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時間：2023-08-28 09:23:28
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中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Guide Service Teaching Reform Based on the
Perspective of Vocational Skills Training
HUANG Guoqing
（College of Economics and Management， Southwest University， Chongqing 400715）
Abstract This article on the basis of analyzing the guide vocational skills concept and constitute ， mainly discussed the problems exist in college "guide service" teaching， from the perspective of vocational skills training， and further proposed specific measures of "business guide" teaching reform.
Key words vocational skill； guide service； teaching reform
1 導游服務技能的概念及構(gòu)成
1.1 導游服務技能的概念
在國家旅游局人事勞動教育司編寫的導游業(yè)務教材中界定的導游服務技能是指，“導游人員運用所掌握的知識和經(jīng)驗為游客服務的方式和能力”。①姚雪瑩認為，導游服務技能是導游在已有旅游理論知識和經(jīng)驗的基礎上，根據(jù)導游工作服務的特點，通過練習而形成的穩(wěn)固的導游服務方式。②綜合上述作者的研究，我們不難看出，導游服務技能的概念主要強調(diào)了以下幾個方面：（1）導游人員的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)是為游客提供服務的前提。（2）導游人員自身知識和經(jīng)驗的積累是服務技能提升的基礎。（3）根據(jù)導游工作的不同特點，提供專項是導游業(yè)務能力增強的關(guān)鍵。結(jié)合導游業(yè)界實踐，筆者認為，導游服務職業(yè)技能主要由以下幾個部分構(gòu)成：
1.2 導游服務技能的構(gòu)成
1.2.1 帶團技能
帶團技能是導游職業(yè)技能的核心，是指導游在帶團期間為了滿足游客需要、保證旅游活動順利完成，所熟練運用的各種帶團方式、方法的能力。掌握不同團隊的基本服務程序和操作技能，是帶好旅游團的前提。
1.2.2 講解技能
講解技能是衡量一位導游職業(yè)技能的重要指標，它具體包含口頭講解能力、書面表達能力和態(tài)勢語言能力三方面的內(nèi)容。要求導游人員在為游客提供沿途風光講解、景點導游講解、平時應變溝通中能綜合運用語言技巧，傳播目的地文化和進行思想情感的交流，是導游的立身之本。
1.2.3 應變技能
應變技能是導游職業(yè)技能的關(guān)鍵，是指在旅游途中，面對不可控因素和突發(fā)事件的發(fā)生，導游能夠運用自身豐富經(jīng)驗，靈活、理智地處理后續(xù)事宜，盡量減少游客利益的損失。導游員在突發(fā)事件處理上的得體、機智與靈活，是游客滿意度的評價的重要參考因素，也是維護旅行社聲譽的有效途徑。
1.2.4 專項技能
專項技能是指服務于各種旅游形式所需的專門能力。隨著游客旅游經(jīng)歷的日益豐富，會議旅游、休學旅游、工業(yè)旅游、新婚蜜月旅游等形式豐富、類型多樣的旅游產(chǎn)品對導游服務技能提出更高的要求。這就要求導游人員在熟練掌握常規(guī)服務技能的同時，還要補充專項旅游服務所需的專業(yè)技能，提升旅游服務的層次。
2 高校導游業(yè)務課程教學中存在的問題
2.1 教學內(nèi)容理論化偏重
高校導游業(yè)務的教材，在教學內(nèi)容上普遍存在重理論，輕實踐的現(xiàn)象，對于概念、程序、原則、方法的內(nèi)容闡述多，而質(zhì)量高、代表性強的經(jīng)典案例和實訓項目訓練較少，對于行業(yè)的前沿信息、新知識和新理念的介紹缺乏，導致課程內(nèi)容陳舊、滯后行業(yè)的發(fā)展，實踐指導性差，因而學生學習興趣不高。
2.2 實踐技能訓練項目單一，局限于導游講解
導游業(yè)務實踐技能訓練的項目應該包括服務準備、迎接服務、入住酒店、核對游覽項目、參觀游覽服務、送客服務等六個實訓環(huán)節(jié)。在實際教學中，很多教師往往偏重于導游講解，將講解服務作為導游業(yè)務教學中的重點，而忽略了導游帶團是流程式操作。
2.3 “雙證”師資缺乏，教學效果欠佳
實踐性教學是上好導游業(yè)務課程的基礎和支撐，需要同時擁有教師資格證和導游證的“雙證”教師充實教學隊伍。而現(xiàn)實情況是，現(xiàn)在很多高校從事導游業(yè)務課程教學的老師盡管有豐富的理論教學素養(yǎng)，但是缺乏必要的業(yè)界實踐經(jīng)驗的積累，在教學中只能就理論深挖知識點，照本宣科，不能通過鮮活的案例和親身經(jīng)歷，情景再現(xiàn)式地與學生（下轉(zhuǎn)第96頁）（上接第92頁）分享帶團過程的注意事項和操作流程，因而缺乏針對性和吸引力，教學效果欠佳。
2.4 教學評價單一
對于實踐技能性操作課程的考核，不能僅僅通過課程考試這唯一的手段來檢驗學生的學習效果，這會導致學生為了獲得高分而應付考試，知識不能內(nèi)化為技能，轉(zhuǎn)化為一種職業(yè)素養(yǎng)，這是在導游業(yè)務教學評價中必須引起重視的一個問題。
3 基于職業(yè)技能培養(yǎng)視角的導游業(yè)務課程教學改革探討
3.1 以實踐教學能力的培養(yǎng)為目標設計教學內(nèi)容
導游業(yè)務課程教學的基本目標是要求學生了解導游學的相關(guān)基礎知識，熟練掌握導游服務程序，靈活運用專業(yè)職業(yè)技能處理旅游接待中的一些主要問題，為培養(yǎng)專業(yè)導游奠定基礎。為實現(xiàn)上述目標，導游業(yè)務在教學內(nèi)容的設計上應打破常規(guī)套路，以實踐能力培養(yǎng)為主線，進行模塊化教學，將全書分為導游概述模塊，導游必修技能模塊和導游專項技能模塊三個部分。其中導游概述部分重點講述導游學基礎知識，必修技能和專項技能模塊注重實踐技能的強化和訓練，培養(yǎng)學生的上團操作、導游講解、突發(fā)事件處理等綜合能力的提升。
3.2 豐富實踐技能訓練的項目
按照上述構(gòu)想，在實踐技能兩個模塊的教學中，每一模塊在教學內(nèi)容的編排形式設計為學習目標、學習方法、案例導入、正文、課堂小結(jié)、案例延伸討論、課后思考題七個項目。在了解本章學習重難點、學習方法的基礎上，以案例導入的方式進入課堂，吸引學生的注意力，激發(fā)其探討的興趣，帶著問題進入正文的學習，具有針對性。在課堂小結(jié)部分將新課內(nèi)容和案例導入有機結(jié)合，再次強調(diào)學習的重難點。案例的延伸討論可以結(jié)合業(yè)界經(jīng)典案例，嘗試讓學生運用所學知識分析解決，通過情景再現(xiàn)的方式鍛煉自己解決問題的能力。課后思考則進一步促使學生的反思和能力提升，有利于學生導游職業(yè)技能的進一步形成。
3.3 完善教學師資結(jié)構(gòu)，靈活運用多種教學方法
為了彌補教師教學中重理論、輕實踐，照本宣科的弊端，強化師資建設，兼顧理論和專業(yè)技能的均衡發(fā)展，是提高導游業(yè)務教學效果的基礎。具體而言，學?？梢詮囊韵聨讉€方面完善教學師資結(jié)構(gòu)：（1）提高“雙證”教師的持證比例。鼓勵教師報考導游資格證，從事導游業(yè)界實踐，積累帶團操作經(jīng)驗，豐富一手教學素材。（2）聘請旅行社優(yōu)秀的海外領隊、星級導游到學校開設專題講座，讓學生直接與業(yè)界進行接觸。（3）鼓勵一線教師深入到旅游企業(yè)頂崗鍛煉，參與經(jīng)營管理，增強教師的業(yè)務實戰(zhàn)能力，同時給學生提供一定的實踐機會。
3.4 多元化的教學評價體系
實踐技能性課程的考核應制定多元化的教學評價體系，針對導游業(yè)務而言，學生的考核應分為基礎理論考核、實踐教學考核、平時課堂提問三部分，分別按照30%、50%、20%的比例計入總成績。其中實踐教學考核的形式可以多樣化，打破傳統(tǒng)的試卷考核形式，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。
4 結(jié)語
本文從職業(yè)技能培養(yǎng)的視角探討導游課程的教學改革，以期全面提升學生的職業(yè)素養(yǎng)、導游服務水平、導游講解技能和突發(fā)事件的應對能力，為業(yè)界輸送更多的優(yōu)秀人才。
本文系西南大學教改項目（2012JY036）：《導游業(yè)務》課程教學改革研究——基于職業(yè)技能培養(yǎng)的視角研究的階段成果
陶行知指出“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處?！闭勑木褪且环N心心相印的真教育，是班主任了解學生思想動態(tài)的重要方法。談心時，必須盡自己關(guān)心之情。筆者所帶的班中有位姓李的學生，上課時注意力不夠集中，思想“開小差”，完成作業(yè)敷衍了事，恨不得下課鈴一響，就跑到乒乓球桌邊操練。筆者選擇在一個晴朗的課外活動后找他談心。結(jié)合他樂于的“乒乓球”，讓他了解了世界冠軍鄧亞萍等幾位名將后，讓他明白“要學就學個踏實，要玩就玩?zhèn)€痛快”的道理，希望他更好提高球技的同時，要把像面對乒乓球一樣的熱情放在語文、數(shù)學、英語等學科上，并肯定他將會取得很大的進步。果不然，在后來的兩周，他的語文、數(shù)學測驗直接提高了9個和7個名次，但是英語仍然沒有上升。掐準事時機，我給他及時的表揚，同時為他解決急切上進的心理，并在思想上進行開導，進一步解決他偏科的狀況。筆者同時借助他的進步分別找班上存在此類情況的同學談心，給予他們在精神上鼓勵和希望，在身邊的實例和社會典型人物事例的教育感化中，他們實現(xiàn)了邁進。以誠待人，用時間和誠心讓學生感受老師的關(guān)心和重視，最終會實現(xiàn)談心的目標，誠心贏得信心，實現(xiàn)師生互助生生互助，在有效的談心中實現(xiàn)班集體的整體進步。
二、思想上以行為展現(xiàn)
行為是思想的表現(xiàn)，學生思想道德教育，在小學階段有著重要的地位。有這樣一個事例“獨生子女趙某，小時候父母嬌生慣養(yǎng)，放任自由。在校做錯事，跟其家長反映，家長當作耳邊風，對其管教不嚴。進入初中后，該生花銷逐日放大，騙、偷、搶等屢屢出現(xiàn)，最后走上犯罪的道路?！边@是學生和家長引以為戒班主任科任教師值得重視的案例。言語上的獲得，知識考試上的優(yōu)良，永遠不能真正體現(xiàn)一個人的思想道德境界。于學生來說，家庭教育和學校教育同等重要。班主任在其中扮演的角色，是用實際的行動，常以家訪、課后交流、談心等方式實現(xiàn)對學生的行為監(jiān)督、輔導和教育，不能姑息低劣或者趨向庸俗低劣方向的思想行為出現(xiàn)或者存在，及時教育和家校及時溝通顯得極其重要。在很多情形之下，班主任和科任教師需要對學生的日常行為進行跟蹤了解，及時提示和斧正不好的苗頭，這是其中一個重要的環(huán)節(jié)；在些許不良行為出現(xiàn)的時候，家校扮演的角色處在嚴謹?shù)慕逃恢蒙?，操之過急，或讓學生感覺小題大做，不聞不問會助長負面行為的不斷滋生。小學階段是屬于“在小不育大來育不起”的關(guān)鍵時期，小學生猶如小樹苗，不能在容易修枝打葉讓其茁壯高挑成長的時期選擇放任自流的態(tài)度，需要融進關(guān)注、愛心，需要付出時間、大量精力的教育階段，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，修品正德，品行結(jié)合的一貫性顯得尤為重要。
三、勞動教育以德為先
勞動，在哲學角度，是人類直立行走和制造工具的基本，在教育中，勞動依然不能改變其重要的教育學習地位。由于學生的品質(zhì)教育和知識學習在一些情況之下處理出現(xiàn)矛盾，我們往往片面追求考試成績，學生的在考試上的追求體現(xiàn)得幾乎畸形。這是脫離勞動、工作實際的怪胎。只抓統(tǒng)考科目所謂的主科的學習，忽視學生的勞動教育，或只傳授勞動的理論知識，而忽視勞動技能的指導，乃至在勞動、動手之時指手畫腳發(fā)號施令，都會抹殺勞動的學習提高本意。小學生的模仿能力較強，班主任的一言一行、一舉一動對學生起著潛移默化的作用。指手畫腳，只會衍生被利用的心理，在精神境界上師生存在從屬的階級思想，學生歧視勞動就是指手畫腳頻繁出現(xiàn)的結(jié)果。在勞動中，班主任親自動手是重要的，更關(guān)鍵的是，征求學生的觀點和看法，教師在安全上考慮的更多之外，還勞動的主動性和創(chuàng)造性給學生與課堂中師生的角色變換一樣重要。重視勞動，就是重視學習知識的運用，重視學習的本質(zhì)。勞動需要道德，避免強權(quán)和急切的心理在其過程中的出現(xiàn)，這就是勞動中的“以德為先”。
四、家訪中以善待人。
家訪須融洽與家長聯(lián)系。家訪是了解學生，熟悉學生洞悉繁多個性家庭教育的一個重要途徑。在交談時，要實事求是向家長匯報，虛心聽取家長意見等。家訪需要的更是班主任、科任教師的觀察力和洞察力，基本掌握學生家庭的大體歷史狀況，教育狀況。鼓勵學生和家長的進一步協(xié)調(diào)和正常交流，實現(xiàn)隔代思想理解的基礎。在大量的家訪中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多家長尚是“夫為妻綱 父為子綱”的思想狀態(tài)之中，抵觸和逃避便是學生常常采取的辦法，這是所謂的“好刀不切把”的重要寫照。家訪時，教師需要做的是幫助學生借鑒學習長輩的優(yōu)良傳統(tǒng)和良好習慣，多以業(yè)界名人，身邊典型為例子，幫助他們認識“青出于藍”的本質(zhì)含義。對于家長，需要溝通家庭影響和父母思想行為對孩子的潛移默化的影響。盡力拉近學生與家長的認識理解的距離并付諸實際的行動，使之實現(xiàn)學生家庭中的長幼笑顏，就是教師家訪的善。善待學生，善待家長，善于做好長幼關(guān)系的進一步融洽，這是家訪中急需的教育情節(jié)。
―拓展訓練使學生建立自信
綠草如茵的開闊地，一組鋼架凌空矗立。鋼架被涂上了柔柔的黃色，給人以醒目與祥和之感。站在十米高的圓柱頂端，向下看，搖搖欲墜，心驚膽戰(zhàn)；向上看，藍天遙遠，無依無靠。高空斷橋，橫空抓杠，軟索云梯，模擬電網(wǎng)，絕壁攀巖，水面走索，空中滑索、孤島求生、信任背摔……一項項驚險刺激的運動似乎在向人發(fā)出挑戰(zhàn)。
這就是學校的“拓展訓練基地”，其功能在于將驚險刺激的拓展活動引入心理健康教育課，讓學生在挑戰(zhàn)性活動中挖掘潛能、挑戰(zhàn)極限、超越自我。
一位父親仰望著兒子。兒子已經(jīng)爬上空中斷橋，斷橋跨度1.2米，在地面上這點距離真是小菜一碟，隨便一抬腿就能過去。然而，當你站在空中斷橋的一端時，你會感到另一端仿佛很遠，心隨身懸在空中，腿腳發(fā)軟。父親強作鎮(zhèn)定，看兒子如何表現(xiàn)。橋板只有30厘米寬，兒子顫顫巍巍地站在上面，足足站了十幾分鐘，連說了幾個“我不行”。但此時誰也幫不了他，沒有退路了，只能“鋌而走險”。只見他心一橫，竟一步跨了過去。成功了！掌聲響起，父親臉上露出了滿意的微笑。“兒子，感覺如何？”父親問道。“開始很怕，當勇敢跨出后就一點不怕了。再上去，我肯定行！”這就是體驗的作用，不用說教就能使一個人改變自我認識，建立自信心。這也正是拓展訓練設計者的巧妙用心。
