時間：2023-08-16 09:20:40
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一、調(diào)研卷分析
1．具有全面性，關(guān)注基礎(chǔ)，注重能力的提高。本卷符合六年級學生的實際水平，以課本為主，以基礎(chǔ)為主，以學過的內(nèi)容為主，遵循由易到難，由課內(nèi)到課外的原則。
2．體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。小學語文學科的特點決定其具有工具性，卷中安排了選擇正確的音節(jié)、寫詞、寫關(guān)聯(lián)詞以及通過句式寫話等這些內(nèi)容都體現(xiàn)了語文的工具性。同時，又安排結(jié)合生活實際的題目，如第六大題的第三小題寫名句等，都充分體現(xiàn)了語文學科的人文性。
二、整體質(zhì)量分析
本次六年級語文教學質(zhì)量考評中， 個班共 名學生參加了測試，合格率 ，優(yōu)秀率 ，平均分為 。
三、學生測試情況具體分析
1．字詞部分
重點考查學生基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)能力。一、二兩題主要檢測學生讀準拼音的能力，對字詞的掌握程度，并達到規(guī)范地書寫，第三題主要檢測學生在日常生活中對商業(yè)街道用語錯別字的認識。從學生的答題情況來看，書本上直接出現(xiàn)的詞語掌握得還是不錯，但一些課外的，如“地殼”這個詞語錯誤率較高，第三題讓學生找出商業(yè)街道用語錯別字，其中的“插座”、“刻不容緩”等都不會改。第五大題“五光十色”也選錯了不少，由此可見，學生靈活運用能力不強。
2．句段部分
卷中的第六題主要考查學生句段掌握情況。第一小題的寫關(guān)聯(lián)詞，學生也錯了不少，不是學生不會寫，而是前后兩句關(guān)系沒清楚。第二小題讓學生仿照例句寫句子，許多同學對修辭手法的掌握還是不錯的，正確率較高。第七題在原文中修改錯誤也不盡理想，特別是“即使……也……”這對關(guān)聯(lián)詞比較多人找不出來。從這一部分來看，看清題意，重視句子的練習，應(yīng)該引起我們的重視。
3．閱讀部分
本次閱讀分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩大部分。課內(nèi)閱讀除了“清白”表面上指什么掌握不是很好以外，其他的題目都做得不錯。課外閱讀中，靈活性較強，而且沒有統(tǒng)一的答案。大部分學生都能夠說出一到兩點，也能理解文章的大概意思，但是思考得不夠深入，比如說短文為什么要以“拯救”為題，學生只能談到是父親拯救女兒，而不能深入想到女兒故意摔倒也是拯救父親。
4．習作部分
此次習作題材廣泛，根據(jù)材料寫篇記敘文，又要明白一個道理，懂得朋友之間怎樣相處等。從學生的習作情況來看，題材涉及面也非常廣，有的表達了對生活的熱愛，有的反映了朋友之間真誠的友誼，有的懂得了誠實的重要性，有的體會到別人給予自己的幫助……總體來說敘事完整，結(jié)構(gòu)清晰，語言流暢。但是學生的文章缺少創(chuàng)意，缺乏美詞妙句，具有個性的文章不多。
四、對今后教學的啟示
本次語文教學質(zhì)量考評所體現(xiàn)的命題導向，對我們今后的語文教學應(yīng)該有所警示，而學生在答題過程中所暴露的一些問題，則告訴我們在教學過程中還有許多漏洞要填補。
1．認真學習新課程標準，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。新的課程標準指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神?！蔽覀冎挥性谄綍r的教學中堅持這個理念，才能使學生在學習和閱讀中有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)展，有所創(chuàng)新。隨著新課程標準的貫徹實施和考試命題的進一步改革，開放性試題、個性化試題和創(chuàng)新試題將會越來越多，因此，我們必須緊跟教育形勢的發(fā)展，更新教育理念，不斷改進教法，努力培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。
2．要注重實踐，大力開發(fā)語文課程資源?！墩Z文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！闭Z文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因此，應(yīng)該積極的創(chuàng)造條件，給學生創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境，讓他們積累大量的感性材料，并不斷體驗，這樣才能有感悟，語文能力才能不斷提高。說到底，學生語文水平的提高并不是全靠老師教出來的，而是靠學生自己勇于實踐，堅持實踐的結(jié)果。?
3．要拓寬學生視野，豐富知識積累。積累對提高學生的整體素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。因此，在語文教學中，首先要能讓學生好讀書、讀好書、多讀書。要引導學生有計劃、有目的、有方法地進行課外閱讀，并指導他們做好摘抄和讀書札記。同時要充分利用語文教育資源，開展諸如辦報競賽、辯論、講演等豐富多彩的綜合實踐活動，從而達到拓寬學生視野，提高運用能力的目的。
4．要指導學生掌握必要的解題技巧。必要的解題技巧也是素質(zhì)的一個方面。在平時教學中，一定要注意培養(yǎng)學生敢于提出問題并自己解決問題的品質(zhì)。在學習訓練中，可選取一些時文、美文認真研讀，由師生共同設(shè)計題逐漸過渡到教師指導學生獨立設(shè)計題目。教師應(yīng)指導學生抓住文章特征從多角度設(shè)計題目，設(shè)計不同能力層級的題目。對不同層次的同學應(yīng)提出不同的要求。對素養(yǎng)低的學生，自擬一些知識性的題，自己肯定能作答的題目；對語文素養(yǎng)高的同學，可鼓勵其張揚個性，放飛思維，大膽創(chuàng)新。
語文教育有自身的特點，筆者將結(jié)合學生語文學習的特點，運用活動因素的分析法，深入分析六年級學生的語文閱讀能力結(jié)構(gòu)的主要因素，并對分析的因素進行合理的科學的鑒別，為提高學生的語文閱讀學習能力打下堅實的基礎(chǔ)。結(jié)合學生閱讀能力的結(jié)構(gòu)，分析小學語文閱讀能力結(jié)構(gòu)的目標。
