時間：2023-08-21 09:26:06
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在中學地理教學中利用地理案例進行教學的方式，能夠將具有的案例作為研究對象，以實際問題為引導，對一些熟知的地理案例進行分析。教師在地理課程的講解過程中可以列舉一些學生感興趣的地理案例進行分析說明，改變傳統(tǒng)的地理課堂氣氛沉悶的現(xiàn)象，將生活中的地理現(xiàn)象引入課堂學習中，并且讓學生對所學的知識和實際的生活產生相關的聯(lián)系，提高地理教學質量的同時也能讓學生將知識學以致用。地理教學要樹立可持續(xù)發(fā)展的教學觀念，通過教學實際案例的列舉分析，讓學生對地理知識有全新的認識，將學習和生活聯(lián)系起來，善于發(fā)現(xiàn)生活中的地理知識，善于將生活中的地理實例引入教學中，二者有機結合，有效提高地理教學質量。
1.聯(lián)系學生生活，巧設案例，激發(fā)學習興趣
在中學地理課程教學過程中要遵循教材內容和列舉的生活案例相互統(tǒng)一的原則，一般在選擇地理案例的過程中遵循典型性和普遍性的原則，案例要是大家熟知的，最好是學生在實際的生活當中都有所耳聞，這樣更有利于增強學生的感性認知，從而既提高學生的學習興趣又讓學生感受到其實地理知識就在自己的生活當中，與自身的生存發(fā)展有密切的聯(lián)系。比如：初中地理中要學習人口增長的問題，針對這樣的一個全國性的問題，為了讓學生更清晰地了解目前我國的人口情況，可以列舉學生所在地的人口調查情況，或者是直接讓學生對當?shù)氐淖暨M行人口調查，通過實際調查收集到的人口信息情況，讓學生對當?shù)氐娜丝谠鲩L情況有所了解，通過部分調查的形式，對全球的人口狀況有進一步的了解和推測。發(fā)展學生的思維，并且通過實踐幫助學生理解和學習，將理論與實踐結合起來，擴大地理教學對學生實際生活的影響。
2.河流地理案例的運用分析
在中學地理中除了對地形和地貌及各種氣候進行了解之外，不可避免地還會涉及關于河流的地理知識。如在教學一些河流和湖泊或者是河流的綜合開發(fā)的相關知識的時候，教師可以結合當?shù)氐囊恍┑乩硭夭?，將生活中的實例從地理案例的角度出發(fā)，作為教學的實際案例進行分析講解，在案例的選擇方面注重知識點的延伸性和與教材的結合性。比如：青島當?shù)氐膶W生在學習河流地理知識的時候，就可以充分利用當?shù)氐慕虒W資源。青島河在青島的歷史發(fā)展中有非常重要的作用，青島河的入?？诰褪翘烊坏拇a頭，有著天然的地理優(yōu)勢。在學生學習河流的綜合利用的課程時，教師可以帶領學生真實地參觀青島河，利用當?shù)氐牡乩韮?yōu)勢，真正感受漁船碼頭的真實狀況。近年來，青島以其自然的風景及當?shù)氐暮ｕr特產成了人們旅游出行的好去處，當?shù)氐囊?、食、住、行各個方面都越來越和國際接軌，使學生在學習地理知識的時候對當?shù)氐臓顩r有更深的了解，增強地理知識的真實性和時代性。案例式的教學方式能夠更清楚直觀地讓學生學習，減輕學生的學習負擔，在教學素材的選擇方面更具有拓展的空間，所以這樣的教學方式對學生的理解及教學內容的開展具有重要的意義。
3.開展地理調查，豐富地理知識
在地理教學中教學案例最好是采用與學生生活相關的案例，而學生最熟知的地理環(huán)境莫過于自己的家鄉(xiāng)，每個學生都會對家鄉(xiāng)有濃厚的感情，對于家鄉(xiāng)的事物也比較熟悉。所以在地理課堂上可以開展一些地理調查活動，針對所學的一些地理知識開展社會調查或者是當?shù)丨h(huán)境的調查分析，這樣的調查形式不僅能夠得出更精準的數(shù)據，而且能夠讓學生對自己的家鄉(xiāng)有更深層次的了解。比如：可以組織學生對當?shù)氐淖魑锷L的自然條件進行調查分析，讓學生通過對家鄉(xiāng)作物生活環(huán)境的了解，了解當?shù)氐耐寥篮退恋姆植记闆r。這一調查是圍繞家鄉(xiāng)的農業(yè)發(fā)展進行的，學生對熟知的事物進行具體的分析和研究是一種全新的體驗，圍繞家鄉(xiāng)的話題進行討論分析更能使學生產生情感共鳴，貼近學生的生活，更引起學生的關注。對實際生活中的地理情況進行深入系統(tǒng)的分析，不僅能夠提高學生的實際應用能力，還能夠幫助學生對當?shù)氐囊恍┑乩頎顩r進行分析，對當?shù)氐霓r業(yè)生產具有十分重要的指導價值。地理課程與學生的實際的生活環(huán)境相結合的方式，讓學生感受到地理知識其實就在身邊，拉近學生和地理之間的距離，在學習的過程中感受到親切和熟悉，同時對家鄉(xiāng)的地理狀況有更深入的了解，增強學生對于家鄉(xiāng)的熱愛之情。通過對學生的實踐生活進行相應的拓展，以生活中的實例作為教學案例，提高學生的學習積極性，同時也有效提高地理教學效率。
4.結語
在地理教學中融入地理案例的教學形式能夠幫助學生理解，傳統(tǒng)地理教學常常會讓學生感覺到地理知識的復雜難懂，久而久之會對地理學習產生畏難的情緒，實踐案例與教材知識相結合的方式能夠讓學生感受到地理知識在生活中的存在感，從課堂教學中走出來，真正感受地理知識在實際生活中的應用，通過一些調查形式或者直觀的觀察的形式，讓學生對生活中的地理知識有所了解，提高學習效率。
參考文獻：
案例教學方法是由哈弗商學院提出的，不過正所謂“魔鬼藏在細節(jié)之中”，老師們對案例教學仍然存在著很多的誤解與片面的認識，由于現(xiàn)在的案例教學已經應用在高中地理學課堂的教學中，所以我們應該怎樣的去應用案例教學法，才能夠有效的去提高學生們自我本身的興趣與成績的提高，從而提高學生們的分析和解決問題的能力。
一、案例教學應用于高中地理課堂教學中的意義
案例教學模式是源于通過一些生活中的場景經過模擬或者重現(xiàn)出來的、其目的就是要做到能夠讓我們的學生通過親身的體驗融入到我們學習的案例所涉及的場景中，接著讓學生們自己通過相互之間的討論或深入分析來進行每一個案例的學習的教學方式，這樣的方式我們普遍應用在很多學科，這樣的教學過程中可以讓學生自身進行分析、比較，從而在學習的過程中總結自己的成功與失敗的過程，獲取更多的經驗，并且從通過案例教學模式讓我們的學生們通過親身體會和與周圍的老師和同學們的交流使自己獲取更加豐富的知識面和思維能力。而在通過改革的新型的地理教科方式中也添加了案例教學模式。在案例教學模式的有效支持下老師們開始廣泛應用在中學地理教學中時，地理案例教學則是經過老師們的精心加工與細心的選擇，在一朝新課程標準的教學理念、課堂教學的目的為基準的，以教學內容以及學生身心發(fā)展的特點，來設計和運用典型的案例。引導學生們進入特定的實踐情景中去，并而導致引發(fā)學生們自己主動的去引用探究性的學習方式。這遠遠不同于我們的傳統(tǒng)的教學，只通過命令式的教學方式指導學生怎么做，沒有實際的內容，而且很難應用于實踐，從且在這樣的教師的指導下使我們的課堂變得索然無味，最終導致我們的絕大部分學生的積極主動性和學習效率變得很低，但是在案例教學中沒有任何人會告訴學生們怎么辦，而是要求學生們去獨立思考，去創(chuàng)造，從而是枯燥乏味的課堂變得生動互動，而且案例教學后階段每個學生都要發(fā)表自己與他人的法案綜合后的見解。通過這種經驗的交流互動，是可以取長補短，提高人際交流能力，可是一種激勵的效果。一兩次技不如人還有情可原，但是長時間的落后失敗，必然會引發(fā)學生們心底的那份不服氣，那種奮發(fā)向上超過其他同學的動力，促使學生們再進取努力。在運用案例教學法的情況下高中地理教學有效的提高學生們的成績并且打下良好的基礎。但同時要注意為了達成這一教學目標，高中地理教師在案例的選擇上應兼顧知識傳授與能力的培養(yǎng)。
