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時間：2023-08-21 09:26:06
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隨著教育體制改革的不斷深化發(fā)展，國家對義務(wù)教育階段的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了新的要求，對教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等都做出了新的規(guī)定，同時進(jìn)一步明確了“以學(xué)生為本”的教育理念。本文從教學(xué)方法、手段等方面入手，討論初中地理的課堂教學(xué)策略，謀取為地理學(xué)科建設(shè)提供借鑒。
教育既包括能夠提高人的知識技能，身心發(fā)展的家庭教育和社會教育，也包括有目的、有計劃、有組織地進(jìn)行教育活動的教育機構(gòu)——學(xué)校教育。教育作為國之根本，需要經(jīng)歷長期的發(fā)展過程并需要不斷改革創(chuàng)新。新的課程標(biāo)準(zhǔn)的制定有助于教育工作者編纂的教材更加符合時代特征，更加適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生和教師的需求，使命題人員的工作有了依據(jù)，教育部門有了評價教育工作水平的標(biāo)準(zhǔn)，這也是國家教育工作的一項重要內(nèi)容。隨著新課程改革在我國由試點教學(xué)到普遍范圍內(nèi)實行的實施過程，其內(nèi)在的可行性逐步得到了認(rèn)可，必要性也逐漸顯現(xiàn)。古語有云“上知天文，下知地理”，用來形成人的知識淵博，無論是“天文”還是“地理”指的都是現(xiàn)在的自然科學(xué)，可見地理學(xué)科在我國教學(xué)史上的重要地位。初中地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)也在改革的深化過程中得到了進(jìn)一步完善，使學(xué)科的內(nèi)容更加注重學(xué)生的主體地位，更加符合當(dāng)今社會對人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)。
一、教學(xué)策略的含義
教學(xué)策略指的是教師為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中采用的特定的教學(xué)方法，需要根據(jù)具體內(nèi)容的變化而不斷改變，達(dá)到內(nèi)容、形式、方法的結(jié)合，有較大的靈活性。
二、地理教學(xué)目標(biāo)的制定
針對新課標(biāo)對地理學(xué)科的要求，教師制定的教學(xué)方案需要在靈活變化的同時，保持知識的整體性不變。傳統(tǒng)教育形勢下初中地理教學(xué)的時間相對較短，教材內(nèi)容和需要記憶的知識點較多，教師經(jīng)常把全部時間用在知識的講解上，學(xué)生消化、吸收的時間很短，增加了課后的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。隨著教育體制改革提出讓學(xué)生“減負(fù)”的理念，教師的教學(xué)內(nèi)容上的制定要更加符合學(xué)習(xí)需要，在有限時間內(nèi)既做到知識的傳授又留給學(xué)生獨立思考的時間。
如在學(xué)習(xí)“地球表面溫度帶劃分”知識點之后，需要給學(xué)生2分鐘時間進(jìn)行筆記整理和知識點要點的記憶。這就需要教師在教學(xué)方案的擬定中做好對教學(xué)目標(biāo)的合理制定，并在課堂教學(xué)中依照既定目標(biāo)組織教學(xué)，對學(xué)生掌握知識的情況做好及時反饋，依據(jù)具體情況及時變更教學(xué)目標(biāo)。做到在教學(xué)目標(biāo)制定上，遵循整體性與靈活性相結(jié)合的原則。
三、豐富地理學(xué)科教學(xué)組織形式
學(xué)校教育的主要教學(xué)形式是班級授課制，這種教學(xué)模式在學(xué)生和教師之間設(shè)置了嚴(yán)格的界限，存在一定的局限性。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡“探究與合作”，它既是一種學(xué)習(xí)模式，也是一種教學(xué)模式，需要教師能夠打破與學(xué)生之間的界限加強交流，師生間共同探討教材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。這一模式的前提是學(xué)生對地理學(xué)科知識有一定程度的掌握，在此基礎(chǔ)上才能做到知識的探討；教師還可以采用分組教學(xué)，針對學(xué)生的具體情況作出組別的劃分。戶外教學(xué)的開展則有利于實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一，將學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識內(nèi)容，與自然界的具體實物緊密聯(lián)系起來。
例如教師在確保學(xué)生安全的前提下，帶領(lǐng)學(xué)生到附近的山上觀察植被覆蓋情況和巖石構(gòu)成，在同學(xué)領(lǐng)略大自然的奇妙之時，拓寬學(xué)生的眼界，增加學(xué)生的見識，這也是教學(xué)地理的另一初衷。另外，這種學(xué)習(xí)方法也是一種科學(xué)的教學(xué)組織形式，有助于學(xué)生個人能力的培養(yǎng)。等高線是初中地理教學(xué)中的必學(xué)內(nèi)容，但是大多數(shù)的學(xué)生對等高線不太了解。為了讓學(xué)生了解，可以制作一個假山模型，在教學(xué)過程匯總，以此模型為依托，在教學(xué)時通過教學(xué)米尺繪制等高線。同樣，在此次教學(xué)中，可以向?qū)W生講解有關(guān)比例尺的知識，這也是初中地理地圖上必須學(xué)習(xí)的地理基礎(chǔ)知識。通過知識的講解，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。
四、地理教學(xué)方法上的靈活多變
教學(xué)策略的重要組成部分是教師教學(xué)方法上的選取，科學(xué)有效的方法不但能夠提高課堂的教學(xué)效率，減輕老師的負(fù)擔(dān)，也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到提高。為什么有的老師自身知識水平很高卻不能夠教出成績好的學(xué)生，很大程度上就是因為沒有選取好的教學(xué)方法。靈活多變的教學(xué)方法，有利于初中地理教師教學(xué)工作的開展。教師可以采用傳統(tǒng)的任務(wù)型教學(xué)法：將課堂的教學(xué)內(nèi)容以任務(wù)的形式交代下去，再通過教師的指導(dǎo)和學(xué)生的自我總結(jié)完成具體的教學(xué)任務(wù)。也可以實現(xiàn)富有新意的交際教學(xué)法：增加學(xué)生在地理課堂的參與度，學(xué)生與教師之間的換位教學(xué)，有助于學(xué)生理解老師工作的辛勞，教師也能夠站在學(xué)生的角度上認(rèn)識到自身教學(xué)方面的不足。
【中圖分類號】G623.45 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0153-01
在中學(xué)地理課堂教學(xué)中，仍然僵化使用一種課堂教學(xué)模式，教學(xué)方法又盲目崇尚新異，學(xué)生淺于學(xué)、苦于學(xué)、倦于學(xué)、厭于學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。如何歸避這類問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效實施課堂教學(xué)，膚淺感悟，謹(jǐn)為拋磚引玉。
一、靈活 互動 樂趣
曾經(jīng)的高中地理課堂是封閉的知識集中訓(xùn)練營，只是單純的傳遞知識，機械、沉悶、缺乏生命的活力，而新課改下的地理課堂應(yīng)該是高智商匯聚的快樂家園。
1. 導(dǎo)語入手 良好的開端等于成功的一半。新課要緊扣教材精心設(shè)計，或提出疑問，或創(chuàng)設(shè)情境，或抒發(fā)激情，或以舊引新，讓學(xué)生迅速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，做到“課伊始，趣已生”。郭沫若說：“興趣出勤奮，興趣出天才?！?/p>
2. 過程豐富 “領(lǐng)異標(biāo)新二月花”。地理教學(xué)過程應(yīng)是一種生動活潑、引人入勝的美的行程。讓學(xué)生感覺到上地理課就像漫步在景色宜人的山間小道上，令人心曠神怡，美不勝收。如講《山地垂直自然地帶分布圖》時，選用白居易的“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來說明山地氣溫及熱量的垂直變化，這使得地理事物更加直觀、鮮明；在講授季風(fēng)一節(jié)的時候，可引出王之渙的《涼州詞》“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”，詩中玉門關(guān)外的楊柳，不青的原因是由于春風(fēng)不度造成的，這里的春風(fēng)當(dāng)指夏季風(fēng)。教學(xué)過程中，教師運用靈活多變的方法，承載科學(xué)詳實的內(nèi)容，利用簡捷、明快、幽默的語言，讓學(xué)生對所學(xué)知識感到驚訝、刺激、疑惑、懸念，產(chǎn)生探索知識的欲望而“愿者魚兒上鉤”，打動學(xué)生的感情，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點?？涿兰~斯說“課堂應(yīng)當(dāng)是一個快樂的地方”。
3.演練結(jié)合 地理研究的對象，其時空界限廣闊而遙遠(yuǎn)，內(nèi)容涉及多學(xué)科知識，單純依賴學(xué)生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀、實物標(biāo)本、各種地理教學(xué)掛圖、拼扳、地理景觀圖、電視錄像、幻燈片、投影儀和各種課件，包括實習(xí)實驗。把教學(xué)內(nèi)容生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，方能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.語言明快 生動有趣、富于啟發(fā)、和諧動聽、節(jié)奏明快的語言，把地理課講得有聲有色，融知識性、趣味性為一爐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的樂趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中掌握地理知識。
二、科學(xué) 有效 便捷
有效教學(xué)是一種科學(xué)的教學(xué)理念。強調(diào)以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，以學(xué)生發(fā)展為中心，關(guān)注教學(xué)的有效性，注重教與學(xué)的統(tǒng)一，提倡教學(xué)方式的多樣化和教學(xué)方法的靈活性。