“勞動者是美麗的”
―社會實踐讓學生懂得感恩
遼闊的田野散發(fā)著淡淡的泥土氣息，布滿朝霞的天空像一塊巨大的布景襯托著數(shù)十位少年的瀟灑身姿，鏡子般明亮的水田又反射著他們不斷變化的倒影，時而彎腰，時而站起，時而轉(zhuǎn)身，一會兒工夫，他們的身后竟也豎起了一行行翠綠的秧苗，雖然插得歪歪扭扭，但那畫面卻已深深印在每一個人的心中……
講臺上，幾位同學正向大家展示他們合作完成的幻燈片，里面有他們在農(nóng)村體驗生活時一個個樸素而生動的場面，照片旁還注釋著稍顯稚嫩卻充滿真情的文字。他們一邊介紹自己的所見所聞，一邊訴說著內(nèi)心深處從未有過的真切感受和所思所想。
這是學生參加社會實踐活動和總結(jié)分享的兩個場景。近幾年，學校在粵北農(nóng)村和江西井岡山等地開辟了學生社會實踐基地，定期組織開展“1+1”幫困助學、農(nóng)村生活體驗活動。活動中，大家與農(nóng)村學生同吃、同住、同勞動，雙方都能強烈感受到特區(qū)城市和山區(qū)農(nóng)村的強烈反差，學會了相互了解學習對方身上的優(yōu)點，如農(nóng)村學生的勤勞與堅韌，特區(qū)學生的陽光與自信。
“我做過了我知道”
―模擬法庭助學生知法用法
氣氛嚴肅的法庭里座無虛席。三位涉嫌故意傷害罪的高中學生被帶到法庭，審判長詢問被告人的基本情況后，隨即進行法庭調(diào)查、法庭辯論等環(huán)節(jié)，最后進行宣判……
這是學生模擬法庭的一次審判過程。參與活動的學生要在法律教師的指導下認真體會自己的角色及臺詞，特別是要結(jié)合案例領會相關(guān)的法律知識，并反復演練。模擬過程中，許多相關(guān)的法律知識由審判長、辯護人等結(jié)合案例講出。這種角色扮演式的情景教學已成為學校德育經(jīng)常采用的方式。此外，為促進活動德育的開展，學校還開發(fā)、整合了豐富的具有很強互動性的德育場館，如國防教育館、法制教育館、公共安全教育館、生態(tài)教育館（蝴蝶館）、生態(tài)園、勞動教育園等十多個教育場館和十多個勞技教育功能室，編寫了活動德育系列教材。學校還將職業(yè)道德、職業(yè)生涯規(guī)劃等德育課搬到了專業(yè)實訓基地（企業(yè)），結(jié)合崗位工作進行現(xiàn)場教學。這種在現(xiàn)實或模擬情境中讓學生參與體驗的教學方式使曾經(jīng)最不受學生重視和歡迎的德育課一下子變成了人人喜歡的“香餑餑”，而教師也終于從教學中找到了久違的愉悅感。
“東方不亮西方亮”
―特長培訓幫學生肯定自己
學校初中部的學生大都是學習困難或品行偏失，原校和家庭無法管教的“問題生”。他們曾因挫折而長期處于周圍的消極評價之中，其發(fā)展的根本障礙是對自己缺乏信心，認為自己一無是處，從而喪失了向前的勇氣。為此，學校開設了射擊、射箭、定向越野、繪畫、管樂、剪紙、絲網(wǎng)花制作、蝴蝶畫創(chuàng)作等體藝特長課和手工藝術(shù)課，許多同學在特長訓練和比賽中看到了自己的優(yōu)勢，拾回了青春朝氣。
近年來，一些被人們視為天之驕子的大學生因觸犯法律而身陷囹圄、斷送自己美好前程的事件時有發(fā)生， 令人痛心疾首。從盧剛槍殺事件到馬曉明殺親，從劉海洋傷熊事件到馬加爵殺害四名室友，再到藥家鑫撞人后刺死傷者，這些觸目驚心的案件令人膽顫，在社會引起了巨大反響。是什么導致接受高等教育的大學生走向犯罪的深淵？我們又該怎樣防止大學生身陷迷途？接下來，筆者將進行簡單的探究。
一、大學生犯罪的特點
（一）犯罪主體的廣泛性
主體的廣泛性表現(xiàn)為受教育程度、性別、年齡層次多樣化。犯罪主體遍及各層次學歷，?？粕?、本科生占大多數(shù)，而碩士生和博士生也占有一定比例；近年來重點院校甚至名牌院校的大學生犯罪比例升高，其中部分學生還很優(yōu)秀，獲得過不少獎項和獎學金；犯罪大學生中男生占80%以上，但女大學生犯罪比例近年來有增加的趨勢；犯罪大學生中以高年級學生為多，但近年來開始呈現(xiàn)低齡化，一、二年級學生犯罪現(xiàn)象日趨增多，其中，來自貧困家庭、單親家庭的學生占大多數(shù)。
（二）犯罪類型的多樣化
大學生犯罪的類型多為侵犯財產(chǎn)類、侵犯人身權(quán)益類，以盜竊罪和故意傷害罪為主，并且這些類型的犯罪常常表現(xiàn)為團伙犯罪；近年來網(wǎng)絡犯罪和傳銷也日益突出，而且高智能犯罪率升高；女大學生進行行為等性犯罪近年來不斷出現(xiàn)并呈上升趨勢。
（三）突發(fā)性
大學生犯罪， 特別是犯暴力傷害罪， 事先并不一定有主觀上的預謀， 而是受到較大事件的強烈沖擊后實施，其行為往往具有盲目性、突發(fā)性、難以抑制性，有的甚至因為與人發(fā)生幾句言語爭執(zhí)就有可能實施犯罪。
（四）犯罪時間的相對規(guī)律性
大學生犯罪在時間上往往具有一定的規(guī)律性。每學期開學初和期末是大學生犯罪高峰期。這段時間有的學生可能面臨補考、留級、戀愛等問題，很可能因心理壓力過大而做出某些過激行為；臨近畢業(yè)時也是大學生犯罪的高發(fā)期，有的學生可能因工作沒著落、戀愛面臨危機等因素實施盜竊、打架斗毆、酗酒滋事、損壞公共財物、自殺等行為。
二、大學生犯罪的原因
（一）家庭教育不當和家庭環(huán)境缺陷是大學生犯罪的內(nèi)在根源
家庭是一個人身心成長的搖籃，家庭環(huán)境、家庭關(guān)系和父母的言傳身教對孩子的身心成長和社會化有著深刻的影響。大量的有關(guān)青少年犯罪研究資料表明，家庭與大學生犯罪有著最直接的關(guān)系。
大學生的人格特征和個性發(fā)展與其父母的教育方式關(guān)系非常密切。但是，在上大學以前，在高考升學壓力下，有的家長只關(guān)注孩子的成績高低，忽略了孩子健康人格的培養(yǎng)；有的家長教育方式易走極端，要么過分嚴厲、專制粗暴，要么放縱溺愛。這些不科學的教育方式，都不利于子女的社會化，很容易形成不良的習慣和人格，而這就為其以后的犯罪埋下了隱患。而當孩子考上大學后，有的家長又將重心轉(zhuǎn)移到物質(zhì)支持上，有的因為距離較遠不便溝通而對子女的表現(xiàn)和心理關(guān)注不夠，在客觀上為其犯罪提供了機會。
家庭環(huán)境的缺陷也會影響大學生的成長，易引發(fā)犯罪。據(jù)調(diào)查分析， 以下幾種家庭環(huán)境的大學生較正常家庭的孩子更容易犯罪： 打罵型、溺愛型、放任型、父母離異型、長期家庭失和型、家風不正型。在這些家庭環(huán)境中成長的大學生更易出現(xiàn)性格扭曲和人格畸形，他們的適應力、自控力和應對挫折的能力都有所缺陷，這些都構(gòu)成了大學生犯罪的潛在因素。
（二）學校教育與管理的缺陷
高校教育普遍存在重專業(yè)、輕德育的現(xiàn)象，只關(guān)注科研成果和學校排名，更注重知識的灌輸，忽視學生思想品德的培養(yǎng)和素質(zhì)的提升；法律類基礎課程的教學也收不到時效，學生們內(nèi)心里并不予以重視，很多只是抱著拿學分的態(tài)度敷衍應付，法制教育流于形式；部分高校思想政治教育工作者對學生的心理狀況缺乏足夠的重視，或者針對性、時效性不強，不能及時對學生的心理問題進行調(diào)解，教育實效性不佳；有的學校在學生管理上不夠嚴格規(guī)范，部分學生在校外住宿，易受校外社會一些不良風氣的影響；有的高校雖然配備相關(guān)的心理咨詢機構(gòu)，但運行不完善，使之形同虛設，大學生思想上的困惑、心理上的抑郁、遇到感情挫折后的痛苦、面臨巨大壓力的掙扎，得不到合理調(diào)節(jié)和及時矯正。以上種種因素，導致部分大學生法律意識和法制觀念淡薄，人生觀、價值觀扭曲，在大是大非、善惡真假面前不能加以識別，缺乏理智的自控，從而容易走上犯罪的歧途。
（三）社會的負面影響
隨著國家經(jīng)濟的發(fā)展和文化的繁榮，人們的生活方式和思想觀念日益多元化。市場經(jīng)濟的弊端容易誘發(fā)拜金主義、享樂主義和利己主義，社會上唯利是圖、、坑蒙拐騙等不良現(xiàn)象時有發(fā)生，網(wǎng)絡上傳播的不健康的影視作品和言論也在潛移默化中改變著大學生的思想觀念。未踏入社會的大學生尚未成熟，缺乏理性判斷和理智思考，極易受到外界影響，以上負面因素都會或多或少地影響甚至改變大學生的價值觀，扭曲大學生的心靈，為大學生走上犯罪之路埋下禍根。
三、預防大學生犯罪的措施
無論是大學生犯罪還是其他犯罪，最根本的措施在于“防患于未然”，針對其犯罪可能存在的誘因，從學校、社會、家庭多方面多管齊下，營造有利于大學生成長發(fā)展的環(huán)境，才能真正收到實效。對于大學生犯罪，應該針對其特點和原因采取相關(guān)的措施，以對其進行有效的監(jiān)控和預防。具體來說，可以采取以下措施：
（一）家庭方面
家庭對于人的思想品德、人格發(fā)展和行為方式的養(yǎng)成有著深刻的影響，家庭教育、家庭關(guān)系和家庭環(huán)境是預防大學生犯罪的關(guān)鍵因素。
首先，家長要提高自身素養(yǎng)。父母的言談舉止和生活作風在潛移默化中影響青少年的心靈，并使之逐步形成是非、善惡、美丑的最初體驗，是決定孩子健康成長的重要環(huán)節(jié)。其次，家長要學習科學的教育理念、采取正確的教育方式。摒棄過分溺愛或者專制粗暴的教育方法，不僅關(guān)注孩子的學習，更要重視孩子的全面發(fā)展、心理健康；加強與孩子的溝通交流，及時了解、關(guān)注孩子的內(nèi)心動態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，幫助他們改正錯誤。再次，注意改善家庭環(huán)境，營造和諧的家庭關(guān)系，努力營造幸福的家庭氛圍，減少家庭矛盾給孩子造成的打擊和傷害，使他們在學習之余不用承受來自家庭的心理壓力。此外，家長要主動和學校加強聯(lián)系，積極配合學校做好孩子的教育和管理的工作。
（二）學校方面
1. 培養(yǎng)大學生良好的心理素質(zhì)。高校要重視大學生心理健康教育，加強培養(yǎng)大學生良好的心理素質(zhì)。首先，在各個年級針對不同學生的特點，有計劃地開設心理學課程，定期開展心理健康方面的講座，在全校范圍內(nèi)普及心理知識，推進個性心理素質(zhì)的教育；其次，建立健全心理咨詢機構(gòu)，積極開展心理咨詢服務，及時發(fā)現(xiàn)、疏導學生的心理問題；再次，高校思政工作者也要擔負起相應的職責，多關(guān)注學生的思想動態(tài)，積極引導學生樹立健康向上的心態(tài)，建立和諧的人際關(guān)系，培養(yǎng)積極樂觀的精神，提高應變能力和抗壓能力，學會理性控制自己的情緒。通過這些手段，幫助大學生培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，培養(yǎng)穩(wěn)定的情緒、較強的意志力、樂觀豁達的進取精神，遠離犯罪。
2. 加強法制教育，增強大學生法制意識。學校要采取多種形式，進行全面教育，不僅要使大學生學習、掌握法律知識，還應培養(yǎng)大學生維護法律尊嚴的思想情感和遵紀守法的良好習慣。這要求學校要從新生抓起，結(jié)合道德與行為規(guī)范教育，結(jié)合大學生違法犯罪的案例講危害，向?qū)W生灌輸知法、懂法、守法的意識，并幫助大學生形成守法用法、同違法行為作斗爭的行為習慣。
3. 加強校園管理，凈化校園環(huán)境。學校要加強和改進學生管理， 尤其是集體宿舍的管理， 采取針對性措施健全管理約束機制， 建立預防大學生犯罪的網(wǎng)絡；加強學校保衛(wèi)力量，強化校園內(nèi)部治安管理，加強高校周邊及其內(nèi)部環(huán)境的整治，凈化校園內(nèi)外環(huán)境，營造良好氛圍，排除校內(nèi)外不健康因素對大學生的影響和侵襲。通過建立一整套的防范體系， 從根源上杜絕違法犯罪現(xiàn)象的發(fā)生。
4. 加強公益勞動教育， 讓學生融入社會， 增強其愛心和責任感。新世紀需要大批有文化、有道德、懂技術(shù)、業(yè)務熟練的勞動者。在大學生中開展公益勞動教育， 可以激勵其立志為祖國的富強積極進取， 建功立業(yè)， 又可培養(yǎng)其社會實踐能力。
（三）社會方面
應完善社會保障，多層次、多渠道防范大學生因貧困違法犯罪。應建立貧困生綠色通道，設置貧困生補助基金，保障貧困大學生上得起學；健全貧困生貸款制度，開辟各種形式的勤工儉學崗位，為大學生提供短期或臨時工作，幫助貧困大學生減少經(jīng)濟負擔；通過慈善捐助等形式，減輕貧困學生及其家庭的經(jīng)濟壓力，幫助他們順利完成學業(yè)。此外，國家應為大學生提供多種職業(yè)崗位，鼓勵大學生從基層干起，緩減大學生就業(yè)壓力。
四、結(jié)語
對于大學生犯罪現(xiàn)象，我們應該更多看到的不是他們的惡，而應該看到的是我們能夠做什么來預防這一現(xiàn)象。對于犯罪的大學生，我們應以一顆寬容之心去對待他們，要以教育、理解、感化和挽救等人性關(guān)懷為主的方式，去引導教育他們。最后，整個社會都應該共同關(guān)注大學生犯罪問題，切實加強對大學生犯罪問題的調(diào)研，掌握詳實的一手資料，制定出行之有效的預防對策，使大學生健康茁壯的成長，最終成為社會有用之才。
參考文獻
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課程改革的宗旨是促進師生的發(fā)展和學校的發(fā)展，進而促進整個教育事業(yè)的發(fā)展。在課程改革實驗的過程中，我校始終把師生的發(fā)展放在首位，盡可能的為師生創(chuàng)設舞臺，提供機遇。在幾年的新課程改革實踐中，我們發(fā)現(xiàn)教育即管理，管理即教育；教育的內(nèi)涵不在于一味的教和育，而在于管理教和育的過程中學生的自我內(nèi)化和提升。管理的根本目的是在教育者的導引與促進中學生的自我潛能開發(fā)，既促進學生個性的全面發(fā)展。學生自我發(fā)展的途徑是在教育者創(chuàng)設的生成性教育情境中得到潛移默化的教育和感染。為此我們提出了“以人為本，人人參與”的師生管理教、學模式，為師生實踐新課程理念搭建平臺，讓師生在參與中得到全面發(fā)展。
1、以人為本，強化自我管理。我校在推進新課程的過程中，想方設法挖掘和盤活學校人力資源，科學擴大管理空間，充分調(diào)動師生參與教、學管理的積極性，構(gòu)建民主和諧的人本管理機制。一是構(gòu)建人本管理網(wǎng)絡，為師生發(fā)展建造實習基地。我校構(gòu)建了五級人本管理組織，即自我管理相互管理責任人管理集體管理干部管理，讓師生在教、學活動過程中，通過自我約束，相互監(jiān)督，集體威懾來營造和諧美好的新課程實踐環(huán)境。二是建立責任追究制，為師生發(fā)展完善保障機制。我校把責任追究作為自我管理的一個重拳來抓，建立了責任追究明白卡，詳細地記錄師生一天內(nèi)的教、學活動，讓師生明白自己的言行，從而自加壓力，即進行自我管理，確保新課改順利進行。三是強化服務意識，為師生發(fā)展營造輿論氛圍。學校每學期都要召開兩到三次師生大會，向師生講述“干部”的內(nèi)涵或宣傳新課程改革理念，通過宣傳發(fā)動強化師生干部的服務意識，為新課改營造輿論氛圍。針對學校干部或?qū)W生干部的監(jiān)督管理，學校把其放在人本管理的第五級，引導他們實行智力管理，通過他們的紐帶作用，不動聲色的促進學校內(nèi)部團體的自我管理、相互管理和集體管理，逐步形成了以自我監(jiān)督為中心，以集體監(jiān)督為核心，以干部服務為連心的上下聯(lián)動的教、學管理體系，營造了濃郁的“做中學，學中做”發(fā)展氛圍。
