首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)
時(shí)間：2023-08-14 09:24:35
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“平等中的首席”，這是新課改對(duì)英語(yǔ)教師的新要求。新課程更加注重讓學(xué)生積極主動(dòng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生成為學(xué)生的主題，教師則由主導(dǎo)者變?yōu)閰f(xié)助者和引路者。這就需要英語(yǔ)教師不斷提升自身的素質(zhì)、更新教育理論，不斷進(jìn)行反思，以適應(yīng)自己新的角色。
一、教師應(yīng)由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者
教師不但要傳授教科書(shū)上的現(xiàn)成知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立自主地通過(guò)搜集整理分析信息來(lái)獲得自己需要的新知識(shí)。教師在教學(xué)時(shí)不能只注重自己如何上好課，不能只注意傳遞知識(shí)，而應(yīng)該把側(cè)重點(diǎn)放在如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和潛力，不斷提升學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和與同學(xué)合作的能力上面。
二、英語(yǔ)教師應(yīng)努力成為學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者
學(xué)生往往以教師為榜樣。教師的一言一行都會(huì)在潛移默化中影響學(xué)生。所以，教師不但要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，更要充分發(fā)揮自己的榜樣作用，以自身的言行引導(dǎo)學(xué)生的良好發(fā)展。對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)應(yīng)該是誘導(dǎo)點(diǎn)撥、引而不發(fā)式的。引導(dǎo)的內(nèi)容既要有方法和思維的方面，同時(shí)也要有價(jià)值觀和為人處世的方面。
首先，英語(yǔ)教師必須激發(fā)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的興趣，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀英文課文是一種美好的體驗(yàn)，而閱讀是為了感受到文章中蘊(yùn)含的美。其次，教師應(yīng)該和學(xué)生進(jìn)行討論，共同確定教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及進(jìn)度。這樣做是為了把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，參與學(xué)習(xí)過(guò)程，即知道自己將學(xué)什么，該怎么學(xué)，然后讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，了解學(xué)習(xí)的結(jié)果，即學(xué)得怎樣。再次，教師要和學(xué)生共同設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與教學(xué)中來(lái)。最后，要讓學(xué)生獨(dú)立自主或與同學(xué)合作來(lái)解決問(wèn)題，在與同學(xué)的交流中形成合作精神，提高溝通能力。
三、英語(yǔ)教師應(yīng)是終身學(xué)習(xí)者，應(yīng)該有自己的個(gè)性
英語(yǔ)教師必須具有廣博的知識(shí)，除了本學(xué)科以外，對(duì)其他學(xué)科的重點(diǎn)知識(shí)也要有所涉獵。這樣在講課的時(shí)候才能舉重若輕，用豐富多彩的知識(shí)吸引學(xué)生的注意力。要知道，英語(yǔ)教育是最具有個(gè)性的教育，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教育所選的文章與語(yǔ)文類似，往往都是作者思想精華的結(jié)晶，蘊(yùn)含著人類智慧，體現(xiàn)了作者獨(dú)一無(wú)二的精神世界。英語(yǔ)教師對(duì)課文內(nèi)容的感受、領(lǐng)悟、理解也同樣要有自己的特點(diǎn)。英語(yǔ)教育呼喚個(gè)性，需要有個(gè)性的英語(yǔ)教師。英語(yǔ)教師只有強(qiáng)化自己的個(gè)性，才能引導(dǎo)學(xué)生形成自己的個(gè)性。優(yōu)秀的英語(yǔ)教師必須對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)有深入的理解，并在長(zhǎng)期的實(shí)踐中形成自己獨(dú)特的教育理念，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成獨(dú)具特色的教學(xué)藝術(shù)。
四、英語(yǔ)教師應(yīng)是現(xiàn)代化信息教育的引領(lǐng)者
現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，極大地?cái)U(kuò)展了學(xué)生獲得知識(shí)的來(lái)源，教師的角色不只是傳授書(shū)本知識(shí)，而更多的是要引領(lǐng)學(xué)生利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，獨(dú)立處理各種信息，獲取所需要的知識(shí)。因此，掌握現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)將成為教師職業(yè)素質(zhì)的重要一環(huán)。教師掌握信息技術(shù)和運(yùn)用信息技術(shù)于英語(yǔ)課堂的能力，會(huì)直接作用于自己的教學(xué)質(zhì)量和效果。教師也不應(yīng)是多媒體的消極執(zhí)行者，而應(yīng)是直接的建構(gòu)者和參與者。英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)代化信息教育的引領(lǐng)者，要在英語(yǔ)課堂中身體力行，培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代信息手段收集、鑒別、梳理和使用信息的能力。應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力和接受水平新型的英語(yǔ)教師，必須不斷加強(qiáng)自己專業(yè)知識(shí)的積累，不斷對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，積極地參與教學(xué)實(shí)踐，調(diào)整教學(xué)過(guò)程中的錯(cuò)誤或失當(dāng)?shù)慕巧ㄎ?，還要與學(xué)生形成一種和諧、融洽的師生關(guān)系，成為學(xué)生整體素質(zhì)全面發(fā)展的引領(lǐng)者，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的領(lǐng)航者和協(xié)助者。在教學(xué)中，還要把學(xué)生和教材完美地結(jié)合在一起，應(yīng)不斷地探索，以形成自己獨(dú)特的教學(xué)思路和教學(xué)藝術(shù)。在課余時(shí)間還應(yīng)不斷學(xué)習(xí)充實(shí)，跟上現(xiàn)代教育的步伐。
新課程大潮中，英語(yǔ)教師必須清楚定位自己的角色已經(jīng)發(fā)生了變化，但只認(rèn)識(shí)到角色的變化還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須努力體現(xiàn)自己在新角色中的價(jià)值。這就要求英語(yǔ)教師具備相依的專業(yè)素養(yǎng)，包括知識(shí)、技能、倫理和審美等方面的素養(yǎng)，不斷地進(jìn)行自我創(chuàng)新，在不斷的實(shí)踐和反思中提高自己的職業(yè)能力。
1.較強(qiáng)的道德素質(zhì)
英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程首先是啟迪人、感化人的思想的過(guò)程。英語(yǔ)教師平時(shí)就應(yīng)從心理上、思想上嚴(yán)格要求自己，使自身道德高尚，無(wú)論條件、環(huán)境怎樣都應(yīng)愛(ài)崗敬業(yè)，自覺(jué)培養(yǎng)自己的高尚情操，不抱怨、不氣餒，形成熱情、開(kāi)朗、誠(chéng)實(shí)、正直、樂(lè)觀、溫和、豁達(dá)的個(gè)性品質(zhì)，具備較高的個(gè)人修養(yǎng)，以這種較強(qiáng)的道德素質(zhì)去影響學(xué)生，為學(xué)生良好的思想道德的形成打下先決基礎(chǔ)。
2.豐富的知識(shí)素質(zhì)
現(xiàn)代英語(yǔ)教育對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備提出了更高的要求，一方面，要求英語(yǔ)教師更新知識(shí)觀，樹(shù)立起符合時(shí)代精神的知識(shí)意識(shí)；另一方面，要求英語(yǔ)教師優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，突破傳統(tǒng)的“學(xué)科知識(shí)+教育學(xué)知識(shí)”的模式，建立本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)相互支撐的多層復(fù)合、不斷更新的知識(shí)系統(tǒng)。
英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)具備學(xué)術(shù)性學(xué)科知識(shí)，這種類型的知識(shí)居于教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面，是最基本的教師素養(yǎng)，首先是優(yōu)化語(yǔ)言、文章與基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，中外母語(yǔ)教育發(fā)展的知識(shí)等。其次，是一兩門(mén)學(xué)科的專門(mén)性知識(shí)，可以是鄰近、相關(guān)的（美學(xué)），也可以是相距甚遠(yuǎn)的。
教師在教育學(xué)理論方面的知識(shí)素養(yǎng)，即“教育知識(shí)”，這些知識(shí)能幫助英語(yǔ)教師更好地把握英語(yǔ)教育和學(xué)生發(fā)展的基本規(guī)律，對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題做出科學(xué)的解釋和處理，能幫助教師做出心理咨詢與指導(dǎo)，心理測(cè)試與評(píng)價(jià)以及閱讀寫(xiě)作的需要等。
英語(yǔ)教師還需要有與教師的職業(yè)生活相關(guān)的課程、教材設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)，可以直接應(yīng)用于課堂的知識(shí)。
3.優(yōu)秀的人文素質(zhì)
英語(yǔ)學(xué)科是工具性與思想性、工具性與人文性的高度統(tǒng)一與有機(jī)融合。人文性意味著我們英語(yǔ)教學(xué)不僅要教會(huì)知識(shí)、培養(yǎng)能力，充分發(fā)揮它的工具性，還要體現(xiàn)人文關(guān)懷，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生文化個(gè)性的培養(yǎng)和尊重。英語(yǔ)教師既是英語(yǔ)知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生德育培養(yǎng)，情感孕育、意志歷煉的精神引領(lǐng)者，應(yīng)具有較高的人文素養(yǎng)。其具體表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，即視生如子的關(guān)愛(ài)情懷。教育的核心是愛(ài)，視學(xué)生為子女，傾注全部的愛(ài)心和關(guān)懷，有教無(wú)類，關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，與學(xué)生心連心、心相應(yīng)，建立親如母子（父女）般的親情師生關(guān)系，讓學(xué)生在愛(ài)的環(huán)境中快樂(lè)成長(zhǎng)。關(guān)愛(ài)是對(duì)學(xué)生最好的教育，有了愛(ài)，就會(huì)在師生之間架起情感的天梯、思想的紐帶、交流的平臺(tái)。
