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時(shí)間：2023-08-28 09:23:36
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一、“雙師型”教師概念
“雙師型”教師的概念提出的歷史較短，并且這個(gè)提法是綜合了我國職業(yè)教育特定的背景，帶有中國特色的。
我國目前雖然對(duì)“雙師型”教師有一些研究，但總的來說還是處于初級(jí)階段，沒有形成一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，對(duì)其內(nèi)涵也沒有一個(gè)權(quán)威的、公認(rèn)的界定。概括起來，目前對(duì)“雙師型”教師概念的表述，主要有以下六種。
（一）“雙證”說。
“雙證”就是指教師資格證和職業(yè)技能證。該界定的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)了“雙師型”職業(yè)教師必須重視實(shí)踐。但是有研究者質(zhì)疑，“雙證”是否就等同與“雙師”。一方面，我國職業(yè)資格證書的制度還很不健全、不完善。比如，當(dāng)前的證書還遠(yuǎn)沒有覆蓋所有的行業(yè)、產(chǎn)業(yè)和職業(yè)，必然導(dǎo)致部分教師無法取得相應(yīng)的證書。另一方面，如果過分強(qiáng)調(diào)資格證書，就容易形成錯(cuò)誤的導(dǎo)向，一些教師就會(huì)把所有精力都放在證書的獲得上，而忽視了實(shí)際能力的培養(yǎng)。
（二）“雙能（素質(zhì)）”說。
持該觀點(diǎn)的論者認(rèn)為，“雙師型”教師必須既有作為教師的職業(yè)能力和素質(zhì)，又同時(shí)具備技師（或其他高級(jí)專業(yè)人員）的職業(yè)能力和素質(zhì)。
（三）“疊加”說。
顯然，這種觀點(diǎn)是對(duì)“雙證”說和“雙能”說的概括和平衡。認(rèn)為合格的“雙師型”教師必須既有教師資格證和職業(yè)技能證，又有作為教師的職業(yè)能力和素質(zhì)。兩者相輔相成，缺一不可?！半p證”是“雙師型”教師的形式或外延，而“雙能”是“雙師型”教師的內(nèi)容或內(nèi)涵。
（四）“雙職稱”說。
“雙職稱”即講師的職稱及工程師的職稱。與“雙證書”相類似的是，在形式上“雙職稱”同樣要求教師具有兩方面的功能。但針對(duì)這一觀點(diǎn)，有研究者提出反對(duì)意見，“‘講師’與‘工程師’的區(qū)別不是理論與實(shí)踐的區(qū)別，而是行業(yè)與職業(yè)的不同”。［［1］
（五）“雙層次”說。
“雙層次”教師中第一個(gè)層是指能力之師，即:經(jīng)師（經(jīng)典專業(yè)知識(shí)）+技師（精湛專業(yè)技術(shù)）；第二層次是指素質(zhì)之師，即:人師（價(jià)值引導(dǎo)）+事師（職業(yè)指導(dǎo)）。具體來講就是作為各級(jí)各類大中專職業(yè)院校中的教師必須是復(fù)合型人才，他們必須既能講授專業(yè)知識(shí)，又能開展專業(yè)實(shí)踐；既能引導(dǎo)學(xué)生人格價(jià)值，又能指導(dǎo)學(xué)生獲得與個(gè)人個(gè)性匹配的職業(yè)。［2］
（六）“特定”說。
與以上幾種觀點(diǎn)不同，持該觀點(diǎn)的研究者認(rèn)為“雙師型”教師的提法與我國職業(yè)教育發(fā)展的歷史特點(diǎn)有關(guān)，這個(gè)特點(diǎn)就是職業(yè)院校的教育重理論輕實(shí)踐，重知識(shí)的傳授輕能力的培養(yǎng)。職教師資隊(duì)伍的建設(shè)發(fā)生了嚴(yán)重的偏差。正是基于這樣一個(gè)特定的背景，職業(yè)教育才提出了“雙師型”教師的概念。目的是加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合。
二、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀
（一）師資隊(duì)伍數(shù)量不足，缺乏穩(wěn)定性。
近年來，職業(yè)教育越來越受到國家的關(guān)注，隨著國家對(duì)職業(yè)教育投入的增加，職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模在迅速擴(kuò)大。這些使得職業(yè)教育對(duì)教師數(shù)量的需求越來越大?！半p師型”教師數(shù)量不足的問題越發(fā)突出。導(dǎo)致“雙師型”教師普遍工作量繁重，在保質(zhì)保量完成教學(xué)工作的要求下，往往只能求量舍質(zhì)。繁雜的教學(xué)工作使得教師自身沒有更多的時(shí)間進(jìn)修提高。同時(shí)，職教師資的隊(duì)伍不穩(wěn)定的現(xiàn)象普遍存在。貧困、偏遠(yuǎn)地區(qū)、欠發(fā)達(dá)的學(xué)校師資引進(jìn)極其困難，整體流失現(xiàn)象比較嚴(yán)重。發(fā)達(dá)地區(qū)、待遇較好的學(xué)校，一些熱門專業(yè)、高技能高職稱教師不但引進(jìn)難，而且流失快。
（二）師資結(jié)構(gòu)缺乏合理性。
“雙師型”教師師資結(jié)構(gòu)是指“教師隊(duì)伍中‘雙師型’教師本身?xiàng)l件要素的數(shù)量構(gòu)成比例及其組合關(guān)系，如‘雙師型’教師的年齡、學(xué)歷、職務(wù)、性別、職稱等各種數(shù)量比例，以及‘雙師型’教師群體內(nèi)相互之間的配合關(guān)系”。［3］首先在職稱結(jié)構(gòu)上，雖然無論是在教師類還是專業(yè)技術(shù)類高級(jí)職稱的比例較以往有了很大的提高，但是跟職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國家相比，還存在著很大的差距，并且我國專任教師職稱結(jié)構(gòu)嚴(yán)重偏向理論教學(xué)和傳統(tǒng)專業(yè)，新設(shè)專業(yè)和實(shí)訓(xùn)課指導(dǎo)教師職稱偏低，人數(shù)偏少。其次，從學(xué)歷結(jié)構(gòu)來看，專任教師本科率沒有達(dá)到100%。職業(yè)院校，尤其一些是中等職業(yè)院校教師的本科學(xué)歷有相當(dāng)一部分是通過電大函授、網(wǎng)絡(luò)函授得到的，而這類純學(xué)歷教育含金量普遍較低。另外，職業(yè)院校中擁有碩士、博士等高學(xué)歷的教師數(shù)量則更少。最后從“雙師型”教師的類型結(jié)構(gòu)來看，從事理論教學(xué)的教師和從事實(shí)習(xí)指導(dǎo)的教師的比例不協(xié)調(diào)。如2009年年底，湖北省中等職業(yè)學(xué)校的師資中從事理論課教學(xué)的占35%，從事實(shí)習(xí)指導(dǎo)課的占33%，從事理論課和實(shí)習(xí)指導(dǎo)課一體化教學(xué)的占32%。由此可以看出，在職業(yè)院校中，從事理論教學(xué)的教師比例偏高，而“雙師型”教師的優(yōu)勢(shì)和真正作用并沒有發(fā)揮出來。學(xué)校對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)還只是流于形式。
（三）兼職教師數(shù)量不足，作用不明顯。
對(duì)于職業(yè)教育而言，聘請(qǐng)兼職教師有著十分積極的意義。一方面可以充實(shí)學(xué)校的師資隊(duì)伍，壯大學(xué)校的教學(xué)力量，另一方面起到以專帶兼、以兼促專、專兼結(jié)合，共同提高的作用。《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)高等職業(yè)（高專）院校師資隊(duì)伍建設(shè)意見》（教高廳［2002］5號(hào)文）中指出：“兼職教師是指能夠獨(dú)立承擔(dān)某一門專業(yè)課教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)任務(wù)、有較強(qiáng)實(shí)踐能力或較高教學(xué)水平的校外專家；兼職教師主要應(yīng)從企業(yè)及社會(huì)上的專家、高級(jí)技術(shù)人員和能工巧匠中聘請(qǐng)?！钡悄壳拔覈殬I(yè)院校兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)嚴(yán)重地違背了這一初衷。首先，校外兼職教師在專任教師中的比例很低，與國外兼職教師達(dá)到專任教師的30%的標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn)。其次，從兼職教師的來源看，由于職業(yè)學(xué)校難以承受聘請(qǐng)來自企業(yè)的工程師和優(yōu)秀技術(shù)人員的高昂費(fèi)用，為了降低辦學(xué)成本，大多聘請(qǐng)一些高校在讀碩士、博士研究生。由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這部分在校研究生多數(shù)只能兼職一些理論課程的教學(xué)，而非實(shí)習(xí)指導(dǎo)課。職業(yè)院校沒有正確把握國家加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)質(zhì)精神，僅僅是為了解決日常課堂教學(xué)教師的數(shù)量不足問題或者是為了使學(xué)校中的兼職教師達(dá)到一定的比例。最后，由于兼職教師不屬于學(xué)校在編人員，他們不實(shí)行坐班制，沒有固定的辦公環(huán)境，學(xué)校缺乏對(duì)兼職教師的規(guī)范管理。
（四）教師的培養(yǎng)機(jī)制有缺陷。
首先是職業(yè)教師培養(yǎng)基地單一，基本是依靠學(xué)校。目前在我國建立的國家、省、市級(jí)職業(yè)教育師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)中，主體仍然是學(xué)校，很少有企業(yè)的參與。但是對(duì)于職業(yè)學(xué)校來說，自身的培養(yǎng)場(chǎng)所的條件較為簡(jiǎn)陋，或缺乏先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備、實(shí)訓(xùn)材料投入不足等，難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)的目的。其次，每年能參加繼續(xù)教育或接受繼續(xù)培訓(xùn)、到企業(yè)實(shí)踐鍛煉的教師數(shù)量非常有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需求。另外，沒有探索出符合職業(yè)教育“雙師型”教師發(fā)展規(guī)律的培養(yǎng)模式，而是基本沿用普通教師的培養(yǎng)培訓(xùn)模式，因此有學(xué)科化的傾向。必須認(rèn)識(shí)到，職業(yè)教師的培訓(xùn)應(yīng)該走產(chǎn)學(xué)合作之路，應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)而非理論課程，否則就背離了強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)的本質(zhì)要求。
三、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的障礙分析
（一）教育觀念的偏差。
我國傳統(tǒng)的教育觀念是“學(xué)而優(yōu)則仕”，導(dǎo)致長(zhǎng)期以來，中國的教育無論是在理念還是在實(shí)踐中一直是“重學(xué)術(shù)，輕技能”。而中國的職業(yè)教育起步較晚，又是在普通教育的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。雖然職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)大量需要的具有一定專業(yè)技能的熟練勞動(dòng)者和各種實(shí)用人才，但是至今，職業(yè)學(xué)校在教學(xué)過程中，仍是注重理論教學(xué)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度不夠。并且在教師職稱評(píng)審中體現(xiàn)了重論文輕實(shí)踐、重研究輕應(yīng)用的傾向。目前國家還缺乏對(duì)“雙師型”教師權(quán)威的、統(tǒng)一的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，有關(guān)教育主管部門、職業(yè)師范院校及研究者，根據(jù)各自角度制定或提出了不盡相同的衡量標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際操作中，許多學(xué)校把擁有教師職稱證書和職業(yè)資格證書的教師認(rèn)定為“雙師型”教師，而忽視對(duì)其實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)和操作技能等的考察，錯(cuò)誤地引導(dǎo)教師把主要精力用于考證和職稱評(píng)審上，忽視了自身實(shí)際技能操作水平的提高。
（二）教師工作量較重。
近年來，職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，職業(yè)院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。但是由于各方面的因素，教師人數(shù)增加遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上在校生增加的速度，這距教育部確定的“十五”期間提出的師生平均比1：14的要求相差甚遠(yuǎn)。并且職教教師面對(duì)的生源比普通學(xué)校差，管理難度大，消耗的精力多。他們不僅要承擔(dān)每周14到20節(jié)不等的課時(shí)，還要負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)踐及畢業(yè)設(shè)計(jì)。部分專業(yè)課教師還要兼任班主任的工作。師資緊缺，工作繁重，造成了專業(yè)課教師難以走出校門進(jìn)行脫產(chǎn)進(jìn)修或進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)踐。盡管“雙師型”教師的工作難度大，任務(wù)重，但是其待遇卻與教師的實(shí)際付出不相符。與其他行業(yè)相比，職業(yè)教師的經(jīng)濟(jì)收入、社會(huì)地位比公務(wù)員、技術(shù)人員低；與普通教師相比，“雙師型”教師在工資待遇、晉升職稱等方面沒有政策的傾斜，導(dǎo)致教師心理不平衡，難以安心教學(xué)工作。
（三）培訓(xùn)渠道不暢通。
首先，職教師資的培訓(xùn)規(guī)模小，機(jī)會(huì)少。目前，我國的職教師資的培養(yǎng)任務(wù)主要還是依賴于八所職技高師及部分普通高校里設(shè)置的職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足全國約1.7萬所職業(yè)學(xué)校的需要。而職業(yè)教育專業(yè)種類多，同一專業(yè)、同一學(xué)科的任課教師數(shù)量相對(duì)較少，繼續(xù)教育的專業(yè)性非常強(qiáng)，學(xué)校難以解決其繼續(xù)教育問題。其次，未能落實(shí)好校企合作。校企合作是職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗(yàn)，也是我國“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑。但我國職業(yè)學(xué)校和企業(yè)的交流與合作還處于淺層次階段。追根究底，企業(yè)不肯承擔(dān)責(zé)任的原因是在合作中，企業(yè)不能獲得切實(shí)的利益。和發(fā)達(dá)國家的制度不同，我國歷來沒有校企合作的歷史傳統(tǒng)和經(jīng)驗(yàn)，也沒有制定相關(guān)的政策或規(guī)定，對(duì)那些愿意承擔(dān)“雙師型”教師實(shí)踐能力提升這一重大責(zé)任的企業(yè)給予一定的補(bǔ)償。企業(yè)如果不愿意接受“雙師型”教師的生產(chǎn)實(shí)踐，那么學(xué)校難以安排專業(yè)課教師定期到實(shí)習(xí)基地或者企業(yè)、行業(yè)參與生產(chǎn)實(shí)踐和項(xiàng)目開發(fā)。在此，隨著社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步，新的職業(yè)不斷派生，學(xué)校為適應(yīng)市場(chǎng)需求，不斷增設(shè)新專業(yè)，但是社會(huì)不能同步配套這些專業(yè)的知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)或培訓(xùn)單位，因此這些專業(yè)的教師就難以參加系統(tǒng)的專門學(xué)習(xí)，難以獲得相應(yīng)技能的培訓(xùn)。
（四）缺乏政策、法律法規(guī)的制約。
首先是“雙師型”教師準(zhǔn)入制度不完善。雖然我國也提出了“雙師素質(zhì)”的行政標(biāo)準(zhǔn)，但實(shí)際上，我國現(xiàn)行教師資格制度缺少對(duì)職業(yè)學(xué)校專業(yè)課“雙師型”教師能力素質(zhì)和相關(guān)工作經(jīng)歷的要求。在職業(yè)院校內(nèi)，“雙師型”教師認(rèn)定要求不嚴(yán)。雖然現(xiàn)在已經(jīng)將“雙師型”教師的比例納入對(duì)合格學(xué)校評(píng)估、示范性學(xué)校評(píng)定的指標(biāo)之中，但是在落實(shí)國家政策方面存在很多漏洞。部分學(xué)校為了提高自身的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，不惜降低標(biāo)準(zhǔn)，讓一些不合格的教師進(jìn)入“雙師型”隊(duì)伍。其次是教師管理體制不完善。尤其是對(duì)兼職教師疏于管理。目前兼職教師數(shù)量少，在對(duì)其聘用和管理中，普遍存在著重聘任、輕管理的現(xiàn)象，使得兼職教師的工作責(zé)任性不強(qiáng)，隊(duì)伍很不穩(wěn)定。最后，“雙師型”教師評(píng)價(jià)機(jī)制不健全。目前，無論是職業(yè)院校的“雙師型”教師和普通教師還是普通高校教師的職稱評(píng)聘，都套用這一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，完全沒有體現(xiàn)“雙師型”教師的特點(diǎn)。
加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，不僅影響到職業(yè)教育職能的實(shí)施，而且關(guān)系到職業(yè)學(xué)校發(fā)展的規(guī)模、速度和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。針對(duì)我國“雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)狀及出現(xiàn)的一系列問題，應(yīng)該及時(shí)地給予重視并提出相應(yīng)的措施。我們應(yīng)該一方面借鑒國外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，另一方面在完善政策和制度體系、注重教師的培訓(xùn)、加強(qiáng)校企合作、規(guī)范兼職教師隊(duì)伍等方面做出努力。
參考文獻(xiàn)：
職業(yè)院校的教育改革狀況、教育特點(diǎn)以及學(xué)生的生源狀況，要求職業(yè)院校必須通過一定的途徑提升教師的專業(yè)能力與實(shí)踐技能，提高教師的教育教學(xué)管理水平，采取有力措施改革以往的教學(xué)模式，將抽象的知識(shí)具體化、形象化，讓學(xué)生更易接受，這樣才能適應(yīng)新形勢(shì)下職業(yè)教育發(fā)展的需求。所以職業(yè)院校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵在于“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。有一支優(yōu)秀的“雙師型”教師隊(duì)伍是職業(yè)教育能更快更好發(fā)展的必要條件，很多職業(yè)院校都把加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)作為學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。
