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時間：2023-08-15 09:27:50
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中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）21-0063-02
基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是“以學生的發(fā)展為本”，其具體目標就是要改變過去強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這就要求教師的教學要幫助每一個學生進行有效地學習，使每一個學生得到充分發(fā)展。本文將結(jié)合高中生物新課程的課堂教學探討有效課堂教學的幾點策略。
一、有效課堂教學的理解
1.有效教學的含義。有效教學可以說是教學永恒的主題，有效教學的核心就是教學的效益，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。有效教學關(guān)注的是學生進步和發(fā)展，關(guān)注教學效益，重視培養(yǎng)學生的問題意識，關(guān)注學生的情緒生活和情感體驗，關(guān)注學生的道德生活和人格養(yǎng)成，使教學過程成為學生一種愉悅的情感生活和積極的情感體驗，成為一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。
2.有效課堂教學。課堂教學的目的在于促進學生的學習與發(fā)展，使每一位學生不斷地獲得新的知識和能力。在新課程理念下，對有效課堂教學的理解是：以學生的進步和發(fā)展為宗旨；以學生學習方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件，促進學生有效學習；關(guān)注教學的效益，要求教師有時間和效益的觀念；關(guān)注教師自身的發(fā)展為基礎(chǔ)，采取有效的教學策略。
二、高中生物有效課堂教學的策略
1.教學目標確定的全面化。教學目標是教學活動的靈魂，教學目標對教學過程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵和評價功能。有效教學在很大程度上取決于教師對教學目標的理解與把握，教師對教學目標的理解與把握越好，并在課堂教學中緊緊圍繞教學目標進行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學的方向性、針對性、有效性。高中生物新的課程標準的教學目標由三部分構(gòu)成：知識目標、情感態(tài)度與價值觀目標、能力目標。這三維目標在課程實施中是一個有機的統(tǒng)一整體，以培養(yǎng)和提高學生生物科學素養(yǎng)為核心，通過相互滲透構(gòu)成了生物課程總目標的完整結(jié)構(gòu)體系。高中生物課堂教學中只有注重教學目標的全面性，制定完整的三維教學目標，才能提高目標達成的有效度。
2.教學內(nèi)容精選化、整合化。教學內(nèi)容的有效性是保證課堂教學有效的前提，是決定著“有效教學”的理想能否兌現(xiàn)為課堂教學實踐的關(guān)鍵因素。新課標要求教師“要根據(jù)學生的具體情況，對教材再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計教學過程”，新課程要求教師在教學設(shè)計中改變傳統(tǒng)教學中讓學生被動接受單一、機械知識的做法，為學生提供整合的、有利于學生自主、合作探究的學習內(nèi)容，精選有效的教學內(nèi)容，才能確保學生通過對教學內(nèi)容的學習，有效促進其發(fā)展。教材內(nèi)容并不等于教學內(nèi)容，教材是教學的重要課程資源，但不是唯一的。新的教材觀強調(diào)要按照學生的情況進行教學，而不是完全拘泥于教材，對教材要科學的使用或“再度開發(fā)”，要用好、用活、用實教材。
3.學習方式的自主、合作、探究化。教師的教歸根結(jié)底是為了學生的學，新課程有效教學的最終目的是：徹底改變學生的學習方式，實現(xiàn)學生的有效學習。新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究式的學習方式，強調(diào)了學習和發(fā)展的主體是學生，是對學生在課堂教學中主體地位的確認和尊重。自主、合作、探究式的學習方式能暴露學生思維，揭示知識的形成過程，在感悟、體驗、發(fā)現(xiàn)中使學生主動掌握知識，發(fā)展實踐、合作、創(chuàng)新能力，提高學生的生物科學素養(yǎng)。并且在學生自我表現(xiàn)和課堂交往互助經(jīng)歷的有效體驗中，其學習興趣、學習動機、人際交往能力、學習成就、平等意識都得到提升。
4.教學方式的最優(yōu)化、多樣化。教學方式是指實現(xiàn)教學目標所采取的一切手段、技術(shù)、途徑。有效的教學方式是課堂教學效率的提高的有力保障，對教學方法的優(yōu)化選擇，要求教師根據(jù)教學目標、內(nèi)容、學生認知和能力發(fā)展水平，結(jié)合教師自身的特長和風格，靈活運用各種教學方式，實現(xiàn)各種方式的優(yōu)化組合。任何一種教學方式，都不是萬能的，教學方法選擇的最優(yōu)化實質(zhì)也包含了教學方式的多樣化的含義。就一堂課而言，教學方式的多樣化表現(xiàn)為課堂教學縱向上是多樣化的，即在一堂課上，教學可能會使用幾種不同的教學方式.
5.教學氛圍的民主、平等、和諧化。研究表明，教師和學生之間的相互交流時間和機會越多，學生參與學習的時間就越多，有效教學的可能性就越大?？梢?，有效教學必須要致力于營造一種民主、平等、和諧、愉悅的學習氛圍，給學生以友愛、平等、快樂、成功的享受。營造良好的教學氛圍，一是發(fā)揚教學民主，優(yōu)化教學組織。課堂上教師積極鼓勵學生參與學習，鼓勵質(zhì)疑問難，發(fā)表不同意見，形成師生“互動流”。二是教師要提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，優(yōu)化教學藝術(shù)。三是注重情感投入，加強師生情感溝通。
教師如能在具有較高的教學素質(zhì)的基礎(chǔ)上，予以情感投入，努力采取與學生心理情感相接近或相容的態(tài)度和方法，形成與學生和諧共振的情感基調(diào)，那么，良好的教學氣氛自然會水到渠成。因此，新課程背景下高中生物課堂的有效教學是一門藝術(shù)，充滿挑戰(zhàn)，呼喚智慧。
參考文獻：
[1]張建奮，劉洪熹，黃東，張耀佳，李永勝.中學生物理自主學習能力培養(yǎng)的實驗研究[J].物理教師，2006，（10）.
隨著素質(zhì)教育的全面普及，在高中物理課堂教學過程中，越來越重視學生能力的培養(yǎng)。因為高中物理具有較強的邏輯性與思維性，在開展教學活動的時候，教師一定要尊重學生的個體差異，加強和學生進行互動，這樣才可以真正了解學生的需求，進而展開全面、有效的教學。
一、師生互動有效策略
現(xiàn)代教育認為，學生是學習主體，教師是課堂教學的引導(dǎo)者與組織者，所以，在課堂教學活動中，一定要營造民主、平等、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)互動、活躍的課堂氣氛，引導(dǎo)學生進行主動學習。在傳統(tǒng)課堂教學過程中，信息傳輸一般均是單向的，只是老師一個人唱獨角戲，缺乏互動，導(dǎo)致整個課堂氣氛枯燥、乏味，降低了課堂教學效率。要想有效改變這種情況，老師在運用講授為主教學方式的同時，重視學生的主體參與，加強師生互動。在實際課堂教學活動中，老師可以通過問題情境創(chuàng)設(shè)、教學過程展開、練習安排等，調(diào)動學生參與積極性，讓學生成為學習的主人，形成輕松、和諧、民主的教學氛圍。之后，老師引導(dǎo)學生展開合作學習，隨時展開師生互動，通過設(shè)計討論、分組等環(huán)節(jié)，逐漸培養(yǎng)與鍛煉學生的合作能力。在這樣輕松、愉快的環(huán)境下，學生可以暢所欲言，表達自己的看法，進而實現(xiàn)預(yù)期的教學效果。比如，在學習“測定玻璃磚的折射率”這一內(nèi)容的時候，可以通過情境創(chuàng)設(shè)，讓學生進行細致的觀察，并且進行討論與猜想，之后組織學生按照自己的想法進行測定實驗的設(shè)計，最后得到相應(yīng)的結(jié)論。在實際教學活動中，存在著很多不可控因素，因此，在實際應(yīng)用的時候，老師一定要充分考慮學生的實際情況，在滿足學生興趣愛好的同時，設(shè)計相應(yīng)的教學活動，這樣就可以取得良好的教學效果。
二、轉(zhuǎn)變教學方式，促進教學效率提高
