huán)境相結(jié)合，將學習融入設(shè)計之中。將設(shè)計融入實踐之中，讓學生在學習過程中得到了實踐鍛煉，能夠提升他們的實踐動手能力，繼而在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們的競爭意識與團隊合作意識。
二、當前高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實施職場化實踐教學模式的現(xiàn)狀
雖然當前很多高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)已經(jīng)意識到了將職場化教學模式引入到實踐教學中的重要性，但是在具體的實施過程中，還或多或少存在著一系列的問題，需要引起我們的重視。這些問題主要有：首先，課程設(shè)置不合理。將職場化的實踐教學模式引入到高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)之前，需要科學合理的課程設(shè)置，才能盡最大可能發(fā)揮出該種教學模式的價值。很多院校在進行藝術(shù)設(shè)計課程安排時，都是直接讓學生學習專業(yè)課程，忽略了大平臺課程。大平臺課程是藝術(shù)設(shè)計的基礎(chǔ)，高職院校進行課程安排往往只從專業(yè)課程開始設(shè)置，忽略了大平臺課程作為基礎(chǔ)的重要性。其次，教學方式落后。正是由于職業(yè)教育以及藝術(shù)設(shè)計專業(yè)發(fā)展過快，很多學校并未對教學方式引起足夠的重視。甚至有很多教師在教學過程中連自己真正的教學目的都不明確，只是向藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生一味地傳達理論知識，并沒有對學生的實踐動手能力引起足夠的重視。這種傳統(tǒng)教學方式教育出來的學生也只能是紙上談兵，在未來的工作實踐中會暴露出許多問題。最后，職場化教學環(huán)境不完善。職場化的教學環(huán)境達不到教學要求也是非常突出的問題，雖然很多高職院校也建設(shè)了相應的職場化模擬環(huán)境，但是在相應設(shè)計場所以及教學設(shè)備的配置上卻并沒有引起足夠的重視，從而造成學生的學習與實踐在很大程度上受到了制約。
三、基于職場化背景下高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學模式的具體應用
1.明確教學目標，科學設(shè)置課程
在具體開展職場化實踐教學之前，教師需要明確教學目標，以了解學生的實際學習需求，使用什么樣的教學方式才能鍛煉學生的動手能力。藝術(shù)設(shè)計職場化教學的目的就在于培養(yǎng)學生的實踐能力。通常情況下，教師不能一味地為了節(jié)省教學時間而壓縮學生的動手環(huán)節(jié)，在鞏固他們基礎(chǔ)知識的同時，還要注重對他們的動手能力以及團結(jié)合作意識的培養(yǎng)。同時，學生若想要擁有良好的動手能力，就務必要具有扎實的理論知識基礎(chǔ)。高職院校在設(shè)置課程時可以將大平臺課程作為優(yōu)先考慮的對象，在此基礎(chǔ)上再考慮專業(yè)課程，同時根據(jù)所選擇的課程細化到這個課程中某一個實踐環(huán)節(jié)的實施。
2.改善教學方法，優(yōu)化教學環(huán)境
職場化教學并非就讓學生一味地處于教學實踐過程之中，而是教師應該根據(jù)學生的具體學習情況對每個階段的實踐內(nèi)容進行制定。一般情況下，針對學生每個學年的學習情況采取不同的教學方法，第一學年可以設(shè)計比較基礎(chǔ)的課題，讓學生在扎實基礎(chǔ)的同時建立實踐理念。第二學年在學習中可以突出案例教學的重要性。在第三學年的學習中，學生已經(jīng)具備了兩年的學習基礎(chǔ)，對藝術(shù)設(shè)計的發(fā)展有了大致的了解，教師可以將行業(yè)發(fā)展的趨勢帶入到設(shè)計之中。同時，還要重視對職場化的教學環(huán)境進行優(yōu)化，這點是非常重要的。在教學環(huán)境的設(shè)置中，需要高職院校在設(shè)計和場地方面給予相應的幫助。比如，高職院?？梢酝ㄟ^建立設(shè)計工作室，讓學生在工作基地進行實踐。在這樣的職場化教學環(huán)境下，學生不僅能夠更好地體驗到接近于職場的生活，還可以讓他們盡快融入工作的角色之中。當然，如果高職院校的經(jīng)濟狀況不允許創(chuàng)設(shè)該種職場化的教學環(huán)境，還可以考慮采用校企合作的方式，一方面讓學生到合作的企業(yè)中進行實習，另一方面可以讓企業(yè)主動參與到學校的職場化教學中，為學生指明設(shè)計方向，從而使學生切實體會到職場的初體驗，為以后的職業(yè)生活提供寶貴的經(jīng)驗。
3.重視師資建設(shè)，優(yōu)化師資隊伍
在基于職場化背景下的高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學模式中，實踐教師隊伍的水平高低將對教學效果產(chǎn)生最為直接的影響，因此，需要重視師資建設(shè)，優(yōu)化師資隊伍。目前，很多高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教師隊伍大多由應屆畢業(yè)生組成，這些應屆畢業(yè)生雖然在理論知識方面具有較強優(yōu)勢，但卻缺乏必要的實踐教學經(jīng)驗。因此，應該在實踐性的師資建設(shè)方面下功夫。高職院?？梢云刚堅O(shè)計公司的設(shè)計師或者設(shè)計顧問來校擔任相應的兼職實踐課教師，他們豐富的實踐經(jīng)驗必將對學生的實踐能力培養(yǎng)帶來積極的影響。學校還可以鼓勵應屆教師通過兼職或其他方式開展一段時間的企業(yè)頂崗訓練。
4.完善教學評價，增強教學效果
高職院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是一門實用性非常強的專業(yè)，更加注重對學生實際應用能力的培養(yǎng)，而學生的應用能力并非是由學生自己來評價，當然也并非教師評價的，而是應該由包含行業(yè)、設(shè)計以及客戶在內(nèi)的綜合評價。尤其對當前高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中應用的職場化實踐教學模式來說，綜合評價體系的打造更加重要。職場化實踐教學模式呈現(xiàn)的是一種過程化的課程設(shè)計教學模式，在這樣一種教學模式下，教師的個體行為就顯得非常重要。雖然在整個教學過程中，教師只是承擔著策劃和組織管理的作用，但是對于各環(huán)節(jié)的評價和銜接是需要重點關(guān)注的。在對學生的考核過程中，可以包括如下幾個方面的評價考核：
（1）單元課題作業(yè)考核。
該種考核占有較大的比重，在每次課程結(jié)束之后，都要進行單元課程的總結(jié)匯報，在展廳進行成果展示，并將其作為考核業(yè)績。
（2）專業(yè)能力考核。
在第二學年中，考核項目中有“規(guī)定項目”內(nèi)容，實用設(shè)計的能力考核主要分為兩個方向：一個是平臺方向工作室“室內(nèi)實施”的綜合考評，二是校外實體評測。
（3）中期方案答辯。
在實用設(shè)計階段進行，一般在畢業(yè)設(shè)計時啟用，完成一個項目方案中期進行預答辯，對項目的選題、完成的進度、數(shù)量、質(zhì)量以及預期效果做一個總體評價，請校外企業(yè)專家一起參加。
（4）國家職業(yè)技術(shù)資格鑒定考試：推行雙證制。
在第三學年快畢業(yè)時，推薦學生參加國家勞動部組織的國家職業(yè)技術(shù)資格鑒定考試，獲取畢業(yè)證的同時得到職業(yè)技術(shù)上崗證。除了采取以上應用措施以外，職場化的實踐教學模式還可以與現(xiàn)代化的信息技術(shù)相融合，建立工作室電子資料庫，將更加有利于整體專業(yè)平臺的發(fā)展。在教學過程中，也可以綜合運用現(xiàn)代化的教學手段，在每次課程結(jié)束之后教師可以將相關(guān)的資料進行整理并且錄入到工作室的資源庫，作為教學資料進行存檔，以便于相關(guān)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室調(diào)用，非常方便，利于資源的整合，從而實現(xiàn)信息共享，使其能夠發(fā)揮出價值的最大化。
總之，將職場化實踐教學模式中引入到高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中具有非常重要的現(xiàn)實意義，當前社會所需的是專業(yè)理論知識和實踐能力相結(jié)合的人才，高職院校應該積極改變傳統(tǒng)的教學方式，將職業(yè)化教學和專業(yè)相融合，為國家培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的設(shè)計人才。
作者：何晴 單位：湖南工程職業(yè)技術(shù)學院
參考文獻：
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[2]何召鋒.論包豪斯運動對中國藝術(shù)設(shè)計教育職業(yè)化的影響[J].南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報,2015,(2):82-84.
