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時間：2023-08-20 14:39:53
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作文教學(xué)具有嚴(yán)格的教學(xué)內(nèi)容、特定的教學(xué)方式以及規(guī)范的教學(xué)要求，是語文學(xué)科中與閱讀教學(xué)相聯(lián)系但又相對獨立的一個重要內(nèi)容。所以作文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個獨立的系統(tǒng)工程，這個系統(tǒng)工程的建設(shè)包括兩個方面：一是作文學(xué)科體系的構(gòu)建；二是中學(xué)各年級作文教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建。
所謂作文學(xué)科體系主要是指教師教給學(xué)生的和寫作文有關(guān)的語文專業(yè)知識、寫作技巧以及寫作思維等知識；所謂各年級作文教學(xué)系統(tǒng)是指初中三個年級不應(yīng)該各自為戰(zhàn)，而是應(yīng)該整體構(gòu)建作文教學(xué)的體系，各年級應(yīng)有明確的分工，明確各個年級所應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)，低年級應(yīng)當(dāng)為高年級打好基礎(chǔ)，高年級應(yīng)當(dāng)及時向低年級反饋當(dāng)前作文教學(xué)中存在的問題和不足，做好教學(xué)的銜接工作。
二、作文學(xué)科體系的內(nèi)容
作文考察的是學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，所以作文學(xué)科體系是一個內(nèi)容豐富的完整的體系，根據(jù)寫作實踐的要求，可以明確作文學(xué)科體系具體包括以下內(nèi)容：
1.語文基礎(chǔ)知識。主要包括字詞、成語、短語、句子、名言警句、詩詞、名家名篇以及鋼筆字等。
2.語文專業(yè)知識。主要包括標(biāo)點符號、修辭手法、表達方式、表現(xiàn)手法、漢語語法、文體知識等。
3.作文寫作要求和評分標(biāo)準(zhǔn)的把握。
初中作文的寫作要求和評分標(biāo)準(zhǔn)主要有以下幾個方面：（1）中心明確，內(nèi)容具體，感情真摯（2）結(jié)構(gòu)完整，條理清楚（3）寫記敘文，做到內(nèi)容具體充實（4）寫簡單的議論文，做到有理有據(jù)（5）寫簡單的說明文，做到明白清楚（6）語言通順，不寫錯別字（7）正確使用標(biāo)點符號（8）書寫規(guī)范、整潔。[1]
準(zhǔn)確把握作文寫作要求有助于學(xué)生在作文學(xué)習(xí)和寫作的時候?qū)ψ约哼M行有效的監(jiān)控，并以此來檢驗、修改自己的作文，努力使自己的作文朝著符合寫作要求的方向去努力，進一步提高自己作文的質(zhì)量。
4.寫作技巧訓(xùn)練
作文的寫作技巧主要包括審題的技巧、選材的技巧、擬題的技巧、開頭的技巧、布局的技巧、結(jié)尾的技巧等等。技巧的掌握有助于幫助學(xué)生熟練的駕馭作文的寫作，提高作文的寫作水平。
5.寫作思維和寫作習(xí)慣的培養(yǎng)
為了教學(xué)生寫好作文，我們應(yīng)該著重抓好以下幾種思維能力系統(tǒng)的培養(yǎng)：觀察能力、回想能力、聯(lián)想能力、抽象和概括能力。培養(yǎng)學(xué)生晨讀大聲讀書的習(xí)慣、課上認(rèn)真習(xí)作的習(xí)慣、課下記筆記的習(xí)慣、平時閱讀的習(xí)慣、修改作文的習(xí)慣等。
三、作文教學(xué)體系的構(gòu)建
初中三年各個學(xué)段的分工應(yīng)當(dāng)具體明確并且上下銜接，成為一個完整的教學(xué)體系。目前在教學(xué)中普遍存在的問題是，各年級各自為政，缺乏有效的溝通與協(xié)調(diào)，沒有把作文教學(xué)當(dāng)成一個整體的任務(wù)來完成，這直接導(dǎo)致了以下兩個問題：一是，有一部分內(nèi)容被多個教師重復(fù)的教，即“重復(fù)勞動”現(xiàn)象；二是，一部分作文寫作的知識沒有教師去教，即“無人勞動”現(xiàn)象。
造成這兩個現(xiàn)象主要有這樣三個原因：每個學(xué)年都分班以及更換教師；三個年級沒有建立有效的溝通機制；各年級教學(xué)任務(wù)分工不明。
針對以上問題，提出以下措施：
1.初中學(xué)校應(yīng)保持班級和任課教師的穩(wěn)定性。
很多學(xué)校出于各種原因，會在某個時期進行重新分班，這導(dǎo)致學(xué)校需要重新安排任課教師，最終的結(jié)果是不同的語文教師又要面對不同的班級和學(xué)生。雖然各個教師在總體的教學(xué)進度上是相同的，但是在細節(jié)方面卻有很大的差異，就拿作文教學(xué)來說，有些教師講了作文學(xué)科體系的一部分知識點，一些教師沒講；或者一些教師講了這一部分知識點，另一些教師講了另一部分知識點。那么就對下個學(xué)年的任課教師帶來了麻煩，最后只能是重新再講一遍或者干脆不講。
任課教師的流動也造成了作文教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，造成教師流動的原因有很多，但是為了保證整個教學(xué)的連貫性，學(xué)校要盡量保證任課教師人員的穩(wěn)定。在發(fā)生教師更替的情況時要確保做好接任教師與離任教師工作的交接，使接任教師能夠在較短的時間內(nèi)熟悉作文教學(xué)體系以及整個教學(xué)進度。
2.三個年級要建立有效的溝通機制和反饋機制。
在作文實際教學(xué)中普遍存在著“各自為戰(zhàn)”的情況，因此，各個年級必須建立一個有效的溝通交流機制，在固定的時間、固定的地點進行集體備課和教研，由三個年級的全體語文教師進行作文教學(xué)專題交流，以此確定各年級的教學(xué)分工、確定教學(xué)進度、交流教學(xué)經(jīng)驗等等。
3.各學(xué)年作文教學(xué)任務(wù)分工要合理清晰。
各學(xué)年的教學(xué)任務(wù)分工是初中作文教學(xué)體系構(gòu)建的重點，應(yīng)當(dāng)充分分析語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，了解本校的實際情況，以此作基礎(chǔ)，明確各學(xué)段的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)重點。下面針對教學(xué)任務(wù)的分工提出一點看法和建議：
第一，語文基礎(chǔ)知識的掌握是一個系統(tǒng)的、長期的過程，也是語文教學(xué)的本體工作，各個學(xué)段完成各自的任務(wù)即可。
第二，七年級上學(xué)期進行標(biāo)點符號和修辭方法的重點講解和練習(xí)，這兩個方面的知識是作文寫作的基礎(chǔ)。作文寫作要求和評分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)在七年級第一次作文習(xí)作時就進行講解，并在歷次習(xí)作中進行強調(diào)，以使其深入到學(xué)生的寫作思維當(dāng)中，內(nèi)化為學(xué)生的寫作自覺。
第三，七年級下學(xué)期進行表達方式和表現(xiàn)手法的系統(tǒng)講解和練習(xí)。表達方式和表現(xiàn)手法不僅應(yīng)當(dāng)進行專題講解，而且還要在日常的教學(xué)中結(jié)合相應(yīng)的課文進行鞏固，以使學(xué)生達到熟練掌握、熟練運用的程度。
第四，八年級重點進行漢語語法的講解和練習(xí)。
漢語語法在整個語文教學(xué)體系中自成系統(tǒng)，主要包括以下幾個方面：詞類、短語、句子成分、句類、句型、常見的語法失誤、復(fù)句、句群。其中標(biāo)點符號作為語法的一個組成部分，由于其自身的特點可以單獨作為一個部分來講解。
將語法知識分解成以上幾個模塊，根據(jù)各個模塊的內(nèi)容多少以及學(xué)生的接受能力，將其分成兩個部分在上學(xué)期和下學(xué)期進行集中講解。
由傳統(tǒng)的單一傳授知識，改進為知識和方法并重。
傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)過分注重傳授給學(xué)生知識，幾乎把課堂教學(xué)內(nèi)容定性為：知識?？偸橇_列了一大堆語文知識點，這也要那也要，整節(jié)課塞得滿滿的，然后才經(jīng)常抱怨課教不完。所謂的沒上完，就是知識沒傳授完罷了。這就好比給學(xué)生“魚”，雖然可以喂飽學(xué)生，但卻不得體現(xiàn)“過程與方法”。這就要改“給魚”為“給法”，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法。著名的教育家陶行之先生說：“好的先生不是教書，教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。著名的人本主義心理學(xué)及學(xué)生中心理論代表人物羅杰斯主張“學(xué)會學(xué)習(xí)”?？梢妼W(xué)習(xí)方法的重要性。
因此，初中語文課堂教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)包括知識和方法。由注重知識，改為知識和方法并重。在學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識中學(xué)方法，再運用已有方法自主學(xué)習(xí)和獲取知識。尤其要特別重視引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。教學(xué)中要不斷教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文，獲得語文知識，提高語文素養(yǎng)的方法。正如教學(xué)生打魚，不直接給“網(wǎng)”、給“船”，而是要教會學(xué)生怎樣“織網(wǎng)”、怎樣“造船”，怎樣“打魚”。讓學(xué)生掌握“捕魚”的方法，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生運用方法去捕“魚”的能力。這樣，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)語文的方法，今后的終身學(xué)習(xí)就有了支柱。
1、在閱讀教學(xué)中，也要將基本的閱讀方法列入教學(xué)內(nèi)容，要教會學(xué)生一些基本的閱讀方法。例如，結(jié)合《在山的那一邊》、《金色花》（人教版七年級上冊）等現(xiàn)代詩歌教學(xué)，重點進行朗讀訓(xùn)練，教會學(xué)生朗讀的技巧、方法，學(xué)會處理停頓、輕重音、緩急、揚抑、悲歡等。學(xué)會借助語音、語調(diào)及肢體語言等方式方法表達感情。閱讀詩歌的最佳方法就是多誦讀，反復(fù)的讀，即能達到“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。詩歌閱讀教學(xué)中，就要以朗讀為重頭戲，促進學(xué)生感悟意象并體驗情感。再如，結(jié)合《春》、《風(fēng)箏》（人教版七年級上冊）等散文教學(xué)，教會學(xué)生整體感知及理解文章的基本方法，抓住散文的線索，尋找散文的“散形”和“聚神”點，借助重點語句和精彩語段，歸納概括文章內(nèi)容大意，進行整體感知，感受散文的“神”。再如，《中國石拱橋》（人教版八年級上冊）等說明文教學(xué)，重點就要放在引導(dǎo)學(xué)生理解：作者抓住“橋”的哪些特征，介紹趙州橋時按照什么順序，采用什么方法來介紹中國的石拱橋的。這三大方面是閱讀和理解說明文的鑰匙，因此，說明文教學(xué)就要注重引導(dǎo)學(xué)生抓住事物的特征，理清說明順序，了解說明方法。再如，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中學(xué)會閱讀的幾種方式：瀏覽、略讀和精讀；默讀與朗讀；速讀等。