1.從“重教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸貙W”
在以往的教學過程中，均是以教定學，老師在上面講，學生在下面聽，只是一種被動接受的狀態(tài)，完全忽視了學生學習的主體地位。在此形勢下，老師講的內(nèi)容再好，語言再流暢，沒有給學生留有一定的思考時間，導(dǎo)致學生無法對相關(guān)知識予以深入理解。因此，在物理課堂教學過程中，老師一定要重視學生學習主體地位的體現(xiàn)，增加老師和學生、學生和學生之間的交流，充分調(diào)動學生學習的主觀能動性，給學生提供一些消化時間。在教學過程中，老師一定要展開“精講”，給學生提供一些思考時間，并且進行相應(yīng)的練習，有效提高學生的學習成績。比如，在學習“失重”這一內(nèi)容的時候，老師可以通過一個小實驗的演示，將一個網(wǎng)球用細線懸掛在鐵架上，之后用剪刀將細線剪斷，讓學生對網(wǎng)球下落過程進行觀察。之后，老師可以提出一些啟發(fā)性的問題：網(wǎng)球為什么會落向地面呢？不同物體下落快慢是否一致呢？最后，組織學生進行動手操作，讓學生可以真實感受一下，這樣不僅可以讓學生動手操作，還可以讓學生動腦思考，有效地加深了學生對相關(guān)知識的印象，促進了學生物理成績的提高。
2.從“重結(jié)果”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸剡^程”
在課堂教學中，主要就是老師和學生互動、學生和學生互動的過程，不僅和老師有關(guān)，與學生也有著一定的關(guān)系，不僅要重視結(jié)果，還要看過程，以往只重視結(jié)果，輕視過程的教學方式，并沒有促進學生學習成績的有效提高。所以，針對這一情況，老師一定要進行深入的分析與研究，在關(guān)注結(jié)果的同時，重視教學過程的開展，在教學過程中，逐漸培養(yǎng)學生的思維能力，進而增加學生的知識，實現(xiàn)預(yù)期的教學目標。比如，在學習“牛頓第二定律”“萬有引力定律”“向心力”“動能定理”等重要知識內(nèi)容的時候，老師可以引導(dǎo)學生對牛頓第二定律實驗過程進行理解，在此基礎(chǔ)上，對萬有引力、向心力、動能定理等知識進行理解與掌握，通過這樣循序漸進的過程，不僅可以有效地調(diào)動學生學習的興趣與積極性，還
可以促進學生對相關(guān)知識的掌握，進而達到預(yù)期的教學目標。同時，通過循序漸進的過程，可以不斷培養(yǎng)與鍛煉學生的思維能力，讓學生可以一步步地進行思考，不會顯得太過突兀，促進了學生的全面發(fā)展。
總而言之，在高中物理課堂教學過程中，為了有效提高教學效率，老師一定要加強對教學方法與手段的創(chuàng)新，重視教學有效策略的運用，逐漸培養(yǎng)學生的學習能力，進而提高學生的學習成績。同時，在開展物理課堂教學活動的時候，老師一定要重視學生學習主體地位的體現(xiàn)，明確學習目標，充分激發(fā)學生學習的興趣與積極性，實現(xiàn)預(yù)期的教學目標。
參考文獻：
一、激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性
計算機這門課中有很多知識都是比較抽象、難以理解的，這就要求我們計算機教師多鉆研教學方法，在上課時多用易被學生理解的、新鮮有趣的事物進行教學，以激發(fā)學生的學習熱情，從而調(diào)動他們學習的積極性和主動性。比如，在講授powerpoint2003時，我們可以教給學生怎樣插入自選圖形，然后讓他們充分發(fā)揮自己的想象力，引導(dǎo)他們合理地插入各種各樣的圖形，并加以修飾，還可以讓他們從網(wǎng)上自己搜索一些動畫、圖標等，插入到自己的演示文稿中，從而創(chuàng)造出各式各樣、生動活潑的演示文稿，然后再通過多媒體教學網(wǎng)絡(luò)，將一些富有創(chuàng)意的作品放映給其他同學看，其他同學也可以從中受到一些啟發(fā)。這樣采用學生喜聞樂見的方法進行教學，完全符合他們的心理特征，不但不會增加負擔，反而有利于教學，他們會學的更輕松、更愉快。
二、精講多練，作好演示和輔導(dǎo)
課堂教學步驟一般要遵循：講解——練習——總結(jié)。計算機課不同于其它學科，學生接受新知識是聽講和操作的有效組合，學生新知識的掌握是建立在操作熟練的基礎(chǔ)上的，沒有上機操作，計算機課就形同虛設(shè)。作為以學習技能為主的信息技術(shù)課程，應(yīng)堅持精講多練。教師把主要知識內(nèi)容講完后，把課堂的多數(shù)時間盡量留給學生操作，這樣學生在操作中更能積極主動地學習和思考，提出的問題也比在理論講解中要多。
三、合理分配學生的上機時間
計算機課最顯著的特點是動手實踐能力，傳授新知識的時間與學生上機時間的比為一比二。學生通過上機練習，才能發(fā)現(xiàn)問題，才能鞏固知識，才能明白知識的內(nèi)涵，所以必須讓學生有充足的上機時間，做到當堂知識當堂掌握。四十分鐘的教學結(jié)構(gòu)安排應(yīng)為：傳授新知識為十分鐘左右，學生自己掌握新知識練習應(yīng)為二十分鐘（少于二十分鐘學生對知識的掌握就不徹底），在學生練習的過程中，教師要及時解決學生在練習時出現(xiàn)的各種問題，然后用五、六分鐘的時間，總結(jié)本堂課的重點、難點及學生操作所出現(xiàn)問題，表揚操作熟練的學生，指出學生中存在的問題，明確努力的方向。最后利用剩余的時間布置一個問題，讓學生思考和練習。
四、計算機術(shù)語比喻化教學
計算機術(shù)語是比較抽象的，講起來比較枯燥，學生難于理解他們的作用，比如：運算器、控制器、存儲器、輸入設(shè)備和輸出設(shè)備，這是計算機硬件系統(tǒng)的五大組成部分，它們各司其職，又相互配合。運算器是對數(shù)據(jù)進行各種算術(shù)運算和邏輯運算，即對數(shù)據(jù)進行加工處理，并把運算結(jié)果存入存儲器中?？刂破魇强刂?、協(xié)調(diào)各部件有條不紊地進行工作，是計算機的控制指揮中心。存儲器是用于存放輸入設(shè)備送來的數(shù)據(jù)、程序以及運算器送來的運算結(jié)果。輸入輸出設(shè)備是指能夠向計算機輸入輸出各種命令或信息的設(shè)備。在了解了各硬件基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，再用如下語言進行比喻論述：如果把計算機看成一個“加工廠”，那么輸入設(shè)備就像“采購部”，用來輸入原始數(shù)據(jù)與程序；存儲器像“倉庫”，用來存放數(shù)據(jù)、程序和處理
轉(zhuǎn)貼于
結(jié)果；運算器像“車間”，用來對數(shù)據(jù)進行加工處理；輸出設(shè)備像“銷售部”，用來輸出各種處理結(jié)果；控制器像“生產(chǎn)管理部門”，用來控制各部件按給定的指令進行有條不紊地工作。通過比喻論述，加深學生對各硬件功能的理解與認識，使抽象問題得以形象化。
五、把計算機課與生活實踐結(jié)合起來
計算機課不僅要讓學生掌握基本的理論知識，更要提高學生應(yīng)用信息技術(shù)的能力。將學生在生活與學習中遇到的問題與計算機信息技術(shù)教育結(jié)合起來，通過信息技術(shù)來解決學生日常生活中所遇到的問題。比如：黑板報設(shè)計，可以讓學生通過電腦來設(shè)計黑板報內(nèi)容，學生要制作一張漂亮的黑板報版面，就需要掌握word文字的輸入、設(shè)置與排版，還需學會到網(wǎng)上下載圖片等信息，這樣通過與生活實踐的結(jié)合，激發(fā)學生的學習興趣，豐富學生的知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，從而實現(xiàn)信息技術(shù)教育與其他學科的整合，更好地提高學生的計算機水平。
六、在計算機教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
創(chuàng)新時代呼喚創(chuàng)新型人才，要求學生具有創(chuàng)新能力。我們要充分利用計算機教學中的創(chuàng)造教育的因素，大膽地讓學生自由發(fā)揮，挖掘其潛在的創(chuàng)造因子，使學生的創(chuàng)新能力達到提高。
1.激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。學生學習要有正確的學習動機和濃厚的學習興趣，這樣才會有主動性和積極性。只有產(chǎn)生了興趣，才會有動機，這樣思維活動得以啟動運行，獲得信息，檢驗信息，使自己的知識水平由量變到質(zhì)變，才能結(jié)出豐碩的成果，因此計算機教學中要采用多種方法激活學生的思維。
