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【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）06－0001－02
一 工程管理專業(yè)課程體系改革的背景原因
據(jù)調(diào)查，工程管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)領(lǐng)域通常為工程咨詢單位、房地產(chǎn)開發(fā)公司、建設(shè)管理部門、建筑公司等單位，主要從事技術(shù)、經(jīng)營、經(jīng)濟、管理等工作。根據(jù)對用人單位和畢業(yè)生的調(diào)查結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)部分畢業(yè)生在實際工作中存在以下問題：
第一，從事施工企業(yè)一線施工工作的素質(zhì)較差，缺乏工程師基礎(chǔ)訓練和工程知識的綜合應(yīng)用能力，即使簡單地按圖施工也要經(jīng)過一段時間的“傳、幫、帶”，適用期過長，“工匠型”的特征較為突出。
第二，部分從事設(shè)計工作的畢業(yè)生底子薄弱，對簡單的CAD操作不甚了解，需要經(jīng)過一段時間的實習培訓，且缺乏對行業(yè)規(guī)范、設(shè)計標準知識的深層次了解。
第三，部分從事項目管理的畢業(yè)生協(xié)調(diào)能力較差，對可行性研究報告、施工圖審查、施工圖預算等工作，有些人根本無從下手，沒有形成對事情的組織、控制、協(xié)調(diào)的應(yīng)有能力。
第四，從事招投標工作的人員對招投標最起碼的程序不清楚，缺乏對標書的審查以及信函歸檔的基本常識。
二 工程管理專業(yè)課程體系改革的方向
在著重培養(yǎng)學生解決問題的能力方面，從市場需求和學生就業(yè)角度出發(fā)，筆者認為可以從三方面對工程管理專業(yè)進行改革。
1．創(chuàng)建“4＋1＋1”的人才培養(yǎng)模式
第一，“4”學期的基礎(chǔ)理論和基本技能教學。前4學期按照本專業(yè)學生必備能力的要求，培養(yǎng)學生應(yīng)掌握的理論知識及課程實踐技能。
第二，“1”學期的生產(chǎn)性實踐能力培養(yǎng)。圍繞本專業(yè)學生必備能力的要求，按照實際工作崗位職業(yè)活動的各項工作任務(wù)及職業(yè)資格證書要求安排生產(chǎn)性實踐項目，讓學生在教師的指導下自主完成并達到生產(chǎn)要求；通過生產(chǎn)性實踐項目的訓練后，學生選擇參加一種以上中級或高級工種考核，取得證書。
第三，“1”學期的頂崗實習。學生到生產(chǎn)單位參加頂崗實習，使其能在生產(chǎn)單位的專家和技術(shù)能手的指導下，通過真實的生產(chǎn)項目，更加系統(tǒng)地掌握專業(yè)知識和技能，全面提高學生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。
通過“4+1+1”的工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，可以使學校、企業(yè)、學生多方受益。使學生能更好地掌握和鞏固專業(yè)知識和技能，從中學到真實的本領(lǐng)，并能在畢業(yè)時取得雙（多）證書，為走向工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。
2．創(chuàng)建以能力為要求、以工作項目為導向的課程
根據(jù)專業(yè)崗位和技能要求以及學生應(yīng)具備的素質(zhì)和能力要求，將課程體系劃分為職業(yè)能力和專業(yè)能力課程兩大類。專業(yè)能力課程按職業(yè)崗位的能力要求，劃分為項目組織協(xié)調(diào)能力、制圖及造價軟件操作能力、工程項目建設(shè)的政策和法規(guī)應(yīng)用能力和工程技術(shù)應(yīng)用能力四大模塊。按每一教學模塊的實際需要設(shè)置課程，按學生的認知規(guī)律和工作項目與教學活動相對集中的原則安排教學進程。
工程技術(shù)應(yīng)用能力模塊開展工程結(jié)構(gòu)、工程力學、建筑材料、地基與基礎(chǔ)工程施工、建筑設(shè)備概論、電力工程定額與預算、工程量清單計價實訓以及建筑結(jié)構(gòu)實訓、工程力學認識實習、土建綜合實訓及工程量清單計價實訓相應(yīng)實踐課程；制圖及造價軟件操作能力模塊課程設(shè)置，包括工程制圖、工程測量、建筑安裝與市政工程估價、建筑結(jié)構(gòu)輔助設(shè)計、建設(shè)工程信息管理及制圖與識圖實訓、線路測量實訓、工程軟件實訓及計算機制圖實訓等相應(yīng)實踐課程；工程項目建設(shè)的政策和法規(guī)應(yīng)用能力模塊開展招投標與合同管理、建設(shè)工程監(jiān)理概論、工程合同法律制度、建設(shè)法規(guī)、城市規(guī)劃及建筑招投標實訓；項目組織協(xié)調(diào)能力開展建設(shè)項目風險管理、管理統(tǒng)計學、工程經(jīng)濟學、運籌學、工程項目管理及經(jīng)濟統(tǒng)計實訓。
3．創(chuàng)建“雙體系”的課程教學
加強與企業(yè)的合作，與長期招聘企業(yè)共同進行職業(yè)分析，根據(jù)人才培養(yǎng)和生產(chǎn)的需要共同制定專業(yè)課程標準，遵循理論學習、校內(nèi)實踐與校外實習相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，以崗位能力和技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，以工學結(jié)合、校企合作為切入點，設(shè)計體現(xiàn)工學結(jié)合特色的“雙體系”的課程體系，學校與企業(yè)共同承擔起對人才的培養(yǎng)工作。
三 結(jié)束語
基于工作項目導向的課程體系的設(shè)置與實施，有利于由傳統(tǒng)的以學校和課程為中心向校企合作、工學結(jié)合的轉(zhuǎn)變；有利于把握職業(yè)教育模式轉(zhuǎn)型的主要特征，使教育適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展；為學生工學交替、分階段完成學業(yè)提供便利，有利于培養(yǎng)學生具備適應(yīng)企業(yè)工作崗位的實踐能力、專業(yè)技能、敬業(yè)精神和嚴謹求實作風以及綜合職業(yè)素質(zhì)；有利于專業(yè)知識與職業(yè)技能、學歷證書與職業(yè)資格證書學習的有機聯(lián)系；有利于職業(yè)學校教育教學與企業(yè)需求相結(jié)合。校企雙方共同參與、相互協(xié)作、相互配合、優(yōu)勢互補，提高職業(yè)學校培養(yǎng)人才的質(zhì)量，有利于高素質(zhì)勞動者和技能人才的培養(yǎng)，滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對技能型人才的需要。
參考文獻
［1］劉劍鋒、王琴.基于工作項目導向的高職高專課程體系設(shè)置［J］.昆明冶金高等專科學校學報，2008（1）
［2］譚敬勝.工程管理專業(yè)教學改革的思考［J］.長春工程學院學報，2001（1）
一、工程管理專業(yè)學生職業(yè)能力的構(gòu)成要素分析
工程管理專業(yè)學生的職業(yè)能力是指從事工程建設(shè)項目管理工作的多種能力的綜合，同其他專業(yè)一樣，也可分為“一般職業(yè)能力、專業(yè)能力和綜合能力”，包含三方面要素：一是勝任具體職業(yè)而必須具備的能力，表現(xiàn)為任職資格；二是在工作崗位上表現(xiàn)出的職業(yè)素質(zhì)；三是開始職業(yè)生涯之后具備的職業(yè)生涯管理能力。
1.職業(yè)一般能力。職業(yè)一般能力指經(jīng)過后天努力能獲得的基本能力。包括學習、理解、觀察、語言表達、文字綜合、判斷能力等。在工程建設(shè)項目管理職業(yè)崗位上，主要體現(xiàn)在學生畢業(yè)后在工作中與人溝通交流過程中的交往能力、團隊協(xié)作能力、溝通能力、觀察、理解、解決問題的能力、邏輯思維能力、環(huán)境適應(yīng)能力等。
2.職業(yè)專業(yè)能力。職業(yè)專業(yè)能力指從事某種職業(yè)所必須具備的特殊專業(yè)技能。工程管理專業(yè)的學生畢業(yè)后應(yīng)具備工程項目管理從業(yè)人員必須掌握的專業(yè)技能，項目管理原理、管理技術(shù)、方法和工具，參與或領(lǐng)導啟動、計劃、組織、控制和收尾過程的活動所需的專業(yè)知識和技能，還需擁有項目管理員乃至高級項目管理師執(zhí)業(yè)資格證書等。
3.職業(yè)綜合能力。也稱關(guān)鍵能力，是衡量畢業(yè)生能力高低和職業(yè)生涯潛力的重要組成部分，強調(diào)從業(yè)者的綜合能力和職業(yè)素質(zhì)。體現(xiàn)在從業(yè)者的跨職業(yè)、社會活動、方法、個人能力等?？缏殬I(yè)能力體現(xiàn)在從業(yè)者所具備的非專業(yè)要求的技能，如計算機的運用和外語應(yīng)用能力等，這些能力有助于從業(yè)者職業(yè)生涯的發(fā)展以及在從業(yè)過程中對所遇到的疑難問題的解決。社會活動能力指從業(yè)者的溝通、團隊協(xié)作、人際交往能力，是從業(yè)者職業(yè)能力發(fā)展成熟與否的標志，對其職業(yè)生涯發(fā)展程度具有重要影響。方法能力指處理問題過程中所體現(xiàn)出的綜合能力，特別是對工作的計劃、決策、執(zhí)行能力，決定從業(yè)者的工作效率及職業(yè)發(fā)展?jié)摿?。個人能力指從業(yè)者的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)，只有具備良好職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，才能得到認可和尊重，實現(xiàn)自身的職業(yè)價值。
基于上述分析，我們認為，強調(diào)學生職業(yè)能力培養(yǎng)，就是強調(diào)“能力本位”，即以職業(yè)發(fā)展所必需的能力來確立培養(yǎng)目標，注重學生從業(yè)能力的培養(yǎng)。教學活動的開展與課程的設(shè)置、尤其是實踐教學的實施，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為宗旨，以能力至上為準則。對于工程管理專業(yè)，要以職業(yè)需求來確定崗位的能力要求，以能力分析確定培養(yǎng)目標，進行教學和課程設(shè)計，通過培養(yǎng)計劃、教學大綱、課程內(nèi)容、課程評價等過程實現(xiàn)對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。
二、工程管理專業(yè)培養(yǎng)學生職業(yè)能力的實施途徑
工程管理專業(yè)學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，應(yīng)遵循應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位，以學生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)提高為主線，構(gòu)建應(yīng)用型的本科教育，注重實踐能力的培養(yǎng)，通過實踐教學環(huán)節(jié)的一體化，提升學生的知識應(yīng)用能力，加大實踐教學及實習環(huán)節(jié)的比重。具體可采取以下途徑。
1.注重工程實踐能力培養(yǎng)。工程實踐能力的培養(yǎng)不僅僅是實驗、實習、畢業(yè)設(shè)計或論文等工程實踐教學環(huán)節(jié)的教育，而是在人才培養(yǎng)的全過程中始終貫穿工程能力理念，通過課內(nèi)外諸環(huán)節(jié)，構(gòu)建“學生主體、教師主導、教學融合”的教學、科研、社會、生產(chǎn)實踐有機結(jié)合的實踐教育體系。為此，必須在工程實踐能力的培養(yǎng)中，強調(diào)靈活的思維和學習方式，注重綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性的實踐鍛煉，以此培養(yǎng)學生綜合運用所學的知識，解決實際工程問題的能力。
2.校企聯(lián)合，加強實訓基地建設(shè)力度。實習基地建設(shè)，要遵循“以建筑企業(yè)為依托、以工程項目為主體”原則，堅持開放式辦學，努力促使產(chǎn)學研有機結(jié)合。為此，必須加強學校與建筑企業(yè)之間的聯(lián)系，充分利用企業(yè)資源開展實習教學，聘請實習基地的技術(shù)人員和工程技術(shù)人員擔任指導教師，與校內(nèi)教師共同完成實踐教學任務(wù)，要調(diào)動企業(yè)參與實習教學的積極性，穩(wěn)定教學實習基地。以此為基礎(chǔ)，逐步實現(xiàn)實習基地建設(shè)與學科建設(shè)、專業(yè)實驗室建設(shè)的有機結(jié)合。
3.充分應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)。采用仿真工程項目管理的“全過程、全方位、實戰(zhàn)式、體驗式、參與式”等體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)的實踐教學形式，讓學生盡可能多地積累工程項目管理經(jīng)驗。組織教師結(jié)合課堂教學設(shè)計模擬教學內(nèi)容，讓學生歷經(jīng)整個工程項目實施的全過程，包括項目前期策劃、設(shè)計準備及設(shè)計、招投標、施工、竣工驗收等，還應(yīng)在模擬教學的時間上給予保證。
4.改革專業(yè)實習方法。以產(chǎn)學合作為主，加大工程管理專業(yè)實踐課程的比重。把專業(yè)知識融入到實習中是高校實踐教學的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)予以高度重視。在實習過程中，指導教師應(yīng)指導學生親臨工程建設(shè)與生產(chǎn)現(xiàn)場，直接領(lǐng)略先進的組織管理、設(shè)計手段和生產(chǎn)過程，全方位了解管理技術(shù)、生產(chǎn)人員的崗位職責、工作等情況。通過實習，使學生能全面應(yīng)用和鞏固所學的專業(yè)知識，提高實際操作能力。
5.注重實踐教學與課外科技創(chuàng)新的結(jié)合。鼓勵學生參加各種社團活動，通過開展課外科技創(chuàng)新活動，使學生所學的知識得到強化和延伸，在更高層次上實現(xiàn)知識獲取。設(shè)置課外學分，通過講座、俱樂部、論壇、各種協(xié)會等課外科技創(chuàng)新活動，豐富學生業(yè)余生活，彌補課堂教育的不足，鍛煉學生的領(lǐng)導能力與溝通能力。
6.注重實踐教學與社會實踐的結(jié)合。工程管理專業(yè)應(yīng)與業(yè)界建立起廣泛聯(lián)系，使企業(yè)參與到人才培養(yǎng)的全過程。參與培養(yǎng)方案的修訂和教學評估，形成大學與產(chǎn)業(yè)界之間的良性循環(huán)，為學生的學習和就業(yè)提供良好條件。
三、構(gòu)建基于學生職業(yè)能力培養(yǎng)的工程管理專業(yè)實踐教學體系的措施
鑒于以上考慮，筆者認為，職業(yè)能力培養(yǎng)的實質(zhì)是促使學生將理論知識應(yīng)用于實踐，掌握實踐操作技能，形成實際工作能力。要使學生職業(yè)能力培養(yǎng)落到實處，應(yīng)采取以下措施：
1.構(gòu)建符合職業(yè)能力要求的實踐教學課程體系。要組織專業(yè)團隊教師，會同勞動部門、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)，根據(jù)工程項目職業(yè)崗位的任職要求，分析崗位工作過程，參照職業(yè)資格標準，設(shè)計技能訓練項目，將相關(guān)技術(shù)理論知識與技能訓練項目加以集成，形成以工作過程為導向的、突出學生職業(yè)能力培養(yǎng)的課程內(nèi)容體系。
2.切實提高教師的職業(yè)素養(yǎng)。要提高學生的職業(yè)能力，教師的職業(yè)素養(yǎng)至關(guān)重要。專業(yè)教師要適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，必須致力提高職業(yè)素養(yǎng)，既懂專業(yè)理論，又善于實際操作。要樹立創(chuàng)新意識，到實習基地及相關(guān)的單位跟蹤調(diào)查，掛職鍛煉，適時掌握工程項目管理的新技術(shù)、新方法。要培養(yǎng)教學把控能力，適時對學生的疑惑進行引導與解答。