一、六年級學生閱讀能力結(jié)構(gòu)因素的分析
教師在分析影響小學六年級學生語文閱讀能力結(jié)的因素時，在圍繞應(yīng)該采用哪一種方法的問題時一直存在爭論。教學活動因素分析法則認為，教師要根據(jù)學生能力結(jié)構(gòu)的特點，采用斜交旋轉(zhuǎn)分析的方法是最合適的。幾十年來的大量實踐已經(jīng)證實了這一論斷的正確性。著名的心理學家陳立教授也認為，事實上，社會中完全獨立的集團因素是不存在的，社會集團因素之間是相互聯(lián)系的正相關(guān)或者負相關(guān)。所以，為了使活動因素分析的合情合理，采用真正符合學生學習能力結(jié)構(gòu)的自然模式是較合理的。
學生閱讀能力分析的方法多種多樣，例如可以采取實踐模擬法，選取不同層次的學生進行分析，用抽樣法抽取公共因素，得出科學合理的初始因素的矩陣，在對初始因素的矩陣進行斜交處理，得出旋轉(zhuǎn)式的因素矩陣。根據(jù)資料矩陣的分析，可以求出相應(yīng)的矩陣，結(jié)合矩陣的分布情況和以往的經(jīng)驗，我們可以看出被測驗學生之間有很大程度的正相關(guān)，這表明完成這些分測驗有共同的能力因素，這些學生的能力因素對于產(chǎn)生相關(guān)系數(shù)的產(chǎn)生存在著巨大的關(guān)聯(lián)。
同時，我們采用雅可比法求出相關(guān)矩陣的特征值，然后對貢獻率，如果超過75%，則可以確定從相關(guān)矩陣中得出一些結(jié)論，這些結(jié)論涉及到詞義的理解、詞語語法的理解、病句錯句的理解、文言文的理解等多種涉及語文閱讀能力的部分。所以我們影響小學六年級學生語文閱讀能力的因素即在于此。然而我們上面所揭示的只是停留在數(shù)學意義上，小學生的心理因素對其閱讀能力的形成也有著重要的理解，下面我們從心理學意義上對其做出合理的科學的解釋。
二、小學語文閱讀能力結(jié)構(gòu)影響因素的鑒別
以往的小學語文教學因素分析在分析出結(jié)構(gòu)因素之后，由教學研究者根據(jù)自身測驗的心理過程來解釋該因素，并揭示學生的心理實質(zhì)，這是完全不科學的。這種分析方法的缺點在于研究者主觀臆斷的可能性較大這樣，由此必然導致結(jié)論的差異性。
活動因素分析法指出，學生的能力是在學生學習的過程中起著至關(guān)重要的調(diào)節(jié)作用的，對個體的定性的分析研究可以揭示調(diào)節(jié)學生內(nèi)心活動的心理特征。所以，可以將對學生們進行分組編制，讓學生們獨立完成測試，然后研究者對完成的作業(yè)進行具體的定性分析，并揭示學生的心理機制，從而根據(jù)測驗結(jié)果對學生的心理活動做出合理的解釋。這是教師對學生的心理實質(zhì)進行分析鑒別的基本做法，研究者稱為活動鑒別法。此外，作為補充性的方法，可以用鑒別性插入法對相關(guān)因素進行鑒別分析。但這種分析方法的心理意義不是非常明顯的，我們很難直接依據(jù)對某一特定因素的測驗去解釋該因素。這種分析方法影響并調(diào)節(jié)著在記憶中新信息和長時記憶，從而對信息進行解碼。相關(guān)研究表明，通過對這種方法的測驗分析，然后按照研究人員設(shè)計的方法進行閱讀廣度的測驗，以此來測試學生，然后將測試的結(jié)果進行綜合性分析。
三、分析小學語文閱讀能力結(jié)構(gòu)的目標
教育部最新頒發(fā)的小學義務(wù)教育語文課程標準中指出，小學語文閱讀能力的目標是培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，教師要培養(yǎng)學生的情感體驗，讓學生學會初步鑒賞文學作品的能力，新課程標準主要從閱讀方式、閱讀情志兩個方面構(gòu)筑學生語文閱讀能力的培養(yǎng)。
在閱讀方式上，新課程標準在朗讀方面增加了兩點要求：一至九年級的學生朗讀要用普通話；五、六年級的學生在朗讀內(nèi)容要上由課本擴展到課外讀物，朗讀的內(nèi)容要先借助課本用普通話做正確的、有感情地學習。此外，訓練學生學習課本以外的內(nèi)容，這不僅尊重了教育的規(guī)律，而且也尊重了學生成長的規(guī)律。在培養(yǎng)快速略讀方面，2001年小學教學大綱要求初步掌握快速略讀的方法，新課標要求在三、四年級的學生就要學習如何略讀，如何根據(jù)文章的首尾句，粗知文章的大意，要求從小學五、六年級學習瀏覽，并提出利用圖書館資源，進行信息的搜集與資料的整理，我們可以看出新課程標準對學生提出了很高的要求，這對培養(yǎng)學生的能力是個挑戰(zhàn)。
關(guān)于閱讀情志的培養(yǎng)。教師在小學語文教學中要注意引導學生，并提高學生的品德修養(yǎng)與審美趣味，逐步形成良好的、健全的性格，促進學生德、智、體、美、勞全面和諧的發(fā)展，老師在教學過程中，既注意教學的質(zhì)量又要學會尊重學生的體驗。
小學教育階段的特殊性，決定了學生在各個階段的學習的不同要求，教師要明確這些，才能把握教學的脈搏，讓各學段緊密的銜接，通過教師的引導才能使學生學習暢通無阻，也才使學生閱讀能力由課內(nèi)轉(zhuǎn)到課外，才能帶動閱讀能力考核成績的不斷提高，才能帶動學生語文能力的全面發(fā)展，這也體現(xiàn)了小學語文教學的階段性、連續(xù)性和整體性，也這是語文教學的正真意義。
總結(jié)：
小學教育階段的語文閱讀能力結(jié)構(gòu)的因素分析、其結(jié)構(gòu)的影響因素和鑒別以及分析閱讀結(jié)構(gòu)的目標是至關(guān)重要的，對于小學語文教育有指導性意義，對于培養(yǎng)學生良好的學習習慣、品德修養(yǎng)與審美趣味，逐漸形成學生良好的、健全的性格，促進學生德、智、體、美的全面發(fā)展有重大意義。
【參考文獻】
[1]羅照盛，張厚粲.中小學生語文閱讀理解能力結(jié)構(gòu)及其發(fā)展特點研究[J]. 心理科學，2007（06）
1、整體情況：
期中考試六（3）班應(yīng)考61人，實考60人，及格57人，及格率95,優(yōu)分44人，優(yōu)分率73.3,人平分79.2分，綜指82.53,雖然達標了，但是成績不僅在年級倒數(shù)，而且成績有所下滑。其中，優(yōu)分人數(shù)少，優(yōu)分不高，嚴重影響了成績，綜指上不來。
2、分數(shù)段情況
95——100 的1人，90——95的8人，80——89.5的35人，70——79.5的7人，60分以下3人
