時間：2023-08-18 09:33:03
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中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）02（c）-0170-04
1 從Powerpoint課件的尷尬，思考中職語文對于課件制作的需求
PowerPoint是當前大多數(shù)教師制作課件使用的軟件。該軟件具備編輯方式簡單、圖文混排便捷等特點，但其主要功能偏重于“展示”，類似于“幻燈片”，只能按照原定的順序，一頁一頁地展示編輯好的內容，機動性差、互動性差、內容不可改動。因此，PowerPoint課件對于課堂教學活動的輔助作用具有很大的局限性，有時甚至會給課件使用者帶來尷尬。
案例：某語文教師在《項鏈》一文課堂教學活動中，使用Powerpoint課件輔助教學。在討論小說情節(jié)的環(huán)節(jié)上，教師在備課時設計的答案是：借項鏈、丟項鏈、還項鏈和假項鏈。在課堂提問時，有位同學將小說情節(jié)概括為：盼項鏈、用項鏈、丟項鏈和識項鏈。該學生的答案一出，教師馬上意識到，學生將第四部分的情節(jié)概括為“識項鏈”，詞性和前面三個部分一致，比“假項鏈”更妥當。但是由于課件的內容在播放過程中無法改變，教師最終呈現(xiàn)出來的參考答案，依然是“假項鏈”。
反思上面的案例，我們不難發(fā)現(xiàn)Power
point表現(xiàn)形式過于呆板、互動性差的缺陷，這種缺陷，對于中職語文教學而言，影響尤為明顯。一方面，中職教學對于學生學習興趣的激發(fā)，要求課件的不能僅僅是數(shù)十年如一日的對于文字、圖片或視頻的展示，否則，無法發(fā)揮激發(fā)學習興趣的作用。另一方面，語文教學，更重視情景的營造、師生的互動，且教學內容具有很強的主觀性，這些學科特征，要求課件具備更強的互動性、可變性。
2 軟件“合璧”，實現(xiàn)中職語文課件功能的突破和制作的簡化
要滿足中職語文教學對于課件制作的需求，必須解決兩個問題，一是豐富課件的功能，使其具備互動性、可變性等特點，能夠更好地滿足中職學生的學情和適應語文教學的需要；二是要簡化課件的編輯方式和制作過程，使廣大一線教師能夠輕松掌握課件的制作方法，能夠省時地完成課件的制作，從而使具備復雜功能的課件能夠簡單編輯，運用于日常教學。
為解決以上兩個問題，筆者曾經(jīng)做過一系列的實踐和研究，通過學習Flash軟件的制作，在創(chuàng)新課件功能上取得了一定的成果，所制作的具備互動功能的課件及所研究課題，在市、省級競賽中多次獲獎。但Flash制作比較復雜，不便于日常教學的課件制作，普通教師更是無法掌握，難以推廣。為此，筆者經(jīng)過多次嘗試，最終以軟件“合璧”的方法，實現(xiàn)了課件制作環(huán)節(jié)的簡化：用Flash軟件制作出具備互動功能的課件，再將這種Flash課件作為組件，插入到Powerpoint軟件中，最終形成一個Powerpoint的課件模板。該模板集Flash的功能多樣性和Powerpoint的編輯便利性于一身，讓掌握Powerpoint編輯方法的教師都能使用，能夠將互動功能與廣大教師分享。
2.1 依托Flash技術，豐富課件功能，增強互動性
Flash是交互式矢量圖和動畫的制作軟件，設計者使用Flash創(chuàng)作出既漂亮又可改變尺寸的導航界面以及其他奇特的效果。Flash的編輯方式更加復雜，需要掌握的技術更加專業(yè)，但是可以制作出更加多變更加符合個性需求的效果，筆者結合中職語文教學的需求，利用Flash軟件，創(chuàng)造性地設計制作出一些組件，大大豐富了課件的功能。
2.1.1 組件一：“小魔方”（圖1）
該組件具備“課堂表情、計時器、背景音樂”和“數(shù)字點名器”四種功能筆者將其設計為魔方形狀，所以稱之為“小魔方”。
（1）“課堂表情”（圖2）。
語文課堂，師生交流更頻繁，學生參與發(fā)言的頻率更高，而很多問題具有主觀性，不能簡單地用“對”和“錯”來評價學生的表現(xiàn)。這就要求語文教師能夠更加個性化地點評學生的發(fā)言，有更多的評價學生表現(xiàn)的方式，而“課堂表情”功能的設計，用一種更為感性、更為活潑的全新形式，豐富了教師評價學生課堂表現(xiàn)的手段。
該功能的制作靈感來自“QQ表情”，人們在用QQ聊天工具進行交流時，有時用一些小動畫做成的表情，來表達一些情緒，調節(jié)氣氛，使得聊天過程變得更加輕松有趣。筆者將QQ表情引入課件中，制作成為“課堂表情”。在課堂教學活動中，教師可以用“課堂表情”來對學生的課堂表現(xiàn)作出評價。例如：當學生回答問題比較出色是，教師點擊一個紅色表情，課件中就會出現(xiàn)一段配樂動畫，一個卡通貓會出現(xiàn)在畫面中，對同學說：“你答得太棒了！”這種新穎地課堂評價形式，更容易被中職的學生接受，它的使用讓課堂活躍起來，將學生的答題積極性調動起來。
（2）“計時器”（圖3）。
在語文課堂教學活動中，學生思考問題、組織語言是需要一些時間的，在教學活動中，教師往往對于思考時間的估計并不準確，往往偏短，有的甚至不留思考時間，問完問題，直接提問?！坝嫊r器”的設計，為學生思考問題提供了一個便捷的時間參考工具。教師利用計時器，可以設定1～5分鐘的思考時間。該功能一方面可以幫助教師規(guī)范教學行為，養(yǎng)成給學生留出足夠思考時間的習慣，同時伴隨計時器啟動時幾秒鐘的“滴答”聲，學生會隨之產(chǎn)生一種時間緊迫感，會更加專注地思考問題。
（3）“背景音樂”（圖4）。
語文教學在課堂教學中，使用背景音樂，可以增強某些特定教學環(huán)節(jié)的氛圍。為此，筆者設計“背景音樂”功能，將四種不同風格的音樂注入其中，用于不同的教學場合。例如，在語文課的朗讀環(huán)節(jié)中，播放抒情的音樂《雨的印記》或《安妮的仙境》，可以增強朗讀效果，將學生帶入到文章的優(yōu)美情景中。在教師宣讀測試成績等表揚、鼓勵的場合下，播放頒獎音樂，可以使表揚活動顯得更加正式，讓優(yōu)秀的學生產(chǎn)生更強的自豪感。
（4）“數(shù)字點名器”（圖5）。
在中職語文課堂教學活動中，點學生回答問題，是個讓教師頗為頭疼的環(huán)節(jié)。一方面，語文的學科特點，要求有更多與其他課堂的學生發(fā)言。另一方面，中職學生的受學習基礎的影響，往往發(fā)言積極性不高。因此，這么多的問題，點誰起來回答是個難題，點誰起來會積極的參與回答，更是個難題?！皵?shù)字點名器”的設計，很好地破解了這個難題。該功能的制作靈感源自綜藝節(jié)目現(xiàn)場抽取幸運觀眾的活動，筆者將其引入到教學環(huán)節(jié)中，為學生編號，點名器中的數(shù)字對應學生的編號，在數(shù)字快速滾動時，讓數(shù)字停止，停在哪個數(shù)字上，就由該數(shù)字對應編號的學生回答問題。用“數(shù)字點名器”選定課堂提問的對象有兩個優(yōu)點，一是可以活躍課堂氣氛，減輕被提問學生的心理壓力，被選中的學生時以“幸運兒”的姿態(tài)回答問題，會顯得更加輕松；二是可以均衡學生回答問題的機會，避免教師習慣性地從少數(shù)答題積極性較高的同學里面反復提問。
2.1.2 組件二：“計分區(qū)”（圖6）。
“計分區(qū)”包括“分組計分器”和“PK”計分器，是課堂競賽環(huán)節(jié)的計分輔助工具。由于使用頻率并不高，筆者將“計分區(qū)”的大小設計得與Powerpoint頁面相近，將其放置在課件的第一頁，播放屬性設置為“隱藏”。在該頁面上添加按鈕，按鈕超鏈接對象為“最近播放的頁面”，同時在其他頁面中添加按鈕，按鈕超鏈接對象為“第一頁”。這樣，當使用者播放Powerpoint課件時，我們不會看到被隱藏的第一頁，即“計分區(qū)”組件，但是在其他頁面中，需要計分時，點擊按鈕，課件就會播放“計分區(qū)”頁面。計分功能使用完畢后，再點擊下面的按鈕，即可回到剛才的頁面，繼續(xù)播放剛才的教學內容。