二、案例教學的合理應用方法及配合
合理的應用方法對于案例教學在高中地理教學的模式中實施的重要性是不需要解釋的。在學習的過程中聊好的改良與學習方法的創(chuàng)新一直都是新課程創(chuàng)新的主要內容。當然在案例教學模式實施的過程中，高中地理教師應該注意合理的應用方法，以及全過程、高中地理基本知識教學的目的是讓學生掌握基礎知識和基本技能，這必然離不開相應的案例的有效配合，高中地理老師們還需要注意通過基礎知識的培養(yǎng)來讓學生們的地理基本技能和學習能力都要得到有效的提升，在案例教學的配合中還需要很多工作的有效支持，比如基本的知識教學。合理的應用方法、以及加強學科間的配合等，說到配合，我有必要提到一點就是加強學科間的配合也是案例教學模式在高中地理教學中應用的核心內容之一。高中地理案例教學中為了讓學生們對收集到的資料可以擁有更深刻的了解，懂得更多廣泛的知識面，高中地理教師應該著重加強學科間的配合，從而可以有效的提升教學資料和案例的綜合性與實用性等。而且在案例教學中，及時、恰當?shù)膶W習評價也是很重要的。我們要做到讓學生們經過獨立的思考，以及遇到問題自我解決的方法，我們老師要去對學生們選好相對的案例教學的方案這樣可以提高學生們的獨立性以及可以促使每位學生都在原有的基礎上得到一定程度的提升。
三、結束語
總之，伴隨著我國教學改革的持續(xù)深化，案例教學這種教學模式在我們的高中地理教學中的應用會逐漸發(fā)揮更大的力量，因為我們可以通過案例教學讓我們的絕大部分學生學會互相比較，從而去深入的研究曾經經歷過的成功的和失敗的一些經驗，并學會從中總結學習地理和其它方面的方法，同時也讓我們的學生以自己思考和與周圍同學、老師的相互學習中來擴大自己的知識面和視野，從而豐富自己的知識，這樣不但會使課堂毫無效果反而還會適得其反，我們應當對案例教學的模式有著清晰的思路與了解，從而通過教學實踐，不斷的促進我國高中地理教學整體水平的有效提升。
【參考文獻】
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隨著高中地理課程改革的進行，案例教學法在地理教學內容中所占的比重越來越大，因此案例教學法也正越來越被廣大地理教師所重視和關注。就高中地理新教材而言，許多章節(jié)采用了"案例分析法"來編寫教材，因此，案例教學法對整個教學過程都將產生重要影響。以下是筆者一年多地理新教材教學的經驗積累。
一、高中地理課程中應用案例教學的要點
1、遵從地理課程標準的要求。在進行案例教學時，對案例的選編要對應課程標準的要求。因為教學案例本身是對課程標準的具體呈現(xiàn)。因此，我們對案例的運用，其本質就是對地理課程標準的理性解讀，是對課程標準要求加之知識理論的詮釋。因此在課堂案例探究中，就需要對地理事物的典型特征、基本原理和普遍規(guī)律進行分析與探討，通過這種知識的傳授為學生構筑起地理學科的基本學習概念與理性認識。除了教材上已有的案例，我們在對這些案例進行替換或者改造時，只要遵從了課程標準的要求，有利于學生對知識原理的掌握，都是可以的。
2、案例必須具備鮮明特征和突出典型。所謂“案例”必須從案例本身來說，其信息點明確、針對性強，才能實現(xiàn)對學生活動和思考的引導，才能體現(xiàn)案例的價值所在。在地理課程教學中，如果我們選取的案例蘊含了較多的無關主題的信息，無疑不但沒有起到預期的作用，還致使學生對所需要探求的知識點認識模糊，這既不是教學上的創(chuàng)新，也無法實現(xiàn)學生學習能力的提高。
3、案例素材來源的廣泛性和多樣性。從筆者在教學實踐中獲得的體會來看，地理課程教學案例應該有激發(fā)興趣的元素。只有引起了學生的學習興趣，才能引導學生分析、討論案例，領悟出地理原理和地理規(guī)律。這就要求我們的案例選材必須來源廣泛，內容豐富多樣。從教學經驗來看，學生對鄉(xiāng)土地理、熱點內容的興趣度較高。當然來源廣泛僅僅指素材，在應用案例材料中，還需要對內容加以提煉，結合課程教學特點來進行設計。
4、應注意的問題。要注意課堂效率的提高，在案例的展示過程及討論過程中教師要注意效果及效率；案例教學的實施，力求做到因地制宜、因時制宜、因材施教，要把握好時機；在課堂教學過程中，學生對案例可能有不同的見解，或者教師通過教學實踐，對材料有新的感悟，都要經過科學論證得出正確的結論，否則會起到相反的作用，不僅達不到教學的目的，而且嗨可能對學生造成不良的后果。
二、案例教學法在高中地理教學中的價值意義
1、高中地理知識很多是非常抽象和深奧的，在傳統(tǒng)教學中，通過教師在課堂上的概括與灌輸，是學生獲得的都是抽象的以及概括化的生硬知識。通過對案例的分析，探究，使學生可以獲得自己能夠駕馭的有著真實背景的知識。如對于正午太陽高度角與緯度的關系就可以通過一次具有研究性的案例探究，讓學生理解清楚。（不詳敘）
2、案例教學法所采用的方法，能為學生提供一個良好的寬松的創(chuàng)造環(huán)境，學生有著較大的自由度、較多的展現(xiàn)自己的機會，有培植創(chuàng)造才能的土壤，就不愁創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3、案例教學是溝通理論和實踐的橋梁，案例教學常把一些真實的典型問題展現(xiàn)在學生面前，要求他們設身處地去做出反應，從而也就為他們提供了一種在不用真正深入實踐的條件下能在短期內接觸并處理到大量各種各樣實際問題的機會。學生在分析案例的同時：一方面不斷形成理論視野，把握案例的分析技巧。另一方面在探索思考著理論如何運用于學習實際，從而及時有效地促進了理論向實踐的轉化，真正達到理論與時間的結合。例如：城市規(guī)劃問題，環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展問題，工農業(yè)交通區(qū)位問題都可以通過對具體案例的分析來達到教學目的。
4、案例教學能激發(fā)學生情感。閱讀那些生動、逼真的案例，往往能牽動學生的情思，加上教師繪聲繪色的講授和學生的積極參與，就更能提高學生的認識。并使認識和情感有機結合，形成堅定的教學信念。
三、高中地理課中應用案例教學的創(chuàng)新思考