2、提高閱讀效率的方法。例如，“抓文眼”就是一種簡便有效的方法。人教版八年級上冊第二單元：《背影》、《臺階》、《老王》三篇文章的教學(xué)，其中的一項教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀文章的一種方法，即抓“關(guān)鍵性語句”或“抓文眼”?！白ノ难邸蹦苡行岣唛喿x能力，是學(xué)生快速整體感知文章內(nèi)容的重要方法。要提高學(xué)生的這種能力。那么，在教學(xué)《背影》的過程中，就要重視指導(dǎo)學(xué)生閱讀中抓住關(guān)鍵語句，引導(dǎo)識別，體會作用。從整體來說，體會抓住全文的文眼：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”一句，及幾次的“背影”語句。從片斷來說，文章第六段是重點，要深入理解和體會此段的內(nèi)容和情感，可以借助抓幾句“文眼”。這一課學(xué)完后，接下來的《臺階》和《老王》兩課，就要引導(dǎo)學(xué)生運用這一方法來閱讀?！杜_階》中抓住“臺階高，屋主人的地位就相應(yīng)高”句，《老王》中反映幾件事的句子。當(dāng)然，以后的許多文章都會有，如《陋室銘》（人教版八年級上冊），全文“文眼”：“斯是陋室，唯吾德馨”句，凡此等等，在適當(dāng)?shù)臋C會，就要提醒或檢查學(xué)生是否已學(xué)會了此方法。
二、改進課堂教學(xué)模式和方法
改“單法”為“多法”。著名心理學(xué)家皮亞杰提出“適當(dāng)新穎”原則，指出教學(xué)模式及方法的“適當(dāng)新穎”可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法，密切結(jié)合教學(xué)目的和內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和求知心理，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗和實踐。
興趣是最好的老師，也是不竭的動力，是提高學(xué)生語文能力和素質(zhì)的源泉。有源之“水”長流，興趣就如學(xué)習(xí)語文之“源”，因此，語文課堂教學(xué)要改變傳統(tǒng)語文課單一的“傳授”方法。充分運用現(xiàn)代教學(xué)的方式、方法、手段。運用多種教學(xué)法進行教學(xué)實踐，結(jié)合不同的課文，尋找與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。這樣，靈活地運用多種教學(xué)法進行教學(xué)活動，將極大地培養(yǎng)和促進學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。世界是多彩的，教學(xué)方法也是多樣的。美國心理學(xué)家哈瓦德.加德納提出的“多重智慧”理論也為次提供了理論基礎(chǔ)。教學(xué)要注重“多重智慧”，就要求課堂教學(xué)要多方法，多形式，以提高教學(xué)效果。
當(dāng)然，傳統(tǒng)的傳授法如果運用得當(dāng)，也不失為一種好方法。因此，改革教學(xué)法，不是全盤否定原有教學(xué)方法，而是要吸取傳統(tǒng)課的精華，加于繼承和發(fā)展，同時又運用現(xiàn)代教學(xué)法研究成果，多樣化。
1、教學(xué)方法選用。例如，人教版七年級上冊第三單元：《春》可以運用傳統(tǒng)的引導(dǎo)啟發(fā)法；《濟南的冬天》可以運用問題教學(xué)法；《山中訪友》可以運用體驗教學(xué)法；《秋天》可以運用成功教學(xué)法。這樣，各種教學(xué)法的交叉，將使語文課堂變得生動、活潑，將化“死水一潭”為“流水不腐”。從而極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣。當(dāng)然，一節(jié)課中，有時也需要多種方法相結(jié)合，既運用啟發(fā)法又運用討論法等，這要根據(jù)實際需要來選擇。
2、多媒體教學(xué)。充分、綜合運用多媒體，有效改進課堂模式。例如，在《背影》（人教版八年級上冊）一文教學(xué)中，不妨做些課件。用powerpoine格式將課堂教學(xué)重點、基礎(chǔ)知識點、各個教學(xué)環(huán)節(jié)中涉及到的重要內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法做成幻燈片。用flash格式將課文重點段的朗讀做成音像課件，用于朗讀示范。下載中央電視臺電視詩歌散文《背影》：父親過鐵道片斷（rm格式），借以加強朗讀訓(xùn)練，朗讀示范，加深對背影的直觀感受，助力學(xué)生進一步理解文章，更加深入感受父親的關(guān)懷，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官和情緒，參與情感的體驗。還可下載MP3歌曲《爸爸媽媽》，作為課堂教學(xué)氣氛調(diào)節(jié)或課前課后學(xué)生休閑用。
3、軟件或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。還可以運用網(wǎng)絡(luò)電腦或借助軟件進行教學(xué)活動。以游戲形式進行基礎(chǔ)知識的教學(xué)過關(guān)、思維訓(xùn)練及能力訓(xùn)練。如：借鑒諸如北京發(fā)現(xiàn)者教育科技有限公司開發(fā)的“能力教學(xué)模式”：融會貫通多媒體課堂。充分利用專門的教育研究機構(gòu)開發(fā)的教學(xué)軟件，也可自行編制簡單的教學(xué)軟件。突出教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與課文的互動。
4、室內(nèi)課與室外課相結(jié)合課。為什么語文教學(xué)總要在教室內(nèi)上呢，如《行道樹》、《秋天》（人教版七年級上冊）等這樣的課，如果把它放在室外來上，不是可以“文”“景”結(jié)合嗎。讓學(xué)生置身于自然界之中，親身去感受和體驗，以此進行“人文對話”和“人景交融”。
5、課堂講授與課堂實踐活動結(jié)合課。這樣的課型，意在提供平臺，讓學(xué)生走進課文所描寫的內(nèi)容里，進入角色中直接去體驗感受。如《核舟記》（人教版八年級上冊），課堂背誦指導(dǎo)，讓學(xué)生在理解課文基礎(chǔ)上，就“船頭”和“船尾”兩段的描寫進行背誦時，可以邀請學(xué)生做人物的模仿狀，以此造型，一者指導(dǎo)、檢查學(xué)生背誦，二者加深學(xué)生對課文所描寫內(nèi)容的感受，課堂教學(xué)有趣，生動活潑。再如：《石壕吏》（人教版八年級上冊），讓學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，組織一堂短“劇”演出，讓學(xué)生將課文搬上“舞臺”。成立幾組劇組，由學(xué)生自行組織組合，還可對各組的演出進行評比，也還可組織進行劇評，以提高積極性，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文和體驗詩人的思想感情。
6、學(xué)科間互動。如《散步》（人教版七年級上冊），讓學(xué)生在自讀課文基礎(chǔ)上，按要求作畫，將課文描寫中最感人的一幕作一副畫，并為此畫題詞。美術(shù)課與語文課配合。然后，課堂上進行交流。課文中“散步”時的一幕是全文的教學(xué)重點和難點。學(xué)生若能準(zhǔn)確地將這一幕定格，并將作畫的意圖和感受說出，那么，學(xué)生對此文內(nèi)容的理解，思想的感受已基本到位。學(xué)生也將受到較好的情感體驗。
三、改進課堂提問方式
改“師問”為“生問”，把課堂提問的主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過對話、交流、溝通、討論來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。進一步提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
傳統(tǒng)語文教學(xué)大多是老師設(shè)計問題，提問題后引導(dǎo)學(xué)生回答。課堂教學(xué)行為中，過多的行為是教師提問的行為，學(xué)生提問是非常少的。教師帶著預(yù)先設(shè)計好了的問題和明確的答案進入課堂，總企圖把學(xué)生的思路往預(yù)先設(shè)計好了的方向引導(dǎo)。在這種教學(xué)形式下，學(xué)生在回答老師提出的問題時，總想揣摩老師的意圖，發(fā)表的看法很少是自己個人的真實見解。這種“師問生答”的方式，處于課堂教學(xué)中心地位和主動地位的永遠是教師，而學(xué)生只能是處于被動的地位，這是一種單項的、預(yù)設(shè)的課堂支配方式，嚴(yán)重限制和束縛了學(xué)生的發(fā)展。一個學(xué)生在受教育的最初近十年中，長期處于被動地接受問題、認(rèn)識事物、掌握知識，久而久之，學(xué)生的發(fā)問精神，學(xué)生的好奇心將被泯滅，因此語文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會懷疑，學(xué)會提問題，學(xué)會討論、解決問題，把大量的時間讓給學(xué)生閱讀、提問題、討論，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)。
總書記指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！眲?chuàng)新精神是創(chuàng)新的前提，而懷疑又是創(chuàng)新的基本條件。程頤曰：“學(xué)者先要會疑。”愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題重要?！痹诮虒W(xué)中，可以把學(xué)生請上“講臺”，讓學(xué)生盡情提問題，再引導(dǎo)學(xué)生共同解決問題。提倡學(xué)生個性化的閱讀行為，不以教師的問題和分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問題，從而養(yǎng)成質(zhì)疑問惑的習(xí)慣。進而不斷提高學(xué)生創(chuàng)新意識。
1、預(yù)習(xí)時提出問題。課堂教學(xué)前，教師可要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時，至少提出一個問題，然后，教師進行收集、整理、歸類，并選擇與本課學(xué)習(xí)目的相關(guān)的問題，組織學(xué)生討論。例如，《最后一課》（人教版七年級下冊），學(xué)生可能會提出許許多多問題，五花八門。那么，就可以從中選取與單元目標(biāo)相關(guān)的問題來組織討論，范圍主要集中在愛國主題，思想內(nèi)容、精彩段落、詞句理解及語氣運用的技巧的理解。具體的如：“拿一支粉筆寫兩個字”為什么會“使出全身力量？”“鑰匙”是什么？如何理解“強迫鴿子用德語唱歌”等。然后逐漸引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一范圍來提問題。
