首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科
時(shí)間：2023-08-27 15:11:38
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》是一些管理類和財(cái)經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是我校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。教學(xué)目的是使學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念和原理、分析方法，提高學(xué)生利用經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)分析問題、研究問題、解決問題的實(shí)際能力。課程內(nèi)容主要包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩大部分。在整個(gè)課程的教學(xué)過程中，筆者有以下幾點(diǎn)體會(huì)，供大家分享。
一、要做到了解學(xué)生
只有了解學(xué)生，才能更好地促進(jìn)教學(xué)效果，現(xiàn)在的高校教學(xué)中，無論是大班教學(xué)還是小班教學(xué)，幾乎沒有教師能夠做到了解每一位學(xué)生，但是雖不能做到針對(duì)每個(gè)人的因材施教，卻要能照顧到大部分的同學(xué)。
信息管理與信息系統(tǒng)屬于管理學(xué)科，但是該專業(yè)在我校被設(shè)置在信息工程學(xué)院，學(xué)院的整個(gè)學(xué)科大環(huán)境是偏工科的，總學(xué)時(shí)為32學(xué)時(shí)，學(xué)生錄取批次為本科第三批，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一般。同學(xué)們的數(shù)學(xué)功底不是太好，很多同學(xué)都不愛聽大段的數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)與應(yīng)用。所以在與教學(xué)目標(biāo)不沖突的情況下，筆者盡量不講或少講數(shù)學(xué)知識(shí)，盡可能用文字的方式使學(xué)生了解一些經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，另外由于課時(shí)所限，不可能將經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)中的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)全部講全講透，所以在課時(shí)分配上面，應(yīng)盡可能地拓展每個(gè)章節(jié)，這樣做的好處是可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，繼而引導(dǎo)學(xué)生在課后學(xué)習(xí)感興趣的知識(shí)。
二、修煉內(nèi)功，拓展知識(shí)面
（一）要吃透教材
教材是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來源，是順利完成教學(xué)任務(wù)的基本條件。教師只有對(duì)自己所講授的課程做到不僅宏觀上掌握好整體脈絡(luò)體系，同時(shí)微觀上熟知每一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)，才能在授課時(shí)突出重點(diǎn)、抓住難點(diǎn)，也才能讓易于學(xué)生接受。只有吃透教材，才能提高駕馭課堂的能力，使教學(xué)過程如行云流水，搞好課堂教學(xué)。
（一）要完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深理論功底
要學(xué)習(xí)與該課程相關(guān)的學(xué)科，“ 要給別人一滴水，自己要有一桶水”，只有專業(yè)精深、學(xué)識(shí)廣博，在教學(xué)中才能居高臨下，得心應(yīng)手。
（二）開闊視野，拓寬知識(shí)面
經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)涉及面非常的寬泛，小到生活的點(diǎn)滴，肉價(jià)菜價(jià)的漲跌，大到宏觀經(jīng)濟(jì)、世界風(fēng)云，大量的知識(shí)需要任課教師信手拈來，合理的分析與思考，這樣既能吸引學(xué)生的上課興趣，又能很好地提升教學(xué)效果。這就要求教師在業(yè)余多關(guān)注經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)話題和新聞，拓寬自己的知識(shí)面。
三、多種手段提升課堂的吸引力，促進(jìn)教學(xué)效果
在本科教育中，大多數(shù)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教師普遍感覺到這門課上的越深，教學(xué)效果反而越差，甚至有人戲言，經(jīng)濟(jì)學(xué)教師的優(yōu)劣，與學(xué)生對(duì)課程的理解程度成反比，與課堂教學(xué)的沉悶程度成正比。教師們?cè)鯓幼尳?jīng)濟(jì)學(xué)的課堂教學(xué)通俗易懂，深入淺出，除了傳統(tǒng)的教師講授之外，在教學(xué)過程中，可以利用多種手段提升課堂的吸引力，促進(jìn)課堂的教學(xué)效果。
（一）案例教學(xué)
在經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，單純的理論教學(xué)，使得課堂教學(xué)非常的枯燥，經(jīng)濟(jì)學(xué)有大量的案例可以值得應(yīng)用，這些案例的應(yīng)用既能加深學(xué)生對(duì)理論的理解，又可以很好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。這就需要教師在課前精心組織好相關(guān)案例，課間要引導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行案例討論，課后要讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行思考。另外，在案例教學(xué)的過程中，很多學(xué)生都能夠融入討論過程中，并且很多的見解都很獨(dú)特，給教師也帶來了很多的思考。同時(shí)教師也可以借此機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常的考核，讓一些優(yōu)秀的、有思想的學(xué)生脫穎而出。
（二）經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)話題的研討
當(dāng)今時(shí)代，經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)頻發(fā)。教師要能夠多關(guān)注社會(huì)中的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)，把這些熱點(diǎn)話題帶到課程中來，引導(dǎo)學(xué)生利用經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理來分析這些熱點(diǎn)話題。這樣做的好處是第一可以增加課堂的吸引力，第二可以學(xué)以致用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解力。但同時(shí)要求教師對(duì)話題的研討要有控制，做到“形散神不散”，不能漫無邊際的隨意發(fā)揮。
（三）多媒體教學(xué)
（1）多媒體課件的使用
多媒體課件教學(xué)在現(xiàn)代的高校教學(xué)中已經(jīng)成為主流，正成為現(xiàn)代教學(xué)的趨勢(shì)。它能夠圖文并茂，清晰地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)知識(shí)；它能夠極大地減輕教師的教學(xué)工作量，能夠做到重復(fù)使用，知識(shí)共享；它能夠提高教學(xué)效率，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的課堂教學(xué)里面，由于要涉及大量的知識(shí)點(diǎn)、案例、熱點(diǎn)話題，所以通過多媒體課件可以有效地組織課堂教學(xué)。否則一些案例及知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)單靠教師的口頭講解，學(xué)生不易記牢，靠紙質(zhì)材料，又不環(huán)保。
（2）多媒體視頻的應(yīng)用
數(shù)字化資源是信息化教學(xué)重要的組成部分。其中，視頻資源是課堂教學(xué)中常用的資源形式，其對(duì)課堂教學(xué)的促進(jìn)作用已被廣為認(rèn)可，然而，視頻資源在課堂的應(yīng)用仍然存在一些不足之處：從使用出發(fā)點(diǎn)看，視頻資源作為一種單純的輔的資源加以應(yīng)用，表現(xiàn)單一；另外部分高校對(duì)視頻教學(xué)在課堂中的應(yīng)用存在著一些反對(duì)意見，普通教師對(duì)視頻教學(xué)的應(yīng)用非常的謹(jǐn)慎，因而，視頻資源本身的教育能量沒有實(shí)現(xiàn)最大化。在《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的課堂教學(xué)中合理的使用一些視頻資源可以極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而獲得一些有益的思考。
四、結(jié)束語
任何學(xué)科的知識(shí)都是在不斷發(fā)展的，經(jīng)濟(jì)學(xué)也是一門不斷發(fā)展的學(xué)科，它的時(shí)代性體現(xiàn)的特別明顯，在這個(gè)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)頻出的時(shí)代，學(xué)習(xí)好經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，對(duì)任何人都是有益的。教師在課堂教學(xué)中，也要緊跟時(shí)代的脈搏，充分利用各種教學(xué)方式和手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升課堂的教學(xué)效果。
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）01-0092-02
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課，其教學(xué)效果如何，直接關(guān)系到經(jīng)管類其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)。從目前一些高校教師和學(xué)生對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的反饋來看，教學(xué)效果不盡如人意已是共識(shí)。本文擬依據(jù)自己多年的教學(xué)體驗(yàn)，針對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中面臨的問題，就西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的路徑及措施作一番具體的探討。
一、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)面臨的問題
首先，教學(xué)管理制度機(jī)械、僵化。當(dāng)前各高校在教學(xué)管理方面，普遍追求模式化、齊一化、量化式管理模式。不論是對(duì)教學(xué)計(jì)劃的制訂、設(shè)計(jì)，教學(xué)過程的監(jiān)督，還是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)等等，廣大教師都被排除在外，成為被動(dòng)的行政命令的執(zhí)行者。體現(xiàn)在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)上，即教師受學(xué)校制定的教學(xué)大綱和考試標(biāo)準(zhǔn)的限制，授課時(shí)只能照本宣科，滿堂灌，考試時(shí)，由于教學(xué)覆蓋面的要求，只能是面面俱到，缺乏特色。學(xué)生學(xué)習(xí)過程也只能是死記硬背，不求甚解。這種只注重完成教學(xué)和考核任務(wù)而不顧教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)試型教學(xué)模式，是當(dāng)前高校機(jī)械式管理模式的直接結(jié)果。
其次，教學(xué)方式陳舊、呆板，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論多是通過比較抽象的理論模型和數(shù)學(xué)推導(dǎo)來加以論證，加之受課時(shí)和教學(xué)考核要求“填鴨式”的灌的限制，導(dǎo)致許多教師都采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行授課，著重理論闡述，不能也沒時(shí)間和精力聯(lián)系實(shí)際和補(bǔ)充課外的信息。特別是這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教師與學(xué)生之間缺乏思想交流，從而使原本應(yīng)該是師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的課堂，變成了教師的“獨(dú)角戲”，由于不注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，教師即使把有關(guān)理論解釋得再細(xì)致，公式推導(dǎo)得再熟練，也達(dá)不到好的教學(xué)效果，學(xué)生聽得滿頭霧水。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生除了會(huì)死記硬背一些知識(shí)性的概念和紙上談兵外，別無所長(zhǎng)。
第三，理論脫離實(shí)際，教學(xué)缺乏針對(duì)性。
經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是來自于生活并指導(dǎo)生活的理論。當(dāng)前西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中使用的教材，其內(nèi)容是以西方國(guó)家的具體經(jīng)濟(jì)體制和具體經(jīng)濟(jì)實(shí)例為依據(jù)的，研究的是西方資本主義社會(huì)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，書上講述的例子大多是西方社會(huì)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，而我國(guó)作為社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的國(guó)家，許多經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象不同于西方社會(huì)，也不能照搬西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論來解釋。因此，這就要求教師在授課過程中將經(jīng)濟(jì)學(xué)的一般原理與中國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)實(shí)踐緊密結(jié)合，有的放矢地闡述經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。但在實(shí)際教學(xué)中，一些教師對(duì)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下出現(xiàn)的新情況、新問題缺乏研究，對(duì)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中形成的新模式、新思想把握不透，不能緊密聯(lián)系實(shí)際闡發(fā)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，導(dǎo)致理論與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相脫節(jié)，教學(xué)缺乏針對(duì)性。以致學(xué)生學(xué)習(xí)了經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程之后，談起歐美等西方國(guó)家的經(jīng)濟(jì)體制運(yùn)行方式頭頭是道，論起中國(guó)的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制，則茫然不知所措。
二、改進(jìn)和提高西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的基本思路
首先，改革僵化的教學(xué)管理模式，實(shí)施管理創(chuàng)新。
當(dāng)前，傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代遺留下來的以集權(quán)制、行政命令式和強(qiáng)制性的教學(xué)管理模式，已經(jīng)成為高校推進(jìn)教學(xué)改革深化的重大阻礙，因此，突破舊的管理模式，實(shí)施管理創(chuàng)新，是改進(jìn)和提高高校教學(xué)質(zhì)量的首要選擇。具體說來，就是要使教學(xué)管理者從傳統(tǒng)的“大權(quán)獨(dú)攬”轉(zhuǎn)變?yōu)榧訌?qiáng)引導(dǎo)和服務(wù)，將教學(xué)管理權(quán)下放到院系，充分發(fā)揮一線的教學(xué)管理人員、教師和學(xué)生的教學(xué)管理積極性，促進(jìn)教學(xué)管理的良性和高效運(yùn)行。同時(shí)，應(yīng)依據(jù)不同專業(yè)、不同學(xué)科的自身特點(diǎn)，有針對(duì)性地制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。就西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)來看，應(yīng)允許教師針對(duì)不同專業(yè)、不同學(xué)生，因材施教，在保持必要的統(tǒng)一性的前提下，注重教學(xué)的個(gè)性化要求，這樣才有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
其次，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，實(shí)行多樣化教學(xué)。
授課方式僵化，教學(xué)手段單一，是當(dāng)前西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的主要弊端，也是學(xué)生反映強(qiáng)烈的問題。為此，必須通過教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新，提高學(xué)生對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)積極性和認(rèn)可度。具體的教改方式可以通過情景化教學(xué)、研討式教學(xué)、多媒體運(yùn)用等多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，及時(shí)解答學(xué)生的疑問?？梢赃\(yùn)用QQ群、博客和微信等網(wǎng)絡(luò)工具，直接進(jìn)行“網(wǎng)上答疑”。在條件允許的情況下，可以通過網(wǎng)絡(luò)來安排作業(yè)，學(xué)生可以用電子郵件回答教師的問題。運(yùn)用這些信息手段，可以強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)思維和解決復(fù)雜問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論問題的理解和把握程度。
第三，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師授課水平。
改進(jìn)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作的關(guān)鍵在于提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。當(dāng)前，從事西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的中青年教師，多是在應(yīng)試教育模式下培養(yǎng)出來的知識(shí)型人才，他們從校門到校門，理論功底扎實(shí)，但社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏，不善于把理論問題和社會(huì)現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，在理論聯(lián)系實(shí)際方面顯示出完全的不適應(yīng)性，照本宣科成了他們教書的主要方式。因此，必須采取有效措施提高他們運(yùn)用中國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)例闡述西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理的能力。同時(shí)，要注重教師課堂語言的使用技巧訓(xùn)練，使其在教學(xué)過程中能熟練運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的“生活語言”，營(yíng)造趣味昂然的課堂氛圍。要善于用生活的語言闡釋經(jīng)濟(jì)學(xué)道理，并能熟練地將生活語言和經(jīng)濟(jì)語言進(jìn)行比較和轉(zhuǎn)換，使學(xué)生們從生活中品味經(jīng)濟(jì)學(xué)，這樣可使抽象的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念變得比較形象、直觀，易于學(xué)生理解，獲得更好的教學(xué)效果。
