時間：2023-08-21 09:25:41
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臺灣地區(qū)的行政管理學科歷經近六十年的發(fā)展,逐步整合了行政管理相關學科,成為一個專業(yè)的學術領域,同時,通過完善專業(yè)教學體系來實現學者與學生之間的知識經驗積累和傳承,使行政管理專業(yè)保持了發(fā)展的連續(xù)性?？陀^地講,與有著多年積累的臺灣行政管理教育相比,我們還有一段距離。筆者希望通過對臺灣高校行政管理本科專業(yè)課程設置現狀的調查分析,了解其專業(yè)課程體系、課程模塊類型、各類課程分布、課程設置特點等,為大陸高校行政管理專業(yè)建設提供參考。
二、調查樣本及研究方法
筆者以臺灣所有設立本科層次的行政管理學系或公共行政學系的10所綜合大學為樣本,包括5所公立大學和5所私立大學,公立大學分別是暨南國際大學、臺北大學、臺南大學、東華大學、政治大學,私立大學分別是中國文化大學、中華大學、世新大學、東海大學、淡江大學。
由于臺灣各高校把課程信息公布于網站上已是招生的一項重要措施,各大學網站上的課程體系資料足以代表樣本高校相關學系課程設置現狀,因此將樣本高校的網站作為研究資料的主要來源。樣本高校相關學系課程基本包括通識課、共同必修課或校定必修課、專業(yè)必修課、選修課四種。筆者主要以臺灣各高校2012或2013年度行政管理專業(yè)課程體系,以及其中的專業(yè)必修課(包括院定必修和系定必修)為分析單位。筆者通過內容分析法(ContentAnalysis)對樣本高校相關學系的課程進行分類探討。內容分析法是通過對內容的分析以獲得結論的一種 研 究 手 段。美 國 學 者 波 納 特 布 里 森(BernardBerelson)認為內容分析法是一種科學的研究手段。這幾十年中,內容分析法在社會人文科學的任何領域,包括政治學、傳播學、心理學、歷史、與語言學等,內容分析法都曾被大量使用[4]。
三、數據資料分析
(一)臺灣高校行政管理專業(yè)課程設置情況
筆者對臺灣高校行政管理專業(yè)各類課程的學分分布進行收集整理,其中,因為東海大學行政管理暨政策學系的4個群組都單獨安排了專業(yè)必修課和選修課,因此與其他高校相關學系一起參與統(tǒng)計。最后,筆者共統(tǒng)計13組數據,包括東海大學行政管理暨政策學系的4個群組和其他9所高校的相關學系。在統(tǒng)計過程中,我們使用公式CD = Mi/S(Mi表示各類課程的學分;S表示樣本高校行政管理專業(yè)課程的總學分),來反映通識及共同必修課、專業(yè)必修課、選修課在整個專業(yè)課程體系中的分布情況。由于樣本高校和群組的某類課程的學分設置以及課程總學分均未必相同,因此不能直接比較不同高校間各類課程的學分,但可以通過上面公式轉換后的數值來比較。另外,各樣本高校的選修課安排各有特色,學分規(guī)定不一,因此只進行文字說明。
關于不同高校各類課程分布情況的對比分析結果如下。
1.臺灣高校行政管理專業(yè)課程的相似點
(1)課程教學體系基本相似。各樣本高校的行政管理專業(yè)幾乎都建立了包括通識課、共同必修課或校定必修課、專業(yè)必修課、選修課四部分組成的課程教學體系。
(2)總學分相似,都在130學分左右。
2.臺灣高校行政管理專業(yè)課程的不同點
通識課程及共同必修課學分占總學分百分比最高為34%,最低為19%;專業(yè)必修課學分占總學分百分比最高為58%,最低為21%;選修課安排都不完全相同。
(二)臺灣高校行政管理專業(yè)必修課程設置情況
1.臺灣高校行政管理專業(yè)必修課程中的各類型模塊分布情況
基于行政管理專業(yè)復合性、跨學科性的學科特征,樣本高校的行政管理專業(yè)各部分課程的分布差異明顯。筆者把所有樣本高校行政管理專業(yè)的86門專業(yè)必修課程分為十大類型模塊進行統(tǒng)計分析,其課程模塊分布情況的對比分析結果如下。
(1)臺灣高校行政管理專業(yè)有大量專業(yè)課程來自其他學科,其他學科的課程在行政管理專業(yè)課程模塊中的平均比重大約74%,充分體現了行政管理專業(yè)的復合型、跨學科性特征。樣本高校行政管理專業(yè)必修課程清單及分類課程類型 專業(yè)必修課政治類 政治學、西洋政治思想史、國家學、中國政治思想史、國際政治、地區(qū)政府與政治經濟類 經濟學、政治經濟學、臺灣政經發(fā)展、國際政治經濟學、財政學、政府預算與財政、公共經濟學法律類法學緒論、憲法、中華民國憲法 、 中華民國憲法與政府 、憲法概論、行政法、民法概要、刑法概要、行政與刑法、行政與民法社會類 社會學、全球化與社會科學專題管理類管理學、組織理論與管理、行銷管理、組織理論與行為、組織理論、組織行為、人力資源管理、管理專題研究、數的推理與管理行政與公共管理類公共人力資源管理、公共治理哲學、公共管理、行政學、非營利組織管理、比較政府、人事行政、政府人事管理、財務行政、地方政府、行政倫理、公務倫理、科技資訊與政府、政府與企業(yè)、第三部門、全球化與國際事務、都市與地方政府、跨部門治理、公共預算與財務管理、地方政府與自治、都市計劃與行政、技能與策略、行政管理專業(yè)英文導讀、行政資訊管理、行政統(tǒng)計學、政府預算公共政策類 公共政策、公共政策概論、政策分析、政策規(guī)劃與分析、政策執(zhí)行與評估、政策專題研究研究方法類社會科學方法論、社會科學研究法、社會科學研究方法、社會科學方法概論、研究方法、量化研究方法、行政學方法論、行政學研究方法技能與應用類 行政實習、專題與實習、實習與演練、統(tǒng)計學、應用統(tǒng)計、應用統(tǒng)計學、應用心理學、民意調查其他 環(huán)境與永續(xù)發(fā)展、會計學、邏輯與推理、進階英文素養(yǎng)、邏輯
(2)除行政與公共管理類課程以外,法律類課程的比重相對較大。根據對各類課程在總學分中比重的平均值統(tǒng)計,除行政與公共管理類課程占26%以外,法律類課程占17%,經濟類課程占10%,管理類和政治類都為9%。這一統(tǒng)計結果與大陸地區(qū)行政管理專業(yè)課程中嚴重的政治學和管理學取向不同,法律類和經濟類課程在臺灣更受重視。另外公共政策類、研究方法類、技能與應用類課程的比重也相對較高,分別占到8%、7%、7%,大陸地區(qū)這三類課程(包括專業(yè)必修課和專業(yè)選修課)分別占4%、1%、19%說明臺灣高校行政管理專業(yè)對這三類課程,尤其是公共政策類、研究方法類課程相對重視。
(3)不同高校的行政管理專業(yè)必修課程設置各有側重。通過對各樣本高校各類課程的學分比較,除行政與公共管理類課程以外,臺北大學公共行政暨政策學系和暨南國際大學公共行政與政策學系比較重視政治類課程;臺南大學公共行政學系、東華大學公共行政學系、淡江大學公共行政學系等比較重視法律類課程;中華大學行政管理學系和世新大學行政管理學系等比較重視管理類課程;政治大學公共行政學系和東海大學行政管理暨政策學系的兩個群組等比較重視經濟類課程。
2.臺灣高校行政管理專業(yè)必修課程的開課頻率分析
我們使用公式CF =f/N(f為某課程在所有學系和群組中的開設次數;N為開課學系和群組的數量)計算開課頻率,CF越高表示該課程開設次數越多,在一定程度上表明該課程較重要,這里取CF=40%作為開課頻率較高的臨界值,因為這意味著在樣本高校中最少有6個學系和群組開設某具體課程。為使統(tǒng)計不受具體名稱影響,把教授內容相近而名稱不同的課程作為一門課程進行統(tǒng)計,包括:公共政策和公共政策概論2門課程,統(tǒng)一稱作公共政策課程;中華民國憲法 、 中華民國憲法與政府 、憲法概論、憲法4門課程,統(tǒng)一稱作憲法課程;組織理論與管理、組織理論與行為、組織理論3門課程,統(tǒng)一稱作組織理論課程;政府人事管理、人事行政2門課程,統(tǒng)一稱作人事行政課程;社會科學方法論、社會科學研究方法、社會科學研究法、社會科學方法概論4門課程,統(tǒng)一稱作社會科學研究法課程;應用統(tǒng)計、應用統(tǒng)計學2門課程,統(tǒng)一稱作應用統(tǒng)計課程。
經統(tǒng)計,所有樣本高校的行政管理專業(yè)共有75門專業(yè)必修課,有13門課程開課頻率高于40%。其中,行政學、行政法、經濟學、公共政策、政治學5門課程開課頻率達80%以上,說明這5門課程在臺灣高校行政管理專業(yè)最為重要。另外,所有75門專業(yè)必修課程中只有13門開課頻率高于40%,說明其他62門課程開設的學系和群組均少于6個,可以反映出臺灣高校行政管理專業(yè)必修課程的差異明顯,這與前面的統(tǒng)計分析相印證。
四、大陸地區(qū)行政管理專業(yè)課程改革建議
由于臺灣地區(qū)高等教育的比較優(yōu)勢以及大陸地區(qū)行政管理專業(yè)課程設置方面出現的問題,根據上述調查統(tǒng)計,筆者認為,大陸地區(qū)行政管理專業(yè)課程設置應該進行三個方面調整。
1.與社會需求相結合,實現多元發(fā)展
臺灣高校行政管理專業(yè)在課程教學體系、課程類型側重、具體課程設置等方面差異明顯,呈多元發(fā)展現象。近年來,伴隨我國經濟發(fā)展方式的轉變與區(qū)域經濟結構的優(yōu)化,也對高等教育各類院校,各個專業(yè)多元發(fā)展提出必然的要求。2009年,教育部部長袁貴仁強調,要以社會需求為導向,推動新一輪高等教育改革。各類院校都要合理定位,努力形成自己的辦學理念和風格,在不同層次、不同領域辦出特色、爭創(chuàng)一流。因此,在課程設置方面,行政管理專業(yè)應結合區(qū)域經濟、社會發(fā)展需求和自身主客觀條件,明確專業(yè)定位,打造具有本土特征的專業(yè)課程,實現課程設置多元發(fā)展。
2.以學生為本,實現分類培養(yǎng)
為了達到人才培養(yǎng)的目標，必須遵循經濟科學的教學規(guī)律，優(yōu)化課程體系結構，合理安排必修、選修課的比例。根據我校經濟學專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，課程體系主要以專業(yè)教育模塊為主，專業(yè)教育模塊包括了專業(yè)基礎課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程以及專業(yè)教育實踐訓練。專業(yè)基礎課程囊括了國家教育部所要求的經濟學專業(yè)特有的基礎課程。專業(yè)必修課的設置是加強學生在相關學科領域的理論基礎和知識深度，進一步提高學生分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的專業(yè)特色，使其成為高素質的復合性人才。專業(yè)選修課是學生在完成專業(yè)必修課的基礎上，根據自身的特點和興趣在專業(yè)上繼續(xù)延伸和拓展，進一步提高在經濟學相關領域的知識儲備，為實施專業(yè)教育實踐訓練即學生完成畢業(yè)實習和畢業(yè)論文打下良好的基礎。專業(yè)教育的整體規(guī)劃體現了加強學生理論基礎培養(yǎng)同時不斷為學生拓寬視野的課程建設思路，但同時也對教師提出了更高的要求，要求教師在教學過程中應隨著學科發(fā)展適時添加新的教學內容，并以培養(yǎng)學生能力和素質為教學目的。
二、經濟學專業(yè)必修課創(chuàng)新教育思路的必要性
經濟學專業(yè)必修課程是為提高學生的分析和解決現實經濟問題能力而設置，因此專業(yè)必修課程的教學方法和教育思路對于學生能力的培養(yǎng)起到相當重要的作用。
專業(yè)必修課程是經濟學專業(yè)所特有的在自身特定學科領域向縱深發(fā)展的專業(yè)化課程，包括經濟學說史、發(fā)展經濟學、產業(yè)經濟學、世界經濟學等課程。在專業(yè)必修課教學中最主要的問題是創(chuàng)新不足，只一味地填鴨式灌輸，忽略了學生的反應，而削弱了教學效果。要培養(yǎng)學生的分析能力，教師照本宣科或是學生被動式的學習都不能取得良好效果，而且被動學習的方式，使學生失去了學習的樂趣，學生的理論聯系實際和分析解決問題的能力在這種接受式教學中被抹殺。要使學生真正享受到學習的樂趣，學有所成，教師在教學過程中就必須要拓寬學生思路，培養(yǎng)其獨立思考的能力，調動學生學習的主觀能動性，因此應加強經濟學專業(yè)必修課的教學教育創(chuàng)新。
以世界經濟學課程為例，教學過程面臨兩個問題：第一，世界經濟學課程在教學環(huán)節(jié)中不設置實踐性環(huán)節(jié)，因此課程體系以學科的邏輯順序進行設置，但目前學術界對世界經濟學的理論體系仍未形成統(tǒng)一的認識。第二，作為一門交叉學科，世界經濟學某些教學內容與國際貿易、國際金融等課程重復。學生可能已修讀了與其具有交叉內容的相關課程，如在教學過程中再重復講授，學生很難提起興趣。因此如何建立本門課程的理論體系和教學內容體系，需要教師創(chuàng)新教學思路，激發(fā)學生的學習興趣。