1、以學生為主體，定位教師角色。在以學生為本的教學理念逐漸推行的時代背景下，要實現(xiàn)學生綜合素質的全面發(fā)展，就要求在地理課程教學中重視開發(fā)學生的思維能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。而運用探究式教學方法就是一種有益的探索。教師要尊重學生的主體地位，體現(xiàn)出對學生學習的向導作用，發(fā)揮學生的積極性，促使他們主動學習知識。
2、遵循教學普遍規(guī)律，創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)。在高中地理課程中應用案例教學，必須充分考慮教學過程中的完整和教學環(huán)節(jié)的銜接，使得案例在應用于預習引導、要點理解、實踐調查等環(huán)節(jié)時具有較好的銜接性與連貫性。案例教學是課本知識的一種嫁接，盡管與書本的條條框框理論表達不一，但其知識點實質是一致的。所以即使案例不斷變化，仍然需要緊緊圍繞課程知識要點進行創(chuàng)新，遵循教學規(guī)律，不能偏離教學的方向。
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A
0前言
新課程改革提出改變傳統(tǒng)教學以教師為中心、書本為中心和課堂為中心的教學模式，形成以學生為中心，學生主動建構知識的現(xiàn)代教育模式，為此案例教學就成為了高中地理新課程改革的重要內容。案例教學主要是在課堂上提出具體的地理案例，引導學生對案例進行討論，提出問題、分析問題并找出解決問題的具體方法，對于促進學生自主學習，合作學習，提高學生學習地理的興趣具有非常重要的作用。
1案例教學存在的問題
為適應新課改的要求，現(xiàn)在的地理教科書上每一章或者是每一節(jié)的編排都出現(xiàn)了案例，特別是在人文地理中出現(xiàn)的案例尤其多。雖然案例教學看似已經被引入了高中地理教學的課堂，但是其存在的問題還是有很多的：案例選取不當，沒有很好地緊扣教材內容，不具有典型性和代表性；不是取材于生活，不具有真實性和說服力；案例內容沒有明確的主題、人物和情節(jié)等等。這些問題的出現(xiàn)就不能很好地激發(fā)學生對地理人文地理的學習興趣，增強課堂的互動，不能發(fā)揮學生的主體地位和教師的主導地位，更不能做到理論與實踐相結合。那么我們就會有很多疑問了：什么樣的案例才是最好的案例，怎樣選取案例呢？案例教學應該按照怎樣的教學范式？案例教學的優(yōu)勢和作用到底是什么？這些問題與新課改的理念息息相關，對于人文地理案例教學的有效性和科學性都具有直接的關系。本文以人教版《地理》必修二第三章《農業(yè)地域的形成和發(fā)展》為例，對以上問題再進行探究。
2 人文地理案例的選取
首先案例必須要符合學生的實際認知情況，教師在教學時是參與者、引導者和組織者，學生才是學習的主體，立足于學生現(xiàn)實的生活體驗，選擇貼近生活、貼近實際、貼近學生的案例。其次案例教學還必須是能夠調動學生思考的興趣，是他們從“要我學”上升到“我要學”。好的案例還具有啟發(fā)性，因為案例本身不只是簡單的事例，它包含著需要思考的內容和問題，隱含著地理概念和原理，能激發(fā)學生想象的空間，引導學生自主探究學習，積極思維，自主建構地理的思維過程，提高學生的綜合分析能力和遷移能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。第三選取的案例還要服務于教學。作為教學案例，它是教材相應知識的延伸和拓展，它能使教材更貼近生活，便于理解，便于完成大綱規(guī)定的教學目標和要求，因此在選取案例時，不能隨意選取，要有一定的針對性，要符合本節(jié)課的教學內容，要為教學目標服務。如果使用了沒有突出教材重點內容的案例，不僅達不到本節(jié)課的教學目的，而且會使案例同教學目標、教學內容南轅北轍。第四，選取的案例要關注學生的思想教育。地理課堂中案例的選取，不僅要關注對學生知識和技能的培養(yǎng)，還要關注其情感態(tài)度價值觀的發(fā)展。最后選取的案例要有典型性。不是所有真實、生動的案例都可以進入課堂，由于課堂時間的限制，教師必須要進行嚴格地篩選，選取最能反映地理原理、揭示地理規(guī)律的典型案例來。因為越是典型的案例，揭示的規(guī)律就越準確，蘊含的道理就越深刻，而且越能激發(fā)學生的學習興趣，并有利于學生快速地進入課堂角色。人文地理中有很多很好地體現(xiàn)教學內容、教學目的，教學要求的經典案例，這些案例的代表性、科學性、典型性都非常的強，具有顯著的教育價值和地理意義。例如本章教材中的案例，“環(huán)地中海地區(qū)的農業(yè)變遷”、“澳大利亞混合農業(yè)的形成”、“美國的商品谷物農業(yè)”、 “潘帕斯草原的大牧場放牧業(yè)”對于“農業(yè)的區(qū)位選取”、“以種植業(yè)為主的農業(yè)地域類型”、“以畜牧業(yè)為主的農業(yè)地域類型”的學習都是非常寶貴的教學資源，教學時要充分發(fā)揮其作用。
3 課堂中案例教學的具體運用
案例教學在課堂上呈現(xiàn)的形式沒有統(tǒng)一的標準，筆者通過理論與實踐相結合，認為在人文地理中案例教學具有以下步驟：首先是呈現(xiàn)案例，其次是提出問題，第三是分析案例、討論交流，第四是應用拓展、整合提升，第五是總結和評價。下面我們根據上面案例教學步驟為依據，針對本章的不同內容進行教學，從中體驗案例教學在人文地理中的應用價值。
3.1 培養(yǎng)學生識別問題、自主探究解決問題的能力
案例1：環(huán)地中海地區(qū)的農業(yè)變遷
案例2：澳大利亞混合農業(yè)對的形成
學習本節(jié)“農業(yè)區(qū)位的選擇”時，筆者利用案例1采用“拋錨式教學”的教學方式，注意培養(yǎng)學生的區(qū)位分析能力和解決問題的能力。設計的一系列問題如下：（1）從環(huán)地中海地區(qū)農業(yè)變遷的歷史中分析如下問題：農業(yè)區(qū)位因素發(fā)生過哪些變化，對農業(yè)區(qū)位選擇有哪些影響？哪些因素在農業(yè)區(qū)位選擇中起的作用越來越大？你能對環(huán)地中海地區(qū)的農業(yè)區(qū)位選擇提出建議嗎？（2）以你的家鄉(xiāng)為例，說明農業(yè)區(qū)位因素的變化，以及一個因素的變化會引起其他因素的變化？
探究農業(yè)地域類型時，利用案例2讓學生通過具體的地區(qū)（澳大利亞）了解混合農業(yè)，進一步理解農業(yè)地域類型，目的是讓學生從具體的案例中分析問題，掌握規(guī)律，提升能力。設計的問題如下：分析澳大利亞混合農業(yè)的農業(yè)的特點和形成原因：（1）澳大利亞混合農業(yè)地域在生產結構、經營方式、科技應用、農業(yè)專業(yè)化和地域化等方面有哪些特點？（2）在澳大利亞混合農業(yè)地域的形成過程中，有哪些區(qū)位因素在起作用？