課堂結(jié)構(gòu)要從以教師為主體向以學生為主體轉(zhuǎn)變，建立起教師指導(dǎo)下的以學生自主學習為主的課堂結(jié)構(gòu)。教師在進行課堂教學的過程中，主要是“引導(dǎo)者”“演講者”“控制者”“監(jiān)督者”“協(xié)助者”，比如在小組學習之前，教師就是一個“引導(dǎo)者”，要告訴學生明確的學習目標、活動要求、活動時間安排，甚至可以請幾名學生配合教師向全班進行示范，以便讓學生知道如何進行活動。
二、進一步激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
俗話說：興趣是最好的教師。沒有興趣，即使是最簡單的知識也難以掌握，更不用說創(chuàng)造了。教師在課堂上要盡量開展豐富多彩的口語對話活動，激發(fā)學生的學習興趣。同時，加強學生的主人翁意識，利用課堂所學知識，促使學生創(chuàng)造性地開展活動，在活動中全面提高自己的聽、說、讀、寫能力，以提高交際能力。
（一）啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力
發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的前提，人的思維活動始于有待解決的問題。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”善于發(fā)現(xiàn)問題，才能提出問題，思維活動才能得以展開。
教師在日常教學中，要經(jīng)常引導(dǎo)學生觀察語言材料的異同，鼓勵學生提出問題、解決問題。
（二）課堂上盡量使用英語教學
英語是一種語言，而語言是人與人溝通的橋梁，所以鼓勵學生開口、增強學生的信心是教師最重要的工作。創(chuàng)設(shè)情景、鼓勵學生積極參與課堂活動。在口語表達中，學生難免會犯許多諸如不定冠詞、物主代詞等語法錯誤。說英語的目標是流利，寫作的目標才是準確。因此，學生課堂口語錯誤，應(yīng)當在活動結(jié)束后書面糾正，也可以及時重復(fù)正確句子，而不是批評。
三、注重發(fā)散思維，發(fā)展創(chuàng)造思維
在創(chuàng)造思維活動中，發(fā)散思維起主導(dǎo)作用。發(fā)散式思維具有靈活性、獨特性和流暢性。在英語教學中，教師可以通過詞匯、句型等讓學生進行發(fā)散思維。
作為教師，對學生的教育應(yīng)該是授之以漁，而不是授之以魚。培養(yǎng)學生的思維能力，尤其是發(fā)散思維和創(chuàng)新思維能力，是培養(yǎng)學生終身學習的能力。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求學生要善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素，通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情景，給予每名學生參與的機會，讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發(fā)散創(chuàng)造。
四、巧妙設(shè)疑，營造創(chuàng)新氛圍
關(guān)鍵詞:課堂教學;優(yōu)化;策略
Key words: class teaching;optimization;strategy
中圖分類號:G63 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)21-0154-02
0引言
如何提高初中英語課堂教學質(zhì)量,是每個中學英語教師探求的目標。但傳統(tǒng)的教育教學觀念至今束縛著一些教師的教學行為,課堂教學不能做到因材施教,結(jié)構(gòu)單一,忽視學生學習發(fā)展的潛能,少、慢、差、費現(xiàn)象依然存在。要改變這些不良現(xiàn)象,提高英語課堂教學的效率,就要遵循一定的策略,優(yōu)化英語課堂教學。
1師生關(guān)系和諧化策略
英語新課程標準強調(diào)教師在課堂教學中要關(guān)注學生的情感,營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。融洽的師生關(guān)系能增添課堂教學的魅力,營造和諧的學習心理環(huán)境;能有效激勵學生的學習動機,增強其學習興趣、信心和參與意識,促使其智商和情商的同步發(fā)展。課堂教學中教師和學生良好的關(guān)系還易于產(chǎn)生“催化劑”的移情、信任、期待和感染等各種效應(yīng)。
古人云“愛屋及烏”“親其師,信其道,樂其道”。課堂教學中教師示范性的言行舉止都應(yīng)包含著對學生的信任、尊重和期待,教師嫻熟的教學技能、淵博的學科知識和良好的精神狀態(tài)都會無時無刻不在感染和影響著每一個學生,教師巨大的親和力和寬容的態(tài)度能拉近師生的空間和心理距離,能消除學生的敬畏心理和膽怯感,從而使學生沉浸于和諧氛圍中,才能以情激情,以情激趣,以情促知,以情育人。
只有教師熱愛學生、關(guān)心學生,才能使學生尊敬你、信任你,喜歡你所教的這門功課,樂意接受你所傳授的知識。作為教師,應(yīng)平等地對待每位學生,尤其對學習困難學生,不應(yīng)存在任何偏見。對待他們,教師應(yīng)充分挖掘他們的閃光點。善意的點頭、友好的微笑,都有可能使他們感受到老師的關(guān)愛。教師對他們可適當寬容但不縱容,并盡量讓他們體驗到成功的喜悅,以提高他們學習的信心。
例如提問時,教師要盡量讓他們回答一些較簡單的問題。學生基本答對時,盡可能多地使用“Good!”“Well done!”“Great!”等給予表揚鼓勵。只有當師生雙雙都處于積極情感狀態(tài)時,才會產(chǎn)生情感上的“合流”,課堂上才會出現(xiàn)協(xié)調(diào)、自然、寬松的氣氛,為提高課堂教學效率建立堅實的心理基礎(chǔ)。
2教學方法多樣化策略
優(yōu)化教法是上好課的保障。課堂教學方法的選擇要符合學生的認知規(guī)律,能充分調(diào)動學生的學習積極性和興趣。北師大胡春洞教授認為:“外語教學首先在教語言,教語言本身,教語言學研究的個性,而不是撇開語言本身去教語言使用,教交際?！苯處熞獌?yōu)化課堂教學,就必須加強教育理論的學習,并將外語教學理論與課堂教學實踐相結(jié)合,對自己的教學行為進行系統(tǒng)的觀察和不斷反思,發(fā)現(xiàn)和提出問題,采取措施去解決問題,從而改進教學方法,優(yōu)化課堂教學。
例如在講授新課時,教師可用一個畫面、一個問題、一首歌、一個對話或精彩、妙趣橫生的導(dǎo)語等多樣化開端來導(dǎo)入新課,給學生耳目一新的感覺,進而激發(fā)學生強烈的求知欲。教師也可以把學生帶入特定的英語環(huán)境中活動,充分調(diào)動學生的各種感官,通過眼看、耳聽、口說、動腦等體悟活動,使他們迅速掌握單詞,理解課文,提高和發(fā)展他們的英語思維能力、表達能力和交際能力。教師還可以變換課堂操練方法,采用兩人操練、多人角色表演、小游戲、唱歌等多種活動形式,活躍課堂英語學習氛圍,讓學生積極參與到課堂教學的師生互動之中,從而避免課堂教學的單調(diào)、枯燥。如教服裝類單詞時,教師可以設(shè)計一個服裝表演的活動來鞏固新單詞,課前布置一些學生穿好blouse、shirt、jacket、skirt、dress、coat和sweater,而教師自己也穿好new sweater,把學生當演員,把講臺當舞臺,讓學生積極參與到角色中去。從而在師生互動交流中,提升學生的英語學習水平。
因此教師應(yīng)依據(jù)中學生心理特點,結(jié)合英語學科特點,采用“活動教學”、“真實性教學”、“愉快教學”和“情境教學”等多樣化教學方法,注重讓學生參與到教學活動中來,才能促進學生知識內(nèi)化和英語學習綜合能力的提高,開發(fā)學生學習英語的智力。
3多媒體輔助設(shè)計教學策略
多媒體具有圖、文、聲、像、影合相統(tǒng)一的特點,能使教學變得更加直觀、形象?？茖W研究表明:在學習過程中,同時使用視覺、聽覺等多種感官,能明顯的提高學習效率和學習效果。在我國目前的中學英語課堂教學中,沒有母語的學習環(huán)境,無疑使多媒體成為了最佳的教學輔助手段。運用多媒體的現(xiàn)代化教學手段,能為學生提供最佳的外語學習環(huán)境和學習情景,優(yōu)化課堂教學的整個過程,培養(yǎng)學生初步運用英語的交際能力,促進學生綜合能力的提高。
如教初一下冊Unit29 “shopping”時,教師就可先通過多媒體呈現(xiàn)商店里琳瑯滿目的商品,可愛的玩具,各式各樣的故事書,給學生一種身臨其境的感覺,吸引學生的注意,這時,教師再加以引導(dǎo),“What would you like to buy from the shop?”引發(fā)學生強烈的購買欲和求知欲,以情趣助學,此時學生的注意力高度集中,思維也處于極度活躍的狀態(tài),是進行新知學習的最佳時機。類似seeing a doctor,asking the way 等交際功能明顯的語言項目都能通過這種方式來演示。