（1）“分組計分器”（圖6，左）。
小組討論，是中職語文教學活動中比較常用的教學組織形式，而小組討論往往又以競賽的形式出現(xiàn)。但是，以往Powerpoint制作的課件，不具備計分功能，教師在組織小組競賽時，經(jīng)常是一邊忙著點評學生的表現(xiàn)，一邊忙著在黑板上給各小組劃“正”字計分?！胺纸M計分器”，具備為小組加分、減分的功能，同時可以在計分器中輸入小組的名稱，它的出現(xiàn)，可以幫助教師避免陷入忙亂，讓小組競賽活動變得井井有條，使教學活動的呈現(xiàn)更具備整體性，更規(guī)范，更上檔次。
（2）“PK計分器”（圖6，右）。
如前所述，語文教學具有較強的主觀性，很多問題的答案不是唯一的，同樣的問題，觀點可以不同，因此辯論時常會出現(xiàn)在課堂上?！癙K計分器”是為一對一的辯論活動量身打造的課件功能，該功能的設計靈感源自一些影視喜劇，如古裝情景喜劇《武林外傳》中，郭芙蓉和呂秀才互相出腦筋急轉題，比拼智商。導演將該場景設計成街機打斗游戲的動畫，兩個卡通人物分別代表答題的兩方，一方答對，其對應的人物就會出招，打擊對手，最終獲勝的一方會將對方“KO”，打倒在地。筆者將這種形式引入課堂，可以有效地營造辯論的緊張氛圍，同時活躍課堂氣氛，激發(fā)同學的學習興趣。
2.1.3 組件三：“文本輸入框”
Powerpoint課件缺乏互動性的另一個表現(xiàn)，是其在播放過程中，無法進行文本輸入。在教學過程中，Powerpoint通常只能按原定設計播放，而無法根據(jù)學生的反應輸入新的內容，這一缺陷的存在，讓課件有時候還不如一塊黑板。為此，筆者設計“文本輸入框”，將其放置在可能要展示學生個性答案的頁面中，可以將學生的表達、意見輸入其中，和課件原有內容同時展現(xiàn)，進行比對。
2.2 植入Powerpoint軟件，分享互動功能，簡化課件制作
利用Flash軟件，為課件設計出了全新的功能，但是Flash的編輯方式比較復雜，要讓廣大教師都掌握，并不現(xiàn)實。因此，筆者將制作完成的Flash組件，植入編輯較為簡單的，當前使用率最高的Powerpoint軟件中，形成課件模板，從而實現(xiàn)復雜功能的簡單分享，讓Flash互動功能，能為廣大教師所用。教師只要掌握Powerpoint的文字輸入、圖片插入以及編輯狀態(tài)下的對目標內容的“復制”和“粘貼”即可。下面介紹一下Powerpoint課件模板的使用方法。
（1）打開名為“課件模板.pot”的文件（圖7），進入Powerpoint的編輯頁面，里面包含兩個編輯過的頁面。
（2）第一頁（圖8）植入了“計分區(qū)”和“文字輸入框”兩個Flash組件，其中“計分區(qū)”組件可以在播放時直接使用，而“文本輸入框”在需要使用時，根據(jù)所需輸入內容多少的預設，選擇不同大小的“文本輸入框”，對其進行復制，并將其粘貼到需要的頁面上，用拖動的方式調整其位置到合適處即可。右下角的超鏈接按鈕，在播放時點擊它，可以回到最近播放過的頁面。
（3）第二頁（圖9）植入了“小魔方”組件。“小魔方”組件在播放時，可以直接使用。需要在新的頁面中使用時，則新建頁面，直接將其“復制”并“粘貼”到新頁面中即可。
（4）其余內容的編輯方式，與Powerpoint軟件的編輯方式完全一樣。
（5）編輯完成后，對文件進行保存，Powerpoint會彈出保存對話框，將文件以教學內容為名，保存Powerpoint演示文稿格式（*.ppt）即可。
3 效果與反思
3.1 效果
3.1.1 制作簡單功能多，互動模板成教師授課“新法寶”
基于Flash技術的PowerPoint互動課件模板設計制作完成后，筆者在自己所屬的語文教研組內，對該課件模板的使用，進行了測試。推廣過程中，所有教師均能30分鐘之內掌握該課件模板的編輯方法，經(jīng)過近一個學期的試用，試用教師給予了該課件模板一致的好評。
（1）功能豐富，形式活潑。
該課件模板中的功能較為多樣，利用該模板制作出的Powerpoint課件，不再只是展示文字和圖片的簡單工具，而是集評價、控制、完善多種功能于一身的新型課件。該課件模板中的內容，比較感性，形式活潑，能夠較好地營造課堂氣氛，調動學生積極性。
（2）針對實際，實用性強。
課件模板中的功能設計，直接針對課堂教學活動的實際需求，答題時間控制、課件內容及時變動、小組競賽計分等問題在以往的教學活動中，利用傳統(tǒng)課件，是難以解決的問題，問題雖然不大，但一定程度上影響到教學活動的效率。該模板的出現(xiàn)，很好地解決了這些問題。
（3）使用簡單，便于掌握。
Flash課件的制作比較復雜，該模板將Flash制作出的效果插入到Powerpoint當中，方便了廣大教師分享Flash的功能，而在制作課件時，方法和平常制作Powerpoint課件并沒有差別，因此很方便，很值得推廣。
3.1.2 形式活潑趣味強，互動課件成學生學習“新寵兒”
在模板的推廣過程中，學生的反應更為強烈，新穎而實用的功能，將課堂變成了一個大舞臺，活潑輕松的課件，點燃了學生的激情，讓每一個學生都饒有興趣的參與到課堂中來。
（1）激發(fā)了學生的興趣，使得學生聽課更為專注。
課件中的“課堂表情”等功能非常有趣，教師用這種方式來評價同學的課堂表現(xiàn)，比起以往口頭的幾句“不錯、很好”等話語而言，更加生動。即使是對于表現(xiàn)不好的同學，用“課堂表情”來進行批評，效果也很好，老師以一種詼諧的方式指出學生聽課不專心等問題，讓受到批評的學生更容易接受，輕松一笑過后，及時改正，絕對不會產(chǎn)生抵觸情緒。有些同學，會因為希望得到一個“課堂表情”的評價，而主動舉手回答問題。還有“數(shù)字點名器”的使用，也很受學生的歡迎。以前的課堂上，老師習慣叫哪幾個學生回答問題，大家心里都有數(shù)，有些問題提出以后，學生心里知道喊到自己的概率很小，索性不認真思考。但是用“數(shù)字點名器”來點名，大家機會均等，即使你剛剛回答過問題，也還是有機會在選中你，所以會比較專心的思考問題。而且被“數(shù)字點名器”點鐘，有種“中獎”的感覺，每次有同學“中獎”，無論是這個同學，還是沒“中獎”的同學，都會開心一笑，答題的氛圍比較輕松。
（2）營造了良好的課堂氛圍，利于學習效率的提高。
課件中的不同功能，可以幫助營造不同的課堂氛圍，讓同學們更夠更快地融入到教學內容當中去，從而提高學習效率?！罢n堂表情”和“數(shù)字點名器”能夠營造比較輕松地課堂氛圍，讓以往同學們比較害怕的課堂問答變得自如、有趣?！坝嫊r器”和“小組計分器、PK計分器”則營造出比較緊張的氛圍，督促同學們在有限的時間里更加專注的思考問題。“背景音樂”的播放，美化了一些教學活動，比如語文課的朗讀，在抒情音樂的襯托下，同學的朗讀變得異常優(yōu)美，在配樂朗讀的熏陶下，似乎更容易感受到文章的美妙之處?！拔谋据斎肟颉弊屚瑢W們的觀點有了和老師的“參考答案”一較高下的機會，以前老師的課件就是展示固定的答案，如果同學們的表述和老師的不一樣，也只能按照既定的答案來。而有了“文本輸入框”之后，老師可以將同學們的較為優(yōu)秀的答案當場輸入到課件當中，讓答題的同學，特別有成就感。
3.2 反思
3.2.1 必須正確看待課件在教學活動中的作用，謹防“喧賓奪主”