2、課堂教學(xué)活動中提問題。在課堂教學(xué)活動過程中，提倡并歡迎學(xué)生提出問題。首先，可以以學(xué)習(xí)小組互助的形式組織學(xué)習(xí)活動和實踐，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組里互相提問題，互相請教。其次，可以采取全班探究形式進行實踐體驗，各學(xué)習(xí)小組將本小組里無法解決的問題提出來，組織全班同學(xué)共同探究。再者，也可以以答記者問的形式來組織學(xué)習(xí)活動。組織部分學(xué)生先學(xué)習(xí)“例文”，組成“先學(xué)團”。課堂上，讓還未閱讀此“例文”的同學(xué)在自讀的基礎(chǔ)上，向“先學(xué)團”的同學(xué)提問題，由此共同探究。
四、改進課堂表演對象
改“師演“為“生演”，即課堂角色的改進，將課堂的絕大部分時間交給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生提問，讓學(xué)生討論，讓學(xué)生實踐，課堂教學(xué)中要注重讓學(xué)生體驗過程，大力培養(yǎng)學(xué)生探究習(xí)慣。
實驗心理學(xué)家特瑞泰拉（Treicher）著名“知識保持即記憶持久性”的心理實驗表明：人們一般能記住在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。 這個統(tǒng)計說明，語文課要盡量讓學(xué)生聽、說、讀的練習(xí)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出：語文課堂教學(xué)要提倡討論式教學(xué)。因此，語文課堂教學(xué)要改進師生的角色地位，盡量將課堂交給學(xué)生討論、交流。著名的需要層次理論代表人物馬斯洛認(rèn)為：人有五種不同層次的需要。學(xué)生是人，只有當(dāng)學(xué)生的內(nèi)部需要得到滿足，才能激活其學(xué)習(xí)動機。這就要求在課堂上，要創(chuàng)造條件盡量讓學(xué)生“表演”，以滿足學(xué)生各層次的需要。在實際教學(xué)中，可以嘗試將課堂教學(xué)分成三大階段。
1、個人閱讀階段。讓學(xué)生獨立閱讀，進行獨立的與文本對話和情感交流。獨立查找工具書，獨立解決語言障礙，獨立做閱讀標(biāo)注，獨立理解，獨立思考，獨立提出問題。培養(yǎng)獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教材分析是教師展開教學(xué)的第一步。教師在進行閱讀教學(xué)前，應(yīng)充分分析文章內(nèi)容，把握文章主題旋律?！侗脑娙住肥翘K教版語文七年級上冊第一單元的課文，本單元的主題是“親近文學(xué)”，都是詩歌體裁的文章，容易培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力。晶瑩剔透的小詩里蘊含著偉大的力量，也滋養(yǎng)了我們的心靈。這三首小詩為我們傳達了三種不同的思想境界，《成功的花》向我們表達了成功的背后都浸透著血和淚；《嫩綠的芽兒》傳達出人生應(yīng)該有發(fā)展、貢獻和犧牲的精神；《青年人》告知青年人要把握現(xiàn)在，著眼未來。小詩的語言精練，思想豐富。通過學(xué)習(xí)此詩可以陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)審美情趣。教師在做完初步的教學(xué)分析后，結(jié)合本詩的內(nèi)容和意境，以提高學(xué)生閱讀能力為目標(biāo)展開教學(xué)設(shè)計。
二、教學(xué)目標(biāo)
《冰心詩三首》的教學(xué)目標(biāo)：（1）知識目標(biāo)。通過閱讀學(xué)習(xí)感受小詩的語言美感和感情基調(diào)，并初步體會詩歌所想表達的思想感情。（2）能力目標(biāo)。掌握閱讀技巧，能夠通過閱讀，結(jié)合具體的語境，品味詩歌的意境，感悟詩人的情感，培養(yǎng)學(xué)生解讀鑒賞詩歌的能力。（3）情感目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生熱愛文學(xué)、欣賞文學(xué)的審美情趣，陶冶學(xué)生情操，并培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的美好品德。
三、教學(xué)重難點預(yù)設(shè)
《冰心詩三首》教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生朗讀和吟誦這三首小詩，初步感悟詩句含義。詩歌的語言和感情表達都是含蓄的，所以要引導(dǎo)學(xué)生深入地有感情閱讀，把握深層次的詩歌意境。然后引導(dǎo)學(xué)生重點賞析一些詞語或語句，通過重點鑒賞加深理解。教學(xué)難點：讓學(xué)生將自己的感情融入到詩歌中去，在閱讀中體會每一個詞、每一句所傳達的思想感情，有技巧地朗讀。
四、教學(xué)方法分析
在《冰心詩三首》閱讀教學(xué)中，可采用以下教學(xué)方法：（1）朗讀感知法。朗讀感知法是讓學(xué)生初步閱讀文章，感受文章的語言美感，把握詩歌的情感旋律。《冰心詩三首》是三首清新優(yōu)美的小詩，可引導(dǎo)學(xué)生進行各種形式的朗讀和吟誦，在反復(fù)朗誦中直接與作者對話，使學(xué)生感受詩意氛圍。（2）聯(lián)想誦讀法。聯(lián)想誦讀法即讓學(xué)生在閱讀過程中結(jié)合詩歌內(nèi)容融入自己的想象，提高對詩歌的理解能力。通過這一系列聯(lián)想，可以使學(xué)生更好地進入詩歌情景中，體會詩句內(nèi)涵。（3）重點朗讀法。重點朗讀法是通過逐字逐句地斟酌，重點賞析某個詞語、某一句話。加強重點詩句的閱讀，把握文章重點。如《嫩綠的芽兒》中，可引導(dǎo)學(xué)生重點閱讀“嫩綠的芽兒、淡白的花兒、深紅的果兒”三句，體會作者運用這種對比遞進方式的意圖，并引導(dǎo)學(xué)生思考其分別蘊含的意境和表達的感情。
五、教學(xué)過程設(shè)計
教學(xué)過程設(shè)計是對整個課堂教學(xué)內(nèi)容和步驟的設(shè)計。閱讀教學(xué)過程的設(shè)計應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)出來，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和方法設(shè)計具體的教學(xué)過程。閱讀教學(xué)的設(shè)計要有梯度，要根據(jù)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的情況層層引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
1.了解文章或作者背景，為閱讀作鋪墊。
在賞讀本篇文章前，先讓學(xué)生回憶冰心以前的一些詩句或文章，了解冰心詩歌的語言特點和情感特點，使學(xué)生在腦海中能初步形成對冰心詩集的認(rèn)識。教師向?qū)W生介紹冰心的人物背景及其生活所在的社會背景，使學(xué)生體會詩歌創(chuàng)作的時代背景，為進一步學(xué)習(xí)作鋪墊。
2.創(chuàng)設(shè)情境，進入詩歌意境。
教師帶領(lǐng)學(xué)生初步閱讀詩歌，并根據(jù)詩歌內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境。如《成功的花》，看到題目學(xué)生很容易聯(lián)想到大自然繽紛的花朵；《嫩綠的芽兒》使學(xué)生聯(lián)想到充滿生機的綠草；《青年人》象征著生機和活力。教師在學(xué)生初步閱讀后可引導(dǎo)學(xué)生進行想象和聯(lián)想，進入到詩歌的意境中去。
中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）02-191-01
學(xué)生從小學(xué)階段邁進初中階段，由于科目的驟然增多，學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的明顯差異，給他們造成了諸多的學(xué)習(xí)上的困惑。因此，如何讓學(xué)生由小學(xué)階段的學(xué)習(xí)順利過渡到初中階段的學(xué)習(xí)，就成了初中各科教師必須研究的一個課題。當(dāng)然，語文學(xué)科也不例外。作為一名有著20多年教齡的初中語文教師，在這一領(lǐng)域，我也進行了深入的研究，下面我就將自己的一些研究心得簡述如下。
一、緩步慢行，逐漸加速
在初一語文教學(xué)中，有很多的學(xué)生之所以跟不上教師的節(jié)拍，一個主要的原因就是教師講課的進度太快。這也不能全怪教師，因為初一語文的教學(xué)任務(wù)遠比小學(xué)的重，需要完成六個單元的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的任務(wù)，所以很多教師不得不開快車。從這個角度講，七年級語文的內(nèi)容就顯得過多了。要求剛剛升入初中的學(xué)生一下子掌握這么多內(nèi)容是有一定困難的。因此，教師在教學(xué)進度上要放緩速度，緩步慢行，采取逐漸加速的教學(xué)方法，給學(xué)生留出一個逐漸適應(yīng)初中語文學(xué)科學(xué)習(xí)的時間。
首先，教師要有“磨刀不誤砍柴工”的意識，不要一味的為了完成教學(xué)人物而開快車。要先教給學(xué)生學(xué)習(xí)初中語文課程的基本的方法，讓學(xué)生逐漸了解初中語文學(xué)科的特點。其次，在進度上要采取逐漸加速的方法。也就是在講上冊的頭一兩個單元時，盡量要將細一些，盡量降低難度，盡量多講一些學(xué)習(xí)方法。等學(xué)生逐漸對這門課程有了足夠的了解，掌握了基本的學(xué)習(xí)方法后，再加快進度。這樣也能按時完成教學(xué)任務(wù)。再次，還可以采取重點課文詳細講，自讀課文指導(dǎo)學(xué)的方式來教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)初中語文。不管哪種版本的初中語文課本，每個單元的閱讀課文都分為必讀和自讀兩種，教師可以重點講必讀課文，通過講必讀課文讓學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法；再指導(dǎo)學(xué)生運用這些方法自學(xué)自讀課文，這樣會起到事半功倍的效果。先慢后快，逐漸加快進度，這有利于學(xué)生盡快適應(yīng)初中階段語文課程的學(xué)習(xí)。
二、查漏補缺，因材施教
其實，在小升初語文教學(xué)的銜接中存在著縫隙，比如，一些基本的語法知識和相關(guān)的文言知識成了兩邊教學(xué)的真空地帶。學(xué)生在升入初中后，課本上仍然沒有這些知識，一些教師只是按課本上課，認(rèn)為課本上沒有的就沒有必要給學(xué)生補這些知識，這種認(rèn)識是錯誤的。我們教學(xué)不是為了完成任務(wù)，孔子說：“因材施教”，學(xué)生缺少哪方面的知識我們就應(yīng)該給學(xué)生補充哪方面的知識。教師不是課本內(nèi)容的傳話筒，而是教材的利用者和整合者，照本宣科是要不得的。初中語文教師要詳細了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有計劃的給學(xué)生補充必要的語文知識。這可以采取專題的形式，或者滲透到日常教學(xué)中；可以集中補，也可以分散補。總之，查漏補缺是小升初銜接階段語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容。