三、專業(yè)必修課實施創(chuàng)新教育的具體做法
由于傳統(tǒng)教學方式存在著重教有余，重學不足；灌輸有余，啟發(fā)不足；復制有余，創(chuàng)新不足的缺陷，而要實現理想的教學效果，經濟學專業(yè)必修課應在課程體系設置、教學內容、教學方法、課程考核等方面實施創(chuàng)新教育，下文仍以世界經濟學課程為例進行說明。
(一)課程體系的創(chuàng)新
首先，課程體系的設置對課程而言至關重要，同時也是高校教學創(chuàng)新的一個核心問題。世界經濟學學科歷史較短，課程體系不強，與國際貿易等諸多學科有著緊密的聯系，也尚未形成固定的理論體系和研究對象。因此教師在課程體系設置中就應針對經濟學專業(yè)學生及時代特點進行創(chuàng)新。世界經濟不是各國國民經濟的簡單總和，而是一個在國民經濟(以及其他世界經濟行為主體)基礎上由國民經濟密切聯系而形成的世界規(guī)模的有機體，這一點國內外學術界已經達成了共識。因此世界經濟學的研究對象不是割裂的國別經濟，而是相互聯系的經濟整體。從經濟一體化的角度來建立該學科的體系，即以國際化—全球化—一體化為主線研究世界經濟的發(fā)展規(guī)律，這樣可能更具有合理性和科學性。這種設置形式既符合邏輯思維方式便于學生把握教學思路，又符合該課程是現實性較強的專業(yè)必修課的特點，可以將現實的熱點問題穿插于課程中進行探討。
(二)教學內容的創(chuàng)新
教學內容是課程的核心，具有較完整教學體系的課程在內容創(chuàng)新上相對較難。針對世界經濟學到目前為止沒有完整的教學體系這一特點，整理、歸納己有教材在教學內容上的共同點，探索教學內容的發(fā)展趨勢，從而建立比較完整的教學體系，是教學內容創(chuàng)新的重要方面。由于世界經濟學是一門發(fā)展中的學科，其教學內容應該反映當代世界經濟的新發(fā)展、新變化，其研究對象是動態(tài)的而非靜態(tài)的。作為發(fā)展中的學科，新事物和新現象不斷出現，而世界經濟學的教材更新速度難以緊跟實際情況的變化，所以在講授該課程時，如果僅僅是照本宣科，就不能取得很好的教學效果。
世界經濟學課程教學在選定教材的基礎上，教師無須按教材內容一一講解，可以采用專題式的講授?？梢愿鶕澜缃洕蝿莸淖兓?，就世界經濟的研究對象和學生關心的熱點問題設計專題，既可以介紹教材中所提及的世界經濟發(fā)展的一般規(guī)律和相關原理，同時又聯系經濟實際，從而在提高學生學習興趣的同時避免出現與交叉學科教學內容重復的問題。但教師在授課時也應有意識地引用國際貿易、國際金融、國際經濟學、西方經濟學等各學科的知識來深入分析問題，使世界經濟的教學內容更豐富，也更具有理論深度。
(三)教學方法的創(chuàng)新
教師應該不僅僅是知識的傳授者，更應該成為學生自主學習的引導者、學生能力的培養(yǎng)者。教學方法的創(chuàng)新要使學生真正享受到學習的樂趣，學有所成，教師在教學過程中就必須要拓寬學生思路，培養(yǎng)其獨立思考的能力，調動學生學習的主觀能動性。在課程教學中教師應結合教學內容，選擇一些既是熱點又結合中國實際的問題組織課堂討論。具體操作方法是讓學生自由組成討論小組，選擇不同問題通過課后的資料收集，撰寫小論文，然后每小組派一名代表在全班發(fā)言，其他學生可以對其發(fā)言進行提問，由發(fā)言者進行回答，最后由教師進行點評和總結，通常用2-3個課時的時間。通過這些討論發(fā)言，提高學生的搜集資料、分析解決問題、口頭表達和組織能力。這種講解和討論的方式使學生既加深了對世界經濟基本理論的理解，也對中國經濟問題給予很大的關注，同時也提高了學生獨立思考問題和研究問題的能力。從教師的角度來看，教師也可以從中吸取大量的信息，學生的某些觀點推陳出新，也在一定程度上使教師的教學、科研水平得到提高，起到教學相長的效果。
同時教師應注重多媒體技術在教學中的應用。世界經濟學課程的教學內容隨著世界經濟的發(fā)展而不斷發(fā)展變化的，因此教師要根據學科理論發(fā)展動態(tài)，以多媒體課件作輔助，適時豐富和更新教學內容，激發(fā)學生的學習興趣。此外，教師還應征求學生的意見和建議，針對學生想學習的課外知識，教師可根據情況適當添加到多媒體課件中。
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）03-0190-02
通識教育的理念在我國高等教育的發(fā)展史上時間不算太長，1995年，國家教委在華中理工大學（華中科技大學前身）召開高等學校加強文化素質教育試點工作研討會，這次會議被認為是中國內地通識教育的起點。1999年，教育部建立了首批32個國家大學生文化素質教育基地。2005年，復旦大學率先成立貫徹通識教育理念的文理學院——復旦學院。2006年，清華大學啟動“文化素質教育核心課程”計劃。近年來，通識教育的理念已基本在內地高校確立起來。湖北經濟學院2011年也針對高等教育改革的發(fā)展趨勢在我校開始重新制定了培養(yǎng)方案，并把通識課程設置正式寫入了2010年新頒布的培養(yǎng)方案中。湖北經濟學院的通識課程的構成以通識必修課為核心主體，通識限選課和通識任選課作為延伸通識教育的輔助課程，形成了一個相對完整的通識課程體系。然而處于初創(chuàng)期的我校通識教育在課程目標的確立、課程內容的設置以及教學方法上的創(chuàng)新等方面還存在一系列有待完善和深入的地方。因而，本人采用自編調查問卷的形式對學生進行了一次我校通識必修課程設置的調查。問卷采用自編調查問卷，主要由封閉式問題組成。調查實際發(fā)放問卷650份，收回623份。此外，本人還對學生進行了訪談，認真聽取了他們對我校通識課程的一些想法和意見，以便更深入地了解目前通識課教學的真實情況。
一、調查問卷的分析
（一）學生對通識必修課程的認識
調查顯示，52%的學生都“知道”我校開設了哪些通識必修課程，但仍有48%的同學“不知道”我校開設通識必修課的具體科目。
61%的學生對通識課程教學在實施通識教育的重要作用方面持正向評價，即認為通識課“重要”。但有35%的學生表示通識必修課“沒有專業(yè)課重要”。從學生對通識必修課作用的認識上，我們看到67%的學生認為通識必修課是為了“拓寬課本以外的知識面”，55%的學生認為可以“提高人文素養(yǎng)”，42%的學生認為通識課是為了“輔助專業(yè)知識學習”，另外16%和12%的學生認為通識必修課的開設可以“發(fā)展個人興趣愛好”和“獲得人生指導”。可見，學生很大程度上還是把通識必修課程看作一種輔助專業(yè)學習的知識學習。
（二）通識必修課程的設置
58%的學生認為我校的通識必修課只能“勉強滿足需求”，因為某些想上的課程卻沒有。35%的學生認為能滿足求知的需求，還有10%的同學表示對我校開設的通識必修課程都沒有興趣，這些課程并不能滿足他們的需求。在本次調查中，有68%的學生對我校開設的通識必修課表示“都沒興趣”，由此可見，我們在通識必修課的內容設置上還存在與學生接受心理相脫節(jié)的狀況，通識必修課的開設并未滿足學生的求知欲望，也就不能真正調動學生學習的積極性。
關于什么樣的課程內容能引起學生廣泛的共識，在此次調查中學生也表達了自己的興趣方向，如71%的學生表示感興趣的內容是“文學藝術類”，48%的學生喜歡“歷史文化類”，而“哲學社科類”和“自然科學類”則只有19%和10%的支持率，當然這在一定程度上也反映我校作為文科院校學生主體大多是文科生的現狀。
（三）通識必修課的教學方法
關于通識必修課教學方法的選擇，我們看到52%的同學主張以“課堂講授”為主，從中我們可以看到從中學應試教育中剛剛走出的大一新生還缺乏自主學習的意識和方法。但我們也看到還有39%的學生把“課堂討論”的形式當作一種非常重要的教學方法納入到自己的大學學習生活中，也有16%的學生贊成“學術講座”這種更加靈活的學習方式。
二、對通識必修課程的反思
從這次的問卷調查和學生訪談中，我們可以看到我校的通識必修課的設置和教學還存在一些值得反思的地方，也是亟待解決的問題。
首先，對于課程的設置而言，全校的通識必修課并未凸顯出應有的價值。從數量上來看，我校的通識必修課共有16門課程，而專業(yè)課程每個院系平均可以達到30門。而從學分設置來看，除了大學英語、大學體育和高等數學外，我校的通識必修課一般只開設一個學期，學分平均在2分。因此，對于學生而言，通識必修課設置的權重比例，明顯給學生的直觀感覺就是可有可無的，它的地位遠不及專業(yè)課程。另一方面，對于教師而言，承擔通識課程任務的基本都是我校原有的公共基礎課的教師，因為學校更加倚重特色專業(yè)導致這些公共基礎課教師在專業(yè)上未形成強烈的歸屬感，所以也把對公共基礎課的慣性思維帶到了通識課的教學中，所以在通識必修課的師資力量中我們也鮮有某一學術領域的資深專家學者?？傊?，通識必修課這個我國當前教育改革的重頭戲卻在我校遭遇了不尷不尬的“禮遇”，即看上去很重視，但實際上卻缺乏強勢支撐的基礎和環(huán)境。
其次，我校的人文素質類課程定位不明確導致課程缺乏科學的設置和系統(tǒng)的體系。通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育，它應該是本科的主要課程和基礎學術訓練，但在不少學生看來通識類課程就是一種擴大知識面、增強學習興趣的“調味課”，學校也未明確通識課在大學教育階段的基礎性和前瞻性地位，這樣一來，我校的通識必修課的設置很大程度上照搬以往的公共基礎課內容和模式，比如我校16門通識必修課分別為：思想道德修養(yǎng)、基本原理、中國近代史綱要、思想和中國特色社會主義理論體系概論、大學語文、應用寫作、大學英語、大學體育、高等數學、線性代數、概率論與數理統(tǒng)計、大學計算機基礎、數據庫及其應用、管理學原理、法學通論、就業(yè)指導，在其中英語課和政治課占相當比例、各種大雜燴式的概論課是普遍的形式，這就導致學生學習也不過是浮光掠影，走馬觀花，很難真正意義上做深廣的推進性認知。顯然，這種為通識而通識的方式，是畫餅充饑徒有其表，當然是無法實現通識課程的真正意義的。
三、通識必修課課程設置的建設性意見
教育的大眾化實現了大學生數量的飛躍，但并不必然帶來大學生素質的全面提升。大學過分強調教育的“工具意識”而忽視了教育的“教化意識”，過度注重自然科學教育而忽視人文教育，過分強調狹窄的專業(yè)教育而忽視通識教育，片面強調知識的傳授而忽視能力的培養(yǎng)從而導致培養(yǎng)的人才不僅實際能力薄弱，而且人文底蘊缺失。于是，我們不得不反省近些年，盡管我們也一再強調把人文素養(yǎng)的提高放在大學教育的重要位置，但為什么教育的結果卻仍然不能令人滿意，我們在教學中缺失的到底是什么呢？一個民族如果沒有深厚的文化精神它將會是速朽的，如果一所大學喪失了內在的人文底蘊也將會是短命的。因此，要整飭日趨功利主義的學風，充實現代大學生的人文素養(yǎng)，我們需要在大學課堂上形塑一種精神的力量。由此，人文素質類通識課群建設必須提到議事日程上，真正使人類文明發(fā)展史上經典的思想成為學生面對社會、面對人生、面對自我的精神導師。為此，我們可以從以下四個方面入手探討通識課程的建設：
首先，大學之道在于“立人之本”，通識課應該從人類文明的深厚積淀中汲取精神的力量?！洞髮W》首章有：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善?！憋@然，中國傳統(tǒng)的人文精神告訴我們一個人真正通達學問之道，其根本在于精神品格的鍛造與提升，社會責任的熔鑄與砥礪。很難相信我們的學生如果沒有人格意識上的完善，他能夠為這個社會創(chuàng)造更多的價值和財富，他能為社會或者為自己所投身的企事業(yè)單位承擔責任。一個受過高等教育的大學生，與沒接受過高等教育的人的區(qū)別，往往不在于他獲得了多少知識和技能，而在于他由內而外體現出的涵養(yǎng)和素質。因此，我們的通識課首先應該形塑一種人類共通的文化精神和價值信念，它的來源正在于人類文明發(fā)展的各個歷史階段所留下的寶貴的精神遺產，包括哲學、史學、政治學、社會學、文學和藝術，從一定程度上講，它們留給學生的將是受用終身的一種人文精神。
一、引言