二、“雙師型”教師發(fā)展現(xiàn)狀分析
當(dāng)今職業(yè)院校通過各種方式和途徑建設(shè)師資隊(duì)伍，整體師資隊(duì)伍的素質(zhì)也得到了很大程度的提升，但專業(yè)課教師理論和實(shí)訓(xùn)分離的情況仍然存在，教師結(jié)構(gòu)仍然不合理。特別是 “雙師型”教師，距離專業(yè)課教師60%這一要求還有很大差距，且專業(yè)分布不均。優(yōu)秀的“雙師型”教師所占比例亟待提高。尤其是對(duì)提高“雙師型”教師的教學(xué)組織和管理能力方面普遍認(rèn)識(shí)不足、重視不夠，影響了教育教學(xué)質(zhì)量，并帶來了一定的負(fù)面影響。
三、“雙師型”教師的培養(yǎng)途徑
“雙師型”教師必須具備相應(yīng)的專業(yè)理論知識(shí)、操作技能和較強(qiáng)的課堂組織管理能力?，F(xiàn)階段，職業(yè)院校的“雙師型”教師主要是原專業(yè)理論課或?qū)嵱?xùn)教師通過參加專業(yè)培訓(xùn)，獲得專業(yè)資格證書，再通過所在院校的嚴(yán)格篩選后而來或從上一級(jí)職業(yè)院校錄用具備畢業(yè)證及職業(yè)資格證的畢業(yè)生作為“雙師型”教師。無論哪種類型的“雙師型”教師，都應(yīng)該在以下方面加強(qiáng)培養(yǎng)，提升其綜合能力。
1.教師進(jìn)廠，鍛煉實(shí)踐能力
為了更好地了解企業(yè)狀況，使所傳授的知識(shí)技能更具F實(shí)性， “雙師型”教師必須定期到企業(yè)車間、一線進(jìn)行頂崗訓(xùn)練。特別是剛畢業(yè)的年輕教師，專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，學(xué)校應(yīng)該安排其頂崗實(shí)習(xí)一年以上，使其專業(yè)實(shí)踐能力得到切實(shí)的提升；而其他教師，可以通過輪流的方式，不定期地到企業(yè)見習(xí)或頂崗，也可以通過校企合作的方式，定期與企業(yè)開展技術(shù)交流、技能比武等活動(dòng)，使教師始終擁有一線水平的實(shí)踐操作能力。而且，通過進(jìn)廠與一線工人的交流，使教師在專業(yè)領(lǐng)域深度和廣度上得到提升和拓展。
2.教師教學(xué)能力的培養(yǎng)與提升
隨著當(dāng)今科技的迅速發(fā)展，教育改革的不斷深入，先進(jìn)的科技手段、設(shè)備在教育教學(xué)上的應(yīng)用，使得教學(xué)方法、教育手段時(shí)刻發(fā)生著變化，專業(yè)教師尤其是“雙師型”教師應(yīng)該通過參加一系列的、集中的培訓(xùn)等方式不斷提升教學(xué)水平，以適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展?？筛鶕?jù)實(shí)際情況采取不同的培訓(xùn)方式，安排不同的培訓(xùn)內(nèi)容，并積極參加國家及省市各級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目。將學(xué)校要求與教師培養(yǎng)結(jié)合起來，具體的途徑有以下幾方面。
一是安排專業(yè)教師參加各級(jí)部門組織的專門培訓(xùn)。為了提高專業(yè)教師的課堂組織管理能力，學(xué)校可以定期安排教師，特別是缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的青年教師，參加各級(jí)部門組織的有關(guān)培訓(xùn)。教師通過聽專家講座，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教學(xué)中的組織、管理能力，科學(xué)駕馭課堂的能力，切實(shí)提高教學(xué)能力。
一、知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)淡薄
我國許多轎車企業(yè)已經(jīng)意識(shí)到知識(shí)產(chǎn)權(quán)的重要作用，但是在實(shí)際生產(chǎn)運(yùn)用時(shí)卻存在知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)不強(qiáng)的問題。首先，專利申請(qǐng)意識(shí)很淡薄， 與跨國汽車公司相比專利數(shù)量和質(zhì)量都相差懸殊。我國轎車企業(yè)申請(qǐng)的專利主要是實(shí)用新型和外觀設(shè)計(jì)專利，而跨國汽車公司在我國申請(qǐng)的專利主要是側(cè)重于發(fā)明專利。其次， 知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理意識(shí)很淡薄。許多企業(yè)往往只重視經(jīng)營(yíng)管理在企業(yè)中的重要性而忽略知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理在企業(yè)中的價(jià)值。一些企業(yè)即使是建立了知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理機(jī)構(gòu)， 但是投入資金和人員的力度往往過小，不能真正將知識(shí)產(chǎn)權(quán)與技術(shù)創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合在一起， 更談不上建立自己的知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略。
二、缺乏自主核心技術(shù)和自主品牌
缺乏自主核心技術(shù)和自主品牌是我國轎車行業(yè)走知識(shí)產(chǎn)權(quán)路所面臨的巨大障礙。目前，我國眾多轎車品牌中擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的品牌有奇瑞、吉利、哈飛、紅旗、中華等幾家，雖然這些企業(yè)已經(jīng)開始注意到具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的技術(shù)和品牌的重要性， 努力開發(fā)具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的技術(shù)，但是相對(duì)于跨國大型汽車企業(yè)，他們還顯的弱小。在產(chǎn)品的開發(fā)、設(shè)計(jì)等方面主要依靠委托開發(fā)、聯(lián)合開發(fā)或購買技術(shù)，不具有獨(dú)立完全的整車制造能力，在掌握核心技術(shù)方面與國外相比還有很大差距，研發(fā)水平低，自主開發(fā)能力弱，因此市場(chǎng)份額小。
三、資金匱乏，研發(fā)投入比例小
在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的世界轎車市場(chǎng)上，由于新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，轎車產(chǎn)品開發(fā)速度加快，轎車的資本密度越來越高，新產(chǎn)品開發(fā)的投資規(guī)模越來越大。目前世界成熟汽車企業(yè)在每輛新車研發(fā)上的投入約為
600歐元，而中國的研發(fā)投入只有100歐元。我國轎車行業(yè)在研發(fā)上投入雖然持續(xù)增長(zhǎng)，但是投入依然不足。比較國內(nèi)外的研發(fā)投入，在戴一克、福特、通用、豐田、大眾等5家大型汽車公司中，早在8年前研發(fā)投入與銷售收入的比例就已經(jīng)遠(yuǎn)超過3%，而我國比例一直不足2%。因此加大研發(fā)資金投入、注重自主開發(fā)已勢(shì)在必行。我國轎車生產(chǎn)企業(yè)必須消除只顧眼前利益的短視行為，加大開發(fā)投入，增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力，以作為企業(yè)發(fā)展的后勁。
四、知識(shí)產(chǎn)權(quán)糾紛不斷
一、當(dāng)前職業(yè)教育體系的現(xiàn)狀及問題分析
職業(yè)教育的發(fā)展有三種路徑模式：政府主導(dǎo)，行業(yè)主導(dǎo)和市場(chǎng)主導(dǎo)。而我國職業(yè)教育行業(yè)、企業(yè)為主的發(fā)展路徑還行不通，又由于職業(yè)教育市場(chǎng)尚未成熟，完全以市場(chǎng)主導(dǎo)的路徑來發(fā)展職業(yè)教育的模式也還不行，因而我國職業(yè)教育在很長(zhǎng)的時(shí)間還需走政府主導(dǎo)的老路子?？烧鲗?dǎo)作用的不到位在一定程度上抑制了我國職業(yè)教育的發(fā)展。政府主導(dǎo)的“外控式”干預(yù)雖為高職院校的發(fā)展提供了保障，但并未使院校形成“自我約束，自我發(fā)展”的生存機(jī)制。因而，如何對(duì)職業(yè)教育實(shí)行管理并協(xié)調(diào)好政府主導(dǎo)下政府、院校和市場(chǎng)的“三角關(guān)系”已成為職業(yè)教育管理亟待研究的問題。在職業(yè)教育發(fā)展中政府的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面[2]：①制定法規(guī)和提供政策環(huán)境；投入經(jīng)費(fèi)；協(xié)調(diào)政府宏觀統(tǒng)籌；統(tǒng)籌規(guī)劃；統(tǒng)籌高職院校及專業(yè)布局；統(tǒng)籌學(xué)制、招生、就業(yè)、職業(yè)準(zhǔn)入制度等政策，規(guī)范辦學(xué)行為，形成有序的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制；協(xié)調(diào)企業(yè)、學(xué)校和社會(huì)各種關(guān)系。②充分發(fā)揮市場(chǎng)的作用。彭軍認(rèn)為：大職教觀視野下現(xiàn)代職業(yè)教育體系要使行業(yè)、企業(yè)參與進(jìn)來，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供服務(wù)，依托市場(chǎng)辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)有效結(jié)合，依照市場(chǎng)對(duì)人才的需求進(jìn)行教育改革。③構(gòu)建理性與效率的“內(nèi)控”型管理。吳景松、趙銀生、董輝認(rèn)為：職業(yè)教育構(gòu)建理性與效率的“內(nèi)控”型管理可以使其獲得持續(xù)發(fā)展，搭建高職院校發(fā)展的政策平臺(tái)；加強(qiáng)高職院校理念建設(shè)；優(yōu)化高職院校管理體制；提升高職院校育人質(zhì)量。
1. 政策支持與經(jīng)費(fèi)體系層面
要推行上述基本戰(zhàn)略，從行政管理這個(gè)角度講，我們必須作出相應(yīng)的變革以保障上述具體措施得以實(shí)施。首先，要改變目前這種“條塊分割”、“政出多門”的狀況，必須對(duì)現(xiàn)行的職教管理體制作結(jié)構(gòu)上的改革；我國臺(tái)灣“技職教育”中職、高職“一條龍”統(tǒng)籌的管理體制，對(duì)我們很有借鑒意義[3]。其次，在職教管理職能上，也需作出相應(yīng)的變革；在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的條件下，與經(jīng)濟(jì)體制關(guān)系最密切的職教之管理，應(yīng)該表現(xiàn)出“開放”、“靈活”和“有效調(diào)控”的特性。
2.政府層面
（1）提供公共物品。這是政府在現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中一項(xiàng)最基本的職能。公共物品是指那種任何人均可享用但無須付出代價(jià)，同時(shí)其使用不損害其他人享用的物品。公共物品和服務(wù)的最大特點(diǎn)在于其有共享性以及非排他性。由于公共物品使用的共享性和消費(fèi)的非排他性容易導(dǎo)致“搭便車”現(xiàn)象，可能造成公共物品供給的不足，因此，政府必須介入并應(yīng)由政府來提供公共物品。在現(xiàn)代市場(chǎng)國家，政府應(yīng)對(duì)交通運(yùn)輸、郵電通信、供水供電、道路橋梁、基礎(chǔ)研究和公共教育等公共設(shè)施和公共服務(wù)進(jìn)行大量直接投資。當(dāng)然，對(duì)一些公共物品的供給政府也可以采取招標(biāo)、外包等方式組織私人部門來提供。（2）進(jìn)行宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)追逐的是私人利益的最大化，市場(chǎng)機(jī)制不能解決宏觀經(jīng)濟(jì)總量或總供給與總需求之間的平衡，不能控制經(jīng)濟(jì)的周期波動(dòng)、持續(xù)失業(yè)和通貨膨脹，對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的調(diào)節(jié)具有短期性，難以調(diào)整和優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等。政府的作用就在于：通過財(cái)政政策和貨幣政策來減緩經(jīng)濟(jì)周期波動(dòng)，促進(jìn)就業(yè)，抑制通貨膨脹；通過政府的指導(dǎo)性經(jīng)濟(jì)計(jì)劃來解決經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)期發(fā)展問題；制定和實(shí)施產(chǎn)業(yè)政策來實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化[5]。（3）保護(hù)共有資源和自然資源。與公共物品一樣，共有資源和自然資源沒有排他性，但有競(jìng)爭(zhēng)性，其他人的使用會(huì)減少或限制另外的人使用，這就導(dǎo)致了外部的不經(jīng)濟(jì)。共有資源不可避免地導(dǎo)致“公共地悲劇”，即私人決策者過分使用共有資源。市場(chǎng)機(jī)制不能充分保護(hù)自然資源和生態(tài)環(huán)境免遭破壞，必須以政府的強(qiáng)制性權(quán)力為基礎(chǔ)，通過直接管制或者實(shí)行收費(fèi)，將污染降低到最小，減輕過度使用等問題。
3.學(xué)校與企業(yè)層面
教育實(shí)習(xí)是高師院校教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是培養(yǎng)合格教師的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是為培養(yǎng)師范生形成獨(dú)立教育教學(xué)能力的一門課程，也是一種教育實(shí)踐活動(dòng)川。同時(shí)更是培養(yǎng)師范生從業(yè)能力、創(chuàng)新能力的有效途徑。然而，根據(jù)筆者的了解，我院物理專業(yè)實(shí)習(xí)生在近年來的教育實(shí)習(xí)過程中，教師職業(yè)技能提升不大，特別是面對(duì)新一輪教學(xué)改革的開展和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，他們對(duì)中學(xué)物理教師的素質(zhì)提出的新要求缺乏了解，直接影響了教育實(shí)習(xí)的效果和今后的從業(yè)。因此，對(duì)教育實(shí)習(xí)中存在的問題進(jìn)行反思與研究，分析實(shí)習(xí)生教師職業(yè)技能缺乏的原因，對(duì)于提高他們的職業(yè)技能，提高今后的教育實(shí)習(xí)效果，促進(jìn)高師教育改革，己成為師范院校和廣大教育工作者普遍關(guān)注的一個(gè)重要話題。這是一項(xiàng)非常緊迫而具有現(xiàn)實(shí)意義的課題。
1.教師職業(yè)技能對(duì)教育實(shí)習(xí)的影響
1. 1.在課堂教學(xué)方面
由于大學(xué)、中學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求不同，加之對(duì)中學(xué)教學(xué)內(nèi)容不熟，因此，許多實(shí)習(xí)生明顯感覺到，自己在學(xué)校學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)與中學(xué)內(nèi)容有些脫節(jié)，在課堂教學(xué)中很難把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，致使在課堂教學(xué)相關(guān)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方面欠缺合理性。
1. 2.在板書板畫方面
由于平時(shí)師范生在這方面注意不夠，在課堂上容易出現(xiàn)板書寫錯(cuò)、板書設(shè)計(jì)不規(guī)范、不合理等現(xiàn)象，特別對(duì)于物理專業(yè)實(shí)習(xí)生來說尤為突出，如圖形、圖像畫不好將導(dǎo)致講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)或練習(xí)題時(shí)講不清楚。然而，這些問題的存在對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生不同程度的影響。
1. 3.在教學(xué)語言方面
部分實(shí)習(xí)生由于地域差異，方言嚴(yán)重，普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，語言表達(dá)能力較差，語句常帶有語病，加之初上講臺(tái)，教態(tài)不自然，致使許多學(xué)生都不適應(yīng)，很難聽懂。于是就不想聽，從而大大降低了教學(xué)效果。
1. 4.在教具制作方面
物理教學(xué)往往需要利用一定的教具進(jìn)行演示或講解，而他們?cè)诮逃龑?shí)習(xí)過程中都顯示出教具制作方面的無能為力，致使在教學(xué)上許多能進(jìn)行直觀講解的內(nèi)容缺乏直觀性，學(xué)生于難理解。
1.5.在教學(xué)手段方面
許多物理專業(yè)師范生都不會(huì)運(yùn)用各種先進(jìn)的教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué)，基本上采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，致使許多知識(shí)點(diǎn)費(fèi)了很多勁也未講清楚。
這一系列的問題在很大程度上影響了教育實(shí)習(xí)的效果。出現(xiàn)這些問題的原因并不是實(shí)習(xí)生的專業(yè)知識(shí)不夠，而是由于實(shí)習(xí)生對(duì)中學(xué)教學(xué)內(nèi)容不熟，還體現(xiàn)了實(shí)習(xí)生的教師職業(yè)技能的缺乏。
2.師范生教師職業(yè)技能缺乏的原因
2. 1.部分師范院校缺乏科學(xué)合理的職業(yè)技能課程設(shè)置
在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊下，在信息技術(shù)迅速發(fā)展的影響下，部分師范院校的辦學(xué)方向更傾向于計(jì)算機(jī)方面的課程，以適應(yīng)社會(huì)要求和滿足學(xué)生的興趣。這在相當(dāng)程度上忽視和削弱了師范性課程的教育力度，有些涉及教師職業(yè)技能培養(yǎng)的教育學(xué)科課程少之又少，基本上還是教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法等“老三門”課程。雖然部分師范院校也開設(shè)了相關(guān)的職業(yè)技能訓(xùn)練課，比如:書法課、普通話課、職訓(xùn)課等，但是在課時(shí)的安排上又大幅度減少，且實(shí)際重視程度不夠，或只是重視畢業(yè)時(shí)的竟聘上崗，如我校的說課練習(xí)等，但上崗后往往是后勁不足。
2. 2.職業(yè)技能訓(xùn)練課的任課教師缺乏中學(xué)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
