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時(shí)間：2023-08-30 09:16:14
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇科學(xué)技術(shù)的功能范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
摘要：作為面向前沿高新技術(shù)的基礎(chǔ)性本科專(zhuān)業(yè)，智能科學(xué)與技術(shù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、實(shí)用性和前沿性有更高要求，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式難以解決授課內(nèi)容前沿性與基礎(chǔ)性之間的矛盾，國(guó)內(nèi)外高質(zhì)量的視頻公開(kāi)課資源在高校教學(xué)中又缺乏有效合理的應(yīng)用。文章提出傳統(tǒng)課堂活動(dòng)與網(wǎng)絡(luò)視頻公開(kāi)課的混合教學(xué)模式，并闡述“二次翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)思路和方法，以求視頻公開(kāi)課能夠得到更加廣泛深入的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞 ：智能科學(xué)與技術(shù)；視頻公開(kāi)課；混合教學(xué)模式
第一作者簡(jiǎn)介：劉坤，女，講師，研究方向?yàn)橹悄芸刂?、機(jī)器視覺(jué)等，Liukun03@mails．thu．edu．cn。
1 背景
2001年美國(guó)麻省理工學(xué)院?jiǎn)?dòng)近九百門(mén)免費(fèi)、開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程資源，供給全世界各地的學(xué)生和學(xué)者使用，使得知識(shí)能夠公開(kāi)、自由地分享。從此，網(wǎng)絡(luò)成為開(kāi)啟民智的知識(shí)載體。開(kāi)放式教育資源運(yùn)動(dòng)在全球范圍內(nèi)方興未艾，國(guó)際著名高校紛紛將精品課程公開(kāi)，共享其教學(xué)資源與教育方式。與此同時(shí)，國(guó)內(nèi)各大學(xué)也陸續(xù)各自的視頻公開(kāi)課程。隨著時(shí)代的發(fā)展，未來(lái)職業(yè)需要的是跨學(xué)科、具有國(guó)際化視野的人才，借鑒國(guó)外網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放視頻資源和新的課堂行為，對(duì)提升國(guó)內(nèi)高校的教育方法和教育水平具有積極意義。雖然國(guó)內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)視頻資源已經(jīng)數(shù)不勝數(shù)，但目前這些視頻資源在高校教學(xué)活動(dòng)中并未得到有效合理的應(yīng)用，其在使用過(guò)程中存在以下問(wèn)題：
1)缺乏與教學(xué)活動(dòng)的整合與互動(dòng)。
目前，在高等學(xué)校中網(wǎng)絡(luò)視頻資源的使用依然是以少數(shù)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的模式存在。獨(dú)立學(xué)習(xí)模式受學(xué)生自身的積極性、自制力以及背景知識(shí)等多方面因素的影響。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的努力預(yù)期對(duì)使用教育資源的行為產(chǎn)生影響。另外，如何查找資源，能否了解資源的相關(guān)性和背景知識(shí)，如何構(gòu)建適合學(xué)生需要的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源是影響學(xué)生使用開(kāi)放教育資源的關(guān)鍵因素。在使用視頻開(kāi)放課程方面，由于學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)大量的視頻資源缺乏足夠的甄別和篩選能力，使得很多優(yōu)質(zhì)的資源并未得到有效利用。
2)與現(xiàn)有教學(xué)體系和課程安排沖突。
由于目前高校中傳統(tǒng)的授課模式并未改變，相應(yīng)的教學(xué)體系與課程安排、授課學(xué)時(shí)等并未考慮網(wǎng)絡(luò)視頻公開(kāi)課的內(nèi)容，兩種教學(xué)資源的平行與獨(dú)立導(dǎo)致學(xué)生難以抽出更多時(shí)間學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)視頻課中的前沿性及實(shí)用性知識(shí)。另外，由于網(wǎng)絡(luò)視頻課缺乏針對(duì)特定對(duì)象的系統(tǒng)性安排，學(xué)習(xí)者相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)欠缺也會(huì)阻礙其學(xué)習(xí)，雖然目前的網(wǎng)絡(luò)載體平臺(tái)中建立了交流機(jī)制，但交流的單向性和非實(shí)時(shí)陛很難保證發(fā)揮其功效，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題不能及時(shí)得到解決。
2 智能科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)分析
自2004年教育部批準(zhǔn)“關(guān)于北京大學(xué)設(shè)置‘智能科學(xué)與技術(shù)’本科專(zhuān)業(yè)的方案”以來(lái)，先后有南開(kāi)大學(xué)、北京郵電大學(xué)、河北工業(yè)大學(xué)等18所高校建立了智能科學(xué)技術(shù)本科專(zhuān)業(yè)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，到2004年為止，包括中國(guó)科技大學(xué)在內(nèi)的10所全國(guó)重點(diǎn)研究生院就有400多個(gè)與“智能”方向密切相關(guān)的研究生培養(yǎng)方向。在社會(huì)需求方面，畢業(yè)生去向也增加了很多相關(guān)行業(yè)和崗位，如智能產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用、新興的“智能服務(wù)”業(yè)和文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，以及在研發(fā)設(shè)計(jì)部門(mén)擔(dān)任智能系統(tǒng)設(shè)計(jì)工作、在企業(yè)擔(dān)任智能工程師等與智能有關(guān)的崗位。
另外，在國(guó)外的知名高校中關(guān)于人工智能方面的研究和教學(xué)也在不斷增加，包括斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院、卡內(nèi)基梅隆大學(xué)、華盛頓大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校、德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校，賓夕法尼亞大學(xué)等，其涉及內(nèi)容覆蓋范圍之廣、前沿性之強(qiáng)前所未有。其中加州大學(xué)伯克利分校主要涉足知識(shí)表示、推理、學(xué)習(xí)、規(guī)劃、決策、預(yù)測(cè)、機(jī)器人技術(shù)以及語(yǔ)音和語(yǔ)言處理等基礎(chǔ)研究的核心領(lǐng)域；德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校主要涉及機(jī)器學(xué)習(xí)，自然語(yǔ)言處理、規(guī)劃、論證，機(jī)器人和視覺(jué)感知。
智能科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)作為國(guó)內(nèi)新增開(kāi)設(shè)的面向前沿技術(shù)的基礎(chǔ)性本科專(zhuān)業(yè)，特點(diǎn)是其屬于交叉性學(xué)科，知識(shí)覆蓋面很廣，培養(yǎng)目標(biāo)是要求學(xué)生具備多學(xué)科交叉知識(shí)、受到良好科學(xué)思維和研究思維訓(xùn)練，具有知識(shí)自我更新和創(chuàng)新的能力。相比其他專(zhuān)業(yè)，該專(zhuān)業(yè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的新穎性、開(kāi)放性和前沿性提出了更高要求，然而傳統(tǒng)授課模式難以解決授課內(nèi)容的基礎(chǔ)性與前沿性的矛盾。視頻公開(kāi)課程作為課堂教學(xué)的延伸與拓展，作為對(duì)傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充，對(duì)于促進(jìn)智能科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作的擴(kuò)展具有重要意義。視頻公開(kāi)課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)資源的混合模式，可以突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的無(wú)限延展性，實(shí)現(xiàn)兩種不同教育方法的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
3 混合教學(xué)模式的提出與實(shí)施
3.1 混合教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)
混合學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生于20世紀(jì)末，它的提出源于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（也稱(chēng)在線學(xué)習(xí)或遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)）的興起。隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式逐漸興起，相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式在時(shí)間和空間上安排更為自由，具有高效、快速、個(gè)性化和低成本等特點(diǎn)。國(guó)際上還曾就此展開(kāi)了“有圍墻的大學(xué)是否將被沒(méi)有圍墻的大學(xué)所取代”的激烈辯論。2000年，美國(guó)教育部在《教育技術(shù)白皮書(shū)》中指出：①網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能實(shí)現(xiàn)某些特定的教育目標(biāo)，但它并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)；②網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不能完全取代學(xué)校教育，但它會(huì)極大地改變課堂教學(xué)的目的與功能。這種觀點(diǎn)在國(guó)際教育界也逐漸達(dá)成共識(shí)。
混合學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，既要發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師的引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)督作用，又要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，盡量實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化?；旌蠈W(xué)習(xí)在表面上是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單結(jié)合，但其蘊(yùn)含更深層次的結(jié)合：教學(xué)活動(dòng)中教師占主導(dǎo)地位與學(xué)生占主體地位的結(jié)合；傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式的結(jié)合；不同教學(xué)媒體形式的結(jié)合等。因此，混合學(xué)習(xí)模式是教育理念與教學(xué)策略層面的變革，它要盡可能融合所有教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)。構(gòu)建視頻公開(kāi)課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的整合模式正是源于混合學(xué)習(xí)理論的思想，將兩者有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮二者優(yōu)勢(shì)，避免二者弊端。
與傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程相比，網(wǎng)絡(luò)視頻公開(kāi)課與大學(xué)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整合可表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：首先，該模式既能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又沒(méi)有忽視教師的指導(dǎo)和監(jiān)督作用，同時(shí)調(diào)動(dòng)“教”與“學(xué)”的積極性和主動(dòng)性；其次，讓教學(xué)媒介成為創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)環(huán)境、促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具；再次，學(xué)生獲得知識(shí)的渠道更加多元化，網(wǎng)絡(luò)視頻資源所提供的虛擬化環(huán)境也可以進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；最后，該方式為學(xué)生提供了更加權(quán)威和多元的評(píng)價(jià)體系。
3.2 視頻應(yīng)用新模式的探索
網(wǎng)絡(luò)視頻公開(kāi)課與大學(xué)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整合，要充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者有目標(biāo)地進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。二者的整合主要包括學(xué)習(xí)資源的混合與學(xué)習(xí)方式的混合，通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)評(píng)價(jià)等要素做系統(tǒng)的調(diào)整與安排，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。
翻轉(zhuǎn)課堂模式是當(dāng)前比較流行的一種混合模式，在課下學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)者可以自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，滿(mǎn)足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，通過(guò)在課上與教師和同伴互動(dòng)與交流，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入理解。該模式也存在一定問(wèn)題，即現(xiàn)有課程體系的課時(shí)安排是在傳統(tǒng)授課模式下設(shè)計(jì)的，翻轉(zhuǎn)模式的實(shí)現(xiàn)要求學(xué)生在課下利用額外時(shí)間預(yù)習(xí)視頻中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于自制力差的學(xué)生，課下視頻學(xué)習(xí)進(jìn)度難以保證，進(jìn)一步導(dǎo)致課上討論達(dá)不到預(yù)期效果。因此，探尋合理的使用模式，使視頻資源得到有效利用是目前亟須解決的問(wèn)題。
針對(duì)智能科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)及要求，“二次翻轉(zhuǎn)課堂模式”是適合本專(zhuān)業(yè)的視頻公開(kāi)課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的整合模式。與現(xiàn)有的翻轉(zhuǎn)課堂模式相比，二次翻轉(zhuǎn)課堂模式首先在課上由任課教師引出學(xué)習(xí)的內(nèi)容及目標(biāo)，提出具體要解決的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析與思考，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課下的視頻學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；模塊化的視頻有助于不同的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，讓網(wǎng)絡(luò)視頻課作為學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充與輔助；最后，學(xué)生再回到課堂對(duì)提出的問(wèn)題與解決的方法進(jìn)行分析與討論，并探索新的解決辦法，拓展開(kāi)放性思路，培養(yǎng)學(xué)生的興趣及創(chuàng)新精神?！岸畏D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式如圖1所示。