筆者在研究課件制作并將其應用于課堂教學活動的過程中，發(fā)現(xiàn)課件的創(chuàng)新，對于吸引學生注意，激發(fā)學生興趣是十分有效的。每一次新的功能出現(xiàn)在課件中，都能看到學生強烈的反應――課堂氣氛活躍，歡笑不斷。但是，學生喜歡課件，并不意味著就一定喜歡教學內容，更不意味著教學效率就一定能夠提高，我們的課堂教學的成敗，也絕對不是以氣氛活躍程度和是否有歡笑聲作為評價標準的。課件的過度使用，也可能適得其反，講學生的注意力從教學內容中吸引出來，讓學生在興奮的情緒中，無法專心地思考，靜心地傾聽。因此，必須始終牢記，課件是教學活動的輔助工具，對課件的使用，唯一的目的，是輔助教學，方便教師和學生更好地達成教學目標。對于筆者研究的互動課件而言，其對于學生的吸引力是較為強烈的，因此，必須嚴格控制對它的使用頻率，把握使用的最佳時機，在使用課件互動功能完成激發(fā)興趣的任務之后，必須及時將課堂的主角還給教學內容，如此一來，才能真正地發(fā)揮課件的作用，提高教學效果。
3.2.2 不斷豐富模板的互動功能，更新模板內容，才能長久地發(fā)揮其作用
互動課件對于學生來說，像一顆很甜的糖。剛開始吃，很有味道，但是如果經(jīng)常吃，可能就會甜而無味。要使互動模板在教師的課堂教學活動中長期發(fā)揮作用，除了要控制其使用頻率外，另一個比較有效的方法，繼續(xù)研究課件模板的制作，根據(jù)教學活動的實際需要，開發(fā)出新的功能，同時將模板的樣式多樣化，制作出不同風格、不同具體內容的模板，這樣教師在制作課件時，就可以從多個模板中進行選擇，通過變換模板風格和內容，保持互動課件在學生中的新鮮感，保證其作用的發(fā)揮。
在以后的教學實踐中，筆者計劃制作出版面風格不同、組件內部動畫和音樂等元素也有所不同的多個模板，同時努力改進模板中互動組件的功能，并且及時將新的模板通過網(wǎng)絡進行，供教師下載，實現(xiàn)模板的分享和不斷更新。
網(wǎng)絡互動式教學模式通過網(wǎng)絡平臺來實現(xiàn)教師和學生、課內和課外、理論和實踐以及學校和社會之間系統(tǒng)融合的現(xiàn)代化教學模式[1]。這種模式涉及了教學全過程，包括：教學大綱、教學目標、教學任務、教學內容、教學手段。充分利用網(wǎng)絡的互動性和開放性，將課堂教學延伸到的課外，靈活的實現(xiàn)人機互動、 師生互動、生生互動。最終使教學更加符合社會教學發(fā)展的需求，教學內容符合人才培養(yǎng)目標，教學方式方式教育現(xiàn)代化要求[2]。
1 理論基礎
網(wǎng)絡互動教學是充分利用網(wǎng)絡技術與多媒體技術的基礎上，實現(xiàn)學生在教師指導下自主學習的教學模式。使教學活動從教師講授為主轉變?yōu)閷W生主動學習為主，從單向輸出轉變?yōu)槎嘞蚪涣?；從統(tǒng)一的學習行為轉變?yōu)槎鄻踊膫€性化學習行為。通過師生互動、生生互動、課堂教學與網(wǎng)絡教學的相互補充，把學習的時間和空間真正還給學生，讓學生自主學習[3]。除此之外，還能夠充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，提高學生的學習能力，滿足不同基礎、不同需求學生的學習要求。并將大大改善現(xiàn)在傳統(tǒng)的教學觀，學習觀，教學模式，傳播途徑。網(wǎng)絡互動教學模式的理論基礎是現(xiàn)代教育技術支撐下的建構主義學習理論。
建構主義學習理論是20世紀90年代隨著認知心理學的批判和發(fā)展，在皮亞杰、布魯納、維果茨基、維特羅克等人的早期建構主義思想上產(chǎn)生的。建構主義作為一種新型的學習理論，是認知學習理論的新發(fā)展，也是當代教育的一場革命，包含五個內容要素。如圖1所示：
構建主義學習理論對學習賦予了新的意義。首先，它認為學習的過程是學習者主動建構知識的過程，是建構內在心理表征的過程，并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解。因此學習活動不是由教師單純向學生傳遞知識，也不是學生被動地接受信息的過程，而是學生憑借原有的知識和經(jīng)驗，通過與外界的互動，主動地生成信息的意義的過程；其次，它認為知識只是一種理解和假設，即知識不再是課本、文字、圖片以及教師的板書和演示等對現(xiàn)實的準確表征。學生們對知識的理解并不存在唯一標準，而是依據(jù)自己的經(jīng)驗背景，以自己的方式建構對知識的理解，對于世界的認知和賦予意義由每個人自己決定。
2 教學模式的構建
網(wǎng)絡的互動式教學是解決現(xiàn)在教學問題的重要途徑，將網(wǎng)絡的互動功能運用于教學中，將教與學的課堂延伸到網(wǎng)絡教學的第二課堂，形成以課堂為主，以網(wǎng)絡個別化教育為輔的教學模式。
（1）互動式網(wǎng)絡教學關系
傳統(tǒng)的課堂實施互動教學受時間和空間的限制大，不能充分發(fā)揮互動的功能，主要通過師生問答、分組討論、案例分析、角色扮演等活動實現(xiàn)。是依托于教材，教師與學生、學生與學生之間的互動過程。其關系如圖2所示：
與傳統(tǒng)的課堂教學相比，網(wǎng)絡互動式教學不受時間和空間的限制，既可以實現(xiàn)同步學習功能，又可以實現(xiàn)異步學習的功能；滿足了學習的動態(tài)需求過程，能實現(xiàn)真正意義上的師生互動、生生互動，如圖3所示：
（2）個性化教學
個性化教學是學習主體依據(jù)不同的學習層次、不同的學習需求，自主利用網(wǎng)絡平臺選擇相應的學習資料進行個別化學習的形式。網(wǎng)絡互動式教學具有多樣化的學習資源，可以很好的實現(xiàn)個性化教學。學生可以根據(jù)自己的學習需求自行選擇學習內容，自我控制學習進度。在這種教學模式下，學生是真正的學習主體，是信息的加工者和意義的構建者，資料和素材是學生用以學習和探索知識的認知工具。
（3）設置討論區(qū)，實現(xiàn)網(wǎng)絡互動功能
通過網(wǎng)上討論區(qū)，實現(xiàn)網(wǎng)絡實時與非實時的互動[4]。一方面將討論區(qū)用來作為學生相互交流的園地，學生可以在此彌補課堂上的內容，討論來不及互動的話題。另一方面，教師通過網(wǎng)上討論區(qū)，一些時事內容，供學生學習與討論，學生在討論區(qū)內，可以比較自由的發(fā)表想法看法。針對學生有興趣、有想法的話題，教師可以設置成新的題目，供后續(xù)教學使用。此外，網(wǎng)上討論區(qū)可以實現(xiàn)教師與學生之間的多維互動， 將它作為疑難問題解決區(qū)，實現(xiàn)你問我答，有問必答。
3 網(wǎng)絡互動教學模式的優(yōu)越性
（1）滿足不同學習主體的學習需求，培養(yǎng)學生自主學習的能力。網(wǎng)絡教學資源豐富，可以為學習主體提供多種形式的學習資料，如：多媒體課件、視頻點播、試題測試、網(wǎng)站鏈接等，從而激發(fā)學生的學習興趣。學生根據(jù)自己的實際需求，在教學網(wǎng)站上獲取相關的資料，完成學習目標。
（2）突破了時間和空間的限制。網(wǎng)絡教學將課堂教學延伸到了網(wǎng)絡，成為第二課堂，實現(xiàn)了異步教學，彌補了課堂教學不足的問題，是課堂教學的有效補充。
（3）實現(xiàn)了師生互動、生生互動的多維互動。網(wǎng)絡教學通過設置網(wǎng)上討論區(qū)，供學生與教師進行網(wǎng)絡交流學習，既可以將課堂內容進行拓展，又可以對問題進行深入的探討，實現(xiàn)你問我答，有問必答，充分調動學生的積極性、主動性。這樣，學生與學生，教師與學生的互動可在網(wǎng)絡環(huán)境中很好的實現(xiàn)，達到較好的教學效果[5]。