電腦多媒體輔助教學具有趣味性強、大容量,集成性和快速高效的特點,可以把大量的圖文信息,音像信息集中再一起并在有限的時間里呈現(xiàn)出來,從而極大地增大了學生信息輸入量。電腦還可把靜態(tài)變成動態(tài),抽象變成具體,把宏觀的東西微觀化或把微觀的東西宏觀化,化枯燥為生動,從而優(yōu)化了學生的認知方式,激發(fā)了學習興趣,提高了課堂效率。電腦多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)類似真實的生活情景,使學生盡量在真實的交際活動中發(fā)展語言能力,提高英語素質(zhì)。例如,在閱讀教學中,在理解層次里,結(jié)合生詞創(chuàng)設(shè)情景,結(jié)合情景講故事。在詞匯教學中,單純的生詞學習是乏味的,如果在操練鞏固層次上,創(chuàng)設(shè)接近學生生活的情景,拉近情景與學生距離,提供更多有助于擴大認知范圍的信息,就能有效地幫助學生盡快理解和記憶生詞。
4教會學生學會學習策略
古人云:“授之以魚,不如授之以漁?！碧招兄壬f過:“教師的責任不在于教,而在于教學生學。”在學習過程中學生只有達到會學的境界,才能將自己的潛能發(fā)揮出來,教師的教學也才能達到事半功倍的效果。由于新教材生詞多,容量大,課堂上要想達到最佳效果,就需學生做充分的預(yù)習,并做好預(yù)習筆記,提出課堂上需要解決的問題,教師才有時間在課堂上對學生進行針對性強的訓練,從而優(yōu)化教學。教師不僅要能夠根據(jù)學生年齡特點、心理特征、知識基礎(chǔ),運用先進的教學方式施教,而且要能運用先進的教學理論指導(dǎo)學生學習,如預(yù)習、聽課、復(fù)習、考試、克服記憶單詞的遺忘等,鼓勵學生積極探索適合自己學習特點、風格個性的好方法。如教師在教學中教給學生科學的記憶方法時,應(yīng)要求學生按照詞的規(guī)律去記、讀音、觀形、釋義或分類記,或在句中、文中理解記憶,并指導(dǎo)學習及時復(fù)習,勤于復(fù)習,學會復(fù)習,才會提高學生英語學習的記憶力。課堂教學中通過引導(dǎo)學生自我出題,互相檢測、評價,能激發(fā)學生的自主學習意識,并增強他們學習的自我體驗,提高學習效率。
5發(fā)揮教師的示范作用,創(chuàng)設(shè)語言真實親切的情境
教師要善于創(chuàng)設(shè)語境使學生在良好的英語氣氛中學習,這就要求教師具備良好的素質(zhì),因為榜樣的作用是無限的。教師是課堂的組織者,教師的言行會潛移默化地影響學生。教師的專業(yè)知識扎實,語音語調(diào)標準,詞匯豐富,語言流暢,課堂用語言簡意賅;有良好的禮儀、修養(yǎng)教態(tài)自然、和藹可親;思路敏捷,有靈活駕駛課堂的能力和較強的應(yīng)變能力,善于調(diào)動學生的積極性;知識廣博,在學生中有較高的威信,這些都會使學生因為對教師有好感進而對英語有好感、親切感,對教師的言行去積極模仿,主動接近英語,這樣教師在課堂上的一舉手、一投足、一個微笑、一個眼神都會給學生留下深刻印象,會激發(fā)學生熱情,引起學生的共鳴,會將學生帶入自覺忘我的學習境地。
在學生參與教學的過程中,師生雙向和學生之間的交互性活動也有助于培養(yǎng)學生尊重他人的意識,有助于在共同學習和合作解決問題的過程中形成良好的人際關(guān)系。而且在語言的學習中遺忘是客觀存在的,學生克服遺忘的過程,也是培養(yǎng)克服困難的精神和毅力,從而形成為良好的心理素質(zhì)的過程。在學生學習外語的過程中還可以培養(yǎng)諸多方面的素質(zhì),這些素質(zhì)的行成不是靠教師的講解得到的,而是靠學生在參與教學活動的過程中逐步養(yǎng)成的,因此學生參與課堂教學活動是學到知識和提高能力的重要途徑。同時也可為開發(fā)個人潛力,促進個性發(fā)展,實現(xiàn)人生價值奠定基礎(chǔ)。
6發(fā)揮現(xiàn)代化教學手段,創(chuàng)設(shè)生動形象的視聽情境
在現(xiàn)實生活中,正常人的聽覺與視覺是相互依附的。據(jù)研究表明,與其他任何形式的信息相比較,聽覺信息和視覺信息相結(jié)合能更夠牢固持久地把信息保留在記憶中。所以把真實生活帶進課堂,使語言自然的融入視聽背景之中,為學生更直觀地接觸英語,了解講英語國家的人的表達方式和舉止行為,創(chuàng)造條件,使學生置身于英語的環(huán)境中,這是一種真實、自然地感知語言的手段。那么在課堂教學中就要充分利用各種現(xiàn)代化教學輔助設(shè)備,利用與教材相配套的錄音磁帶,錄像磁帶,以及與課堂教學內(nèi)容相關(guān)的音像資料,盡可能地調(diào)動學生的聽覺、視覺系統(tǒng),使其多聽、多看。通過聲情并茂的錄音、錄像,使其如臨其境,豐富視、聽內(nèi)容和強化視、聽訓練。可視的語境不僅有助于口頭信息的采集、理解和記憶,還有助于激發(fā)學生開口講話的欲望,幫助學生進行表達,為語言交流創(chuàng)造良好的條件。
所以教師應(yīng)從學習動機、學習目的、學習態(tài)度等方面做深入細致的工作,教給學習英語學習的規(guī)律和學習方法,使學生學會發(fā)現(xiàn),學會思考,主動地進行學習,才能真正體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位,進而提高英語課堂教學的效果。
7課堂作業(yè)優(yōu)化策略
課堂作業(yè)的布置是為了鞏固、消化已學的知識,是為達到既定教學目標服務(wù)的。因此,教師布置作業(yè)應(yīng)有目的性,應(yīng)圍繞課堂教學的重點、難點進行,以鞏固重點內(nèi)容為主,側(cè)重于淺化知識,分解突破難點。同時布置的作業(yè)要有趣味性、思考性和差異性,不要布置抄寫性的作業(yè)。
如針對不同層水平的學生,可以布置基礎(chǔ)作業(yè)、提高作業(yè)和拔尖作業(yè),對不同層次的學生提出不同的要求。如讓學習困難學生做基礎(chǔ)作業(yè),可選做提高作業(yè);中等生做基礎(chǔ)作業(yè)和提高作業(yè),可選做拔尖作業(yè);尖子生三項作業(yè)都要做。
英語學習的目的是培養(yǎng)學生的“四會”能力,所以作業(yè)布置還應(yīng)考慮對學生聽說讀寫等方面的針對性訓練。英語是有聲語言,說是第一位的,書面語是口語的記錄,因而寫是第二位的。如果學生能做到聽說流利,那么寫的正確率也會大大提高。教師多布置口頭作業(yè),不僅有助于訓練學生有良好的語音語調(diào),還能激發(fā)其學習興趣,調(diào)動其學習積極性?？陬^作業(yè)可以是朗讀、閱讀、背誦、復(fù)述、編對話等形式。如在學習有關(guān)交通工具后,教師可以設(shè)計情景:要去臺山川島,從學校出發(fā),可以有多少條不同路線,讓兩個同學進行對話。教師也可給出某個話題,如My Teacher、A Visit to…、My Holiday Plan、Our School Library等,受到了良好的作業(yè)效果。古人云:溫故而知新。教師應(yīng)指導(dǎo)學生適時復(fù)習舊知識,可以反復(fù)布置一些重要知識點的作業(yè),保證學生掌握英語基礎(chǔ)性的重要知識。所以,布置作業(yè)不能盲目、隨心所欲。
這樣,才有利于教學的及時反饋,進行及時評價和及時糾錯,從而提高課堂練習的效果。
8結(jié)論
總之,優(yōu)化英語課堂教學,提高課堂教學時效,最大限度地利用好四十五分鐘,減少無效教學時間,使學生在單位時間內(nèi)接受信息多,理解程度深,能夠生動活潑地主動地學習,就會收到事半功倍之效,從而有效地提高英語課堂教學的質(zhì)量。
參考文獻:
在教學過程中，生物教師應(yīng)該時常關(guān)注的重點之一是：伴隨著學科知識的獲得，學生在課堂上是其樂融融，還是冷漠呆滯？對生物學科的態(tài)度是越來越消極，還是越來越積極？對生物學科學習的信心是增強還是減弱？
最開始我對問題的看法是錯誤的，抱怨中考取消生物學科，導(dǎo)致學校、班級不重視，家長不關(guān)心，學生不愛學。但從學生中調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學生剛進入高中時，喜歡生物學科的學生比例最大，但隨著時間的推移，喜歡上生物課的學生不多了。為什么會這樣？
通過與學生溝通，與老師探討，查閱相關(guān)材料，我總結(jié)了以下幾個原因。
1.這個階段的孩子意志力薄弱，穩(wěn)定性差，學習目的不明確，缺乏內(nèi)在的學習興趣，容易失去學習動力。
2.社會和家長存在著認識誤區(qū)，只注重與升學考試有關(guān)的科目，而在高考中生物所占分值最低，導(dǎo)致學生對生物學的重視程度逐步降低，從而使生物教師課堂教學面臨挑戰(zhàn)。