讓課堂教學(xué)有效優(yōu)質(zhì)，探索在有限課堂教學(xué)時間內(nèi)，用最少的時間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展。在信息技術(shù)與地理課程整合中，運用現(xiàn)代化教育手段，不僅能夠在課堂教學(xué)中拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生的思維深度，為學(xué)生開展高水平的認(rèn)知活動提供有效的幫助，而且，信息技術(shù)對地理教學(xué)的最深刻影響在于能提高學(xué)生收集、分析地理信息的能力。地理知識尤其是自然地理部分，抽象性強，對學(xué)生的空間思維要求高，而多媒體技術(shù)正好能綜合處理語言、文字、動畫、音樂等信息，且可以動態(tài)模擬地球轉(zhuǎn)動、大氣運動、海陸變遷、巖漿噴發(fā)等，幫助學(xué)生建立空間概念，達(dá)到化難為易、方便有序的效果，使教學(xué)活動高效率地展開。課件應(yīng)具有可調(diào)控性、可修改性，根據(jù)實踐、實際，達(dá)到日臻完美、完善。老子云：“萬物之始，大道至簡，衍化至繁”。詩人布萊克也在《天真的預(yù)言》中深情吟唱：“一沙一世界，一花一天堂。掌心握無限，剎那是永恒?！?/p>
地理課堂教學(xué)中還必須強調(diào)兩點：首先是地理語言的規(guī)范使用，它既可以在試卷上獲得高分，也可以在很多問題上一針見血地從學(xué)科的角度指出問題的癥結(jié)所在；這也是培養(yǎng)學(xué)生地理思維的重要途徑。其次是圖像，中學(xué)地理課所規(guī)定的知識內(nèi)容，幾乎都能在圖像上反映出來。圖像比文字?jǐn)⑹龈鼫?zhǔn)確、更直觀，而且對比性強。不管地理事物多么巨大，只要通過圖像，就能一覽無余，簡單明了。不僅如此，還能通過圖像把不同的地理區(qū)域進(jìn)行對照，顯示不同地區(qū)的類同和差異，找出其中的聯(lián)系和規(guī)律性。圖像知識及運用圖像的能力，往往是考查一個人地理知識水平高低的重要標(biāo)志。
三 和諧 民主 開放
關(guān)鍵詞：生本教育;高中地理;課堂教學(xué)
一、高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀研究
本次統(tǒng)計學(xué)生的問卷總數(shù)為500份，經(jīng)過篩選，選出有效問卷476份，其中男生243人，女生233人，基本實現(xiàn)性別平衡比例。
(一)大多數(shù)高中生學(xué)習(xí)地理的積極性不高。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對于地理的感情，對地理比較喜歡的比例為32%，不討厭的比例為47%，明確表示不喜歡地理的比例為21%。由此可見，對地理多多少少有一些喜歡的學(xué)生是占大多數(shù)的，明確討厭地理的學(xué)生還是小部分的，喜歡地理的學(xué)生是我們實施的生本教育打下了良好的基礎(chǔ);我們所做的是讓喜歡地理、不討厭地理的學(xué)生更喜歡地理，同時那些討厭地理的學(xué)生，要弄清楚他們不喜歡地理的原因，對癥下藥，讓他們改變對地理的印象，進(jìn)而喜歡上地理課堂，最終提高地理成績。
(二)大多數(shù)高中生參與地理教學(xué)的程度不高。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，如今的課堂，仍然77%的以老師講課為主，而以學(xué)生參與為主的課堂和師生互動的課堂只占23%。86%的學(xué)生很想要自己參與課堂，喜歡與老師互動、與同學(xué)合作的這一種教學(xué)模式。綜上分析，學(xué)生不喜歡地理課的原因，無外乎以下幾點：地理課沒意思;老師講太多;我不能參與其中。既然知道學(xué)生不太喜歡地理課的原因，老師就要加以改善。因此，為了教學(xué)更有效果，老師應(yīng)該及時改變地理課堂的教學(xué)模式。老師應(yīng)當(dāng)和學(xué)生多加溝通和交流，多多接觸，這對地理課堂教學(xué)的教學(xué)效果會有所幫助。
二、打造高中地理生本課堂的教學(xué)策略探析
2.1高中地理教師在打造生本課堂時要重點用好以下五項教學(xué)策略:第一是面向全體策略。所有的教學(xué)策略，要求教師在教學(xué)中必須面向全體學(xué)生，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，整個過程師生都必須參與教育教學(xué)活動。第二是互動探究策略。這一教學(xué)策略是教師授之以漁，而不是傳統(tǒng)的授人以魚，這樣做充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育理念?；犹骄拷虒W(xué)策略，能夠激發(fā)學(xué)生的實踐精神和創(chuàng)新能力。
2.2第三是因材施教策略。因材施教，是指老師在地理課堂教學(xué)過程中，針對不同層次、不同水平的學(xué)生進(jìn)行有區(qū)別的、有針對性的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生得到最大限度的發(fā)展。在班級課堂教學(xué)中，由于不同的學(xué)生存在如知識水平、認(rèn)知能力、智力因素差別的問題，增加了課堂教學(xué)的難度，只有按照因材施教的教學(xué)原則，對學(xué)生實施有差別性的指導(dǎo)，才能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教師應(yīng)具備高度的責(zé)任感，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長負(fù)責(zé)，精心設(shè)計教學(xué)，設(shè)置不同的發(fā)展目標(biāo)，使用不同的方法和手段，輔以必要的個性化輔導(dǎo)、練習(xí)、作業(yè)等，使教學(xué)真正滿足每個學(xué)生的需要和成長。當(dāng)然，運用因材施教的教學(xué)策略，也要注意有效彌補接受式教學(xué)的不足。
2.3第四是概括總結(jié)策略。老師和學(xué)生在教學(xué)過程中的雙向活動過程中，要實時進(jìn)行溝通及信息傳遞。老師不僅能夠全面鞏固和加強學(xué)的和所獲得的技能知識，同時能掌控課堂教學(xué)過程中的最新動態(tài)，當(dāng)堂調(diào)整教學(xué)行為，更有針對性地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生也要及時記筆記并且及時總結(jié)，記筆記有助于學(xué)生觀察時集中注意力，增強鑒別力與思維的敏捷性，及時記下當(dāng)時自己的思維活動和捕捉到重要信息，有利于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解;有助于培養(yǎng)學(xué)生動腦動手的能力;有助于課后復(fù)習(xí)，是溫故知新的助推器。第五是多元評價策略。多元評價策略是指教學(xué)過程中，老師通過激勵、肯定、鼓勵和贊揚等各種各樣的方法，讓學(xué)生在心理上獲取尊嚴(yán)、自信和勝利的經(jīng)驗;積極的鼓勵、多元化的評價不僅具有指導(dǎo)作用，還具有教育和激勵功能，所以我們應(yīng)該重視多元評價，跟蹤系統(tǒng)，不僅要關(guān)注學(xué)生的考試成績、學(xué)習(xí)成就，而且要發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣愛好和特長才能，幫助學(xué)生認(rèn)清自我、發(fā)展自信，塑造良好的個人品德，培養(yǎng)擁有健全人格和健康心理的新一代素質(zhì)人才。多元性激勵評價策略的運用，為學(xué)生營造了一個非常安全的心理氛圍，還調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣做的好處是充分激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步的思考，同時進(jìn)一步挖掘了學(xué)生思考問題的創(chuàng)造性潛能。
三、結(jié)語
在教學(xué)中，高中地理教師要以生為本，采取多種策略幫助學(xué)生總結(jié)、整理知識;或者包含重、難點知識的問題，消除學(xué)生的畏難情緒，引導(dǎo)他們一步步攻克難題。教師在地理課堂教學(xué)中要合適地運用各項教學(xué)策略，充分發(fā)揮教育機智。這不僅是面向全體學(xué)生實施素質(zhì)教育的主旨，而且是生本課堂教學(xué)的關(guān)鍵。一切都要基于高中生需求的發(fā)展，從實際出發(fā)，實事求是，避免華而不實，讓學(xué)生的知識技能與價值觀得到升華。
0.引言
新課程改革背景下，教學(xué)策略探究已經(jīng)成為一種趨勢，我們教師應(yīng)該在平時的教學(xué)中加強教學(xué)策略探究，讓學(xué)生們能夠全身心的投入到學(xué)習(xí)中，充分感受到大自然的奧妙。然而在當(dāng)前的高中地理教學(xué)中很多的教師不太重視地理教學(xué)，在教學(xué)過程中敷衍對待，直接導(dǎo)致了學(xué)生們在平時的教學(xué)中積極性下降，不認(rèn)真學(xué)習(xí)。高中地理作為一門高中的必修課，有它存在的必要性，因此我們教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極地對待地理教學(xué)，讓學(xué)生們充分感受到教學(xué)的重要性，更好的提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績。這篇文章針對當(dāng)前的高中地理教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了客觀的闡釋，并對加強高中地理課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行了詳細(xì)的闡釋，希望可以對廣大教師在今后的教學(xué)中更好的開展教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)能力的提高，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，更好的建設(shè)我們的國家。
1.加強高中地理課堂教學(xué)策略探究的積極意義
好的教學(xué)策略是教學(xué)成功的一個重要因素，我們教師應(yīng)該在平時的教學(xué)中更好的開展教學(xué)策略探究，找到符合新時代學(xué)生的教學(xué)方式，讓每個學(xué)生都能夠積極的投入到教學(xué)中。高中階段是學(xué)生們至關(guān)重要的階段，雖然說在不斷的進(jìn)行教學(xué)改革，但是高考是每個學(xué)生們所必須經(jīng)歷的，如何讓學(xué)生們在有限的時間里學(xué)到更多的知識是我們每個教師需要深思的。加強高中地理課堂教學(xué)探究可以更好的掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)心理和知識掌握情況，從而可以幫助學(xué)生們更加輕松的學(xué)習(xí)地理知識；可以幫助師生建立良好融洽的關(guān)系，教師真正參與到學(xué)生中去，學(xué)生們也真正與教師們平等交流，拉近學(xué)生與教師之間的距離；可以幫助學(xué)生們找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而更輕松的應(yīng)對接下來的知識，為學(xué)生們高考取得優(yōu)異的成績奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，作為一名優(yōu)秀的高中地理教師，我們應(yīng)該不斷的創(chuàng)新教學(xué)模式，加強對于教學(xué)策略的探究，促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)能力的提高，真正提高學(xué)生們的地理水平。
