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時(shí)間：2023-08-15 09:27:46
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇初中地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
圖片是有效儲(chǔ)存、直觀體現(xiàn)地理知識(shí)的重要載體之一，網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)巨大的資源庫(kù)，教師需要的任何教學(xué)圖片幾乎都能在網(wǎng)絡(luò)上找到，因此在初中地理教學(xué)中，將“圖片與網(wǎng)絡(luò)”這兩大工具結(jié)合，能夠擦出閃亮的火花。本文通過(guò)具體闡述網(wǎng)絡(luò)圖片在初中地理教學(xué)中的諸多應(yīng)用向讀者展示其重要性和廣泛度，希望能為廣大同仁提供借鑒與思考。
一、利用網(wǎng)絡(luò)圖片，充實(shí)教材已有內(nèi)容。
課本是初中地理最直接的教學(xué)資源，毫無(wú)疑問(wèn)，編書(shū)者在考慮視覺(jué)協(xié)調(diào)性時(shí)，一定在文字附近插入與之相關(guān)的圖片，但由于篇幅的限制，教材中的圖片只能起到豐富文字效果的簡(jiǎn)單作用，教師還需從網(wǎng)絡(luò)上尋找并下載具有學(xué)習(xí)價(jià)值和討論意義的圖片，在課堂講解時(shí)間內(nèi)展示給學(xué)生觀看，這樣既充實(shí)了教材中的已有內(nèi)容，又拓寬了初中生的眼界，滿足了他們濃烈的好奇心理。例如：在學(xué)習(xí)《熱帶雨林氣候的特點(diǎn)》時(shí)，教材中明顯標(biāo)注的只有熱帶雨林氣候主要分布于赤道兩側(cè)南北緯10°之間，還有與其他地區(qū)降雨量的對(duì)比圖。此外，為了更透徹地讓學(xué)生了解熱帶雨林氣候給當(dāng)?shù)卦斐傻母鞣N奇觀現(xiàn)象，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)圖片向?qū)W生解說(shuō)。師：同學(xué)們，你們有誰(shuí)知道熱帶雨林氣候的特點(diǎn)嗎？生1：全年高溫。生2：降水量明顯多于別的地方。師：那你們知道這兩大特點(diǎn)給當(dāng)?shù)鼐用駝?chuàng)造了什么好處？又制造了什么麻煩呢？同學(xué)們都不太了解。因此教師便可以用植被的網(wǎng)絡(luò)圖片解釋雨林的茂盛。
二、利用網(wǎng)絡(luò)圖片，培養(yǎng)學(xué)生的空間聯(lián)想能力。
地理是一門(mén)研究地理環(huán)境中存在的各種自然現(xiàn)象與人文現(xiàn)象的學(xué)科，是文科與理科相互交融的，很多初中生對(duì)地理學(xué)習(xí)還是比較感興趣的，教師要利用這一特點(diǎn)向?qū)W生傳輸?shù)乩韺W(xué)方面的知識(shí)。如何讓初中生的地理學(xué)習(xí)別具一格呢？目前很多教師采用網(wǎng)絡(luò)圖片教學(xué)的形式幫助學(xué)生發(fā)展空間想象思維能力，并推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的迅速實(shí)現(xiàn)。譬如：空間思維能力是初中生學(xué)習(xí)地理時(shí)必備的一項(xiàng)能力，因此空間觀念教育才會(huì)在地理教學(xué)中占得一席之地，為了使初中生能夠在最短時(shí)間內(nèi)熟悉地理學(xué)科的空間性，教師可以用一連串的相關(guān)圖片模擬一些自然界中的常見(jiàn)現(xiàn)象，比如：正午時(shí)分太陽(yáng)高度的變化。教師可以與學(xué)生進(jìn)行以下對(duì)話：師：同學(xué)們，前一段時(shí)間我們學(xué)習(xí)了晝夜長(zhǎng)短的變化，現(xiàn)在你們知道為什么一年四季晝夜時(shí)間不一樣嗎？生1：是因?yàn)榈厍蚬D(zhuǎn)的原因。生2：還有黃赤交角的存在。師：那黃赤交角是怎么形成的呢？生3：它是地球公轉(zhuǎn)軌道面與赤道面的交角。師：你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)上面兩個(gè)問(wèn)題都提到了地球的公轉(zhuǎn)？地球是圍繞什么公轉(zhuǎn)的呢？生齊答：太陽(yáng)。師：好，你們都回答正確了，今天我們就要來(lái)學(xué)習(xí)太陽(yáng)高度角的概念，可以利用網(wǎng)絡(luò)圖片展現(xiàn)一年四季正午時(shí)分太陽(yáng)高度有何變化，這種方法既清晰又簡(jiǎn)便。同理，在講解“褶皺與斷層”的時(shí)候，教師還可以引入網(wǎng)絡(luò)圖片讓學(xué)生對(duì)大自然的現(xiàn)象產(chǎn)生更加深刻、細(xì)致的了解，并加深他們的視覺(jué)影像。
三、利用網(wǎng)絡(luò)圖片，培養(yǎng)學(xué)生用圖、看圖的習(xí)慣。
初中地理教學(xué)是教師教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，復(fù)雜多變的地圖、經(jīng)度和緯度不同產(chǎn)生的氣候及其他各方面的變化，對(duì)于許多學(xué)生而言是不小的學(xué)習(xí)障礙，運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以在一定程度上優(yōu)化初中地理教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、組織地理教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
地理是一門(mén)富有趣味性的學(xué)科，它所講解的知識(shí)與人們的生活息息相關(guān)，對(duì)于生活有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，削弱了地理在生活中的應(yīng)用，教師在課堂上的教學(xué)模式呈現(xiàn)為“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生在考試時(shí)的成績(jī)，知識(shí)變得死板僵硬，學(xué)生的學(xué)習(xí)好像只是為了應(yīng)付一場(chǎng)又一場(chǎng)的考試。
多媒體信息技術(shù)是集聲音、文字、影像于一體的教學(xué)法，它可以為教與學(xué)提供多種功能，模擬地理課本上的一些教學(xué)實(shí)踐，使知識(shí)更加的形象、逼真。同時(shí)，這種教學(xué)體系能將學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)和一些信息及時(shí)地反饋，適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的進(jìn)度，創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)這種教學(xué)方式，拉近了地理與生活的距離，幫助學(xué)生靈活地運(yùn)用地理知識(shí)，使他們能夠通過(guò)地理知識(shí)更好地解決在生活中遇到的問(wèn)題。
二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
多媒體信息技術(shù)可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。如在學(xué)習(xí)“我們鄰近的地區(qū)和國(guó)家”中的日本這一課時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)，將其與中國(guó)進(jìn)行對(duì)比，如在文化方面，它們的和服、寺廟和文字一直被中國(guó)人認(rèn)為是借鑒了中國(guó)唐朝的文化，教師在教學(xué)時(shí)就可以利用多媒體將中國(guó)的唐裝及寺廟、文字等與之進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生觀察它們與中國(guó)有哪些相似的地方，又有哪些創(chuàng)新。初中生對(duì)外面的世界充滿了好奇與向往之情，有些學(xué)生對(duì)文化方面的知識(shí)尤其感興趣，教師在教學(xué)時(shí)運(yùn)用多媒體講解知識(shí)從這方面入手，可以更好地吸引學(xué)生的注意力。
此外，教師在備課時(shí)也可以利用多媒體信息技術(shù)將課本中的教學(xué)內(nèi)容制作成幻燈片或教學(xué)動(dòng)畫(huà)，通過(guò)這些來(lái)吸引學(xué)生的注意力，而且在尋找教學(xué)資料的時(shí)候，不一定只讓教師一個(gè)人完成，還可以讓學(xué)生參與到其中，讓班上的學(xué)生和教師一起努力，感受地理知識(shí)的魅力，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣。
三、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)職能
在傳統(tǒng)的地理課堂上，教師是課堂的主宰，是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織和推動(dòng)者，學(xué)習(xí)的一切由教師說(shuō)了算，這種教學(xué)模式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)極為被動(dòng)，對(duì)于初中生而言，他們不喜歡在課堂上毫無(wú)自由，大部分初中生在課堂上都希望自己能夠獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，發(fā)表自己的學(xué)習(xí)意見(jiàn)。
學(xué)生的這種學(xué)習(xí)需要在傳統(tǒng)課堂上顯然是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，但是在以多媒體信息技術(shù)為支撐的地理課堂上，有可能實(shí)現(xiàn)。多媒體信息技術(shù)讓初中生有了參與教學(xué)的可能，如上文所提到的，在搜集資料的時(shí)候，可以讓學(xué)生與教師一起努力，共同尋找與教學(xué)相關(guān)的資源，教師在課堂上不再是主宰者，而是逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生地位平等的研究者。教師的教學(xué)觀念和教學(xué)智能的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的溝通和交流，使課堂氣氛更活躍，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)。但是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師依然具有教學(xué)引導(dǎo)者的地位，對(duì)于學(xué)生不懂的問(wèn)題，教師還可以做出明確的分析和解釋。
四、提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)的選擇性增強(qiáng)
互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)十分神奇的世界，在網(wǎng)絡(luò)上存儲(chǔ)著數(shù)以萬(wàn)計(jì)的知識(shí)，只要有需要，學(xué)生就可以自主地學(xué)習(xí)這些知識(shí)，并且將它們應(yīng)用到自己的生活中。
如上文提到的《日本》這篇課文，書(shū)上主要分了三個(gè)部分來(lái)介紹這個(gè)國(guó)家，即“多火山、地震的島國(guó)”、“與世界聯(lián)系密切的工業(yè)”、“東西方兼容的文化”。書(shū)上介紹這些內(nèi)容的時(shí)候相對(duì)簡(jiǎn)單，有些學(xué)生可能在學(xué)習(xí)的時(shí)候不滿足書(shū)上簡(jiǎn)單的介紹，還希望獲取一些新的知識(shí)。教師在課堂上教學(xué)的時(shí)間有限，不可能將知識(shí)點(diǎn)講得那么仔細(xì)，但是，擁有了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以后，學(xué)生可以自己搜尋想要學(xué)習(xí)的地理知識(shí)，學(xué)習(xí)的選擇性變多了。
五、學(xué)習(xí)不再受時(shí)間和空間的限制
網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展可以用日新月異來(lái)形容，它對(duì)人們的生活產(chǎn)生了十分重要的影響，對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，它的影響也非同一般。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以不出門(mén)，在家里就能通過(guò)遠(yuǎn)程教學(xué)與教師直接進(jìn)行對(duì)話，學(xué)到知識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受時(shí)間和空間的限制，只要擁有網(wǎng)絡(luò)就可以自己學(xué)習(xí)。