2、制度創(chuàng)新，突出生本管理。構(gòu)建現(xiàn)代化的管理理念，大膽放手實施師本管理和生本管理，尤其突出生本管理，是我校在推進新課程改革中摸索出融洽師生關(guān)系，促進師生個性發(fā)展的一條捷徑。學校在保障傳統(tǒng)機構(gòu)正常運轉(zhuǎn)的管理制度健全的前提下重點構(gòu)建《長壽一中五級人本管理制度》。制度規(guī)定學校里的每一個黨、團、辦、室組織里的每個成員都應管一件事，管好一件事，人人參與管理，人人都來當官員。在班級管理中尤為重視生本管理。班級里的學生都有一件事來管，每個學生所管的事都不一樣，每周輪換一次，一年下來班級所管事件每個人都能輪換一回。這樣師生人人參與管理，人人都管同樣的事，在探究性的管理中品嘗到了管人和被人管的滋味，慢慢的形成了自覺、自律、自信、自強的習慣，使自己各方面的能力都得到了發(fā)展，提高了教、學的管理水平，實踐了新課程“在實踐中發(fā)展即研究性學習”的核心理念。教師在生本管理中主要搞智力投資，及時發(fā)現(xiàn)學生中的問題，調(diào)整班級所管事件，指導學生化解矛盾。
二、挖掘?qū)W校潛力，打造優(yōu)良隊伍
教育大計，教師為本。課程改革，成敗與否，關(guān)鍵在教師，具有全新教育理念的教師隊伍是新課程改革成敗的關(guān)鍵。因此，學校對師資隊伍建設非常重視。開展實驗以來，我們認真組織教師開展新課程、新教材的研究，按照“邊試驗、邊培訓、邊總結(jié)、邊提高”的原則，不斷對實施新課程的教師進行指導和幫助。通過“教、研、訓”有機結(jié)合，促進教師走進新課程。在師資隊伍建設中，我們以校本培訓為主要方式，通過師師互動、師生互動，打造與時俱進、開拓進取、團結(jié)協(xié)作、業(yè)務精湛的教師隊伍。
1、建立科研、教研、教學并進師師互動學習模式。學校對校本培訓活動進行分層管理，構(gòu)建了“教科室，教研組，備課組”三級培訓網(wǎng)絡，學校通過校本研究來傳播現(xiàn)代教育理念，教科室主要負責規(guī)劃教師的現(xiàn)代教育理念、教育方式的培訓、學習以及科研方法的學習等，培訓各科骨干；教研組主要負責各項培訓活動的組織、實施、評價和檢查等，進行專題培訓；備課組主要負責一線的研究和試驗，進行自主培訓。形成了精英帶骨干、骨干帶成員，科研導教研，教研促科研的全面開花、互動發(fā)展的培訓格局和以實驗教師為中堅，以師生自主、合作學習和活動為中心，以全員參與為基礎的群眾性學習隊伍。
2、構(gòu)建教學、試驗、反饋相結(jié)合師生互動學習模式。學校讓教師在科研、教研和備課中學習，在組織教學，管理社團，開展活動中應用書本知識、程序知識和緘默知識；在學生的課堂學習、社團活動和活動參與中發(fā)現(xiàn)問題，反思學習過程和優(yōu)化學習過程。學生作為教師學習實驗對象和促進者來檢驗教師的學習成效。學校還在學生中設立了教師教學建言書，通過善意的評教來促教師富有成效的學習、教學。在有學生參與的學習即課堂教學中，師生互促學習，在沒有學生參與的學習中，教師通過建言書來改進自己的學習行為。通過互動、合作學習，教師學得輕松，學得愉快，學得扎實，學得成效高，還拉近了師生間的感情。
三、立足課堂教學，夯實課程改革
課堂教學是課改的立足點，是重中之重。參與課改的教師在教學中力求為學生創(chuàng)造一個時空，讓學生自己向前走；創(chuàng)造一個問題，讓學生自己去解答；創(chuàng)造一個機遇，讓學生自己去抓住；創(chuàng)造一個未來，讓學生自己去把握。為了達到這一目標，我們主要從課堂育人觀、學習主體和學生參與率三個方面優(yōu)化課堂教學，夯實新課程改革。
1、樹立課堂科學教學觀，突出學生個性發(fā)展。學校要求廣大教師追蹤現(xiàn)代教育步伐，樹立全新的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀，把關(guān)注學生成長，培養(yǎng)學生特長，張揚學生個性，促進全面發(fā)展放在首位，做到教學理念前瞻，教學形式多樣，教學方法科學。一是面向全體學生，促使每一個學生都得到自主發(fā)展。學校要求教師結(jié)合實際探討新的教、學方式，在課堂上盡量為學生提供自主活動的空間，讓學生在做、悟中感受學習，并得到發(fā)展。二是不分重點班，促進每一個學生都得到公平教育。學校提出學校里的一切教育資源都屬于每一個師生，任何組織或個人都無權(quán)獨自享有，學生在學校接受教育時應受到同等待遇。學校每年在新生入學時，都要對學生的身體、品質(zhì)、知識與能力進行全方位的考核，并根據(jù)考核量化的結(jié)果按名次把學生平均分配到各個班中。班級教師的配備也按優(yōu)中劣搭配，確保師資力量的均衡。三是不歧視差生，促使每一個學生都得到公正教育。學校要求教師用管理和發(fā)展的眼光來對待教育教學，公正的對待班上每一個學生。學校每學期舉行四次教學管理研討會和兩次學生評教活動，研討和評教的主題都定為公正教育，并把研討和評教的結(jié)果納入工資分配，極大的調(diào)動了教師研究每一位學生，根據(jù)學生的需要來組織實施教學的積極性。
2、優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，突出學生主體地位。學校以課堂教學改革為突破口，狠抓了四個轉(zhuǎn)變，突出了教師主導、學生主體、訓練主線、成才主旨，把課堂變成了學堂，推動了教育改革的深化。一是在思想上，抓教師角色的轉(zhuǎn)換，變過去的灌輸者、指導者和尊崇者為現(xiàn)在的啟發(fā)者、引導者和合作者，完全把課堂交給學生。該學生完成的事情教師決不能包辦代替，突出學生的主體地位。二是在方法上，抓課堂組織形式的轉(zhuǎn)換，變過去的統(tǒng)一、單一的教學為現(xiàn)在的因材施教、分層教學。學校要求教師根據(jù)每個學生的實際分層次的設計出富有個性的教學環(huán)節(jié)，組織教學，作業(yè)也應達到個性化的。循環(huán)往復（課堂教學中，一個層次的學生還在思考這個環(huán)節(jié)上的問題時，另一個層次的學生可以進入下一個環(huán)節(jié)的學習。當高層次的學生又進入了下一個環(huán)節(jié)的思考時，教師再返回到上一個環(huán)節(jié)指導低層次的學生學習。如此循環(huán)，整體推進。）的課堂教學流程照顧了全體學生，使他們都感受到了課堂的樂趣、學習的興趣。三是在效果上，抓培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)換，變過去的升學教育為現(xiàn)在的英才教育。我們把補短教育作為英才教育的一種有效手段，根據(jù)學生的特點，用克服缺點來促學生優(yōu)點的發(fā)展。學校設立了偏頗學生接待日，每周舉行一次，周三進行。制定了學生矯正卡，發(fā)給教師，讓教師隨時對學生進行矯正，課堂上必須有補短環(huán)節(jié)，潛移默化的對學生進行矯正。四是在評價上，抓評價方式的轉(zhuǎn)換，變過去的終結(jié)性評價為現(xiàn)在的過程式與終結(jié)性評價相結(jié)合。逐步建立了“發(fā)展了就是好學生”的評價理念。四個轉(zhuǎn)換的逐步實施使教師明白了自己在課堂上是學生學習的管理者、引導者和促進者，課堂是學生自主、合作、探究式學習的陣地，而不是教師演講施展才華的舞臺，從而自覺地去維護學生的主體地位。
3、加大課堂研究力度，突出學生參與意識。教育科研是學校教育的龍頭，是學校持續(xù)發(fā)展和提高核心競爭力的關(guān)鍵所在，是提升學校整體辦學水平的必然選擇。教師的教育教學行為依賴教育科研，這既是現(xiàn)代化教育教學的重要標志，也是實現(xiàn)教育教學現(xiàn)代化的重要前提。因此，為了提高教師實踐新課程的課堂教學能力，全面提升學生課堂活動的參與率，學校以省“十一五”立項課題《新課程背景下學生課堂主動活動能力培養(yǎng)方法研究》為軸心，向各教研組、備課組，各位教師，各個班級輻射，形成了多層面多維度的課堂教學研究平臺，引導教師進行課堂觀察、課后反思、整合教案形成教學案例，指導教師根據(jù)教學內(nèi)容設計行動計劃，并按計劃邊行動邊研究邊改進。這樣教師每天都堅持寫教育日志，有的到了一定的時機后還分析、整合行動計劃和日志，形成了教學案例報告。總之，教師在行動中明白了教育科研就是對平常的教育教學的再認識和再升華，并在教育實驗中讓所有的學生都參與了學習，真正實踐了面向全體學生，面向?qū)W生的每一個方面。
四、開發(fā)校本教材，優(yōu)化德育教育
“德育為先，營造民主、平等、和諧的教育氛圍”是新課程改革又一核心新理念。為了貫徹這一方針，學校深入挖掘教材中的德育因素，開發(fā)校本教材，創(chuàng)設德育活動情景，在活動中通過身體力行對學生進行明理導行、社會公德的養(yǎng)成教育和勞動教育，幫助學生健全人格。
1、以教學為依托對學生進行明理導行養(yǎng)成教育。學校以《思想政治》和《德育》讀本這“兩課”教學為經(jīng)線，其他學科德育滲透為緯線，課外的專題德育為補充，形成了德育教育網(wǎng)，使養(yǎng)成教育系列化、點滴化和完整化。在“兩課”教學中，學校根據(jù)教材的內(nèi)容和學生的認知結(jié)構(gòu)，確定七年級重在日常行為習慣的養(yǎng)成教育和良好心理品質(zhì)的養(yǎng)成教育，八年級重在國情國史及法律知識的教育，九年級重在理想教育和初步認識社會發(fā)展規(guī)律的教育。此外，學校還制定《長壽一中學科德育滲透實施和評價手冊》和編寫校本教材“德語讀本”，努力使德育教育更貼近我校的學生實際。在課外德育延伸中，一是通過國旗下講話和夕會對學生進行行為習慣的養(yǎng)成教育。二是開展以“文明班級”、“文明寢室”和“文明個人”評選為軸心的十大系列教育活動來促學生行為習慣養(yǎng)成教育的落實。三是采取教師蹲點包片的方法，通過家訪、告家長書、建村級教育基地等形式和家長聯(lián)系，配合教育子女。
2、以活動為手段對學生進行社會公德養(yǎng)成教育。一是通過班團會、活動課等陣地有計劃、有組織的設置各種活動情境，讓學生表演，給學生導行，培養(yǎng)學生熱情待客，禮貌待人，辦事認真，誠實守信的優(yōu)秀品質(zhì)。二是發(fā)揮校園人文環(huán)境這個隱形課堂的潛移默化作用，通過學生的耳聞目染和身體力行來激發(fā)學生熱愛學校，熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國，努力學習，奮發(fā)向上的感情。學校注重挖掘校園里的一草一木、一房一屋、一言一語、一情一景的育人功能，構(gòu)建了由過去到現(xiàn)在到將來，由地面到空中的全時段全方位的育人體系。三是開展固定和不固定標兵評選活動，以身邊的榜樣引路，激勵學生做新世紀合格公民。學校每年舉行十大固定標兵和適時舉行不固定標兵評選，在班級推薦、個人演講、無記名投票中對學生進行實實在在教育，效果十分明顯，學生、社會認同率達100%。
3、以技能為載體對學生進行勞動教育。一是上好勞動課，讓學生掌握勞動知識。二是開展勞動競賽，對學生進行勞動規(guī)范教育。三是參與學校建設，讓學生體驗勞動樂趣。為此，學校配備了專職勞技教師；每年利用適當?shù)臅r間開展植樹、內(nèi)務整理、野炊、插秧、割麥等競賽活動，對學生力所能及的勞動技能加以檢測，激發(fā)學生主動參與勞動實踐。另外，學校里凡是學生力所能及的小型勞動都讓學生自己去完成，讓學生在創(chuàng)建、維護和保持校園環(huán)境中體驗勞動的樂趣，從而規(guī)范自己的日常行為，自己教育自己。
五、凝集眾人智慧，取得課改成效
幾年多來，我們按照《長壽一中新課程改革實施方案》的主要目標和實施措施，有目標、有計劃、多渠道地開展了課改實驗研究工作，取得了一定的成效。
1、促進了教育質(zhì)量的全面提升。近年來，學校引入競爭機制，強化了教師的研究與學習意識，教師執(zhí)教水平不斷提高，新課程改革有序推進。目前，我校自主研究課題結(jié)題2項，協(xié)作攻關(guān)課題結(jié)題2項。50%的教師掌握了初步的研究性學習方法，少數(shù)教師精通了課題研究，并培育出1名荊門市學術(shù)帶頭人、2名荊門市學科優(yōu)秀教師、2名鐘祥市學生最信耐的教師和1名師德標兵。教師發(fā)表教科研論文國家級15篇、省級24篇，論文獲獎30篇，優(yōu)質(zhì)課比武獲獎6人次；輔導學生獲各級各類獎31人次。學校整合的《生成性課堂教學摭談》研究報告在省地兩級推廣；構(gòu)建出了《長壽一中學生日常行為規(guī)范養(yǎng)成教育系列》，分階段有側(cè)重的對學生進行系統(tǒng)教育，學生品行優(yōu)秀率達80%，合格率達100%，犯罪率為0。
2、優(yōu)化了課堂教學。如，英語組教師根據(jù)“生成性課堂教學理論”，設計出的英語情景教學在市縣兩級教學比武中獲二、一等獎。數(shù)學組教師根據(jù)“研究性學習的任務、情景驅(qū)動理論”，創(chuàng)設出數(shù)學思維情景課堂，大大的優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)、提高了課堂教學效率。理化教師被研究性學習的實踐性、過程性、生活化等特點所啟發(fā)，在教學中加大了實驗教學和理化知識的產(chǎn)生過程的推演，及它們在現(xiàn)實生活中的運用，讓學生在探究實踐中主動學習，不僅中考成績顯著，07年在全國知識競賽中還獲6個國家級獎和6個省級獎。
3、促進了學校管理的人本化。一是我校在創(chuàng)設適應新課程改革的大環(huán)境時，巧妙的借鑒了我們在課題研究中的一些模式理論，變過去的封閉式強制管理為現(xiàn)在的開放式人本管理，構(gòu)建了一整套學校、家庭和社會相聯(lián)系的信息流通體系和對學生進行全程、全息（從到校到回家及在家里等）跟蹤的管理體系，讓學生的動態(tài)始終處在教師的掌握之中，以便教師更好的進行施教。二是在學校，我們也讓學生參與學校、班級的管理，始終把學生的人格魅力、班級的凝聚力和團隊的精神力量置于管理的最前列，讓其不定時的警示學生，以便產(chǎn)生井噴效應，使學生真正成為學校、學習的主人，從而盤活學校，減少意外事故的發(fā)生，融洽師生的感情，為新課改營造了大環(huán)境。
六、規(guī)范反思行為，分解課改困惑
幾年來，我們雖然初步取得階段性的成效，但那只是剛剛起步，離課改的要求還相距甚遠，存在的問題和困惑甚多。
1、教師的教育觀念還沒有完全得到轉(zhuǎn)變，新課程理念還不明確，對這場改革的創(chuàng)新性認識不足，不少教師仍在等待別人拿出成功的模式供自己模仿。有的教師懷疑用現(xiàn)在的教法能否適應今后的升學考試，有的教師對課改成功的信心不足，思想上猶豫彷徨。學校還沒有足夠的經(jīng)驗和能力去完善《教師課堂教學評價標準》和《學生全面素質(zhì)發(fā)展評價》。
2、對課改與傳統(tǒng)教學的關(guān)系把握不準，未能用繼承和發(fā)展的思想方法參與課改。教學模式還不能完全打破舊框框，舊方法的束縛。教學設計一般化，教學中仍受教材約束，不是真正使用教研，仍停留在教教材的層面上，形成理論與行為脫節(jié)，并非真正是先進理念下的自覺行為。
3、一個教學班的學生人數(shù)比較多，學生的素質(zhì)參差不齊，影響了他們參與教學的積極性。因此，教師如何面向全體學生，調(diào)動學生積極參與，如何激勵學生的學習興趣，如何引導、控制和駕馭好一堂課難度較大。
4、如何處理好“知識、技能”的學習掌握與培養(yǎng)“情感、態(tài)度、價值觀”之間的矛盾。還沒有真正確立新理念，教育教學實踐有穿新鞋走老路的現(xiàn)象，主要原因是一方面受應試教育思想影響太深；另一方面，理論學習不夠，對課改的意義認識不足，其次是對課改的成功做法學習不夠。