1.信息化環(huán)境的構建應當重點圍繞如何讓學生主動、輕松、愉快、有智慧等方面努力，需要多媒體技術，來幫助這一建構的完成。愛普生CB-536Wi投影機比較符合這一“角色”，其擁有超高流明，即使在明亮的教室也能呈現(xiàn)出清晰影像。其配備的短焦投影技術，更是有效地避免了桶形失真，讓畫面邊角更銳利，演示效果更完美。尤其適用于生物、地理等需要畫面清晰、色彩唯美的圖片展示的課堂教學中，讓學生在“藝術”體驗中學習知識。
（一）互動范圍
傳統(tǒng)的思想政治教育工作通過微博互動模式后，其相應的互動范圍也進一步延伸，從實際課堂走向了虛擬課堂，并收獲了較好的效果。在開啟思想政治教育新模式后，高校教師可以通過虛擬微博平臺與學生暢所欲言的交流，從教學內容到教學模式，經(jīng)過不斷與學生交流，從中總結經(jīng)驗來提高實踐工作。互動范圍從實踐課堂走向虛擬平臺，不僅拉近了師生之間的距離，也利于思想政治工作的開展，提升學生的認知水平。
（二）互動內容
由于微博屬于網(wǎng)絡虛擬平臺，使用者可以充分的表達自身的情感和思想變化，通過文字語言或者影音方式來抒發(fā)內心感受，釋放身心壓力，是一種積極健康向上的交流平臺。高校思想政治教育工作通過與學生開展虛擬交流，可以從情感、社交、信息等方面進行互動，保證了思想政治教育工作能夠涵蓋學生各方面需求，及時了解學生思想動態(tài)，為學生排憂解難，幫助學生走出思想誤區(qū)，樹立正確的人生觀和價值觀，并培養(yǎng)積極向上的生活理念。
（三）互動功能
微博作為交流平臺，其互動功能是多種多樣，學生隨時可以通過微博來了解最近就業(yè)信息、心理動態(tài)疏導、學業(yè)知識等多方面內容，互動功能不僅能夠加深師生之間情感聯(lián)系，增強雙方之間信任感，也能引領學生走向正確的人生發(fā)展軌道，促進學生在今后的學習和就業(yè)方面能夠順利開展，為他們提供一個良好的教育環(huán)境。
（四）互動對象
通過微博師生之間不僅可以有效開展交流，還可以將學生家長、各高校納入交流范圍，從多方面進行交流，保證學生思想動態(tài)能夠實時被家長和教師所掌握，確保他們成長軌道健康向上。
二、基于微博平臺的高校思想政治教育作用分析
（一）高校思想政治教育生活化趨勢得到了顯著增強
高校思想政治教育工作在微博平臺的幫助下，已經(jīng)從原有的課堂工作性質向實際生活化轉變，通過虛擬網(wǎng)絡平臺將高校思想政治教育的神秘性和嚴肅性蛻變，真正深入到學生的生活世界，更好了解學生思想動態(tài)，將社會上負面新聞降到最低，保證學生思想動態(tài)切實落到實處，并促進高校思想政治教育工作能夠取得良好的效果。
（二）實施多方位互動模式促進思想政治教育
微博交流方式可以通過建立多方模式，通過討論群組進行討論，在虛擬的網(wǎng)絡平臺中將思想政治教育工作的不足，通過師生間友好交流來獲取實踐工作，并不斷轉變傳統(tǒng)的教學觀念，真正將學生作為教育重心來開展。隨著經(jīng)濟形式的快速發(fā)展，學生社會認知程度也在不斷提升，必然會產(chǎn)生相應的思想問題，如果不能有效解決，將會使學生發(fā)展方向偏離正確軌道，對社會以及人生產(chǎn)生悲觀消極的看法，影響學生未來成長和發(fā)展。因此通過采取微博多方位互動模式，來引導學生思想，樹立正確的人生觀和價值觀。
三、基于微博平臺的高校思想政治教育構建措施
（一）將微博文化融入校園文化，重新構建校園文化格局
微博作為一種媒體平臺，引發(fā)的學習生活方式已經(jīng)被廣泛接受和認可，并作為一種特定文化，在校園內廣泛傳播，學生在微博文化熏陶下不僅加深了自身文化，也促進了校園文化。新媒體平臺的運用，會消失一種文化，引進另一種文化，不管學生是否愿意，傳統(tǒng)的校園文化格局已經(jīng)被微博文化所打破，進而成為新興文化方式。通過微博文化引入到校園格局中，互動模式將得以健康發(fā)展，構建格局也必然加快步伐。
在傳統(tǒng)課堂教學中，教師與教學內容交互的界面就是黑板，教學只要一支粉筆、一塊黑板，整個課堂整齊劃一。如今，我們更需要形式多樣、聲光俱全的課堂，這都要歸功于新的交互平臺――電子白板。白板不再是一塊“冰冷冷”的黑板，而是真真切切地成為學生的另一位老師和伙伴，它易學好用，為簡單地使用和高級地應用都留有空間。它突破以往教師上課過程中多媒體平臺、黑板兩頭跑的局限，簡潔自然又大方，實效性很強。本文結合交互式電子白板在大班語言活動《蟈蟈和蛐蛐》、《獾的美餐》和音樂活動《喜羊羊和灰太狼》中的教學實踐，談談電子白板是如何在有效教學中發(fā)揮作用的。
一、巧借“隱藏”，引人入勝。
白板上的拉幕功能能隱藏事先準備好的畫面，代替幼兒園傳統(tǒng)教學中用紙覆蓋待展示圖片的做法，那樣既浪費材料，又沒有新鮮感。電子白板中的幕布能自由地橫豎伸縮，能覆蓋部分或整體，調動了幼兒極大的好奇心，從而優(yōu)化了課堂，提高了教學效率。如筆者在大班音樂活動《喜羊羊和灰太狼》中的教學片斷。
活動第一環(huán)節(jié)為召開羊羊音樂會，教師說引導語：“新年馬上要來了，羊村里可熱鬧了，它們要舉行音樂會了！”教師邊說邊點擊畫面，采用拉幕功能，舞臺的幕慢慢拉開，同時播放歡快的《粉刷匠》的音樂旋律。頓時，舞臺畫面和音樂極大地吸引了孩子們的注意力，激發(fā)了孩子的學習興趣。這節(jié)教育活動一開始就巧妙運用了電子白板的顯示、隱藏功能，體現(xiàn)了交互式電子白板良好的互動性，使得原本枯燥的課堂在老師的設計下變成了快樂的游戲，充分體現(xiàn)了讓幼兒在玩中學、在學中玩的教學特點。
二、音視頻的插入，彰顯文本的情感內涵
有效教學是指教師投入盡可能少的時間、精力和物力，取得盡可能好的教學效果，從而實現(xiàn)教學目標。有效教學是教師在實現(xiàn)教學目標和滿足學生發(fā)展需要過程中的教學行為，是教師與學生雙重價值的體現(xiàn)。在新課程理念下，教師必須具有一切為了學生、為了學生的一切的思想，科學地運用教學策略，使學生樂學、會學、愿學，促進學生全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。只要輕輕一點白板中的聲音鏈接功能，就可以實現(xiàn)聲音文件的反復播放或者重復播放某一段，替代傳統(tǒng)教學中反復倒磁帶的行為，那樣既浪費時間，又無法準確地倒回理想位置。既簡單方便，又活靈活現(xiàn)，何樂而不為？
如在執(zhí)教大班語言活動《蟈蟈和蛐蛐》時，老師在教學導入環(huán)節(jié)中，插入蟈蟈和蛐蛐對話的片斷，吸引孩子們的目光，大家看得非常專注，學習狀態(tài)非常好。孩子們能從聲音的輕、響，辨別出誰是蟈蟈、蛐蛐，誰是哥哥、弟弟。好的開始是成功的一半，在活動一開始就用音視頻功能，為后面完整的兒歌學習起到幫助作用。
三、探照燈――緊扣情節(jié)，定格畫面
交互式電子白板中的“探照燈”功能在幼兒園教學中的應用非常廣泛，可刺激幼兒的眼球，加深幼兒的印象，起到強調作用，有效激發(fā)幼兒參與活動的興趣，突出教學重點和難點，增強視覺效果，是活動中的一個亮點。此功能可以激勵幼兒走到白板前，親身進行操作，留下探索學習的痕跡，獲得實踐參與的機會，為教學活動添色。
【案例：獾的美餐】
活動環(huán)節(jié)：獾尋找食物，遇到小動物。
1.師：獾不喜歡家里的食物，希望能吃到一頓真正的美餐，于是興沖沖地爬出洞找美餐。
2.獾會遇到誰呢？（兔子、老鼠）我們用探照燈把它們找出來吧。
活動中，教師移動探照燈，略帶神秘地提問：“我們看一看獾會遇到誰呢？”“這兒有嗎？”“在這兒嗎？”“你發(fā)現(xiàn)了嗎？”每照到一個地方就問一問幼兒， 增加神秘感，激發(fā)幼兒參與活動的熱情，同時培養(yǎng)幼兒的觀察和表達能力。“瞧，找到了，它有長長的耳朵，會是誰呢？” 課堂一下子就熱鬧起來，孩子們興奮地看著、猜著，教師繼續(xù)移動：“它的臉是這樣的！”孩子們看到小兔的臉，一齊喊道：“是小兔子！”教師繼續(xù)說到：“在這里還有一個小動物呢，我請一個小朋友上來用探照燈找一找?！北徽埖降暮⒆邮中⌒牡匾苿又?，當他用探照燈找到“小老鼠”時，開心的笑容在臉上漾起，其他小朋友都拍手呼喊：“找到了！找到了！”