3.教學經(jīng)驗告訴我們：學生在學習中遇到困難，甚至厭學的主要原因是教師常把知識變成不可移動的“重物”，學生積累知識的目的是為了“儲備”，為了“再現(xiàn)”。 許多教師教學中最大、最多的失誤，是讓自己的學生把主要力量用在消極地掌握知識上―即背教師講過的東西，死背教科書。生物教師不注重教材、教法和學生心理的研究，教學方法呆板、單調(diào)，以“灌輸―接受”為主的教學方式和以“聽講―記憶―練習―知識再現(xiàn)”為主的學習方式，阻礙了師生情感交流，壓抑了學生的求知欲和好奇心，使學生形成了棄學、不愿學等消極行為反應(yīng)模式，厭學情緒愈來愈重。
二、教師是主體，教師對課堂的掌控和教學方法的選擇是關(guān)鍵
國內(nèi)對教學模式的分類也很多。有的研究者把教學模式分成三類，一類是師生系統(tǒng)地傳授和學習書本知識的教學模式，一類是教師輔導(dǎo)學生從活動中自己學習的教學模式，還有一類是折中于兩者之間的教學模式。
教學模式之一：讓學習內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性，反思過去教學中常見的突出重點、突破難點的方法。
對個人行為而言，行為動機傾向是指向自我實現(xiàn)、自我完成的，人們通過“挑戰(zhàn)―成功”，能獲得滿足感。在人的心理與行為的關(guān)系中，有一個現(xiàn)象叫作“任務(wù)驅(qū)動”。例如，可以用限時閱讀的方法讓學生學會在閱讀的同時思考，合理安排教師“引導(dǎo)”和學生“探索”的比例，及難度的漸變，激發(fā)學生的學習欲望。同時，教師要具備把簡單問題復(fù)雜化的能力，以提高學生的學習興趣，幫助學生理解記憶。
奧蘇貝爾根據(jù)學習材料與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有知識的關(guān)系，將學習分為機械學習和有意義學習。奧蘇貝爾認為有意義學習指符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當概念建立非人為的、實質(zhì)性聯(lián)系的過程。
教學模式之二：將學生引向有意義的學習。
有意義的學習是指學習材料與學習者原有知識聯(lián)系密切。從課堂教學的角度來看，讓學生把學到的知識運用到新的學習過程中是課堂教學的根本目的之一，教師根據(jù)“不教而教”升華為自己的一種教學思路和教學觀點，并結(jié)合具體情境靈活應(yīng)用。
有意義學習的必備條件：1.學習材料本身具有邏輯意義;2.學生的認知結(jié)構(gòu)中具備與新知識相聯(lián)系的知識準備;3.學生具有有意義學習的心向。有意義學習的目的就是使新知識獲得心理意義。
要能夠使學生借助已有的積累，獲取新知識，這是素質(zhì)教育的技巧之所在。因此，備課時，要對教材進行分析，找出那些知識的聯(lián)系，要把“新知識”放在整個知識體系中去認識，而不能讓學生“只見樹木，不見森林”。 學生“運用”舊知識的過程，就是思考的過程，學生的腦力勞動就會成為創(chuàng)造性勞動，學習將變得輕松、有趣。
生物學中有大量的知識闡述了生物界和非生物界的統(tǒng)一性、細胞和生物體自身結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性、生物體結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性，這是生命科學最基本的觀點之一。有什么樣的結(jié)構(gòu)，就有什么樣的功能生長與衰老、遺傳與變異、同化作用與異化作用、光合作用與呼吸作用，正是這么多的矛盾與對立，才有生命及生命活動的完美與和諧的統(tǒng)一、生物之間、生物與環(huán)境之間的辯證統(tǒng)一。生物與生物之間，與環(huán)境之間進行著生存斗爭，生存的生物一定程度上適應(yīng)環(huán)境，才構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)，建立動態(tài)平衡。這些是教會學生學會生活、適應(yīng)社會的生動教材。
教學模式之三：改進課堂提問。
教學過程是師生互動過程，學生學習過程不僅要用腦、用眼、用耳、用嘴、用手，而且還要教師積極參與學生學習過程，設(shè)身處地地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中出現(xiàn)的問題，考慮下一步如何指導(dǎo)學生學習，調(diào)整教學方法、內(nèi)容與進度。
學生學習的主動性與積極性是與課堂學習的情境密切相關(guān)的。所以，任課教師從上課開始，不僅要建立自然、親切、友善、和諧的師生關(guān)系氛圍，而且要努力創(chuàng)設(shè)情趣盎然、令人精神振奮的愉快的學習情境。具體地講，要針對小學生好動、好奇、喜趣的特點，創(chuàng)設(shè)有趣味、能激起學生強烈求知欲望和喚起學生高漲的學習熱情的情境；要重視能激起學生認知沖突、激發(fā)學生思考、為獲取新知服務(wù)的情境；要聯(lián)系學生生活實際，適應(yīng)所教年級學生的心理需求，重視利用教育教學軟件設(shè)施設(shè)備，創(chuàng)設(shè)富有吸引力且能激發(fā)學生思維、激勵學生進取的生動情境。
二、問題解決策略
問題解決式教學是以問題解決為主線，以學生原有的知識為基礎(chǔ)，以自主自由學習為中心，讓學生在“提出問題、分析問題、解決問題”的過程中，創(chuàng)造性地運用多種方法技能去解決各種實際問題，從而實現(xiàn)學習目標，并獲得發(fā)展與提高的樂趣與幸福的學習方式。
這種學習方式的重要意義有四點：（1）有利于弘揚學生的學習主體精神，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，讓學生在高昂狀態(tài)下進行學習；（2）有利于學生綜合運用已有知識，探求解決問題的方法與途徑，從而增強學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；（3）有利于學生在探究的過程中，與同學們交往互動，切磋研究，從而提高學生的交往能力與社會能動性；（4）有利于學生在曲折的探索過程中，不斷地學習反思，從而提高反思監(jiān)控能力，并為今后的有效學習奠定堅實的基礎(chǔ)。
三、異步教學策略
從智能方面講，在人的言語、邏輯、音樂、視覺、身體、自知、交往和觀察等八個方面的智能中，人與人之間都存在著明顯的差異，每個人都有各自的強項與弱勢。“揚長補短”即發(fā)展其所長、彌補其所短，是教師教學的崇高任務(wù)。只有認真貫徹這一要求，現(xiàn)在的學生才能成長為祖國現(xiàn)代化建設(shè)所需要的各類各類優(yōu)秀人才。很明顯，目前的課堂教學，用統(tǒng)一的內(nèi)容教給學生，用統(tǒng)一的作業(yè)要求學生，用統(tǒng)一的標準評價學生，在這種情況下，不是程度好的學生“吃不飽”，就是程度差的學生“吃不了”，不僅不能挖掘?qū)W生的智能潛力，發(fā)展學生的智能強項，而且往往挫傷了學生的自尊心、自信心和上進心，走進了與教改要求背道而馳的“死胡同”，必須堅決予以糾正。
四、學法指導(dǎo)策略
學習方法是學生進行學習特別是有效學習的重要武器。幫助學生掌握科學的學習方法，是教師教學工作的重要職責，是提高課堂教學質(zhì)量、教學效益、提高人才素質(zhì)的必然要求。
學習方法的范圍很廣?？梢哉f，一切會學和善學的活動都包含著科學學習方法的重要因素。從小學生學習的特點和需求看，要掌握的學習方法，主要有以下幾個方面：（1）看書的方法，書籍是學生獲取知識的源泉，學會看書就等于掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，必須重視指導(dǎo)。扼要地講，看書的方法要點是：系統(tǒng)看書，邊看邊想；劃出重點，記下疑點；有圖像時，要看文字與看圖形結(jié)合；到一定階段要前后聯(lián)系，系統(tǒng)梳理；（2）寫作的方法，其內(nèi)容包括寫心得、寫筆記、寫文章、寫日記等，具體的方法主要是確定題目，展開思維；列出提綱，收集資料；動手成文，復(fù)讀修補；（3）計算的方法，包括心算、筆算、用計算器或計算機算等形式。計算方法的基本要求是：認真審題，邊想邊算；算后復(fù)核，確保無誤。至于作業(yè)練習中的事，則應(yīng)該先復(fù)習（知識），后計算，再復(fù)核；（4）操作的方法，主要是動手操作學具，進行學習實驗和社會實踐操作等內(nèi)容。具體的方法則要根據(jù)學科的性質(zhì)和操作等內(nèi)容。視要求而定，一般講，操作方法的基本要求是：明確目的，掌握程序，細心觀察，手腦并用；其他如聽課的方法、合作互動的方法、學習反思的方法以及學習管理的方法等，都在應(yīng)該指導(dǎo)和教學的范圍之內(nèi)，必須引起應(yīng)有的重視。