3.加強與咨詢、監(jiān)理公司的頂崗實訓合作。工程咨詢公司和監(jiān)理公司管理著許多不同結(jié)構(gòu)形式、不同施工進度的工程項目，因此可根據(jù)各階段實習的要求，選取符合教學要求的工程項目進行實習。利用工程咨詢公司和監(jiān)理公司的協(xié)調(diào)作用，使學生在不同的工程項目間輪換實習，滿足實習的全面性。工程咨詢公司和監(jiān)理公司技術(shù)力量雄厚，能很好地承擔起指導學生實習的任務(wù)，保證實踐環(huán)節(jié)的教學效果。
4.充分運用仿真技術(shù)。實驗、實習需要大量的設(shè)備、資金、耗材及人員的投入，使得很多實訓項目受到限制，為解決此問題，可采用仿真實訓。如，利用工程建設(shè)管理信息系統(tǒng)仿真工程項目的組織和管理，對項目的經(jīng)費預算、物資儲備、計劃進度、質(zhì)量監(jiān)控、財務(wù)核算及成本管理等全過程模擬，增強學生對現(xiàn)代施工管理的認識。將學生分為業(yè)主、承包商及監(jiān)理等角色，對工程施工過程進行模擬，按照施工組織和施工管理的要求對工程質(zhì)量、進度等方面的工作進行檢查、控制。
5.沙盤模擬實踐教學。ERP沙盤模擬培訓軟件是以工程項目為背景，運用沙盤模擬工程項目從立項、建設(shè)、驗收各階段不同工作崗位的工作內(nèi)容和工作任務(wù)，學生扮演項目經(jīng)理、財務(wù)經(jīng)理、經(jīng)營經(jīng)理、生產(chǎn)經(jīng)理和采購經(jīng)理等角色，使學生得到工程項目全過程的知識和技能的切身體驗與實際訓練，培養(yǎng)學生對工程項目進度安排、成本核算、資源配置、風險控制等方面的團體策劃和實際操作的能力。每年舉辦的“廣聯(lián)達杯”全國高校工程項目管理沙盤模擬大賽及算量比賽，可幫助學生建立工程項目管理的認識，掌握項目管理的業(yè)務(wù)流程、崗位角色職責，對豐富實踐教學內(nèi)容起到了積極的促進作用。
工程管理專業(yè)最早出現(xiàn)在20世紀80年代末期。由于傳統(tǒng)的工業(yè)工程教育只注重車間內(nèi)部的效率和數(shù)學方法的運用，其畢業(yè)生成為技術(shù)員后與管理人員缺乏必要的溝通技巧和運營知識。另外，根據(jù)美國工業(yè)工程學會的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)多數(shù)技術(shù)人員在40歲之后都要承擔管理工作。因此，產(chǎn)生了工程管理這個新的學科領(lǐng)域。我國工程管理專業(yè)是1998年國家教委對高等教育專業(yè)重新進行調(diào)整時成立的專業(yè)。
工程管理是對一個工程從概念設(shè)想之初到正式運營的全過程：具體包括：尋找投資機會、研究可行性、初步勘察設(shè)計、招標、采購、施工、試運行等工作進行管理。
目前我國開設(shè)該專業(yè)的高等院校中有把工程管理歸入到管理學院下的，如天津大學，吉林省有長春工程學院、吉林工商學院。有把該專業(yè)作為土木建筑學院的土木工程專業(yè)里的一個專業(yè)方向的，如中南大學、武漢大學，有直接把該專業(yè)獨立為下屬院系的，如東北財經(jīng)大學。有工程與管理兼容的，如國內(nèi)開設(shè)工程管理專業(yè)的著名院校之一重慶大學，工程管理專業(yè)設(shè)置在重慶大學建設(shè)管理與房地產(chǎn)學院。
開設(shè)工程管理專業(yè)的每個學校側(cè)重點也不同，有的側(cè)重房地產(chǎn)經(jīng)營管理方向、有的是工程項目管理方向、有的是水利工程項目管理或者偏重管理或者偏重技術(shù)，各有特色。吉林工商學院把工程管理專業(yè)開設(shè)在工商管理學院，側(cè)重工程項目管理方向，偏管理。四到六年彈性畢業(yè)制度，畢業(yè)工作兩年，可以利用所學考取相關(guān)的資格考證：建造師、造價工程師執(zhí)業(yè)資格、建筑內(nèi)審員、國際工程管理認證（EMCI）等。
近年來，吉林省地方城市面貌巨大變化與建筑業(yè)及其相關(guān)行業(yè)的蓬勃發(fā)展休戚相關(guān)，省內(nèi)建筑業(yè)及其相關(guān)行業(yè)對各類專業(yè)人員的學歷水平和素質(zhì)要求越來越高，尤其是對工程管理方面的高級人才：項目管理工程師、造價工程師、監(jiān)理工程師等，將有需求不斷增長的趨勢。
為了全面適應(yīng)吉林省地方經(jīng)濟、科技與社會發(fā)展，吉林省高校工程管理專業(yè)的研究重點在于專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)置，人才培養(yǎng)方案要符合地方針對人才的需求。工程管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案應(yīng)該遵循如下原則。
1、進一步明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標
符合人才培養(yǎng)模式和目標的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，課程體系支持培養(yǎng)目標。培養(yǎng)方案目標和規(guī)格是作為所有合格本科生需達到的標準，杜絕以偏概全。結(jié)合學院辦學定位，以社會需求為依據(jù)，突出“三個體現(xiàn)”：一是體現(xiàn)全面發(fā)展，強化素質(zhì)教育；二是體現(xiàn)應(yīng)用型，突出應(yīng)用能力培養(yǎng)；三是體現(xiàn)以學生為本，注重差異性，突出個性發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
2、進一步優(yōu)化課程體系建設(shè)
以通識教育（公共基礎(chǔ)）課、學科基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)方向課、選修課為主線進行設(shè)計。課程體系設(shè)計注重以專業(yè)為導向，體現(xiàn)專業(yè)定位和專業(yè)特色，專業(yè)改革思路清晰，以學科為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為核心，依據(jù)業(yè)界對應(yīng)用型本科層次人才的知識、能力和素質(zhì)要求，打破學科壁壘，整合課程內(nèi)容，優(yōu)化課程體系，強化學生所學知識的綜合應(yīng)用，并貫穿到教學方法、學習評價等各個環(huán)節(jié)中。
注意課程間邏輯關(guān)系：一是理論課和專業(yè)課的關(guān)系問題，二是基礎(chǔ)課和專業(yè)課的關(guān)系，三是選修課和必修課關(guān)系，四是理論課和實踐課的關(guān)系，五是相近專業(yè)課程間差異程度，六是注意課程間的遞進關(guān)系。
（1）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。依據(jù)學科門類整合學科基礎(chǔ)課程，同一學科各專業(yè)間設(shè)定統(tǒng)一的學科基礎(chǔ)課，面向同一學科群各專業(yè)學生開設(shè)（同一學科門類學科基礎(chǔ)課程要統(tǒng)一學時、統(tǒng)一課程名稱、統(tǒng)一授課時間、統(tǒng)一內(nèi)容），確定專業(yè)核心課程。專業(yè)課設(shè)置要體現(xiàn)本專業(yè)特色，要根據(jù)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，適時調(diào)整課程設(shè)置，拓寬專業(yè)領(lǐng)域，專業(yè)主干課程要突出專業(yè)特色，注意課程歸屬類別的調(diào)整。
（2）注意不同類型課程之間，不同課程之間銜接，避免教學內(nèi)容的交叉、重復和脫節(jié)，濃縮必修課程，增加選修課程（公共選修和專業(yè)選修），加強選修課程的前沿性、交叉性和綜合性，杜絕因人設(shè)課的情況。
（3）開設(shè)跨學科選修課程、考研課程、職業(yè)資格課程。構(gòu)建適應(yīng)學生個性發(fā)展、創(chuàng)業(yè)就業(yè)需要，符合培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格的課程體系。實現(xiàn)學歷教育與職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的科學統(tǒng)一。設(shè)定選修方向，注意選修課的可操作性。
（4）注意專業(yè)課數(shù)量
（5）每學期考試課程不超過5門。
3、進一步強化實踐教學環(huán)節(jié)
培養(yǎng)方案中實踐教學累計學分（學時）不低于《教育部關(guān)于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2007]2號）的相關(guān)規(guī)定；二是依據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點，改變實踐教學過分依附于理論教學的狀況，減少演示性、驗證性實驗，增加項目教學、課程群課程設(shè)計等綜合性實踐環(huán)節(jié)，提高學生對知識的綜合應(yīng)用能力，逐步建立結(jié)構(gòu)科學、目的明確、管理規(guī)范的實踐教學體系。
科學設(shè)計實踐教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)，符合專業(yè)方向，增加綜合性、設(shè)計性、研究性試驗項目，要達到計劃實驗學時的50%～60%，課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計要與社會實踐、工程實踐相結(jié)合，專業(yè)實習要科學設(shè)計方案，明確目標和要求，注意內(nèi)容的具體性和總結(jié)性，要聘請業(yè)內(nèi)專家開設(shè)講座，參與指導。建立符合人才培養(yǎng)規(guī)格和能力要求的實踐教學體系。
關(guān)鍵詞:
地方院校;應(yīng)用型人才;公共事業(yè)管理專業(yè);課程設(shè)置
隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制的建立和不斷完善，以及隨之而來的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整對人才需求的影響，許多地方院校都把人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變作為推進高等教育教學改革的核心內(nèi)容，應(yīng)用型人才培養(yǎng)成為地方院校人才培養(yǎng)模式的主要定位。公共事業(yè)管理專業(yè)是許多地方院校開設(shè)的一個應(yīng)用性很強的專業(yè)，也是一個自1998年才開設(shè)創(chuàng)辦的較新專業(yè)。該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，就國家層面而言是“培養(yǎng)具有一定理論素養(yǎng)和現(xiàn)代公共精神，具備現(xiàn)代公共管理理論、技術(shù)與方法等方面知識以及應(yīng)用這些知識的能力，能在文化、體育、衛(wèi)生、環(huán)保、社會保障、公用行業(yè)等公共事業(yè)單位、行政管理部門、非政府組織等公共部門從事業(yè)務(wù)管理和綜合管理工作的復合型人才?！钡胤皆盒５娜瞬排囵B(yǎng)一般是為促進地方發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才是地方院校的普遍選擇。公共事業(yè)管理專業(yè)已創(chuàng)辦十余年，但經(jīng)過這十幾年的摸索，目前這一專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀并不樂觀，專業(yè)開設(shè)的效果與其開辦的設(shè)想與初衷相去甚遠，地方院校的公共事業(yè)管理專業(yè)建設(shè)面臨著人才培養(yǎng)目標定位不清、課程設(shè)置缺乏特色、實踐教學開展不夠、學生就業(yè)競爭能力不足等諸多問題。認真探討這些問題，進一步確立培養(yǎng)目標，明確專業(yè)定位，完善課程體系，對促進地方院校公共事業(yè)管理專業(yè)建設(shè)與發(fā)展具有十分重要的意義。
一、地方院校公共事業(yè)管理專業(yè)構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的意義
應(yīng)用型人才是一種專門的人才類型，在人才培養(yǎng)中強調(diào)將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于專業(yè)社會實踐，注重提高知識應(yīng)用能力，有著廣泛的社會需求。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式對社會經(jīng)濟的發(fā)展有著重要的意義，是各地方院校高度重視的一種人才培養(yǎng)模式，也是地方院校公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該采取的人才培養(yǎng)模式。
(一)應(yīng)用型人才培養(yǎng)是地方院校實施國家人才培養(yǎng)計劃的體現(xiàn)進入21世紀，我國高校的人才培養(yǎng)模式基本上可以分三種類型:以通識教育為主的學術(shù)型人才培養(yǎng)模式、以通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式、以專業(yè)教育為主的技能型人才培養(yǎng)模式。《關(guān)于深化教學改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀需要的高質(zhì)量人才的意見》中指出，高等教育要根據(jù)社會實際需要，以培養(yǎng)面向基層的技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)管理和服務(wù)的各類應(yīng)用型人才為宗旨。而教育部早在《關(guān)于做好2011年全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》中，也從就業(yè)的角度指出，本科教育要更加重視培養(yǎng)應(yīng)用型人才。這些文件都為地方高校的人才培養(yǎng)方向與質(zhì)量提出了明確具體的要求。這些對高校學生培養(yǎng)總體目標完整而科學的表述，充分體現(xiàn)了新時期對大學生能力的綜合要求。地方院校公共事業(yè)管理專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式正是順應(yīng)了這些要求，是對國家人才培養(yǎng)計劃的落實與實施。
(二)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式有利于地方院校公共事業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展隨著我國社會的轉(zhuǎn)型，社會領(lǐng)域日益擴大，社會事務(wù)日趨繁雜，公共事業(yè)已不再局限于原來的科技、教育、文化、衛(wèi)生、體育等方面，早已擴展到公共安全、基礎(chǔ)設(shè)施、社會救助、環(huán)境保護、社會管理等公共領(lǐng)域。其服務(wù)的對象涉及到各個領(lǐng)域、各個行業(yè)、各個部門的公眾。這些都要求公共事業(yè)管理專業(yè)人才具備較強的學習能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、交流能力和社會適應(yīng)能力。地方院校公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標為符合社會需要的“寬口徑、厚基礎(chǔ)、多方向”的應(yīng)用型人才。這樣培養(yǎng)出來的學生能力強，就業(yè)好，能滿足社會發(fā)展對公共事業(yè)管理專業(yè)人才的需求，社會對地方院校乃至整個公共事業(yè)管理專業(yè)就會有較高的評價，從而推動地方院校公共事業(yè)專業(yè)的發(fā)展。