互聯(lián)網(wǎng)的這種便利，促進(jìn)了初中地理教學(xué)的進(jìn)步，教師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)建立相關(guān)的網(wǎng)站與學(xué)生一起交流，讓學(xué)生可以合理地安排教學(xué)時(shí)間，而且這種網(wǎng)上討論使學(xué)生的思維更加活躍，鍛煉了學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)的能力，知識(shí)獲取的方式也更多了。
總的來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，是一種必然趨勢(shì)，隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，教師必須抓住機(jī)遇，及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，提高自己的教學(xué)技能，將更多的知識(shí)傳授給學(xué)生，幫助他們更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，鍛煉自身能力。
參考文獻(xiàn)：
2初中地理教育對(duì)初中教育的重要作用
初中教育是當(dāng)代我國(guó)教育文化體系的重要一環(huán)，其與小學(xué)教育共同構(gòu)成了我國(guó)九年義務(wù)教育的全部。其所處的重要地位以及其所發(fā)揮的關(guān)鍵作用決定了初中教育必須被我國(guó)教育界及相關(guān)政府部門(mén)提升日程，給予高度重視。由于初中生所處的年齡階段、人生階段，決定了這一時(shí)期的青少年們擁有更加靈活的思維，擁有更加易于接受思想的頭腦。這就決定了在這一時(shí)期必須對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)與科學(xué)的教育，從而促使其在青少年時(shí)期養(yǎng)成應(yīng)有的思維方式、行為習(xí)慣與價(jià)值取向，使其在今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)、工作成長(zhǎng)當(dāng)中受益終身。初中地理是當(dāng)代我國(guó)初中院校當(dāng)中所開(kāi)設(shè)的一門(mén)課程，其貫穿于初中三年的整個(gè)學(xué)習(xí)階段。這門(mén)課程隸屬于自然科學(xué)學(xué)科領(lǐng)域，其主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生正確掌握科學(xué)知識(shí)、實(shí)現(xiàn)理性認(rèn)識(shí)事物思維、了解自然現(xiàn)象原理等方面。因此，可以發(fā)現(xiàn)，初中地理是初中教學(xué)課程體系的重要補(bǔ)充。對(duì)處于青少年的初中生而言，其并沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)太多的歲月，也沒(méi)有行走過(guò)世界，這也就決定了其不會(huì)對(duì)某些將要發(fā)生，或者是不可能發(fā)生事物（理想層次）進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)與切身的體會(huì)。如果不學(xué)習(xí)初中地理知識(shí)，當(dāng)這些事物發(fā)生，或者是被某些群體說(shuō)教時(shí)，將會(huì)直觀烙印在初中生的思維當(dāng)中，并相伴終身。那么，只有重視初中地理教育，不斷完善初中地理教育學(xué)科體系，使學(xué)生對(duì)書(shū)本及課外知識(shí)進(jìn)行充分的理念與正確的審視將十分的必要。
3信息環(huán)境對(duì)初中地理教學(xué)改革的影響
3.1信息環(huán)境對(duì)初中教育的影響
21世紀(jì)的到來(lái)與發(fā)展使當(dāng)今世界面臨了一個(gè)又一個(gè)的變革，其根本原因來(lái)自于生產(chǎn)力的進(jìn)步。市場(chǎng)開(kāi)放化程度的提升、世界化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，都是21世紀(jì)標(biāo)志性的產(chǎn)物。而21世紀(jì)最為關(guān)鍵的與最具革命性的變革是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的出現(xiàn)與發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展影響了我國(guó)各行各業(yè)的發(fā)展，對(duì)企業(yè)的日常經(jīng)營(yíng)管理產(chǎn)生了深刻的影響，促使其管理水平提升與業(yè)務(wù)領(lǐng)域的拓展。對(duì)當(dāng)代我國(guó)居民的生活同樣也產(chǎn)生了深刻的影響，促使了當(dāng)代我國(guó)居民生活習(xí)慣、方式與個(gè)人價(jià)值觀念的轉(zhuǎn)變。信息化的環(huán)境也對(duì)當(dāng)代我國(guó)教育產(chǎn)生了積極與消極的影響：①積極影響。信息環(huán)境給予了當(dāng)代我國(guó)教育界不斷開(kāi)發(fā)新型教學(xué)形式、改進(jìn)教學(xué)方法與手段的契機(jī)，并且利用信息環(huán)境能夠極大的提升當(dāng)前課堂授課內(nèi)容的含量，并且使教師能夠?qū)⒏嗟木Ψ旁谡n堂與學(xué)生之間的互動(dòng)，或者是課下提升自身的素質(zhì)等方面；②消極影響。信息環(huán)境不僅給我國(guó)教育界帶來(lái)了積極的影響，與此同時(shí)也帶來(lái)了消極的影響。由于互聯(lián)網(wǎng)本身所具有的虛擬性，加之相關(guān)管理規(guī)范與制度的不完善，極大的影響了我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)管制水平的提升。在這種情況之下，網(wǎng)絡(luò)信息更加易于被青少年所獲取，從而根植于其思維的深處，對(duì)今后良好思維習(xí)慣的培養(yǎng)、正確價(jià)值觀的塑造產(chǎn)生不良的影響。
3.2信息環(huán)境下初中地理教學(xué)改革的方向
基于上文所提到的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給我國(guó)教育界帶來(lái)的積極與消極影響，為了不斷適應(yīng)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，一方面需要克服現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給教育帶來(lái)的負(fù)面影響，另一方面也需要不斷利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給當(dāng)代教育所帶來(lái)的積極因素，充分把握時(shí)代契機(jī)，提升當(dāng)代教育的整體質(zhì)量。對(duì)于初中地理教學(xué)而言，其也應(yīng)當(dāng)從以上兩個(gè)方面進(jìn)行變革，其在變革過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以下幾點(diǎn)原則：①堅(jiān)持開(kāi)放性?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)人們提出了開(kāi)放性思維的要求，為了適應(yīng)環(huán)境就必須在當(dāng)前我國(guó)地理教學(xué)當(dāng)中融入開(kāi)放性的思維；②堅(jiān)持靈活性?；ヂ?lián)網(wǎng)要求人們具有思維的靈活性，從而使人們能夠接受大量、不同領(lǐng)域信息的沖擊；③開(kāi)發(fā)引導(dǎo)機(jī)制。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給地理教育提供了更加豐富的授課內(nèi)容，從而教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變其填鴨式教學(xué)方式，開(kāi)發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的有效機(jī)制。
4基于信息環(huán)境，對(duì)當(dāng)代我國(guó)初中地理教學(xué)改革提出的建議
在以上的研究當(dāng)中，作者給出了我國(guó)初中地理教學(xué)改革的方向。為了堅(jiān)持上述方向，加速當(dāng)前初中地理教學(xué)改革，作者提出了以下兩點(diǎn)建議：第一，強(qiáng)化初中院?；A(chǔ)多媒體設(shè)施的建設(shè)。地理教學(xué)是屬于自然學(xué)科體系當(dāng)中的，其需要進(jìn)行大量的圖片展示、內(nèi)容講解，以便于同學(xué)們了解那些很難發(fā)生，但是卻具有巨大威力，或者是處于人類不可企及方位的地理特征等。而這些內(nèi)容及知識(shí)卻是能夠通過(guò)多媒體設(shè)施進(jìn)行展示的；第二，調(diào)整當(dāng)前授課的中心。對(duì)于信息環(huán)境下的初中地理教學(xué)而言，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為課堂主角，課程講解的重心、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)以及課堂節(jié)奏的安排都應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行考慮，從而充分發(fā)揮學(xué)生自主思考的能力，鍛煉其判斷能力以便適應(yīng)錯(cuò)綜復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的隱藏障礙。為此，我國(guó)初中地理教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)針對(duì)上述兩個(gè)方面進(jìn)行積極的努力，來(lái)更好的適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化對(duì)初中地理教學(xué)改革的要求。
本文從信息技術(shù)教育的內(nèi)涵與發(fā)展、信息技術(shù)教育與初中地理教學(xué)有機(jī)整合的必要性出發(fā)，兩者有機(jī)整合的方法與注意問(wèn)題，較為全面地解決了整合教學(xué)活動(dòng)平臺(tái)中的實(shí)踐操作問(wèn)題。
隨著信息技術(shù)革命的迅猛發(fā)展、特別是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的日漸普及，不僅為學(xué)習(xí)者提供了各種供選擇的資源，還將導(dǎo)致教育思想、教育觀念、課程內(nèi)容、教育模式、教學(xué)方法、教育手段等全方位的變革。
面對(duì)信息社會(huì)到來(lái)所造成的強(qiáng)烈沖擊，初中地理教學(xué)也應(yīng)在洶涌而來(lái)的信息技術(shù)革命的浪潮中走在時(shí)代的潮頭。
一、信息技術(shù)教育的發(fā)展
我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，促使信息技術(shù)教育正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，逐步從單純的信息技術(shù)教學(xué)課向與其它學(xué)科的整合，進(jìn)而構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的現(xiàn)代教育模式發(fā)展。
它的教育內(nèi)容從傳授計(jì)算機(jī)基本知識(shí)轉(zhuǎn)到利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為工具幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探討，它更加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文、倫理、道德、法制的教育。信息技術(shù)教育正日益成為推進(jìn)國(guó)家中小學(xué)新課程改革實(shí)施的強(qiáng)有力的手段，通過(guò)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過(guò)程中教師學(xué)生互動(dòng)方式的變革，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育資源和有力的學(xué)習(xí)工具。
二、促使初中地理教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)教育必要因素
1.地理學(xué)科本身的特點(diǎn)決定著信息技術(shù)的應(yīng)用
地理是一個(gè)包羅萬(wàn)象的巨大的信息世界。它涵蓋了人類社會(huì)生活的方方面面;它是人類文明發(fā)展進(jìn)程中所創(chuàng)造并遺留下來(lái)的各種信息的積淀。通常我們對(duì)地理的了解主要依賴于各個(gè)時(shí)代所遺留下來(lái)的各種資料，但其卻龐雜繁多，數(shù)不勝數(shù)?，F(xiàn)代教育技術(shù)以其巨大的信息存儲(chǔ)能力，方便快捷的文件檢索功能，使廣大師生擁有浩如煙海的地理資料及快速查詢資料成為可能。