3、成績變化的學生
成績略有上升的：谷xx
成績略有下降的：馬xx
二、教學得失分析
期中考試測試題分三大部分，第一部分基礎(chǔ)題，占44分。第二部分閱讀題，占26分。第三部分作文30分。
考試中掌握較好的地方：此次考試，得分較好的是基礎(chǔ)題，第一題看拼音寫詞語；第四題給"昔"加偏旁，根據(jù)提示填空；第六題根據(jù)課文內(nèi)容填空，這些題絕大多數(shù)同學做得好，失分比重最小。
主要失分的題目分析：
失分最多的是閱讀題和作文。特別是作文有的甚至扣掉了25分，多數(shù)都扣了6——10分。只有極少數(shù)扣1——2分的。
第一部分基礎(chǔ)題，第一題"看拼音寫詞語"錯的較多的是"嚴峻""櫥窗"其次是"鍛煉""翡翠",有一個把"蒸融"的"蒸"掉了下面的一橫的。這些詞語老師都引導復習過，進行了聽寫，可是老師沒有一個個督導二次過關(guān)，真正記牢。第二題找出加點字讀音相同的一組，這個是教學的薄弱環(huán)節(jié)，只是每次上課拼一拼、讀一讀，可能方法單一了，所以沒給學生留下清晰的記憶，一遇到考試就模棱兩可，分辨不清該怎么讀。第三題給詞語中加點字選擇正確的解釋，這一題雖然分值不高，但失分卻較為嚴重，這種題是教學中最為薄弱的環(huán)節(jié)。錯得多的是"養(yǎng)尊處優(yōu)"的"處"和"美不勝收"的"勝",主要是沒有弄懂詞語的意思，其次是沒有學會做這類題的方法。第四小題給"昔"加偏旁，錯得多的是分不清、寫不到"措施"的"措",少數(shù)寫不到"蠟燭"的"蠟".第5題按要求改寫句子，這是基礎(chǔ)考題中最常見的題，但包含的知識點卻很多。這樣的題型，有的是這題做不到，有的是那種類型的題不會。其中第2題"為了生活，九歲的凡卡來到莫斯科當學徒。"改成雙重否定句個別同學沒掌握這種題的改法，"改為反問句"有同學不會改，有同學改后忘了加問號。第3題"改轉(zhuǎn)述句"有少部分同學還沒掌握轉(zhuǎn)述的方法，人稱變換的一團糟，還有同學人稱變換對了但標點沒有變換。第4題用關(guān)聯(lián)詞連接句子，很多同學沒有弄清兩個句子之間的聯(lián)系，也找不到合適的關(guān)聯(lián)詞來做。第六題基本上是簡單的課內(nèi)外積累，學習不扎實的那些同學平時不用功、不記憶、不積累，所以不是記不準就是寫不到字而扣分，這些問題以后老師必須嚴格把關(guān)，督導記憶和聽寫直至熟練。
第七題口語交際，第1題失分較多，"媛媛的言外之意是什么"部分同學沒有讀懂媛媛的話，回答說李天意不講究個人衛(wèi)生，這完全是南轅北轍的回答，第2問"李天意這樣說才得體"由于沒有真正體會到媛媛的言外之意，所以有幾個同學甚至為自己辯解說："我不小心把紙團掉地上的""我先把紙團扔地上，一會兒我還要撿起來的。"
閱讀積累與運用，兩個短文，閱讀能力稍好點的"敬重卑微"這個短文失分多，閱讀能力差的同學兩個短文失分都嚴重。第一個短文是課內(nèi)短文《賣火柴的小女孩》中小女孩第一次擦燃火柴的片段，第1題給帶點字注音，錯的多的是"暖和"的"和"本是讀輕聲，有寫成第二聲的，有寫"ho"的，還有"幾乎"和"擦然"讀音不準，聲調(diào)加錯的。第2題選詞填空，實際上是原文填空，但幾個詞比較相近，而學生沒有讀熟文段，在做題時不能把給出的選項正確地和文中語句搭配。第3題寫反義詞，還有同學沒有認真讀題，審題不準就匆忙作答，把"反義詞"看做寫"近義詞".錯的多的是寫"溫暖""舒服"的反義詞寫不到，寫不準，有把"溫暖"反義詞寫成"凍僵"的，有把"舒服"反義詞寫成"痛苦"這些都是積累不夠，明心不明口的。第4題"終于"蘊含的意思，很多同學都能理解他的意思，但表達不全面不準確，還有少數(shù)同學沒懂它的意思寫了一些廢話。第5題畫出寫想像的句子，除幾個漏題的外其他都做對了。第二個短文《敬重卑微》第1題劃去不恰當?shù)钠匆?，有部分讀不準的，還有幾個漏題的。第2題填關(guān)聯(lián)詞，部分同學沒有認真分析句子之間的關(guān)系或是分析不到或是積累不夠想不到該用什么關(guān)聯(lián)詞，這題失分較多。第4題找出與"每讀起這段文字，我就淚眼模糊，深為它們的行為所感動。"這句相照應(yīng)的，很多同學沒有反復揣摩這個句子的意思，沒有找準句子的關(guān)鍵和"落腳點",這樣在短文中也難以找出與之照應(yīng)的句子。"畫出這一段中由事物引起聯(lián)想的句子"首先部分學生沒有抓住題目中的"第4自然段""這一段"這些關(guān)鍵詞而是在其他段落去尋找，還有一些同學根本沒有抓住"聯(lián)想的句子"這一詞而是在文中胡亂劃，當然也可能有人不知道什么叫"聯(lián)想"什么樣的句子是"聯(lián)想",還有同學根本沒看見還有這么一個問題。"為什么說螞蟻"抱成團"是一種智慧，多數(shù)同學回答不全面，要么說到"抱成團滾動更快",要么說到"抱成團犧牲了外層而保全了內(nèi)層的大部分"這兩種說法要是綜合起來就好了。"螞蟻家庭抱成團逃離火海"體現(xiàn)的精神一題，多數(shù)同學的答案都局限在一個層面，如"無私""奉獻""舍己救人""勇敢""犧牲自我"等，要么就是只說"團結(jié)"這樣他們兩個空填了一個層面的精神。第5題"我為什么敬重卑微"有人把螞蟻的火海逃生的行為的句子寫下來，有的把第6段的作者感到微薄力量的重要性的句子寫出來，這是沒有認真讀短文的結(jié)果。第7段第1句"敬重卑微，使我把生命看得嚴肅，看得深刻，看得偉大而堅強。"這就講到作者敬重卑微的原因。第6題聯(lián)想到的名言少數(shù)沒有把握主旨的同學自己胡亂寫，還有的寫一些看似名言的句子，胡亂加個名人的，不說是對名人的污蔑，且說這種做法就是沒有讀懂短文，把握中的，因為關(guān)于團結(jié)、舍己救人、犧牲自我保全整體這類的名言是較多的，而且也是常用的。當然也有少數(shù)積累不夠的，完全想不到的。
此次作文是寫"自己幫助別人或別人幫助自己"的事。失分原因：一是敘事不清、詳略不當；二是缺乏細節(jié)描寫，平鋪直敘，毫無趣味的；三是寫跑題、偏題的。對于第三類直接給個"辛苦分",扣分25分。對于第一類扣分也在10——15分之間。第二類扣分稍輕些，多在6——8分?？傊?，不僅缺乏寫作技巧，而且寫作水平亟待提高，特別是加強閱讀和積累。
考試成績較差的主要原因：教師課堂不夠優(yōu)化，學生在課堂上精力不夠集中；對學生管理不夠到位，督導落實不到位；學生的學習主動性和自覺性在下滑，對自己的要求放松了。少數(shù)同學基礎(chǔ)字詞不過關(guān)，基礎(chǔ)知識點不能靈活運用，積累也不夠，閱讀理解和分析能力欠缺，作文水平有待提高。