中圖分類號：G420文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）13-074-1高中政治選修3《國家與國際組織常識》是一本“常識”教學，有很多了解或記憶性的知識，如果采用講授式教學，也只能照本宣科，不僅達不到把握“常識”的效果，而且還會助長學生對政治課的不良認識。本學期我嘗試運用了讓學生自主學習上臺發(fā)言講解的“生本教育”方式對課堂教學進行了大膽嘗試，并取得了非常明顯的效果，現(xiàn)就筆者的一些嘗試與大家分享。
一、明確要求，落實自主學習的目標性
每節(jié)課開始我給學生5-8分鐘時間去閱讀全文，進行自主學習，要求注重對整篇內(nèi)容的層次、結(jié)構(gòu)、要點的理解。我還要求學生自主學習完成后“同桌組”三名同學要就本課的學習和理解達成共識，并在討論中盡量去化解彼此的疑問。
自主學習過程中有問題可以舉手詢問老師，這時提出的問題都是經(jīng)過自己或是三人討論之后的“疑難雜癥”，而且也多半是這一課的難點或要點，此時老師現(xiàn)場給予的解答學生記憶都非常深刻，這種方式來解決框題重難點，要比單純由老師講授時強調(diào)“這是重點”要好很多。這種目標明確的自主學習，為下一步的學習要求貫徹打下的基礎(chǔ)。
二、發(fā)言展示，“成就感”促成自主學習最好的催化劑
出于實現(xiàn)自主學習成果的升華，我要求學生在自主學習和討論后站在講臺前發(fā)言，就自主學習的成果向大家展示。講解過程中要充分利用課本“專家點評”“相關(guān)鏈接”等資料，如有事例輔助則更好。也可叮囑同學需要重視的知識點或是提出問題，以供大家思考或請老師補充講解時解答。
為了最大程度地調(diào)動學生的發(fā)言積極性，我根據(jù)發(fā)言表現(xiàn)打出等級，借此來表達對他們的肯定。對于有亮點的發(fā)言，我會提出表揚的細節(jié)。經(jīng)過這種表揚與肯定，我才意識到一直以來我們都認為“高中孩子不愿意舉手發(fā)言”是錯的，其實那是因為發(fā)言后的挫敗感太多，成就感太少。只要有成就感這種“催化劑”，無論多大的孩子都會有激情，都會愿意展示自己。
三、合作學習，“團隊意識”強化自主學習的效果
如果只是單純的自主學習和發(fā)言，把每位同學獨立開來，會讓課堂變得毫無生機。為了強化互動的有效性，我充分發(fā)揮我校三人同桌的布局結(jié)構(gòu)，讓三人組成一個“同桌組”，要求他們在獨立自主學習完成后，就開始交流彼此對這一框知識及結(jié)構(gòu)的理解，對自主學習內(nèi)容的理解和認識達成共識，最后形成“同桌組”的共同學習成果和問題，以備發(fā)言之用。
在聽取其他同學發(fā)言后，也要求他們迅速討論，合作評價臺上同學發(fā)言內(nèi)容，并準備好本組發(fā)言人選的內(nèi)容。任何同學的發(fā)言都代表著“同桌組”整體的實力，這既強化了學生的團隊意識，也逼著每位同學力求每一次發(fā)言都能得到小集體的認可和好評，免得“拖累”集體。
四、上下互動，讓“事不關(guān)已”的心態(tài)遠離自主學習
如果只是請幾位同學上臺發(fā)言，老師做個總結(jié)，這種課堂會變成幾位同學的課堂，而不是真正的生本課堂。前文已經(jīng)提到，為了將學生的積極性充分調(diào)動起來，實現(xiàn)真正的“師生互動，生生互動”，我首先要求“同桌組”內(nèi)的合作學習，而除此之外，我還明確提出了，在臺上同學發(fā)言時，臺下同學要認真聽、想、議之后再發(fā)言。
“新授課”發(fā)言結(jié)束后，“同桌組”討論臺上同學發(fā)言內(nèi)容，找出有沒有錯誤，再結(jié)合本組自主學習成果，確定還有哪些內(nèi)容要補充，達成共識后再準備發(fā)言。只有那些認真聽了，思考了并且深入合作討論之后的發(fā)言才會是優(yōu)秀的補充發(fā)言，如果發(fā)言沒有實質(zhì)性內(nèi)容，說明其本人或“同桌組”根本沒有認真聽別人的發(fā)言。這會讓每位同學的學習態(tài)度與成果充分展示在講臺前。
五、老師總結(jié)，攻克自主學習最后的難點
有了前面幾個環(huán)節(jié)的鋪墊，同學們對本課大部分內(nèi)容已經(jīng)了然于胸，剩下的是那幾個發(fā)言中反復出現(xiàn)，但又無人能回答的疑問。我想這也就是需要我來講的內(nèi)容了，而且也是學生最想聽，最想知道的內(nèi)容和知識。當然這也要求老師課前的備課一定要充分，因為從教學實踐來看，當我們真正放手讓學生來說的時候，學生的思維還是很活躍的，有些問題還是很有深度的，如果我們準備不充分，那可能會難以應付最后總結(jié)的需要。
【關(guān)鍵詞】
廣告設(shè)計專業(yè)；職場化；實踐教學；模式
“職場化”實踐教學模式針對學生就業(yè)問題，將教學和社會需求結(jié)合在一起，通過讓學生真正地接觸未來需要面對的工作，激發(fā)學生求知欲望，做到學以致用。“職場化”實踐教學模式已開展多年，教學過程的軌跡已形成，具備了檢驗實踐應用效果的條件。
一、“職場化”教學模式的內(nèi)容及測評辦法
“職場化”教學模式是指學校積極展開校企合作，組建校企合作工作室，通過與企業(yè)人員溝通，研究當前以及未來社會對學生專業(yè)能力的具體需求，有針對性地加強學生專業(yè)能力的培養(yǎng)。廣告設(shè)計專業(yè)重視創(chuàng)新，但想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力就要給學生提供大量的實際操作機會。在學生掌握基礎(chǔ)的理論知識之后，學校每學期應給學生提供為期三周的實踐操作機會，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力?？紤]到學生就業(yè)的復雜性，評測內(nèi)容分為學校評測和社會評測。筆者通過數(shù)據(jù)對比分析的辦法，評測“職場化”教學模式實踐教學效果。筆者收集整理了河南工程學院藝術(shù)設(shè)計學院學生開展“職場化”實踐教學模式前和開展此教學模式后的300名畢業(yè)生的在校學習紀錄，并聯(lián)合就業(yè)處開展了職場問卷調(diào)查。學生群體選擇了相鄰的兩屆，兩組學生入校時素質(zhì)相當，就業(yè)環(huán)境類似，數(shù)據(jù)具有說服力。
二、“職場化”教學模式實踐應用效果及分析
本次調(diào)查對學生群體進行分組，將“職場化”教學模式引入前的學生分為A組，“職場化”教學模式引入后的學生為B組，分別對兩組學生進行組間比較和組內(nèi)比較。
（一）理論成績對比及分析
數(shù)據(jù)對比發(fā)現(xiàn)，B組學生在接受“職場化”教學模式后，專業(yè)課成績有了明顯的提高。這些課程成績的提升不僅體現(xiàn)在優(yōu)秀率和優(yōu)異率上，成績不佳的學生比例也有所減小，可以說是整體成績都有所提升。通過專業(yè)課與實踐結(jié)合緊密，“職場化”教學模式加強了學生的實踐能力的培養(yǎng)。因此，可以認為“職場化”教學模式可以有效提高學生專業(yè)課成績。反觀廣告學概論、傳播學概論、中國文化概論這三門基礎(chǔ)理論課程，在“職場化”教學模式下的教學結(jié)果，在優(yōu)異率方面不及教學模式改革前的成績。
（二）學生的職場發(fā)展狀況
學以致用是“職場化”教學的目的，學生的職場發(fā)展狀況最能展現(xiàn)教學成果，可以從以下幾個方面評定：第一，學生的工作選擇；第二，職業(yè)發(fā)展狀況，即是否有職業(yè)發(fā)展前景；第三，專業(yè)成就；第四，同事評價；第五，自我評定。“職場化”教學模式下培養(yǎng)出的學生從事和本專業(yè)相關(guān)工作的人數(shù)明顯上升，同時就職于私企的學生人數(shù)也明顯上升，并且在學生總數(shù)中占據(jù)較大比例。那么存在兩個問題：第一，為什么從事本專業(yè)工作的學生人數(shù)上升？第二，私營企業(yè)就業(yè)率能否反映教學模式的成功？根據(jù)后續(xù)對學生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，是否從事本專業(yè)由兩方面因素決定：一方面，學生是否對專業(yè)感興趣；另一方面，能否通過學好專業(yè)知識帶來可觀收益。通過對A、B兩組學生的興趣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，B組學生在實踐環(huán)節(jié)獲得了學習興趣，并且對知識掌握得比較牢固。這同時解釋了為什么B組學生專業(yè)課優(yōu)秀率更高，專業(yè)課想要達到優(yōu)秀需要對知識的熟練掌握。實踐環(huán)節(jié)有助于對加深學生對基礎(chǔ)知識的理解和記憶。B組學生在私營企業(yè)中的待遇明顯較高。但A組學生拿到頂薪的學生比例要比B組高。在與B組學生的對話中發(fā)現(xiàn)，學生認為基礎(chǔ)專業(yè)知識很重要，而在實踐過程中忽視了對理論知識的深入探究，導致作品質(zhì)量檔次無法提升。拿到頂薪的學生在發(fā)現(xiàn)問題后，應利用工作之余研讀基礎(chǔ)理論，以提升工作能力。通過企業(yè)人事部門反饋的數(shù)據(jù)，部分拿到高薪的學生除了專業(yè)能力的提升外，對職場適應的能力也是關(guān)鍵，主要體現(xiàn)在與同事溝通交流積極，樂于助人，體現(xiàn)出較強的領(lǐng)導能力。B組學生中不少學生因為較快適應了職場環(huán)境而走入領(lǐng)導崗位，并且70%以上的學生在公司工作了一年以上，職業(yè)穩(wěn)定性有了明顯的提高。