本科教育是大學教育的主體與骨干，是國內外教育改革的重點。近20年來，科技革命日新月異、知識經濟社會逐漸形成，大學本科教育的傳統(tǒng)理念和教學模式面臨著新的挑戰(zhàn)。許多國家如美國、英國、日本都進行了卓有成效的改革。日本政府1991年頒布了“大學設置基準大綱化”，其主要內容是“在制度上取消了通識教育和專業(yè)教育之間的劃分，廢除了通識教育內部各學科之間的劃分和最低學分要求，各大學可以根據實際情況自由地調整四年大學教育課程”［1］。我國大學也正在積極進行著本科教育教學改革的研究與實踐。二十世紀九十年代末，隨著我國高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，尤其是在教育部啟動的“高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃工程”以及“新世紀高等教育教學改革工程”的帶動下，教育界及各高等學校對高等教育的教學內容、課程體系、教學方法等進行了大量的改革研究與實踐。但董云川教授在《多種形態(tài)一樣化的中國高等教育》一文中指出，在教學計劃、課程設置和教學方法方面“千校一面”的形象依舊沒有得到根本改變，這是必須扭轉的［1］。而教學計劃是教學內容、課程體系、教學方法的依據，也是進行教學改革的突破口，因此對教學計劃的研究具有重要意義。教學計劃總的來說包括兩個大部分，分別為課程計劃和教學形式計劃。課程計劃是人才培養(yǎng)的前提，是學校所實施的教學計劃中課程設置、開課順序、課時分配以及各類課程所占的比例關系；教學形式計劃則是用來規(guī)定每門課程所采用的教學形式［3］。保險學作為一門獨立的社會科學，有其完善的學科體系結構，高校保險專業(yè)的課程設置要求是以保險理論基礎知識和保險業(yè)務技術為基礎，研究分析保險活動；掌握處理保險業(yè)務的方法、技能和了解理論前沿與發(fā)展動態(tài)［4］。目前保險學專業(yè)在我國排名前十的高校是：中國人民大學、復旦大學、上海財經大學、北京大學、南開大學、西南財經大學、中山大學、中南財經政法大學、廈門大學和對外經濟與貿易大學。為深化保險學專業(yè)教學內容和改革課程體系做好準備，筆者收集和整理了國內外院校保險專業(yè)的本科生教學計劃進行了對比研究，在此基礎上提出我國保險專業(yè)本科教學計劃的政策建議。此次研究的國內高校選取了上述10所保險專業(yè)排名前十的大學和湖南大學，國外選取了賓夕法尼亞大學（美國）、諾丁漢大學（英國）和佐治亞大學（美國）3所大學。
二、國內外大學本科教學計劃比較
（一）課程結構比較
本科課程通常分為三大類，第一類為通識教育，通過知識的基礎性、整體性、綜合性、廣博性，使學生拓寬視野、避免偏狹，使學生在德、智、體等方面得到更好的全面發(fā)展。第二類為學科與專業(yè)教育，也就是我們平時所稱的基礎和專業(yè)課程，旨在培養(yǎng)學生在某一知識領域的專業(yè)技能和謀生手段。第三類為實踐課程，它是基于學生所學知識和課程經驗，密切聯系學生的生活和社會實際，體現對知識綜合應用的課程，如課程設計、實驗課程、實習、畢業(yè)設計等。我們將13所國內外大學的課程結構進行了統(tǒng)計，結果如下表所示：圖113所國內外大學課程結構由圖可以看出，國內外都是學科與專業(yè)教育類所占比例最大，國內院校的通識課程比例高于國外院校。把它們進行更細的劃分之后，發(fā)現：在佐治亞大學，通識課程全部都是選修課程，學生們能根據自己的興趣愛好選擇通識課程，這類計劃能讓學生的選擇更為自由，而國內的學校，通識課程以必修課程為主；在學科與專業(yè)課程中，諾丁漢大學、人民大學、北京大學的專業(yè)課比重較大，而中山大學、上海財經大學、廈門大學的學科類課程比重比較大，這取決于學校是注重專業(yè)的深度還是廣度。相比而言，國外在專業(yè)上區(qū)分度不高，且課程跨度比較大；國內的實踐課程中，幾乎各個高校都是實習所占比例最大，尤其是財經類高校，且每個國內高校都有畢業(yè)設計，說明在國內，畢業(yè)設計或者畢業(yè)論文達標是學生們畢業(yè)的必要條件。湖南大學實踐環(huán)節(jié)所占學分比例非常高，達到16％，畢業(yè)設計學分占總學分的比例達到11％，遠遠高于上述13所高校，但是湖南大學的實習比重不高，并且沒有實驗課程這一項。
（二）通識課程學科領域分布比較
我們把通識課程學科分為4個領域，分別是文學藝術領域、社會科學領域、自然科學領域和工程技術領域。其中文學藝術領域所開課程是為了培養(yǎng)學生們的文學素養(yǎng)和藝術欣賞能力；社會科學是關于社會事物的本質及其規(guī)律的科學，大體上包括經濟學、政治學、法學、歷史學、心理學、教育學、管理學等；自然科學是研究大自然中有機或無機的事物和現象，它大體上包括物理學、化學、地質學、生物學等；工程技術亦稱生產技術，是在工業(yè)生產中實際應用的技術。筆者把每個領域的學分分別進行了統(tǒng)計，結果如下圖所示：圖2國內外大學各課程領域學分由圖可知，國外各高校在通識課程中，社會科學領域所占比重最大，文學藝術領域和自然課程領域所占比例相當，并且三所高校均沒有開設工程技術領域的課程；國內則是文學領域所占比例較大，84其次是社會科學領域。由此可見國內高校相對國外高校較注重文學領域的課程，大學語言文化、中外文學經典鑒賞這些在國內高校比較流行的課程在國外很少開設。但相比于國外，國內各校的通識課程結構同一化，千校一面，國外則比較有自己學校的風格，尤其是在自然科學領域。
（三）課程學期分布比較
（1）不同類型課程的學期分布我們所選的本科學校均為4年制，并對每學年、每學期的課程門數和學分進行了統(tǒng)計。發(fā)現大部分高校的通識必修課程都分布在前兩個學年，并且大部分學校在第一學期的通識必修課最多，其中對外經濟與貿易大學達到了31個學分，廈門大學達到了26個學分，而后兩個學年學校很少會開設通識課程。在第一、二學期結束之后，大部分通識課程的結束可能會有利于學生花更多時間來學習經濟學大類課程。湖南大學、廈門大學和中山大學到了最后3個學期都沒有通識課程，此時有更多的時間讓同學們放在實踐環(huán)節(jié)中。學科與專業(yè)教育必修課則結束得比較晚，通常在第三學年結束，并且學科與專業(yè)教育必修課程相對于通識必修課和實踐課程的時間分布較均勻，前5個學期所修課程門數和學分沒有太大的差別，相對平緩。國內有兩所高校的分布比較特殊，西南財經大學的學科與專業(yè)課大部分集中在第四和第五兩個學期，中山大學在第七和第八學期仍然保持著16和10學分的課程，這在高校中比較罕見。實踐課程的時間分布在國內外有明顯的差異，國外實踐課程在四個學年分布較為均勻，而國內的實踐課程除了中山大學分布較為均勻之外，其他高校幾乎都集中在最后一個學年，其中湖南大學最后一學期的實踐學分達到16分。國外的教育主張在實踐中學習，而國內的教育則認為實踐需要建立在扎實的基礎之上。（2）必修課與選修課學期分布大學的課程按能否讓學生自己選擇來說可分為必修課和選修課。必修課指學?；蛟合狄?guī)定學生必須修習的課程，學校對必修課程通常有統(tǒng)一的要求和安排。選修課則允許學生可以在一定范圍內對其課程進行選擇，它是各學校課程體系和課程建設的重要組成部分，體現了教學模式和教學層次的多元化［5］。高等教育課程設置中選修課的概念，源于1869年美國哈佛大學校長埃利奧特提出的“選修制”，他認為學生智力水平和興趣偏好不同，傳統(tǒng)的強制所有學生學習相同課程的課程體系不能滿足美國對人才的強烈需求。我們把高校的必修課與其它課程的學期分布進行了統(tǒng)計，發(fā)現國內必修課程大多分布于前三個學年，第四學年第二學期除了中山大學開設了必修課，其他高校均沒有開設此類課程。而選修課分布則較為均勻，但相對于選修課自身來說，第一學年和第四學年所開課程較少。學生進入大學之后，開始的課程基本上是按照學校的安排，隨著選修課的增加，學生們選擇所上課程的自由就開始提高了。
（四）注冊與學籍管理基本制度比較
為了解所選學校的保險學專業(yè)的升學和結業(yè)制度，筆者對上述14所學校的的開設課程總數、最低修課門數、必修學分、選修學分、升級時所允許成績不合格課程最多門數和主干專業(yè)課程成績不合格能否進入后續(xù)課程學習進行了統(tǒng)計和整理。通過對比研究發(fā)現開課門數國內的明顯高于國外，通識課程開的比較多。結合開設課程數和最低修課門數來看，佐治亞大學、中山大學、北京大學和中南財經政法大學和湖南大學的開設課程數與最低修課門數相差值較大，說明這幾所大學的學生選課范圍較大。佐治亞大學、北京大學的選修學分所占比重較大，再次說明這兩所大學的學生選擇課程自由度較大。在升學方面，國內11所高校對成績是否合格均沒有要求。
（五）教學計劃類型
綜合觀察保險學專業(yè)國內外14所知名大學的教學計劃，我們發(fā)現大致存在4種類型：國際開放型、通識培養(yǎng)型、學科基礎型、專業(yè)方向型，代表學校分別是沃頓商學院、中國人民大學、上海財經大學、南開大學。國際開放型的主要特征是注重對開放性思維的培養(yǎng)，開設課程不局限于一個特定專業(yè)內，提倡跨專業(yè)聯系思維，認為專業(yè)之間的知識聯系緊密并且能夠互補，有助于學生的視野和思維的開闊。通識培養(yǎng)型的主要特征是注重培養(yǎng)學生在認知上的廣度，開闊各領域的視角，這種類型的學校注重學生的綜合素質培養(yǎng)，強調通識課程對學生的幫助。學科基礎型的特征是注重對所在專業(yè)學科大類的培養(yǎng)，打好經濟學基礎，認為保險專業(yè)屬于經濟系，因此只有在扎實的經濟學基礎下，才能進行保險學的深入學習，這類學校通常開設較多的學科課程。專業(yè)方向型的特征是注重培養(yǎng)學生所在專業(yè)方面的基礎知識，具有很強的專業(yè)性，這類學校所開設的專業(yè)課程比重較大，力在培養(yǎng)應用型人才。
三、思考與建議
通過對國內外知名大學的保險專業(yè)本科現行教學計劃的比較，從不同角度提示了本科保險專業(yè)的總體框架和結構，反映出各院校間和國內外在教學計劃方面的異同點。根據新形勢下社會對保險專業(yè)人才培養(yǎng)的不同需求，我國各高校都面臨修改現行教學計劃的挑戰(zhàn)，我國的保險專業(yè)的開設和發(fā)展遲于西方發(fā)達國家，在本科教學方面西方知名學校有很多值得我國高校借鑒的經驗，在與上述學校的比較研究基礎上，提出以下改進建議：
（一）重視選修課在教學中的作用
選修課是高校課程體系和課程建設中的重要組成部分，體現了教學模式的多樣化和教學層次的多元化。針對學生所學習的專業(yè)的不同以及學生學習能力和興趣的差別，開設選修課由學生自主選擇學習，是體現學生個體的差異性的必然要求。從數量上來看，國外的開課門數與最低修課門數的差值要高于國內大部分高校，說明國外學生的選擇范圍更大，選修課與必修課的學分比例也要高于國內，這兩個方面都體現了國外大學課程選擇相對自由。除此之外，國內眾多高校的選修課并沒讓學生有充分的自主選擇權，尤其是專業(yè)選修課，國內很多高校由于開課時間和學分的安排，學生們只能選擇某一課程，這類選修課實際上就是專業(yè)必修課的性質。選修課的開設及其教學質量是目前我國高等院校課程體系設置和人才培養(yǎng)過程中的一個薄弱環(huán)節(jié)，其更本原因在于我國長期以來對前蘇聯“專業(yè)模式”人才培養(yǎng)方案的定式思維和對選修課的錯誤認識［6］。在國內，還有很多高校認為高校教學重點應當集中在基礎課和專業(yè)主干課，，而選修課只是對專業(yè)課的補充。因此想要發(fā)揮選修課在教學中的作用，加大學生選擇課程的自由程度，我國高校首先需要擺正選修課的位置，糾正認識上的偏差，明確選修課設置的目的是滿足學生個體對學習興趣和自身發(fā)展方向的需要，選修課和必修課一樣重要，而不應當處于從屬于必修課和專業(yè)課的地位。其次要擴大選修課的選修范圍，讓學生們有充分的資源進行選擇，這僅僅靠增多開設科目所達到的效果是非常有限的，我們還需要打破必修課與選修課之間以及各專業(yè)之間的界限，允許同學們在一定范圍內選修其他相關專業(yè)的選修和必修課程，從而充分利用學校的課程資源。
（二）注重實踐教學的合理配置
保險作為應用型學科，理論需要與實踐相結合，使實踐完善理論，理論指導實踐。大學學歷教育雖應以理論教學為主要內容，但理論要與實際相結合，實踐教學不能被忽視［7］。實踐在教學中的重要性在國內得到了肯定，越來越多的國內高校開始注重實踐課程的開設。但國內很多高校對實踐的重視還僅僅拘泥于學分比重的提高，而實踐課程的配置卻顯得不如國外知名高校合理。國外大學的實踐課程在內容和學年方面都分布得較為均勻，其實踐環(huán)節(jié)涉及了實驗課程、實習和畢業(yè)設計多個環(huán)節(jié)，并且沒有明顯偏重或忽視某個環(huán)節(jié)，而是強調各個環(huán)節(jié)的作用和配合。由于我國的本科教育過分強調理論教育的作用，把實驗課作為理論教學的附加品［8］，實驗課程沒有得到應有的重視，實踐環(huán)節(jié)課程幾乎只涉及畢業(yè)設計與實習，很少有大學開設實驗課程，即使有些學校開設了，它的主要目的也是鞏固和加深課堂理論的教學效果，缺乏對學生技能的訓練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在學期分布方面，國外幾乎在每個學年都開設了實踐課程，而大部分國內高校的實踐課程學分集中在最后一個學年，前三個學年基本沒有開設，分布不均。這兩個分布的不合理性實際上是相關聯的，因為實習和畢業(yè)設計均是在最后一學年進行。因此使實踐環(huán)節(jié)的內容和學年分布的合理化其根本措施是要加強對實驗課程的重視，在每學年的教學中適當開設實驗課程，并改善實驗課程質量，達到鞏固理論知識、增強學生運用能力和創(chuàng)新能力的目的。
（三）培養(yǎng)學生的多維視角