三、教學改進措施
1、加強班級管理，轉(zhuǎn)變學生學習態(tài)度，端正學風，提高學生學習積極性。主要從嚴格落實學習小組考核制度，堅決兌現(xiàn)獎懲，該表揚的極力表揚，樹立積極向上、你追我趕的學習風氣，該批評懲罰的，絕不手軟，不能讓學生有放松的僥幸心理。
2、課前認真仔細讀課文，認真鉆研教材教參，精心設(shè)計導學案，課堂上精心組織課堂，提高課堂效率，堅持以生為本的理念，體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生在課堂上真正學有所獲。
3、嚴格督導把關(guān)學生的作業(yè)，訓練，背誦，做到人人過關(guān)，從而夯實基礎(chǔ)。加強知識的綜合訓練，使學生對知識能綜合靈活運用。
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2012）12（b）-0192-01
小學六年級的學生通過幾年的閱讀積累，已儲備了一定的知識，漸漸具備了在讀中分析、概括、抽象、歸納的能力，并且他們正處于生理發(fā)育的初期，心智正在發(fā)展，因此如何進一步激發(fā)他們學習語文的興趣，有效發(fā)展他們的語文能力是每一個六年級語文教師所關(guān)注的問題。并且隨著新課程改革的推進在一定程度上改變了師生關(guān)系。因此小學六年級語文教師必須要抓住新課程改革的集會，積極轉(zhuǎn)變語文教學方式，盡可能幫助學生在語文課堂上找回自信。
1 六年級學生的特點
隨著年級的增高，學生的學習的知識更加廣泛了，進而進有可能出現(xiàn)了一部分對知識十分渴望，學習自覺的學生，同時還可能會出現(xiàn)語文成績下降，喪失信心，進而喪失學習興趣。還有隨著年齡的增大，學生也慢慢有了自己的一些想法，開始出現(xiàn)反叛的思想，在很大程度上擺脫了對外部評價的依賴性。六年級的學生，身體發(fā)育會再次進入一個高速發(fā)展期，被稱為第二發(fā)展期，這個時期他們不僅身高體重明顯增長，他們的智力有很大的發(fā)展，邏輯思維開始在思維中占優(yōu)勢，創(chuàng)造思維也有很大的發(fā)展，同時他們的集體意識感也有所增強，已經(jīng)漸漸不適應(yīng)那些沒有規(guī)則的娛樂性游戲，開始鐘情于那些比較有的一些競賽活動。而作為一個小學六年級語文教師，只有了解六年級學生的特點才能更好的進行語文教學，才能調(diào)動學生學習語文的積極性。
2 小學六年級語文教學中存在的問題
2．1備課與上課脫節(jié)
有的六年級語文教師完全局限于教學參考，沒有自己對語文文本的解讀與感悟，只是簡單地把教學參考上的只是傳遞給學生，并沒有深入的去進行課前備課，沒有對六年級語文教材進行深刻的鉆研，沒有進行自己細致的教學構(gòu)思，進而就會造成語文教學條理不清晰，語文教學沒有實效。
2．2教學策略選擇不明確
教學策略是語文教學的生命，但是在實際的六年級語文教學中，很多老師教學策略的選擇不是很明確，并且教學策略比較單調(diào)，缺少必要的靈活性，課堂缺乏活力，氣氛沉悶，不能完全激發(fā)六年級學生學習語文的興趣。
2．3教師講的太多，學生缺乏個性化閱讀
在很多地方，小學六年級的語文教學基本上都是“滿堂灌”，就是一節(jié)課下來，都是老師在說，并沒有給學生留下一些自己思考的時間以及個性化閱讀的時間，教師基本上都是以自己的思考和經(jīng)驗代替了學生自身對文本的感悟和思考，這樣就會在很大程度上造成學生缺少舉一反三主動遷移運用的能力。
2．4過多測試書本知識忽視對綜合素質(zhì)的考查
在小學六年級語文教學評價中很少有老師注意到對人文性目標的考查，很多老師對學生的考察基本上都依賴于書本知識，離學生的生活實際，評價中過于追求客觀、量化，這樣就有可能會在部分學生身上出現(xiàn)的“高分低能”現(xiàn)象，這也給教學帶來很大的消極影響。
3 提高六年級語文教學的體會
3．1狠抓基礎(chǔ)知識和基本技能
由于小學六年級的學生并不是每個學生的學習成績都十分突出，會不可避免的出現(xiàn)學生基礎(chǔ)知識水平參差不齊的現(xiàn)象，因此小學六年級語文老師應(yīng)該注重夯實學生的基礎(chǔ)知識及基本技能，能夠充分了解每個學生的基礎(chǔ)，然后對其加以教導，這樣就可以使那些成績比較優(yōu)秀的學生更加優(yōu)秀，那些成績不好的學生找回了學習語文的自信。
3．2進一步明確學生是學習的主人
在小學六年級語文教學中教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變那種傳統(tǒng)的教學理念，進一步明確學生是學習的主人，語文教學要寓教于學，要盡量留給學生閱讀與思考的時間，盡量把語文文本還給學生，使學生在閱讀中加深對課本的理解，老師在一旁加以主導與幫助，進而使他們培養(yǎng)良好的自主學習的習慣。
3．3以讀為本，引導學生積累語言
小學六年級語文教學就是對于語言的學習，盡可能的使學生獲得語言運用的能力，因此在教學中教師應(yīng)該以讀為本，引導學生積累語言，從讀入手，以讀為本，在讀中使學生受到真情實感的熏陶，架起與作者溝通的橋梁，引起學生心靈的震撼。同時教師還要以讀代講，加強學生的語感培養(yǎng)，盡量以“濃縮是精華”的原則來組織教學，抓住教學重點與難點、疑點指導學生自己讀懂課文，盡可能做到多讀少講，以讀代講，以講促讀，講讀結(jié)合。
我是一名六年級的語文教師，通過多年的教學總結(jié)，初中老師普遍反映很多剛剛送入初中的學生在語文學習中會感到壓力和不適應(yīng)，而且其中包括些在六年級時語文學習成績原本不錯的學生。這個問題的關(guān)鍵原因就在于其六年級的語文學習中，沒有做好小初銜接工作，導致學生直接將小學的學習方式帶入到初中課程中。因為過渡工作做得不到位，致使課程學習上的不適應(yīng)，在知識儲備方面也沒有達到初中教學的要求。所以在小學六年級的教學工作之中，必須做到有針對性教學，為初小銜接的順利進行做出更好的鋪墊，打下堅實的基礎(chǔ)。
一. 通過小初語文差異性 引導學生學習習慣
因為六年級作為小學和初中的重要銜接階段，起到承上啟下的過渡作用，因此首先必須掌握初中語文教學和小學語文教學的差異之處?；诹昙壍奶厥庑?，其語文教學自然不能完全按照低年級小學語文的教學模式。要在小學語文教學方式的基礎(chǔ)之上，慢慢滲透進初中的語文教學以及學習模式，只有這樣才能讓學生在小初銜接中，做好過渡學習的工作。
