時間：2023-08-15 09:27:32
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作文被稱為語文考試的半壁江山，九年義務教育語文課程標準中提出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要形式，是認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”作文在語文學習中的地位舉足輕重。然而，在實際教學過程中，作文一直是擺在師生面前的一道難題，面對干巴巴的幾句提示語，學生絞盡腦汁還是無話可說。俗話說：巧婦難為無米之炊。無話可說的原因是學生平時不注意觀察積累，書到用時方恨少。那么怎樣進行寫作教學才能讓學生有話可說、有情可抒呢？
一、激發(fā)學生寫作的興趣
興趣是最好的老師。實踐證明，有了學習的興趣，學生會積極主動地去求知。但激發(fā)學生的興趣關鍵在哪？筆者認為在于學生追求正確而又奇特的表達需求和成就感。只有符合他們的需求，再苦他們也會拿出年輕人的熱情去戰(zhàn)勝難題，再難他們也會甘之如飴。因此，激發(fā)學生的寫作興趣是作文教學成功的開始。那么，如何在實際教學實踐中激發(fā)興趣呢？
1.寫真情實感
你的文章之所以枯燥、乏味，是因為缺少感情的投入。有的同學會說：生活本來枯燥，情從何來？那我告訴你：要做個有心人，一位哲人說過：生活并不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。而我們看似平凡確不平凡的生活中也有許多美麗而感人的瞬間，需要的是你用心去感悟、去發(fā)現(xiàn)。不管是母親頭上新添的銀絲，或是父親眼角那淺淺的皺紋，有時甚至是老師那一個關切的眼神，是否都曾讓你感動？用心去發(fā)現(xiàn)，投入你真摯的情感，用你的文字把他們告訴大家，感動了你自己，同時也會感動別人。俗話說：越是民族的，就越是世界的。我相信：越是自己的，就越是大家的。唯真情可以動人，讓我們用真情感動自己，打動別人。
2.從小事寫起
我們的生活是偉大的，也是平凡的，它的劇情沒有影片中那樣起伏跌宕；它沒有那么多生離死別。你也不會因為一時興起就要遠走西雅圖，而我們的時光就在你不經(jīng)意間悄悄的溜走了。世界有許多風云變幻，但我們的寫作卻要從小處開始。你應該學會注意觀察周圍的每一件事物；春天，你去寫那嫩綠的小草；夏天，你可以寫那火熱的麥收；秋天，去看那南飛的大雁；冬天，去感受田野里皚皚的白雪。只有你熟悉的，只有你經(jīng)歷過的，經(jīng)過觀察、思考那才是你自己的。不要想去寫整個世界，要從你熟悉的那個角落開始。這樣，你才能寫出真實的自我。
3.用心去寫作
朱自清說“情寓于中，自然要發(fā)之于外”。寫作本來就是自己內(nèi)心情感的外化，是有個性的東西，是真情的流露。我們要敢于把內(nèi)心最為珍貴的情感變?yōu)橥庠诘谋硐螅煌聻榭?，變成文字。那吱吱的鳥鳴是你的歡樂，那密布的彤云是你的憂傷，那大雨傾盆就是你的眼淚。用心去寫作，用寫作寫自己的心情，你的文章就不再枯燥，這靈動鮮活的文字就擁有了個性，擁有了生命，大家就會陪著你一起同歡樂，共憂傷，你的寫作也會告別死氣沉沉，變得生動活潑。
4.要勤于積累
葉圣陶先生說：“寫作文不是生活的點綴和裝飾，而就是生活本身。生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑的流個不歇?！鼻蓩D難為無米之炊，寫文章必須有充足的材料，豐富的材料積累是寫出上乘佳作的必要條件，只有厚積，才能薄發(fā)。材料來自平時積累，它可以是“路為紙，地成冊。行作筆，心當墨。記錄無限，丈量天下”――中央電視臺紀錄頻道宣傳語；“分享陽光，分擔風雨。”――中央電視臺《天氣預報》；這些優(yōu)秀電視節(jié)目的導語，也可以是“把握生命里的每一分鐘，全力以赴我們心中的夢，不經(jīng)歷風雨怎么見彩虹?！边@樣一句優(yōu)美的歌詞或流行的廣告語，這些優(yōu)美的語句會讓你的作文新穎別致，與眾不同。
二、閱讀教學延伸，培養(yǎng)寫作能力
1.讀寫結合練筆
要提高學生的寫作能力，我們在進行閱讀教學時要注意讀寫結合。例如，教《三味書屋》這節(jié)課的時候，老師可以課前繪制《三味書屋》的方位插圖。課上充分利用投影展示“三味書屋”的擺設。然后指導學生按空間方位說明圖意，并復述與圖意相符的重點段落，結合課文內(nèi)容及寫作方法進行重點講解。在學生理解課文內(nèi)容及寫作方法的基礎上，指導學生背誦課文。最后結合本班教室的擺設，以《我們的教室》為題進行寫作練筆。
“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。要想提高初中學生的寫作水平，就應該從生活出發(fā)，讓學生學會觀察生活，體驗生活，并善于從生活中總結出經(jīng)驗與感悟，這樣才能寫出學生自己的真情實感與個性特征，以下結合自己的教學實踐談談寫作教學的有效性。
一、鼓勵學生寫出自己的真情實感
作文從本質(zhì)上來說就是抒發(fā)一個人情感的文章，因此，想讓學生對作文保持興趣，教師就要鼓勵他們從自己熟悉的現(xiàn)實生活出發(fā)，寫出自己的真情實感。藝術源于現(xiàn)實，如果沒有現(xiàn)實生活的積累，而是寫自己完全沒有任何感受的文章，那么對于任何人來說都是件困難的事情。即使寫出來了，這樣的文章也只是徒有形式，而沒有真實的感情，感動不了讀者。因此，為了幫助學生掌握作文的訣竅，教師需要鼓勵學生寫自己熟悉的生活，從中發(fā)現(xiàn)美，找回自己的寫作興趣。
想要寫好現(xiàn)實生活，首先要讓學生學會觀察生活，認識生活。教師可以教授他們學會觀察事物的方法：在觀察事物時做到充分利用五官，即視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺同時運用，保證它們的完全開放，然后把這些感覺到的形象加以綜合分析，找出自己特別感興趣的方面，加以細致描寫，這樣就可以作為寫作素材，將觀察到的生活放進作文中。例如，筆者為了鍛煉學生的作文能力，曾為學生布置過這樣一個作文題目《我們的校園》。校園是學生們每天都要接觸的環(huán)境，然而他們對它的看法怎么樣，是不是每個學生的觀察都是一樣呢？筆者有意識地布置這樣一個題目，要求學生只要圍繞校園來寫作就可以，而且鼓勵他們仔細觀察校園的景色，來往的行人等等，結果作文完成之后，筆者發(fā)現(xiàn)同學們的看法截然不同。有的學生對校園清潔工阿姨很有好感，有的同學認為學校的運動環(huán)境需要改善，有的同學則認為自己在校園中學到了知識，結交了好朋友等等。大家各有各的看法，而且都能很好地表達自己的感情。這次作文練習從學生身邊的現(xiàn)實生活出發(fā)，收到了很好的寫作教學效果。同樣的道理教師也可以要求學生以自己熟悉的人為寫作對象，鍛煉他們觀察生活的能力，以有助于寫作水平的提高。