(三)應(yīng)用型人才培養(yǎng)有利于促進地方經(jīng)濟與社會的發(fā)展公共事業(yè)管理專業(yè)涵蓋科、教、文、衛(wèi)、體等眾多領(lǐng)域，是一個需要眾多領(lǐng)域管理知識作支撐的應(yīng)用性強的專業(yè)。而這也使得公共事業(yè)管理專業(yè)人才的需求更加廣泛而緊迫。只有運用應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式對地方院校的公共事業(yè)管理專業(yè)進行建設(shè)，加大對學生應(yīng)用知識能力的培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出地方經(jīng)濟與社會發(fā)展所需要的專業(yè)人才。地方院校要根據(jù)自身的類別與層次以及所在的地區(qū)現(xiàn)狀，主動適應(yīng)地方經(jīng)濟與社會公共事業(yè)的發(fā)展需要，以更好地服務(wù)社會公共事務(wù)為中心，開設(shè)地方特色課程，為地方培養(yǎng)具有寬厚理論基礎(chǔ)、實踐能力較強的不同層次的應(yīng)用型人才。人力資源是發(fā)展的源動力，人才資源只有與地方經(jīng)濟與社會發(fā)展相互協(xié)調(diào)、相互結(jié)合才能發(fā)揮其巨大效應(yīng)。公共事業(yè)管理人才不僅給地方帶來管理相關(guān)的專業(yè)知識和技能，還有助于推動地方教育、科技、衛(wèi)生、藝術(shù)、體育等各項公共事業(yè)的發(fā)展。
二、地方院校公共事業(yè)管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程設(shè)置中存在的問題
課程設(shè)置問題是當前公共事業(yè)管理專業(yè)面臨的一個大問題。目前大多數(shù)院校，無論重點院校還是地方院校公共事業(yè)管理專業(yè)開設(shè)的課程主要有社會學、管理學、政治學、經(jīng)濟學等公共基礎(chǔ)課，管理經(jīng)濟學、管理信息系統(tǒng)、公共部門人力資源開發(fā)與管理、公共組織學、公共部門危機管理、社會保障與社會福利、公共事業(yè)管理概論、會計學、應(yīng)用統(tǒng)計學、財務(wù)管理、公共行政學、行政法學、公共關(guān)系學、市政管理學、管理定量分析、公共經(jīng)濟學、公共政策學等專業(yè)課程。這樣的課程設(shè)置對地方院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才而言，存在著種種問題。
(一)課程設(shè)置難以體現(xiàn)專業(yè)特色目前許多地方院校公共事業(yè)管理專業(yè)課程設(shè)置存在很大的隨意性，存在著較為嚴重的趨同化現(xiàn)象，造成“人有我也有”的局面。教育部高等學校公共管理類學科專業(yè)教學指導委員曾經(jīng)提出公共管理類學科課程體系的四大平臺課程為管理學、公共管理學、公共經(jīng)濟學、公共政策學。公共事業(yè)管理專業(yè)的四小平臺課程為公共事業(yè)管理學、組織行為學、公共財務(wù)管理、公共部門人力資源管理。許多地方院校根據(jù)這些核心課程來制定公共事業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，卻忽視自身的專業(yè)優(yōu)勢和專業(yè)特色。公共事業(yè)管理涉及的范圍比較廣泛，涵養(yǎng)了文教、科技、衛(wèi)生、市政管理、社區(qū)管理及社會保障等，如何把課程設(shè)置與相關(guān)學科結(jié)合起來而又不致失去自己的地方院校特色已成為該專業(yè)發(fā)展的一個重要問題。
(二)課程體系設(shè)置不合理目前地方院校公共事業(yè)管理專業(yè)的課程設(shè)置一般包括管理學、經(jīng)濟學和政治學等多門學科內(nèi)容，這樣龐雜的課程設(shè)置體系，由于專業(yè)核心課與專業(yè)基礎(chǔ)課的關(guān)系沒有理順，不利于學生把握專業(yè)方向。此外，課程門類之間在結(jié)構(gòu)比例方面也不合理，有的課程開設(shè)過多，有的開設(shè)過少。比如目前管理學的課程包括管理學、公共管理學、公共事業(yè)管理學、公共部門人力資源管理、非營利組織管理、行政管理、市政管理、危機管理等等，管理課程設(shè)置過多，沒有針對不同專業(yè)方向的學生開設(shè)不同的管理學課程。而有的專業(yè)課程如財務(wù)管理方面既有會計學又有財務(wù)管理學，對專業(yè)的針對性不是很強，畢竟公共事業(yè)管理專業(yè)并不是著重培養(yǎng)財務(wù)方面的人才。
(三)課程設(shè)置重理論輕實踐高等學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，既要接受學校自身高等教育內(nèi)部質(zhì)量特征的評價，又要接受社會對高等教育外顯質(zhì)量特征的評價。公共事業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)的學生應(yīng)該是應(yīng)用型的，是能夠適應(yīng)社會與經(jīng)濟發(fā)展對其要求的。因此地方院校公共事業(yè)管理專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)該并且必須與社會實踐聯(lián)系起來。但從我國目前的情況來看，地方院校公共事業(yè)管理專業(yè)在課程設(shè)置上往往重理論而輕實踐，只看到其基礎(chǔ)課程和專業(yè)理論課程，而看不到其實踐的部分。理論性課程設(shè)置過多，不能滿足社會對于應(yīng)用型人才的需求。造成社會不清楚本專業(yè)的學生究竟能干什么，學生自己也不明確自己能做什么，教學與社會需求嚴重脫節(jié)。同時，由于公共事業(yè)管理的公共性，會涉及到一些保密工作，也使得一些單位不方便接收實習生。這樣就更增加了公共事業(yè)管理專業(yè)的學生實習實踐的難度，即使能夠找到實習、實踐單位，也只能是“打雜”，達不到實習、實踐的目的，無法真正學到相關(guān)知識與經(jīng)驗。
三、完善地方院校公共事業(yè)管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程設(shè)置的建議
課程體系是人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容。能否搞好公共事業(yè)管理專業(yè)的課程設(shè)置，關(guān)系到公共事業(yè)管理專業(yè)設(shè)置的成敗。地方院校公共事業(yè)管理專業(yè)應(yīng)立足應(yīng)用型人才培養(yǎng)，大力服務(wù)地方，在課程設(shè)置上充分體現(xiàn)其專業(yè)性、應(yīng)用性。
(一)課程設(shè)置規(guī)范化公共事業(yè)管理作為教育部規(guī)范設(shè)置的一個應(yīng)用型專業(yè)，其課程設(shè)置要在堅持“厚基礎(chǔ)、寬口徑、多方向”的基礎(chǔ)上，遵循規(guī)范化原則，各地方院校的公共事業(yè)管理專業(yè)主干課程應(yīng)包括公共管理學、公共經(jīng)濟學、公共政策學、公共部門人力資源管理、公共組織財務(wù)管理、社會調(diào)查理論與方法等課程。還要將課程設(shè)置與培養(yǎng)方向聯(lián)系起來，嚴抓公共事業(yè)管理專業(yè)的特色課程，根據(jù)不同的專業(yè)方向側(cè)重不同的課程，加強各門課程之間的聯(lián)系，處理好主干課程與輔修課程、專業(yè)課程與基礎(chǔ)課程、理論課程與實踐課程之間的關(guān)系，使專業(yè)課程設(shè)置更加規(guī)范化，進而形成具有專業(yè)特色的學科交叉與融合的課程體系。
(二)課程設(shè)置社會化培養(yǎng)應(yīng)用型人才的地方院校公共事業(yè)管理專業(yè)課程設(shè)置必須突出應(yīng)用性，在課程設(shè)置上應(yīng)該密切聯(lián)系社會，與社會接軌。教研人員要定期進行市場調(diào)查，預測市場發(fā)展趨勢，及時增設(shè)市場急需的應(yīng)用性課程學習，以便更好地服務(wù)于當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展。同時，加強實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)、訓練學生的知識應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，是地方院校實現(xiàn)公共事業(yè)管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的有效手段。有學者認為公共事業(yè)管理專業(yè)課程應(yīng)該包括四大類:公共理論課群(約占總學時的15%)、人文基礎(chǔ)課群(約占總學時20%)、專業(yè)和專業(yè)基礎(chǔ)課群(約占總學時25%)、能力和方法培養(yǎng)課群(約占總學時40%)。各地方院校要加大對公共事業(yè)管理專業(yè)學生實踐的投入力度，包括各種實踐實驗設(shè)備、調(diào)研資源、基地建設(shè)等的投入，為學生的社會實踐活動提供良好的平臺。在實踐課程設(shè)置上，調(diào)整增加模擬教學、沙盤演練、科研訓練、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文、科研、直接參與實踐等環(huán)節(jié)的內(nèi)容。
(三)課程設(shè)置本土化地方院校最核心的優(yōu)勢資源在于其地方性，地方院校的生命力就在服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟、社會發(fā)展。地方院校主要由地方財政撥款供養(yǎng)的，所以其辦學定位通常以服務(wù)地方經(jīng)濟與社會發(fā)展為目標，為地方培養(yǎng)人才，為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)。根據(jù)地方發(fā)展的現(xiàn)狀，專業(yè)方向設(shè)置應(yīng)緊密與當?shù)氐陌l(fā)展相聯(lián)系，結(jié)合學生的就業(yè)方向，開設(shè)與之相應(yīng)的課程內(nèi)容，設(shè)置地方特色專業(yè)限選課。地方院校的公共事業(yè)管理專業(yè)要積極轉(zhuǎn)變觀念，理性分析各自的優(yōu)勢與劣勢，充分發(fā)掘自身優(yōu)勢，主動適應(yīng)地方社會公共事業(yè)發(fā)展需要。地方院校應(yīng)組織力量，加強對本生正規(guī)教育。他們的創(chuàng)業(yè)教育主講請個體戶或剛畢業(yè)不久創(chuàng)業(yè)成功的大學生，他們的經(jīng)歷強調(diào)操作性，更有實踐意義?？傮w來看，國外有效的創(chuàng)業(yè)教育有兩大特點:一是強調(diào)實踐性，要求學生走出校門、參與社會，并且這個過程從中學乃至小學就開始了，而不是我們在大學課堂上這樣照本宣科。二是他們的老師都有實踐經(jīng)驗，課程也有實踐性。同時，他們的創(chuàng)業(yè)教育目標是讓學生具有創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，善于用企業(yè)家的思維方式去考慮問題，而不是自己去創(chuàng)辦企業(yè)。一個人有了企業(yè)家的思維方式，在此基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)，成功率就高了許多。無論他創(chuàng)業(yè)與否，對個人、對社會都會有極大的好處。相反，如果我們培養(yǎng)的學生缺乏企業(yè)家思維方式，即使創(chuàng)辦企業(yè)也會磕磕碰碰，難以成功。針對我國大學創(chuàng)業(yè)教育課老師缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗的問題，我們可以借鑒國外有效的創(chuàng)業(yè)教育模式，通過把企業(yè)家請到知名大學講課，采用MOOC等開放模式，可以更大規(guī)模、更廣泛的把最好的教育資源進行推廣，并通過QQ討論組等方式進行在線討論，通過創(chuàng)業(yè)課打開學習者的視野，這種教育模式相比傳統(tǒng)的課堂教學其本身就是一種創(chuàng)新。
(三)注重創(chuàng)業(yè)實踐，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)自我實踐相比純粹理論課程在培養(yǎng)企業(yè)家中更實在也更有效。作為大學生，做任何事情之前都要做充分的準備，知道自己能做什么。有些學生并不知道自己究竟適合做什么。即使要創(chuàng)業(yè)，也不知道自己適合干哪一行，也不了解自己已經(jīng)具備了哪些條件，就縱身跳入商海，這樣的創(chuàng)業(yè)成功率當然極低，浪費大量精力和資金。另外，創(chuàng)業(yè)課也不是培訓所有人都能成為企業(yè)家，更多的是讓學習者更好地了解自己，讓天生有創(chuàng)業(yè)能力的同學更好的認識自己?？梢酝ㄟ^先練習，先行動，再聽講，通過行動定義自我，發(fā)現(xiàn)自己到底是否適合創(chuàng)業(yè)，如果確實不適合創(chuàng)業(yè)的學生就不要再浪費太多的時間在自主創(chuàng)業(yè)上。比如，準備從事科研創(chuàng)新方面的在校學生，在研究的進行過程中可能會發(fā)現(xiàn)科研領(lǐng)域并不是每個人都適合參與的，這部分學生更需要走出校園，邁向社會，去接受社會教育，比如參與機器人科普教育等，在這個過程中，那些不太擅長科研、有較強活動和組織能力的同學可能會很適合服務(wù)類，這樣他們的活力就會被充分調(diào)動起來，積累人脈和經(jīng)驗，有了這些前期創(chuàng)業(yè)準備，以后走向真正的創(chuàng)業(yè)路，其成功的概率會提高很多。有鑒于此，對于大學生創(chuàng)業(yè)來說，在沒有多少資金，也沒有多少經(jīng)驗積累的情況下，最后從現(xiàn)有的行業(yè)大類中去進行細分，看這些細分后的傳統(tǒng)行業(yè)中有沒有通過適當?shù)膭?chuàng)新就能開辟的新領(lǐng)域，這個領(lǐng)域要是自己比較了解并能夠駕馭得了。如果有這里就有創(chuàng)業(yè)機會，就是自己的優(yōu)勢所在。另外，最好是選擇從啟動資金不多，人手配備要求不高的項目做起，慢慢地積累經(jīng)驗，這樣更容易成功。如果能去企業(yè)實習或打工幾年，先積累相關(guān)的管理和營銷經(jīng)驗就更好了。
參考文獻:
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了解建筑工程管理專業(yè)未來3-5年社會需求情況與發(fā)展前景；了解企業(yè)對建筑工程管理專業(yè)素質(zhì)與能力的要求；了解企業(yè)對該專業(yè)知識與能力結(jié)構(gòu)，課程體系與實踐性教學內(nèi)容等方面的意見和建議，為本專業(yè)人才培養(yǎng)方案的調(diào)整提供可靠依據(jù)。
2 調(diào)研方式
通過向青海省建筑施工企業(yè)發(fā)放調(diào)查問卷表以及與青海省本行業(yè)專家訪談方式進行。
3 調(diào)研內(nèi)容
主要調(diào)查青海省建筑業(yè)企業(yè)對項目管理員（中小型項目經(jīng)理助理）、資料員、施工員、造價員、合同管理員、招投標員的社會需求以及對崗位典型工作的需求。
4 調(diào)查結(jié)果
4.1 青海省建設(shè)市場基本情況 據(jù)《青海省統(tǒng)計年鑒》（2013年）統(tǒng)計：2012年青海省有各類建筑施工企業(yè)461家，其中建筑總承包企業(yè)287家，專業(yè)承包企業(yè)146家，勞務(wù)分包企業(yè)28家。在對其中的270家企業(yè)開展的調(diào)研顯示，大型企業(yè)占6.3%，中型企業(yè)占19.6%，小型企業(yè)占63.0%，微型企業(yè)占14.1%[2]。
建筑工程管理專業(yè)定位是：為青海省中小微型建筑施工企業(yè)培養(yǎng)從事建筑施工項目管理，具備施工項目經(jīng)理的基本素質(zhì)，“懂技術(shù)、會管理”的復合型技術(shù)管理人才。本次調(diào)查在青海省占90%以上的中小微型建筑施工企業(yè)中展開。