2.《新課標(biāo)》的實(shí)施賦予了地理學(xué)科教學(xué)新的內(nèi)容
《新課標(biāo)》重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。地理學(xué)習(xí)如何實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)呢?其核心是徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，變教師教學(xué)過(guò)程為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程。
3.地理教學(xué)同樣擔(dān)負(fù)著新的教育使命
信息社會(huì)，知識(shí)以驚人的速度在不斷更新，很多知識(shí)在我們尚未認(rèn)識(shí)清楚的時(shí)候，它卻已經(jīng)被新的知識(shí)所取代了。地理學(xué)科教學(xué)以應(yīng)用地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為目的。為了能夠解決實(shí)際問(wèn)題，就必須對(duì)材料具有一定的辨別能力。對(duì)于信息高速公路——Internet網(wǎng)絡(luò)提供的各種信息，應(yīng)該具備根據(jù)解決問(wèn)題的需要進(jìn)行選擇、判斷的能力。
三、初中地理教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)教育方略
1.利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)
目前，地理CAI教學(xué)課件的商業(yè)化運(yùn)作已經(jīng)相當(dāng)成熟，它們大致可以分為以下幾種類型：
(1)演示學(xué)習(xí)探究過(guò)程。采用計(jì)算機(jī)技術(shù)集動(dòng)畫(huà)效果、視頻影像、聲音等為一體，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行輔助教學(xué)。這類課件可以是線性序列的演示，即按教學(xué)順序來(lái)組織各種信息;可以是交互式的，也可以是開(kāi)放式的，既可按順序進(jìn)行操作，也可以通過(guò)主菜單根據(jù)需要隨意選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容或重復(fù)同一內(nèi)容。
(2)創(chuàng)設(shè)信息情境，讓學(xué)生主動(dòng)完成意義構(gòu)建。利用現(xiàn)代教育技術(shù)，向?qū)W生提供一個(gè)由教師預(yù)先創(chuàng)設(shè)的信息情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，通過(guò)對(duì)信息的處理加工實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建。利用多媒體自身的優(yōu)勢(shì)將聲、光、電等多種信息資源構(gòu)建成學(xué)習(xí)地理的氛圍，為學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性提供可能。
2.基于校園網(wǎng)等局域網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
由于客觀原因，到目前為止，還未見(jiàn)到一套較為成熟的初中地理教學(xué)配套的電子材料出版發(fā)行。要經(jīng)常性的開(kāi)展運(yùn)用信息技術(shù)整合初中地理教學(xué)活動(dòng)，就必須善于積累地理電子教案、分類電子地圖、地理CAI積件，構(gòu)建自己的地理數(shù)字化素材庫(kù);就必須善于積累圖象、聲音處理經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)畫(huà)制作經(jīng)驗(yàn)、課件的制作經(jīng)驗(yàn)，努力提高信息技術(shù)水平。我們可以充分利用校園網(wǎng)等局域網(wǎng)，使之與相對(duì)成本較低的衛(wèi)星電視互聯(lián)，教師、學(xué)生既可以共享通過(guò)衛(wèi)星電視互聯(lián)提供的教育教學(xué)資料，又可以通過(guò)校園網(wǎng)等局域網(wǎng)實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)，防止出現(xiàn)信息時(shí)代的不平等教育現(xiàn)象的產(chǎn)生。
3.基于Internet的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
基于Internet的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，拋開(kāi)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式，打破了時(shí)間、空間對(duì)地理學(xué)科教學(xué)的束縛。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師的講授為主，是一對(duì)多的關(guān)系;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)構(gòu)建了一個(gè)虛擬的地理課堂，這里提供了優(yōu)秀的地理教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際，來(lái)選擇相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并可將學(xué)習(xí)情況及時(shí)地提交給教師，教師可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)定，以此實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的教學(xué)。
四、中學(xué)地理教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)教育應(yīng)注意的問(wèn)題
1.教師角色的多元轉(zhuǎn)換
信息技術(shù)教育在地理教學(xué)中的應(yīng)用，能否發(fā)揮其應(yīng)有的作用，關(guān)鍵在于教師教育思想是否適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求而發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于教師是否注意培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅感。地理教師要根據(jù)教學(xué)情況的實(shí)際需要，不斷轉(zhuǎn)換自身角色，利用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)信息占有量大的特點(diǎn)，提供給學(xué)生地理學(xué)科領(lǐng)域一些前沿的研究成果及有爭(zhēng)議的熱點(diǎn)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性和批判性的思維。
2.地理教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換
在信息技術(shù)教育環(huán)境下，地理教學(xué)要充分發(fā)揮信息技術(shù)的民主性和平等性原則，注意學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師可以通過(guò)制作CAI課件及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，學(xué)生可以獨(dú)立地選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容更具有學(xué)生的個(gè)性化特征。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，靈活實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換，注意學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。
3.注重學(xué)生多元素質(zhì)的和諧發(fā)展
現(xiàn)在，大部分學(xué)校的初中數(shù)學(xué)都是使用電腦上課的方法，因?yàn)殡娔X既可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)連接到因特網(wǎng)，又可以在沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)的情況下組成局域網(wǎng)，正是利用這種先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)共享。老師只要教學(xué)生如何使用這種方法，就可以使學(xué)生互相交流溝通所學(xué)到的知識(shí)。在教學(xué)中，老師將自己嘔心瀝血準(zhǔn)備的上課內(nèi)容發(fā)到特定的網(wǎng)址或者共享的電腦上，這樣每個(gè)學(xué)生就可以自己用電腦訪問(wèn)完成習(xí)題，老師再在網(wǎng)上直接檢查。如此一來(lái)，不僅能完成用網(wǎng)絡(luò)上課的模式，還能促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性、互動(dòng)性以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作，改變了以前死板的教學(xué)。
一、初中數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課實(shí)施的優(yōu)勢(shì)
1.提供了雙向的交互教學(xué)情境
新時(shí)代的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，與以往守舊的教學(xué)模式相對(duì)比，它有著更靈活、更先進(jìn)的優(yōu)點(diǎn)，不僅能達(dá)到老師跟學(xué)生、學(xué)生跟學(xué)生間的交流方式趨于多樣化，還能達(dá)到人跟電腦間直接相互溝通的效果。明顯，初中數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課有著自己的強(qiáng)勢(shì)，跟以往的教學(xué)對(duì)比，更加能吸引學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。
2.有利于學(xué)生更好地理解與把握數(shù)學(xué)知識(shí)
初中數(shù)學(xué)使用這種新方法教學(xué)，將原來(lái)知識(shí)講解跟習(xí)題練習(xí)的分開(kāi)狀態(tài)完美相互結(jié)合，正是這種變化，改良了初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)框架。這種網(wǎng)絡(luò)課教學(xué)就是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的先進(jìn)性及創(chuàng)新，讓初中數(shù)學(xué)的模式得到升華，使教學(xué)的知識(shí)以及資料趨于多元化、全面化并更易于理解，這樣學(xué)生也更能客觀、生動(dòng)地理解所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也對(duì)初中數(shù)學(xué)更能產(chǎn)生興趣，就能更好地掌握所學(xué)到的知識(shí)，那就不會(huì)再呈現(xiàn)出傳統(tǒng)教學(xué)下那種死氣沉沉的尷尬環(huán)境了。
二、初中數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課教學(xué)設(shè)計(jì)的探索與具體實(shí)踐路徑
1.初中數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課的教學(xué)設(shè)計(jì)
判斷一個(gè)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)觀念是不是具有先進(jìn)性和現(xiàn)代化，主要取決于老師本身的數(shù)學(xué)知識(shí)量、運(yùn)用知識(shí)的技巧、學(xué)習(xí)新事物的能力以及教學(xué)服務(wù)的意識(shí)等，這些都與現(xiàn)代化教育理念密切相關(guān)。假如要實(shí)戰(zhàn)操作網(wǎng)絡(luò)課方法，首先老師要先意識(shí)到現(xiàn)代化的教學(xué)方法，同時(shí)還要賦予教學(xué)的創(chuàng)新精神。由此一來(lái)，初中數(shù)學(xué)老師在操作這個(gè)新方法的時(shí)候，就要考慮到學(xué)生現(xiàn)在的生活情況以及擁有的知識(shí)閱歷，這樣才能準(zhǔn)確找到數(shù)學(xué)教學(xué)的切入點(diǎn)，所以老師在準(zhǔn)備課件的時(shí)候，至少要關(guān)注以下三個(gè)方面。第一，學(xué)生能夠接受新知識(shí)的能力怎么樣；第二，有多少知識(shí)是學(xué)生比較熟悉了解的。第三，又有多少知識(shí)能讓學(xué)生真正學(xué)透等等。初中數(shù)學(xué)老師只有將以上方面加入到課件中，才可以使學(xué)生把以前學(xué)的知識(shí)跟新知識(shí)進(jìn)行一個(gè)完美過(guò)渡。