三、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐路徑
首先，教學(xué)內(nèi)容的改革。
對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生而言，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)從最基本的層面闡述在理想狀態(tài)下的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，使學(xué)生在思考過程中形成考慮經(jīng)濟(jì)問題的思維模式。因此西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)應(yīng)結(jié)合不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案特色教學(xué)，對(duì)課程的教學(xué)區(qū)分、側(cè)重知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性地應(yīng)用于不同專業(yè)課，與專業(yè)課核心知識(shí)銜接起來。
國(guó)際貿(mào)易專業(yè)應(yīng)主要注重宏觀經(jīng)濟(jì)部分，對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生而言，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教導(dǎo)方面，重點(diǎn)側(cè)重宏觀經(jīng)濟(jì)的知識(shí)教導(dǎo)和應(yīng)用，著重宏觀經(jīng)濟(jì)政策效果，尤其是財(cái)政政策和貨幣政策對(duì)國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)波動(dòng)和國(guó)際間貿(mào)易的影響；財(cái)政政策、貨幣政策包括的理論內(nèi)容、措施實(shí)施等。使學(xué)生在宏觀經(jīng)濟(jì)政策下有一個(gè)直觀的了解和把握，并能在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中趨利避損。
財(cái)政學(xué)專業(yè)應(yīng)著重向?qū)W生介紹微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的企業(yè)生產(chǎn)理論、成本理論、市場(chǎng)理論及宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分的宏觀經(jīng)濟(jì)政策等等內(nèi)容，并為學(xué)習(xí)其他專業(yè)課奠定基礎(chǔ)。
金融學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容的重心放在國(guó)民收入核算理論、國(guó)民收入決定理論、宏觀經(jīng)濟(jì)政策效果分析及政策內(nèi)容、通貨膨脹理論及經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論上。一方面為其他相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，另一方面，通過掌握這些知識(shí)使學(xué)生能夠獨(dú)立地對(duì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化作出正確的判斷，以適應(yīng)將來復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)社會(huì)。
會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)著重講授微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的均衡價(jià)格理論、生產(chǎn)理論、成本理論、市場(chǎng)理論和要素理論，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)到足夠的基礎(chǔ)理論，并使二者有機(jī)地結(jié)合，真正提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，以面對(duì)未來復(fù)雜的工作環(huán)境。
工商管理專業(yè)應(yīng)重點(diǎn)講授與管理經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，尤其是其中的需求理論、生產(chǎn)理論、成本理論、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)和戰(zhàn)略理論、博弈論等，使學(xué)生掌握一定的經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)知識(shí)，具備一定的自學(xué)能力、知識(shí)更新能力、信息獲取能力和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)未來不同的工作。
其次，注重互動(dòng)教學(xué)，提高學(xué)生的理論興趣。
為了達(dá)到高效教學(xué)的目的，在教學(xué)過程中使學(xué)生被經(jīng)濟(jì)學(xué)的魅力吸引，應(yīng)改變以往以教師為中心，代之以從學(xué)生學(xué)習(xí)的主體出發(fā)，確定教學(xué)方式。教師可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)一些重要章節(jié)采取討論式教學(xué)。教師可列出討論綱要發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生廣泛收集資料，要求學(xué)生進(jìn)行小組資料準(zhǔn)備、觀點(diǎn)交流，提出疑難問題最后共同探討。這種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)是，學(xué)校真正把課堂還給了學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生答疑解惑，提高其理論水平。這樣的學(xué)習(xí)方式能夠使他們理論聯(lián)系實(shí)際的能力明顯增強(qiáng)，思考問題的深度增加，語言表達(dá)更為流暢，達(dá)到事半功倍的理想教學(xué)效果。
第三，本著夠用、管用、適用的原則，合理選用教材。
應(yīng)建構(gòu)與地方高校的人才培養(yǎng)模式相匹配的教材體系。地方高校應(yīng)根據(jù)本學(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)特點(diǎn)，建設(shè)具有獨(dú)自特色的教材體系。在教材選用上，摒棄以往追求權(quán)威教材、國(guó)家規(guī)劃教材的虛榮心理，在培養(yǎng)人才上使學(xué)生的獨(dú)特性與學(xué)校的培養(yǎng)方法相融合，重視培養(yǎng)結(jié)果的實(shí)用和應(yīng)用能力，選擇與現(xiàn)實(shí)接軌的教材。對(duì)此詳細(xì)敘述就是：在不影響理論體系的基礎(chǔ)上以即西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論為大前提，舍棄對(duì)經(jīng)濟(jì)理論晦澀難懂的部分，更加注重實(shí)用性，貼近生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的敏感性，保證學(xué)生能在就業(yè)和日常競(jìng)爭(zhēng)中存在優(yōu)勢(shì)。
總之，對(duì)于學(xué)生應(yīng)該如何教、導(dǎo)，將所學(xué)知識(shí)良性應(yīng)用在經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中，一直是一個(gè)重要課題。對(duì)此要求我們改變傳統(tǒng)的“黑板經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)模式，通過理論知識(shí)問題化，理論問題現(xiàn)實(shí)化，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)信息捕捉靈活運(yùn)用能力，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力和工作適應(yīng)能力。
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2016）07C-0031-04
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解教材。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，形成較為真實(shí)的場(chǎng)景感，把自己放在體驗(yàn)者的位置感受知識(shí)。情境教學(xué)法非常適合會(huì)計(jì)專業(yè)使用，其原因是會(huì)計(jì)初學(xué)者應(yīng)該把自己放在企業(yè)中，作為各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的親歷者，以會(huì)計(jì)人員的視角觀看企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，而事實(shí)是：會(huì)計(jì)專業(yè)初學(xué)者常常把自己放在旁觀者的位置，以第三者的視角觀看企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，這種做法導(dǎo)致學(xué)生會(huì)計(jì)主體不明確，入門需要很長(zhǎng)的適應(yīng)期。近年來，受到職業(yè)教育的普遍關(guān)注，成為職業(yè)教育課程改革的突破口，項(xiàng)目教學(xué)具有目標(biāo)性強(qiáng)，任務(wù)連續(xù)、形成顯性情境成果等特點(diǎn)，這種方法一般不應(yīng)用于會(huì)計(jì)教學(xué)中，因?yàn)闀?huì)計(jì)教學(xué)中難以形成顯性情境成果。筆者在會(huì)計(jì)情境教學(xué)中嘗試選擇把二者結(jié)合運(yùn)用，即：先創(chuàng)設(shè)企業(yè)情境，讓學(xué)生作為企業(yè)員工參與企業(yè)運(yùn)行，避免學(xué)生將自己定位為旁觀者，明確會(huì)計(jì)主體；然后運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，進(jìn)行情境教學(xué)，用明確的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生環(huán)環(huán)相扣完成情境操作；最后學(xué)生在企業(yè)運(yùn)行中填寫的各種單據(jù)形成會(huì)計(jì)的核算資料，學(xué)生對(duì)這些會(huì)計(jì)核算資料開展會(huì)計(jì)核算工作，形成會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表。這種情境設(shè)計(jì)將《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中的主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)全部貫穿起來，形成連續(xù)核算，同時(shí)將《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程中的主要內(nèi)容貫穿起來，讓學(xué)生明確看到會(huì)計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表之間的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生在仿真企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中、真實(shí)財(cái)務(wù)核算環(huán)境中，完成真實(shí)會(huì)計(jì)核算，掌握并理解會(huì)計(jì)核算原理，初步形成會(huì)計(jì)思維。
一、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程目標(biāo)分析
《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程是會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的第一門課，這門課程的主要任務(wù)是使學(xué)生掌握專業(yè)基本理論，把握專業(yè)技術(shù)，具備履行會(huì)計(jì)崗位的工作能力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同職業(yè)角色?？v觀課程的四個(gè)任務(wù)，筆者認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同職業(yè)角色是本課程的重中之重，應(yīng)擺在首要位置。學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸認(rèn)同會(huì)計(jì)這個(gè)職業(yè)角色，學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)內(nèi)化，課程的其他三個(gè)任務(wù)自然水到渠成。反之，如果學(xué)生沒有認(rèn)同職業(yè)，坐在課堂上心猿意馬，課程的其他三項(xiàng)任務(wù)也很難達(dá)成。那么如何讓學(xué)生認(rèn)同職業(yè)角色呢？筆者認(rèn)為：學(xué)生學(xué)會(huì)，學(xué)得有趣，學(xué)得有收獲，學(xué)得很明白，最終學(xué)生感覺憑自己的能力可以駕馭這個(gè)職業(yè)，就是學(xué)生認(rèn)同職業(yè)角色的過程和落腳點(diǎn)。
二、情境教學(xué)設(shè)計(jì)思路
《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》專業(yè)教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注將教學(xué)內(nèi)容與會(huì)計(jì)崗位職業(yè)情境交融，在教學(xué)中設(shè)計(jì)精煉的企業(yè)情境，讓學(xué)生在企業(yè)情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，在企業(yè)會(huì)計(jì)崗位中運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，逐漸適應(yīng)會(huì)計(jì)工作和崗位情境，學(xué)會(huì)在企業(yè)會(huì)計(jì)崗位上完成任務(wù)。這樣不僅能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能學(xué)會(huì)運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，鞏固職業(yè)認(rèn)同感，樹立勝任會(huì)計(jì)工作的信心。
筆者根據(jù)這一思路，在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)了會(huì)計(jì)情境項(xiàng)目，將企業(yè)經(jīng)營(yíng)過程嵌入課程中，模擬企業(yè)采購(gòu)、生產(chǎn)、銷售環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)企業(yè)情境開展會(huì)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)，讓學(xué)生作為企業(yè)中的一名員工，一邊學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)，一邊在模擬企業(yè)情境中開展工作，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，理解企業(yè)傳遞信息載體――原始憑證背后代表的經(jīng)濟(jì)意義，理解“會(huì)計(jì)的對(duì)象是社會(huì)再生產(chǎn)過程中客觀存在的資金的運(yùn)動(dòng)”這句話的實(shí)質(zhì)意義。
三、情境教學(xué)設(shè)計(jì)原則
采購(gòu)過程、生產(chǎn)過程、銷售過程貫穿了企業(yè)資金運(yùn)轉(zhuǎn)的全過程，對(duì)這三個(gè)環(huán)節(jié)知識(shí)點(diǎn)的把握是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的核心內(nèi)容。筆者按照企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)軌跡設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)情境項(xiàng)目，設(shè)置一個(gè)企業(yè)采購(gòu)、生產(chǎn)、銷售的環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境體驗(yàn)企業(yè)物流、資金流、信息流運(yùn)動(dòng)的軌跡，學(xué)習(xí)用會(huì)計(jì)的語言描述企業(yè)物流、資金流的運(yùn)行。在項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)中，遵循簡(jiǎn)潔的原則，不追求各個(gè)環(huán)節(jié)面面俱到。經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)過分復(fù)雜，讓學(xué)生陷入細(xì)節(jié)中，被紛繁的旁枝末節(jié)拖累，反而看不到企業(yè)運(yùn)行的主線。本文中的項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)重在教會(huì)學(xué)生會(huì)計(jì)思維的視角和方法，訓(xùn)練學(xué)生舉一反三的能力，而不是某個(gè)具體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。
四、情境教學(xué)框架設(shè)計(jì)
筆者依據(jù)企業(yè)供、產(chǎn)、銷運(yùn)行線路，采用模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)的思路，設(shè)計(jì)了三個(gè)典型業(yè)務(wù)項(xiàng)目，各情境項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)及設(shè)計(jì)如表1所示。三個(gè)情境教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)分解如下：
任務(wù)一：采購(gòu)員的一天
任務(wù)目標(biāo)：學(xué)生在采購(gòu)業(yè)務(wù)情境下履行采購(gòu)申請(qǐng)，采購(gòu)付款，材料入庫(kù)三個(gè)流程。
任務(wù)角色：教師扮演供貨商和總經(jīng)理，學(xué)生3人一組，分別扮演采購(gòu)員、會(huì)計(jì)、倉(cāng)管員。
腳本設(shè)計(jì)：采購(gòu)員小李接到生產(chǎn)部的采購(gòu)?fù)ㄖ獑?，生產(chǎn)部張部長(zhǎng)需要一批汽車零件。采購(gòu)部多方聯(lián)系比較后，認(rèn)為紅海有限公司的汽車零件物美價(jià)廉，決定去紅海公司進(jìn)貨。
活動(dòng)一：小李填寫了一份進(jìn)貨申請(qǐng)單，這批材料一共需要支付117 000元。其中材料價(jià)款100 000元，材料增值稅17 000元。
活動(dòng)二：小李找總經(jīng)理簽字。
活動(dòng)三：小李來到財(cái)務(wù)部，會(huì)計(jì)開出轉(zhuǎn)賬支票。（會(huì)計(jì)練習(xí)轉(zhuǎn)賬支票的填寫、傳遞）
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）31-0280-03
建構(gòu)主義（Constructivism）也譯作結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支。建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心可以概括為：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者[1]。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。由于建構(gòu)主義理論較好的解釋了人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律，許多學(xué)科或領(lǐng)域紛紛采納、應(yīng)用建構(gòu)主義觀點(diǎn)。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)是教育部規(guī)定的高職院校經(jīng)管類專業(yè)核心課程之一，在經(jīng)理財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程中有著至關(guān)重要的地位和作用，特別是當(dāng)前中國(guó)正逐步建立與完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，迫切需要大批合格的經(jīng)濟(jì)類人才，在一定程度上講，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)質(zhì)量將影響到經(jīng)濟(jì)類人才的培養(yǎng)進(jìn)而影響到國(guó)家經(jīng)濟(jì)體制的構(gòu)建，因此，研究基于建構(gòu)主義的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)模式具有重要意義。