4.過(guò)硬的技能素養(yǎng)
（1）學(xué)會(huì)選擇。在豐富而繁雜的教育世界中具備睿智的眼睛，選擇出適合教育目標(biāo)和情境的教學(xué)資源。選擇包括兩方面的內(nèi)容：一是教材選擇，二是行之有效的教學(xué)模式的選擇。
（2）學(xué)會(huì)表達(dá)。教育表達(dá)能力是英語(yǔ)教師必須加強(qiáng)的教育修養(yǎng)，這是最重要的一項(xiàng)基本功。教師在課堂上的語(yǔ)言表達(dá)很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理利用時(shí)間的重要條件。表達(dá)包括三個(gè)方面：一是口語(yǔ)表達(dá)，二是書(shū)面表達(dá)，三是體態(tài)語(yǔ)言表達(dá)。
（3）學(xué)會(huì)交往。教育交往是現(xiàn)代學(xué)科教育中教師每天面對(duì)的活動(dòng)，教育交往有助于提高教育的實(shí)效性，要倡導(dǎo)民主平等的人際關(guān)系。
（4）學(xué)會(huì)管理。管理包括英語(yǔ)教育活動(dòng)的計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制等各個(gè)環(huán)節(jié)，要掌握課堂管理的藝術(shù)，要培養(yǎng)學(xué)生自我管理培養(yǎng)教學(xué)監(jiān)控能力。
（5）學(xué)會(huì)創(chuàng)新。更新英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，善于反思，善于批判，終身學(xué)習(xí)。
5.深厚的審美素養(yǎng)
作為一種新的世界通行的美的語(yǔ)言，英語(yǔ)在某種程度上說(shuō)就是語(yǔ)言的藝術(shù)要聲情并茂、規(guī)范流暢、幽默機(jī)智。
美的課堂。把握課堂節(jié)奏、導(dǎo)入的藝術(shù)，開(kāi)篇引導(dǎo)，課堂指導(dǎo)收尾誘導(dǎo)。
1“雙師型”教師的內(nèi)涵
“雙師型”這一概念在上世紀(jì)90年代一經(jīng)提出，就引起了職業(yè)教育界的廣泛關(guān)注。這一概念是在分析總結(jié)國(guó)外職業(yè)教育師資培養(yǎng)與建設(shè)的基礎(chǔ)上，為了強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，促使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合而提出來(lái)的。在多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家，職業(yè)教育教師的標(biāo)準(zhǔn)除了有學(xué)歷上的一定要求外，特別強(qiáng)調(diào)其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)歷，但一般不強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)際操作能力的同步發(fā)展。而我國(guó)職業(yè)教育界提出的“雙師型”這一概念與國(guó)外的標(biāo)準(zhǔn)不同，它是一個(gè)具有中國(guó)特色的符合中國(guó)國(guó)情的概念，也是適應(yīng)新形勢(shì)下我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展需要，提高我國(guó)高職院校辦學(xué)成效的重要手段？。
雖然目前在國(guó)內(nèi)的職業(yè)教育界還沒(méi)有關(guān)于“雙師型”教師統(tǒng)一的明確的概念，但是總結(jié)起來(lái)主要包括以下四方面內(nèi)容。一是“雙證書(shū)”，既取得教師職業(yè)資格證書(shū)，又取得相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書(shū)。二是“雙職稱”，既取得教師職業(yè)技術(shù)職稱，又取得其他職業(yè)的技術(shù)職稱。三是“雙能力”，既有良好的教育教學(xué)能力，又能凸顯一定的職業(yè)能力。四是“雙素質(zhì)”，既具備教育家的素質(zhì)，又具備技師的素質(zhì)。其中，“雙證書(shū)”和“雙職稱”只是“雙師型”教師的必備條件，并不是證書(shū)和職稱的簡(jiǎn)單疊加。因此，筆者認(rèn)為“雙師型”教師應(yīng)該是既具備專業(yè)教育教學(xué)能力，又具備崗位實(shí)踐素質(zhì)的，能夠傳授專業(yè)理論知識(shí)，具有指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)技能、解決實(shí)際技術(shù)難題的專業(yè)教師。
2高職院校培養(yǎng)“雙師型”教師的意義
高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，面向生產(chǎn)建設(shè)、管理和服務(wù)第一線職業(yè)崗位的實(shí)用型、技能型專業(yè)人才的重要使命。這一特殊使命決定了其師資隊(duì)伍的特殊性。然而在我國(guó)目前還沒(méi)有形成日本式的職業(yè)教育師資培養(yǎng)系統(tǒng)，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)澳大利亞式的以兼職教師為主的雇傭模式，更不具備德國(guó)式的企業(yè)深度參與職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)。這就決定了我國(guó)高職院校的教師既要具有豐富扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，又要具備較強(qiáng)的實(shí)際操作能力，即“雙師型”教師。并且，隨著高職教育的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的相適應(yīng)，通過(guò)培養(yǎng)“雙師型”教師還可以有效地優(yōu)化職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程，從而達(dá)到提高辦學(xué)成效的目標(biāo)。辦學(xué)成效包括教育教學(xué)效果、效益和效率。其效果體現(xiàn)在各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)，其效益體現(xiàn)在用較少的資金投入獲取更大的產(chǎn)出，其效率體現(xiàn)在用較少的時(shí)間來(lái)達(dá)到教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。高職院校培養(yǎng)“雙師型”教師正是實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的重要手段。
二高職“雙師型”教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的分類
1優(yōu)化“雙師型”教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要性
合理的優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)比擁有的知識(shí)本身更重要，因?yàn)樗梢允挂延械闹R(shí)和技術(shù)得到更好的發(fā)揮。中外學(xué)者關(guān)于教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的各種觀點(diǎn)體現(xiàn)了教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性和多樣性。教師的專業(yè)知識(shí)不是單一的線性發(fā)展，它是廣泛的相關(guān)聯(lián)的，具有整合性多功能的特點(diǎn)。一位優(yōu)秀的高職教師，既要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，還要有過(guò)硬的技術(shù)，跟上時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的步伐，并且了解和遵循教育工作的規(guī)律，把最新成果引入教學(xué)過(guò)程。
高職院校的任務(wù)和目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)高技能專門(mén)人才，這就需要一支高素質(zhì)的專業(yè)教師隊(duì)伍。專業(yè)教師需要建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能使其具備良好的專業(yè)教育能力，從而打造一支高素質(zhì)的專業(yè)教師隊(duì)伍，這對(duì)促進(jìn)高職教育的發(fā)展具有重要意義。因此，高職教師必須具有合理的、優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能培養(yǎng)出合格的社會(huì)發(fā)展所需要的高質(zhì)量人才。
2“雙師型”教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的分類
關(guān)于教師專業(yè)知識(shí)的研究開(kāi)始于20世紀(jì)70年代，但關(guān)于教師究竟應(yīng)該具備哪些方面的專業(yè)知識(shí)，尚有不同的認(rèn)識(shí)。其中，影響力較大的當(dāng)首推美國(guó)卡內(nèi)基促進(jìn)教學(xué)基金會(huì)主席舒爾曼（Lees.Shulman）教授。他認(rèn)為，教師必須知道如何把他所掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)換為學(xué)生能理解的表征形式，才能使教學(xué)取得成功。在這一理念下，舒爾曼把教師的知識(shí)基礎(chǔ)分為7類：（1）學(xué)科知識(shí)；（2）一般教學(xué)知識(shí)；（3）課程知識(shí)；（4）學(xué)科教學(xué)知識(shí)；（5）學(xué)生及學(xué)習(xí)特點(diǎn)的知識(shí)；（6）教育情境知識(shí)；（7）教育目的與價(jià)值的知識(shí)。在上述知識(shí)范疇中，舒爾曼教授認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識(shí)是最重要的。因?yàn)樗_定了教學(xué)與其他學(xué)科不同的知識(shí)群，體現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)容與教育學(xué)科的整合，最能區(qū)分學(xué)科專家與教師的不同。
我們國(guó)內(nèi)對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)也有不同的分類方法，根據(jù)高職教師的特點(diǎn)（高職教師既是高等教育者，又是職業(yè)技術(shù)實(shí)用性的傳授者），按照申繼亮等人關(guān)于教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的分類，將教師知識(shí)分為三類，即教師的本體性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和條件性知識(shí)。教師的本體性知識(shí)是指教師所具備的特定的專業(yè)學(xué)科知識(shí)；教師的實(shí)踐性知識(shí)是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，是教師在實(shí)踐中獲得的知識(shí)；教師的條件性知識(shí)是指教師具備的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)。
三高職院?！半p師型”教師應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)
1扎實(shí)并精深的本體性知識(shí)