(1) 一次課堂：教師首先在課堂上引出即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容及期望解決的問(wèn)題，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并介紹解決該問(wèn)題所需要的基礎(chǔ)知識(shí)，作為后續(xù)學(xué)習(xí)的知識(shí)儲(chǔ)備。在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步與學(xué)生共同分析討論解決此問(wèn)題有可能用到的方法與途徑，并初步確定解決思路與解決問(wèn)題的基本框架，讓學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)的用途與性質(zhì)，傳統(tǒng)課堂上解決問(wèn)題的原理和具體的流程等細(xì)節(jié)問(wèn)題作為學(xué)生課下學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
(2)課下自主學(xué)習(xí)：教師首先要?jiǎng)?chuàng)建教學(xué)視頻并將其到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，這是學(xué)習(xí)者課下自主學(xué)習(xí)的前提。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自制公開(kāi)課視頻，或在網(wǎng)絡(luò)上選擇比較優(yōu)秀的適合本門(mén)課程的公開(kāi)視頻課程。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)先進(jìn)行視頻資源自學(xué)，在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的討論區(qū)進(jìn)行討論與交流，也可以與教師進(jìn)行在線交流。每節(jié)視頻課程，都會(huì)有一定數(shù)量和難易度不同的題目供學(xué)習(xí)者練習(xí)。在每次課學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)習(xí)者要對(duì)觀看過(guò)程中遇到的問(wèn)題和難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，以便在課上與老師和同學(xué)進(jìn)行交流。
(3)二次課堂：教師在課上根據(jù)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)，結(jié)合課程內(nèi)容總結(jié)出一些有探究?jī)r(jià)值的研究問(wèn)題；然后根據(jù)學(xué)生選擇的不同研究問(wèn)題進(jìn)行分組，并創(chuàng)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境和小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。具體來(lái)講，就是在小組內(nèi)部先將所選擇的探究問(wèn)題分解成幾個(gè)具體的子問(wèn)題，讓每個(gè)小組成員結(jié)合自身能力選擇某個(gè)子問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完之后再將每個(gè)小組成員學(xué)習(xí)的結(jié)果在本小組內(nèi)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，最終得出問(wèn)題的解決方法，并通過(guò)小型辯論會(huì)或報(bào)告會(huì)的形式進(jìn)行成果展示。此后，教師對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。該整合模式的評(píng)價(jià)方式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)方式不同，須專(zhuān)門(mén)組織相關(guān)學(xué)者、教師和學(xué)生家長(zhǎng)等對(duì)學(xué)習(xí)中每個(gè)階段的表現(xiàn)采用多維度、多方式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)的結(jié)果反饋給學(xué)生。
4 結(jié)語(yǔ)
傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)視頻資源的混合模式在國(guó)內(nèi)的高等院校中還未得到廣泛應(yīng)用，目前清華大學(xué)在研究生教學(xué)方面展開(kāi)了初步嘗試?；旌夏Ｊ降膶?shí)施在實(shí)踐過(guò)程中需要在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)評(píng)價(jià)等很多相關(guān)方面重新做出調(diào)整與安排，除此之外，還需要授課教師重新制定教學(xué)內(nèi)容、選擇網(wǎng)絡(luò)視頻資源，重新安排教學(xué)計(jì)劃與進(jìn)度等，這樣才能逐漸轉(zhuǎn)變以教師為主的傳統(tǒng)授課模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
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中圖分類(lèi)號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）04（a）-0154-02
機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)涉及范圍十分廣泛，幾乎滲透到了各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，探討新理論，研究新技術(shù)、新材料和新工藝是現(xiàn)代測(cè)試技術(shù)總的發(fā)展方向[1]。機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)是一項(xiàng)在不斷完善與發(fā)展的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容也具有發(fā)展性與不定性。任課教師一定要緊跟學(xué)科與學(xué)術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，積累大量的文獻(xiàn)資料，才能保證教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)更新，構(gòu)筑扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。由于《機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)》課程是機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，歷年來(lái)該校機(jī)械與汽車(chē)工程學(xué)院的多個(gè)專(zhuān)業(yè)都將其作為本科專(zhuān)業(yè)課程。該課程對(duì)于構(gòu)筑機(jī)械類(lèi)本科生扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)、拓寬研究思路、提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)、研究和處理機(jī)械工程技術(shù)問(wèn)題打下基礎(chǔ)具有重要意義。
1 教學(xué)內(nèi)容
針對(duì)我校人才培養(yǎng)定位，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容上進(jìn)行科學(xué)安排和合理調(diào)整。教學(xué)內(nèi)容安排上首先介紹現(xiàn)代測(cè)試技術(shù)發(fā)展態(tài)勢(shì)，討論機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀、特點(diǎn)及趨勢(shì)；隨后介紹機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)的共性知識(shí)和各種傳感器所依據(jù)的定律和效應(yīng)，重點(diǎn)分析基于傳感器的各種基礎(chǔ)效應(yīng)，使學(xué)生對(duì)傳感器有全新理解；然后對(duì)智能傳感器進(jìn)行了全面介紹，包括智能傳感器的結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)、智能傳感器的功能特點(diǎn)、智能傳感器中的軟件、設(shè)計(jì)與制造等；最后重點(diǎn)介紹近年來(lái)出現(xiàn)的幾種新型傳感技術(shù)，如磁流體傳感器、生物傳感器、MEMS系統(tǒng)、機(jī)器視覺(jué)、無(wú)損檢測(cè)、多傳感器融合等。整個(gè)課程體系的設(shè)置把握了重點(diǎn)、難點(diǎn)和新技術(shù)的動(dòng)態(tài)，以機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)基本概念和原理為基礎(chǔ)，以傳感新效應(yīng)、新原理、新技術(shù)為重點(diǎn)，同時(shí)將傳感與信息處理結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生對(duì)信息處理這一抽象理論知識(shí)能有更好的掌握和理解。由于上課學(xué)生涉及多個(gè)專(zhuān)業(yè)，根據(jù)學(xué)生背景增加與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的交叉學(xué)科的部分內(nèi)容，如汽車(chē)安全狀態(tài)監(jiān)測(cè)、信息解耦、多信息融合、網(wǎng)絡(luò)化傳感、機(jī)器人控制等內(nèi)容。此外，在教學(xué)環(huán)節(jié)上還設(shè)置了實(shí)踐環(huán)節(jié)，安排了自學(xué)內(nèi)容和研究熱點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)撰寫(xiě)相關(guān)的課程論文，培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料和總結(jié)寫(xiě)作能力，使學(xué)生掌握最新發(fā)展動(dòng)向和國(guó)際前沿，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，為今后的論文選題和科研打好基礎(chǔ)。總體來(lái)說(shuō)，本課程的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，具有基礎(chǔ)性、研究性、前沿性和行業(yè)性。
2 教學(xué)方法
開(kāi)課學(xué)生對(duì)象主要為大二和大三學(xué)生，他們已經(jīng)奠定了初步的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有一定的自學(xué)能力。在課程教學(xué)中教師的職責(zé)已經(jīng)不在于傳遞知識(shí)，而更注重激勵(lì)思考，講授的重點(diǎn)應(yīng)該放在科學(xué)方法論、教學(xué)方法、推理方法、搜集資料的方法、如何從事實(shí)中做出結(jié)論以及如何分析事實(shí)和綜合事實(shí)上?！稒C(jī)械工程測(cè)試技術(shù)》是一門(mén)工程技術(shù)類(lèi)綜合性課程，涉及大量基礎(chǔ)理論知識(shí)及傳感技術(shù)研究進(jìn)展的內(nèi)容[2-3]。針對(duì)本科生的特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)方法上進(jìn)行了改革，運(yùn)用問(wèn)題啟發(fā)式、發(fā)言討論式和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式等多種教學(xué)方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和科研思路。
（1）問(wèn)題啟發(fā)式。不能把問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)簡(jiǎn)單、片面地看成就是在課堂中多提問(wèn)，而是多讓學(xué)生練習(xí)。教師的教學(xué)指向思考過(guò)程而不是答案，讓學(xué)生受到思維過(guò)程上的啟發(fā)。首先向?qū)W生介紹某一類(lèi)研究專(zhuān)題或方向大致的研究?jī)?nèi)容與進(jìn)展，然后根據(jù)具體內(nèi)容提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生自己進(jìn)行相關(guān)的資料收集、調(diào)查研究，構(gòu)思研究方案，教師指導(dǎo)學(xué)生的研究方法，最后由學(xué)生設(shè)法解決問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)、適度地啟迪、誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的理解判斷能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。比如在介紹光電絕對(duì)編碼器時(shí)，首先讓學(xué)生了解它是一種角度編碼器，可以將角位移轉(zhuǎn)換成二進(jìn)制編碼，方便與計(jì)算機(jī)連接，具有非接觸性、體積小、分辨率高、可靠性好、使用方便等特點(diǎn)。然后分別介紹絕對(duì)編碼器的二進(jìn)制碼盤(pán)和循環(huán)碼盤(pán)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)以下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研討：為什么要設(shè)計(jì)這兩種編碼方案？各自的優(yōu)點(diǎn)與不足是什么？如何設(shè)計(jì)一種新的編碼方案？ 該編碼方案可解決哪些實(shí)際問(wèn)題？
（2）發(fā)言討論式。這種教學(xué)方法讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，并針對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)小組或集體討論，再由教師作總結(jié)分析。這是一種教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的互相交流、互相評(píng)價(jià)、互相完善的教學(xué)方法，讓學(xué)生發(fā)言討論的形式，可以培養(yǎng)學(xué)生思考、語(yǔ)言表達(dá)與歸納總結(jié)的能力，引導(dǎo)學(xué)生在課程教學(xué)中由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與，在此過(guò)程調(diào)動(dòng)了學(xué)生的注意和興趣，大大提高了教學(xué)效果[4]。同時(shí)也促使教師不斷學(xué)習(xí)，了解最新的技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)和學(xué)科前沿，教師的學(xué)術(shù)水平也會(huì)得到提高。我們?cè)谥v授傳感器特性時(shí)，布置的一次討論題目是研究傳感器溫度補(bǔ)償方法。在討論過(guò)程中，同學(xué)們根據(jù)不同傳感器的特性談到了多種傳感器溫度補(bǔ)償方法。同學(xué)們也發(fā)現(xiàn)實(shí)際傳感特性往往與多種環(huán)境因素（如溫度、濕度、壓力等）有關(guān)，因此可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考如何進(jìn)行傳感器的多維因素補(bǔ)償。采用這種教學(xué)方式之后， 學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正的從“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。