一、《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的主要特點(diǎn)
1.龐大的體系和林立的派別并存
從研究的基本內(nèi)容分類，《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》主要包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的是單個(gè)經(jīng)濟(jì)單位的經(jīng)濟(jì)行為，解決的主要問題是資源的合理配置，中心理論是價(jià)格理論；宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的整體運(yùn)行，以國(guó)民經(jīng)濟(jì)整體的運(yùn)行為對(duì)象，以資源的充分利用為解決的主要問題，收入理論是其中心理論。概括地說，《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程是從微宏觀的層面探討并揭示了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行下資源的配置和利用，它具有一套比較完整的理論體系。但是，《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》同時(shí)也是由眾多經(jīng)濟(jì)學(xué)派的經(jīng)濟(jì)理論和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)構(gòu)成的，僅近現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)就包括貨幣主義、理性預(yù)期學(xué)派、供給學(xué)派、新凱恩斯主義、新劍橋?qū)W派等[2]。龐大的體系和派別的林立在豐富和完善經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系的同時(shí)，過多的學(xué)術(shù)排斥和對(duì)立也給《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的初學(xué)者造成了眾多疑惑與費(fèi)解。
2.抽象的理論和數(shù)學(xué)模型并存
與一些應(yīng)用學(xué)科相比，《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科。該學(xué)科運(yùn)用抽象分析方法，通過建立假設(shè)前提條件，排除需要排除的因素和現(xiàn)象，創(chuàng)造一個(gè)純粹的理論分析框架和環(huán)境。也就是說，經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系是建立在一系列前提假設(shè)基礎(chǔ)之上的。它剔除了現(xiàn)實(shí)生活中的種種影響因素，而這對(duì)于一些社會(huì)閱歷簡(jiǎn)單、社會(huì)實(shí)踐有限的高職學(xué)生而言無疑會(huì)帶來相當(dāng)?shù)恼`解和困惑。其次，數(shù)學(xué)推導(dǎo)和數(shù)學(xué)模型也大量地充斥著《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教材。數(shù)學(xué)工具運(yùn)用邏輯上的抽象推理，將經(jīng)濟(jì)社會(huì)中各種不同的人抽象為單純的數(shù)學(xué)符號(hào)，然后使用大量的數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)模型去演繹人們的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。經(jīng)濟(jì)學(xué)深?yuàn)W的理論配以晦澀的數(shù)理分析，往往使學(xué)生望而卻步[3]。特別是高職經(jīng)管類學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)本來就弱，這樣純理論加上數(shù)理分析的教學(xué)往往使他們對(duì)這門課喪失信心。
3.理論與實(shí)踐的不可分性
經(jīng)濟(jì)學(xué)源于對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的解釋，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論從經(jīng)濟(jì)實(shí)踐中抽象和分離出來，而為了研究問題的方便，加入了一些前提條件、假設(shè)和假說。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，以及經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)識(shí)的不斷深化，越來越多的理論與經(jīng)濟(jì)實(shí)踐背離的瑕玷被發(fā)現(xiàn)出來，于是對(duì)條件、假設(shè)和假說重新認(rèn)識(shí)和重新設(shè)定，這是經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系不斷發(fā)展和完善的過程?？梢娊?jīng)濟(jì)學(xué)從起源到后來的不斷發(fā)展和完善，從沒有離開過經(jīng)濟(jì)實(shí)踐活動(dòng)。雖然基于價(jià)值中立原則，將經(jīng)濟(jì)學(xué)分為實(shí)證經(jīng)濟(jì)學(xué)和規(guī)范經(jīng)濟(jì)學(xué)，但是經(jīng)濟(jì)學(xué)首先是實(shí)證科學(xué)，因?yàn)槿魏握呓ㄗh的提出，首先依賴于對(duì)客觀事務(wù)的研究和解釋。經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)具有不可分性。
二、《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中存在的主要問題
1.高職生經(jīng)濟(jì)敏感性差
多數(shù)高職學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前一直處于中學(xué)學(xué)習(xí)階段，沒有社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，同時(shí)高職學(xué)生的經(jīng)濟(jì)來源于各自的家庭，他們的經(jīng)濟(jì)知識(shí)多來源于間接的傳授，比如書本的介紹、人們的談?wù)?、?duì)父母的職業(yè)了解、網(wǎng)絡(luò)等等，他們自身并不是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的直接參與者。因此在沒有親身體驗(yàn)的情況下，對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的學(xué)習(xí)，只是憑借自身缺乏實(shí)踐背景狀態(tài)下的理解和想象，他們對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)理論的敏感性較差，于是在沒有參與的狀態(tài)下，不能很好的引起學(xué)生的興趣，使得在系統(tǒng)性的理論學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生某種程度的枯燥感[4]。
2.教學(xué)時(shí)數(shù)少
教育部2000年《關(guān)于制定高職高專教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見》明確要求：“三年制專業(yè)實(shí)踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動(dòng)總學(xué)時(shí)的40%”[5]。因此，對(duì)于高職院校來說，所能安排的理論課時(shí)極為有限，最多不過60學(xué)時(shí)左右，多數(shù)的高職院校《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)計(jì)劃為大學(xué)一年級(jí)的第一學(xué)期，學(xué)時(shí)為54。相對(duì)于這門課程的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，就顯得比較緊張，為了講完教學(xué)大綱或教材上的內(nèi)容，常常需要趕進(jìn)度。學(xué)生對(duì)前面的內(nèi)容沒有掌握好，后面的課就聽不懂，學(xué)習(xí)效果難免就會(huì)受到影響。
3.教學(xué)內(nèi)容選擇不夠合理
《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的內(nèi)容很多，理論發(fā)展較快。要在有限的課時(shí)內(nèi)講清講透所有經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容是不現(xiàn)實(shí)的，因此，結(jié)合實(shí)際需要的教學(xué)內(nèi)容的選擇至關(guān)重要。在目前的高職教學(xué)過程中，普遍存在教學(xué)內(nèi)容求全求深，不顧學(xué)生的已有基礎(chǔ)和專業(yè)需要等實(shí)際情況進(jìn)行合理選擇的現(xiàn)狀，使學(xué)生普遍感到《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程內(nèi)容龐雜、理論深?yuàn)W，造成學(xué)習(xí)的畏難情緒，大大地影響了學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。因此，如何在有限的時(shí)間內(nèi)組織教學(xué)，整合理順理論，提供給學(xué)生一個(gè)清晰明了的教學(xué)內(nèi)容，建立一個(gè)框架式教學(xué)體系，是值得我們進(jìn)一步研究的方向。
4.教學(xué)方法陳舊
教學(xué)方法的陳舊主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是把講授知識(shí)作為教學(xué)的主要目標(biāo)，忽視教學(xué)過程[6]。在課堂教學(xué)中，教師不可能把全部經(jīng)濟(jì)學(xué)理論都講清楚，這就要求教師在講授課本知識(shí)的同時(shí)，更要向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生提高自學(xué)能力和分析問題、解決問題的能力；二是偏重死記硬背和機(jī)械化訓(xùn)練，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏課堂交流，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這樣，既不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
5.實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱
在目前的《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中存在明顯重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象。實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱體現(xiàn)為：一是教學(xué)計(jì)劃要求在一學(xué)期54學(xué)時(shí)內(nèi)講完經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的全部?jī)?nèi)容。教師如果既要滿足教學(xué)內(nèi)容要求，又要照顧教學(xué)對(duì)象水平，保證教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)任務(wù)就難以完成，學(xué)生學(xué)到的東西就少；教師如果趕時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量就很難保證，學(xué)生學(xué)的東西多了，但往往似是而非，這樣就會(huì)出現(xiàn)魚和熊掌不能兼得的尷尬局面[7]。二是教學(xué)過程中按部就班式的理論知識(shí)教學(xué)無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)參與的興趣，而教師的過于主動(dòng)和分析方法的單一化和確定化，以及分析結(jié)論的定向化和確定化，不僅使學(xué)生感覺枯燥無味，而且還束縛了學(xué)生的思維，不利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[8]。
三、基于建構(gòu)主義的《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課堂教學(xué)模式設(shè)想
在實(shí)踐的教學(xué)過程中，在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，提出基于建構(gòu)主義的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課堂教學(xué)模式，即四段式教學(xué)模式。該模式以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以問題為核心，以知識(shí)建構(gòu)為目的，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，力爭(zhēng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的積極性的四段式教學(xué)模式。發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、探索性和合作性，全面完成經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而提升《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)實(shí)效性。
四段式教學(xué)模式主要是把課堂教學(xué)分為四段，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、以問題為核心，以知識(shí)建構(gòu)為目的，從教學(xué)程序上看，分為情境導(dǎo)入（提出問題）、協(xié)作討論（分析問題）、理論精講（解決問題）、反思內(nèi)?。〝U(kuò)展問題）四段，從教師活動(dòng)上看，教師要設(shè)計(jì)情境、啟迪思路、引導(dǎo)解答、理性歸納，從學(xué)生活動(dòng)看，學(xué)生接受挑戰(zhàn)，發(fā)現(xiàn)問題，專研思考小組討論內(nèi)容、完成解答環(huán)節(jié)、加深對(duì)理論知識(shí)的理解，提高分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力。該模式以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，把提高學(xué)生提出問題與解決問題的能力作為教與學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，采取以啟發(fā)式為核心的靈活多樣的教學(xué)方法，在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生以探究的學(xué)習(xí)方式時(shí)時(shí)思考、處處探索，不斷推動(dòng)智力參與，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高[9]。
1.情境導(dǎo)入是基礎(chǔ)
它推動(dòng)了學(xué)生探求經(jīng)濟(jì)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，是推動(dòng)課堂教學(xué)順利進(jìn)行的發(fā)動(dòng)機(jī)。情境是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，它承擔(dān)了提出問題的重要責(zé)任，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和問題意識(shí)的有效切人點(diǎn)[10]。鑒于《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的特殊性，如果剛開始創(chuàng)設(shè)的問題是學(xué)生根據(jù)情境材料自由發(fā)散思考的話，學(xué)生有可能容易離題思考。對(duì)此，我們認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)的情境或案例要提出本堂課要解決的問題，學(xué)生根據(jù)這一問題發(fā)散性思考，形成許多新的問題，而學(xué)生提出的無數(shù)新問題都是對(duì)情境提出問題的展開，這樣，才能確保學(xué)生的思考不會(huì)離題，才能確保整個(gè)教學(xué)過程的順利進(jìn)行。
2.協(xié)作討論是該模式的重點(diǎn)
它要求在師生之間、生生之間展開深入討論，熱烈分析情境所提出的問題以及學(xué)生根據(jù)情境又引發(fā)的新問題。在討論中，學(xué)生認(rèn)真探求，既要調(diào)動(dòng)原有知識(shí)儲(chǔ)備，又要結(jié)合問題認(rèn)真閱讀課本或相關(guān)材料，讓思想針對(duì)問題不斷耕作。學(xué)生還要時(shí)時(shí)對(duì)自己的思索情況作評(píng)價(jià)，不斷修正自己或者小組的思索結(jié)果，分享他人的思索成果。教師要起引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者的作用，不斷啟發(fā)學(xué)生沿著教學(xué)內(nèi)容深入探索[11]。
3.理論精講是該模式的關(guān)鍵
它要要求起到解決問題的作用。經(jīng)過前面的協(xié)作討論，師生、生生已經(jīng)對(duì)問題作了透徹分析，教師在本階段的任務(wù)是解決學(xué)生沒有弄懂的難點(diǎn)。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的難點(diǎn)，適當(dāng)精講，既要解決情境提出的問題與學(xué)生的難點(diǎn)，同時(shí)又要促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行。
4.反思內(nèi)省是該模式的導(dǎo)向
它起到拓展問題的作用。它能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)與原有知識(shí)儲(chǔ)備的聯(lián)系，讓學(xué)生同化或者順應(yīng)知識(shí)，理解和深化知識(shí)。同時(shí)，解決了前面的問題，又在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新的問題，推動(dòng)《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)鏈的不斷延伸，從而形成活的、有生命力的教學(xué)模式。該教學(xué)模式具體圖示為：
四、結(jié)束語
四段式教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，四段式教學(xué)模式使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性、創(chuàng)新性和學(xué)習(xí)興趣都有了不同的提高，其顯著效果就是實(shí)踐能力得到了提高。究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生在四段式教學(xué)模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，環(huán)境優(yōu)化了，學(xué)習(xí)主動(dòng)了，興趣提高了，合作互動(dòng)性提高了，對(duì)知識(shí)的掌握更深入了?？梢?，四段式教學(xué)模式在《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)學(xué)生有著不小的助益。
教學(xué)模式的創(chuàng)新就是要寓教于樂，讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)[12]。在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中嘗試課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有效結(jié)合模式教學(xué)，是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。教學(xué)過程的實(shí)施和教學(xué)內(nèi)容的范圍還有待進(jìn)一步探討。無論教學(xué)模式如何創(chuàng)新，其目的都是培養(yǎng)學(xué)生較高的素質(zhì)和較強(qiáng)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力。這就要求在《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，創(chuàng)造性運(yùn)用教學(xué)方法，形成特有的教學(xué)風(fēng)格，獲得良好的教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量，為高職教育的改革發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 石蘭萍，朱紅.基于建構(gòu)主義的高職課程教學(xué)設(shè)計(jì)探討[J].中國(guó)成人教育，2010，（16）：119-120.