教師的本體性知識(shí)是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)體部分。作為一名高職教師，首先要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，對(duì)教學(xué)科目的基礎(chǔ)理論要弄懂、吃透。其次，教師要有明確的教學(xué)目標(biāo)與合理的課程設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施提出自己的想法，適時(shí)地對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、充實(shí)和再造。再次，教師要對(duì)自己教授的學(xué)科有深刻的認(rèn)識(shí)，并能不斷地豐富和更新相關(guān)的理論知識(shí)，把握該門(mén)學(xué)科的內(nèi)在體系和規(guī)律，對(duì)所教學(xué)科的知識(shí)融會(huì)貫通。這樣才能喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2及時(shí)更新實(shí)踐性知識(shí)
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展變化的加速，全社會(huì)對(duì)各個(gè)領(lǐng)域中崗位技術(shù)的要求都將不斷提高。因此，高職教師必須不斷學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)和新技術(shù)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，以便使學(xué)生能夠真正適應(yīng)社會(huì)變革和高新技術(shù)發(fā)展的要求。
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵之一是要有高素質(zhì)的實(shí)訓(xùn)教師，他們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的過(guò)程中起主導(dǎo)作用。因此，作為高職教師不僅要有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論，還要掌握過(guò)硬的技術(shù)技能和實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中能做出具有邏輯性、開(kāi)拓性和預(yù)見(jiàn)性的分析，并能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、分析和解決問(wèn)題。高職院校在優(yōu)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程中應(yīng)側(cè)重增加教師的崗位經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，這些知識(shí)只有通過(guò)把理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐才能獲得。因此，高職教師必須積極參加實(shí)踐，盡快使知識(shí)結(jié)構(gòu)中的知識(shí)和能力統(tǒng)一起來(lái)，成為真正的“雙師型”教師。
3有效運(yùn)用條件性知識(shí)
條件性知識(shí)對(duì)本體性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)的傳授起指導(dǎo)性作用。高職教師除了需掌握本專業(yè)所必需的理論知識(shí)及專業(yè)技術(shù)外，還需掌握相關(guān)的人文知識(shí)和科學(xué)知識(shí)，以及相關(guān)的文理科交叉知識(shí)。高職教育的專業(yè)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是崗位、技術(shù)的專項(xiàng)性、操作性和應(yīng)用性，高職教師除了要熟練本專業(yè)職業(yè)崗位的理論知識(shí)、技能、技術(shù)外，還要具備相應(yīng)的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)。運(yùn)用這些條件性知識(shí)，更有效地傳授專業(yè)理論和技術(shù)，以達(dá)到充分使學(xué)生消化、吸收的目的，并能將各種知識(shí)和技能相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化。
4“三位一體”整合知識(shí)
現(xiàn)代知識(shí)發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)是知識(shí)的一體化，自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)正逐漸走向高度的統(tǒng)一。因此，對(duì)于一名高職教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該把三類知識(shí)有效地融合，即做到“三位一體”地將本體性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和條件性知識(shí)進(jìn)行合理地整合。
在堅(jiān)持對(duì)本位性知識(shí)進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上向多元化發(fā)展，擁有多方位的知識(shí)才能在學(xué)科的交叉中找到“創(chuàng)新點(diǎn)”，在知識(shí)和技能上取得飛躍。并且，在教學(xué)內(nèi)容的組織安排上做到靈活機(jī)動(dòng)，才能引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展研究和進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。但是，由于每個(gè)教師所教授的專業(yè)不同，允許其知識(shí)結(jié)構(gòu)有各自的側(cè)重點(diǎn)，這正體現(xiàn)了一中有多和多中有一的辯證統(tǒng)一。
綜上所述，高職院校的“雙師型”教師要有扎實(shí)并精深的本體性知識(shí)，并要及時(shí)更新實(shí)踐性知識(shí)，還要有效運(yùn)用條件性知識(shí)，在此基礎(chǔ)上做到“三位一體”合理地整合知識(shí)，才能有效地實(shí)現(xiàn)高職教育的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，培養(yǎng)出適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)代化發(fā)展要求的、具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的實(shí)用型、技能型專業(yè)人才。并且，高職教師只有通過(guò)不斷完善和優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中積極地應(yīng)用和創(chuàng)新，才能實(shí)現(xiàn)既能夠傳授專業(yè)理論知識(shí)，又能指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)技能、解決實(shí)際技術(shù)難題，從而真正地具備“雙師型”教師的素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
21世紀(jì)是信息時(shí)代和知識(shí)時(shí)代，作為新時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到在教育領(lǐng)域里扮演著新的角色和面臨著新的挑戰(zhàn)。隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深化，大學(xué)英語(yǔ)教師成為影響當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展事業(yè)的關(guān)鍵因素之一。要提高我國(guó)高校英語(yǔ)教育的整體質(zhì)量，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，大學(xué)英語(yǔ)教師新知識(shí)的建構(gòu)就起著至關(guān)重要的作用。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不僅會(huì)影響學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理建構(gòu)與發(fā)展，而且將極大地影響英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)果，關(guān)系到能否培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的復(fù)合型英語(yǔ)人才。
大學(xué)英語(yǔ)這門(mén)課程與其他課程有很大差異，其根源在于授課的內(nèi)容是一種工具——語(yǔ)言，它是人類溝通的媒介，也是文化和各種信息的載體，它可以敘述歷史，也可以描繪未來(lái)；可以傳播文化，也可以普及科學(xué)。不同的語(yǔ)言反映著不同的思維模式和文化背景，語(yǔ)言有著豐富的內(nèi)涵，它是文化的一部分，反映一個(gè)民族的特征，蘊(yùn)藏該民族對(duì)人生的看法及他們的生活方式和思維方式等。由于語(yǔ)言的這一特性，對(duì)于英語(yǔ)教師而言，完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是建立在人文知識(shí)的基礎(chǔ)上，與其他學(xué)科融為一體的系統(tǒng)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
一、大學(xué)英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)
教師作為專業(yè)人員應(yīng)該具有合理的、不斷完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。它主要包括以下幾個(gè)方面：
1.外語(yǔ)專業(yè)理論知識(shí)板塊。
它應(yīng)包括以下學(xué)科：語(yǔ)言學(xué)、符號(hào)學(xué)、跨文化交際理論、英美文學(xué)、應(yīng)用文體寫(xiě)作、理論語(yǔ)法學(xué)等。該板塊是指外語(yǔ)教師對(duì)所教外語(yǔ)學(xué)科應(yīng)具備的理論知識(shí)，包括學(xué)科的體系框架，學(xué)科中各邏輯知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容及學(xué)科所需要的知識(shí)等。外語(yǔ)教師必須具備系統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)理論，對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)文的本質(zhì)特征、交際能力的本質(zhì)，語(yǔ)言理論的發(fā)展趨勢(shì)等有所了解，并能自覺(jué)地利用語(yǔ)言學(xué)方面的知識(shí)來(lái)指導(dǎo)外語(yǔ)教學(xué)，對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)用方面的知識(shí)有扎實(shí)的功底。
2.外語(yǔ)教育理論知識(shí)板塊。
它應(yīng)包括以下學(xué)科：教育學(xué)、教育心理學(xué)、第二語(yǔ)言習(xí)得理論，外語(yǔ)教學(xué)測(cè)試的原理與方法等。外語(yǔ)教師必須懂得心理學(xué)和教育學(xué)方面的知識(shí)，應(yīng)研究和掌握教學(xué)的一般規(guī)律和基本教學(xué)原則，熟悉教學(xué)組織的步驟和措施。當(dāng)前，外語(yǔ)習(xí)得理論取得了一定的進(jìn)展，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和教育理論有很大的促進(jìn)作用，外語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)熟悉這些理論，并對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)的規(guī)律有理性的認(rèn)識(shí)。這有助于培養(yǎng)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)策略。