推進工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，探索適應經(jīng)濟社會快速發(fā)展的具有中國特色的職業(yè)教育發(fā)展，已經(jīng)成為當前職業(yè)教育改革與發(fā)展的突出問題。實行工學結(jié)合是遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，全面貫徹黨的教育方針的需要，是堅持以就業(yè)為導向，有效促進學生就業(yè)的需要，是減輕學生經(jīng)濟負擔，擴大職業(yè)教育規(guī)模的需要。加強高職生職業(yè)道德教育不僅是高職教育發(fā)展的需要，而且是高職生就業(yè)以及適應自我發(fā)展和引領社會發(fā)展的必然要求。隨著工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的不斷推進，企業(yè)和社會對大學生的職業(yè)道德提出了更高的要求。因此，在工學結(jié)合模式的新形勢下，如何對高職生進行職業(yè)道德教育已經(jīng)成為一個重要問題。
一、工學結(jié)合模式下學生職業(yè)道德教育的必要性
高等職業(yè)教育特定的培養(yǎng)目標，是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理的第一線需要的技術(shù)應用型人才，尤其是當前加快發(fā)展先進制造業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)急需的高技能人才。從對用人單位進行的多次調(diào)研來看，絕大多數(shù)企業(yè)對這類人才的第一要求并非知識和技能，而是職業(yè)道德方面的水準，將人品、敬業(yè)、責任感作為聘用員工的先決條件。職業(yè)道德素質(zhì)已經(jīng)成為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的第一質(zhì)量。
二、工學結(jié)合模式下學生職業(yè)道德培養(yǎng)契機分析
要具備某種職業(yè)道德品質(zhì)，道德主體首先必須對職業(yè)道德原則和規(guī)范等道德知識有一定的理解和認識，職業(yè)道德認識是個體職業(yè)道德形成的前提和基礎。但是僅有道德認識還不能自然而然得轉(zhuǎn)化為道德行為，形成職業(yè)道德品質(zhì)還必須有堅定的道德信念。道德信念在道德內(nèi)化過程中居于核心和主導地位，它是道德素質(zhì)形成的關(guān)鍵，它把認識和理解的道德規(guī)范堅定不移地運用到社會生活的具體實踐中來，使這些原來外在于個體的社會道德規(guī)范通過個體自己持續(xù)不斷的行為表現(xiàn)出來，形成道德行為習慣。由此可見，職業(yè)道德的養(yǎng)成并非是一朝一夕之功，而是要經(jīng)歷一個漫長而曲折的過程。
1.在真實職業(yè)行為中強化職業(yè)道德認知
工學結(jié)合的內(nèi)涵可以解釋為“學習的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學習”，這一本質(zhì)特征為高職學生職業(yè)道德的培養(yǎng)提供了職業(yè)環(huán)境。在工學結(jié)合的學習過程中，學生在企業(yè)生產(chǎn)的真實環(huán)境、企業(yè)管理的規(guī)范環(huán)境、企業(yè)文化的人文環(huán)境、人際交往的社會環(huán)境中，按照實際的生產(chǎn)項目、工藝、規(guī)范、操作要求等進行產(chǎn)品的設計與制造，經(jīng)歷從一名學生向一名職業(yè)人和社會人的轉(zhuǎn)換過程。在這一真實的互動過程中，不僅有職業(yè)操作技能的訓練，還有人與人之間思維的碰撞、創(chuàng)新理念的萌芽，更有各方面利與弊的沖突，取與舍的衡量。這種真實的職業(yè)環(huán)境，賦予了學生多重角色，為職業(yè)道德的培養(yǎng)提供真實而較為溫和的情境。在這種真實的職業(yè)行為中，職業(yè)認同感會逐步得到加強，且在工作中表現(xiàn)出誠信，負責進取的服務態(tài)度，在遇到道德困惑或沖突的情況下，愿意實踐職業(yè)道德，即會做出符合職業(yè)道德傾向的行為?？梢姡殬I(yè)道德認知能在真實的職業(yè)行為中得到強化。
2.在項目化生產(chǎn)中培養(yǎng)職業(yè)道德情感
職業(yè)領域的道德情感主要包括崗位自覺感、責任感、榮譽感和合作感四個方面的內(nèi)容。企業(yè)項目生產(chǎn)多以流水線的方式合作完成，這就需要整個流水線工人相互溝通、相互協(xié)作，努力營造和諧的工作氛圍，共同完成既定的工作目標?？梢姡魉€的項目化生產(chǎn)各環(huán)節(jié)體現(xiàn)著學生的需要是否得到滿足時產(chǎn)生的內(nèi)心體驗，學生的職業(yè)道德情感從中得到了鍛煉和提升。
3.在“學生―職業(yè)人”的雙重角色中提升職業(yè)道德判斷能力
道德判斷能力是指道德主體在復雜的道德困惑中進行理性的道德判斷和行為選擇的能力。工學結(jié)合的語境賦予學生多重角色，立足于學校、企業(yè)、社會三個層面，在實踐中要面臨各種各樣的利益關(guān)系。隨著校企合作的不斷加強，越來越多的學生進到企業(yè)進行實習，他們與企業(yè)的員工是同事關(guān)系，與企業(yè)的師傅是師生關(guān)系，與企業(yè)的管理人員是上下級的關(guān)系。這就需要學生對不同的角色關(guān)系進行理性分析，在這個過程中提高學生的實際道德判斷能力。
三、工學結(jié)合模式下學生職業(yè)道德教育的原則
（1）實踐性原則。職業(yè)道德是一門實踐性很強的課程。除了需要課堂的理論講授之外，還需要和學生的頂崗實習相結(jié)合，只有當個人參加過一定的職業(yè)活動，才能切身體會職業(yè)道德規(guī)范所包含的內(nèi)容和意蘊，來真正理解這些規(guī)范。如通過進入企業(yè)實習，學生在生產(chǎn)一線參加勞動，了解和熟悉了企業(yè)的生產(chǎn)管理模式，特別是對生產(chǎn)過程及技術(shù)有了親身體驗和明確認識，有助于學生樹立勞動觀念，有利于激發(fā)學生對學習和訓練的積極性，促使他們主動加強有關(guān)專業(yè)知識的學習和技能訓練，養(yǎng)成嚴謹求實的學風和工作作風。
（2）開放性原則。職業(yè)活動是職業(yè)道德的載體，它具有很強的開放性。隨著社會的飛速發(fā)展，科技的日新月異，不斷有新的職業(yè)產(chǎn)生，也相伴會產(chǎn)生新的職業(yè)道德規(guī)范。因此，職業(yè)道德教育也必須具有開放性：除了在理論學習中用自身的體驗案例教學，還可聘請校友，實業(yè)界成功人士，勞動模范等參與職業(yè)道德教學，或舉辦講座，與學生面對面交流等，用他們的思想，行為或且身體會教育學生。同時，也可借鑒西方發(fā)達國家職業(yè)道德的案例，開闊學生的視野，還可以針對社會上發(fā)生的各種職業(yè)道德現(xiàn)象展開討論、辯論，來深化自身的職業(yè)道德。
（3）行業(yè)性原則。職業(yè)道德與職業(yè)活動緊密相聯(lián)，不同的行業(yè)有不同的職業(yè)道德規(guī)范。職業(yè)道德的行業(yè)性特點要求在進行職業(yè)道德教育的過程中，要充分考慮不同專業(yè)的就業(yè)方向，有針對性的開展行業(yè)職業(yè)道德教育。
四、工學結(jié)合模式下學生職業(yè)道德教育的方法和途徑
良好職業(yè)道德行為的形成，最主要的依據(jù)在于個體有效內(nèi)化職業(yè)道德知識從而形成符合社會要求的道德價值標準。因此，對高職生進行職業(yè)道德教育，課堂理論知識傳授是不可或缺的，但是，為了更好的進行學生的職業(yè)道德教育，還可以借助以下途徑。
1.企業(yè)文化與校園文化相融合
校園文化包括建筑布局、教學設施、綠化雕塑、規(guī)章制度、行為活動等，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德品行是其重要功能之一。隨著工學結(jié)合模式的推進，體現(xiàn)企業(yè)特色的優(yōu)秀企業(yè)文化也隨之被帶進校園。因此高職院校要重視企業(yè)文化和本土校園文化的融合，充分發(fā)揮校園的德育功能和企業(yè)文化在學生職業(yè)道德教育中的特殊作用。企業(yè)文化是指企業(yè)在實踐中逐步形成的為全體員工所認同、遵守、帶有本企業(yè)特色的價值觀念，是企業(yè)經(jīng)營準則、經(jīng)營作風、企業(yè)精神、道德規(guī)范、發(fā)展目標的總和。高職院?？蛇m當在校園內(nèi)設立一個企業(yè)文化展廳，張貼中外成功企業(yè)的管理經(jīng)驗和企業(yè)的核心文化標語。專業(yè)實驗實訓室的布置要體現(xiàn)“教學工廠”的要求，將企業(yè)實際生產(chǎn)流程和操作規(guī)程、勞動安全制度張貼上墻，營造濃厚的企業(yè)文化氛圍，從而端正學生的職業(yè)態(tài)度，形成正確的職業(yè)道德動機和職業(yè)精神。
2.職業(yè)道德內(nèi)容的共性與個性相結(jié)合
職業(yè)道德與職業(yè)和分工緊密相連，隨著市場經(jīng)濟的不斷完善，職業(yè)道德的內(nèi)容應做相應的調(diào)整，也就是把個性和共性相融合。第一，職業(yè)道德教育基本規(guī)范具有普遍性，是教學重點，包括：愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會等。第二，關(guān)于行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范。不同行業(yè)有其特殊的職業(yè)道德要求，應根據(jù)學生的專業(yè)和將來可能從事的職業(yè)有針對性的施教。第三，突出現(xiàn)代職業(yè)道德意識。主要是競爭意識、質(zhì)量意識、效益意識、信用意識、法律意識等。第四、做好學生的職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃是高職學生制勝的鋪路石和踏入職場的第一步，以就業(yè)為導向，培養(yǎng)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，進一步明確高等職業(yè)院校的定位和方向。在學校的職業(yè)生涯規(guī)劃理論指導課上，結(jié)合學生的工學結(jié)合實踐，對學生進行有效的職業(yè)生涯規(guī)劃指導。在工學結(jié)合模式學生管理中灌輸學生自我科學定位，找準就業(yè)方向的發(fā)展理念。工學結(jié)合教育模式中，學生將課堂學習的理論知識與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，從而加深對自己所學專業(yè)的認識，使學生看到自己在學校中學習的理論和工作之間的聯(lián)系，最重要是學生受實際工作的鍛煉，大大提高了他們的責任感和自我判斷能力。
3.職業(yè)道德顯形和隱性教育相融合
工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式中，教師傳授的職業(yè)道德理論與企業(yè)的要求相融合，并迅速轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的職業(yè)行為，內(nèi)化為學生的職業(yè)信念，養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣。企業(yè)優(yōu)秀員工的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責任意識，都會對學生產(chǎn)生深刻、積極的影響，引領學生加速養(yǎng)成職業(yè)道德。同時，企業(yè)環(huán)境對學生思想品德的塑造具有積極作用，特別是對學生職業(yè)道德的塑造，職業(yè)品格、職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成具有更加直接的作用。良好的企業(yè)文化、企業(yè)風氣、企業(yè)氛圍、企業(yè)輿論需要學生通過耳濡目染、內(nèi)心體驗和情感熏陶加以理解，企業(yè)文化是為一個組織中所有成員所共享并作為精神層面的東西傳承給組織新成員的一整套價值觀念、工作理念、分析和解決問題的能力和思維方式，對學生思想品德具有積極的熏陶和潛移默化的影響作用。另外，定期邀請企業(yè)管理人員到學校開展講座、組織優(yōu)秀畢業(yè)生返校與在校生進行座談等，現(xiàn)身說法，教育學生愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道，遵循各行業(yè)的道德準則，規(guī)范職業(yè)行為，不斷增強自身的職業(yè)意識與服務水平。
4.輔導員要充分利用工學結(jié)合模式作為新的平臺進行育人工作
輔導員要充分利用這個機會引導學生養(yǎng)成“自制、自律、自省”的職業(yè)道德規(guī)范。勞動教育是實踐教育的主要方式，是思想政治教育的重要途徑。在實踐工作中，學生利用自己的知識、技能和體力為企業(yè)工作，加深了對責任關(guān)系、道德關(guān)系的理解和體驗，通過勞動的實際效果，可以豐富學生的思想感受，使其獲得情感愉悅，認識到勞動的價值和意義，樹立正確的勞動觀點，輔導員老師可以通過學生的實習心得，了解學生勞動后的實際感受，并進行有針對性的教育，完善學生的職業(yè)道德。
5.構(gòu)建和完善工學結(jié)合模式下高職生職業(yè)道德素質(zhì)的評價機制
道德評價是人們依照一定的標準、根據(jù)和方法，對某種社會道德、道德行為和道德品質(zhì)的價值和性質(zhì)進行判斷，以達到揚善抑惡目的的一種特殊評價活動。從道德他律到道德自律的內(nèi)化過程必須具備兩個條件：一是社會現(xiàn)實中有一套完整的社會道德規(guī)范體系；二是有比較完善的道德評價機制。高職院校學生職業(yè)道德評價是職業(yè)道德教育的重要形式，科學開展學生職業(yè)道德評價活動，有利于發(fā)展學生職業(yè)道德，提高學生職業(yè)道德水平，促進校風和學風以及校園文化建設，因此，建立合理的學生職業(yè)道德評價機制是必要的。在這些思想指導下，工學結(jié)合模式下學生職業(yè)道德評價機制應做到以下幾點。
（1）建規(guī)章制度。如學習紀律、勞動紀律、工作要求、崗位職責、社會實踐要求、頂崗要求、課程標準等都要嚴肅，具有可操作性，讓學生知道可以做什么，應該做什么，能夠做什么。
（2）建立合理的評價體系。工學結(jié)合模式下的評價機制要從原先的單一評價到多元評價，評價主體要從單一教師評價改為企業(yè)、實習指導教師、班組、同伴等多方面評價，評價內(nèi)容包含職業(yè)道德、崗位表現(xiàn)、工作規(guī)范、業(yè)務能力、工作實績等，評價范圍涵蓋全方位。
（3）采取有效的評價手段。評價方式可通過問卷、訪談和觀察等，一是要采用定性與定量相統(tǒng)一的方法，如平時體現(xiàn)在他們身上的就業(yè)道德、工作態(tài)度、誠信行為、言談舉止、為人處事等各方面進行量化考核。二是動態(tài)和靜態(tài)相結(jié)合，把評價對象放到整個發(fā)展過程中來進行考察。從工學結(jié)合的背景和環(huán)境中分析對象過去，觀察對象當前發(fā)展狀況、預測對象未來發(fā)展趨勢，對其動態(tài)發(fā)展過程的表現(xiàn)作出評價會更為客觀和符合實際；還有運用動機與結(jié)果相聯(lián)系的方法。