[2] 姚智謀.創(chuàng)新教育視角下的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)探究[J].南京工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2007，（4）：69-71.
[3] 郭水蘭.實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵與外延[J].廣西社會(huì)科學(xué)，2004，（10）：186-187.
[4] 溫曉瓊.關(guān)于高職《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》項(xiàng)目教學(xué)模式的實(shí)踐[J].職教論壇，2011，（26）：28-30.
[5] 胡巨.淺談西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法[J].陜西教育：理論版，2006，（8）：123.
[6] 李秉德.教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，1999：67-70.
[7] 余秀華，李潤(rùn)玉.高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革及實(shí)踐[J].教育探索，2007，（12）：47-48.
[8] 科德卡，J.R.大學(xué)課堂里的學(xué)習(xí)契約運(yùn)用（Using learning contracts in the college classroom）[EB/OL].https：//msu.cdu/user/coddejos/contract.htm，2009-04-25.
[9] 張桂春.激進(jìn)建構(gòu)主義教學(xué)思想研究[M].大連：遼寧師范大學(xué)出版社，2002：125-138.
【文章編號(hào)】0450-9889（2013）02B-0047-02
新課程改革要求我們注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三位一體的教學(xué)目標(biāo)。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們應(yīng)該仔細(xì)研讀教材。認(rèn)識(shí)本節(jié)內(nèi)容在整個(gè)化學(xué)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)中的作用，把教材編排背后的內(nèi)涵.挖掘出來；注意激發(fā)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使其在此基礎(chǔ)上充分認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)的意義和用途；注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的能力；考慮情境素材的顯性和隱性意義，把社會(huì)生產(chǎn)、生活中出現(xiàn)的與化學(xué)有關(guān)的問題作為解釋或解讀化學(xué)知識(shí)的題材；注意體現(xiàn)“化學(xué)美”，正確處理會(huì)出現(xiàn)負(fù)面影響的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容。
筆者以《燃燒與滅火》為例，展示一個(gè)基于STS（科學(xué)-技術(shù)-社會(huì)）情境的教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、教材分析
火在生活中處處可見，學(xué)生對(duì)如何點(diǎn)火、防火、促火、滅火、用火都有一定的認(rèn)識(shí)，因此本節(jié)學(xué)習(xí)不能停留在學(xué)會(huì)燃燒和滅火的方法，而要深入挖掘有關(guān)知識(shí)的價(jià)值和內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，認(rèn)識(shí)燃燒的條件、滅火的原理、用火防火的方法。
二、學(xué)情分析
學(xué)生已經(jīng)知道化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是有新物質(zhì)生成的化學(xué)變化，知道一些物質(zhì)在空氣和氧氣中燃燒的不同現(xiàn)象以及生活中關(guān)于燃燒與滅火的常識(shí)；同時(shí)具備一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、動(dòng)手實(shí)踐和邏輯思維能力。
三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
1.挖掘教材內(nèi)容的內(nèi)涵
本節(jié)教材的前言，簡(jiǎn)單提到了火的發(fā)展史，展示了一些圖片。火的發(fā)展史既包含有豐富的人文氣息，又揭示了自然發(fā)展的規(guī)律，可用作本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的邏輯主線，這是教材隱含的內(nèi)涵。我們可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：
展示鉆木取火、制陶瓷、燒烤、篝火、鐵絲燃燒、鎂條燃燒等6幅圖片，講述人類對(duì)火的認(rèn)識(shí)發(fā)展史：由古猿人取用自然野火發(fā)展到設(shè)法造火，火的發(fā)現(xiàn)使人類逐漸走向文明，人們利用火制陶瓷、煉銅、煉鐵、做飯、取暖、娛樂、做實(shí)驗(yàn)研究等。然后通過生活實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生探究怎樣取火（燃燒的條件）、馭火（滅火的原理、促火的方法）、用火。
2.激發(fā)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上延伸和挖掘知識(shí)意義
學(xué)生對(duì)一些物質(zhì)在氧氣中燃燒的現(xiàn)象和本質(zhì)有一定的認(rèn)識(shí)，可以通過燒烤、篝火、鐵絲燃燒、鎂條燃燒的圖片激發(fā)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促使其思考生成燃燒的概念，總結(jié)出燃燒的條件。具體教學(xué)片斷如下：
師：你能根據(jù)這些圖片總結(jié)出燃燒的一般定義嗎？
生：物質(zhì)在氧氣中，在一定條件下產(chǎn)生的發(fā)光、放熱的劇烈氧化反應(yīng)。
師：朗讀書上燃燒的定義，并在書上將其標(biāo)畫出來。你能用文字表達(dá)式表示出燃燒這一類型的反應(yīng)嗎？
生：可燃物+氧氣新物質(zhì)。
師：我們循著古人研究火和利用火的歷程。一起探究一下如何取火、馭火、用火。（展示木材和煤氣爐圖片）這里為什么沒有燃燒？
生：沒有點(diǎn)燃。
師：為什么要點(diǎn)燃？
生：使可燃物達(dá)到著火點(diǎn)。
師：著火點(diǎn)是可燃物達(dá)到燃燒所需的最低溫度，與可燃物的材料和狀態(tài)有關(guān)。它是某可燃物某一狀態(tài)下是否燃燒的溫度界限，是一個(gè)確定值。
師：在生活中，我們會(huì)常遇到煤氣爐怎么打也打不燃，這是因?yàn)闆]有煤氣了。根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)。你認(rèn)為燃燒需要滿足哪些條件？
生：可燃物、氧氣、溫度達(dá)到著火點(diǎn)以上。三者缺一不可。
3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的能力
為了實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三位一體的教學(xué)目標(biāo)，要注重設(shè)計(jì)學(xué)生的探究活動(dòng)，讓學(xué)生通過活動(dòng)來學(xué)習(xí)和培養(yǎng)能力?；瘜W(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，我們應(yīng)該把實(shí)驗(yàn)的自交給學(xué)生。教學(xué)中可這樣處理教材上的實(shí)驗(yàn)：
師：你能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來證明燃燒必須同時(shí)滿足它的三個(gè)條件嗎？
（學(xué)生交流討論，匯報(bào)設(shè)計(jì)方案）
師：對(duì)比你的實(shí)驗(yàn)與教材上實(shí)驗(yàn)的優(yōu)缺點(diǎn)，并嘗試優(yōu)化實(shí)驗(yàn)。
（找到實(shí)驗(yàn)的優(yōu)缺點(diǎn)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)）
師：為了防止白磷燃燒時(shí)污染大氣，我也設(shè)計(jì)了一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，如圖所示。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察老師做的演示實(shí)驗(yàn)，并填寫表格內(nèi)容，總結(jié)結(jié)論。
（學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，完成表格填寫）
（教師展示“火三角”的道具）
師：你能幫我設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使試管中的紅磷和水中的白磷燃燒起來嗎？這里給你們提供實(shí)驗(yàn)可能用到的物品，請(qǐng)你們按照要求，先進(jìn)行小組討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，務(wù)必注意實(shí)驗(yàn)的安全、規(guī)范及實(shí)驗(yàn)后的整理。
提供的物品：細(xì)木條、紙張、蠟燭、石頭、水、一瓶收集好的O2、一瓶收集好的CO2、沙子、濕抹布。
要求：（1）使一種物質(zhì)燃燒。（2）促使該物質(zhì)燃燒得更旺。（3）采用合適的方法將燃燒的物質(zhì)熄滅。
（各小組按要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)后小組匯報(bào)通過什么方法可使燃物燃燒得更旺和通過什么方法滅火）
4.把生產(chǎn)、生活、史實(shí)中與化學(xué)有關(guān)的問題作為解釋或解讀化學(xué)知識(shí)的題材
培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀是新課程改革提出的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于本課的化學(xué)學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用所學(xué)的知識(shí)去解釋或解決生產(chǎn)生活中的化學(xué)問題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。
師：你能用今天所學(xué)的知識(shí)來解釋“鉆木取火”“杯水車薪”“釜底抽薪”這三個(gè)成語嗎？
（學(xué)生解釋這三個(gè)成語的化學(xué)原理）
師：火善用為福，不善用為禍。全世界每年有7萬人被烈火吞噬，火中自救顯得格外重要。請(qǐng)大家討論交流如何防火或自救。
5.體現(xiàn)“化學(xué)美”，正確處理會(huì)出現(xiàn)負(fù)面影響的教學(xué)資源
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）40-0223-02
《材料科學(xué)基礎(chǔ)》是高等學(xué)校材料化學(xué)相關(guān)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要研究材料的微觀結(jié)構(gòu)、微觀過程，使學(xué)生掌握研究材料微觀的方法，建立微觀和宏觀特性與性能間的聯(lián)系及對(duì)應(yīng)關(guān)系，并掌握材料成分、結(jié)構(gòu)與性能之間的關(guān)系及其變化規(guī)律。本課程是多學(xué)科知識(shí)的交叉與滲透，為后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生將來從事材料研究的理論基礎(chǔ)。
“晶體缺陷”與前面章節(jié)“晶體結(jié)構(gòu)”緊密相連，同時(shí)也是后續(xù)章節(jié)“材料的形變與再結(jié)晶”學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在《材料科學(xué)基礎(chǔ)》課程內(nèi)容中起到承上啟下的作用。此外，由于本章節(jié)涉及到晶體的內(nèi)部微觀，內(nèi)容相對(duì)來說比較抽象，是歷屆學(xué)生反映最難理解掌握的章節(jié)。如何清楚講解該部分內(nèi)容，使學(xué)生理解起來更容易、掌握起來更透徹，筆者就自身的課堂教學(xué)及具體知識(shí)點(diǎn)的講解談一些切身體會(huì)。
一、充分利用多媒體教學(xué)
多媒體教學(xué)是目前比較普遍和先進(jìn)的教學(xué)手段。利用多媒體進(jìn)行材料科學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)，能夠優(yōu)化教學(xué)過程。由于內(nèi)容可以豐富多彩，多媒體教學(xué)也能從一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，并能提高教學(xué)質(zhì)量。多媒體教學(xué)具有非常好的直觀優(yōu)勢(shì)，可以在很大程度上彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)晶體缺陷時(shí)三維空間想象力的不足。
材料科學(xué)基礎(chǔ)中，對(duì)晶體缺陷的定義是“在實(shí)際材料的微觀結(jié)構(gòu)中原子的排列或多或少地存在離開理想的區(qū)域，出現(xiàn)不完整性，通常把這種偏離完整性的區(qū)域稱為晶體缺陷”。該部分內(nèi)容是微觀的東西，且非常抽象。若教師在教學(xué)中僅僅依靠板書和相關(guān)模型教具，學(xué)生理解起來還是比較困難的，也很容易失去學(xué)習(xí)興趣。采用多媒體教學(xué)，將抽象內(nèi)容以生動(dòng)的二維或三維動(dòng)畫的形式展示給學(xué)生，學(xué)生可以直觀的理解，并能從多個(gè)角度進(jìn)行觀察。這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)在實(shí)踐和空間等方面的不足。
通過多媒體教學(xué)使學(xué)生能夠清晰地觀察和理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、材料結(jié)構(gòu)以及原理，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如“螺位錯(cuò)”和“位錯(cuò)的運(yùn)動(dòng)”是大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為最為抽象的部分，它是如何形成以及如何交互運(yùn)動(dòng)的？如果教師僅靠平面圖來輔助講述，學(xué)生很難理解，尤其是螺位錯(cuò)的形成更是抽象。通過使用軟件，可將位錯(cuò)結(jié)構(gòu)進(jìn)行三維旋轉(zhuǎn)，從而能使學(xué)生從各個(gè)方向來觀察位錯(cuò)，理解位錯(cuò)結(jié)構(gòu)；通過動(dòng)畫，學(xué)生能清晰地看到不同位錯(cuò)的形成，通過觀察位錯(cuò)線和伯氏矢量的關(guān)系，可以理解刃位錯(cuò)、螺位錯(cuò)、混合位錯(cuò)的區(qū)別，也能直觀地觀察到滑移和攀移這兩個(gè)不同過程。同時(shí)多媒體還具有的很大的優(yōu)勢(shì)在于，教師講解的時(shí)候可以根據(jù)學(xué)生需要，隨時(shí)暫停和回放，使學(xué)生能夠徹底明白。
二、將抽象概念與實(shí)際晶體相聯(lián)系
在材料科學(xué)基礎(chǔ)中，晶體缺陷是從原子水平的微觀方面，分析討論實(shí)際晶體中由于原子（或離子、分子）的熱運(yùn)動(dòng)及晶體的形成條件、冷熱加工過程和其他輻射、雜質(zhì)等因素造成的缺陷。由于是從原子水平研究，所以很多分析的圖形都是局部的原子排列圖。局部的原子排列圖使學(xué)生很難跟宏觀物體聯(lián)系起來，因此講解的過程中，教師應(yīng)該注意將抽象概念與實(shí)際晶體相聯(lián)系。即每次看完局部原子微觀圖后應(yīng)該看一下宏觀物體圖，使學(xué)生明白這微觀的圖是屬于宏觀的哪一部分。而我們研究缺陷是因?yàn)槿毕輰?duì)晶體的性能有很大的影響，比如結(jié)構(gòu)敏感的性能如屈服強(qiáng)度、斷裂強(qiáng)度、塑性、電阻率、磁導(dǎo)率等，此外還與擴(kuò)散、相變、塑性變形、再結(jié)晶、氧化、燒結(jié)等有著密切聯(lián)系?！罢莆諆?nèi)部規(guī)律，改變宏觀性質(zhì)，為我所用”是我們最終的目的，從這個(gè)角度，也必須在教學(xué)中時(shí)刻將抽象概念與實(shí)際晶體相聯(lián)系。