（3）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式。從培養(yǎng)學(xué)生科研能力入手，通過(guò)結(jié)合實(shí)際課題項(xiàng)目來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師根據(jù)講授內(nèi)容，安排一些實(shí)際課題項(xiàng)目讓學(xué)生完成，或者直接讓學(xué)生參加到自己的科研項(xiàng)目中去，給學(xué)生創(chuàng)造科研實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在科研實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的科研情感和提升科研素質(zhì)。教師在必要時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，同時(shí)授課時(shí)把自己的研究成果納入教學(xué)之中，課程教學(xué)內(nèi)容可以及時(shí)更新[5]。在《機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)》教學(xué)中，我們十分注重將課程內(nèi)容與教師具體科研項(xiàng)目結(jié)合。一部分學(xué)生參與了相關(guān)課題項(xiàng)目的具體研究工作，在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)揮了主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使枯燥的公式推導(dǎo)和解題變成有趣的試驗(yàn)過(guò)程，培養(yǎng)了研究能力，提高學(xué)習(xí)效果，起到了以科研項(xiàng)目提高教學(xué)質(zhì)量的作用。將科研項(xiàng)目和《機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)》課程的教學(xué)過(guò)程結(jié)合，在這幾年的教學(xué)實(shí)踐中收到了明顯的教學(xué)效果，有一些學(xué)生已經(jīng)申報(bào)了專(zhuān)利、發(fā)表了學(xué)術(shù)論文[6-8]。作為一種行之有效的教學(xué)方法，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)于解決教學(xué)中理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題有著良好的補(bǔ)償作用，能夠充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，大大提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、科研創(chuàng)新的能力。
3 教學(xué)手段
教材是本科生課程教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，教材的質(zhì)量直接影響課程教學(xué)的有效性。目前，《機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)》課程的國(guó)內(nèi)可用教材眾多，教學(xué)基本上都以知識(shí)體系為順序。先講傳感器的基本概念和基本特性，然后依據(jù)不同傳感原理介紹幾類(lèi)傳感器和相關(guān)應(yīng)用，如電阻式、壓電式、電容式、電磁式、光電式傳感器等，一般還配有幾個(gè)簡(jiǎn)單的傳感原理演示和驗(yàn)證試驗(yàn)，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了理論知識(shí)的傳授，忽視了知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，因此帶來(lái)了一些負(fù)面影響。我們精心選擇口碑較好的教材進(jìn)行教學(xué)，并要求學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)。此外，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研成果，我們還編寫(xiě)了補(bǔ)充講義，新增了近幾年機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)新發(fā)展。力爭(zhēng)使學(xué)生能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)該課程，掌握機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解最新研究動(dòng)態(tài)。根據(jù)講授內(nèi)容，教師帶有關(guān)實(shí)物在課堂上展示，使枯燥的理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合；根據(jù)講授內(nèi)容，教師提出有關(guān)工程實(shí)際案例。以工程應(yīng)用背景的案例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果；通過(guò)例題、習(xí)題和思考題的內(nèi)容選編和精心設(shè)計(jì)反映傳感器技術(shù)在當(dāng)代科技和工程實(shí)際與現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。為了增加課程信息量，我們還采用Flash、Powerpoint等多媒體應(yīng)用軟件，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了電子教案和網(wǎng)絡(luò)課件進(jìn)行教學(xué)，借助Matlab、Proteus、Labview等計(jì)算機(jī)仿真軟件進(jìn)行模擬演示和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，表現(xiàn)形式更為多樣，變粉筆黑板式教學(xué)為現(xiàn)代電子教學(xué)，使過(guò)去因沒(méi)有實(shí)物對(duì)象而抽象難學(xué)的內(nèi)容變得具體、生動(dòng)、形象。
4 實(shí)踐環(huán)節(jié)
近兩年，我們購(gòu)置了一批功能更為齊全和先進(jìn)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，精心安排了一批實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，將原來(lái)單純傳感器原理驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改變?yōu)榕c現(xiàn)代檢測(cè)技術(shù)相結(jié)合的研究性實(shí)驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)生參加教師或企業(yè)的科研項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和工程應(yīng)用能力。對(duì)一些想學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)有余力的學(xué)生，可利用畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式進(jìn)行深入研究，結(jié)合課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，完成一個(gè)測(cè)試系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，開(kāi)放教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和科研實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課程知識(shí)申報(bào)校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、參加社會(huì)實(shí)踐和各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽，開(kāi)展DIY電子設(shè)計(jì)制作等，并將這些活動(dòng)的成果作為課程成績(jī)的考核，建立起以全面發(fā)展為導(dǎo)向，以能力考核為重點(diǎn)，多元化的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系[9]。此外，利用假期學(xué)校組織教師開(kāi)展“千名教師進(jìn)農(nóng)村、進(jìn)社區(qū)、進(jìn)企業(yè)”活動(dòng)的契機(jī)，由任課老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)地考察、現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，與企業(yè)開(kāi)展合作，解決一些實(shí)際問(wèn)題。同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中能很快發(fā)現(xiàn)課堂知識(shí)在企業(yè)中的實(shí)際運(yùn)用，而且一些老師回來(lái)以后有了很多的好想法、好點(diǎn)子，也會(huì)融入到課堂教學(xué)中。這樣的實(shí)踐形式，不僅為師生們提供了服務(wù)社會(huì)的機(jī)會(huì)，也更好地培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，提高了課程教學(xué)的質(zhì)量和效果。
5 結(jié)語(yǔ)
《機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)》在機(jī)械類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課程體系中有著重要的地位和作用，這幾年的教學(xué)實(shí)踐探索表明，要教好這門(mén)課，必須及時(shí)地補(bǔ)充更新教學(xué)內(nèi)容，采取與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法，加快教材和課件建設(shè)，充分利用各種資源，重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的組織與實(shí)施，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握基本理論，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，為今后的專(zhuān)業(yè)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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電工電子技能教學(xué)是高職學(xué)校機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)學(xué)生能力的一個(gè)非常重要環(huán)節(jié)，而技能的形成則由學(xué)生通過(guò)觀察、模仿、實(shí)踐的反復(fù)練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，機(jī)電專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在校期間要掌握技能和達(dá)到高級(jí)工應(yīng)知、應(yīng)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)。在電工電子技能教學(xué)實(shí)踐中，筆者根據(jù)電工電子技能課程特點(diǎn)，講究教法，激發(fā)學(xué)生的興趣，分階段實(shí)施教學(xué)目標(biāo)，取得了較好的效果。
1.電工電子技能課程的特點(diǎn)
1.1電工電子技能課是一門(mén)理論與實(shí)際緊密聯(lián)系的課程
在實(shí)際的電工工作中，離不開(kāi)對(duì)電的基本概念的正確掌握，對(duì)定義的準(zhǔn)確理解，對(duì)各種計(jì)算公式的適當(dāng)運(yùn)用和各種安全規(guī)則的遵守，否則，不可能完成實(shí)際操作，甚至?xí)?lái)不可想象的后果。例如，當(dāng)線路短路或過(guò)載造成熔絲熔斷，需要更換熔絲，這貌似是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的電工工作，但熔絲的材料與粗細(xì)的選擇，都需要一些電工理論知識(shí)的支持，否則就不一定能完成如此簡(jiǎn)單的工作，甚至還會(huì)造成嚴(yán)重的安全隱患。
1.2加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)
隨著社會(huì)生產(chǎn)力水平迅速提高，電氣技術(shù)也迅猛發(fā)展，在教學(xué)中必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。這就迫使高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教學(xué)必須提高技術(shù)含量，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高水平技能人才。
2.電工電子技能教學(xué)的方法與實(shí)施
結(jié)合電工電子技能課的特點(diǎn)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中主要采用以下教學(xué)方法
2.1加強(qiáng)學(xué)習(xí)樂(lè)趣培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好技能課的信心
興趣是最好的老師，技能訓(xùn)練必須先讓學(xué)生覺(jué)得有趣而樂(lè)意去做。只要對(duì)自己的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練產(chǎn)生了濃厚的樂(lè)趣，就會(huì)樂(lè)此不疲地學(xué)習(xí)和參加訓(xùn)練。
2.2改革技能教學(xué)方法，促進(jìn)理論知識(shí)和實(shí)際技能的結(jié)合
傳統(tǒng)的電工電子技能訓(xùn)練一般是安排在理論教學(xué)之后進(jìn)行，技能訓(xùn)練和理論互相脫節(jié)，學(xué)生難以確切了解所學(xué)內(nèi)容，知識(shí)得不到及時(shí)鞏固，教學(xué)效果不顯著。為此，筆者采取理論實(shí)踐一體化教學(xué)方法，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。如在講授元器件的識(shí)別方法時(shí)，筆者將課堂教學(xué)搬到了實(shí)訓(xùn)室。盡管電阻、電容、電感都是最普通、最常用的電子元件，課堂上的理論教學(xué)只能是紙上談兵，學(xué)生很難有感性認(rèn)識(shí)，很難想象真正的元器件是怎樣的。筆者把這些內(nèi)容放到實(shí)驗(yàn)室里對(duì)照實(shí)物進(jìn)行講解，這樣學(xué)生就比較容易識(shí)別元器件，學(xué)會(huì)萬(wàn)用表、示波器、信號(hào)發(fā)生器等儀器儀表的使用方法。又如，電機(jī)控制中電動(dòng)機(jī)按鈕連鎖控制正反轉(zhuǎn)電路，工作原理分析難度較大，在實(shí)訓(xùn)室中讓學(xué)生看演示效果，然后參與操作練習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生便很快掌握了其工作原理。把技能教學(xué)自然地滲透理論教學(xué)中。
2.3分階段實(shí)施技能教學(xué)目標(biāo)
對(duì)于高職電工電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為學(xué)生應(yīng)掌握的技能目標(biāo)主要是:①儀器儀表的正確使用;②元器件的測(cè)量與識(shí)別;③電子線路和機(jī)床控制線路的安裝、設(shè)計(jì)與調(diào)試;④進(jìn)行故障分析且排除故障等。
根據(jù)學(xué)生知識(shí)和技能掌握的程度不同，在實(shí)際操作教學(xué)中可以把整個(gè)教學(xué)目標(biāo)分階段實(shí)現(xiàn)。
第一階段，以最基本、最簡(jiǎn)單儀器儀表及元器件的一識(shí)別和熟識(shí)為教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生能熟練使用儀器儀表測(cè)試電路正常與否，會(huì)對(duì)元器件性能的好壞進(jìn)行測(cè)試。
第二階段，要求學(xué)生安裝及檢測(cè)實(shí)際電路，使學(xué)生掌握規(guī)范操作的基本要領(lǐng)及借助儀器儀表檢測(cè)的方法步驟。
第三階段，設(shè)置故障教學(xué)，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提高。
第四階段，采用模擬考核形式，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。
通過(guò)以上4個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生既明確各階段的目標(biāo)，又分解實(shí)習(xí)難度，既能樹(shù)立學(xué)生自信，又能有的放矢，這樣有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
2.4重視學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)
大量的感性知識(shí)是由觀察后思維而獲得的，理性知識(shí)由此而發(fā)展起來(lái)。因此，技能教學(xué)中應(yīng)注意把培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力貫穿其中。例如，在電容器充放電實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生用指針式萬(wàn)用表先練習(xí)對(duì)電容器質(zhì)量的判斷，讓學(xué)生具體觀察電容器短路、斷路、質(zhì)量不佳(漏電)，以及容量是否減少等方面的情況，引導(dǎo)學(xué)生思考，從各種示數(shù)中觀察相對(duì)的變化與區(qū)別由此開(kāi)拓學(xué)生的思維。
2.5改革實(shí)踐性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力