根據(jù)初中語文需要掌握的基礎(chǔ)知識和學習能力，提前對學生做好相關(guān)的能力培養(yǎng)工作。初中語文學習的難度，本身就有很大的增加，不但要求學生能夠區(qū)分不同文體以及對文學作品的鑒賞，對于閱讀理解和寫作方面的還要有更高的要求。
小學低年級的語文教學，多采取的是“填鴨式教學”，因為低年級孩子普遍自主學習能力不強，往往是老師教什么，學生們就聽什么。但對于初中語文，就不只是要單單聽老師所講的內(nèi)容，還要進行自主分析等學習方式。要對同學們闡述勤學好問和勤于搜集資料等觀點得重要意義，意圖就是要讓學生們懂得，不能只是學習老師講的東西，對于老師沒說過的就不去分析補充。而是要在學習中有自主性，通過自己學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題，當有問題時要學會自主分析，可以通過搜集查找資料的方式和不懂就問的方式來解決問題，從而達到增加知識儲備的目的。
二. 在課堂教學中培養(yǎng)強化學生的閱讀、寫作等語文能力
當學生升入初中之后，除了學習小學語文教學中考察的生字組詞以外，還加入了閱讀理解能力，對不同文體的文章進行分析鑒賞以及寫作能力的考察，使學生會感覺知識從具體到抽象，簡單到復雜，甚至會感到茫然。所以在六年級語文教學中，引導學生的學習習慣同時，還要對學生的語文能力進行培養(yǎng)，從而才能使學生在初中的語文學習中，有很好的銜接過渡，不會覺得手足無措。
例如在s版小學六年級教材《將相和》的授課中，首先讓學生從題目開始分析。引出問題，將是什么意思？相又是什么意思？將和相分別指的是誰，而“和”又是什么意思？又是什么原因造成的“不和”？等等這些問題，然后讓學生們讀課文，將重點生字和生詞都標注出來，讓學生知道生字生詞的讀音以及意思，當文章都通篇讀過之后，開始引導學生進行閱讀分析。
首先讓學生們分析出文章主要有幾個小故事，每個故事按照事情發(fā)展的三要素，又都有著什么樣的起因經(jīng)過結(jié)果，這三個故事又都有著怎樣的聯(lián)系。
明確了將是廉頗，相是藺相如，了解總共有三個故事。先分析第一個故事，可以從中找重點句子，扔出問題，要學生們學會分析，例如分析文中“你要是強逼我，我的腦袋就和玉一塊撞碎在這墻壁上”，這里的撞是真撞還是假撞，明明藺相如答應(yīng)過要把玉完好的帶回趙國，為什么又要撞碎?？梢娛羌僮?，是用假話在威脅秦王。那么從這件事可以看出藺相如的什么性格特點和怎樣的精神品質(zhì)。等進行一系列分析完之后，再對第二個故事——澠池之會進行分析，首先分析事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，趙王是什么情況下動身去的澠池之會，藺相如在緊急情況時是怎樣應(yīng)對的，又展現(xiàn)了藺相如的什么品質(zhì)等等。最后引導學生分析第三個故事，為什么廉頗要擋藺相如的路，是什么原因使廉頗覺得自己是錯誤的，藺相如躲著廉頗是真的怕廉頗嗎，最終的故事結(jié)果是什么樣的，分別體現(xiàn)了廉頗和藺相如各自什么樣的性格品質(zhì)等等問題的分析。
總而言之，六年級的語文課堂教學，不再是低年級的讀課文，記生字、造句、組詞這些基礎(chǔ)語文知識。而是在這些基礎(chǔ)語文知識的教學之上，加上對文章的分析理解，使學生們的閱讀能力、分析理解能力、語言組織能力都能得到培養(yǎng)。進而對于之后的初中語文教學，可更容易地接受。
三. 結(jié)束語
六年級作為小初承上啟下的端口，不再等同于低年級的教學，而是有很多自己獨特的地方。首先我們不但要重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)，引導學生可以從小學低年級的學習方式中轉(zhuǎn)換出來，包括預(yù)習、復習，自己從中找到問題，并學會找資料或求問的方式進行解答，自我補充知識量。其次還要重視教學方法的調(diào)整，根據(jù)日后初中語文對學生知識和能力的需要，有針對性且以循序漸進的方式培養(yǎng)孩子的語文學習能力，讓孩子升入初中后能對初中學習節(jié)奏能盡快適應(yīng)。要以學生將來的學習發(fā)展和素質(zhì)以及能力的培養(yǎng)為教育核心，加強語文教學的實際意義，以教書育人為己任，為學生日后的學習乃至將來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
六年級的小學生會在一年的學習之后面臨自己人生中所遇到的第一個大型考試——“小升初”。在六年級的語文課堂上以多元智能理論為指導思想，可以讓小學生的個人潛能得到最大的發(fā)揮，使得六年級小學生在心理、精神上都獲得學習自信，消除考試所帶來的焦慮感、緊張感，有效解決六年級小學生的厭學問題。多元智能理論認為，每個人都有自己的智能優(yōu)勢，一個擅長寫作的人不一定擅長說話，一個不能夠在考試中取得好成績的學生也不代表他們的語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)水平的低下。教師必須要有一種善于發(fā)現(xiàn)、善于挖掘的能力，促使六年級的語文教學走向個性化、全面化。下面，筆者從學習任務(wù)的多元化、語文練習的多元化、評價標準的多元化三個角度，來討論多元智能理論在小學六年級語文中的具體應(yīng)用。
一、學習任務(wù)的多元化
當小學生進入六年級之后，許多教師都會在“時間少，任務(wù)重”的緊迫感的驅(qū)使下，恨不得將所有的語文知識一股腦地倒給小學生，也會下意識地要求所有的小學生用同樣的學習效率來完成同樣的學習任務(wù)，這就讓許多語文能力不足的小學生承受著過重的學習壓力。多元智能理論允許小學生的智能、學習能力存在顯著的差異，這就要求教師要使學習任務(wù)多元化，讓小學生根據(jù)自身的語文水平來選擇相應(yīng)的任務(wù)，使其保持松弛有度的節(jié)奏來完成六年級的語文學習。
在新知教學中，教師可以設(shè)計幾個不同的學習任務(wù)，比如在《山中訪友》這一課中，教師就可以分別設(shè)計四個學習任務(wù)，即學會讀寫清爽、吟誦、陡峭等新字詞，了解這些漢字的內(nèi)涵；充分調(diào)動自己對散文知識的了解，分析課文中所具有的散文特點，并且就文章所使用的擬人、比喻等修辭進行鑒賞；通過朗讀初步了解文章的大致內(nèi)容，就文章中的優(yōu)美語句進行摘抄與鑒賞；通過學習，品味作者的情感所在，體會作者所表達的對人與自然和諧相處的美好愿望。在公布了這四個學習任務(wù)之后，小學生可以就自己的語文水平來進行學習，他們不必完成所有的學習任務(wù)，這可以讓小學生以輕松的心情面對語文學習。