三、授之以漁，點石成金
我們都知道點金術(shù)的故事，這個故事中闡述的道理在教育中同樣適用。教給學(xué)生再多的知識，不如教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法，這也是新課程理念極力倡導(dǎo)的。很多學(xué)生由小學(xué)升入初中學(xué)習(xí)成績一落千丈，其中一個重要的原因就是他們不會學(xué)習(xí)了。小學(xué)語文教學(xué)注重的是讀和背，對學(xué)生的理解和分析能力的要求并不高，而升入初中后對學(xué)生理解、分析、概括能力的要求有了大幅度的提高。小學(xué)和初中語文學(xué)習(xí)側(cè)重點和學(xué)習(xí)方法的差異性困擾著眾多的學(xué)生。這時教師首先應(yīng)該做的就教給學(xué)生基本的學(xué)習(xí)方法，然后，引導(dǎo)他們?nèi)ヮI(lǐng)略初中語文的無限風(fēng)光；而不是自己摘取一朵花戴在學(xué)生頭上。學(xué)生只要掌握了初中語文學(xué)習(xí)的基本方法，也就等于學(xué)會了學(xué)習(xí)這門學(xué)科“點金術(shù)”，教師還用發(fā)愁學(xué)生學(xué)不好這門學(xué)科嗎？
一、激發(fā)興趣，夯實基礎(chǔ)
初中時期，學(xué)生開始正式接觸文言文，對我國古典文學(xué)名篇進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，這一階段的學(xué)習(xí)將直接影響學(xué)生以后接受古典文學(xué)的程度。同時，這一階段的學(xué)生的文言知識基礎(chǔ)薄弱，打好基礎(chǔ)，對于以后文言文學(xué)習(xí)能力的提升也是至關(guān)重要的。因此，在初中起始階段，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”教師可采用巧設(shè)導(dǎo)語、分組朗讀、角色扮演、劇本表演、多媒體輔助等多種方式進行激趣。如在教授酈道元的《三峽》時，有的教師用清代張潮的“文章是案頭之山水，山水是地上之文章”進行導(dǎo)入；上完《曹劌論戰(zhàn)》后，有的教師借助多媒體，再現(xiàn)古代戰(zhàn)爭的場面，從而提升了學(xué)生的想象空間；上完《桃花源記》后，同學(xué)分角色扮演，以記者采訪桃花源中人的形式，通過“記者”和“桃花源中人”的問答，深化了文章的主題。在激發(fā)學(xué)生興趣之后，教師還應(yīng)把重點放在加強學(xué)生的文言基本功上，幫助學(xué)生在初中起始階段打好基礎(chǔ)，這樣更有利于以后的的文言學(xué)習(xí)。
二、梳理歸納，重視積累
在文言文教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)習(xí)后的總結(jié)，幫助學(xué)生及時歸納梳理，將所學(xué)的零散的知識串成一條線、一個面，形成條理清晰、科學(xué)系統(tǒng)的知識網(wǎng)。這有助于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中舉一反三、觸類旁通，加深對知識點的掌握，也提高文言閱讀的語感。在初中整個階段，都應(yīng)持之以恒地加強對詞語（如實詞、虛詞、古今異義、一詞多義、詞類活用、通假字等）、句式（如判斷句、倒裝句、省略句等）、文化常識等知識系統(tǒng)的梳理歸納，幫助學(xué)生養(yǎng)成自我歸納總結(jié)的好習(xí)慣。這樣，日積月累，良性循環(huán)，學(xué)生既養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也增長了文言知識，漸漸地把學(xué)過的知識遷移到未學(xué)過的文章中去，從而提升學(xué)生的文言閱讀能力。例如實詞“屬”，有shǔ、zhǔ兩讀?！度龒{》里的“屬（zhǔ）引凄異”中的“屬”作“連續(xù)”解，《核舟記》里的“神情與蘇黃不屬（shǔ）”中“屬”作“類似”解，《桃花源記》中的“有良田美池桑竹之屬（shǔ）”中的“屬”作“類”解，《岳陽樓記》中的“屬（zhǔ）予作文以記之”中的“屬”則為通假字，通“囑”，作“囑咐、囑托”解。至于“之”“也”等虛詞更需要歸納，以便在不同的語境中靈活地運用。
語文是帶有濃厚感彩的人文學(xué)科，教師的職責(zé)不僅僅是“傳道授業(yè)解惑”，更重要的是教化學(xué)生，涵養(yǎng)性情，喚醒心靈。遺憾的是很多教師往往更重視文本主題的探究，精彩語句的分析，寫作技巧的把握，以及寫作特色的總結(jié)，把這些所謂的重點知識提前預(yù)設(shè)到位，考慮周全，工整認(rèn)真地寫在教案紙上，才能胸有成竹地走上講臺。事實上卻忽略了語文課最本質(zhì)、最重要的任務(wù)――學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成和提高。
非預(yù)設(shè)性教學(xué)形態(tài)打破了語文教學(xué)的窠臼，從關(guān)注靜態(tài)的教案走向關(guān)注動態(tài)的學(xué)生，這也符合新課程的最高宗旨和核心理念。下面，我就非預(yù)設(shè)性教學(xué)形態(tài)的相關(guān)問題作以探究。
一、非預(yù)設(shè)性教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別
課堂教學(xué)本身是一個動態(tài)變化的過程，語文教學(xué)更是如此。教師面對的是思想獨立，個性迥異的教育對象，教學(xué)過程中難免會出現(xiàn)意料之外的情況，甚至?xí)霈F(xiàn)一些不協(xié)調(diào)音符。如何有效地把教學(xué)過程中的“節(jié)外生枝”現(xiàn)象，憑借靈活的手段使課堂教學(xué)信息迅速獲得最優(yōu)化的傳遞與轉(zhuǎn)換，使課堂上的意外轉(zhuǎn)化成教學(xué)中寶貴的課程資源和財富，這是新課程背景下在倡導(dǎo)真實、鮮活的課堂活動過程中必然遇到的問題。
非預(yù)設(shè)性教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式之處在于：首先，課堂教學(xué)中不再是老師滔滔不絕地講，學(xué)生被動麻木地聽，而是師生之間，生生之間多渠道、全方位的思想碰撞，在師生互動過程中生成學(xué)習(xí)的重點和難點，某種意義上講，也就是由師生共同決定課堂上學(xué)什么、怎么學(xué)；其次，它強調(diào)改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)機械僵化的教學(xué)模式，淡化教學(xué)過程的完整性和形式化，追求學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。它更強調(diào)學(xué)生帶動老師，而非由老師牽著學(xué)生鼻子走。這從根本上確立了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，也更有利于學(xué)生個性的發(fā)展與創(chuàng)造性的發(fā)揮。
非預(yù)設(shè)性教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，構(gòu)建起了生成性的探究性活動過程，使每節(jié)課都煥發(fā)活力，充滿張力。同時也在促進教師和學(xué)生共同成長提高方面起到了作用。非預(yù)設(shè)性教學(xué)形態(tài)要求教師自己要撲下身子，定下性子，潛心研究教材，關(guān)注學(xué)生，拓寬視野，提升素養(yǎng)，練就在課堂教學(xué)中“四兩撥千斤”的功力。此外也提倡學(xué)生自由閱讀，對課文有所感悟、理解，甚至質(zhì)疑。
二、非預(yù)設(shè)性教學(xué)的運用方法
1．對語文教材要有所選擇。語文教學(xué)的目的是提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，教材只是媒介，課文學(xué)了多少有時并不重要，因此，可以適當(dāng)?shù)剡x擇課文，有所舍棄。例如在學(xué)習(xí)七年級下冊第五單元的文章時，我就選擇了其中《偉大的悲劇》一文示范講解，其余文章分別布置給幾位語文能力較強的同學(xué)分析講解，多余的時間安排大家學(xué)習(xí)課外相關(guān)的文章，而這些課外文章大多也是由學(xué)生們搜集、整理的。非預(yù)設(shè)性教學(xué)很大意義上體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重，當(dāng)然也包括學(xué)生對課文的選擇，師生一致選擇的文章，課堂更容易形成共鳴。
2．引進教學(xué)資源充實教學(xué)內(nèi)容。非預(yù)設(shè)性課堂在動態(tài)化的教學(xué)中，延伸拓展必不可少，需要教師不斷引進相關(guān)資源來充實教學(xué)，教師應(yīng)注重整合教材、挖掘資源。語文學(xué)科的外延很寬廣，適時適量地選擇經(jīng)典引入教材，既保證了閱讀的質(zhì)量，也增強了學(xué)生的知識儲備和文化底蘊。如在講解一些以珍視生命、學(xué)會感恩的文章時，順勢引入地震災(zāi)害的相關(guān)資料、評論文章，觸及學(xué)生內(nèi)心，拓寬學(xué)生視野，豐富課堂教學(xué)。
3．營造氛圍，尊重有效生成。偉大的作家列夫 托爾斯泰說過：“教育的唯一規(guī)范是自由。”非預(yù)設(shè)性教學(xué)就非常強調(diào)“自由”，包括“自由閱讀”、“自由感悟”、“自主生成”等。鼓勵學(xué)生用自己的心靈去領(lǐng)悟，用自己的語言去表達，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新。這就要求教師首先要淡化課堂權(quán)威的形象，營造平等和諧的教學(xué)氛圍，作為平等中的首席參與課堂，讓學(xué)生成為課堂主體，激發(fā)他們的積極性，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗；其次，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣，盡管有的學(xué)生提不出有價值的問題，或所提問題不全有價值，也應(yīng)積極鼓勵，幫助他們篩選較好的有思考價值的問題；此外，營造課堂氛圍的“場效應(yīng)”，使學(xué)生們以點帶面，互相啟發(fā)，互相傾聽，生發(fā)新的認(rèn)識，這一點也很重要。
4．善于捕捉契機，形成教學(xué)生長點。美國教育家杜威說過：“教學(xué)決不僅僅是一種簡單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗，一種感悟?！痹谶@樣一個歷程中，教學(xué)的契機無處不在，但又稍縱即使，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的見解及存在的問題，加以判斷、回應(yīng)、引導(dǎo)，進而發(fā)掘其中的教學(xué)生長點，不失時機地開拓更廣闊的教學(xué)空間。⑴ 捕捉學(xué)生的錯誤，作為教學(xué)契機。任何課堂都應(yīng)該允許學(xué)生出錯，因為有時錯誤也是有價值的，若能發(fā)現(xiàn)并正確引導(dǎo)，往往能推進教學(xué)。⑵尊重學(xué)生感悟加以延伸，形成教學(xué)生長點。語文課堂上學(xué)生的感悟是豐富而真實的，如果老師能獨具慧眼及時抓住學(xué)生的一點感悟加以延伸，常常會收到意想不到的效果。