本次調(diào)研發(fā)出調(diào)查問卷表80份，回收有效問卷64份。參與本次調(diào)研的14家企業(yè)中有38家私營企業(yè)（59%），21家民營企業(yè)（33%），5家國有企業(yè)（8%）。
4.2 青海省未來3-5年專業(yè)需求狀況 未來5年建筑企業(yè)對建筑工程技術(shù)類專業(yè)的人才需求量約為每年2600人，并且呈逐年上升趨勢。施工企業(yè)在崗位需求方面，對于土建和安裝施工員的需求是最大的，約為每年500人左右，其他崗位需求每年約為300人左右。
4.3 青海省未來3-5年本專業(yè)相關(guān)崗位需求狀況 調(diào)研結(jié)果顯示：造價員崗位能力需求的94%表現(xiàn)為編制招投標文件、完成工程預算、結(jié)算工作；項目管理員崗位能力需求的94%是開展對工程項目的質(zhì)量、進度、安全和技術(shù)管理工作；招（投）標員崗位能力需求的83%表現(xiàn)為協(xié)調(diào)各部門編審標底，起草標書，組織標底分析；對施工員崗位能力需求的88%是開展技術(shù)指導、質(zhì)量管理，收集施工資料；對資料員崗位能力要求的88-95%是熟悉竣工驗收資料體系構(gòu)成，熟悉工程竣工驗收資料的內(nèi)容及其要求，做好工程資料的收集、清點、補充、整理工作；對合同管理員能力要求的93%表現(xiàn)為匯總匯報合同簽訂、執(zhí)行情況，熟悉合同條款及基本內(nèi)容，審查其完整性，信息化管理合同。
5 結(jié)論及建議
5.1 對本專業(yè)招生規(guī)模的意見建議 青海省目前開設(shè)“建筑工程管理”專業(yè)的院校有兩所（青海大學和青海建筑職業(yè)技術(shù)學院），每年有該專業(yè)畢業(yè)生95人左右（青海大學40人左右，青海建筑職業(yè)技術(shù)學院畢業(yè)生55人左右），鑒于建筑工程管理專業(yè)與建筑工程技術(shù)類專業(yè)的兼容性，認為該專業(yè)每年招生規(guī)模確定在100人左右較合適。
中圖分類號：G648 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2015）024-000-02
一、公共事業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展和問題
公共事業(yè)管理專業(yè)最早產(chǎn)生于18世紀的德國，而快速發(fā)展是在上個世紀80年代。我國是在上個世紀90年代末公共事業(yè)管理專業(yè)被列入公共管理專業(yè)下的二級學科，云南大學和東北大學成為招收該專業(yè)學生的最早的兩所大學。經(jīng)過十幾年的時間，各高校相繼開設(shè)公共事業(yè)管理專業(yè)，專業(yè)取得了快速蓬勃發(fā)展，截至2012年全國已有500多所高校開設(shè)了公共事業(yè)管理專業(yè)[1]。然而，就在該專業(yè)蓬勃發(fā)展的同時，越來越多的問題同時也暴露出來。如：專業(yè)方向特色模糊，社會認可度不高，畢業(yè)生市場競爭力差等。許多高校開始出現(xiàn)生源減少，甚至開課難的困境。公共事業(yè)的發(fā)展似乎進入到一個瓶頸中。究其原因表現(xiàn)在以下幾個方面。
第一，社會方面。按照公共事業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標該專業(yè)是培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理理論、技術(shù)與方法等方面以及應(yīng)用這些知識的能力，能在文教、體育、衛(wèi)生、環(huán)保、社會保險等公共事業(yè)單位行政管理部門從事管理工作的高級專門人才。所以該專業(yè)的主要培養(yǎng)對象為公共部門和公共組織，但是我國雖然在公共管理領(lǐng)域取得了進步，但客觀的說公共管理的核心即公共管理組織并沒有出現(xiàn)上世紀七、八十年代西方國家的發(fā)展的情況，大部分的公共管理工作依然是由政府和事業(yè)單位來承擔。目前政府部門和事業(yè)單位的人事制度大部分還是統(tǒng)一考試招錄的老模式，人員始終還是“只進不出”，無淘汰機制，流動率低。
第二，學校方面。自從我國設(shè)立公共事業(yè)管理專業(yè)以來，該專業(yè)發(fā)展迅速，但我們也應(yīng)理性的看到，這種速度是一種非正常的速度，是一種盲目擴招。很多高校在開設(shè)這門專業(yè)時并沒有做好準備工作。首先表現(xiàn)在師資力量薄弱。公共事業(yè)管理專業(yè)缺少專業(yè)對口的教師現(xiàn)象較普遍，很多該專業(yè)的老師都是“半路出家”，由其他專業(yè)如：思政、歷史、行政管理等轉(zhuǎn)來。而專業(yè)教師從外引進也不容易，因為全國高校中仍然沒有公共事業(yè)管理專業(yè)博士點。其次，表現(xiàn)在專業(yè)建設(shè)投入不足。所以只能通過高校自身的努力為學生建立校外實習基地，或者盡可能利用經(jīng)費建設(shè)公共事業(yè)管理專業(yè)實驗室，利用情景模擬來達到目的。然而遺憾的是由于專業(yè)建設(shè)經(jīng)費投入不足，缺乏專業(yè)教學必需的實驗室、實習基地現(xiàn)象比較普遍。這些問題導致公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生動手能力不強、綜合素質(zhì)不高，學生本身對該專業(yè)滿意度、認可度和學習興趣總體不高。
第三、課程設(shè)置方面。其中問題最突出方面表現(xiàn)在課程設(shè)置個性化問題與同質(zhì)化問題并存。這似乎是一對矛盾的問題，但在公共事業(yè)專業(yè)的課程中可以同時看到這兩個現(xiàn)象的存在。首先是個性化問題，開設(shè)該專業(yè)的高校由于性質(zhì)和類型的不同，在進行師資力量、學校特色、優(yōu)勢等多方面的考慮，因此在專業(yè)設(shè)置上體現(xiàn)很大的差異性。目前公共事業(yè)管理專業(yè)的課程設(shè)置是根據(jù)2012年由教育部頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》來進行設(shè)置的。但該目錄只是規(guī)定出了各專業(yè)的主干課程，而專業(yè)課程、選修課程、實踐課程等并沒有做硬性要求。加之公共事業(yè)管理專業(yè)又在不同高校體現(xiàn)不同專業(yè)方向，如：公共衛(wèi)生事業(yè)管理、公共體育管理、藝術(shù)事業(yè)管理、教育事業(yè)管理等。因此在課程的數(shù)量、性質(zhì)、分布等方面呈現(xiàn)出一種“百花齊放、百家爭鳴”的現(xiàn)象[2]。雖然同為公共事業(yè)管理專業(yè)但培養(yǎng)的學生知識體系差別很大。其次是同質(zhì)化問題。這個問題是針對公共管理類其他專業(yè)，尤其是行政管理專業(yè)、社會保障專業(yè)而言的。公共事業(yè)管理專業(yè)的課程與這幾個專業(yè)體現(xiàn)很多的重復，甚至很多學校將這些專業(yè)混同。導致培養(yǎng)出的學生定位寬泛，反而缺乏特色。
二、獨立學院的發(fā)展和問題
獨立學院是高等教育大眾化與“教育產(chǎn)業(yè)化”的產(chǎn)物。一般認為，我國獨立學院產(chǎn)生于1999年，中國第一所獨立學院是浙江大學與杭州市人民政府聯(lián)合創(chuàng)辦浙江大學城市學院。在創(chuàng)辦初期，其被統(tǒng)稱為“二級學院”，后期則稱為“民辦二級學院”或“獨立二級學院”。對申辦高校即母體高校的“依附性”是獨立學院與生俱來的基本特征。而在2003年，教育部《關(guān)于規(guī)范并加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學院管理的若干意見》（簡稱教育部“8號文件”），第一次提出了“獨立學院”的概念，并對獨立學院的性質(zhì)有了明確的認定。2008年，教育部頒布《獨立學院設(shè)置與管理辦法》，對獨立學院的身份有了明確的定位。截至2014年，全國獨立學院共有283所，其中江蘇省25所，湖北省24所，浙江省22所，為獨立學院數(shù)量最多的3個省份[3]。
應(yīng)該說，獨立學院的創(chuàng)建之初是有改革先行的目的的，有向美國私立高校學習的意圖，甚至有些民辦學院直接打出“創(chuàng)辦中國的哈佛”這樣的口號。作為民辦本科高等教育一方面能夠吸引社會資本參與教育領(lǐng)域，緩解政府尤其是地方政府的教育經(jīng)費投入不足的問題；另一方面，本身體制機制更加靈活高效，市場反應(yīng)更加靈敏，自主辦學權(quán)更加充分，沒有行政化的束縛，沒有公辦高校機構(gòu)龐大、效率低下的沉疴痼疾。獨立學院經(jīng)過十余年的發(fā)展已在我國高等教育中占有四分之一強的席位，然而問題與爭議也一直層出不窮。主要在這幾個方面。
1.辦學質(zhì)量不高。獨立學院以實現(xiàn)“高水平民辦大學夢”為目標的。然而一些院校辦學理念不清晰、定位不準確，教學質(zhì)量不高，教師隊伍不穩(wěn)定，骨干教師流失嚴重等問題比較普遍存在。
2.與母體院校之間的關(guān)系不清。根據(jù)教育部2008年頒布的《獨立學院設(shè)置與管理辦法》，要求來獨立學院“半公半民”的模糊身份將宣告結(jié)束，教育部對獨立學院給出了考察驗收、轉(zhuǎn)設(shè)為民辦本科、終止辦學等出路。然而時間過去八年了，真正走向“獨立”的獨立學院并不多。在失去依托母體高校的紅利后，能否走出自己的道路依然不確定[4]。
3.未來的發(fā)展方向不明確。2014年2月，國家提出“引導一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”，這次高等教育的改革大潮獨立學院必受影響。作為民辦本科高校，上有應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型的公辦高校的壓力，下有高職高專的追趕，還要面臨300多所同類型本科院校的激烈競爭，所以要在高校之林求得生存，發(fā)展方向和道路是首要問題。
作為目前已經(jīng)存在于各個獨立學院中的公共事業(yè)管理專業(yè)，必須找到一種主動的方式來自己謀求發(fā)展和生存。那么嘗試利用獨立學院的特點進行該專業(yè)的特色課程設(shè)置不失為一種見效快、成本低的方法。
三、獨立學院公共事業(yè)管理專業(yè)特色課程設(shè)置
首先有必要在課程設(shè)施原則上進行探討。
（一）專業(yè)課程設(shè)置原則
1.特色性原則。這應(yīng)該成為進行課程設(shè)置的首要原則，因為不論是對獨立學院而言，還是對公共事業(yè)管理專業(yè)而言如果不進行差異化發(fā)展，錯位競爭，突出特色將難以在高校之林生存。
2.就業(yè)導向原則。2014年教育部公布了今年全國就業(yè)率低的十五個專業(yè)，公共事業(yè)管理專業(yè)就在其列。雖然很多學者反對將大學教育與就業(yè)聯(lián)系過緊，大學不能淪落為職業(yè)培訓學校，然而每年就業(yè)的壓力是個不可能回避的現(xiàn)實問題，專業(yè)的就業(yè)狀況會直接影響該專業(yè)的生存。
3.實踐性原則。實踐性原則是應(yīng)2014年國家提出的高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的要求。應(yīng)用與實踐是密不可分的，向應(yīng)用轉(zhuǎn)變實施就是想更多的實踐課程、實踐環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變。這也是將專業(yè)與社會相連接，學生與社會相接觸的重要手段。
4.科學性原則。課程設(shè)置要符合公共事業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)目標，同時又要做到課程合理組合。通識課程、主干課程、選修課程、實踐性環(huán)節(jié)課程，在課程的開始內(nèi)容上、開設(shè)比例上，開設(shè)時間上要科學合理。
（二）公共事業(yè)管理專業(yè)特色課程設(shè)置的設(shè)想――以文化事業(yè)管理方向為例
1.設(shè)計思路
目前絕大多數(shù)的公共事業(yè)管理專業(yè)的課程架構(gòu)主要包括三大塊：第一公共教育，主要包括自然科學和人文科學一些基礎(chǔ)課程；第二專業(yè)教育，這部分包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)方向課；第三實踐教育。在這三大模塊中，公共通識教育模塊不論是在課程內(nèi)容還是在課程比例上已經(jīng)比較固定，主要課程是任何一個專業(yè)學生都需要學習的公共基礎(chǔ)課程，所以對這部分的設(shè)計余地非常有限。因此特色的課程設(shè)置主要需要圍繞專業(yè)教育和實踐教育這兩塊來進行[5]。
2.具體設(shè)置
（1）公共基礎(chǔ)課群。主要課程包括基本原理、思想與中國特色社會主義理論概括、思想道德與法律基礎(chǔ)、形勢與政策、英語、大學語文、體育、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)等課程組成，這部分所占總學時一般為25%左右。
（2）專業(yè)基礎(chǔ)課群。
公共事業(yè)管理專業(yè)要把握好“特色”與“底色”的關(guān)系，而專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)該成為該專業(yè)的“底色”，所以這個課群要緊緊抓住公共管理這個大方向來進行設(shè)置，畢竟公共事業(yè)管理專業(yè)屬于公共管理大類。這部分的設(shè)置可以參考教育部公共管理學科本科教學指導委員在2004年對公共管理類學科的課程體系提出八門主干課，即管理學、公共管理學、公共經(jīng)濟學、公共政策學以及公共事業(yè)管理學、組織行為學、公共財務(wù)管理、公共部門人力資源管理。這部分所占總學時一般為20%左右[6]。
（3）專業(yè)核心課群。這部分課程一定要體現(xiàn)出特色性。這里的特色性包括所開設(shè)專業(yè)的獨立學院特色和公共事業(yè)管理專業(yè)特色兩方面。所以這部分課程首先可根據(jù)學院自身特點開設(shè)課程，如財經(jīng)類可開設(shè)經(jīng)濟學、會計學財會課程；醫(yī)學類可開設(shè)醫(yī)學、衛(wèi)生學等；農(nóng)林類可開設(shè)林業(yè)、農(nóng)業(yè)類。其次要開設(shè)本專業(yè)的特色課程，特色課程一定要反映公共事業(yè)管理與其它管理專業(yè)的不同特點，所以課程不在多而在于精。因此建議開設(shè)公共管理學、公共關(guān)系學、公共事業(yè)管理、社會保障學、公共部門績效管理、非政府組織管理等課程，占總課時的15%左右。
（4）專業(yè)方向課群。這部分課程要根據(jù)所定方向開設(shè)的同時兼顧就業(yè)性和專業(yè)興趣性。以文化事業(yè)管理方向為例，首先應(yīng)開設(shè)文化管理學、文化產(chǎn)業(yè)學、文化政策學等文化方向課程。但是方向課程的效果應(yīng)建立在專業(yè)興趣上，所以只開幾門綜合性的課程并不能打好專業(yè)方向的基礎(chǔ)，建議應(yīng)開設(shè)一些所定方向的基礎(chǔ)課程如：美學、文化學、人類學、宗教學等。此外，要根據(jù)專業(yè)的就業(yè)方向開設(shè)如：圖書館學、會展管理、申論、行政能力測試等多門課程。這部分課程占總課時的15%左右。
（5）實踐課。作為實踐課關(guān)鍵是所占課程比例和實踐的效果以及實習基地。首先在所占課程比例上要加大，不能低于總學時的30%。其次，實踐課的形式可以有很多如：專家作報告、社會調(diào)查、課程實驗、見習、實習、畢業(yè)論文等。但實踐的效果要想好實踐內(nèi)容一定要與專業(yè)方向和就業(yè)結(jié)合在一起，而且要真正的將實踐坐扎實，相應(yīng)的指導、監(jiān)督、考核都應(yīng)嚴格、科學、合理。最后，實習基地實踐課的重要支撐，但也是眾多學校的難題。作為公共事業(yè)管理專業(yè)最理想的實習基地當然是公共部門事業(yè)單位，但情況確實是讓這些單位接受大量實習生不現(xiàn)實，所以實訓基地應(yīng)該重點考慮由一些社會組織和企業(yè)來擔當；另外很多實習基地其實可以做到不同專業(yè)的資源共享，如旅游管理專業(yè)、圖書館專業(yè)、人文藝術(shù)類專業(yè)的實習基地完全可以與公共事業(yè)管理專業(yè)交叉使用，可以節(jié)省大量成本。
參考文獻：
[1]陳琳琳.公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式相關(guān)理論綜述[J].人力資源管理.2014（6）.