2.初中數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課的教學(xué)設(shè)計(jì)
由于數(shù)學(xué)教材的獨(dú)特性，所以這種新教學(xué)模式就應(yīng)當(dāng)把教材的特性更好地呈現(xiàn)給大家。也正符合初中數(shù)學(xué)教師講課的準(zhǔn)則是將數(shù)學(xué)教材進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化、目標(biāo)化。而且，現(xiàn)在的初中數(shù)學(xué)教材知識(shí)大部分都是含糊抽象的，不適合對(duì)學(xué)生執(zhí)行獨(dú)特性教學(xué)。所以，初中數(shù)學(xué)老師就要根據(jù)現(xiàn)有的情況對(duì)知識(shí)做一些調(diào)整，把一些抽象的實(shí)例轉(zhuǎn)換成具體的事物，這樣就能讓學(xué)生更好地理解和吸收這些知識(shí)。
受“微課程”的“微”、“小”、“精”所限，其教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)也更為明確；也能夠更加有效地將教學(xué)資源、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)等進(jìn)行有機(jī)的融合，進(jìn)一步突出教學(xué)主題，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也更加明確，也能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)提升教學(xué)實(shí)效性具有積極的作用。
（2）交互性強(qiáng)、適用范圍廣。
由于“微課程”教學(xué)資源的視頻多較短小，可以很便捷地網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行傳播、交流；這也更便于學(xué)習(xí)者在線觀看學(xué)習(xí)；同時(shí)，也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交互功能進(jìn)行實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)交流。與此同時(shí)，教師也可以通過(guò)在線查看、解答、評(píng)價(jià)等手段來(lái)進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。與此同時(shí)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，這也進(jìn)一步推動(dòng)“微課程”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用范圍，如學(xué)習(xí)者可以在任意時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)或交流。
二、微課程的分類
（1）講授型。
既以傳統(tǒng)教學(xué)為基礎(chǔ)，進(jìn)行知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的講授；這也是最覺(jué)的“微課程”形式。
（2）答疑型。
既以教學(xué)實(shí)踐中的典型例題、試題等以“微課程”形式進(jìn)行講解分析為主，但其重點(diǎn)側(cè)重于解題思路以及分析過(guò)程上。
（3）答疑型。
該類型的“微課程”則是針對(duì)學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生的各種疑問(wèn)，教師選取具有代表性、普遍性的問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的解答。
（4）實(shí)驗(yàn)型。
該類型的“微課程”主要是針對(duì)一些理科課程中的一些典型實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的相關(guān)設(shè)計(jì)，其重點(diǎn)則多放于實(shí)驗(yàn)的步驟、操作、演示上。
（5）活動(dòng)型。
該類型的“微課程”主要是針對(duì)某一具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)所進(jìn)行了探究、討論。
三、初中地理微課程的設(shè)計(jì)原則
（1）“以學(xué)生為本”原則。
初中地理教師在進(jìn)行“微課程”的設(shè)計(jì)前期，必須客觀地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；在“微課程”教學(xué)內(nèi)容組織方面，也應(yīng)充分考慮初中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；并在具體的設(shè)計(jì)過(guò)程中，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位；通過(guò)“微課程”來(lái)進(jìn)一步調(diào)動(dòng)初中學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。
（2）趣味性原則。
“微課程”教學(xué)也無(wú)法像傳統(tǒng)課堂教學(xué)那樣，教師可以實(shí)時(shí)進(jìn)行管理與監(jiān)督，這就容易出現(xiàn)學(xué)生不愛(ài)學(xué)、懶得學(xué)等問(wèn)題發(fā)生。因此，地理教師在進(jìn)行初中地理“微課程”的設(shè)計(jì)中，必須充分把握趣味性原則，并在“微課程”教學(xué)設(shè)計(jì)中加以體現(xiàn)，使得“微課程”教學(xué)更具趣味性，以進(jìn)一步激發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（3）教學(xué)內(nèi)容適度分解原則。
初中地理教師在進(jìn)行“微課程”設(shè)計(jì)時(shí)，須合理掌握教學(xué)內(nèi)容的難易度，并將其適度分解。分解過(guò)程中，地理教師應(yīng)充分考慮初中學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況、“微課程”教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)等。
四、初中地理“微課程”的教學(xué)設(shè)計(jì)
（1）選題設(shè)計(jì)。
“微課程”在選題時(shí)，一定要針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)，不宜有較多內(nèi)容，僅以將某一個(gè)知識(shí)講清、講透即可。
（2）時(shí)間設(shè)計(jì)。
受“微課程”的“微”、“小”、“精”所限，其教學(xué)時(shí)長(zhǎng)應(yīng)控制在10分鐘左右，使相關(guān)教學(xué)內(nèi)容能夠在學(xué)生注意力較為集中的時(shí)間內(nèi)完成。
[中圖分類號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）04011302
初中地理學(xué)科的許多知識(shí)，諸如地形部位的辨識(shí)、山脈河流的走向、地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)等，都需要學(xué)生通過(guò)形象化的感知來(lái)產(chǎn)生理解，深化記憶。但是，在傳統(tǒng)地理教學(xué)課堂，由于教學(xué)時(shí)間與教學(xué)設(shè)備的限制，學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)更多的是依靠書(shū)上的圖畫(huà)與自己的聯(lián)想來(lái)嘗試?yán)斫?，有時(shí)并不能對(duì)事物形成正確的形象聯(lián)想，從而影響學(xué)生之后的地理學(xué)習(xí)進(jìn)程。微課的產(chǎn)生，有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，打破了時(shí)間與空間限制，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供音頻、視頻與圖片等形式各樣的素材，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生地理學(xué)習(xí)時(shí)間與空間的延伸。加上當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的逐漸成熟，將“互聯(lián)網(wǎng)+”與微課相關(guān)聯(lián)，可以使微課教學(xué)更加便利化，充分發(fā)揮W絡(luò)信息多樣化、傳播快速化、互動(dòng)性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)地理提供更多的信息渠道。
一、“互聯(lián)網(wǎng)+微課”概述
1.“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的內(nèi)涵
“互聯(lián)網(wǎng)+微課”是指在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，采用視頻的方式，將一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)融合在一個(gè)小視頻里進(jìn)行講述，視頻長(zhǎng)度一般控制在10分鐘左右，被稱為微型課程。微課的制作者和者通常為一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)，微課制作完成最終會(huì)被到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供自己的學(xué)生以及網(wǎng)絡(luò)用戶學(xué)習(xí)和參考，這也就是最終的“互聯(lián)網(wǎng)+微課”。
2.“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的特點(diǎn)
“互聯(lián)網(wǎng)+微課”具備以下三個(gè)特點(diǎn)：課程短小，針對(duì)性強(qiáng)；微課視頻兼容性強(qiáng)；打破了時(shí)間和空間的限制。首先，“互聯(lián)網(wǎng)+微課”注重的不是長(zhǎng)篇大論的全面性知識(shí)講解，而是針對(duì)某個(gè)或某幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集中講解。微課的產(chǎn)生是由于在網(wǎng)絡(luò)媒體的日益普及背景下，人們更加趨向于接收碎片化信息，這種微型課程的方式能夠適應(yīng)人們信息接收的習(xí)慣，并且微課教學(xué)的針對(duì)性強(qiáng)，更加便于人們依據(jù)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)缺陷進(jìn)行課程選擇。其次，微課視頻兼容性極強(qiáng)，不僅能夠在電腦上觀看，還可以在手機(jī)、平板電腦等設(shè)備上播放。由于視頻時(shí)間較短，即使在沒(méi)有有線網(wǎng)絡(luò)或無(wú)線局域網(wǎng)的情況下，用戶通過(guò)移動(dòng)數(shù)據(jù)流量也可以進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，不會(huì)產(chǎn)生較大的流量消耗。再次，微課打破了時(shí)間和空間的限制，無(wú)論在何時(shí)何地，只要想學(xué)，就能夠進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，或者還可以提前將視頻下載到電子設(shè)備上，隨時(shí)隨地進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下微課應(yīng)用于初中地理學(xué)科的優(yōu)點(diǎn)分析
1.順應(yīng)時(shí)展
隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及與發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)當(dāng)前初中生的影響是極其深入的。初中生接受著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的熏陶，手機(jī)、電腦等電子設(shè)備成為初中生接收信息的主要渠道。但大多數(shù)學(xué)校都是禁止初中生在學(xué)校使用電子設(shè)備的，這在一定程度上抑制了電子設(shè)備對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助作用。微課是順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)展的產(chǎn)物，而且隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的不斷推進(jìn)，“互聯(lián)網(wǎng)+微課”已經(jīng)成為課程教學(xué)的一大趨勢(shì)。初中地理教學(xué)應(yīng)該緊跟這一趨勢(shì)，為學(xué)生在校期間提供可以接受微課教育的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生將電子設(shè)備轉(zhuǎn)換為自己的學(xué)習(xí)工具，可以在學(xué)校隨時(shí)通過(guò)電子設(shè)備進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)。這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2.初中地理學(xué)科特點(diǎn)要求
初中地理課程所涵蓋的內(nèi)容極為豐富，上至宇宙下至地球的山川河流。而且，初中地理的學(xué)習(xí)難點(diǎn)不在于對(duì)地理知識(shí)的背誦與記憶，而在于許多知識(shí)都需要學(xué)生在腦中聯(lián)想，這對(duì)于空間想象力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是極其困難的。而且，在沒(méi)有相關(guān)知識(shí)背景的前提下，對(duì)某個(gè)地理知識(shí)進(jìn)行空間聯(lián)想，很容易造成聯(lián)想錯(cuò)誤，直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶。微課的存在及時(shí)彌補(bǔ)了這一缺陷，學(xué)生對(duì)于一些較為抽象的知識(shí)點(diǎn)，可以通過(guò)觀看微課形象化與直觀化的知識(shí)講解，促進(jìn)自己對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。此外，初中地理的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，所學(xué)知識(shí)都具有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，在長(zhǎng)時(shí)間不接觸某一知識(shí)點(diǎn)后，學(xué)生難免產(chǎn)生遺忘，因此，可以通過(guò)觀看微課來(lái)不斷對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，同時(shí)也對(duì)之后相關(guān)的課程內(nèi)容進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生更好地理解新的知識(shí)點(diǎn)。
3.適用范圍廣
微課的使用可以貫穿于上課前、上課中以及課堂之后的任何階段，適用范圍十分廣泛，為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)提供了便利。在上課前，學(xué)生可以通過(guò)觀看微課來(lái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并了解教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，為之后的課堂學(xué)習(xí)提供側(cè)重點(diǎn)指引。在上課中，教師也可以將微課作為一個(gè)教學(xué)工具，通過(guò)微課進(jìn)行課前引入，迅速集中學(xué)生的課堂注意力，還可以通過(guò)微課對(duì)學(xué)生提出一些思考問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中具備強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)。在課下，學(xué)生既可以通過(guò)微課進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)鞏固學(xué)習(xí)，也可以選擇一些課外拓展的微課來(lái)進(jìn)行自身知識(shí)拓展。
三、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下微課在初中地理學(xué)科中的應(yīng)用策略
1.課前預(yù)習(xí)
在課前，教師可以安排學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，并將自己觀看微課過(guò)程中存在的問(wèn)題通過(guò)評(píng)論的形式到微課評(píng)論區(qū)域。教師可以通過(guò)閱讀學(xué)生評(píng)論，掌握學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，也可以為教師之后的課堂教學(xué)提供方向。以湘教版七年級(jí)下冊(cè)第六章第一節(jié)《亞洲與歐洲》中河湖的內(nèi)容為例，其中主要涵蓋了一些需要記憶的內(nèi)容，比如亞洲與歐洲的主要河流和湖泊的名稱、世界之最等無(wú)須進(jìn)行特別講解的知識(shí)點(diǎn)。教師的微課可以將本節(jié)需要記憶的知識(shí)點(diǎn)都涵蓋其中，最好采用地圖的形式，將亞洲與歐洲標(biāo)記出來(lái)，并且對(duì)其中一些重要的河流、山脈等都進(jìn)行標(biāo)示。學(xué)生通過(guò)觀看微課，可以將本節(jié)課中河湖與地形地勢(shì)及氣候的關(guān)系作為重點(diǎn)，進(jìn)行初步了解。接下來(lái)教師在上課的過(guò)程中，可以為學(xué)生進(jìn)行與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)拓展，以此來(lái)拓展學(xué)生的地理知識(shí)面。
2.課中學(xué)習(xí)
在上課過(guò)程中使用微課，并不是允許學(xué)生自己隨意進(jìn)行微課的觀看，而是需要在教師的整體掌控下，進(jìn)行集體性微課學(xué)習(xí)。微課在教學(xué)過(guò)程中只是一種輔助工具。以湘教版七年級(jí)上冊(cè)第二章第一節(jié)《認(rèn)識(shí)地球》中“經(jīng)線緯線”的教學(xué)為例，教師可以在上課過(guò)程中利用微課為學(xué)生播放關(guān)于地球的真實(shí)形態(tài)，讓學(xué)生了解經(jīng)緯線不是真實(shí)存在的，并利用經(jīng)緯線將真實(shí)的地球進(jìn)行分割，讓學(xué)生了解到這一形象化的分割畫(huà)面。之后教師在講解經(jīng)緯線的過(guò)程中，不需要反復(fù)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)經(jīng)緯線在實(shí)際中是不存在的，學(xué)生已經(jīng)理解了經(jīng)緯線作為輔助線的存在意義。如果教師自己沒(méi)有時(shí)間制作微課，可以通過(guò)課堂聯(lián)網(wǎng)的方式，為學(xué)生提供其他教師的微課進(jìn)行觀看，將“互聯(lián)網(wǎng)+”真正落實(shí)到課堂教學(xué)中。
3.課下復(fù)習(xí)
課下復(fù)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固的重要途徑。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的課下拖巴揪督銜單一，并且受到一定的時(shí)間空間限制，在地理課本和參考書(shū)不在身邊時(shí)，很難進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固學(xué)習(xí)。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生的課下復(fù)習(xí)途徑呈現(xiàn)出豐富多樣性，其中最有效的就是通過(guò)上網(wǎng)觀看微課的方式來(lái)進(jìn)行課下鞏固。因?yàn)槲⒄n是自己的老師的，與自身的學(xué)習(xí)需求契合度較高，能夠最大限度滿足學(xué)生的復(fù)習(xí)需求。此外，學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣選擇觀看其他老師的微課視頻，以此實(shí)現(xiàn)自身地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的全面化。以湘教版八年級(jí)下冊(cè)第五章第一節(jié)《秦嶺―淮河線》的教學(xué)為例，教師可以制作微課，將秦嶺―淮河分界線南北兩側(cè)地理差異進(jìn)行標(biāo)示，將氣候差異、降水量差異等都集中在一張圖片上，讓學(xué)生通過(guò)觀看此微課能夠?qū)ψ约赫n堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步鞏固。
四、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下微課在初中地理學(xué)科中應(yīng)用的建議
1.“互聯(lián)網(wǎng)+微課”需要團(tuán)隊(duì)合作
微課的制作不僅僅包含教師的講課內(nèi)容，還包括一些3D講解視頻的制作、視頻的錄制以及視頻的剪輯等。教師由于自身教學(xué)任務(wù)重以及受專業(yè)性限制，雖然能夠參與到微課的內(nèi)容講解過(guò)程中，但是可能沒(méi)有較多時(shí)間參與到視頻的后期制作過(guò)程中，而且地理教師們對(duì)于一些視頻剪輯以及3D建模等技術(shù)層面的操作并不擅長(zhǎng)。因此，想要制作出優(yōu)質(zhì)的微課，就需要成立一個(gè)合作團(tuán)隊(duì)，包括主講地理教師、視頻制作專業(yè)人員等不同專業(yè)的人員，每個(gè)人各司其職，共同為制作優(yōu)秀的微課而努力。以湘教版八年級(jí)上冊(cè)第三章第一節(jié)《自然資源概況》為例，其中包括我國(guó)重要的油田、煤鐵礦、有色金屬等資源的地域分布，微課教學(xué)應(yīng)該將所有內(nèi)容都涵蓋其中，將中國(guó)不同的自然資源分布區(qū)域在同一張地圖上進(jìn)行疊加標(biāo)示，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的空間分布規(guī)律。這需要技術(shù)人員通過(guò)軟件繪制出地圖，并在地理教師的指導(dǎo)下進(jìn)行區(qū)域標(biāo)示。只有團(tuán)隊(duì)共同合作，才能夠完成微課的制作。
2.“互聯(lián)網(wǎng)+微課”要注意因材施教
微課的制作也應(yīng)該考慮到學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為學(xué)生提供能夠滿足其需要并與其學(xué)習(xí)能力相符的微課視頻，注意因材施教。只有這樣，才能夠使得微課真正為學(xué)生所用，發(fā)揮其對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，微課的講解可以體現(xiàn)出一定的深刻性，還可以適當(dāng)進(jìn)行一些知識(shí)拓展，以此滿足學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)普通的學(xué)生，微課的內(nèi)容設(shè)置要盡量圍繞課本展開(kāi)，加上簡(jiǎn)單的練習(xí)，保證這類學(xué)生能夠掌握基本的地理知識(shí)，并且能夠熟練運(yùn)用。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，微課的內(nèi)容要盡可能簡(jiǎn)單，一次不要講述太多知識(shí)點(diǎn)，主要以基礎(chǔ)知識(shí)為主，做到既有針對(duì)性又不會(huì)太過(guò)深刻，以此來(lái)激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性與自信心。
“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，微課在初中地理學(xué)科中的應(yīng)用具有眾多形式，但不管采取哪些形式，都不能使微課失去其教學(xué)育人的重要屬性。因?yàn)槌踔械乩砦⒄n面向的是廣大初中學(xué)生，因此，即使在“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略下，初中地理微課也盡量不要收費(fèi)，以保證學(xué)生接收免費(fèi)微課渠道的便利性。微課只有做到了為學(xué)生所用，才能夠真正彰顯其自身價(jià)值。
[參考文獻(xiàn)]
[1]石建光，吳林妹. 地理學(xué)科“微課”分類開(kāi)發(fā)之初探[J]. 中國(guó)現(xiàn)代教育裝備， 2014（14）.