職業(yè)技能訓(xùn)練課的任課教師中，雖然有相當(dāng)一部分是搞教學(xué)法的，但普遍還是存在缺乏中學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尤其是缺乏對(duì)中學(xué)教育最新動(dòng)態(tài)的了解。而有的師范院校，在任課教師的配備上也缺乏合理性，如:有的上教育學(xué)、心理學(xué)等課程的教師，并不是專門研究教育教學(xué)理論的專業(yè)人員，他們?nèi)狈?duì)專業(yè)課程內(nèi)容的掌握，而有的上專業(yè)教材教法課程的任課教師則對(duì)教材教法、教育學(xué)、心理學(xué)等理論知識(shí)知之甚少，更不用說會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性的教育了。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在講述《教育學(xué)基礎(chǔ)》課程第七章第二節(jié)《課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》的內(nèi)容時(shí)，老師講解一些概念和要點(diǎn)之后，就讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，而學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)枯燥的理論知識(shí)又沒有多大興趣。如果任課老師在講授《課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》內(nèi)容時(shí)，適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┯嘘P(guān)中學(xué)生心理健康方面的知識(shí)，或者是講解一些如何應(yīng)對(duì)課堂中遇到的突發(fā)問題等，這樣就能很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直接影響授課的效果，這無形之中影響了師范生職業(yè)技能訓(xùn)練的效果。
2. 3.中學(xué)教師缺乏指導(dǎo)實(shí)習(xí)生發(fā)揮教師職業(yè)技能的經(jīng)驗(yàn)
教育實(shí)習(xí)是師范生唯一較為正規(guī)、較長(zhǎng)時(shí)間的職業(yè)技能訓(xùn)練的實(shí)踐機(jī)會(huì)。在實(shí)習(xí)過程中，實(shí)習(xí)生都有專門的中學(xué)任課教師指導(dǎo)，然而，有許多中學(xué)任課教師并沒有專業(yè)教材教法、教育學(xué)、心理學(xué)等課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)谥笇?dǎo)實(shí)習(xí)生發(fā)揮教師職業(yè)技能方面就有些薄弱。例如，在實(shí)習(xí)過程中，有的實(shí)習(xí)生問及指導(dǎo)教師:課堂教學(xué)相關(guān)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否需要寫成完整的教案，通過審閱合格之后再上講臺(tái)。而有的指導(dǎo)教師雖有豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，卻說不清楚具體有哪些課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，因此，對(duì)實(shí)習(xí)生提出的相關(guān)問題也就忽略了。要是實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師在經(jīng)過相應(yīng)的培訓(xùn)之后再來指導(dǎo)實(shí)習(xí)生，那么，實(shí)習(xí)生將會(huì)有很大的收益。因此，這個(gè)因素也會(huì)在相當(dāng)程度上影響師范生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)。
2. 4.“老三門”課程實(shí)質(zhì)上未能充分發(fā)揮其作用
部分任課教師在“老三門”課程的教學(xué)過程中，學(xué)生普遍反映存在教學(xué)內(nèi)容空洞、陳舊、乏味，教學(xué)方法和教學(xué)手段單一的現(xiàn)象。許多教師在授課時(shí)只是一味地講解理論知識(shí)，并不重視學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練。例如，拿我們物理學(xué)專業(yè)來說，學(xué)生反映大三下學(xué)期開設(shè)的《中學(xué)物理教學(xué)法》和大四上學(xué)期開設(shè)的《中學(xué)物理教材分析》這兩門課程，雖然有專業(yè)的教師任教，但都是在給學(xué)生傳授一些理論知識(shí)，唯一的理論與實(shí)踐相結(jié)合的訓(xùn)練機(jī)會(huì)就是讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備十到二十分鐘的演講稿到講臺(tái)上練習(xí)試教，雖然也有收益，但并不明顯。因此，部分學(xué)生建議老師講解大量有關(guān)中學(xué)物理學(xué)習(xí)的方法和解題的技巧，可是，老師卻說由于多年沒有上中學(xué)物理課，自己也缺乏這方面的經(jīng)驗(yàn)，許多知識(shí)點(diǎn)很難把握。因而，教材教法這門課程還沒有充分發(fā)揮它的作用，沒有從根本上取得效果，這也成為師范生教師職業(yè)技能缺乏的因素之一。
2. 5.師范生自身缺少對(duì)教師職業(yè)技能的訓(xùn)練
對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，他們要學(xué)習(xí)很多專業(yè)課程，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重，三筆字、普通話的練習(xí)時(shí)間確實(shí)很少，而有的學(xué)生要準(zhǔn)備英語過級(jí)考試，要準(zhǔn)備考研究生，他們每天都在讀英語單詞，看語法書，看專業(yè)書，做高等數(shù)學(xué)題，所以，時(shí)間對(duì)于他們來說十分寶貴，分秒必爭(zhēng)。而且，還有些學(xué)生則認(rèn)為職業(yè)技能訓(xùn)練是一個(gè)額外的負(fù)擔(dān)，除規(guī)定的訓(xùn)練時(shí)間外，都不愿意花專門的時(shí)間去訓(xùn)練，且每次規(guī)定的練習(xí)也都敷衍行事，不認(rèn)真去讀、寫，或者根本就不去練習(xí)，根本達(dá)不到訓(xùn)練的目的。由于疏于訓(xùn)練，職業(yè)技能也就相當(dāng)缺乏，以致于影響教育實(shí)習(xí)的效果。
2. 6.師范生缺少學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)手段的機(jī)會(huì)
隨著現(xiàn)代化教育手段進(jìn)入中學(xué)課堂，利用幻燈片、投影儀、電影、無線電廣播、電視、錄音、錄像和電子計(jì)算機(jī)等多媒體進(jìn)行教育、教學(xué)活動(dòng)，已經(jīng)在中學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中日益走向普及。而作為未來的教師，他們必須學(xué)會(huì)駕馭這些先進(jìn)的教學(xué)手段，并運(yùn)用自如，才能有效地引導(dǎo)中學(xué)生學(xué)習(xí)，才能在今后的教學(xué)工作中得心應(yīng)手地開展各種教學(xué)活動(dòng)，勝任教師一職。然而，在教育實(shí)習(xí)過程中，大多實(shí)習(xí)生都采取了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，很少有實(shí)習(xí)生運(yùn)用投影儀、計(jì)算機(jī)等多媒體進(jìn)行輔助教育、教學(xué)活動(dòng)。問津才知道，有許多師范生都不會(huì)運(yùn)用各種先進(jìn)的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，加之部分實(shí)習(xí)學(xué)校沒有相應(yīng)的多媒體教學(xué)設(shè)備，實(shí)習(xí)生運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的機(jī)會(huì)大大減少，得不到適當(dāng)?shù)膶?shí)際訓(xùn)練。
在講述高一物理第二章第八節(jié)《自由落體運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課，當(dāng)講到頻閃照片時(shí)，由于書本上的圖例中顯示的是一連串的小球，許多學(xué)生就誤以為是同一時(shí)刻不同小球的運(yùn)動(dòng)位移，加上書上的理論解釋過于簡(jiǎn)單，這讓學(xué)生一時(shí)之間難以理解。試想:如果實(shí)習(xí)教師采用計(jì)算機(jī)多媒體課件來演示教學(xué)，就可以清晰地表象出一個(gè)小球下落的動(dòng)態(tài)效果，這能使學(xué)生獲得更多豐富、鮮明的直觀表述，從而讓學(xué)生易于接受。由此可見，師范生缺乏先進(jìn)的教學(xué)手段也會(huì)給教育實(shí)習(xí)帶來一定的影響。
3.提高師范生的教師職業(yè)技能的構(gòu)想
通過分析師范生教師職業(yè)技能缺乏的原因，我認(rèn)為提高師范生教師職業(yè)技能可從以下幾個(gè)方面著手:
3. 1.更新指導(dǎo)思想，促進(jìn)高等師范教育和基礎(chǔ)教育的配套改革
高等師范教育的生源來自中學(xué)，畢業(yè)后，他們的主要就業(yè)渠道是中學(xué)，因此，高等師范教育必須重視和深入研究基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況，主動(dòng)積極地進(jìn)行自身的教育改革，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育的新形勢(shì)。高等師范院校要制定相應(yīng)的政策，采取有力的措施，激勵(lì)教師及有關(guān)人員加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)教育改革的研究，特別是要?jiǎng)?chuàng)造條件，促使擔(dān)任中學(xué)課程教學(xué)論教學(xué)的教師深入基礎(chǔ)教育課程改革的第一線。我們學(xué)校從這學(xué)期開始，已提出了新要求:要求每位教學(xué)法教師每學(xué)期必須到中學(xué)聽4節(jié)課，參加2次教研活動(dòng)。當(dāng)前，要著重研究新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革中培養(yǎng)目標(biāo)的變化、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、國家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程實(shí)施與教學(xué)改革、教材改革、課程資源的開發(fā)、評(píng)價(jià)體系的建立和師資培訓(xùn)以及保障支撐系統(tǒng)等一系列問題，研究我國中、小學(xué)從學(xué)科本位、知識(shí)本位向關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變，以利于在高等師范教育中全面突出師范性，培養(yǎng)符合基礎(chǔ)教育實(shí)際并深受歡迎的創(chuàng)新型、素質(zhì)型師資。 3. 2.改革教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整課程體系，增設(shè)技能訓(xùn)練課
目前，師范院校的教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置雖與綜合大學(xué)有區(qū)別，但總體看來，師范性的特點(diǎn)體現(xiàn)得還不夠，教育學(xué)科課程單一、課時(shí)偏少。師范生意識(shí)不到自己的學(xué)習(xí)與未來職業(yè)的關(guān)系，意識(shí)不到當(dāng)一名教師究竟需要何種能力和技巧，正如已經(jīng)畢業(yè)的師范生所說:“學(xué)過的沒有用，有用的沒學(xué)過?！币敫淖冞@種狀況，一是要把有關(guān)的教育學(xué)科課程貫穿師范專業(yè)學(xué)習(xí)的各個(gè)學(xué)期。這些課程包括教育學(xué)、教育哲學(xué)、普通教育學(xué)、學(xué)校管理學(xué)、班級(jí)管理學(xué)、健康教育、高校美育等，其中一些應(yīng)作為必修課程。二是要解決好“處理教材的能力偏低”這個(gè)突出問題。中學(xué)教材教法課的設(shè)置必須加強(qiáng)，增加課時(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。讓師范生在中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師的指導(dǎo)下，通覽中學(xué)教材、熟悉中學(xué)教學(xué)大綱的機(jī)會(huì)。這樣，師范生就能在走出學(xué)校大門之前，就對(duì)將要教授的中學(xué)課程有一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)，明確該課程的教學(xué)目的及要求，了解重點(diǎn)、難點(diǎn)。另外，還可以通過布置師范生撰寫某些內(nèi)容的教案，配合教育實(shí)習(xí)，試教某些章節(jié)，及早取得經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐能力。三是把教師職業(yè)技能訓(xùn)練課始終貫穿在師范生在校期間的學(xué)習(xí)。如，一年級(jí)上學(xué)期開設(shè)普通話訓(xùn)練課，并讓學(xué)生在潛意識(shí)里就養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣，經(jīng)常營(yíng)造學(xué)習(xí)普通話的氛圍，讓普通話比較好的那部分學(xué)生帶動(dòng)另一部分普通話較差的學(xué)生。一年級(jí)下學(xué)期開設(shè)演講課，演講的內(nèi)容不要泛泛而定，要具有教師的工作特色，可以選擇主題班會(huì)、時(shí)事講話、模擬家訪、批評(píng)犯錯(cuò)誤的同學(xué)等作為演講的內(nèi)容;二年級(jí)主要開設(shè)書法課，寫好“三筆字”。粉筆 字、鋼筆字是教師最基本的技能，在授課中，不僅要教會(huì)怎樣寫好字，還要教會(huì)如何輔導(dǎo)中學(xué)生寫好字;三年級(jí)主要開設(shè)現(xiàn)代教學(xué)技能訓(xùn)練課，提高運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的能力，如，制作幻燈片、制作電子課件、制作教 學(xué)光碟等;另外，也可以開設(shè)有關(guān)練習(xí)寫教學(xué)計(jì)劃、寫教案的課，有助于在教育實(shí)習(xí)過程中運(yùn)用自如。四是加強(qiáng)中學(xué)物理教法實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練。中學(xué)物理教法實(shí)驗(yàn)對(duì)于中學(xué)物理教學(xué)有很重要的作用，教學(xué)中，結(jié)合實(shí)驗(yàn)講解是中學(xué)物理教學(xué)中常用的教學(xué)手段。因此，院系對(duì)中學(xué)物理教法實(shí)驗(yàn)應(yīng)引起足夠的重視。五是在《中學(xué)物理教學(xué)法》和《中學(xué)物理教材分析》中，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)教材的分析和處理內(nèi)容，使物理專業(yè)師范生更好地適應(yīng)現(xiàn)行中學(xué)物理教學(xué)工作的要求。
3. 3.進(jìn)一步加強(qiáng)師范生專業(yè)技能的訓(xùn)練
目前，多數(shù)師范院校十分注意“三筆一話”等基本技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，但在現(xiàn)代教育技術(shù)技能方面，由于受重視程度、具體措施、設(shè)備條件以及學(xué)生個(gè)體差異等種種因素的影響，實(shí)習(xí)生的實(shí)際運(yùn)用水平參差不齊，極少數(shù)學(xué)生在課堂教學(xué)中捉襟見肘，降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，應(yīng)在加強(qiáng)師范生專業(yè)技能的訓(xùn)練的同時(shí)，大量開展有利于培養(yǎng)師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練的課余活動(dòng)。一是開展有關(guān)師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練的有關(guān)講座、討論會(huì)等，以彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足。如，由于物理學(xué)科的特殊性，普通話的水平不能只依據(jù)普通話水平測(cè)試的成績(jī)，還要加強(qiáng)規(guī)范的物理語言的訓(xùn)練。二是提倡師范生自己組織到中小學(xué)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，也可以組織指導(dǎo)中小學(xué)生開展課余活動(dòng)，如，幫助他們舉辦演講比賽、文體活動(dòng)、辦黑板報(bào)等，這樣，既能豐富師范生自己的課余生活，又能學(xué)習(xí)指導(dǎo)課外活動(dòng)的技能，為今后的教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。三是加強(qiáng)課件制作方面的相關(guān)軟件的學(xué)習(xí)。多媒體作為一種輔助教學(xué)手段，己經(jīng)被廣泛應(yīng)用，所以對(duì)相關(guān)軟件的學(xué)習(xí)是必不可少的，如Powerpoint2003中文演示文稿、FrontPage2000網(wǎng)頁制作、Photoshop6.0圖像處理等。四是舉辦有關(guān)“教師職業(yè)技能大賽”的活動(dòng)，如，演講比賽、“三筆字”比賽、“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”比賽、“多媒體課件”比賽、“教具制作”比賽等，以增強(qiáng)師范生自我訓(xùn)練教師職業(yè)技能的自覺性。五是開展以“我心目中的教師形象”為主題的綜合訓(xùn)練活動(dòng)，讓師范生通過講、寫、畫、禮儀等一系列的活動(dòng)方式，來塑造他們心目中的教師形象，以此塑造自己的形象，使自己更加具備教師的風(fēng)格。
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.05.050
Situation of Employment Guidance Course Teaching and
Reform in Applied University Perspective
GUO Libing
（Dongguan University of Technology， Dongguan， Guangdong 523000）
Abstract Career guidance curriculum as a required course for college students， has formed a systematic curriculum. Teaching career guidance course， there is situation of not enough system， teaching single way， protection is not perfect; in the perspective of application-oriented university， career guidance needed to build the whole program teaching curriculum， and actively expand the "second class"， make good teaching effect survey tracking and feedback.