2.當(dāng)前高中地理教學(xué)現(xiàn)狀
2.1教學(xué)模式僵化，備課態(tài)度不認(rèn)真
當(dāng)前很多的教師在平時的地理教學(xué)中態(tài)度不認(rèn)真，不能夠認(rèn)真的備課講課，認(rèn)為像地理這種背誦記憶類的科目，只要學(xué)生們認(rèn)真的在考前背誦就可以了，平時課堂上所有的教學(xué)任務(wù)都是為了讓學(xué)生們迎戰(zhàn)高考，這樣的教學(xué)心理直接影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度。并且還有一部分教師在平時的課堂上不知道認(rèn)真的進(jìn)行備課，知識點的講授不連貫，在平時的課堂上經(jīng)常是想起什么講什么，學(xué)生們有問題也不敢和教師溝通，教師們的教學(xué)模式僵化，一套教學(xué)方案教授了一批又一批的學(xué)生，這樣的模式化教學(xué)也不能讓學(xué)生們更好的進(jìn)行地理知識的學(xué)習(xí)。
2.2學(xué)生們上課態(tài)度不認(rèn)真，過分重視成績
在高考的重壓下，學(xué)生們過多的重視學(xué)習(xí)成績，在平時的學(xué)習(xí)中將自己置于“題?！睉?zhàn)術(shù)里面，一味地追求做題的數(shù)量，不注重做題的質(zhì)量，學(xué)生們在平時的教學(xué)中不能根據(jù)教師們設(shè)置的一些互動進(jìn)入課堂上，與教師們的配合度不高，因此教師們也不能很好的開展教學(xué)活動。還有一部分學(xué)生因為基礎(chǔ)不牢固，放棄了地理這門科目，將更多的時間投入到了其他科目的學(xué)習(xí)上，學(xué)生們應(yīng)該意識到綜合發(fā)展才能取得好成績，偏科不能取得好成績。
3.如何更好的開展高中地理教學(xué)
3.1實行情景教學(xué)法，多多設(shè)置課堂活動
地理教師在進(jìn)行地理教學(xué)活動的過程中要善于組織、開展地理課堂活動，發(fā)揮學(xué)生主動性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。將課本知識融入到課堂活動中，鼓勵學(xué)生積極參與、主動合作、善于探究，有利于學(xué)生在三維目標(biāo)上的進(jìn)步和發(fā)展，其教學(xué)效益是無窮的。例如我們在學(xué)習(xí)地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)時，我們教師應(yīng)該為學(xué)生們找一些材料，模擬地球運動的方式，然后提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生們帶著問題在活動中自己去探索地球的公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)規(guī)律，這樣的課堂氛圍下每個學(xué)生都會積極的融入進(jìn)課堂活動中，從而讓學(xué)生們高質(zhì)量的學(xué)習(xí)知識，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。
3.2實行合作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力
地理學(xué)習(xí)能力不僅僅指對書本知識的掌握，還包括對地理學(xué)習(xí)工具的運用和地理信息的獲取，如地理圖表、地圖的繪制、判讀，地理現(xiàn)象、地理信息的分析、歸納等。因此我們教師在平時的教學(xué)中應(yīng)該加強學(xué)生們的小組合作，讓學(xué)生們在合作中取L補短，多項教學(xué)實踐證明，合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生們的收獲會更多，這個收獲不僅是課本上的知識，還有學(xué)生們思考問題的方式等都會有所進(jìn)步。例如我們在學(xué)習(xí)亞洲地形地勢時，我們教師可以讓學(xué)生們分組去網(wǎng)絡(luò)上或者是圖書館查資料，然后小組成員之間共同分享，最后在班上進(jìn)行演講與評比，教師們對于每個小組的表現(xiàn)作出客觀的評判，只有這樣我們教師才能更好的開展教學(xué)，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。
3.3運用現(xiàn)代科技，實行多媒體教學(xué)
地理是一門邊緣學(xué)科，涉及的知識面廣，空間性強，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感覺比較困難，那么如何培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性？如何讓學(xué)生牢固地掌握所學(xué)的知識呢？通過長期教學(xué)經(jīng)驗的積累，我覺得只要教師在教學(xué)中強化教法的改革和創(chuàng)新，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活運用各種教學(xué)技巧，就能使繁雜的地理知識變得直觀易懂；創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的趣味性、積極性，促進(jìn)地理知識網(wǎng)格狀的構(gòu)建。在我十幾年的教學(xué)實踐中，具體可以從以下三個方面來談?wù)劊?/p>
一、充分利用直觀教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和動機
興趣是學(xué)習(xí)的摯友，是學(xué)習(xí)的原動力。具有濃厚學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，通常會集中精力、全神貫注地學(xué)習(xí)，并從中獲得巨大滿足。地理研究對象其時空界限廣闊而遙遠(yuǎn)，內(nèi)容涉及多學(xué)科知識，單純依賴學(xué)生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀、各種地理教學(xué)掛圖和地理景觀等直觀教具，或者借助電視錄像、幻燈片、電腦合成等手段，把教學(xué)內(nèi)容生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對各種地理景觀和地理現(xiàn)象產(chǎn)生強烈的好奇心，主動地積極地、執(zhí)著地探索其中的奧秘。例如：在七年級上冊開學(xué)第一節(jié)地理利用電視錄像播放《地球在宇宙的位置》和地球的各種景觀地貌及世界各地風(fēng)土人情的圖片，并伴有動感優(yōu)雅的樂曲，加上教師聲情并茂的講解，“在浩渺的宇宙中，有一顆美麗的星球，她披著藍(lán)色的面紗，載著無數(shù)的生靈環(huán)繞著太陽在不斷地轉(zhuǎn)動，她在太空中怎樣遨游？她怎樣形成了今天的面貌？生命為什么可以在地球上存在、繁衍？人類是怎樣認(rèn)識和改變地球的呢……”于是學(xué)生帶著極大的興趣，打開本節(jié)內(nèi)容，整個課堂氣氛活躍萬分，教學(xué)效果明顯提高。由于初中學(xué)生活潑好動，注意力容易分散，這就更需要提高他們的學(xué)習(xí)興趣，更需要教師努力采取多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，經(jīng)常性的加上一些小插曲，如聯(lián)系時事熱點、一些詩詞句子，使課堂更具有感染力和啟發(fā)性，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
二、采用板圖教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖能力
板圖教學(xué)能使抽象的概念具體化，零星的知識系統(tǒng)化。在地理教學(xué)中，使板圖和教材內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，就能做到內(nèi)容生動具體，概念深刻，不僅能幫助學(xué)生理解記憶，而且也能培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。例如：教學(xué)八年級上冊“中國的行政區(qū)劃”的內(nèi)容時，本節(jié)教學(xué)內(nèi)容比較單一，但出現(xiàn)的地名較多，采用怎樣的教法才能使學(xué)生比較容易記住呢？首先，我在黑板上畫出一幅大大的中國輪廓圖，然后讓學(xué)生分別繪出各行政區(qū)的位置輪廓，標(biāo)出其省會和簡稱，利用區(qū)域輪廓使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，把抽象的材料加以形象化教學(xué)。祖國版圖輪廓像一只報曉的雄雞，傲視東方，東北三省是雄雞的頭，新疆、是雄雞的尾巴，臺灣、海南是雄雞的腳；黑龍江似一只飛翔的天鵝，山西似平行四邊形，陜西似一個兵馬俑，湖南和江西兩省像親密無間的伴侶，廣東像伸進(jìn)海洋的象鼻，青海像高原牧區(qū)的一只兔子等。再指導(dǎo)學(xué)生通過拼圖游戲進(jìn)行動手操作的形式，符合學(xué)生的心智特點。如把我國34個省級行政單位圖剪開各省后，再拼合，看誰拼得快。也可以用行政區(qū)拼圖軟件，通過多媒體鼠標(biāo)點擊，進(jìn)行圖形輪廓識別比賽。這樣能讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中用，在用中掌握、理解知識，學(xué)生既學(xué)到了地理知識，又體會到學(xué)習(xí)地理的樂趣，使學(xué)生愉快地接受了知識，改變了過去死記硬背的方法。指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)下面一首七字歌幫助記憶：兩湖兩廣兩河山，五江（疆）二寧青夾甘，云貴西西北上天，內(nèi)蒙合海福定安，加上港澳與重慶。
這種教學(xué)模式可以充實和簡化課本有關(guān)內(nèi)容的文字?jǐn)⑹觯苓_(dá)到以圖釋文、圖文結(jié)合目的，教學(xué)形象直觀，有助于學(xué)生對地理知識的理解，擴(kuò)大學(xué)生的知識視野，并且創(chuàng)設(shè)地理情景，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維能力和想象能力。
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）11B-0034-02
現(xiàn)在高中地理課改的實施，讓課堂教學(xué)改變了原有教師占據(jù)主導(dǎo)的模式，增強了學(xué)生的探究性教學(xué)，增強了學(xué)生的自學(xué)能力，但是，由于這種課堂教學(xué)模式僅是初步發(fā)展，所以，現(xiàn)行仍然存在很多問題亟待解決。
一、高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀
（一）板書圖形教學(xué)
高中地理是圖形結(jié)合理論分析的一門綜合課程，教師在講解時需要對所講內(nèi)容進(jìn)行圖形講解，比如說鋒面雨、地理位置標(biāo)注或是熱力環(huán)流的循環(huán)方式。利用這些圖形進(jìn)行講解可以使學(xué)生直觀的看到理論應(yīng)用于實踐的表現(xiàn)，加深學(xué)生對理論知識的印象。