四、移動功能，突破教學難點
有效教學是真正體現(xiàn)以學生學習為中心的教學理念。在幼兒園教學活動中，“有效”體現(xiàn)為教師能激發(fā)幼兒的學習興趣，讓幼兒從“不懂”到“懂”，從“不會”到“會”，引導幼兒在每個活動中都得到收獲。在幼兒園教學活動中，每個活動都有重點，如語言活動中，孩子學會一些好聽的詞語，學會完整地表達，學會靈活利用白板的移動功能，只要輕輕一拖，就可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學中反復畫、反復擦的行為。
【案例：喜羊羊與灰太狼】
新《英語課程標準》指出：教師要“利用現(xiàn)代教育技術，拓寬學生學習和運用英語的渠道”。交互式電子白板以其特有的互動功能，為師生提供了一個優(yōu)秀的教育平臺，也為教學帶來了一場別開生面的“白板革命”，為小學英語課堂注入了新鮮血液。交互式電子白板不僅支持人與白板、計算機、投影儀之間的信息交流，而且還自帶了一個強大的學科素材庫、資源庫及工具箱，并且是一個兼容各種軟件的智能操作平臺。電子白板具有圖片隱藏、隨意拖動、書寫等功能，這不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力，而且使學生的學習和教師的操作都更加簡捷、直觀和有趣，師生能夠實時互動，便于課堂活動的展開。
筆者將結合在課堂實踐中的實例，談談在小學英語課堂教學中運用交互式電子白板的體會。
一、活用工具箱，讓課堂活動更生動
電子白板的工具箱中有聚光燈、放大鏡、屏幕錄像、頁面回放、抓屏、幕布、時鐘計時器、窗口播放器等一系列神奇的功能，它很好地實現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術和傳統(tǒng)教育技術的優(yōu)勢互補，這些功能實現(xiàn)了很多我們以前教學中只能想象卻不能實現(xiàn)的教學事項，使課堂產(chǎn)生了傳統(tǒng)教學模式難以比擬的效果。教師恰到好處地運用電子白板的這些功能，能極大地吸引學生的好奇心和注意力，有效地提高學生學習的積極性，給課堂活動增添不少魅力。
案例1：在教授數(shù)字時，我利用工具箱中聚光燈的功能，巧妙地將數(shù)字全部覆蓋，移動聚光燈照亮其中一個數(shù)字，讓學生快速說出數(shù)字。簡簡單單的一個小游戲，通過聚光燈突出顯示教學內容，能極大地刺激學生參與游戲的熱情，加深學習印象，幫助他們鞏固、突破學習重難點。
案例2：我在課文聽讀時，經(jīng)常會將課文配圖顯示出來，文本則用幕布的功能先藏起來，學生聽一句錄音，復述一句課文，教師再往下拉幕布，讓學生復讀文本，做到聽讀結合。使用幕布能激起學生的好奇心，迅速集中學生的注意力，引起他們的心理期待，并保持他們的新鮮感，進而充分調動他們的學習積極性。
二、巧用資源庫，讓課堂情境更真實
《英語課程標準》提出，要讓學生在真實的情境中體驗和學習語言。一線教師難以每堂課都帶實物創(chuàng)設課堂情境，往往只能用蒼白的語言來創(chuàng)設難以想象的課堂情境。而電子白板的資源庫中豐富的教學資源，無疑讓教師的授課如虎添翼，自然生動地創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，有助于提高學生在實際生活中綜合運用英語的能力。
案例3：外研版新標準三年級下冊Happy Birthday一課中，生日晚會是課文的主線，此課的教學重點是利用數(shù)字說出生日壽星的年齡。于是我事先將生日晚會中常見的物品圖片放置在白板資源庫中。在課堂教學時，我利用拖動功能，隨意從資源庫中拖動出六個氣球、五只生日帽、一個生日蛋糕、四份生日禮物等等，讓學生說一說看到物品的數(shù)量“I see six/ five/ one / four...”將數(shù)字復習到位后，我拖動出一個大大的餐桌及晚會裝飾物，瞬間將整個場景布置成了生日派對，真實自然地導出了本課。我讓學生通過聽課文錄音將文中參加派對的人物找出來，并在白板資源庫中拖動出人物圖（人物圖片也事先放入資源庫中，并用人物英文名命名圖片），晚會的情境更加飽滿充實。最后通過課文聽讀讓學生給生日蛋糕擺放蠟燭。
我利用了資源庫的強大功能，將整節(jié)課的情境通過生動的圖片一步步地創(chuàng)設出來，為學生提供了可供聯(lián)想的學習背景。這不但激發(fā)了學生的學習興趣和想象空間，更讓學生在身臨其境中領悟到語言文字的有趣和精妙，有效地訓練學生聽說讀的能力。
三、借助白板，讓課堂互動更立體
交互式電子白板為課堂互動、師生互動、生生互動提供了技術可能和方便，圍繞交互式電子白板開展學生與教師的互動、學生與學生的互動以及學生與資源的互動，有利于激發(fā)學生在教師指導下主動、富有個性地學習。學生能夠在電子白板上直接操作，由“觀望者”轉為“操作者”。
案例4：外研版新標準英語四年級上冊Go Straight on一課，文中以問路及指路為主要話題，要求學生掌握指路的三個短句：Go straight on/Turn left/Turn right。我結合課文中出現(xiàn)一些地點和路名，直接在白板上畫出地圖，標上路名，貼出立體的地點，讓學生直觀方便地理解地理方位，準確地用英語表達。在拓展環(huán)節(jié)，我將本地城市主圖展示出來，讓學生利用放大鏡功能找到學校到家的路線圖，一邊用白板筆畫路線，一邊說。不出所料，學生興趣高漲，搶著到講臺上演示自己的回家路線。
從學生熟悉的生活實際出發(fā)，電子白板強大的資源庫讓學習不再局限于平面，變得立體起來。它不僅有聲像營造的情景、網(wǎng)絡提供的信息，更有學生及時的課堂生成和師生的互動，極大地滿足了學生的求知欲和表現(xiàn)欲，突出了學生的主體性，使學生收獲知識體系，掌握相關的語言鏈，實現(xiàn)了“教師―白板―學生”的三維互動模式。
四、勤用書寫與擦除，讓語言習得更有效
電子白板最簡單卻也是最顯著的優(yōu)點便是“處理文本能做到隨心所欲”。它所提供的多種性能的書寫筆既能對學生進行重點詞句的教學指導，又能示范如何進行邊讀邊圈邊批注，極大地幫助教師引導學生進行語篇分析、突出重點、突破難點。
案例5：在一次有關假期旅游的習作練習中，我批改后發(fā)現(xiàn)學生所寫的句子存在很多問題，中式英語句子層出不窮，一些學生書寫極不規(guī)范。于是我將整理出的典型錯句展示在白板中，讓學生先找錯并用擦除功能擦除錯誤的內容，再用其他顏色將正確的表達修改上去。
此外，教師在高年段處理語篇時，往往需要指導學生用適合的語氣進行朗讀，把握文本的語音語調，感受語言的優(yōu)美。電子白板的現(xiàn)場可操作性，不僅避免了教師在制作幻燈片時花大精力給文本標上朗讀技巧符號，而且大大提高了課堂容量，提高了學習的趣味性，提升了語言習得的有效性。
小學生的認知特點和語言學習的特點告訴我們，運用直觀的、形象的、真實的、有趣的材料才能獲得有效的語言學習效果。恰到好處地運用電子白板，能化抽象為具體，變靜止為動態(tài)，提供真實或模擬真實的語言情境，使得英語學習有趣又生動，真實又有效。初步的實踐已經(jīng)帶給學生學習的驚喜與喜愛，我將在以后的課堂中努力地將電子白板物盡其用，增進與學生之間的互動交流，與學生一起享受電子白板，享受英語學習。
參考文獻：
[1]陳紅梅.恰當使用電子白板 創(chuàng)設小學英語學習情境[J].江蘇教師：下半月， 2012（9）.