在傳統(tǒng)的電工電子實(shí)踐教學(xué)中，一般開(kāi)展的是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、步驟、電路和儀器的選擇都是教師安排好的，學(xué)生只需要按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作即可完成實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，雖然能鞏固一些理論知識(shí)，掌握一些儀器儀表的使用和一些操作技能，但學(xué)生不必過(guò)多地動(dòng)腦，更談不上創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。為了提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容作了一些修改。除了要求學(xué)生做過(guò)去的一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)之外，還增加了一些設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生開(kāi)展。具體的要求是，學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)之前，要對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行認(rèn)真的預(yù)習(xí)，寫(xiě)出預(yù)習(xí)報(bào)告設(shè)計(jì)，畫(huà)出初步的實(shí)驗(yàn)電路。預(yù)習(xí)報(bào)告包括方案選擇、電路分析、參數(shù)計(jì)算、實(shí)驗(yàn)步驟和測(cè)試方法等。儀器、設(shè)備的選擇均由學(xué)生自己選定，教師只需檢查學(xué)生電路設(shè)計(jì)是否合理，操作結(jié)果是否符合設(shè)計(jì)要求。這樣，學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，教師只起到引導(dǎo)的作用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性、加強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2.6開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)技能的興趣
課堂教學(xué)過(guò)程是師生雙方信息交流的過(guò)程，在課堂上教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出問(wèn)題，是引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)手段，是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和開(kāi)啟學(xué)生心智的階梯與橋梁，是聯(lián)系師生思維“同頻共振”的紐帶。有位教育家說(shuō)過(guò)“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答”。所以，教師若具有良好的課堂提問(wèn)技巧，不僅能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維。而且也能有效地發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力。因而深入研究課堂提問(wèn)的功能和技巧，并在教學(xué)中靈活地實(shí)施課堂提問(wèn)。應(yīng)該成為每個(gè)數(shù)學(xué)教師的必備技能。
一、課堂提問(wèn)的主要功能
1.溫故導(dǎo)學(xué)
數(shù)學(xué)的新舊知識(shí)有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生只有在掌握舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，才能學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)。所以教師在講授新知識(shí)的開(kāi)始和過(guò)程中。隨時(shí)聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題提問(wèn)舊知識(shí)，一方面能起到復(fù)習(xí)鞏固的作用，另一方面可以達(dá)到溫故知新的目的。一節(jié)課開(kāi)始時(shí)，教師要有的放矢，緊緊圍繞重點(diǎn)，針對(duì)難點(diǎn)，緊扣疑點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)提問(wèn)，定能有效地引導(dǎo)學(xué)生積極參與到整個(gè)課堂教學(xué)中來(lái)。
2.激趣探疑
興趣是最好的老師，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)產(chǎn)生興趣時(shí)，他們就會(huì)積極主動(dòng)，心情愉快地去進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)成績(jī)好的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到枯燥乏味而將失去積極性時(shí)，教師若能提出一個(gè)別出心裁的問(wèn)題，往往會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一種新奇，一份渴求，從而又激起了他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的認(rèn)知沖突，使其思維處于高度自覺(jué)和主動(dòng)的狀態(tài)，吸引學(xué)生去探究這一問(wèn)題。
3.聚精促思
課堂紀(jì)律是授課的保證，但教師不能靠維持紀(jì)律來(lái)保證學(xué)生的注意力的集中，而有經(jīng)驗(yàn)的教師，當(dāng)學(xué)生注意力分散的時(shí)候，他能通過(guò)巧妙的提問(wèn)把它集中起來(lái)，當(dāng)學(xué)生的注意力持續(xù)地集中到某一問(wèn)題上而產(chǎn)生疲勞時(shí)，他又能用巧妙的提問(wèn)把它引開(kāi)，從而使講課疏密相間，張弛結(jié)合，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中陷入困境時(shí)，教師及時(shí)以適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)指點(diǎn)迷津?？梢龑?dǎo)學(xué)生去積極思考，突破難關(guān)，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。
4.辨析明理
數(shù)學(xué)知識(shí)中，有些問(wèn)題比較抽象，難以掌握，有的概念比較容易混淆，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)某一知識(shí)產(chǎn)生疑惑，或?qū)δ硞€(gè)問(wèn)題發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)而無(wú)法深入時(shí)，教師可用化大為小，化難為易的方法設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單、具體的問(wèn)題讓學(xué)生回答，促使學(xué)生去辨?zhèn)巫R(shí)真，釋疑解惑。
5.反饋調(diào)控
通過(guò)課堂提問(wèn)，師生間就可以分別從中獲得有益的反饋信息，作為進(jìn)一步調(diào)控教學(xué)活動(dòng)的重要參考，從而提高教學(xué)的效率。
二、課堂提問(wèn)的技巧
我國(guó)教育家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！苯處熖岢龅膯?wèn)題，要問(wèn)得開(kāi)竅，問(wèn)得美妙，啟人心智，課堂提問(wèn)常有以下幾種技巧：
1.曲問(wèn)
即運(yùn)用“迂回戰(zhàn)術(shù)”，變換提問(wèn)的角度，問(wèn)在此而意在彼，讓思維拐個(gè)彎，從問(wèn)題側(cè)翼尋找思維的切入口，使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，通過(guò)一番思索才能回答，如學(xué)習(xí)“垂線段最短”時(shí)，可提問(wèn)：你們?cè)谔h(yuǎn)時(shí)，老師怎樣來(lái)測(cè)量你們的成績(jī)？這樣，既使學(xué)生掌握了“垂線段最短”這一概念，又使學(xué)生了解到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。
2.懸問(wèn)
通過(guò)提出懸而未決的問(wèn)題，來(lái)誘發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生去追根究底尋找問(wèn)題答案，如在研究直線或平面的基本性質(zhì)時(shí)，可向?qū)W生提出如下問(wèn)題：“把一根直尺邊緣上的任意兩點(diǎn)放在平的桌面上，可以看到直尺邊緣都落上桌面上，為什么？”“為什么有的自行車(chē)的后輪旁只安裝一只撐腳”，對(duì)于這兩個(gè)日常生活中常見(jiàn)的事例，要追根究底查原因時(shí)，學(xué)生都感茫然，因而產(chǎn)生了懸念，使學(xué)生處于一種急迫地希望知道結(jié)果的狀態(tài)。從而激發(fā)了學(xué)生的聽(tīng)課興趣，使學(xué)生欲答不能，欲罷不忍。
3.逆問(wèn)
教師在教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)候?yàn)榱吮阌趯W(xué)生更深刻地理解和掌握知識(shí)，而有意從問(wèn)題的相反面對(duì)學(xué)生提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生展開(kāi)思維交鋒，促進(jìn)學(xué)生更深刻地理解和掌握知識(shí)，如在學(xué)習(xí)平行線的性質(zhì)時(shí)，可問(wèn)在“三線八角”中，要使同位角相等，需要滿(mǎn)足什么條件？這樣的提問(wèn)。可啟發(fā)學(xué)生不定向思維，分角度地分析問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的好方法。
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）10-0080-01
在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化課外活動(dòng)的研究，將其視作整個(gè)教學(xué)體系中的重要組成部分，使課外時(shí)間與空間得到充分利用，為學(xué)生信息素養(yǎng)的提升發(fā)揮更為積極的作用。在具體教學(xué)實(shí)踐中，可從以下四方面著手開(kāi)展信息技術(shù)課外活動(dòng)，強(qiáng)化其功能的發(fā)揮。
一、將課外活動(dòng)打造成信息課堂的加長(zhǎng)版
信息技術(shù)一堂課教學(xué)時(shí)間只有40分鐘，對(duì)于初步接觸計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生而言，要想在這么短的時(shí)間內(nèi)完全掌握所學(xué)內(nèi)容具有一定難度。而借助課外活動(dòng)，發(fā)揮其對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善功能，是提高學(xué)生信息技術(shù)水平的一條捷徑。因此，教師在教學(xué)中要注重將課外活動(dòng)與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，對(duì)于課堂上難以完成的一些內(nèi)容，教師可以結(jié)合課外活動(dòng)進(jìn)行補(bǔ)充和鞏固，達(dá)到課內(nèi)、課外相結(jié)合共同提升教學(xué)成效的目標(biāo)。例如，在頁(yè)面設(shè)置及文檔處理等內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)理解能力滯后，在課堂上沒(méi)能全面掌握，學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了一些瓶頸。對(duì)此，教師可在課后組織學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題研究活動(dòng)，針對(duì)頁(yè)面設(shè)置的方式、文檔處理中的字體字號(hào)及行間距、字間距等問(wèn)題進(jìn)行深入研究，幫助學(xué)生更加全面準(zhǔn)確地掌握這些內(nèi)容。這對(duì)學(xué)生全面完成學(xué)習(xí)任務(wù)起到了較好的促進(jìn)作用?？梢?jiàn)，針對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些難點(diǎn)問(wèn)題，教師如果在課堂上無(wú)法全部解決，就可以在課外活動(dòng)中予以統(tǒng)籌，讓信息技術(shù)課外活動(dòng)與課堂教學(xué)連貫起來(lái)，從而推動(dòng)教學(xué)任務(wù)順利完成。
二、將課外活動(dòng)打造成趣味培養(yǎng)的加速器
興趣是學(xué)生最好的老師，這一理念在教育界深入人心。很多教師在教學(xué)改革過(guò)程中都將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為重要抓手，信息技術(shù)學(xué)科教師也應(yīng)如此。教師如果將信息技術(shù)課外活動(dòng)的作用發(fā)揮出來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入信息技術(shù)的神奇世界，讓他們領(lǐng)悟到信息技術(shù)對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)生活以及文明進(jìn)步等都發(fā)揮著重要作用，那么就會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。在信息技術(shù)課外活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)注重進(jìn)一步拓展學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)，向?qū)W生介紹當(dāng)前世界范圍內(nèi)信息技術(shù)發(fā)展的最新成果，如信息技術(shù)在航空航天科技方面的運(yùn)用，讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的重要性產(chǎn)生全新認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到現(xiàn)代社會(huì)成員必須擁有一定的信息技術(shù)能力，才能與社會(huì)的發(fā)展同步，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的緊迫感。在介紹信息技術(shù)運(yùn)用成果環(huán)節(jié)，教師可向?qū)W生介紹生活中一些改善人類(lèi)生活條件的信息技術(shù)產(chǎn)品，如智能家電、智能手機(jī)甚至智能住宅等，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有明顯的作用。
三、將課外活動(dòng)打造成能力提升的抓手
素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)提出了更高要求，尤其是信息技術(shù)學(xué)科，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)更加明確。信息技術(shù)課堂教學(xué)雖然能夠?qū)W(xué)生起到啟發(fā)引導(dǎo)的作用，但很多時(shí)候還需要學(xué)生在課后對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化。因此，教師要注重發(fā)揮課外活動(dòng)的作用，提高學(xué)生的信息技術(shù)綜合能力。例如，機(jī)器人教育在許多學(xué)校開(kāi)展得如火如荼，學(xué)校除了添置必要的設(shè)備之外，更多的是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入研究。從機(jī)器人的組裝到下載安裝程序，甚至編寫(xiě)簡(jiǎn)單的程序等，都需要學(xué)生自己動(dòng)手去探索，將自己在信息技術(shù)課堂上所學(xué)的知識(shí)加以運(yùn)用。這一過(guò)程可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、操作能力，能促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的提升。在課外活動(dòng)組織過(guò)程中，教師要放手讓學(xué)生去做，給予學(xué)生充分的自主空間，讓學(xué)生負(fù)責(zé)整個(gè)活動(dòng)的內(nèi)容安排、制訂進(jìn)度計(jì)劃及分工協(xié)作計(jì)劃等。
四、將課外活動(dòng)打造成聯(lián)系實(shí)際的訓(xùn)練場(chǎng)