這種能力十分強調(diào)地理老師的作圖能力和地理知識的專業(yè)能力，需要能夠清楚地知道各個國家的地理位置、邊界形狀、氣流循環(huán)等，并能夠準(zhǔn)確地畫出來，所以要求地理老師具有開闊的思維，會融合多方面知識進(jìn)行講課，對于課堂上學(xué)生的臨時提問能夠變通地回答。
（二）學(xué)生合作探究性加強
隨著新課改的到來，高中課堂越來越注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，強調(diào)減少老師的理論教學(xué)，多增加學(xué)生的實踐討論。這種方式目前應(yīng)用于所有學(xué)科，在高中地理課堂教學(xué)中，老師會針對特定問題對學(xué)生提問，學(xué)生被分成不同小組，通過討論得出結(jié)論，以此促進(jìn)學(xué)生自己主動地學(xué)習(xí)，習(xí)慣性地刨根問底，自主找到答案。比如通過劃分小組，讓學(xué)生共同討論東非大裂谷的形成原因、影響因素和發(fā)展現(xiàn)狀等方面，可以促進(jìn)學(xué)生知識面的延伸，而且加強了學(xué)生的互動學(xué)習(xí)，從其他同學(xué)身上學(xué)習(xí)新知識。
并且新課改的實施，使高中地理的知識點也越來越向探究性和實踐性發(fā)展，比如計算題型結(jié)合實際傾向于對各種時差、經(jīng)緯度的計算，還有對GPS定位、交通發(fā)展等與生活息息相關(guān)的題型。這些都促使學(xué)生必須加強合作探究解決問題的能力，才能學(xué)好地理，更好的在實踐中應(yīng)用。
（三）運用多種科學(xué)記憶方法
由于高中地理涵蓋了地形、海洋、交通等不同類型的知識點，所以十分復(fù)雜，地理教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，會采用多種科學(xué)的記憶方法，幫助學(xué)生記住細(xì)致的知識點，比如口訣法、地圖記憶、類比法等。根據(jù)不同的題型，選擇不同的教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對地理知識記憶更加深刻。比如對于各國領(lǐng)土面積的記憶，可以通過對比的方法記住，我國960萬平方公里的領(lǐng)土面積是日本的25倍，是英國的38倍，這樣學(xué)生就可以大致知道其他國家的領(lǐng)土面積，便于記憶。
采用多種科學(xué)的記憶方法，是地理教學(xué)中的重要手段，也是目前地理課堂最常用的教學(xué)模式，對學(xué)生知識點的學(xué)習(xí)起到了很大的提升作用。
二、高中地理課改課堂教學(xué)存在的問題
（一）課堂討論效果不明顯
新課改后，課堂教學(xué)越來越傾向?qū)W生占據(jù)主導(dǎo)、老師引導(dǎo)的教學(xué)模式，所以不斷加強學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在課堂討論中自主學(xué)習(xí)是推行新課改的重要手段。
高中地理課堂現(xiàn)狀就是以這種教學(xué)模式為主，但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種課堂討論的教學(xué)形式質(zhì)量并不明顯，學(xué)生也未有長進(jìn)。比如在講解地理問題時，教師會拋出一個問題，讓學(xué)生自主討論，但是學(xué)生在討論過程中，基本都是在聊天，根本不注重問題內(nèi)容，或者討論，也是讓成績好的同學(xué)來說，缺乏課堂討論的普遍學(xué)習(xí)性。
（二）知識點雜亂，缺乏整理
高中地理在課改后知識點更加注重實踐性、科學(xué)性，必修一主要以天體和海洋知識為主，二是以產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為主，三是以陸地有關(guān)知識為主，獨立學(xué)習(xí)時會感覺知識點很清晰，很輕松的學(xué)習(xí)。但是課堂教學(xué)是根據(jù)教學(xué)進(jìn)度講解，知識點并非按照同類知識歸納整理，而且地理題型知識需要用多方面地理思維回答，并非專注針對某一方面的知識點，一旦相結(jié)合學(xué)習(xí)，學(xué)生就會陷入迷茫，不知道一道題中涵蓋了哪些知識點，只能依靠經(jīng)驗作答，不能保證準(zhǔn)確性。比如：分析松花江河流成因，不能單單將水文特征和水系特征全部寫上，還需要分析經(jīng)緯度、植被供給、地形地勢帶來的影響，這就不能僅從經(jīng)驗來說，需要發(fā)散思維，想到地理學(xué)習(xí)中的全部內(nèi)容。
并且課改后課堂教學(xué)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，需要發(fā)揮學(xué)生自我總結(jié)知識能力，但是地理理論與題型相結(jié)合后，知識點就會顯得雜亂無章，學(xué)生總結(jié)能力低，很難自行總結(jié)規(guī)律和相同點，所以，課改后的內(nèi)容仍然存在很多問題。
（三）教師與學(xué)生互動性差
地理老師在講課時主要講解理論知識，所以學(xué)生在課堂上最重要的就是打下基礎(chǔ)，才能更好地學(xué)習(xí)深層次的知識點。但是教師雖然運用多種教學(xué)方法，可是課堂與學(xué)生的互動性差，學(xué)生不敢提出問題，而老師又不知學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱環(huán)節(jié)在哪，導(dǎo)致學(xué)生對于理論知識聽完不能完全理解甚至記不住。這就使得學(xué)生上一章基礎(chǔ)知識還未掌握，又進(jìn)入到了下一章的學(xué)習(xí)，各方面知識只懂一點卻又不會融會貫通，所以教學(xué)質(zhì)量差，學(xué)生不理解的現(xiàn)象頻頻發(fā)生。比如在講解農(nóng)業(yè)時，教師會講解多地農(nóng)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，澳大利亞、中國、加拿大等，對于這些農(nóng)業(yè)的分析，學(xué)生容易將各地區(qū)主要作物、土壤、科技水平等方面混淆，但是對于這些固定的知識點，教師不會反復(fù)講解，而學(xué)生混亂記憶卻又不知道錯在哪里，雙方缺乏交流導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量差。
（四）學(xué)生參與度低
新課改后，翻轉(zhuǎn)課堂的形式越來越受推崇，但是在實際應(yīng)用時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)的教學(xué)模式無法實現(xiàn)，因為學(xué)生對于這種形式的參與程度極低。地理教學(xué)本身理論知識濃，對于同一問題都有不同的答案，學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方式根本無法讓學(xué)生將學(xué)過的知識點融合應(yīng)用，所以面對問題時學(xué)生不知道如何提出自己的疑惑或問題。而對于老師的提問，學(xué)生也不敢隨便回答，當(dāng)老師得不到回應(yīng)時，也不會強迫學(xué)生一定要對此問題掌握，而是耐心給學(xué)生講解，可是學(xué)生的聽課狀態(tài)也不能有老師進(jìn)行掌控。
三、高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量的提升策略
（一）加強多媒體應(yīng)用
地理題中有大量的運用圖形分析的知識，以往教師通過自身板書作圖給學(xué)生講解，這種方式雖然效果好，但是板書作圖一是耗費課堂時間，二是黑板太小無法滿足大型圖片。所以，針對此問題，地理課堂教學(xué)應(yīng)該多利用多媒體教學(xué)，多媒體計算機一是通過網(wǎng)絡(luò)連接可以隨時在網(wǎng)上尋找相關(guān)知識點的圖形，二是多媒體屏幕大、圖形是立體的，可以多方向展示各個部分的知識點。比如：澳大利亞地理知識的講解，利用多媒體可以先看到澳大利亞立體的地形地勢情況，標(biāo)注動態(tài)的環(huán)流結(jié)構(gòu)，精確的經(jīng)緯度和季風(fēng)區(qū)的分布，然后再指定某一地點（如墨爾本）分析其礦產(chǎn)分布或是其他資源的發(fā)展情況，都可以通過多媒體完整的搜索找到，方便了老師的課堂教學(xué)，而且也能讓學(xué)生看到完整的立體圖形，更加容易記憶。
（二）在老師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)
高中地理知識點多而雜亂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)無法保證知識點的總結(jié)完整和應(yīng)用得當(dāng)，如果出錯會影響學(xué)生的答題思路，所以需要在老師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，即老師總結(jié)經(jīng)驗和知識點，學(xué)生記住后通過做題來驗證理論的學(xué)習(xí)方法。比如：問某地旱澇災(zāi)害的形成原因，老師可以先總結(jié)影響旱澇災(zāi)害的因素有哪些，然后引導(dǎo)學(xué)生說出當(dāng)?shù)氐貏?、河流、水文特征等自然原因的影響，再引?dǎo)其他學(xué)生說出人為破壞的影響。如此先總結(jié)經(jīng)驗，然后將經(jīng)驗運用到實際題型中，既可以增強學(xué)生的自主探究能力，又可以讓學(xué)生對知識點進(jìn)行自我總結(jié)。
（三）對課堂嚴(yán)格管理，增強互動調(diào)動氣氛
有些老師認(rèn)為高中生已經(jīng)成年，有自控能力，所以在課堂上對學(xué)生不加約束，導(dǎo)致學(xué)生課堂紀(jì)律渙散，不聽講已是常態(tài)，針對此問題，老師在課堂教學(xué)中必須要嚴(yán)格管理，避免讓學(xué)生出現(xiàn)睡覺、聊天、吃東西的現(xiàn)象，這不僅對課堂不尊重，而且會影響其他聽講的同學(xué)。老師應(yīng)該多增加與學(xué)生的互動，可以采取課堂走動演講的形式，不應(yīng)該一直站在講臺上，一方面可以掌控后面學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，另一方面也克制了學(xué)生的不良習(xí)慣，并且走進(jìn)學(xué)生可以更方便互動，對于學(xué)生不會的問題，一對一進(jìn)行指導(dǎo)，可以更直觀、更細(xì)致。
（四）課堂討論小組成員提出不同觀點
課堂討論效果不明顯的原因：一是學(xué)生沒有學(xué)習(xí)欲望，二是學(xué)生缺乏知識理解，三是小組討論被好同學(xué)掌控。所以，要提升小組討論的質(zhì)量就需要改變小組結(jié)構(gòu)，首先小組人員的設(shè)置最好在4～6人之間；其次小組內(nèi)形成競爭，不論成績好壞，組內(nèi)成員不要有一致觀點，要有不同觀點進(jìn)行闡述，讓學(xué)生多角度的思考問題，才能學(xué)會將知識融匯應(yīng)用；最后每日每個小組提出一個問題，全班進(jìn)行討論總結(jié)，學(xué)生之所以地理知識掌握不全，就是因為不會設(shè)置問題，缺乏解決問題的實例，所以，每日小組討論一個不會解決的問題，不僅可以帶動全班的想象空間，也可以增強討論的趣味性。
從大體上講，高中地理新課改后的教學(xué)模式已然有所改進(jìn)并取得了一定程度的效果，但是由于課堂的不穩(wěn)定性和學(xué)生思維的跳躍性，可能讓教師在課堂教學(xué)中無法全程掌握，致使降低教學(xué)質(zhì)量。所以，對于高中地理課堂教學(xué)的改進(jìn)需要針對課堂的性質(zhì)隨時變換，不要只用經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)。對于課堂中的問題學(xué)會總結(jié)，與其他老師深層探討，找到引導(dǎo)學(xué)生思維的正確教學(xué)方法，實施有效性的教學(xué)策略。
