首頁 > 優(yōu)秀范文 > 小學(xué)音樂分層教學(xué)
時(shí)間：2023-08-29 09:19:19
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇小學(xué)音樂分層教學(xué)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
在音樂課堂教學(xué)中學(xué)生音樂基礎(chǔ)不同，在學(xué)習(xí)中
存在很大的個(gè)體差異，同樣的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果大相徑庭。我從最基礎(chǔ)的音高、音準(zhǔn)入手，實(shí)施有效的分層教學(xué)，展開有價(jià)值的評(píng)價(jià)活動(dòng)，學(xué)生的音樂能力得到了顯著提升。
一、構(gòu)建音準(zhǔn)，模唱唱名
在小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生中培養(yǎng)良好的聽覺訓(xùn)練，提高聽覺分辨能力，是效果顯著的。一、二年級(jí)是音高形成的黃金時(shí)期，抓住時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，能起到事半功倍的效果。我先從基礎(chǔ)入手，從學(xué)生最能接受、最能聽辨出來的dol、sol兩個(gè)音入手。開學(xué)初我對(duì)一年級(jí)新入學(xué)的兩個(gè)班60個(gè)學(xué)生分別進(jìn)行了含有dol、sol兩個(gè)音的基本摸底測(cè)試，最為優(yōu)秀的學(xué)生六名，他們能把音高唱準(zhǔn)，占學(xué)生總數(shù)的十分之一?，F(xiàn)在分析一下這六名學(xué)生的音樂背景：其中兩名學(xué)生從四歲到現(xiàn)在
一直學(xué)習(xí)鋼琴，三名學(xué)生曾經(jīng)在學(xué)前班學(xué)習(xí)過電子琴，還有一名學(xué)生什么樂器也沒學(xué)過，不難看出從小接觸音
樂，在頭腦中就具有正確的音高記憶。剩下的就是音高唱得不準(zhǔn)確的學(xué)生。
在接下來的兩個(gè)月中我讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練聽辨模唱，先聽簡單一點(diǎn)的單音，再聽三音組，把教材中五聲調(diào)式的歌曲用唱名反復(fù)進(jìn)行聽唱、模唱，熟練后再移調(diào)加入歌詞演唱，形成一種相對(duì)的音高記憶。特別對(duì)教材中的沒有升降記號(hào)的五聲歌曲還要單獨(dú)提出來，不僅
讓學(xué)生聽辨模唱，還讓學(xué)生慢慢地試著認(rèn)譜。學(xué)生在唱熟歌曲的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)圖形譜，視覺的高低位置也能幫助記憶音樂中音的高低。就這樣一堂課、一堂課地強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生由最開始的聽不出來到能聽出來了。dol、sol兩個(gè)音的聽辨模唱解決好了再加入mi音，把由dol、mi、sol三個(gè)音所構(gòu)成的六個(gè)三音組反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練。這樣堅(jiān)持了三個(gè)月的強(qiáng)化訓(xùn)練，中國五聲調(diào)式的五個(gè)音也就順理成章地被學(xué)生接受了。
二、使學(xué)生學(xué)會(huì)正確的評(píng)價(jià)
在音樂課堂教學(xué)中為每個(gè)學(xué)生提供單獨(dú)模唱的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)接受單獨(dú)的訓(xùn)練，也就有機(jī)會(huì)受到單獨(dú)的評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)生都是很有潛力的，在日常教學(xué)中我通過讓學(xué)生認(rèn)真聆聽，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，對(duì)音樂的音高、唱名、節(jié)奏、節(jié)拍等進(jìn)行評(píng)價(jià)。在練習(xí)和評(píng)價(jià)中給學(xué)生明確地指出唱名和音名的區(qū)別，而且每堂課都要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，最后大部分學(xué)生都能像老師一樣準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)出其他同學(xué)在模唱中存在的問題，如：“唱名對(duì)了音高不對(duì)”“音高對(duì)了唱名不對(duì)”的評(píng)價(jià)和判斷。
如，在《我是草原小牧民》的一堂教學(xué)活動(dòng)課中，學(xué)生的評(píng)價(jià)就非常到位。他們當(dāng)中有這樣的評(píng)價(jià)：“李小麗的音高模唱對(duì)了，但唱名不對(duì)?！崩顣酝瑢W(xué)能指出：“許紅在劃拍視唱時(shí)的節(jié)拍打錯(cuò)了，忽快忽慢，節(jié)奏不夠準(zhǔn)確?！蓖ㄟ^展開教學(xué)評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生充分參與到課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，主動(dòng)地展開互評(píng)、自評(píng)，他們才是課堂真正的主人。
三、從學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)出發(fā)，分層教學(xué)
學(xué)生的發(fā)展是有差異的，在音樂課堂教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生的聽辨模唱能力又把學(xué)生分成三個(gè)層次，較好、一般、稍弱。通過分層教學(xué)，每個(gè)學(xué)生在自己原有的水平上都有不同程度的提高。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，同時(shí)也收到較好的教學(xué)效果。讓較好的學(xué)生墊起腳跳一跳，讓一般的學(xué)生有更大的進(jìn)步，讓學(xué)困生看到前面的光明。
音樂課堂分層教學(xué)為不同層次的學(xué)生提供了便利，教師的教法，學(xué)生的學(xué)法都活躍了，使枯燥的聽音訓(xùn)練，變成了有意義的聽音模唱游戲。學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅僅是一首首兒童歌曲的演唱，一個(gè)個(gè)兒童舞蹈律動(dòng)的表演，而是音樂素質(zhì)的培養(yǎng)，審美態(tài)度的提升，有序的分層教學(xué)，使低年級(jí)的音樂雙基教學(xué)更有效，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)音樂，為學(xué)生終身都能學(xué)習(xí)音樂，打下了堅(jiān)實(shí)的音樂基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號(hào)：G633.951 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的基本理念指出：面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展。使每一個(gè)學(xué)生的音樂潛能得到開發(fā)并從中受益，這也是素質(zhì)教育的基本要求。然而，現(xiàn)在許多音樂課堂教學(xué)中，參差不齊的學(xué)生生源構(gòu)成的學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)狀使得音樂課堂難以實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)。所以，要想改變這些現(xiàn)狀，就必須改變舊有僵化的教學(xué)方式。
筆者在所在學(xué)校進(jìn)行了一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，將音樂教學(xué)活動(dòng)在時(shí)間、空間上及音樂課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)音樂方式進(jìn)行重組;對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生選擇不同的教學(xué)目標(biāo)、采取不同的教學(xué)方式因材施教，進(jìn)行分層教學(xué)和輔導(dǎo)。學(xué)生因材擇學(xué)，學(xué)習(xí)音樂能力、積極性、興趣都得到提高，各類學(xué)生都得到充分自由的發(fā)展。
一、了解學(xué)情
在學(xué)期開始時(shí)，以調(diào)查問卷、聽唱、音樂知識(shí)問答、訪談、觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感等形式進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，進(jìn)行音樂基本素質(zhì)測(cè)驗(yàn)，建立學(xué)生檔案。主要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)性格特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力傾向;學(xué)生前一階段學(xué)習(xí)中知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量和質(zhì)量;學(xué)生學(xué)習(xí)生活的態(tài)度、身體狀況及家庭教育情況。識(shí)別學(xué)生發(fā)展的差異，適當(dāng)安置學(xué)生，以作為因材施教進(jìn)行分層教學(xué)的依據(jù)。
二、課堂教學(xué)分層
（一）教學(xué)預(yù)設(shè) 目標(biāo)分層
根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)，按照音樂知識(shí)和能力水平，分成幾個(gè)層次，從各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的A、B、C三級(jí)指標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)歌曲《豐收之歌》時(shí)，教學(xué)目標(biāo)就可以預(yù)設(shè)分層要求為：C級(jí)指標(biāo)能夠在鋼琴或錄音的伴奏下，較完整地演唱歌曲《豐收之歌》中的一段，要求90%以上的學(xué)生能夠完成;B級(jí)指標(biāo)能夠在伴奏下，運(yùn)用正確的演唱方法，較完整地演唱《豐收之歌》，要求75%以上的學(xué)生能夠完成;A級(jí)指標(biāo)能夠在伴奏下，運(yùn)用正確的演唱方法，準(zhǔn)確并富有感情地演唱《豐收之歌》，要求30%左右的學(xué)生能夠完成。A級(jí)指標(biāo)為最高要求，其要求中包含B和C級(jí)指標(biāo)要求，B級(jí)指標(biāo)包含C級(jí)指標(biāo)要求。
依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的分層，課堂分層教學(xué)時(shí)教師要著眼于完成B級(jí)指標(biāo)，同時(shí)兼顧C(jī)級(jí)指標(biāo)和A級(jí)指標(biāo)。力爭90%以上的學(xué)生能夠完成C級(jí)指標(biāo)，75%以上的學(xué)生能夠完成B級(jí)指標(biāo)，對(duì)能夠完成A級(jí)指標(biāo)的30%左右的學(xué)生可以額外提高要求，布置加強(qiáng)任務(wù)。課堂教學(xué)進(jìn)度以學(xué)生完成B級(jí)指標(biāo)包含C級(jí)指標(biāo)要求為準(zhǔn)。
教師教學(xué)目標(biāo)分層后，便讓學(xué)生根據(jù)自己的能力在不同層次中選擇自己實(shí)際可行的歌曲、音樂欣賞、器樂、舞蹈、活動(dòng)創(chuàng)作、戲曲等學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種突破了 “一刀切”、“一把尺子量全班”的傳統(tǒng)教學(xué)的做法，體現(xiàn)了音樂教學(xué)的 “學(xué)生為本，關(guān)注每一個(gè)”的教育理念。