二、鼓勵學生注重知識的積累
一個人的閱讀量對于他的寫作能力來說非常重要，因此教師要鼓勵學生多進行課外閱讀，并且在閱讀過程中將自己感興趣的字詞句記錄下來，閱讀之后反復翻看，這樣慢慢的，學生就會積累到更多的課外知識，而這些都可以作為他們的寫作資料。例如，在進行《我的媽媽》寫作練習時，學生就可以將在《我的母親》一課中積累到的詞語運用到寫作中，從而提高自己的寫作水平。在增加閱讀量的同時，教師也要鼓勵學生多進行口頭表達，多說。比如在教學的過程中，教師就可以有意識地引導學生發(fā)表對于文章寫作技巧、表現(xiàn)手法等方面的意見。這樣的教學方法不僅能增強學生對課文的理解，而且通過口頭表達也鍛煉了學生的思維能力和組織語言的能力。
另外，在學完某一課后，教師也可以給學生布置一些片段寫作練習，或者是要求學生每周寫幾篇讀書感悟等等，讓他們從自己熟悉的生活和感興趣的話題出發(fā)，寫出自己的心聲。例如，教師對學生進行人物作文訓練時，可以首先讓他們進行人物肖像、人物語言、動作的片段練習；而要寫作事件作文時，則可以讓他們首先進行事件發(fā)展某一個階段的寫作練習。隨后，教師對學生的寫作練習進行點評，指出其中需要注意的寫作規(guī)范方面的問題，比如：標點符號的用法、用詞技巧、詳細描寫和略寫的問題等。同時，教師也可以在批改之后，讓學生再將文章寫一遍，經(jīng)過反復修改，學生會有更大的進步。
三、注重學生寫作創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
不管是哪個學科，固守于慣性思維是不可取的，因此，在作文教學中教師一定要鼓勵學生多進行創(chuàng)新，想別人不敢想，拓寬自己的思維。要培養(yǎng)學生的寫作創(chuàng)新能力，教師首先要注意培養(yǎng)他們對語言和文字材料的敏感度。如果學生對于一些寫作素材是毫無想法的，那么這樣進行的寫作就沒有什么新意和內(nèi)容，也不會受到讀者的好評。只有讓學生保持對文字的敏感度，那么他們才能在接觸文字材料時產(chǎn)生靈感，能運用材料進行創(chuàng)作，進而有所創(chuàng)新。
另外，作文的素材來源于現(xiàn)實，只有讓學生多多接觸現(xiàn)實生活，從現(xiàn)實中得到感悟，才能寫出好的作文。因此，教師要鼓勵學生利用課余時間，多參與社會實踐活動，例如：小記者采訪團、科技實踐小組、少年志愿者小組等，并讓他們從自己的視角把活動寫出來，從中發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在。另外，在實踐活動中，學生經(jīng)過思考與集體合作，可以提高他們的動手能力和創(chuàng)新能力，這樣也促進了學生寫作能力的創(chuàng)新。
四、小結
初中作文教學也是初中語文教學的重點，教師們在教學過程中，要注意培養(yǎng)學生觀察生活的習慣，將其作為作文素材，寫出真實情感。同時，教師也要注意培養(yǎng)學生積累知識的習慣和寫作創(chuàng)新能力，以全面提高學生的寫作水平。
【參考文獻】
1.依托課內(nèi)教材、激發(fā)學生的寫作欲望
很多時候，學生的能力并非受制于天賦，而是受制于心理，源于心理的束縛感和畏懼感，導致其不敢想、不敢做，非常在意周邊的目光、想法，生怕自己的文章會被嘲笑或者鄙夷，所以上課寧可不發(fā)言、作文寧可不仔細。筆者認為，對于擁有這樣心理包袱的學生，可以通過！微寫作"打開他們封閉的心靈，通過引入課文中的元素，鼓勵他們?nèi)ハ?、去說，用簡短的文字描繪自己身邊的景象、記錄真實所見的情形。同時，多以積極的肯定，讓學生逐漸樹立起自信心，提升其表達和動筆的欲望。
2.鼓勵學生打破思維桎梏，不斷創(chuàng)新
有所突破。寫作歸根到底是一項極具想象意味的活動，很多學生之所以會提筆無字、腹內(nèi)空空，多是由于平日的素材積累不夠，還有一個原因就在于缺乏足夠的想象力。鑒于此，筆者會時常在課堂上為學生布置各種編故事的小任務，如讓學生以微作文的形式完成一個小故事；字以內(nèi)的小故事等。故事是否符合邏輯、完成度如何暫時并不是最重要的，筆者主要想通過這樣的練習，達成幫助學生培養(yǎng)和發(fā)揮想象力的目的。而通過這樣豐富多樣的微寫作形式，也可以讓學生接觸到不同的寫作文體，保持學生寫作的新鮮感，讓學生產(chǎn)生蓬勃的寫作欲望。
3.微寫作教學實施途徑多樣化
3.1在課堂閱讀教學中實施微寫作。在正常的初中生活中，學生的絕大多數(shù)時間都是通過課堂教學的方式起度過的。具體到初中語文的學科教學過程中，學生的課堂教學時間的60%都是通過課堂閱讀的形式來完成的。因此，初中語文的微寫作教學如果想要得到效果，最直接的方法就是和語文課堂的閱讀過程做到有機的結合。這樣不僅能夠在課堂教學中融入微寫作的內(nèi)容，同時又能充分體現(xiàn)出新課標對語文教學的讀寫一體的重要要求。
3.2在生活實踐中實施微寫作。德國著名的文學家歌德曾經(jīng)有過這樣一句話："理論是灰色的，而生活之樹是常青的。"這句話應用到寫作的層面上同樣如此，對于寫作來說，生活是寫作素材的源泉，而且是取之不盡、用之不竭的。因此，初中語文教師一定要注重在微寫作的教學中逐漸的滲透生活，做到寫作源于生活。具體的教學實施策略可以分為以下幾點：第一，語文教師應當鼓勵學生觀察和感受生活，并寫出心得；第二，督促學生進行廣泛的課外閱讀和知識積累；第三，引導學生對日常生活進行一定的記錄和整理，養(yǎng)成寫作的習慣。
4.關于微寫作教學模式在初中教學中如何運用的思考
孔夫子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！弊魑慕虒W的兩個重要原則是激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情和培養(yǎng)學生的寫作興趣。學生對寫作產(chǎn)生了興趣，才能夠勇于寫作，善于寫作，樂于寫作。語文老師要采用各種方法讓學生對寫作產(chǎn)生興趣，努力消除學生對寫作的恐懼心理。所以，教師要把握好學生的心理、思想和寫作水平，在寫作訓練教學中，給出適合學生的作文材料和題目。教師還可以采用多媒體教學，因為多媒體教學具有生動形象、直觀的優(yōu)勢，讓沉悶的課堂變得多彩豐富，同時能夠增強寫作教學的效果。
二、增加學生的課外閱讀量
語文新課標提出：在寫作教學方面，教師一定要重視學生思維能力的發(fā)展。但是在思維方面存在著很多的問題，比如思維僵化、混亂等，所以我認為解決這些問題的根本是注重學生的閱讀。生活中存在著很多直接的寫作素材，但是我們的時間和精力是有限的，而且受到很多東西的限制，我們不可能一一直接參與，所以學生要學會間接養(yǎng)成閱讀的好習慣，同時，還要養(yǎng)成善于積累，記筆記的好習慣，從而間接地獲得對生活的豐富感受和深刻認識。