保險需要運用經濟學、法學、統(tǒng)計學、管理學等理論和方法，甚至會涉及生命科學、政治學，以便分析賠償概率、人口、政策對保險行業(yè)的影響。國外相對國內專業(yè)區(qū)分度不高，而且課程跨度比較大，比如佐治亞大學在經濟類通識課程中就開設了量化分析、生命科學和物理課程，而國內經濟類通識課程中自然科學課程一般只涉及數學和統(tǒng)計學。除此之外，在學科與專業(yè)課程上，國外很多高校允許學生們選修其他專業(yè)的課程，這樣對擴大學生的知識廣度非常有利，如佐治亞大學允許學生們選修法學、市場營銷等課程。因此，國外大學課程設置更利于培養(yǎng)保險專業(yè)學生的多維視角，也能防止“千人一面”的問題，利于學生發(fā)揮自身特長。佐治亞大學泰瑞商學院保險專業(yè)有學校和學院兩個層級的課程計劃，學校層級的課程計劃能使學生們在不同學院不同專業(yè)之間進行轉換，并且在轉專業(yè)之后接受學分轉換，這類教學計劃的課程安排通常涉及多個領域，能讓學生們在轉換專業(yè)之后不掉隊，有利于保險專業(yè)吸收各個領域的人才，如數學院轉入的學生在保險精算方面有明顯優(yōu)勢。我國高?？蓮膰獬晒Φ目珙I域課程設置中汲取經驗，通識課程中涉及多學科基礎課程。專業(yè)課程在管理學、法學等方面分布全面，允許學生們選修其他專業(yè)的課程，從而提高學生們運用多種知識解決保險問題的能力，培養(yǎng)學生們的多維視角。
作者:劉軼 吳亞 單位:湖南大學
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二、茶學專業(yè)相關邊緣學科
茶學相關的邊緣學科課程較多，將課程劃分相應的模塊討論，分為茶葉生產模塊、茶葉加工模塊、茶文化與銷售模塊。其中茶葉生產模塊包括土壤肥料學、茶園管理、農業(yè)氣象學等課程;茶葉加工模塊包括手工制茶技藝、茶葉機械使用與維護、茶葉包裝與儲運等課程;茶文化與營銷模塊包括茶文化、茶藝、茶館經營與管理茶產品電子商務等課程。
對于茶學這門學科，一些基礎學科的開設還是很完善的，比如土壤肥料學、植物學、遺傳學等基礎課程在各校都是作為基礎課開設，有利于為茶學專業(yè)課程打下堅實的基礎。
在茶葉生產模塊，像茶園管理等學科開設較少，某些高校作為專業(yè)任選課開設，理論知識較多，實踐關于到一個茶園的建設管理，實踐機會不多，作為專業(yè)任選課學習理論知識對以后茶園方向有意向的同學來說是一個很好的課程。
茶葉加工模塊，對于制茶這門學科，是茶學的必修學科，系統(tǒng)介紹了綠茶、紅茶、烏龍茶、花茶等茶類的加工技術，是每個茶學專業(yè)學生應該且必須掌握的技能，作為必修課程在此不多做介紹。對于茶葉機械方面的課程，按照機械的使用方法不同又分為采摘機械，加工機械等，由于學生對此興趣不一，作為選修課程按照學生個人意愿選擇較好。關于茶葉包裝與儲運，這是一門與生產聯系緊密的課程，對于以后在茶廠工作的同學來說是應該掌握的一項基本技能，密切關系到一個茶廠的經濟效益，具有很強的實用性。
茶文化與營銷模塊，這一模塊包含的課程主要針對茶葉的營銷，涉及到茶葉的消費。茶文化、茶藝兩門學科主要是研究茶的歷史，是茶學理論知識的一個很重要的分支，應用于茶藝表演等方面，對從事茶藝這一方面的同學是一門必修的課程，可根據學生個人意愿選擇。茶館的經營與管理，這門學科也是理論知識偏多，很難應用于實踐，我國的茶館數目不是很多，隨著生活水平的提高，茶館的逐漸開設，茶館的經營將會是一個重要的方向。茶產品電子商務，在互聯網的時代，茶葉與電子商務的結合是一種很好的營銷方式，是茶葉的一個重要的銷售渠道，在電子商務普及的今天，十分有利于茶葉的普及。
三、對茶學專業(yè)課程設置的建議
茶學專業(yè)的課程豐富、開設的相關學科很多，本科生四年內不能夠全部的學習，所以要有輕重的開設課程。
關于必修學科，茶葉生物化學、茶葉加工、茶藝、茶葉審評與檢驗、茶樹栽培等應該作為必修學科來開設。茶葉生物化學是茶學專業(yè)的專業(yè)基礎課，也是茶學科中發(fā)展很快的一個領域，茶葉加工系統(tǒng)介紹了綠茶、紅茶、烏龍茶、花茶等茶類的加工技術，以及茶葉中多功能成分的提取。茶藝包括選茗、擇水、烹茶技術、茶具藝術、環(huán)境的選擇創(chuàng)造等一系列內容。茶葉審評與檢驗對茶葉產品的外形、湯色、香氣、滋味及葉底等品質因子進行審評，從而達到鑒定茶葉品質的目的。茶樹栽培學概括為簡單的一句話就是茶樹的繁殖與栽培兩大項，繁殖的話可以細分為培育良種，育苗以及幼年管理等等，管理主要為茶園的管理，成年茶樹的采收以及茶樹的后期管理等。相比于其他學科，這些學科具有較強的實踐性，實際生產中也必不可少，因此建議作為必修課程開設。
再者為選修學科的開設。茶文化、茶葉經濟貿易等課程可以作為選修課程。茶文化是一門茶學與文化相互交叉滲透的古老而又年輕的學科。以科學的態(tài)度和歷史眼光翔實地介紹茶的起源及其分布，飲茶方式的發(fā)展與變遷，中國茶葉對外傳布及世界茶區(qū)分布，中國各民族茶俗及地方茶文化，茶與文學藝術、哲學、宗教、社會經濟與政治的關系等內容。茶業(yè)經濟學是研究茶葉經濟管理的應用科學，有理論，又有實踐。既是茶學體系的創(chuàng)新，又豐富和完善了茶學體系。這些學科理論知識過多，可以作為選修課程學習，對必修課程起到輔佐的作用，有助于必修課程的理解記憶。
隨著經濟全球化的到來，各國之間的經濟關系往來越來越為密切，在人才的選擇上，對經濟學專業(yè)和國際貿易專業(yè)人才的要求也進一步提高。目前，在高等院校，國際經濟學是經濟學專業(yè)和國際貿易專業(yè)必修課程之一。隨著各國經濟關系交往的頻繁，國際經濟學在經濟學中的地位也跟著日益提高。
國際經濟學作為經濟學的一個分支學科，是在微觀經濟學和宏觀經濟學的基礎上發(fā)展起來的，其研究對象是國濟經濟關系。它運用一般經濟學的概念、理論和方法，研究稀缺資源在世界范圍內的最優(yōu)配置，以及在此過程中發(fā)生的國際貨物、服務、資產等交易及其對國內經濟的影響，其內容豐富，牽涉到的數量關系及數學模型占有相當比重?？梢?，國際經濟學是門理論性較強，有一定難度的課程。在教學過程中，如果依然采取傳統(tǒng)單一的教學模式，將導致該課程的教學效果不理想，更不利于培養(yǎng)適應現代社會經濟發(fā)展需要的高層次經濟類專業(yè)人才。因此，探索與國際經濟學內容和體系相聯系的、行之有效的、科學合理的教學方法與教學技巧，對提高國際經濟學教學質量，增強學生對國際經濟問題的分析能力有重要意義，對于培養(yǎng)高層次的經濟類應用型國際化人才，促進經濟乃至社會的發(fā)展有著不可忽視的作用。
一、國際經濟學教學過程中存在的問題
（一）教學過程中理論與實踐相脫節(jié)。在國際經濟學課程中，數學模型和邏輯分析較多。其主要運用抽象分析方法，通過建立假設前提條件，排除干擾因素，創(chuàng)造一個純粹的理論分析框架。而經濟類專業(yè)的學生在高等數學方面相對薄弱，特別是對邏輯推導、圖示、公式、數學證明更不易于接受，難以將這些模型公式與經濟涵義相聯系，故然對理解其理論模型的經濟意義更是難上加難。而高校中的大部分國際經濟學教師，在教學過程中比較依賴教材，過于注重基本理論、模型及數學方法的講解，忽視了國際經濟理論與現實的國際經濟之間的關系，使課堂教學顯得枯燥乏味，造成學生對該課程的學習興趣不高，使學生有學不會的感覺，以致于出現厭學的情況。這種傳統(tǒng)的教學模式，使學生學習的目的不明確，不知道學習這門課程到底有什么用處，對于用理論去分析國際經濟問題更是無從入手。另外，許多高校對教師考核的目標主要涉及兩個方面：一是課堂教學；二是教學的科研成果。對于實踐教學方面根本不屬于考核范圍。正是由于院系方面對實踐教學方式的忽視，使授課教師也缺乏實踐教學的動力和壓力，最終使理論與實踐相脫節(jié)。
（二）人才培養(yǎng)與市場需求相脫節(jié)。經濟學專業(yè)和國際貿易專業(yè)都隸屬于應用經濟學門類。隨著國際經濟的進一步發(fā)展，社會對于經濟類人才培養(yǎng)提出了更高的要求。比如，國際貿易專業(yè)是涉外經濟專業(yè)，不僅要求在國際經濟方面有較扎實的理論功底，要求有較高的外語水平和良好的交流溝通能力，這就要求要培養(yǎng)具有全球視野和國際化經營管理技能的復合型人才。特別是從事國際貿易工作的人員，會經常與國外客戶溝通聯絡，會經常使用英語專業(yè)術語。而如今，大部分高校在培養(yǎng)國際貿易人才時，依然是“黑板加粉筆”，滿堂灌的中式教學方式，忽略了雙語教學的重要性。
（三）課程設置結構不合理。課程設置是提高教學質量的關鍵問題，包括課程內容的設置以及課程結構優(yōu)化。課程內容陳舊、結構不合理，是很難培養(yǎng)出高質量的學生的。美國大學就特別重視核心課程設置，比如康奈爾大學每年都要對課程設置（包括課程的教學內容、重點與要求等）都要進行修改。目前，康奈爾大學經濟系的新生入學以后，首先，要求必修三門課程，即“初級微觀經濟學”、“初級宏觀經濟學”和“高等數學”。其后再修八門課程，這八門課程中，包括三門必修課程，即“中級微觀經濟學”、“中級宏觀經濟學”與“計量經濟學”；另外五門可由學生按學校規(guī)定的范圍選擇課程?？梢?，課程設置的合理與否，對于學生在日后的學習中，有著不可替代的作用。另外，案例教學不僅是實踐教學內容，也可以說屬于課程設置的內容，部分高校教師在授課時“照本宣科”，不能合理安排課堂教學內容，同時也就做不到理論知識與實踐知識相結合，使學生在學習該課程時缺乏興趣。
（四）實踐型教師隊伍水平有待提高。當前，從事國際經濟學教學的大部分老師中，雖說擁有豐富的理論知識，但缺少實踐經驗，導致老師在具體的教學授課中，只講本書中的理論知識，而忽略了該課程與其他課程之間的關系，同時也忽略了這門涉外課程要求有較強的外語運用能力和實踐型的分析問題能力。再得，參加學術活動是提高教學質量與科研水平的重要條件之一，但有許多大學教師很少參加學術交流活動，使自己不能與其它高校教師或同行教學進行交流與學習，僅局限于自己的教學模式，不易于教學創(chuàng)新。
二、國際經濟學教學改革與創(chuàng)新途徑
（一）采用理論與實踐相結合的教學模式。由于傳統(tǒng)教學模式造成學生實踐能力差，以致部分高校畢業(yè)生就業(yè)前景不樂觀。因此，在國際經濟學教學中，應做到理論與實踐的有機結合，只有這樣，才能進一步提高學生的專業(yè)水平和綜合素質。為此，應做到以下兩方面：一是重視案例教學在國際經濟學中的重要作用。案例教學將理論與實踐結合起來，可以使經濟理論深入淺出，提高學生的學習興趣，提高學生分析現實問題的能力，并有助于師生互動，還能使學生充分了解當前的國際形勢以及社會用人趨勢。通過案例教學，不僅可以闡釋抽象的理論和知識的要點，而且可以有效地開發(fā)學生的智力潛能、培養(yǎng)學生的綜合能力。二是充分使用輔助教學軟件。隨著科學技術的發(fā)展，多媒體教學已經成為現代教學的重形式，通過多媒體教學，可以穿插一些現實經濟中的案例和圖片，不但豐富了教學資源，而且使課堂教學更為生動，能有效提高學生的聽課興趣，提高學生學習的積極性。
（二）開展國際經濟學雙語教學模式。國際經濟學是一門涉外經濟課程，有著深厚的國際化背景。所以，要求學生不僅要掌握經濟學理論知識，還要求掌握從事國際交流活動的專門技能，而英語是國際交流的通用語言，因此，要求學生的英語應用水平要高。大多學校都是通過英語四六級考試，來體現對英語的重視，但忽視了國際經濟學中的一些英語專業(yè)術語。這就要求在教學期間，一方面通過開設像經貿英語、外貿函電等相關專業(yè)英語課程，來強化學生的對英語的掌握能力；另一方面通過使用“漢語教材為主英語為輔”的過渡型雙語教學模式，鼓勵學生多說英語多使用英語，漸漸實現用英語回答問題及考慮問題，特別是用英語進行國際交流，充分體現人才培養(yǎng)的目標，以適應國際化人才市場需求。
（三）科學安排課程設置。國際經濟學課程是經濟學專業(yè)和國際貿易專業(yè)的必修課程，其理論基礎是微觀經濟學與宏觀經濟學，微觀經濟學與宏觀經濟學是用比較通俗、直觀的方法，講述基本概念，介紹基本理論。因此，學習國際經濟學要有扎實的西方經濟學功底。另外，修好國際經濟學這門課程，學生要求具備較好的高等數學基礎。但是，自高校擴招以來，經濟類專業(yè)的大多數學生，由于數學基礎的薄弱，以至于學生對教學中講到的經濟學案例有興趣，而對邏輯熱推導、公式、數學證明難以接受。再者，為順應經濟全球化的趨勢和中國加入wto對國際經貿人才的新要求，專業(yè)課程設置與人才培養(yǎng)向綜合化方向發(fā)展。所以，只有科學的安排高校學習課程，才能強化基礎性理論課、外語類課、計算機運用和專業(yè)技能課，使學生有較好的外語運用能力、計算機運用能力、專業(yè)知識運用能力和社會實踐能力有非常重要的作用。同時，作為國際經濟學教師也應努力提高自身在數學、英語等方面涵養(yǎng)，以適應國際經濟學教學和研究的發(fā)展趨勢。