三、結(jié)語
綜上所述，“職場化”實踐教學模式能夠幫助學生理解專業(yè)知識，培養(yǎng)學生的學習興趣，增強知識記憶牢固度，有助于學生融入社會。但由于學生在校時間有限、實踐環(huán)節(jié)較多，很多學生對基礎(chǔ)理論知識理解的深度不夠。但仍有部分學生通過后期努力，成為了企業(yè)中的佼佼者。因此，在教學中要培養(yǎng)學生的自我提高意識，以便在工作中學習提升專業(yè)技能。
作者：劉凱 單位：河南工程學院藝術(shù)設(shè)計學院
參考文獻：
110，
匪警電話要記清，
機智靈巧去周旋，歹徒被擒快人心；
私下河，不安全，
要防頭暈與痙攣，
一江大水喝不完，青春年少赴黃泉；
接熱水，要小心，
壺倒瓶翻燙壞身，
誤時花錢且哀痛，醫(yī)好皮膚不勻稱；
河水漲，莫強過，
逞強逞能必招禍，
繞道行走才安全，雨過天晴家家樂；
過院落，別逗犬，
呼叫大人把狗趕，
切莫自耍小聰明，被狗咬傷有危險；
大熱天，走遠程，
切記莫把生水喝，
肚子痛來頭發(fā)昏，途中哪里找醫(yī)生；
青少年，莫玩火，
星星之火可燎原，
燒了房子燒了山，一不小心要坐監(jiān)；
冬天冷，要取暖，
火區(qū)電器要檢點，
亂七八糟遍地擺，出了火災后悔晚；
藥醋瓶，要收好，
千萬不能亂了套，
老人小孩分不清，誤食會把命喪掉；
打乒乓，學投籃，
體育運動大發(fā)展，
單雙杠，爬吊桿，都要按照規(guī)則辦；
不打架，不罵人，
文明禮貌樹新人，
德智體美全發(fā)展，人人爭當接班人；
壞故事，莫要聽，
影響學習誤青春，
黃色書碟更莫看，不會分析會受騙；
安全事，說不完，
時刻小心理當然，
偶出事故總難免，自覺自愿入保險；
莫登高，莫爬樹，
當心高處穩(wěn)不住，
失手失足滾下去，誰也不知傷何處；
住上鋪，莫馬虎，
安全時刻要記住，
如果上下不小心，老師父母都操心；
注射器，有針尖，
玩它容易傷害眼，
藥品更不隨便拿，人人做個好娃娃；
玩滑梯，蕩秋千，
安全意識記心間，
謹防失手繩又斷，摔傷身體不方便；
用電爐，燒煤氣，
結(jié)束一定要關(guān)閉，
房間一定要通風，血的教訓要牢記；
變壓器，不能攀，
高壓電源很危險，
一旦接觸人身體，命歸黃泉上西天；
倡保險，促平安，
安全知識記心間，
園丁精心勤澆灌，安全碩果分外甜；
說安全，道安全，
安全工作重泰山，
教師學生齊參與，校內(nèi)校外享平安。
小朋友，仔細聽，
安全常識有本經(jīng)，
時時注意言和行，家長老師才放心。
過馬路，眼要明，
一路縱隊靠右行，
車輛靠近早避身，舉手行禮表深情。
拐彎處，莫急跑，
以防對方來撞倒，
夜晚走路更小心，不碰墻壁便碰釘。
風揚塵，護眼睛，
塵埃進入須冷靜，
輕揉慢擦手洗凈，情況嚴重找醫(yī)生。
細小物，注意玩，
千萬別往口中銜，
一旦下肚有麻煩，快找醫(yī)生莫拖延。
饑餓時，嘴莫饞，
吃飯之前洗手臉，
細嚼慢咽成習慣，這樣身體才康健。
吃零食，壞習慣，
不分場合和時間，
三心二意分精力，別人覺得也討厭。
剩飯菜，陳糕點，
時間久了必腐爛，
吃了容易把病患，扔作垃圾莫留戀。
吃瓜果，先洗凈，
蚊叮蠅爬傳病菌，
“病從口入”是古訓，講究衛(wèi)生不生病。
玩游戲，勿持“金”，無意也會傷人身，理由再多不濟事，終歸還是不安寧。
炎熱天，汗淋淋，
私自游泳萬不能，
江河湖水喝不盡，青春年少赴黃泉。
莫玩火，青少年，
星星之火可“燎原”，燒了財物禍人命，父母為你去坐監(jiān)。
照明電，不要玩，
徒手不能觸摸線，
電線不作晾衣桿，用電常識記心間。
電視劇，動畫片，
躺下床鋪就不看，
迷迷糊糊睡著了，當心電視被燒壞。
遇火災，119，
火警電話記心頭，
速離險境求援救，生命安全是一流。
家來人，不識面，
接待不可太隨便，
哄你出門找爹媽，他就趁機來作案。
用電爐，燒煤氣，
結(jié)束一定要關(guān)閉，
房間一定要通風，血的教訓要牢記。
壞故事，莫要聽，
影響學習誤青春，
黃色書碟網(wǎng)莫看，不會分析會受騙。
安全事，說不完，
時刻小心理當然，
偶出事故總難免，自覺自愿入保險。
小學科學的宗旨是提高學生的科學素養(yǎng)，以課堂教學為主陣地，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力?？茖W課以探究為核心，通過教學讓學生學到科學知識的同時也學到科學的技能。新課程標準下的科學課程教學將傳統(tǒng)教學模式向開放式、創(chuàng)新性教學模式轉(zhuǎn)變，反對“滿堂灌”式的死板教學，支持“貼近生活、貼近自然”的開放式、多元化教學理念，讓學生在科學探究的過程中成長，培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力及創(chuàng)新意識，同時注重知識與研究方法的聯(lián)系與滲透，精選學生終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能，最終實現(xiàn)小學科學課堂教學所追求的價值與理想。在新課理念下，下面筆者就教學實踐談談如何通過構(gòu)建多元化教學模式進而增強科學常態(tài)的課堂教學效果。
一、對常態(tài)化科學課堂教學的認識
提到公開課、觀摩課、示范課，相信每一位教育工作者都不會陌生，這些課從某種角度講可以說都是授課教師精心準備的課，對于提高教學質(zhì)量，促進教改、引領(lǐng)示范確有推動作用。但是有一點，我們必須清楚，學生知識的掌握、能力的形成，絕不是靠一兩節(jié)示范課就能實現(xiàn)的，而真正培養(yǎng)學生、提高教學質(zhì)量靠的是常態(tài)課教學。常態(tài)課教學并非“平?！钡恼n，而應理解為返璞歸真、反映教學本質(zhì)、日常狀態(tài)的課。小學科學課亦如此。其實，在現(xiàn)實教學中，很多教師都存在“困惑”，是不是每一節(jié)科學課都要像示范課那樣花費很大的精力才能增強課堂教學效果？在此，筆者想說的是并不是精力問題，而是思想問題，必須徹底做到了在新課程理念下更新觀念，徹底悟透了增強課堂教學效果憑得是好的教學模式、好的教學方法而不是靠“滿堂灌”式的教學。所以，在遵循教育規(guī)律的前提下，通過認真學習新課程大綱，通過悟透教材，掌握一整套科學有效有教學模式，實現(xiàn)常態(tài)科學課堂教學效果的增強，進而培養(yǎng)學生的能力、提高教學質(zhì)量才是正道。
二、構(gòu)建多元教學模式的前提
在尋求構(gòu)建小學科學多元化教學模式之前，必須明確前提，那就是迎合新程教學改革理念；遵循科學教學大綱；把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力放首位。除此，還要悟透科學教材內(nèi)容及知識點，深知科學學科性質(zhì)特點，以科學實驗探究為核心，發(fā)掘增強課堂效果的增長點。當然，構(gòu)建多元化教學模式，要避免盲目注重由應試教育轉(zhuǎn)向?qū)W生實施綜合全面的素質(zhì)教育，追求“多層次、多方位、多角度”，要在課堂中善于發(fā)現(xiàn)學生性格與愛好的差異，注重個性發(fā)展，遵循“正確化、合理化、全面化、多樣化”原則，挖掘每位學生的潛能，使其得到充分施展和鍛煉。另外，就是將新課程提出的三維目標作為出發(fā)點，在試圖構(gòu)建多元化的教學新模式的同時，實現(xiàn)三維目標“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的完美整合。
三、淺談多元化科學教學模式下如何增強實驗教學效果
小學科學的課程內(nèi)容主要是以科學實驗探究為核心，所以在構(gòu)建多元教學模式的過程中要以如何增強實驗教學效果為重點。
1.精心布局情境，激發(fā)學生學習興趣。
興趣是最好的老師，創(chuàng)設(shè)有趣的情境能夠瞬間激發(fā)學生的學習興趣。小學科學課程具有通俗易懂、簡單易操作的特點，為情境教學打下了堅實的基礎(chǔ)。比如在講授《浮與沉》一課時，為了讓所有學生對物體沉浮有全面的認識和了解，不妨設(shè)置三組具有不同形狀的物體：重量不相同，體積完全相同。之后，學生根據(jù)老師的引導，開始動手進行實驗，并及時做好活動中某些數(shù)據(jù)及現(xiàn)象的記錄和總結(jié)，最后做對比，找出影響物體沉浮的外界條件。在活動探究中，通過鼓勵學生多問為什么，鼓勵學生大膽猜想，鼓勵學生想得新、想得奇，培養(yǎng)學生對科學知識的濃厚興趣。