3.科研與現(xiàn)代教育技術(shù)板塊。
它應(yīng)包括以下學(xué)科：外語(yǔ)教學(xué)研究、外語(yǔ)教學(xué)法、外語(yǔ)課程理論與測(cè)試，外語(yǔ)教材分析、外語(yǔ)課堂教學(xué)模式研究，計(jì)算機(jī)外語(yǔ)輔助教學(xué)、外語(yǔ)教學(xué)效率論，外語(yǔ)教育科研方法研究等。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，多媒體計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)逐漸成為一種新的外語(yǔ)教學(xué)模式，因此，外語(yǔ)教師必須具備現(xiàn)代教學(xué)的意識(shí)和在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)的能力，以提高外語(yǔ)教學(xué)效率。高校外語(yǔ)教師不僅要在課堂上傳授知識(shí)，而且要具備一定的科研能力，更要掌握一些科研方法的知識(shí)。
4.相關(guān)人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)類板塊。
它應(yīng)包括以下學(xué)科：英語(yǔ)及其發(fā)展史、世界文明史、教育美學(xué)、自然科學(xué)常識(shí)知識(shí)、人文科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)等。語(yǔ)言是人類表達(dá)思想和彼此交流的媒介，是人類發(fā)展的基石，語(yǔ)言的內(nèi)容涵蓋了人類社會(huì)的方方面面。因此，外語(yǔ)教師的知識(shí)體系僅有語(yǔ)言知識(shí)，沒(méi)有相關(guān)的人文和社會(huì)科學(xué)知識(shí)，那么他的外語(yǔ)教學(xué)是干癟的、枯燥的、毫無(wú)生氣的，這對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展毫無(wú)推動(dòng)作用。
二、大學(xué)英語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀分析
與二十世紀(jì)的大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍相比，目前的狀況已有了很大的改觀，但仍然存在著一些問(wèn)題，具體如下：
1.知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，對(duì)教育理念、教材教法及教育科研等理論認(rèn)識(shí)膚淺。
構(gòu)成目前普通高校英語(yǔ)師資隊(duì)伍的主要群體是1990年后畢業(yè)的英語(yǔ)專業(yè)本科生和研究生，年齡結(jié)構(gòu)相差較大，缺乏中堅(jiān)力量，學(xué)術(shù)水平低。這種年齡結(jié)構(gòu)的偏差從一定程度上講，反映了師資知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理的配置。調(diào)查顯示，許多大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中基本上沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以自己當(dāng)學(xué)生時(shí)的經(jīng)驗(yàn)為藍(lán)本，照貓畫(huà)虎，對(duì)現(xiàn)代教育理念和語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)及教學(xué)法等缺乏基本的理解和意識(shí)。
2.知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠全面。
教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)偏差，主要傾向于文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等方面，而對(duì)于翻譯、跨學(xué)科的專業(yè)知識(shí)則比較欠缺。認(rèn)識(shí)學(xué)生時(shí)代主要培養(yǎng)英語(yǔ)技能，忽視文化等其他知識(shí)的學(xué)習(xí)，沒(méi)有掌握一定的方法，也不具備必要的先進(jìn)的科研理念，使教師在教學(xué)過(guò)程中理論和實(shí)踐脫節(jié)，理論不能指導(dǎo)實(shí)踐，同時(shí)實(shí)踐也無(wú)法檢驗(yàn)理論。許多年輕教師在教學(xué)技能和手段的掌握上還有所欠缺。
3.缺乏科研意識(shí)和科研精神。
現(xiàn)在高校英語(yǔ)教師普遍上課時(shí)間較多，科研時(shí)間少，科研環(huán)境差，沒(méi)有時(shí)間關(guān)注科研，也無(wú)法了解本學(xué)科國(guó)內(nèi)外的最新動(dòng)態(tài)，同時(shí)缺乏科研方面的組織者和學(xué)術(shù)帶頭人。這樣艱苦的條件必然給教師的科研帶來(lái)很多不便，想要做科研的老師也無(wú)從下手，不知從何做起，盲目地選題很難選到跟學(xué)術(shù)界前沿接軌的題材，結(jié)果直接導(dǎo)致教師的科研熱情減退，僅以教學(xué)為主科研為輔，只分出小部分精力做科研。
上述問(wèn)題表明，我國(guó)高校的英語(yǔ)教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、理論和實(shí)踐能力方面亟待加強(qiáng)與提高，以滿足新形勢(shì)下英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的需要，適應(yīng)專業(yè)建設(shè)的發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需要。
三、完善大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)
1.平衡學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)跨學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)。
高校外語(yǔ)是一個(gè)特殊的科目，因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中會(huì)遇到很多跨學(xué)科或交叉學(xué)科的內(nèi)容，如英語(yǔ)的文章很多涉及人文、藝術(shù)、自然科學(xué)等很多信息。因此要想教學(xué)過(guò)程進(jìn)行順利，學(xué)生就要充分理解文章，就要求外語(yǔ)教師首先自己充分理解該文章，教師率先攻克跨學(xué)科的知識(shí)難點(diǎn)，理清思路。為了彌補(bǔ)這一不足，我們可以一方面積極借助外力，參加各種培訓(xùn)和專家學(xué)者的講座，多聽(tīng)其他專業(yè)教師授課，學(xué)習(xí)跨專業(yè)知識(shí)，在具體的教學(xué)活動(dòng)中積累、總結(jié)，另一方面挖掘自身潛力，通過(guò)自學(xué)、進(jìn)修等方式完善知識(shí)體系，盡快平衡自己的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。
2.樹(shù)立科研意識(shí)，改善科研環(huán)境。
為了提高大學(xué)英語(yǔ)教師的科研能力，我們首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)到科研與教學(xué)的關(guān)系。教學(xué)與科研是高校外語(yǔ)工作的兩個(gè)方面，它們是相輔相成的。大學(xué)英語(yǔ)教師首先要意識(shí)到科研的重要性，要有緊迫感，是必須完成的任務(wù)。同時(shí)培養(yǎng)自己的科研興趣，從內(nèi)部因素找到解決辦法，變被動(dòng)為主動(dòng)。運(yùn)用自身的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合社會(huì)的需求和本校學(xué)科建設(shè)的需要，選擇適合的主攻方向。營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍尤為重要，有一個(gè)良好的學(xué)術(shù)環(huán)境和氛圍，更能促進(jìn)學(xué)術(shù)的交流和研討，提高個(gè)人的學(xué)術(shù)能力，從而逐步實(shí)現(xiàn)整體科研能力的提高。
3.關(guān)注科研趨勢(shì)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。
大學(xué)英語(yǔ)教師要從根本上提高自己的科研能力，實(shí)現(xiàn)從“經(jīng)驗(yàn)型教師”向“學(xué)者型教師”的轉(zhuǎn)變，首先要完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要對(duì)教育理念進(jìn)行及時(shí)更新。只有擁有了良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能構(gòu)建出優(yōu)秀的科研課題，兩者是必然的因果關(guān)系。這就要求我們?cè)谡莆兆钚碌目蒲欣碚摵涂蒲蟹椒ǖ幕A(chǔ)上，了解教學(xué)與科研的最新動(dòng)態(tài)，不斷拓寬自身視野，并將其消化理解成為自身的能量，從而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，大學(xué)英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、伴隨教師一生成長(zhǎng)的過(guò)程，以大學(xué)英語(yǔ)教師為主體進(jìn)行，并且是為了社會(huì)和自身的需求而不斷完善和發(fā)展自身的過(guò)程。現(xiàn)今高等院校的教育都要求培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才，在英語(yǔ)教育這個(gè)比較特殊的科目中體現(xiàn)為要構(gòu)建學(xué)生多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就要求高校英語(yǔ)教師首先具備合理的、多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，只有這樣才能適應(yīng)迅速發(fā)展的社會(huì)和不斷發(fā)展的高等教育對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需求。大學(xué)英語(yǔ)教師要具有危機(jī)意識(shí)，及時(shí)彌補(bǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的不足，規(guī)劃好發(fā)展方向，不懈地進(jìn)行科研活動(dòng)，提高自己的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]程維華.論知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代高校外語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)[J].科技進(jìn)步與決策，2000，（12）.
一、導(dǎo)言
教師是教育教學(xué)活動(dòng)的直接組織者和實(shí)施者，也是國(guó)家教育方針、政策以及教育改革思路和措施等的最終實(shí)施者。同樣，學(xué)生思想道德、科學(xué)文化素質(zhì)的提高，身體、心理素質(zhì)的增強(qiáng)也是建立在教師的教育活動(dòng)基礎(chǔ)之上的。
隨著現(xiàn)代社會(huì)逐漸步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師的教育活動(dòng)有了新的發(fā)展。按照世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）的定義：知識(shí)經(jīng)濟(jì)即以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)，是以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為核心、建立在知識(shí)信息的生產(chǎn)、儲(chǔ)存、使用和消費(fèi)之上的經(jīng)濟(jì)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)；知識(shí)勞動(dòng)者成為主體；科技與教育不再處于從屬的、服務(wù)性的地位，而在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中處于中心和主導(dǎo)地位?？梢?jiàn)，教師作為知識(shí)工作者，在知識(shí)的傳播中起著更加重要的作用。教師的職業(yè)被提高到了專業(yè)化的程度。