案例是實現(xiàn)教學三維目標，完成教學內容和教學任務的一個載體，其本身并不是教學的重點，而是其背后反映的原理，以及運用案例解決實際問題的能力。案例1中涉及的以家鄉(xiāng)為例，說明農業(yè)區(qū)位因素的變化，以及一個因素的變化會引起其他因素的變化這個開放性的問題就是為了培養(yǎng)學生在合理布局農業(yè)區(qū)位的分析能力和思維能力。
3.2培養(yǎng)學生對知識的遷移能力
案例3：美國商品谷物農業(yè)
學習本章“以種植業(yè)為主的農業(yè)地域類型”中的商品谷物農業(yè)時，教材中提供了該案例。探究的重點之一是通過學習美國商品谷物農業(yè)取得的經驗，推動我國商品谷物農業(yè)的快速發(fā)展。在討論分析美國谷物農業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢條件時（自然條件：地勢平坦廣闊（中央大平原）；土壤肥沃深厚（黑土）：水源充足（五大湖，密西西比河），氣候溫和，降水豐富，夏季潮濕；水運、公路和鐵路相銜接。社會經濟條件：交通四通八達；地廣人稀，生產規(guī)模大，競爭優(yōu)勢大；工業(yè)發(fā)達，為農業(yè)提供機械、電力、化肥、農藥；農業(yè)科技水平高，科技成果推廣快），教師提出了如下的知識遷移：（1）根據所講案例結合我國東北部地區(qū)農業(yè)結構概括中國東北部地區(qū)和美國東北部地區(qū)農業(yè)結構的共同之處是什么，兩個地區(qū)從農業(yè)結構地域類型看都屬于什么，不同之處是什么？（2）影響兩地小麥種植的有利自然條件是什么？（3）世界上有很多地廣人稀的地區(qū)，為什么這些地區(qū)發(fā)展這種商品谷物農業(yè)？（4）這對我國發(fā)展商品谷物農業(yè)有什么借鑒意義？
教師“教案例”和學生“學案例”并不是學習案例本身，并不是案例的一切內容都要求掌握，而是通過案例讓學生悟出案例背后的地理的基本原理，透過現(xiàn)象看到事物的本質，實現(xiàn)三維發(fā)展目標。對于商品谷物農業(yè)的學習，教師設計的一系列問題注重了學生學習知識的遷移能力的培養(yǎng)。
3.3探究事物的本質特征
案例四：潘帕斯草原的大牧場放牧業(yè)
在學習“以畜牧業(yè)為主的農業(yè)地域類型”時，教材提供了該案例探究潘帕斯草原大牧場放牧業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢，發(fā)展過程中出現(xiàn)問題時提出的解決措施，不但能培養(yǎng)學生的的思維能力，而且能夠很好地為我國西北地區(qū)游牧業(yè)的發(fā)展提供非常好的借鑒作用。對此案例，筆者采用角色扮演法，課前2―3天成立“改善我國西部游牧業(yè)智囊團”，以考察“潘帕斯草原大牧場放牧業(yè)，改善西部游牧業(yè)”為主題分4個考察大組：政府官員組、經濟學家組、牧民組和環(huán)境保護組。每個考察大組的主要任務以導學學案的形式下發(fā)。將每個考察大組分為兩個考察小組（考察任務相同），使小組之間產生競爭，以便客觀、公正地評價小組內的合作探究、角色扮演。分組時，先由學生根據考察任務自愿分組，再由教師按照“組內異質、組間同質”進行調配。分組完成后，要求每個考察小組的學生在報刊?；蛘呔W絡上搜集“潘帕斯草原大牧場放牧業(yè)”和“西北游牧業(yè)”的相關圖像和資料。
通過模擬考察、合作探究、角色扮演等多種學習方式，力求使案例教學形式多樣化。通過這種方式可以引導學生自主學習、合作學習和探究性學習，使學生在掌握知識和基本技能的基礎上體驗到學習的樂趣。通過對案例的學習研究，也可以引發(fā)學生對潘帕斯草原的大牧場放牧業(yè)、西北游牧業(yè)可持續(xù)發(fā)展的更深層次的認識，提煉出案例分析的思路和方法。
課題組對本章內容進行了總結研究。通過突出學生的主體地位和教師的主導地位，對案例選擇的一系列原則、教學三維目標等進行綜合總結研究認為，本章案例教學，學生不僅理解了農業(yè)區(qū)位選擇，農業(yè)地域形成的原因，而且也學會了農業(yè)區(qū)位和農業(yè)地域形成問題的研究方法，增強了綜合分析遷移能力，并且教師可以針對不同內容，根據案例教學模式，采取科學合理靈活多樣的方式，突出了人文地理教學的靈活性和有效性。
4 結語
教學實踐表明，采用案例教學進行演繹教材、創(chuàng)新教法，提升了地理教師的專業(yè)素養(yǎng)，強化了學生對地理知識和基本原理的掌握和理解，并且學會了人文地理問題的研究方法，增強了創(chuàng)新能力，提高了解決人文地理實際問題的能力。通過對案例教學的學習及其在人文地理中的實踐探索，筆者總結出案例教學具有以下優(yōu)勢：
（1）能夠實現(xiàn)教學相長。教學中，教師不僅是教師而且也是學員。一方面，教師是整個教學的主導者，掌握著教學進程，引導學員思考、組織討論研究，進行總結、歸納。另一方面，在教學中通過共同研討，不但可以發(fā)現(xiàn)自己的弱點，而且從學員那里可以了解到大量感性材料。
（2）能夠調動學員學習主動性。教學中，由于不斷變換教學形式，學員大腦興奮不斷轉移，注意力能夠得到及時調節(jié)，有利于學員精神始終維持最佳狀態(tài)。
（3）生動具體、直觀易學。案例教學的最大特點是它的真實性。由于教學內容是具體的實例，加之采用是形象、直觀、生動的形式，給人以身臨其境之感，易于學習和理解。
（4）能夠集思廣益。教師在課堂上不是“獨唱”，而是和大家一起討論思考，學員在課堂上也不是忙于記筆記，而是共同探討問題。由于調動集體的智慧和力量，容易開闊思路，收到良好的效果。
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[4] 保庭春.淺談新課程實施中的地理案例教學[J].科教文匯（下半月），2006（11）.
一、思考本課地位，確定教學重點
水循環(huán)是地球上最基本的地理現(xiàn)象，水循環(huán)把地球上四大圈層有機地聯(lián)系在一起，形成了一個有機的整體，深刻影響著地理環(huán)境，也深刻地影響著人類的可持續(xù)發(fā)展，因此本課在地理課程中的地位極高。
基于此，筆者確定本課教學重點：陸地水體的補給關系、水循環(huán)的地理意義、人類活動對水循環(huán)的影響、人類對待水循環(huán)的態(tài)度。
二、調動各方資源，收集教學素材
案例教學的重要環(huán)節(jié)是教學素材的收集。根據本課需要，筆者認為需要收集如下的素材。
三、設置課堂問題，學生探究提升
鄉(xiāng)土案例教學中問題是主線，一個個由易到難、由淺入深的問題可以引導學生不斷思考探究，以達成教學目標。問題的設置尤為重要，應該由教師和學生共同完成。
學生設置的問題應是自然生成，因為學生在科學探究的過程中不免會對自然現(xiàn)象產生疑惑。教師要創(chuàng)設情境，引導學生提出問題，引導學生養(yǎng)成提出問題的習慣。
筆者結合教學需求，設置如下問題。