（四）有效提高教師素質。高校培養(yǎng)優(yōu)秀人才的前提就是要擁有高素質高水平的教師。隨著我國經濟在全球地位的提高，對經濟類國際化人才的需求也越來越多。因此，高校在培養(yǎng)經濟類人才時，首要任務就是提高教師的整體素質。主要從以下幾方面考慮：一是通過開展學術交流活動提高教師的教學質量和科研水平。當你給學生講課時，可能不會使你學到太多新的東西，但是也許會幫助你整理近期的思維，或者促使你思考一些問題。但當你與經濟學者對話，聽著名經濟學家做報告，和企業(yè)界人士聊天等時，都可以獲得許多讓你難以獲得的信息，他們的話題總是帶有不同的問題，這使你能夠直接接觸問題，而不是經由現象再到問題。通過學術交流，可以了解更多的經濟方面的知識，從而提高教學質量。二是提高教師的英語水平。把雙語教學有效地運用到國際經濟學教學的課堂教學中，通過教師英語水平的提高，可以用效提高學生的用英語進行國際經濟學知識交流的能力，更有助于培養(yǎng)全方位、高層次的人才。
參考文獻：
中圖分類號：F240 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）33-0090-03
收稿日期：2013-06-19
基金項目：蒙英華主持的2011年上海市教育科學研究項目“上海國際貿易中心建設與國貿專業(yè)本科生國際化培養(yǎng)方案設計”資助的成果（B11065）
作者簡介：蒙英華（1977-），男，廣西蒼梧人，副教授，博士，從事國際貿易研究。
導言
上海市政府已明確提出，到2020年要把上海建成國際經濟中心、國際貿易中心、國際金融中心和國際航運中心。上海國際貿易中心建設目標的確立無疑對國際貿易人才的需求則更為迫切。盡管上海地區(qū)每年有不少國際貿易專業(yè)的本科畢業(yè)生，但大多數畢業(yè)生僅掌握理論方面的知識，缺乏足夠的工作經驗。據《2010 年中國大學生就業(yè)報告》顯示，國際經濟與貿易是失業(yè)人數最多的專業(yè)之一（2007屆至2009屆）。據麥可思研究院的一份報道表明，截至2010年末，全國開設國際經濟與貿易專業(yè)的高校已達到了610所，相比2006年，在不到五年的時間里，新增419所高校，新開設國際經濟與貿易專業(yè)的高校增長比率高達高達219%，而在現行培養(yǎng)機制下，中國培養(yǎng)出來的國貿人才往往缺乏國際視野，不能熟知國際慣例準則，缺乏過硬的專業(yè)技能和國際交流合作能力。而針對上海市的發(fā)展目標，上海各高校培養(yǎng)的國貿人才數量和層次與社會實際發(fā)展的實際需求已經脫節(jié)，構成上海建立國際貿易中心的瓶頸。
一、上海高校國貿專業(yè)本科生國際化培養(yǎng)方式的對比分析
為了進一步明確對國貿專業(yè)本科生國際化培養(yǎng)體系設計的理解，我們對上海高校國貿專業(yè)本科生的培養(yǎng)方式進行對比。
（一）國貿專業(yè)的師資情況對比
從表1可以看出，上述幾所大學的生師比都偏高。根據2004年教育部頒發(fā)的《普通高等學?；巨k學條件指標（試行）》的相關規(guī)定，普通高校的生師比不應超過18∶1，所以，從目前各高校的實際情況來看，普遍都存在著教師缺乏的問題。因此，在可行的范圍內，各學院應盡力降低生師比。其次，我們發(fā)現，對上海對外貿易學院和上海立信會計學院而言，教授所占比率都普遍低于其他幾所學校，教師結構還不夠優(yōu)化，但是這也是二本院校普遍面臨的問題。
（二）國貿（經濟類）專業(yè)課程設置對比
下頁表2列出了幾所高校國貿（經濟類）專業(yè)本科生的課程體系。各個學校的畢業(yè)學分差別比較大，最低150學分，最高171學分，中間的跨度達到了20個學分。上海交通大學和復旦大學兩所高校在課程設置上十分類似，專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程、公共必修課程、實習上的比例近似為9∶3∶9∶1。專業(yè)選必修課以及公共必修課占所有的近75%，而專業(yè)選修課的學分比例還不足13%。相比較之下，廈門大學的專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程、公共必修課程、實習的比例近似為16∶13∶17∶1，專業(yè)選修課程占了所有課程的26.25%。另外，復旦大學的專業(yè)必修課比其他高校高出了近10%，因此可以看出，復旦大學是非常重視基礎能力的培養(yǎng)的。在專業(yè)選修課上，上海財經大學則采用了和其他的大學不一樣的策略，其課程設置上以專業(yè)必修課居多，而專業(yè)選修課所占比例略低。除此之外，上海交通大學在學生培養(yǎng)上采用寬口徑培養(yǎng)的方式，其學生大學前兩年所學內容都完全相同，而在大二結束以后才進行專業(yè)分流。
同時，我們對上海交通大學、上海財經大學、復旦大學、廈門大學的課程設計進行對比后發(fā)現，在課程上設計了很多針對國貿專業(yè)的必修課程（如國際貿易、國際貿易實務、國際技術貿易、外經貿文獻選讀、外貿英語口語與書信寫作等），擴大了學生的專業(yè)的知識面與理論基礎，但對于實務類課程的安排仍然較少。值得注意的是，上海財經大學國貿專業(yè)所有課程均采用外文原版教材并且外教教授課程所占比例很大，所以在國際性視野方面，上海財經大學的學生與上海國際貿易中心要求的具有一定的切合度。另外，上述高校都特別注重對英語技能的訓練。隨著上海國際貿易中心的逐步建設，外資企業(yè)的數量與國際跨國公司中心數量將急劇增加，而學生的外語能力越好，越能極快適應外企工作環(huán)境。
（三）國貿專業(yè)的實習與海外交流情況對比
對上述國內幾所985高校的實習與海外交流情況進行簡要對比后發(fā)現：上海交通大學、復旦大學、廈門大學的實習占學分比率分別為5.85%、4%、1.88%。從上述數字可以看出，上海交通大學對其學生的動手能力要求還是很高的。而對于海外交流，復旦大學的每年交流人數比率為5.93%，① 而其他大學的比率也大都在5%② 左右。因此，在高校中，特別是對于上海地區(qū)的一流的高校而言，學生出國交流的比率仍偏低，主要原因在于交流項目有限，資源較為稀缺，可供學生選擇的項目就更少了。所以學校應多方面拓寬交流渠道，為學生提供更多的項目。
二、上海國際貿易中心建設與高校國貿專業(yè)的資源整合
上海高校國貿專業(yè)的資源整合可以完善上海市高校國貿專業(yè)的結構、優(yōu)化學科和專業(yè)結構、優(yōu)化師資隊伍、提高人才素質。另一方面，高校在某些資源的匱乏上具有共性，因此我們可以有針對性地設立上海國際貿易中心建設的國貿專業(yè)本科生國際化培養(yǎng)平臺，把相關資源都整合起來，降低重復建設。首先，可以由政府牽頭，各高校之間的資源整合尋求新的合作項目（境內或境外）；其次，可以通過將各高校有特色的國貿專業(yè)課程進行跨校課程選修，或進行研究資料、數據庫與信息共享，建立跨校的研究隊伍與興趣小組，舉行校際間的國際貿易沙盤大賽，共享企業(yè)關于國際貿易與商務類的招聘信息，高校實踐基地共享讓學生進行選擇等方式，形成上海市高校國貿專業(yè)資源整合。
上海國貿易中心建設目標的啟動則為上海市高校國貿專業(yè)的資源整合提供了可行性與可能。上海國際貿易中心的建立，可以為高校國貿專業(yè)學生的實習實踐提供與聯系相關場所和基地，并且能夠專門針對各高校的資源與特色進行統(tǒng)籌 。在這種整合下，高校間以及高校和貿易中心間通過各種契約、協作等形式來實現各種具有公共使用屬性的有限資源的高效利用，一方面提高資源利用率、降低高校發(fā)展成本，另一方面，利于高校與貿易中心的優(yōu)勢互補和做大做強。例如，可由政策牽頭建立網上國際化培養(yǎng)平臺，而有相關招聘意向或有培訓實習意向的企業(yè)可以在平臺上進行信息展示，同時該平臺也可建立學生資源數據庫，把有相關實踐意向的學生加入到數據庫，提供給企業(yè)進行篩選；通過該平臺，也能夠將最新的國際交流信息、貿易信息以最快的速度傳遞到學生與企業(yè)。
三、上海市國貿專業(yè)本科生課程體系的國際化方向調整
1.教材的選擇應將通識教育課程和專業(yè)課程分別對待。首先，有些公共課程的內容資料更新十分迅速，因此將文獻、期刊引入，作為公共教材的補充是十分必要的，并且可以借鑒哈佛大學的案例學習法，增添案例學習這一環(huán)節(jié)。
2.原有課程的結構調整。第一，在通識類課程中，學校應明確提出通識教育的具體目標，然后根據具體目標進行課程的分類，對每個分類階段進行一定的選課學分限制，并且予以學生明確的分類提示，讓學生能夠廣泛的學習理科類以及社科類的知識。第二，實驗性課程不足。經濟學類的專業(yè)往往缺乏系統(tǒng)的實驗以及實踐類的課程。第三，加大英語課程在教學計劃中的比例。第四，在原先的國際貿易地理課程上，應進一步細化分區(qū)域的國際貿易慣例與文化課程。
3.新型課程的選擇與設立。第一，增設國際慣例、法律類課程。在國貿專業(yè)的課程培養(yǎng)中選開《國際商法》、《國際經濟法》、《合同法》、《知識產權法》、《公司法》等與國貿專業(yè)聯系比較緊密的法律課程。第二，在原先的國際商務談判課程基礎上，設立實踐與可操作型的商務溝通課程。利用上海國貿中心的資源，邀請具有豐富實踐經驗的國際商務談判師講課，讓學生模擬談判過程。第三，設立實習前心理課程、跨國公司文化、行為準則等課程以利于在進入實習后迅速進入工作狀態(tài)。
結語
為解決上海高校所培養(yǎng)的國貿人才數量和層次與上海國際貿易中心建設目標相脫節(jié)，應：一是在可行的范圍內，各國貿專業(yè)所屬學院應盡力降低生師比，特別對于上海地區(qū)二本院校而言，應盡快提升教師的師資結構水平。二是課程設計上應重視能力的培養(yǎng)，在以原有國貿專業(yè)的必修課程基礎上增加實務（實驗）類課程；教材的選擇應將通識教育課程和專業(yè)課程分別對待；課程設置上更加與國際化接軌；注重英語交流能力的培養(yǎng)；注重文理科通識教育；加大英語課程在教學計劃中的比例；設置與國際貿易中心建設人才需求相關的新課程。三是在海外交流上應拓寬交流渠道，為學生提供多元化的海外交流模式（訪問學習項目，交流學習項目，暑期游學項目等）及更多的海外交流項目。四是設立上海國際貿易中心建設的國貿專業(yè)本科生國際化培養(yǎng)平臺，進行上海高校國際貿易資源的優(yōu)化整合。
參考文獻：
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1.陜西師范大學。該校本科歷史學專業(yè)的課程結構分為五類，即通識模塊、學科基礎模塊、專業(yè)課程模塊、教師教育模塊和實踐模塊。共187 學分。⑴通識模塊。該模塊又細分為三小類包括公共必修課、公共限定選修課和公共任意選修課。公共必修課有49 個學分，占總學分的26.2%，主要課程為外語、計算機、政治、大學語文、形勢與政策、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導等。公共限定選修課共8 學分，公共限定選修課共4 學分。⑵學科基礎模塊。包括相關學科基礎課和本學科基礎課兩小類。相關學科基礎課共5 學分，含高等數學和考古學兩門課。本學科基礎課39 學分，占總學分的20.9%，主要開設中國通史、世界通史和史學概論等課程，在第一至第四學期開課。⑶專業(yè)課程模塊。共41 學分，分為三小類。即專業(yè)必修課、專業(yè)限定選修課和專業(yè)任意選修課。其中，專業(yè)必修課開設20 門課程;專業(yè)限定選修課開設12 門，分為中國古代史系列、中國近現代史系列、世界史系列、其他系列等4 個方向;專業(yè)任意選修課開設53 門。學校規(guī)定學生應從限定選修課中至少選修12 個學分，要求每個系列都要選，并且要選修一個完整系列。至于任意選修課，學校要求學生至少修10 個學分。⑷教師教育模塊。共17 學分，分為必修和限定選修兩類。必修課開設6 門課程13 個學分，限定選修開設兩門課程4 個學分且必須全選。⑸實踐模塊。共24 學分。包括軍事理論與訓練、教育見習、公益志愿服務活動、社會實踐、畢業(yè)論文(設計)等課程。
2.西南大學。該校本科歷史學專業(yè)的課程結構分為六類，即通識教育課程、學科基礎課程、專業(yè)發(fā)展課程、教師教育課程、實踐教學環(huán)節(jié)和自主創(chuàng)新學習。⑴通識教育課程。共57學分，分成必修課和選修課兩小類。必修課45 學分，開設課程11 門。開課時間安排在第一至六學期，主要有外語、政治、體育、計算機和就業(yè)指導等。選修課由學校統(tǒng)一開設，學生根據專業(yè)要求自主選擇。⑵學科基礎課程。共32 學分，全部為必修課。課程主要是中國通史和世界通史，開課時間安排在第一至四學期。⑶專業(yè)發(fā)展課程。共111 學分，也分為必修和選修兩小類。其中必修課21 學分，開設課程6 門，開課時間在第一至六學期。主要有中西史學史、史學理論與方法、考古學通論、中國歷史地理、中國歷史文選等。選修課進一步細分為八小類。包括專門史類10 學分，5 門課程;斷代史類8 學分，4 門課程;晚清史類10 學分，5 門課程;世界史類20 學分，10 門課程;區(qū)域史類6 學分，3 門課程;博物館類12 學分，6 門課程;民族學類8 學分，4 門課程;綜合類16 學分，8門課程。⑷教師教育課程。共34 學分，也分為必修和選修兩類。其中，必修課12 學分，5 門課程。主要內容為：教育概論、心理學、中學歷史教學論、教育技術應用、中學歷史課程設計等;選修課22 學分，11 門課程。包括基礎教育課程改革、中學歷史課程改革、當代世界教育改革、教育美學、班主任工作等課程。⑸實踐教學環(huán)節(jié)。共20 學分，含教育實習、論文寫作等五項。⑹自主創(chuàng)新學習，不計入總學分。