二、語文練習的多元化
“題海戰(zhàn)術(shù)”似乎成為傳統(tǒng)語文教師在短期內(nèi)提升六年級小學生語文成績的基本戰(zhàn)略，教師很少會考慮哪些知識已經(jīng)被小學生掌握，哪些語文知識還需要小學生重點練習，只是一味地布置大量的練習題，讓六年級的小學生疲于應(yīng)付。在多元智能理論的指導下，教師要改變這種毫無重點、毫無層次的語文訓練方式，而是要將語文練習進行分層，或者是以專題訓練的方式進行，使得小學生能夠有計劃、有重點地來訓練自己的薄弱環(huán)節(jié)。
在組織六年級小學生進行語文練習的時候，我會設(shè)計語文基礎(chǔ)知識專題、閱讀理解訓練專題、習作練習專題、古詩詞背誦專題等幾個專題模塊，并且將其整理成練習冊，將其分發(fā)給每個小學生，小學生要根據(jù)自己的學習情況來進行選擇。但是，有一部分小學生對自己的語文知識結(jié)構(gòu)的認識并不清晰，所以他們不知道該選擇哪項專題。為此，我會結(jié)合他們在語文課堂上的表現(xiàn)以及語文試卷中的具體得失為他們提供練習建議。
三、評價標準的多元化
“一刀切”是導致六年級小學生不喜歡學語文的基本原因。多元智能理論認為教師不應(yīng)該只用語文成績來評價小學生的語文學習效果，而是要綜合考慮每個小學生的整體表現(xiàn)，促使評價標準的多元化，讓六年級小學生接受全面的、客觀的語文學習評價，使他們在語文學習過程中變得更加快樂、自信。
在評價教學中，教師應(yīng)該要對不同的小學生進行針對性的評價與甄別，要因人而異、因勢而定。如果一個小學生的閱讀能力水平較高，那么教師就要對他的閱讀能力提出更高的要求；如果小學生的日常表現(xiàn)比較好，但是在考試中的表現(xiàn)卻屢屢不盡如人意，那么教師也要對小學生的學習表現(xiàn)進行肯定性評價，避免小學生因為成績不夠優(yōu)秀而產(chǎn)生失望情緒；如果小學生在某個階段的心理壓力過大，那么教師就要暫時放低對這個學生的語文學習要求。
總而言之，多元智能理論是以促進小學生的共性與個性的統(tǒng)一發(fā)展為基本目的的，教師要充分發(fā)揮自己在教學活動中的指導、促進、啟發(fā)等多重作用，真正將小學生的發(fā)展放在心上，使得語文學科的人文性更加突出，也讓更多的小學生真正喜歡上語文學習。
作者：白祥祖
B人數(shù)
C人數(shù)
宋池分數(shù)
譚坊分數(shù)
差距
語文
24
66
41
67.40
73.38
-5.98
數(shù)學
11
26
94
57.33
72.61英語
28
50
53
66.18
80.53
-14.35
通過以上表格看出我校六年級各科成績與xx初中存在差距。經(jīng)過分析，我認為原因有以下幾方面：
一、作為xx初中六年級級部主任我負主要責任。雖然近幾年我一直教六年級并擔任班主任，但我是第一年負責級部工作，管理經(jīng)驗明顯不足，方法單一，沒有充分調(diào)動起六年級老師的教學積極性和學生的學習熱情。另外，我還擔任教務(wù)處副主任，負責學校的檔案管理、學籍管理、電教工作、網(wǎng)絡(luò)管理、信息技術(shù)教學、校安工程檔案整理、學校網(wǎng)站建設(shè)、科技活動等，任務(wù)相對繁多，管理級部的精力不足，雖然學校領(lǐng)導在今學期安排xx老師接替我一個班的語文教學，但是用于級部管理的時間并沒有增多。
二、學生流失嚴重是造成成績差的原因之一。六年級學籍人數(shù)是206人，而實有在校生是131人，流失學生三分之一多。經(jīng)調(diào)查，流失學生成績均在中上游。因流失學生過多，教師教學積極性也受到了打擊。
三、校安工程建設(shè)對六年級的教學也有一定影響。一年來，我校校安工程建設(shè)一直在進行中，而六年級教室又在建筑工地附近，來自工地的噪音等也影響到了六年級正常的教育教學秩序。
四、六年級學生基礎(chǔ)相對較差也是造成與xx差距大的原因。在2012年9月1日，我組織了六年級學生的入學測試，用的是一份比較容易的五年級期末測試卷，考試成績很差，及格學生了了無幾。
五、學生使用計算器沒有嚴格控制導致數(shù)學成績特別差。學年初，學校領(lǐng)導曾經(jīng)提醒不允許學生使用計算器，但沒有引起我和三位數(shù)學老師的重視，從而造成這次數(shù)學檢測中很多學生試題沒有答完，成績特別差。
這次期末檢測雖然與xx初中差距較大，但是經(jīng)過六年級老師一年的辛勤工作，也取得了很大的成績。在上次家長會上，曾得到了大多數(shù)家長的肯定。因為他們看到了孩子的進步，老師們的付出。像孩子回家開始完成作業(yè)，老師批閱的單元檢測題找家長簽名，家庭作業(yè)不再是機械的抄寫而是老師精心組織的學案。這些進步與我們六年級老師的高素質(zhì)是分不開的，擔任六年級三門主課的一共是七名老師，有3名大專學歷，4名大學學歷，其中劉敏老師已取得曲師中文學士學位，在讀研究生。
本次考試前任課教師基本上沒有做復習準備，但是學校組織考試時體現(xiàn)了嚴肅性和重要性，監(jiān)考嚴格，基本上杜絕了作弊現(xiàn)象，閱卷嚴肅認真，成績較為真實。
二、試卷分析。
本次考試，從任課老師的交流來看（英語除外），教師們對大部分試卷的評價較好，試題做到了緊扣教材，注重基礎(chǔ)，難易適中，比較適宜我們學*生完成，總的來說能夠起到階段檢測的作用。但是五年級數(shù)學總分只有85分，最后每個學生在考試得分基礎(chǔ)上另加15分。六年級語文閱讀題比較淺顯，缺乏層次。六年級數(shù)學題目量偏多。
三 存在的問題及對策
這一次考試暴露出學生普遍基礎(chǔ)差的嚴重問題:一年級不少學生中數(shù)學不會計算、不會答題，優(yōu)差懸殊；一年級語文優(yōu)差懸殊尤其嚴重，后進生在拼音生字詞句上沒有打好基礎(chǔ)，沒有學習興趣，更沒有良好的學習習慣，需采取有效的教學方法，盡可能的提高后進生的成績；二三五年級同樣在不同程度上存在以上問題；四六年級中，基礎(chǔ)較好，優(yōu)差生較平衡，但是缺少成績特別優(yōu)異的學生；六年級語文在閱讀理解中，有部分學生需要加強對短文內(nèi)容和題*目意思的理解，方能減少錯誤，今后應(yīng)該加強這方面的訓練，并在訓練中掌握答題方法或技巧；六年級數(shù)學個別學生極差，另，應(yīng)用題普遍差，主要表現(xiàn)在不能理解題目意思，不能理清思路，還存在計算粗心大意的情況，對此，在今后一個多點月的時間內(nèi)，教學的策略是避開難題、步步扎實、穩(wěn)中求升。四 下一步工作的重點和要求