2.充分利用多媒體輔助實驗教學，激發(fā)學生的求知欲望。
據(jù)有關(guān)心理專家而言，關(guān)于人類具有的感覺器官，視覺感官對信息的接受效率遠遠高于聽覺感官。實驗教學應充分利用人體各個感覺器官所接受的信息量，發(fā)揮視覺媒體的形象感知尤為重要。展示掛圖、實物，或利用投影、大屏幕投影等手段充分利用聲音、色彩、變化的圖像提高學生對知識信息吸收和消化的能力。實踐證明：從教學實際出發(fā)，同樣的知識增加多媒體的演示補充實驗教學，比教師在課堂上單純地講解和演示的效果更佳，尤其是對于步驟相對復雜、學生不容易理解的實驗科目，多媒體補充的作用更加突出。因此，充分利用多媒體教學形象生動、直觀清晰、一目了然等特點，可以使學生開動腦筋，使之對新知識產(chǎn)生強烈的好奇心，在寬松愉快的氛圍中完善自我、提高自己。
3.重視教學評價，是增強科學課堂效果的有效性保證。
評價關(guān)系到學生良好習慣的培養(yǎng)、良好形象的塑造及高技能的獲取，可以激發(fā)學生的學習興趣，鼓發(fā)學生的好奇與探索精神，使學生對科學實驗始終保有愉悅的情感體驗。學習《斜坡的科學》一課時，在引導學生實驗探究時，當讓學生來驗證不同斜面的省力情況時，為充分調(diào)動學生的積極性，讓學生獨立設(shè)計實驗方案，并通過以鼓勵、肯定的方式評價以提高其實驗興趣及熱情，進而充分培養(yǎng)他們動手、動腦及合作探究的能力。所以，老師在活動中恰如其分地進行評價，對于學生起到了至關(guān)重要的作用，可以說是增強課堂效果的有效保證。
4.走出課堂，學生在感受大自然中獲取知識。
科學學科的性質(zhì)特點，應該讓學生走出課堂，親臨自然，對科學教學至關(guān)重要。如在講植物類有關(guān)課程之前，先組織學生去田野采集相關(guān)植物標本，回到課堂后，在老師的指導下，小組之間展開對草本和木本植物的根和莖葉的歸類和研究，并記錄和表達對植物結(jié)構(gòu)的認知情況。這樣學生在放松、愉悅的同時，又獲取知識，效果顯著。
總之，增強小學科學課堂教學效果，需要長期積累和總結(jié)，需要老師巧妙引導、師生親切合作。充分利用多元化教學模式，為學生搭建一個實踐創(chuàng)新能力的平臺，將知識傳授與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，使所有學生都能得到最大空間的發(fā)展，體現(xiàn)以生為本、因材施教的原則。
評獎機制如何建立健全
評獎機制是獎項得以順利運作、協(xié)調(diào)發(fā)展的保證，更是評選結(jié)果獲得公眾認可的保障之一。文學評獎自1991年設(shè)立運行至今，隨著時代與社會的變化，也需要在某些方面不斷完善與發(fā)展。
每一個文學獎項受矚目受信任的大部分理由在于其權(quán)威性、公信力和影響力。倘若一個頒發(fā)了數(shù)十年的文學獎項，每次評獎連公布獲獎者日期都無法確定，沒有明晰的時間表，缺少既定的評審程序等基本規(guī)則，那么其權(quán)威性和公信力必然受到質(zhì)疑。因此，從參選之初就增強評價的透明度，制定合理的操作程序，通過媒體網(wǎng)絡(luò)擴大宣傳面，科學客觀評審文學作品，注重作品的藝術(shù)性，是極為必要的。畢竟，優(yōu)秀而適當?shù)奈膶W評價對繁榮和發(fā)展文學事業(yè)有巨大推動力，它們應該注重權(quán)威性、公信力和影響力的提高。
如何拓寬作品送審參評渠道，也是評獎組織機構(gòu)不得不面對的問題。一般說來，當下文學評獎的機制主要參照國際獎項和蘇聯(lián)獎項來制定，其評審組織架構(gòu)基本由顧問委員會和評審委員會組成，具體事務由秘書處統(tǒng)籌負責。按照評獎規(guī)則，每年由評委會選出若干提名人和少數(shù)評委。每位提名人可以根據(jù)評獎要求推薦若干作品，推薦材料和被薦作品集中送達評委會，由評委會公布入圍名單，并最終投票產(chǎn)生惟一勝出者，而結(jié)果一般在新聞會或晚宴酒會上公布。平均說來，文學獎項的入圍者一般在3到10位之間，此舉一是為了提高并保證入圍作品的文學水準，一是為了規(guī)范評獎機制，擴大入圍者的職業(yè)范圍。盡管如此，每年還是有不少佳作未能及時入圍以俄語布克獎為代表的文學獎項。
文學生產(chǎn)和文學競賽是不能相互取代的。衡量文學作品的標準是使用價值（即審美價值），而現(xiàn)在很大程度上卻用交換價值（即貨幣數(shù)額）來體現(xiàn)，自然會出現(xiàn)諸多意外問題。提高獎項自身的“含金量”，并非可以盲目追求高額獎金甚至以此做商業(yè)廣告，忽視創(chuàng)立文學獎項的初衷，影響公正性。
作家團體如何面對現(xiàn)實
在當下俄羅斯文壇，“……一切都是實實在在的――商業(yè)調(diào)子、法律概念、必須推廣作品的市場準則、與伙伴分享獎金、嘗試著猜出可能的爭論并對爭論作出明確的規(guī)定。這是俄羅斯作家在日常生活中越來越經(jīng)常遇到的一切”。對于作家群體而言，諸如如何直面現(xiàn)實人生，正確對待文學藝術(shù)，時代感與藝術(shù)性如何共存等問題是需要他們共同面對的。
作品的時代感與藝術(shù)性如何共存，是作家在寫作中必須考慮的事情之一，也是文學獎項在評審過程中確立的立場。當下俄羅斯重要文學獎項的獲獎作品在藝術(shù)上均有可圈可點之處，但總體水準尚需進一步提高。作品評審過程中必須面對如何解決文學作品的藝術(shù)性與時代性的矛盾?！肮_、公平、公正”可以說是所有文學獎所持有的立場，但需要澄清的是藝術(shù)性強與受讀者歡迎何者是文學獎項所關(guān)注的立場。畢竟，最受讀者歡迎的作品其藝術(shù)性/文學性究竟如何，尚需作深入考察；而一般說來，藝術(shù)性強或過于先鋒的作品往往遭遇接受面小的限制與乏人問津的尷尬。
20世紀90年代，俄羅斯小說創(chuàng)作存在著“泛化”現(xiàn)象。根據(jù)作品的審美對象、精神取向和題材內(nèi)容，可以把“泛化”現(xiàn)象的特征歸為四點：反思文字的消疲、都市文學的發(fā)展、女性文學的崛起和通俗文學的繁榮。導致“泛化”的原因是國際間文學、文化的交流，市場經(jīng)濟的發(fā)展，文學創(chuàng)作方法的多元化。小說的泛化現(xiàn)象將在相當程度上影響21世紀俄羅斯文學的發(fā)展。如何直面現(xiàn)實矚目人生，以藝術(shù)形式反映人之生存狀態(tài)，關(guān)注人之精神建構(gòu)和審美提升，顯然成為一個嚴重的問題。當代作家最迫切的任務之一，是將所知道和所理解的東西、人生經(jīng)驗以及曾經(jīng)的痛苦和沉重，用語言藝術(shù)地呈現(xiàn)出來。在這個意義上，文藝評論家斯捷潘尼亞恩認為，可以像以前那樣談論“我們文學的教導特性” 。盡管當下文學處于邊緣化態(tài)，但“在俄羅斯，文學仍然是文化的中心”。
讀者群體如何提高修養(yǎng)
作為文學消費主體的讀者，對文學作品有著不可估量的作用和價值，文學作品正是在讀者的閱讀中產(chǎn)生價值?！耙恍┐蟊娢膶W出版社的文學獎在世界上出現(xiàn)并有活躍的表現(xiàn)導致產(chǎn)生新的文學現(xiàn)實，這一現(xiàn)實按市場規(guī)律生存，改變著讀者的評價標準，在作品的銷售量與藝術(shù)價值之間樹立了平等的標志”。如何培養(yǎng)有辨識力與高素質(zhì)的讀者群體，怎樣改善民間批評呼聲的缺席等問題，是文學生態(tài)發(fā)展中的當務之急。
蘇聯(lián)解體后，俄羅斯的文學讀者群體發(fā)生了翻天覆地的變化，用文藝學家瓦?哈利澤夫的論述來說，就是“大眾讀者同精神和美學傳統(tǒng)的疏離”，“精神空虛的大眾充滿生活欲望和消費情緒”。有資料顯示，2003年偶爾讀書、報、雜志的人數(shù)百分比分別是40%、43%、47%，從不讀書的人數(shù)百分比分別是34%、14%、32%；而2005年偶爾讀書、報、雜志的人數(shù)百分比分別是40%、44%、47%，從不讀書的人數(shù)百分比分別是37%、18%、39%。與此同時，“分屬各個不同的社會階層的人們，在閱讀范圍上，而主要是在對閱讀的東西的感知接受上，有較大的差異”。在素以書報大國聞名的俄羅斯，這種數(shù)據(jù)的增長讓人驚心觸目。當下俄羅斯讀者群體的分流、大眾文學與快餐文化的日益興起，已是不爭的事實。