（二）平等參與 小組分層
音樂課堂分層教學(xué)首先是分組，往往有的分層教學(xué)教師會(huì)把學(xué)生直接分成ABCD優(yōu)良中差幾個(gè)層次，這種把學(xué)生分成“三六九等”的分層教學(xué)在以審美教育為核心的音樂教學(xué)中萬萬不可取。老師課堂分層教學(xué)時(shí)要學(xué)會(huì)換位思考，尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心，在分層教學(xué)的時(shí)候盡量做到隱形分層，就是不直接按等級(jí)分層分組，保護(hù)學(xué)生心理的一種分層組合?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的音樂個(gè)性特長、興趣和音樂知識(shí)水平現(xiàn)有狀況，采取抽簽、隨機(jī)、按座位、自由組合等方式，學(xué)生自由選擇分成若干個(gè)小組，并推舉出1名有能力和責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生任小組長（擬定為小老師）。他們可以是音樂不同方面特長的互補(bǔ)組合，也可以是相同愛好的共同組合。
比如，學(xué)生選擇“歌唱組”時(shí)，有一兩人歌唱的很好，其他可以是喜歡唱或喜愛聆聽歌曲的同學(xué)，沒有特長;“舞蹈組”組合中一兩個(gè)人有舞蹈學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的，其他可以是舞蹈愛好者或是好朋友，并無特長;選擇“器樂組”的有吹豎笛特長的學(xué)生，有電子琴特長的學(xué)生，有小提琴特長的學(xué)生，其他幾個(gè)學(xué)生可以什么特長都沒有，但是他們特別喜愛樂器的演奏。還有的小組是為自由組，音樂學(xué)習(xí)以及音樂欣賞都是隨機(jī)性，無定性的組合。如此，等等不同的各種類型不同層次的小組就產(chǎn)生了。
教師在教學(xué)時(shí)，要做到心中有數(shù)，要了解學(xué)生的不同水平，而學(xué)生之間、小組之間是自由的、和諧的、平等的、無等級(jí)之分，使各個(gè)層次每一個(gè)學(xué)生的音樂潛能得到開發(fā)并從中受益，這也是素質(zhì)教育的基本要求。
（三）交流合作 互動(dòng)分層
在合作學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生可以選擇以主題為主的本組學(xué)習(xí)合作分層，也可以選擇以形式劃分的跨組學(xué)習(xí)合作分層。如：學(xué)唱《豐收之歌》這一節(jié)課時(shí)，“歌唱組”中一人歌唱的很好的同學(xué)能夠完成最高A級(jí)指標(biāo)，他可以幫助本組其他同學(xué)完成B級(jí)指標(biāo)和C級(jí)指標(biāo)要求。完成本組內(nèi)的合理的幫扶分工第一層任務(wù)后，還可以跨組向“舞蹈組”同學(xué)學(xué)會(huì)一個(gè)相關(guān)的新疆舞的動(dòng)作，“舞蹈組”的同學(xué)完成本組內(nèi)的第一層指標(biāo)任務(wù)后，也可以跨組向“歌唱組”同學(xué)學(xué)會(huì)一個(gè)正確的演唱方法和怎樣富有感情地演唱歌曲。同小組內(nèi)或自由選擇跨組與其他小組組間的學(xué)生通過各種“藝術(shù)的表現(xiàn)”方式進(jìn)行切磋、討論，相互啟發(fā)，誘導(dǎo)表現(xiàn)手法，探索音樂表現(xiàn)技能的深度及藝術(shù)審美的答案。引發(fā)學(xué)習(xí)的問題，在各小組之間進(jìn)行分工合作，共同學(xué)習(xí)，根據(jù)內(nèi)容，音樂表現(xiàn)形式，完成較有一定難度的多層次音樂表現(xiàn)方式，并相互傳遞學(xué)習(xí)的過程及結(jié)果。而教師則要提供必要的音樂表現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)施，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧有序的課堂氛圍：一個(gè)“動(dòng)而不亂”的課堂，小組討論到什么時(shí)候?yàn)橹?，?0%以上的學(xué)生能夠完成C級(jí)指標(biāo)為終止;教師及時(shí)展示與評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)的成果，使小組成員獲得成功、獲得自信，從而更加激發(fā)他們的合作熱情。
小組自由合作分層學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣與激情，多方面發(fā)展學(xué)生的音樂能力，挖掘?qū)W生的音樂潛能，有利于學(xué)生綜合音樂素質(zhì)的發(fā)展，張揚(yáng)個(gè)性。同時(shí)音樂課堂教學(xué)活動(dòng)密度、強(qiáng)度、效度等以及師生間互動(dòng)關(guān)系也得到了增強(qiáng)和增加。
（四）適當(dāng)引導(dǎo) 輔導(dǎo)分層
教師還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)能夠完成A級(jí)指標(biāo)的班級(jí)30%左右的學(xué)生和少數(shù)音樂特長學(xué)生要重在指導(dǎo)自學(xué)提高，教師要積極鼓勵(lì)并密切關(guān)注，盡可能的給予相應(yīng)的指導(dǎo)，并鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們以自身特長切實(shí)幫助其他同學(xué)的音樂學(xué)習(xí)。對(duì)一些音樂學(xué)習(xí)能力較低，甚至音樂能力有某些缺陷的學(xué)生，教師千萬不能厚此薄彼，更要給予幫助和輔導(dǎo)。應(yīng)看到學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)和長處，因勢(shì)利導(dǎo)，幫助他們分別保持和發(fā)展各自的優(yōu)勢(shì)，共同進(jìn)步。
三、教學(xué)評(píng)價(jià)分層
教學(xué)評(píng)價(jià)是考查學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要渠道，是教學(xué)工作的一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，也是監(jiān)督和提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段。新課程評(píng)價(jià)改革更加注重評(píng)價(jià)的“多元性、主體性、開放性”。對(duì)于音樂課程而言，尤其要著眼于音樂的“人性化”而非“標(biāo)準(zhǔn)化”。教師要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)程度，制定分層評(píng)價(jià)要求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)行“同分不同值”，多方位、多層面、多形式進(jìn)行多層評(píng)價(jià)。
（一）注重過程性評(píng)價(jià)
在音樂課堂分層教學(xué)中，要有課堂上的過程性評(píng)價(jià)。教師要使教學(xué)評(píng)價(jià)始終貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)中，學(xué)生在課堂上的“主動(dòng)回答、交流、唱、奏、舞、創(chuàng)”等學(xué)習(xí)行為，教師要進(jìn)行及時(shí)的、客觀的評(píng)價(jià)，可以多采用“支持性”評(píng)價(jià)，充分肯定學(xué)生的表現(xiàn)。對(duì)于能夠完成B級(jí)指標(biāo)包含C級(jí)指標(biāo)學(xué)生教師要及時(shí)給予肯定和贊賞。對(duì)能夠完成A級(jí)指標(biāo)的班級(jí)30%左右的學(xué)生教師要積極鼓勵(lì)，可以適當(dāng)額外提高要求，布置課外加強(qiáng)任務(wù)。
（二）開放階段性評(píng)價(jià)
在學(xué)期中期末進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，舉辦一次“音樂沙龍”活動(dòng)，以自然小組為單位，個(gè)人參賽或集體合作參賽。讓同學(xué)們?cè)谘莩?、演奏、舞蹈、知識(shí)搶答、作品聽辨等方面自由選擇找到一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”，選擇自己能夠做到的項(xiàng)目，展示自己階段性學(xué)習(xí)的效果。
（三）綜合終結(jié)性評(píng)價(jià)
學(xué)期末分別以“班級(jí)音樂會(huì)”和“音樂評(píng)價(jià)測(cè)試”（卷面涵蓋樂理知識(shí)、音樂常識(shí)、聽辨、音樂評(píng)論等）兩種終結(jié)性評(píng)價(jià)?！鞍嗉?jí)音樂會(huì)”是音樂課程特有的一種生動(dòng)活潑的評(píng)價(jià)方式，這是一種定性述評(píng)。能充分體現(xiàn)音樂課程的特點(diǎn)和課程評(píng)價(jià)的民主性，營造和諧、團(tuán)結(jié)的評(píng)價(jià)氛圍。通過“班級(jí)音樂會(huì)”或其他活動(dòng)，展示學(xué)生的演唱、演奏、音樂作品、音樂小評(píng)論、演出照片、錄音錄像等，達(dá)到相互交流和相互激勵(lì)的目的。“音樂評(píng)價(jià)測(cè)試” 是一種定量述評(píng)，教師ABC三級(jí)指標(biāo)的不同要求將試卷難度比例確定為6：3：1（60%為C級(jí)指標(biāo)內(nèi)容，30%為B級(jí)指標(biāo)內(nèi)容，10%為A級(jí)指標(biāo)內(nèi)容）。
音樂教學(xué)評(píng)價(jià)還要利用各種評(píng)價(jià)源，展開學(xué)生之間的自評(píng)，師生之間或?qū)W生之間的互評(píng)，教師、家長和社會(huì)之間的他評(píng)，這些都是分層評(píng)價(jià)的重要組成部分。
以上各種層次的評(píng)價(jià)，教師都應(yīng)該既充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和成績，又要找出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題和不足及改進(jìn)方法，以利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能僅僅依靠最后的分?jǐn)?shù)，而是看重學(xué)生學(xué)習(xí)過程、主觀努力程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法。對(duì)于不同層次的學(xué)生，最后應(yīng)歸納入各自層次學(xué)生的群體中去比較，進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析，讓不同水平的學(xué)生在他們自己設(shè)計(jì)的發(fā)展藍(lán)圖下都能發(fā)展進(jìn)步。
經(jīng)過音樂課堂分層教學(xué)研究的實(shí)踐與探索，我們認(rèn)識(shí)到：課堂教學(xué)是師生互動(dòng)最重要的舞臺(tái)，成功源于對(duì)教材的理解，基于對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)，源于對(duì)學(xué)生的尊重?！霸谝魳方虒W(xué)互動(dòng)中提升質(zhì)量”是關(guān)鍵，“充分挖掘每一個(gè)孩子的音樂潛能”是音樂課堂分層教學(xué)目標(biāo)。在音樂課堂教學(xué)中，教師應(yīng)因材施教，充分尊重每個(gè)學(xué)生的能力、興趣的差異，確立學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，使所有學(xué)生都能因材擇學(xué)，積極主動(dòng)地性參與，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，享受成功的快樂！
參考文獻(xiàn)：
[1] 音樂課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.
[2] 音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.