強化學習方法的指導(dǎo)，關(guān)鍵是要精心設(shè)計教學過程，使教學過程成為在教師引導(dǎo)下學生學習活動的過程。在這樣的過程中，下達任務(wù)，可以進行布置指導(dǎo)；合作互動，可以進行交流指導(dǎo)；了解學習，可以進行反饋指導(dǎo)；學習結(jié)束，可以進行小結(jié)指導(dǎo)，問題是教師要把學法指導(dǎo)提上重要日程。
五、資源開發(fā)策略
改革和優(yōu)化課堂教學，涉及的問題很多，其中很重要的一點，就是要樹立正確的教學資源觀。只有很好地解決了這個問題，課堂教學才能真正的優(yōu)化，學生才會充分地享受到學習生命的愉快與幸福。
語文課堂上實施一些有效的創(chuàng)新策略，不僅可以調(diào)動學生興趣，培養(yǎng)學生的語文綜合能力，還能夠打破傳統(tǒng)的語文教學模式，實現(xiàn)真正意義上的語文教學創(chuàng)新。本文試從課堂教學過程中的“導(dǎo)入、提問”的運用角度，解決目前課堂教學實現(xiàn)創(chuàng)新教育所面臨的一些實際問題，從而將實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力真正落到實處。
一、語文課堂中導(dǎo)入藝術(shù)的應(yīng)用
“良好的開頭是成功的一半”，好的導(dǎo)入藝術(shù)對于一堂課的成功往往有著重大的影響。無數(shù)語文教學實踐證明，巧妙的導(dǎo)入可以激發(fā)學生的學習動機，能在極短的時間內(nèi)安定學生情緒、激起學習興趣、調(diào)動起學生的積極性和主動性。
1、聯(lián)系生活實踐，鼓勵學生積極參與
在語文課堂教學中找到與學生生活的共鳴點，充分調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，啟發(fā)誘導(dǎo)學生對課文的理解，同時，要鼓勵學生更多的參與體驗，這樣獲取的知識才是深層次的，永久性的。特別要鼓勵那些不積極的，學習有困難的學生參與，肯定他們的參與價值，營造良好的課堂氛圍。
例如，對于人教版八年級下冊中《云南的歌會》的教學，若學生對于云南風俗人情并不熟悉，就會對于文章缺乏一定的閱讀學習興趣，所以應(yīng)該聯(lián)系學生的生活實際，從他們感興趣的話題為討論主題設(shè)計一段導(dǎo)語，這樣就尋找到學生的共鳴點，調(diào)動了閱讀的興趣。如：“前不久王菲和周杰倫、李宇春都來到南京開了個人演唱會，有沒有哪位同學親臨現(xiàn)場的？”課堂氣氛一下變得活躍起來，通過簡聊這些歌星的演唱風格引出本節(jié)課的課題，領(lǐng)略原生態(tài)的民族歌會的魅力。通過貼近學生生活實際的導(dǎo)語，從學生感興趣的明星演唱會入手，能夠快速將學生的注意力集中到課堂上來；誘發(fā)了學生的學習興趣，使得冗長的文章變得生動鮮活起來。
2、尋找情感共鳴點，調(diào)動學生學習興趣
清代學者王國維說“一切景語皆情語”，課堂教學中可以通過富有強烈情緒感染力的導(dǎo)語，依據(jù)文章的情景，營造出“情景即在眼前”的境界，使學生在教學情景中與課文內(nèi)容產(chǎn)生心靈對話，形成情感共鳴，從而使學生更好地感知理解課文。
“情感派”代表人物于漪老師在這方面堪稱行家。例如，她在講《春》時，一開頭就通過一段富有感染力的導(dǎo)語，把學生領(lǐng)進對于春天的回憶與向往中：“??????一提到春，我們眼前就仿佛展現(xiàn)出陽光明媚、春風蕩漾、滿目新綠的美麗景色，就會覺得有無限的生機，無窮的力量。古往今來，許多文人用彩筆描繪春天，歌頌春天。??????在《春》這篇散文中，朱先生寫的景物可多了，有山、水、草、花、鳥、蜜蜂、蝴蝶，有風、雨等??????”這時候，學生仿佛走出了教室，陶醉在迷人的春景中，體驗到賞心悅目的愉快情感，產(chǎn)生要急于了解朱自清是怎樣描寫這些春景的愿望。這一“情景式”導(dǎo)入，不僅能夠活躍學生的形象思維，而且能夠調(diào)動濃厚的學習興趣。
二、語文課堂中提問藝術(shù)的應(yīng)用
在課堂教學中，提問是運用得最多的一種教學技能。朱紹禹先生認為：“提問是師生對話進行教學的一種方法?！碧釂?，實際上是師生雙方共同提出問題解決問題的教學過程。但在目前的語文教學中，存在著學生提不出問題或老師設(shè)計問題無意義的現(xiàn)狀。對此，在課堂教學中，對于提問藝術(shù)的應(yīng)用，一方面要鼓勵學生質(zhì)疑問難，建立平等、和諧、民主的學習環(huán)境；一方面要通過老師的巧妙提問引發(fā)學生的積極思考，實現(xiàn)創(chuàng)新。
1、引導(dǎo)并鼓勵學生質(zhì)疑問難
在語文課堂教學過程中，教師要有意識地保護學生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)其質(zhì)疑問難的勇氣和興趣，讓他們敢于發(fā)表自己的獨立見解，甚至可能標新立異的想法。營造輕松民主的課堂氛圍，使學生無拘無束，深入鉆研，大膽質(zhì)疑，這樣才能激發(fā)學生積極思考，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的先決條件。
引導(dǎo)并鼓勵學生質(zhì)疑，當學生對某個問題考慮成熟，苦于無法表達時，教師要幫助其整理思路，運用恰當語言表達出來，從而激勵學生積極思考，活躍課堂氣氛。讓學生謹記：老師的話不一定都是標準答案，權(quán)威的結(jié)論也不一定都是正確的，作品中的觀點可能有其片面性，課本上的知識也有可能是錯誤的，允許大家質(zhì)疑。
學生敢于說話，敢于爭辯，才能迸發(fā)出智慧的火花，透露出創(chuàng)造的萌芽，不會使課堂陷入“無疑問”的怪圈。
2、巧妙有效的提問激發(fā)創(chuàng)新
巧妙而有效的提問不僅能收到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的意境，還能使學生積極開動腦筋、認真思考疑問、大膽想象推理，產(chǎn)生一種“欲罷不能，躍躍欲試”的狀態(tài)，思維的火花、智慧的靈感也會不斷產(chǎn)生。巧妙而有效的提問，使課堂成為學習的樂園，語文教學也會收到事半功倍的效果。
（1）抓住課文“缺陷”提問
中學語文教材中許多課文尤其是文學作品言有盡而意無窮，發(fā)人深思。這類文學作品就像是不完全或有缺陷的事物，且這種不完全或有缺陷有時表現(xiàn)在文中用省略號的地方，有時表現(xiàn)在文中含蓄的結(jié)尾處，或在文中用側(cè)面描寫的地方。語文教學中，可抓住文章的“缺陷”提問激發(fā)學生興趣，發(fā)展其思維。
如教《項鏈》一課，可引導(dǎo)學生想象：當弗萊思節(jié)夫人告訴路瓦載夫人，她借給她的項鏈是假的，路瓦載夫人的內(nèi)心是怎樣的？神情又如何？教《故鄉(xiāng)》可抓住文章多次用省略號的地方，引導(dǎo)學生想象少年閏土和中年閏土不同的神態(tài)以及閏土和“我”的關(guān)系的前后變化，進而認識文章主題。教《皇帝的新裝》時可啟發(fā)學生想象：皇帝回宮后怎樣了？兩個騙子能否逃出去，最終會不會受到懲罰？??????這些課文都沒有描寫，給人以想象的余地，這樣不僅利于發(fā)展學生在想象中創(chuàng)新，而且能夠加深學生對課文的理解，豐富課文的主題思想。
（2）抓住課與課間的“聯(lián)系”提問
語文文章的學習，可進行一定的“聯(lián)系”提問，啟迪學生根據(jù)已知的去開拓未知的，教師“舉一”，令學生“反三”，實現(xiàn)學習的遷移。教師在“聯(lián)想”提問中要適當選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，引導(dǎo)學生縱橫聯(lián)想所學知識，尋找多種途徑，不僅讓學生溫習了所學知識，也進行了一定程度的創(chuàng)新思維訓練。
如學習《多收了三五斗》可啟發(fā)學生思考：現(xiàn)代作家筆下的農(nóng)民形象除了舊氈帽朋友還有哪些？這些形象為什么迥然不同？這樣引導(dǎo)學生由舊氈帽朋友聯(lián)想到魯迅筆下的閏土，周立波筆下的郭全海、柳青筆下的梁生寶，并對其進行比較分析后得出結(jié)論：“他們筆下的人物是生活在兩個不同時代的農(nóng)民形象，閏土、舊氈帽朋友是舊中國最底層的受苦最深的農(nóng)民典型，而郭全海、梁生寶是黨領(lǐng)導(dǎo)下的先進代表。閏土認命，舊氈帽朋友已有了自發(fā)的反抗意識了，郭全海、梁生寶則掌握了自己命運，三者的區(qū)別是顯而易見的。”
以上從語文課堂教學過程中的二種基本教學技能――導(dǎo)入、提問的運用角度對于課堂教學的創(chuàng)新策略作了淺層次的思考，當然在語文課堂教學中的創(chuàng)新策略并不僅限于此，還有廣闊的天地有待我們?nèi)プ鲞M一步的實踐和理性的思考。