三、多進行寫作訓練
語文老師必須重視學生的寫作訓練，應該從以下幾個方面進行：（1）認真分析題目，找出其中的內(nèi)涵。如果沒有材料或者準備的材料不夠，那么肯定寫不出好的文章；如果材料選得不好，不夠仔細，同樣也寫不好文章，所以，要提高學生的寫作能力，就要讓學生學會審題立意、謀篇布局，同時立意一定要深刻且有創(chuàng)意。（2）平時培養(yǎng)學生的觀察能力，要把握生活中的每個小細節(jié)，做個有心人。（3）注重培養(yǎng)學生的表達能力，包括深刻的分析能力、敏銳的觀察能力及準確的表達能力，所以，教師應該混用各種方法來訓練學生，比如口頭表達等。
四、給予正確的指導
教師應該注重培養(yǎng)學生的探究意識，提高學生的探究能力，體現(xiàn)學生的主體地位。在上寫作課的時候，教師應該吸引學生的注意力，盡量多和學生進行交流，多給學生留下思考的空間及時間，提高他們的創(chuàng)新能力，盡力創(chuàng)造寫作的良好環(huán)境。
教師對于學生的寫作指導，除去材料的選擇和作文的題旨之外，更應該指導學生注重語文方面的積累，同時在積累的過程中，要認真梳理，從而能夠為寫作準備更多的素材。很多實踐及數(shù)據(jù)證明，學生寫作能力的高低與學生積累東西的多少有關，所以教師應該激發(fā)學生自主學習的積極性，靠自己完成知識的積累和梳理，這樣教師所得到的教學效果會比教師直接灌輸?shù)男Ч选?/p>
五、正確批改學生的作文
批改學生的作文在寫作教學的過程中也是非常重要的環(huán)節(jié)。批改作文，不僅是教師了解學生寫作水平的最直接的方法，而且是教師和學生進行交流的重要途徑。所以，在作文教學的過程中，教師一定要重視批改學生的作文，教師要對學生作文中的問題和好的地方一一進行批注，讓學生充分了解到自己的優(yōu)缺點，同時教師還要關心學生的個性發(fā)展。
每次作文練習后，教師應該在班級中進行評講，對于作文寫得好的同學要進行鼓勵并加以肯定，這樣可以激發(fā)學生對寫作的興趣和信心，從而提高學生的寫作能力；對于寫得不好的學生不要過度批評，應該更多地鼓勵他向?qū)懙煤玫耐瑢W學習；對于寫作中學生共同存在的問題，應該及時提出來，讓學生注意，從而確保整體寫作水平的提升。教師最好對某些有特點的學生作文進行面批，對于寫得好的語句及用得好的修辭進行表揚。如果學生的作文在指導下寫得越來越有水準，還可以推薦刊登在報刊上，鼓勵學生進一步提高。
綜上所述，我們不僅要激發(fā)學生的寫作興趣，而且要培養(yǎng)學生的寫作能力，更要讓學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。這樣，學生才會把寫作當成自己的興趣愛好，他們在寫作方面才有更多的實質(zhì)性的進步，從而提升語文素養(yǎng)。
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.033
語文學科作為中華傳統(tǒng)文化傳承的重要“渠道”，在我們的教學中發(fā)揮重要作用，學習語文知識，并努力養(yǎng)成良好的語文學科素養(yǎng)，對于學生的成長成才非常重要，而作文作為語文學科中不可分割的一部分，在我們的教學中也一直備受關注。在當前的教學語境下，我們又該以一種怎樣的方式，助力學生養(yǎng)成良好的寫作能力，以使得學生在語文學習中取得更優(yōu)異的成績，更好地完成自己的求學夢想呢？在本文中，筆者將主要以寫作能力的提升為切入點，與大家一同探究新課改下如何助力學生提升寫作技能的相關問題。
寫作能力作為語文學習中非常重要的技能，在整個學科的教學中占據(jù)著重要的分量，如何采取相應的措施，助力學生養(yǎng)成良好的作文寫作能力，從而使得學生們能夠在作文習作中表現(xiàn)得更為游刃有余，作為教師我們對此“責無旁貸”。那么，落實到具體的語文作文教學中，我們應當如何助力學生在寫作中獲得更大程度的提升呢？接下來，筆者將主要與大家一同探究這個問題。
首先，字詞的積累是寫好作文的基礎，也是不可缺少的一部分。這就意味著，我們在平時的語文教學中，需要加強針對學生的字詞積累方面的教學，使得學生能夠在學習新文章和新內(nèi)容的過程中，對其中比較優(yōu)美的段落和比較經(jīng)典而新穎的字詞進行及時的積累。出于對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和學生作文寫作流暢度的鍛煉，在平時的教學中，我們應當選取文章中比較有特色的段落，讓學生進行集中的背誦，以便于助力學生養(yǎng)成一定的語感，繼而在作文寫作的過程中做到“厚積薄發(fā)”。這說明作文寫作能力的整體提升，離不開扎實的字詞和語句基本功的積累，而且學生在記憶的經(jīng)典段落較多的情況下，也會自然而然地在文字的選擇和字詞的斟酌上有所選擇，這對于學生寫作素質(zhì)的提升是比較有利的。
其次，加強師生之間的課堂教學互動，加強對學生寫作技能的講述，加強針對學生寫作素質(zhì)的訓練，以便于使得學生能夠在積累基本語句的基礎上，掌握一定的寫作技巧，繼而使得學生在作文習作中取得更大的進步。作為語言類的學科，語文的學習離不開師生的互動和交流，也離不開不斷地練習。
在以往的傳統(tǒng)教學中，教師出于為順應考綱的需求，將教學重心放在知識的單向傳授上，對于學生這個群體的接受情況和學習感受沒有給予足夠的關心。但是，新課改下，為了更好地促使學生實踐能力和思維創(chuàng)新能力能夠得到更有針對性的鍛煉，在具體的教學中，教師應當給予學生更多的發(fā)揮主觀能動性的機會，加強師生之間的課堂教學互動，對學生的學習接受程度進行及時的檢查和監(jiān)督，以便于能夠及時地掌握學情，從而更好地開展好作文教學工作。
比如說，針對于作文內(nèi)容的教學，教師可以在講授基本技能的前提下，對學生進行及時的提問，假設在講授比喻這個修辭方式如何更好地運用到寫作中去時，我們可以采取讓學生進行試舉例的方式，對學生的掌握和理解情況進行及時的調(diào)查，以便于我們在接下來的教學中及時地調(diào)整進度和講授思路。當然，為了更好地激發(fā)學生對寫作的興趣，助力學生在寫作技能上取得更大的進步，在教學的過程中，我們也可以讓學生根據(jù)我們的教學提示，進行寫作思路的分享。
比如說，我們要安排學生寫一個關于“我最__的人”的主題作文，為了了解學生的寫作思路是否新穎和正確，我們可以選擇幾位學生，讓其對自身想補充完整的題目和欲寫作的思路在課堂上進行分享。這個過程既可以使得學生自身的思維能力得以拓展，個人的語言表達能力得以提升，同時也有助于教師及時地對學生的寫作水準進行把握，便于有針對地予以指正和引導。這對于學生寫作能力的鍛煉也是比較重要的一個方面。