合唱是建立在互相協(xié)作的基礎(chǔ)上的音樂藝術(shù)，是歌曲歌詞意境分析、曲調(diào)調(diào)整、音色統(tǒng)一的聚合過程。論文大全，回歸生活。合唱培養(yǎng)的是小學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)上的協(xié)作能力以及感性認(rèn)識(shí)藝術(shù)的感染力，如何發(fā)揮出合唱的重要作用，怎樣才能做好小學(xué)生的合唱教學(xué)工作，已成為小學(xué)音樂教師關(guān)注的重要話題。論文大全，回歸生活。
一、合唱主角的教學(xué)前試驗(yàn)教學(xué)法
眾所周知，小學(xué)生的合唱教學(xué)是小學(xué)時(shí)代的音樂教育的重要的組成部分，是一種提升小學(xué)生品位修養(yǎng)，培養(yǎng)高尚道德情操的綜合藝術(shù)成分。它不僅僅是一種互相協(xié)作的集體藝術(shù)，也是每一個(gè)學(xué)生展示自我、發(fā)展自我、檢測(cè)自我的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，每個(gè)小學(xué)生都是課堂的主角。這種放開與自主掌握型的教學(xué)模式，有助于小學(xué)生內(nèi)在音樂潛能的開發(fā)以及獨(dú)立思考心智的培養(yǎng)，也是小學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)的最便捷的渠道。
新一輪課程改革也指出要把課堂還給學(xué)生，它反映的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生做主角，改變學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，展示出學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的駕馭與領(lǐng)導(dǎo)位置。論文大全，回歸生活。論文大全，回歸生活。傳統(tǒng)的小學(xué)合唱教學(xué)過程中，學(xué)生只是一個(gè)課堂的“聆聽者”，教師說什么，學(xué)生就記什么，至于學(xué)生理解與否，教師無從知曉，因此，“填鴨式”教學(xué)便成了傳統(tǒng)教育的代名詞。不容否認(rèn)，這種教學(xué)方式注重的是對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的獲得，而忽略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)。在新課程的背景下，作為音樂教師要認(rèn)識(shí)到，音樂知識(shí)只是小學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，高效的學(xué)習(xí)方法才是教師“授業(yè)解惑”的關(guān)鍵所在。
讓每個(gè)學(xué)生都成為合唱的主角其實(shí)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，而“主角”的教學(xué)前試驗(yàn)教學(xué)法，則是小學(xué)生已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與合唱技巧的認(rèn)知發(fā)展水平的“試金石”。試驗(yàn)教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是向?qū)W生提供充分從事合唱試驗(yàn)的機(jī)會(huì)，是幫助小學(xué)生驗(yàn)證在自主學(xué)習(xí)和合作交流的過程中真正理解和掌握的合唱知識(shí)與技能、合唱思想和方法的過程。教學(xué)前的試驗(yàn)教學(xué)法是把學(xué)生的主體作用發(fā)揮落到了教學(xué)的進(jìn)程中。學(xué)生能唱的，讓學(xué)生自己嘗試一下，學(xué)生能想到的技巧和方法，讓學(xué)生自己實(shí)踐一下，真正做到把合唱學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。如在合唱《好月亮，你走得這樣靜悄悄》一課中，教師事先讓學(xué)生通過各種方式感受三度音程的音響效果，通過練練唱唱，將歌曲中要出現(xiàn)的音程關(guān)系讓學(xué)生事先接觸；而在課堂上，教師也是通過練練唱唱，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)各聲部的旋律，然后再小組合作或同桌合作，試唱雙聲部的旋律，最后再是教師進(jìn)行指導(dǎo)糾正，這樣的教學(xué)方法，拉近了教師與學(xué)生的距離，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，消除了學(xué)生對(duì)合唱歌曲學(xué)習(xí)的恐懼感，最后達(dá)到預(yù)期的效果。
因此，在合唱的教學(xué)過程中，教師要把這種教學(xué)前試驗(yàn)的理念，貫穿到整個(gè)教學(xué)過程中，讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)對(duì)合唱知識(shí)與技巧的不足之處，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生合唱知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。
二、合唱氛圍的營造——“生活”教學(xué)法
合唱是在多個(gè)人聲相互配合下，完成的演唱藝術(shù)形式。小學(xué)生合唱的意義在于自由中的約束，個(gè)人演唱是在具備演唱能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行自由發(fā)揮，而合唱?jiǎng)t更是注重小學(xué)生的協(xié)作、互助、配合能力的培養(yǎng)。我們知道小學(xué)生正處在成長的重要階段，具有很強(qiáng)的想象力和創(chuàng)新思維，因此在教學(xué)中教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用鮮活的教學(xué)實(shí)例去引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行更寬角度的創(chuàng)造。論文大全，回歸生活。鮮活的教學(xué)素來來自哪里呢，答案是實(shí)際的生活。小學(xué)音樂新的課程改革要求：不管是在音樂課程設(shè)置還是教師教學(xué)上，都要把小學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)踐作為出發(fā)點(diǎn)，以音樂教學(xué)回歸生活為突破口，力求在實(shí)際生活的環(huán)境中，使小學(xué)生的情操得到熏陶，實(shí)踐與創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。
在教學(xué)中生活場景的構(gòu)建，有助于提高小學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的共鳴度，他們可以及時(shí)的應(yīng)用生活的中例子去驗(yàn)證所學(xué)的知識(shí)，也可以用知識(shí)去豐富自己的實(shí)際生活，從而讓小學(xué)生從小便成為了生活和學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。生活化生活場景，還可以培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散性思維能力，使小學(xué)生在生活化的教學(xué)環(huán)境中感受到參與與收獲的快樂。
我們知道合唱藝術(shù)和生活場景存在著相輔相成的內(nèi)在聯(lián)系，因?yàn)橛辛撕铣囆g(shù)，生活場景才會(huì)更加生動(dòng)與真實(shí)，因?yàn)橛辛松顖鼍?，合唱藝術(shù)才能有更寬闊的表現(xiàn)空間。在合唱教學(xué)中，生活場景的設(shè)立可以把小學(xué)生思維不由自主的融入到生活中，從而培養(yǎng)了小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的濃厚興趣。例如在教學(xué)《綠色的祖國》一課時(shí)，我們不妨把教學(xué)的視角轉(zhuǎn)向生活，首先應(yīng)用生活化的道具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種意境，如塑料的小綠樹等，接下來教師開始提出問題，讓小學(xué)生思考，如讓學(xué)生描述一下自己對(duì)綠色的認(rèn)識(shí)等，然后，教師再分別展示不同季節(jié)小樹樹葉的顏色變化的圖片，讓學(xué)生近距離感官與觀察，并對(duì)此展開討論，增加小學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解。讓小學(xué)生在融入到歌曲的意境中時(shí)，氣息平穩(wěn)，并隨旋律線的起伏自如地進(jìn)行演唱。
音樂教學(xué)生活場景的構(gòu)建，實(shí)質(zhì)上是應(yīng)用生活的模式去激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)的欲望，使小學(xué)生所學(xué)的知識(shí)能得到生活的肯定與認(rèn)可，從而讓小學(xué)生懂得知識(shí)的價(jià)值所在，對(duì)于小學(xué)生更好的生活與學(xué)習(xí)打下了良好了基礎(chǔ)。
三、互動(dòng)模式下的“小組復(fù)式”合唱教學(xué)法
在小學(xué)生合唱教學(xué)過程中，互動(dòng)教學(xué)模式本質(zhì)上來講是合唱前學(xué)生“教”學(xué)生的過程，具體的操作步驟是：教師在進(jìn)行歌曲合唱教學(xué)前，首先把小學(xué)生分層若干個(gè)小組，讓他們進(jìn)行分組對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行討論與學(xué)習(xí)，例如《我們的田野》的這首歌，讓學(xué)生討論一下，在合唱過程中如何做到對(duì)力度、呼吸、咬字、速度、情緒控制等；在聽錄音中播放該歌曲時(shí)如何打拍子，如何聽出歌曲的拍子，并能跟著歌曲錄音進(jìn)行邊聽邊打拍子；以及如何進(jìn)行氣息訓(xùn)練的等。其次，提出“小組復(fù)式”合唱的理念，通過互動(dòng)討論，不但實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的傳遞與補(bǔ)充，而且還增進(jìn)了小學(xué)生之間的交流，與此同時(shí)，討論的結(jié)果也為教師進(jìn)行下一步的課堂內(nèi)容的“小組復(fù)式”教學(xué)提供了第一手資料。