結(jié)語：
總之，根據(jù)高職院校的辦學理念、培養(yǎng)目標和模式，職業(yè)道德教育應更為開放，更為緊密聯(lián)系社會，形成以高職院校為核心的向社會輻射的教育合力網(wǎng)絡，整合校內(nèi)外各種教育力量，將各方面教育影響聯(lián)系起來，進行工學結(jié)合模式下高職學生的職業(yè)道德教育。
長期以來，我國農(nóng)村教師在職培訓主要是以高校模式為主。但是高等院校在倡導先進教育理念的同時，依然采取傳統(tǒng)的教學模式，輕視了農(nóng)村教師的需求和已有的知識結(jié)構(gòu)，忽略了農(nóng)村教師的主體參與性。高校模式“把持”教學的主動權(quán)，學習者只能根據(jù)預設的課程結(jié)構(gòu)進行學習，參與機會很少。對于教師來說，參不參加培訓，參加什么樣的培訓，“一切都是地方教育行政機關(guān)做出的選擇，而非教師自主做出的判斷”[2]。總的來說，高校培訓模式依然是一種外控式模式，學習者只能被動接受，很難發(fā)揮自主性。而成人教育是“一種沒有權(quán)威的合作探討加非正規(guī)學習”[3]。教師是有自主能力的成人學習者，在校本培訓中，教師是主體，結(jié)束了他們以往培訓中的被動局面，教師可以根據(jù)自身的成長需要選擇培訓內(nèi)容，有利于教師的自主發(fā)展。
2．校本培訓是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實趨勢
20世紀七八十年代，西方一些國家倡導中小學教師在職培訓回到校園，形成了教師校本培訓模式?！靶１尽本褪且詫W校為本，以學校為基礎，旨在滿足學校每個教師工作需要的校內(nèi)培訓活動[1]。上個世紀末以來，校本教師培訓作為一個新興的教師培訓形式，以其靈活性、針對性、突出學校和教師的主體性等特點逐漸為我國教育者所認識和接受。校本培訓特點決定了它是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實趨勢。
3．校本培訓有助于節(jié)約學習成本
院校集中式培訓學習成本較高。首先，從時間上來看，農(nóng)村教師教學任務繁重，有的教師包班，有的教師跨年級兼任多門課，偏遠學校教師甚至要從事復式班工作，任務更重，可以說是“一個蘿卜一個坑”，很難分身參加離職培訓。其次，從經(jīng)費上來看，農(nóng)村教師的收入較低，一次培訓下來培訓費、交通費、食宿費等讓他們不堪重負。很多農(nóng)村教師不愿意參加這種培訓的主要是經(jīng)費問題。有調(diào)查顯示，農(nóng)村教師自己負擔培訓費用的為79．3[4]。農(nóng)村學校教師培訓經(jīng)費緊張，教師工作任務繁重，無論是“請進來”還是“走出去”接受培訓都有一定困難，而校本培訓正好避免了這些問題，有助于節(jié)約學習成本。
二、農(nóng)村教師校本培訓存在的問題
自上個世紀末，校本培訓在全國農(nóng)村中小學校逐步展開，但目前的校本培訓活動并沒有得到農(nóng)村教師的廣泛認同，校本培訓的實施陷入困境。
1．現(xiàn)代教育理論難以深入
適應教師需要是校本培訓的一個重要特點?！靶枰币辉~反映了校本的靈活適應性，但是到底什么樣的需要適合呢？是不是所有的需要都可以拿來選題培訓？有些學校在開展培訓是注意到了教師的需要，于是就圍繞著所謂的“需要”展開了：基本功差了，就組織教師讀、寫、畫；理論不足了，就安排集體閱讀教育書刊。當然，不能否認這些活動具有一定的意義，但是現(xiàn)代教育理論依然無法深入其中，農(nóng)村校本培訓總是在這個層次徘徊，理論水平難以提高。
2．形式化校本培訓難見成效
校本培訓以實際應用為目的，以教師素質(zhì)的提高為目標，培訓內(nèi)容適用于本校實際，并且以教師的實際工作狀況來評價培訓的效果[5]。然而，有些農(nóng)村學校將校本培訓當作上級下達的任務來抓，為了應付檢查，學校將一些日常活動統(tǒng)統(tǒng)劃在校本培訓的名下。校本培訓成了教師的“作業(yè)”，因為上級要來檢查，學校就要求教師“交作業(yè)”，有些老師也就隨便抄抄了事。筆者曾就校本培訓的實施情況對某地農(nóng)村中學進行了調(diào)查。其培訓內(nèi)容是教育局發(fā)放指定教材，每位教師85元；培訓形式是教師自學；評價方式是開卷考試。學校有關(guān)負責人根據(jù)教師的讀后感，撰寫校本培訓報告會記錄等材料(有些活動實際上根本沒有開展，負責人只能閉門造車)，以備上級檢查。這樣的校本培訓已經(jīng)退化成一種形式，有其名而無其實，培訓效果可想而知。
3．農(nóng)村教育教學資源缺乏整合
農(nóng)村優(yōu)質(zhì)的師資資源、教育資源有限，可是這些有限的資源也沒有能夠充分利用起來。同一區(qū)域內(nèi)不能針對本地教師、學校的實際情況，整合優(yōu)質(zhì)教育資源靈活機動地開展培訓。甚至有些學校認為校本培訓就是在本學校，由本校教師組織學習，于是，關(guān)起門來讀讀報紙書刊也算組織了一次校本培訓。
4．不同區(qū)域農(nóng)村教師差異性難以關(guān)照
培訓教材沒有取舍，不考慮城鄉(xiāng)教育的差別，不結(jié)合當?shù)厣鐣?jīng)濟文化發(fā)展水平及農(nóng)村學校的實際情況來選擇培訓內(nèi)容，不管合不合適拿來就用。有的培訓內(nèi)容與農(nóng)村學校的課堂實際距離太遠，與教學工作脫節(jié)；有的培訓內(nèi)容沒有充分考慮教師的具體需求，忽視了不同學校、不同學科、不同年齡階段、不同專業(yè)發(fā)展階段的教師之間的差異性，采取大一統(tǒng)的模式，缺乏針對性。
5．農(nóng)村教師主體意識喪失
確立教師在學習、培訓中的主體地位，有利于培養(yǎng)一支高素質(zhì)的自主發(fā)展型教師隊伍。校本培訓應該充分依賴教師群體的力量和智慧。然而，很多農(nóng)村教師主動參加培訓的熱情不夠，主體意識嚴重缺失。某學校為體現(xiàn)和鞏固校本培訓的成果，要求全體教師參加培訓之后精心設計并上交一份優(yōu)秀教案。一個多月過去了，竟沒有幾位教師主動上交。負責人督促了幾次，效果甚微，結(jié)果學校按照相關(guān)規(guī)定對教師進行了扣分與批評后，很快全部交齊，但是內(nèi)容雷同，相互抄襲的痕跡明顯。
三、農(nóng)村教師校本培訓的發(fā)展與完善
1．加強校本培訓研究，提高培訓的理論性
首先，高等院校應深入教育一線，加強理論引領。無論是教師職前教育還是在職繼續(xù)教育，高等院校都應該成為培養(yǎng)和造就教師的搖籃。校本培訓減輕了高校在教師培訓中的負擔，但并不等于高等院校在校本培訓中沒有責任。這種責任不是單純理論的演繹，而是要竭力實現(xiàn)理論與實踐的聯(lián)姻。高校教師應深入到教育第一線，關(guān)注教師的需求，真正走進教育的天地去研究教育。要把高深的教育理論以潛移默化、樂于接受的形式，展現(xiàn)在農(nóng)村教師眼前，使其逐步理解、接受，進而實踐先進的教育理念。
其次，教育管理部門要總結(jié)經(jīng)驗，推廣優(yōu)秀案例。對于學校（或者學區(qū)），如果能夠鼓勵教師對自己的實踐知識不斷進行反思、轉(zhuǎn)化，通過共同體在學校組織機構(gòu)傳遞，基于共同系統(tǒng)價值觀的專業(yè)知能將得以建立起來[6]。在校本培訓的引導、管理、評價的過程中，教育管理部門起著重要作用：一是不能將校本培訓當成文件下發(fā)，當成任務下達；二是應及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀案例，總結(jié)經(jīng)驗；三是要宣傳優(yōu)秀成果、推廣有效的校本培訓模式。目前，一些地方已經(jīng)積累起豐富的農(nóng)村校本培訓經(jīng)驗，值得借鑒。農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域“大校本”培訓就是一種有益的嘗試。所謂鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域“大校本”培訓，是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理部門的統(tǒng)籌規(guī)劃下，有效地開發(fā)和利用本鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學校本培訓的資源，實現(xiàn)各種資源因素在校本培訓中的整體優(yōu)勢[7]。
第三，教師即研究者，應提高自身理論素養(yǎng)。“沒有個人的思考，沒有對自己的勞動尋根究底的研究精神，那么任何提高教學法的工作都是不可思議的”[8]。由于自身的知識基礎較為薄弱，農(nóng)村教師教育科研能力一般較差，對教育科研多抱有一種敬而遠之的態(tài)度。其實，教育科研不是教育專家的專利，每一個從事教育實踐的教育工作者都有從事教育研究的可能，農(nóng)村教師更應該加強理論知識的學習，踐行教育理論，提高理論素養(yǎng)。
2．結(jié)合校本課程開發(fā)和校本教研，增強培訓實效性
一是校本培訓和校本課程開發(fā)相結(jié)合?；A教育課程政策改革正從原來單一的國家課程模式走向國家、地方和學校三級課程模式。但是，農(nóng)村教師普遍缺乏課程開發(fā)的能力。中老年教師的本土知識較為豐富，但是教育科研能力不足；青年教師雖然很多出身于農(nóng)村，可是本土知識缺乏。農(nóng)村校本培訓應有效地結(jié)合本地區(qū)特色，對教師進行本土化知識培訓，這樣才能夠提高教師的課程開發(fā)能力。
二是校本培訓和校本教研相結(jié)合。隨著我國教育研究的不斷發(fā)展以及新課程改革的興起，校本教研逐漸成為熱門的教育研究核心理念[9]。對于很多農(nóng)村教師來說，對教育研究很陌生，針對教師畏難情緒，校本培訓可以結(jié)合校本教研選擇培訓內(nèi)容，以逐步提高教師的科研意識、科研知識，從而促進校本教研的有效開展，提高教師的科研能力。
3．整合區(qū)域教育資源，提高培訓針對性
第一，要實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資共享。農(nóng)村優(yōu)秀教師缺乏是有目共睹的事實，農(nóng)村骨干教師、高級職稱教師的比例很小。我國農(nóng)村小學教師中，中學高級職稱教師的比例是0.3%，小學高級職稱教師的比例是38.9%，城市的平均水平是0.9%和49.6%；我國農(nóng)村中學教師中高級職稱教師的比例是3.5%，城市的平均水平是15.6%。即使是這些有限的優(yōu)秀師資也集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校，在偏遠的村級學校和教學點，優(yōu)秀師資嚴重缺乏。挖掘本地區(qū)的優(yōu)秀教師資源，讓骨干教師擔當起培訓重任，有利于培養(yǎng)和造就大批優(yōu)秀教師。
第二，要推行優(yōu)質(zhì)教學資源共享。隨著現(xiàn)代農(nóng)村遠程教育日漸普及，網(wǎng)絡也走進了農(nóng)村教師的生活。外面的世界并不遙遠，一根網(wǎng)線就可以將五彩繽紛的大千世界展現(xiàn)在農(nóng)村人的眼前。2004年9月，教育部《關(guān)于加快全國教師網(wǎng)聯(lián)計劃，組織實施新一輪中小學全員培訓的意見》出臺，加快了我國農(nóng)村教育信息化和網(wǎng)絡化的步伐[10]。如今，很多農(nóng)村地區(qū)已經(jīng)建立起了多媒體教室?！敖處熅W(wǎng)聯(lián)計劃”要求中小學相互溝通，為校本培訓提供快捷便利的平臺和優(yōu)質(zhì)課程資源。如中歐甘肅基礎教育項目為本省農(nóng)村中小學教師搭建了集學習、研討、交流、合作等功能為一體的平臺——教師學習資源中心[11]。廣大的農(nóng)村教師親切而形象地把中心比喻成自己專業(yè)成長的加油站、獲取信息的資源庫、交流合作的俱樂部。教師學習資源中心本著“合作學習，共享資源，交流經(jīng)驗，共同發(fā)展”的原則，在當?shù)剞r(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展過程中起到了良好的推動作用，值得推廣。
第三，要實施區(qū)域聯(lián)片培訓。我國廣大農(nóng)村地區(qū)的學校較為分散，很多村級學校規(guī)模較小，只有幾名到十名左右教師的學校為數(shù)不少，甚至在我國中西部農(nóng)村尚有一人一?，F(xiàn)象存在。由于學校規(guī)模小，經(jīng)濟承受能力有限，學校在教師學習資源上投入較少，教師學習條件較差，自然很難滿足教師的需求。在這樣的情況下，可以實施區(qū)域聯(lián)片培訓，以充分利用本地區(qū)的優(yōu)質(zhì)資源。
4．注重教師差異，辦農(nóng)村特色校本培訓
一要合理選擇教學內(nèi)容。農(nóng)村校本培訓應針對農(nóng)村教師和學校的實際情況開展，不宜盲目設置培訓內(nèi)容。農(nóng)村教師群體差異性較大，不同年齡段的教師有著不同的需求。在培養(yǎng)造就年輕教師的同時，不能忽視中老年教師的專業(yè)發(fā)展。鄉(xiāng)鎮(zhèn)為中心的學區(qū)在校本培訓的管理和引導中，應從不同群體的特點出發(fā)，合理安排培訓內(nèi)容。
二要實施農(nóng)村本土培訓。農(nóng)村校本培訓要有農(nóng)村特色，將農(nóng)村教育資源納入校本培訓內(nèi)容體系，是走農(nóng)村特色校本培訓之路的有效途徑。蘇霍姆林斯基在指導本校教師的成長與學生的活動時，總是充分利用農(nóng)村教育的資源，不忘與農(nóng)村社會的聯(lián)系。他帶領師生在荒蕪的土地上開墾出一塊葡萄園，對學生進行勞動教育；引導學生和一位失去老伴的鄉(xiāng)村大叔交朋友，潛移默化地進行品德教育；在學?？盏厣线x擇一片貧瘠的土地進行小麥實驗，培養(yǎng)學生的科技意識[12]。農(nóng)村的山山水水，一草一木都可以成為教育教學資源，這一片廣闊的天地等待師生共同認識、共同開發(fā)。鑒于中老年教師農(nóng)村鄉(xiāng)土知識豐富，青年教師科研能力較強的優(yōu)勢，可以鼓勵中青年教師合作，開發(fā)優(yōu)秀的本土課程融入到校本培訓內(nèi)容體系中去。
5．完善學校激勵措施，激發(fā)教師主體性
首先，應滿足教師需求，增強培訓的活力。校本培訓的一個重要特征是需求導向的培訓內(nèi)容。但是不同的教師有不同的需求，一所學校有多少老師也可能就有多少不同的需求，在開展校本培訓之前要充分調(diào)查教師的不同需求，然后有針對性地設計培訓計劃。保證每一次培訓都能適應一部分教師的專業(yè)發(fā)展需要，只有如此，才可以保證培訓活動的活力。
其次，要在培訓中培養(yǎng)教師，激發(fā)參訓的動力。要使校本培訓成為教師專業(yè)發(fā)展的搖籃，讓每一位教師通過培訓體會到教育事業(yè)的創(chuàng)造性，體會專業(yè)成長的快樂。在校本培訓中應充分發(fā)揮骨干教師的模范帶頭作用，塑造教壇新秀，讓教師在主持培訓、接受培訓的同時看到專業(yè)發(fā)展的前景，以此調(diào)動教師參加培訓的動力。
第三，應完善評價制度，提高培訓吸引力。目前，很多校本培訓活動的考察類似于考勤，只要參加就行，參加后只要上交規(guī)定的“作業(yè)”即可，不管培訓是否取得了實效，教師是否有收獲。這種做法挫傷了教師積極性，使校本培訓失去了吸引力。應讓教師參與到校本培訓的計劃、實施、總結(jié)、評價等各個環(huán)節(jié)，讓教師真正成為校本培訓活動的主人，并實施參與式管理和發(fā)展性教師評價機制，以充分培養(yǎng)教師校本培訓的主體意識。