Key words applied university; career guidance course; reform
在十八屆三中全會(huì)中談到 “深化產(chǎn)教融合，校企合作”。廣東省委書記在省委十一屆四次全會(huì)工作報(bào)告中指出，要“加強(qiáng)創(chuàng)新能力建設(shè)，加快高水平大學(xué)建設(shè)?！睆V東省部分高校率先優(yōu)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建應(yīng)用型本科人才綜合培養(yǎng)體系。就業(yè)指導(dǎo)課程教育作為高校人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，要根據(jù)社會(huì)需求不斷完善，以適應(yīng)學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。
1 大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程體系現(xiàn)狀
1.1 課程體系不夠系統(tǒng)全面
目前大部分高校的就業(yè)指導(dǎo)課程體系存在著幾個(gè)問題：第一，就業(yè)指導(dǎo)體系不夠健全。部分高校設(shè)置的就業(yè)指導(dǎo)課程包括大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但未將職業(yè)規(guī)劃課程列入必修課范疇，全校學(xué)生僅有幾十人選修，職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育不夠普及。第二，就業(yè)指導(dǎo)課程還未形成完整的系統(tǒng)。多數(shù)高校就業(yè)指導(dǎo)課程僅僅是指在大四階段為畢業(yè)生開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程，少數(shù)高校的就業(yè)指導(dǎo)教育同時(shí)包括低年級(jí)為學(xué)生開設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程。就業(yè)指導(dǎo)課程教育要貫穿大學(xué)生整個(gè)大學(xué)時(shí)期，方可形成較為完善的系統(tǒng)。第三，就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容不夠全面。高校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程以來，已經(jīng)形成了一個(gè)模式化的內(nèi)容，大都包括：就業(yè)信息的收集和利用，求職材料準(zhǔn)備，面試技巧，職業(yè)技能培養(yǎng)，就業(yè)手續(xù)辦理等。社會(huì)的發(fā)展對(duì)畢業(yè)生提出了更高的要求，高校就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)該根據(jù)畢業(yè)生和用人單位的實(shí)際需求，增設(shè)實(shí)踐性課程，不斷地完善課程體系，強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和市場(chǎng)需求的零距離對(duì)接。
1.2 教學(xué)方式較為單一
第一，教學(xué)理念比較傳統(tǒng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師教，學(xué)生學(xué)。就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中，多數(shù)課程也是采用教與學(xué)的方式完成。如果能夠充分考慮到就業(yè)指導(dǎo)課程是實(shí)踐性和應(yīng)用型較強(qiáng)的性質(zhì)，激發(fā)學(xué)生求知欲，開展調(diào)研活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，在解決問題中提高自我，變被動(dòng)受教變?yōu)橹鲃?dòng)求教，教學(xué)效果會(huì)更好。第二，教學(xué)實(shí)施方式比較單一。就業(yè)指導(dǎo)課程多為課堂進(jìn)行，少課時(shí)的模擬面試等課程也大都在室內(nèi)完成。在筆者學(xué)校最近做的一項(xiàng)針對(duì)于“你認(rèn)為學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)該如何完善”一題的調(diào)查中，有近70%的畢業(yè)生認(rèn)為，學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)該改變枯燥的課堂教學(xué)模式，授課方式更加多樣化。就業(yè)指導(dǎo)教育重在提高學(xué)生的求職能力，提升職業(yè)潛能，單一的授課方式很難滿足學(xué)生和社會(huì)的需求。第三，教學(xué)效果考核的實(shí)效性不夠。就業(yè)指導(dǎo)課程作為必修課，考核方式往往是“制作一份簡(jiǎn)歷”和“模擬面試”來決定期末學(xué)生的成績(jī)。筆者對(duì)所在學(xué)校的應(yīng)屆畢業(yè)生針對(duì)于“你覺得就業(yè)指導(dǎo)課程的考核方式怎樣”，部分學(xué)生認(rèn)為平時(shí)自己是班干部，心理素質(zhì)較好，不懼怕面試，只要簡(jiǎn)歷做得好，便可以不用上課了。不少學(xué)生表示，希望通過就業(yè)指導(dǎo)課程切實(shí)提高一些求職技能，發(fā)掘自我的職業(yè)潛能，切實(shí)提高求職能力，就業(yè)指導(dǎo)課程的考核應(yīng)該體現(xiàn)這些提高的過程。
1.3 課程建設(shè)保障不夠完善
大部分高校的就業(yè)指導(dǎo)課程是由就業(yè)辦或者就業(yè)指導(dǎo)教研室統(tǒng)籌，還存在著需要完善的地方：第一，投入力度不夠大。就業(yè)指導(dǎo)課程作為公共課，難以被學(xué)校和學(xué)生高度重視，對(duì)于沒有設(shè)立就業(yè)指導(dǎo)教研室的高校，就業(yè)課程由就業(yè)辦負(fù)責(zé)，沒有形成較為科學(xué)的規(guī)劃和統(tǒng)籌。筆者曾對(duì)所在學(xué)校的2009、2011和2013年畢業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查顯示，畢業(yè)年份越早的學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的認(rèn)知越少，甚至表示沒有學(xué)過這門課程。而80%的畢業(yè)生表示，希望在上學(xué)期間得到就業(yè)指導(dǎo)方面的教育。學(xué)校就業(yè)辦應(yīng)該加大對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的宣傳和投入力度，增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)效性。
第二，政策支持不夠完善。學(xué)校每年將有針對(duì)于招生、就業(yè)、畢業(yè)生的文件性材料，但很少有專門針對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程改革的文件，多數(shù)學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容陳舊、形式老套，已經(jīng)不能滿足社會(huì)和市場(chǎng)的需求。另外，就業(yè)指導(dǎo)課程的課時(shí)量，課程教學(xué)效果的優(yōu)劣都未和教師績(jī)效掛鉤，未能像專業(yè)教學(xué)課一樣有著較為完善的相關(guān)政策保障。
第三，師資隊(duì)伍不夠?qū)I(yè)。多數(shù)高校兼任就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的為輔導(dǎo)員和就業(yè)辦工作人員，少有專職的就業(yè)指導(dǎo)老師。輔導(dǎo)員和就業(yè)辦工作人員工作繁忙，很少有更多精力對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程進(jìn)行精益求精的鉆研，使得不少高校的就業(yè)指導(dǎo)課程師資不夠?qū)I(yè)，從而影響就業(yè)指導(dǎo)教育效果。
2 就業(yè)指導(dǎo)課程體系改革思考
應(yīng)用型大學(xué)對(duì)學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)教育提出了更高的要求，高校就業(yè)指導(dǎo)課程的改革可做如下思考：
2.1 多元化就業(yè)指導(dǎo)課程師資隊(duì)伍
應(yīng)用型大學(xué)要增加實(shí)踐性課程的比重，注重就業(yè)指導(dǎo)課程的應(yīng)用型。筆者所在的大學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)教育師資隊(duì)伍可供借鑒：由就業(yè)指導(dǎo)教研室統(tǒng)領(lǐng)規(guī)劃學(xué)校職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課，由教師團(tuán)共同完成就業(yè)指導(dǎo)教育：就業(yè)指導(dǎo)理論課由教研室教師和專門負(fù)責(zé)就業(yè)工作的輔導(dǎo)員擔(dān)任;職業(yè)規(guī)劃課與專業(yè)導(dǎo)論由各院系教師團(tuán)組織完成;就業(yè)指導(dǎo)講座由外聘的企業(yè)家、杰出校友等承擔(dān);整合資源，創(chuàng)業(yè)講座借助于工商管理學(xué)院師資力量。定期選派教師參加就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)師資培訓(xùn)，以適應(yīng)當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)工作的新形勢(shì)。
2.2 構(gòu)建就業(yè)指導(dǎo)教育全面性、全程式課程體系
筆者所在的東莞理工學(xué)院，以建設(shè)應(yīng)用型地方本科高校為目標(biāo)，就業(yè)指導(dǎo)教研室不斷調(diào)整、完善大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程，著力構(gòu)建全程式的就業(yè)指導(dǎo)課程體系，現(xiàn)已擬將就業(yè)指導(dǎo)課程與職業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)導(dǎo)論課程整合為大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，納入學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃，分階段實(shí)施。應(yīng)用型本科高校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目的，就業(yè)指導(dǎo)課程必須具備更強(qiáng)的實(shí)效性，應(yīng)該將畢業(yè)生和用人單位的需求充分融入就業(yè)指導(dǎo)教育，就業(yè)指導(dǎo)教育要貫穿整個(gè)高等教育階段，分階段實(shí)施：
第一階段，為新生入學(xué)階段，可以對(duì)新生進(jìn)行職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃教育，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)職業(yè)有著科學(xué)的認(rèn)知，做好對(duì)人生和大學(xué)生活的規(guī)劃。
第二階段，是學(xué)生職業(yè)潛能培養(yǎng)和職業(yè)規(guī)劃的起步期?？山M織主題拓展活動(dòng)、生涯訓(xùn)練營(yíng)等活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生將職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的知識(shí)理論學(xué)以致用，進(jìn)行自我探索，學(xué)會(huì)職業(yè)生涯規(guī)劃。并將就業(yè)指導(dǎo)課程部分知識(shí)講授給學(xué)生，如職業(yè)素養(yǎng)的提升，職業(yè)潛能的發(fā)掘和培養(yǎng)，讓學(xué)生提前認(rèn)識(shí)到自我求職技能的欠缺，及時(shí)調(diào)整自我目標(biāo)，利用大學(xué)時(shí)間來鍛煉與職業(yè)相關(guān)的能力，如人際交往能力、組織協(xié)調(diào)能力、語言表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)合作能力等。筆者所在的東莞理工學(xué)院，針對(duì)于有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生，在二年級(jí)時(shí)可以申請(qǐng)加入學(xué)校創(chuàng)業(yè)學(xué)院精英班，學(xué)校設(shè)置系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)，并設(shè)有專門的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地和創(chuàng)業(yè)基金，鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)落地。
第三階段，是就業(yè)指導(dǎo)課程重點(diǎn)施教期，側(cè)重于幫助學(xué)生備戰(zhàn)求職。使得學(xué)生通過就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)能夠掌握就業(yè)信息的收集、獲取方式，辨別虛假信息，學(xué)會(huì)篩選，謹(jǐn)防詐騙;完善求職簡(jiǎn)歷和其他求職材料;做好面試的各項(xiàng)準(zhǔn)備;開始參加招聘會(huì)，了解市場(chǎng)需求，注意反思;面試禮儀等。幫助學(xué)生順利找到合適的工作。
第四階段，是學(xué)生走向職場(chǎng)前的崗前培訓(xùn)期?？蓚?cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)上崗前的心理輔導(dǎo)，辦理好各種畢業(yè)手續(xù)，了解國家、省、市、學(xué)校對(duì)畢業(yè)生的各項(xiàng)政策，掌握職場(chǎng)禮儀，塑造職場(chǎng)形象，進(jìn)行心理調(diào)適，必要時(shí)，依托心理輔導(dǎo)中心和院系心理輔導(dǎo)員，在重點(diǎn)時(shí)期開展心理集中咨詢，幫助畢業(yè)生樹立正確的就業(yè)觀，積極做好就業(yè)前的思想準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備，同時(shí)對(duì)畢業(yè)生提供職業(yè)測(cè)評(píng)及一對(duì)一的職業(yè)咨詢，為學(xué)生順利由“應(yīng)屆畢業(yè)生”轉(zhuǎn)為“職場(chǎng)人”做好充分準(zhǔn)備。
2.3 積極拓展就業(yè)指導(dǎo)“第二課堂”
第一，利用校園活動(dòng)，可以實(shí)施就業(yè)指導(dǎo)教育。如利用舉辦企業(yè)調(diào)研大賽，讓學(xué)生進(jìn)一步了解企業(yè)用人需求;開展學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提升就業(yè)技能;開展模擬面試大賽，督促學(xué)生提前做好求職面試前的準(zhǔn)備;開展關(guān)于就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的政策法規(guī)的知識(shí)大賽等。第二，利用校園論壇，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)教育講座。如依托《莞工青年論壇》平臺(tái)，邀請(qǐng)校外就業(yè)指導(dǎo)專家、成功校友和社會(huì)成功人士授經(jīng)，開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)講堂，開拓學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)思維;依托職業(yè)生涯發(fā)展協(xié)會(huì)學(xué)生社團(tuán)，定期邀請(qǐng)“職來職往”主持人、成功企業(yè)家來校同學(xué)生面對(duì)面交流。第三，利用學(xué)生業(yè)余時(shí)間，可在學(xué)校設(shè)置主題工作坊、精英訓(xùn)練營(yíng)等，供學(xué)生自由選擇參加，有針對(duì)性地提升自我。
2.4 做好就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的調(diào)查跟蹤與反饋
高校應(yīng)成立職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教研室，統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)課程。首先，要成立就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)研小組，將定期對(duì)用人單位和畢業(yè)生的調(diào)研工作納入常規(guī)工作范疇。第二，要積極參加校企合作洽談會(huì)，實(shí)地走訪參觀企業(yè)，了解企業(yè)需求，將課程改革同社會(huì)需求掛鉤。第三，要?jiǎng)訂T院系力量，通力合作，保證調(diào)研結(jié)果的科學(xué)性。第四，要對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真統(tǒng)計(jì)分析，獲得真實(shí)有效的數(shù)據(jù)，作為日后調(diào)整就業(yè)指導(dǎo)課程體系的重要參考，同時(shí)將調(diào)研結(jié)果反饋至學(xué)校相關(guān)部門，為學(xué)校人才培養(yǎng)提出建設(shè)性意見。