職場化模式是“仿真”職場活動的實踐教學形式，通過“仿真”教學平臺將教學活動與職場活動聯(lián)系起來，針對性地發(fā)展學生的綜合素質(zhì)和實踐能力，提高學生的就業(yè)競爭力。管理學是管理類專業(yè)中一門實踐性很強的主干基礎(chǔ)課程，如何培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和實踐能力，就成為管理學課程教改的主導方向。2009年浙江農(nóng)林大學天目學院（以下簡稱“學院”）以“獨立學院職場化實踐教學模式的探索與實踐”新世紀教改項目為契機，以浙江省獨立學院重點專業(yè)——工商管理為依托，對工商管理專業(yè)的課程進行了多項改革，將理論學習與實踐訓練相結(jié)合，積極探索職場化實踐教學模式。
一、選編職場化的實驗教學體系
根據(jù)培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型人才的教育定位，學院從激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力入手，構(gòu)建了“以實驗教學體系為主導，突出對學生職場化綜合素質(zhì)和實踐能力培養(yǎng)為目標”的課程體系。該體系以提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等應用能力為主線，在管理學實驗目的、實驗教學內(nèi)容、教學方法、實驗評價以及考核方式等方面進行了大幅度改革，不僅重新編寫了管理學實驗教學大綱，還增設(shè)了“基礎(chǔ)性實驗”和“實訓項目實驗”兩門課程。教改后，管理學實驗教學內(nèi)容得到很大程度的改進與優(yōu)化，教學手段更加靈活、多樣，教學質(zhì)量明顯提高，從而鞏固了管理學課程中實驗課程的地位，形成了一套相對獨立的實驗教學體系。
二、管理學課程實驗教學中職場化模式的內(nèi)容
1.教學目標職場化。教學目標是教學的出發(fā)點，也是教學評估的標準，對整個教學起著導向和制約作用。職場化實驗教學模式要達到以下目標，即培養(yǎng)職場中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；培養(yǎng)在職場中合作學習和自主學習的能力；培養(yǎng)管理學在職場中的決策能力、組織能力、領(lǐng)導能力、溝通能力以及創(chuàng)新能力；培養(yǎng)在職場中的責任心、團隊精神等職場素質(zhì)。
2.教學內(nèi)容職場化。教學內(nèi)容職場化就是將教學內(nèi)容與管理理論、企業(yè)管理活動、日常學習生活、社會實踐聯(lián)系起來，由企業(yè)管理實務專家、崗位技術(shù)能手、學院教學部門、社會培訓機構(gòu)、已就業(yè)的學生、專業(yè)教師代表所組成的課改小組共同組織和更新教學內(nèi)容，從而避免在實驗教學過程中脫離實踐，機械、教條地講授教材內(nèi)容的弊端，更好地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生真正具備理論聯(lián)系實際的應用能力。
3.教學手段職場化。目前，管理學實驗教學中普遍存在過于倚重實驗教學軟件的現(xiàn)象，影響了思維空間的拓展與創(chuàng)造活力的發(fā)揮。為此，需要樹立借助而不依賴的教學思想，對教學手段進行以下幾個方面的職場化改革：首先，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，進行仿真訓練，有效模擬企業(yè)的管理活動，將企業(yè)與實驗室有效連接，讓學生真實體驗并參與其中。其次，利用實習基地，促進產(chǎn)學研結(jié)合，推動實驗教學與實際應用相結(jié)合，推進科研成果向?qū)嶒灲虒W轉(zhuǎn)化。再次，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將實驗室開放空間延伸到互聯(lián)網(wǎng)上，最大限度地利用現(xiàn)有資源，實現(xiàn)資源的高效整合和充分應用。最后，充分發(fā)揮多媒體教學所具備的聲像一體、靈活多樣的特質(zhì)，拉近課堂與職場的距離，真實反映企業(yè)管理崗位的工作內(nèi)容和現(xiàn)狀，增加教學的直觀性，提高學生的學習興趣。
4.教學方式職場化。教學方式職場化需要強調(diào)“知”和“行”的統(tǒng)一，“情境”和“發(fā)現(xiàn)”的有機結(jié)合，以及學生的自我構(gòu)建和自我管理式學習，從而使學生的認知過程與職業(yè)行動過程相契合，使學生的個體行動、學習過程與外界需求相適應。為此，需要靈活應用以下幾種教學方式：
第一，管理情景模擬教學。所謂“管理情景模擬教學”，就是要求圍繞有待探討的某一管理課題，從管理實踐、案例和相關(guān)資料中收集相應素材，編寫成情景模擬實驗指導或稱“劇本”，將管理實踐活動“搬”進課堂或?qū)嶒炇?，讓學生扮演其中的各種管理角色，身臨其境，從中學習和運用管理知識及操作藝術(shù)，從而達到提高學生管理素質(zhì)這一實質(zhì)性目標。
第二，管理游戲教學。管理游戲法在管理教學實踐中，需要對事先準備的游戲進行設(shè)計、評判，事后結(jié)合講授知識點進行總結(jié)。管理游戲法的運用因游戲的設(shè)計使學生在決策過程中會面臨更多切合實際的管理矛盾，決策成功或失敗的可能性都同時存在，需要參與者積極地參與訓練，運用有關(guān)的管理理論與原則、決策力與判斷力對游戲中所設(shè)置的種種遭遇進行分析研究，采取必要的有效辦法去解決問題，使其在游戲中獲勝。
第三，項目教學。以學生尋找適當?shù)捻椖繛檩d體，通過組建公司、確定公司架構(gòu)、分析項目的經(jīng)營環(huán)境、嘗試經(jīng)營業(yè)務和完成各項崗位工作任務等來提升團隊及其領(lǐng)導者的職業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，在真實商業(yè)環(huán)境下實踐和完善商業(yè)計劃書，從而增強其參與市場競爭和駕馭市場的應變能力，從而提升創(chuàng)業(yè)與就業(yè)競爭力。
第四，頭腦風暴法。學生在職場將面對紛繁復雜的管理環(huán)境，創(chuàng)造性、靈活性、主動性思維就顯得非常重要。頭腦風暴法是教師引導學生就工作中可能面對的某一問題自由發(fā)表意見，教師不對其正確性進行任何評價的參與式研討方法。這種方法能在短時間內(nèi)，幫助學生獲得大量的思想和觀點，從而開拓學生的思維空間，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力。
第五，互動式教學。根據(jù)《實驗大綱》中的“研討點”，要求學生通過小組充分討論，形成簡明扼要的觀點，然后推舉學生代表上講臺進行闡述。自由討論時應遵循以下基本規(guī)則：不允許使用批評性的評語；歡迎海闊天空式的自由討論；尋求不同觀點的結(jié)合與深化。交流過程時應遵循以下基本原則：除非小組成員提出疑問，只講結(jié)論，不作解釋；對他人的觀點不作批判，先做加法再做減法；求創(chuàng)新，不求完善和系統(tǒng)。
第六，體驗式教學。在教學過程中，教師根據(jù)教學目標與教學內(nèi)容的要求，有目的地創(chuàng)設(shè)教學情境，調(diào)動起學生的情感、理智投入，通過親身體驗去感知、理解、領(lǐng)悟、驗證相關(guān)的教學內(nèi)容，在獲取知識的同時做到觀念、判斷、技能的自主形成、主動掌握，從而形成具有團隊協(xié)作、情知合一、實踐創(chuàng)新的教學模式。
三、提高管理學課程實驗教學中職場化模式有效性的途徑
1.轉(zhuǎn)變教學觀念，建立民主平等的師生關(guān)系。職場化模式實際上是追求教育本體功能的回歸，即實現(xiàn)對人的關(guān)注，促進人的全面發(fā)展，使每個人都能夠形成獨立自主、富有批判精神的思想意識，在實踐中提高個人的判斷能力。所以，在教學中要以學生為中心，使學生在原有知識的基礎(chǔ)上，通過師生合作，主動探索構(gòu)建新的知識。教師不再是唯一的知識源，報刊、書籍、網(wǎng)絡(luò)、廣播、電視、光碟等則構(gòu)成了一個全方位的知識空間；教師角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的傳授者、主導者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д?、咨詢師、教練員，其主要職責是設(shè)計任務、激發(fā)興趣，為學生提供科學合理的指導、幫助、評價和檢測，從而確保學生的學習效果。與此同時，建立民主平等的師生關(guān)系不僅是教學觀念轉(zhuǎn)變的應有之義，也是實現(xiàn)職場化教學模式的前提，這就要求教師要尊重學生的情感和意愿，鼓勵學生的首創(chuàng)意識，重視課堂上的情感交流，努力營造出平等、民主、和諧、友愛、合作的良好學習氛圍。