[2]王秋月.“慕課”“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)質(zhì)及其應(yīng)用[J]. 上海教育科研，2014（8）.
1.兩者的整合是響應(yīng)素質(zhì)教育的需求
傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)工具一般都是教科書(shū)、地圖、模型等比較呆板的教具。這樣的工具使教師在教學(xué)的時(shí)候不能直觀地將地理知識(shí)傳遞給學(xué)生，也使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣，聽(tīng)課效果不好。[1]在這樣惡性循環(huán)的過(guò)程中，初中地理教學(xué)一直不見(jiàn)起色，更沒(méi)有實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力和思維能力的教學(xué)目的。而在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用信息技術(shù)，如多媒體、網(wǎng)絡(luò)、視頻等資源，可以形象地將世界的風(fēng)景、地貌展現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)其好奇心和學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也是響應(yīng)素質(zhì)教育的需要。讓學(xué)生不再簡(jiǎn)單、機(jī)械地對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶，而是在活躍的氛圍中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力?，F(xiàn)代教育體制下，應(yīng)該在強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生成績(jī)的同時(shí)，多關(guān)注學(xué)生自身能力的發(fā)展，在學(xué)校教學(xué)的環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，與當(dāng)前的社會(huì)相適應(yīng)。
2.信息技術(shù)的應(yīng)用使地理學(xué)科的學(xué)習(xí)形象生動(dòng)
地理教學(xué)由于涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜抽象，學(xué)生在接觸地理時(shí)往往因?yàn)闆](méi)有身臨其境的感悟而不能夠理解地理知識(shí)的原理，在頭腦中無(wú)法建立起地理的三維知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使得地理學(xué)習(xí)十分艱難。信息技術(shù)可以通過(guò)一系列圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音的方式，將地理事物展現(xiàn)在課堂中，將涉及地理方面的時(shí)間、空間信息進(jìn)行整合，使學(xué)生能夠更快地接受地理學(xué)習(xí)。信息技術(shù)應(yīng)用于地理教學(xué)中，能夠幫助教師改革教學(xué)方式，用新穎的方法使地理學(xué)習(xí)不再枯燥無(wú)味。學(xué)生在通過(guò)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的形象的教學(xué)環(huán)境中興致盎然地學(xué)習(xí)，這是我們都希望看到的景象。
二、現(xiàn)代信息技術(shù)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用方法
1.利用信息技術(shù)查詢地理問(wèn)題
傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師一般會(huì)口頭或書(shū)面留給學(xué)生一些課后問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題做好地理課程的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，而學(xué)生一般比較不情愿地接受這種方式，在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)的地位。隨著信息技術(shù)的普及，教師教授地理的方法也在逐步革新之中。例如通過(guò)制作幻燈片，將知識(shí)和問(wèn)題設(shè)置在其中，圖文并茂，使學(xué)生興致勃勃地完成課程的學(xué)習(xí)后再回答問(wèn)題。對(duì)于不明白的地方，還可以通過(guò)BBS平臺(tái)反饋給教師，讓遠(yuǎn)程教學(xué)成為一種必要的補(bǔ)充手段，實(shí)現(xiàn)家校及師生間無(wú)障礙的交流。[2]
2.通過(guò)多媒體資源營(yíng)造探究氛圍
營(yíng)造探究氛圍，培養(yǎng)對(duì)問(wèn)題的探究思維和探究能力，也是素質(zhì)教育的重要要求，讓學(xué)生既學(xué)習(xí)了地理知識(shí)，又提高了自身的素質(zhì)能力。在地理教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，能夠幫助教師使用多種新穎的手段營(yíng)造探究氛圍，不再受到教學(xué)設(shè)備落后等硬件設(shè)施的限制。如講授關(guān)于各國(guó)的旅游景點(diǎn)時(shí)，教師可與學(xué)生一起通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)資料，并讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行任務(wù)分配，最后以小組的形式對(duì)旅游景點(diǎn)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行收集和歸納。[3]這種方式既能培養(yǎng)學(xué)生自主搜集資料的能力，又在小組配合完成任務(wù)的過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。這些優(yōu)勢(shì)只有在信息技術(shù)與地理教學(xué)相整合的前提下才會(huì)產(chǎn)生，是傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段所不能獨(dú)立完成的。
3.利用信息技術(shù)在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)
師生進(jìn)行交流、溝通有利于教學(xué)的順利進(jìn)行，通過(guò)交談教師可以了解學(xué)生存在的問(wèn)題，學(xué)生也在與教師的對(duì)話中感受到教師的溫暖，雙方的距離明顯拉近?，F(xiàn)代信息技術(shù)為師生的互動(dòng)交流提供了便捷的平臺(tái)。例如在學(xué)習(xí)新課之前，教師給學(xué)生布置利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)知識(shí)的任務(wù)，并用Authorware設(shè)計(jì)交互式練習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)傳遞一些知識(shí)資源或解答學(xué)生的問(wèn)題，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，起到一定的督促作用。學(xué)生因?yàn)閷?duì)新的學(xué)習(xí)工具比較新奇而表現(xiàn)出極大的興趣，在教師的指導(dǎo)下高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也在潛移默化中逐漸形成。
綜上所述，在初中地理教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，既能夠解決一些地理事物抽象、不具體，使教學(xué)難度加大的問(wèn)題，又能夠寓樂(lè)于學(xué)，讓學(xué)生在接觸信息技術(shù)的過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和探究精神。將信息技術(shù)與地理教學(xué)相整合的做法是時(shí)代的產(chǎn)物，也體現(xiàn)出巨大的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)該在教學(xué)中充分利用信息技術(shù)資源，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好地發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
隨著信息技術(shù)革命的迅猛發(fā)展、特別是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的日漸普及，不僅為學(xué)習(xí)者提供了各種供選擇的資源，還將導(dǎo)致教育思想、教育觀念、課程內(nèi)容、教育模式、教學(xué)方法、教育手段等全方位的變革。面對(duì)信息社會(huì)到來(lái)所造成的強(qiáng)烈沖擊，初中地理教學(xué)也應(yīng)在洶涌而來(lái)的信息技術(shù)革命的浪潮中走在時(shí)代的潮頭。
一、信息技術(shù)教育的發(fā)展
我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，促使信息技術(shù)教育正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，逐步從單純的信息技術(shù)教學(xué)課向與其它學(xué)科的整合，進(jìn)而構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的現(xiàn)代教育模式發(fā)展。它的教育內(nèi)容從傳授計(jì)算機(jī)基本知識(shí)轉(zhuǎn)到利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為工具幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探討，它更加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文、倫理、道德、法制的教育。信息技術(shù)教育正日益成為推進(jìn)國(guó)家中小學(xué)新課程改革實(shí)施的強(qiáng)有力的手段，通過(guò)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過(guò)程中教師學(xué)生互動(dòng)方式的變革，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育資源和有力的學(xué)習(xí)工具。
二、促使初中地理教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)教育必要因素
1．地理學(xué)科本身的特點(diǎn)決定著信息技術(shù)的應(yīng)用
地理是一個(gè)包羅萬(wàn)象的巨大的信息世界。它涵蓋了人類社會(huì)生活的方方面面；它是人類文明發(fā)展進(jìn)程中所創(chuàng)造并遺留下來(lái)的各種信息的積淀。通常我們對(duì)地理的了解主要依賴于各個(gè)時(shí)代所遺留下來(lái)的各種資料，但其卻龐雜繁多，數(shù)不勝數(shù)?，F(xiàn)代教育技術(shù)以其巨大的信息存儲(chǔ)能力，方便快捷的文件檢索功能，使廣大師生擁有浩如煙海的地理資料及快速查詢資料成為可能。
2．《新課標(biāo)》的實(shí)施賦予了地理學(xué)科教學(xué)新的內(nèi)容
《新課標(biāo)》重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。地理學(xué)習(xí)如何實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)呢？其核心是徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，變教師教學(xué)過(guò)程為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程。
3．地理教學(xué)同樣擔(dān)負(fù)著新的教育使命