總之，在以“應(yīng)用型人才”為培養(yǎng)目標(biāo)的高校，就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要在充分調(diào)研社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，與時(shí)俱進(jìn)地完善課程體系，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，多樣化教學(xué)方式，強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和市場(chǎng)需求之間的無縫對(duì)接。
為加快貧困地區(qū)職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，推進(jìn)地方職業(yè)教育的發(fā)展，必須理清職業(yè)院校在使用“雙師型”教師中存在的一些問題。我選擇了地處貧困地區(qū)的河池市一所職業(yè)學(xué)校作為調(diào)查對(duì)象，采用實(shí)地訪談和文獻(xiàn)調(diào)查法對(duì)這所學(xué)校的“雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)如何加快貧困地區(qū)職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提出了對(duì)策建議。
一、貧困地區(qū)職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀
（一）“雙師型”教師總量規(guī)模及結(jié)構(gòu)。
依照中國職教學(xué)會(huì)職教師資專業(yè)委員會(huì)的解釋，“雙師型”教師一般包括三種類型。其中①類“雙師型”教師是指具有教師職稱且具有高級(jí)技術(shù)等級(jí)及以上認(rèn)證的教師；②類“雙師型”教師是指具有教師職稱且具有非教師系列中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師；③類“雙師型”教師是指具有教師職稱且有在企業(yè)工作兩年以上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。調(diào)查顯示：被調(diào)查學(xué)校專任教師（含兼職）220人，占教職工總數(shù)的比率為84%。其中屬于“雙師型”教師52人，占專任教師比例僅23.6%，而且主要以②類“雙師型”教師為主。（見表1）
（二）“雙師型”教師來源及結(jié)構(gòu)。
52名“雙師型”教師絕大多數(shù)是從本科院校畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校從事教學(xué)，只有少部分從企業(yè)調(diào)入。另有一部分是從企業(yè)中被聘請(qǐng)為兼職教師的。（見表2）
（三）“雙師型”教師職稱結(jié)構(gòu)。
52名“雙師型”教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)主要以初、中級(jí)為主，具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師嚴(yán)重不足，且全部是副高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱。（見表3）
（四）“雙師型”教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)。
52名“雙師型”教師的學(xué)歷主要以本科為主，碩士6人，還有少量?？茖W(xué)歷。（見表4）
（五）“雙師型”教師年齡結(jié)構(gòu)。
52名“雙師型”教師以中青年教師為主，其年齡結(jié)構(gòu)相對(duì)較為合理。（見表5）
（六）“雙師型”教師從事教學(xué)工作情況。
大多數(shù)“雙師型”教師既從事理論課教學(xué)又從事實(shí)習(xí)課教學(xué)，單純從事實(shí)習(xí)課教學(xué)的教師很少，僅為3.8%，這反映出實(shí)習(xí)教學(xué)還沒受到足夠重視。同時(shí)在專任教師中“雙師型”教師從事專業(yè)課程教學(xué)所占比例僅為31.3%。（見表6）
二、貧困地區(qū)高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在的突出問題
（一）數(shù)量偏少。
從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，“雙師型”教師僅占專任教師的23.62%，在專業(yè)課教師中也只占31.32%，而且這兩者均包括學(xué)校聘請(qǐng)的教師在內(nèi)。
（二）來源單一。
從調(diào)查的情況看，大多數(shù)教師是從高等院校畢業(yè)后直接任教，占到專任教師總數(shù)的80.77%。大部分教師實(shí)踐能力、動(dòng)手能力是在教學(xué)中邊教邊積累的，這在一定程度上影響到教師實(shí)踐能力的提升。
（三）結(jié)構(gòu)不盡合理。
從統(tǒng)計(jì)的情況看，除年齡結(jié)構(gòu)相對(duì)合理外，“雙師型”講師的職稱結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為兩頭小中間大呈正態(tài)分布，且全部為副高級(jí)職稱。從學(xué)歷結(jié)構(gòu)上看，以本科為主，碩士約11.5%，還有少量?？茖W(xué)歷，即學(xué)歷偏低。這意味著同等比例的“雙師型”教師學(xué)歷不達(dá)標(biāo)。
（四）進(jìn)修培訓(xùn)環(huán)節(jié)薄弱。
由于近年學(xué)校大搞硬件建設(shè)，使原本就存在的經(jīng)費(fèi)不足更顯嚴(yán)重，因此難以承受大面積培訓(xùn)教師的費(fèi)用。加上教師教學(xué)任務(wù)繁重，很多青年教師授課時(shí)數(shù)為20―24節(jié)課/周，經(jīng)常是超負(fù)荷工作，難以抽出時(shí)間外出學(xué)習(xí)，因而大多數(shù)教師外出進(jìn)修和培訓(xùn)較少。
（五）深入企業(yè)開展實(shí)踐提高的制度尚未建立。
專業(yè)學(xué)科帶頭人及專業(yè)教師要經(jīng)?；⒅贫然氐綄?duì)口企業(yè)接受現(xiàn)代技術(shù)的培訓(xùn)鍛煉，以獲得最有價(jià)值的教學(xué)資源。但調(diào)查表明，教師到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐沒有形成制度。
（六）人事制度不夠完善。
由于河池地區(qū)的職業(yè)院校人事歸屬地方管理，雖然地方也高度重視人才工作，但是迫于現(xiàn)有人事制度的限制和經(jīng)費(fèi)編制的約束，學(xué)校的用人自還受到束縛，人員流動(dòng)困難。一方面導(dǎo)致需要的人進(jìn)不來，特別是一些有特長(zhǎng)、有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人才很難調(diào)入，另一方面不需要的人進(jìn)來了，尤其是上級(jí)的一些主管部門強(qiáng)迫調(diào)入一些后勤人員，嚴(yán)重占據(jù)教師編制，致使一些從事教學(xué)多年的“雙師型”教師入不了編制，造成教師穩(wěn)定性差，影響到“雙師型”教師的引進(jìn)、培養(yǎng)和發(fā)展。
三、貧困地區(qū)職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策建議
（一）多渠道引進(jìn)人才，合理調(diào)整教師結(jié)構(gòu)。
加大人才的引進(jìn)力度是有效解決現(xiàn)有“雙師型”教師數(shù)量不足的重要手段。因此，貧困地區(qū)的職業(yè)院校應(yīng)積極爭(zhēng)取政府的支持，爭(zhēng)取在大學(xué)畢業(yè)生中擇優(yōu)引進(jìn)一批學(xué)歷高、技能強(qiáng)、專業(yè)對(duì)口的優(yōu)秀畢業(yè)生，擴(kuò)大教師總體規(guī)模，提升教師的學(xué)歷層次。同時(shí)也要打破身份限制從區(qū)域內(nèi)各類技術(shù)崗位上擇優(yōu)引進(jìn)一些具有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)、獲得技師稱號(hào)的高技能人才充實(shí)教師隊(duì)伍。要建立區(qū)域高技能人才資源庫，繼續(xù)從企業(yè)事業(yè)單位引進(jìn)或聘用一批具有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)、獲得中級(jí)職稱以上的專業(yè)技術(shù)人才擔(dān)任專任教師或兼職教師。另外，在政府整體人才引進(jìn)布局中，應(yīng)考慮到職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的需要，通過政府引進(jìn)、院校使用的方式提升職業(yè)院校教師引進(jìn)的層次。
（二）多渠道培訓(xùn)教師，促進(jìn)普通師資向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型。
貧困地區(qū)職業(yè)院?？傮w而言缺乏吸引人才的區(qū)域優(yōu)勢(shì)，因而解決“雙師型”教師的根本渠道還在于自身的培養(yǎng)。因此，要制定好切實(shí)可行的“雙師型”教師的培養(yǎng)計(jì)劃，增加師資培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，選送教師到區(qū)內(nèi)外各高等學(xué)校和科研院所，或骨干企業(yè)進(jìn)行轉(zhuǎn)型培訓(xùn)，也可以以系部為單位，與企業(yè)成立專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，專職負(fù)責(zé)教師實(shí)踐技能的培養(yǎng)。同時(shí)還要有計(jì)劃地組織教師參加國家組織的各類職業(yè)資格和職業(yè)技能鑒定的培訓(xùn)考試，促進(jìn)教師自覺地接受轉(zhuǎn)型測(cè)試。而對(duì)于能夠成功轉(zhuǎn)型的“雙師型”教師則要給與相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，提高普通教師參與轉(zhuǎn)型的積極性。另外，也要建立相應(yīng)考核激勵(lì)機(jī)制，促使教師重視科研和教學(xué)研究能力提升，重視學(xué)歷的提升，為改善教師的學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。
（三）加大人事制度改革力度，為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提供制度保證。
貧困地區(qū)職業(yè)院校的發(fā)展僅僅依靠學(xué)校的努力是不夠的，各級(jí)政府和教育主管部門還應(yīng)該從區(qū)域工業(yè)化和城鎮(zhèn)化發(fā)展要求出發(fā)，理順人事管理權(quán)限，改革人事制度，為職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提供保證。一是要切實(shí)按照師生比的要求，以文件形式確定各院校的編制數(shù)，科學(xué)合理設(shè)定人事編制。必要的時(shí)候，為保證職業(yè)院校發(fā)展需要，還應(yīng)該適當(dāng)擴(kuò)大職業(yè)院校教師編制，為職業(yè)院校引進(jìn)教師，分批組織教師外出學(xué)習(xí)、到企業(yè)實(shí)踐提供保證。二是要根據(jù)《高等教育法》的要求，切實(shí)擴(kuò)大職業(yè)院校用人自，保證職業(yè)院校能夠引入“進(jìn)而可用”的專業(yè)教師，減少不必要的人才浪費(fèi)。同時(shí)要賦予院校多種用人形式，切實(shí)打破用人上的身份限制和行業(yè)限制。三是要加大辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入力度，提高高職院校教師的待遇，吸引高校和企業(yè)中的優(yōu)秀技術(shù)人才到高職院校任教。
（四）加強(qiáng)職業(yè)院校內(nèi)部管理體制改革，為“雙師型”教師發(fā)展提供保證。
“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的根本落腳點(diǎn)在于職業(yè)院校本身。因此，各類職業(yè)院校要切實(shí)從自身做起，通過內(nèi)部管理體制改革，努力為“雙師型”教師成長(zhǎng)提供良好的學(xué)校環(huán)境。一是要制定好“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，從教師轉(zhuǎn)型、職稱評(píng)定、學(xué)歷提升等方面，建立競(jìng)爭(zhēng)、激勵(lì)、考核機(jī)制，鼓勵(lì)教師脫穎而出。二是要改革校內(nèi)分配制度，對(duì)高職稱、高學(xué)歷的“雙師型”教師要給與更多支持和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)不愿意轉(zhuǎn)型的教師要有一定懲戒措施，促使教師自覺轉(zhuǎn)型。三是要改革教育教學(xué)體系，加大專業(yè)實(shí)習(xí)的力度，迫使教師更多地參與專業(yè)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)工作，努力實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)教師和專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)隊(duì)伍的均衡發(fā)展。四是要改革教學(xué)管理體制，制定明確的應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)方案，合理調(diào)整教學(xué)時(shí)間安排。一方面使教師及時(shí)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，調(diào)整自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)，另一方面有利于教師合理安排其時(shí)間積極參與實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中提升自身的應(yīng)用技能。
參考文獻(xiàn)：
【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2015）09B-0054-03
自2008年以來，我國把發(fā)展職業(yè)教育提到了前所未有的高度，而最近，更是提出了“中國制造2025”和“工業(yè)4.0”的宏偉計(jì)劃?？梢灶A(yù)見：職業(yè)教育，在中國，遇上了歷史性的發(fā)展機(jī)遇。
發(fā)展職業(yè)教育，教師隊(duì)伍尤其是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是必不可少的極為關(guān)鍵的一環(huán)。
《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，完善符合職業(yè)教育特點(diǎn)的教師資格標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評(píng)聘辦法，建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，促進(jìn)校企合作制度化。
文件頒布后，全國各職業(yè)院校掀起新一輪“雙師型”教師討論和建設(shè)的熱潮。但從走訪我省近幾年多所院校及查閱公開發(fā)表文獻(xiàn)來看，整體上并沒有取得實(shí)破性的進(jìn)展。
一、“雙師型”教師的基本內(nèi)涵
傳統(tǒng)上認(rèn)為，“雙師型”教師是指具有較強(qiáng)的教學(xué)能力和專業(yè)理論水平，獲得教育系統(tǒng)領(lǐng)域頒發(fā)的教師資格證書，又有本專業(yè)或相應(yīng)行業(yè)的職業(yè)資格證書的教師，或有從事本專業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)歷，又具有較豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)課教師。
教育部高職專業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)涵中指出，雙師素質(zhì)教師即“雙師型”教師是指：具有講師或以上教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：
（1）有本專業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)或以上技術(shù)職稱（含行業(yè)特許資格證書）；
（2）近五年中有兩年以上在企業(yè)一線從事本專業(yè)相關(guān)實(shí)際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)；
（3）近五年主持或主要參與2項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究成果，已經(jīng)推廣并帶來良好效益；
（4）近五年主持或主要參與2項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作。
二、職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)目前的主要做法及效果
毫無疑問，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是實(shí)施科教興職的重要一環(huán)。國家在《教育部關(guān)于“十一五”期間加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》指出：“到2010 年，全國中等職業(yè)學(xué)校教師規(guī)模達(dá)到 150萬人，其中專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師中持有相關(guān)專業(yè)技術(shù)資格的人數(shù)要在 50%以上”，在《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中也明確提出：“要加強(qiáng)‘雙師型’教師隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)”。
整理分析發(fā)現(xiàn)，目前“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的主要做法有三種：
（一）培訓(xùn)