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）05-0183-01
1.巧用提問，激發(fā)學生學習的積極性
在我的教學生涯中觀摩過無數(shù)次的課堂教學，回顧總結(jié)課堂提問的環(huán)節(jié)不難發(fā)現(xiàn)：體驗成功的快樂幾乎變成了反應(yīng)靈敏、成績優(yōu)異者的專利，思考不成熟和反應(yīng)遲緩者得到的永遠是"你再好好想想"、"你怎么連這個問題也不會"，有的甚至終年受冷落。尤其是一些諸如優(yōu)質(zhì)課評選之類的公開課中，這種"傾斜"愈加明顯，其結(jié)果是課堂上的"消極怠工者"越來越多，教學也就成了少數(shù)人的課堂。因此，課堂提問要注意全面性，教師要尊重每個學生，鼓勵學生說出自己的不同見解，讓所有學生都獲得成功的體驗。首先是問題的設(shè)計上要有層次性，讓那些反應(yīng)遲緩者也有跳一跳摘桃子的機會；再者可以設(shè)計一下提問的形式，比如讓學生通過書寫的形式來回答問題，就是讓所有的學生解答教師提出的問題，并快速寫下自己的答案。
2.聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生的求知欲
數(shù)學源于生活，生活中充滿著數(shù)學。因此，我們要把數(shù)學和學生的生活實際聯(lián)系起來，讓數(shù)學貼近生活，使學生感到生活中處處有數(shù)學，學起來自然、親切、真實。
例如：、《兩位數(shù)加一位數(shù)》教學片斷：
師：小朋友們?nèi)ミ^超市買過東西嗎？買了什么？說說自己的購物情況。
師：今天老師帶小朋友們到超市去購物（課件出示圖片）：
水彩筆：8元水杯：4元
玩具飛機：27元文具盒：8元
足球：40元布娃娃：15元
請選購你最喜歡的兩樣商品，算一算買下它們你要花多少錢，并列出算式。
本片段從貼近學生生活的"超市購物"入手，鏈接數(shù)學問題，使學生感興趣、易接受，很自然地融入了數(shù)學情境中。
3.注重學法指導(dǎo)，讓學生學會學習
愛因其斯坦曾經(jīng)說過："在一切方法的背后，如果沒有一種生機勃勃的精神，它們到頭來不過是笨拙的工具。"學生在學習活動中一旦把數(shù)學精神、數(shù)學思維方法、研究方法、推理方法等銘記于頭腦中，將會使他受益終身。
3.1教學生動手
先看一個教學片段：
師：小朋友們到野外秋游，帶了三箱礦泉水，一箱有8瓶，回來時剩下一箱，另外還有7瓶。請小朋友們算一算：剩下的礦泉水有幾瓶？請你們用小棒來代替礦泉水數(shù)一數(shù)。
生1：我是1瓶1瓶地數(shù)……一共有15瓶。
生2：我是4瓶加4瓶加7瓶，一共是15瓶。
生3：我是先拿2瓶和8瓶合起來是10瓶，10瓶和5瓶合起來是15瓶。
師：哪個小朋友數(shù)得最快？為什么他數(shù)得這么快？哪種方法好？
在此片段中教師沒有直接告訴學生算法，而是借助實際問題，讓學生用數(shù)數(shù)的方法明確算理、比較算法進而得出結(jié)論。這樣，學生在實際動手操作中學會了學習。
3.2教學生質(zhì)疑。敢于并善于提出問題是投入學習的前提，敢疑才善思。我們在教學中應(yīng)正確引導(dǎo)學生敢于并善于質(zhì)疑，引導(dǎo)學生勤于思考、敢于提出問題，為學生創(chuàng)造良好的提問題的氛圍，教給學生提問題的方法，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，多角度思考問題，多問幾個為什么，提出疑問，發(fā)表新見解。如"比"的后項為什么不能為零？比、分數(shù)、除法間的關(guān)系為什么不用"等于"，而用"相當于"？為什么異分母分數(shù)加減時要先通分？……問題一提出，同學們探知興趣濃烈，思維活躍，發(fā)言就更加積極，比、分數(shù)、整數(shù)和比例間的關(guān)系就一清二楚了。同學們的主動性發(fā)揮了，好學、善學、樂學的勁頭也就更足了。
4.開展小組學習，讓學生在合作中提高
合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互學習。由于它在改善課堂氣氛，幫助學生形成良好的品質(zhì)等方面產(chǎn)生了很好的效果，被人們譽為："近十幾年來最重要和最成功的教學改革！"小組合作學習只是數(shù)學課堂教學中學生多種學習方式中的一種，并沒有固定的操作模式。我在教學中，常常是這樣引導(dǎo)學生開展小組合作學習的：
4.1明確學習任務(wù)。為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務(wù)。也就是教師向?qū)W生說明學習的內(nèi)容和目標、完成任務(wù)的方法，評價的標準等等。這些任務(wù)除了具有一定的合作價值外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做！學生有了明確的學習的任務(wù)，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學習的實效性。例如：在教學第二冊《統(tǒng)計》這一內(nèi)容時，我向?qū)W生提出了學習任務(wù)：明天下午第二節(jié)課是體育鍛煉課，老師想安排一些你們喜歡的運動項目，到底安排哪些運動項目呢？請你們以小組為單位，調(diào)查與統(tǒng)計一下吧！孩子們明確了學習任務(wù)，便在組長的帶領(lǐng)下分工完成自己的任務(wù)去了。
評價語言要不拘一格，張揚學生的鮮明個性。教師的課堂評價語言不僅要靈活多樣，隨機應(yīng)變，而且要注重創(chuàng)新，這樣學生才想聽，愛聽，百聽不厭；要不拘一格，除了經(jīng)常變換語言外，還可以將預(yù)設(shè)語言和隨機語言有機結(jié)合起來，根據(jù)課堂氣氛及時調(diào)整語氣、語調(diào)、節(jié)奏。
評價語言要情真意切，才能激起學生情感的波瀾。古人云：感人心者，莫先乎情。教師的評價語言應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的，對學生的贊美應(yīng)該是真誠而親切的。有一個國外的課堂教學案例讓我深思：在學生得出“4+5=8”的結(jié)論后，老師用三句話加以點評：“很好。很接近正確答案。誰還有不同意見？”第一句話是對學生敢于大膽發(fā)表自己的意見加以贊賞；第二句話是對學生積極動腦思考的肯定；第三句話則是委婉地提示了回答不正確的信息。教師用富有感情、精練的語言點評，猶如春風拂面，暖陽普照，溫暖著學生的心靈，讓學生的心中蕩起情感的漣漪，讓他們得到心靈上的慰藉，激發(fā)起學習的熱情。
二、改進學習方法，培養(yǎng)學生能力
素質(zhì)教育要使學生生動、活潑、主動地得到發(fā)展，教師就必須改進教學方法，力爭課程結(jié)構(gòu)高效化。在課堂教學上突出“學”字來，讓學生從“學會”轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學生“會學”；突出“思”字，讓學生從“學答”轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學生“學問”；突出“樂”字，讓學生從“要我學”轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學生“我要學”。
在教學中要采取靈活多樣、高效、新穎的教學手段和方法誘發(fā)興趣，是上好一節(jié)課的重要前提和保證。因此我在教學的思維活動中，不僅重視思維活動的結(jié)果，還重視剖析、展示概念、公式形成發(fā)展的過程，展示解題思路。例如：在學習“圓柱體側(cè)面積”的計算時，學生通過預(yù)習，動手操作，絕大多數(shù)都認為圓柱體側(cè)面積展開圖是一個長方形。其中一個學生提出：圓柱體的側(cè)面積展開圖只能是長方形嗎？這一問題引起大家的興趣。于是我就因勢利導(dǎo)啟發(fā)學生把準備好的學具側(cè)面展開、卷起、又展開，邊觀察邊思考，相互討論。最后，一個學生說：如果圓柱體的底面周長和高相等，側(cè)面展開圖就是一個正方形。另一個學生說如果沿圓柱的側(cè)面斜著剪開，側(cè)面展開圖是一個平行四邊形。這樣從幾個不同角度都得到了圓柱體的側(cè)面積計算公式：S=底面周長×高。
三、作業(yè)布置的有效性
數(shù)學作業(yè)作為常規(guī)教學的重要環(huán)節(jié)，既是課堂教學的延續(xù)和補充，也是教學信息反饋的重要途徑。學生作業(yè)不僅是用來理解和鞏固所學知識，更重要的是能促進學生個性的發(fā)展，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，提高學生的實踐能力。
1.作業(yè)布置要注重多樣性