第三，理論與實踐相結合的教學方式，也是能夠助力學生在寫作技能上得以提升的關鍵性策略。在作文教學中，我們不能一味地向?qū)W生講述寫作的技巧及其需要注意的相關問題，而對于學生本身是否已經(jīng)比較深刻地掌握寫作技能置之不理。為了及時地對學生的寫作情況進行了解，我們在及時加強對學生寫作技巧培養(yǎng)和要求其注重寫作素材的積累之外，還要給學生制造機會，讓學生不斷地進行練習和切身的感受。實踐對于學生作文能力的提升也是比較重要的。
作為一種語言學習，語文學習對于學生的綜合素質(zhì)具有重要意義，而寫作能力語文學習的重要內(nèi)容之一，也是每一個人應該具備的基本能力之一。總之如何提高初中語文寫作教學效果是初中語文教學的重要課題，作者就如何采用合作教學模式提高初中語文寫作教學效果進行了研究與探索。
一、初中語文寫作教學合作學習模式基本內(nèi)涵以及原則
合作學習通常是學生小組內(nèi)共同學習，小組成員為達到共同的目標相互幫助，共同努力，最終實現(xiàn)小組成員集體學習能力的提升。在日常教學實踐活動中，進行語文寫作教學合作學習的教學重點是在合作學習過程中，發(fā)現(xiàn)學生寫作問題，針對問題進行深入分析，找出原因，解決問題，最終實現(xiàn)學生寫作能力的提高。在合作學習中，學生可以發(fā)揮學習主動性，提高團隊合作意識，擴展眼界，增強寫作能力。
初中語文寫作教學合作學習基本原則：在教學活動實行分組學習，分組應該遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則，具體說來就是小組內(nèi)成員學習成績要有好壞，性格也要互補。
二、初中語文寫作教學合作學習模式的作用
首先，初中語文寫作教學中采用合作學習模式有利于學生在合作中了解自己的寫作過程。語文寫作合作學習重視對于學生寫作過程的教授，避免了教師因班級人數(shù)眾多，無法做到單個輔導的問題，小組成員之間可以互相幫助，互相指點，組內(nèi)無法解決的問題可以組外解決或者詢問老師。
其次，初中語文寫作教學中采用合作學習模式有利于拓展學生知識面和邏輯思維能力。合作學習模式中，小組成員之間具有異質(zhì)性，這就使得他們的生活經(jīng)歷、人生觀、世界觀具有一定的差異性。小組內(nèi)共同進行寫作創(chuàng)作，有利于他們相互交流知識，互相拓展知識面。另外，小組成員還可以學習、借鑒其他成員的思維方式，促進自身邏輯思維能力的提高。
最后，初中語文寫作教學中采用合作學習模式能夠極大的活躍課堂氣氛。小組成員共同完成任務過程中必然有熱烈的交流與討論，教師要在一邊鼓勵每一個人發(fā)表自己的觀點，或者小組選出代表進行觀點宣講。這對于語文寫作的改善具有很大幫助，因為只有邏輯思維能力較強、頭腦清醒的人才能夠更好的完成寫作創(chuàng)造思路，在文章中更全面的表達觀點。
三、初中語文寫作教學合作學習模式應用的幾點策略
根據(jù)合作學習模式的基本內(nèi)涵，采用合作學習模式進行初中語文寫作教學采用的模式是小組合作模式，教師要將班里所有學生進行分組，每個小組由四到五人組成，小組內(nèi)要有性格開朗的學生，也要有不善言談的學生；既要有語文寫作能力較強的學生，也應該由語文寫作能力較弱的學生。也就是說教師在不斷對每個小組進行微調(diào)，保證小組內(nèi)成員異質(zhì)化，以便于實現(xiàn)學生相互補充，相互學習。在語文的學習中，聽、說、讀、寫四種能力相互聯(lián)系，密切影響。只有學生掌握一定的信息量，才能夠?qū)懗鰞?yōu)美的文章。根據(jù)合作學習相關理論知識以及作者教學活動中實踐經(jīng)驗，作者認為有以下幾點教學策略需要執(zhí)行，以便于實現(xiàn)較好的結果。
首先，依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則，進行語文寫作合作學習小組劃分。異質(zhì)小組是合作學習教學模式的基本前提條件，也是合作學習教學模式的基本要素之一，只有保證小組成員的異質(zhì)性，才能夠保證合作學習的實效性。在分組過程中，教師可以依據(jù)學生的社會家庭背景、性別、性格特征、興趣愛好、寫作能力傾向以及學業(yè)水平將學生進行分組劃分。每個小組成員組成不應該是固定的，而應該是動態(tài)的，變化的。分組初期，教師進行學生之間的協(xié)調(diào)與合理引導，組成每個小組之后，小組成員互動一段時間，教師要觀察每一個小組成員配備情況是否合理，如果出現(xiàn)了合作學習交流不積極，比較沉默的小組，此時教師就要進行組間局部協(xié)調(diào)，調(diào)動小組成員，改變這種局面。一般而言，小組成員人數(shù)應該是五到六人。
其次，科學合理選擇和分配小組學習任務。在進行語文寫作小組合作學習過程中，教師要依據(jù)教學內(nèi)容、初中學生心理特點、小組成員組成特點、學生語文知識儲備基礎進行各種小組學習任務的設計。設計的任務要多樣化，這樣每一個小組可以選擇同樣的任務，也可以選擇不同的學習任務。名篇警句的學習任務以多樣化為宜，因為可以最大化的擴展全面課外知識領域，有利于交流互動；寫作技巧以及文章文體知識則要以相同為宜，這樣有利于強化寫作的標準要求；可以借助日常寫作和周記進行學生寫作訓練，寫作作業(yè)要求要標準統(tǒng)一，以便于教師進行評價，周記則要提出不拘一格、百花齊放，這樣有利于學生發(fā)揮想象力，寫出具有創(chuàng)意性的文章。
最后，初中語文寫作教學合作學習要有科學合理的評價體系，定性評價要與定量評價相結合，教師評價的同時，也要鼓勵學生之間相互評價。只有科學合理的評價體系才能夠?qū)献鲗W習效果進行有效評價，才能夠利用評價結果引導學生向正確的方向發(fā)展。初中語文寫作教學合作學習模式的評價體系制定基本要素有：保證合作學習評價結果不是教學目的，評價僅僅是一種手段，目的僅僅是促進合作學習目標的實現(xiàn)；小組成員個體評價要以定性評價為主要評價方式，小組整體評價則以定量評價為主要方式，定量評價與定性評價要適度綜合運用；合作學習評價不僅僅是教師評價，還要有學生之間相互評價，促進學生的積極參與性；初中語文寫作教學合作學習模式評價目標要具有可行性和可量化性，要以小組目標完成和小組成員個體任務完成情況為基礎，以初中語文寫作教學要求、合作學習基本概念、合作學習基本要素為依據(jù)。
四、結語
總之，合作學習模式對于初中語文寫作教學能夠起到很大的促進作用。我們要繼續(xù)理論聯(lián)系實際，更好的利用好合作學習對于初中學生寫作能力的提升作用。
參考文獻：
[1]陳艷梅.漫談初中語文寫作教學中的合作學習模式[J].文教資料，2012（5）.