“小組復(fù)式”教學(xué)法是以互動(dòng)教學(xué)為基礎(chǔ)的，通過互動(dòng)學(xué)習(xí)，教師獲得到不同小組內(nèi)的同學(xué)對(duì)課堂內(nèi)容的理解程度的信息，針對(duì)此信息設(shè)計(jì)出不同層次的教學(xué)目標(biāo)，并使該目標(biāo)都能貼近于各個(gè)小組小學(xué)生學(xué)習(xí)的“發(fā)展區(qū)”，然后進(jìn)行分層次指導(dǎo)與教學(xué)，讓小學(xué)生在嘗到跳一跳摘果子的成功喜悅的同時(shí)，獲得更大程度的發(fā)展。例如，在《讓我們蕩起雙槳》課中，教師先對(duì)全班進(jìn)行了大致的摸底工作，然后從簡單的旋律開始入手，讓學(xué)生陶醉其中，接著教師又加重歌曲的旋律難度。特別是二聲部的地方，從單音開始練習(xí)再到音程的練習(xí)，從單小節(jié)的練習(xí)到多小節(jié)練習(xí)，練習(xí)的難度都是從不同的層次出發(fā)，從不同的層次設(shè)計(jì)教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的積極性，還能更好的解決二聲部中出現(xiàn)的歌曲難點(diǎn)，可謂是一舉兩得。
互動(dòng)模式的“小組復(fù)式”教學(xué)法注重的是每個(gè)小組的差異化培養(yǎng)，也是消除各個(gè)小組差異的最便捷的途徑，簡而言之，它是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題的過程。在合唱教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并將自學(xué)后的觀點(diǎn)及時(shí)的在小組內(nèi)交流與溝通，在小組內(nèi)交流完成之后，各個(gè)小組并對(duì)知識(shí)的獲取量與理解程度是存在差異的，因此，在下一步的教學(xué)過程中，教師要從教學(xué)方法和考核方式上對(duì)小學(xué)生實(shí)行分層次教學(xué)，使不同層次的小組都能在自己掌握的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，獲得知識(shí)的深化和拓展。小組分層教學(xué)，是以組為單位進(jìn)行的，解決了傳統(tǒng)模式“滿堂灌”的教學(xué)弊端，通過小組差異化的培養(yǎng)，來實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合與提升，進(jìn)而促進(jìn)全班小學(xué)生的共同進(jìn)步。論文大全，回歸生活?？傊?，“小組復(fù)式”展示的是因材施教的教學(xué)方法，并運(yùn)用分層次的理念來進(jìn)行教學(xué)，旨在在班級(jí)的氛圍中和教師的指導(dǎo)下，逐漸縮小小學(xué)生學(xué)習(xí)之間的差距。
在小學(xué)音樂課程改革的背景下，小學(xué)合唱教學(xué)應(yīng)在注重知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生高效學(xué)習(xí)的方法。因此，在教學(xué)過程中，要發(fā)揮小學(xué)生在合唱中主角位置，并運(yùn)用生活化的教學(xué)實(shí)例和素材，帶動(dòng)小學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的熱情，讓小學(xué)生在參與與互動(dòng)中進(jìn)步。與此同時(shí)，互動(dòng)模式下的“小組復(fù)式”教學(xué)法在課堂的應(yīng)用，不僅實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生之間的溝通、交流以及知識(shí)的共享，而且分層次教學(xué)理念也促進(jìn)了班級(jí)的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]張景艷;合唱在素質(zhì)教育中的作用[J];內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版);2003年02期
[2]吳靈芬;對(duì)中小學(xué)合唱藝術(shù)教育的思考[N];中國藝術(shù)報(bào);2009年
[3]李薇;關(guān)于中小學(xué)生合唱藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)的研究[D];東北師范大學(xué);2004年
在我國教學(xué)課堂上，我們經(jīng)常可以看到“分層互動(dòng)”的教學(xué)模式的身影，這里的“分層”并不是通俗意義上明顯的分層，而是一種隱形的分層。教師通過對(duì)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和性格特征的觀察和了解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，形成多個(gè)小的學(xué)習(xí)群體，利用小組成員間的合作學(xué)習(xí)最大程度地為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，“分層互動(dòng)模式”充分體現(xiàn)了“不同的人在教學(xué)上得到不同的發(fā)展”的新課程理念，能充分地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、技能及管理能力。
（一）有利于所有學(xué)生的全面提高
在“分層互動(dòng)模式”中存在著隱性的競爭意識(shí)，當(dāng)學(xué)生不斷討論及互動(dòng)中，不僅可以充分訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，更可以意識(shí)到自身的不足及長處。所謂“三人行，則必有我?guī)熝??！痹谛〗M成員討論過程中，可以取長補(bǔ)短，相互比較，接受挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)自身能力的提升。所有的學(xué)生在此過程中都可以自由地表達(dá)自身的想法，在互動(dòng)中學(xué)有所成，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提升了學(xué)習(xí)的趣味性。
（二）有利于教師能力的全面提升
“分層互動(dòng)模式”在分組的實(shí)施方面對(duì)于教師自身素質(zhì)來說也是嚴(yán)峻的考驗(yàn)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確地分組以及組織各層學(xué)生采用不同的方式進(jìn)行教學(xué)都是對(duì)教師自身的修養(yǎng)、觀察力以及隨機(jī)應(yīng)變能力的極大考驗(yàn)。除此之外，分層教學(xué)本身引發(fā)的思考以及在各層次學(xué)生互動(dòng)中所提出的問題對(duì)教師來說都是一次提升能力的機(jī)會(huì)。
二、小學(xué)豎笛教育上“分層互動(dòng)”的應(yīng)用
（一）學(xué)生分層次
在小學(xué)的音樂教育中，教師應(yīng)充分了解學(xué)生對(duì)音樂的熟知程度、理解能力以及學(xué)習(xí)積極性?？梢酝ㄟ^這三者將學(xué)生進(jìn)行分類，第一組：有音樂基礎(chǔ)或者音樂天賦較高并且學(xué)習(xí)積極性較高，接受能力強(qiáng)，發(fā)展?jié)摿Υ?；第二組：沒有音樂基礎(chǔ)及音樂天賦但是學(xué)習(xí)積極性高，需要老師給予一定的指導(dǎo)；第三組：有音樂基礎(chǔ)或者音樂天賦但是學(xué)習(xí)積極性不高或有厭倦情緒，需要教師關(guān)心了解其消極原因；第四組：無音樂基礎(chǔ)和音樂天賦且學(xué)習(xí)積極性不高，需要教師時(shí)刻關(guān)心和督促。
（二）分層次備課
在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)教材和大綱的要求以及四組學(xué)生的特點(diǎn)制定不同的目標(biāo)。第一組學(xué)生自學(xué)能力較高，教師可以適當(dāng)提點(diǎn)，給予學(xué)生自由發(fā)揮的時(shí)間和空間；第二組學(xué)生一般適合教科書式的教學(xué)方法即可；針對(duì)第三組和第四組的學(xué)生，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們體驗(yàn)到音樂的樂趣，而不是著急教學(xué)，教師可以針對(duì)這一類學(xué)生設(shè)計(jì)一些豐富有趣的游戲代入特定的演奏中。
（三）分層次授課
分層授課部分是課堂教學(xué)中最為重要的一部分，在課堂教學(xué)中教師以課前備課內(nèi)容為綱要，使用適合各組同學(xué)差異的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師把握好上課節(jié)奏，注意教學(xué)活動(dòng)能讓學(xué)生得以全員加入是格外重要的。授課時(shí)可以根據(jù)教材的授課速度，著重于第二組學(xué)生的接受能力，課后對(duì)于其他三組的學(xué)生進(jìn)行培優(yōu)補(bǔ)差，對(duì)第一組學(xué)生進(jìn)行提點(diǎn)，后兩組的學(xué)生進(jìn)行興趣培養(yǎng)。采取上課時(shí)帶領(lǐng)大部隊(duì)、課后查優(yōu)補(bǔ)缺相結(jié)合的方式進(jìn)行授課。
1.分層次訓(xùn)練
授課后，教師應(yīng)使學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固和理解，并且對(duì)學(xué)生的接受情況進(jìn)行進(jìn)一步地掌握，及時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難。因此教師在布置練習(xí)曲目時(shí)要遵循“兩部三層”的原則。所謂“兩部三層”即練習(xí)曲目分為必選及拓展兩部分，練習(xí)曲目的內(nèi)容分為基礎(chǔ)練習(xí)、簡單句子及完整曲目三個(gè)層次。完整曲目可以讓優(yōu)等生提高自己，基礎(chǔ)練習(xí)可以設(shè)置為簡單的升階練習(xí)或降階練習(xí)來讓后進(jìn)生體會(huì)音樂的樂趣。
2.分層次評(píng)價(jià)
高等師范音樂專業(yè)的教育目的是為了培養(yǎng)合格的基層音樂師資，在高師音樂專業(yè)的課程設(shè)置中，鋼琴課無疑是一門非常重要的、必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。由于鋼琴的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的技能性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，長期以來，高師音樂學(xué)專業(yè)鋼琴課教學(xué)大多沿襲了專業(yè)音樂院校的教學(xué)模式，并沒有真正把師范性放在首位，使一些專業(yè)演奏能力很強(qiáng)的學(xué)生卻不能勝任中小學(xué)音樂教師的崗位，影響到素質(zhì)教育的進(jìn)一步實(shí)施。本文從分析目前高師鋼琴教學(xué)中存在的問題入手，就高師的鋼琴教學(xué)提出一些相應(yīng)的對(duì)策和建議。
一、高師鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀
高師基本上沿襲了傳統(tǒng)的音樂學(xué)院鋼琴教學(xué)模式，而音樂學(xué)院的教學(xué)目標(biāo)與高師有著很大的不同。雖然近年高師在教學(xué)上也做了不少改革和嘗試，但遠(yuǎn)跟不上中小學(xué)課程的改革。