信息技術(shù)教師應(yīng)充分結(jié)合生活開(kāi)展信息技術(shù)教育活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，強(qiáng)化學(xué)以致用，讓學(xué)生在運(yùn)用學(xué)習(xí)成果過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。比如，在教學(xué)電子表格之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生在課外進(jìn)行運(yùn)用，幫助家長(zhǎng)記錄每個(gè)月的收入與開(kāi)支情況，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)和篩選功能分析每個(gè)月開(kāi)支的組成部分及具體金額，并對(duì)不同月份的同類(lèi)型開(kāi)支進(jìn)行比較，從而制訂更加科學(xué)合理的家庭收支計(jì)劃。這樣做，充分顯示出信息技術(shù)學(xué)習(xí)成果對(duì)生活的服務(wù)功能，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的動(dòng)力。另外，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生將信息技術(shù)學(xué)習(xí)成果運(yùn)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。比如，無(wú)論是英語(yǔ)小報(bào)還是文學(xué)社團(tuán)刊物，在編排過(guò)程中都需要用到信息技術(shù)，所以，教師可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)與編排報(bào)刊進(jìn)行研究。這充分體現(xiàn)出信息技術(shù)學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化與運(yùn)用，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、能力和素養(yǎng)有積極的作用。
五、結(jié)束語(yǔ)
信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化課內(nèi)、課外的結(jié)合，既重視課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，又注重發(fā)揮信息技術(shù)課外活動(dòng)對(duì)教學(xué)效果的促進(jìn)作用。教師要結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)，發(fā)揮信息技術(shù)課外活動(dòng)對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充功能，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，強(qiáng)化能力培養(yǎng)和學(xué)以致用，全面彰顯信息技術(shù)課外活動(dòng)的重要性，更好地推進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)工作的深入開(kāi)展。
一、插圖定義及其功能
1.插圖定義
對(duì)于插圖的定義可以分為廣義和狹義。從廣義上講，插圖包含著平面設(shè)計(jì)中所有的部分。插圖不但應(yīng)用于書(shū)籍，還比較廣泛的應(yīng)用于其它方面，如商品展示、設(shè)計(jì)以及宣傳等。從狹義上來(lái)講，插入只是指的是書(shū)籍上的插圖。本文所講的插圖，是指小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中的插圖，其功能是對(duì)文本進(jìn)行解釋?zhuān)瑢?duì)文本進(jìn)行補(bǔ)充。
2.插圖的功能分析
小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中的插圖，對(duì)于幫助學(xué)生理解課文、激發(fā)學(xué)生興趣等諸多方面具有十分重要的作用。對(duì)于插圖的功能，主要可以分為以下幾個(gè)方面：
（1）提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
我國(guó)偉大的教育家孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者?！边@就是說(shuō)，興趣是最好的老師。只有對(duì)某件事物有著極大的興趣，才能真正的做好它。小學(xué)生正處于成長(zhǎng)的階段，其生理和心理都和成年人不同。插圖具有色彩明麗、形象生動(dòng)的特點(diǎn)，相比枯燥的文字表述，更具有極大的吸引力。因此，教師要充分的利用教科書(shū)中的插圖，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
（2）陶冶學(xué)生的情操
相比文字來(lái)說(shuō)，圖片更能引起學(xué)生對(duì)事物的感知。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文的過(guò)程中，圖文并茂的講授，學(xué)生更能受到潛移默化的影響，進(jìn)而學(xué)生對(duì)于美好事物的感知就會(huì)變得更加的靈敏。在欣賞插圖的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)調(diào)動(dòng)視覺(jué)、感覺(jué)、想象力，這種多方面感覺(jué)器官的運(yùn)用，能夠激發(fā)起學(xué)生對(duì)美好事物的向往。因此，教師要充分的利用教科書(shū)里的插圖，幫助小學(xué)生從小打下良好的審美基礎(chǔ)，發(fā)散思維。
（3）培養(yǎng)學(xué)生看圖作文的能力
這里所講的“看圖作文”包括兩方面的內(nèi)容：一是看圖說(shuō)話，二是看圖寫(xiě)作。說(shuō)話和寫(xiě)作是不同的，說(shuō)話具有隨機(jī)性，語(yǔ)言比較通俗，而寫(xiě)作需要對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行一定的藝術(shù)加工。無(wú)論是說(shuō)話還是寫(xiě)作，都需要一定的技巧，而打基礎(chǔ)的最好階段就是小學(xué)時(shí)代。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)擔(dān)負(fù)著教育學(xué)生學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的重任，既要學(xué)好口頭表達(dá)，也要學(xué)好書(shū)面表達(dá)。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該好好地利用書(shū)中的插圖來(lái)輔助教學(xué)。
二、插圖教學(xué)中存在的問(wèn)題分析
教科書(shū)中的插圖功能對(duì)于教學(xué)具有十分重要的輔助作用，然而在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中，插圖的編排和教學(xué)上還存在著諸多的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.插圖繪制呆板，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的心理
在設(shè)計(jì)教科書(shū)插圖的時(shí)候，人們往往對(duì)于插圖所暗含的教育意義比較重視，從而忽視了插圖設(shè)計(jì)的趣味性。小學(xué)生處在幼年的時(shí)期，對(duì)于設(shè)計(jì)呆板的插圖會(huì)產(chǎn)生逆反心理，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)降低。
2.圖文不一致，輔助功能不到位
當(dāng)前許多小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中，都存在著插圖與課文不相符合的情況，甚至一些課文的插圖與課文絲毫沒(méi)有關(guān)系。有些課文的插圖不能準(zhǔn)確的將課文隱藏的意境表現(xiàn)出來(lái)，這種情況就會(huì)使得學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的意境產(chǎn)生分歧。
3.重視文字輕視插圖
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一些語(yǔ)文教師根本對(duì)插圖視而不見(jiàn)。教師只是按部就班的對(duì)課文進(jìn)行講解，對(duì)于插圖所能發(fā)揮的功能沒(méi)有意識(shí)到。插圖具有形象生動(dòng)的特點(diǎn)，一些教師可能迫于教學(xué)任務(wù)，不能很深入的研究插圖，并將之運(yùn)用于教學(xué)中。對(duì)于這種現(xiàn)象，必須引起足夠的重視。
三、插圖教學(xué)的建議分析
為了能夠使教師更好地利用插圖，使學(xué)生更好的運(yùn)用插圖，必須對(duì)插圖設(shè)計(jì)和教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行整改，其整改建議主要有一下幾個(gè)方面：
1.插圖設(shè)計(jì)應(yīng)實(shí)事求是，符合小學(xué)生的實(shí)際情況
小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)，顧名思義，使用者是小學(xué)生。所以，在繪制插圖的時(shí)候，要充分的考慮小學(xué)生的生理及心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些畫(huà)面活潑、色彩鮮明的插圖，只有這樣才能更加吸引學(xué)生的注意力。低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于卡通形象比較感興趣，因此在設(shè)計(jì)插圖的時(shí)候，可以把與課文有關(guān)的事物設(shè)計(jì)成卡通形象，這樣可以起到事半功倍的效果；而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，設(shè)計(jì)一些畫(huà)面精美且幽默風(fēng)趣的插圖更加的切合他們的心理。
2.插圖圖文要一致，切忌張冠李戴
在設(shè)計(jì)插圖的時(shí)候，必須避免張冠李戴的現(xiàn)象出現(xiàn)。繪圖者要深入的通讀課文，深刻的理解課文所隱含的哲理。通常情況下，插圖并非表現(xiàn)了課文的全部，而是表現(xiàn)了課文中某一個(gè)具體的情節(jié)，而通過(guò)這個(gè)情節(jié)，可以讓學(xué)生更加深刻的理解課文所要表達(dá)出來(lái)的深意。因此，設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)插圖時(shí)，要抓住課文的中心思想，不可簡(jiǎn)單地羅列課文中出現(xiàn)的事物。
3.引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)插圖意義，重視插圖教學(xué)
當(dāng)前，一些教師對(duì)于課文中的插圖沒(méi)有充分發(fā)揮其作用，只是一味的向?qū)W生灌輸文字。這樣的教學(xué)效果肯定是事倍功半。教科書(shū)中設(shè)計(jì)插圖并不是僅僅為了書(shū)頁(yè)的美觀好看，而是具有重要的輔助教學(xué)的作用。教師可以充分利用利用插圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭和筆頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。因此，引導(dǎo)教師務(wù)必注重插圖教學(xué)，以提升教學(xué)效果。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中，插圖所占的比例很大，所發(fā)揮的輔助作用也非常大，生動(dòng)形象的插圖能夠給教學(xué)帶來(lái)極大的益處。本文主要探討了插圖的功能以及教學(xué)中的問(wèn)題，并提出了解決措施，期待本文的論述能夠?qū)ξ覈?guó)小學(xué)語(yǔ)文插圖教學(xué)有所裨益。
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 01. 099
[中圖分類(lèi)號(hào)] G322 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2017）01- 0174- 03
0 引 言
“科學(xué)中心”是指那些相當(dāng)于國(guó)際上被稱(chēng)為“科學(xué)技術(shù)中心” （Science and Technology Center，簡(jiǎn)稱(chēng)“科學(xué)中心”） 或以科學(xué)中心展示教育方式為主的科技博物館。以美國(guó)舊金山“探索館”的建成為標(biāo)志， 20 世紀(jì) 60 年代以后，世界上掀起了科學(xué)中心的建設(shè)熱潮。到今天，全世界已建成的科學(xué)中心已超過(guò)2 000 座。
1 科學(xué)中心信息化及展教功能建設(shè)
在我國(guó)，近年來(lái)信息化建設(shè)已經(jīng)成為科學(xué)中心內(nèi)容建設(shè)的重要組成部分。科學(xué)中心信息化建設(shè)的總體建設(shè)目標(biāo)是，利用現(xiàn)代信息化技術(shù)管理科學(xué)中心運(yùn)營(yíng)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，將各種感知技術(shù)、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和人工智能與自動(dòng)化技術(shù)等應(yīng)用在科學(xué)中心運(yùn)營(yíng)管理、展教和公眾服務(wù)等方面。其最高階段即科學(xué)中心的各部分都由智慧化的信息系統(tǒng)完成，無(wú)需人工干預(yù)，科學(xué)中心內(nèi)外人與物、物與物、人與人實(shí)現(xiàn)智慧對(duì)話的狀態(tài)。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，需要在科學(xué)中心現(xiàn)有業(yè)務(wù)管理模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合長(zhǎng)短期的管理規(guī)劃，對(duì)業(yè)務(wù)及管理進(jìn)行梳理、提升和規(guī)范后，逐步建設(shè)起來(lái)。第一步，實(shí)現(xiàn)基本業(yè)務(wù)信息化建設(shè)。第二步，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)運(yùn)營(yíng)管理信息化建設(shè)。第三步，實(shí)現(xiàn)展教及公眾服務(wù)智能化建設(shè)。第四步，實(shí)現(xiàn)智慧運(yùn)營(yíng)管理建設(shè)。其中，最重要的功能和目的就是直接服務(wù)于展教和公眾，緊密結(jié)合現(xiàn)有先進(jìn)、成熟的信息化技術(shù)，提升展覽教育實(shí)踐水平和公眾體驗(yàn)就顯得尤為重要，這也是科學(xué)中心在信息化規(guī)劃第三步中需要重點(diǎn)實(shí)踐的內(nèi)容。
科學(xué)中心的展教工作緊密?chē)@展教大綱開(kāi)展，展品類(lèi)型包括互動(dòng)啟發(fā)類(lèi)展品、模型展示類(lèi)、多媒體教育類(lèi)及藝術(shù)裝置類(lèi)展品等。近年來(lái)，信息化技術(shù)、互動(dòng)體驗(yàn)方式都發(fā)生了很大的變化。特別是虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)VR或VR技術(shù)）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)AR或AR技術(shù)）的應(yīng)用和發(fā)展發(fā)生了巨大的變化，應(yīng)用場(chǎng)景和應(yīng)用范圍越來(lái)越大，資源內(nèi)容越來(lái)越豐富。
科學(xué)中心實(shí)現(xiàn)教育傳播功能的主要載體除了常設(shè)展覽外，最重要的是加入了以探索實(shí)驗(yàn)與過(guò)程體驗(yàn)為主的教育培訓(xùn)專(zhuān)區(qū)。教育培訓(xùn)功能以青少年為主要服務(wù)對(duì)象，兼顧社會(huì)需求的多元化，注重雙重素質(zhì)教育，既培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)，更側(cè)重開(kāi)發(fā)工程技術(shù)素質(zhì)。
2 實(shí)驗(yàn)室案例分析
現(xiàn)著重以B科學(xué)中心“信息千里眼”遠(yuǎn)程觀測(cè)實(shí)驗(yàn)室為例，具體闡述如何將VR技術(shù)與傳統(tǒng)的教育功能相結(jié)合，從而提升教學(xué)體驗(yàn)的實(shí)踐。
2.1 實(shí)驗(yàn)室簡(jiǎn)介
B科學(xué)中心“信息千里眼”遠(yuǎn)程觀測(cè)實(shí)驗(yàn)室是以中小學(xué)生為主要對(duì)象，以遠(yuǎn)程觀測(cè)為特色的科普實(shí)驗(yàn)室。學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的設(shè)備，可以控制遠(yuǎn)方觀測(cè)點(diǎn)的攝像頭，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程觀測(cè)的探究方法。本實(shí)驗(yàn)室涉及生物學(xué)、生態(tài)學(xué)等自然科學(xué)。教學(xué)過(guò)程中采用學(xué)生觀測(cè)、記錄與教師引導(dǎo)、講解相結(jié)合的教學(xué)方式，側(cè)重培養(yǎng)科學(xué)探究的思路和方法。
2.2 實(shí)驗(yàn)室設(shè)施配備及用途