一、案例教學法概念界定
案例教學是指將案例應用于教學,通過教師講授、組織學生討論、撰寫案例分析報告、歸納總結等過程實現(xiàn)教學目的,進而提高學生理論水平和實踐能力的教學方法[1]。從概念可看出,案例教學法不同于傳統(tǒng)理論教學法,它以具體的案例為基礎,把學生引入一個特定的情境中,通過師生或者學生之間多向互動,積極參與,從而使學生在解決問題的實踐中,理解知識、掌握知識。這有利于激發(fā)學生的學習熱情,培養(yǎng)他們的綜合實踐能力,彌補傳統(tǒng)教學方法的不足。
二、地圖學案例教學法的可行性分析
案例教學法從20世紀20年代首創(chuàng)于美國哈佛大學工商管理學院,自問世以來,一直被認為是一種卓有成效的教學方法,應用非常廣泛。同樣,高師地圖學亦值得我們探究其是否適宜采用案例教學法。筆者主要從以下幾方面分析其可行性:
1.課程的特點
首先,高師地圖學是一門實踐性、應用性很強的課程,針對這一特征,教師在教學中,除了要介紹必要的基本理論知識外,還應加強讀圖、識圖、用圖和繪圖的基本訓練,為其它專業(yè)課的學習和以后從事中學地理教學打下良好的基礎。其次,高師地圖學所涉及的領域越來越廣泛,特別是隨著科技的不斷發(fā)展,如航空攝影、衛(wèi)星遙感、計算機技術等的應用和進步,地圖學出現(xiàn)了許多新的方法和形式,使得教學內容更復雜。
在教學過程中,如果仍只采用傳統(tǒng)的教學方法,只重教師的“教”,而輕學生的“學”,開展純理論教學,或者逐章逐節(jié)地講授,就無法讓學生深刻地、深動地獲得應該掌握的知識,從而無法適應現(xiàn)代的人才培養(yǎng)要求。而案例教學法正是通過運用個別案例說明和展示問題,從實際出發(fā),經過師生的共同努力,最終解決問題。
2.地圖的直觀性與高師地圖學內容的抽象性
地圖是人類形象思維的一種方式,是地圖學研究中時空分析與表達的一種手段,被稱為地圖學的第二語言,是運用圖形符號記載和傳輸?shù)乩硇畔⒌囊环N文化工具[2]?？梢?地圖具有很強的直觀性,它簡單明了地表示地理事物和現(xiàn)象,使繁復的地理事象形象化,從而使人們能夠更形象地、生動地理解地理事象。但是地圖學的知識體系是非常抽象復雜的,如地圖投影中的數(shù)學基礎非常復雜,地圖投影變形特征也比較抽象難懂,如果只是進行理論講解,學生就很難理解清楚。所以,教師可以進行具體案例分析,讓學生分析為什么會產生變形,不同投影方面的變形特征有什么不同,特別讓他們分析容易混淆的圓錐投影和斜軸偽方位投影,盡管地理事象是繁雜的,但只要教師把握好地圖這種特性,利用典型案例進行分析講解,使學生舉一反三,就會收到事半功倍之效。
3.師范類學生的特點決定案例教學的可行
地圖學的研究對象是地圖,而隨著地圖應用的領域不斷拓展,對地圖的學習與研究也越來越深且廣泛。目前,除了地理科學外,地圖學專業(yè),以及測繪、地信、資源、遙感等專業(yè)往往重專業(yè)基礎課程[3]。而不同專業(yè)的人才培目標是有所區(qū)別的,所以在教學方法、教學內容上的側重點也各有不同。高師地理專業(yè)培養(yǎng)的是中學地理教師,學生要了解到整個地圖學的知識體系,但又不可能面面俱到,不可能每一個知識點都掌握,所以在教學中,教師可采用案例教學法,讓學生形象地掌握主要的或非主要中的重要知識。例如在講地圖投影時,教師沒有必要糾纏于復雜的數(shù)學推理,而應重點讓學生掌握各種投影不同的變形特征。
4.現(xiàn)代教育技術不斷完善讓案例教學法的采用成為可能
隨著教育技術的發(fā)展,教學工具已不再局限于教材、黑板等傳統(tǒng)工具,利用多媒體授課已成為必然,它可以提供大量信息量豐富的地圖資源與相關資料,使學生更直觀地感受地圖學知識,而不再局限于有限的紙質地圖?？傊?現(xiàn)代教育技術的不斷發(fā)展,除了可以方便教師從網絡上獲取豐富的資源外,還有利于教師在教學中結合視頻、圖片和相關的資料分析,使教學更加精彩和富有實踐性,從而使需要大量資料和不同教學工具的案例教學法的開展成為可能。
三、實施案例教學應注意的問題
1.案例教學與理論教學并重
理論知識是課程的基礎,引導著學生的學習與實踐活動,分析案例都必須有一定的理論知識基礎。所以,雖然一直提倡案例教學,但亦不能一味盲目地進行案例式教學,否則會造成教學方法不諧調,學生的基礎不扎實。這就要求教師對重要的概念、理論原理作透徹的闡析,如地圖投影基礎、制圖綜合、地圖符號、表示方法等,且這些都是高師地理專業(yè)的學生應該掌握的理論基礎。學生在案例學習中能否充分體現(xiàn)其積極性與主動性,其關鍵在于學生是否扎實掌握這些理論基礎。而案例教學則在理論教學的基礎上,讓學生對具體的案例進行分析,加強學生對所學知識的全面掌握與綜合應用的能力。
2.注意案例選取的有效性與典型性
在教學過程中,部分教師對案例及案例教學法的認識并不是很科學。它并不是簡單地將一個例題轉換一下名目,而對于案例的選取,教師則要結合教學目標,選擇有效性的、典型的。高師地圖學專業(yè)的學生不是測繪專業(yè)、或者GIS專業(yè)的學生,對于理論知識不要求非常全面深入地掌握,而在于基礎,這是學生學會讀圖、識圖、用圖的前提。
根據地圖學的定義:地圖學是以地理信息可視化為核心,探討地圖的理論實質、制作技術和使用方法的綜合性科學。[4]可見,地圖學教學的重點在于地圖理論、地圖應用和地圖編制三部分。而在這三部中其內容又各自有其偏重點,如地圖理論部分的地圖投影是重難點,但師范生教學的重點并不在于投影的數(shù)學推算和設計投影方式,而是要讓學生明白地圖投影是地圖形成的基礎,并著力讓學生明白地圖符號系統(tǒng)是特殊的地圖語言,培養(yǎng)學生對地圖語言的認知和理解能力。而地圖應用部分的重點則是地圖閱讀、地圖分析和地圖解釋,它可通過地形圖的案例分析來體現(xiàn)。對于地圖編制,教師可進行專題地圖和教學地圖的編繪案例。
3.加強對案例教學的重視程度
雖然案例教學很受推崇,但在實際教學中,許多教師還是覺得有些無法適應,特別是對地圖學來說,從案例的選取到案例教學實際操作都比較難把握。地圖學不同于地理學的其它課程,案例更多地是在“圖”上尋求,而非在現(xiàn)實中尋求,所以往往給人一種錯覺:地圖學不適宜采用案例教學。除此之外,有關地理方面、地圖學方的案例教學研究目前也不多見。
4.教師自身素質需要不斷地提高
案例教學不同于傳統(tǒng)教學,對教師的要求更高。教師不僅要有淵博的理論知識,還要有豐富的實踐經驗,這樣才能將理論與實踐融會貫通,除此之外,教師對課程的安排和課堂的組織要求也更嚴格,這就需要教師不斷地提高自身素質?？梢詫處熥鲆恍┡嘤?使教師了解如何進行案例教學:(1)安排案例教學與理論教學在課程中的課時安排;(2)案例的選取與整理;(3)設計案例教學的課堂組織形式。
總之,盡管案例教學法在地圖學教學中的應用仍不是很普遍,但是作為一種獨特的學習方式,仍值得教師們嘗試與探索。
參考文獻:
[1]朱文.案例教學方法研究[J].西南民族大學學報,2003,(10).