令人吃驚的是，在主流規(guī)格上，今年的產(chǎn)品趨勢竟然與去年驚人的相似，只是在特色領域有所發(fā)展。首先短焦產(chǎn)品全面普及，而且其中絕大多數(shù)機型都屬于反射式超短焦，投射比都在0.6:1之內，大大縮短了投射距離。其次，互動功能不再依賴于電子白板，很多超短焦教育機型都內置了互動功能，而且還都支持單機雙筆，極大地降低了教育采購成本。第三，各品牌都推出了高亮高分辨率跨界機型，高達4000流明以上的亮度和1920×1080的全高清分辨率，直指入門級工程市場。從另一個角度來說，也拉高了高端商教機的層次，以滿足更多的應用需求。
愛普生 EB-C765XN
核心技術：3LCD
標稱亮度：5000流明
分辨率：1024×768
標稱對比度：3000:1
在本次橫評當中，有多款高亮商教機的出現(xiàn)直接拉高了產(chǎn)品的整體層次，甚至使之與高端工程機產(chǎn)生了交集。它們無論是憑借超高的亮度，還是全高清分辨率，亦或是絕佳的外形設計，都預示著商教投影機產(chǎn)品線的豐富性與日俱增。最近愛普生的一款高亮商教投影機就是這樣一款產(chǎn)品。
今年7月愛普生全新推出了商教兩用投影機EB-C765XN，該機支持5000流明超高亮度、3000:1對比度以及XGA分辨率。新品機型功能上進行了全面智能升級，預計將使愛普生投影機在4000-5999流明段再次處于市場領先地位。
愛普生EB-C765XN重量約3.8Kg，屬于輕便高亮型投影機。EB-C765XN在接口上也做了改進升級，在原有的 HDMI、2組VGA、USB、RJ45、AV、S端子等接口基礎上，又增加了Displayport高清數(shù)字顯示接口，可連接同樣支持此接口的影音設備欣賞高清視頻。
EB-C765XN的安裝調試和使用均十分簡便，該機具備水平垂直梯形校正功能，即使將投影機隨意擺放，也可方便地通過手動水平梯形滑鈕或自動校正完成圖像調整。通過Screen Fit功能即可完成調焦，非常方便。不過在實際使用中，較大范圍的梯形校正還是會對畫面分辨率以及清晰度產(chǎn)生影響。
愛普生EB-C765XN還增加了智能手機無線投影“Epson iProjection”功能，可以方便地投射智能手機里的照片等相關文件。EB-C765XN的雙畫面投影功能與之前的機型完全相同，非常適合高級商務會議或多媒體教學課堂。同時該機還支持網(wǎng)絡四畫面分割投影功能，可以在一個屏幕上同時投出四個不同的畫面，最多可同時連接32臺電腦。教學上可借助這兩大功能進行直觀比較教學，幫助學生增強記憶。EB-C765XN還具備PDF文件直讀功能，商務會議或教學時只需借助優(yōu)盤即可實現(xiàn)PDF文件無PC投影，但很遺憾的是目前還不支持Office文件直讀。
在PC World中國實驗室中，愛普生EB-C765XN在動態(tài)模式中，實測亮度為4660流明，完全可以滿足中高端用戶的需求。與此同時，該機對比度并沒有隨著超高的亮度而受影響，高達2715:1的FOFO對比度在3LCD機型中鶴立雞群。EB-C765XN的功耗為293W，能耗比（實測亮度/功耗）高達15.9，表現(xiàn)非常出色，另外其待機功耗也只有0.1W。EB-C765XN的關機時間只要3s，這在高亮商教機當中也屬非常出色的成績。
清晰的畫面、強大的功能、人性化的使用方式，無一不帶給新用戶全新的使用感受。愛普生EB-C765XN高端投影機功能更強大，更加切實考慮到商務用戶和教育用戶的實際應用需求，不失為廣大用戶挑選投影機的又一專業(yè)選擇。
愛普生 EB-CS500XN
核心技術：3LCD
標稱亮度：2500流明
分辨率：1024×768
標稱對比度：3000:1
交互式短焦機型越來越多地出現(xiàn)在教育領域，特別是投射比在0.6:1之內機型，吊裝在教師投影即可實現(xiàn)60英寸甚至更大的畫面，既不影響教師講課又不會分散學生的注意力。另一方面，更多的教育機型內置了互動功能，使得短焦投影機不必再搭配電子白板即可實現(xiàn)無線互動，在加強課堂互動性的同時又能極大地降低投入成本。
一、探究用互動型教育游戲的設計
探究用互動型教育游戲主要作為課堂教學探究工具，輔助師生完成學習的探究過程和鞏固練習，一般不直接呈現(xiàn)知識結論。下面以《20以內數(shù)的認識》為例，談談這類游戲的設計要點。
1.根據(jù)教學目標規(guī)劃好游戲的互動功能
由于這節(jié)課主要目標是引導學生認識20以內的數(shù)，所以我在這個游戲畫面上設計了輔助學生認識數(shù)的組成所需要的一位計數(shù)器、兩位計數(shù)器、整捆的小棒、單根小棒、調整按鈕、顯示區(qū)。學生將使用觸控的方式，點擊計數(shù)器、小棒、按鈕迅速地在游戲界面上顯示出指定的數(shù)字。
2.設計簡便、有效的互動方式
在交互式一體機上操作的最好方式就是單擊，它比鍵盤輸入操作有響應快速、操作準確、失誤率低的優(yōu)點。我在游戲的開發(fā)中把互動的元素都設計成單擊的操作方式，大大地節(jié)約了課堂活動時間，提升了活動效率。
3.互動功能的設計要充分考慮探究活動的變化需求
這個游戲在界面上安排了單獨的小棒和整捆的小棒，并且給每一種學具都設置了增加、減少按鈕，方便學生更改數(shù)量。由于一個數(shù)字可能有不同的表示方法，為了便于學生完成一種表示方法后迅速做出第二種，我給每種學具又加了一個歸零按鈕，這樣就能靈活、迅速響應學生需求。
4.注意安排適當?shù)脑u價反饋功能
互動型計算機教學游戲既是學生進行探究學習的好助手，也是引導他們健康成長的好朋友。設計游戲時要特別注意設置評價功能，以便在學生使用過程中及時、準確地對他們的學習行為做出恰當?shù)脑u價，給予激勵和引導。這種評價可以是一句鼓勵性評價語，也可以是一個贊賞的圖形，又或是一個統(tǒng)計分值。這些評價雖然是課件做出的，但反映的是學生的努力成果，對學生來說很受用。
二、練習用互動型教育游戲的設計
學習方式的轉變是新課程改革的一個顯著特征，學生學習活動中的作業(yè)與練習，也應體現(xiàn)新穎性和多樣性。針對低年級學生愛玩好動的天性，在低年級數(shù)學教學中，教師要善于將數(shù)學中的練習內容，以游戲的方式呈現(xiàn)出來，使數(shù)學練習游戲化，讓數(shù)學課的學習鞏固過程變得輕松、有趣。設計練習用互動型教育游戲可以很好地實現(xiàn)這一目標，讓學生的練習寓教于樂，身心得到和諧發(fā)展。
1.在角色和任務的設計上增加趣味性
游戲是深受兒童喜愛的一種學習方式，情節(jié)生動、有趣的游戲能極大地激發(fā)學生的學習熱情。在設計數(shù)學游戲時，我們注意選擇學生喜歡的成長伙伴———卡通角色作為游戲的主角或引導者，這樣能激發(fā)學生的學習興趣，給學生帶來親切的情感體驗。再將練習內容包裝成角色的任務，孩子們在“幫助”自己的好伙伴完成任務的同時，也就完成了一次主動、積極、愉悅的知識應用練習。
2.安排適當?shù)母偁帣C制
在設計多人游戲時，適當?shù)母偁帣C制可以較好地激發(fā)學生的進取意識。小孩子在多人游戲中都想勝出，而勝出需要實力，它來自于孩子日常的知識積累。想提高獲勝的概率，孩子們在課堂學習時就會更加用心和努力，只有積蓄足夠的“實力”才能在游戲中大顯身手。
3.結合教學目標進行游戲難度的分層規(guī)劃
中圖分類號：g482 文獻標識碼：b 文章編號：1671-489x(2011)18-0118-02
biology teaching innovation experience: microscopy digital interactive classroom//hu yaojun
abstract digital microscope interactive classroom does not only show us with the microworld visually, but also makes the teaching process from teachers and researching process from students more efficient and convenient, strengthening the interactivity and practicality, thereby enhances the teaching efficiency and reflects the new curriculum reforming philosophy of “classroom teaching is a process basically”.