[2]孫孝科.公共事業(yè)管理專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀、原則及其方法[J].南京郵電大學學報.2011（3）.
[3]闕明坤.獨立學院能實現(xiàn)“高水平民辦大學夢”嗎[N].光明日報.2013.12.11（16）.
一是客觀條件上，校外實習實踐難度大、成本高。由于《建筑工程安全生產(chǎn)管理條理》對施工企業(yè)安全生產(chǎn)的約束，施工企業(yè)接收學生實習的社會責任較重、風險過高；加之企業(yè)接收學生實習需要支付一定的培訓、管理成本，而學校實踐教學經(jīng)費又嚴重不足，不能給予企業(yè)一定的責任風險補償，導致大多企業(yè)不愿接收學生實習。因此，一些實習環(huán)節(jié)只能是“走馬觀花”，或者是校外實習變?yōu)樾?nèi)“自習”，甚至有的院系將學生“放羊”，不重視具體的實習過程和效果，只考核實習日志和報告，以致于實習實踐流于形式。
二是主觀認識上，對實踐教學重視不夠。部分學校對實踐教學重視不夠，沒有從政策導向上和考核機制上對保障實踐教學質(zhì)量進行鼓勵和引導，影響教師指導實踐活動的積極性。實踐教學缺乏科研水平高或具有實踐經(jīng)驗的教師參與，缺乏對實踐教學系統(tǒng)性、開放性、動態(tài)性的設(shè)計，缺乏對綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實踐教學的重視與指導。
三是教學形式上，未能有效體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)。目前，工程管理實踐教學形式上，仍局限于實驗、實習、課程設(shè)計、訪問參觀、畢業(yè)設(shè)計或論文等傳統(tǒng)教學模式，尚未采用仿真工程管理全過程、全方位、實戰(zhàn)式、體驗式、參與式等體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)的實踐教學形式，如項目管理模擬仿真、施工過程模擬仿真、工程招投標模擬系統(tǒng)等。
四是教學方式上，課堂教學與實踐教學結(jié)合不密切。存在理論與實踐脫節(jié)、學校與社會脫節(jié)、閉門造車、紙上談兵的現(xiàn)象；在教與學兩個環(huán)節(jié)中，學生主動參與不夠，部分教師指導不力。
2工程管理專業(yè)人才具備的能力結(jié)構(gòu)
工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備從事工程管理的復合型高級管理人才。工程管理專業(yè)人才類型，根據(jù)就業(yè)去向分為研究型和應(yīng)用型兩種類型。
工程管理有代表業(yè)主方、施工方、中介咨詢方等不同主體方的管理，工作內(nèi)容各有側(cè)重，各高等院校的工程管理專業(yè)也各具特色。但是，無論代表哪一方，工程管理專業(yè)人才都應(yīng)具備全壽命周期工程項目管理的能力。
以應(yīng)用型工程管理專業(yè)本科實踐教學為例，專業(yè)培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有土木工程技術(shù)及與工程管理相關(guān)的管理、經(jīng)濟和法律等基本知識，掌握現(xiàn)代管理科學的理論、方法和手段，能在國內(nèi)外工程建設(shè)領(lǐng)域從事項目決策和全過程項目管理的復合型高級管理人才。結(jié)合學校資源條件，專業(yè)下設(shè)投資與造價管理、工程項目管理、房地產(chǎn)經(jīng)營與管理3個模塊。根據(jù)3個模塊，工程管理專業(yè)實踐性教學知識體系如下：
案例實踐教學的不足及建議：一是我國已加入WTO，作為世界貿(mào)易組織成員國，工程管理專業(yè)應(yīng)提高專業(yè)英語交流能力，實踐性教學環(huán)節(jié)安排還應(yīng)增加專業(yè)英語聽力和口語的訓練；二是未能全面有效與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合，實踐性教學環(huán)節(jié)應(yīng)增強運用計算機輔助解決工程項目管理各環(huán)節(jié)工作的能力，特別應(yīng)加強如AotoCAD、Excel、3DMaxs等專業(yè)應(yīng)用基礎(chǔ)軟件和基礎(chǔ)工具的訓練；三是實踐環(huán)節(jié)的安排各自孤立，應(yīng)加強實踐環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性，做到相互之間承前啟后、銜接配套。
由于各學校工程管理專業(yè)定位及培養(yǎng)目標不盡相同，因此，實踐性教學知識體系及教學安排也應(yīng)根據(jù)專業(yè)定位，圍繞培養(yǎng)目標做相應(yīng)調(diào)整，體現(xiàn)各高等院校工程管理專業(yè)的特色。
3提升工程管理專業(yè)實踐教學質(zhì)量的對策
（1）踐行實踐教育理念，注重專業(yè)能力培養(yǎng)。實踐教育是一種教育理念，它不單是指實驗、實習、畢業(yè)設(shè)計或論文等工程實踐教學環(huán)節(jié)，不能完全與傳統(tǒng)的實踐教學等同。它要求在大學人才培養(yǎng)的全過程中貫徹實踐教育的理念，通過課堂內(nèi)外各個環(huán)節(jié)，全面構(gòu)建完整的以學生為主體、教師為主導、師生結(jié)合的教學實踐、社會實踐、科研實踐、生產(chǎn)實踐教育體系，能夠切實保證和提高大學的人才培養(yǎng)質(zhì)量。在實踐教育中，學生學習更為主動，學習方式更為靈活，思維訓練更為開放，知識結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng)。綜合性、設(shè)計性實踐既能夠鍛煉學生綜合應(yīng)用知識的能力，又能夠充分發(fā)揮學生在學習過程中的積極性。
隨著現(xiàn)代社會信息化步伐的加快，以計算機網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)不僅改變著人們的生活、工作和學習方式，而且也給新世紀的教育帶來了前所未有的沖擊?；诙嗝襟w網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)通過與各類課程相整合，可以促進教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生的多樣化學習創(chuàng)造環(huán)境，使信息技術(shù)真正成為學生認知、探究和解決問題的工具，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究、解決問題的能力，提高學生學習的層次和效率。
一、管理科學與工程學科
現(xiàn)代管理科學與工程學科的概念定位是應(yīng)用工程科學、技術(shù)科學、數(shù)學、系統(tǒng)科學及社會科學知識，對人員、物資、設(shè)備、技術(shù)、能源和信息等組成的各種系統(tǒng)進行設(shè)計、評價、決策、改進、實施和控制的一門學科。
概括地講，管理科學與工程專業(yè)學生要具備從事工程項目管理的基本能力，其知識結(jié)構(gòu)應(yīng)建立在工程技術(shù)平臺、管理學平臺、經(jīng)濟學平臺、法學平臺這“四個平臺”的知識體系之上。四個平臺的課程內(nèi)容如下:
(一)工程技術(shù)平臺的知識體系
工程技術(shù)平臺的知識體系是管理科學與工程專業(yè)從事與工程、特別是土木工程有關(guān)的管理的學科基礎(chǔ)。是管理科學與工程有別于其他管理的基石，工程管理人員若不懂得工程技術(shù)的相關(guān)知識，就無法實施管理。管理科學與工程專業(yè)學生首先應(yīng)該是工程師。
(二)管理學平臺的知識體系
管理學平臺包括通用管理學和項目管理方向管理學兩個方面。在國家教育部《專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中，將管理學規(guī)定為管理科學與工程專業(yè)的主干學科。而且管理科學與工程專業(yè)既培養(yǎng)工程師，也培養(yǎng)管理人才，工程管理人才是既懂技術(shù)又懂管理的復合性人才。
1.通用管理學知識體系
通用管理學知識體系由以下課程內(nèi)容構(gòu)成:運籌學、組織行為學、質(zhì)量與安全管理、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、管理信息系統(tǒng)、ISO質(zhì)量管理體系概論、風險與保險管理、人力資源管理、項目管理(PMP)。
2.項目管理方向管理學知識體系
項目管理方向管理學知識體系由以下課程內(nèi)容構(gòu)成:招投標與合同管理、國際工程管理、工程建設(shè)監(jiān)理、工程管理軟件應(yīng)用、工程項目成本管理、施工企業(yè)經(jīng)營管理、項目總控、外資工程合同管理、工程造價管理。
(三)經(jīng)濟學平臺的知識體系
經(jīng)濟學平臺的知識體系是工程管理專業(yè)知識體系的重要組成部分。在市場經(jīng)濟條件下，經(jīng)濟學知識越來越顯得重要，而且在工程管理中，大量的管理是通過經(jīng)濟手段來實現(xiàn)的，管理與經(jīng)濟是密不可分的統(tǒng)一體，因此管理科學與工程(特別是工程造價管理)必須掌握相關(guān)的經(jīng)濟知識。經(jīng)濟學平臺包括通用的經(jīng)濟學和工程管理方向的經(jīng)濟學兩個方面。
其一，通用的經(jīng)濟學知識體系，由以下基本課程構(gòu)成:西方經(jīng)濟學、工程經(jīng)濟學、應(yīng)用統(tǒng)計學、會計學、則務(wù)管理、項目融資、可行性研究與評價。
其二，工程造價管理方向的經(jīng)濟學知識體系，由以下課程構(gòu)成:建筑工程概預算、安裝工程預算、道路工程預算、市政工程預算、投資估算、工程估價、工程項目成本控制、造價軟件應(yīng)用。
(四)法學平臺的知識體系
法律是調(diào)整人類社會人與人之間關(guān)系的行為規(guī)范，從事管理者必須熟悉、掌握、應(yīng)用法律，因此法學知識也是管理科學與工程專業(yè)重要的知識平臺，一般包括以下課程內(nèi)容:建設(shè)法規(guī)、經(jīng)濟法等。
在四個平臺基礎(chǔ)上構(gòu)建的管理科學與工程專業(yè)知識體系以及相應(yīng)的課程設(shè)置，較完整地體現(xiàn)了專業(yè)培養(yǎng)目標、業(yè)務(wù)素質(zhì)能力的基本要求，也較好地體現(xiàn)了“加強基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)口徑，以及整體優(yōu)化”的要求。
二、案例教學模式
案例教學模式是指教師根據(jù)教學目標和教學任務(wù)的要求，在課堂上，通過對一個具體情境的描述，引導學生運用一定的理論知識和技能對這些特殊情境(案例)進行分析、討論，探討處理方案，在課堂外，幫助學生選擇一個專題，結(jié)合教育教學實際進行研究，探索教育教學規(guī)律，從而提高學生的創(chuàng)造性，運用已有的知識分析和解決實際問題的能力的一種教學模式。是在教師指導下，通過學生主體的、創(chuàng)造性的問題解決過程，有機地將理論與實踐、知識與經(jīng)驗、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來，旨在提高學生綜合解決問題的能力，培養(yǎng)學生的團結(jié)合作意識，促進學生和諧發(fā)展的教學程序和操作體系。
案例教學法最早應(yīng)用于法學界和醫(yī)學界，美國哈佛工商學院將案例教學應(yīng)用在管理學科教學中推動了這一教學方法的普遍應(yīng)用，目前它己被廣泛應(yīng)用于世界各國經(jīng)濟、商貿(mào)、管理、法律、教育等各類課程的教學中。案例教學法將特定的情境帶入課堂，讓學生通過分析案例并在群體中展開共同討論，使學生主動地進人特定情境和實踐過程，建立起身臨其境的真實感受，在分析探索和討論中尋求解決問題的方案，它以其先進的“能力本位”為主導的教學理念，充滿鮮活性、靈活性、啟迪性的教學手法和極具針對性的實施方式，成為管理類課程教學中不可替代的教學方法之一。然而，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息技術(shù)出現(xiàn)之前，案例教學仍然多是以教師講授的形式在課堂中出現(xiàn)的。盡管有一些教師講解案例可以十分生動，有時候還可以將案例印發(fā)給學生邊聽講邊看，但是案例本身的特點不能充分展示，教學效果不夠理想。
三、信息技術(shù)支持下的管理科學與工程案例教學模式
基于信息技術(shù)支持下的管理科學與工程案例教學模式是指建立在現(xiàn)代教育思想、教學理論和學習理論的基礎(chǔ)之上，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段的支持和由其提供的無限信息資源，構(gòu)建一個良好的學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性的教學模式。
(一)優(yōu)點
這種教學模式的關(guān)鍵在于利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建能夠發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性的教學環(huán)境。教學環(huán)境，在教學活動開始時又稱為學習情境(或?qū)W習環(huán)境)。這種教學環(huán)境具有信息資源豐富、交互與交流方便、時間與空間開放等特點，可充分調(diào)動學生的多種感官，其中多媒體技術(shù)的超文本信息組織方式與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合，使學生在學到知識的同時，又能培養(yǎng)他們獲取、分析、加工和利用信息的素養(yǎng);計算機網(wǎng)絡(luò)的交互性，不僅可以使學生進行自主學習，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、創(chuàng)造思維及創(chuàng)新能力，而且可以使學生與學生、教師與學生之間互動互助，促進合作精神和良好人際關(guān)系的形成。
(二)特征
第一，以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)為基本特征。作為該教學模式不可或缺的一部分，現(xiàn)代信息技術(shù)不僅是教學的輔助工具和學生學習的認知工具，而且為學生的學習和學習環(huán)境的創(chuàng)建提供無限信息資源，可以說現(xiàn)代信息技術(shù)本身就象教室、黑板一樣，是學習環(huán)境的一分子。
第二，注重發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的綜合能力。