進入21世紀之后，我國為了進一步提高教學質量，促進學生全面發(fā)展，研究出臺了新課程改革政策。隨著教育改革的不斷深入，案例教學法在教學過程中得到了廣泛應用與推廣，我國高中地理課堂發(fā)生了翻天覆地的變化。目前我國中學的地理教學不再僅僅重視理論知識的灌輸，而是以案例研究為對象，通過實際問題引導學生理解分析理論知識，有力促進了學生解決實際問題能力的提高，達到了學以致用的目的。
一、案例教學法在高二地理教學中的應用現(xiàn)狀
隨著我國教育改革的進一步深入，我國的教學理念發(fā)生明顯轉變，注重聯(lián)系實際成為當前教學的時代特征，案例教學模式應運而生。首先，我們需要了解案例教學法的概念：案例教學即教師依據新課標的教學理念、教學內容、教學目的和學生身心發(fā)展的階段特征加以選擇設計典型案例，為學生創(chuàng)設特定的學習情境，從而引導學生將理論知識與實際相結合，提高解決實際問題的能力。目前案例教學法已經推廣應用到了高中地理教學中，并且在便于學生理解、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、提高實踐能力方面顯示出了強大優(yōu)勢。因為地理案例教學不同傳統(tǒng)的地理教學方法，它可以提供更直觀、典型的數(shù)據和背景材料，在一定程度上更有利于學生將抽象的地理知識簡單具體化，從而進一步降低學習難度。但是不能否認，目前我國的高中地理教學中在運用案例教學時依然存在一些不恰當?shù)牡胤接写M一步完善。因此，如何運用案例教學法進一步提高學生解決實際地理問題的能力有待深入探究。
二、案例教學法在高二地理教學中的應用中存在的問題
目前案例教學法在高二地理教學中得到了進一步推廣與應用，并且在提高教學質量方面取得了顯著成就。但是其存在的問題不容忽視，下文對其存在的問題進行詳細分析。
1.學生的基本地理常識嚴重缺乏
我們對我校高二的學生進行了一個小的測試，發(fā)現(xiàn)學生的基本地理常識嚴重缺乏，這就嚴重影響了案例教學在高中地理課堂中的正常應用。因為案例教學是為學生提供特定的情景，引導學生將理論與實踐相結解決實際問題。然而由于學生地理常識嚴重缺乏，因此在典型案例中不能將理論與實際完美結合，從而影響了地理案例教學的效果。
2.傳統(tǒng)教學理念的影響根深蒂固
根據對部分高二地理課堂教學現(xiàn)狀考察發(fā)現(xiàn)，我國大部分高二地理的授課方式依然是灌輸式的講課方式。即使新課改明確規(guī)定了要大力推廣素質教學，但是由于傳統(tǒng)教學理念根深蒂固，教師仍然主導課堂，使得案例教學只是流于形式，并沒有真正發(fā)揮其潛在優(yōu)勢，這嚴重阻礙了地理教學的健康發(fā)展。
3.地理教師的綜合素質普遍偏低
據調查研究發(fā)現(xiàn)，我國高中地理教師的綜合素質普遍偏低，這就嚴重影響了案例教學的教學質量。由于案例教學需要教師設計典型的教學案例，通過引導的方式使學生主動地將理論與實際相結合，達到培養(yǎng)學生解決實際問題的目的。但是由于教師對案例教學法不是很熟悉，而且沒有接受專門的教學培訓，因此很難設立科學合理的教學案例，這就間接影響了教學質量。
三、促進案例教學法在高二地理教學中應用的具體措施
案例教學法在高二地理教學中的應用過程中存在諸多問題，下面針對上述列舉的問題進行詳細分析，并提出具體解決措施，旨在進一步促進地理案例教學的健康發(fā)展。
1.加大學生地理常識普及力度
我國相關教育部門應該進一步加大學生地理常識的普及力度，這樣有利于提高學生的地理基礎水平，為其在現(xiàn)實生活中解決地理問題提供堅實基礎。我們可以在編訂地理教材時注意基本常識的注入，或者在制作視頻課件時注意加入地理基本常識。
2.積極轉變傳統(tǒng)的教學理念
我國應該積極轉變傳統(tǒng)的教學理念，改變傳統(tǒng)灌輸式的教學模式，將學生作為課堂主體，教師只作為課堂的組織者和學生的引導者。比如在課堂中鼓勵學生發(fā)言，給學生互動、交流、討論的時間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。還應該改變傳統(tǒng)理論傳授的教學方式，在進行理論教學時注重提高學生實踐能力，通過案例教學進一步提高學生解決現(xiàn)實地理問題的能力。
3.建立健全教師的培訓體系
我國教育部門應該建立健全教師的培訓體系，通過定期的培訓與考核提高教師的綜合素質，從而提升其案例教學水平。還應該為教師構建一個互動交流的平臺，加強教師在案例教學理論與實際問題上的探討與研究，這樣不僅有利于提高教師案例設計的水平，而且有利于進一步完善案例教學模式。
四、結語
近年來隨著我國教育事業(yè)的迅速發(fā)展，各種與時俱進的教學方式層出不窮，進入21世紀以來，案例教學法在高中的地理教學中得到了廣泛應用與推廣，并在一定程度上促進了地理教學質量的提高。但是客觀來講，我國在案例教學法在高二地理教學中的應用過程中依然存在一些問題亟待解決。為此我國應積極借鑒國外先進的案例教學理念，并結合我國的教學特點，加以吸收利用，并不斷發(fā)展創(chuàng)新，為進一步促進我國教育事業(yè)的健康快速發(fā)展而努力。
參考文獻
［1］賈遂建.高中地理案例教學研究———以開封市為例地理教育.河南大學，2012（學位年度）.
案例教學是在教學需求和教學目標的基礎上，通過把實踐中所形成的原始材料、案例報告等與教學有關的事實篩選、整合，組成事實材料，在教學中展示給學生，引導學生對案例進行觀察、調查、分析、討論、實踐、思考和歸納的一種開放式教學方法。高中地理教學中使用案例教學既能增加學生興趣，又能培養(yǎng)學生獨立思考分析地理問題的能力。下面淺談一下我對案例教學的理解。
一、高中地理案例教學的類型
根據我國高中學生的特點和教材，高中地理案例可分成四類：一類是講讀式的案例，如《城市區(qū)位分析》等；第二類是討論式的案例，如《河流上該不該建大壩》《洋流對人類活動的影響》等；第三類是活動式的案例，如《城市化給我們帶來什么》《身邊的污染及人們的反映和能做的小事》；第四類是調查式的案例，如《關于家鄉(xiāng)商業(yè)網點布局和商業(yè)活動的調查》《家鄉(xiāng)的環(huán)境問題及解決措施》等。
二、高中地理案例教學的作用
1.生動具體，直觀易學
高中地理案例教學有利于提高學生學習的興趣與主動性
例如2011年3月11日，日本于當?shù)貢r間11日14時46分發(fā)生里氏8.9級地震，此次地震引發(fā)了大規(guī)模海嘯，給日本帶來了巨大災難。在這個背景下教師可以結合高中地理《地質災害及其防御》設計一節(jié)相關的案例進行教學。這樣既聯(lián)系了時事，又引起了學生對地質災害理論知識的好奇，學生學習的主動性就會提升，能取得良好的教學效果。
2.能夠集思廣益
教師在課堂上不是“獨唱”，而是帶動大家一起討論思考，學生在課堂上不是忙于記筆記，而是共同探討問題。由于調動了集體的智慧和力量，容易開闊思路，會收到良好的效果。
三、高中地理案例教學應該避免的問題
案例教學是強調培養(yǎng)學生能力的教學方法，近年來隨著地理新課改的深入，選修一、選修二中采編了許多的典型案例，教師在教學中也面臨著此方法所帶來的巨大挑戰(zhàn)。該教學方法易受學生情況、教材以及教師自身素質等方面的影響，在使用案例教學時應避免以下情況出現(xiàn)：
1.不重視系統(tǒng)的理論知識與傳授
案例教學確實能培養(yǎng)學生自主分析問題的能力，使學生能舉一反三，使用案例教學往往會取得意想不到的效果。但不能就此認為案例教學就是萬能的，不能認為只要給學生提供案例就一定能達到提高學生能力的效果，從而忽視了對學生進行理論知識的傳授。案例教學不是獨立存在的，它必須以理論知識為前提。學生只有在系統(tǒng)地掌握了理論知識的前提下，才能對教材或教師所提供的案例進行討論、分析，發(fā)現(xiàn)問題，找到解決方法。所以在教學過程中，我們需平衡好案例學習與理論知識之間的關系。