“一個(gè)專業(yè)既是一種高度復(fù)雜和熟練的工作, 又是一種根植于知識(shí)的職業(yè)行為?！?教師專業(yè)發(fā)展的核心是教師專業(yè)知識(shí)的發(fā)展。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)決定了教師專業(yè)發(fā)展途徑的前提和基礎(chǔ)。
二、對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的研究
所謂知識(shí)結(jié)構(gòu)就是各類知識(shí)在個(gè)人頭腦中的內(nèi)化狀況, 它包括各種知識(shí)之間的比例、聯(lián)系及相互作用。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。
(1)國(guó)外的研究
美國(guó)教育家舒爾曼（L.S. Shulman）認(rèn)為要使教學(xué)取得成功，教師必須知道如何把他所掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)換為學(xué)生能夠理解的知識(shí)。他提出“教育內(nèi)容知識(shí)”( Pedagogical Content Knowledge) 這一概念,作為衡量教師所掌握的學(xué)科知識(shí)的多少以及如何把所掌握的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化到課堂教學(xué)上學(xué)生能夠理解的知識(shí)。
在舒爾曼看來(lái)，教育內(nèi)容知識(shí)是一個(gè)綜合的概念。它包括學(xué)科知識(shí)(content knowledge)、一般教學(xué)知識(shí)(general pedagogical knowledge)、課程知識(shí)(curriculum knowledge)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)(pedagogical content knowledge)、學(xué)生及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)的知識(shí)(knowledge of learners) 、教育情境的知識(shí)(knowledge of educational context) 、教育目的與價(jià)值的知識(shí)(knowledge of educational ends, purposes and values)。其中，學(xué)科知識(shí)和學(xué)科教學(xué)法知識(shí)占的比重很大，是成功的教學(xué)不可缺少的兩個(gè)重要方面。
在舒爾曼研究的基礎(chǔ)上，格羅斯曼（P.L.Grossman)）、瑪科斯(Marks)和泰默(Tamir)先后對(duì)舒爾曼的教師知識(shí)概念做了進(jìn)一步的延伸。但是無(wú)一例外的，他們都把學(xué)科教學(xué)法知識(shí)看成教師的“內(nèi)容知識(shí)”。
但也有一些學(xué)者認(rèn)為，教師擁有的知識(shí)是非常獨(dú)特的，它具有實(shí)踐性、情境性和個(gè)人性的特點(diǎn)，而且具有常常難以用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的模糊性。這種與“內(nèi)容知識(shí)”相對(duì)的知識(shí)被稱為“實(shí)踐性知識(shí)”。
施瓦布（Schwab）是對(duì)教師“實(shí)踐性知識(shí)”進(jìn)行研究的鼻祖。所謂“實(shí)踐性知識(shí)”，就是指教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中的實(shí)踐技能。教師所掌握的實(shí)踐性知識(shí)的程度不一樣，在對(duì)同一個(gè)概念或某些深?yuàn)W的知識(shí)進(jìn)行講授時(shí)，學(xué)生便會(huì)有不同的理解，從而產(chǎn)生不同的課堂教學(xué)效果。
舍恩（Donald Schon）的研究更近了一步。他提出了“反思性實(shí)踐者”的這一專有名詞?！胺此夹詫?shí)踐者”的提出，是對(duì)“技術(shù)理性”和“技術(shù)熟練者”的批判，從而為教師專業(yè)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。在舍恩看來(lái)，“反思性實(shí)踐者”反思的方式有兩種：“對(duì)行動(dòng)反思”和“在行動(dòng)中反思”。教師對(duì)個(gè)人已做的或經(jīng)歷的事件進(jìn)行的反思是“對(duì)行動(dòng)反思”，“在行動(dòng)中反思”是指在行動(dòng)過(guò)程中，特別是當(dāng)遇到出乎意料的疑難情形時(shí)，能夠找到一種新方法，從而產(chǎn)生一種新的理解，并在這種過(guò)程中獲得“正式的和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)知識(shí)”， 舍恩認(rèn)為這種知識(shí)是直覺(jué)的，是“默會(huì)的”“行動(dòng)中的知識(shí)”。
教師就是這種典型的反思性實(shí)踐者，教師知識(shí)就是這種直覺(jué)、默會(huì)、正式而且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師并不僅僅簡(jiǎn)單地將理論知識(shí)“運(yùn)用”到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中，更是在親身實(shí)踐中逐步形成自己的“使用理論”。教師的“知”是在 “行動(dòng)中的知”，是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的、不斷創(chuàng)造的過(guò)程。
明顯地，舍恩對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解在很大程度上歸功于英國(guó)科學(xué)哲學(xué)家邁克爾·波蘭尼（Michael Polanyi）。在波蘭尼看來(lái)，人類的知識(shí)有兩種。一種是能以書(shū)面文字、圖表和數(shù)學(xué)公式加以表述的知識(shí)，即顯性知識(shí)（Explicit Knowledge）。而另一種我們?cè)谧瞿呈碌男袆?dòng)中所擁有的知識(shí)，他稱之為隱性知識(shí)或默會(huì)知識(shí)（Tacit Knowledge），這種知識(shí)我們知道但難以言述的知識(shí)。教師的知識(shí)中很大一部分也無(wú)法明確地加以言表，似乎只能意會(huì)而不能言傳。
艾爾貝茲（F. Elbaz）認(rèn)為教師擁有一種特別的“實(shí)踐知識(shí)”。她同時(shí)認(rèn)為教師的學(xué)科知識(shí)也是實(shí)踐知識(shí)。這種“實(shí)踐知識(shí)”是由一定的實(shí)踐情境塑造的。顯然，在艾爾貝茲看來(lái)，教師知識(shí)是動(dòng)態(tài)的，是隨課堂實(shí)施環(huán)境不斷發(fā)展變化著的。雖然教師知識(shí)的基本構(gòu)成是靜態(tài)的，但與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)的時(shí)候，教師知識(shí)就是動(dòng)態(tài)的，而且這種動(dòng)態(tài)的教師知識(shí)是非常獨(dú)特的、直覺(jué)的、默會(huì)的。
教師專業(yè)知識(shí)是衡量教師專業(yè)水準(zhǔn)的重要指標(biāo)，教師的學(xué)科知識(shí)是教師專業(yè)知識(shí)的核心和基礎(chǔ)，教師的課程知識(shí)是教師專業(yè)知識(shí)的一個(gè)重要組成部分。學(xué)科知識(shí)的實(shí)質(zhì)是一種"轉(zhuǎn)化"，是將學(xué)科知識(shí)"轉(zhuǎn)化"成有利于學(xué)生獲得知識(shí)的一種學(xué)科教學(xué)方法，即教師根據(jù)課程理念和目標(biāo)，進(jìn)行系統(tǒng)思考，把學(xué)科知識(shí)有效地"轉(zhuǎn)化"成教學(xué)任務(wù)，又由教學(xué)任務(wù)有效地"轉(zhuǎn)化"為學(xué)生的實(shí)際收獲[1]。教師關(guān)于課程的知識(shí)在這個(gè)"轉(zhuǎn)化"過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。因此，教師的課程知識(shí)直接影響著教師的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
l．化學(xué)教師課程知識(shí)的含義與構(gòu)成
1.1 教師課程知識(shí)的含義
課程論專家古德萊德將課程劃分為5個(gè)層次，認(rèn)為課程知識(shí)包括"理念的課程"?。ㄕ葓F(tuán)體提出的課程變革方向）、"正式的課程"?。ㄓ山逃姓块T(mén)制定的課程計(jì)劃和標(biāo)準(zhǔn)）、"理解的課程"?。ń處煂?duì)正式的課程理解并制定的課程計(jì)劃）、"運(yùn)作的課程"（教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中采用的課程）和"經(jīng)驗(yàn)的課程"?。▽W(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)過(guò)程）。隨著課程概念的不斷發(fā)展和豐富，課程知識(shí)的范圍也更加廣闊。教師課程的實(shí)踐是以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以教材為內(nèi)容資源、任務(wù)資源和活動(dòng)資源，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知性學(xué)習(xí)而進(jìn)行的一系列實(shí)踐活動(dòng)。而作為學(xué)校教育的主要載體，課程知識(shí)不僅是學(xué)校教育的核心要素，也是師生交流互動(dòng)的媒介。因此，教師是否建立起一種合理的課程知識(shí)觀決定著教師在課程實(shí)踐中的成敗。
1．2 化學(xué)教師課程知識(shí)的內(nèi)涵
根據(jù)不同的功能，可以將化學(xué)教師的課程知識(shí)分為：理解性的化學(xué)課程知識(shí)、實(shí)施性的化學(xué)課程知識(shí)、評(píng)價(jià)性的化學(xué)課程知識(shí)。理解性的化學(xué)課程知識(shí)，主要是指對(duì)于化學(xué)課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容及其基本關(guān)系理解的課程知識(shí)。實(shí)施性的化學(xué)課程知識(shí)，主要是指依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)，將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的表述性要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，對(duì)教科書(shū)進(jìn)行教學(xué)分析，選擇課程資源，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)[2]。評(píng)價(jià)性的課程知識(shí)，主要是指依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的知識(shí)。
2 教師課程知識(shí)發(fā)展的影響因素
理解性實(shí)踐是推動(dòng)教師課程知識(shí)發(fā)展的根本途徑[3]。首先，教師實(shí)施課程的前提是教師對(duì)課程的理解，因此，理解是教師課程知識(shí)發(fā)展的基礎(chǔ)。對(duì)教師課程理解的影響主要有三方面：