如講晶體缺陷中刃位錯(cuò)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，從圖1（a）宏觀圖形介紹刃位錯(cuò)的基本知識(shí)，強(qiáng)調(diào)多余的半排原子面，指出滑移面和位錯(cuò)線。然后用圖1（d）從微觀方面介紹，同樣指出多余的半排原子面，將微觀圖形中的滑移面和位錯(cuò)線與宏觀圖形相比較。圖1（b）和圖1（c）是側(cè)面圖的宏觀和微觀圖形，在用這兩張圖形講解相關(guān)知識(shí)時(shí)，一定要回過來看圖1（a）和圖1（d），使學(xué)生明確正確的局部與整體的關(guān)系。如在講解伯氏矢量大小的確定的時(shí)候，為了清晰，通常是用圖1（c）來講解閉合回路。如果只看這張圖，學(xué)生容易理解混淆，而結(jié)合圖1（a）和圖1（d）來講解，可以讓學(xué)生把位錯(cuò)及伯氏矢量歸集在一個(gè)整體中，建立清晰的概念。而講解刃位錯(cuò)的滑移時(shí)，應(yīng)該將圖1（d）和圖1（e）結(jié)合起來，使學(xué)生能夠在微觀和宏觀中建立聯(lián)系。
三、加強(qiáng)師生間的互動(dòng)
互動(dòng)式教學(xué)是教師與學(xué)生雙方的交流和探討，使學(xué)生在教師已授知識(shí)的前提下，對(duì)知識(shí)掌握的一種具體反饋。師生間的互動(dòng)可以激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性與能動(dòng)性，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新能力。通過課堂互動(dòng)過程中的訓(xùn)練，學(xué)生能夠逐漸愛學(xué)、會(huì)學(xué)和善學(xué)，從而提高教學(xué)效果。鑒于晶體缺陷這部分知識(shí)的難度大，所以互動(dòng)式教學(xué)顯得尤為重要。
為了更好的加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，在教師授課時(shí)，應(yīng)更多地面向?qū)W生，及時(shí)觀察學(xué)生的表情，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。若大多數(shù)學(xué)生的表情較為輕松愉快，說明學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解較好；若學(xué)生對(duì)教師的提問反應(yīng)較為遲緩，或部分學(xué)生甚至出現(xiàn)皺眉等困惑表情，說明學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容存在理解和掌握的困難。此時(shí)，教師應(yīng)將授課速度減慢，或?qū)λ鶄魇诘闹攸c(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)或更為詳細(xì)的解釋，有動(dòng)畫的可以重復(fù)放慢播放，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；在講解過程中，教師還可以多次向?qū)W生拋出啟發(fā)式的問題，通過學(xué)生的回答情況來判斷他們對(duì)課堂內(nèi)容的理解；課堂講解的過程中也可以配以簡(jiǎn)單小測(cè)驗(yàn)，以達(dá)到較好的互動(dòng)效果。如位錯(cuò)反應(yīng)這部分知識(shí)，可以給出例題讓學(xué)生判斷位錯(cuò)反應(yīng)能否發(fā)生，檢測(cè)學(xué)生是否掌握了位錯(cuò)反應(yīng)發(fā)生的兩個(gè)基本條件，即幾何條件和能量條件。學(xué)生做完后可以引導(dǎo)學(xué)生做進(jìn)一步的理解：兩條挨著的位錯(cuò)線是不穩(wěn)定的，通常為了降低體系能量是以分開的狀態(tài)存在。
四、不可摒棄的板書講解
在教學(xué)過程中，我們不應(yīng)完全依賴多媒體教學(xué)，而忽視了板書的魅力。教師應(yīng)該根據(jù)所講內(nèi)容的具體教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，在整個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)中合理使用多媒體教學(xué)，必要的時(shí)候配以板書講解。板書教學(xué)時(shí)教師始終是處于教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，可以對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)著重強(qiáng)調(diào)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力。
在晶體缺陷的知識(shí)點(diǎn)中，我們應(yīng)該充分發(fā)揮板書的優(yōu)勢(shì)。如位錯(cuò)反應(yīng)這部分知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了位錯(cuò)反應(yīng)發(fā)生的兩個(gè)基本條件：一是幾何條件，反應(yīng)后諸位錯(cuò)的伯氏矢量之和應(yīng)該等于反應(yīng)前諸位錯(cuò)的伯氏矢量之和；二是能量條件反應(yīng)后各位錯(cuò)的總能量應(yīng)小于反應(yīng)前各位錯(cuò)的總能量。為使學(xué)生透徹理解和掌握，給出學(xué)生判斷位錯(cuò)反應(yīng)能否發(fā)生的練習(xí)題。首先可以帶著學(xué)生板書復(fù)習(xí)伯氏矢量的表示及模的求法，以及位錯(cuò)的能量與伯氏矢量模的平方成正比。在學(xué)生自己練習(xí)的基礎(chǔ)上，帶學(xué)生板書講解求算過程，使學(xué)生能夠清楚自己求算過程中的問題所在，可以比較好的掌握該知識(shí)點(diǎn)。
五、結(jié)語
本文針對(duì)《材料科學(xué)基礎(chǔ)》中的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)“晶體缺陷”，就自身的課堂教學(xué)及具體知識(shí)點(diǎn)從四個(gè)方面進(jìn)行了探討。筆者認(rèn)為鑒于晶體缺陷知識(shí)點(diǎn)的復(fù)雜抽象，應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的直觀優(yōu)勢(shì)，使抽象知識(shí)具體化，解決學(xué)生空間想象的困難；由于該部分知識(shí)是從原子水平研究，所以很多分析的圖形都是局部的原子排列圖，因此在教學(xué)中應(yīng)將抽象概念與實(shí)際晶體相聯(lián)系，便于學(xué)生從宏觀和微觀兩個(gè)方面掌握晶體缺陷；講授過程中，教師應(yīng)該特別注重師生間的互動(dòng)，及時(shí)觀察了解學(xué)生的理解掌握情況；最后，教師應(yīng)該充分發(fā)揮板書的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合多媒體教學(xué)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更好的掌握。
參考文獻(xiàn)：
陶行知先生說過：“唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能達(dá)到心的深處?！币虼?，平等、和諧、信任的師生關(guān)系，自由、寬松、民主、融洽的課堂氣氛是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并促其主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)主體性參與教學(xué)的前提。在課堂教學(xué)中，努力創(chuàng)造自由、寬松、民主、平等、和諧、樂學(xué)、互相信任、心情愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生的個(gè)性潛能得到釋放，學(xué)生才能把精力放在學(xué)習(xí)上，愉快地學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地探索。對(duì)學(xué)困生和潛能生更要關(guān)注，多與他們溝通，不挖苦、不歧視，用真情關(guān)心、愛護(hù)他們，使他們真正感受到老師的愛，減少他們因?qū)W業(yè)成績(jī)不理想而造成精神上的沉重壓力，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，以促其建立自信，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。
二、創(chuàng)設(shè)直觀或?qū)嶒?yàn)情境
對(duì)某些比較抽象的概念，如果直接讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生可能不知從何開始，這時(shí)教師可提供直觀的材料，或通過具體實(shí)驗(yàn)設(shè)置問題情境，讓學(xué)生通過觀察、畫圖、動(dòng)手操作等實(shí)踐活動(dòng)，有感性認(rèn)識(shí)，再讓學(xué)生來研究具體的問題，這樣學(xué)生探究問題也就有了明確的方向。例如，在講授“三角形三邊關(guān)系”時(shí)，提出：是不是任意三條線段都能組成三角形呢？一開始幾乎所有的學(xué)生都回答“是”。這時(shí)，教師拿出事先準(zhǔn)備好的一些長(zhǎng)短不一的木棒，讓學(xué)生自己動(dòng)手演示，通過學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐否定了他們的答案，從而很直觀牢固地學(xué)了三角形的三邊關(guān)系。又如，火車從車頭開始通過一座大橋問題，講解此題往往是“紙上談兵”，一部分基礎(chǔ)不好的學(xué)生不易理解題意，故難點(diǎn)不好突破。為此教師可以借助一些實(shí)物，演示這段“火車”過“大橋”的過程，然后要求學(xué)生將關(guān)鍵時(shí)刻的位置繪制成圖形，就能較容易列出正確的方程。再如，在教“不在同一直線上的三點(diǎn)確定一個(gè)圓”時(shí)，教師先發(fā)給學(xué)生一張破碎的圓形硬紙片，并說：“機(jī)器上的皮帶輪碎了，為了制作一個(gè)同樣大小的皮帶輪，請(qǐng)你設(shè)法畫出皮帶輪對(duì)應(yīng)的圓形?！苯又寣W(xué)生用圓規(guī)、直尺、量角器比比畫畫，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探索問題的解法，然后在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)置問題情境：“不在同一直線上的三點(diǎn)可以畫幾個(gè)圓？”當(dāng)學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有學(xué)習(xí)新知識(shí)的預(yù)備知識(shí)，但新舊知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系還不容易被學(xué)生發(fā)現(xiàn)時(shí)，教師若通過設(shè)置具體實(shí)驗(yàn)或直觀的問題情境，可收到意想不到的效果。
三、設(shè)計(jì)知識(shí)遷移的數(shù)學(xué)情境，用學(xué)習(xí)過的知識(shí)解決新問題
初中數(shù)學(xué)教材中有不少典型的知識(shí)遷移運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)，即使沒有學(xué)習(xí)過，但是只需要用原有知識(shí)的積累，就可以運(yùn)用已有的知識(shí)解決新的問題。例如，在講解初中數(shù)學(xué)一元一次不等式的解法時(shí)，學(xué)生之前并沒有接觸過不等式的解答法則，但是已經(jīng)學(xué)習(xí)過一元一次方程的解法，并且熟練掌握了相應(yīng)的法則。于是我在講解不等式時(shí)，先出了幾道一元一次方程的題目讓學(xué)生們練習(xí)，降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)新課的陌生感。比如5x-82=6-3x，學(xué)生們通過移項(xiàng)就能夠得到8x=88，x=11即為方程式的根。接著我將題目變換為不等式：5x-82>6-3x。這時(shí)，學(xué)生們會(huì)產(chǎn)生聯(lián)想：不等式的解法和方程的解法是相類似的，只是符號(hào)問題，所以，得到不等式的解為x>11。這就實(shí)現(xiàn)了將一元一次方程解法遷移到一元一次不等式的解法。通過這種知識(shí)的遷移，能夠讓學(xué)生迅速理解新的知識(shí)并且印象深刻。
四、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力
教師應(yīng)設(shè)置懸念使學(xué)生產(chǎn)生迫切探究的心理，激發(fā)求知的欲望，引起學(xué)生對(duì)即將要學(xué)教材的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。由于留下了懸念，不僅讓學(xué)生回味無窮，又為下節(jié)課的講授作了鋪墊。在創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)探究情境，能引起學(xué)生認(rèn)知沖突，產(chǎn)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的關(guān)切與渴望。通過探究使學(xué)生在積極而自信的狀態(tài)中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地解決問題，還能把自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)論作為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，如講“等腰三角形”一節(jié)時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：“一個(gè)等腰三角形的玻璃板被弄破了，只留下底邊和一角，怎樣才能把這塊玻璃配好？”一時(shí)間，學(xué)生的熱情高漲，給出了許多答案，經(jīng)過師生共同努力，這節(jié)課收到了意想不到的效果。
五、創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)性情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣
國(guó)內(nèi)外的大量研究表明，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，適當(dāng)開展一些合理的學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)是必要的，也是有益的。布魯納就在他的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論中強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)材料的興趣，是獎(jiǎng)勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)之類的外在刺激。因此，教學(xué)中，我們可適當(dāng)創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，引入競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造展示自我、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如在做練習(xí)時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)形式多樣的競(jìng)爭(zhēng)：把競(jìng)爭(zhēng)帶入課堂，利用學(xué)生自尊心、自我表現(xiàn)欲、榮譽(yù)感強(qiáng)，好勝不服輸?shù)男睦硖攸c(diǎn)，在教師的引導(dǎo)調(diào)動(dòng)下便可為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種適合學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)氣氛，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中大腦處于高度興奮狀態(tài)，精神高度集中，在不知不覺中學(xué)到不少有用的知識(shí)，并受到正確的數(shù)學(xué)思想方法的熏陶，有力地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
六、情境的創(chuàng)設(shè)要為新舊知識(shí)的銜接創(chuàng)造條件
“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”是大學(xué)生入學(xué)后的第一門計(jì)算機(jī)課程，是通識(shí)教育必修的基礎(chǔ)課程。北京化工大學(xué)開設(shè)本課程已有十余年的歷史，每年有近三千名學(xué)生參加本課程的學(xué)習(xí)。經(jīng)過長(zhǎng)期的建設(shè)和發(fā)展，“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程被評(píng)為首批校級(jí)精品課程，2006年被評(píng)為北京市精品課程。
1 教學(xué)內(nèi)容