1、做好常規(guī)教學工作
要求各位教師深入備課，認真上課，及時批改作業(yè)，積極聽課學習他人先進教學經(jīng)驗和方法，提高教育教學水平。
2、形成良好的校風學風，培養(yǎng)學生的學習興趣
期中考試后，各班要進行獎勵，既要獎勵考試考得好的，也要獎勵分數(shù)不高但進步很大的學生，從而激發(fā)學生的學習興趣；要減輕學生壓*力，杜絕厭學情緒
首先年級組長柴本勝老師對前一階段工作進行了小結(jié)。他說，六年級自組建以來，年級組31名教師團結(jié)一致，發(fā)揚學校“低調(diào)實干，奮發(fā)榮校”的團隊合作精神，年級組的各項工作呈現(xiàn)新的局面!在“平民本色，精英氣質(zhì)”的育人目標的指導下，全組教師群策群力，認真分析本年級組學生實際之后，制定了未來四年發(fā)展規(guī)劃，確定了在六年級形成家校合力，培養(yǎng)我年級學生主動參與、主動學習的好習慣的目標。繼六年級第一學期成功開展富有本年級特色軍訓開放日、家長校訪日、運動會班級展示、全年級師生共迎圣誕之后，本學期在進一步鞏固上學期取得的成績的基礎(chǔ)上，我們又開展了班級健美操比賽、課間陽光體育活動、年級學生干部領(lǐng)導力培養(yǎng)與開發(fā)等一系列活動。為了進一步幫助各班級形成良好的班風、學風，年級組啟動了年級組長接待日，確定每周日晚5:30—7:30為接待本年級組家長來訪的時間，目前已經(jīng)接待近70為家長，利用這個平臺，一對一講解學校的育人理念，年級的管理風格和各班級的特色建設(shè)。
經(jīng)過六年級全組教師的共同努力，六年級學生不僅順利度過了進入新學校適應(yīng)期，并且在學校搭建的平臺上很好地展示著自己：我們六年級課程實驗板的學生兩次成功接待美國訪問團、六年級的健美操在狂歡節(jié)上讓全校師生眼前一亮、狂歡節(jié)上六年級師生、家長的56個民族服裝秀至今六個大家美好回憶、六年級全新家校互動式育人模式探究取得了很大的進步。
接下來由語、數(shù)、英三位備課組長對本次考試情況進行了詳細分析。
柴老師對接下來的工作進行了思考。他說，每個老師要考慮如何教，為什么教?思考“把學生當人看”這個話題，以此為信念，教學生如何成為一個完整的人而學習。我們要全面參與、引導學生自主學習，并處理好這幾個關(guān)系：
1、 鼓勵冒尖與允許落后的關(guān)系;
2、 鼓勵冒險與寬容失敗的關(guān)系;
3、 機會均等與機會特殊的關(guān)系;
4、 課堂學習與課外活動的關(guān)系;
最后，學校分管領(lǐng)導時俊老師進行了總結(jié)性發(fā)言。他從五個方面談了自己的看法：
1、組室文化氛圍濃厚——得益于有“規(guī)劃意識”、“工作分清側(cè)重點”的組長;
2、教學質(zhì)量放心——感謝語文、數(shù)學、英語三位備課組長的教學管理的規(guī)范與扎實;
3、學生健康向上——感謝班主任、科任教師共同協(xié)作，“找學生談話”、“抓每題的訂正”直至對個別“后進生”的指導;
4、以發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點、多鼓勵為主，堅持健康、積極地追求學業(yè)發(fā)展的方式與途徑。
時俊老師還談了自己的幾點建議：1、指導孩子能“玩”得起來，也“靜”得下心學習。
2、正確處理“活動”與“學習”之間的關(guān)系。
1.都較重視“義理”教育?！傲x理”教育，即“道”的教育?！拔囊暂d道”是我國語文教材一個鮮明的特色。不過，近年來，我國語文教材已由“義理”本位逐漸過渡到“語言”本位，但滲透“義理”的選文在語文教材中仍占較大的比例。美國語文教材同樣重視“義理”教育。例如，六年級文學教材第二單元主題為“英雄”，教材的選文有，生活中的英雄：小說《勇敢點，戴納》、《兒童英雄：救人者、幸存者和有才能者的真實故事》、詩歌《搶救》；勇敢和善良：小說《卡羅琳的第一百件事》、小說《數(shù)星星》；杰出人物《狂人瑪吉》、小說《澤利》、詩歌《婦女》。教材通過這些英雄人物的介紹，旨在教育學生要像他們那樣沉著冷靜、不畏困難、勇敢地挑戰(zhàn)困難。
2.兩者都很重視學生的閱讀與寫作。閱讀和寫作能力的高低是美國衡量語文教學質(zhì)量的一把重要標尺。因為，若閱讀能力低就不能理解諸如歷史資料、科學報告和經(jīng)濟技術(shù)文件之類的重要資料，就無從下手進行研究性學習。同樣，在美國人看來，寫作水平差，也勢必影響學術(shù)研究、經(jīng)商和專業(yè)工作等。所以，美國語文很重視學生的閱讀和寫作，我們從六年級教材《文學寶庫》中就可以窺見一斑。教材除了課堂閱讀外，每個單元還開列了“書架”，用于推薦書目，簡要介紹書目的內(nèi)容。如第一單元的“書架”推薦了五本書：(1)《整天》(大衛(wèi).麥考德)，(2)《代王子受罰的男孩》(悉德.弗萊喜曼)，(3)《弗瑞斯比夫人和涅姆鼠》(羅伯特.C奧布賴恩)，(4)《六年級借宿生》(伊芙.邦庭)(5)《聰明人范西利莎》(約瑟夫.謝爾曼整理)。這些文章指在通過大量的閱讀提高學生的閱讀能力。同樣，我國的語文教材也很注重培養(yǎng)學生這兩方面的能力，對國內(nèi)的語文教材，大家都比較熟悉，在此就不進行分析了。
二、兩者相異之處
1.兩者編排體系不一樣。美國的語文教材包括語言和文學兩大類。語言類的內(nèi)容主要指語言知識的學習和語言技能的訓練，包括語言技能、實用寫作、有效交流等；而文學類的內(nèi)容主要有美國和英國各主要歷史時期著名作家的作品以及歐洲和非西方著名作家的翻譯作品，包括當代文學、英國文學、美國文學、歐洲文學等等。初中階段的語文教材以語言和文學并重，高中階段的語文教材以文學為主。而我國的語文教材將語言知識、文學的學習都融于“選文”中，沒有截然分開的語言和文學兩大類教材。在編排體系上，兩者也各有特色。美國的文學類語言教材主要有三種類型的編排體系。(1)按文學作品主題編排。如六年級文學教材《文學寶庫》第三單元按“遠方的文化”主題編排，“遠方的文化”這一單元又細分為非洲探險、跨越時間、跨越國界三個小主題，分別對應(yīng)的選文是，非洲探險：科學小品文《緊閉的門后》，小說《模仿樹和葉子》；跨越時間：童話《鴿子王子》、科學小品文《城堡》；跨越國界：小說《橫渡太平洋》、詩歌《東方地平線》、人物紀實《名字：諾姆貝瑞斯》。(2)按作品體裁編排。如八年級文學教材《文學》(銀級)按短篇小說？戲劇、紀實、散文、詩歌、美國民間文學、長篇小說分單元進行編排。(3)按歷史時期編排。而我國的語文教材大多按作品體裁進行編排，分為記敘文、說明文、議論言、詩歌、文言文、文學評論等單元。