作業(yè)的多樣性，不僅避免了學生日復(fù)一日面對單純的“計算”“應(yīng)用”而產(chǎn)生的單調(diào)枯燥，而且能調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣。例如，我布置的課時作業(yè)有根據(jù)提綱預(yù)習的；有閱讀的，如一些運算性質(zhì)、公式；有日記形式的，如與生活聯(lián)系緊密的內(nèi)容，以及新授課中的困惑、收獲、思考；有書面的，如課本上的習題或老師出的題目。布置作業(yè)的原則是中高年級作業(yè)分量少而精，低年級一定做到當堂練、當堂做、當堂反饋。
2.作業(yè)布置要注重層次性
智力技能的形成，是一個由懂到會、由會到熟、由熟到巧的過程，這就要求教師布置作業(yè)時，應(yīng)從教材和學生實際情況出發(fā)，考慮到學生的差異，做到循序漸進，由淺入深，由基本到變式，由單一到綜合，由封閉到開放。對不同層次的學生提出不同的要求，讓學困生鞏固基礎(chǔ)知識、中等生鞏固基本技能、優(yōu)秀生優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。根據(jù)課堂教學的知識結(jié)構(gòu)和學生掌握知識的實際情況，提供不同的課外作業(yè)，供不同層次的學生選擇。如：我根據(jù)批改課堂作業(yè)所掌握的情況，把學生分成A、B、C三組：A組做基礎(chǔ)題，達到鞏固新知；B組做變式題，以形成技能，提高能力；C組做拓展延伸題，或開放性習題。
3.作業(yè)布置要注重探索性
有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，應(yīng)讓學生通過動手實踐、自主探索與合作交流的方式，真正理解和掌握數(shù)學知識與技能，從而獲得廣泛的數(shù)學活動的經(jīng)驗。因此，教師在布置作業(yè)時，要根據(jù)教學內(nèi)容以及學生已有的數(shù)學活動經(jīng)驗，精心設(shè)計一些花時少、質(zhì)量高、信息量大、發(fā)展性強的練習；或設(shè)計一些以學生思考、討論與合作為主的探索性作業(yè)，使學生練一題有一題的收獲，在練習中悟出規(guī)律，達到舉一反三、觸類旁通的效果。
一、查找低效課堂現(xiàn)象，分析原因?qū)で髮Σ?/p>
小學數(shù)學課程標準指出數(shù)學教學的基本出發(fā)點是促進學生全面持續(xù)和諧地發(fā)展，要在有限的時間里讓學生得到充分發(fā)展。要提高課堂教學的有效性，首先查找出我們課堂中常見的低效現(xiàn)象，進行分析，研究對策，探尋提高課堂教學效率的一些策略。
1.開放課堂誤區(qū)。片面理解課堂教學的自主性與開放性，教師誤解了對課堂教學活動的主導(dǎo)，放手自主變成了完全放任，教學活動秩序混亂，導(dǎo)致教學的低效，難以達成教學目標。有效的課堂教學教師必須按照課程要求和學生發(fā)展需要提出合理的教學目標，在教學過程中當好學習的組織者、引導(dǎo)者，努力促成教學目標的達成。
2. 傳授課堂誤區(qū)。在課堂教學中，還有一部分教師誤解了課堂教學的有效性，為了節(jié)省時間，完全利用傳統(tǒng)的講授課堂方法，滿堂灌輸，滿堂講課，試圖努力在有限的時間內(nèi)把書中的知識教給學生，忽略學生在課堂教學中的主動參與，忽略學生知識的生成與能力的發(fā)展。有的課堂表面上體現(xiàn)了學生的參與，但 “探究學習活動”只是形式，沒有留給學生充足的時間，沒有讓學生充分感悟、體驗知識的生成過程，到最后還是由教師將知識生硬地灌給學生。有效教學應(yīng)當是：學生不僅學到了教師傳授的大部分知識，而且學會自己學習的方法，提高學習的技能?。
3.常態(tài)課堂的誤區(qū)。部分教師為了追求教學過程的完美表現(xiàn)而脫離于“常態(tài)課堂”，如在公開課、比賽課中，教師在課前預(yù)設(shè)、預(yù)演好了，課堂中學生表面上很活躍，掌握知識好，但在課堂中看不到學生發(fā)展性思維形成過程，我們認為常態(tài)課應(yīng)該除去表演課的刻意雕琢、華而不實，應(yīng)該充分預(yù)設(shè)，又動態(tài)生成，最大限度地發(fā)揮學生的潛能和創(chuàng)造力，真正提高課堂教學的有效性。
二、課堂教學“有效”，把握教材和領(lǐng)會課標是前提
在實施課堂教學前，教師要認真鉆研教材，準確把握課標要求，才能提出科學有效的教學設(shè)計，才能使課堂教學的有效性成為可能。準確把握教材和領(lǐng)會課標要求，要做到以下幾點。
1.認真研讀教材，提出合理的教學目標。課堂教學中，有些教師因為沒有深入研讀教材和課標，出現(xiàn)教學目標要求把握不準、課堂教學容量不當、甚至一堂課沒有明確的教學目標、組織散亂等現(xiàn)象。因此，構(gòu)建科學合理的教學目標，是課堂教學有效的必要條件。科學合理的教學目標包括知識掌握目標、技能達成目標、情感發(fā)展目標。
2.有效利用教學資源，選擇科學的教學方法。實施課堂教學前的備課過程，有一個重要的環(huán)節(jié)就是教學方法的預(yù)設(shè)?！敖虒W有法，教無定法”，教學方法的選擇應(yīng)當根據(jù)不同的教材內(nèi)容、目標要求、學生學情、環(huán)境條件等因素靈活選擇。努力做到三個方面的要求，一是激發(fā)興趣。課堂教學應(yīng)當不斷調(diào)節(jié)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的學科興趣、激發(fā)學生對知識的探究興趣，堅持“寓教于樂”的教學理念；二是激勵評價。教師在教學中需要特意設(shè)定一些激勵環(huán)節(jié)、提出激勵性問題，同時對學生任何正確的反應(yīng)給予積極的肯定評價；三是自主參與。教師應(yīng)當改變傳統(tǒng)的“講授”法，努力創(chuàng)設(shè)讓學生自主學習的平臺，教學中以問題引路，學生自主探究新知，或引發(fā)思維、或組織討論、或?qū)嵺`操作，再輔之以教師的精講導(dǎo)學，才能有效促進學生知識與能力的生成與發(fā)展。 三、課堂教學“有效”，學生主體地位是關(guān)鍵
主體性教學是以充分發(fā)揮師生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為前提，讓學生在民主、寬松、和諧的學習氛圍中，生動活潑的、主動的得到全面發(fā)展的一種教學模式。教師應(yīng)當怎樣保證學生在課堂教學中的主體地位呢？
1.構(gòu)建民主的課堂氣氛。教學中，教師要創(chuàng)設(shè)平等、和諧的環(huán)境，要尊重、善待、信任每一個孩子，這樣才會有民主的課堂氣氛，才能建立一種新型的師生關(guān)系及和諧的教學環(huán)境，才能有效地開展教學活動。
2.創(chuàng)造性地運用教材?！缎抡n程標準》指出：要改革單純教師講、學生聽的“注入式”的教學模式，提供給兒童觀察、操作、實驗及獨立思考的機會。因此，教師應(yīng)當根據(jù)教材的基本要求，創(chuàng)造性地用好新教材，盡量讓學生自己查找學習資料，堅持聯(lián)系生活實際組織教學，充分利用豐富的教學資源和教學手段組織教學。
3.創(chuàng)設(shè)情境發(fā)揮學生主體作用。在教學設(shè)計時，教師應(yīng)當提供讓學生主動參與學習的機會，通過一定的課堂組織形式，不斷讓學生動口、動手、動腦，通過讀讀寫寫、問題質(zhì)疑、合作探究、動手操作、鞏固練習等多種方式，使學生的學習活動成為課堂教學的主體活動。
四、課堂教學“有效”，講、學、練相結(jié)合是保證
在課堂教學中，教師要努力做到精講、善導(dǎo)、精練，努力教給學生學習的方法，讓學生學會學習，還要懂得讓學生及時練習鞏固，保證課堂教學取得實效的重要性和必要性。即做到講、學、練有機結(jié)合。隨著課程改革的不斷深入，教師們的教學方法正在不斷地更新，新的教學理念在不斷的內(nèi)化，以學生為主體的課堂教學活動越來越成熟。但我們也發(fā)現(xiàn)，不少的課堂顧了“講”、“學”環(huán)節(jié)的精湛，卻常常失去了讓學生及時“練”的時機。因此，為使我們的課堂教學有效、高效，在課堂教學中，應(yīng)注意以下幾點。
1.精簡教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學流程。教學中很多教師非常重視課堂中怎樣講，學生如何學等教學活動過程，練習與鞏固環(huán)節(jié)的時間往往被擠占，教師應(yīng)將過長的課堂引入、不必要的課堂討論、不起作用的媒體課件、形式化的課堂拓展等讓位于學生的自主學習和鞏固練習，課堂在精彩的師生教學活動的后面，及時安排學生進行合理的、有層次的練習與鞏固，教師及時地把握反饋信息，就能更好地提高課堂的有效性。