“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”是學(xué)習(xí)后續(xù)計(jì)算機(jī)課程的必備基礎(chǔ)，也是專業(yè)學(xué)習(xí)必要的文化基礎(chǔ)，因此，它具有內(nèi)容新穎、覆蓋面廣、緊密結(jié)合應(yīng)用的特點(diǎn)。目前本門課程的教學(xué)內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)、程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)、多媒體技術(shù)等方面的基本概念與基本原理，以及信息技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)、典型的計(jì)算機(jī)操作環(huán)境和常用軟件的使用方法等。
為了適應(yīng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展、適應(yīng)授課對(duì)象計(jì)算機(jī)水平逐年提高以及學(xué)生未來就業(yè)的需要，本課程的教學(xué)內(nèi)容年年更新，平均更新程度達(dá)到30%以上。在開設(shè)“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程時(shí)，通過課外講座、教授講授第一堂課等形式介紹計(jì)算機(jī)在相關(guān)學(xué)科前沿領(lǐng)域應(yīng)用，開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
2 教學(xué)方式
2.1因材施教的分層次教學(xué)
針對(duì)新生入學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平差異大的特點(diǎn)，我們通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)的情況進(jìn)行調(diào)查摸底，為學(xué)生量身制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。對(duì)于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，利用周末為他們開設(shè)“計(jì)算機(jī)實(shí)用技術(shù)”，作為主課程的一個(gè)補(bǔ)充，使他們的計(jì)算機(jī)能力和水平能進(jìn)一步提高；對(duì)于零起點(diǎn)或基礎(chǔ)較差的學(xué)生，為他們開設(shè)“操作基礎(chǔ)培訓(xùn)”課程，提高了他們的計(jì)算機(jī)操作能力，保證了正常的教學(xué)進(jìn)度。我校這種分層次教學(xué)，很好地解決了“吃不飽”和“吃不好”的矛盾。
2.2面向?qū)I(yè)應(yīng)用的分類教學(xué)
為了提高學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)際應(yīng)用的能力，針對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用要求的不同，理工類和文管類專業(yè)在本課程教學(xué)時(shí)采用不同的教學(xué)大綱。即使是理工類，由于學(xué)生所學(xué)專業(yè)的不同，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的要求還是有很大差異，我們通過與專業(yè)課教師合作，確定各專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的具體要求和授課的側(cè)重點(diǎn)。如化工專業(yè)中用Excel解決優(yōu)化問題以及序貫?zāi)K法的迭代計(jì)算，材料和應(yīng)用化學(xué)專業(yè)用Word繪制各類工藝流程圖，機(jī)電專業(yè)用Excel處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、繪制函數(shù)曲線和誤差分析，管理專業(yè)進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)的應(yīng)用等。分類教學(xué)強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)面向?qū)I(yè)應(yīng)用,提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的興趣，使計(jì)算機(jī)真正成為解決專業(yè)問題的有利工具。
2.3豐富的網(wǎng)站資源為學(xué)生提供了主動(dòng)學(xué)習(xí)的途徑
由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不受時(shí)間、地點(diǎn)、人數(shù)的限制，我們充分利用這一工具作為對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，進(jìn)行認(rèn)真規(guī)劃和建設(shè)。目前我?！按髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程網(wǎng)站資源豐富，登錄網(wǎng)站可見如圖1所示。
網(wǎng)站上統(tǒng)一的教學(xué)文件，既規(guī)范教學(xué)，又便于查閱。學(xué)生可以自主測(cè)試，隨時(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)；作業(yè)的布置和提交均在網(wǎng)上進(jìn)行；教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的網(wǎng)上互動(dòng)相得益彰。
網(wǎng)站中的“討論區(qū)”，類似于BBS，老師和學(xué)生均可以參與提問和回答。教師在課程網(wǎng)站中還可追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，查看訪問網(wǎng)頁(yè)的頻次，點(diǎn)擊頁(yè)面的次數(shù)及停留時(shí)間，為教改進(jìn)行粗略的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，為教師總結(jié)、修改課程內(nèi)容提供依據(jù)。
教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化，支持啟發(fā)式、自主式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、互助式、討論式學(xué)習(xí)等教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生課后學(xué)習(xí)的能力，改變了學(xué)生與教師溝通時(shí)間上的限制，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性達(dá)到了前所未有的程度。
2.4考試方式的改革與創(chuàng)新
目前，課程最終成績(jī)由計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、上機(jī)操作和大作業(yè)三部分組成。
（1）操作部分分段考核，只計(jì)成功，不計(jì)失敗
對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可提前申請(qǐng)上機(jī)操作考試，通過后，這部分成績(jī)計(jì)入期末總成績(jī)。如未通過，可下一次重新申請(qǐng)。在我校每學(xué)期上機(jī)操作部分的考核安排2～3次。
（2）增加大作業(yè)權(quán)重，發(fā)揮學(xué)生的潛質(zhì)，考核學(xué)生的綜合能力
課程中的大作業(yè)由3～5名學(xué)生組成小組完成，老師給出要求，學(xué)生確定主題及實(shí)現(xiàn)方法，最后學(xué)生走上講臺(tái)講解。這種方式鍛煉了學(xué)生的收集和組織信息、活學(xué)活用及口頭表達(dá)能力，通過團(tuán)結(jié)合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。
（3）相對(duì)評(píng)分制度激勵(lì)學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)
我們?cè)?004、2005兩個(gè)年級(jí)均采用相對(duì)評(píng)分制度，即把考核的三部分成績(jī)累加，學(xué)生按成績(jī)排序，確定合理的分?jǐn)?shù)段比例。這樣做的優(yōu)點(diǎn)是：學(xué)生的成績(jī)具有明顯的可比性，激勵(lì)了學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，遏制了拷貝、抄襲現(xiàn)象。
3 教材建設(shè)
為了進(jìn)一步因材施教，我們一直堅(jiān)持使用自編講義和教材，先后出版計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)系列課程教材10余部，其中《多媒體技術(shù)基礎(chǔ)》和《多媒體技術(shù)應(yīng)用教程（第4版）》榮獲北京市精品教材。目前由清華大學(xué)出版社出版的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》及配套實(shí)驗(yàn)教材《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》，融入了我們多年的經(jīng)驗(yàn)及改革的成果，已被列入國(guó)家“十一五”規(guī)劃教材。
4 課程特色
4.1分類、分層次教學(xué)，面向?qū)I(yè)需求，合理解決好兩個(gè)銜接
分類、分層次教學(xué)解決了本課程與中學(xué)信息技術(shù)的銜接、本課程與后續(xù)課程的銜接，使計(jì)算機(jī)技術(shù)的學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)大學(xué)四年。開設(shè)提高班和基礎(chǔ)班的周末課外講座，因材施教滿足不同層次的學(xué)生需要。按理工、文管分類教學(xué)，強(qiáng)調(diào)結(jié)合專業(yè)，面向?qū)I(yè)應(yīng)用。教師對(duì)學(xué)生給予計(jì)算機(jī)應(yīng)用在相關(guān)專業(yè)上的引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的興趣，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
4.2多元化教學(xué)模式，適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要
先進(jìn)的課程網(wǎng)站教學(xué)平臺(tái)，提供的課程信息欄、電子教案欄、課程資源欄、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)欄、答疑區(qū)、作業(yè)區(qū)、討論區(qū)、測(cè)試區(qū)等理想的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，使得多種教學(xué)模式成為課堂教學(xué)的有力支撐，有效地提高了學(xué)生自己獲取計(jì)算機(jī)知識(shí)的能力。
“大作業(yè)”從創(chuàng)意、設(shè)計(jì)到實(shí)現(xiàn)的方法手段完全由學(xué)生自行完成，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，善于應(yīng)用課外所學(xué)知識(shí)。創(chuàng)新是本環(huán)節(jié)獲得高分的唯一途徑，強(qiáng)調(diào)小組分工合作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同完成，發(fā)揮個(gè)性、開發(fā)潛能，營(yíng)造創(chuàng)新人才的培養(yǎng)氛圍。
4.3采取靈活多樣的考試方式，促進(jìn)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)
采用多種方式、分階段考試、最后評(píng)定相對(duì)成績(jī)，是我?！按髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程考試改革的一個(gè)新嘗試。這一舉措激勵(lì)了學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。
4.4重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，采用多種形式，提高學(xué)習(xí)效果
本課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)占總學(xué)時(shí)的一半。要求學(xué)生完成6個(gè)必選實(shí)驗(yàn)，在提高部分的5個(gè)任選實(shí)驗(yàn)中選擇2個(gè)，滿足學(xué)生興趣、愛好，所有實(shí)驗(yàn)均可在網(wǎng)站上尋求實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。
（1）有些實(shí)驗(yàn)作業(yè)采取學(xué)生之間互評(píng)，學(xué)生可相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短；
（2）綜合大作業(yè)網(wǎng)上提交；
（3）搜索信息的閱讀報(bào)告采用討論、評(píng)說方式進(jìn)行打分；
（4)優(yōu)秀的小軟件、小制作等在課堂、課程網(wǎng)站上展示；
（5）大作業(yè)由小組團(tuán)隊(duì)完成，學(xué)生上講臺(tái)講解答辯；
（6）學(xué)生參加老師的應(yīng)用開發(fā)工作，如利用Flash、Authorware等編寫CAI課件，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)際應(yīng)用能力。
上述的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學(xué)生的上機(jī)動(dòng)手能力、綜合運(yùn)用知識(shí)能力、獨(dú)立分析問題和解決問題能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。
4.5提升教師水平，打造高素質(zhì)、高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)
我校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)組，堅(jiān)持每學(xué)期集體備課、集體討論修訂教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法，教師定期參加各種學(xué)術(shù)會(huì)議，外出進(jìn)修學(xué)習(xí)等。教師根據(jù)自己的科學(xué)研究方向，加入到高水平的科研團(tuán)隊(duì)中，將科研成果有機(jī)地融入到教學(xué)中，充實(shí)基礎(chǔ)課的教學(xué)，以科研帶動(dòng)師資隊(duì)伍整體水平的提升。
5 結(jié)束語
幾年來，我?！按髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的建設(shè)及改革，促進(jìn)了教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的改善和提高，形成了自己鮮明的特色，取得了良好的效果，表現(xiàn)在：學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力和水平不斷提高，學(xué)生競(jìng)賽在北京市獲獎(jiǎng)，“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”已經(jīng)成為深受學(xué)生歡迎的課程，主講教師被評(píng)為“學(xué)生最喜愛的十佳教師”之一。今后我們?nèi)詫?jiān)持內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)、教學(xué)手段和方法不斷創(chuàng)新，為推動(dòng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的發(fā)展不懈努力。
參考文獻(xiàn)
財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生都會(huì)學(xué)習(xí)一門入門課程―基礎(chǔ)會(huì)計(jì)，因?yàn)檫@門課程的內(nèi)容是循序漸進(jìn)的，如果前面沒聽懂，后面的就別想懂了。比如“借貸記賬法”的原理。筆者結(jié)合多年e累下來的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约涸谝韵聨讉€(gè)難點(diǎn)方面如何使學(xué)生快速掌握具體內(nèi)容的。
一、會(huì)計(jì)科目
會(huì)計(jì)科目是會(huì)計(jì)對(duì)象的第三層次劃分，第一層次是資金運(yùn)動(dòng)，第二層次是會(huì)計(jì)要素。