高清網(wǎng)絡(luò)攝像頭均布在三個(gè)觀測(cè)地，硬盤(pán)錄像機(jī)均布在三個(gè)觀測(cè)地，用于錄像和存儲(chǔ)有價(jià)值的觀測(cè)視頻資料；3臺(tái)42即ッ屏一體機(jī)及照片打印機(jī)放置在教室，學(xué)生通過(guò)觸摸屏一體機(jī)進(jìn)行操控，控制觀測(cè)地?cái)z像頭的轉(zhuǎn)向，觀測(cè)動(dòng)植物，達(dá)到科學(xué)探究的目的。
2.3 實(shí)驗(yàn)室的優(yōu)勢(shì)
（1）省去舟車(chē)勞頓，同時(shí)可享受異地優(yōu)質(zhì)科學(xué)教育資源?！靶畔⑶Ю镅邸钡娜齻€(gè)觀測(cè)點(diǎn)分別分布在武漢、昆明、青海。通過(guò)本實(shí)驗(yàn)室，在北京就能經(jīng)常觀察三地的動(dòng)植物成長(zhǎng)和環(huán)境情況，省去多次來(lái)回奔波，節(jié)省了大量時(shí)間和金錢(qián)，提升了觀測(cè)和學(xué)習(xí)效率。
（2）整合大量?jī)?yōu)質(zhì)資源進(jìn)行科普教育。本實(shí)驗(yàn)室整合了科研院所的優(yōu)質(zhì)資源。不僅提供實(shí)時(shí)觀測(cè)，還有專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)提供支撐。既能傳播知識(shí)，還能培養(yǎng)科學(xué)研究的方法。
（3）觀測(cè)過(guò)程可實(shí)時(shí)保存，成為有價(jià)值的圖像視頻資料。傳統(tǒng)拍照片和錄視頻，往往耗人力、時(shí)長(zhǎng)短，而遠(yuǎn)程觀測(cè)的方式可方便保存大量數(shù)據(jù)，滿(mǎn)足不同人群從中挑選有價(jià)值片段的需求。學(xué)生還可現(xiàn)場(chǎng)打印觀測(cè)到的圖像。
2.4 發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及解決措施
可見(jiàn)，該課程教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重就是遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)觀測(cè)，遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)監(jiān)控觀測(cè)雖然在形式上有所創(chuàng)新，但仍面臨以下問(wèn)題：第一，受四季氣候、時(shí)長(zhǎng)的限制，觀測(cè)者無(wú)法在一節(jié)課45分鐘內(nèi)看到植物發(fā)芽、成長(zhǎng)、開(kāi)花、結(jié)果的全過(guò)程，也無(wú)法人為控制動(dòng)物按課程設(shè)定呈現(xiàn)相應(yīng)的動(dòng)作行為；第二，出于對(duì)設(shè)備的保護(hù)和觀測(cè)點(diǎn)的實(shí)地情況等原因，攝像頭的安裝位置往往距離觀測(cè)對(duì)象較遠(yuǎn)，視野范圍有限，無(wú)法近距離靠近觀測(cè)對(duì)象，致使觀測(cè)起來(lái)不能十分清晰；第三，從遠(yuǎn)程觀測(cè)系統(tǒng)看到的畫(huà)面為傳統(tǒng)2D形式，觀測(cè)者沒(méi)有身臨其境的感覺(jué)。
利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)沉浸性、交互性、構(gòu)想性、動(dòng)作性、自主性的特點(diǎn)，創(chuàng)建出的高度虛擬仿真效果，能使學(xué)生沉浸其中，不僅可以將植物的一生濃縮到短短幾分鐘內(nèi)完整呈現(xiàn)，而且能將動(dòng)物的各種行為活靈活現(xiàn)地展示出來(lái)，不受四季氣候影響，也無(wú)需擔(dān)心距離、時(shí)長(zhǎng)等因素而產(chǎn)生的缺憾。如以遠(yuǎn)程觀測(cè)小滇金絲猴的幸福成長(zhǎng)課程為例，VR系統(tǒng)不僅可以在短時(shí)間內(nèi)完整呈現(xiàn)滇金絲猴從出生到成年的形態(tài)特征，還可以通過(guò)互動(dòng)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)觀測(cè)者以一個(gè)小滇金絲猴的視角，體驗(yàn)群體中其他成員給予小猴的關(guān)愛(ài)，如爬到爸爸的頭上，侵犯作為一家之主的權(quán)威，他不惱怒，媽媽和阿姨們爭(zhēng)相擁抱它，哥哥姐姐們帶著他在樹(shù)枝上跳躍玩耍，遇到危險(xiǎn)時(shí)幫它趕走天敵等等，讓觀測(cè)者宛若滇金絲猴的家庭成員一般，感受猴群中小猴幸福成長(zhǎng)的過(guò)程?？傊摂M現(xiàn)實(shí)和VR眼鏡系統(tǒng)，已成為借助虛擬現(xiàn)實(shí)及傳感技術(shù)創(chuàng)造的一種嶄新的教學(xué)教育系統(tǒng)，讓每一個(gè)觀看者帶著驚奇和欣喜去體驗(yàn)真實(shí)的虛擬世界。
3 結(jié) 語(yǔ)
通過(guò)B科學(xué)中心“信息千里眼”遠(yuǎn)程觀測(cè)實(shí)驗(yàn)室課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐，將科研院所科研資源+富媒體數(shù)字科普資源+虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與現(xiàn)有教學(xué)方式有機(jī)融合，將寶貴的科研現(xiàn)場(chǎng)、科研過(guò)程，應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)帶來(lái)的情景沉浸式、全景式的表達(dá)形式，形象逼真地呈現(xiàn)給體驗(yàn)者，有利于激發(fā)中小學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，有利于青少年創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，有利于青少年及公眾科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，更可直接為科技館相關(guān)培訓(xùn)教育功能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供更好的方式方法。
除此之外，如VR技術(shù)、AR技術(shù)等新的信息技術(shù)，還非常適合應(yīng)用到科學(xué)中心的常設(shè)展覽中去，比如常設(shè)展廳大量的展項(xiàng)，均可運(yùn)用VR、AR等新技術(shù)對(duì)展項(xiàng)進(jìn)行延伸體驗(yàn)、說(shuō)明和補(bǔ)充，與傳統(tǒng)互動(dòng)展項(xiàng)形成有效互補(bǔ)，更深層次的豐富了展項(xiàng)展示的形式和內(nèi)容，從而更加吸引觀眾觀看、互動(dòng)和探索。
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[中圖分類(lèi)號(hào)] R459.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-7210（2007）12（b）-031-03
The effect of acute hemodilution on the circulation and the blood coagulation in the hemorrhagic shock operation for pregnant and pregnant women
GUAN Kai-hua , DENG Qun-bo , DAI Jing-hua ,LIU Dong-yan,QIN Yan-fen,LIANG An-wei
(The First People's Hospital of Hechi of Guangxi, Yizhou546300, China)
[Abstract] Objective:Explore the effects of acute hemodilution on the circulation and blood coagulation in the hemorrhagic shock operation for pregnant and pregnant women. Methods:50 pregnant and pregnant women with hemorrhagic shock were recruited. They were equally divided into two groups: ⅠControl group,ⅡAcute normvolemic hemodilution (ANH) group. The 25 patients of group Ⅱ were pressurly infused in RLS and 6% HES , altogether 15～30 ml/kg ( crystalylloid liquid: colloidal liquid＝1∶1) through vena jugularis interna during the 15～25 minutes between anesthesia and operation, so that the blood volume would be restored quickly. The patients of the control group(I) were treated the same as the second group except the hemodilution. Then a close observation was made on the change of blood flow mechanics, Hct, Hb, PLT, blood transfusion amount, and blood coagulation inside and between the groups at different time points. Results:At the time point T1, when the hemodilution was finished, the vital signs of the patients of gro colloidal colloidal were significantly different from those at time point T0, when patients entered the operating room(P＜0.01), which shows that the vital signs of the patients are relieved obviously(P
[Key words]Hemodilution; Ectopicpregnancy; Pregnant women; Hemorrhagic shock; Rescue
近年來(lái)，隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各種節(jié)約用血技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生。急性等容性血液稀釋?zhuān)╝cute normvolemic hemodilution,ANH）即是一種有效的血液保護(hù)措施，是指人工放血或急性失血時(shí)輸入外源性液體以代替血液，使血容量保持在正常范圍，它是美國(guó)官方推薦的幾種方法之一[1，2]。在減少?lài)中g(shù)期輸異體庫(kù)血、降低醫(yī)療費(fèi)用和減少血源傳播性疾病方面的作用日益受到重視。本文旨在研究ANH在孕產(chǎn)婦合并失血性休克圍手術(shù)期的應(yīng)用對(duì)循環(huán)及凝血功能的影響，以評(píng)價(jià)其臨床應(yīng)用的意義。
1 資料和方法
1.1 一般資料
選擇異位妊娠大出血患者38例，產(chǎn)后大出血7例，前置胎盤(pán)大出血3例，胎盤(pán)早剝大出血2例，50例孕產(chǎn)婦合并失血性休克患者，年齡18～43歲，平均32歲, ASA[3]Ⅱ～Ⅲ級(jí)，體重（55.2±14.3）kg。所有患者均伴有不同程度的休克癥狀：煩躁不安、神情淡漠、伴有呼吸急促、面色蒼白，少尿或無(wú)尿及快速性心律失常等表現(xiàn)，其中有部分為飽食患者。術(shù)前估計(jì)出血量700～3 500 ml，血紅蛋白70～95 g/L，血細(xì)胞比容25％～36％，血壓97～55/40～0 mmHg,心率100～160 次/min，5例剖宮產(chǎn)術(shù)前胎心音均有不同程度加快，≥160 次/min。所有病例均隨機(jī)分成對(duì)照組（Ⅰ組）25例（含剖宮產(chǎn)2例，產(chǎn)后大出血4例）和血液稀釋組（Ⅱ組）25例（含剖宮產(chǎn)3例，產(chǎn)后大出血3例）。
1.2 麻醉方法
入室后面罩吸氧，對(duì)于生命征尚可的患者（33例，休克代償期）采用硬膜外麻醉：常規(guī)消毒后于L2～3行硬膜外穿刺置管麻醉。硬膜外用藥少量分次給予0.375％羅哌卡因。首次計(jì)量5～15 ml，麻醉平面控制在T8以下。對(duì)于神智不清、休克征明顯的患者（17例，休克失代償期）則采用插管全麻或局部麻醉。
1.3 血液稀釋方法
入室后兩組立即行中心靜脈置管，監(jiān)測(cè)中心靜脈壓(CVP)及輸液，并以乳酸鈉林格氏液（RLS）10 ml/kg擴(kuò)容。Ⅰ組于麻醉后、手術(shù)之前，在15～25 min內(nèi)先后加壓輸入RLS及6%羥乙基淀粉（HES，200/0.5，德國(guó)費(fèi)森尤斯卡比公司）15～30 ml/kg（晶∶膠＝1∶1），使血容量迅速增加至約等于失血量（失血量經(jīng)術(shù)前床邊B超和觀察陰道流血量估算），血壓不升時(shí)用多巴胺維持。術(shù)中失血以等量6％HES補(bǔ)充，根據(jù)稀釋后血Hct結(jié)合術(shù)中出血量，預(yù)計(jì)患者Hct＜21％或Hb＜70 g/L時(shí)輸同型異體血。對(duì)照組(Ⅱ)除外血液稀釋?zhuān)溆嗵幚硗窠M。
1.4 圍術(shù)期監(jiān)測(cè)和記錄
術(shù)中連續(xù)監(jiān)測(cè)心率（HR）、收縮壓（SBP）、舒張壓（DBP）、中心靜脈壓（CVP）、心電圖（ECG）、脈搏血氧飽和度（SpO2），呼氣末二氧化碳分壓（PETCO2）。Ⅱ組患者分別于入室時(shí)(T0)、ANH完成即刻(T1 )、術(shù)畢(T2 )、術(shù)后24 h(T3)經(jīng)肘正中靜脈采靜脈血測(cè)定血紅蛋白（Hb）、血細(xì)胞比容（Hct）、血小板數(shù)(PLT)、纖維蛋白原(FiB)、部分凝血活酶時(shí)間(APTT)、 凝血酶時(shí)間（TT）及凝血酶原時(shí)間(PT)。計(jì)錄術(shù)中出血量(以吸引瓶量+紗布稱(chēng)重計(jì)算)、輸血量和術(shù)中尿量。Ⅰ組患者圍術(shù)期監(jiān)測(cè)項(xiàng)目同Ⅱ組，采血時(shí)間點(diǎn)分別為入室時(shí)(T0)、輸血前(T1)、術(shù)畢（T2）、術(shù)后24 h(T3)。
1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
應(yīng)用SPSS 10.0統(tǒng)計(jì)軟件包處理，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，組內(nèi)前后比較采用配對(duì)t檢驗(yàn)，同期組間比較采用單因素方差分析，出血量和輸血量采用非參數(shù)秩和檢驗(yàn)。P＜0.05表示有顯著性差異，P＜0.01表示有非常顯著性差異。
2 結(jié)果
2.1 一般情況
兩組患者年齡、體重、術(shù)前血細(xì)胞比容、手術(shù)時(shí)間及術(shù)者操作熟練程度等差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，其中，5例剖宮產(chǎn)出生新生兒均正常，7例產(chǎn)后大出血患者均經(jīng)其他方法止血無(wú)效，行子宮全切除術(shù)。
2.2 循環(huán)指標(biāo)變化
血液稀釋后Ⅱ組患者在T1時(shí)點(diǎn)的HR下降，SBP、DBP、CVP回升較T0時(shí)點(diǎn)有非常顯著性差異 (P＜0．01)，顯示休克生命征明顯緩解；Ⅱ組T1時(shí)點(diǎn)休克生命征較Ⅰ組好轉(zhuǎn)，有非常顯著性差異(P＜0.01)，見(jiàn)表1。
2.3 Hb、Hct、PLT指標(biāo)變化
稀釋后Ⅱ組Hb、Hct和PLT在T1時(shí)點(diǎn)降低，較T0時(shí)點(diǎn)具有非常顯著性差異(P＜0．01)，顯示血液明顯稀釋?zhuān)煌潭容斎氘愺w血后T2、T3均回升；與Ⅰ組比較，T1時(shí)點(diǎn)Hb、Hct和PLT降低有非常顯著性差異(P＜0.01)；兩組Hb、Hct和PLT在T2、T3 時(shí)點(diǎn)并無(wú)顯著性差異(P＞0.05)，見(jiàn)表2。
2.4 部分凝血指標(biāo)的變化
T1時(shí)點(diǎn)Ⅱ組FiB顯著下降(P＜0．01)，APTT、PT、TT與T0相比顯著延長(zhǎng)(P＜0.01)，TT延長(zhǎng)在正常值范圍內(nèi)（10～16 s），異體血輸入后T2、T3均縮短，見(jiàn)表3。
2.5 出血量及輸血情況
出血量Ⅱ組與Ⅰ組比較無(wú)顯著性差異(P＞0.05)；輸血量Ⅱ組明顯少于Ⅰ組 (P＜0.01)；Ⅱ組晶、膠體用量明顯比Ⅰ組多（P＜0.01），見(jiàn)表4；兩組尿量及術(shù)后并發(fā)癥無(wú)顯著性差異(P＞0.05)。
3 討論
我國(guó)是一個(gè)人口大國(guó),每年用血量高達(dá)800噸,血源日趨緊張，而傳統(tǒng)的異體輸血存在著發(fā)生免疫反應(yīng)和傳播病毒性肝炎、愛(ài)滋病等傳染性疾病的危險(xiǎn)。因此，節(jié)約用血，推廣血液保護(hù)技術(shù)是當(dāng)今醫(yī)學(xué)發(fā)展的要求,其中ANH作為血液保護(hù)的有效方法之一，已經(jīng)廣泛應(yīng)用于臨床實(shí)踐。
我們所處的河池市地處廣西西北部大石山區(qū)，交通不便，醫(yī)療衛(wèi)生資源缺乏，許多孕產(chǎn)婦大出血起病急、出血量大，常伴有急性休克癥狀，須立即補(bǔ)充血容量和手術(shù)治療，但常存在血源獲得困難的問(wèn)題，尤其在邊遠(yuǎn)山區(qū)及基層醫(yī)院更為突出。