［參考文獻］
［1］鄭金洲．走向“校本”［J］．教育理論與實踐，2000，(6)：12．
［2］時偉．當代教師繼續(xù)教育論［M］．合肥：安徽教育出版社，2004．184-194．
［3］［美］StephenD.Brookfield．批判反思型教師ABC［M］．張偉譯．北京：中國輕工業(yè)出版社，2002．271．
［4］顧明遠，檀傳寶．2004：中國教育發(fā)展報告——變革中的教師與教師教育［R］．北京：北京師范大學出版社，2004．17．
［5］萬福．校本教師培訓模式研究［J］．教育研究，2002，(1)：25．
［6］顧小清．面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展——行動學習的實踐視角［M］．北京：教育科學出版社，2006．137．
［7］李水清．農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域大校本培訓的實施策略［J］．新課程研究(教師教育)，2007，(5)：8．
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［9］曹一鳴．校本教研實施方略［M］．北京：中國文史出版社，2005．6．
［10］教育部師范教育司．加強和改革教師教育服務基礎教育——教師教育文件、經(jīng)驗材料匯編［R］．北京：高等教育出版社，2005．253-257．
［11］張又安．教師學習資源中心的可持續(xù)發(fā)展探析［J］．中國教育信息化，2007，(8)：67．
一、校本培訓是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實選擇
1.校本培訓是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實趨勢
20世紀七八十年代,西方一些國家倡導中小學教師在職培訓回到校園,形成了教師校本培訓模式?！靶１尽本褪且詫W校為本,以學校為基礎,旨在滿足學校每個教師工作需要的校內(nèi)培訓活動[1]。上個世紀末以來,校本教師培訓作為一個新興的教師培訓形式,以其靈活性、針對性、突出學校和教師的主體性等特點逐漸為我國教育者所認識和接受。校本培訓特點決定了它是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實趨勢。
2.校本培訓是教師自主專業(yè)成長的要求
長期以來,我國農(nóng)村教師在職培訓主要是以高校模式為主。但是高等院校在倡導先進教育理念的同時,依然采取傳統(tǒng)的教學模式,輕視了農(nóng)村教師的需求和已有的知識結(jié)構(gòu),忽略了農(nóng)村教師的主體參與性。高校模式“把持”教學的主動權(quán),學習者只能根據(jù)預設的課程結(jié)構(gòu)進行學習,參與機會很少。對于教師來說,參不參加培訓,參加什么樣的培訓,“一切都是地方教育行政機關(guān)做出的選擇,而非教師自主做出的判斷”[2]?？偟膩碚f,高校培訓模式依然是一種外控式模式,學習者只能被動接受,很難發(fā)揮自主性。而成人教育是“一種沒有權(quán)威的合作探討加非正規(guī)學習”[3]。教師是有自主能力的成人學習者,在校本培訓中,教師是主體,結(jié)束了他們以往培訓中的被動局面,教師可以根據(jù)自身的成長需要選擇培訓內(nèi)容,有利于教師的自主發(fā)展。
3.校本培訓有助于節(jié)約學習成本
院校集中式培訓學習成本較高。首先,從時間上來看,農(nóng)村教師教學任務繁重,有的教師包班,有的教師跨年級兼任多門課,偏遠學校教師甚至要從事復式班工作,任務更重,可以說是“一個蘿卜一個坑”,很難分身參加離職培訓。其次,從經(jīng)費上來看,農(nóng)村教師的收入較低,一次培訓下來培訓費、交通費、食宿費等讓他們不堪重負。很多農(nóng)村教師不愿意參加這種培訓的主要是經(jīng)費問題。有調(diào)查顯示,農(nóng)村教師自己負擔培訓費用的為79.3[4]。農(nóng)村學校教師培訓經(jīng)費緊張,教師工作任務繁重,無論是“請進來”還是“走出去”接受培訓都有一定困難,而校本培訓正好避免了這些問題,有助于節(jié)約學習成本。
二、農(nóng)村教師校本培訓存在的問題
自上個世紀末,校本培訓在全國農(nóng)村中小學校逐步展開,但目前的校本培訓活動并沒有得到農(nóng)村教師的廣泛認同,校本培訓的實施陷入困境。
1.現(xiàn)代教育理論難以深入
適應教師需要是校本培訓的一個重要特點?！靶枰币辉~反映了校本的靈活適應性,但是到底什么樣的需要適合呢?是不是所有的需要都可以拿來選題培訓?有些學校在開展培訓是注意到了教師的需要,于是就圍繞著所謂的“需要”展開了:基本功差了,就組織教師讀、寫、畫;理論不足了,就安排集體閱讀教育書刊。當然,不能否認這些活動具有一定的意義,但是現(xiàn)代教育理論依然無法深入其中,農(nóng)村校本培訓總是在這個層次徘徊,理論水平難以提高。
2.形式化校本培訓難見成效
校本培訓以實際應用為目的,以教師素質(zhì)的提高為目標,培訓內(nèi)容適用于本校實際,并且以教師的實際工作狀況來評價培訓的效果[5]。然而,有些農(nóng)村學校將校本培訓當作上級下達的任務來抓,為了應付檢查,學校將一些日常活動統(tǒng)統(tǒng)劃在校本培訓的名下。校本培訓成了教師的“作業(yè)”,因為上級要來檢查,學校就要求教師“交作業(yè)”,有些老師也就隨便抄抄了事。筆者曾就校本培訓的實施情況對某地農(nóng)村中學進行了調(diào)查。其培訓內(nèi)容是教育局發(fā)放指定教材,每位教師85元;培訓形式是教師自學;評價方式是開卷考試。學校有關(guān)負責人根據(jù)教師的讀后感,撰寫校本培訓報告會記錄等材料(有些活動實際上根本沒有開展,負責人只能閉門造車),以備上級檢查。這樣的校本培訓已經(jīng)退化成一種形式,有其名而無其實,培訓效果可想而知。
3.農(nóng)村教育教學資源缺乏整合
農(nóng)村優(yōu)質(zhì)的師資資源、教育資源有限,可是這些有限的資源也沒有能夠充分利用起來。同一區(qū)域內(nèi)不能針對本地教師、學校的實際情況,整合優(yōu)質(zhì)教育資源靈活機動地開展培訓。甚至有些學校認為校本培訓就是在本學校,由本校教師組織學習,于是,關(guān)起門來讀讀報紙書刊也算組織了一次校本培訓。
4.不同區(qū)域農(nóng)村教師差異性難以關(guān)照
培訓教材沒有取舍,不考慮城鄉(xiāng)教育的差別,不結(jié)合當?shù)厣鐣?jīng)濟文化發(fā)展水平及農(nóng)村學校的實際情況來選擇培訓內(nèi)容,不管合不合適拿來就用。有的培訓內(nèi)容與農(nóng)村學校的課堂實際距離太遠,與教學工作脫節(jié);有的培訓內(nèi)容沒有充分考慮教師的具體需求,忽視了不同學校、不同學科、不同年齡階段、不同專業(yè)發(fā)展階段的教師之間的差異性,采取大一統(tǒng)的模式,缺乏針對性。
5.農(nóng)村教師主體意識喪失
確立教師在學習、培訓中的主體地位,有利于培養(yǎng)一支高素質(zhì)的自主發(fā)展型教師隊伍。校本培訓應該充分依賴教師群體的力量和智慧。然而,很多農(nóng)村教師主動參加培訓的熱情不夠,主體意識嚴重缺失。某學校為體現(xiàn)和鞏固校本培訓的成果,要求全體教師參加培訓之后精心設計并上交一份優(yōu)秀教案。一個多月過去了,竟沒有幾位教師主動上交。負責人督促了幾次,效果甚微,結(jié)果學校按照相關(guān)規(guī)定對教師進行了扣分與批評后,很快全部交齊,但是內(nèi)容雷同,相互抄襲的痕跡明顯。
三、農(nóng)村教師校本培訓的發(fā)展與完善
1.加強校本培訓研究,提高培訓的理論性
首先,高等院校應深入教育一線,加強理論引領。無論是教師職前教育還是在職繼續(xù)教育,高等院校都應該成為培養(yǎng)和造就教師的搖籃。校本培訓減輕了高校在教師培訓中的負擔,但并不等于高等院校在校本培訓中沒有責任。這種責任不是單純理論的演繹,而是要竭力實現(xiàn)理論與實踐的聯(lián)姻。高校教師應深入到教育第一線,關(guān)注教師的需求,真正走進教育的天地去研究教育。要把高深的教育理論以潛移默化、樂于接受的形式,展現(xiàn)在農(nóng)村教師眼前,使其逐步理解、接受,進而實踐先進的教育理念。
其次,教育管理部門要總結(jié)經(jīng)驗,推廣優(yōu)秀案例。對于學校(或者學區(qū)),如果能夠鼓勵教師對自己的實踐知識不斷進行反思、轉(zhuǎn)化,通過共同體在學校組織機構(gòu)傳遞,基于共同系統(tǒng)價值觀的專業(yè)知能將得以建立起來[6]。在校本培訓的引導、管理、評價的過程中,教育管理部門起著重要作用:一是不能將校本培訓當成文件下發(fā),當成任務下達;二是應及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀案例,總結(jié)經(jīng)驗;三是要宣傳優(yōu)秀成果、推廣有效的校本培訓模式。目前,一些地方已經(jīng)積累起豐富的農(nóng)村校本培訓經(jīng)驗,值得借鑒。農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域“大校本”培訓就是一種有益的嘗試。所謂鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域“大校本”培訓,是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理部門的統(tǒng)籌規(guī)劃下,有效地開發(fā)和利用本鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學校本培訓的資源,實現(xiàn)各種資源因素在校本培訓中的整體優(yōu)勢[7]。
第三,教師即研究者,應提高自身理論素養(yǎng)?！皼]有個人的思考,沒有對自己的勞動尋根究底的研究精神,那么任何提高教學法的工作都是不可思議的”[8]。由于自身的知識基礎較為薄弱,農(nóng)村教師教育科研能力一般較差,對教育科研多抱有一種敬而遠之的態(tài)度。其實,教育科研不是教育專家的專利,每一個從事教育實踐的教育工作者都有從事教育研究的可能,農(nóng)村教師更應該加強理論知識的學習,踐行教育理論,提高理論素養(yǎng)。
2.結(jié)合校本課程開發(fā)和校本教研,增強培訓實效性
一是校本培訓和校本課程開發(fā)相結(jié)合?；A教育課程政策改革正從原來單一的國家課程模式走向國家、地方和學校三級課程模式。但是,農(nóng)村教師普遍缺乏課程開發(fā)的能力。中老年教師的本土知識較為豐富,但是教育科研能力不足;青年教師雖然很多出身于農(nóng)村,可是本土知識缺乏。農(nóng)村校本培訓應有效地結(jié)合本地區(qū)特色,對教師進行本土化知識培訓,這樣才能夠提高教師的課程開發(fā)能力。
二是校本培訓和校本教研相結(jié)合。隨著我國教育研究的不斷發(fā)展以及新課程改革的興起,校本教研逐漸成為熱門的教育研究核心理念[9]。對于很多農(nóng)村教師來說,對教育研究很陌生,針對教師畏難情緒,校本培訓可以結(jié)合校本教研選擇培訓內(nèi)容,以逐步提高教師的科研意識、科研知識,從而促進校本教研的有效開展,提高教師的科研能力。
3.整合區(qū)域教育資源,提高培訓針對性
第一,要實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資共享。農(nóng)村優(yōu)秀教師缺乏是有目共睹的事實,農(nóng)村骨干教師、高級職稱教師的比例很小。我國農(nóng)村小學教師中,中學高級職稱教師的比例是0.3%,小學高級職稱教師的比例是38.9%,城市的平均水平是0.9%和49.6%;我國農(nóng)村中學教師中高級職稱教師的比例是3.5%,城市的平均水平是15.6%。即使是這些有限的優(yōu)秀師資也集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校,在偏遠的村級學校和教學點,優(yōu)秀師資嚴重缺乏。挖掘本地區(qū)的優(yōu)秀教師資源,讓骨干教師擔當起培訓重任,有利于培養(yǎng)和造就大批優(yōu)秀教師。
第二,要推行優(yōu)質(zhì)教學資源共享。隨著現(xiàn)代農(nóng)村遠程教育日漸普及,網(wǎng)絡也走進了農(nóng)村教師的生活。外面的世界并不遙遠,一根網(wǎng)線就可以將五彩繽紛的大千世界展現(xiàn)在農(nóng)村人的眼前。2004年9月,教育部《關(guān)于加快全國教師網(wǎng)聯(lián)計劃,組織實施新一輪中小學全員培訓的意見》出臺,加快了我國農(nóng)村教育信息化和網(wǎng)絡化的步伐[10]。如今,很多農(nóng)村地區(qū)已經(jīng)建立起了多媒體教室?！敖處熅W(wǎng)聯(lián)計劃”要求中小學相互溝通,為校本培訓提供快捷便利的平臺和優(yōu)質(zhì)課程資源。如中歐甘肅基礎教育項目為本省農(nóng)村中小學教師搭建了集學習、研討、交流、合作等功能為一體的平臺——教師學習資源中心[11]。廣大的農(nóng)村教師親切而形象地把中心比喻成自己專業(yè)成長的加油站、獲取信息的資源庫、交流合作的俱樂部。教師學習資源中心本著“合作學習,共享資源,交流經(jīng)驗,共同發(fā)展”的原則,在當?shù)剞r(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展過程中起到了良好的推動作用,值得推廣。
第三,要實施區(qū)域聯(lián)片培訓。我國廣大農(nóng)村地區(qū)的學校較為分散,很多村級學校規(guī)模較小,只有幾名到十名左右教師的學校為數(shù)不少,甚至在我國中西部農(nóng)村尚有一人一校現(xiàn)象存在。由于學校規(guī)模小,經(jīng)濟承受能力有限,學校在教師學習資源上投入較少,教師學習條件較差,自然很難滿足教師的需求。在這樣的情況下,可以實施區(qū)域聯(lián)片培訓,以充分利用本地區(qū)的優(yōu)質(zhì)資源。
4.注重教師差異,辦農(nóng)村特色校本培訓
一要合理選擇教學內(nèi)容。農(nóng)村校本培訓應針對農(nóng)村教師和學校的實際情況開展,不宜盲目設置培訓內(nèi)容。農(nóng)村教師群體差異性較大,不同年齡段的教師有著不同的需求。在培養(yǎng)造就年輕教師的同時,不能忽視中老年教師的專業(yè)發(fā)展。鄉(xiāng)鎮(zhèn)為中心的學區(qū)在校本培訓的管理和引導中,應從不同群體的特點出發(fā),合理安排培訓內(nèi)容。
二要實施農(nóng)村本土培訓。農(nóng)村校本培訓要有農(nóng)村特色,將農(nóng)村教育資源納入校本培訓內(nèi)容體系,是走農(nóng)村特色校本培訓之路的有效途徑。蘇霍姆林斯基在指導本校教師的成長與學生的活動時,總是充分利用農(nóng)村教育的資源,不忘與農(nóng)村社會的聯(lián)系。他帶領師生在荒蕪的土地上開墾出一塊葡萄園,對學生進行勞動教育;引導學生和一位失去老伴的鄉(xiāng)村大叔交朋友,潛移默化地進行品德教育;在學?？盏厣线x擇一片貧瘠的土地進行小麥實驗,培養(yǎng)學生的科技意識[12]。農(nóng)村的山山水水,一草一木都可以成為教育教學資源,這一片廣闊的天地等待師生共同認識、共同開發(fā)。鑒于中老年教師農(nóng)村鄉(xiāng)土知識豐富,青年教師科研能力較強的優(yōu)勢,可以鼓勵中青年教師合作,開發(fā)優(yōu)秀的本土課程融入到校本培訓內(nèi)容體系中去。