根據(jù)財(cái)政部頒布的《小企業(yè)會(huì)計(jì)制度》企業(yè)會(huì)計(jì)科目表中羅列了60個(gè)總賬科目或一級(jí)科目。對(duì)于初次接觸會(huì)計(jì)的人來說，這是比較難于理解并掌握的。根據(jù)其反映的經(jīng)濟(jì)內(nèi)容的不同，劃分為五大類，即資產(chǎn)類科目、負(fù)債類科目、所有者權(quán)益類科目、成本類科目和損益類科目。這五大類中每一類包括的會(huì)計(jì)科目，都要熟記。資產(chǎn)類會(huì)計(jì)科目是按照資產(chǎn)的流動(dòng)性排列的，庫(kù)存現(xiàn)金流動(dòng)性最強(qiáng)，排在第一個(gè)。非流動(dòng)資產(chǎn)會(huì)計(jì)科目排在后面。資產(chǎn)類會(huì)計(jì)科目有三個(gè)“特產(chǎn)”：壞賬準(zhǔn)備、累計(jì)折舊和累計(jì)攤銷。應(yīng)收賬款和應(yīng)付賬款這兩個(gè)會(huì)計(jì)科目初學(xué)者容易搞混，應(yīng)收賬款就是別人欠公司的錢，屬于資產(chǎn)類科目；應(yīng)付賬款就是公司欠別人的錢，屬于負(fù)債類科目。預(yù)付賬款和預(yù)收賬款也容易混淆，預(yù)付賬款和應(yīng)收賬款放在一起記，而預(yù)收賬款和應(yīng)付賬款放在一起記。負(fù)債類會(huì)計(jì)科目是按照負(fù)債的流動(dòng)性來排列的，流動(dòng)負(fù)債會(huì)計(jì)科目在前，非流動(dòng)負(fù)債會(huì)計(jì)科目在后。所有者權(quán)益類會(huì)計(jì)科目中資本公積和盈余公積如何區(qū)分呢？資本公積與利潤(rùn)無關(guān)，而盈余公積與利潤(rùn)有關(guān)。主營(yíng)業(yè)務(wù)成本和其他業(yè)務(wù)成本不屬于成本類科目，而是屬于損益類支出科目。三大期間費(fèi)用――銷售費(fèi)用、管理費(fèi)用和財(cái)務(wù)費(fèi)用屬于損益類支出科目，而那個(gè)制造費(fèi)用屬于成本類科目。損益類科目中如何區(qū)分主營(yíng)業(yè)務(wù)收入、其他業(yè)務(wù)收入和營(yíng)業(yè)外收入呢？比如某個(gè)企業(yè)生產(chǎn)服裝的，銷售衣服的收入屬于主營(yíng)業(yè)務(wù)收入。企業(yè)去年進(jìn)了好多布匹（原材料），今年布匹漲價(jià)了，企業(yè)就賣掉了一些布匹，那就屬于其他業(yè)務(wù)收入，屬于次要收入。經(jīng)營(yíng)期間，有企業(yè)接受捐贈(zèng)的原材料，屬于非日常業(yè)務(wù)，進(jìn)入營(yíng)業(yè)外收入科目。
在學(xué)習(xí)編制會(huì)計(jì)分錄前，會(huì)計(jì)科目一定要熟悉。特別是哪個(gè)分類，屬于資產(chǎn)類科目還是負(fù)債類科目要記在心里，等到寫會(huì)計(jì)分錄時(shí)就不會(huì)搞錯(cuò)，也不會(huì)借貸相反。
二、賬戶
賬戶是根據(jù)會(huì)計(jì)科目設(shè)置的，具有一定格式和結(jié)構(gòu)，用于分類反映會(huì)計(jì)要素增減變動(dòng)情況及其結(jié)果的載體。賬戶的格式，盡管各不相同，但一個(gè)完整的賬戶應(yīng)包括以下一些內(nèi)容：賬戶名稱，即會(huì)計(jì)科目；日期，即所依據(jù)記賬憑證中注明的日期；憑證字號(hào)，即所依據(jù)記賬憑證的編號(hào)；摘要，即經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的簡(jiǎn)要說明；金額，即增加額、減少額和余額。賬戶的結(jié)構(gòu)為T字形，左邊為借方，右邊為貸方。賬戶的期初余額、期末余額、本期增加發(fā)生額和本期減少發(fā)生額統(tǒng)稱為賬戶的四個(gè)金額要素。對(duì)于同一賬戶而言，她們之間的基本關(guān)系為：期末余額=期初余額+本期增加發(fā)生額-本期減少發(fā)生額。資產(chǎn)類賬戶期末如有余額在借方，前面提到的三個(gè)“特產(chǎn)”壞賬準(zhǔn)備、累計(jì)折舊和累計(jì)攤銷余額在貸方。負(fù)債及所有者權(quán)益類賬戶余額在貸方。成本類賬戶期末如有余額，在借方，表示在產(chǎn)品的成本。損益類賬戶期末已結(jié)轉(zhuǎn)，沒有余額。例如，某企業(yè)“累計(jì)折舊”科目的年初余額為600萬元，假設(shè)該企業(yè)“累計(jì)折舊”當(dāng)年的借方發(fā)生額為200萬元，貸方發(fā)生額為300萬元，則該企業(yè)“累計(jì)折舊”的年末余額為多少？因?yàn)椤袄塾?jì)折舊”的年初余額為貸方余額600萬元，加上同方向的發(fā)生額即貸方發(fā)生額300萬元減去借方發(fā)生額200萬元，所以該企業(yè)“累計(jì)折舊”的年末余額為貸方700萬元。企業(yè)各個(gè)賬戶的期末余額是編制試算平衡表的基礎(chǔ)，而試算平衡表也是編制資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表的依據(jù)。
三、會(huì)計(jì)分錄
會(huì)計(jì)分錄的編制步驟：首先分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)涉及的是資產(chǎn)（費(fèi)用、成本）還是負(fù)債及所有者權(quán)益（收入）；其次確定涉及到哪些會(huì)計(jì)科目，是增加還是減少；接著確定記入哪個(gè)（或哪些）會(huì)計(jì)科目的借方、哪個(gè)（或哪些）會(huì)計(jì)科目的貸方；最后確定應(yīng)借應(yīng)貸賬戶是否正確，借貸方金額是否相等。在借貸記賬法下，編制會(huì)計(jì)分錄的格式是：先寫借方科目，再寫貸方科目。會(huì)計(jì)分錄為上下結(jié)構(gòu)，上借下貸，借貸錯(cuò)開，金額相等。一般“貸”字應(yīng)對(duì)齊借方科目的第一個(gè)字，金額也要錯(cuò)開寫。編制復(fù)合會(huì)計(jì)分錄時(shí)，對(duì)于多個(gè)貸方（或借方）科目，不必重復(fù)寫“貸”或“借”，只需寫第一個(gè)會(huì)計(jì)科目的“貸”或“借”，然后將相同方向的會(huì)計(jì)科目對(duì)齊即可。例題：企業(yè)向銀行借款60000元，償還期限為3年，款項(xiàng)已存入企業(yè)銀行存款賬戶。首先分析這筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)涉及到資產(chǎn)和負(fù)債；其次確定涉及到銀行存款增加，長(zhǎng)期借款增加；接著確定銀行存款增加計(jì)入借方，長(zhǎng)期借款增加計(jì)入貸方；最后
比如機(jī)電一體化專業(yè)的高級(jí)工班學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)對(duì)液壓氣壓原件以及相應(yīng)控制壓力、控制速度、控制方向的回路等進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解；數(shù)控機(jī)械加工專業(yè)的高級(jí)工班學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)掌握含有螺紋的用途、螺紋的分類、螺紋的加工以及螺紋傳動(dòng)的應(yīng)用等；而汽車鈑金與涂裝專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)該門課程時(shí)，則應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)掌握帶傳動(dòng)、鏈傳動(dòng)、螺旋傳動(dòng)、齒輪傳動(dòng)等機(jī)械傳動(dòng)。另外，由于當(dāng)前氣壓傳動(dòng)和液壓傳動(dòng)在企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中的應(yīng)用范圍十分廣泛，所以熟練掌握與此相關(guān)的理論知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生未來的工作大有裨益。 二、“校企合作”開展教學(xué)，提升學(xué)生認(rèn)知水平
“校企合作”開展教學(xué)，不僅能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，為之提供更多動(dòng)手操作的實(shí)踐機(jī)會(huì)，更重要的是幫助學(xué)生理解當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)未來工作具有的作用和意義，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)專業(yè)的信心。針對(duì)汽修相關(guān)專業(yè)學(xué)生，教師可以通過帶?I學(xué)生參觀發(fā)動(dòng)機(jī)、變速箱的生產(chǎn)企業(yè)讓學(xué)生深刻認(rèn)知機(jī)械基礎(chǔ)的相關(guān)知識(shí)。機(jī)械基礎(chǔ)介紹的機(jī)構(gòu)以及傳動(dòng)相對(duì)比較抽象，借以生產(chǎn)實(shí)踐，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生所學(xué)知識(shí)鏈接實(shí)際加工生產(chǎn)的生動(dòng)性。
參觀生產(chǎn)往復(fù)活塞式內(nèi)燃機(jī)的企業(yè)，可以通過實(shí)例直觀地向?qū)W生介紹課程中的相關(guān)機(jī)構(gòu)，諸如控制發(fā)動(dòng)機(jī)進(jìn)氣和排氣的配氣機(jī)構(gòu)是凸輪機(jī)構(gòu)，將活塞的直線運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾D(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)依靠的是曲柄連桿機(jī)構(gòu)，凸輪軸與曲軸之間則是采用帶傳動(dòng)的方式，借此可以直接地向?qū)W生說明采用什么樣的方式和方法進(jìn)行張緊，從而保持傳動(dòng)帶長(zhǎng)期張緊的正常工作狀態(tài)。通過對(duì)變速箱的分解，向?qū)W生講解輪系、傳動(dòng)比，以及如何利用惰輪來實(shí)現(xiàn)換向。分析變速箱如何與傳動(dòng)軸實(shí)現(xiàn)連接，目的是講解聯(lián)軸器、離合器的作用及特點(diǎn)。
通過到生產(chǎn)企業(yè)一線參觀，學(xué)生能直觀地掌握課程中的理論知識(shí)。構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研”一體的教與學(xué)的模式，可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。同時(shí)，通過借助“校企結(jié)合”的平臺(tái)，學(xué)生能更好地了解企業(yè)的生產(chǎn)模式，體驗(yàn)企業(yè)文化，而教師也能順利地開展教學(xué)實(shí)踐一體化的教學(xué)工作，能夠有效地提升學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)知水平。 三、自制教學(xué)模型，增強(qiáng)教學(xué)趣味性
“趣”是指趣味，是人們對(duì)事物的一種向往或積極追求的心理傾向，也是使人感到愉快，能引起興趣的特性。機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)中的“趣”是學(xué)生有選擇地、積極愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理傾向，因此，教師要注重教學(xué)的趣味性。在講授“輪系傳動(dòng)中齒輪傳動(dòng)方向的判別”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生運(yùn)用生活中玩具車或四驅(qū)車零件，配上硬紙板來制作簡(jiǎn)易輪系傳動(dòng)模型，學(xué)生通過自己動(dòng)手制作模型，加深對(duì)“輪系傳動(dòng)中齒輪方向的判別”知識(shí)點(diǎn)的掌握。在學(xué)習(xí)變速機(jī)構(gòu)時(shí)，向同學(xué)們介紹駕駛員在駕駛汽車時(shí)，經(jīng)常用右手撥動(dòng)右側(cè)的撥桿，根據(jù)路況使汽車行駛速度時(shí)快時(shí)慢，有時(shí)還要把車向后倒。告訴學(xué)生駕駛員撥動(dòng)撥桿的操作，是在改變一對(duì)齒輪傳動(dòng)比的大小和方向，從而改變車輪的轉(zhuǎn)速和轉(zhuǎn)向，使學(xué)生感到很新奇，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
在講授“鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的應(yīng)用”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以選擇兩個(gè)雙搖桿機(jī)構(gòu)模型來演示：一個(gè)是隨著機(jī)架的變換由雙搖桿機(jī)構(gòu)變成了雙曲柄機(jī)構(gòu)，另一個(gè)隨著機(jī)架的變換卻始終是雙搖桿機(jī)構(gòu)。使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)比和疑惑，從而引出“鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)中必有一個(gè)是最短桿，且最短桿與最長(zhǎng)桿長(zhǎng)度之和小于或等于其余兩桿長(zhǎng)度之和?！钡谋匾獥l件和結(jié)論，同時(shí)也可以讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量?jī)煞N模型中各構(gòu)件的尺寸，結(jié)合數(shù)據(jù)來解決產(chǎn)生的疑惑。教師在講授完知識(shí)點(diǎn)后，隨堂開展鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)小制作比賽，由學(xué)生自行尋找材料進(jìn)行四桿機(jī)構(gòu)的制作，并通過現(xiàn)場(chǎng)演示制作過程，評(píng)比制作結(jié)果?；咀龅搅巳珕T參與，部分學(xué)生還創(chuàng)新地使用塑料、木條、泡沫等材料進(jìn)行搭建，取得了意想不到的效果。這樣通過自制教學(xué)模型的方法，讓學(xué)生在寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍上進(jìn)行知識(shí)的灌輸，在激發(fā)了學(xué)生求知欲的同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)興趣。
通過帶趣味的創(chuàng)新教學(xué)，所任教班級(jí)學(xué)生的自學(xué)能力有較大的提高，大部分學(xué)生在學(xué)會(huì)基本概念和工作原理后，都能舉一反三和觸類旁通地了解別的機(jī)械原理，在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解的同時(shí)，也提高了課堂教學(xué)效率。 四、信息化手段應(yīng)用，強(qiáng)化教學(xué)效果
國(guó)內(nèi)外的教育學(xué)者和專家一直致力于研究如何提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，在職業(yè)教育領(lǐng)域顯現(xiàn)了一大批新理念，其中信息化教學(xué)手段的應(yīng)用將極大地助推課堂教學(xué)成效。結(jié)合筆者學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)手段以及前沿的信息化教學(xué)手段，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”錄制微課、動(dòng)態(tài)軟件模擬機(jī)械運(yùn)動(dòng)、“AirDrop共享”的課堂互動(dòng)方法來進(jìn)一步豐富課堂，強(qiáng)化教學(xué)效果。
微課的教學(xué)手段在職業(yè)教育中得到進(jìn)一步的蓬勃發(fā)展，微課的錄制方式也越加先進(jìn)。教師可以錄制知識(shí)重、難點(diǎn)，或者拍攝現(xiàn)實(shí)加工生產(chǎn)中與課程相關(guān)的視頻，便于學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)。筆者學(xué)校已經(jīng)構(gòu)建成熟的資源庫(kù)系統(tǒng)，而且完成全校的Wifi無線信號(hào)覆蓋。學(xué)生可以利用課余時(shí)間，自行下載學(xué)校資源庫(kù)里的教學(xué)內(nèi)容并進(jìn)行學(xué)習(xí)。
機(jī)械基礎(chǔ)課程中有部分機(jī)構(gòu)或者傳動(dòng)難以理解，比如間歇機(jī)構(gòu)中的棘輪機(jī)構(gòu)和槽輪機(jī)構(gòu)在間隙時(shí)段對(duì)于初學(xué)者難以理解，教師可以通過三維軟件仿真，讓學(xué)生有種直觀的認(rèn)識(shí)。
“AirDrop共享”的課堂互動(dòng)，目的是提高課堂教學(xué)的趣味性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在教學(xué)過程中，為了展示某位同學(xué)的成果，可以通過手機(jī)的“AirDrop共享”功能將學(xué)生的成果用照片或視頻的方式發(fā)送到電腦上，通過投影進(jìn)行展示。這樣教師可以一邊巡查指導(dǎo)，一邊展示學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而提高了課堂的趣味性，而學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位也進(jìn)一步得以體現(xiàn)。
五、多元評(píng)價(jià)相結(jié)合，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果