三、非預(yù)設(shè)并非是任馬由韁、隨心所欲
著名語言學(xué)家呂叔湘先生曾指出：語文教學(xué)關(guān)鍵在于一個“活”字。教師在處理突發(fā)問題時，能夠作出靈活反應(yīng)，給事件以巧妙、完善的處理，從而顯示出思維方式的開放性、敏捷性和教學(xué)方法的靈活性、多變性。但這并不是指課前毫無準(zhǔn)備，課堂隨心所欲，我們提倡的非預(yù)設(shè)性，是主張淡化教師的課堂精確預(yù)設(shè)，在教學(xué)過程中，真正確定學(xué)生的課堂主體性地位，讓學(xué)生在積極思考探索和討論交流中經(jīng)由教師的適當(dāng)輔助，生成有效的教學(xué)內(nèi)容，達成有效的教學(xué)目標(biāo)的課堂教學(xué)形態(tài)。從這個角度出發(fā)，老師只有課前盡可能地“全預(yù)設(shè)”，才能在課堂上自如地“非預(yù)設(shè)”，才能避免手足無措的尷尬。
總之，非預(yù)設(shè)性語文教學(xué)形態(tài)強調(diào)的是教師的“宏觀調(diào)控”，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在課前對學(xué)情的充分了解，對語文課堂學(xué)習(xí)材料的選擇和語文課堂生成性情景的主動創(chuàng)設(shè)上，還體現(xiàn)在對課堂發(fā)展方向的適時適度的宏觀調(diào)控上。
參考書目：
關(guān)鍵詞 教學(xué)理念；語文味；模式
中圖分類號：G633.3文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2015）12-0133-02
最近，筆者有幸作為公安縣農(nóng)村均衡教育迎檢專家組成員，到全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)巡回聽課問診。閘口中學(xué)建議筆者聽語文骨干教師郭老師的課，執(zhí)教的是七年級的《偉大的悲劇》。就課來說，他上得很傳統(tǒng)，就是按部就班，教室里都有“班班通”，教學(xué)問題都是通過屏幕呈現(xiàn)出來，分成“復(fù)習(xí)檢查、總體感知、問題探究、文句品析、延伸拓展”幾個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)設(shè)計2～3個問題，算起來共有十幾個問題。
在藕池中學(xué)聽了八年級馬老師的課，馬老師是一位中年女教師，上的是日本作家星新一的《喂，出來》。課也是分成幾個環(huán)節(jié)：一是背誦積累，復(fù)習(xí)檢查；二是查閱資料，說說文體；三是概述內(nèi)容，整體感知；四是理清結(jié)構(gòu)，問題探究；五是品析句段，賞析語言；六是拓展延伸，補寫結(jié)尾。也是提出了十幾個問題。
兩位老師都是中年教師，有近30年的教學(xué)經(jīng)歷，都屬于經(jīng)驗豐富的教師了，課堂上顯得沉穩(wěn)，不慌不忙。整個教學(xué)思路清晰，板塊明確。問題全是用多媒體呈現(xiàn)出來，多媒體使用很熟練，能充分顯示現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)越性。有些教學(xué)環(huán)節(jié)很有創(chuàng)意，馬老師在檢查學(xué)生的生詞掌握情況時采取央視《成語大會》的形式，讓學(xué)生走上講臺，一個說解釋，一個猜詞。作為農(nóng)村學(xué)校的教師能上成這個樣子，已屬難得。
一周時間聽了16所農(nóng)村初中的30多節(jié)語文課，其中45歲以上的教師占70%，在與老師座談時，感受最深的是有效的語文課不多，低效的語文課比比皆是，共性就是語文教師的教學(xué)理念問題，以郭老師和馬老師的課為例來說明。
一、少些“套路”，多一點“個性”
他倆的教學(xué)環(huán)節(jié)基本相同，只是所教的課文不同而已，都是按照一個固定的教學(xué)思路推進。筆者心想，這兩位教師平時上課可能也是按照這個套路進行設(shè)計，萬變不離其宗，把活的語文按照死的套路進行教學(xué)。比如，這兩節(jié)課的教學(xué)思路幾乎完全相同，順序不變，不分重點、不分主次，上課時輕車熟路、按部就班。教學(xué)固然需要模式，但要靈活運用。教學(xué)有法、但無定法、貴在得法；無法之法，乃為至法。沒有一種固定不變的方法，這就是最好的方法。同理，教學(xué)有模，但無定模，貴在得模；無模之模，乃為至模。沒有固定不變的模式，這才是最好的模式。教師要建立模式，讓課堂教學(xué)沿著規(guī)律進行。但不能模式化，不能使模式僵化，不能僵化不變，要創(chuàng)造性地使用模式，有時要完整貫穿模式，有時只能使用模式中的某一部分，有時要跳出模式，另謀高招。一節(jié)課不應(yīng)該也不可能制定一種普遍適用的教學(xué)模式。
對于這兩節(jié)課，任課教師都花了不少精力和熱情，研究了這一節(jié)課實現(xiàn)有效教學(xué)的模式，為這節(jié)課認(rèn)真準(zhǔn)備了課件，打造了一個又一個精彩的環(huán)節(jié)，甚至詳細到連導(dǎo)語該怎么說，后邊結(jié)論該怎么講，中間該怎么弄……雖然模式是引領(lǐng)教師規(guī)范教學(xué)的好做法，但它同時僵化了教師的思維，實際上是引領(lǐng)著教師往匠師的路上走。一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計要根據(jù)教學(xué)重點，要有側(cè)重，有些環(huán)節(jié)可以不要。例如，這兩節(jié)課都有整體感知部分，總要設(shè)計一兩個問題，這個部分和后面的“問題探究”有些是重復(fù)的。但為了顯示教學(xué)模式的完整性，還是硬性設(shè)計了一些瑣碎的問題。
二、少一點“以教為中心”，多一點“以學(xué)為中心”
因為問題設(shè)計得比較死，都打在屏幕上，學(xué)生回答后還要將答案呈現(xiàn)在屏幕上，總是不敢回答，期待著教師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。有的學(xué)生不是讀課文根據(jù)思考來回答，而是不停翻找《教材全解》一類的參考書尋找答案，這類現(xiàn)象還是教學(xué)理念出了問題。著名教育專家李鎮(zhèn)西曾經(jīng)把課堂教學(xué)分成三個層次：一是以教師的教為主；二是教師引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生回答；三是師生共同探討、平等對話、成果共享。很顯然，這兩位教師的課還是以教師教為主，雖然都是通過提問讓學(xué)生回答，但所有的問題都是教師設(shè)計的，學(xué)生在課堂沒有體現(xiàn)出自主性，更沒有合作學(xué)習(xí)。雖然有“問題探討”這個教學(xué)環(huán)節(jié)，但光有問題沒有探討，叫上幾個學(xué)生支吾了一陣，回答支離破碎，教師就把標(biāo)準(zhǔn)答案打在屏幕上。沒有必要的引導(dǎo)，學(xué)生的思維好像套在無形的框里沒有被激活。
一節(jié)課的成功，既要看學(xué)生參與的廣度，又還看參與的深度，就廣度而言，要求學(xué)生人人參與到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)；就深度而言，要看學(xué)生是被動地、應(yīng)付地學(xué)習(xí)，還是積極主動地探究。從廣度上看，兩位教師的課因為是站在教師的角度提出問題，學(xué)生沒有多少興趣，只有少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生才有回答問題的機會，其他學(xué)生只是旁觀者，低著頭在《教材全解》中尋尋覓覓，或者靜靜地記錄課件上給出的標(biāo)準(zhǔn)答案。
三、少一點“老生常談”，多一點“語文味”
整節(jié)課沒有聽到讀書聲，盡管這兩篇課文篇幅都很長，不可能在一節(jié)課內(nèi)通讀，但可以讀一段或讀一句，通過朗讀讓學(xué)生把握文章的思想感情。例如，教學(xué)《偉大的悲劇》時，教師讓學(xué)生說“斯科特的悲表現(xiàn)在哪些方面”，可以讓學(xué)生通過朗讀其中的片斷來體會“悲”，這比教師直接把答案概括出來要好。語文，特別是文學(xué)作品，通過生動形象的語言、深沉的感情來表達主題，語文教學(xué)應(yīng)“以聲傳情”，通過朗讀讓學(xué)生來體會感情。另外，沒有語言的品咂，體會用詞的準(zhǔn)確生動、修辭的得當(dāng)、句式的豐富等活動，雖然也有“品味佳句”這個環(huán)節(jié)，但最終落腳點卻在對句意的理解層面。
語文要有“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。因此，一堂好的語文課，要還語文教學(xué)的本來面目，要落實語言文字的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把聽說讀寫結(jié)合起來，特別是語文課要有充裕的時間讓學(xué)生讀，通過讀來體味漢語言文字的韻味，來培養(yǎng)學(xué)生的語感，來領(lǐng)悟文本的主旨，來受到情感與精神的熏陶。語文是讀出來的，語文素養(yǎng)的形成不是靠分析，而是主要靠讀，這已成為語文教師的共識。瑯瑯的讀書聲是語文課堂上最動聽的聲音，在瑯瑯的讀書聲中，學(xué)生用心靈擁抱語言，與作者直接心靈交流。很多專家型教師都把讀推崇到至高無上的位置。當(dāng)然，語文課的讀，不是一遍又一遍毫無起色地朗讀，而應(yīng)讀一遍有讀一遍的效果，要有朗讀水平的提升。課堂是訓(xùn)練學(xué)生朗讀水平的主陣地，要回歸文本，還課堂瑯瑯的讀書聲。語文課應(yīng)該以讀為主，通過讀來解決語感問題，通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、細細品讀、覺悟誦讀去感悟、體會語文文字之美，用心靈和文本直接對話。
兩位教師都有顧慮：工作任務(wù)繁重，沒有時間學(xué)習(xí)進修或外出學(xué)習(xí)，外面的世界很精彩，自己地處偏僻很無奈；由于人數(shù)少，很難開展像樣的校本培訓(xùn)；年齡比較大，接受新觀念、新知識就顯得慢等。這也令筆者感受到接受新理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的艱巨性和復(fù)雜性，這不是通過聽報告、在暑期里接受幾天繼續(xù)教育培訓(xùn)就能解決的，還需要各級政府、教育行政部門多到農(nóng)村學(xué)校走一走，傾聽一線教師的呼聲，解決他們在工作上遇到的具體難題，多給他們提供一些學(xué)習(xí)、進修的機會。
中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）12-094-01