3.華中師范大學。該校歷史學本科專業(yè)課程結構比較簡潔，分為兩大類。即專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。其中專業(yè)必修課主要包括外語、計算機基礎、大學體育、政治、教育學等課程和中國通史、世界通史、中國歷史文選、歷史科學概論、歷史教育學等課程。可見，該校的專業(yè)必修課實際涵蓋了外校通識類、專業(yè)基礎類甚至實踐教學類的課程，體現出他們獨特的思維方式，值得我們借鑒學習。專業(yè)選修課大致開設有50 門，涉及面比較廣泛。
4.東北師范大學。該校歷史學本科專業(yè)課程結構主要分為五類。即，⑴普通教育課程類，開設有外語、計算機、體育、思想品德、軍事理論和綜合知識等，學校要求學生應修44 個學分。⑵專業(yè)課程類，包括專業(yè)基礎課和專業(yè)系列課兩小類。專業(yè)基礎課共43 學分，專業(yè)系列課共58 學分。學校要求學生應修99 學分。⑶教育理論和技能課，開設有心理學、教育學、學科教學論、教育實習和研究中等教育課程等，學生應修18 學分。⑷專業(yè)實踐，主要形式是文物考察。⑸副修課程，開設的主要是有關學科課，共20 學分，但不計入總學分。
5.華南師范大學。同華中師范大學一樣，該校歷史學本科專業(yè)課程結構也分為必修課和選修課兩大類。⑴必修課。進一步分為公共必修課和專業(yè)必修課兩小類。①公共必修課。由四個部分組成，分別是理論和思想品德課程;其他公共課程;公共實踐教學;教育理論與教師職業(yè)技能課程。②專業(yè)必修課。由三個部分組成，共69 學分。分別是專業(yè)實踐教學計16 學分;學科基礎平臺計39 學分;專業(yè)基礎平臺課群計14 學分。⑵選修課。有專業(yè)限選課和任選課兩種。①專業(yè)限選課。分為歷史教學方向模塊和歷史研究方向模塊，前一模塊含歷史唯物主義、經濟學說史、中國文化史等10 門課程，計28 學分;后一模塊主要是專題類課程，包括中國古代史專題研究、中國近代史專題研究、世界史專題研究等11 門課程，計30 學分。學校要求學生選中其中一模塊，修滿19 學分即可。②任選課。任選課也分為兩類，即專業(yè)任選課和公共任選課。專業(yè)任選課包括中國哲學史、歐洲哲學史、演講學等六門課;公共任選課由學校統(tǒng)一安排。學校規(guī)定學生在任選課上必須取得16 學分。
6.江西師范大學。該校歷史學本科專業(yè)的課程設置分為四個組成部分。⑴通識教育基礎課程，共46 學分。內含通識教育必修課程和通識教育選修課程兩小類。前一類課程共36學分，后一類課程共10 學分。⑵學科基礎課程，共31 學分。也包括必修和選修兩類。其中，必修類開設8 門課程，共25學分。選修類系指跨系跨專業(yè)選修6 學分。⑶專業(yè)課程，共60學分。分為專業(yè)必修課程共40 學分和專業(yè)選修課程任選20學分兩類。⑷集中實踐環(huán)節(jié)，共23 學分，要求不少于25 周。
二、課程設置的特色
通過調查我們發(fā)現，這幾所大學基本上都能立足自身實際，適應人才培養(yǎng)模式的改革需要，構建合理的課程體系。不少學校的課程設置顯示出了亮點和自己的特色，下面分別敘述之。
1.西南大學。⑴在通識教育課程這塊，比較重視學生計算機水平的培養(yǎng)。為此，在第二和第三學期開設了大學計算機基礎I 和程序設計Visual，兩門課學分達8 分之多，且課時達144 個。相較其他被調查學校同類課程，無論是學分還是課時的分值都是相當高的。⑵在學科基礎課程這塊，基本開設的是中國通史和世界通史，這也是他們的一個比較獨特之處。⑶在專業(yè)發(fā)展課的必修課程安排上，他們非常重視史學理論、史學史等課程的教學，安排的多是此類課程?？吹贸鲈撔Ｔ谶@一塊比較強調對學生方法論的教育，力爭夯實學生的理論基礎;在專業(yè)發(fā)展課程的8 類選修課安排上，他們除了做到了廣和博外，還兼顧了西南地方特色、民族特色。表現為開設了一些區(qū)域史類課程，如川渝地方史、西南歷史文化地理等;還開設了民族學類課程，如西南少數民族史、藏族歷史等五門課程;以及博物館類課程等。⑷在教師教育課程的安排上，該校非常注意貼合實際，注重對學生教師技能的培訓。在必修、選修的16 門課中，緊密結合中學歷史教學的課程就占到了11 門之多。⑸在實踐教學這塊，除了正常的教育實習、論文寫作等以外，他們還專門在第六學期給學生安排了一個有1 學分和18 個學時的課堂教學能力訓練課。該課正好放在教學實習的前一學期，對實習的開展具有良好的促進作用。
2.陜西師范大學。⑴在通識模塊這塊，和西南大學一樣，該校也非常重視計算機課程的教學，分別在第一、第二學期開設了計算機基礎和VF 程序設計，兩門課學分達7 個，課時達162 個。⑵在學科基礎模塊的本學科基礎課這塊，除了一門史學概論外，安排的都是中國通史和世界通史課。表明該校對通史課在整個課程結構中基礎地位的認識。⑶在專業(yè)課程模塊的必修課安排上，他們除開設了中西史學史、歷史文獻學、歷史文選、歷史地理學等課程外，引人注目地開設了歷史學科專業(yè)導引課。⑷教師教育模塊，課程特色是專和廣的結合。必修課只安排了6 門13 學分，但選修課卻達到了29門之多，學生從中選修4 學分即可。
3.華中師范大學。⑴在歷史系基地班的教學中，該校壓縮了中國通史和世界通史的課時和學分，由原來的720 課時40學分減至450 課時25 學分;增加了選修課程，并將選修課分成專門史和專題研究課兩類。他們拓展了課程內涵，注重前沿和學術特色。開設了一批新課，如博導專題課、中國文化史、西方文化史、國學元典導讀等;設置了一部分有助于提高專業(yè)素質的課程，如史學論文寫作、史學信息介紹等。⑵歷史系師范專業(yè)的教學上，該系強調加強基礎，注重科研;拓寬領域，提高技能(師范技能);形成特長，全面發(fā)展的辦學理念。在課程結構方面，加強中外文化史、經濟史、世界主要國家現代化史、國際關系史等課程的開設。
4.東北師范大學。⑴在課程體系方面，在基地班的教學中，打破了以往傳統(tǒng)的課程設置模式，壓縮了專業(yè)基礎課，增加了專業(yè)選修課;增開相應的文史哲、文理科交叉的概論課和技能課。經過系統(tǒng)調整，該系的課程體系已基本與高素質、寬口徑、厚基礎的人才培養(yǎng)目標相適應。⑵該校重視歷史課程與教學論課程的教學;重視史學理論及史學史的教學。⑶還開設了具有鮮明地域特點的課程，如東北民族與邊疆史、奉系軍閥史、中俄關系史、東北亞國際關系史等專門史課程。
5.江西師范大學。他們在做好自身定位的前提下，既注重拓寬學生知識面，又兼顧課程的現實性、地域性和實用性，力爭為學生今后的發(fā)展打下牢固的基礎。為此，在開設了本科生應掌握的一般專業(yè)必修課的同時，該校在專業(yè)選修課上動腦筋，開設了具有地方特色的中國陶瓷史、萬壽宮文化、江西地方史等課程供學生選修?？紤]到中學歷史課改的趨勢，他們還為學生開設了西方經濟史、西方政治思想史、科學技術史、中西文化比較、現代化問題研究、普通自然地理、中國地理、世界地理等課程，應對課改提出的新要求。
6.華南師范大學。與江西師范大學一樣，華南師范大學也是一所省屬師范大學。該校歷史系的課程設置也充分考慮了這個前提。在課程設置的特色方面，他們留給我們最大的印象是在第五學期開設的專業(yè)限選課。他們把專業(yè)限選課分成歷史教學方向和歷史研究方向兩個模塊，規(guī)定學生任選其中一個模塊的所有課程。歷史教學方向的課程主要為培養(yǎng)一個合格的中學歷史教師而設計，主要有經濟學說史、中國文化史、廣東地方史、客家學概論、西方政治思想史、領導科學、人生觀通論、政府經濟職能與宏觀管理、人力資源開發(fā)與管理等;歷史研究方向的課程則以斷代史、專門史等專題課為主，目的在于加強學生的專業(yè)素養(yǎng)和理論深度，為學生畢業(yè)后進一步深造做好準備。
三、啟示與借鑒
1.把培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)造能力放在首位。這個特點主要體現在幾所重點師范大學身上，在課程設置上他們努力使學生達到學會學習、學會研究的目的，并不過分強調專業(yè)知識的傳授。在處理基礎課與專業(yè)課的關系時，大多做到了優(yōu)化基礎課淡化專業(yè)課，紛紛壓縮了通史課的學時和學分。優(yōu)化基礎課就是要使基礎課同時滿足就業(yè)市場需求、個人可持續(xù)發(fā)展、后續(xù)課程奠基、繼續(xù)深造等多元目標。
關鍵詞：
大學英語；教學改革；選修課程
我國大學英語教學改革已經走過了十年的歷程，取得的成績有目共睹?，F在各大高校正在逐步推行新一輪的大學英語教學改革，在這個過程中，出現了一些新情況、新問題。雖然高校新生的整體英語水平有所提高，但是學生之間英語水平的差距仍較大，學生聽、說、讀、寫、譯五項技能不平衡；雖然不少高校已開始建設具有校本特色的大學英語教學體系，但是也面臨學生英語學習需求多樣化、大學英語必修課課時和學分普遍減少、后續(xù)課程的開發(fā)和發(fā)展前景不明朗等問題；信息技術迅猛發(fā)展給我國高等教育帶來了巨大的機遇（如近兩年MOOCs即“慕課”讓很多中國學生有機會接觸優(yōu)質國際教學資源），但也給許多高校的大學英語教學帶來了挑戰(zhàn)。雖然困難多，挑戰(zhàn)大，但是機遇往往和挑戰(zhàn)并存，事實上十年前的大學英語教學改革同樣面臨不少困難。如今廣大英語教師必須抓住改革的機遇，結合所在高校的實際情況和自身發(fā)展需求，勇于嘗試，敢于創(chuàng)新。以筆者所在的湖北經濟學院為例，十年前作為教育部180所首批大學英語教學改革試點院校之一，該校外國語學院動員全體大學英語教師積極投入大學英語教學改革，在學校的全力支持下，大學英語教學歷經多媒體教學、分級分課型教學、網上擇師、網絡自主學習等改革和實踐。鑒于學校的現實需求和國家的明確要求，該校于2014年秋季開始了新一輪的大學英語教學改革，最突出的改變是將兩年的大學英語必修課改成“1年大學英語必修課程+后續(xù)階段的英語類公選課程”。本文將以湖北經濟學院的大學英語教學改革為例，主要從課程設置入手，兼及教學模式與測評方法等方面，具體分析大學英語教學改革尤其是開設后續(xù)英語課程所面臨的機遇和挑戰(zhàn)，并針對這些問題提出應對措施。
1課程設置
1.1現狀
目前湖北經濟學院必修階段的大學英語包括讀寫譯和視聽說兩門課程，改革后保留兩門必修課程，但總學分從兩年12個學分減少到一年8個學分，修完必修課程的學生選修英語類后續(xù)課程。關于大學英語后續(xù)課程的類型，很多專家和學者熱烈討論，看法不一。筆者比較認同將其分為三種類型：通用英語課程，專門用途英語課程和跨文化交際課程。湖北經濟學院開設的英語類公選課程雖未明確分類，實則包括了通用英語課程（如中（高）級英語寫作、實用英語寫作、中（高）級英語口語等）、專門用途英語課程（如法律英語、學術英語、商務英語等）以及跨文化交際課程（如古希臘羅馬神話，西方禮儀文化，中國文化概況等）。作為湖北省優(yōu)秀教學團隊，湖北經濟學院的大學英語教師積極參與新課程的開發(fā)，多次組織需求調查和研討，但是已經遇到或者可以預見的困難不少。
1.2機遇和挑戰(zhàn)