2.切勿將案例教學與事例混淆
與教學內容有關的例子很多，但是不能都作為案例應用于案例教學中。事例是教師在講解理論時列舉的一些典型的例子，并通過這些例子來說明問題，加深學生對理論的理解。對學生而言，事例的啟發(fā)性與探討性較小，在教學中應居于次要地位。例如“熱力環(huán)流”一節(jié)內容，在講述熱力環(huán)流原理后，可以開展以下這個活動：讓學生聽歌曲《軍港之夜》，找出歌曲中歌詞的不當之處。這個活動旨在培養(yǎng)學生對“熱力環(huán)流”理論的應用能力，它是地理教學中的一個事例，但不是案例。一個優(yōu)秀的案例是真實而又典型的事件通過整合加工之后，將和教學內容密切相關的部分展示給學生，這些案例必須有典型意義，它必須能給學生帶來一定的啟示和體會。
導學案是指導學生自主完成學習任務的方案，體現(xiàn)教師服務于學習主體的主導作用，要把“學什么”、“怎么學”、“學會了嗎”等問題明確的擺在學生的面前。一份比較完整的導學案，一般應包括以下幾個部分的內容：
1.學習目標
讓學生一目了然地知道本節(jié)課要學習的內容及主攻方向，主體內容是把握知識和能力目標，以保證學習的目標性和方向性。學習目標的設計要求簡介、準確、清晰、全面。
2.自主學習
自主學習部分引導學生通過預習明確主干知識，搞清疑難所在，以便有目的的聽課解疑。我們地理學科把這部分分成基礎知識梳理和讀圖識記兩種類型?；A知識梳理是“導學案”的主體內容之一，主要是區(qū)域的自然地理和人文地理內容，借助幾個簡單的思考題或練習題，讓學生借助課本和地圖冊能夠獨立完成。讀圖識記主要是區(qū)域定位的需要，如，讓學生在圖中識別主要的地理信息，標注相應的山脈、城市、河流等。
3.合作探究
它是針對所學內容設計的若干問題，作為課內討論和探究，問題設置要分層次，有邏輯性，有內在聯(lián)系性，既能滿足不同學習水平的學生需求，還能夠將所學的知識進行有效整合，通過合作探究，鍛煉學生思維，逐步教會學生思考問題，解決問題的方法。
4.課堂檢測
使學到的知識及時得到鞏固、消化和吸收。同時對知識掌握起到查缺補漏的作用。測試題也可根據學情分為基礎作業(yè)和提升練習。
5.總結反思
針對學習目標，學生對學習的內容做簡單的回顧，對重要的知識、規(guī)律、方法及時總結。
二、“導學案”的使用
導學案提前發(fā)給學生，學生在自主學習基礎上，通過小組合作完成導學案的學習任務，包括提出自己或小組解決不了的問題，提出新問題、新思路、新方法等。根據課堂實踐，導學案的使用大致有如下步驟：
1.出示學案，檢查基礎
這一環(huán)節(jié)主要是對基礎知識部分進行檢查，老師可以靈活采用多種方式進行，如學生搶答、學生之間你問我答等方式，時間一般控制在5～10分鐘。
2.小組合作，課內探究
主要圍繞本節(jié)內容的重、難點展開討論。問題的難度相對大些，采用小組合作的方式。此環(huán)節(jié)中，教師的職責是啟發(fā)引導、創(chuàng)設恰當?shù)膶W習氛圍，讓學生在寬松、自主的狀態(tài)下，運用相關知識嘗試交流與探討。學習小組把討論的結果展示出來。并鼓勵其他小組對此結果大膽質疑、各抒己見。一般時間控制在15～20分鐘。
3.當堂反饋，適時評價
反饋和評價是課堂教學有效性的重要保證。課堂評價要注重學生在自主學習、合作學習中的表現(xiàn)，體現(xiàn)“過程性評價”與“結果性評價”并重的原則?？梢圆捎眯〗M積分的形式。評價環(huán)節(jié)是地理課堂的有效互動的“第二戰(zhàn)場”，要讓學生在自評和互評中，學會互相欣賞，感受到教師的鼓勵和尊重，增強自信心，為下一個學習環(huán)節(jié)提供動力和興趣。時間一般控制在2～3分鐘。
三、幾點思考
導學式教學的核心是把課堂還給學生，讓學生從“讓我學”變?yōu)椤拔乙獙W”?！皩W案”教學的流程中，“學習目標”“自主學習”“合作探究”“當堂檢測”“課后反思”等幾個環(huán)節(jié)是實施教學內容及達到教學目的基本保障。一些基本的知識學習由學生獨立完成，較難的問題在課堂上進行探究，這樣的教學方式有利于突出重點、保證效率，而合作學習則更有利于組員之間的互相督促和促進。
當然，“導學案”教學方式對教師提出了更高的要求，要求教師對教材更加熟悉，更加深入地把握教學內容、教學目標、教學重點和難點，尤其是問題的設計要根據學生的實際，做到分層次、有針對性，讓不同的學生各有所獲。
四、幾點建議
在“導學案”的使用中，也遇到不少的問題和困難。那么，怎樣有效地改進？我認為做好導學案編寫工作是基礎，課堂使用是關鍵。
1.分工合作，集中智慧，認真編寫學案
具體做法是：按單元內容分配給不同的教師編寫，要求做到設計理念新穎、重點難點突出、導學思路清晰、作業(yè)設置合理、深淺把握準確、基礎能力并重、課內課外知識結合。
2.知識點應有所側重，保證重點和難點主體地位
首先要明確其重難點，大部分的時間都應放在重難點的突破上，一則突出學生的主體地位，二則能提高學生自己分析問題、動手解決問題的能力，甚至還有語言表達能力、辨析能力等。其次對于基礎性的知識要求學生了解即可，不可為了貪多求，加重學生負擔，甚至加重學生的厭學情緒。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）10B-0095-01
隨著新課程改革的深入，高中地理教學理念出現(xiàn)變化。地理教學應該注重與學生日常生活聯(lián)系，提高學生探究能力和解決問題的能力。案例教學模式正好適應這種需要，它以問題為導向，以案例為研究對象，以增強學生分析和解決問題能力為目標，在高中地理教學中應用具有重要作用，越來越受到教學工作者重視。
一、案例教學模式在高中地理教學中的應用意義
案例教學模式通過典型事例應用，將學生引入特定教學情境，引導學生深入探究和學習，進而分析和解決問題，促進學生知識應用能力提升，它在高中地理教學中應用具有重要作用。
（一）提高學生分析問題和解決問題能力
地理案例往往提供數(shù)據和資料，將教學內容直觀化和形象化，便于學生理解抽象的地理概念和知識。同時地理案例與日常生活聯(lián)系緊密，通過深入剖析和學習，學生能形成解題思路，科學解答案例中的問題，提高學生分析和解決問題的能力。
（二）促進高中地理課堂教學效果的提升
案例教學注重分析與探究，強調課堂交流與討論，能培養(yǎng)學生口頭表達能力和思辨能力。通過課前準備、小組學習、課堂討論和發(fā)言，調動學生參與課堂活動積極性，讓學生成為教學活動主體，有利于鞏固和加深對所學知識的印象，提高課堂學習效率和教學質量。
二、案例教學模式在高中地理教學中的應用策略
（一）案例選取
“農業(yè)區(qū)位因素”是高中地理教學的重要內容，也是學習的難點。采用案例教學模式的目的是讓學生形成系統(tǒng)、完整的知識結構體系，應用小組學習、合作探究等方法，獲得對這些知識的深入認識，讓學生掌握區(qū)位因素分析方法，達到提高學習效率的目的。XX蔬菜種植專業(yè)村位于常州市西南部，地勢平坦，光熱充足，土壤肥沃，地下水豐富，方便引水灌溉。附近城市人口眾多，蔬菜消費市場巨大，公路、水路運輸發(fā)達，交通便利，為蔬菜種植創(chuàng)造良好條件，使其發(fā)展成為蔬菜種植基地。改革開放以來，該村蔬菜種植取得較快發(fā)展，保鮮庫的建設使當?shù)厥卟虽N售范圍擴大至韓國、日本、馬來西亞等國家。蔬菜種植面積不斷擴大，品種增多。從2005年開始，該村修建大棚，種植反季節(jié)蔬菜，利用生物和物理防蟲害措施，推廣機械化作業(yè)，加強專業(yè)技術人員指導，當?shù)卣步o予蔬菜種植補貼，推動蔬菜種植快速發(fā)展。
（二）教師提問
引入案例之后，任課老師提出問題，注意提問由淺入深，層層深入。問題如下：影響該村蔬菜種植的因素有哪些？找出資料中描述農業(yè)區(qū)位因素的語句，分析這些因素是如何影響蔬菜種植的？結合所學知識，為該村發(fā)展蔬菜種植提出合理化建議。提問后任課老師要進行引導和巡視，對學生學習方法進行指導，讓學生更好思考和學習。