語文即語言和文字的簡稱，是運用書面語和口語的能力以及記憶和理解語言知識和文化知識的統(tǒng)稱。其中，書面語和口語的能力即聽力、說話、閱讀、寫作、翻譯的能力。語文是一門綜合性學(xué)科，既具有人文性，也具有社會性。同時語文也是一門工具性學(xué)科，因為它不僅包含了豐富的倫理道德內(nèi)容，而且還具有鮮明的情感色彩，是人們用來表情達意的工具。而在國家新頒布的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，中學(xué)語文，正確把握語文教育的特點，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。所以中學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)這個課程理念，按照學(xué)生的身心發(fā)展特點，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生情感，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使語文課程開放而有活力。
一、中學(xué)語文教學(xué)情境的作用
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提到：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。”好的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生更好地接受知識，并理解和消化知識，從而讓教學(xué)效果事半功倍。
1、活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
中學(xué)學(xué)生都具有強烈的好奇心理和濃厚的求知欲望，新鮮、奇異的事物總會吸引他們的眼球。教師每天創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)環(huán)境，可以讓學(xué)生每天在新奇、不同的環(huán)境下學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的求知欲望，活躍課堂氣氛，學(xué)習(xí)興趣大大提高。如果每天采用同一教學(xué)模式，教師在講臺上講，學(xué)生在下面聽，只會讓學(xué)生感到厭煩、無趣，甚至昏昏欲睡，學(xué)習(xí)效率大大下降?！皼]有差學(xué)生只有差的老師”，說的就是這種教師。
2、引發(fā)想象，激活思維
想象是一種特殊的思維方式，是指人在頭腦里對已儲存的表象進行加工改造形成新形象的心理過程。想象里有一個分類叫創(chuàng)造性想象，即不按現(xiàn)成的描述，而在大腦中獨立地產(chǎn)生新形象的過程。教師創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，就是讓學(xué)生在教師的提問、暗示、誘導(dǎo)下活躍思維，形成創(chuàng)造性想象。從而突破陳詞濫調(diào)，對知識有新的見解，并能夠靈活運用知識、舉一反三。
3、師生互動，增進情意
教師在課堂上巧用教學(xué)情境，如表演、合作、討論、比賽等教學(xué)情境，都會活躍課堂氣氛，形成民主、愉悅、輕松、和諧的課堂氣氛，從而促進了師生之間的互動，拉近彼此之間的距離，師生之間的情誼也會隨之增加。
二、如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法有很多，不同的方法會產(chǎn)生不同的作用，形成不同的效果。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點以及不同的教學(xué)內(nèi)容和實際的教學(xué)條件，采取不同的教學(xué)方法。
1、直觀情境
直觀教學(xué)法是相對于抽象的說教法而言的，教師采用圖文并茂的教學(xué)方法，如掛圖法、實物演示法、現(xiàn)場參觀法等，從而讓學(xué)生直觀感受教學(xué)內(nèi)容，獲取知識。如七年級語文課本第三單元的《秋天》，教師就可以帶學(xué)生到學(xué)校附近的田野、郊外參觀，讓學(xué)生親身感受秋天的環(huán)境、氣氛，然后學(xué)生就會對課文中的優(yōu)美情景深有體會，而且還可以模仿課文，寫一首優(yōu)美的小詩抒發(fā)感情。
2、表演情境
九年級上冊的第四單元是戲劇單元，針對這種課程內(nèi)容，教師就可以創(chuàng)設(shè)表演教學(xué)情境，讓學(xué)生可以快速而深刻地理解課文。如《威尼斯商人》，教師可以讓班委自由組織，組成一個小劇團，分角色扮演，其他沒有安排到角色的同學(xué)就可以布置場景，幫助表演同學(xué)分析角色的心理，如安東尼奧在庭上面對夏洛克的固執(zhí)、兇惡、譏諷和挖苦有什么心理反應(yīng)；即將要按條約處罰，割肉一磅，他緊張還是胸有成竹，相信鮑西亞，這些都值得演員細細揣摩。通過同學(xué)親身的表演和體驗，可以讓學(xué)生更深刻地了解人物的心理，對人物形象和作品語言有更深的認(rèn)識。同時在表演過程中，同學(xué)之間相互合作，團結(jié)一致，促進了班級的凝聚力。
3、做好多媒體情境
在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施建議中提到：“教師應(yīng)積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式?！被ヂ?lián)網(wǎng)迅速發(fā)展，多媒體已經(jīng)普遍進入各個學(xué)校了。在互聯(lián)網(wǎng)上有各種的視頻、圖片等資料，讓學(xué)生充分調(diào)動自己的各種感覺器官去感受，通過耳聽、眼觀引發(fā)想象，深入地體驗、領(lǐng)會和把握課文內(nèi)容。同時，對媒體教學(xué)可以調(diào)動課堂氣氛，讓學(xué)生在歡樂中輕松學(xué)習(xí)語文。所以教師應(yīng)該充分利用這個資源， 進行多彩的教學(xué)。
4、創(chuàng)設(shè)競賽情境
競賽，無論是一般的游戲競賽還是問答搶答競賽，都包含了問題情境，游戲競賽中學(xué)生要思考采用什么方式、團隊如何合作才能取得勝利，而問答搶答競賽更是，學(xué)生要思考問題答案才能搶答。總而言之，競賽首先可以活躍學(xué)生思維，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，思考和探究問題，尋求答案。其次，競賽可以最大限度地調(diào)動課堂氣氛，使學(xué)生在競爭中活躍起來，輕松、快樂地接受知識。綜上所述，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。中學(xué)語文教師應(yīng)巧用一切教學(xué)資源，靈活運用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和思維，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動性和創(chuàng)造性，從而提高學(xué)習(xí)效率，達到教學(xué)效果。
參考文獻：
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[2] 彭余柱.談創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境[J].井岡山師范學(xué)院學(xué)報，2003，24（zl）.
本世紀(jì)初，教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）在論述有關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)問題時提出：“應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求，讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能夠達到，體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)的基本要求，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力?！盵1]關(guān)于課程實施的表述部分又提出：“改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！盵2]新頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》推出語文綜合性學(xué)習(xí)無疑正是這種教育理念的一個集中體現(xiàn)。目前雖然多版本語文實驗教材也設(shè)計了綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但也僅僅是對內(nèi)容目標(biāo)簡單陳述或列舉示范，而對操作（活動實施層面）的具體實施指導(dǎo)卻存在不足。因此，在語文綜合性學(xué)習(xí)具體實施中，一線教育工作者將不可避免地面臨著巨大挑戰(zhàn)。
一、語文綜合性學(xué)習(xí)的實施方式
對部分實驗區(qū)實施語文綜合性學(xué)量資料的綜合分析顯示：語文綜合性學(xué)習(xí)是通過一個個專題或項目進行的，而這些專題間彼此沒有直接的邏輯關(guān)系，呈現(xiàn)非線性、多樣性的發(fā)展歷程。筆者在梳理國內(nèi)外語文綜合性學(xué)習(xí)相關(guān)概念、特征、背景等文獻資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合語文教學(xué)現(xiàn)狀對語文綜合性學(xué)習(xí)的實施狀況進行階段性追蹤研究，研究結(jié)論表述如下。
語文綜合性學(xué)習(xí)的實施，從微觀上看，每次專題或課題探究的操作均包括內(nèi)容的選題方式、內(nèi)容的主題確立、內(nèi)容的主題設(shè)計、實施內(nèi)容的設(shè)計、小組合作形式、探究性學(xué)習(xí)方式、語文課程資源開發(fā)、教師指導(dǎo)方式、交流合作方式等主要實施項目或方式；從宏觀上看，整個實施過程中的每項探究活動都可以看作是一個獨立的模塊，而每個模塊大致經(jīng)歷如下五個階段（或四個緯度）的實踐活動或操作流程，即本文所謂的“五段四層流程”。
A選題方式（課題確立）――B主題設(shè)計（制定方案）――C開發(fā)資源（攝取信息）――D小組探究（研究學(xué)習(xí)）――E成果交流（發(fā)展評價）
A（學(xué)生自主學(xué)習(xí)）――BCD（小組合作探究性學(xué)習(xí)）――E（加深探究學(xué)習(xí)）
A（教師導(dǎo)向指導(dǎo)）――B（導(dǎo)法指導(dǎo)）――CD（心理疏通、方法途徑、教育價值等指導(dǎo)）――E（學(xué)末交流階段的指導(dǎo)）
A（師生、個體交流）――B（小組、師生、個體、階段流）――CD（小組、師生、個體、階段流）――E（小組、師生、個體、成果流）
二、語文綜合性學(xué)習(xí)的“五段四層流程”
1.選題方式階段
（1）問題意識是選題設(shè)計的第一步，本階段主要是內(nèi)容的選題設(shè)計（見表1）。愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！笨梢妴栴}意識是選題設(shè)計的第一步。而語文綜合性學(xué)習(xí)正是以問題為中心的實踐活動，提出問題的設(shè)計或確立課題的設(shè)計，就像是進入“倒置漏斗”時要采取的一種入口方案，入口雖小干系重大，需要認(rèn)真斟酌一番。實施中應(yīng)遵循維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”原則（即發(fā)展性原則）和后現(xiàn)代課程觀的主體性原則，須結(jié)合學(xué)生的實際水平、課程資源、階段目標(biāo)等客觀因素整體實施選題。