目前的大學英語教學面臨學生逃課率上升，課堂參與熱情降低，教師的教學無法滿足學生英語學習需求等困難，湖北經濟學院大學英語教學改革采取開設更多的選修課程來解決以上問題。目前的大學英語課程實質上是通用英語課程，要求學生無論基礎如何必須修完，卻沒有考慮到學生的英語基礎差異，造成了雖然教師認真?zhèn)湔n、上課，學生卻感到吃不飽或者吃不了的現實，教學效果自然不盡如人意。既然要進行教改，課程設置是其中一個重要環(huán)節(jié)。雖然很多人認為英語的聽、說、讀、寫、譯五種能力不可完全分割，但是讓學生在學習單一能力或者若干能力組合的過程中逐步樹立英語學習的自信心，以期更好地投入今后的外語學習不失為一種可行之策。除了通用英語課程，專門用途英語課程也越來越受到教師和學校的重視。可是實際情況是，部分院系已經開設金融英語、商務英語等課程，且也有部分專業(yè)教師對英語教師承擔這一類課程的教學任務提出質疑，但是筆者堅持認為：專門用途英語課程應由英語教師擔任，因為它的教學目標是引導學生了解英語詞匯在不同專業(yè)領域的意義和用法，掌握不同領域英語語篇的特點等，而專業(yè)英語應該由專業(yè)教師擔任，因為它的教學目標是讓學生掌握專業(yè)知識。合理安排專門用途英語課程可以尋求與專業(yè)教師合作，而不是讓后者取而代之。雖然確有很多專業(yè)教師英語水平較高，或者有海外留學或進修背景，但是英語好不等于會教英語。學生修完專門用途英語能更好地學習專業(yè)英語課程，前者是基礎，后者是提高?？缥幕逃闹匾砸惨鹆撕芏鄮熒闹匾暎缥幕逃梢砸龑W習者“養(yǎng)成尊重、寬容、平等、開放的跨文化心態(tài)”，形成“客觀、無偏見的跨文化觀念與世界意識”，從而“消除跨文化沖突”[1]。事實上，在此次大學英語教學改革之前古希臘羅馬神話、西方禮儀文化、中國文化概況等課程已在湖北經濟學院的公選課目錄上，部分學生也反映出對這類課程的喜愛。最后來看看MOOCs給大學英語教學改革帶來的影響。與傳統(tǒng)課堂相比，MOOCs課程模式的突出特征有：授課人數不受限制、學生完全根據自身需求選課、微視頻可反復觀看、自動評分系統(tǒng)、學習者互答互評等[2,3]。既然優(yōu)勢明顯，學生應該可以自由選擇心儀的MOOCs了，可事實上，中國學生“沉默式學習、觀望式參與、批判性思維缺乏等特點[2]”給MO-OCs課程在中國的“落地”和發(fā)展帶來一定的困難，而且我國很多正在學習或已經完成大學英語課程的在校大學生達不到學習MOOCs課程的語言要求，此外，“實際投入的時間有限”和“缺乏毅力”也阻礙他們完成課程[3]。
1.3應對措施
首先，學校要定期進行學生英語學習的需求調查和分析，開發(fā)滿足學生需求、凸顯學校特色的校本課程，減少大學英語課程設置的盲目性和隨意性。其次，學校要為學生規(guī)定一定的大學英語選修課學分數（比如4-6個學分）。由于英語學習費時費力，學生往往會將學分獲得的難易程度、教師打分的高低等因素作為選課的標準，這種極端功利的思想會阻礙學生的英語學習。一方面教師要積極探索，開設受學生喜愛、對學生發(fā)展有利的后續(xù)課程，學生也可根據自己的興趣、特長和將來的職業(yè)，挑選自己想學、善學且一定能學好的課程[4]；另一方面學校和院系也要加強學生的入學教育，引導他們做好英語學習規(guī)劃，盡力保證四年英語學習不間斷。再次，要合理安排各類課程的比例，做到課程類型平衡，輸入與輸出平衡，語言與文化平衡[5]，課程類型應兼顧實用性和必要性。以翻譯類課程為例，由于大學英語四、六級考試的導向作用，學生往往表現出對漢譯英課程的偏愛，但從長遠看，漢譯英和英譯漢兩者不可顧此失彼。一方面，漢譯英課程適應了中國的科技教育、文化理念和價值取向需要向外譯出的需求[6]，另一方面，英譯漢課程有助于培養(yǎng)學生的母語寫作能力，因為英譯漢課程是對大學語文、應用文寫作等通識課程的有力補充。大學生應堅持母語寫作，否則母語寫作能力會退化[7]，從而影響英語寫作的能力。最后，引用馬武林、胡加圣[3]的建議：高?？梢詫⒛承㎝OOCs納入大學英語課程體系，將其轉變?yōu)楸拘W分課。既然很多中國學生嘗試卻未能完成MOOCs課程，教師不妨利用優(yōu)質國際資源，幫助學生選擇和完成若干課程，最終提高學生的英語應用能力。
2教學模式和測評方法
2.1現狀
湖北經濟學院的大學英語必修課程采取分課型教學，即讀寫譯+視聽說，教學方法采取課堂面授+網上自主學習，任課教師根據學生的課堂表現和網上作業(yè)或測試再結合期末考試成績對學生進行評分。英語類選修課程一般由一名教師負責，個別課程由多名教師輪流授課，期末采取撰寫論文、閉卷考試等方式考核。
2.2機遇和挑戰(zhàn)
大學英語教學改革絕不僅僅是改革課程設置。學生逐漸遠離大學英語課堂的原因除了對課堂內容不感興趣、對課程有畏難情緒、存在實用主義心態(tài)之外，與教學、測評方法單一也有一定關系。公選課程不僅讓學生有選擇的自由，也讓教師有改革的空間。只是按照學校規(guī)定，公選課程學生選課人數達不到30的課不能開班，這對于已經習慣于擔任必修課教師，只需埋頭專心備課，不用擔心學生選課的大學英語教師而言，形成了一種前所未有的壓力和挑戰(zhàn)。
2.3應對措施
針對前文提及在課程設置中引進MOCCs的想法，不妨考慮馬武林、胡加圣[3]的建議：通過“翻轉課堂”的教學模式來提升教學質量和學生英語水平。然而，雖然現在“翻轉課堂”比較時髦，但是哪些課程可以翻轉，進行什么程度的翻轉等實際問題要依實際情況而定，不可盲目跟風，一刀切，一起上。英語教師可以借改革之機，對教學模式和測評方法進行更多嘗試。例如在“多媒體課堂教學+網上自主學習”這一普遍使用的教學模式之外，可以將英語第二課堂活動（如英語演講比賽、英語知識競賽等）作為教學實踐環(huán)節(jié)引入公選課程或作為課程考評的一部分。對于教學方法，王初明[8]曾經針對聽力訓練指出：沒有發(fā)揮互動對話的協同機制作用，缺少動態(tài)語境是導致學生英語聽力障礙的原因之一，并進一步建議在訓練聽力時增加視覺語境的配合。筆者認為除了在聽力訓練中可以發(fā)揮互動協調機制的作用外，其他課程比如寫作也可以嘗試。文秋芳[9]提出：“教師提供的輸入信息最好能夠讓學生用耳朵聽聲音，用眼睛看圖像和文字”，并進一步指出：課堂教學應將輸入與產出的任務結合起來，例如：聽-讀-說-寫，讀-聽-寫-譯等等。另外，孫有中[10]強調外語教育中培養(yǎng)學生思辨能力的重要性，認為教師應該更多地采用蘇格拉底式教學方法，即啟發(fā)式提問與相互辯駁相結合。至于測評方法則可以結合教學模式的改革，更重視形成性評價在課程評價中的比重，終結性評價也可以采取小組課堂多媒體演示、調查報告等方式進行。具體方法需要教師集思廣益，群策群力，才有可能設計出科學、合理的考核辦法，既不會嚇退學生，又能保證考核的公平性。
3結語
改革的進行離不開嘗試，不嘗試就不會有機會，大學英語教學就沒有出路。對于新一輪的大學英語教學改革，學校和英語教師應堅定信心，科學調研，循序漸進，穩(wěn)步推進。走在改革第一線的大學英語教師應通過各種方式向學院、學校諫言獻策，學校也要給予更多的支持和鼓勵，大學英語教師只有在改革的道路上大膽創(chuàng)新，才能保持大學英語課程的可持續(xù)發(fā)展。
作者：李耕硯 單位：湖北經濟學院外國語學院
參考文獻：
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[3]馬武林,胡加圣.國際MOOCs對我國大學英語課程的沖擊與重構[J].外語電化教學,2014,(5):48-54.
[4]文秋芳.大學英語面臨的挑戰(zhàn)與對策:課程論視角[J].外語教學與研究,2012,(3):283-292.
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[7]文秋芳.英語類專業(yè)實踐多元人才觀面臨的挑戰(zhàn)與對策[J].外語教學與研究,2014,(1):118-126.
當前，我國各高校財務管理專業(yè)的課程體系按層次大致可分為公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課等課程模塊，本文選擇具有代表性的東北財經大學、上海財經大學、對外經濟貿易大學、北京大學財務管理專業(yè)的課程體系進行研究（僅限于理論課程），發(fā)現各個模塊的劃分標準、包含范圍、學分、課時安排等差異較大。
一、財務管理專業(yè)本科課程體系現狀
（一）公共基礎課程與學科基礎課程
東北財經大學、對外經濟貿易大學、北京大學財務管理專業(yè)公共基礎課、學科基礎課、專業(yè)課、任意選修課的學分占比為46%，31%，23%，0；64%，22%，10%，5%；39%，29%，22%，10%（見表1）。公共基礎課占比最高，近40%以上，三個院校之間公共基礎課與學科基礎課模塊的學分占比差異較大。此外，英文與數學課程在公共基礎課模塊中占比最高，接近或超過50%。
從表2可以看出，全國工商管理類學科會計學專業(yè)與財務管理專業(yè)育人指南（2008）就學科基礎課程設定了管理類、經濟類、法律類三個基本模塊，東北財大加入了會計、財務管理、稅法等課程；上海財大把計算機、數學、社會學等劃入學科基礎課；對外經貿只選擇了一些管理類、會計類、財務管理類課程作為學科基礎課，將初級會計（會計學基礎）、中級財務會計、財務管理基礎遷移至學科基礎課，而把大量相關的管理學、會計學、財務管理學、稅務、審計學、資產評估等課程都設計進入學科基礎選修課體系（見表3）。
（二）專業(yè)必修課程
目前，大部分高校的專業(yè)必修課多采用會計與財務管理兩個模塊，會計模塊的課程門類基本一致，一般為基礎（初級）會計、財務（中級）會計、管理與成本會計（有些院校將基礎會計、財務會計設在學科基礎課模塊中）。但對于本專業(yè)的主干課程――財務管理課程模塊設置的方式、門數、課時安排，各個院校間差異較大，由此導致專業(yè)必修課的設計有很大不同。
1.專業(yè)必修課程的門數、學時與模塊設置
上海財大的專業(yè)必修課分為專業(yè)核心課與專業(yè)方向課兩個模塊（見表4），對外經貿與東北財大在學科基礎課外，只設立專業(yè)方向課，考慮學科基礎課里設置的有關會計學與財務管理學課程，三個院校的專業(yè)必修課包含的門數相差兩門，學時數相差近50~160學時不等，學分相差9分。專業(yè)必修課會計模塊相差50~60學時、2~4學分；財務管理模塊相差近30~130學時，5~8學分，較會計模塊的差異度大。上海財大的其它模塊為稅務籌劃（51學時，3學分）；對外經貿為證券投資分析、投資銀行業(yè)務課程（共72學時，4學分）；東北財大為資產評估原理(48學時，3學分)。三個院校會計課程模塊學時數占專業(yè)必修課總課時分別為36%，44%，35%；財務管理課程模塊為54%，39%，52%；其它課程模塊為10%，17%，13%，相比較而言，東北財大的會計課程與其它課程模塊學時最少，上海財大財務管理課程模塊學時最多；對外經貿的財務管理課程模塊學時最少，會計課程模塊學時數超過其財務管理課程模塊，其它課程模塊學時最多。
2.財務管理課程模塊的設置方式與門數、學時
總體來看，很多高校對主干課程按照財務管理的層次、環(huán)節(jié)、主體進行混合選擇，課程內容重疊、交叉較多。
從表5可以發(fā)現，對外經貿公司財務課程的學時僅達到上海財大與東北財大的一半，財務工程與財務分析的學時均低于另兩所院校。教育部《育人指南》（2008）推薦的該模塊課程為財務管理（或公司財務）、財務工程、跨國公司財務，這三所院?；静捎么四K，課程名稱有所區(qū)別，并增加了財務分析（財務報表分析）等，但很多院校仍然設立財務管理基礎、中級財務管理課程，而對于高級財務管理，財務工程、計算級財務管理或財務軟件、風險管理與內部控制等課程是否設置在必修課中沒有達成一致。
（三）專業(yè)選修課
設計專業(yè)選修課時，各個院校一般都會盡可能地使選修課門類廣泛，以滿足學生志趣的需要與就業(yè)、升學所需的知識補充?！队酥改稀罚?008）推薦的專業(yè)選修課達到20門，東北財經大學將專業(yè)選修課分為研究型與應用型兩大類，每類各10門左右，需修滿20學分，上海財大只設置了9門，需修滿12學分。
二、優(yōu)化財務管理專業(yè)課程體系的思路
劉淑蓮（2005）指出，“厚基礎、寬口徑、活模塊”課程體系構建模式, 需特別重視“寬口徑”內部各課程之間、“活模塊”內部“大模塊”與“小模塊”課程之間、以及“寬口徑”與“活模塊”課程之間的橫向聯系, 從而實現課程體系整體上的優(yōu)勢互補，使各種類型的課程真正形成實現培養(yǎng)目標的合力。但從目前各高校財務管理課程體系來看，這種橫向聯系遠遠不夠，有必要從以下幾個方面進行課程體系的優(yōu)化與整合。
（一）提升公共基礎課程的有效教學
公共基礎課一般包括思想政治理論課、工具方法課（包括大學英語、大學計算機、高等數學、大學物理、大學語文等）和通識選修課。如前所述，公共基礎課在整個課程體系中所占比例已經較高，尤其英語與數學在公共基礎課中占比最高，在削減課時總量、增加學生自主學習時間和各科教學內容都不斷增加的大背景下，公共基礎課必須從授課內容組織、授課形式、評價方式等方面進行全面改革，提倡因材施教，提升有效教學，致力于培養(yǎng)學生的素質與能力，為專業(yè)課的學習作好鋪墊。比如：可以采取課堂+網絡+實踐的多元教學，實現教師指導下的“以學生為中心”的自主學習模式；可以將思想政治理論課和“大學生暑期社會實踐活動”、農村社會調查、城市社會調查以及專業(yè)調查等活動相結合；大學英語與大學計算機采用分級教學，并將考級引入評價體系，充分調動學生學習積極性；要下大力氣研究大學數學、語文、計算機等課程的應用性教學，整合教學內容，提高其專業(yè)針對性，使公共基礎課與專業(yè)課進行有效銜接。
（二）加強學科基礎課的學科特性
目前，高校學科基礎課程模塊的學分、課時、課程之間的差異較大，究其根源，各校還是對財務管理學科定位意見不統(tǒng)一，個別高校仍然有按人授課的傾向。數學、社會學、經濟學、管理學等都是財務管理學的上游學科，財政學、金融學、統(tǒng)計學、會計學等以及公司管理的相關功能學科如生產管理、技術管理、營銷管理、人力資源管理等，都是其旁側學科，所以學科基礎課中需設置諸多模塊。除經濟學、管理學、財政學、金融學、統(tǒng)計學、會計學外，從近幾年財務管理學科的發(fā)展來看，財務管理需要納入戰(zhàn)略與組織的框架中，需要重新審視財務管理的流程，有必要將戰(zhàn)略管理、組織行為學、公司治理、管理信息系統(tǒng)、風險管理等加入必修課，管理相關功能學科的課程可以列入學科選修課，而數學、社會學、計算機等納入公共基礎課中。