第三，教學形式多樣，提倡師生、生生、師師等多種教學因素的互動。
基于以上幾方面的因素，結(jié)合東北林業(yè)大學的信息化硬件水平和管理科學與工程類課程的特點，將信息技術(shù)與案例教學法相結(jié)合的過程中探索教師和學生利用信息技術(shù)挖掘、提煉、展示、討論、評價案例的方式方法，尋找利用現(xiàn)代化信息技術(shù)有效培養(yǎng)和評價學生管理科學與工程專業(yè)實踐能力的途徑，研究教師在應(yīng)用信息技術(shù)開展案例教學過程中所處地位和應(yīng)當扮演的角色。
四、基于信息技術(shù)環(huán)境下案例教學模式的模型設(shè)計(圖1)
基于信息技術(shù)環(huán)境下管理科學與工程專業(yè)案例教學模式的構(gòu)建是建立在案例學習任務(wù)基礎(chǔ)之上的，設(shè)計或提出學習任務(wù)是教學模式形成的靈魂:學習任務(wù)不同，教學模式也應(yīng)有所區(qū)別;同一學習任務(wù)可以有不同的教學模式。學習任務(wù)的提出或設(shè)計又是以學習者特征分析和教學目標分析為依據(jù)的。通過教學目標分析，教師掌握教材的基本結(jié)構(gòu)，確定學習者的‘最近發(fā)展區(qū)”，通過分析學習者特征，教師了解學生的認知結(jié)構(gòu)、智能水平，從而為正確提出或設(shè)計學習任務(wù)打下良好的基礎(chǔ)。
教學模式的構(gòu)建可從創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)計教學策略兩個方面分別進行，并通過相互協(xié)調(diào)的循環(huán)設(shè)計，最終形成穩(wěn)定的教學模式。情境的創(chuàng)設(shè)有助于將一個個學習任務(wù)置于真實的問題情境中，從而促進學生知識與能力的遷移;內(nèi)置其中的認知工具(含會話與協(xié)作工具)有助于學習者進行自主學習和合作學習;內(nèi)置的大量信息資源有助于問題的理解和可行性方案的提出。教學策略的設(shè)計為學習者指明活動的方向，提供可供選擇的問題解決模式。
五、案例教學改革和創(chuàng)新的效果分析
一是學生獨立學習的能力得到增強。在教學過程中，學生需要獨立引用書本上的理論、獨立尋找案例、獨立分析和撰寫學習報告、獨立進行分析演講、獨立對學習成果進行評價，這一系列學習中的獨立行動，擺脫了一貫依靠教師的傾向，大大鍛煉了學生的獨立自學精神，并使得學生的獨立學習能力得到了充分的發(fā)揮。后來有同學表示，他們認為這種教學方式可以展示他們的個人才華，一部分同學還爭著要上臺演講，主動提問的同學也很多。
二是積極思維與創(chuàng)新思維得到發(fā)展。最近.中國科技大學校長朱清時(2006)說:“我們的高等教育還是以教師為中心的傳授式教學，強調(diào)知識的完整性、系統(tǒng)性、連貫性，這的確很重要。但是，如果過于強調(diào)完整、系統(tǒng)連貫地學習知識，在這個知識爆炸的時代，一個大學生可能直到畢業(yè)都來不及學到最前沿的課程。”這席話一針見血地揭示了傳統(tǒng)填充式教學方法的弊端。而案例分析教學采用緊密聯(lián)系現(xiàn)實，自學、討論、演講、面試等多種方式，提供了廣闊的學習舞臺，極大地推動了學生積極思維與創(chuàng)新思維的發(fā)展，也獲得了參與學生的熱烈擁護。
三是語言表達能力得到提高。在案例分析中，讓學生演講，互相提問辯論、毫無準備地回答學生臨時性的各種問題，這對于鍛煉學生的語言表達能力和應(yīng)急反應(yīng)能力都帶來了很多好處。由于學生事前有所準備，又有學生之間的相互比較，對于講演的好壞自然也有自己的看法，今后他們會去總結(jié)經(jīng)驗和教訓。特別是今天的大學生就業(yè)往往遇到面試這個環(huán)節(jié)，如果在學校中從來沒有得到鍛煉的話，將給自己的順利就業(yè)帶來不利的影響。在案例教學前把這一點說明清楚，更鼓勵了學生演講的積極性。許多學生由于演講的成功更增添了自信心。
四是開創(chuàng)了生動活潑的學習局面。巴西著名教育家保羅·佛萊雷種指出:‘役有對話就沒有交流，沒有交流就沒有教育?！边^去的教學是教師一言堂，現(xiàn)在是群言堂。不但允許學生提問，而且在一定程度上允許學生在下面談?wù)摶蛏塘繂栴}。總的來說，課堂教學和學習氣氛熱烈、學生發(fā)言積極，學生自己的評分更具有神秘感和吸引力，引起了學生的濃厚興趣，對學生學習的積極性起了推動作用。另外，在課前的小組學習準備中，學生主動自由討論，常常爭論激烈，一份案例分析報告經(jīng)常要修改多次才能定稿，開創(chuàng)了課內(nèi)外學習生動活潑的新局面。
六、實施案例教學應(yīng)注意的幾個問題
案例教學以討論式教學為主，但也應(yīng)注意和講授式教學相輔相成。無論哪種教學方式都應(yīng)在現(xiàn)代教育理念框架下，注重培養(yǎng)學生的問題意識，使他們在學習中感到問題無所不在。只有強化問題意識，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。案例教學是一種開放式教學。除注意克服落后的傳統(tǒng)教學方式外，要利用一切先進的教學手段，如現(xiàn)場調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、CAI多媒體教學等。
案例教學需要創(chuàng)立新的教學評價體系。案例教學重在素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此，考試的目標、內(nèi)容、形式也應(yīng)隨之改變。
1998年，教育部調(diào)整了普通高校本科招生目錄，增加了公共事業(yè)管理專業(yè)。1999年東北大學和云南大學正式招收公共事業(yè)管理專業(yè)本科學生。公共事業(yè)管理專業(yè)成為一個年輕的，發(fā)展迅速的專業(yè)。在十多年的發(fā)展過程中，各高校對公共事業(yè)管理專業(yè)的專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式、課程體系設(shè)置、師資隊伍的培養(yǎng)等諸多方面做了大量的研究和探索，積累了大量的的辦學經(jīng)驗。但是，隨著專業(yè)規(guī)模的發(fā)展，公共事業(yè)管理專業(yè)建設(shè)中遇到的問題和困難也越來越突出。
本文著重以課程體系建設(shè)為研究視角，探討?yīng)毩W院公共事業(yè)管理專業(yè)課程設(shè)置中存在的問題與對策。
一、課程設(shè)置
廣西科技大學鹿山學院從2005年設(shè)立公共事業(yè)管理專業(yè)（文化藝術(shù)經(jīng)營管理方向）以來，在公共事業(yè)管理專業(yè)辦學方面不斷進行探索，強調(diào)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)掌握管理學、經(jīng)濟學、文化藝術(shù)理論、文化藝術(shù)經(jīng)營以及法學等方面知識，具有經(jīng)營開發(fā)、組織管理等方面綜合能力的創(chuàng)新應(yīng)用型人才。圍繞這一人才培養(yǎng)目標，學院在對公共事業(yè)管理需求、專業(yè)培養(yǎng)方案、課程體系進行不斷探索，形成了現(xiàn)有的公共事業(yè)管理專業(yè)的課程體系。
鹿山學院公共事業(yè)管理專業(yè)課程共設(shè)置通識課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課、集中性實踐教學環(huán)節(jié)四大課程模塊。其中，通識課和基礎(chǔ)課注重學生基礎(chǔ)能力培養(yǎng)；專業(yè)課程中必修課側(cè)重于讓學生掌握本專業(yè)的基本理論、基本知識和基本分析方法，構(gòu)筑學生堅實的專業(yè)基礎(chǔ)，適量限選課程和任選課程擴展學生的專業(yè)發(fā)展能力；實踐課程促進學生把所學基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為動手能力、實踐能力。
二、課程設(shè)置存在的問題
1、課程結(jié)構(gòu)不合理，課程之間不銜接
首先，公共事業(yè)管理專業(yè)雖在課程體設(shè)置中分為四大模塊，但是就某一具體課程到底屬于哪一模塊仍然很模糊，比如《人力資源開發(fā)與管理》、《市場營銷學》應(yīng)該屬于基礎(chǔ)課，但現(xiàn)在卻放到專業(yè)課的范疇中；其次，課程設(shè)置理應(yīng)按照課程間的邏輯關(guān)系安排課程開設(shè)時間，按其知識深度和難度逐步加強，比如《社會調(diào)查與分析》是學生在每學年的實踐中都會運用到相關(guān)的理論知識，應(yīng)當作為專業(yè)基礎(chǔ)課提早學習，但是卻安排到第7學期開課；再次，實踐教學環(huán)節(jié)的安排與課程結(jié)合的緊密度不足，一些實踐教學環(huán)節(jié)，比如演藝團體與場館見習、出版行業(yè)見習、新聞媒體行業(yè)見習等與課程關(guān)聯(lián)度不大，教學目的不夠明確。對這些實踐教學環(huán)節(jié)的安排，沒有達到鞏固教學成果的目的，而且在培養(yǎng)學生實踐動手能力方面效果不大。
2、見習、實習時間過短，流于形式
本專業(yè)雖然在課程體系設(shè)置中重視實踐教學力度，加大了實踐教學學時比例，但是在具體的執(zhí)行過程中，存在實際見習實習實踐過短，流于形式的問題。一方面，到目前為止，本專業(yè)尚未建立一個相關(guān)的實習基地，這使得實踐教學安排得不到根本的保證，這是本專業(yè)在實踐教學環(huán)節(jié)中大的一個欠缺。對于實習地點的安排，全靠指導教師自己的社會關(guān)系，所以實習地點的選擇比較隨機，能否達到實踐教學的目的和要求，全靠指導老師自己把握。實習基地的缺乏，不能給學生提供穩(wěn)定的實習機會。另一方面，在教學計劃中實踐教學安排的時間較長，但是實際執(zhí)行的時間則因為條件限制比較短，學生只能在指導老師的帶領(lǐng)下，就某一調(diào)查項目展開淺顯的現(xiàn)場參觀、了解，沒有能真正地采用多種調(diào)查方法進行深入地調(diào)查，真正參與到項目運營的其中。
3、師資力量相對薄弱，師資隊伍不配套
公共事業(yè)管理是一個新興的學科，這方面的人才和師資力量嚴重不足，特別是具有實踐經(jīng)驗的“雙師型”人才更是少之又少。一方面，本專業(yè)專職教師較為年輕，從學校畢業(yè)后直接走上講臺，缺乏相關(guān)的管理實踐，教師自身實踐教學能力不足；另一方面，專職教師不是專門的公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)，專業(yè)特長往往局限于行政管理、經(jīng)濟管理、文學藝術(shù)等相鄰或相關(guān)領(lǐng)域，而對公共事業(yè)管理專業(yè)課程體系中的一些具體課程沒有專門學習，甚至出現(xiàn)按師資設(shè)置課程的現(xiàn)象，比如在專業(yè)任選課里有《媒體經(jīng)營與管理》、《文化演出團體與管理》等課程，由于缺乏師資而無法開課，而選擇一些自有師資能上的課開設(shè)。總的說來，從這兩方面來看，師資力量薄弱無論是對專業(yè)的理論教學還是實踐教學都存在著較大的挑戰(zhàn)。
三、對策
1.加強課程設(shè)置的整體優(yōu)化
公共事業(yè)管理專業(yè)課程設(shè)置必須緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標不斷進行整合和優(yōu)化，使本專業(yè)的課程統(tǒng)一為有機的整體。首先，明確各門課程在課程體系模塊中所處的位置和作用，具有工具性性質(zhì)，講授專業(yè)必須掌握的基礎(chǔ)性知識應(yīng)當屬于基礎(chǔ)課范疇；充分體現(xiàn)學科方向特色的課程應(yīng)當屬于專業(yè)課范疇。其次，要依據(jù)課程間的邏輯關(guān)系合理安排課程開設(shè)時間，對各門課程的教學目標與要求、與培養(yǎng)目標的符合度、課程安排的科學性和合理性進行必要的分析，前后銜接的課程間隔時間最好不要超過一學期。再次，對理論課和實踐課進行優(yōu)化整合，加強實踐教學安排和理論課程的緊密結(jié)合，真正使得實踐教學能夠發(fā)揮鞏固教學成果，促進學生創(chuàng)新能力、動手能力的培養(yǎng)的作用。
2.加快實習基地建設(shè)，加強實踐教學環(huán)節(jié)整合
首先，加快建設(shè)公共事業(yè)管理專業(yè)實習基地，保證公共事業(yè)管理專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的安排。要立足于柳州文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，加強與本地區(qū)文化企事業(yè)單位深度合作，利用學校的社會關(guān)系，使之成為本專業(yè)穩(wěn)定的實習基地，使學生所學專業(yè)能真正與社會實踐相結(jié)合，提高學生的知識運用能力。其次，對人才培養(yǎng)方案進行相應(yīng)的調(diào)整，對實踐教學環(huán)節(jié)做出重新整合安排。一方面，在實踐教學改革中，要重新對各類實踐性教學在課程安排的順序、時間安排的合理性、與培養(yǎng)目標的符合度上做出認真分析，把實踐教學與理論課程緊密結(jié)合，以達鞏固教學成果的作用；另一方面，實踐教學必須嚴格按照教學大綱執(zhí)行。
3.加快師資隊伍建設(shè)
必須要加快師資隊伍建設(shè)，促使現(xiàn)有公共事業(yè)管理專業(yè)專任教師更新知識，提高教師的實踐能力和操作能力，在教學和科研崗位上充分發(fā)揮作用。一方面，對于年輕教師，學校要加大經(jīng)費投入，鼓勵教師參加各種專業(yè)研討班、學術(shù)交流會，通過溝通交流，開闊青年教師眼界、學習名牌高校同等專業(yè)的教學經(jīng)驗；另一方面，與相關(guān)單位合作，選派年輕教師到企事業(yè)單位進行掛職鍛煉，參加管理實踐活動，增加實踐經(jīng)驗，提高實踐能力；再次，可以聘請一批有學識有能力的單位人員擔任學生實習指導老師，利用他們豐富的實踐經(jīng)驗給予學生指導。
課程設(shè)置是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的中心環(huán)節(jié)。獨立學院應(yīng)用型本科人才的規(guī)格特點要求我們必須圍繞學生的知識、能力、素質(zhì)等目標要求，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為中心的課程體系，突出專業(yè)特色，尊重學生差異，增強課程設(shè)置柔性，加強實踐環(huán)節(jié)，強化能力培養(yǎng)。
參考文獻：
[1]鄧俊英. 公共事業(yè)管理專業(yè)課程設(shè)置與人才培養(yǎng). 國家教育行政學院學報. 2010（10）：64-67.