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地理學(xué)科是高中階段一門必修課程，從大類上劃分，地理學(xué)科屬于人文類學(xué)科，然而與政治、歷史這樣的人文類學(xué)科相比，地理學(xué)科其中的理科特征又比較強，因此，我們通常把地理學(xué)科稱為“文科中的理科”。由此可以看出，地理學(xué)科是一門兼具文理特色的具有較強綜合性的學(xué)科，學(xué)好地理對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有明顯的推動作用。然而，由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，很多教師在地理課堂上依然采取傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，這樣不但使得學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中顯得被動，無法發(fā)揮自身主觀能動性，而且使得學(xué)生在地理課堂上的收獲十分有限，只是掌握了一些固定化的地理知識，地理學(xué)科優(yōu)勢沒有得到有效的發(fā)揮。我們在新課改的引領(lǐng)之下，開始重視地理課堂有效教學(xué)策略的研究。所謂有效教學(xué)就是指在一定的時間內(nèi)，教師通過教學(xué)活動使得學(xué)生獲得實際能力的提升。而在地理學(xué)科中，這種實際的能力既包括基本的地理知識，又包括創(chuàng)新能力、實踐能力、探究能力等各種能力。那么，在高中地理課堂教學(xué)中，我們要想實現(xiàn)有效教學(xué)，需要注意哪些方面的問題呢？
一、重視備課工作
備課是教師開展教育教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，有效的備課活動是實現(xiàn)有效課堂教學(xué)的前提條件。在備課過程中，教師一方面要做好教學(xué)知識和教學(xué)過程的準(zhǔn)備，包括教學(xué)基本內(nèi)容的選擇、教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)重難點的確立、教學(xué)策略的設(shè)計等。另一方面要做好學(xué)生方面的準(zhǔn)備。對于這一點，很多教師在備課過程中忽視了。學(xué)生作為課堂教學(xué)活動的對象，必然會對教學(xué)活動產(chǎn)生一定的影響。教師要在課前通過各種途徑對學(xué)生進(jìn)行一定的了解，包括學(xué)生具備的知識基礎(chǔ)、思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好等。有了這些翔實的學(xué)生信息作為基礎(chǔ)，教師就可以針對學(xué)生的特點設(shè)計更具針對性的教學(xué)計劃，從而提升課堂教學(xué)的有效性。
二、重視導(dǎo)入技巧的使用
導(dǎo)入是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，也是一個非常重要的環(huán)節(jié)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)主要承擔(dān)著引起學(xué)生興趣，帶領(lǐng)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為新知識的講授做鋪墊等功能。在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入時間雖然只有短短的三五分鐘時間，但是教師如果能夠善加利用這三五分鐘的時間，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容選擇有效的導(dǎo)入方式，就會使得接下來的課堂教學(xué)更加高效。在地理課堂教學(xué)中，常用的導(dǎo)入方式有很多種，包括以舊引新導(dǎo)入法、生活實例導(dǎo)入法、實驗導(dǎo)入法、多媒體導(dǎo)入法、游戲?qū)敕ǖ取＠?，在教學(xué)《環(huán)境與環(huán)境問題》這章時，我就利用多媒體自制了一張幻燈片。我通過網(wǎng)絡(luò)資源搜集了很多有關(guān)水污染、大氣污染、海洋污染、土地沙化、森林破壞等環(huán)境問題的圖片，再配以一些文字說明，使得學(xué)生直觀地感受到了我們生活的地球環(huán)境污染的嚴(yán)重性，從而在上課的一開始就利用多媒體工具牢牢地抓住了學(xué)生的眼球，就這樣，在接下來的教學(xué)過程中，學(xué)生聽課的熱情相較于以前顯得更加高漲，教學(xué)效果很理想。
三、重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮
教學(xué)活動要想取得理想的效果，一定要注意教與學(xué)的有機統(tǒng)一。然而，在傳統(tǒng)的地理課堂上，我們僅僅是重視教師“教”的過程，卻忽視了學(xué)生“學(xué)”的過程，使得教與學(xué)發(fā)生了割裂，降低了教學(xué)活動的有效性。因此，在地理課堂上，教師一定要一改往日的教師“一言堂”，注意學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮。在課堂教學(xué)中，我們可以根據(jù)相應(yīng)的內(nèi)容靈活地采取各種學(xué)習(xí)方式，如討論式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。例如，我在講到“自然災(zāi)害”這部分內(nèi)容時，就采取了小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生以小組為單位，通過書籍報刊查閱、上網(wǎng)查詢等方式搜集一些我國近幾年比較具有代表性的自然災(zāi)害，然后思考這樣幾個問題：在我國境內(nèi)比較多發(fā)的自然災(zāi)害類型包括哪些？不同的自然災(zāi)害類型主要分布的地域集中在哪里？就這樣，在合作學(xué)習(xí)的過程中，每個學(xué)生都能夠最大限度地參與到學(xué)習(xí)活動中來，并且參與的熱情相較于教師講授式的教學(xué)模式要更高。同時，在小組合作的過程中，學(xué)生可以培養(yǎng)搜集、整理、歸納、總結(jié)、團(tuán)結(jié)協(xié)作等一系列的能力，從而使得主觀能動性得到有效的發(fā)揮，促進(jìn)教育教學(xué)活動質(zhì)量的提升。除此以外，教師在課堂教學(xué)中還要注意恰當(dāng)?shù)剡\用提問的藝術(shù)，與學(xué)生之間形成良好的互動，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動中來，這樣，有學(xué)生積極參與的教學(xué)活動相較于學(xué)生被動接受式的學(xué)習(xí)活動，最終取得的教學(xué)效果自然會更好。
四、豐富作業(yè)形式
作業(yè)是課堂教學(xué)的補充和延伸，要想實現(xiàn)有效教學(xué)，作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)有效至關(guān)重要。然而，地理作業(yè)往往存在形式單一、內(nèi)容封閉等一系列問題，往往不是選擇題就是填空題，不是填圖題就是簡答題，這種作業(yè)既無法激發(fā)學(xué)生的興趣，又難以發(fā)揮作業(yè)應(yīng)該具有的功能。因此，我們要改進(jìn)作業(yè)設(shè)計理念，注意對傳統(tǒng)的作業(yè)形式進(jìn)行突破，例如，可以布置給學(xué)生一些活動類作業(yè)，像是一些課外調(diào)查報告、課外小制作、專題演講稿等，使得作業(yè)形式不再局限于書面作業(yè)形式，而是在類型上更加多樣化。這樣，可以使得學(xué)生在完成各種類型的作業(yè)中實現(xiàn)各種能力的提升，使得課后作業(yè)不僅成為鞏固舊知識的手段，而且能夠讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中獲得綜合素質(zhì)的提升。
總之，在新課改的大背景下，在地理學(xué)科中實施有效教學(xué)已經(jīng)成為一個大的趨勢。作為地理教師，我們要牢牢把握這個契機，爭取在地理教學(xué)中提升教學(xué)活動的有效性，使得學(xué)生在有效教學(xué)理念的指引下實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。
參考文獻(xiàn)：
初中地理課堂在目前的考試體系下是學(xué)校中的弱勢課堂,學(xué)生地理學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求不足,課堂中問題行為多、學(xué)習(xí)效果差。在日常課堂教學(xué)中,許多地理教師往往花費大量的時間處理學(xué)生的不恰當(dāng)行為想以此來保證課堂教學(xué)。事實上我們卻看到這些教師工作得疲憊辛苦,課堂里的事情還是層出不窮,教學(xué)效果很不理想。因為他們陷入了一種強化誤區(qū)――忽略恰當(dāng)行為,而關(guān)注不恰當(dāng)行為。
強化是任何能夠影響特定反應(yīng)出現(xiàn)概率的刺激。行為發(fā)生的概率因強化的出現(xiàn)而提高,這類強化是正強化。行為發(fā)生的概率因強化的消失或移開而提高,則為負(fù)強化。強化理論是行為主義者倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)動機理論,旨在探明學(xué)習(xí)行為發(fā)生的內(nèi)在動機和外在刺激,準(zhǔn)確地解讀行為。根據(jù)行為分析理論所揭示的行為原因,正確操縱強化是進(jìn)行課堂教學(xué)的有效策略。
一、強化管理策略
作為一種課堂管理策略,操縱強化的基本假設(shè)是:課堂行為是強化的產(chǎn)物。課堂行為的維持或矯正,可以通過對強化的操縱實現(xiàn)。課堂管理的操縱強化策略,主要是指強化形式在正強化和負(fù)強化之間的相互轉(zhuǎn)化。在管理上,主張通過表揚正確行為,來制止搗亂行為。具體的做法有:
1.學(xué)期開始時對制度的清晰正面闡釋
好的開始是成功的一半。學(xué)期開始時,教師要制定清晰明了的課堂規(guī)則,讓學(xué)生明確課堂上應(yīng)該做出哪些行為,不應(yīng)該有哪些行為(實際上學(xué)生也希望了解)。
只要有可能,對行為的定義和指導(dǎo)應(yīng)該用正面的詞匯來陳述。當(dāng)大多數(shù)定義陳述的是學(xué)生“不能”做什么時,那么教師、學(xué)生所關(guān)注的中心是那些不恰當(dāng)?shù)男袨?。?dāng)定義陳述的是學(xué)生“能”做什么時,教師、學(xué)生就會傾向于關(guān)注對恰當(dāng)行為的強化。對于每種不恰當(dāng)行為的規(guī)定,教師要盡量列出三種相應(yīng)的恰當(dāng)行為,因為這有利于對學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種正面的、肯定的引導(dǎo),以強化正確的行為。如在開學(xué)伊始第一節(jié)課,我會要求:上地理課要帶齊課本、地圖冊、填充圖冊;上課時書本擺放:左書右圖;教師畫板圖時學(xué)生也要跟著畫,每節(jié)課上的版圖是上交作業(yè)的一部分;作業(yè)要及時交,完成好的在其個人千分考核上加分等。