（三）合作探究
學生根據提問進行思考和探究，獲得對該村蔬菜種植區(qū)位因素的深入認識，組織學生分組討論，讓每個學生發(fā)表意見，激發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生的合作精神。討論時每個學生要敢于發(fā)表意見，激發(fā)潛能，提出有見解的看法，允許相互批評和指正，并進行補充和修正，加深對相關問題的認識。
（四）相互交流
在任課老師指導下相互交流，調動所有學生的積極性，有效參與課堂討論和學習，這是小組討論的延續(xù)。通過相互交流影響該村蔬菜種植的區(qū)位因素及變化，提高大家認識，讓學生對這些問題有更為一致的意見和看法。同時還可以給學生展示自己的機會，增強學習上的自信，激發(fā)學生潛能，提高學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，有利于取長補短，相互提高和進步。
（五）案例總結
根據學生交流、討論所得結果，任課老師要進行總結和點撥，幫助學生建立知識結構體系圖，形成完整的知識結構。影響該村蔬菜種植的自然因素有氣候、地形、土壤、水源，社會經濟因素有市場、交通、政策、科技、種植歷史、勞動力等。案例教學模式的應用讓課堂充滿活力，調動學生熱情，每個學生積極參與，有利于教學任務順利完成。
三、結束語
案例教學模式滿足高中地理教學需要，教學中應用具有重要作用。值得注意的是，為提高教學效果，任課老師應該合理選擇案例，科學設置案例難度，注重案例與學生日常生活聯(lián)系，并做好教學評價工作。調動學生參與的積極性，讓學生知道學習中存在的不足，并在今后的學習中改進，促進教學效果和學習效率提升。
[中圖分類號] G42 [文獻碼] C [文章編號] 1000-405X（2013）-7-373-1
1案例教學法及其在高二地理教學中的應用價值
案例教學法是指圍繞一定的課程目的，以生活當中的真實事例進行加工創(chuàng)作，或者以教材為基礎將其中的知識綜合起來，編輯成為具有情景行、邏輯化的案例，將案例作為傳授知識、教學研究的教學中心線索的課堂教學形式。課堂教學主要以對案例的講解、分析、討論和報告寫作為主。
案例教學法是培養(yǎng)和提高學生學習主動性、積極性的有效方式，在各個學科當中都有應用。具體到高二地理教學當中，其應用價值主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，讓學生成為學習的主體，在傳統(tǒng)的教學模式當中，教師是教學的主體和中心，學生的學習是在教師的引導下進行的，而在案例教學法當中，要求學生必須廣泛的參與案例教學的過程中，并針對教學的內容發(fā)表自己的看法和觀點，可以說在課堂學習的過程中，沒有旁觀者，只有參與者，學生真正成為學習的主體。第二，提高了學生地理學習的興趣，案例教學法將生活與地理的學習結合起來，強調學生參與的重要性，案例的形式和內容是多種多樣的，讓學生對地理學習始終保持新鮮感，漸漸的喜歡上了地理學習，提高了地理學習的興趣。
2案例教學法在高二地理教學中的應用分析
高二地理的一個特點就是知識的深化和實際運用，案例教學法在運用的過程中要體現(xiàn)出這一要求，筆者以《能源資源的開發(fā)———以我國山西省為例》進行分析。
2.1教學目的
第一，從山西省的資源狀況、市場和交通條件等方面分析其煤炭資源開發(fā)的優(yōu)勢及劣勢，對山西省煤炭資源開發(fā)和利用有一個比較客觀的認識。
第二，理解山西省能源基地的建設的重要性，及對我國社會經濟發(fā)展的重要意義。
第三，了解山西煤炭資源開發(fā)和利用中對環(huán)境的影響，探討保護煤炭資源開發(fā)區(qū)域環(huán)境保護措施。
2.2教學程序
案例教學法的運用應該以課文的內容為基礎，以課文內容為主線。
（1）第一部分“資源開發(fā)條件”教學
資源開發(fā)條件主要是指資源、市場和交通條件，這是煤炭資源開發(fā)的基礎。在教學的過程中教師要引導學生在教材當中做好標記，找到山西的主要煤田位置。然后分析各個條件，對山西煤炭發(fā)展的影響。按照工業(yè)生產的區(qū)位條件，市場條件對山西煤炭資源開發(fā)利用影響最大，結合圖3.2和思考題，得出結論“煤炭仍然是世界上和我國主要的能源利用類型之一”，在這里要進行知識的延伸，補充“市場最終決定工業(yè)生產的類型和規(guī)模”。接著分析交通條件對市場的影響，明確的指出交通條件的改善擴大了市場范圍，大大增加了市場需求量。在這里要結合圖3.4培養(yǎng)學生的賭徒能力。以當前煤炭市場發(fā)展中的一些例子，說明我國煤炭生產中面臨的問題。
（2）第二部分“能源基地建設”教學
這部分內容實際上是上一節(jié)內容的對策，主要從資源、市場和交通條件進行分析，同時說明條件與對策之間的因果關系，從而加深學生的記憶與理解能力。最近兩年，煤炭市場雖然不景氣，但是山西煤炭“資源豐富、開采條件好”，還能繼續(xù)擴大煤炭開采量。在交通條件上指出，山西位置優(yōu)越，交通比較發(fā)達，有著比較旺盛的市場供應能力。為了讓學生更好的理解這一問題，在教學的過程中教師可以將學生分為四個小組，讓他們分別從價格、環(huán)境效益、運輸成本和山西省缺水四個方面討論和思考輸煤與輸電的利弊，然后讓每個小組選出一名代表，在課堂上闡述小組討論的結果，并列出具體的例子。比如說A小組代表E同學在代表小組認為山西煤炭開采條件好，開采成本低，在全國具有很強的競爭優(yōu)勢，如內蒙古的煤炭輸出價格720元/噸，山西煤炭輸出價格平均為680元/噸，這樣的舉例說明更具說明力。當然在引導學生認識這三個條件的影響的過程中，教師也可以舉一些最近幾年煤炭市場發(fā)展的例子，說明山西煤炭經濟發(fā)展與我國經濟發(fā)展之間的關系。
（3）第三部分“環(huán)境保護與治理”教學
煤礦的開采不但會造成生態(tài)環(huán)境破壞，還可能造成一系列的地質災害，如何處理好煤礦開采與生態(tài)環(huán)境保護之間的關系，是煤炭開采過程中必須解決的一個問題。在教材當中列出了三個方法，也就是提高煤炭利用技術，減少煤礦開采利用產生的污染物，同時要調整產業(yè)結構，做好產業(yè)鏈的升級和改造；同時要加強“三廢”治理。當然，環(huán)境治理的方法是有很多的，在課堂教學的過程中，教師可以讓學生自己根據具體的例子，理解環(huán)境保護與治理的措施。如對于煤礦開采導致的環(huán)境破壞問題，教師可以列舉一些最簡單的例子，如植樹造林等等。在此基礎上引導學生思考其它措施，如利用人工網格減少水土流失與泥石流災害，引進生態(tài)管理系統(tǒng)，加強當?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境規(guī)劃管理等。
3適當?shù)倪M行案例拓展
從基礎知識應用的角度來講，適當?shù)耐卣怪R既是知識深化的需要，也是為了將來的高考做準備。比如說在學習荒漠化治理這部分知識的時候，可以列舉一些世界上著名的荒漠化案例，比如說我國內蒙古草原的荒漠化問題，針對不同的荒漠化問題，指出治理這些問題的措施。比如說北非的荒漠化問題主要是因為洋流、背風坡等問題導致的，當然認為因素也是導致荒漠化問題的一個重要的原因。對于這樣的高考重要內容，可以在教材的案例之外開設一個專題，這樣可以加強學生對課堂所學知識的理解和運用，當然所列舉的題目可以在作業(yè)和考試當中出現(xiàn)，在案例的內容選擇上教師應該精挑細選。當然，拓展的案例內容要與教材有著緊密的聯(lián)系，能夠起到對課堂內容深化的作用。
總之，案例教學法是高中地理教學的重要方法，在運用這種方法的過程中教師要尊重知識規(guī)律和學習的認知規(guī)律，引導學生自主構建地理邏輯思維體系，學會知識遷移運用，通過案例教學法達到舉一反三、深化知識的作用，同時使學生能夠將所學的知識運用到生活實踐中，提高知識的運用能力。