受到教育體制改革的影響，教師為實現(xiàn)自身的價值，對教學模式進行不斷地更新與優(yōu)化，在此過程中，個性化教學模式逐漸受到教師的重視。例如：在初中語文寫作教學中，情景教學模式的運用，不僅打破原有教學枯燥乏味的現(xiàn)狀，還能促進學生思維能力的提升。根據(jù)相關數(shù)據(jù)的顯示，在初中語文寫作教學中，運用情境教學模式，在調(diào)動學生積極性和課堂教學質(zhì)量等方面有著事半功倍的效果。
一、初中語文寫作教學現(xiàn)階段存在的問題
（一）忽視學生基礎寫作能力的訓練
在實際的初中語文寫作教學中，教師認為寫作基礎性教學，不僅是較為落后的教學手段，還會消耗大量的課堂教學時間。在此背景下教師逐漸對寫作教學的基礎能力訓練工作的重要性淡化，甚至在某些教師教學中，針對造句和語文表達能力的訓練工作也避而不談。這種教學現(xiàn)狀，難以在教學中對學生寫作能力進行有效地指導，學生只能從簡單的寫作題材中，進行自主寫作能力探究工作，從而使寫作教學成為學生的學習負擔。
（二）在寫作教學過程中，教師忽略了閱讀的重要性
在初中教學中，學生往往沒有更多的閱讀，導致寫作素材比較少，而學生在實際寫作中，極易出現(xiàn)語句不通順以及錯字等情況，這些問題會造成整篇文章前后連續(xù)不當，最終導致文章中心不夠突出。通過長期寫作教學發(fā)現(xiàn)，這一現(xiàn)象普遍存在，由于教師并沒有對學生閱讀給予一定重視，使學生整體閱讀質(zhì)量、閱讀量不斷下降。學生只有對閱讀進行重點加強，才能保證更好學習語文，提高自身閱讀能力，從而對寫作資源進行合理應用?？墒且驗槊總€學生生活實踐存在差異，比較局限，尤其是初中學生，所以只有利用閱讀的形式，獲取更多寫作資源，進而更好完成寫作，從根本上加強學生自身寫作能力。
（三）教學模式較為單一化
在實際的初中語文寫作教學調(diào)研工作中發(fā)現(xiàn)，教師采用傳統(tǒng)的教學模式應用范圍較為廣泛，即利用寫作規(guī)范模板的構建，加深學生對寫作的固有形式，導致學生難以針對寫作的現(xiàn)實意義進行全面解讀。另外，在進行寫作題材選擇時，教師只根據(jù)自身的想法對題材進行設定，而忽視學生的主觀作用，往往如此，會增加學生對寫作教學的厭煩度。對于初中學生而言，心理發(fā)育還處于不成熟階段，對學習的重點側(cè)重于教學的趣味性，如果教師在寫作教學中能夠關注學生的學習特點，不僅實現(xiàn)學生學習積極性的全面調(diào)動，還能加快教學目標的完成進度。
二、關于情景教學在初中語文寫作教學中運用思考
第一，經(jīng)典情景的設定。在初中語文寫作教學中，行之有效地教學手段為對經(jīng)典情景的再現(xiàn)，即分角色表演等方式的運用。例如：在課文《皇帝的新裝》中，教師可通過對學生文章人物的設定，加深學生對文章深意的理解。雖然從本質(zhì)上來講，《皇帝的新裝》屬于安徒生童話的經(jīng)典之作，但其內(nèi)部涉及的哲理問題需要人們對其進行重點解讀：皇帝將注意力關注在自身的喜好方面，而忽視百姓的疾苦。對此，教師可在文章思想引導工作中，教授學生如何利用不同的視野，對文章中心點進行概括，即大臣，是忠厚性格人物的代表；騙子體現(xiàn)社會對其的縱容；普通百姓因自身的利益，對皇帝的追捧；敢直言的小孩子是正直、誠實的化身。通過寫作情景教學模式的開展，能夠促進學生人物性格特點的準確把控。第二，生活場景的再現(xiàn)。在教學過程中，將情景教學應用其中，能將真實場景進行重新還原，將實物當做背景，充分利用和生活情景存在直接聯(lián)系的事件，調(diào)動學生自身思維能力，對事物進行全面觀察。例如：把教學情景和自然環(huán)境進行結合，引導學生真正融入大自然，從中體會到自然環(huán)境的變化情況，打破傳統(tǒng)寫作的束縛，對自然景觀進行更好寫作。例如：在對《春》這一課程進行學習時，教師應讓學生真正體會自然環(huán)境，真實感受該文章在對春進行描寫時的情感和手法，進而在寫作過程中做到“得心應手”。第三，合理引用多媒體技術。如今，在信息技術快速發(fā)展下，教育人士開始更多的將多媒體技術應用于實際教學中，改變傳統(tǒng)教學中存在的資源約束，使學生重新認識情景教學。例如：在實際寫作過程中，將“風景”設定為寫作主題，由于初中學生缺少對景物的感悟，缺少對于著名景觀的認識，因此，教師借助多媒體教學，為學生展示更多風景，確保學生寫作過程有更多寫作素材，更好完成寫作。
結束語
總結上文，通過對初中語文寫作教學的分析，情景教學模式是適用于學生發(fā)展的教學手段，能夠在一定程度上促進學生寫作能力的提升。另外，通過情景教學模式的開展，為學生提供充足地寫作資源，培養(yǎng)學生內(nèi)心情感的升華和思維能力的進步?；诖?，在實際的初中語文寫作教學過程中，教師應注重對情景教學模式的運用，促進課堂教學效果的提升。
[參考文獻]
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一、初中語文寫作教學中存在的問題
1.教學方法單一，降低學習興趣
就現(xiàn)階段的教學來說，普遍存在這樣的現(xiàn)象：老師根據(jù)課前設計的內(nèi)容模板，或根據(jù)課本知識照本宣科地進行講解，未在課堂中和學生交流、溝通。特別是語文寫作教學中，由于語文寫作是體現(xiàn)學生語文功底、組織能力的主要指標，老師教學方式不當，將造成嚴重影響。如，語文寫作前期，老師根據(jù)寫作題目找尋作文，或根據(jù)自己的想法制定模板，在課堂上將模板發(fā)給學生，讓學生根據(jù)該模板進行寫作。然而，這樣的教學讓學生無法充分、真正地掌握語文寫作的重要性，也不會提高學生的寫作能力，甚至會產(chǎn)生一種厭惡語文的心理。
2.忽視學生基本功
語文寫作教學中，學生的基本功是提高寫作能力的關鍵。然而由于部分老師認為：對于初中生來說，基本功的講解是一種相對落后的方式，間接導致其忽視學生的基礎知識講解，甚至忽視學生造句、語言等不恰當現(xiàn)象。并且，少數(shù)老師的基本功不扎實，動手寫作能力差，寫作教學中，無法借助自身作文講解對語文寫作的感受，只能借助別人的作文照本宣科，無法有效指導學生。在這種情況的影響下，學生更是無法了解語文寫作，只將其作為老師布置的任務應付了事。
3.不重視語文閱讀
對于當代的初中生來說，閱讀量少、知識面狹窄較為普遍，導致學生在作文寫作過程中，錯別字多、語句不通，甚至出現(xiàn)前后不對應現(xiàn)象。發(fā)生該現(xiàn)象的原因和老師忽視學生閱讀相關。閱讀是學生學習、掌握語文知識的關鍵，只有通過對相關文獻資料的閱讀，才能不斷積累知識、拓展知識面，提高寫作能力。
二、情景教學在寫作教學中的應用價值
1.強化學生的情感體驗，產(chǎn)生情感共鳴