包括國家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)、校級(jí)的一些培訓(xùn)。請(qǐng)一些業(yè)內(nèi)的專家對(duì)各院校主要教學(xué)骨干進(jìn)行集中培訓(xùn)。如黑龍江省職業(yè)院校護(hù)理專業(yè)教師培訓(xùn)基地對(duì)來自全省5所職業(yè)院校的15名教師在黑龍江省醫(yī)院進(jìn)行了為期6個(gè)月的臨床實(shí)踐培訓(xùn)。個(gè)人認(rèn)為這是對(duì)”雙師型”教師培養(yǎng)的一次重要實(shí)踐。
這種培訓(xùn)由于受到資金、場(chǎng)地、人力資源、參與方熱情、以及培訓(xùn)對(duì)象素質(zhì)等因素的制約與影響，尤其是一些培訓(xùn)基地缺乏更多的“實(shí)操性”的機(jī)會(huì)和“實(shí)景式”的場(chǎng)所（許多培訓(xùn)基地設(shè)在院校內(nèi)且規(guī)模、設(shè)施有限），有一定的重返“黑板上種田”和“紙上開機(jī)器”之嫌，故決定著對(duì)“雙師型”這種實(shí)踐性很強(qiáng)的培訓(xùn)效果不會(huì)太理想，不可能也不應(yīng)該成為“雙師型”教師培養(yǎng)的主要方式和途徑。
但一些針對(duì)某個(gè)專項(xiàng)或?qū)ｎ}的培訓(xùn)質(zhì)量還是較高的，也是可操作性強(qiáng)的能迅速提高局部教學(xué)能力的辦法和途徑，如上文提及的黑龍江省職業(yè)院校的護(hù)理專業(yè)教師專項(xiàng)培訓(xùn)。
（二）“頂崗輪轉(zhuǎn)”或“聘請(qǐng)兼教”
“頂崗輪轉(zhuǎn)”是指院校方選派專業(yè)技術(shù)人員到企業(yè)進(jìn)行輪崗或頂崗；“聘請(qǐng)兼教”是指從企業(yè)聘請(qǐng)有豐富生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員到院校兼任教師。這是目前較普遍的解決“雙師型”教師隊(duì)伍不足的主要方法和途徑，也是國家鼓勵(lì)和提倡的，尤其是后者。
這種做法怎么樣呢？
實(shí)際情況是“看起來很美，做起來不順”。
由于院校、教師、企業(yè)三方?jīng)]有一個(gè)更高層面、更深層次、更大保障力度的協(xié)調(diào)機(jī)制，所以，一方面組織專業(yè)教師到企業(yè)“頂崗輪轉(zhuǎn)”，往往最后淪為一個(gè)三方都不樂意的事。另一方面，從企業(yè)聘請(qǐng)有豐富生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員到院校方任兼職教師，最后也常變成“無奈+無力”的事。
下面以衛(wèi)生職業(yè)院校的做法為例。
由于師資不足院校常在寒暑假才能安排教師下醫(yī)院或生產(chǎn)企業(yè)，這會(huì)造成教師在下企業(yè)的同時(shí)不能更好的兼顧家庭，喪失假期，收入下降（績(jī)效及其他）等。另一方面，下到企業(yè)后由于行業(yè)法規(guī)等主客觀因素教師并不能真正“頂崗”，而“輪崗”又要與年青的實(shí)習(xí)、進(jìn)修生甚至自己的學(xué)生爭(zhēng)“學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”，場(chǎng)面十分尷尬。所以，教師是不積極的。這是其一；而院校由于所選派的教師積極性不高，培養(yǎng)效果不理想，自然也難言滿意，這是其二；企業(yè)方面由于合作層面多出于雙方協(xié)商，還必須考慮生產(chǎn)法規(guī)、企業(yè)效益等諸多因素，加上下派專業(yè)教師因上述原因不積極，故也是不滿意的。這是其三。
以學(xué)校屬三甲醫(yī)院辦學(xué)為例，即使有院長(zhǎng)兼任校長(zhǎng)并大力支持和推進(jìn)，仍被以上問題所困擾，無法做到三方滿意。況且目前一般衛(wèi)生職業(yè)院校（普通高校除外）都沒有自己的附屬醫(yī)院，即使有大多也是以醫(yī)務(wù)室或門診形式存在。
再來看“聘請(qǐng)兼教”情況。
聘請(qǐng)的醫(yī)院等企業(yè)的兼職教師由于現(xiàn)實(shí)原因總是把生產(chǎn)任務(wù)作為第一要?jiǎng)?wù)，加上現(xiàn)代的企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，他們本身的工作任務(wù)大多都較為繁重。另一方面聘請(qǐng)方給的報(bào)酬和激勵(lì)目前來看多半難有足夠的吸引力，故醫(yī)院、企業(yè)方及兼職教師都是不夠積極的，甚至最后有些派出方最后只能選派一些年青的技術(shù)人員來應(yīng)付了事。
而兼職教師由于以上主客觀原因投入到教學(xué)的時(shí)間、精力有限，再加上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、技巧不足等，故教學(xué)效果也是難令院校方滿意的。
而更深層次的原因是校企方由于合作層次低，保障措施少，管理制度缺乏剛性，故對(duì)三方也只能是“無奈+無力”的事。
（三）“自行提高”
“自行提高”是指有“雙師”提高意愿的院校教師作為主體自行通過學(xué)習(xí)、進(jìn)修、培訓(xùn)等方式進(jìn)行“自我提高”。院校方出于各方面考慮，僅對(duì)上述教師采取一定的鼓勵(lì)和支持措施，如外出進(jìn)修請(qǐng)假給予批準(zhǔn)支持，提高學(xué)歷予以一定補(bǔ)助，“雙師”相關(guān)考試予以一定工作量減免等。
這是院校方采取的一種較為保守的態(tài)度和做法。
這種做法對(duì)提高本校“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)是有幫助的，對(duì)提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量是難令人滿意的。
以上是目前職業(yè)院校對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的三種主要做法，總體效果欠理想，沒有太多成熟經(jīng)驗(yàn)可復(fù)制和推廣。
三、職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)遇到的主要困難
主要為三個(gè)層面的困難和問題。
（一）國家及行業(yè)層面
1.國家和行業(yè)還未能對(duì)“雙師型”教師建設(shè)中遇到的法律、法規(guī)障礙進(jìn)行一個(gè)有效的梳理和修訂，未能形成政策層面上的清障和支撐
以衛(wèi)生職業(yè)院校較有代表性臨床專業(yè)的“雙師”教師為例，《中華人民共和國執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》第十四條規(guī)定，“未經(jīng)醫(yī)師注冊(cè)取得執(zhí)業(yè)證書，不得從事醫(yī)師執(zhí)業(yè)活動(dòng)；同時(shí)規(guī)定在醫(yī)療、預(yù)防、保健機(jī)構(gòu)中試用期滿一年以上才能參加醫(yī)師資格考試?！边@就意味著在衛(wèi)生職業(yè)院校從教的臨床專業(yè)教師如果是從高校畢業(yè)后直接到職業(yè)院校工作（中職學(xué)校80%教師為畢業(yè)后直接分配到學(xué)校）的話是不符合參加醫(yī)師資格考試條件的，在今后到醫(yī)院“頂崗”也就不具備法律法規(guī)基礎(chǔ)了。
再有就是即使取得了醫(yī)師執(zhí)業(yè)資格，還必須在醫(yī)療服務(wù)機(jī)構(gòu)注冊(cè)才能執(zhí)業(yè)，而在現(xiàn)有的法規(guī)里醫(yī)師注冊(cè)機(jī)構(gòu)是不包含衛(wèi)生職業(yè)院校的。
2. “雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)沒有得到業(yè)界廣泛認(rèn)可，評(píng)價(jià)體系未有效建立
如教育部高職專業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)涵中指出，雙師素質(zhì)教師即“雙師型”教師是指：具有講師或以上教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：（1）有本專業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)或以上技術(shù)職稱（含行業(yè)特許資格證書）；（2）近五年中有兩年以上在企業(yè)一線從事本專業(yè)相關(guān)實(shí)際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)；（3）近五年主持或主要參與2項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究成果，已經(jīng)推廣并帶來良好效益；（4）近五年主持或主要參與2項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作。
如果按此標(biāo)準(zhǔn)，則職業(yè)院校的“雙師型”教師是少之又少的，即使目前的籠統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)持“雙證”即算，職業(yè)院校的“雙師型”教師還是嚴(yán)重缺乏，這在多篇文獻(xiàn)里有被提及。目前的現(xiàn)狀是各職業(yè)院校的“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系“各成一統(tǒng)”。
另一方面，取得“雙師”資格的教師也沒有在工資福利、職務(wù)晉升、實(shí)踐教改等方面得到充分肯定，這將從根本上抑制各方 “雙師” 教師建設(shè)意愿。
3.保障激勵(lì)措施未有效完善
如上文提到的幾個(gè)關(guān)系到校、企、教師三方的切身利益及現(xiàn)實(shí)問題，必須由上級(jí)有關(guān)部門和國家出臺(tái)政策和措施來保障和協(xié)調(diào)，否則是很難解決的。
主要關(guān)鍵點(diǎn)有三：1.保障和解決“頂崗、輪崗”期間的教師的福利待遇、休息時(shí)間、政治待遇。2.保障和解決校、企方在下派或互派專業(yè)人員到對(duì)方交流過程中所面臨的包括人事、培訓(xùn)、經(jīng)費(fèi)、考核、管理等棘手難題。3.如何有效激勵(lì)校企方有更強(qiáng)的合作意愿以及激勵(lì)更多的專業(yè)人員向“雙師”素質(zhì)轉(zhuǎn)變。
（二）院校、企業(yè)層面
主要關(guān)鍵點(diǎn)有三： 1.因派送“輪崗”人員引起的工作安排難題。如部分專業(yè)或科組的專任教師只有1-2人或者平時(shí)已經(jīng)處于滿負(fù)荷甚至超負(fù)荷工作狀態(tài)，離開后就有可能導(dǎo)致部門工作難以開展。2.校企交流人員之間、校內(nèi)“輪崗”與非“輪崗”教師之間的利益協(xié)調(diào)難題。這考驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)的管理水平和決心，必需找到合理平衡點(diǎn)。3.對(duì)“輪崗”人員的考核與管理難題。
如上文提到，因缺乏國家及上級(jí)部門的有力支撐，故制訂的管理制度缺乏剛性，所以遇到了較多的困難。
（三）“雙師”教師層面
主要困難是“雙師”教師在提升過程中如“輪崗”等會(huì)影響家庭、勞務(wù)收入下降和支出增加等，還有更關(guān)鍵的就是提升后地位待遇得不到充分肯定而影響“雙師”建設(shè)積極性。
從以上三個(gè)層面的困難和問題看，國家及行業(yè)主管層面是主要的，后二者會(huì)因此而迎刃而解。
四、對(duì)策與思考
（一）盡快進(jìn)行相關(guān)法律法規(guī)修訂，為國家大力發(fā)展職業(yè)教育的改革向縱深發(fā)展掃清障礙
主要包括《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》里提到的“要加強(qiáng)‘雙師型’教師隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，完善符合職業(yè)教育特點(diǎn)的教師資格標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評(píng)聘辦法，建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，促進(jìn)校企合作制度化”的相關(guān)法律法規(guī)。
立法具有滯后性，但將能從根本上解決問題，也將起到指揮棒的作用。
（二）加大投入、多層聯(lián)動(dòng)，盡快形成“社會(huì)尊職重教，行業(yè)良性互動(dòng)、教師熱身投入”的良好局面
我們欣喜的看到每年國家都在加大對(duì)職教的投入。按區(qū)域分布的重大實(shí)訓(xùn)中心的建成和免學(xué)費(fèi)、助獎(jiǎng)學(xué)金制度的形成，都為“職教春天”的到來打下了良好的基礎(chǔ)?！按髧そ场币矚v史性的搬上了權(quán)威媒體《新聞聯(lián)播》，我們對(duì)未來“社會(huì)尊職重教”充滿信心。
法律法規(guī)的修訂是滯后的。春風(fēng)已經(jīng)吹起，戰(zhàn)鼓已經(jīng)擂響，業(yè)界及廣大從業(yè)者應(yīng)積極響應(yīng)國家號(hào)召，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展潮流，盡早做出相向調(diào)整，以把握先機(jī)，順利迎接“職教春天”的到來。
除了加大軟硬件、資金的投入，主要應(yīng)做好以下幾點(diǎn)。
1. 行業(yè)主管部門應(yīng)認(rèn)清形勢(shì)，潮流不可逆，加強(qiáng)對(duì)部門內(nèi)企事業(yè)單位、院校的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)，以市場(chǎng)化為導(dǎo)向，提供協(xié)調(diào)溝通平臺(tái)，制訂獎(jiǎng)勵(lì)、激勵(lì)措施，提出目標(biāo)方向，為業(yè)界互動(dòng)提供良好的環(huán)境，從而為“雙師”隊(duì)伍建設(shè)提供適宜大環(huán)境，也為國家立法決策提供依據(jù)。
2.在法律框架內(nèi)制訂出有利于“雙師型”教師的職稱評(píng)聘、升職加薪、教改技改等方面的優(yōu)惠政策，從而為“雙師型”教師正身立名，為職業(yè)教育發(fā)展提供源源不竭的人才動(dòng)力。
3.加大對(duì)技能型人才的尊重、扶持、獎(jiǎng)勵(lì)力度，尤其是高級(jí)技能型人才和做出重大貢獻(xiàn)或者有重要影響的技能型人才，為全社會(huì)尊重職教、尊重技能型人才作出表率、樹立榜樣、營(yíng)造氛圍。
我們難以想象在看到八位國師級(jí)的“大國工匠”后，其中有近半數(shù)生活清貧，甚至買不起房，然后還能引起社會(huì)對(duì)“大匠”們的太多的向往和尊敬，也難以想象這樣的“大匠工況”會(huì)形成全社會(huì)“尊重職教”。
4.院校企業(yè)方也應(yīng)在上級(jí)主管部門指導(dǎo)下認(rèn)清形勢(shì)，革新觀念，增強(qiáng)市場(chǎng)化意識(shí)，突破“雙師”教師建設(shè)是“上級(jí)的事，教師的事”的思想禁錮，深刻認(rèn)識(shí)“以教促學(xué)，以學(xué)促教，以產(chǎn)促學(xué)，產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的辯證關(guān)系，為“雙師”教師建設(shè)鋪路拱橋、鼓勵(lì)支持，從而為“雙師”隊(duì)伍建設(shè)提供良好的微觀環(huán)境。
總之，職業(yè)院校的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)教育的重中之重，是發(fā)展高素質(zhì)技能型人才的關(guān)鍵要素，需要高規(guī)格、多層次、多部門下大決心、聯(lián)合為之才能辦好。
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職業(yè)教育要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。但是，現(xiàn)行的會(huì)計(jì)職業(yè)教育存在著多方面的缺陷，尤其是實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，許多學(xué)生在實(shí)踐后會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作仍然很不規(guī)范、不知道企業(yè)要納稅的程序、審計(jì)工作不知從何著手等等。下面，結(jié)合教學(xué)談幾點(diǎn)看法。
1.高職院校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀
隨著高職高專教學(xué)改革的不斷深化，高職高專教育工作者的教育觀念已發(fā)生了重大、深刻的轉(zhuǎn)變，由“知識(shí)本位”到“能力本位”，再到近來逐步樹立的素質(zhì)教育觀。高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)有單純的理論講授轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實(shí)踐并重，各高職高專院校高度重視能力、技能，積極組織學(xué)生在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)計(jì)劃中顯示，在校外內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)占到總教學(xué)時(shí)數(shù)的50%。各高職院校都在教學(xué)計(jì)劃中加強(qiáng)了實(shí)踐課程的份量，不僅在理論課教學(xué)中安排了實(shí)踐課時(shí)，而且還開設(shè)了專門的實(shí)踐課程。但是，在執(zhí)行過程中還存在如下問題：一是實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容不夠全面。從目前許多學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)來看，開設(shè)實(shí)踐課程主要包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)，而涉及納稅實(shí)務(wù)、出納實(shí)務(wù)等課程的實(shí)習(xí)項(xiàng)目還非常少；忽視與信息化教學(xué)的結(jié)合，使信息化與手工實(shí)驗(yàn)相互脫節(jié)。二是實(shí)踐教學(xué)安排上缺乏整體考慮。實(shí)踐教學(xué)是通過多個(gè)環(huán)節(jié)、多個(gè)層次的會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)來完成的。通過實(shí)踐教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，明確每一實(shí)踐環(huán)節(jié)的目標(biāo)、內(nèi)容和要求，使不同環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、相互銜接，形成一個(gè)有機(jī)整體，才能使學(xué)生通過系列實(shí)訓(xùn)，提高專業(yè)技能，具備會(huì)計(jì)崗位工作能力。目前，一些學(xué)校的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)缺乏有機(jī)聯(lián)系，沒有形成有機(jī)整體。三是會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材缺少特色。從會(huì)計(jì)準(zhǔn)則出臺(tái)至今，我國公開出版的各類會(huì)計(jì)教材數(shù)不勝其數(shù)，但其中大多數(shù)教材結(jié)構(gòu)、內(nèi)容雷同，缺少自己的特色，教材編寫重復(fù)混亂，精品極少。