“新課程標(biāo)準(zhǔn)”多元化教學(xué)評(píng)價(jià)指出：“學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)從差別評(píng)價(jià)向發(fā)展性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，又要重視學(xué)習(xí)過程。在同等水平上，教師必須更加關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情緒和態(tài)度。評(píng)價(jià)應(yīng)反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成就和進(jìn)展，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)他們?cè)趯W(xué)習(xí)策略或習(xí)慣方面的長(zhǎng)處和短處，認(rèn)識(shí)自己，建立信心，真正體驗(yàn)自己的成功和進(jìn)步。”筆者學(xué)校省示范校建設(shè)期間，吸收國(guó)內(nèi)先進(jìn)的評(píng)價(jià)理念，結(jié)合筆者學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，提出了一整套科學(xué)的多元評(píng)價(jià)模式。在機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)中，多元評(píng)價(jià)模式更多地關(guān)注過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合、理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合，目的是讓學(xué)生專注學(xué)習(xí)過程，并加強(qiáng)實(shí)踐操作的動(dòng)手能力。
一、課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)
課程教學(xué)設(shè)計(jì)作為一種解決教學(xué)實(shí)際問題的工具，離不開理論的指導(dǎo)。在它的發(fā)展中，系統(tǒng)理論、傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論對(duì)它產(chǎn)生了重要影響，并構(gòu)成了課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。
（一）學(xué)習(xí)理論
1.行為主義學(xué)習(xí)理論
主要代表人物包括美國(guó)教育心理學(xué)家桑代克，他提出了著名的三大學(xué)習(xí)律。準(zhǔn)備律：對(duì)學(xué)習(xí)的解釋必須包括某種動(dòng)機(jī)；效果律：滿意的程度越高，刺激――反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)就越強(qiáng)；練習(xí)律：重復(fù)刺激越多，刺激――反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)就越牢固。俄國(guó)生理心理學(xué)家巴甫洛夫極大地發(fā)展了這一理論，提出了著名的條件反射規(guī)律。美國(guó)行為主義心理學(xué)家斯金納發(fā)展與改善了這一理論，創(chuàng)造了“刺激――強(qiáng)化――反應(yīng)”公式。
2.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論
20世紀(jì)二三十年代，瑞士心理學(xué)家皮亞杰奠定了認(rèn)知發(fā)展理論基礎(chǔ)，1967年美國(guó)心理學(xué)家納賽爾的《認(rèn)知心理學(xué)》標(biāo)志著認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論正式形成。具有代表性的是美國(guó)心理學(xué)家加涅的信息加工理論，據(jù)此編制課程教學(xué)設(shè)計(jì)，要抓住兩點(diǎn)：知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式不僅要有助于學(xué)員理解，而且也要有利于知識(shí)的貯存與提取；為了盡可能讓學(xué)員在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)較多的知識(shí)，就必須把知識(shí)組織成有意義的模塊。
3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論并非是一家之言。教育專家從建構(gòu)主義出發(fā)，總結(jié)出了一系列課程教學(xué)設(shè)計(jì)原則：強(qiáng)調(diào)以學(xué)員為中心；強(qiáng)調(diào)情境對(duì)意義建構(gòu)的重要性，因?yàn)閷W(xué)習(xí)必然與一定的社會(huì)文化背景相聯(lián)系；強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用，因?yàn)閷W(xué)員的思維和智慧最易被整個(gè)群體共享；強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，即自由探索和自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所設(shè)計(jì)；強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。
4.人本主義學(xué)習(xí)理論
促進(jìn)學(xué)員的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)員的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，是當(dāng)今教育改革的最強(qiáng)音。其實(shí)，早在20世紀(jì)中葉就已經(jīng)萌發(fā)了這一理論，代表人物是美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯。羅杰斯倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，并為我們確立了課程教學(xué)設(shè)計(jì)的根本目標(biāo)：以學(xué)員為中心，設(shè)計(jì)符合學(xué)員特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、需要和個(gè)性發(fā)展的教學(xué)。
（二）教學(xué)理論
1.發(fā)展性教學(xué)理論
主要代表人物是蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫。這種理論的基本思想包括：發(fā)展對(duì)象要體現(xiàn)全體性，為此，課程教學(xué)設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)員；發(fā)展策略要體現(xiàn)多元性，要根據(jù)不同課程、不同內(nèi)容選擇不同的教學(xué)策略；發(fā)展動(dòng)力要體現(xiàn)主體性，必須尊重學(xué)員的主體地位。
2.結(jié)構(gòu)主義課程教學(xué)理論
主要代表人物是美國(guó)心理學(xué)家布魯納。他的一個(gè)重要觀點(diǎn)是，任何學(xué)科的內(nèi)容，都可以用更為經(jīng)濟(jì)的、富有活力的簡(jiǎn)便方式表達(dá)出來。這一理論為課程教學(xué)設(shè)計(jì)提出了基本要求：要結(jié)合學(xué)員特點(diǎn)科學(xué)選擇教學(xué)模式；要按照經(jīng)濟(jì)性原則合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容；要科學(xué)設(shè)計(jì)信息反饋環(huán)節(jié)與方式。
3.有意義教學(xué)理論
主要代表人物是美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇貝爾。他創(chuàng)造了先行組織者概念，這些在新知識(shí)之前提供的相關(guān)的、引導(dǎo)性背景材料，能有效地組織學(xué)員理解和記憶新知識(shí)。運(yùn)用這一理論開展課程教學(xué)設(shè)計(jì)基本步驟是：明確課程目標(biāo)、提出先行組織者，喚起學(xué)員對(duì)相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的意識(shí)；設(shè)法讓學(xué)員理解學(xué)習(xí)內(nèi)容與先行組織者的關(guān)系，幫助學(xué)員尋找新知識(shí)與現(xiàn)存認(rèn)知結(jié)構(gòu)的相關(guān)性，從而固化學(xué)員的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
（三）系統(tǒng)理論
課程教學(xué)設(shè)計(jì)是針對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行的規(guī)劃活動(dòng)，因此系統(tǒng)理論是一個(gè)重要的理論基礎(chǔ)。最具指導(dǎo)意義的是整體性原理，這是課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基本遵循；反饋原理，要求強(qiáng)化教學(xué)員間、學(xué)員間信息交流，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程實(shí)施有效控制；有序原理，要為學(xué)員討論交流創(chuàng)設(shè)情境和條件，促進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)由較低級(jí)向較高級(jí)的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。
（四）傳播理論
教學(xué)過程是一種信息傳播活動(dòng)，所以教育傳播理論必然是教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)；反過來，要想使教學(xué)傳播過程有效進(jìn)行，就需要對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。
二、課程教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐路徑
課程教學(xué)設(shè)計(jì)在發(fā)展過程中，形成了許許多多的過程模式。但是，不論哪種過程模式，其實(shí)踐路徑都由分析、設(shè)計(jì)和開發(fā)三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，每個(gè)環(huán)節(jié)都必須建構(gòu)在一定的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)之上。
（一）分析環(huán)節(jié)
1.課程教學(xué)需求分析
課程教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)，每個(gè)系統(tǒng)都有個(gè)目標(biāo)。教學(xué)系統(tǒng)就要有個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確這個(gè)目標(biāo)，可以引起學(xué)員注意并把他們導(dǎo)向正確軌道，這對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)是重要的，對(duì)教員的課程教學(xué)設(shè)計(jì)也是很有幫助的。根據(jù)程序教學(xué)理論，學(xué)習(xí)目標(biāo)越精細(xì)越好，所以課程教學(xué)需求分析，就要從基本要求層面，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化；按照系統(tǒng)論的原則，教學(xué)系統(tǒng)的目標(biāo)，應(yīng)該根據(jù)更大的教育系統(tǒng)的環(huán)境要求來確定。所以，我們的分析首先從課程的性質(zhì)、地位和作用入手，然后提出課程教學(xué)的基本要求。
2.教學(xué)內(nèi)容分析
教學(xué)內(nèi)容分析重點(diǎn)是按照信息加工分析、層級(jí)分析等方法，揭示各組成部分之間的銜接、搭配、內(nèi)在聯(lián)系及其特點(diǎn)。在文字分析的基礎(chǔ)上，最好搭配使用知識(shí)結(jié)構(gòu)圖或者概念地圖等。如果能夠?qū)⒎治龅乃季S過程編制成思維導(dǎo)圖，效果可能更好。
3.教學(xué)對(duì)象分析
教學(xué)對(duì)象分析通常包括學(xué)員當(dāng)前的狀態(tài)和特征兩個(gè)方面。當(dāng)前的狀態(tài)，就是目前知道什么、能做什么與應(yīng)該知道什么、期望知道什么、需要做什么之間的差距，或者說就是要弄清，學(xué)員現(xiàn)有發(fā)展水平與在同伴和教員指導(dǎo)下能夠達(dá)到的較高水平之間的差距，這就是最近發(fā)展區(qū)理論，是我們教學(xué)的起點(diǎn)和依據(jù)。學(xué)員的特征，主要是學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)態(tài)度。重點(diǎn)是從生理要素及心理要素的角度分析學(xué)員的學(xué)習(xí)風(fēng)格。
4.實(shí)施條件分析
實(shí)施條件分析是一種學(xué)習(xí)環(huán)境分析。在現(xiàn)代教學(xué)論中，學(xué)習(xí)環(huán)境既要包括教學(xué)設(shè)施設(shè)備、教學(xué)材料等物理因素，還要包括教學(xué)環(huán)境中存在的人員、文化等社會(huì)心理因素，比如，教員的個(gè)性特征、特長(zhǎng)愛好會(huì)影響到學(xué)員學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛好的形成，各教學(xué)班的文化特點(diǎn)也將對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)組織形式產(chǎn)生重要影響。
（二）設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)
1.教學(xué)總體思路――宏觀教學(xué)策略設(shè)計(jì)
依據(jù)不同的學(xué)習(xí)理論有不同的設(shè)計(jì)。比如，根據(jù)斯金納的行為主義學(xué)習(xí)理論，教學(xué)總體思路的設(shè)計(jì)，主要包括學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置、課程材料的設(shè)計(jì)、學(xué)員行為的管理三個(gè)方面，并據(jù)此為學(xué)員提供特定的刺激，從而引起特定的反應(yīng)，教學(xué)策略設(shè)計(jì)和課程教學(xué)的藝術(shù)就在于如何安排強(qiáng)化；如果以學(xué)習(xí)活動(dòng)為設(shè)計(jì)中心，那么按照羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論，設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)環(huán)境和知識(shí)傳遞三個(gè)方面。
2.具體落實(shí)措施――中觀教學(xué)策略設(shè)計(jì)
中觀層次的教學(xué)策略設(shè)計(jì)，必須要落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，滿足課程教學(xué)的需求。為此，一定要把知識(shí)與技能具體體現(xiàn)在教學(xué)目的里，把過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀具體體現(xiàn)在教與學(xué)的設(shè)計(jì)中。一般情況下，我們可以根據(jù)教育教學(xué)理論、學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)媒體等，按照模塊分別設(shè)計(jì)不同的教學(xué)策略。
比如，根據(jù)斯金納程序教學(xué)理論設(shè)計(jì)的程序教學(xué)策略：小步驟呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料――體現(xiàn)程序教學(xué)理論指導(dǎo)下的課程教學(xué)設(shè)計(jì)的循序漸進(jìn)原則，對(duì)學(xué)習(xí)者的任何反應(yīng)立即予以反饋――體現(xiàn)即時(shí)反饋原則，學(xué)習(xí)者自定步調(diào)學(xué)習(xí)――體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)員積極參與原則；對(duì)于適合自主學(xué)習(xí)的模塊，可以設(shè)計(jì)啟發(fā)式、支架式或拋錨式等教學(xué)策略；對(duì)于現(xiàn)代化教學(xué)媒體運(yùn)用較多的模塊，可以設(shè)計(jì)視聽強(qiáng)化教學(xué)策略，重點(diǎn)是設(shè)計(jì)強(qiáng)化程序、確定強(qiáng)化時(shí)機(jī)、選擇強(qiáng)化物等。