信息社會(huì)，知識(shí)以驚人的速度在不斷更新，很多知識(shí)在我們尚未認(rèn)識(shí)清楚的時(shí)候，它卻已經(jīng)被新的知識(shí)所取代了。地理學(xué)科教學(xué)以應(yīng)用地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為目的。為了能夠解決實(shí)際問(wèn)題，就必須對(duì)材料具有一定的辨別能力。對(duì)于信息高速公路——Internet網(wǎng)絡(luò)提供的各種信息，應(yīng)該具備根據(jù)解決問(wèn)題的需要進(jìn)行選擇、判斷的能力。
三、初中地理教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)教育方略
（一）利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)
目前，地理CAI教學(xué)課件的商業(yè)化運(yùn)作已經(jīng)相當(dāng)成熟，它們大致可以分為以下幾種類型：
1．演示學(xué)習(xí)探究過(guò)程
對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行輔助教學(xué)。這類課件可以是線性序列的演示，即按教學(xué)順序來(lái)組織各種信息；可以是交互式的，也可以是開(kāi)放式的，既可按順序進(jìn)行操作，也可以通過(guò)主菜單根據(jù)需要隨意選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容或重復(fù)同一內(nèi)容。
2．高密度知識(shí)傳授、大信息量的優(yōu)化處理和靈活的文字板書(shū)應(yīng)用
這類課件多用于專題課和綜合復(fù)習(xí)課中，利用計(jì)算機(jī)大容量存儲(chǔ)和快速顯示功能，代替教師的口授，它具有圖文并茂、資料詳實(shí)、容量大、線索清晰、操作簡(jiǎn)便等特點(diǎn)。
3．創(chuàng)設(shè)信息情境，讓學(xué)生主動(dòng)完成意義構(gòu)建
利用現(xiàn)代教育技術(shù)，向?qū)W生提供一個(gè)由教師預(yù)先創(chuàng)設(shè)的信息情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，通過(guò)對(duì)信息的處理加工實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建。利用多媒體自身的優(yōu)勢(shì)將聲、光、電等多種信息資源構(gòu)建成學(xué)習(xí)地理的氛圍，為學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性提供可能。
（二）基于校園網(wǎng)等局域網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
由于客觀原因，到目前為止，還未見(jiàn)到一套較為成熟的初中地理教學(xué)配套的電子材料出版發(fā)行。要經(jīng)常性的開(kāi)展運(yùn)用信息技術(shù)整合初中地理教學(xué)活動(dòng)，就必須善于積累地理電子教案、分類電子地圖、地理CAI積件，構(gòu)建自己的地理數(shù)字化素材庫(kù)；就必須善于積累圖象、聲音處理經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)畫(huà)制作經(jīng)驗(yàn)、課件的制作經(jīng)驗(yàn)，努力提高信息技術(shù)水平。我們可以充分利用校園網(wǎng)等局域網(wǎng)，使之與相對(duì)成本較低的衛(wèi)星電視互聯(lián)，教師、學(xué)生既可以共享通過(guò)衛(wèi)星電視互聯(lián)提供的教育教學(xué)資料，又可以通過(guò)校園網(wǎng)等局域網(wǎng)實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)，防止出現(xiàn)信息時(shí)代的不平等教育現(xiàn)象的產(chǎn)生。
（三）基于Internet的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。
基于Internet的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，拋開(kāi)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式，打破了時(shí)間、空間對(duì)地理學(xué)科教學(xué)的束縛。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師的講授為主，是一對(duì)多的關(guān)系；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)構(gòu)建了一個(gè)虛擬的地理課堂，這里提供了優(yōu)秀的地理教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際，來(lái)選擇相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并可將學(xué)習(xí)情況及時(shí)地提交給教師，教師可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)定，以此實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的教學(xué)。
四、中學(xué)地理教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)教育應(yīng)注意的問(wèn)題
1．教師角色的多元轉(zhuǎn)換
信息技術(shù)教育在地理教學(xué)中的應(yīng)用，能否發(fā)揮其應(yīng)有的作用，關(guān)鍵在于教師教育思想是否適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求而發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于教師是否注意培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅感。地理教師要根據(jù)教學(xué)情況的實(shí)際需要，不斷轉(zhuǎn)換自身角色，利用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)信息占有量大的特點(diǎn)，提供給學(xué)生地理學(xué)科領(lǐng)域一些前沿的研究成果及有爭(zhēng)議的熱點(diǎn)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性和批判性的思維。
2．地理教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換
在信息技術(shù)教育環(huán)境下，地理教學(xué)要充分發(fā)揮信息技術(shù)的民主性和平等性原則，注意學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師可以通過(guò)制作的CAI課件及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，學(xué)生可以獨(dú)立地選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容更具有學(xué)生的個(gè)性化特征。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，靈活實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換，注意學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。
3．注重學(xué)生多元素質(zhì)的和諧發(fā)展
教育教學(xué)的信息化為地理教學(xué)提供了多元而廣闊的教育平臺(tái)，我們?cè)诘乩斫虒W(xué)中也要落實(shí)我們的最終教育目標(biāo)，重視學(xué)生多元素質(zhì)的和諧發(fā)展，學(xué)生健康個(gè)性的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
參考文獻(xiàn)
[1]鐘萬(wàn)書(shū)．《現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)地理教學(xué)的有機(jī)整合》，2009
一、讓愉快教學(xué)再次重現(xiàn)于課堂
使愉快教學(xué)再次重現(xiàn)于課堂，突出了“以人為本”的教學(xué)新理念，體現(xiàn)了課改地理在教學(xué)中最講究圖文的運(yùn)用，通過(guò)讀圖、析圖來(lái)獲取知識(shí)、鞏固所學(xué)知識(shí);通過(guò)理解、推理解決疑難而擴(kuò)張思維。傳統(tǒng)的教學(xué)所使用的地圖是靜止的平面圖，而圖中所擴(kuò)展的知識(shí)都是由教師口頭描述補(bǔ)充，學(xué)生去進(jìn)一步想象。教師言語(yǔ)中描述的過(guò)程，這是一個(gè)虛擬的過(guò)程。教學(xué)幻燈片中的抽拉式的動(dòng)畫(huà)，雖然可以使虛擬的教學(xué)過(guò)程變得現(xiàn)實(shí)一點(diǎn)，但仍有不足。信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合解決了這一虛擬的教學(xué)，正所謂的“一切盡在無(wú)言中”。如講火山和地震的形成，借助資料庫(kù)中的實(shí)況錄像，讓學(xué)生觀看，達(dá)到了形象直觀的教學(xué)效果，使學(xué)生一飽眼福。在講四大洲、七大洋及板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)時(shí)，運(yùn)用教師收信集整理好的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課件，讓學(xué)生在局域網(wǎng)上的相應(yīng)課件中操作鼠標(biāo)，填出七大洲、四大洋及六大板塊的位置，并自測(cè)相關(guān)的練習(xí)。對(duì)于測(cè)試不滿意的同學(xué)，通過(guò)自測(cè)，發(fā)現(xiàn)不足，重新更正，再次練習(xí)，以達(dá)到自己最滿意的效果。在填繪練習(xí)中，同學(xué)的互助、互動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生作品的展示，和學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)獲取新知識(shí)的展示以及師生的對(duì)話豐富了課堂的教學(xué)，讓大家在愉悅的氣氛中獲取了知識(shí)、品嘗學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)的快樂(lè)。
二、化難為簡(jiǎn)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)
在初中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，地理知識(shí)因其時(shí)空跨度較大，從而在一定程度上增加了地理知識(shí)和規(guī)律掌握的難度，學(xué)生在單純的文字介紹和描述中很難做到對(duì)地理知識(shí)和規(guī)律的掌握。所以在地理教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)簡(jiǎn)單的演示將地理知識(shí)結(jié)合進(jìn)去，能夠使學(xué)生很容易的理解地理知識(shí)及其概念。比如，在有關(guān)《我國(guó)四大地理區(qū)域》課程的準(zhǔn)備過(guò)程中，教師將我國(guó)四個(gè)不同區(qū)域中的各個(gè)方面:氣候狀況、地理位置、礦產(chǎn)資源、經(jīng)濟(jì)水平、人口組成以及城市發(fā)展情況等一一介紹，從而使該內(nèi)容的學(xué)習(xí)由難到易、化繁為簡(jiǎn)，并能夠在一定程度上解決該節(jié)課內(nèi)容學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在有關(guān)“我國(guó)土地資源分布圖”的講解過(guò)程中，可以將它們依照不同作物的種植類型將其分為不同的圖形，教師在內(nèi)容的講述中要逐一介紹，這將是教師在教學(xué)過(guò)程中能夠抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
三、基于校園網(wǎng)等局域網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