5.完善學校激勵措施,激發(fā)教師主體性
首先,應滿足教師需求,增強培訓的活力。校本培訓的一個重要特征是需求導向的培訓內(nèi)容。但是不同的教師有不同的需求,一所學校有多少老師也可能就有多少不同的需求,在開展校本培訓之前要充分調(diào)查教師的不同需求,然后有針對性地設計培訓計劃。保證每一次培訓都能適應一部分教師的專業(yè)發(fā)展需要,只有如此,才可以保證培訓活動的活力。
其次,要在培訓中培養(yǎng)教師,激發(fā)參訓的動力。要使校本培訓成為教師專業(yè)發(fā)展的搖籃,讓每一位教師通過培訓體會到教育事業(yè)的創(chuàng)造性,體會專業(yè)成長的快樂。在校本培訓中應充分發(fā)揮骨干教師的模范帶頭作用,塑造教壇新秀,讓教師在主持培訓、接受培訓的同時看到專業(yè)發(fā)展的前景,以此調(diào)動教師參加培訓的動力。
第三,應完善評價制度,提高培訓吸引力。目前,很多校本培訓活動的考察類似于考勤,只要參加就行,參加后只要上交規(guī)定的“作業(yè)”即可,不管培訓是否取得了實效,教師是否有收獲。這種做法挫傷了教師積極性,使校本培訓失去了吸引力。應讓教師參與到校本培訓的計劃、實施、總結(jié)、評價等各個環(huán)節(jié),讓教師真正成為校本培訓活動的主人,并實施參與式管理和發(fā)展性教師評價機制,以充分培養(yǎng)教師校本培訓的主體意識。
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高校是一個特殊的單位，它的歷史文化背景、深厚的文化底蘊、生機勃勃的人文氣息還有豐滿的人為創(chuàng)造的環(huán)境，這一切都構(gòu)成了高校獨特的風景線。如何把這些東西和校園造園聯(lián)系和連接在一起，也是目前我們需要做的。
近幾年來我國掀起大學校園建設熱潮，短期內(nèi)建成的眾多學校難免會在規(guī)劃手法上趨同。隨著城市化進程的發(fā)展以及社會各界對教育事業(yè)重視程度的不斷提高，各大高校在提高教學質(zhì)量，不斷創(chuàng)新、改進教學方式方法的同時，對于大學校園景觀的營建也愈加重視。大學本身是兼具物質(zhì)和精神雙重特性的文化產(chǎn)物。校園文化即是一種物質(zhì)文化(例如通過校園空間、環(huán)境景觀、建筑形象、雕塑小品等所呈現(xiàn)的文化特質(zhì))，也包含校園的非物質(zhì)文化(學校的道德規(guī)范、精神文明以及各種文化活動都在此列)，二者互為因果、互相促進。就建設而言，后者難度更大。因此一個好的大學校園，應該同時具備優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境和深厚的人文內(nèi)涵。
1 體現(xiàn)“以人為本”的設計思想
校園綠化首先是要為人服務，讓人在繁雜的學習間隙享受到宜人的景觀環(huán)境，身心得到休養(yǎng)；能過利用現(xiàn)狀地形、配植色塊及色葉植物，達到良好的視覺效果和環(huán)境效果，營造人性化的空間，體現(xiàn)“以人為本”的景觀設計思想。
統(tǒng)一規(guī)劃校園內(nèi)綠地，無論本綠化區(qū)域，還是整個圖書館周邊，都是整個校園內(nèi)綠化計劃的一個部分，營造生態(tài)風景時根據(jù)校園總體綠化的具體情況來安排布局
2 讓書聲溶入稻香―沈陽建筑大學景觀規(guī)劃設計案例分析
這是一個用水稻、作物和當?shù)匾安莸茸罱?jīng)濟的元素來營造一個校園環(huán)境的案例；試圖對莊稼、野草和校園做一個重新的認識，讓學生在一個現(xiàn)代城市環(huán)境中學習書本知識的同時，能感受自然的過程、四時的演變、作物的春秋和民以食為天的道理。并通過舊材料的再利用，感受歷史的延續(xù)。
2.1 讓書聲溶入稻香設計理念
設計中大量使用水稻和當?shù)剞r(nóng)作物、鄉(xiāng)土野生植物（如蓼，楊樹）為景觀的基底，顯現(xiàn)場地特色。不但投資少，易于管理，而且能形成獨特的、經(jīng)濟而高產(chǎn)的校園田園景觀。在大面積均勻的稻田中，便捷的步道串連著一個個漂浮在稻田中央的四方的讀書臺，每個讀書臺中都有一棵大樹和一圈坐凳，讓書聲溶入稻香。
設計對“園林結(jié)合生產(chǎn)”有了新的解釋。在一個大城市的建筑大學里，對大多數(shù)來自城市的學生來說，自然和耕作是那么遙遠。他們對農(nóng)作物的播種、管理和收獲感到陌生，他們甚至不知道農(nóng)作物和鄉(xiāng)土物種的名字。該校園的環(huán)境設計力圖使當代學生有機會回到真實的土地，感受農(nóng)作物自然生長和管理、采收過程,使學生在學習課本的間接知識的同時，也能從真實世界中獲得真知。
2.2 便捷的路網(wǎng)體系
遵從兩點一線的最近距離法則，用直線道路連接宿舍、食堂、教室和實驗室，形成穿越稻田和綠地及庭院的便捷的路網(wǎng)。對學生來說，時間的珍貴不僅體現(xiàn)在深夜通明的圖書館和教室里，也體現(xiàn)在“宿舍―食堂―教室”三點一線上的匆匆行路中。古典園路的蜿蜒曲折和曲徑通幽不是不美，而是不太符合時代快節(jié)奏的腳步。在一些細節(jié)的處理上，也體現(xiàn)了對自然和生態(tài)的關(guān)注，如3m米寬的水泥路面中央，留出寬20cm的種植帶，讓鄉(xiāng)土野草在這里生長。園區(qū)充分考慮了自行車的便捷通道。
2.3 空間定位
重復的9個院落式建筑群，容易造成空間的迷失，景觀設計需要解決這一問題。為此，應用自相似的分形原理，進行9個庭院的設計，使每個庭院成為獨具特色的空間，使用者可以通過庭院的平面和內(nèi)容，感知所在的位置。每個庭院中都有一個用于標識所在教室專業(yè)特色的雕塑和小品。這些小品設計的靈感來源于各個專業(yè)的實驗室器材、機械及其他相關(guān)特征。連續(xù)的“之”線形步道通過兩側(cè)的白楊林行道樹被強化，成為連接庭院內(nèi)外空間的元素。
2.4 通過舊物再利用
建立新舊校園之間的聯(lián)系。把舊校園的門柱、石攆、地磚和樹木結(jié)合到新校園環(huán)境之中。使歷史的情感得以延續(xù)，使校友回母校時有親切感，使學生在平常的學習活動中，感受到母校歷史的延續(xù)。
2.5 將農(nóng)業(yè)與勞動教育融入校園
建筑大學的校園綠化，時刻提醒我們的年青一代：糧食和土地永遠是中國這個13億人口大國的頭等大事?？鞓返膭趧右殉蔀樾@的一道風景，收獲的稻米――“建大金米”目前已被作為學校的禮品，贈送給來訪者。
3 營造一個景觀化校園環(huán)境
品質(zhì)的提升為目標，以人本主義為立足，實現(xiàn)校園環(huán)境、功能、經(jīng)濟、技術(shù)的優(yōu)化，創(chuàng)造一個可持續(xù)發(fā)展的校園環(huán)境。
景觀化校園可緩解師生心理疲勞，釋放工作和學習壓力。通過環(huán)境的景觀化處理使校園在滿足感官愉悅的同時，可為校內(nèi)師生提供娛樂、交流、休閑的場所，達到削減壓力、疏松心理的作用，具有人文韻味的景觀還寓教于樂，這是校園的一種文化潛力，亦即穆爾所提之校園“場所精神”。正是人創(chuàng)造環(huán)境，環(huán)境又培育人。
4 文化校園規(guī)劃設計的三個層次
4.1 總體構(gòu)想
要打造一個文化校園，首先要在總體規(guī)劃階段對該校園的文化內(nèi)涵和總體構(gòu)想有一個準確、明晰的定位，然后進行校園功能、環(huán)境與文化的整合與互動，并制定校園規(guī)劃各要素的文化體現(xiàn)原則。
4.2 空間環(huán)境
空間環(huán)境是體現(xiàn)校園文化的第二個重要層次，在這個層次里應該對空間內(nèi)容、尺度和景觀的文化性有充分的思考，更重要的是將它們視為一個系統(tǒng)，認真推敲空間環(huán)境系統(tǒng)與文化系統(tǒng)的關(guān)系。
4.3 建筑形象
建筑形象是呈現(xiàn)校園物質(zhì)文化最直觀也是最重要的媒介。優(yōu)秀校園建筑文化的創(chuàng)作要領可歸納為以下四點:建筑風格的恰當選用;現(xiàn)時審美觀的融人和當代材料的再創(chuàng)造;設計素養(yǎng)與建筑品位的把握;內(nèi)外環(huán)境的協(xié)調(diào)。
大學校園是一種實體存在，是大學歷史文化傳承的載體，其人文環(huán)境的保護具有經(jīng)濟、文化、生態(tài)等多方面的意義。我們只有不斷提升大學校園的地域特色和深層的文化內(nèi)涵，才能為師生創(chuàng)造一個理想的精神家園，使大學校園真正成為教書育人的“文化高地”。
參考文獻：
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20世紀七八十年代,西方一些國家倡導中小學教師在職培訓回到校園,形成了教師校本培訓模式。“校本”就是以學校為本,以學校為基礎,旨在滿足學校每個教師工作需要的校內(nèi)培訓活動。上個世紀末以來,校本教師培訓作為一個新興的教師培訓形式,以其靈活性、針對性、突出學校和教師的主體性等特點逐漸為我國教育者所認識和接受。校本培訓特點決定了它是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實趨勢。
2.校本培訓是教師自主專業(yè)成長的要求
長期以來,我國農(nóng)村教師在職培訓主要是以高校模式為主。但是高等院校在倡導先進教育理念的同時,依然采取傳統(tǒng)的教學模式,輕視了農(nóng)村教師的需求和已有的知識結(jié)構(gòu),忽略了農(nóng)村教師的主體參與性。高校模式“把持”教學的主動權(quán),學習者只能根據(jù)預設的課程結(jié)構(gòu)進行學習,參與機會很少。對于教師來說,參不參加培訓,參加什么樣的培訓,“一切都是地方教育行政機關(guān)做出的選擇,而非教師自主做出的判斷”?？偟膩碚f,高校培訓模式依然是一種外控式模式,學習者只能被動接受,很難發(fā)揮自主性。而成人教育是“一種沒有權(quán)威的合作探討加非正規(guī)學習”。教師是有自主能力的成人學習者,在校本培訓中,教師是主體,結(jié)束了他們以往培訓中的被動局面,教師可以根據(jù)自身的成長需要選擇培訓內(nèi)容,有利于教師的自主發(fā)展。
3.校本培訓有助于節(jié)約學習成本
院校集中式培訓學習成本較高。首先,從時間上來看,農(nóng)村教師教學任務繁重,有的教師包班,有的教師跨年級兼任多門課,偏遠學校教師甚至要從事復式班工作,任務更重,可以說是“一個蘿卜一個坑”,很難分身參加離職培訓。其次,從經(jīng)費上來看,農(nóng)村教師的收入較低,一次培訓下來培訓費、交通費、食宿費等讓他們不堪重負。很多農(nóng)村教師不愿意參加這種培訓的主要是經(jīng)費問題。有調(diào)查顯示,農(nóng)村教師自己負擔培訓費用的為79.3。農(nóng)村學校教師培訓經(jīng)費緊張,教師工作任務繁重,無論是“請進來”還是“走出去”接受培訓都有一定困難,而校本培訓正好避免了這些問題,有助于節(jié)約學習成本。
二、農(nóng)村教師校本培訓存在的問題
自上個世紀末,校本培訓在全國農(nóng)村中小學校逐步展開,但目前的校本培訓活動并沒有得到農(nóng)村教師的廣泛認同,校本培訓的實施陷入困境。
1.現(xiàn)代教育理論難以深入
適應教師需要是校本培訓的一個重要特點?！靶枰币辉~反映了校本的靈活適應性,但是到底什么樣的需要適合呢?是不是所有的需要都可以拿來選題培訓?有些學校在開展培訓是注意到了教師的需要,于是就圍繞著所謂的“需要”展開了:基本功差了,就組織教師讀、寫、畫;理論不足了,就安排集體閱讀教育書刊。當然,不能否認這些活動具有一定的意義,但是現(xiàn)代教育理論依然無法深入其中,農(nóng)村校本培訓總是在這個層次徘徊,理論水平難以提高。
2.形式化校本培訓難見成效
校本培訓以實際應用為目的,以教師素質(zhì)的提高為目標,培訓內(nèi)容適用于本校實際,并且以教師的實際工作狀況來評價培訓的效果。然而,有些農(nóng)村學校將校本培訓當作上級下達的任務來抓,為了應付檢查,學校將一些日常活動統(tǒng)統(tǒng)劃在校本培訓的名下。校本培訓成了教師的“作業(yè)”,因為上級要來檢查,學校就要求教師“交作業(yè)”,有些老師也就隨便抄抄了事。筆者曾就校本培訓的實施情況對某地農(nóng)村中學進行了調(diào)查。其培訓內(nèi)容是教育局發(fā)放指定教材,每位教師85元;培訓形式是教師自學;評價方式是開卷考試。學校有關(guān)負責人根據(jù)教師的讀后感,撰寫校本培訓報告會記錄等材料(有些活動實際上根本沒有開展,負責人只能閉門造車),以備上級檢查。這樣的校本培訓已經(jīng)退化成一種形式,有其名而無其實,培訓效果可想而知。
3.農(nóng)村教育教學資源缺乏整合
農(nóng)村優(yōu)質(zhì)的師資資源、教育資源有限,可是這些有限的資源也沒有能夠充分利用起來。同一區(qū)域內(nèi)不能針對本地教師、學校的實際情況,整合優(yōu)質(zhì)教育資源靈活機動地開展培訓。甚至有些學校認為校本培訓就是在本學校,由本校教師組織學習,于是,關(guān)起門來讀讀報紙書刊也算組織了一次校本培訓。
4.不同區(qū)域農(nóng)村教師差異性難以關(guān)照
培訓教材沒有取舍,不考慮城鄉(xiāng)教育的差別,不結(jié)合當?shù)厣鐣?jīng)濟文化發(fā)展水平及農(nóng)村學校的實際情況來選擇培訓內(nèi)容,不管合不合適拿來就用。有的培訓內(nèi)容與農(nóng)村學校的課堂實際距離太遠,與教學工作脫節(jié);有的培訓內(nèi)容沒有充分考慮教師的具體需求,忽視了不同學校、不同學科、不同年齡階段、不同專業(yè)發(fā)展階段的教師之間的差異性,采取大一統(tǒng)的模式,缺乏針對性。
5.農(nóng)村教師主體意識喪失
確立教師在學習、培訓中的主體地位,有利于培養(yǎng)一支高素質(zhì)的自主發(fā)展型教師隊伍。校本培訓應該充分依賴教師群體的力量和智慧。然而,很多農(nóng)村教師主動參加培訓的熱情不夠,主體意識嚴重缺失。某學校為體現(xiàn)和鞏固校本培訓的成果,要求全體教師參加培訓之后精心設計并上交一份優(yōu)秀教案。一個多月過去了,竟沒有幾位教師主動上交。負責人督促了幾次,效果甚微,結(jié)果學校按照相關(guān)規(guī)定對教師進行了扣分與批評后,很快全部交齊,但是內(nèi)容雷同,相互抄襲的痕跡明顯。
三、農(nóng)村教師校本培訓的發(fā)展與完善
1.加強校本培訓研究,提高培訓的理論性
首先,高等院校應深入教育一線,加強理論引領。無論是教師職前教育還是在職繼續(xù)教育,高等院校都應該成為培養(yǎng)和造就教師的搖籃。校本培訓減輕了高校在教師培訓中的負擔,但并不等于高等院校在校本培訓中沒有責任。這種責任不是單純理論的演繹,而是要竭力實現(xiàn)理論與實踐的聯(lián)姻。高校教師應深入到教育第一線,關(guān)注教師的需求,真正走進教育的天地去研究教育。要把高深的教育理論以潛移默化、樂于接受的形式,展現(xiàn)在農(nóng)村教師眼前,使其逐步理解、接受,進而實踐先進的教育理念。