語文不但是教育中的必備科目，也是學生體驗情感的科目，不僅能幫助學生更好地了解語文寫作重要性，還可以在該科目知識的學習、掌握過程中提高自身情感價值。將情景教學理念用于語文寫作教學中，可以讓學生設身處地地了解文章想要表達的情感、含義，也可以讓學生在體驗情景教學的同時，和語文寫作產(chǎn)生情感上的共鳴，提高語文寫作能力。通常來說，知識講解中老師很難借助某一點將學生帶入其中，導致學生無法充分了解該文章的美妙語言、意境。而情景教學模式的應用，可以幫助學生快速進入其中，身臨其境的感受，相對于傳統(tǒng)死記硬背的教學模式來說，情景教學可以更好地幫助學生掌握、理解知識，加深記憶力。
2.激發(fā)學生的寫作興趣
興趣是學習、工作的動力、源泉，因此，在語文寫作教學中，老師需要根據(jù)學生的心理特征，并借助多媒體技術創(chuàng)設情境，通過這樣的措施，可以將枯燥乏味的知識直觀表現(xiàn)出來，幫助學生更好地了解知識，消化、知識學習難點、重點。當然，多媒體技術的應用也能提高學生的學習興趣，如，相關知識講解前期，使用該技術向?qū)W生展示圖片、影片，再借助有情感的朗讀，讓學生自行進入情景中，加深記憶力，提高寫作能力。
3.營造良好的學習氛圍
通常來說，導致學生課堂上注意力不集中的主要原因為課堂氛圍不足，過于枯燥，老師只照本宣科地講解知識，不和學生互動。而情景教學模式的應用，可以促使學生、老師互動，活躍課堂氣氛，提高學生的學習積極性。情景模式和傳統(tǒng)教學模式的不足之處為：傳統(tǒng)的教學方式是老師說教，學生聽講；而情景模式則是學生根據(jù)老師所設置的情景，自行學習、感悟，通過和學生、老師的共同討論，來豐富自身知識，提高語文成績。
4.增強學生感悟思想的能力
對于初中生來說，思想感悟能力處于初級運行階段，這個階段學生的認知能力比較有限，且易受外界環(huán)境、事物的影響、干擾。該階段實施情景教學模式，可以提高學生的感悟思想能力，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。
綜上所述，初中語文寫作教學是學生整個受教育階段最為關鍵的措施，若積極、主動地改變教學理念，可以提高學生的語文寫作成績。情景教學作為初中語文寫作教學的主要手段，可以從根本上規(guī)避傳統(tǒng)教學模式的不足之處，幫助學生轉(zhuǎn)變學習觀念，提高學習積極性、主動性，進而提高語文寫作能力。另外，情景教學模式的應用還可以通過良好學習氛圍的營造，先進化多媒體技術的應用，豐富寫作素材的提供，提高學生的情感、思想感悟能力，語言表達能力，實現(xiàn)最終的語文寫作教學目標。當然，情景教學模式應用前期老師需根據(jù)學生的具體情況制定教學方案，因材施教，從而更好地提高學生語文成績。
2.寫作訓練的方式和方法單一。作文教學大部分按照教材單元安排，依次進行作文指導、寫作實踐與作文講評，雖然達到了課程標準每學年不少于14次的目標要求，但指導和講評的方式方法單一，效果不明顯，學生參與積極性不高。
3.學生作文缺乏完整的思路，隨意性強。從對班級寫作水平的整體評估數(shù)據(jù)看，大部分班級高水平作文的比例小，近80％學生寫作文思路混亂，想到哪寫到哪，缺乏完整的結構，語言連貫性差，精練優(yōu)美更談不上。
4.不會布局謀篇，構思缺乏新意和創(chuàng)意。從對約1000名學生作文的抽樣分析來看，作文基本符合題意要求的約占56％，表達上比較有創(chuàng)意的約占6％，遇到文題胡編濫造的比例約為23％。從地域差別看，縣城初中的寫作水平整體上優(yōu)于農(nóng)村初中。這些數(shù)字說明，學生寫作水平距離2011新課程標準的要求還有很大差距。
根據(jù)問題解決策略，我們嘗試了從以下三個方面人手改善寫作教學。
一、激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣。為寫作教學的順利進行奠定基礎
2011版課程標準對閱讀提出了明確要求：7—9年級要廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年要閱讀兩三部名著。實際上學生的閱讀遠遠達不到以上要求。據(jù)調(diào)查，能夠系統(tǒng)閱讀課程標準中規(guī)定的課外讀物的學生僅占初中學生總數(shù)的2％左右，能夠廣泛進行有益課外閱讀的學生比例更是少得可憐。這樣的閱讀現(xiàn)狀注定了學生視野狹窄，知識薄弱，理解能力低下，又怎能寫出優(yōu)秀的文章來?因此激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣就成為作文教學改革首先要做好的工作。具體可以從以下4個方面人手。
1.有效利用現(xiàn)有資源，努力開發(fā)新資源，從源頭上解決學生讀書難的問題。首先要有效利用學校的圖書館開展讀書活動；其次要充分利用家庭、社會方面的圖書資源；此外，還要動員學生用零用錢買一些優(yōu)秀書刊，因為優(yōu)秀書刊內(nèi)容的時代感更強，更容易激發(fā)閱讀興趣。通過整合各種資源，讓學生隨時隨地有書可讀，這是培養(yǎng)讀書習慣的前提。
2.規(guī)定閱讀書目，提出明確要求，從思想上解決對讀書重要性認識不足的問題。由于很多老師在閱讀內(nèi)容、數(shù)量和質(zhì)量上沒有提出明確的要求，或者雖有要求但督促檢查不力，造成學生認識上的嚴重不足。因此教師有必要把每個年級的必讀書目和選讀書目做出明確規(guī)定，輔以有效的檢查手段，督促學生按要求認真讀書。
3.指導閱讀方法，引領閱讀實踐，讓有效閱讀和高效閱讀成為閱讀的催化劑。教師要參與到學生的讀書活動中，與他們共同體驗讀書之樂，與他們共同分享讀書的收獲。用參與拉近與學生的情感距離；用深刻的分析、獨到的見解樹立良好的教師形象，并引領學生的閱讀思維向廣度和縱深發(fā)展。有了老師的參與，學生的閱讀視野會更開闊，立足點會更高，鑒賞能力會更強。
4.把握閱讀契機，豐富引導手段，使樂于閱讀、勤于閱讀成為學生的閱讀常態(tài)。如果讀書的任務和要求總是一紙文件，學生的閱讀感覺一定是遲鈍的、麻木的。所以要善于抓住那些引導、鼓勵、指導的契機。比如汶川地震后那些優(yōu)秀的網(wǎng)絡詩文，近期百家講壇欄目涉及到的納蘭容若的詩詞作品，比如小悅悅事件和黃巖島事件后那些有影響的社論和評論，比如你某一天閱讀過感人作品后與學生的分享和交流，比如一次讀書和寫作活動……這些都是不可多得的契機，要善于把握，充分利用。更多的學生將在這種潛移默化的影響下變成愛讀書的人、會讀書的人。
二、豐富訓練內(nèi)容，優(yōu)化訓練手段，使寫作教學充滿生機和活力