2.會(huì)計(jì)人才需求分析
高職院校財(cái)會(huì)類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向主要集中會(huì)計(jì)師事務(wù)所、中小型企業(yè)、金融類機(jī)構(gòu)和事業(yè)單位等。2008年，受國際金融危機(jī)的影響，許多大中型企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)等在減少招人或根本未設(shè)定招人計(jì)劃，但是，一些中小型企業(yè)、基層單位仍有財(cái)會(huì)類專業(yè)的崗位空缺。 隨著經(jīng)濟(jì)景氣度的回升，各類人員需求越來越大，財(cái)會(huì)類專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)也明顯的比其他專業(yè)的要好，在各地的招聘職位需求排行榜上，財(cái)經(jīng)類專業(yè)一直處于領(lǐng)先，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生需求意愿較強(qiáng)，九成單位有長(zhǎng)期需求。
大型企業(yè)、事業(yè)單位及大型金融機(jī)構(gòu)，要求人才學(xué)歷層次較高，一般應(yīng)是本科以上畢業(yè)生。而中小型企業(yè)及基層金融機(jī)構(gòu)，對(duì)專科畢業(yè)生較歡迎。本次針對(duì)用人單位的學(xué)歷需求調(diào)查結(jié)果顯示，用人單位在人才的使用上逐步趨于理智，用人浪費(fèi)的現(xiàn)象得到了很大的改善，特別是中小企業(yè)對(duì)高職高專人才的需求成為了這類企業(yè)人才需求的主體。會(huì)計(jì)崗位按其性質(zhì)可分為高級(jí)會(huì)計(jì)崗位群、中級(jí)會(huì)計(jì)崗位群、初級(jí)會(huì)計(jì)崗位群和會(huì)計(jì)相關(guān)崗位群。
2.1 高級(jí)會(huì)計(jì)崗位群
包括大中型企業(yè)，地（市）級(jí)以上銀行及非銀行金融機(jī)構(gòu)的總會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)主管、審計(jì)主管、財(cái)務(wù)分析、資訊等崗位；地（市）以上政府機(jī)關(guān)及大中型事業(yè)單位的會(huì)計(jì)、審計(jì)主管、財(cái)務(wù)分析、資訊等崗位；其它大型經(jīng)濟(jì)組織的會(huì)計(jì)、審計(jì)主管等。
2.2 中級(jí)會(huì)計(jì)崗位群
包括大中型企事業(yè)單位、銀行及其它大中型經(jīng)濟(jì)組織的一般會(huì)計(jì)核算及審計(jì)崗位；小型企事業(yè)單位及其它小型經(jīng)濟(jì)組織的會(huì)計(jì)、審計(jì)主管；銀行及非銀行金融機(jī)構(gòu)的一般會(huì)計(jì)核算、審計(jì)崗位及信貸、計(jì)劃或營(yíng)銷部門的相關(guān)管理崗位等。
2.3 初級(jí)會(huì)計(jì)崗位群
各企事業(yè)、銀行單位的出納，微機(jī)錄入等崗位，小型企業(yè)及其它小型經(jīng)濟(jì)組織的一般會(huì)計(jì)核算崗位等。
2.4 會(huì)計(jì)相關(guān)崗位群
指不直接從事業(yè)會(huì)計(jì)工作，但需要具備會(huì)計(jì)管理知識(shí)和能力的相關(guān)管理崗位。如企業(yè)總經(jīng)理，分廠，分公司經(jīng)理，計(jì)劃、營(yíng)銷、投資、開發(fā)等綜合管理部門主管，銀行及非銀行金融機(jī)構(gòu)的證券、投資、資訊等部門業(yè)務(wù)崗位及其它各類經(jīng)濟(jì)組織需具備會(huì)計(jì)知識(shí)和能力的相關(guān)崗位。
上述四類會(huì)計(jì)崗位群，除去會(huì)計(jì)相關(guān)崗位群之外，高級(jí)會(huì)計(jì)崗位群需要人數(shù)較少，且對(duì)學(xué)歷層次要求標(biāo)準(zhǔn)最高，一般應(yīng)為本科生或碩士、博士學(xué)位人才；初級(jí)會(huì)計(jì)崗位群、中級(jí)會(huì)計(jì)崗位群對(duì)學(xué)歷要求標(biāo)準(zhǔn)不高，一般具備專科、中?；蚣夹．厴I(yè)程度即可；相對(duì)需要人數(shù)最多，應(yīng)是高職高專會(huì)計(jì)技術(shù)教育培養(yǎng)的首選方向。
3.高職院校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革
高職院校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行：
3.1 建立多層次的實(shí)踐教學(xué)體系
會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系包括：基本技能訓(xùn)練、專業(yè)單項(xiàng)技能訓(xùn)練、綜合能力訓(xùn)練、企業(yè)在崗實(shí)習(xí)四個(gè)部分構(gòu)成，縱向上形成體系，橫向上與理論課程有機(jī)結(jié)合，從而形成多層次實(shí)踐教學(xué)體系，改變目前高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目單一的現(xiàn)狀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
3.2 加強(qiáng)有高職特色的實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)工作
與實(shí)踐教學(xué)體系相結(jié)合，實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)應(yīng)注重實(shí)用性、綜合性和靈活多樣性。
3.3 校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐相結(jié)合
[作者簡(jiǎn)介]陳麗虹（1979- ），女，廣東潮陽人，廣州大學(xué)外國語學(xué)院，講師，研究方向?yàn)橛⒄Z教育、跨文化交際及教師教育。（廣東 廣州 510006）
[中圖分類號(hào)]G655 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）03-0075-03
一、問題的提出
教師職業(yè)認(rèn)同的研究肇始于20世紀(jì)80年代。它的發(fā)展源于師范生階段，也即職前教育階段。職前教師職業(yè)認(rèn)同感是指師范生對(duì)將要從事的教師職業(yè)和當(dāng)前師范生身份的感知與體驗(yàn)。①培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同感是教師教育課程的最佳構(gòu)想，是促使師范生從學(xué)生轉(zhuǎn)變成教師的關(guān)鍵和從事教師職業(yè)的基本心理基礎(chǔ)。我國學(xué)者封子奇等人也指出師范生的職業(yè)認(rèn)同感對(duì)師范生院校教育教學(xué)效果和質(zhì)量以及我國未來的師資水平均有影響。②由此可見，研究師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。
近年來，學(xué)術(shù)界對(duì)師范生群體的教師職業(yè)認(rèn)同感進(jìn)行了積極的探索。國外研究主要針對(duì)學(xué)生教師，③然而，國內(nèi)研究對(duì)象多集中在免費(fèi)師范生群體。如丁道群等人對(duì)湖南地區(qū)高校免費(fèi)師范生的實(shí)證研究表明，免費(fèi)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感顯著高于非免費(fèi)師范生。④張燕等人對(duì)北京某大學(xué)714名免費(fèi)師范生的調(diào)查結(jié)果顯示，免費(fèi)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同的總體情況略高于中等水平。⑤而在師范生入學(xué)動(dòng)機(jī)方面，馬紅宇等人的研究指出，師范生的入學(xué)動(dòng)機(jī)包括個(gè)人特性、社會(huì)激勵(lì)、就業(yè)職業(yè)因素、他人影響四個(gè)方面。⑥其中，以個(gè)人特性為主要入學(xué)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，其職業(yè)認(rèn)同水平顯著高于其他學(xué)生，其次是以社會(huì)激勵(lì)為動(dòng)機(jī)的學(xué)生。已有文獻(xiàn)中，對(duì)師范生的職業(yè)認(rèn)同感的研究多以整體師范生為研究對(duì)象（尤以免費(fèi)師范生為主），專業(yè)分布為數(shù)學(xué)、中文、物理、化學(xué)等學(xué)科，研究樣本地域包括北京、湖南、四川以及東北等地，而針對(duì)具體學(xué)科或?qū)I(yè)的非免費(fèi)師范生的研究相對(duì)較少。
研究英語專業(yè)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感有助于培養(yǎng)英語師范生的職業(yè)心理素質(zhì)，從而為日后更好地開展英語教學(xué)工作奠定良好的職業(yè)基礎(chǔ)。另外，筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)英語師范生選擇師范專業(yè)的原因即入學(xué)動(dòng)機(jī)不盡相同，這不僅會(huì)影響他們的專業(yè)學(xué)習(xí)以及教育實(shí)習(xí)等表現(xiàn)，也可能直接關(guān)系到他們將來在工作崗位上的英語教育教學(xué)質(zhì)量?；诖?，本研究擬以廣東某高校英語教師教育專業(yè)的師范生（非免費(fèi)）為調(diào)查對(duì)象進(jìn)行實(shí)證研究。研究目的有二：一是探討英語師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感的現(xiàn)狀，比較其教師職業(yè)認(rèn)同程度與已有研究中的免費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同程度的異同。二是借鑒馬宏宇等人的研究，探討不同入學(xué)動(dòng)機(jī)對(duì)英語師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感的影響程度？以期能夠?yàn)橛⒄Z教師教育專業(yè)師范生的培養(yǎng)和發(fā)展提供一些實(shí)證依據(jù)。同時(shí)，為豐富不同專業(yè)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感的研究提供新的研究視角。
二、研究方法
（一）研究對(duì)象
本研究的調(diào)查樣本為廣東某高校英語教師教育專業(yè)三年級(jí)的64名大學(xué)生，其生源地均為廣東地區(qū)，目前已完成英語教師教育理論學(xué)習(xí)及專業(yè)訓(xùn)練并參加過兩次教育見習(xí)，但尚未進(jìn)行大學(xué)四年級(jí)的教育實(shí)習(xí)。
（二）研究工具
教師職業(yè)認(rèn)同感問卷。本問卷改編自魏淑華的研究中所使用的教師職業(yè)認(rèn)同感問卷。本研究對(duì)其進(jìn)行了修訂，修訂后的教師職業(yè)認(rèn)同感問卷包括職業(yè)認(rèn)識(shí)（6個(gè)項(xiàng)目）、職業(yè)情感（8個(gè)項(xiàng)目）、職業(yè)意志（4個(gè)項(xiàng)目）、職業(yè)技能（8個(gè)項(xiàng)目）、職業(yè)期望（7個(gè)項(xiàng)目）和職業(yè)價(jià)值觀（4個(gè)項(xiàng)目）六個(gè)維度，共37個(gè)項(xiàng)目。采用李克特5點(diǎn)量尺計(jì)分，其中“1”代表“完全不同意”，“5”代表“完全同意”。
入學(xué)動(dòng)機(jī)問卷。研究者在問卷中設(shè)計(jì)了一道用于考察英語師范生入學(xué)動(dòng)機(jī)的開放性題目，“你選擇英語教師教育專業(yè)的原因”。
（三）數(shù)據(jù)分析
全部數(shù)據(jù)采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理和分析。
三、研究結(jié)果
（一）英語師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀
對(duì)英語師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感總體及各維度進(jìn)行描述性分析，并將均值與中性選項(xiàng)3進(jìn)行單樣本T檢驗(yàn)比較。研究發(fā)現(xiàn)，英語師范生教師職業(yè)認(rèn)同感總體狀況（M=3.806）高于中等水平（M=3），且在6個(gè)維度表現(xiàn)上呈不均衡狀況。其中，職業(yè)價(jià)值觀均值（M=4.156）最高，職業(yè)期望均值（M=3.882）次之，職業(yè)意志均值最低（M=3.547）。
對(duì)英語師范生教師職業(yè)認(rèn)同感總體與其六個(gè)維度進(jìn)行相關(guān)分析，研究發(fā)現(xiàn)職業(yè)認(rèn)同感總體與職業(yè)認(rèn)識(shí)（r=0.951，p
（二）英語師范生的職業(yè)認(rèn)同感在入學(xué)動(dòng)機(jī)方面的差異分析
研究發(fā)現(xiàn)社會(huì)激勵(lì)因素并非英語師范生群體選擇英語教師教育專業(yè)的主要原因。他們選擇英語教育專業(yè)的入學(xué)動(dòng)機(jī)原因表現(xiàn)在三個(gè)方面，即個(gè)人特性（占54.69%）、就業(yè)職業(yè)因素（占25%）、他人影響（占20.31%）。
為了檢驗(yàn)不同入學(xué)動(dòng)機(jī)的英語師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感之間是否存在顯著差異，對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同感與入學(xué)動(dòng)機(jī)的單因素方差分析結(jié)果顯示，F(xiàn)值為10.250（p
對(duì)不同入學(xué)動(dòng)機(jī)的教師職業(yè)認(rèn)同感分值進(jìn)行事后多重比較，結(jié)果顯示，個(gè)人特性因素（入學(xué)動(dòng)機(jī)1）與就業(yè)職業(yè)因素（入學(xué)動(dòng)機(jī)2）之間的概率為0.780>0.05，未達(dá)到顯著水平；個(gè)人特性因素與他人影響因素（入學(xué)動(dòng)機(jī)3）之間的概率為0.000
四、分析與討論
（一）英語師范生教師職業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀分析
調(diào)查結(jié)果顯示，英語師范生教師職業(yè)認(rèn)同感（M=3.806，p
在教師職業(yè)認(rèn)同感的6個(gè)維度中以職業(yè)價(jià)值觀均值（M=4.156）最高，表明英語師范生對(duì)教師群體的職業(yè)價(jià)值有較高的肯定，認(rèn)為教師職業(yè)對(duì)社會(huì)發(fā)展有重要作用。此外，英語師范生的教師職業(yè)價(jià)值觀與教師職業(yè)認(rèn)同感呈顯著正相關(guān)，即職業(yè)價(jià)值觀越強(qiáng)，其教師職業(yè)認(rèn)同感也相應(yīng)較強(qiáng)。職業(yè)期望均值（M=3.882）在6個(gè)維度中也相對(duì)較高，反映了英語師范生對(duì)教師職業(yè)的工作氛圍、發(fā)展前景以及自己今后的英語教學(xué)工作有較高期望。究其原因，可能是由于教師工作收入相對(duì)穩(wěn)定，社會(huì)地位受人尊敬，所以英語師范生對(duì)教師職業(yè)的職業(yè)期望較高。
已有研究指出，教師職業(yè)認(rèn)同感可以反映教師“愿意長(zhǎng)期從事教師工作的心理感受”。本研究中的英語師范生的教師職業(yè)認(rèn)同度較高，一定程度上體現(xiàn)了他們?cè)敢忾L(zhǎng)期從事教師職業(yè)。但調(diào)查結(jié)果顯示，英語師范生的職業(yè)意志均值（M=3.547）在6個(gè)維度中最低。然而，職業(yè)意志反映的是個(gè)體主觀上是否愿意長(zhǎng)期、認(rèn)真、持續(xù)從事教師職業(yè)的態(tài)度。曾麗紅等人的研究就曾指出，免費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同感各維度中，職業(yè)意志得分（M=2.97）最低，英語師范生的職業(yè)意志在6個(gè)維度中相對(duì)較弱。⑦分析其原因，可能是由于近年來英語師范生的就業(yè)形勢(shì)不容樂觀。筆者執(zhí)教班級(jí)英語師范生當(dāng)中，不少因?yàn)闊o法通過教師招聘考試以及無法進(jìn)入穩(wěn)定的公立學(xué)校而不得不放棄從事教師職業(yè)的理想。