（一）學(xué)生鋼琴水平整體質(zhì)量下降
由于高校的擴(kuò)招，使得招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，一些考生看到音樂專業(yè)高考的便捷，使得不少專業(yè)和文化素質(zhì)較差的學(xué)生混入高等音樂專業(yè)的隊(duì)伍中。特別是鋼琴的學(xué)習(xí)不是一朝一夕之功，為了應(yīng)付高考而硬彈得一首曲目根本不能說明學(xué)生的真實(shí)水平，這給高師的鋼琴教學(xué)帶來了不小的困難。
（二）高師鋼琴教學(xué)觀念的改變比較滯后
近年來我國對(duì)中小學(xué)音樂課程的改革比較重視，中小學(xué)音樂教育根據(jù)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)所實(shí)施的種種教育教學(xué)改革層出不窮，而高師音樂教育改革的步伐卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上中小學(xué)音樂教育改革的進(jìn)程。高師音樂教育教學(xué)與基礎(chǔ)音樂教育出現(xiàn)了較大的脫節(jié)，這給高師的鋼琴教學(xué)也帶來了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。
（三）鋼琴教學(xué)模式的單一問題
鋼琴教學(xué)一直以來就是傳統(tǒng)的師傅帶徒弟的模式，雖然近年來，各個(gè)院校的音樂專業(yè)增加數(shù)碼鋼琴的教學(xué)模式，但如何發(fā)揮好數(shù)碼鋼琴的優(yōu)勢(shì)卻是需要深入研究的課題。很多院校的數(shù)碼鋼琴教學(xué)，僅僅只是改變了教學(xué)形式，而教學(xué)的方法還是以前的。
（四）鋼琴教學(xué)內(nèi)容的不全面
高師鋼琴教學(xué)應(yīng)該和中小學(xué)音樂教師的要求緊密聯(lián)系在一起，中小學(xué)音樂教育的教師，按國家教委的相關(guān)要求，不僅具備能唱、能跳、能彈、能演的能力，而且還要具備能講、能編、能寫的能力。在一定專業(yè)技能的基礎(chǔ)上還要具備一定的教育教學(xué)能力，以及音樂活動(dòng)的編排、指導(dǎo)能力和一定得理論研究能力。而高師鋼琴課的教學(xué)內(nèi)容還不夠全面，仍需進(jìn)一步完善。
二、高師鋼琴教學(xué)改革的對(duì)策與建議
（一）高師鋼琴教學(xué)觀念上的改變
《全國普通高等學(xué)校教師教育本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》明確指出：高師音樂學(xué)本科專業(yè)鋼琴教學(xué)應(yīng)突出師范性，切實(shí)為中小學(xué)音樂課師資服務(wù)；了解鋼琴的發(fā)展與演變過程，鋼琴藝術(shù)發(fā)展簡史以及鋼琴演奏的基本理論、基本方法與技巧；通過學(xué)習(xí)能演奏中等程度的樂曲及伴奏曲，突出為歌曲配彈伴奏能力的培養(yǎng)并與聲樂教學(xué)相結(jié)合，具備自彈自唱的能力；具備理解、分析、鑒賞鋼琴音樂作品及演奏風(fēng)格特點(diǎn)的能力，準(zhǔn)確表現(xiàn)鋼琴音樂作品；掌握鋼琴教學(xué)的基本方法，能勝任基礎(chǔ)鋼琴教學(xué)，能輔導(dǎo)中小學(xué)課外音樂活動(dòng)。因此，在高師鋼琴教學(xué)的觀念上，我們應(yīng)在立足于高師音樂教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要符合中小學(xué)音樂教育的發(fā)展方向，重視學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力。高師鋼琴教學(xué)其目的就是要讓學(xué)生能熟練運(yùn)用中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備的教學(xué)手段。
（二）高師教學(xué)形式的改變
由于高校的持續(xù)擴(kuò)招，目前高校的師生比也在拉大，高師鋼琴教學(xué)傳統(tǒng)的“一對(duì)一”教學(xué)形式已不能很好地適應(yīng)發(fā)展的需要，應(yīng)改變?yōu)椤耙粚?duì)一”和“一對(duì)幾”以及分層次教學(xué)等教育形式。各高師學(xué)?？山Y(jié)合自身特點(diǎn)而有各自的教學(xué)形式，將高師鋼琴教學(xué)“一對(duì)一”和“一對(duì)幾”以及分層次教學(xué)的形式合理安排使用，如：分層次教學(xué)可以貫穿大學(xué)四年，在入校時(shí)通過鋼琴考核，具有比較好的鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)生，可以進(jìn)入分層次教學(xué)，進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。“一對(duì)幾”的教學(xué)形式可在大一、大二中進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)?！耙粚?duì)一”的教學(xué)形式可在大三、大四中進(jìn)行，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力等。對(duì)于教師來講，應(yīng)當(dāng)合理利用多種的教學(xué)形式，做到揚(yáng)長避短，并有針對(duì)性地開展教學(xué)，從而促使我們提高教學(xué)質(zhì)量。
另外還有數(shù)碼鋼琴集課的形式，數(shù)碼鋼琴集課是利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，組織數(shù)人進(jìn)行集體上課，它不是個(gè)別課的集體化，而是一種學(xué)習(xí)方式的集體化。 因此，教學(xué)方法應(yīng)以特殊的教學(xué)模式相吻合，采取多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段。 如：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的即興的表現(xiàn)法和引入、發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法、 比較演奏方法和模仿表現(xiàn)法等，都可以融入到數(shù)碼鋼琴集體課的教學(xué)過程中來。
（三）高師鋼琴教學(xué)的內(nèi)容改革
1.加強(qiáng)鋼琴即興伴奏的培養(yǎng)。鋼琴即興伴奏具有極強(qiáng)的的實(shí)用性。應(yīng)該從一開始的鋼琴教學(xué)上， 就要明確鋼琴彈奏技巧和歌曲伴奏之間的關(guān)系，將彈奏技巧轉(zhuǎn)化為熟練伴奏的相關(guān)材料，使其相互滲透、相互作用和相互提高。在實(shí)用性教學(xué)中浸透技術(shù)性訓(xùn)練伴奏是一種最常用， 最實(shí)用的演奏技能。我們的教師就應(yīng)將這些演奏中所遇到的伴奏音型向伴奏技能上引導(dǎo)， 讓學(xué)生理解不同風(fēng)格的歌曲應(yīng)該與哪些伴奏音型相匹配。 并且和學(xué)生共同分析和聲的運(yùn)用， 試著讓學(xué)生把中外的優(yōu)秀作品變換伴奏音型按照原有的和聲進(jìn)行演奏， 以此來提高學(xué)生的由學(xué)習(xí)到分析、借鑒和再創(chuàng)造的能力。1另外，中小學(xué)教師的要求中有自彈自唱的能力，通過對(duì)即興伴奏的培養(yǎng)的同時(shí)也可加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自彈自唱能力的訓(xùn)練，從而達(dá)到社會(huì)對(duì)中小學(xué)教師的要求。
2.加強(qiáng)民族音樂作品的培養(yǎng)。《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定：要使學(xué)生了解我國各民族優(yōu)秀的民族民間音樂，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國音樂藝術(shù)的情感和民族自豪感、自信心，并強(qiáng)調(diào)在眾多教學(xué)內(nèi)容中要突出民族音樂藝術(shù)的地位。這就要求高師的音樂教育工作者在鋼琴音樂教學(xué)中，通過分析作品的時(shí)代背景、創(chuàng)作技法、表現(xiàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生了解我國的鋼琴音樂文化。
3.加強(qiáng)鋼琴教學(xué)法的培養(yǎng)。鋼琴教學(xué)法有別于其他普通理論課，可以通過理論課、講座課與演奏實(shí)踐相結(jié)合的形式，從滿堂灌的形式轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生參與的示范教學(xué)。學(xué)生如何把學(xué)到的理論概念及時(shí)轉(zhuǎn)化于實(shí)踐中，這是一個(gè)相當(dāng)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)法課上應(yīng)從以往的理論知識(shí)傳授為主轉(zhuǎn)向啟發(fā)式、討論式、開放式的教學(xué)，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)由靜態(tài)的鋼琴音樂文化賞析向鋼琴教學(xué)動(dòng)態(tài)的能力結(jié)構(gòu)拓展轉(zhuǎn)移，這也是鋼琴教學(xué)法課程的一種重要授課方式。
高師音樂教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后多數(shù)從事中小學(xué)音樂教學(xué)， 讓他們掌握一定的鋼琴教學(xué)法知識(shí)、鋼琴民族音樂知識(shí)、鋼琴即興伴奏能力、鋼琴自彈自唱能力等，對(duì)于他們開展課外活動(dòng)的輔導(dǎo)工作以及鋼琴的普及教育有深遠(yuǎn)意義。通過以上對(duì)高師鋼琴教學(xué)的一些建議和改革，有利于提高鋼琴教學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)水平，提升整體的教學(xué)質(zhì)量，更加符合素質(zhì)教育的教學(xué)理念，一定能培養(yǎng)出社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。
備 注：
1 胡澤丹.高師鋼琴教學(xué)中滲透即興伴奏能力培養(yǎng)之研究[J]．吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2010 年9月.
2 馬維納.高師音樂專業(yè)鋼琴教學(xué)法課程探討[J]．才智，2010年13期.
參考文獻(xiàn)：
[1]陳蕾.《高師音樂專業(yè)鋼琴課教學(xué)及課程體系改革探討》[J]，西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2007.08.
[2]孫鳴.《高師鋼琴教學(xué)改革只我見》[J]，人民音樂出版社，2002.06.
[3]周曉梅.《談高師鋼琴教學(xué)改革》[J]，中國音樂教育，2006.07.
[4]應(yīng)詩真著.《鋼琴教學(xué)法》[M]，人民音樂出版社，1992.11.