2.營造職場化實驗環(huán)境。營造職場化的實驗環(huán)境，能將企業(yè)環(huán)境的真實性最大限度地還原到教學過程中，讓學生在高度“仿真”的實驗環(huán)境中體會到知識應用的樂趣。
第一，將實驗教學常規(guī)要求設(shè)計成職場化教學。企業(yè)對員工的常規(guī)要求與實驗教學常規(guī)要求有相似性，在制定實驗教學常規(guī)時，應盡量保持與現(xiàn)代企業(yè)的要求相吻合。比如要求學生上課著工裝，帶工牌，舉止規(guī)范，談吐文明，嚴格進行日常紀律檢查，對于遲到、曠課的學生，及時進行溝通，糾正不良習慣；并要求學生上課將手機調(diào)整至靜音或振動狀態(tài)。制定獎罰措施，并納入考核成績評價體系。通過長期訓練，使學生有良好的行為規(guī)范和精神面貌，使學生預先適應工作狀態(tài)，為將來從事工作打下良好的基礎(chǔ)。
第二，創(chuàng)設(shè)職業(yè)情景， 多方位設(shè)計職場化教學。在管理學實驗教學中創(chuàng)設(shè)職業(yè)情景，可以從職業(yè)環(huán)境、職業(yè)要求、職業(yè)特點等方面來營造職場情景，采用多種教學內(nèi)容、手段、方法和形式來搭建仿真平臺，讓學生在上學期間就具備職業(yè)人的基本素質(zhì)，在就業(yè)后能夠快速適應工作。如在班級管理中采用“職業(yè)人管理職業(yè)人”的方法，將原有的“組長”“活動委員”“學習委員”“班委會”等職位更改為“經(jīng)理”“行政總監(jiān)”“學術(shù)總監(jiān)”“董事會”等，讓學生在學習期間具備職業(yè)人的基本素質(zhì)；對班級實行分組管理，誰主管，誰負責，落實到個人，同時由董事會審核，形成執(zhí)行、審核的責任機制，讓學生能感受到企業(yè)中的層級管理模式；對班委進行定期的培訓，評選出“合格”“不合格”“潛在不合格”幾項，對于“不合格”與“潛在不合格”者在分析后，采取有針對性的預防、糾正措施或預防措施解決，讓學生感受到企業(yè)競爭機制的嚴肅性。
第三，利用有效設(shè)計的實驗室來感受職場氛圍。實驗室設(shè)計要集理論之大成、融實戰(zhàn)之精華，人機互動、知行一體，工作過程系統(tǒng)化、學習模式情景化，使企業(yè)管理各個工作崗位的職場工作情景與實驗情景的實現(xiàn)零距離對接。如運用“虛擬現(xiàn)實”（Virtual Reality，VR）技術(shù)，即利用高性能的計算機硬件與軟件資源及各類先進的傳感器集成，建立相應的虛擬模型，生成實時的、逼真的、具有三維信息的人工虛擬環(huán)境，使實驗學生身臨其境，如同在真實世界中一樣與該環(huán)境進行實時操縱和相互交流，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，提高實驗效率和效果。
3.培養(yǎng)職場意識，增強職場綜合素質(zhì)。剛參加工作的大學生往往被如下的煩惱所困擾：由于不善于完成任務，導致整天因加班而苦惱不堪；由于不善于與上級溝通，導致做了很多工作，卻得不到應有的認可；由于不善于解決問題，導致工作效率低下；由于不善于推銷，使空有知識卻得不到應有的回報，等等。歸結(jié)起來，這都屬于職場素質(zhì)和能力的問題。因此，在日常的教學過程中可注重從職業(yè)生涯規(guī)劃、職場素質(zhì)、職場環(huán)境、職場道德、職場溝通、職場心態(tài)、時間管理、職場能力、職場形象、職場策劃等方面去培養(yǎng)學生的職場意識，增強職場綜合素質(zhì)，以提高學生對市場變化的適應能力、就業(yè)競爭力以及后續(xù)職業(yè)的發(fā)展?jié)撃堋?/p>
［參考文獻］
［1］邢獻紅.自主學習在大學英語教學中的立體模式構(gòu)建［J］.中國大學教學，2009（12）.
當前，部分中職生紀律松散，法律觀念淡薄，有的甚至沾染了社會不良習氣。為了改變這種現(xiàn)狀，中山市東鳳理工學校自200年以來，邀請軍事教官進駐學校，實行軍校合作，建立德育準軍事化管理的長效機制。中職生德育準軍事化管理的長效機制，指在校園內(nèi)實現(xiàn)學校教育教學管理與準軍事化管理的雙軌運行機制。在德育方面，以近似軍事化的管理常規(guī)管理學生，以過硬的作風培養(yǎng)學生，以堅強的意志鍛煉學生，重塑學生完美的人格。
一、建立德育準軍事化管理的長效機制的意義
1.具有很強的針對性。
中職生群體具有意志薄弱、紀律渙散、作風懶散的特點。軍隊的嚴格紀律、過硬作風和堅強意志正是“問題”學生所缺乏的品格。筆者認為，軍隊是一座神奇的“熔爐”，在這座巨大的熔爐里，即便是廢鐵，也可以煉成精鋼。
2.具有很強的實用性。
建立中職生德育準軍事化管理的長效機制，能夠培養(yǎng)學生不畏艱險、吃苦耐勞的優(yōu)良品德;能夠培養(yǎng)學生的行動迅速，步調(diào)一致的紀律觀念;能夠培養(yǎng)學生團結(jié)友愛，互幫互助的團隊合作精神;給予學生信心、勇氣和力量，使他們認識到自己的責任和肩負的使命，更能培養(yǎng)學生的愛國主義情操。
3.具有長期性。
建立這種機制，不是對學生進行短期的軍事訓練，而是將準軍事化管理方法引入校園，在校園內(nèi)實現(xiàn)學校教育教學管理與準軍事化管理的雙軌運行機制，這是一個職業(yè)學校與國防教育基地長期合作的機制。對于中職生而言，在校三年，實際上，也等于接受了三年準軍隊生活的鍛煉。
4具有較高的推廣價值。
建立中職生德育準軍事化管理的長效機制，解決了我校學生德育管理的諸多難題。準軍事化管理機制實施一個學年以來，曠課、遲到、早退的現(xiàn)象基本消失，校園氛圍煥然一新。德育管理工作的“疑難雜癥”迎刃而解，教師不再占用更多的時間去抓學生的德育管理工作，從而將更多的精力投入教學工作，使我校的教學水平不斷邁向新的臺階。
二、德育準軍事化管理的基本內(nèi)容與實施方案
準軍事化管理長效機制的基本內(nèi)容包括:新生入學教育、一日生活制度、國防教育、理想教育和革命傳統(tǒng)教育等。方案實施過程全員參與，全面滲透，全程關(guān)懷，達到“學校無閑人，人人教育人;學校無界限，處處教育人;學校無小事，事事教育人”的理想境界。
1.以軍訓為突破口—規(guī)范學生行為作風。
通過軍訓，貫徹各項規(guī)章制度，培養(yǎng)學生整肅端莊的儀容舉止，嚴明的紀律觀念，頑強的意志品質(zhì)。要求達到如下目的:
第一，改變學生懶散松的精神狀態(tài)，營造嚴肅緊張、團結(jié)活潑的氣氛，樹立學生有組織有紀律的心理意識，借鑒部隊的管理模式，創(chuàng)設(shè)學生相互影響、相互提高的育人情境。
第二，明確制度，令行禁止。我校根據(jù)實際，參照部隊管理條令，制定了《預軍校準軍事化管理條令》(以下簡稱《條令》)，規(guī)定新生進校的第一件事就是學習《條令》，并必須通過考核?！稐l令》清晰地規(guī)定了學生的職責和應該遵守的行為規(guī)范及文明禮節(jié)，涉及學生的著裝儀容、言行舉止、作風紀律、文明禮貌等等方面，要求學生嚴格遵照執(zhí)行，從而促使學生端正自己的行為，養(yǎng)成良好的習慣。
第三，搞好內(nèi)務衛(wèi)生，凈化校園環(huán)境。養(yǎng)成并強化學生搞好內(nèi)務衛(wèi)生的習慣，是軍訓的重要內(nèi)容。學校制定《內(nèi)務衛(wèi)生條例》《文明寢室評比條例》《公共衛(wèi)生包干細則》等規(guī)章制度，提出“整潔、幽雅、安靜”的校容校貌總體要求，要求學生做到:一美觀(寢室裝扮美觀);二棱角(棉被折疊有棱角、服裝疊放有棱角);三干凈(地面桌上干凈、門窗鋪位干凈、走廊欄桿干凈);四整齊(毛巾雨具整齊、牙刷牙膏整齊、杯盤箱子整齊、鞋子軍帽整齊);五清掃(寢室教室天天掃、公共場所隨時掃、每月一次大清掃、逢年過節(jié)全面掃、期末期初徹底掃)。
第四，強化軍事訓練，培養(yǎng)學生不怕苦不怕累的軍人作風，磨煉學生的意志和耐力。在軍訓過程中，要求學生不當逃兵，發(fā)揚不怕苦不怕累的精神，要求排除萬難，堅持訓練，做到“掉皮掉肉不掉隊，流血流汗不流淚”。
2.以日常養(yǎng)成為媒介—使行為內(nèi)化為習慣。
通過嚴格的、長期反復的日常管理，全程滲透，全面要求，把學校的行為規(guī)范轉(zhuǎn)化為學生的行為習慣，通過強化學生的行為習慣，把學生的行為習慣內(nèi)化為學生的意志品質(zhì)。管理的主要內(nèi)容包括衛(wèi)生、紀律、儀容儀表、人際交往和專業(yè)學習等方面。管理的措施主要有:
一是加強紀律約束，一日生活條例化。通過制訂和實施《一日生活條例化》，加強學生的紀律觀念。要求學生像軍人一樣統(tǒng)一起床、統(tǒng)一就寢、統(tǒng)一早跑、統(tǒng)一就餐，統(tǒng)一搞衛(wèi)生，使學生生活有規(guī)律、做事有條理。