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《建筑施工組織》實訓指導書
一、 實訓目標
建筑工程管理專業(yè)的綜合性較強，實習過程中很難深入接觸項目中各個崗位，針對目前各建筑單位出于經(jīng)費和安全考慮不愿接收大量實習生的現(xiàn)狀，我們通過調(diào)研考察，結(jié)合我院建管專業(yè)人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)目標的要求，突出實踐動手能力，探索理實一體化教學模式，引進先進的實訓軟件，通過對建設(shè)工程施工組織的實訓實踐，使學生掌握相關(guān)知識與理論，熟悉相關(guān)專業(yè)軟件，拓展其知識面，培養(yǎng)學生具有初步的施工組織能力和編制單位工程施工組織設(shè)計的能力，更好地適應(yīng)建筑業(yè)市場化，國際化的需求。
1、知識目標
1) 通過實訓掌握單位工程施工進度計劃的編制原理、編制方法以及網(wǎng)絡(luò)計劃的優(yōu)化方式；
2) 掌握單位工程施工現(xiàn)場布置圖的繪制原則、相關(guān)規(guī)范中的具體要求；
3) 熟悉專項施工方案的分類和要求，具體掌握模板腳手架專項方案的基本概念和設(shè)計原理；
2、能力目標
1) 能夠用斑馬•夢龍網(wǎng)絡(luò)計劃繪制單位工程的雙代號時標網(wǎng)絡(luò)圖；
2) 能夠用廣聯(lián)達施工現(xiàn)場布置軟件繪制施工各階段的施工現(xiàn)場三維布置圖；
3) 能夠用廣聯(lián)達BIM模板腳手架軟件編制模板或腳手架的安全計算書；
3、素質(zhì)目標
1) 鍛煉學生邏輯思維能力及動手操作能力。
2) 培養(yǎng)學生運用施工組織專業(yè)課程所學知識獨立分析和解決實際問題的能力。
3) 培養(yǎng)學生的競爭意識、鍛煉學生具有團隊意識和較好的人際溝通能力；
4) 通過實訓，使學生熟悉建筑工程施工組織的主要工作內(nèi)容，培養(yǎng)“爭創(chuàng)一流”的企業(yè)管理理念。
5) 培養(yǎng)學生具有良好的公民道德與職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、誠實守信、遵紀守法
二、實訓方案設(shè)計
（一）實訓項目名稱：建筑工程施工組織實訓
（二）實訓時間：26課時
實訓時間安排
時間
學時
實訓內(nèi)容
注意事項
2
布置網(wǎng)絡(luò)進度計劃實訓任務(wù)、熟悉實訓工程資料、講解課程的特色、價值、學生了解軟件
發(fā)放任務(wù)書、主要以學生提問為主、教師解答、滿足其對軟件的好奇心
2
老師帶領(lǐng)學生學習廣聯(lián)達斑馬夢龍軟件如何操作
課后讓學生進一步熟悉軟件操作規(guī)則，復習操作演練
2
發(fā)放實訓操作作業(yè) 、學生自行上機操作
要求學生獨立完成要求彩色打印
2
老師督促指導，學生自行上機操作斑馬夢龍網(wǎng)絡(luò)進度計劃的編制
每人交一份網(wǎng)絡(luò)進度計劃實訓作業(yè)（要求彩色打?。?/p>
2
布置模板工程專項施工方案實訓任務(wù)、熟悉實訓工程資料、講解課程的特色、價值、學生了解軟件，并發(fā)放操作作業(yè)任務(wù)
發(fā)放任務(wù)書、主要以學生提問為主、教師解答、滿足其對軟件的好奇心
2
老師帶領(lǐng)學生學習模板工程專項施工方案如何編制
課后讓學生進一步熟悉軟件操作規(guī)則，復習操作演練
2
發(fā)放實訓操作作業(yè)
要求學生獨立完成
2
學生自行上機操作編寫
每人交一份實訓作業(yè)（打印紙質(zhì)作業(yè)）
2
布置三維施工平面設(shè)計任務(wù)、熟悉實訓工程資料、講解課程的特色、價值、學生了解軟件
發(fā)放任務(wù)書、主要以學生提問為主、教師解答、滿足其對軟件的好奇心
2
老師帶領(lǐng)學生學習廣聯(lián)達三維施工平面設(shè)計如何操作
課后讓學生進一步熟悉軟件操作規(guī)則，復習操作演練
2
發(fā)放實訓操作作業(yè)、學生自行上機操作
要求學生獨立完成
2
學生自行上機操作，教師督促指導
每人交一份實訓作業(yè)，要求彩色打印
2
撰寫施工組織實訓報告2000字左右
每人交一份施工組織實訓報告
（三）實訓內(nèi)容：網(wǎng)絡(luò)進度計劃，三維施工平面設(shè)計，編制專項施工方案
軟件介紹：1）夢龍網(wǎng)絡(luò)計劃編制軟件:一款專業(yè)編制進度計劃的軟件,擬人化操作,支持 project導入進度計劃,并自動生成網(wǎng)絡(luò)圖(快以秒計),可以和BM5D進行對接,計劃導入BM,在BM中實現(xiàn)施工過程模擬,而且BM中的資源數(shù)據(jù)可以返回到夢龍,在夢龍中做資源分析。夢龍標書快速制作軟件:-款標書編制與管理的軟件,全面兼容ofce系統(tǒng),可進行標書管理,模板庫、知識庫、樣
2）BM施工現(xiàn)場布置軟件:BIM施工現(xiàn)場布置軟件基于致力于為建筑工程行業(yè)技術(shù)人員打這施工現(xiàn)場三維仿真和施工模擬的專業(yè)輕量的BM產(chǎn)品。它以廣聯(lián)達自主知識產(chǎn)權(quán)的3D工業(yè)圖形引擎技術(shù)為基礎(chǔ),內(nèi)嵌數(shù)百種構(gòu)件庫采用積木式布模的交互方式為廣大技術(shù)人員提供極為簡單高效的全新BM產(chǎn)品。
3）施工方案是工程施工重要的指導性文件，應(yīng)在分項工程開工前完成編制審核，編制時應(yīng)認真、周密地進行調(diào)查研究，綜合考慮工程現(xiàn)場條件，各種客觀情況，設(shè)計資料中的建筑工程特征和工期，工程的招投標文件和本工程的施工合同以及公司施工能力、經(jīng)濟狀況、保障能力等因素。在確保工程質(zhì)量、施工工期的前提下，有計劃、有組織、有目的地進行文明施工安全生產(chǎn)。
《建筑施工安全檢查標準》(JGJ592011)安全管理檢查評分表中規(guī)定,針對專業(yè)性較強的項目要求單獨編制專項施工方案或?qū)ｍ棸踩夹g(shù)措施。專業(yè)性較強的項目主要包括腳手架工程、施工用電、基坑支護、模板工程、起重吊裝作業(yè)、塔吊、物料提升機及其他垂直運輸設(shè)備。重點對模板工程專項施工方案進行實訓編制 。
本實訓的前導課程有《施工組織》《施工工藝》《工程經(jīng)濟學》《工程項目管理實務(wù)》,本實訓的后續(xù)課程有《工程招投標與合同管理》《頂崗實習》《畢業(yè)答辯》。
（四）實訓過程
1、實訓流程
本實訓共分三個實訓軟件，下面一一介紹實訓流程
1.1廣聯(lián)達斑馬夢龍網(wǎng)絡(luò)進度計劃實訓
1.1.1介紹軟件應(yīng)用場景
a) 應(yīng)用在投標階段：甲方要求出雙代號網(wǎng)絡(luò)圖，以便于清晰檢查任務(wù)邏輯關(guān)系和關(guān)鍵路徑；即使沒有要求，投標方也一般會提交，是一個加分項
b) 公司投標部門技術(shù)標人員使用或從項目抽調(diào)的技術(shù)人員使用
c) 應(yīng)用在施工階段：技術(shù)部或者工程部，技術(shù)總工或技術(shù)員、生產(chǎn)經(jīng)理等，編制施工總進度計劃或分級計劃、月度計劃、周計劃等，總進度計劃一般會貼在項目部辦公室里，方便隨時明確進度目標，進度跟蹤、管控
1.1.2 畫網(wǎng)絡(luò)圖
v 新建網(wǎng)絡(luò)計劃
v 添加實工作（新建任務(wù)、添加緊后工作、緊前工作、并行工作）
v 添加其他類型工作（添加虛工作、掛起工作、輔助工作、里程碑）
v 添加組件
v 修改工作名稱、修改工期
v 刪除工作
v 快速建立/斷開工作間的連接關(guān)系
v 添加分區(qū)
v 設(shè)置休息日
v 插入批注（文字批注）
v 添加里程碑——結(jié)構(gòu)封頂
v 快速建立、斷開兩個工作的連接
v 快速移動單個工作位置
v 添加輔助工作
v 添加、移動分區(qū)
1.1.3調(diào)整網(wǎng)絡(luò)圖
調(diào)整網(wǎng)絡(luò)圖縱向高度（統(tǒng)一調(diào)整：縱向撐長/壓縮網(wǎng)絡(luò)圖；局部調(diào)整：空層）
調(diào)整網(wǎng)絡(luò)圖橫向?qū)挾龋ńy(tǒng)一調(diào)整：橫向撐長/壓縮網(wǎng)絡(luò)圖；局部調(diào)整：局部壓縮）
調(diào)整字體、線寬及顏色（統(tǒng)一調(diào)整：網(wǎng)絡(luò)圖屬性設(shè)置；局部調(diào)整：工作信息卡）
網(wǎng)圖標題調(diào)整（字體、線框、高度）
時間標尺調(diào)整（字體、步長等）
網(wǎng)絡(luò)圖繪制區(qū)域調(diào)整
網(wǎng)絡(luò)分區(qū)欄調(diào)整
圖注屬性欄調(diào)整
調(diào)整顯示不全的工作名稱
1.1.4打印
v 要求紙張：網(wǎng)絡(luò)圖采用A3紙；
v 紙的頁面邊距：上、下、左側(cè)頁邊距宜為15mm，右側(cè)頁邊距宜為10mm；
v 字體：字體宜采用小四宋體常規(guī)字形。
1.1.5案例分析
由于新版斑馬·夢龍網(wǎng)絡(luò)計劃軟件打印出圖非常方便，所以江蘇武進的一個項目利用新版在打印時按高度自適應(yīng)紙張，然后用卷紙打印出28m長的網(wǎng)絡(luò)計劃放在會議室里用于計劃管控。本計劃利用斑馬夢龍網(wǎng)絡(luò)計劃軟件，邏輯關(guān)系縝密，任務(wù)編排細致，關(guān)鍵線路清晰，充分發(fā)揮了雙代號網(wǎng)絡(luò)圖邏輯關(guān)系清晰且完整（一個開始節(jié)點一個結(jié)束節(jié)點，拎起兩個節(jié)點沒有漏下來的任務(wù)）、關(guān)鍵路徑清晰正確的優(yōu)點，可謂是現(xiàn)場指導施工的清明上河圖?。?！黃才良，作為“精益建造”才良模式的主導者，正引領(lǐng)團隊走在質(zhì)量強國、標準先行的大道上！值得同行學習！
1.2三維施工平面設(shè)計
運用廣聯(lián)達施工現(xiàn)場三維布置軟件繪制一完整的施工平面圖
1、導入CAD底圖；
2、分析CAD底圖；
3、了解施工平面圖設(shè)計的總體要求；
布置內(nèi)容
① 單位工程施工區(qū)域范圍內(nèi)，已建的和擬建的地上的、地下的建筑物及構(gòu)筑物的位置、輪廓尺寸 、層數(shù)等；另需標注出河流、湖泊等的位置和尺寸以及指北針、風向玫瑰圖等。
② 擬建工程所需的起重機械、垂直運輸設(shè)備、攪拌機械及其他機械的布置位置，起重機械開行的線路及方向等。
③ 各種預制構(gòu)件堆放及預制場地所需面積、布置位置；各種材料、成品、半成品以及工業(yè)設(shè)備等的倉庫和堆場的面積、位置；裝配式結(jié)構(gòu)構(gòu)件的就位位置等。
④ 為施工服務(wù)的一切臨時設(shè)施（包括攪拌站、加工棚、倉庫、辦公室等）的面積、位置等。
⑤ 臨時供電、供水、供熱等管線的布置；水源、電源、變壓器位置確定；現(xiàn)場排水溝渠及排水方向等。
⑥ 測量放線標樁、地形等高線、土方取棄場地等。
⑦ 勞動保護、安全、防火及防洪設(shè)施布置以及其他需要的布置。
4、設(shè)計步驟；按學習視頻上的要求去設(shè)計
5、調(diào)整優(yōu)化；
6、補充繪制；
7、提交成果文件；
1.3編制專項施工方案實訓
1.3.1模板工程專項施工方案
先熟悉模板施工方案內(nèi)容
（1）編制依據(jù)
(2)工程概況
主要包括工程地理位置、周邊環(huán)境、建筑規(guī)模、結(jié)構(gòu)形式、工程用途、主要建筑和結(jié)構(gòu)特點、模板工程的施工難點等。
(3)模板的選型及設(shè)計
①根據(jù)基礎(chǔ)、主體的不同結(jié)構(gòu)形式,選用適用的模板形式;
②繪制模板設(shè)計施工圖、支撐系統(tǒng)布置圖、細部構(gòu)造大樣圖;
③按照模板荷載組合效應(yīng),對模板和支撐系統(tǒng)進行驗算。
(4)制定模板工程安裝及拆除的程序和方案
區(qū)分不同部位的梁、板、柱、墻,制定其相應(yīng)構(gòu)件模板的安裝和拆除順序、質(zhì)量驗收標準等
(5)混凝土的澆搗方法及作業(yè)人員的安全措施。
(6)季節(jié)性施工措施及其管理
包括雨期、冬期施工措施以及惡劣氣候下施工措施等