訓練內(nèi)容要豐富多彩，既要對教材安排的寫作訓練內(nèi)容靈活駕馭和把握，又不能拘泥于教材。要把寫作教學與學生生活有機結合，把寫作訓練發(fā)展密切聯(lián)系，使寫作緊扣學生生活，緊扣社會發(fā)展。比如你某一天上課發(fā)生了一件事，你便以此為題材隨機安排作文訓練；比如重大節(jié)日的時候搜集相關材料閱讀欣賞，然后寫寫讀后感；比如某一次學生作文中用到了一種很好的寫作方法，你給學生介紹后讓他們模擬創(chuàng)作……這些無疑豐富了寫作內(nèi)容，又因為貼近生活，貼近實際，學生喜歡寫，有話寫，常常能寫出生動的文章來。
訓練手段要多樣。既要有常規(guī)性的作文指導、訓練和講評，也要有即興隨機的作文指導；既要動筆寫作文，也要安排適當?shù)目陬^作文；既要訓練整篇作文的選材、立意、謀篇，也要重視片段的指導和訓練；既要有系統(tǒng)安排的寫作訓練，也要有日記、隨筆等常規(guī)寫作內(nèi)容。多種多樣的訓練手段能愉悅學生的寫作體驗，減少學生的寫作壓力，豐富語文學習內(nèi)容的同時也提高了寫作興趣和水平。
三、合理安排訓練梯度，構建完整訓練體系。使寫作教學成為一項系統(tǒng)工程
7—9年級應該是一個完整的訓練過程，應該根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律和知識水平安排由淺入深、由單項到綜合、由簡單到復雜的層級訓練。學生的寫作水平要按一定層級發(fā)展，寫作能力應該呈逐步提高態(tài)勢。這就需要教師對寫作訓練進行整體規(guī)劃，比如七年級都安排哪些訓練內(nèi)容，訓練要達到怎樣的目標，要結合哪些文本內(nèi)容和哪些可能發(fā)生的重要事件進行隨機練筆……學期初要有規(guī)劃，寫作訓練要有步驟，每一階段要有目標，不能想寫什么就寫什么。根據(jù)學生學習實際，一般來說七年級應主要安排基本的敘述、描寫、議論、抒情等表達方式的寫作訓練，練習文體以簡單的敘事散文、童話、寓言故事為主，可以將日記、單元寫作訓練、隨機訓練有機結合。八年級應在七年級的基礎上安排訓練內(nèi)容，提高敘事類文體中敘事散文和童話等內(nèi)容的寫作要求，爭取表達有創(chuàng)意，行文有新意；增加簡單應用文寫作，增加擴寫、改寫、修改文章的練習，設置詩歌寫作和小說創(chuàng)作；要講解一些寫作手法和技巧，如設置懸念、環(huán)境描寫、對比、襯托，等等。九年級要訓練學生寫議論文、消息等內(nèi)容，要在構思、謀篇、擬題、首尾等方面進行系統(tǒng)訓練，要在引導學生理解生活、寫出個性作文上做足文章。
一、閱讀與寫作的結合，關注長足發(fā)展
初中語文教學絕不能只片面的、割裂的訓練，一定要重視閱讀與寫作的結合，關注學生長足發(fā)展。閱讀和寫作是緊密相連的。初中生通過閱讀可獲取有效的信息，并從中拓寬視野、豐富見聞，進而走進生活，豐富自身體驗；在寫作中運用有效的閱讀表達方法，能夠潛移默化之中提高初中生的能力，學以致用。到這里，我們可以看出閱讀與寫作兩者是密切相關、相輔相成的。思維能力的提高能夠使學生具有強烈的表達自己的沖動和能動性，而寫作正是實現(xiàn)主觀意愿的有效途徑。因此，我們先要讓學生掌握有效的閱讀方法技巧，然后把這些方法應用到他們的寫作之中，盡情抒發(fā)他們的情感，釋放內(nèi)心的壓力。這也在一定程度上促進了學生的健康發(fā)展。隨著年齡的增長，學生情感的豐富及閱讀量的不斷增加，當學生遇到類似問題時，就可以在寫作中釋放情感，詮釋內(nèi)心的壓力。閱讀與寫作的有效結合，不但能夠提高初中生的閱讀能力，使他們更加深入地、高效地理解文章內(nèi)容，還能有效提高初中生的寫作能力，有利于初中生把握自身情感，e極健康成長。多種表達方法的學習和運用，將他們的寫作手法也變得更加成熟起來。
二、培養(yǎng)學生的閱讀和寫作興趣
興趣永遠是激發(fā)學生學習潛力的關鍵要素，只有讓學生對閱讀和寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，在以后的教學中才能把學習方法運用的如魚得水。在平時的語文課堂上，大多數(shù)時間都用來講授課本中的課文，大多數(shù)老師更注重對生字生詞的講授和考察，從而忽略了對課文的寫作背景和文章思想的拓展。長期以來學生對這種上課模式會產(chǎn)生疲憊感，這大大影響了課堂的效率。因此在課堂上，要注重對課文背景的深度挖掘。通過老師對文章作者的寫作心情和寫作背景的介紹，會帶給學生一個相對輕松的課堂，在課堂上可以相互討論，鼓勵學生積極發(fā)言，在快樂中收獲到知識。除了學習課本中的文章，老師可以在課堂上講一些“故事”來吸引學生，在課下給學生提供一些有意思的讀物。起初，這些讀物可以以記敘文為主，當學生慢慢對閱讀產(chǎn)生興趣之后，可以加大讀物的難度，一步步地引導學生去學會閱讀，愛上閱讀。當對閱讀產(chǎn)生興趣之后，學生就會主動閱讀，積極寫作。
三、結合方式，提高實效性
1.要多展示課文的魅力，讓學生懂得欣賞語文的美
教師要引導學生對課本所選編美文佳作進行反復誦讀。在初中語文課本中，有很多文質(zhì)兼美的好作品，無論是寫人敘事，還是寫景狀物，處處展現(xiàn)了語文之美、語言之美。例如，語文課本中的寫景抒情散文《春》、寫人名篇《背影》，都是中國現(xiàn)代文學的經(jīng)典作品，至今讀來仍能讓人感受到它們的無限魅力。它們無窮的魅力來自何處呢？看那文章質(zhì)樸、平實的語言，就知道了。教師要引領學生反反復復地去誦讀、品味，讓學生能夠深入地感悟其中巨大的魅力。另外，教師要引導學生多讀課外的名家名作，讓學生的閱讀有個較高、較寬的起點?！皶o邊”，教師可以根據(jù)每一冊語文課本的“名著導讀”來引導學生如何選擇、如何閱讀這些名家名作，增強他們的學習興趣，提高他們的語文閱讀能力，
2.要為學生提供更多的實踐機會
教師要為學生提供更多的實踐機會。比如，在學習完閱讀文本后，我們可以采用仿寫的方式，讓學生仿照閱讀文本進行仿寫。這樣，學生就能夠把自己對閱讀內(nèi)容的感悟在自己的作文中表達出來。這不僅提高了學生的寫作水平，還增強了閱讀能力。
四、加強閱讀方法，提高閱讀效率
1.要充分利用教材
初中語文課本經(jīng)過謹慎的篩選，其所選的文章，都是比較典型且質(zhì)量高的。在課堂教學中，我們要充分挖掘教材，充分發(fā)揮語文教材的示范作用。對于教材中的著名篇章，我們一定要詳細講解，并與學生一同探討，使他們最大程度的掌握文本知識。此外，我們還要創(chuàng)設有效的教學情境，以境引情，讓學生切身體會到文學的美、文字的美，提高學生的欣賞能力，增強他們的感悟和理解能力。我們要避免照搬教案的講解模式，設計高效、有活力的課堂，調(diào)動學生積極參與教學活動。
2.指導初中生方法和技巧