6％HES（200/0.5）是一種中分子量的血漿增量藥，血液稀釋效果顯著，其擴(kuò)容效應(yīng)是1∶1，可達(dá)到約8 h的循環(huán)穩(wěn)定效應(yīng)。應(yīng)用中分子量HES進(jìn)行血液稀釋后，能有效發(fā)揮其滲透活性，維持血漿膠體滲透壓，使術(shù)中保持了血容量等容的狀態(tài)。血液稀釋后，不同程度降低血黏度與血細(xì)胞比積，對(duì)血液動(dòng)力學(xué)產(chǎn)生有益的變化，減少了術(shù)后貧血發(fā)生率及對(duì)異體血的需求，可增加微循環(huán)灌注及預(yù)后凝血機(jī)制障礙，可使術(shù)中失血丟掉的紅細(xì)胞等有形成分減少[4,5]。
目前，ANH所面臨的最大難點(diǎn)是因血紅蛋白降低而致血液攜氧能力下降，及由此帶來(lái)的組織器官低氧。但是研究表明，麻醉后的健康患者在Hb降到60 g/L時(shí)，循環(huán)穩(wěn)定，無(wú)低氧現(xiàn)象[6]。人體血液具有在低血紅蛋白情況下的代償儲(chǔ)備功能，在機(jī)體血容量和血液量足夠的前提下，血液即可向組織提供足夠的氧，同時(shí)血液稀釋后，外周血管阻力下降，心排血量增加，必然使組織灌注量改善，在一定限度內(nèi)HCT不低于20％，不會(huì)發(fā)生組織及心肌低氧[2,7]。本文Ⅰ組患者圍手術(shù)期Hct、Hb均未低于上述水平，而且擴(kuò)容量充分，術(shù)中循環(huán)功能指標(biāo)維持穩(wěn)定，所以是安全的，術(shù)后患者恢復(fù)良好。
血液稀釋對(duì)凝血功能的影響主要是各種凝血因子受到不同程度稀釋的結(jié)果。研究表明，只要能保持PLT＞50×109/L,其他凝血因子不低于正常水平的20％～30％，F(xiàn)iB不低于0.75 g/L即能滿(mǎn)足凝血需要[5]。本研究中血液稀釋后，PLT、FiB雖顯著降低(P＜0.01)，但仍高于上述水平。APTT、PT顯著延長(zhǎng)(P＜0．01)，但均小于上述指標(biāo)。因此， ANH后雖然傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室凝血指標(biāo)（PLT、Fib、APTT、PT）變化明顯，但仍能滿(mǎn)足機(jī)體的凝血需要。
本文觀察到兩組出血量無(wú)顯著性差異，Ⅰ組和Ⅱ組術(shù)中不同程度輸入了新鮮血，但Ⅰ組輸血量明顯少于Ⅱ組(P＜0.01)，由于晶體液很快轉(zhuǎn)移至第三間隙[2]，因此，術(shù)畢及術(shù)后24 h兩組Hb、Hct差異并無(wú)顯著性(P＞0.05)。說(shuō)明將ANH作為一種血液保護(hù)措施，以減少異體血的輸注、節(jié)約庫(kù)血用量在一定限度內(nèi)是可行的，同時(shí)也降低了由輸血帶來(lái)的其他傳染病的風(fēng)險(xiǎn)[8]。但是，有部分孕產(chǎn)婦患者出血量相當(dāng)大，何時(shí)補(bǔ)充異體血應(yīng)充分掌握時(shí)機(jī)，ANH 還不能完全取代異體輸血。
綜上所述，采用ANH搶救孕產(chǎn)婦失血性休克，可使患者循環(huán)穩(wěn)定，氧供充分，內(nèi)環(huán)境維持相對(duì)穩(wěn)定；對(duì)機(jī)體凝血功能有一定影響，但是對(duì)臨床影響甚微，這與許多文獻(xiàn)報(bào)道一致；同時(shí)，ANH能部分保護(hù)血小板功能。因此，在一定限度內(nèi)ANH用于搶救孕產(chǎn)婦失血性休克是安全有效的，值得臨床推廣。
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中圖分類(lèi)號(hào)：G633．95文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-3315（2014）03-024-001
在美術(shù)教學(xué)中，圍繞課堂趣味性和技能傳授之間的話題，交流、爭(zhēng)論一直不斷。隨著美術(shù)課程改革的深入推進(jìn)，許多新理念雖已深入人心，但部分美術(shù)教師仍缺乏具體準(zhǔn)確的操作，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐上的偏差，影響教學(xué)的有效性。
一、美術(shù)課堂教學(xué)中的問(wèn)題
1．有“趣味”無(wú)“技能”
有些老師為活躍課堂氣氛，在教學(xué)中刻意增加一些指向性不明、目的性不強(qiáng)的趣味環(huán)節(jié)，卻忽視美術(shù)學(xué)科的技能傳授，導(dǎo)致學(xué)生畫(huà)面內(nèi)容貧乏、圖式造型概念化。
2．有“技能”無(wú)“趣味”
有些老師將美術(shù)課程與技能訓(xùn)練等同起來(lái)，出現(xiàn)棄趣抓技的極端現(xiàn)象。他們一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生圖示語(yǔ)匯能力的培養(yǎng)，而導(dǎo)致課堂枯燥乏味，缺乏個(gè)性與創(chuàng)意。
在美術(shù)課堂教學(xué)中，趣味是美術(shù)課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，也是美術(shù)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，只有激起學(xué)生的興趣，才會(huì)促使他們主動(dòng)地去探求新知、掌握技能。所以，美術(shù)課堂應(yīng)是趣味與技能相融共生、同構(gòu)共建的結(jié)合體。
二、美術(shù)課堂教學(xué)策略研究
1．趣味與技能相融，讓導(dǎo)入更靈動(dòng)
導(dǎo)入是一堂課的開(kāi)篇布局，是課堂教學(xué)的“準(zhǔn)備動(dòng)作”，好的導(dǎo)入能夠吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生在課堂伊始就能立刻融入其中，成為學(xué)習(xí)的主體。所以教師在上課前要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，既要考慮到導(dǎo)入的趣味性，又要凸顯學(xué)科的特點(diǎn)。
1．1創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。熟悉的物象、生動(dòng)的圖片、視頻，往往兼具趣味性和啟發(fā)性，也更容易引起學(xué)生的心靈震撼和情感共鳴，有效的情境創(chuàng)設(shè)，對(duì)幫助學(xué)生迅速準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容、增強(qiáng)課堂教學(xué)效率大有裨益。
1．2實(shí)驗(yàn)演示導(dǎo)入。實(shí)驗(yàn)演示的方法是一種可以直觀體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容并引導(dǎo)學(xué)生思考的方法，它能讓抽象的語(yǔ)言形象化、抽象的概念直觀化，能真實(shí)有效地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所必需的感性經(jīng)驗(yàn)，激起學(xué)生深入學(xué)習(xí)的欲望。
1．3實(shí)踐體驗(yàn)導(dǎo)入。美術(shù)課程具有實(shí)踐性，在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生帶著興趣和主動(dòng)性去探究實(shí)踐，這樣才能高效地學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能。
在《葉子片片》一課中，教師首先讓學(xué)生摸一摸、聞一聞，看一看自己喜歡的葉片，通過(guò)多感官參與，從體驗(yàn)、感知、觀察樹(shù)葉的表面肌理和形態(tài)特征入手，喚起學(xué)生對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的再認(rèn)識(shí)過(guò)程，進(jìn)而揭示課題。這樣的導(dǎo)入，既促使學(xué)生積極思考與探究，又發(fā)展了學(xué)生的感知和形象思維能力。
2．趣味與技能相融，讓過(guò)程更精彩
2．1以趣滲技。興趣是最好的老師，古今中外的教育家無(wú)不重視興趣在學(xué)習(xí)中的作用。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，首先要提高課堂的趣味性。
在設(shè)計(jì)《放學(xué)了》這課時(shí)，教師將情感目標(biāo)設(shè)定為：以趣導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感；將技能目標(biāo)設(shè)定為：先找動(dòng)態(tài)線再畫(huà)動(dòng)態(tài)人物。教學(xué)中，教師以動(dòng)態(tài)人偶輔助教學(xué)，通過(guò)互動(dòng)游戲（為人偶擺造型、畫(huà)動(dòng)態(tài)線）增加課堂趣味，既活躍了課堂氛圍，又激發(fā)了學(xué)生的興趣。通過(guò)練習(xí)，學(xué)生深刻地理解了人物的動(dòng)態(tài)變化，輕松地掌握動(dòng)態(tài)人物的畫(huà)法步驟，效果甚好。
2．2以技激趣。美術(shù)是操作性很強(qiáng)的學(xué)科，任何一個(gè)高質(zhì)量的創(chuàng)意，沒(méi)有良好的知識(shí)和技能的配合，是不能形成作品的，因此，在美術(shù)教學(xué)中技能的傳授是非常重要的。小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)少，知識(shí)體系不完備，如果沒(méi)有教師的引導(dǎo)和幫助，沒(méi)有優(yōu)秀范例的新圖式啟發(fā)，學(xué)生的原創(chuàng)想法很難順利表現(xiàn)。只有在多元化的示范以及其他視覺(jué)啟發(fā)下，才能形成高一級(jí)的圖式。所以在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)而高效地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)與示范。
在上《箱板上的新發(fā)現(xiàn)》一課時(shí)，教師進(jìn)行了分段式技能示范，使原先用語(yǔ)言說(shuō)不清楚的畫(huà)、刻等制作步驟、方法，在片刻間，演示得一目了然，并留下更多的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。盡管課堂上沒(méi)有驚心動(dòng)魄的環(huán)節(jié)，但張弛有度的教學(xué)結(jié)構(gòu)、化難為易的分步驟示范以及教師精美的范畫(huà)、扎實(shí)的基本功，都深深吸引了學(xué)生，課堂處處洋溢著成功與喜悅，趣味課堂精彩生成。
3．趣味與技能相融，讓評(píng)價(jià)更智慧
評(píng)價(jià)的目的在于改進(jìn)教與學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，它貫徹于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。因此我們要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)。
3．1引入“專(zhuān)業(yè)味”。美術(shù)學(xué)科有它區(qū)別于其它學(xué)科的特點(diǎn)，所以，“專(zhuān)業(yè)味”的評(píng)價(jià)順應(yīng)了學(xué)科的獨(dú)特要求。從促進(jìn)學(xué)生美術(shù)發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)，關(guān)注學(xué)生參與美術(shù)活動(dòng)的程度和收獲，關(guān)注學(xué)生的每一次努力和進(jìn)步，既要給學(xué)生及時(shí)肯定的評(píng)價(jià)，又要利用美術(shù)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行客觀導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明白什么是美的，什么是正確的。
曾聽(tīng)過(guò)一位老師的課，她的評(píng)價(jià)讓學(xué)生如沐春風(fēng)，讓我至今記憶猶新，“你給我一個(gè)建議，我給你一個(gè)驚喜?！薄氨缺瓤矗l(shuí)的創(chuàng)意最好。”“要是能添上背景，你的畫(huà)面就更完美了?！薄澳愕漠?huà)線條一氣呵成，如果畫(huà)面再飽滿(mǎn)一些就更好了?！薄瓘慕處煹脑u(píng)價(jià)中，學(xué)生得到了肯定和鼓勵(lì)，也知道了如何提高自己的美術(shù)技能，完善自己的畫(huà)面效果。畫(huà)畫(huà)因此變得輕松而快樂(lè)。
3．2加入幽默味。幽默是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)中多用富有幽默的語(yǔ)言，更能啟發(fā)學(xué)生的心智，給學(xué)生以美的享受。
有一位學(xué)生，在作業(yè)本上畫(huà)了條小魚(yú)，就拿給老師評(píng)分，老師沒(méi)有責(zé)備，也沒(méi)有直接指出不足，而是模擬小魚(yú)的口吻對(duì)那位學(xué)生說(shuō)：“我好孤單哦！”幽默的一句話，讓學(xué)生噗嗤笑出聲來(lái)，話中雖沒(méi)有好壞對(duì)錯(cuò)的直接指向，卻隱含著某種暗示，至于如何處理畫(huà)面大小及穿插、對(duì)比關(guān)系等構(gòu)圖法則，則讓學(xué)生自己去思考和探究。這樣的策略，讓評(píng)價(jià)顯得更有智慧。
美術(shù)課堂是靈動(dòng)的，形式是多樣的，但不管采用何種方式，我們都要始終遵循美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，將課堂回歸美術(shù)本體，扎實(shí)開(kāi)展好每一環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓美術(shù)課堂變得更簡(jiǎn)潔、高效。
參考文獻(xiàn)：
中職學(xué)校的學(xué)生大部分文化課底子薄，這些學(xué)生在中學(xué)很少引起老師的重視和表?yè)P(yáng)，這些學(xué)生自卑心理根深蒂固。升入中職學(xué)校，仍缺乏自信心，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生厭學(xué)或?qū)W得費(fèi)勁，教師也教得艱辛或無(wú)奈。大多數(shù)教師課時(shí)多，無(wú)暇制作簡(jiǎn)單、形象、直觀的多媒體課件，課程從頭到尾只是黑板、粉筆、教材，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果較差。學(xué)校多媒體教室少，課件無(wú)處播放，計(jì)算機(jī)房緊張，難以滿(mǎn)足該課程的教學(xué)時(shí)間。學(xué)校管理制度上的欠妥，挫傷了教師的積極性，使其難以控制和駕馭課堂教學(xué)。
2.學(xué)生培養(yǎng)及就業(yè)問(wèn)題
課程開(kāi)設(shè)時(shí)間早，課時(shí)少。《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，一般安排在高一年級(jí)，此時(shí)，高中物理剛開(kāi)始學(xué)習(xí)，學(xué)生也沒(méi)接觸過(guò)專(zhuān)業(yè)課，一些案例很難理解，分析問(wèn)題時(shí)無(wú)法用專(zhuān)業(yè)知識(shí)作出結(jié)論。該課程內(nèi)容豐富，授課時(shí)數(shù)有限，內(nèi)容多課時(shí)少，加大了教學(xué)難度。職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)不僅要滿(mǎn)足于在特定職業(yè)崗位上的知識(shí)和技能的獲得，而且要通過(guò)學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新思維、綜合能力的培養(yǎng)等最大限度地使每個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展，達(dá)到工作能力的提高。然而，大多數(shù)學(xué)生看到就業(yè)與所學(xué)專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，因此缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)僅是考試過(guò)關(guān)拿文憑。這不僅嚴(yán)重制約著學(xué)生本身技能的掌握，而且影響綜合素質(zhì)的提高。
二. 對(duì)策
1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
按照中等職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生能力為培養(yǎng)目標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，做到緊扣教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容難易適中，以實(shí)用為原則，轉(zhuǎn)變“教學(xué)內(nèi)容即教材”的傳統(tǒng)觀念，把基本概念、原理作為教學(xué)的基本立足點(diǎn)，把技能訓(xùn)練作為教學(xué)的目標(biāo)。
2.了解教學(xué)對(duì)象，因人施教