（2）自主學(xué)習(xí)中教師須提出框架性建議，實施中教師要根據(jù)學(xué)生的心理、年齡、興趣、實際問題和語文課程資源、階段實施目標(biāo)等遵循主體性原則、發(fā)展性原則和課程統(tǒng)整理論的開放性原則，給予選題引導(dǎo)、提出框架性建議。其目的不是引向一個結(jié)論，而是提供方向、信息、思路、知識、方法、線索等幫助。主要通過師生交流、個體課外交流的方式進行指導(dǎo)交流。
2.主題設(shè)計階段
（1）實施中須結(jié)合學(xué)生、課程資源條件設(shè)計主題。本階段根據(jù)問題或?qū)ｎ}、主題來組織（搜集）有關(guān)材料，并設(shè)計探究的活動方式、方案計劃等內(nèi)容。雖然實驗教材在內(nèi)容設(shè)計中已基本完成了主題設(shè)計部分，但只能作為一個例子，實施中須結(jié)合學(xué)生、課程資源條件設(shè)計主題。這也是實施綜合性學(xué)習(xí)的一個重要階段，也須遵循發(fā)展性原則、主體性原則、開放性原則。根據(jù)學(xué)生的實際能力、課程階段的要求、課程資源情況，采取學(xué)生自主、半自主和非自主（教師設(shè)計）的師生共同開發(fā)方式（尤其義務(wù)教育階段）分層分階段設(shè)計，主要從學(xué)科內(nèi)和跨學(xué)科（領(lǐng)域）兩個基礎(chǔ)角度去設(shè)計（見表2）。
（2）操作方法須經(jīng)歷一個由“扶”到“放”的過程。本階段的學(xué)生以合作小組探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式，教師主要對主題設(shè)計的方案制定、計劃安排、確立課題提供一些方法或組合模式指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生提煉主題中有價值、值得開發(fā)的論題（子課題），提供相關(guān)資料并對學(xué)生的選題內(nèi)容、主題設(shè)計等進行審查和改進（非包辦代替）。學(xué)生的選題方式、主題設(shè)計等綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計中的操作方法須經(jīng)歷一個由“扶”到“放”（“扶”主要是方法指導(dǎo)，“放”主要是學(xué)習(xí)方式、個性化特點等表現(xiàn)）的過程，并注意“扶”“放”的有機結(jié)合，采取小組（內(nèi)外）交流、師生交流、個體（課外）交流、探究學(xué)習(xí)的階段流方式進行指導(dǎo)評價、交流分享。
3.開發(fā)資源階段
（1）注重適時開發(fā)語文課程資源、研究學(xué)生的需要。本階段主要是開發(fā)語文課程資源、研究學(xué)生的需要、研究采取什么方式開發(fā)課程資源，以適應(yīng)學(xué)生的興趣認(rèn)知發(fā)展，并以攝取所需的資料信息為目的進行課程資源開發(fā)。
（2）心理疏通、探究方法、學(xué)習(xí)途徑、開發(fā)資源價值等系列指導(dǎo)須相機到位。學(xué)生以小組合作的探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式，教師的指導(dǎo)主要是針對小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進行心理疏通、探究方法、學(xué)習(xí)途徑、開發(fā)資源教育價值等指導(dǎo)。采取小組（內(nèi)外）交流、師生交流、個體（課外）交流等探究學(xué)習(xí)的階段流方式進行指導(dǎo)評價、交流分享。
4.小組探究階段
（1）合作探究階段是語文知識綜合運用水平提升的關(guān)鍵期。本階段是學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的主要階段，是語文綜合性學(xué)習(xí)的實體部分，對內(nèi)容（選題、主題、計劃等）設(shè)計進行實質(zhì)性的操作，此階段也是學(xué)生閱讀、口語交際、寫作能力等語文知識綜合運用水平提升的關(guān)鍵期，是跨學(xué)科跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)、實踐學(xué)習(xí)的重要階段。
（2）實施者要注重實施有重點有程序的示范性指導(dǎo)。本階段，學(xué)生以合作小組探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式，教師的指導(dǎo)主要是針對小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的主要問題進行心理疏通、探究方法、學(xué)習(xí)途徑、開發(fā)資源教育價值等有重點有程序的示范性指導(dǎo)（含個體、集體指導(dǎo)）。采取小組（內(nèi)外）交流、師生交流、個體（課外）交流、探究學(xué)習(xí)的階段流方式進行指導(dǎo)評價、交流分享。須遵循建構(gòu)主義理論的探究性原則、生成性原則和后現(xiàn)代課程理論的主體性原則。
5.成果交流階段
本階段主要是對成果的呈現(xiàn)進行以評價為主的交流，需要遵循后現(xiàn)代課程、建構(gòu)主義等理論的主體性原則、發(fā)展性原則和生成性原則，并充分體現(xiàn)過程，即關(guān)于實施目標(biāo)的理念。評價須以學(xué)生活動的過程為主要對象，評價要科學(xué)實際，也即實施者主要提供給學(xué)生一個交流的平臺，而評價交流的實施目的是學(xué)生整體發(fā)展、語文綜合素養(yǎng)的整合提高，教師的指導(dǎo)也要相機引導(dǎo)。換言之，沒有最好的評價方法，只有合適的評價方法，這確實需要實施者根據(jù)實施現(xiàn)狀多方考慮，創(chuàng)造性實施課程方案。
實施中教師要強化指導(dǎo)，注重評價的活動性。本階段的學(xué)生以加深探究性學(xué)習(xí)為主，教師的指導(dǎo)主要是進行活動評價，教師要強化指導(dǎo)。包括：指導(dǎo)學(xué)生反思、自評、評價在過程中的態(tài)度情感、知識能力情況。如此通過自評互評為學(xué)生的發(fā)展提供契機。
三、語文綜合性學(xué)習(xí)實施模式是一個開放性的體系
綜上所述，關(guān)于語文綜合性學(xué)習(xí)實施模式的五個階段（四個緯度）是一個開放性的組合體系，絕非固定實施模式，即可依據(jù)實際情況（學(xué)生發(fā)展、教師素養(yǎng)、教材要求、課程目標(biāo)、課程資源等）靈活操作。目前已經(jīng)出版發(fā)行的三套（人民教育出版社版、江蘇教育出版社版、語文出版社版）義務(wù)教育階段語文教材（教科書）和實驗版高中語文教材對語文綜合性學(xué)習(xí)已進行了精心設(shè)計，但對于語文綜合性學(xué)習(xí)的實施來講，這只是提供了一個范例或示范樣本，具體實施還須根據(jù)學(xué)生的實際能力、課程階段的要求、課程資源情況具體實施綜合性學(xué)習(xí)，須結(jié)合學(xué)生、課程資源條件進行靈活設(shè)計，也須遵循發(fā)展性原則、主體性原則、開放性原則。在這里值得注意的是部分實驗教材中對語文綜合性學(xué)習(xí)的選題方式、主題設(shè)計已進行了部分安排，開發(fā)資源也部分涉及到了，在選用時可以對其進行適當(dāng)改造整合、合理開發(fā)、科學(xué)利用，以開展適宜學(xué)生實際的“現(xiàn)實版”語文綜合性學(xué)習(xí)。譬如：人教版七年級（下）“黃河，母親河”的綜合性學(xué)習(xí)，廣州地區(qū)的學(xué)生完全就可以由探尋黃河引申為探尋珠江的活動，調(diào)查有關(guān)珠江的人文歷史、文化傳說，為珠江污染防治提出建議，為珠江創(chuàng)設(shè)公益廣告等。人教版七年級（下）“戲曲大舞臺”，也可以以課本的活動方向為藍本，尋訪廣州地區(qū)的傳統(tǒng)戲曲藝術(shù)――粵劇，為如何保存這一文化遺產(chǎn)進行思考。
簡言之，本文所述實施模式――“五段四層操作流程”只是提供給實施者一個操作層面的范式（或樣本），在實際教學(xué)中實施者完全可以參考并據(jù)客觀情況進行變通，靈活運用操作流程。實施語文綜合性學(xué)習(xí)也要不惟教材設(shè)計、不惟教參（教學(xué)參考資料），不惟所謂的一些“真理”，而要實事求是，依據(jù)本地區(qū)、本學(xué)區(qū)、本學(xué)校、本班級實際情況開展語文綜合性學(xué)習(xí)，并著重學(xué)會運用這種綜合性學(xué)習(xí)方式，改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，也即培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。
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由傳統(tǒng)的單一傳授知識，改進為知識和方法并重。
傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)過分注重傳授給學(xué)生知識，幾乎把課堂教學(xué)內(nèi)容定性為：知識?？偸橇_列了一大堆語文知識點，這也要那也要，整節(jié)課塞得滿滿的，然后才經(jīng)常抱怨課教不完。所謂的沒上完，就是知識沒傳授完罷了。這就好比給學(xué)生“魚”，雖然可以喂飽學(xué)生，但卻不得體現(xiàn)“過程與方法”。這就要改“給魚”為“給法”，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法。著名的教育家陶行之先生說：“好的先生不是教書，教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。著名的人本主義心理學(xué)及學(xué)生中心理論代表人物羅杰斯主張“學(xué)會學(xué)習(xí)”?？梢妼W(xué)習(xí)方法的重要性。
改進課堂提問方式
改“師問”為“生問”，把課堂提問的主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過對話、交流、溝通、討論來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。進一步提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
傳統(tǒng)語文教學(xué)大多是老師設(shè)計問題，提問題后引導(dǎo)學(xué)生回答。課堂教學(xué)行為中，過多的行為是教師提問的行為，學(xué)生提問是非常少的。教師帶著預(yù)先設(shè)計好了的問題和明確的答案進入課堂，總企圖把學(xué)生的思路往預(yù)先設(shè)計好了的方向引導(dǎo)。在這種教學(xué)形式下，學(xué)生在回答老師提出的問題時，總想揣摩老師的意圖，發(fā)表的看法很少是自己個人的真實見解。這種“師問生答”的方式，處于課堂教學(xué)中心地位和主動地位的永遠是教師，而學(xué)生只能是處于被動的地位，這是一種單項的、預(yù)設(shè)的課堂支配方式，嚴(yán)重限制和束縛了學(xué)生的發(fā)展。一個學(xué)生在受教育的最初近十年中，長期處于被動地接受問題、認(rèn)識事物、掌握知識，久而久之，學(xué)生的發(fā)問精神，學(xué)生的好奇心將被泯滅，因此語文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會懷疑，學(xué)會提問題，學(xué)會討論、解決問題，把大量的時間讓給學(xué)生閱讀、提問題、討論，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)。