二是加強量化考核，一日紀律嚴格化。根據(jù)學校制訂的《準軍事化管理條令》，對學生行為習慣進行量化考核，內(nèi)容涉及著裝、儀容、舉止、衛(wèi)生、紀律等各方面，要求經(jīng)過長時間的監(jiān)督和檢查，使學生養(yǎng)成良好的行為習慣，要求做到寢室內(nèi)務整齊劃一，公共場所不見一片紙屑，減少違紀現(xiàn)象，形成人人講文明、個個爭先進的良好氛圍。
三是加強檢查指導，一舊學習科學化。要求學生聽到預備鈴聲立即進教室;讀寫姿勢正確;注意用眼衛(wèi)生;帶齊學習用具，并放在一定的地方;自覺預習，質(zhì)疑問難:上課用心聽講，不亂動，不說閑話，認真做筆記，積極思考，踴躍發(fā)言;按時按質(zhì)按量完成作業(yè);多讀多寫，邊讀邊想，勤于動筆，勤于查閱;獨立思考，獨立讀寫，獨立完成作業(yè)，獨立使用工具書;注重觀察，分析聯(lián)想，先編提綱，后寫文章，自改作業(yè):讀題審題，認真計算，分析數(shù)量關(guān)系，仔細檢驗答案等。
四是加強正面引導，一日相處文明化。要求學生在日常生活中學習軍人的寶貴品質(zhì)，做到做事認真負責，自己能做的事情自己做、敢于承擔責任。自覺遵守各種公共秩序，做事有規(guī)則意識。做到待人友好，有禮貌，正確使用禮貌用語、‘懂得基本禮儀和禮節(jié)，做到尊重、關(guān)心長輩，孝敬、理解父母，尊敬師長、團結(jié)同學，確實提高自己的人文涵養(yǎng)。
五是從他律到自律，培養(yǎng)自我教育能力。自我教育是思想教育品德發(fā)展水平的一個重要標志。隨著學生年齡和學識的增長，他們的自我教育能力在他們自身的品德發(fā)展上起著越來越重要的作用。德育目標的內(nèi)化和學生思想內(nèi)部矛盾的積極轉(zhuǎn)化有賴于自我教育能力。因此，我們借鑒部隊“批評與自我批評”等自我管理的思想教育方法，實行學生會協(xié)查制度和學生自查自評制度，讓學生對自己的行為習慣進行自我控制，自我約束。
3.以實化軍訓內(nèi)容為延伸渠道—培植學生意志品質(zhì)和團隊精神。
一是通過早跑鍛煉強化學生的意志品質(zhì)。早跑是我校學生每天起床后的第一堂課，按照準軍事化管理規(guī)定，要求起床號響三分鐘后集合，各班清點人數(shù)，按順序組織早跑，要求步伐整齊、口號嚎亮、精神飽滿，不漏跑，不搶跑。實行嚴格的請假制度，保證出勤率，要求堅持不懈、風雨無阻，三年如一日。早鍛煉不僅能提高學生的身體素質(zhì)，更是磨煉學生頑強意志的手段。
二是學校借助有日的、有計劃的軍訓內(nèi)容拓展活動強健學生的肌體，錘煉學生的體魄，磨煉學生的意志品質(zhì)，培養(yǎng)學生的團隊精神。實施內(nèi)容有:站軍姿、負重越野跑、泥地穿越、拉練(“鐵人三項”;隊列、內(nèi)務、射擊、軍體拳、操槍;緊急集合、早跑:以及穿插內(nèi)容，如理論講座、拉歌、文藝活動等。
4.以第二課堂為滲透載體—張揚學生個性，發(fā)展學生特長。
準軍事化管理不是扼殺學生的個性，也不是“管制式”管理，它是育人的有效形式，符合人的發(fā)展和社會發(fā)展的規(guī)律和要求。在教育教學改革過程中，我校注意以客觀規(guī)律為指導，從發(fā)展人的角度，根據(jù)社會的用人要求，在管理中既強調(diào)集體意志的統(tǒng)一性和規(guī)范性，又強調(diào)注意尊重學生的人格和差異，提倡學生興趣愛好的自由選擇性，特長發(fā)展的多樣性，堅持“以人為本”的原則，區(qū)別對待并發(fā)展學生的個性特點，求助于興趣小組、學生社團、業(yè)余活動形式多樣的校園生活載體，給學生提供展示自我、發(fā)展自我的條件和機會。
三、實施德育準軍事化管理的注意事項
實行學生德育準軍事化管理，必須明確軍校合作雙方的責、權(quán)、利關(guān)系，將責、權(quán)、利具體落實到個人。在與中山市國防教育基地的合作過程中，軍校雙方簽訂了合作備忘錄，明確了學校與國防教育基地各自的責任、權(quán)利與義務。
一、問題的提出
我國高職院校的學生在畢業(yè)前普遍要學習十余年的英語課程，但近年來，高職院校生源層次不同，學生英語水平參差不齊仍是許多高職院校所面臨的實際問題，這對于高職外語教學無疑提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。李嵐清同志也曾指出：我國目前外語教學水平、教學方法普遍存在“費時較多，收效較低”的問題。教育部高教司（2000）57號文件《關(guān)于高職高專教育英語課程教學基本要求》中提出并強調(diào)在教學中要遵循“實用為主，夠用為度”的方針，而根據(jù)我國目前高職英語的教學現(xiàn)狀及當前對高職人才培養(yǎng)模式的需求審視高職外語教學，不難發(fā)現(xiàn)，高職院校旅游英語的教學模式和教學體系尚處于探索階段且普遍存在著以下問題：教學目標錯位、教師復合能力欠缺、教材系統(tǒng)不健全且缺乏特色、教學手段單一且缺乏創(chuàng)新、教學內(nèi)容滯后且缺乏實用性、教學與實踐嚴重脫節(jié)、重國家考級英語而輕職業(yè)英語的學習、考核方式單一以及校企合作層次淺等，同時，相當多的英語教師缺少創(chuàng)新精神，在課堂教學上仍然采用“滿堂灌”的授課方式，而學生所學知識與學生未來的職業(yè)需求嚴重脫節(jié)，以至于很多畢業(yè)生在踏入職場后發(fā)現(xiàn)所學并不是所需，或者一旦要用英語進行交際時，就出現(xiàn)問題或用詞不當，有時“課堂英語”在職場竟完全張不開嘴。
筆者通過對《淺談高職院校英語教學存在的問題及對策》（梁悅.，2004）、《對高職英語專業(yè)外教教學效果的調(diào)查與思考》（田雪蓉，2007）、《淺談“工學結(jié)合”模式下高職英語教學的改革》（喻艷莉，2008）、《高職英語教育如何適應形勢發(fā)展》（郭艷利，2010）、《多媒體輔助高職英語教學的探索與實踐》（楊萌，2010）等專業(yè)論文和《second language teacher education》（richards, j.c. and nunan, d.，1990）、《英語學習與交際語法》（邱述德，2003）、《國際交流語用學-從實踐到理論》（胡庚申，2004）、《外語教學與改革：問題與對策》（束定芳，2004）等論著進行研讀和比較后發(fā)現(xiàn)，在我國高職旅游英語中引入職場化英語教學是一種必然，而目前國內(nèi)外相關(guān)教學領(lǐng)域內(nèi)對該類問題的研究還處于起步階段，不夠成熟和穩(wěn)定，具體體現(xiàn)在：（1）對目前我國高職院校的師資和生源、旅游英語教學的實際教學環(huán)境、教學內(nèi)容、教學模式和教學體系等實際情況的了解、調(diào)研和剖析不夠深入；（2）將專業(yè)培養(yǎng)方案和教學計劃、教學方法和手段以及教師職業(yè)能力的培養(yǎng)與專業(yè)化發(fā)展等方面作為客體進行研究不夠完善；（3）結(jié)合“職場英語”的應用與發(fā)展，以改進高職旅游英語教學體系、最大化地培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力為目標，對我國高職院校外語教學體系進行實踐性的探索等方面仍然缺乏系統(tǒng)性的研究和實踐。
隨著我國旅游業(yè)的快速發(fā)展，尤其是歐美市場的開放，我國出入境旅游的業(yè)務大幅增加，對旅游英語專業(yè)的人才需求不斷攀升。這就需要我國培養(yǎng)出一批既具有旅游專業(yè)文化知識又能講一口流利英語的旅游英語專業(yè)人才。但是由于教學與實踐的脫節(jié)及就業(yè)觀念的滯后，旅游專業(yè)的畢業(yè)生不能適應旅游業(yè)的發(fā)展需要，就業(yè)情況不甚理想。故在高職院校的旅游英語課堂進行職場化教學，實現(xiàn)高職教育與職業(yè)發(fā)展的有效結(jié)合已成為一種邏輯的必然。唯有如此，才能增強旅游英語課程的實用性，即培養(yǎng)學生綜合運用語言和專業(yè)技能的能力，達到學以致用，在實習或就業(yè)后可以直接上手。學生不再是做題機器，而教師也當然也不再被異化為過級培訓師了。
二、旅游英語職場化教學的可行性探索
世界職業(yè)教育課程改革與發(fā)展表明：職業(yè)教育的課程應該從工作崗位、工作任務出發(fā)；職業(yè)教育的課程應該強調(diào)能力本位；職業(yè)教育課程開發(fā)要求企業(yè)與學校合作。旅游英語教學注重英語口語及表達能力的培養(yǎng)并滲透了豐富的文化內(nèi)涵，其綜合性和實踐性很強，故旅游英語職場化教學應以“就業(yè)為導向、以社會需求為目標”，以英語語言為載體，把各大景點的歷史、文化、風俗等內(nèi)容滲透到教學中，以培養(yǎng)理論與實踐相結(jié)合的職業(yè)型、能力型、復合型人才為原則展開教學。
（一）確定教學目標