在教學(xué)時(shí)，首先要對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行大體了解。職校學(xué)生普遍由于基礎(chǔ)相對(duì)較弱，特別需要物理與數(shù)學(xué)知識(shí)，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此任課教師在教學(xué)中必須考慮到學(xué)生的實(shí)際接受能力，引導(dǎo)學(xué)生由易到難，循序漸進(jìn)。教師可以考慮對(duì)接受能力強(qiáng)、中、弱的學(xué)生實(shí)施分層次的教學(xué)。對(duì)接受能力較弱的學(xué)生，要適當(dāng)降低難度，加強(qiáng)動(dòng)手能力的培養(yǎng)；對(duì)接受能力中等的學(xué)生，要適當(dāng)加深部分教學(xué)內(nèi)容，在動(dòng)手和實(shí)踐中讓他們加深對(duì)知識(shí)的理解，提高興趣；對(duì)接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，要加強(qiáng)拓展知識(shí)的學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
興趣是影響一個(gè)人學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)效果的直接因素。學(xué)生有心向?qū)W，老師才能教出東西。學(xué)生的向?qū)W心理不僅是自發(fā)的，更多是啟發(fā)的。《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》教學(xué)看起來(lái)枯燥，只要在教學(xué)中，有意識(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境進(jìn)行導(dǎo)入，同樣會(huì)變枯燥為趣味。當(dāng)學(xué)生由學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者變成學(xué)習(xí)的主體時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)一步啟發(fā)，讓學(xué)生親自解決問(wèn)題，并因此而產(chǎn)生成就感、榮譽(yù)感，學(xué)習(xí)意識(shí)就會(huì)增強(qiáng)，從自卑變得自尊、自信。這時(shí)教師要因勢(shì)利導(dǎo)、及時(shí)鼓勵(lì)，擴(kuò)大學(xué)生的思維方式，支持學(xué)生發(fā)散思維，將概念、判斷和推理用于教學(xué)中，使其正確判斷、推理，并且此時(shí)學(xué)生正處在積極思維的興奮狀態(tài)，增加難度較大的部分內(nèi)容，使學(xué)生不但樂(lè)于接受，而且容易接受。
4. 融洽關(guān)系，潛移默化
師生關(guān)系直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)而影響教學(xué)效果。融洽的師生關(guān)系不但感染著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，而且鼓舞激發(fā)了教師的教學(xué)激情，對(duì)提高教學(xué)效果起到積極推動(dòng)的作用。在教學(xué)中學(xué)習(xí)中教師要盡量給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，激發(fā)學(xué)生的主觀積極性和創(chuàng)造力，要讓學(xué)生由“要我學(xué)’變成”“我要學(xué)”。教師應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望和主動(dòng)參與意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思索、分析、探究、總結(jié)，使學(xué)生在層層思維活動(dòng)中領(lǐng)悟真諦，在潛移默化中培養(yǎng)自學(xué)能力。
5.建立一支技能過(guò)硬、創(chuàng)新能力強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍，使創(chuàng)新教育滲透于實(shí)訓(xùn)教學(xué)中
引導(dǎo)教師朝“雙師型”方向發(fā)展；鼓勵(lì)教師多形式、多渠道參加實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)，研究創(chuàng)新教學(xué)方法；及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)，拓寬思路，開(kāi)闊眼界，啟發(fā)創(chuàng)新。既提高了學(xué)生的聽(tīng)課興趣，又增加了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的了解。
教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱(chēng)。教學(xué)方法的選擇決定了學(xué)生獲得知識(shí)、掌握技能、形成綜合能力的程度。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，能有效地提高教學(xué)效率。電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能是一門(mén)理論性和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，筆者根據(jù)電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能的特點(diǎn)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐，采用示范教學(xué)進(jìn)行教學(xué)，取得了較理想的效果。
一、應(yīng)用示范教學(xué)法教學(xué)的流程
示范教學(xué)即對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓他們先認(rèn)識(shí)、再模仿，而后應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，逐漸由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化為“會(huì)學(xué)”，達(dá)到自我提高的目的。在示范教學(xué)過(guò)程中，教師必須堅(jiān)持“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以能力訓(xùn)練為主線”的原則。
1.做好示范教學(xué)前的準(zhǔn)備工作
教師根據(jù)教學(xué)的需要準(zhǔn)備好材料、教具等。如“實(shí)訓(xùn)九――照明電路配電板的安裝”這一課，課前需準(zhǔn)備好電度表、閘刀開(kāi)關(guān)、熔斷器、雙聯(lián)開(kāi)關(guān)、白熾燈、插座、導(dǎo)線等材料和電工工具，并做一塊樣板。上課時(shí)教師先向?qū)W生展示做好的樣板，同時(shí)出示其安裝流程圖，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象。示范操作前精心創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，引起學(xué)生注意，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。
2.用規(guī)范化的動(dòng)作示范操作
課堂的教學(xué)效果主要以學(xué)生能否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果來(lái)衡量的。示范教學(xué)是使學(xué)生感知照明電路配電板的安裝的關(guān)鍵過(guò)程，學(xué)生通過(guò)眼、耳等來(lái)感知配電板安裝要領(lǐng)、步驟和注意事項(xiàng)，教師的一舉一動(dòng)都是學(xué)生感知、記憶的對(duì)象。因此，在示范過(guò)程中材料的準(zhǔn)備、安裝的流程、電路的調(diào)試、操作的姿勢(shì)等都將直接影響學(xué)生的認(rèn)知。所以，教師的操作示范一定要正確規(guī)范，注意講述與演示的有機(jī)巧妙結(jié)合。例如，筆者在演示照明電路配電板的安裝時(shí)，邊示范邊講解，包括電氣元件的位置確定及固定，開(kāi)關(guān)的正確使用方法，導(dǎo)線的去絕緣及成型和連接、布線等等。講解示范時(shí)注意把理論知識(shí)與實(shí)踐操作緊密結(jié)合，使學(xué)生深切感到專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的實(shí)用性和具體化。同時(shí)，教師要求學(xué)生養(yǎng)成邊看、邊聽(tīng)、邊思考、邊記錄的良好習(xí)慣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
3.學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體
培養(yǎng)學(xué)生各方面能力最好的辦法就是重視學(xué)生的課堂參與性，讓學(xué)生在親身的實(shí)踐中掌握知識(shí)、鍛煉能力。只有這樣的學(xué)習(xí)方法，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們的各種能力與素質(zhì)在實(shí)踐中得到培養(yǎng)和提高。如在上“實(shí)訓(xùn)九――照明電路配電板的安裝”一課時(shí)，筆者在結(jié)束示范后，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后對(duì)每個(gè)小組下達(dá)任務(wù)書(shū)，讓學(xué)生分組領(lǐng)取操作所需的材料。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，要求每個(gè)人獨(dú)立完成操作。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，組內(nèi)學(xué)生互相討論，共享經(jīng)驗(yàn)，從而提高每個(gè)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，增強(qiáng)他們的專(zhuān)業(yè)技能，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立起自信心。
4.成果展示，教師做好點(diǎn)評(píng)與總結(jié)
學(xué)生操作完畢后，每組選派代表上臺(tái)展示成果，并簡(jiǎn)單介紹心得體會(huì)。此時(shí)，教師應(yīng)該向?qū)W生投以熱情、信任和鼓勵(lì)的目光，增加學(xué)生的信心和勇氣，消除其緊張感。在展示過(guò)程中，教師要鍛煉學(xué)生的膽量，鼓勵(lì)學(xué)生，要求學(xué)生用洪亮的聲音，并且面帶微笑，簡(jiǎn)明扼要地介紹，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。然后學(xué)生根據(jù)評(píng)分表對(duì)每組進(jìn)行評(píng)分，使各組之間展開(kāi)操作交流。
最后，由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，注意多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)。對(duì)發(fā)現(xiàn)的典型性問(wèn)題和普遍性問(wèn)題，分析其原因并提出改進(jìn)建議，強(qiáng)調(diào)操作關(guān)鍵和技巧，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
二、應(yīng)用示范教學(xué)法教學(xué)取得的成效
1.培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、記憶力、注意力、想象力、思維能力
通過(guò)教師的演示、學(xué)生的觀察，教師的言行舉止都落入學(xué)生眼中，使學(xué)生耳聞目睹，親自獲得具體的直接經(jīng)驗(yàn)，并且得到深刻的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)操作，幫助學(xué)生加深了對(duì)理論知識(shí)的理解，學(xué)習(xí)了教師的直接經(jīng)驗(yàn)，為以后的技能課學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
“興趣是最好的老師”，從教育心理學(xué)角度看興趣是一種內(nèi)在力量，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍、最現(xiàn)實(shí)的因素之一。在示范教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)分組學(xué)習(xí)和上臺(tái)展示，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。
3.提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)
示范教學(xué)通過(guò)師生互動(dòng)，加深了學(xué)生之間、師生之間在心理上、情感上的溝通，激勵(lì)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，通過(guò)小組內(nèi)成員間的分工配合和不同小組之間的操作交流，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。
4.培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力
示范教學(xué)可以使學(xué)生掌握電工技能一些最基本的操作要領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的方法能力和動(dòng)手操作能力。
5.提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力
從學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)情況來(lái)看，一些企業(yè)對(duì)電子電工專(zhuān)業(yè)學(xué)生的素質(zhì)要求，除了操作技能外，尤其重視學(xué)生的綜合素質(zhì)，語(yǔ)言表達(dá)能力就是其中之一。示范教學(xué)通過(guò)師生互動(dòng)，學(xué)生上臺(tái)展示的機(jī)會(huì)較多。通過(guò)一段時(shí)間的鍛煉，大大提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
三、應(yīng)用示范教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題
1.講解示范時(shí)目的要明確
講解示范時(shí)要有明確的目的，應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容、要求、教學(xué)步驟以及學(xué)生的思想、技能等，加強(qiáng)針對(duì)性。例如，在學(xué)習(xí)配電板安裝時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)講解電氣元件定位與布線等動(dòng)作要領(lǐng)和需要注意的問(wèn)題，要求學(xué)生注意教師示范的動(dòng)作，使學(xué)生明確聽(tīng)、看的任務(wù)，把注意力集中到電氣元件定位與布線的主要方面。
2.講解示范時(shí)語(yǔ)言要通俗易懂、簡(jiǎn)明扼要并富有啟發(fā)性
教師講解要突出主題，講得簡(jiǎn)要、聽(tīng)得明白，易于學(xué)生理解、接受，并能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高講解的效果。
3.講解示范時(shí)注意時(shí)間、效果、方向及位置
在教學(xué)中，教師必須考慮講解、示范的合適時(shí)間、方向及位置。在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)示范，講解操作的內(nèi)容、要求、方法及注意點(diǎn)交待清楚。在學(xué)生操作過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)具體情況隨時(shí)提出要求并給予指導(dǎo)。教師講解時(shí)應(yīng)當(dāng)選好操作示范的方向與位置，使學(xué)生能看清教師演示操作的全部?jī)?nèi)容和動(dòng)作要領(lǐng)。
4.講解和示范要交替進(jìn)行
如果教師只顧示范而忽略了對(duì)操作要領(lǐng)的講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)操作時(shí)因不懂要領(lǐng)，對(duì)學(xué)習(xí)操作容易帶來(lái)很大的阻力。因此，講解和示范應(yīng)有機(jī)結(jié)合。
總之，示范教學(xué)法在電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程的教學(xué)中，使學(xué)生的腦、眼、手同時(shí)參與學(xué)習(xí)，在參與中獲得知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧共進(jìn)。示范教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、實(shí)踐操作動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的有效途徑之一，使學(xué)生達(dá)到愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)的境界。
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