總書記指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！眲?chuàng)新精神是創(chuàng)新的前提，而懷疑又是創(chuàng)新的基本條件。程頤曰：“學(xué)者先要會疑?！睈垡蛩固拐f：“提出一個問題往往比解決一個問題重要?！痹诮虒W(xué)中，可以把學(xué)生請上“講臺”，讓學(xué)生盡情提問題，再引導(dǎo)學(xué)生共同解決問題。提倡學(xué)生個性化的閱讀行為，不以教師的問題和分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問題，從而養(yǎng)成質(zhì)疑問惑的習(xí)慣。進而不斷提高學(xué)生創(chuàng)新意識。
1、預(yù)習(xí)時提出問題。課堂教學(xué)前，教師可要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時，至少提出一個問題，然后，教師進行收集、整理、歸類，并選擇與本課學(xué)習(xí)目的相關(guān)的問題，組織學(xué)生討論。例如，《最后一課》（人教版七年級下冊），學(xué)生可能會提出許許多多問題，五花八門。那么，就可以從中選取與單元目標(biāo)相關(guān)的問題來組織討論，范圍主要集中在愛國主題，思想內(nèi)容、精彩段落、詞句理解及語氣運用的技巧的理解。具體的如：“拿一支粉筆寫兩個字”為什么會“使出全身力量？”“鑰匙”是什么？如何理解“強迫鴿子用德語唱歌”等。然后逐漸引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一范圍來提問題。
2、課堂教學(xué)活動中提問題。在課堂教學(xué)活動過程中，提倡并歡迎學(xué)生提出問題。首先，可以以學(xué)習(xí)小組互助的形式組織學(xué)習(xí)活動和實踐，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組里互相提問題，互相請教。其次，可以采取全班探究形式進行實踐體驗，各學(xué)習(xí)小組將本小組里無法解決的問題提出來，組織全班同學(xué)共同探究。再者，也可以以答記者問的形式來組織學(xué)習(xí)活動。組織部分學(xué)生先學(xué)習(xí)“例文”，組成“先學(xué)團”。課堂上，讓還未閱讀此“例文”的同學(xué)在自讀的基礎(chǔ)上，向“先學(xué)團”的同學(xué)提問題，由此共同探究。
改進課堂表演對象
改“師演“為“生演”，即課堂角色的改進，將課堂的絕大部分時間交給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生提問，讓學(xué)生討論，讓學(xué)生實踐，課堂教學(xué)中要注重讓學(xué)生體驗過程，大力培養(yǎng)學(xué)生探究習(xí)慣。
實驗心理學(xué)家特瑞泰拉（Treicher）著名“知識保持即記憶持久性”的心理實驗表明：人們一般能記住在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。 這個統(tǒng)計說明，語文課要盡量讓學(xué)生聽、說、讀的練習(xí)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出：語文課堂教學(xué)要提倡討論式教學(xué)。因此，語文課堂教學(xué)要改進師生的角色地位，盡量將課堂交給學(xué)生討論、交流。著名的需要層次理論代表人物馬斯洛認(rèn)為：人有五種不同層次的需要。學(xué)生是人，只有當(dāng)學(xué)生的內(nèi)部需要得到滿足，才能激活其學(xué)習(xí)動機。這就要求在課堂上，要創(chuàng)造條件盡量讓學(xué)生“表演”，以滿足學(xué)生各層次的需要。在實際教學(xué)中，可以嘗試將課堂教學(xué)分成三大階段。
一、名著教學(xué)中協(xié)作學(xué)習(xí)實現(xiàn)的可能性
初中生各種交往活動中最為頻繁的就是同伴交往?？梢哉f，在眾多教育資源中，學(xué)生本身就是最值得重視的一種教育資源，同伴之間的知識背景、人文素養(yǎng)、閱讀能力會對他們產(chǎn)生極其重要影響。充分利用學(xué)生資源，以學(xué)生帶動學(xué)生的形式，組織協(xié)作探究學(xué)習(xí)小組，可以有效地促進學(xué)生的名著閱讀興趣和激情。
二、名著教學(xué)中協(xié)作學(xué)習(xí)的實現(xiàn)方式
我市的近幾年中考方向，名著考查的范圍共12部，學(xué)生一開始聽到時都流露出畏懼的眼神，這么多，怎么讀得完？于是我們就采取化整為零，逐個擊破的方法，一起制訂閱讀計劃：每學(xué)期讀三部，四個學(xué)期讀完。并按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，按學(xué)習(xí)成績、性別、性格、能力傾向等構(gòu)建若干個4~6人小組共同閱讀，這樣，閱讀負(fù)擔(dān)將大大減少，學(xué)生情緒也調(diào)動起來了。接著我將所要閱讀的名著分成多個學(xué)習(xí)主題，如：“走近作者”“美文共賞”“奇趣課堂”“剪貼板”等。各學(xué)習(xí)小組自行選擇主題，由小組同學(xué)分工合作，共同完成文本搜集、學(xué)習(xí)匯報、討論歸納等學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生自主性研究能力得到提高。
（一）小組分工
學(xué)習(xí)討論的質(zhì)量取決于小組內(nèi)成員之間的互動作用，如果組員之間的互動發(fā)揮得越充分，那么討論的成效就會越顯著。因此我要求組員做到：相互尊重，彼此支持，集思廣益，取長補短。因為每一個小組都要一起閱讀一部名著，圍繞同一部名著解決一個主題。有良好的伙伴關(guān)系，才有充分的情感交流。比如，第三小組，組員分別是小組長楊xx，記錄員林xx，報告員李xx，第四人陳xx，他們在組隊之前相互并沒有多少交流，組隊后卻是表現(xiàn)突出，在多個選題中都有獨特的見解。在合作中也逐漸加深了解，成員關(guān)系融洽。
（二）小組合作競爭
1.協(xié)同
協(xié)同指的是在小組協(xié)作中不可避免地產(chǎn)生矛盾的過程中，成員之間的協(xié)調(diào)與分配，并在此過程中學(xué)會與他人合作，明白在合作中必要的妥協(xié)是為了集體。
初中生都是十三四歲的年紀(jì)，注重自我，個性突出，為了同一個目的才聚在一起，彼此之間并不是一來就那么熟悉，甚至還相互看不慣對方，這樣在合作學(xué)習(xí)中肯定會有這樣那樣的摩擦或火花，在探討過程中也會出現(xiàn)不同意見。那么，怎樣調(diào)整自己的心態(tài)配合集體的腳步？怎樣根據(jù)個人特性來分配任務(wù)？直至組員之間怎么交流？甚至在合作中怎樣妥協(xié)？這都是這些十三四歲學(xué)生要面臨的新課題。還以第三小組為例。前面講到這個小組在組隊前交流甚少，在組隊后表現(xiàn)比較搶眼。小組長楊xx是一個個性桀驁之人，他的學(xué)習(xí)能力強，有很強的分析歸納能力，閱讀面之廣和閱讀量之多可以說在班上是遙遙領(lǐng)先，因此在組隊之初他就流露出不屑的神情。作為小組長，他在選題和歸納意見時，能有過人見解；但他也常常不耐煩聽同組成員的看法，或輕易否定同組成員的看法。同組成員一開始很難適應(yīng)，常向我抱怨難以和他交流。為此，我接連找他談話，闡明合作中應(yīng)注意的問題，更指出合作也是人與人交往的一種重要的方式，學(xué)會合作，也就是學(xué)會與人交往。他也慢慢意識到自己的急躁給小組學(xué)習(xí)帶來的阻力和障礙，在接下來的學(xué)習(xí)中也學(xué)著去耐心聽取成員的意見，措詞也不那么尖銳了。
2.競爭
為了讓全體學(xué)生都能感受閱讀樂趣，感受競爭氣氛，我設(shè)置了不同的競爭“稱號”，為每個學(xué)生“量身定做競爭禮服”，讓他們慢慢地適應(yīng)競爭、敢于競爭，以競爭來促進學(xué)習(xí)。具體競爭辦法舉例如下：
在班中設(shè)置“閱讀進步星”“閱讀小能手”“名著小博士”三個不同級別的“稱號”。讓每個學(xué)生都從“零”開始，競爭從“閱讀進步星”“閱讀小能手”“名著小博士”一步步去奪取?？梢允切〗M與小組之間的競爭，也可以是小組內(nèi)組員的競爭。
在競爭過程中，可以看到許多令人欣喜的變化。比如第一小組，這個小組的成員是他們自己組合的，學(xué)習(xí)能力相對比較弱，針對他們組的實際情況，在評選“閱讀進步星”時，很多同學(xué)都投給這個小組肯定的一票，可以說，第一小組的第一次“閱讀進步星”是大家“送”的，其中鼓勵成分居多。但在接下來的閱讀學(xué)習(xí)中，第一小組的成員都憋足了勁，個個拿著字典，四個腦袋湊成一圈，讀《鋼鐵是怎樣煉成的》。盡管他們提不出什么有新意的問題，也寫不出來什么完整的讀書筆記，但他們確實是比之前努力了、投入了，所以在第三次競爭“閱讀進步星”時，大家都毫不猶豫地把手中的票投給他們。
（三）展示交流
1.辯論
語言表達是人與人交往的基礎(chǔ)也是自己實際能力的一項重要指標(biāo)。不光是要會表達、更要善表達，學(xué)會讓別人聽懂你的見解；不光是優(yōu)生要表達，那些性格內(nèi)向不善言辭的學(xué)生也要學(xué)會表達。教師重點要對不善表達的學(xué)生有意識地進行示范指導(dǎo)。于是每星期的那節(jié)閱讀課就成了辯論課，匯報展示成果課，更成了讓更多學(xué)生充分表達自己見解的平臺。比如，在七年級第一學(xué)期讀完《格列佛游記》，圍繞著“奇”與“趣”，學(xué)生展開熱烈的辯論，當(dāng)中不乏他們自己的獨特的閱讀感受；在讀《水滸傳》時，我設(shè)置了這樣的主題：“我心中的真英雄”。讀完后的辯論會上，學(xué)生都使出十八般武藝，闡述他們心目中的英雄。通過辯論，學(xué)生對文本的認(rèn)知加深了，無論是對人物形象還是作品主題理解，無論是對故事情節(jié)還是表現(xiàn)手法把握，都比光做練習(xí)來得深刻。
2.評書
讓學(xué)生選擇自己感興趣的名著或名著中的某一環(huán)節(jié)進行識記、整理、創(chuàng)造等，開展“評書”，讓每位同學(xué)都有展示才華的機會，讓每位同學(xué)有所收獲，使學(xué)生有成就感、優(yōu)越感，從而更好地完成名著閱讀。
總之，無論教師用什么樣的教學(xué)方法，用什么樣的組織形式去指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，對提高我們的語文教學(xué)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)都有重要意義。對懵懂的初中生而言，或許他們還不是那么容易就理解許多作品的思想內(nèi)涵。但我相信：只要有一顆種子，就可以發(fā)芽、開花和結(jié)果。閱讀名著，通過經(jīng)典文化塑造學(xué)生的人格，會讓學(xué)生在這物質(zhì)化的社會永不迷失。
參考文獻：
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