（1）教師對(duì)化學(xué)科學(xué)的理解?；瘜W(xué)教師對(duì)化學(xué)科學(xué)的理解主導(dǎo)著教師課程知識(shí)的發(fā)展。以初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為例，化學(xué)教學(xué)的基本問(wèn)題是"物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化"，因此，"身邊的化學(xué)物質(zhì)"和"物質(zhì)的化學(xué)變化"就成為化學(xué)課程中的兩個(gè)基本主題?；瘜W(xué)課程的基本活動(dòng)是科學(xué)探究，因此"科學(xué)探究"成為化學(xué)課程的重要主題。從問(wèn)題的本質(zhì)來(lái)看，既要清楚"物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化"存在什么樣的規(guī)律，又要探求"物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化"為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的規(guī)律。從方法論的角度來(lái)看，為了使學(xué)生對(duì)復(fù)雜物質(zhì)世界形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，化學(xué)教師需要在教學(xué)過(guò)程中將各化學(xué)概念、化學(xué)原理和現(xiàn)象有機(jī)地聯(lián)系在一起。為了解釋"物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化"的事實(shí)和規(guī)律性，化學(xué)科學(xué)在認(rèn)同分子、原子等微觀粒子存在的基礎(chǔ)上建構(gòu)了相關(guān)的化學(xué)科學(xué)理論。如果教師對(duì)于化學(xué)科學(xué)沒(méi)有很好的理解，就不可能很好地理解教學(xué)主題及其基本關(guān)系。
（2）教師對(duì)教學(xué)的理解。教師對(duì)教學(xué)的理解制約著教師課程知識(shí)發(fā)展的思維方式。教學(xué)是一種有目的的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是以學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)為依據(jù)的，這是教學(xué)的內(nèi)在永恒法則。教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)任務(wù)就是知識(shí)傳承和理性訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。化學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)就是以理解具體化學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，使學(xué)生達(dá)到對(duì)化學(xué)科學(xué)的理解。因此，化學(xué)教師的基本教學(xué)活動(dòng)就是將自己理解的化學(xué)知識(shí)"轉(zhuǎn)化"為學(xué)生理解的化學(xué)知識(shí)的過(guò)程。教師為了實(shí)現(xiàn)這一"轉(zhuǎn)化"，就必須思考課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求是什么？教科書(shū)對(duì)于相關(guān)的具體內(nèi)容有哪些？這些具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求是什么？這些內(nèi)容學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的化學(xué)理解有什么意義？怎樣判斷學(xué)生們是否已經(jīng)理解了這個(gè)課題，理解到了什么程度？教科書(shū)有哪些可利用的的教學(xué)表征資源等等。
（3）教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的理解。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的理解制約著教師對(duì)教科書(shū)的教學(xué)分析。教師應(yīng)時(shí)刻銘記，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力[5]。作為化學(xué)教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)情趣；創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)查、討論、咨詢等多種方式獲取化學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，理解和處理生活中的有關(guān)問(wèn)題；創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情景，幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識(shí)和技能，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀。需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)也是一種科學(xué)認(rèn)識(shí)的過(guò)程，這是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征。
3 結(jié)論
教師課程知識(shí)的發(fā)展有助于教師理解和把握課程，有助于進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)及其實(shí)施。為了進(jìn)一步促進(jìn)化學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，需要對(duì)化學(xué)教師課程知識(shí)及其發(fā)展進(jìn)行深入的研究。只有在合理地安排知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，通過(guò)深入研究知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能在教學(xué)過(guò)程中將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可使課堂教學(xué)目標(biāo)集中，有利于抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，大面積提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
[1] 畢華林．化學(xué)新課程理念與實(shí)施．濟(jì)南：山東教育出版社
[2] 鐘啟泉．現(xiàn)代課程論（新版）．上海：上海教育出版社
一、引言
自上世紀(jì)80年代以來(lái)．教師知識(shí)研究成為教師教育與發(fā)展研究的一個(gè)重要組成部分。教師知識(shí)研究主要有兩種視角，一是“自外而內(nèi)”的(outside—in)視角：教師需要什么知識(shí)、應(yīng)當(dāng)為教師提供什么知識(shí)：二是“自內(nèi)而外”的(inside—out)視角：教師實(shí)際擁有和使用什么知識(shí)。前一種視角的理論預(yù)設(shè)是：知識(shí)是由專家學(xué)者提供和傳授的，教師是知識(shí)的接收者和消費(fèi)者。教師知識(shí)被視為客觀的、可直接傳遞的和普遍適用的。而后一種視角則超越了客觀主義的認(rèn)識(shí)論，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的主觀性、建構(gòu)性和實(shí)踐性(劉學(xué)惠，2005)。
二、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)研究概述
schon(1983)深刻批判輕視實(shí)踐知識(shí)的傳統(tǒng)技術(shù)理性，認(rèn)為從業(yè)者在專業(yè)實(shí)踐中并不主要依靠外來(lái)理論知識(shí)．而是靠實(shí)踐者自己建構(gòu)的“行動(dòng)中的知識(shí)”來(lái)解決問(wèn)題。從這種實(shí)踐取向的建構(gòu)主義視角出發(fā)，研究者提出教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)的概念，它來(lái)自實(shí)踐并直接用于實(shí)踐，是一種個(gè)人化的、與特定情境相聯(lián)系的、非命題形式的知識(shí)。
shulman(1986)提出包括學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)等的教師知識(shí)分類模式。盡管該模式傾向于強(qiáng)調(diào)具普遍性的理論知識(shí)。但其中的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，即以學(xué)習(xí)者易于理解的方式所表述的學(xué)科知識(shí)，實(shí)際上是一種實(shí)踐性知識(shí)，與理論知識(shí)共同構(gòu)成教師的知識(shí)基礎(chǔ)。133229.cOm研究者借鑒這一模式，提出外語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)模型。richards(1998)提出的esl教師知識(shí)模式涵蓋以下六個(gè)維度：教學(xué)理論、教學(xué)技能、交際能力、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)推理和環(huán)境知識(shí)。
freeman(1996)鮮明地強(qiáng)調(diào)教師的實(shí)踐性知識(shí)，針對(duì)傳統(tǒng)權(quán)力關(guān)系下教師聲音被沉默、實(shí)踐知識(shí)被忽略的狀況．他指出。語(yǔ)言教師熟悉課堂故事但難有機(jī)會(huì)講述，而講故事的常是那些課堂教學(xué)的局外人，他們往往遺漏最重要的故事．因?yàn)樗麄儾皇煜ふn堂。tsui(2o03)重建了教師知識(shí)的概念框架，提出教師知識(shí)是學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)相整合的、嵌于情境中的、寓于隱喻／意象，信念之中的、與環(huán)境相互作用的知識(shí)。吳宗杰(2005)采取社會(huì)批判和批判話語(yǔ)分析的視角、使用敘事研究的方法，指出教學(xué)知識(shí)不是教師大腦的擁有物，而是沉淀在教師群體活動(dòng)中的話語(yǔ)意識(shí)，是現(xiàn)象學(xué)意義上的理解。
三、對(duì)外語(yǔ)教師教育與發(fā)展的啟示
教師知識(shí)結(jié)構(gòu)研究對(duì)外語(yǔ)教師教育與發(fā)展有很多有益啟示。吳一安等(2007)在這些研究的基礎(chǔ)上提出的“外語(yǔ)教師知識(shí)”的概念包含兩個(gè)重要維度：一是外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)知識(shí)．即外語(yǔ)學(xué)科知識(shí)和外語(yǔ)教學(xué)知識(shí)的融通，特點(diǎn)是其非客觀性，它折射出教學(xué)觀和學(xué)科教學(xué)能力：二是解放性知識(shí)．其特點(diǎn)是精神的，涉及教師的觀念、態(tài)度、自省和發(fā)展意識(shí)、德行、境界、追求等，是外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力。
(一)改變外語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的呈現(xiàn)方式