初中語文閱讀和寫作不僅緊密相連，還相互促進。高效閱讀，能夠使學生把握文章的思想感情、學會寫作方法和技巧。首先，教師應指導學生把所學到的這些方法和技巧靈活運用到他們的寫作之中，做到舉一反三、活學活用。然后，學生再根據(jù)他們的興趣和愛好，有針對性地閱讀其他優(yōu)秀作品。這樣就構建一個“閱讀到寫作再到閱讀”的循環(huán)過程。在這一過程中，閱讀和寫作相輔相成，相互促進。另外，我們還要有效指導學生把握文章的結構脈絡、段落層次和修辭手法等，并指導學生研讀優(yōu)秀文章，以此來打開學生的創(chuàng)作思路，進而寫出好文章。我們還可以讓學生進行仿寫，這樣既能夠鍛煉學生的遷移能力，還能夠激發(fā)他們寫作的激情。
3.積累豐富的課外知識
初中語文教學過程中，我們還要鼓勵學生多讀一些質(zhì)量較高的課外讀物，如果可以的話，教師應該親自指導學生如何選擇書籍。因為在初中生的寫作過程中，許多學生都是套用作文模板進行寫作。寫作模板看似降低了寫作的難度，但實際上是束縛了學生的寫作能力和表達能力，得不償失。好的文章能夠給人以美的享受，因此，學生通過閱讀好的作品，通過知識的不斷積累，可使閱讀能力不斷提高，在寫作方面也會有更深刻的感悟。
語文是一門情感教育的學科，及包含著語言表達性又帶有極其豐富的抒情性。寫作是作者用文字描繪一些所見所聞，從而表達內(nèi)心的情感。一個人的智商是與生俱來的，但他的情商是可以根據(jù)后天因素而改變的，現(xiàn)在的教育都相當注重對孩子情感的培養(yǎng)。語文教學中的寫作教學也就成榱擻鏤目翁媒萄У囊淮籩氐恪1疚木統(tǒng)踔杏鏤男醋鶻萄е械那楦信嘌做了以下的分析，主要研究，初中語文寫作教學中情感教學的特征以及初中語文寫作教學的情感培養(yǎng)的方法建議。希望通過此次調(diào)查研究，能提升學生的寫作水平，提高學生的情感表達能力。
一、初中語文寫作中的情感培養(yǎng)的特征
（一）可以提升學生的語言組織能力和語言表達能力
學習的本質(zhì)在于培養(yǎng)學生一種自我認知和情感的感知。寫作中的情感的培養(yǎng)，可以讓學生不斷磨練自身的語言組織能力。如何才能通過自己的言語將情感表達得淋漓盡致？如何讓聽者明白自己要表達的意思？這些問題都會出現(xiàn)在學生的日常生活中，教師課堂對學生的寫作進行情感培養(yǎng)以后，學生不僅能將它體現(xiàn)在自己的作文中，也同樣適用于生活中。寫文章不可瞎編亂造，寫作是一項源于生活的藝術。生活中，與人交往待人接物時時刻刻都在考驗一個人的語言組織能力和表語言達能力。
（二）可以提高學生的情感表達能力
所謂寫作情感的培養(yǎng)，就是教師通過課堂上的講解和示范，讓學生有一種情感表達的意識。學生開始明確寫作不是一字一字的雜亂無章的堆起來的口水話，而是在表達作者內(nèi)心的情感世界。可以避免學生寫文章時語無倫次，沒有中心思想。情感表達能力是一個正常人生存必備的一項基本能力，只有不斷提高自身情感表達能力，才能更好的立足于社會。一個人不能總是活在自己的世界里，要學會把自己的情感恰當?shù)谋磉_出來，讓別人接納你了解你，你才會更好的融入這個世界，更好的與人打交道，擁有更好的生活。這也是初中語文教學的重要學習內(nèi)容，讀書寫字提高自身文化素養(yǎng)，與他人正確友善交往。
（三）可以促進學生的綜合素質(zhì)的全面發(fā)展
現(xiàn)在的學校都在強調(diào)“德智體美勞”全面發(fā)展。一個學生的全面發(fā)展，不僅是學習好，身體素質(zhì)好，思想道德水平高，還有情感表達能力強。當今社會高智商的人才不可勝數(shù)，許多人空有一身才華，卻嘆郁郁不得志。大都是因為這些人智商高，情商卻很低。倘若一個學生成績出色，也有異于常人的情感表達能力，那么他一定會成為這個社會的佼佼者。讓學生能夠明確，只有努力提升的能力，同時培養(yǎng)情感表達的能力，才會讓學生不論在學習中還是生活中都能走得更好更長遠。
二、初中語文寫作中的情感培養(yǎng)的方法和建議
（一）教師教導學生平時多閱讀好書好文章
“讀書百遍，其義自見”。多讀書，就會明白其中的意思，也會潛移默化的接收文章想要帶給人的精神體驗。想要培養(yǎng)學生在寫作的情感表達能力，就要多去閱讀一些別人寫的好文章。體會其作者表達的情感，學習作者的表達方式，取他人的長來補自己的短。反復的去閱讀，就會有不一樣的更多的收獲。不知不覺學生也會培養(yǎng)自己的一種感同身受之感，然后加上自己的帶有特點的文字去創(chuàng)新去寫作。把學過的知識都能利用起來，才是一個學生學習的初衷。當一個學生讀文章時能夠有一種強烈的同理心，那么學生的情商就又上了一級階梯了，這也就是寫作情感培養(yǎng)的關鍵一步。
（二）教師課堂上對所學文章全面具體的做分析
語文教師在上課時，要把課本上要講的文章進行深入淺出的分析。讓學生不僅學會讀懂文章的內(nèi)涵，而且還有自己獨到的體會。有些老師課堂對文章講的很簡略，認為情感類的知識能容更多是讓學生自主的去體會。初中生的心智還不夠成熟，在情感體會上需要老師的指引，不然容易誤解了文章的情感。比如，在講解文言文的時候，教師除了帶領學生把文章的意思翻譯出來讀明白，還要詳細分析講解古人彼時的情感，也要教會學生分別古代情感表達與當代作者情感表達的異同，然后把其中一些內(nèi)容適當?shù)募尤胱约旱膶懽髦小?/p>
（三）教師組織全班進行寫作比賽
有比賽就會有壓力，有壓力才會有動力。適當?shù)陌雌谶M行一些寫作比賽，就會激發(fā)學生的創(chuàng)作激情。教師可以對文章寫的好的學生進行表揚和獎勵，也可以把寫得好的讓全班同學進行傳閱。讓全班學生一起來分析這位同學文章究竟哪些地方寫得好，情感表達的怎么樣。讓學生學會在比賽中學習，在比賽中前進。有的學生的學習一直處于不痛不癢的狀態(tài)，不后退也不思進取。教師組織寫作比賽，不僅可以檢查學生的寫作能力，還能激發(fā)學生的前進意識，形成一種積極寫作的好習慣。
（四）學生堅持寫日記，摘抄好詞好句好段
每天堅持寫日記，時間久了寫作能力就會漸漸提升。每一次寫日記，都是對自身內(nèi)心世界的情感表達，只有不斷堅持，才會其鉆研如何能將自己今天所遇到的事和心里的感受更好的表達出來?！叭缛孙嬎渑灾?，每個人的感知能力不同，表達能力也有差異。但如果讓學生堅持寫日記，就會發(fā)現(xiàn)不一樣的自己，也能發(fā)現(xiàn)自己很多被忽略了的情感，再將其情感加入自己的文章寫作中，就會與眾不同。
讓學生養(yǎng)成摘抄好詞好句好段的學習習慣，把這些好的知識內(nèi)容日積月累下來就會時一筆財富?？梢蕴嵘龑W生的文化底蘊，讓學生更有涵養(yǎng)，隨之就會提升學生的審美能力。當學生懂得了對美的體驗和認知，那么內(nèi)心的情感自然就會豐富起來，就能把情感融入自身的寫作中。時間久了，學生就會自覺的培養(yǎng)一種情感用到寫作中。