這些規(guī)則的制訂和實施強化了課堂中的正確行為,使課堂氣氛向著教師期望的方向發(fā)展。這樣做雖然這往往需要延緩對教學(xué)過程的關(guān)注與精神投入,但這樣做是值得的。做好這一點,以后的課堂管理就可以少費工夫,學(xué)生有問題行為出現(xiàn)后對教師的批評能心服口服地接受,確立了教師的引導(dǎo)地位,也可避免師生沖突。
2.先表揚后批評
先表揚后批評的做法能使學(xué)生產(chǎn)生信任感和自我價值感,只要我們先對學(xué)生的部分閃光點給予肯定,學(xué)生的優(yōu)點得到正強化,也贏得了學(xué)生的心,然后,再批評學(xué)生的缺點,這樣學(xué)生一般都愿意接受,教育效果自然會好,錯誤行為自然會減少。
另外,當(dāng)你要批評某種不良現(xiàn)象時,要相應(yīng)地先表揚其相對的行為。先表揚對學(xué)生正確行為給予強化,也讓被批評對象知道教師對事不對人,減少其抵觸心理。例如,上課鈴響后,學(xué)生才忙于找地理學(xué)習(xí)用品,影響課堂學(xué)習(xí)效率,但有個王同學(xué)就每次做得很好(目標(biāo)行為),因此我就在班里表揚王同學(xué)(提供刺激物),并讓他介紹經(jīng)驗,原來他每節(jié)課后不及于下位休息,而是把上節(jié)課用的書理齊收好,把下節(jié)課要上的書找好后擺在桌上后再去做其他事,前后時間不超過30秒。于是其他學(xué)生覺得很受啟發(fā),也跟著這樣做(目標(biāo)行為增加)。
3.以靜制動
為了增加和保持學(xué)生的恰當(dāng)行為,學(xué)生們應(yīng)該在他們做出期望的行為時受到強化,而不是當(dāng)他們做出錯誤行為的時候才得到關(guān)注。研究已表明,當(dāng)學(xué)生們的恰當(dāng)行為受到強化時,他們將會更加頻繁地表現(xiàn)出這樣的行為。如果學(xué)生得到最多關(guān)注的時刻是在他們做出不恰當(dāng)行為之后,那么很快他們就學(xué)會要故意表現(xiàn)得更差,以便得到更多的關(guān)注。因而不當(dāng)或違規(guī)課堂行為自然會重復(fù)發(fā)生。我在教學(xué)中曾遇到這樣學(xué)生,批評對他們來說就像是興奮劑(特別是地理教師這類小學(xué)科教師的批評),后來我決定對此加以有意的忽視,冷眼相對,引導(dǎo)教學(xué)繼續(xù)進(jìn)行,學(xué)生的不當(dāng)或違規(guī)課堂行為因為達(dá)不到目的而趨于消退,這達(dá)到了負(fù)強化的目的。
二、強化教學(xué)策略――及時反饋
初中生對新鮮事物接受快,但也容易很快失去興趣,人們俗稱“三分鐘”熱度。如何維持學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)熱情,是初中地理教師應(yīng)考慮的問題,而及時反饋能有效解決這個問題。
通過反饋,學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)上的進(jìn)步,已有的學(xué)習(xí)態(tài)度和方式得到肯定強化,激起進(jìn)一步學(xué)好的愿望;適當(dāng)?shù)娜秉c與不足的反饋,使學(xué)生從中明確自己的差距,受到鞭策。反饋的方式,可以直接由教師提供,也可以由學(xué)生通過自我檢查、自我評價進(jìn)行。
外國學(xué)者布克與諾維爾的實驗證明了反饋的重要作用。他們令兩組受試者以最快的速度與正確性來做同樣的練習(xí)(減法、乘法、寫字母、找出課文中的外國字),連續(xù)試驗75次,每次30秒鐘。在前50次練習(xí)中,對甲組增加三項誘因:知道每次試驗的分?jǐn)?shù);試驗期間不斷予以鼓勵,督促他們努力去做;把所犯錯誤加以分析。對乙組則無這些指示。練習(xí)50次以后,兩組指示對換,對乙組增加上述三項誘因的指示,甲組則取消這些誘因。結(jié)果表明,在前50次練習(xí)中,甲組成績比乙組好;在后25次練習(xí)中,甲組的成績變壞了,乙組成績明顯上升。
強化策略既是課堂管理策略又是有效的教學(xué)策略,其核心在于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以上只是我在地理課堂教學(xué)中的一些體會,希望同行、專家給予批評指正。
參考文獻(xiàn):
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課堂教學(xué)的有效性，指的是學(xué)生通過課堂教學(xué)活動，能在學(xué)業(yè)上有所提高、有所收獲、有所進(jìn)步，同時也或者情感、品德和能力的長足發(fā)展。但由于現(xiàn)今社會，是一個知識大爆炸的時代，學(xué)生獲取知識的途徑和方法隨著信息技術(shù)的發(fā)展不斷在擴(kuò)展和優(yōu)化，加之多種因素的影響，致使目前的高中地理課堂教學(xué)的有效性還得不到有效的保證，而在新課程理念的引領(lǐng)下，要求現(xiàn)在的教育除了讓學(xué)生獲得知識和技能外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生形成健全的人格，為學(xué)生今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。因此如何提高高中理地課堂教學(xué)的有效性是我們每一個高中地理教師都應(yīng)該思考的問題，現(xiàn)我就針對這一點談一談我的一些看法。
一、革新教學(xué)觀念，改善教學(xué)方法
按照新課改的理念，教育應(yīng)該是以人為本，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。而傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為，高中地理學(xué)科只要學(xué)生肯下功夫，多用心去背就能考出理想的成績，所以高中教師在以往的授課中都是知識格式化和復(fù)制式的教學(xué)，多數(shù)都是知識的灌輸，然后留給學(xué)生足夠的時間采用機械記憶的方法，死記硬別來應(yīng)付考試。但是一味的記憶，無疑加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，時間一長也會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，影響學(xué)生的全面發(fā)展。因此，要適應(yīng)新形勢下教育發(fā)展的需要，提高高中地理課堂教學(xué)的有效性，教師必須革新教育教學(xué)觀念，改善教學(xué)方法。而這種轉(zhuǎn)變一定要遵循學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師只起到引導(dǎo)和組織的作用。整堂課是否優(yōu)質(zhì)高效的評價標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)生是否積極參與課堂；是否有獲得表達(dá)自己觀點和想法的機會；學(xué)生間是否有合作和交流的過程；是否學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題并掌握相關(guān)知識；是否學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運用到實際生活中等。所以這樣的課堂就需要教師采用多種教學(xué)手法組織課堂教學(xué)，如設(shè)置問題情境，從學(xué)生生活實際中提取素材，吸引學(xué)生注意力。或是布置任務(wù)，讓學(xué)生提前搜集資料，通過和同學(xué)、老師交流而獲得知識等一些方法。來讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣，并且獲得表達(dá)與交流的機會，讓他們通過自己的探討獲得知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，傳授給學(xué)生解決問提的方法。真正做到“授之于魚不如授之于漁”。促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展。
式，使學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行舉一反三，更好的理解與運用課堂所學(xué)。
二、創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍
良好課堂氣氛不僅有利于提高高中地理課堂的教學(xué)效率，而且對于創(chuàng)建和諧優(yōu)質(zhì)的的師生關(guān)系都起著重要的作用。因為，良好的課堂氣氛不僅僅是教師優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)方式的結(jié)果，更是良好師生關(guān)系的折現(xiàn)。通過對比，我們不難發(fā)現(xiàn)，融洽、民主的師生關(guān)系更容易形成活潑生動的課堂氣氛，繼而提高課堂的教與學(xué)的效果。要想形成民主和諧的課堂氛圍，每位高中地理教師應(yīng)該主動地接觸學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，讓自己成為學(xué)生的良師益友，這樣不僅會獲得學(xué)生的信任和尊重，而且由于師生間可以進(jìn)行平等的交流和探討，課堂氣氛也就會變得輕松愉悅。
有個小故事說的是瑞士鐘表匠們在自由，民主的環(huán)境下可以制造出世界上最優(yōu)質(zhì)、精確地鐘表，但如果有人為了獲得這樣的鐘表而強制鐘表匠制作時，他們往往卻制作不了。這是由于這些鐘表匠們在自由寬松的環(huán)境下他們的身心都是放松的，思維也是活躍、清晰的，創(chuàng)造力也是最為旺盛的。另外，教育學(xué)的研究也認(rèn)為，學(xué)生的心理只有在輕松、自由的狀態(tài)下才會有豐富的想象。所以，高中地理課堂教學(xué)要提高教學(xué)的有效性，那么營造一個民主、自由的教學(xué)氛圍就是其中必不可少。當(dāng)然這還要求作為教學(xué)組織者的教師的教學(xué)語言要具有藝術(shù)性和趣味性，要能充分體現(xiàn)出尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，不傷害學(xué)生的自尊心的特征，還要吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣。同時，要讓學(xué)生意識到，他們是課堂的主體，是課堂的主人公，他們要積極的參與到課堂中來。
三、透析現(xiàn)有學(xué)情，巧用知識遷移
隨著社會的發(fā)展，人們學(xué)習(xí)的途徑越來越多，對知識的了解也越來越多，人們的經(jīng)歷不再是以往簡簡單單的，而是通過廣泛的途徑獵取了大量的生活常識及科學(xué)知識。對于高中生也是如此，他們獲取的這些知識在學(xué)習(xí)的過程中，產(chǎn)生了巨大的作用，他們能夠積極主動的把符號所代表的新知識與自舊知識加以聯(lián)系，強化學(xué)習(xí)目標(biāo)，加深對新知識的了解和掌握。如在講授如何綜合治理長江水患的問題時，教師引入了近年來學(xué)生所接觸到的有關(guān)長江的相關(guān)實事如：三峽工程，1998年洪水實況轉(zhuǎn)播，從而讓學(xué)生認(rèn)識到防洪是綜合治理長江的首要任務(wù)！又如在講中國的疆域時，由于很多學(xué)生都知道中國屬于東方國家，而且還被譽為是“縱橫一萬里，上下五千年”，教師就可以從這點開始入手一步步讓學(xué)生通過觀察地圖和地球儀找出相關(guān)知識，即：從東西半球來看，我國正好位于東半球，從南北半球來看，我國正好位于北半球。并且我國領(lǐng)土范圍位居世界第三，是亞洲東部最大的國家，南北相差約50個緯度，東西跨越60多個經(jīng)度。