在對(duì)6個(gè)因素與職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行相關(guān)分析后發(fā)現(xiàn)，職業(yè)認(rèn)識(shí)與職業(yè)認(rèn)同感的相關(guān)系數(shù)最高（r=0.951），即職業(yè)認(rèn)識(shí)度高的師范生，其職業(yè)認(rèn)同感也較強(qiáng)。教師職業(yè)認(rèn)識(shí)可以反映師范生對(duì)教師職業(yè)的社會(huì)地位、工作性質(zhì)、內(nèi)容、待遇等方面的認(rèn)知。英語師范生可通過多種途徑了解和認(rèn)識(shí)教師職業(yè)。例如，在英語教師教育課程培訓(xùn)過程中，教師的介紹；教育見習(xí)過程中，與一線教師的交流；與往屆畢業(yè)生的溝通等。對(duì)教師職業(yè)持有客觀、充分的認(rèn)識(shí)，能夠增加英語師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感。
職業(yè)情感在6個(gè)維度中排第五位，在職業(yè)認(rèn)同感中并不十分突出，這與馬紅宇等的研究結(jié)果一致。教師職業(yè)情感指對(duì)教師職業(yè)的態(tài)度及相應(yīng)的行為等，具體可表現(xiàn)為熱愛教育事業(yè)、喜歡學(xué)生等。雖然英語師范生有部分從事家教工作，還有小部分在英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中擔(dān)任兼職英語教師，但他們還處于職前階段，缺乏實(shí)際教師工作經(jīng)驗(yàn)，因此還未對(duì)教師職業(yè)產(chǎn)生深刻的情感。
（二）不同入學(xué)動(dòng)機(jī)英語師范生教師職業(yè)認(rèn)同的差異分析
入學(xué)動(dòng)機(jī)的3個(gè)因素中，個(gè)人特性因素所占比重最大（54.69%）。個(gè)人特性主要指學(xué)生因?yàn)樽陨砼d趣愛好或者認(rèn)為自己適合教師職業(yè)而選擇師范專業(yè)。有35名英語師范生表示自己喜歡或者有興趣當(dāng)老師，還有的認(rèn)為自己適合當(dāng)老師。就業(yè)職業(yè)因素是指學(xué)生選擇成為師范生是出于教師職業(yè)本身的特點(diǎn)，如工作穩(wěn)定、待遇不錯(cuò)等。其中，有15名（占25%）英語師范生表示教師行業(yè)比較穩(wěn)定或者收入穩(wěn)定是他們選擇。他人影響因素通常指家人、師長(zhǎng)、朋友等人的影響。有13名（占20.31%）被試表示自己選擇師范專業(yè)是由于家長(zhǎng)建議、要求或出于家庭原因。Sugrue指出職業(yè)認(rèn)同除了與個(gè)性有關(guān)，還受到其他因素影響，如家人、家庭因素等。⑧從調(diào)查結(jié)果可以看出，個(gè)人特性因素的被試者教師職業(yè)認(rèn)同感分值最高，這反映了他們的職業(yè)認(rèn)同感顯著高于其他英語師范生。其次是以就業(yè)職業(yè)因素為動(dòng)機(jī)的英語師范生。同時(shí)，3個(gè)不同的入學(xué)動(dòng)機(jī)的教師職業(yè)認(rèn)同存在著顯著差異。個(gè)人特性因素與他人影響因素、就業(yè)職業(yè)因素與他人影響因素的教師職業(yè)認(rèn)同得分都存在顯著差異。個(gè)人特性因素的教師職業(yè)認(rèn)同程度最高，說明以個(gè)人喜好為入學(xué)動(dòng)機(jī)的英語師范生的職業(yè)認(rèn)同度較高，這與馬紅宇等人的研究結(jié)果是一致的。進(jìn)一步證明了“只有喜歡、熱愛某種職業(yè)，并且認(rèn)為自己適合從事該職業(yè)，才會(huì)對(duì)職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感”。但不同于馬紅宇等人的研究的是，社會(huì)激勵(lì)并未成為英語師范生入學(xué)動(dòng)機(jī)之一。
五、結(jié)論與啟示
本研究通過實(shí)證調(diào)查，分析了英語師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感的現(xiàn)狀以及入學(xué)動(dòng)機(jī)對(duì)英語師范生的職業(yè)認(rèn)同感的影響，得到如下結(jié)論：（1）英語師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感與已有研究的免費(fèi)師范生的認(rèn)同感程度相近，均比較高。其中，職業(yè)價(jià)值觀均值最高，職業(yè)意志均值最低。（2）英語師范生選擇英語教師教育專業(yè)的原因，即入學(xué)動(dòng)機(jī)對(duì)其教師職業(yè)認(rèn)同感有顯著影響，以個(gè)人特性為入學(xué)動(dòng)機(jī)的英語師范生，其教師職業(yè)認(rèn)同感顯著高于其他學(xué)生，表明個(gè)人興趣愛好等對(duì)于職業(yè)選擇有積極的影響。
根據(jù)研究結(jié)果，為英語師范生的職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)提供如下幾點(diǎn)參考建議：首先，基于職業(yè)意志程度在職業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀中處于最低的原因，應(yīng)該增強(qiáng)英語師范生的職業(yè)意志。英語師范生就業(yè)意志相對(duì)較低的原因主要是近年來就業(yè)形勢(shì)不容樂觀。因此，課程設(shè)置中建議加入就業(yè)指導(dǎo)，尤其是教師招聘考試指導(dǎo)。其次，培養(yǎng)英語師范生的教師職業(yè)情感。對(duì)于因家庭原因或父母意見而無奈選擇教師職業(yè)的師范生，應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)、教育，從而培養(yǎng)他們對(duì)教師行業(yè)有較高的情感意識(shí)。最后，進(jìn)行英語教師教育課程建設(shè)和教學(xué)改革，以往的英語師范生專業(yè)課程以教學(xué)理論、技能培訓(xùn)為主，忽視了教師職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)，因此教師應(yīng)該在教學(xué)過程中有意識(shí)地培養(yǎng)英語師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感。此外，還可以通過改革課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，如教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)，讓英語師范生有更多的機(jī)會(huì)與一線英語教師進(jìn)行學(xué)習(xí)溝通，對(duì)英語教學(xué)有更直觀的認(rèn)識(shí)，以增強(qiáng)其教師職業(yè)認(rèn)同感，為將來踏上工作崗位奠定基礎(chǔ)。
此外，需要指出的是，本研究雖然得到了一些實(shí)證的依據(jù)，但也存在一定的不足。一是被試的樣本偏小，64名被試者的教師職業(yè)認(rèn)同感還不足以說明廣東地區(qū)英語師范生的整體現(xiàn)狀，今后需進(jìn)行更大范圍的調(diào)查。二是由于就讀英語師范生專業(yè)的男生較少，64名被試中只有2名男生，因此本研究中未進(jìn)行性別差異分析。三是測(cè)量教師職業(yè)認(rèn)同感的問卷各個(gè)項(xiàng)目數(shù)量不夠均衡，測(cè)量工具有待進(jìn)一步優(yōu)化。
[注釋]
①王鑫強(qiáng)，張大均，曾麗紅.師范生職業(yè)認(rèn)同感的效能――價(jià)值雙維核心模型的構(gòu)建[J].心理發(fā)展與教育，2011（6）：662.
②封子奇，姜宇，杜艷婷，等.免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同及其影響因素研究[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2010（7）：69.
③Meijer P C.The Role of Crisis in the Development of Student Teachers' Professional Identity[M].The Netherlands：Sense Publishers，2011：41.
④丁道群，蔣珊珊.湖南地區(qū)高校免費(fèi)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感調(diào)查研究[J].教師教育研究，2011（4）：63.
⑤張燕，趙宏玉，齊婷婷，等.免費(fèi)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)業(yè)成就的關(guān)系研究[J].心理發(fā)展與教育，2011（6）：633.
本文作者：李春玉孟雪工作單位：通化師范學(xué)院
（一）師范生對(duì)教師職業(yè)認(rèn)識(shí)不到位1.高師生對(duì)教師職業(yè)的理解僅僅停留在理性的層面上，缺乏真實(shí)的感受。對(duì)教師的理解僅僅是“教書育人”、“傳道、授業(yè)、解惑”、“教會(huì)學(xué)生思考、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”等等，其原因在于師范生對(duì)教師職業(yè)情感缺乏完整的職業(yè)認(rèn)知基礎(chǔ)，這種職業(yè)情感的持久性是隨著職業(yè)認(rèn)知的深入而發(fā)生變化的[4]。由于高師生缺乏扎實(shí)的理論儲(chǔ)備和豐富的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，因而出現(xiàn)了職業(yè)認(rèn)知水平低，科學(xué)認(rèn)知與實(shí)踐體驗(yàn)脫離的狀況。2.學(xué)生受外部社會(huì)和傳統(tǒng)觀念影響。在他們看來教師行業(yè)與許多其他行業(yè)相比，無論是在經(jīng)濟(jì)收益還是在社會(huì)地位彰顯方面都存在顯著的差異。從事政府行政、企業(yè)等工作會(huì)比教師得到更多的權(quán)益。師范生普遍認(rèn)為教師的社會(huì)地位與其社會(huì)貢獻(xiàn)、經(jīng)濟(jì)回報(bào)不成正比,對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同停留在經(jīng)濟(jì)待遇、職業(yè)聲望和社會(huì)權(quán)益上，這使得師范生對(duì)教師的職業(yè)認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了片面和錯(cuò)誤觀念。在部分師范生的潛意識(shí)里根本不存在教師職業(yè)意識(shí)的概念。（二）師范生對(duì)教師職業(yè)的價(jià)值認(rèn)識(shí)存在偏差1.師范生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)不全面。師范生對(duì)教師職業(yè)的特點(diǎn)、教師的社會(huì)角色和社會(huì)職能（包括社會(huì)地位）等都存在不同程度的認(rèn)識(shí)模糊，甚至不清楚。很多學(xué)生把師范教育當(dāng)作是可能的謀生途徑，這將導(dǎo)致其對(duì)職業(yè)價(jià)值的取向及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生功利性的變化。2.師范生從教意愿普遍淡簿。首先，師范生對(duì)教師應(yīng)具備的素質(zhì)、能力等認(rèn)識(shí)不清，對(duì)教師的尊重不夠，對(duì)教師工作的理解和支持力度欠缺。其次，教師工資待遇不高在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)引領(lǐng)下的物質(zhì)生活中，人們逐漸對(duì)教師職業(yè)產(chǎn)生排斥心理。再次，由于學(xué)校合并、及其師范院校大學(xué)化，示范性被淡化，影響師范院校的師范學(xué)習(xí)氛圍，繼而影響師范生的教學(xué)氛圍，這些都在不同程度上影響著師范生教師職業(yè)意識(shí)的形成。（三）師范生存在心理困惑1.自我認(rèn)識(shí)不足。師范生缺少了解自己的意愿，對(duì)自己未來的生活沒有準(zhǔn)確的定位，所以很難規(guī)劃自己的職業(yè)。另外師范生缺乏對(duì)實(shí)際學(xué)校生活和教師職業(yè)的理性認(rèn)識(shí)，他們對(duì)教師職業(yè)、學(xué)校教學(xué)情況與學(xué)校文化、師生關(guān)系等的認(rèn)知一般都來自書本、各種媒體及自己的想象，使得他們害怕面對(duì)現(xiàn)實(shí)。2.職業(yè)認(rèn)同不夠。師范生的職業(yè)認(rèn)同主要是指思想上對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)可，由于商品經(jīng)濟(jì)的沖擊，教師待遇問題影響了師范生立志做光榮教師的志愿，而現(xiàn)在的大學(xué)生往往把經(jīng)濟(jì)待遇是否優(yōu)厚當(dāng)作重要的條件來考慮。所以對(duì)于從事教師行業(yè)存有顧慮。
(一)改革師范生的選擇和入學(xué)方式，優(yōu)選對(duì)教師職業(yè)有興趣的教師后備力量人們只有對(duì)某項(xiàng)職業(yè)有興趣，才會(huì)從內(nèi)心激發(fā)起對(duì)該職業(yè)的強(qiáng)烈追求和探索欲望。目前，我國師范生的選擇和入學(xué)方式仍舊以高考筆試成績(jī)?yōu)橹饕浫∫罁?jù)?，F(xiàn)在的高校師范生，除了20%的學(xué)生具有“師范情結(jié)”外，很多學(xué)生是非本意入學(xué)。這些學(xué)生本身對(duì)教師職業(yè)并無興趣，將來的就職意向基本上都傾向于非教師行業(yè)。教育事業(yè)要獲得良好的發(fā)展，需要具有崇高職業(yè)理想的終身從教者，而非毫無職業(yè)理想的匆匆過客。因此，改革當(dāng)前師范生的選拔方式勢(shì)在必行。高師院校實(shí)行提前單獨(dú)招生:重視選拔過程中的面試等，將優(yōu)秀的、熱愛教育事業(yè)的學(xué)生篩選進(jìn)高校儲(chǔ)存教師的后備力量。(二)完善師范教育課程體系與教師資格認(rèn)證制度，激發(fā)師范生學(xué)習(xí)的積極性在課程設(shè)置方面，教師職業(yè)技能的訓(xùn)練要滲透于各科教學(xué)，特別是教育類課程，同時(shí)還要有必要的專門訓(xùn)練課程給予保證。教育理論知識(shí)與學(xué)科專業(yè)知識(shí)必須由實(shí)踐性知識(shí)（即教育教學(xué)活動(dòng)中解決具體問題的知識(shí)）來整合，才能內(nèi)化為師范生從事教育教學(xué)工作的職業(yè)技能。師范院校應(yīng)反映中小學(xué)教育的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，而不是單純考慮某一課程的系統(tǒng)與科學(xué)。專業(yè)技能類課程的設(shè)置即要提升師范生的隱性軟件技能，可以考慮設(shè)置專業(yè)學(xué)科課程；針對(duì)學(xué)生普遍對(duì)基礎(chǔ)教育現(xiàn)實(shí)不甚了解的情況，組織學(xué)生通過假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)基礎(chǔ)教育進(jìn)行實(shí)地見習(xí)、調(diào)研?？傊谧非髮W(xué)術(shù)性的同時(shí)，更要突出師范性，科學(xué)的布局課程體系。未來我國師范教育課程改革的趨勢(shì)是：優(yōu)化基礎(chǔ)課程、深化專業(yè)課程、強(qiáng)化教育課程，使師范教育的課程朝綜合化、板塊化的方向發(fā)展，以培養(yǎng)更多具有綜合素質(zhì)、一專多能的復(fù)合型人才。提高教師資格認(rèn)證的“門檻”要求，或許能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。(三)分階段分系統(tǒng)引導(dǎo)幫助師范生明確教師職業(yè)的發(fā)展目標(biāo)和過程經(jīng)過訪談和了解發(fā)現(xiàn)有部分的學(xué)生，雖然對(duì)教師職業(yè)懷有極高的熱情，但苦于不知道該怎樣一步步去接近教師的角色，他們感覺到很茫然。此現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要是學(xué)校沒有對(duì)師范生教師角色成長(zhǎng)進(jìn)行系統(tǒng)的引導(dǎo)。師范生的教師角色成長(zhǎng)一般都要經(jīng)歷彼此緊密相關(guān)的四個(gè)階段，即職業(yè)定向階段、角色假想階段、角色觀摩階段和角色轉(zhuǎn)換階段。在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，學(xué)校引導(dǎo)的方向和措施應(yīng)該有所側(cè)重點(diǎn)。比如角色假想階段，教師角色對(duì)于師范生來說還只是一種虛擬的自我想象，在他們模糊朦朧而又充滿理想色彩的自我假想中，理想的教師形象多半為進(jìn)入師范學(xué)習(xí)之前的自己的幼兒園教師或中小學(xué)教師中的某個(gè)所喜愛的教師。假如沒有絕對(duì)鮮活而有魅力的新權(quán)威加以取代，他們?nèi)匀粫?huì)按照師范教育前的“直覺式”理解構(gòu)造自己的教師角色形象。綜上所述，師范生的職業(yè)意識(shí)關(guān)系到該生是否能盡快適應(yīng)自己的工作，關(guān)系到師資培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系到未來社會(huì)公民的素質(zhì)?！坝绊憥煼渡殬I(yè)意識(shí)形成的因素是多方面，社會(huì)、家庭、學(xué)校、個(gè)體等，培養(yǎng)師范生的教師職業(yè)意識(shí)并非一墩而就，要從多環(huán)節(jié)，多層次，多角度，多方面進(jìn)行，并要做到經(jīng)?；⒅贫然痆5]”。因此，在培育師范生的職業(yè)意識(shí)過程中，提高教師的社會(huì)地位、形成尊師重教的社會(huì)風(fēng)尚是重要前提，完善師范院校的教學(xué)及管理，建設(shè)積極的校園文化是重要保障，師范生自身對(duì)教師自我認(rèn)同的建構(gòu)是關(guān)鍵，對(duì)其培育應(yīng)在綜合考慮各種影響因素的基礎(chǔ)上，為其提供合適的土壤。只有不斷加強(qiáng)師范生的教師職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，才能使教師的職前培養(yǎng)真正取得良好的效果，才能真正地促進(jìn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教育質(zhì)量的提高，才能真正地為我國培養(yǎng)出一批又一批優(yōu)秀的教育人才。