作為義務(wù)教育階段中一門學(xué)科，音樂課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力，陶冶學(xué)生情操，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，其在促進(jìn)學(xué)生成長和發(fā)展過程中有著非常重要的意義。隨著素質(zhì)教育和新課改的開展，廣大教師積極更新教學(xué)理念，我們的音樂教學(xué)手段、教學(xué)形式日趨豐富，課堂教學(xué)精彩繽紛。但在熱鬧的背后仍存在著一些問題，部分教師在目標(biāo)定位上不夠明確，學(xué)生的音樂情感體驗(yàn)并未得到實(shí)質(zhì)性的提升。新課標(biāo)中明確指出，在教學(xué)過程中教師要始終尊重學(xué)生的主體地位，所以，作為小學(xué)音樂教師，要從學(xué)生當(dāng)前的心理特點(diǎn)出發(fā)，在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合多種教學(xué)手段和教學(xué)方法，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與至課堂教學(xué)中來，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
一、明晰目標(biāo)
作為一名音樂教師，我們首先需要思考清楚的便是：音樂課能給孩子帶來什么？作為小學(xué)的一門基礎(chǔ)課程，音樂教育旨在豐富學(xué)生的道德情感和思維模式，在歡愉的環(huán)境中培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的智力及思維創(chuàng)造能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。其次，便是教學(xué)方法。很多學(xué)生對(duì)音樂課的認(rèn)知停留在聽歌、唱歌，但令人遺憾的是這樣的想法不僅僅存在學(xué)生中，很多老師在教學(xué)過程中也是照本宣科，給學(xué)生放放歌，帶著學(xué)生合著調(diào)子唱唱歌。久而久之，學(xué)生厭倦了這種乏味的教學(xué)模式，隨之便對(duì)音樂課失去了最初的興趣。作為一門獨(dú)立的學(xué)科，音樂有著它獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，教師在音樂課上不僅是教孩子唱歌，更重要的是通過詼諧生動(dòng)的語言將學(xué)生們眼中枯燥乏味的樂理知識(shí)傳授給他們，讓他們能親自領(lǐng)略音樂的魅力，真正的了解音樂。通過音樂豐富學(xué)生們的情感，美化他們的心靈世界。
二、提高音樂課堂教學(xué)效率的方法
（一）更新教學(xué)觀念，提升教師專業(yè)素養(yǎng)
作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，教師在課堂優(yōu)化中起著主導(dǎo)作用，課堂教學(xué)效果很大程度取決于教師的教學(xué)觀念和專業(yè)素養(yǎng)。所以，教師要定期進(jìn)行交流、研討，并積極參加相關(guān)業(yè)務(wù)、理論及實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng)，努力成為一個(gè)基本功扎實(shí)，教學(xué)素養(yǎng)好、致力于課堂教學(xué)優(yōu)化的探究者和實(shí)踐者。在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，大膽探究。轉(zhuǎn)“講學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、組織者和參與者，使教師的“教”真正的讓位于學(xué)生的“學(xué)”。
（二）營造良好的課堂氛圍，優(yōu)化課堂質(zhì)量
作為一名教師，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)課堂氛圍是教師需要掌握的技巧。在新課引入之前，教師可以通過多種方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，例如教師可以制作視頻、圖片、音頻等多媒體課件進(jìn)行導(dǎo)入，也可以圍繞課堂內(nèi)容講述一個(gè)生動(dòng)有趣的故事進(jìn)行導(dǎo)入，還可以通過一個(gè)小小的情景劇進(jìn)行導(dǎo)入。結(jié)合形式多樣的課堂導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，為后面課程的展開做好鋪墊。同時(shí)，各學(xué)科間相輔相成，教師在音樂教學(xué)時(shí)可與其他課程有機(jī)結(jié)合起來，例如，在進(jìn)行《我愛祖國》教學(xué)時(shí)，教師朗讀一首描寫祖國壯美山河的詩句，讓學(xué)生閉上眼睛感受祖國的大好河山，從而激發(fā)學(xué)生的歌曲學(xué)習(xí)的興趣。多學(xué)科的融合，能更好的營造課堂的學(xué)習(xí)氛圍和藝術(shù)氛圍，對(duì)學(xué)生全方位的發(fā)展是大有裨益的。
音樂有著美妙的音符，動(dòng)人的旋律，教師在教學(xué)過程中要打造一個(gè)歡愉且豐富多彩的藝術(shù)課堂，在學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的過程同時(shí)培養(yǎng)他們對(duì)音樂的興趣。教師要從學(xué)生當(dāng)前的心理特點(diǎn)出發(fā)，制定科學(xué)合理、靈活多變的教學(xué)策略，以提升教學(xué)效果。小學(xué)階段的學(xué)生天真浪漫，活潑好動(dòng)，對(duì)游戲充滿著興趣。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定一些課堂小游戲，寓教于樂，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)，開發(fā)智力。
（三）分層導(dǎo)學(xué)，因材施教
新課標(biāo)中倡導(dǎo)教學(xué)要面向全體學(xué)生，因材施教。分層導(dǎo)學(xué)不僅是新課改精神中重要教學(xué)理念的體現(xiàn)，也是對(duì)素質(zhì)教育中“全體性、全面性和發(fā)展性”要求的具體落實(shí)。在教學(xué)過程中從學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)發(fā)展水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層，根據(jù)學(xué)生在課外活動(dòng)、課堂表現(xiàn)及日常評(píng)測(cè)等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，對(duì)層級(jí)劃分進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，是每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)態(tài)地接受真正意義上的因材施教。在教學(xué)目標(biāo)的劃分上，從課程要求出發(fā)并結(jié)合學(xué)生層次，為不同層次的學(xué)生制定不同的目標(biāo)，層層遞進(jìn)。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生要求他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)有余力的同學(xué)，則要求除基礎(chǔ)知識(shí)外，還要能較好的理解并靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)。
（四）恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)
《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“義務(wù)教育階段音樂課的任務(wù)，不是為了培養(yǎng)音樂的專門人才，而應(yīng)面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生的音樂潛能得到開發(fā)，并使他們從中受益?！睂W(xué)生存在個(gè)性差異，體現(xiàn)在他們的性格、興趣、能力、需要、認(rèn)知的不同，現(xiàn)在有較多學(xué)生在上學(xué)前就接受音樂方面的培養(yǎng)，如學(xué)器樂、舞蹈等，這些學(xué)生已掌握了一定的樂理知識(shí)，樂感有了一定的發(fā)展。因此有必要摸索新的教學(xué)方法，分層教學(xué)法就是有效教學(xué)法之一。
一、分層教學(xué)的含義
所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生都得到更好的發(fā)展。分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進(jìn)全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展；在教學(xué)組織形式上綜合交替分組和個(gè)別教學(xué)形式；在教學(xué)效果上則謀求各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。
二、分層教學(xué)的理論依據(jù)
我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”；前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
三、分層教學(xué)的常見模式
從近期的教學(xué)發(fā)展思路來看，分層教學(xué)越來越適應(yīng)中小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，對(duì)改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步有很大的正面作用。分層遞進(jìn)教學(xué)法受到越來越多領(lǐng)導(dǎo)和教師工作者的關(guān)注和重視。
分層教學(xué)的主要模式如下：
1.分層目標(biāo)教學(xué)模式（又稱“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”教學(xué)模式）。
此分層模式應(yīng)用最廣，在原有的班級(jí)上進(jìn)行分層，最好分成四個(gè)層次，從好、中、差各類學(xué)生的能力出發(fā)，確定四個(gè)層次好、中、差、特差的目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的能力，組織能力相近的學(xué)生選擇相同的近期層次目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使各類學(xué)生都得到充分的發(fā)展。具體做法：①了解學(xué)生差異，分類建組。②針對(duì)差異，確定分類目標(biāo)。③面向各組的整體，因材施教。④分項(xiàng)目考查，層次評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不同。⑤發(fā)展性評(píng)價(jià)，能力有所提高可以重新選定目標(biāo)。
2.目標(biāo)分層監(jiān)測(cè)模式。
在音樂教學(xué)中，給學(xué)生以更多的自主選擇權(quán)，由學(xué)生根據(jù)自身的條件，先選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次，然后根據(jù)努力的情況及后續(xù)學(xué)習(xí)狀況，再進(jìn)行層次調(diào)整。
學(xué)生在不斷認(rèn)知過程中，將自身的條件與階段目標(biāo)科學(xué)地聯(lián)系在一起，更有利于掌握音樂知識(shí)和提高音樂能力，“因材施教”。
3.課堂教學(xué)的“分層互動(dòng)”模式。
“分層互動(dòng)”的教學(xué)模式，實(shí)際上是一種課堂教學(xué)的策略。這里的“分層”是一種隱性的分層。首先，教師要通過調(diào)查和觀察，掌握班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)水平、特長愛好及社會(huì)環(huán)境，將學(xué)生按照性格特點(diǎn)、心理特點(diǎn)分組，形成4―5個(gè)人的學(xué)習(xí)群體。例如在《兩只懶烏鴉》歌曲教學(xué)中，在學(xué)生學(xué)會(huì)歌曲的前提下，我們共同討論歌曲中的分別有哪些角色，并且讓學(xué)生按照自己的意愿選擇所喜歡的角色，然后讓學(xué)生以小組為單位，討論如何表演好自己的角色，最后每組成員都在自己的探索和老師的及時(shí)提醒下出色地完成表演唱《兩只懶烏鴉》。
四、分層教學(xué)的基本策略
1.根據(jù)學(xué)生音樂素養(yǎng)，引導(dǎo)其在音樂活動(dòng)中扮演不同角色。
面向不同音樂素質(zhì)層級(jí)的學(xué)生、不同層級(jí)的音樂教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中，就要求教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，采用相應(yīng)的訓(xùn)練方法，給予不同的指導(dǎo)。例如：執(zhí)教一年級(jí)《快樂的小木匠》一課時(shí)，我采用匹配的訓(xùn)練方法，指導(dǎo)嗓音條件較好的一組同學(xué)進(jìn)行歌曲演唱，指導(dǎo)節(jié)奏感較好的一組同學(xué)進(jìn)行打擊樂伴奏，讓體態(tài)語言較為豐富的一組同學(xué)為歌曲編排律動(dòng)動(dòng)作，學(xué)生各顯所長，共同演繹樂曲，共同享受參與的樂趣，共同體驗(yàn)合作的愉快。又如，欣賞《夢(mèng)幻曲》時(shí)，根據(jù)學(xué)生的喜好分為表演組、講故事組、繪畫組，通過自己的想象表現(xiàn)樂曲。
2.對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)。