有調查顯示，三類課程成績總體屬于優(yōu)秀水平的學生，其學科基礎課的優(yōu)勢更加突出；而三類課程成績總體較差的學生，其學科基礎課的成績在所有課程成績中是最差的。因此，要充分挖掘各類學科基礎課的特點，合理規(guī)劃課程安排，特別加強與其他課程之間知識點的銜接，以便學生順利地完成從公共課到專業(yè)課的過渡。比如：數理統(tǒng)計課程是結合統(tǒng)計分析軟件對現實數據的分析來培養(yǎng)學生基本的統(tǒng)計分析技能，現實案例數據完全可以取自財務報表、市場調查、宏觀經濟、人力資源管理等領域，從統(tǒng)計學的角度初步了解其他領域的相關知識。
（三）專業(yè)必修課與專業(yè)選修課按照專業(yè)方向整合
財務管理本科教育的“通才”目標已成為各院校的共識，公共基礎課與學科基礎課的學分、學時占比一般都接近70%，30%的專業(yè)課則承載了反映各院校培養(yǎng)目標與辦學特色的任務。教育部規(guī)定了專業(yè)核心課程，并不能任意更改，但一些院校的專業(yè)核心課程還是各有側重，另在專業(yè)選修課中設計不少相關領域課程。專業(yè)核心課程的門數、學分、學時難以整齊劃一，但包含的內容應由教育部或財政部統(tǒng)籌規(guī)劃，以體現人才培養(yǎng)的規(guī)格、標準。比如在不斷變化的財務管理環(huán)境中，專業(yè)內容應涵蓋哪些核心知識點，這些知識節(jié)點又如何前承基礎課內容，如何順應后續(xù)課程內容，必須保證核心課程知識體系的完整性、穩(wěn)定性，避免交叉重復，課程內容與學科發(fā)展脫節(jié)。這樣才能保證本專業(yè)特有的技術知識的學習，體現專業(yè)學習的深度，而不是通才名義下的“萬金油”。
專業(yè)選修課側重于對專業(yè)理論與技能的深入與強化，學校不是簡單地堆砌課程，應將其與專業(yè)方向課進行匹配，確定相應的專業(yè)方向選修課模塊。根據目前社會的實際需求，可以開設企業(yè)財務管理、個人理財、資本運作等模塊，并明確各自模塊中的課程組合。為避免學生在選修時更多地依據個人興趣，隨意性較大，可以根據財務管理第一門課程的導讀以及與專業(yè)老師的交流，同時安排專業(yè)調研或實習類課程，讓學生較為全面、深入地了解自己在本專業(yè)中的志趣與特長，由此選擇今后職業(yè)的方向。
【參考文獻】
摘 要：高師院校非師范專業(yè)脫胎于師范類專業(yè)，是高等教育由精英式到大眾化、高校擴招、上規(guī)模的產物。隨著高等教育質量改革的深化，各種卓有成效的改革方案也在不斷地被推出，高師院校非師范專業(yè)在教學計劃、課程設計、授學過程考核方面進行了一系列的探索。目前這一方面的工作還在繼續(xù)，一些舉措及其效果還需要進一步研究、探索。
關鍵詞：非師范專業(yè)；教學計劃；過程學習；質量評價
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）08-0021-02
收稿日期：2015-01-25
作者簡介：徐明（1964—），男，黑龍江依安人，哈爾濱師范大學經濟學院教授，博士，主要從事《資本論》研究。
基金項目：黑龍江省教育廳2012年度黑龍江省高等教育教學改革項目“高師院校非師范類專業(yè)課程設置原則及專業(yè)課程考試制度改革的模式構建”（JG2012010358）
一、高師院校非師范專業(yè)教學計劃的特點
專業(yè)教學計劃的課程體系由公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、公共選修課程和實踐環(huán)節(jié)五部分構成。鐘啟泉認為如果“組織的課程旨在達到業(yè)已明確規(guī)定了的目標，或者是要賦予各個學習領域中所使用的獨特概念與方法的經驗的話，那么，學校中彼此的孤立的學科設置就是一個問題了。使知識漸次走向更廣泛的綜合化，才是合乎理想的”[1]。也就是說，只有科學合理的教學計劃才是保障。
（一）公共必修課重在培養(yǎng)大學生的基本素質
公共必修課包括史學類、國際形勢分析、思想政治理論、外語、計算機、體育及軍事類等課程。師范類院校非師范專業(yè)課程時數一般都確定在700學時左右。這一部分課程內容偏重于對學生的信仰教育，幫助學生形成符合國家民族需要的正確的世界觀。
（二）專業(yè)必修課注重理論的基礎性
專業(yè)必修課是學科專業(yè)的系列主體課程，師范類院校非師范專業(yè)和一般綜合性大學的同類專業(yè)大同小異，沒有本質區(qū)別。這些系列課程由專業(yè)基礎課程和專業(yè)核心課程構成，且自成體系?；A理論為專業(yè)入門課程，內容包含基本知識和基本技能方法。在整個專業(yè)必修課程中，確定有10門左右的核心（學位課程）課。這部分課程設置的目的是培養(yǎng)學生具備本專業(yè)較為系統(tǒng)、扎實、寬厚的專業(yè)基礎。課程時數一般都確定在1300學時左右。
（三）專業(yè)選修課偏重于專業(yè)知識的拓展性
專業(yè)選修課為本專業(yè)的系列選修課，內容都是和專業(yè)相關的，屬于專業(yè)知識拓展性的課程，一般區(qū)分為院選和系選兩個層次。對這部分課程，學生可以根據自己的興趣自由的選修，但要求修讀學分至少30學分。課程時數一般都確定在550學時左右。
（四）公共選修課既注重趣味性也注重實用性
公共必修課分為自然科學、（國學）人文社會科學、教育科學、藝術、運動技能類等四個系列，由全校各專業(yè)教師提供課程資源，要求學生至少選修10學分。不同于綜合性大學的是，有別于綜合性大學的是，師范類院校針對非師范類專業(yè)的學生推出了一些師范類專業(yè)的課程資源供非師范專業(yè)學生選修。諸如漢語言普通話課程、心理學和教育學課程等，這不僅為非師范類學生的身心健康提供保障，也為這些學生有意向通過教師資格證的考試奠定了基礎。為非師范類專業(yè)學生的就業(yè)選擇增加了教師職業(yè)的選項。課程時數一般都確定在180學時左右。
（五）實踐教學側重學生的表述能力培養(yǎng)
師范類院校的實踐教學主要就是在中小學課堂上的教育實踐，非師范類專業(yè)則體現在專業(yè)實踐、社會實踐、公共必修課實踐和畢業(yè)論文（設計）上。不同于綜合性大學的是，非師范類院校以未來職業(yè)教師培養(yǎng)為目標，師范類學生是主體，整個校園課堂也都充滿了濃濃的說課、備課、講課的氣息，這在感官上對非師范類學生產生一種潛移默化的影響。在師范類院校中，一些師范類專業(yè)的學生也往往比較注重語言表述的邏輯能力培養(yǎng)?！八^人才培養(yǎng)模式，就是在一定的教育思想和教育理論指導下，為實現培養(yǎng)目標（含培養(yǎng)規(guī)格）而采取的培養(yǎng)過程的某種標準構造式樣和運行方式，它們在實踐中形成了一定的風格或特征，具有明顯的系統(tǒng)性和規(guī)范性”[2]。
二、高師院校非師范專業(yè)課程設置的組織原則
課程設置組織原則要體現三個層面的內容即：知識的關聯度、層次性、融合性。
（一）課程知識的關聯度
知識的關聯度要注重把各種課程資源內在的和外在的知識點按不同的主線銜接，從而使其達到一種自然貫穿的科學體系，其目的是讓學生在時間順序的規(guī)范中總是處在一個知識體系中，各知識點也能夠總是會互相支撐幫助學生理解新的知識。在整個學制時間里后續(xù)課程會有各種程度的先修課程知識點的復現，先修課程為后修課程的基礎。不同學期的課程總會有規(guī)律地提請學生用先修的知識來對新知識進行消化。諸如經濟學類別中，理論課程必須依靠相關的應用課程來對其進行驗證。而應用課程又必須能夠實現理論課程所要表述的結論。
（二）課程內容的層次性
在學制四年（五年學制的專業(yè)如醫(yī)學不在本研究范圍之內）的一個完整學習過程中，大學一年級無疑是初入大學校門學生的基礎課程學習階段。這個階段的課程設置突出一個學習任務，就是專業(yè)基礎課程學習。專業(yè)基礎課程學習是學生未來學業(yè)展開的前期鋪墊過程。這個過程之所以重要是因為專業(yè)知識的獲得由此為起點。堅實的專業(yè)基礎是專業(yè)水平提高的基石，這一時期屬于初級入門夯實基礎階段。大學二年級的專業(yè)課程的知識難度有所增加，專業(yè)課程達到中級水平，但仍屬于在完善專業(yè)基礎知識階段。大學三年級的課程難度在量上和質上都全面提高，信息量加大，國內外有關專業(yè)方面的前沿問題和超出教材范圍的最新成果會源源不斷地被教師在課堂上傳遞出來。一些高深的專業(yè)理論與實務課程多安排在這一年。大學四年級是大部分學生獨立分析、邏輯思維成熟過程的重要階段，這一階段的課程除深度、難度達到一定高度外，最大的特點是具有全面總結性質的專業(yè)理論較為集中。大學教育的專業(yè)理論體系到此階段大成。從課程體系的完整性角度講，學制四年的每一個年級課程都具有一個相對獨立的層次空間，每一年級的課程體系都能夠體現出課程內容由淺入深的層次性。
（三）課程內容的融合性
課程體系由公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、公共選修課和實踐環(huán)節(jié)五部分組成。由于各大學的定位和辦學理念不盡相同，所以分類設計原則必不可少。有別于綜合類大學和專業(yè)門類大學，師范類非師范專業(yè)要根據專業(yè)辦學歷史、區(qū)位戰(zhàn)略優(yōu)勢和軟硬資源條件等來確定自己專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格，在這種條件下課程設計的融合就尤為重要。由低年級到高年級的課程內容是漸次融合的。課程體系是否科學合理往往就取決于這個融合度。顯然，二年級的課程內容是以一年級的課程內容為基礎的延續(xù)，而三年級的課程內容又是以二年級的課程內容為基礎的延續(xù)，四年級的課程內容則是三年級課程內容為基礎的延續(xù)。課程內容的融合性依靠各年級理論課程知識點由淺入深的科學銜接來實現的。知識點之間的循序漸進的聯系形成一條條脈絡，這些脈絡緊密銜接，各知識點相互支撐、彼此驗證最終達到專業(yè)理論的統(tǒng)一。如，理論經濟學課程體系中，“政治經濟學”、“西方經濟學”、“資本論”、“比較經濟學”這四門理論課程分屬一、二、三、四個年級部署就能夠體現出這種課程內容的融合性。
三、過程教學與質量評價
高師院校非師范專業(yè)和綜合性大學相關專業(yè)的過程教學與質量評價自成體系。過程教學是教師整個教學工作的實施過程。這個過程需要教師去精心組織計劃、實施，進行自我檢查監(jiān)控。這個過程是教師和學生互動完成的一個過程。其體現了教師對學生對知識領會理解的程度的掌控，是通過相關的一些手段來認定教學成功與否的過程。
（一）過程教學
在整個教學過程中，課堂秩序的好壞直接能夠反映出教學效果。所以，教師是課堂的組織者、管理者。課堂秩序、互動效果，一切都由教師來掌控。學生的課堂筆記、課后作業(yè)和讀書心得體會、第二課堂實踐活動的各種調查數據的整理歸納能力的體現都屬于過程教學的內容。
（二）質量評價
建立階段性評價體系是考試制度改革的必然結果。階段性評價設定在教學中期和期末。期中評價主要檢查學生的課堂筆記、期中小測驗、小論文和對所給出書目的閱讀理解能力，分析歸納能力。期末階段要全面審視整個過程教學中教師教學日志中記載的學生課堂互動表現和課程大論文完成的質量。整學期結束要完整地考核學生對所學知識融會貫通能力，方法論掌握和應用能力。重點要培養(yǎng)出學生掌握正確的讀書方法和隨筆的記錄習慣。
提升質量是高等教育發(fā)展的核心任務[3]，過程教學和教學質量的評價要求教師對課程內容熟爛于胸，每一章節(jié)都要目標明確，突出重點、難點。課堂教學過程安排是否科學合理性，取決于教師時刻把握學生的課堂動態(tài)二進行隨時調節(jié)。這包括內容進程速度，難點和重點知識分配的時間。
“高等學校應當以人才培養(yǎng)為中心，開展教學、科學研究和社會服務，保證教育教學質量達到國家規(guī)定的標準?！保ā吨腥A人民共和國高等教育法》第四章第31條。）課程設置是為教學計劃服務的。無論教學計劃和課程設置如何科學合理，我們最終所培養(yǎng)的人才都是必須遵循道德規(guī)范，心理素質健康，具有團隊合作精神，良好體魄的人才。青年是國家未來的棟梁，大學塑造他們的社會責任意識，培養(yǎng)他們對國家民族的向心力，掌握運用現代信息工具，一定的國學知識和自然常識，系統(tǒng)地掌握所學專業(yè)的基礎理論知識，掌握本專業(yè)的基本技能、方法。這是教學計劃方案目標管理，課程設置的最終目的。
參考文獻：