key words digital microscope; interactive classroom; biology teaching
author’s address ningbo school equipment management and audio-visual instruction centre, ningbo, zhejiang, china 315010
生物是一門基礎性學科，它的產(chǎn)生、形成及發(fā)展都是以實驗為基礎，生物實驗課在教學中具有突出的作用。在傳統(tǒng)的教學模式下，大部分生物實驗課仍采用傳統(tǒng)的演示教學法，這種教學方法嚴重影響學生觀察能力、創(chuàng)造能力和綜合分析能力的培養(yǎng)和發(fā)展。
1 傳統(tǒng)生物實驗教學法存在的弊端
1.1 聽課時間多，操作時間少，不利于學生動手能力的培養(yǎng)
傳統(tǒng)的實驗教學中，實驗指導教師在課上講得非常細致，花費的時間較多，但學生一心想動手做實驗，不能專心聽講，導致學生動手做實驗的時間減少，不利于學生實際動手能力的培養(yǎng)。
1.2 重復驗證實驗多，不利于學生創(chuàng)新能力的提高
生物實驗教學一直以來都以驗證性實驗為主，往往是教師先演示，學生按照教師的思路重復操作，造成學生成為單純的觀看者，學一步做一步，他們探究問題的興趣和動手能力得不到充分發(fā)揮，嚴重影響創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
1.3 實驗課多以驗證性實驗為主，不能達到實驗課與理論課相結合
教材中的很多理論性知識應該通過典型實驗總結得出，卻直接以定論的形式出現(xiàn)，其中有些內容的呈現(xiàn)又有較大的思想跨度，學生難以理解，只能被動接受，這就不利于發(fā)展學生的思維和培養(yǎng)其研究問題的能力。
2 數(shù)碼互動教室的基本組成及功能設計
數(shù)碼互動教室由數(shù)碼顯微鏡系統(tǒng)、數(shù)碼互動教學圖像系統(tǒng)、計算機軟件系統(tǒng)、語音問答系統(tǒng)組成，是以計算機為基礎的一種新型網(wǎng)絡化教學設施，該系統(tǒng)將學生顯微鏡、教師顯微鏡分別與計算機相連，構成2個視頻通路和4種語言轉換模式，并將計算機與數(shù)碼投影儀相連，實現(xiàn)師生之間有限互動。
1）數(shù)碼顯微鏡系統(tǒng)：由一臺帶高像素（300萬像素或者更高）攝像系統(tǒng)的教師顯微鏡和若干臺內置高像素（通常是200萬像素）的學生數(shù)碼顯微鏡構成。
2）數(shù)碼互動教學圖像系統(tǒng)。學生用顯微鏡與教師的計算機相連，可在教師計算機屏幕同步顯示，也可有選擇性地顯示任何一臺學生顯微鏡的圖像。同時該系統(tǒng)可進一步將實時圖像投影到大屏幕，進行共享。此外，該系統(tǒng)還具有視頻的白平衡、除噪與單獨調整、快速圖像捕捉等功能。
3）計算機軟件系統(tǒng)。數(shù)碼顯微圖像處理系統(tǒng)所使用的圖像軟件，不僅提供對圖像進行各種測量，還可以對選定目標進行過濾處理、分割及自動計數(shù)，能手動、自動拍照、錄像，自動曝光和自動平衡。
4）語音問答系統(tǒng)，包括教師端主控計算機和學生端的操作面板等，具有全通話模式、學生示范模式、師生對講模式、分組討論模式，充分保證交流、學生之間的雙向對話以及學生分組討論渠道的暢通。
3 數(shù)碼互動教學的優(yōu)勢
顯微數(shù)碼互動教室的推出，借用信息化手段，突出實驗教室的互動性，不僅給人們直觀地展示出微觀世界，而且使教師教學與學生探究的過程更加高效、便捷，提高課堂教學的有效性與過程實踐性。這種信息化的顯微教學裝備在生物教學中的應用，特別是用在生物學科的微觀部分的教學，優(yōu)越性更為明顯。
3.1 優(yōu)越的示教功能
在數(shù)碼互動教室中，教師使用多功能數(shù)碼顯微鏡，將所示教標本圖像投影至大屏幕，或傳輸于各學生的電腦，讓學生同時觀察、交流、學習，避免造成認識上的誤差。同時，教師可以任意選擇一位學生所觀察到的圖像，進行共享，使學生在有限的實驗時間學到更多的知識。
3.2 實時監(jiān)控指導
在數(shù)碼互動教室中，教師可以清楚地看到每個學生顯微鏡下的動態(tài)變化，隨時掌握學生的研究和實驗情況，及時發(fā)現(xiàn)實驗中存在的問題，并予以指導和解決，提高實驗教學效率。
3.3 溝通互動功能
在數(shù)碼互動教室中，學生可以通過提問系統(tǒng)及時主動地向教師尋求幫助，問題在顯微鏡畫面中一目了然，師生交流得更具體、直接，溝通效果更為順暢和有效。
3.4 圖像處理靈活
在數(shù)碼互動系統(tǒng)的學生端設有拍照鍵，學生隨時可以拍攝圖像并存儲，以便將來進行分析研究。同時，該系統(tǒng)具備圖像處理、分析、長時間數(shù)碼錄像等功能，在實驗過程中隨時可以拍攝并保存有價值的圖片，對不符合要求的圖像或有特殊需求的圖像進行加工處理。
利用數(shù)碼互動教室進行教學，學生在觀察、實驗過程中參與度高，思維活躍、學習興趣濃厚。通過引導和鼓勵，學生能自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，從而得出結論，并進行成果交流。在這一過程中，學生學習和掌握一些基本的科學研究方法，研究能力和創(chuàng)造能力得到提高。在小組活動中，學生合作探究意識增強，有利于今后的學習和成長。
【案例】點播版顯微數(shù)碼互動教室
點播版顯微數(shù)碼互動教室，是寧波一家企業(yè)研發(fā)成功的產(chǎn)品，它在輕松實現(xiàn)顯微數(shù)字化的基礎上，根據(jù)教學實際需要在功能上進行多方面的擴展。
首先產(chǎn)品可幫助實現(xiàn)師生互動、生生互動、分組互動。師生互動功能主要表現(xiàn)為：教師在講臺上就可以輕松地看到每個學生顯微鏡的圖像效果，解決了教師逐個到鏡前觀察，費時又費力的問題；13+1的配置解決小班化教學的需要，26+1的配置解決大班教學的需要，并實現(xiàn)圖像瞬間傳輸，授課效率提高10倍以上。師生互動的另一途徑是語音互動，獨立的語音互動系統(tǒng)使音頻互動同樣流暢。生生互動功能有助于學生之間的探究交流，進一步延伸到分組探究討論。此種功能設計，不僅提高課堂效率和質量，同時拓展了教學空間，促進探究性學習。
其次，電子放大鏡、學生典型廣播和典型對比等功能設計，幫助解決教學中遇到的一攬子示教難題。動態(tài)課件制作功能、同屏/全屏/局部瀏覽功能、手動/自動拍照和錄像功能、動態(tài)圖像采集/處理/測量/分析功能，可為教師備課提供支持和方便。