(7)按照現(xiàn)場作業(yè)條件編寫模板工程施工所需要的各類腳手架、作業(yè)平臺、臨邊防護、洞
口防護及施工用電的安全要求。
7.3.1.2模板工程專項方案的編寫步驟
(1)首先進行現(xiàn)場踏勘,熟悉現(xiàn)場及周邊地理環(huán)境。
(2)熟悉工程圖紙
模板工程專項方案的編寫步驟
(1)首先編寫任務(wù) ，進行模擬場踏勘,熟悉模擬現(xiàn)場及周邊地理環(huán)境。
(2)教學用圖紙，由學生模擬施工現(xiàn)場技術(shù)負責人組織技術(shù)人員認真熟悉圖紙,核對不同構(gòu)件具體尺寸、標高,做到心中有數(shù)。
(3)熟悉本單位工程施工組織(總)設(shè)計
對施工部署要進行詳細的了解,包括模板的堆放、運輸,施工流水段的劃分,工期要求等
(4)進行方案比選
根據(jù)工程結(jié)構(gòu)特點確定多種模板選擇方案,然后依據(jù)技術(shù)、經(jīng)濟、安全、工期、現(xiàn)場條件、市場供應(yīng)條件等指標對各種方案進行比較優(yōu)選,選擇出最佳模板方案。
(5)方案編制
由學生模擬現(xiàn)場技術(shù)負責人組織有關(guān)的技術(shù)人員進行方案編制,并附必要的計算過程和簡圖。
2、實訓方法：任務(wù)驅(qū)動法，理實一體化法，案例分析法，上機操作法
（五）實訓設(shè)備及教學環(huán)境
一、硬件準備
(1)多媒體設(shè)備投影儀一臺、教師電腦一臺、 彩色打印機一臺
(2)實訓電腦教師及學生用實訓電腦配置要求如下：
①IE瀏覽器8及以上
②安裝 Office辦公軟件2007版或2010版。
③電腦操作系統(tǒng): Windows7
(3)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境機房內(nèi)網(wǎng)或校園網(wǎng)內(nèi)網(wǎng)環(huán)境。
(4)施工組織教材、施工組織實訓教案、PPT及廣聯(lián)達施工組織軟件的加密鎖。
二、軟件準備
①能夠運行廣聯(lián)達斑馬夢龍網(wǎng)絡(luò)進度計劃
②廣聯(lián)達施工現(xiàn)場三維場布軟件
（六）實訓教師任職資格
1.專業(yè)教師要求：具有高校教師資格證的雙師型教師，具備扎實的專業(yè)理論知識與教學能力，熟練掌握常用實訓軟件的使用，具有企業(yè)一線項目的實施經(jīng)驗。
2.根據(jù)我院建筑工程人才培養(yǎng)方案的內(nèi)容， 按照建筑施工組織課程標準以及授課計劃和課程教案進行實訓課教學。
3.教師要具備開放的教學思路，能夠系統(tǒng)地講解施工組織過程。
4.教師要具備較強的溝通和啟發(fā)能力，實訓中，當好裁判，不做運動員。
5.教師能夠熟練應(yīng)用計算機操作軟件，充分利用校企合作與企業(yè)人員聯(lián)合開發(fā)課程，利用產(chǎn)學結(jié)合、工學交替等方式參與實踐性操作，提升學生實踐技能。
6．教師要愛崗敬業(yè)、為人師表、率先垂范、愛護學生，具有良好的師德師風
（七）實訓成果
根據(jù)技能項目確定成果形式或資格證書或成果考核標準和考核辦法。
三個軟件分別有電子版實訓作業(yè)網(wǎng)絡(luò)進度計劃圖，三維場布圖以及專項施工方案，以及彩色打印成紙質(zhì)的圖紙。
（八）實訓信息化教學資源條件
實訓教學過程中，利用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程、BIM建模的開發(fā)與利用，充分利用豐富的校園網(wǎng)絡(luò)教學資源，“超星學習通”等電子圖書系統(tǒng)，供學生學習、鞏固與提高。
三、實訓教學要求及注意事項
1、本實訓課程采用理論與實踐同步結(jié)合的教學模式，使課堂中所教授的內(nèi)容在實踐中得到鞏固。
2、本指導書應(yīng)根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展的需要，及時調(diào)整實訓任務(wù)及要求。
四、實訓考核與評價標準
分過程考核和結(jié)果考核，通過布置實訓任務(wù)，以考核專業(yè)能力，完成任務(wù)為主線
本實訓為課內(nèi)實訓科目，采取靈活多樣的考核方式，并制定具體的成績評定辦法，考核方式注重學生職業(yè)能力考核，采用項目評價和階段評價相結(jié)合 。成績應(yīng)由平時表現(xiàn)、出勤、實踐操作成果組成，每項所占比重視具體情況確定，最后將每項成績加權(quán)記入實訓成績。實訓成績在期末總評里占10%。
考核方式及成績評定
考核項目
實訓考核
（10%）
出勤
（10%）
課堂表現(xiàn)
（10%）
實訓成果
（80% ）
考核方式、考核依據(jù)、考核點
次數(shù)
課堂學習積極性以及回答問題的準確性。
實訓作業(yè)、實訓報告成績
通過以上考核方式，實現(xiàn)能力與技能標準均滿足畢業(yè)后的上崗要求
排版格式要求
編寫課程標準時，參照制定的模板格式，進行排版。 具體的格式要求如下：
1、頁面設(shè)置：頁邊距，上、下、左、右均為3.10厘米；
2、標題：宋體，三號，加粗，居中排。
3、第一級標題： 一、 宋體，四號，加粗；
4、第二級標題：（一） 宋體，小四號，加粗；
5、第三級標題： 1、宋體，小四號；
中圖分類號：TU-4；G642 文獻標志碼：A 文章編號：
1005-2909(2012)03-0046-07
根據(jù)國際慣例和國家規(guī)定，中國工程管理領(lǐng)域?qū)嵭衅毡榈膱?zhí)業(yè)資格許可。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前工程管理領(lǐng)域的注冊工程師執(zhí)業(yè)資格許可近20個種類。
大致可分為兩大類：第一類是注重工程技術(shù)知識的工程類注冊工程師，如建造師、監(jiān)理工程師和造價工程師等，第二類是注重財經(jīng)管理知識的經(jīng)管類注冊工程師，如咨詢工程師、房地產(chǎn)估價師等。其中，兩類注冊工程師又可分為五小類，相關(guān)特點見表1。
除了城市規(guī)劃師、建筑師、結(jié)構(gòu)工程師、注冊會計師等專業(yè)技術(shù)難度較高的就業(yè)領(lǐng)域外，工程管理就業(yè)范圍覆蓋了工程建設(shè)活動全過程。工程管理領(lǐng)域的注冊工程師執(zhí)業(yè)資格許可與工程管理專業(yè)教育關(guān)系密切，涉及工程管理專業(yè)中的工程項目管理、投資與造價管理、房地產(chǎn)經(jīng)營與管理、工程決策與評估、物業(yè)管理等絕大多數(shù)專業(yè)方向。這表明，學校的工程管理專業(yè)教育必須適應(yīng)工程管理領(lǐng)域注冊工程師執(zhí)業(yè)資格許可的要求，使本專業(yè)畢業(yè)生能夠勝任未來的工程管理執(zhí)業(yè)實踐。近年來，工程管理專業(yè)教育受到了廣泛關(guān)注，研究主題涉及專業(yè)培養(yǎng)目標、專業(yè)地位與學科體系、課程設(shè)置與課程體系優(yōu)化、實踐教學體系、課程改革與教學研究、實驗課程建設(shè)和教學方法等方面［1-9］，僅有少數(shù)文獻從注冊工程師執(zhí)業(yè)許可角度探討工程管理專業(yè)教育問題［10-12］。為此，文章從注冊工程師執(zhí)業(yè)資格角度對工程管理專業(yè)教育中有關(guān)重要問題進行了初步探討。
一、工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標
高等學校工程管理專業(yè)指導委員會《工程管理專業(yè)本科培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案》（簡稱《專業(yè)培養(yǎng)方案》）規(guī)定，工程管理專業(yè)教育的目標是培養(yǎng)具備土木工程技術(shù)及與工程管理專業(yè)相關(guān)的管理、經(jīng)濟和法律等學科基本知識，獲得工程師基本訓練，具有一定的實踐能力、創(chuàng)新能力的高級工程管理人才。
對于絕大多數(shù)培養(yǎng)工程管理現(xiàn)場工程師的應(yīng)用型普通高校而言，工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是讓學生掌握工程管理領(lǐng)域注冊工程師所需的基本知識、方法和技能，并經(jīng)過學校規(guī)范的工程師訓練過程使學生具備綜合運用所學知識創(chuàng)新地解決相關(guān)工程管理實際問題的實踐能力，即培養(yǎng)工程管理領(lǐng)域的卓越工程師。
表1和表2概括了工程管理領(lǐng)域注冊工程師的主要工作及其能力素質(zhì)，可以清楚地看到不同階段和專業(yè)方向?qū)ψ怨こ處熡胁煌暮诵哪芰σ蟆Ｍ顿Y決策及準備階段依賴于注冊工程師發(fā)現(xiàn)機會、科學規(guī)劃和正確決策的能力，項目建造階段的成功則建立在注冊工程師強有力的組織協(xié)調(diào)和計劃控制能力之上，運營維護階段則需要注冊工程師具備高效的物業(yè)設(shè)施管理和資產(chǎn)經(jīng)營能力。
表2 工程管理領(lǐng)域注冊工程師的主要工作及能力素質(zhì)
階段投資決策項目準備項目建造運營維護
注冊工程師咨詢工程師; 投資項目管理師; 造價工程師招標師; 規(guī)劃、景觀及建筑設(shè)計師; 結(jié)構(gòu)工程師;造價工程師監(jiān)理工程師; 建造師; 安全工程師; 投資項目管理師; 造價工程師房地產(chǎn)估價師; 房地產(chǎn)經(jīng)紀人;物業(yè)管理師
主要工作及能力要求項目策劃;項目投融資;機會及市場研究;可行性研究;前期策劃項目設(shè)計;招標及采購;
取得建造許可;建造計劃與實施準備項目實施;控制與跟蹤評價;溝通協(xié)調(diào);合同管理；爭議處理.市場營銷;運營策劃;運營與維護;資產(chǎn)經(jīng)營;項目后評價
二、工程管理注冊工程師執(zhí)業(yè)資格考試模式
按照慣例和規(guī)定，要想取得工程管理領(lǐng)域相應(yīng)的注冊工程師執(zhí)業(yè)資格，需要通過相應(yīng)的執(zhí)業(yè)資格統(tǒng)一考試，執(zhí)業(yè)資格考試是執(zhí)業(yè)資格許可制度的核心。表3列出了工程管理領(lǐng)域主要的注冊工程師執(zhí)業(yè)資格考試科目，各考試科目、考試內(nèi)容及考試大綱清楚地表達了工程管理實踐對注冊工程師知識、能力及素質(zhì)的具體要求。
根據(jù)表3，目前工程管理領(lǐng)域的注冊工程師執(zhí)業(yè)資格考試多采取“3+1”模式。其中，“3”代表三門基礎(chǔ)科目，目的在于考查執(zhí)業(yè)人員對工程管理基礎(chǔ)知識、基本原理和方法技術(shù)的掌握情況，主要采用單選、多選和判斷等客觀命題形式，可概括為知識及方法模塊I；“1”代表一門綜合科目，涵蓋了三門基礎(chǔ)科目的主要內(nèi)容，多采用簡答、計算、論述、方案設(shè)計、實務(wù)操作和案例分析等主觀命題方式，用于測試執(zhí)業(yè)人員分析解決工程管理過程中涉及的有關(guān)技術(shù)、經(jīng)濟、管理和法律實踐問題的能力，可概括為實踐技能模塊II。
表3 工程管理領(lǐng)域主要的注冊工程師執(zhí)業(yè)資格考試科目
專業(yè)方向注冊工程師統(tǒng)一考試科目
工程項目管理一級建造師建設(shè)工程法規(guī)及相關(guān)知識建設(shè)工程經(jīng)濟建設(shè)工程項目管理專業(yè)工程管理與實務(wù)
監(jiān)理工程師建設(shè)監(jiān)理理論與相關(guān)法規(guī)建設(shè)工程合同管理建設(shè)工程質(zhì)量、投資和進度控制建設(shè)工程監(jiān)理案例分析
設(shè)備監(jiān)理工程師設(shè)備監(jiān)理基礎(chǔ)及相關(guān)知識設(shè)備監(jiān)理合同管理設(shè)備監(jiān)理質(zhì)量、投資、進度控制設(shè)備監(jiān)理綜合實務(wù)與案例分析
公路監(jiān)理工程師監(jiān)理理論合同管理工程經(jīng)濟公路工程技術(shù)和綜合考試
安全工程師安全生產(chǎn)法規(guī)及相關(guān)知識安全生產(chǎn)管理知識安全生產(chǎn)技術(shù)安全生產(chǎn)事故案例分析