其次,教育管理部門要總結(jié)經(jīng)驗,推廣優(yōu)秀案例。對于學校(或者學區(qū)),如果能夠鼓勵教師對自己的實踐知識不斷進行反思、轉(zhuǎn)化,通過共同體在學校組織機構(gòu)傳遞,基于共同系統(tǒng)價值觀的專業(yè)知能將得以建立起來。在校本培訓的引導、管理、評價的過程中,教育管理部門起著重要作用:一是不能將校本培訓當成文件下發(fā),當成任務下達;二是應及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀案例,總結(jié)經(jīng)驗;三是要宣傳優(yōu)秀成果、推廣有效的校本培訓模式。目前,一些地方已經(jīng)積累起豐富的農(nóng)村校本培訓經(jīng)驗,值得借鑒。農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域“大校本”培訓就是一種有益的嘗試。所謂鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域“大校本”培訓,是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理部門的統(tǒng)籌規(guī)劃下,有效地開發(fā)和利用本鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學校本培訓的資源,實現(xiàn)各種資源因素在校本培訓中的整體優(yōu)勢。
第三,教師即研究者,應提高自身理論素養(yǎng)?！皼]有個人的思考,沒有對自己的勞動尋根究底的研究精神,那么任何提高教學法的工作都是不可思議的”。由于自身的知識基礎較為薄弱,農(nóng)村教師教育科研能力一般較差,對教育科研多抱有一種敬而遠之的態(tài)度。其實,教育科研不是教育專家的專利,每一個從事教育實踐的教育工作者都有從事教育研究的可能,農(nóng)村教師更應該加強理論知識的學習,踐行教育理論,提高理論素養(yǎng)。
2.結(jié)合校本課程開發(fā)和校本教研,增強培訓實效性
一是校本培訓和校本課程開發(fā)相結(jié)合。基礎教育課程政策改革正從原來單一的國家課程模式走向國家、地方和學校三級課程模式。但是,農(nóng)村教師普遍缺乏課程開發(fā)的能力。中老年教師的本土知識較為豐富,但是教育科研能力不足;青年教師雖然很多出身于農(nóng)村,可是本土知識缺乏。農(nóng)村校本培訓應有效地結(jié)合本地區(qū)特色,對教師進行本土化知識培訓,這樣才能夠提高教師的課程開發(fā)能力。
二是校本培訓和校本教研相結(jié)合。隨著我國教育研究的不斷發(fā)展以及新課程改革的興起,校本教研逐漸成為熱門的教育研究核心理念。對于很多農(nóng)村教師來說,對教育研究很陌生,針對教師畏難情緒,校本培訓可以結(jié)合校本教研選擇培訓內(nèi)容,以逐步提高教師的科研意識、科研知識,從而促進校本教研的有效開展,提高教師的科研能力。
3.整合區(qū)域教育資源,提高培訓針對性
第一,要實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資共享。農(nóng)村優(yōu)秀教師缺乏是有目共睹的事實,農(nóng)村骨干教師、高級職稱教師的比例很小。我國農(nóng)村小學教師中,中學高級職稱教師的比例是0.3%,小學高級職稱教師的比例是38.9%,城市的平均水平是0.9%和49.6%;我國農(nóng)村中學教師中高級職稱教師的比例是%,城市的平均水平是15.6%。即使是這些有限的優(yōu)秀師資也集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校,在偏遠的村級學校和教學點,優(yōu)秀師資嚴重缺乏。挖掘本地區(qū)的優(yōu)秀教師資源,讓骨干教師擔當起培訓重任,有利于培養(yǎng)和造就大批優(yōu)秀教師。
第二,要推行優(yōu)質(zhì)教學資源共享。隨著現(xiàn)代農(nóng)村遠程教育日漸普及,網(wǎng)絡也走進了農(nóng)村教師的生活。外面的世界并不遙遠,一根網(wǎng)線就可以將五彩繽紛的大千世界展現(xiàn)在農(nóng)村人的眼前。2004年9月,教育部《關(guān)于加快全國教師網(wǎng)聯(lián)計劃,組織實施新一輪中小學全員培訓的意見》出臺,加快了我國農(nóng)村教育信息化和網(wǎng)絡化的步伐。如今,很多農(nóng)村地區(qū)已經(jīng)建立起了多媒體教室?！敖處熅W(wǎng)聯(lián)計劃”要求中小學相互溝通,為校本培訓提供快捷便利的平臺和優(yōu)質(zhì)課程資源。如中歐甘肅基礎教育項目為本省農(nóng)村中小學教師搭建了集學習、研討、交流、合作等功能為一體的平臺——教師學習資源中心。廣大的農(nóng)村教師親切而形象地把中心比喻成自己專業(yè)成長的加油站、獲取信息的資源庫、交流合作的俱樂部。教師學習資源中心本著“合作學習,共享資源,交流經(jīng)驗,共同發(fā)展”的原則,在當?shù)剞r(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展過程中起到了良好的推動作用,值得推廣。
第三,要實施區(qū)域聯(lián)片培訓。我國廣大農(nóng)村地區(qū)的學校較為分散,很多村級學校規(guī)模較小,只有幾名到十名左右教師的學校為數(shù)不少,甚至在我國中西部農(nóng)村尚有一人一?，F(xiàn)象存在。由于學校規(guī)模小,經(jīng)濟承受能力有限,學校在教師學習資源上投入較少,教師學習條件較差,自然很難滿足教師的需求。在這樣的情況下,可以實施區(qū)域聯(lián)片培訓,以充分利用本地區(qū)的優(yōu)質(zhì)資源。
4.注重教師差異,辦農(nóng)村特色校本培訓
一要合理選擇教學內(nèi)容。農(nóng)村校本培訓應針對農(nóng)村教師和學校的實際情況開展,不宜盲目設置培訓內(nèi)容。農(nóng)村教師群體差異性較大,不同年齡段的教師有著不同的需求。在培養(yǎng)造就年輕教師的同時,不能忽視中老年教師的專業(yè)發(fā)展。鄉(xiāng)鎮(zhèn)為中心的學區(qū)在校本培訓的管理和引導中,應從不同群體的特點出發(fā),合理安排培訓內(nèi)容。
二要實施農(nóng)村本土培訓。農(nóng)村校本培訓要有農(nóng)村特色,將農(nóng)村教育資源納入校本培訓內(nèi)容體系,是走農(nóng)村特色校本培訓之路的有效途徑。蘇霍姆林斯基在指導本校教師的成長與學生的活動時,總是充分利用農(nóng)村教育的資源,不忘與農(nóng)村社會的聯(lián)系。他帶領師生在荒蕪的土地上開墾出一塊葡萄園,對學生進行勞動教育;引導學生和一位失去老伴的鄉(xiāng)村大叔交朋友,潛移默化地進行品德教育;在學?？盏厣线x擇一片貧瘠的土地進行小麥實驗,培養(yǎng)學生的科技意識。農(nóng)村的山山水水,一草一木都可以成為教育教學資源,這一片廣闊的天地等待師生共同認識、共同開發(fā)。鑒于中老年教師農(nóng)村鄉(xiāng)土知識豐富,青年教師科研能力較強的優(yōu)勢,可以鼓勵中青年教師合作,開發(fā)優(yōu)秀的本土課程融入到校本培訓內(nèi)容體系中去。
5.完善學校激勵措施,激發(fā)教師主體性
Adobe Illustrator是一個基于矢量的大型繪圖軟件,在本文中我們簡稱為AI。它是數(shù)字圖形設計類課程主要的學習軟件,很多高職院校都開設了相關(guān)課程。使用Adobe Illustrator所提供的具有突破性、富于創(chuàng)意的選項和功能強大的工具,能完美地實現(xiàn)自己的設計意圖,提供無限的創(chuàng)意空間。但是由于缺乏大量的社會實踐環(huán)節(jié),對于大多數(shù)沒有真正參與到平面設計行業(yè)中的學生來說,平面設計軟件看似簡單,卻難以很好地應用,更不要說創(chuàng)作理想的作品。
興趣是最好的老師。怎樣能讓學生主動學習實踐,是我們?yōu)槿藥熣呖紤]得最多的問題。這關(guān)鍵在于如何在學習過程中逐步培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣;如何激發(fā)學生的創(chuàng)造力、想象力及培養(yǎng)學生的美感;如何引導學生從主觀上認識到這門課程對今后學習的重要性;如何拓寬學生的視野,利用豐富的資源不斷充實和提升藝術(shù)創(chuàng)作能力。
AI教學具有生動直觀、實用性強、藝術(shù)創(chuàng)造性強等突出特點,深受學生歡迎。但面對AI知識點的“繁、雜、靈活、多變”等特點,短時間內(nèi)掌握并非易事。為了方便學生快速理解Adobe Illustrator相關(guān)知識,掌握解決實際問題的方法和技能,筆者經(jīng)過長時間教學實踐工作,認真分析教學過程存在的問題,總結(jié)出了若干教學方法,經(jīng)過實際的教學檢驗,達到了良好的教學效果。
1.上好第一節(jié)課
戴士弘教授在他編著的《職業(yè)教育課程教學改革》一書中指出,課程的第一節(jié)課很關(guān)鍵。第一節(jié)課,教師應拋開傳統(tǒng)的概念概述,引入設計界的優(yōu)秀作品和各屆的競賽獲獎作品,并介紹其高品位的價值定位。最好的效果,就是在學生睜大眼睛和感嘆聲中引入簡單的色彩原理和簡單的軟件介紹。教師上好第一節(jié)課,激發(fā)學生的興趣和學習熱情,開闊學生的視野,提高學生的欣賞能力,增強學生學習信心,使學生對AI的重要性有切身感受,這樣就能為整個課程的后續(xù)內(nèi)容提供認知動力,為進一步學習奠定堅實的基礎。
2.教學方法
前蘇聯(lián)教育家巴班斯基說:“每種教學方法按其本質(zhì)來說都是相對辯證的,它們既有優(yōu)點又有缺點,每種方法都可能有效地解決某一種問題,而解決另一些則無效,每種方法都可能有助于達到某種問題,卻妨礙達到另一種目的?！比魏谓虒W方法有其特定功能及運用范圍,也有局限性,只有將教學方法取長補短,才能發(fā)揮教學方法的優(yōu)勢,達到理想的教育目標和教學效果。
(1)案例教學法
案例教學法是通過對一個個具體教育情境的描述,引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。這種方法不單單指向于“教”,而且涵蓋“學”在內(nèi),要求教師與學生有更多的投入和參與。案例的選擇多是緊密聯(lián)系實際,創(chuàng)設良好寬松的教學實踐情景,把真實的典型問題展現(xiàn)在學生面前,讓他們設身處地去思考、去分析、去討論,對于激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)創(chuàng)造能力及分析、解決問題的能力極為有益。
教師通過案例的準備、案例的設計、案例制作等過程,可以因材施教,根據(jù)不同學生的特點,運用不同的方法來發(fā)揮各種類型學生的優(yōu)勢,挖掘他們的潛能,從而達到使所有的金子在這里都能發(fā)光的目標。案例教學法有利于提高教師的素質(zhì),提高教學質(zhì)量和教學水平,增強學生學習的自覺性,提高學生分析問題和解決問題的能力,增加教師和學生之間在教學中的互動關(guān)系。
但是在案例教學法的教學過程中,教師大多采用理論加簡單實例的教學方法。這一點容易造成學生只是被動接受知識,對課程的學習片面,往往死學死記,只掌握了少數(shù)幾個實例,卻無法活學活用,無法培養(yǎng)創(chuàng)造力。
(2)項目教學法
項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想,其雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育,經(jīng)過發(fā)展到20世紀中后期逐漸趨于完善,并成為一種重要理論思潮。項目教學法追求不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳達給學生,不是簡單地讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結(jié)果,而是在教師的指導下,學生去尋找得到這個結(jié)果的途徑,最終得到該結(jié)果,并進行展示和自我評價,學習的重點在于學習過程,學生在學習過程中鍛煉各種能力。在項目教學法中,教師已經(jīng)不是教學中的主導,而是引導者、指導者、監(jiān)督者。
在AI課程設計中,我們通過一定的項目讓學生完成海報、兒童圖書等設計,從中學習和掌握AI課程的原理和素材處理、制作,以及具體操作。學生具有獨立制訂計劃并實施的機會,在一定時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學習行為;有具體而明確的成果展示;學生自己克服、處理在項目工作中出現(xiàn)的困難和問題。學習結(jié)束時,師生共同評價項目工作成果。把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個項目之中,讓學生通過完成具體的項目,在自己動手設計實踐中掌握教學內(nèi)容,達到教學目標。它是以學生的自主學習為中心,強調(diào)學生的學習過程必須與實際項目相結(jié)合,以完成項目來調(diào)動學生的興趣,使學生能從中體驗成功的喜悅,從而激發(fā)他們探索新知識的積極性、主動性、創(chuàng)造性。學生在項目的制作過程中,以小組為單位,以項目的實際大小進行人數(shù)分配,組員分工明確,培養(yǎng)學生的小組協(xié)作和團隊合作精神。在應用中學習,在需要時學習,將理論學習和實際應用緊密結(jié)合,提高學生對所學知識的內(nèi)化程度。項目教學法又稱“跨學科的課程”,是相關(guān)課程整合的一種方式。因此在項目教學法中,對教師的要求更高了,不僅要對各門相關(guān)課程融會貫通,隨時解答學生提出的各種問題,而且要為學生創(chuàng)設學習的情景,培養(yǎng)協(xié)作學習的氣氛,審核項目的選取等。
雖然實踐證明項目教學法對培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力十分有效,但是它也是有適用范圍的。教師應根據(jù)教學目標、學科性質(zhì)與特點、學生發(fā)展水平和教學條件來選擇何時采用該方法。因此結(jié)合案例教學法,吸取其他教學法的長處,重視基礎知識的掌握,也是非常必要的。
3.實踐環(huán)節(jié)
AI是一門實踐性很強的課程,我院的專業(yè)必修課提供了一定課時量的實訓環(huán)節(jié),這是對本門課程的一個綜合應用和對所學知識的一個檢驗,更是對知識的鞏固和開拓創(chuàng)新。通過實踐,筆者將課堂所學知識有機地靈活地運用到項目制作中去。實訓環(huán)節(jié)的優(yōu)勢顯而易見,但是筆者仍然認為短短的實訓只是室內(nèi)的設計和制作,還需要出去參與實際項目的實踐,可以將實訓加入到合作的公司正在開發(fā)的項目中去。
4.結(jié)語
在設計類課程的學習過程中,仍然存在著各種問題。學生缺少社會實踐,對平面設計軟件的強大功能和重要性了解不夠,沒有切身體會。這一點直接造成學生主觀能動性下降,不愿主動學習這門課并加以應用。而采用案例教學法、項目教學法等,能充分調(diào)動學生學習的積極性,尊重學生的創(chuàng)新能力,為學生日后很好地融入社會,并取得良好的成績打下堅實的基礎。事實證明,通過這樣的教學,學生不僅從理論上得到了提高,而且熟練掌握了AI圖形設計創(chuàng)作及處理技巧,從而提高平面設計綜合素質(zhì)。設計類課程雖然各有不同,教學改革和課程教學方法也各有差異,但是我們的目標是相通的,那就是教育必須以學生的發(fā)展為本,最大限度地發(fā)展學生的能力。
參考文獻:
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[2]劉曉艷.案例教學法在Illustrator軟件教學中的應用.中國包裝,2009.3.