有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它要求教師擁有有效的教學理念、掌握有效的教學策略、引導學生的有效學習，教師的教學活動要有效果、有效率、有效益。高中化學教學的“有效”，更強調高中化學的學習是一個主動建構知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。
二、小組合作探究學習模式
小組合作學習指的是一種互動性的學習方法，即以小組為學習單位，小組中的每個成員對一項總的學習任務的某些方面負責，最終使本組的每個成員均順利完成學習任務。小組合作學習通過學生的互動，能提高學生學習的自覺性和主動性，增強學生學習的信心。小組合作學習是在學生獨立學習并對所學知識充分感知的基礎上，通過討論和互相共同解決問題，以促進教學任務完成的一種教學策略。在小組合作學習中，教師要充分發(fā)揮小組群體活動的主動功能、互動功能、激勵交往機制，特別要培養(yǎng)學生積極參與、平等競爭、相互協(xié)作的良好學習習慣，真正發(fā)揮小組合作學習的功效。
三、小組合作“三案合一”教學模式
如何培養(yǎng)學生的學習能力和怎樣提高學生的整體素質，充分發(fā)揮學生在學習中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，是教師在教學實踐中必須研究和探討的一個重要課題。結合本校教學實踐發(fā)現(xiàn)，“三案合一的教學案”是探索解決上面小組合作學習的一個重要形式。
三案包括《課前預習案》、《課堂教學案》、《課后拓展案》。
《課前預習案》是強調自主學習而為學生設置的一種學習方案，以學生的學為中心，在課堂小組合作探究之前引領個體學生完成獨立學習，為下一步課堂討論打基礎。其基本內容源于課本，根據(jù)學生的學習水平，確定學習目標，力求具有可操作性和自我可檢測性，有利于學生的成長。預習案要素的編排要體現(xiàn)教師的授課意圖，知識點可以填空的形式出現(xiàn)，讓學生在課前預習時完成，從結構和細節(jié)上對所學內容有所了解。對于重點內容要設計思考題，供學生在預習時思考，上課時老師再與學生一起討論、分析。
2012年我校對班級進行了改造，所有班級配備了交互式電子白板，它將傳統(tǒng)的板書與多媒體、投影融合在一起，構造一個大屏幕、交互式的教學環(huán)境。作為學校信息中心的一名管理人員，我在深入學校聽課調研中發(fā)現(xiàn)，近年來，教師在教學中應用交互式電子白板缺乏必要的合理性、恰當性和有效性，主要表現(xiàn)在：1.重白板課件的展示而輕教學目標的落實。這樣的課堂忽視了現(xiàn)代教育理論的指導性，失去了其實效性。2.重技術手段的表演而輕教學需求的關注。這樣的課堂未從教學的需要出發(fā)，忽視了因材施教的根本。3.重被動的接受學習而輕主動的交流互動。這樣的課堂削弱了學生的主體地位，降低了他們的學習效率。
面對教育現(xiàn)代化的挑戰(zhàn)，探討現(xiàn)代信息技術與學科整合研究有著重要的意義。在現(xiàn)代信息技術與學科整合的基礎上，交互式電子白板在我校的應用為我們提供了加強師生利用現(xiàn)代信息技術進行有效互動的平臺，更進一步優(yōu)化教學過程，提高各學科教學的質量。筆者以小學英語學科為例，認為交互式電子白板在課堂教學中的應用應注重以下幾點：
一、挖掘教學資源，突破教學難點
交互式電子白板有其強大的資源庫功能。教師可以搜索使用資源庫中的現(xiàn)成資源，也可以將課外搜集的資源儲存在資源庫中隨時調用。以我校教師運用電子白板講授《Ben’s birthday》一課為例。本課中，出現(xiàn)了枯燥難學、抽象難記的12個月份單詞，傳統(tǒng)教學要突破這個問題難度較大。而交互式電子白板的運用卻輕易地解決了這一難題。新知呈現(xiàn)階段，教師先播放一首有關月份的英文Flash歌曲，讓學生欣賞。隨后，利用電子白板的屏幕捕捉功能將歌曲中出現(xiàn)的月份單詞截取下來呈現(xiàn)在學生面前，引導學生拼讀出不認識的單詞。在學生拼讀的同時，教師利用白板的熒光筆功能在歌詞上進行圈寫，吸引學生的注意力，從而非常自然地在學生面前呈現(xiàn)了本節(jié)課的教學重點。在此后的單詞鞏固過程中，教師還能利用了電子白板的聚光燈功能與學生進行游戲操練：先向學生出示一組由月份單詞組成的詞組，然后移開聚光燈，以小組競賽的形式讓學生迅速說出看到的單詞。在這種新的感官刺激下，學生的學習興趣空前高漲，同時還攻克了記憶單詞的難關。
二、創(chuàng)設生活情境，豐富學習體驗
在英語課堂中，情景的巧妙創(chuàng)設不僅能夠調動學生的智力因素，也能調動學生的情感、意志等非智力因素，使學生在不知不覺中融于教學情境，自然而然運用自己的語言去表達情景。交互電子白板是根據(jù)課堂教學需要開發(fā)的，相關的教學資源可按主題分類調用，使用十分靈活、方便，能創(chuàng)設出真實、生動的學習情境，學生通過與情境的言語交互，達到應用語言掌握學習內容的目的。例如教學牛津小學英語《4B Buying fruit》時，教師先用白板的繪圖功能以簡筆畫的形式畫出了形形、種類豐富的水果，接著將白板的背景設置成水果店，從白板圖庫中拖出預先儲備的人物圖片，示范用英語買賣水果，然后讓學生用白板的拖動功能選擇自己想要的水果，分組進行交際和買賣。在活動中，學生開口欲望強烈，交際能力得到了很大的提高。課后，教師還能把學生的操作記錄保存并制作成ppt文稿，發(fā)到他們的郵箱中，作為他們的學習日記。
三、提升課堂互動，體現(xiàn)學生主體
課堂互動是教學中重要而不可或缺的一個環(huán)節(jié)。圍繞交互式電子白板開展學生與教師的互動、學生與學生的互動以及學生與資源的互動，有利于激發(fā)學生在教師指導下主動的、富有個性的學習，學生能夠在電子白板上直接操作，由“觀望者”轉為“操作者”。
例如在三年級復習數(shù)字時，教師首先在白板上展現(xiàn)許多用數(shù)字巧妙拼湊起來的動物，讓學生自己尋找，并指導他們用白板的繪圖功能把找到的小動物描出來。隨后，讓學生借助白板的拖動功能將組成動物的數(shù)字用電子筆拆分出來，邊拆邊用英語讀出來。這樣，通過一張圖片，學生即復習了動物名稱又復習了數(shù)字。學生的積極性馬上便被調動了起來，主動地參與到教學中來。再例如，在三年級教學顏色這一模塊時，教師運用電子白板現(xiàn)場調用了一個關于變色龍的Flas，然后和學生一起進行猜測，變色龍下一次將要變出什么顏色。并且在涂色游戲中，請學生上臺和自己一起完成涂色任務。這種人機互動的形式不僅調動了學生的學習激情，而且提高了學習效率。
教學過程是個多要素相互作用動態(tài)多變的過程，信息技術環(huán)境下，教學過程更是呈現(xiàn)出了多樣的變化和不確定性。作為一種變革性的教學手段，交互式電子白板的投入使用給廣大師生帶來了福音，同時也給教師提出了挑戰(zhàn)。如何更有效地使用白板技術，激發(fā)學生興趣，促進課堂互動，提升教學實效，將是我們不斷學習、研討的目標。