要經(jīng)常性地開(kāi)展運(yùn)用信息技術(shù)整合初中地理教學(xué)活動(dòng)，就必須善于積累地理電子教案、分類電子地圖、地理CAI積件，構(gòu)建自己的地理數(shù)字化素材庫(kù);就必須善于積累圖像、聲音處理經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)畫(huà)制作經(jīng)驗(yàn)、課件的制作經(jīng)驗(yàn)，努力提高信息技術(shù)水平。我們可以充分利用校園網(wǎng)等局域網(wǎng)，使之與相對(duì)成本較低的衛(wèi)星電視互聯(lián)，教師、學(xué)生既可以共享通過(guò)衛(wèi)星電視互聯(lián)提供的教育教學(xué)資料，又可以通過(guò)校園網(wǎng)等局域網(wǎng)實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)，防止出現(xiàn)信息時(shí)代的不平等教育現(xiàn)象的產(chǎn)生。
四、信息技術(shù)與自主學(xué)習(xí)的整合
只有學(xué)生積極主動(dòng)地投入地理學(xué)習(xí)，才是最有效的地理學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)科“整合”時(shí)，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，也就是說(shuō)，整個(gè)課件中的教學(xué)思路、設(shè)計(jì)、環(huán)節(jié)等都是圍繞著學(xué)生是如何來(lái)“學(xué)”這節(jié)課而進(jìn)行的，一切都要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題等等的培養(yǎng)。教學(xué)課件要方便實(shí)用，切忌花哨繁瑣;要考慮如何讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境、如何啟迪學(xué)生思維、如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、技巧……因此，教師設(shè)計(jì)課件時(shí)，要轉(zhuǎn)換角色，從學(xué)生的角度來(lái)考慮設(shè)計(jì)課件，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育思想。上課時(shí)，要使課件和教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)有機(jī)地融合為一起，形成一個(gè)藝術(shù)的整體。如我教學(xué)《地球運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)課時(shí)是在網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行的。學(xué)生根據(jù)教材中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，選擇課件中的內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)中，教師還要努力培養(yǎng)學(xué)生多思善問(wèn)、質(zhì)疑問(wèn)難的良好習(xí)慣，充分發(fā)展學(xué)生的思維想象能力，不斷提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生了黃赤交角，黃赤交角的存在又引起地球繞日公轉(zhuǎn)過(guò)程中太陽(yáng)直射點(diǎn)的周年變化，從而產(chǎn)生正午太陽(yáng)高度和晝夜長(zhǎng)短的周年變化，讓學(xué)生大膽想象:假如黃赤交角由現(xiàn)在23度26分逐漸增大到90度，地球上的五帶會(huì)發(fā)生什么變化?同學(xué)之間可以進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，同時(shí)也可以同教師探討問(wèn)題，形成了多方面交流的交互式學(xué)習(xí)氛圍。
總之，信息技術(shù)與初中地理學(xué)科的整合，為地理教師的教學(xué)提供了更為直觀的教具，為教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定創(chuàng)造了條件，體現(xiàn)了“以人為本”的可持續(xù)發(fā)展教育理念。
作者:馬榮霞 單位:秦皇島市盧龍縣印莊鄉(xiāng)印莊中學(xué)
經(jīng)中國(guó)傳統(tǒng)教育模式的培育，普遍的中國(guó)初中生在識(shí)圖和空間想象力方面能力較弱。而初中的地理教材中有很多難以用量尺在黑板上板畫(huà)出來(lái)的內(nèi)容，只能盡量地使用教材中的插圖和借助課外的輔助資料，如地圖冊(cè)、地球儀。但這終究難以將立體的、動(dòng)態(tài)的地圖展現(xiàn)在同學(xué)面前，需要同學(xué)們發(fā)揮自己的空間想象力和立體感知能力。長(zhǎng)此以往，沒(méi)有形象動(dòng)態(tài)圖的展示會(huì)大大打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但有了信息技術(shù)就不一樣了，教師可以運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將動(dòng)態(tài)的地圖形態(tài)，結(jié)合聲像，可以生動(dòng)形象地呈現(xiàn)在同學(xué)面前，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足。
一、激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣
教師想要上好一節(jié)課，不只是將教案?jìng)浜镁涂梢粤?。這就要求教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)更合理的教學(xué)情境，從而使課堂教學(xué)內(nèi)容和所創(chuàng)設(shè)的情境相適應(yīng)。
特別是在初中地理教學(xué)課堂上，教師借助多媒體信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將靜態(tài)的教案轉(zhuǎn)變成動(dòng)態(tài)的教案，將靜態(tài)的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的知識(shí)點(diǎn)，將黑板的板畫(huà)轉(zhuǎn)變成聲像結(jié)合的多媒體動(dòng)畫(huà)展示在學(xué)生面前，吸引住學(xué)生的眼球，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、抽象知識(shí)具體化、形象化
在地理教材中，教師有很多地形、地貌、地勢(shì)、氣候、地圖、經(jīng)緯度等難點(diǎn)知識(shí)要講解。這些知識(shí)點(diǎn)光靠教材的描述和一些插圖很難讓學(xué)生理解和掌握。但是如果將信息技術(shù)運(yùn)用到這些知識(shí)點(diǎn)的講解當(dāng)中，那教師教起來(lái)就更為直觀、更為具體形象了。借助于多媒體教學(xué)，教師可以將書(shū)本上不好描述的知識(shí)用多媒體演示出來(lái)，將抽象的知識(shí)具體化、形象化，便于學(xué)生更好地理解和掌握。此外，多媒體信息技術(shù)在課堂上的使用還可以突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而減輕教師的教學(xué)壓力。例如，學(xué)習(xí)中國(guó)的自然環(huán)境――地勢(shì)、地形這一章節(jié)時(shí)，利用多媒體技術(shù)制作的Flas，可以成功地化難為易。多媒體技術(shù)直觀、立體地展現(xiàn)了等高線地形圖的繪制原理，讓學(xué)生更直觀地掌握了這個(gè)知識(shí)難點(diǎn)，有效地提高了教學(xué)效率。
三、更多教學(xué)的參考資料
教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)復(fù)雜的教學(xué)業(yè)務(wù)工作。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師的工作束縛在個(gè)人的教學(xué)活動(dòng)中，缺乏合作與交流，更多的是每個(gè)老師都在重復(fù)簡(jiǎn)單的口與手的勞動(dòng)。教師的參考資料僅限于教材、圖書(shū)館資料、前輩的經(jīng)驗(yàn)和幾本習(xí)題集。簡(jiǎn)單的重復(fù)工作和有限的參考資料都會(huì)導(dǎo)致教師的教學(xué)方法單一，具體表現(xiàn)為授課形式單一、課程內(nèi)容一成不變、課堂氣氛沉悶、教學(xué)效率不高，而有了信息技術(shù)就不一樣了。多媒體信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)很大的信息庫(kù)，里面包羅萬(wàn)象，什么樣的資源都有。無(wú)論是教學(xué)參考資料，還是新的教學(xué)理念、新的教學(xué)方法都有，還有優(yōu)秀的教學(xué)課件和優(yōu)秀的教學(xué)方案、習(xí)題等等。這樣一來(lái)就給教師提供了很大便利，不僅節(jié)約了教師的時(shí)間，也提供了一個(gè)教師與其他優(yōu)秀教師交流的平臺(tái)，同時(shí)，教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)教育名家的教育思想。這樣才能使教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法，滿足新課改形勢(shì)下學(xué)生新的需求。
四、豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
教師在教學(xué)過(guò)程中只局限于書(shū)本上的內(nèi)容是不夠的，還需要拓展。因?yàn)榻滩牡膬?nèi)容是粗略的、大致的，而具體的知識(shí)點(diǎn)是需要教師進(jìn)行詳細(xì)講解的，教材只是教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。而有了信息技術(shù)這個(gè)資料庫(kù)，教師可以搜索到更多的教學(xué)參考資料，豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。此外，教師還可以借助多媒體信息技術(shù)，將教材中的地勢(shì)變化、氣流變化等內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)圖或者用動(dòng)畫(huà)演示出來(lái)。如此一來(lái)，學(xué)生就可以清楚地看到其中的變化，觀察到它的變化過(guò)程，這樣既可以給學(xué)生留下深刻的印象，也可以讓學(xué)生邊觀察邊思考，營(yíng)造一種求知的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲。而最重要的一點(diǎn)是借助多媒體信息技術(shù)教學(xué)可以提高學(xué)生思考問(wèn)題的能力，發(fā)散學(xué)生的思維，大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
多媒體信息技術(shù)在初中地理課堂上的應(yīng)用，給教師和學(xué)生帶來(lái)了很大的便利，不僅豐富了教師的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)模式經(jīng)過(guò)多年的總結(jié)和改善也不是一無(wú)是處的，因此教師在教學(xué)時(shí)要將傳統(tǒng)的教學(xué)模式和多媒體信息技術(shù)教學(xué)相結(jié)合，多媒體信息技術(shù)只是一種教學(xué)工具，不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式。而且教師在借助多媒體信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，只能將其作為一種輔助教學(xué)的工具，不能代替教師在課堂上的主導(dǎo)作用，教師與學(xué)生的交流與溝通依然必不可少。因此，在初中地理課堂教學(xué)中，教師要正確把握好運(yùn)用多媒體信息技術(shù)的尺度，敢于實(shí)踐，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