教學目標的確定，應以理論和實踐并重。以前的課程教學大綱都是以英語語言知識傳授為主線，以理論教學為主體，忽略了工作實踐在課程體系中的主導地位；而高職英語強調(diào)的是培養(yǎng)學生的職業(yè)語言技能，突出實踐在課程中的主體地位，故我院旅游專業(yè)的英語教學制定了新的課程標準，課程設(shè)計突出“以能力本位、以崗位需求為主線”開發(fā)和構(gòu)建教學內(nèi)容體系，滿足行業(yè)企業(yè)崗位（群）需求的教學內(nèi)容與資源，體現(xiàn)工學結(jié)合的原則，采用技能培養(yǎng)、知識傳授、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成三位一體的模式培養(yǎng)職業(yè)綜合能力，實現(xiàn)由“語言知識+語言技能”向“職業(yè)知識+職業(yè)技能”的轉(zhuǎn)化。
根據(jù)我院旅游管理專業(yè)學生的就業(yè)崗位特點，我們確定旅游英語的相關(guān)課程主要圍繞“入境涉外導游”和“酒店服務人員”這兩個職業(yè)群展開，將學習領(lǐng)域的課程內(nèi)容、能力目標基于教學法的轉(zhuǎn)換后形成小型的主題學習單元即具體的學習情境，使學生最終掌握英語知識和提高工作能力。入境涉外導游的典型工作項目包括導游生活服務、導游講解服務、應急事務處理等，其典型的工作任務包括旅游預定、迎送客人、登記入住、行程安排、旅游講解、商場購物、康樂服務、處理問題與突發(fā)事件。由此，我們開發(fā)出《旅游英語》、《導游英語》、《飯店情景英語》等課程，其中《導游英語》申報了校級精品課程。學生通過各個任務型教學項目設(shè)計出的學習情境，真正做到了“做中學”和“學中做”。
（二）設(shè)計教學模式
教學模式的設(shè)計，應以培養(yǎng)學生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為宗旨。英語是一種實用性技能、必須通過大量的實踐才能掌握的語言。英語教學離不開經(jīng)常性的、有針對性的實踐練習。英語教學的實踐練習的實質(zhì)就是強化實踐和練習環(huán)節(jié)、采取課堂理論教學與社會實踐活動相結(jié)合的方式，讓學生把在英語課堂上學到的詞匯、詞法、句法、語法、英語文化知識等系統(tǒng)英語知識通過社會實踐和課外練習得到運用、鞏固和檢驗。高職英語應與專業(yè)實踐教學相結(jié)合，讓學生參加力所能及的相關(guān)涉外實踐活動，讓學生到實際崗位上去應用英語。i hear and i forget. i see and i remember. i do and i understand.旅游英語亦是如此。
旅游英語課程旨在培養(yǎng)學生在旅游活動情景下的語言交際能力及涉外旅游服務技能，注重課程的理論知識與實踐相結(jié)合。由此，我們提出教學內(nèi)容設(shè)計要“把握兩條線”：一是以職業(yè)崗位典型工作任務為教學內(nèi)容選擇主線，以工作過程及流程為導向，分解工作任務，分析職業(yè)核心能力，融入拓展能力的培養(yǎng)；二是以“語言運用能力——語言運用能力+導游技能——綜合能力”為教學內(nèi)容序化主線，實現(xiàn)學生職業(yè)能力培養(yǎng)的逐步提升。故在教學中，我們借鑒“項目教學”和“實地教學”，有效運用情境教學法、角色扮演法、任務型教學法、分組討論法等多種教學手段并輔以多媒體教學，同時注重模擬訓練，強調(diào)以工作崗位為導向、以工作任務為依托、以學生為主體組織教學內(nèi)容，引導學生積極主動地學習，使學生在活動中增強團隊合作精神，發(fā)展職業(yè)能力，將語言知識和專業(yè)知識都靈活運用起來，這比以往單純的講授法更加行之有效（參見“圖一”）。
（三）探索培養(yǎng)途徑
基于培養(yǎng)職業(yè)型、復合型人才的原則，我們提出人才培養(yǎng)應遵循產(chǎn)學結(jié)合原則，做到：
立足“兩個點”，即立足校內(nèi)實訓點和校外實訓點，這是教學實施的條件與基礎(chǔ)。
2、支撐“兩個面”，即堅持面向核心崗位職業(yè)要求、面向中國旅游市場的目標指向原則，這是教學實施的目標與效果對培養(yǎng)途徑的要求。
3、實現(xiàn)“四結(jié)合”，即實現(xiàn)在校學習與實際工作相結(jié)合，實現(xiàn)課堂與實訓基地相結(jié)合，實現(xiàn)課內(nèi)與課外實踐相結(jié)合，實現(xiàn)學習與創(chuàng)造相結(jié)合。我院與上?，F(xiàn)在國際旅行社、上海錦之旅旅行社有限公司、東美航空國際旅行社、上海優(yōu)博國際展覽有限公司等單位簽訂了《校外實訓基地協(xié)議》及《實習就業(yè)協(xié)議》，為學生提供了導游講解、旅行社計調(diào)、團隊接待、線路設(shè)計、銷售等方面的實習及就業(yè)機會，為實踐教學提供良好的條件保障。同時，學院還將嘗試推行學生預就業(yè)方式，即企業(yè)可以從實習開始，就對學生進行試用，擇優(yōu)錄取。學生解決了就業(yè)問題，企業(yè)也可以節(jié)省招聘成本，并降低了招聘風險，實現(xiàn)了校企合作的“雙贏”效果。
（四）改革考評方式
科學的考評方式具有正確的導向性、激勵性和實效性；反之，則將桎梏教學的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學評價多采用期末筆答試卷這種終結(jié)性考核的方式進行，很難反映學生運用知識和技能解決實際問題的能力。高職旅游英語考核的內(nèi)容要全面、多元化，應突出對學生全面的、綜合的語言技能的考核，力求客觀、準確、科學?？己丝刹捎貌捎眯纬尚栽u價、真實性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的方式（見“表一”），即學生平時成績（包括課堂參與、學習資料的積累、小組合作學習活動等學習檔案的積累）占學期成績的30%，小組實踐考核環(huán)節(jié)（包括任務的完成情況等）占學期成績的30%，期末考試（包括考試與考察、口試與筆試、開卷與閉卷、獨立完成與分組完成、考場完成與考場外完成等多種方式）占學期成績的40%（參見“圖二”）。
表一：綜合性評估分析
考試類型 比 重 性 質(zhì) 內(nèi) 容 側(cè) 重
平時成績 30% 形成性 學習檔案 學習積累
小組實踐 30% 真實性 活動任務 努力程度
期末考試 40% 終結(jié)性 綜合運用語言的能力 學習效果
圖二：綜合性評估圖示
以上考評方式的改革極大地調(diào)動了學生學習英語的自主性和積極性，有利于學生綜合的職業(yè)能力的培養(yǎng)。
三、總結(jié)與展望
高職院校的旅游英語教學體系還存在許多亟待改進之處，其教學模式的探索與改革任重而道遠，而改革的目的即是服務于畢業(yè)生在工作崗位上得心應手地應對英語環(huán)境的考驗。只有當教學模式、教學方法和教學內(nèi)容均有明確的服務目標并加以認真貫徹和實施，英語教學才最大化地實現(xiàn)了其作用，體現(xiàn)了其存在的意義。
基于這一背景，在高職旅游英語教學中，我們還須積極探索和改進現(xiàn)有的教學模式，包括：
（一）構(gòu)建模擬和真實相結(jié)合的旅游英語教學環(huán)境，如創(chuàng)建模擬導游練習系統(tǒng)，建立外語情景實訓基地，讓學生在身臨其境地感受未來的職業(yè)操作程序；
（二）以競賽帶動實踐教學，鼓勵學生參加“導游口語大賽”、“英語演講大賽”、“職場英語比賽”等，調(diào)動學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)他們的學習興趣和創(chuàng)造性思維能力；同時，可以我們把競賽活動滲透到整個旅游英語教學中。
（三）加強師資隊伍的建設(shè)，通過“內(nèi)升外引”提高教師的實踐能力；通過培訓、進修和申報課題等方式鼓勵教師進行反思和探索，拓寬思路，創(chuàng)新教法；
（四）鼓勵師生充分利用現(xiàn)代多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)進行溝通、學習和測評；
（五）要求師生均應重視文化內(nèi)涵的學習，注意因文化背景不同所產(chǎn)生的非語言性的差異，幫助學生在系統(tǒng)地學習英語知識的同時，了解英語國家文化，從而掃除今后跨文化交際中因文化差異產(chǎn)生的溝通障礙。
教無定法，貴在得法，高職英語與專業(yè)整合的研究才剛剛起步。旅游英語職場化教學是融課內(nèi)實踐實訓和課外（頂崗）實習為一體的實踐教學模式，只有讓實踐教學滲透到整個教學體系中，學生才能學以致用，教學才能與就業(yè)達到零距離。在旅游英語教學中推廣職場英語或是今后高職旅游管理專業(yè)教學的方向之一。
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