四、堅持因材施教，調(diào)動積極因素
受各種因素的影響，部分學(xué)生對地理有很大的恐懼心理，甚而對地理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。這種情況是許多教師都會面對的難題。但是，最為教師我們始終要堅信，每一個人的感情、習(xí)慣、和行為都式可改變的。因此作為教師，要堅持因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生掌握知識程度的差異，和他們的心理特征，采用不同的教學(xué)方法，對那些特困生多加以鼓勵，并傳授給他們學(xué)習(xí)的方法，讓他們感受到學(xué)習(xí)地理知識也不是那么難。而對相對比較活潑好動的學(xué)生要注意集中他們的注意力，培養(yǎng)起養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極因素。營造和諧優(yōu)質(zhì)的課堂氛圍。
在新課程背景下的地理課堂教學(xué)中，我們要遵循“關(guān)注學(xué)生發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)”的原則，積極使用多種教學(xué)方法。需要注意的是，新課程并不是完全拋棄講授法，因為這種方法在課堂教學(xué)中也起著重要的作用。教師精彩的描述，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)期待值；教師縝密的分析論證，有助于學(xué)生嚴(yán)密思維的形成，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)要點；教師詼諧幽默的語言，可以活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。在教學(xué)時應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生知識、能力、水平的實際選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)方式，如問題討論、情境設(shè)計、實地考察、實驗?zāi)M、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)都可以運用，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力。教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)：教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，教法改革與學(xué)法發(fā)展相結(jié)合，傳授知識與發(fā)展能力相結(jié)合，課堂教學(xué)與因材施教相結(jié)合，傳統(tǒng)的教育手段與現(xiàn)代化教育手段相結(jié)合，課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合。
二、加強新舊知識之間的整合和書本知識與社會實際的聯(lián)系
近年來高考試卷的主體設(shè)計思想是以問題為中心,以人類面臨和關(guān)心的現(xiàn)實、重大社會熱點問題為素材。人口、資源、環(huán)境問題是當(dāng)今人類面臨的三大問題,也是我國社會主義建設(shè)必須面對和解決的問題。所以在日常教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)心生活、關(guān)注實際,以便實現(xiàn)對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的關(guān)注與塑造。一般認(rèn)為,學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識是一個新舊知識聯(lián)系的過程。對于廣大高中生而言,他們普遍具備了一定的知識基礎(chǔ),相當(dāng)一部分知識結(jié)構(gòu)已開始在頭腦中內(nèi)化為自有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系,并且已開始著手將這一體系運用于日常的認(rèn)知行為中。在現(xiàn)實教學(xué)中,“許多學(xué)習(xí)都依賴于教師提供的‘平臺’,這就要求將學(xué)生安置在一種情境中,使他們有可能模仿、內(nèi)化（比如,與已有知識聯(lián)系起來）,并對可能的認(rèn)知過程做實踐”。［1］所以,在新授課的過程中,我們應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的知識情境,充分發(fā)揮學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)新知識中的積極作用,注意挖掘他們的潛能,以舊帶新。
三、注重發(fā)展探究能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)
探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲得知識、應(yīng)用知識和解決問題的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生的知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀同時得到發(fā)展。這種“以問題解決為中心”的探究式方法，密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷與體驗進(jìn)行教學(xué)，強調(diào)學(xué)習(xí)的過程性和體驗性；以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望，通過收集、整理和分析地理信息，在實踐中解決問題，有利于學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。其程序是：創(chuàng)設(shè)問題情境―提出問題―選擇問題解決方式―方式的執(zhí)行―評價結(jié)果。探究性學(xué)習(xí)的實質(zhì)是讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)的過程中來，目的是發(fā)展探究能力，“培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度”，如“沙塵暴的探究”。一般來說，人文地理內(nèi)容和人們的生活聯(lián)系密切，可有選擇性地采取進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的體驗性策略。
四、改革與創(chuàng)新作業(yè)，體現(xiàn)“個性化、多樣化”
地理作業(yè)應(yīng)成為學(xué)生掌握地理知識的重要途徑之一。在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容時，應(yīng)從多角度切入，體現(xiàn)“個性化、多樣化”的改革與創(chuàng)新。學(xué)生學(xué)習(xí)地理的程度不同，解決問題的能力也不同，故作業(yè)的布置應(yīng)考慮不同層次的學(xué)生。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生層次，尊重學(xué)生的個性差異，在符合課標(biāo)要求的前提下，為學(xué)生布置不同難度的作業(yè)，對同一知識點設(shè)計出不同的題型等多層次的地理作業(yè)，滿足不同層面學(xué)生的要求。新課程向?qū)W生生活及社會等廣闊的時空開放，學(xué)生的作業(yè)也應(yīng)由“可預(yù)見的、早已生成的、封閉型的”學(xué)科作業(yè)，走向“以師生共同建構(gòu)，由新課程產(chǎn)生的新知識為基礎(chǔ)的、開放型的”作業(yè)。例如：采用組建興趣學(xué)習(xí)小組、進(jìn)行社會調(diào)查、自出地理試卷、繪制圖表、手工作業(yè)、口頭作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、小論文、小實驗，等等。學(xué)習(xí)“等高線地形圖”時，可以布置手工作業(yè)，讓學(xué)生用橡皮泥自制等高線地形模型，模型上有山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖。多樣化的作業(yè)，能使新課程的教學(xué)理念得到更好的發(fā)揚和體現(xiàn)，形成教師樂教、學(xué)生樂學(xué)的和諧、融洽的教學(xué)氛圍，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的能力。
五、貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生學(xué)有所用
地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求地理教師不只是課程資源的被動使用者，而應(yīng)兼做課程資源的主動開發(fā)者。課程資源的開發(fā)利用，不只是指教師開發(fā)地本教材、校本教材，主要課程資源應(yīng)當(dāng)配合課堂教學(xué)主陣地加以開發(fā)和利用。例如關(guān)于地球運動的教學(xué)，是高中地理的重點與難點，非常需要突出重點、突破難點的課堂教學(xué)課程資源的配合。為了使這類課程資源能夠供教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中使用，應(yīng)開發(fā)校本化、生活化的課程資源，可以設(shè)計自制地球儀與光照實驗、影子方向與影子長度變化測定、當(dāng)?shù)卣缣柛叨冉亲兓臏y定、當(dāng)?shù)靥柲軣崴餮鼋堑恼{(diào)整、當(dāng)?shù)貫槌浞植晒庥嬎銟情g距離等探究性活動。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)活動，收集資料，處理資料，形成可供課堂教學(xué)使用的課程資源。這種課程資源的開發(fā)利用，變枯燥為興趣，變抽象為具體，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)貼近學(xué)生生活，理論聯(lián)系實際和地理學(xué)習(xí)過程化的新理念。教學(xué)重點、難點的解決，教學(xué)過程的展現(xiàn)，是有效教學(xué)的重要體現(xiàn)。
總之，新課程的推進(jìn)是一個漸進(jìn)探索的過程，我將繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，力爭正確、深刻地認(rèn)識與理解現(xiàn)代地理教育的特征，改變舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀等素質(zhì)教育新觀念；通過自己的教學(xué)活動，勇于實踐、勤于探索，不斷總結(jié)新的教學(xué)策略，為學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知打下堅實的基礎(chǔ)，使學(xué)生在德智體等方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
［1］陸熠.討論中教師扮演的角色［J］.現(xiàn)代教學(xué)，2005，（11）.