傳統(tǒng)的教師教育課程片面強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)基礎(chǔ)理論知識(shí)的重要性，以為它們能自然而然地轉(zhuǎn)化為外語(yǔ)教學(xué)能力，外語(yǔ)教師只要掌握了這些知識(shí)也就學(xué)會(huì)了如何教學(xué)，因此主要采取灌輸方式來(lái)呈現(xiàn)這些學(xué)科知識(shí)?；A(chǔ)理論知識(shí)的作用固然不可忽視，但傳統(tǒng)的知識(shí)呈現(xiàn)方式必須有所改變。johnson(1996)區(qū)分了理性知識(shí)和感性知識(shí)及其各自在教師教學(xué)中的作用，提出要摒棄傳統(tǒng)的灌輸方式，而以能令教師產(chǎn)生個(gè)人實(shí)踐意義的方式呈現(xiàn)理論。ellis(1997)也指出，語(yǔ)言教師教育中的sla課程應(yīng)選擇對(duì)教學(xué)實(shí)踐有直接意義的內(nèi)容．并以通達(dá)易懂的話語(yǔ)講授。
(二)強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的建構(gòu)
一、PCK簡(jiǎn)介
1986年美國(guó)斯坦福大學(xué)教授舒爾曼（Shulman）首次提出了PCK的概念，并將其定義為“教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教師學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教育學(xué)的特殊整合”[1]。PCK概念的提出，引起了教育界的廣泛關(guān)注，也引發(fā)了人們對(duì)教師教育的思考，不少教育研究者紛紛響應(yīng)并加入到這一課題的研究中，并不斷對(duì)PCK理論進(jìn)行補(bǔ)充、修正和完善。其中對(duì)PCK進(jìn)行較大修正并得到廣泛認(rèn)可的當(dāng)屬科克倫（Cochran）、德魯特（DeRuiter）和金（King），他們從建構(gòu)主義教與學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā)，將學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）修訂為學(xué)科教學(xué)認(rèn)知（PCKg），他們認(rèn)為知識(shí)是一種靜態(tài)的，指向結(jié)果的，而認(rèn)知是一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程，和教師專業(yè)特性較吻合。因此，將PCK的知識(shí)成分修正為：（1）學(xué)科知識(shí)；（2）一般教學(xué)法知識(shí)；（3）學(xué)生知識(shí)；（4）教育情景知識(shí)?？瓶藗惖热藦?qiáng)調(diào)了關(guān)于學(xué)生知識(shí)、教育情景知識(shí)的重要性，這兩種知識(shí)的準(zhǔn)確把握程度直接影響著教師的有效教學(xué)，教師只有在理解學(xué)生和教育情景的基礎(chǔ)上，才能選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，同時(shí)提高教師自身的教學(xué)認(rèn)知水平。德魯特等人嘗試構(gòu)建了學(xué)科教學(xué)認(rèn)知的發(fā)展模型[2]（見(jiàn)圖1）。
圖1 學(xué)科教學(xué)認(rèn)知的發(fā)展模型
（資料來(lái)源：Cochran，DeRtuter & King，1993）
在此模型中，居于中心位置的PCK和周圍的四種知識(shí)成分交互重疊，重疊程度越高，代表教師的四種知識(shí)成分整合轉(zhuǎn)化性越好，說(shuō)明教師的PCK水平越高。圖1中四種知識(shí)成分兩兩重疊且每種知識(shí)成分都有箭頭指向外界，意在表明每種知識(shí)成分并不是孤立的存在，而是相互融合并不斷與外界相互作用，也說(shuō)明這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的開(kāi)放的系統(tǒng)模型，它隨著教師四種知識(shí)成分的不斷更新及各成分之間的重組、整合、轉(zhuǎn)化而變化。此模型不僅展示了教師專業(yè)化發(fā)展需要掌握哪些知識(shí)，也動(dòng)態(tài)地展示了PCK的建構(gòu)過(guò)程。
二、高中化學(xué)教師PCK分析
1.高中化學(xué)教師靜態(tài)PCK成分分析
通過(guò)對(duì)學(xué)科教學(xué)認(rèn)知的發(fā)展模型及各知識(shí)成分的分析，得出高中化學(xué)教師的PCK應(yīng)該包括：化學(xué)學(xué)科知識(shí)、教育情景知識(shí)、化學(xué)教學(xué)法知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)。表1簡(jiǎn)要概括了高中化學(xué)教師的PCK成分所包含的內(nèi)容。
表1 化學(xué)教師的PCK成分
（1）化學(xué)學(xué)科知識(shí)
化學(xué)學(xué)科知識(shí)是化學(xué)教師必須掌握的最基本的知識(shí)，是本體性知識(shí)，這類知識(shí)以學(xué)生應(yīng)該掌握、理解的有關(guān)化學(xué)知識(shí)為前提。可以從三個(gè)維度進(jìn)行探討：（1）核心知識(shí)是最基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)。以人教版新版高中化學(xué)教材為例，主要出現(xiàn)在必修模塊的兩本教材中，是學(xué)生必須掌握的基本概念：物質(zhì)的量、氧化還原反應(yīng)、原電池、電解池等核心概念；基本理論：原子結(jié)構(gòu)、元素周期律、化學(xué)鍵、化學(xué)平衡等理論；基本知識(shí)：無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、電化學(xué)等知識(shí)；基本技能：實(shí)驗(yàn)技能、計(jì)算技能。這部分知識(shí)是簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)。（2）從知識(shí)的深度來(lái)探討延伸知識(shí)，即深層次的理論、知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系及化學(xué)知識(shí)的邏輯體系，這部分知識(shí)相對(duì)較難，教師在課堂上要做詳細(xì)的講解，最好能做到深入淺出，便于學(xué)生理解。（3）從知識(shí)的廣度來(lái)探討擴(kuò)展知識(shí)，即與生活、生產(chǎn)、社會(huì)密切相關(guān)的知識(shí)及化學(xué)學(xué)科最新成就等，此類知識(shí)不用深入講解，以培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣為目的。
（2）教育情境知識(shí)
教育情境知識(shí)屬于實(shí)踐性知識(shí)的范疇，是教師在課堂教學(xué)中所積累的課堂情境知識(shí)及策略知識(shí)等實(shí)踐性知識(shí)。在課堂上創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教育情境，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)某一課題的興趣及學(xué)習(xí)的欲望。良好教育情境的創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生覺(jué)得化學(xué)是一門(mén)神奇的學(xué)科，而教育情境的不當(dāng)使用，其效果必然適得其反。教育情境的應(yīng)用一般分為兩種，一種是引導(dǎo)學(xué)生在有趣的情境中解決某一問(wèn)題，以原電池的學(xué)習(xí)為例，可以創(chuàng)設(shè)以下情境：一位女士有蛀牙，自從裝上兩顆假牙（一顆不銹鋼，一顆金牙）以后，經(jīng)常出現(xiàn)頭痛、失眠、煩躁等癥狀，今天請(qǐng)大家當(dāng)一次醫(yī)生，用化學(xué)知識(shí)給這位女士診斷。這類能使學(xué)生對(duì)某一課題有清晰明了認(rèn)識(shí)的課堂情境是值得提倡的。另一種是創(chuàng)設(shè)情境，引出課題，以氫鍵的學(xué)習(xí)為例，教師首先以“假如沒(méi)有了氫鍵，地球?qū)?huì)變成什么樣？”引出氫鍵，很多同學(xué)就會(huì)好奇：氫鍵怎么會(huì)對(duì)地球有如此大的影響。通過(guò)這一課題的學(xué)習(xí)，知道了氫鍵對(duì)NH3、H2O、HF這三種物質(zhì)的熔沸點(diǎn)影響很大，假如沒(méi)有氫鍵，水的沸點(diǎn)就會(huì)下降到-50℃以下，常溫時(shí)水將以氣態(tài)的形式存在于自然界中。俗話說(shuō)：水是生命之源，沒(méi)有了液態(tài)水，沒(méi)有了江河湖泊，地球上還會(huì)有生命的存在嗎？這種通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生思考的教學(xué)方式，有助于激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)熱情。
（3）化學(xué)教學(xué)法知識(shí)
化學(xué)教學(xué)需要一般的教育學(xué)及心理學(xué)知識(shí)做支撐，同時(shí)，化學(xué)學(xué)科也有自己獨(dú)特的特性，它少了人文學(xué)科的相對(duì)開(kāi)放性，多了一般自然學(xué)科的嚴(yán)密性，但它又不同于物理、生物等自然學(xué)科，化學(xué)研究的對(duì)象是物質(zhì)，物質(zhì)有宏觀的存在，同時(shí)又有微觀的構(gòu)成，而物質(zhì)的微觀構(gòu)成是全面研究物質(zhì)的基礎(chǔ)。微觀世界是肉眼看不見(jiàn)的，這就要求教師在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中對(duì)待不同的知識(shí)內(nèi)容要采取不同的教學(xué)方法。
化學(xué)教學(xué)法知識(shí)主要包括：（1）宏觀物質(zhì)教學(xué)法知識(shí)。例如：物質(zhì)的分類、存在形式、物理性質(zhì)、用途等宏觀不太抽象的內(nèi)容適合教師用講授法、指導(dǎo)學(xué)生閱讀法或觀看實(shí)物等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。（2）微觀結(jié)構(gòu)教學(xué)法知識(shí)。在原電池的學(xué)習(xí)中，電子轉(zhuǎn)移較抽象，通過(guò)展示動(dòng)畫(huà)視頻的形式，可以形象地說(shuō)明負(fù)極如何失去電子，電子是如何通過(guò)導(dǎo)線轉(zhuǎn)移到正極的。對(duì)心智發(fā)展不夠成熟的高中生來(lái)說(shuō)，微觀層面的教學(xué)可以通過(guò)展示模型、觀看動(dòng)畫(huà)視頻等形式讓學(xué)生對(duì)肉眼看不到的抽象的微觀世界有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。（3）實(shí)驗(yàn)教學(xué)法知識(shí)，屬于實(shí)踐探究知識(shí)。化學(xué)教學(xué)中包含大量的制取實(shí)驗(yàn)、性質(zhì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)等，一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)教師可以在課堂上進(jìn)行演示，一部分有毒、有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)可以通過(guò)觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，其余實(shí)驗(yàn)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與完成，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使得學(xué)生所學(xué)的理論在實(shí)踐中得到驗(yàn)證，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)他們利用化學(xué)理論對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行探究，加深自己對(duì)世界的認(rèn)知。
（4）關(guān)于學(xué)生的知識(shí)