教師要達(dá)到這個(gè)目的，就應(yīng)把握課標(biāo)，吃透教材。我承擔(dān)的是一、二年級(jí)的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)前，首先我對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行仔細(xì)研究，對(duì)課標(biāo)中提出的教學(xué)目標(biāo)做到心中有數(shù)。其次我認(rèn)真研究教材，對(duì)教材中每一個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的備課，分析每一單元、每一課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并找到解決這些重、難點(diǎn)所應(yīng)采取的措施。最后，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使不同層次的學(xué)生達(dá)到教師事先設(shè)置的不同教學(xué)目標(biāo)。例如：歌曲《過新年》，是一首歡快熱烈的二拍子歌曲，歌曲中多次反復(fù)出現(xiàn)“嚨咚嚨咚嗆”，一句比一句強(qiáng)烈，最后將氣氛推向，教參中制定的教學(xué)目標(biāo)：①加深對(duì)少數(shù)民族的認(rèn)識(shí)；②學(xué)會(huì)歌曲；③在唱歌、伴奏、跳舞等音樂活動(dòng)中能大膽投入，熱情表現(xiàn)。這些目標(biāo)對(duì)全班同學(xué)來說基本上都能達(dá)到，但對(duì)于一些音樂基礎(chǔ)較好和音樂素質(zhì)較高的層次的學(xué)生來說就顯得略為簡單。我在備課時(shí)，深度挖掘本課教材，對(duì)第一、二層次的學(xué)生提出更高的目標(biāo)，要求聲音條件好的學(xué)生用優(yōu)美的聲音演唱，對(duì)舞蹈較好的同學(xué)要求自編舞蹈隨音樂跳，對(duì)于器樂較好的同學(xué)要求自己演奏這首歌曲，這樣不同層次的學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿足不同學(xué)生的需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)增強(qiáng)。
素質(zhì)教育是面向每一位學(xué)生，絕不意味著對(duì)某一部分學(xué)生，特別是后進(jìn)生的放棄，分層教學(xué)法的運(yùn)用，讓我感受到：它可以在教學(xué)中解決很多實(shí)際教學(xué)問題，可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)時(shí)的某些心理障礙，可以激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)欲望，提高不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)表演的有效參與度，讓學(xué)生在不斷體驗(yàn)成功的基礎(chǔ)上，更加主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，更好地展現(xiàn)愉快學(xué)習(xí)的精神面貌。
參考文獻(xiàn)：
摘要 隨著國家新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布及新課改的實(shí)施,如何使小學(xué)音樂的教學(xué)更高效是達(dá)到新課改教育目標(biāo)的熱門課題。作為一名當(dāng)代的音樂教育者,本人在工作實(shí)踐中也在不斷的探索與研究,為了達(dá)到有效教學(xué)的目標(biāo),筆者總結(jié)了幾點(diǎn)體會(huì)。
關(guān)鍵字 新課標(biāo) 小學(xué)音樂 有效教學(xué)
有效教學(xué)主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后,學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。結(jié)合新課改的教學(xué)理念,小學(xué)音樂有效教學(xué)逐漸成為提高音樂教育質(zhì)量的重要目標(biāo)。如何提高小學(xué)音樂教學(xué)的有效性,結(jié)合筆者的工作實(shí)踐,主要總結(jié)為以下幾點(diǎn)。
一、讓充分的課前準(zhǔn)備成為有效教學(xué)的基礎(chǔ)新課改形勢(shì)下的課堂教學(xué)提倡開發(fā)利用教學(xué)資源,而教材是教學(xué)資源中非常重要的。要想提高音樂課的有效性,教師就必須研究文本并充分理解,整合教學(xué)目標(biāo),注重情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合;確定教學(xué)的重點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況, 考慮哪個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)構(gòu)成挑戰(zhàn), 并針對(duì)性地設(shè)計(jì)策略以便幫助學(xué)生解決可能遇到的困難;挖掘訓(xùn)練要素,并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。充分的課前準(zhǔn)備要將教材分析與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合,突出鮮明、具體的特點(diǎn),遵循分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的原則,根據(jù)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性差異,分層次、分類型、分程度進(jìn)行備課。真正吃透教材,充分掌握音樂作品中哪些要素學(xué)生需要掌握,才能更好地將教材內(nèi)容完整地詮釋給學(xué)生,讓學(xué)生對(duì)于課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容有個(gè)全面的掌握并很好地吸收,所以做好充分的課前準(zhǔn)備是音樂課堂有效教學(xué)的基礎(chǔ)。
二、讓發(fā)揮學(xué)生主體性成為有效教學(xué)的前提現(xiàn)代音樂教育要突破傳統(tǒng)的以“教師為中心”的“講壇式”教學(xué)格局,音樂教學(xué)不再局限與教師的單向活動(dòng)方式,新課改下的有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的多變互動(dòng),突出學(xué)生的主體性。
摘 要 隨著國家新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布及新課改的實(shí)施,如何使小學(xué)音樂的教學(xué)更高效是達(dá)到新課改教育目標(biāo)的熱門課題。作為一名當(dāng)代的音樂教育者,本人在工作實(shí)踐中也在不斷的探索與研究,為了達(dá)到有效教學(xué)的目標(biāo),筆者總結(jié)了幾點(diǎn)體會(huì)。
關(guān)鍵字 新課標(biāo) 小學(xué)音樂 有效教學(xué)教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”,教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)起到引導(dǎo)作用,讓學(xué)生充分發(fā)揮主體性,激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動(dòng)性,讓學(xué)生在“教”與“學(xué)”的過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,達(dá)到學(xué)生主動(dòng)的“學(xué)”的目標(biāo),讓發(fā)揮學(xué)生主體性成為有效教學(xué)的前提。
三、讓恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法成為有效教學(xué)的關(guān)鍵(一)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境良好的教學(xué)情境可以使教師愿意教、善于教,學(xué)生喜歡學(xué)、勤于學(xué)。當(dāng)教師在課堂上擁有飽滿的熱情、最佳的心境和高昂的教學(xué)激情時(shí),學(xué)生也會(huì)被深深感染,從而引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。教師在課堂上應(yīng)十分注重情境創(chuàng)設(shè)激起學(xué)生的好奇心,利用多種先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)手段,把抽象的音樂具體化、形象化、戲劇化。如利用VCD 片、講故事、游戲等多種手段進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè),吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)他們的興趣。又如在五線譜識(shí)譜教學(xué)中,為了使抽象的音樂知識(shí)形象化,在地板上畫上五條線代表五線譜,讓學(xué)生像跳格子一樣,在上面邊唱邊跳,這樣識(shí)譜既好玩又有趣,學(xué)生易于接受,識(shí)譜能力在玩中得到了提高。教學(xué)情境是課堂教學(xué)方法中的重點(diǎn),好的教學(xué)情境是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。
(二)運(yùn)用靈活的課堂語言
音樂課堂因其藝術(shù)性和與生活的密切關(guān)系,需要更精妙的語言激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的興趣。在運(yùn)用教學(xué)語言的時(shí)候應(yīng)該注意抓住學(xué)生特點(diǎn),對(duì)待不同年齡階段的學(xué)生應(yīng)該運(yùn)用不同的教學(xué)語言。教師要充分了解小學(xué)生羞于表現(xiàn)卻又渴望個(gè)性的特點(diǎn),語言中帶著對(duì)學(xué)生的尊重和挑戰(zhàn)。這樣在整堂課中,教師與學(xué)生的全身心投入可以獲得很好的教學(xué)效果。
(三)充分利用課堂評(píng)價(jià)
隨著課改的不斷深入,教師應(yīng)遵循學(xué)生的年齡特征進(jìn)行評(píng)價(jià),根據(jù)學(xué)生的心理成長進(jìn)行評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)是為了引導(dǎo)學(xué)生更準(zhǔn)確的學(xué)到知識(shí),更好的開展課堂教學(xué)工作,所以評(píng)價(jià)的前提是尊重學(xué)生。尊重學(xué)生的怪異、尊重學(xué)生的選擇、尊重學(xué)生的創(chuàng)新成果,讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主人。通過在課堂上運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方式,使學(xué)生更積極的投入課堂,參與課堂,更好的實(shí)現(xiàn)課堂的有效性。
1讓充分的課前準(zhǔn)備成為有效教學(xué)的基礎(chǔ)
新課改形勢(shì)下的課堂教學(xué)提倡開發(fā)利用教學(xué)資源，而教材是教學(xué)資源中非常重要的。要想提高音樂課的有效性，教師就必須研究文本并充分理解，整合教學(xué)目標(biāo)，注重情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合；確定教學(xué)的重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況， 考慮哪個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)構(gòu)成挑戰(zhàn)， 并針對(duì)性地設(shè)計(jì)策略以便幫助學(xué)生解決可能遇到的困難；挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。充分的課前準(zhǔn)備要將教材分析與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，突出鮮明、具體的特點(diǎn)，遵循分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的原則，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性差異，分層次、分類型、分程度進(jìn)行備課。真正吃透教材，充分掌握音樂作品中哪些要素學(xué)生需要掌握，才能更好地將教材內(nèi)容完整地詮釋給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)于課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容有個(gè)全面的掌握并很好地吸收，所以做好充分的課前準(zhǔn)備是音樂課堂有效教學(xué)的基礎(chǔ)。
2讓發(fā)揮學(xué)生主體性成為有效教學(xué)的前提
現(xiàn)代音樂教育要突破傳統(tǒng)的以“教師為中心”的“講壇式”教學(xué)格局，音樂教學(xué)不再局限于與教師的單向活動(dòng)方式，新課改下的有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的多變互動(dòng)，突出學(xué)生的主體性。
3讓恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法成為有效教學(xué)的關(guān)鍵
3.1創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境
良好的教學(xué)情境可以使教師愿意教、善于教，學(xué)生喜歡學(xué)、勤于學(xué)。當(dāng)教師在課堂上擁有飽滿的熱情、最佳的心境和高昂的教學(xué)激情時(shí)，學(xué)生也會(huì)被深深感染，從而引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。教師在課堂上應(yīng)十分注重情境創(chuàng)設(shè)激起學(xué)生的好奇心，利用多種先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)手段，把抽象的音樂具體化、形象化、戲劇化。如利用VCD 片、講故事、游戲等多種手段進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣。又如在五線譜識(shí)譜教學(xué)中，為了使抽象的音樂知識(shí)形象化，在地板上畫上五條線代表五線譜，讓學(xué)生像跳格子一樣在上面邊唱邊跳，這樣識(shí)譜既好玩又有趣，學(xué)生易于接受，識(shí)譜能力在玩中得到了提高。教學(xué)情境是課堂教學(xué)方法中的重點(diǎn)，好的教學(xué)情境是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。