2.美國語文教材重研究能力的培養(yǎng)，我國語文教材在這方面有所欠缺。美國是一個崇尚創(chuàng)新的國家，其語文教材也很重視學生研究能力的培養(yǎng)，以凸現(xiàn)學生的自主性、實踐性是低年級還是高年級的語文教材，都對此有要求。試以六年級《語言》教材為例，六年級《語言》教材第十二部分第一單元共有七篇課文，其中第一課介紹調(diào)查報告的定義及其結(jié)構(gòu)，第二課講解如何尋找調(diào)查報告要回答的問題，第四課介紹如何利用資料獲取信息，第五課讓學生評估獲得的信息、留下與調(diào)查報告內(nèi)容相關(guān)的材料，第六課教學生總結(jié)概括所獲信息，做成筆記，第七課則要求學生運用分類、縮寫、排序等技能組織筆記上的內(nèi)容，寫出提綱，完成調(diào)查報告(或論文)。教材注重“初選課題一重選課題—制定計劃—資料分析—調(diào)查研究—實驗研究—論文撰寫”等研究歷程，讓學生獲得實踐研究和學習語言的切身感受。而我國語文教材在這方面有所欠缺，同樣是調(diào)查報告，最多讓學生知道什么是調(diào)查報告、怎樣寫調(diào)查報告，給兩篇范文讓學生“依葫蘆畫瓢”，很少像美國語文教材不厭其煩地要學生親自調(diào)查研究。不過，國人已逐漸意識到了這一點。近年來，上海就較強調(diào)研究能力的培養(yǎng)。如上海楊浦高級中學的《漢語新外來詞的現(xiàn)狀與發(fā)展研究》就搞得比較成功，深受學生的喜歡。
1.都較重視“義理”教育?！傲x理”教育，即“道”的教育?！拔囊暂d道”是我國語文教材一個鮮明的特色。不過，近年來，我國語文教材已由“義理”本位逐漸過渡到“語言”本位，但滲透“義理”的選文在語文教材中仍占較大的比例。美國語文教材同樣重視“義理”教育。例如，六年級文學教材第二單元主題為“英雄”，教材的選文有，生活中的英雄：小說《勇敢點，戴納》、《兒童英雄：救人者、幸存者和有才能者的真實故事》、詩歌《搶救》；勇敢和善良：小說《卡羅琳的第一百件事》、小說《數(shù)星星》；杰出人物《狂人瑪吉》、小說《澤利》、詩歌《婦女》。教材通過這些英雄人物的介紹，旨在教育學生要像他們那樣沉著冷靜、不畏困難、勇敢地挑戰(zhàn)困難。
2.兩者都很重視學生的閱讀與寫作。閱讀和寫作能力的高低是美國衡量語文教學質(zhì)量的一把重要標尺。因為，若閱讀能力低就不能理解諸如歷史資料、科學報告和經(jīng)濟技術(shù)文件之類的重要資料，就無從下手進行研究性學習。同樣，在美國人看來，寫作水平差，也勢必影響學術(shù)研究、經(jīng)商和專業(yè)工作等。所以，美國語文很重視學生的閱讀和寫作，我們從六年級教材《文學寶庫》中就可以窺見一斑。教材除了課堂閱讀外，每個單元還開列了“書架”，用于推薦書目，簡要介紹書目的內(nèi)容。如第一單元的“書架”推薦了五本書：(1)《整天》(大衛(wèi).麥考德)，(2)《代王子受罰的男孩》(悉德.弗萊喜曼)，(3)《弗瑞斯比夫人和涅姆鼠》(羅伯特.C奧布賴恩)，(4)《六年級借宿生》(伊芙.邦庭)(5)《聰明人范西利莎》(約瑟夫.謝爾曼整理)。這些文章指在通過大量的閱讀提高學生的閱讀能力。同樣，我國的語文教材也很注重培養(yǎng)學生這兩方面的能力，對國內(nèi)的語文教材，大家都比較熟悉，在此就不進行分析了。
二、兩者相異之處
1.兩者編排體系不一樣。美國的語文教材包括語言和文學兩大類。語言類的內(nèi)容主要指語言知識的學習和語言技能的訓練，包括語言技能、實用寫作、有效交流等；而文學類的內(nèi)容主要有美國和英國各主要歷史時期著名作家的作品以及歐洲和非西方著名作家的翻譯作品，包括當代文學、英國文學、美國文學、歐洲文學等等。初中階段的語文教材以語言和文學并重，高中階段的語文教材以文學為主。而我國的語文教材將語言知識、文學的學習都融于“選文”中，沒有截然分開的語言和文學兩大類教材。在編排體系上，兩者也各有特色。美國的文學類語言教材主要有三種類型的編排體系。(1)按文學作品主題編排。如六年級文學教材《文學寶庫》第三單元按“遠方的文化”主題編排，“遠方的文化”這一單元又細分為非洲探險、跨越時間、跨越國界三個小主題，分別對應(yīng)的選文是，非洲探險：科學小品文《緊閉的門后》，小說《模仿樹和葉子》；跨越時間：童話《鴿子王子》、科學小品文《城堡》；跨越國界：小說《橫渡太平洋》、詩歌《東方地平線》、人物紀實《名字：諾姆貝瑞斯》。(2)按作品體裁編排。如八年級文學教材《文學》(銀級)按短篇小說？戲劇、紀實 、散文、詩歌、美國民間文學、長篇小說分單元進行編排。(3)按歷史時期編排。而我國的語文教材大多按作品體裁進行編排，分為記敘文、說明文、議論言、詩歌、文言文、文學評論等單元。
2.美國語文教材重研究能力的培養(yǎng)，我國語文教材在這方面有所欠缺。美國是一個崇尚創(chuàng)新的國家，其語文教材也很重視學生研究能力的培養(yǎng)，以凸現(xiàn)學生的自主性、實踐性是低年級還是高年級的語文教材，都對此有要求。試以六年級《語言》教材為例，六年級《語言》教材第十二部分第一單元共有七篇課文，其中第一課介紹調(diào)查報告的定義及其結(jié)構(gòu)，第二課講解如何尋找調(diào)查報告要回答的問題，第四課介紹如何利用資料獲取信息，第五課讓學生評估獲得的信息、留下與調(diào)查報告內(nèi)容相關(guān)的材料，第六課教學生總結(jié)概括所獲信息，做成筆記，第七課則要求學生運用分類、縮寫、排序等技能組織筆記上的內(nèi)容，寫出提綱，完成調(diào)查報告(或論文)。教材注重“初選課題一重選課題—制定計劃—資料分析—調(diào)查研究—實驗研究—論文撰寫”等研究歷程，讓學生獲得實踐研究和學習語言的切身感受。而我國語文教材在這方面有所欠缺，同樣是調(diào)查報告，最多讓學生知道什么是調(diào)查報告、怎樣寫調(diào)查報告，給兩篇范文讓學生“依葫蘆畫瓢”，很少像美國語文教材不厭其煩地要學生親自調(diào)查研究。不過，國人已逐漸意識到了這一點。近年來，上海就較強調(diào)研究能力的培養(yǎng)。如上海楊浦高級中學的《漢語新外來詞的現(xiàn)狀與發(fā)展研究》就搞得比較成功，深受學生的喜歡。
3.美國語文教材注重跨學科知識的綜合，而我國語文教材卻未體現(xiàn)。