“高中地理太難學(xué)了!”“如何才能學(xué)好高中地理呢?”……大多數(shù)高中生有這樣的強烈感慨。面對這些現(xiàn)象,其產(chǎn)生原因是多方面的。①教材本身而言,初高中地理有很大差別。初中地理以具體的地理事物和現(xiàn)象等感性知識為主,注重形象思維。高中地理則以揭示地理事物( 現(xiàn)象) 發(fā)生、發(fā)展的原理、規(guī)律等理論知識為主,注重抽象思維?？梢?初高中地理跨度大,再加上在初三沒有地理科目的設(shè)置,學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識在時間上的連續(xù)性差,更加大了高中地理教學(xué)的難度。②初中地理不是中考學(xué)科,因此學(xué)校不重視,學(xué)生不重視,造成必備的一些地理基礎(chǔ)知識欠缺。③歷屆學(xué)生對地理難學(xué)的反應(yīng)和傳言,給高中生增添了無形的心理壓力,使很多學(xué)生先有了畏難、消極心理,認(rèn)為學(xué)不會是理所應(yīng)當(dāng)?shù)氖虑椤?/p>
筆者認(rèn)為,課堂教學(xué)是學(xué)好地理的主要渠道,也是師生學(xué)習(xí)交流的主要場所之一,那么在課堂上如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理,提高地理教學(xué)質(zhì)量呢?
一、運用多種教學(xué)手段,培養(yǎng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣
孔子曾說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！边@足以說明興趣在學(xué)習(xí)中的重要作用。而在高中課堂中,可以采用直觀的教學(xué)手段、多媒體演示等方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如,講到地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生地方時刻差異時,教學(xué)生假設(shè)他們的目光為太陽光,教師為地球,然后教師自己身體演示自轉(zhuǎn)讓學(xué)生觀察,先看到的就是先迎來日出的地方,從而學(xué)生自己得出東邊時刻早于西方的結(jié)論。這樣,在教師適當(dāng)、自然、甚至有些風(fēng)趣的姿態(tài)中,學(xué)生的注意力很容易集中到學(xué)習(xí)中來。當(dāng)然,就此也把教學(xué)過程變成了一種動態(tài)的、發(fā)展的、富有個性化的創(chuàng)造過程。這不僅是師生之間互動,而且學(xué)生之間的互動更讓人難以忘懷。
利用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行地理教學(xué),可通過光、像、影、聲、色、動等多個角度來刺激學(xué)生的感官,激發(fā)學(xué)生的興趣。地理教學(xué)是一門研究地理環(huán)境和人地關(guān)系的科學(xué),是自然科學(xué)與社會科學(xué)的有機結(jié)合,因而地理教學(xué)的內(nèi)容具有廣泛性、綜合性和區(qū)域性等特點。地理教材中有的內(nèi)容較為抽象,無法讓學(xué)生直接感知。而學(xué)生本身的認(rèn)知理解能力較低,缺乏知識經(jīng)驗的積累,涉及地理環(huán)境的空間也較狹窄,因而他們對地理事物和現(xiàn)象的認(rèn)識、理解能力有限。只能輔助以形象直觀的多媒體教學(xué)手段去幫助他們克服學(xué)習(xí)上的障礙,不僅達(dá)到教學(xué)的目的,而且還會使他們充滿自信地學(xué)好地理課。
二、在課堂教學(xué)中要掃除心理上的障礙,盡量降低教學(xué)難度
從心智發(fā)展來看,許多高一新生心理上并未對高中階段的學(xué)習(xí)做好應(yīng)有的準(zhǔn)備,面對突然增大的學(xué)習(xí)難度,學(xué)生們會出現(xiàn)畏懼的不良情緒,進(jìn)而影響地理學(xué)習(xí)中智力水平的正常發(fā)揮。作為一名合格的高中地理教師,對此首先要有預(yù)見性,盡力避免此類現(xiàn)象的發(fā)生。在教學(xué)活動中,作為教師必須采取適宜的教學(xué)方式,降低學(xué)習(xí)難度,幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難,建立和增強學(xué)習(xí)信心。
運用地理板圖進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生既能從中領(lǐng)悟知識要點,又能鍛煉畫圖能力。教師根據(jù)教材內(nèi)容,一邊講一邊畫,學(xué)生一邊聽一邊記,學(xué)生的注意力隨著老師的言行自然轉(zhuǎn)移,做到了視聽結(jié)合,手腦并用,思維高度集中,印象深刻。如講授長江、黃河的有關(guān)內(nèi)容時,教師在黑板上繪制長江、黃河的干支流域圖,并說明它們各自的形狀特征,即長江干流形如兩個不規(guī)則的英文字母“w”,黃河干流形似四個不同方向的“幾”字。干流畫好了,就可以做到講到哪里畫到哪里。這樣形意結(jié)合的動感板圖便展現(xiàn)在學(xué)生面前了。這樣不僅使地理基礎(chǔ)知識和基本技能得到了落實,而且有效地降低了教學(xué)難度,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
三、積極培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的態(tài)度,激發(fā)學(xué)生的好奇心理和探究欲望
教師應(yīng)善于運用薩其曼探究模式,將教材內(nèi)在的知識設(shè)計成形象、生動帶有懸念的課堂教學(xué)引言,一上課就將學(xué)生的注意力引誘到對知識的探究上來,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入地理空間、積極主動的學(xué)習(xí),直到懸念化解、問題解決,以此來完成師生之間的互動。這樣使學(xué)生對地理課產(chǎn)生了濃厚的興趣,他們才會把學(xué)習(xí)地理當(dāng)成一件既輕松又愉快的事情,使學(xué)生積極主動勤奮的學(xué)習(xí),獲得積極的情感體驗,不知疲倦的學(xué)習(xí)以提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。
從心理學(xué)角度看,中學(xué)生既具有很強的好奇心,又具有一定的好勝心。因此,設(shè)計具有懸念的課堂教學(xué)引言,在很大程度上刺激學(xué)生集中注意力,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情緒。例如,在設(shè)計課堂導(dǎo)語時,可以采取先聲奪人來激發(fā)學(xué)生的興趣、啟迪學(xué)生的思維。教師在講述必修I的“水循環(huán)”時是這樣導(dǎo)入的:利用李白的詩句“黃河之水天上來,奔流到海不復(fù)還”。接著便提問:從地理學(xué)的角度講有科學(xué)依據(jù)嗎?學(xué)生們便議論紛紛,真是一石激起千層浪。然后又繼續(xù)追問:如果不科學(xué),那么黃河水是如何復(fù)還的呢?這時候?qū)W生眼中滿含求知的望著教師。這樣,課堂的開篇語就牢牢抓住了學(xué)生,使得學(xué)生的興趣和求知欲望都被激發(fā)出來。
四、加強地理學(xué)科與其他學(xué)科間的聯(lián)系,調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性
“它山之石,可以攻玉”。高中地理是中學(xué)學(xué)科教學(xué)體系中一門特殊學(xué)科,知識內(nèi)容復(fù)雜,綜合性強,與其他學(xué)科間存在著廣泛的聯(lián)系。這種密切的學(xué)科間聯(lián)系要求我們地理教師能夠利用其他學(xué)科的知識來解釋地理現(xiàn)象、說明地理原理,為全面提高地理教學(xué)質(zhì)量、全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)創(chuàng)造了有利的條件。例如講述氣旋和反氣旋時,結(jié)合語文課本中的《在烈日和暴雨下》片段描寫,然后提出問題:“文中的描寫是氣旋還是反氣旋?”學(xué)生思考的積極性大增,同時加深了對教材內(nèi)容的理解,從而很快得出答案。
19世紀(jì)德國偉大的教育家第斯多惠曾經(jīng)說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓勵”。通過教師激發(fā),引起學(xué)生的興趣,讓學(xué)生主動的參與整個教學(xué)活動的全過程,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),由此形成教與學(xué)的良好循環(huán),達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)意識的轉(zhuǎn)化,掌握正確的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,因此只有在課堂上激發(fā)起學(xué)生的興趣,才會取得較好的課堂教學(xué)效果。
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