3.2運(yùn)用靈活的課堂語言
音樂課堂因其藝術(shù)性和與生活的密切關(guān)系，需要更精妙的語言激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的興趣。在運(yùn)用教學(xué)語言的時(shí)候應(yīng)該注意抓住學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)待不同年齡階段的學(xué)生應(yīng)該運(yùn)用不同的教學(xué)語言。教師要充分了解小學(xué)生羞于表現(xiàn)卻又渴望個(gè)性的特點(diǎn)，語言中帶著對(duì)學(xué)生的尊重和挑戰(zhàn)。這樣在整堂課中，教師與學(xué)生的全身心投入可以獲得很好的教學(xué)效果。
3.3充分利用課堂評(píng)價(jià)
隨著課改的不斷深入，教師應(yīng)遵循學(xué)生的年齡特征進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的心理成長進(jìn)行評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)是為了引導(dǎo)學(xué)生更準(zhǔn)確的學(xué)到知識(shí)，更好的開展課堂教學(xué)工作，所以評(píng)價(jià)的前提是尊重學(xué)生。尊重學(xué)生的怪異、尊重學(xué)生的選擇、尊重學(xué)生的創(chuàng)新成果，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主人。通過在課堂上運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生更積極的投入課堂，參與課堂，更好的實(shí)現(xiàn)課堂的有效性。
4讓豐富的實(shí)踐能力成為有效教學(xué)的保障
通過對(duì)學(xué)生、教師的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)以及訪談?dòng)涗浀姆治?，可得出中小學(xué)音樂教育的銜接問題主要集中在以下幾個(gè)方面：首先中、高兩個(gè)學(xué)段音樂課程教育目標(biāo)的銜接不力，即小學(xué)和中學(xué)各自的目標(biāo)在內(nèi)容和層次上缺乏連續(xù)性和延伸性；其次中小兩個(gè)學(xué)段課程內(nèi)容的銜接不力，現(xiàn)行中小教材內(nèi)容缺乏有效的連貫性和一致性；再者中小兩個(gè)學(xué)段的銜接還缺乏一個(gè)有效的教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只有借助有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)才能對(duì)實(shí)踐的基礎(chǔ)工作起到明確的導(dǎo)向作用。所以針對(duì)以上音樂教育現(xiàn)狀中存在的問題，提出如下對(duì)策建議：
一、設(shè)立九年一貫制學(xué)校
長期以來我國基礎(chǔ)教育被劃分成兩個(gè)板塊——小學(xué)段、初中段。學(xué)生從小學(xué)升入初中階段時(shí)不可避免的會(huì)遇到教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，課程設(shè)置的類型不同，教學(xué)內(nèi)容難易程度的變化，加上這一時(shí)期學(xué)生心理、生理上正發(fā)生劇烈變化，不可避免會(huì)給學(xué)生造成轉(zhuǎn)換上的困難，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程的不適應(yīng)，從而嚴(yán)重降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的設(shè)置不連貫也是造成這一問題的客觀原因之一。參考其他發(fā)達(dá)國家教育結(jié)構(gòu)改革模式，現(xiàn)在很多教育工作者提出建議設(shè)立九年一貫制學(xué)校，即通過統(tǒng)一課程目標(biāo)、統(tǒng)一課程設(shè)置，學(xué)形式，以確保義務(wù)教育階段教育的系統(tǒng)性、一致性。我們所理解的中小學(xué)教育銜接，只是指小學(xué)高年級(jí)過渡到初中一年級(jí)的銜接，準(zhǔn)備期為一年或半年。這種做法，顯得急促而短暫，小學(xué)生要完全適應(yīng)是困難的。如國外一些國家將小學(xué)教育與中學(xué)教育放在同一所學(xué)校內(nèi)完成，這樣使學(xué)生能完成自然過渡，減少急劇過渡所帶來的諸多不適應(yīng)，這值得我們借鑒。雖然不能從形式上照搬，但應(yīng)在思想上意識(shí)到銜接工作的系統(tǒng)性。尤其要重視教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，避免知識(shí)的缺漏和重復(fù)。所以，銜接工作強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，就是為了更好地順應(yīng)教學(xué)與兒童身心發(fā)展的規(guī)律。國內(nèi)有些地方也已展開這種小學(xué)與初中一體化的學(xué)校設(shè)置模式，譬如上海市、深圳市都已率先建立起這種模式學(xué)校，來以此加強(qiáng)義務(wù)教育段課程和教學(xué)的連貫性。當(dāng)然這種教學(xué)模式也是對(duì)現(xiàn)有模式的一種挑戰(zhàn)，我們應(yīng)用樂觀的態(tài)度去積極應(yīng)對(duì)：將中小學(xué)教師各自的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，實(shí)現(xiàn)資源重組，優(yōu)勢(shì)共享，消除兩個(gè)學(xué)段之間的屏障從而早日實(shí)現(xiàn)兩個(gè)階段的教學(xué)統(tǒng)一，達(dá)到教學(xué)的有效性。
二、分層對(duì)待學(xué)生心理特點(diǎn)
俗話說：“人與人不同，花有幾樣紅”，一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)學(xué)生，音樂基礎(chǔ)參差不齊，對(duì)音樂的接受能力千差萬別，其音樂素質(zhì)也不可能處于同一水平，而且呈現(xiàn)多樣性和多層次性的特點(diǎn)，教師不可能把全體學(xué)生拉到同一條“起跑線”上“齊步走”。如果以優(yōu)等生為標(biāo)準(zhǔn)定學(xué)習(xí)目標(biāo)就會(huì)導(dǎo)致中后等生因跟不上而最終失去學(xué)習(xí)音樂的信心，如果以中后等生為標(biāo)準(zhǔn)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會(huì)抑制優(yōu)生的個(gè)性發(fā)展。針對(duì)這一現(xiàn)象我們?cè)撊绾谓鉀Q？首先不要扼殺每個(gè)孩子個(gè)性化的一面，要分層教育，不要離開違背孩子認(rèn)識(shí)的角度，根據(jù)孩子年齡特點(diǎn)站在孩子的角度進(jìn)行教學(xué)。少年階段音樂學(xué)習(xí)的主要過程是以感知為基礎(chǔ)，小學(xué)高段的學(xué)生感知覺已逐漸從中低段的“憑興趣和不隨意性、短暫不穩(wěn)定性、被動(dòng)性，向著隨意選擇性、較持久穩(wěn)定性、主動(dòng)性的方向發(fā)展”。此時(shí)的學(xué)生無論生理還是心理都在發(fā)生著急劇的變化，也是對(duì)外界感受最為敏感的時(shí)期?！俺踔袑W(xué)生進(jìn)入少年期，其音樂感覺、知覺能力較之小學(xué)生更強(qiáng)。且隨著年齡、生理、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的增加與積累，其音樂知覺具有較好的選擇性、理解性與整體性?！苯處煈?yīng)該充分把握好學(xué)生這一時(shí)期心理變化，有意識(shí)、有目的的加以引導(dǎo)對(duì)學(xué)生的觀察能力訓(xùn)練。并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)等多媒體手段刺激學(xué)生的求知欲望，將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息、社會(huì)音樂文化有機(jī)地結(jié)合。以此來鍛煉學(xué)生的音樂聽覺、音樂想象力、音樂記憶力，進(jìn)一步引導(dǎo)和完善學(xué)生獨(dú)立的音樂個(gè)性和審美意識(shí)的建立。
三、掌握教材超越教材
我們根據(jù)問卷調(diào)查得出的數(shù)據(jù)中不難看出隨著學(xué)生年齡增長，他們的知識(shí)面越來越廣，知識(shí)結(jié)構(gòu)也越來越復(fù)雜，可是對(duì)待音樂課的興趣卻在大打折扣?，F(xiàn)在是信息時(shí)代，學(xué)生們獲取信息的途徑和方式也是多種多樣的。教材中的一些現(xiàn)有的知識(shí)有時(shí)是不能滿足學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的需要和渴望的，更何況音樂本身就是一門涉及面非常廣泛的藝術(shù)。同時(shí)一本教材自出版以來沿用了七年有的甚至八年，傳統(tǒng)的音樂固然要保留但同時(shí)還要注意保持與時(shí)俱進(jìn)。另外每一學(xué)段的音樂教材無論是在知識(shí)點(diǎn)的銜接上，還是難易程度的遞進(jìn)上，都存在著缺乏統(tǒng)一性和層次性的問題。課本過度強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自身素質(zhì)、創(chuàng)造力方面的培養(yǎng)，割裂了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。不同年齡層次孩子有不同的音樂心理活動(dòng)，照搬書本知識(shí)不是每個(gè)孩子都能接受。解決這一問題的最佳的方法就是教師加強(qiáng)對(duì)音樂教材的熟悉，這樣才能脫離教材與學(xué)生很好的溝通交流。
學(xué)生在升入初中階段之后音樂學(xué)習(xí)的興趣的大大降低，不能形成完整的音樂知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)完新知識(shí)點(diǎn)遺忘較快，所學(xué)的音樂知識(shí)與實(shí)際生活脫離。筆者認(rèn)為日后通過教師的教育觀念的更新，以及各地教育主管部門負(fù)責(zé)人的重視，建立完善好各級(jí)音樂教育監(jiān)管機(jī)構(gòu)對(duì)音樂教育的指導(dǎo)工作，這些問題在不久的將來一定會(huì)得到全面的落實(shí)和解決，從而迎接音樂基礎(chǔ)教育更美好的未來。
1、初級(jí)班
此類層次的學(xué)生鋼琴彈奏能力相對(duì)較弱，和聲知識(shí)貧乏。對(duì)于此類班級(jí)，要求不能太高，應(yīng)先講授西洋大小調(diào)音階、琶音的構(gòu)成及轉(zhuǎn)換，清晰調(diào)式的構(gòu)成，明了指法規(guī)律；再將正三和弦的常用組織形態(tài)以和弦彈奏方式做練習(xí)，了解ⅠⅣⅤ以及屬七和弦的和聲功能進(jìn)行；最后在簡易節(jié)奏型（根音加和弦）的基礎(chǔ)上，使用無旋律伴奏的方式，在學(xué)生在彈奏基本和聲的同時(shí)，唱出與和聲相對(duì)應(yīng)的旋律，使學(xué)生感覺鋼琴即興伴奏是一件簡單有趣的學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上逐步提高學(xué)生的水平。初級(jí)程度班在調(diào)的掌握上以“三升三降”以內(nèi)的調(diào)為主；在選曲上應(yīng)以簡單的兒童歌曲、進(jìn)行式歌曲為主，盡量選擇中小學(xué)課本上的一些常用歌曲伴奏，以滿足今后的工作需求。對(duì)該層次學(xué)生教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，尊重學(xué)生的自尊心，充分肯定學(xué)生的獲得的每一點(diǎn)成績，盡快幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的興趣及動(dòng)力。
2、中級(jí)班
該層次班級(jí)已經(jīng)能夠熟練的在鋼琴上進(jìn)行24個(gè)大小調(diào)轉(zhuǎn)調(diào)，和聲知識(shí)應(yīng)已掌握正三和弦、副三和弦及重屬和弦的書面寫作能力。對(duì)此類班級(jí)，應(yīng)使其盡快學(xué)會(huì)在鍵盤上熟練應(yīng)用和聲知識(shí)的能力；在理論上加之曲式分析，掌握樂曲旋律的構(gòu)成及基本和聲在旋律中的應(yīng)用，學(xué)習(xí)前奏、間奏及尾聲的處理手法，熟知同主音大小調(diào)和平行大小調(diào)的交替構(gòu)成，加強(qiáng)段落間對(duì)比；了解旋律伴奏和無旋律伴奏的伴奏特點(diǎn)與類型，并在24個(gè)大小調(diào)上靈活運(yùn)用；樂曲類型及伴奏織體的選擇上要多樣化，在正、副三和弦功能性的基礎(chǔ)上多感受副屬和弦的離調(diào)音響效果；增加中國民族調(diào)式伴奏的學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理運(yùn)用民族化和聲語匯；在旋律休止音、長音的處理上，應(yīng)掌握音階式、音程式、和弦式填充及“加花”等各種裝飾手法。這一程度的學(xué)生在授課時(shí)需加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，并重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，多分析已有經(jīng)典伴奏曲目，使學(xué)生在聆聽到好的聲音效果后會(huì)主動(dòng)吸收并融入到自己的伴奏中，進(jìn)一步加強(qiáng)聽覺方面的訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、善于鉆研的能力。