PCK的核心內(nèi)涵在于將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可學(xué)的形式[3]。為了使教師的學(xué)科知識(shí)以學(xué)生容易理解的形式有效的傳遞給學(xué)生，學(xué)習(xí)某一特定課題時(shí)，教師必須了解學(xué)生對(duì)已有前概念的掌握情況及學(xué)習(xí)這一課題學(xué)生容易誤解的點(diǎn)。教師只有了解了學(xué)生對(duì)某一課題相關(guān)的前概念的掌握情況，才能以前概念為起點(diǎn)對(duì)某一課題進(jìn)行教學(xué)，例如：離子反應(yīng)的書(shū)寫(xiě)這一課題學(xué)習(xí)中，必須以學(xué)生對(duì)強(qiáng)電解質(zhì)、弱電解質(zhì)、非電解質(zhì)等概念的理解為基礎(chǔ)。教師還要了解某一課題學(xué)生易誤解的點(diǎn)，讓學(xué)生透徹的理解，為特定課題的順利學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在乙醇這一課題的學(xué)習(xí)中，羥基會(huì)被部分同學(xué)誤認(rèn)為是OH-，看上去都是O和H組成的一個(gè)整體，但羥基是一個(gè)中性基團(tuán)，它只是有機(jī)物結(jié)構(gòu)的一部分，是不會(huì)電離出來(lái)的，而OH-是可以電離的一種陰離子。因此，教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的前概念為前提，以學(xué)生對(duì)應(yīng)學(xué)知識(shí)的理解為核心。
2.高中化學(xué)教師動(dòng)態(tài)PCK的形成
PCK是“教師最有用的知識(shí)代表形式”，是“最有效的類推、闡述、示范和解釋”[4]。我國(guó)研究者通過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)：PCK是決定教學(xué)有效性的核心知識(shí)，它能區(qū)分學(xué)科專家與教學(xué)專家、高成效教師與低成效教師的不同?！皩＜倚徒處熍c新手教師的差異不在于知識(shí)量上的差異，更在于知識(shí)在他們記憶中組織方式上的差異。專家型教師擁有的知識(shí)以腳本、命題結(jié)構(gòu)和圖示的形式出現(xiàn)，比新手教師的知識(shí)整合的更完整”[5]。教師一旦建構(gòu)起自己的PCK，就會(huì)內(nèi)化為教師對(duì)知識(shí)的教學(xué)表征及教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)與實(shí)施。因此，PCK的建構(gòu)過(guò)程，是新手教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變的過(guò)程。PCK是教師教學(xué)所需的各種知識(shí)的特殊整合，高中化學(xué)教師的PCK的建構(gòu)、整合過(guò)程和PCK的形成相似。高中化學(xué)專家型教師和新手教師最大的不同在于他們的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的不同。
以化學(xué)能與熱能的教學(xué)設(shè)計(jì)為例：
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)課
同學(xué)們都知道煤、石油等燃料的燃燒在生成CO2等氣體的同時(shí)還會(huì)釋放出大量的熱能，可以利用這些熱能做飯、取暖、發(fā)電等。化學(xué)反應(yīng)要遵循質(zhì)量守恒定律，那化學(xué)反應(yīng)前后能量的變化是否也遵循能量守恒定律呢？化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生需要一定的條件，那么在加熱或高溫條件下才能發(fā)生的反應(yīng)一定是吸熱反應(yīng)嗎？現(xiàn)在帶著這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行這節(jié)課的學(xué)習(xí)。
環(huán)節(jié)二：實(shí)驗(yàn)
（1）通過(guò)鋁與鹽酸的反應(yīng)，讓學(xué)生感受反應(yīng)前后熱量的變化。
（2）用溫度計(jì)分別測(cè)量反應(yīng)前鹽酸和NaOH溶液的溫度，再測(cè)量反應(yīng)后的溫度，并進(jìn)行比較。
（3）將研細(xì)后的Ba（OH）2?8H2O和NH4Cl晶體放入燒杯中，用溫度計(jì)攪拌，動(dòng)態(tài)的觀看溫度的下降情況。
總結(jié)：活潑金屬與酸的反應(yīng)、酸堿中和反應(yīng)、燃燒反應(yīng)等都是放熱反應(yīng)。
分析實(shí)驗(yàn)（3），Ba（OH）2?8H2O和NH4Cl反應(yīng)并沒(méi)有加熱，那么此反應(yīng)吸收的熱量是哪來(lái)的？
通過(guò)溫度計(jì)測(cè)量可知燒杯內(nèi)的溫度急劇下降，用手也可以感受到燒杯外壁是冰涼的，是Ba（OH）2?8H2O和NH4Cl在反應(yīng)過(guò)程中吸收了周圍空氣中的熱量。此反應(yīng)所伴隨的能量變化依舊遵循能量守恒定律。煤的燃燒是從化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)闊崮?，發(fā)電是從熱能轉(zhuǎn)化為電能。從質(zhì)量守恒到能量守恒，意在使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)之間的遷移。
組織學(xué)生討論反應(yīng)條件與反應(yīng)吸熱和放熱的關(guān)系。
吸熱反應(yīng)不一定需要加熱，而在加熱、高溫條件下才能發(fā)生的反應(yīng)也可能是放熱反應(yīng)。那么，化學(xué)變化中能量變化的實(shí)質(zhì)是什么？怎么判斷反應(yīng)是吸熱反應(yīng)還是放熱反應(yīng)呢？引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)表面現(xiàn)象的迷霧，看到化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。
環(huán)節(jié)三：引導(dǎo)學(xué)生探索
化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是舊鍵的斷裂和新鍵的生成，而在發(fā)生化學(xué)變化時(shí)斷鍵要吸收熱量，成鍵要放出熱量。以H2和Cl2反應(yīng)為例，已知H-H、Cl-Cl、H-Cl鍵的鍵能分別為436kJ/mol、243kJ/mol、431kJ/mol，引導(dǎo)學(xué)生判斷此反應(yīng)是吸熱反應(yīng)還是放熱反應(yīng)。
總結(jié)：判斷吸熱反應(yīng)、放熱反應(yīng)的方法：①?gòu)膶?shí)驗(yàn)現(xiàn)象去判斷；②從微觀（化學(xué)鍵）角度判斷；③從宏觀（能量守恒）角度去判斷。
舊鍵的斷裂（吸收熱量）新鍵的形成（放出熱量）
反應(yīng)物的總能量（高） ■生成物的總能量（低）放熱反應(yīng)
反應(yīng)物的總能量（低）■生成物的總能量（高）吸熱反應(yīng)
環(huán)節(jié)四：課堂練習(xí)
（1）在100kPa時(shí)，1mol石墨轉(zhuǎn)化為金剛石，要吸收1.895kJ的熱能，判斷金剛石、石墨哪個(gè)更穩(wěn)定。
（2）解釋一個(gè)反應(yīng)是吸熱還是放熱可以從哪些方面出發(fā)？
（3）反應(yīng)條件為加熱與反應(yīng)是放熱反應(yīng)有何區(qū)別于聯(lián)系？
通過(guò)課堂練習(xí)，可以使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的掌握有一個(gè)粗略的反饋，教師可以通過(guò)反饋信息確定下節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
通過(guò)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的分析，可以看出，專家型教師更加注重知識(shí)之間的遷移、知識(shí)之間的區(qū)別與聯(lián)系及引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，而新手教師缺乏對(duì)這些的把握。
三、PCK對(duì)高中化學(xué)教師教育課程改革的啟示
1.PCK對(duì)職前教師培養(yǎng)的啟示
（1）師范生培養(yǎng)注重學(xué)科知識(shí)與教育專業(yè)知識(shí)相結(jié)合
目前我國(guó)師范生多數(shù)是采取分離式的教學(xué)培養(yǎng)模式，即相關(guān)學(xué)院教授學(xué)科知識(shí)，教師教育學(xué)院教授教育專業(yè)知識(shí)，這種教育專業(yè)知識(shí)是大眾化的，是“放之四海而皆準(zhǔn)”的基礎(chǔ)的教育學(xué)、心理學(xué)等教育專業(yè)知識(shí)。但PCK具有學(xué)科性特征，它的這一特征就決定了教育專業(yè)知識(shí)必須與學(xué)科知識(shí)高度結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)和教育專業(yè)知識(shí)的交叉研究，加強(qiáng)化學(xué)教學(xué)論的實(shí)踐性研究，才能使師范生在教學(xué)實(shí)踐中建構(gòu)關(guān)于化學(xué)學(xué)科的PCK教學(xué)圖式。
（2）師范生培養(yǎng)注重理論性與實(shí)踐性相結(jié)合
目前我國(guó)師范生培養(yǎng)存在“重理論，輕實(shí)踐”、理論與實(shí)踐聯(lián)系不夠密切等問(wèn)題。學(xué)科知識(shí)、教育專業(yè)知識(shí)等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)依舊是師范生培養(yǎng)的重中之重，畢業(yè)前夕作為對(duì)所學(xué)理論的檢測(cè)及應(yīng)用，才到中學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)，這種短時(shí)間一次性的實(shí)習(xí)，不能使理論與實(shí)踐很好的結(jié)合，因?yàn)閷?duì)于職前教師來(lái)說(shuō)，在具體的教學(xué)情境中提取自己所需的有用知識(shí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)策略存在一定困難。因此，大學(xué)課程應(yīng)該增加實(shí)踐課的比例，讓學(xué)生分組進(jìn)行同課異構(gòu)，互相評(píng)價(jià)并改進(jìn)，或者多次觀摩中學(xué)優(yōu)秀教師的課，開(kāi)展不間斷中學(xué)跟師制，進(jìn)行學(xué)習(xí)與反思。而實(shí)習(xí)應(yīng)該采取分散實(shí)習(xí)模式，使理論及時(shí)用實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)，讓實(shí)踐中存在的問(wèn)題進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為對(duì)理論學(xué)習(xí)的熱情。這種理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐檢驗(yàn)相結(jié)合的培養(yǎng)模式，有利于學(xué)生各成分知識(shí)的整合，進(jìn)而向PCK的轉(zhuǎn)化。
2.PCK對(duì)在職教師成長(zhǎng)的啟示
（1）加強(qiáng)中學(xué)教師和教育研究者的對(duì)話交流
中學(xué)一線教師和教育研究工作者，都是為教育服務(wù)，旨在提高教育質(zhì)量，為國(guó)家培養(yǎng)人才。不同之處在于教師擔(dān)當(dāng)向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識(shí)的重任，注重實(shí)踐性；而教育研究者注重對(duì)教育理論的研究，為教師的教學(xué)提供理論指導(dǎo)。然而在當(dāng)下的教育中，本應(yīng)該密切相關(guān)、一脈相承的教師和教育研究者卻“各盡其職”，缺乏必要的對(duì)話交流。教育研究者擁有大量系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等理論知識(shí)，卻缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們的研究多以理論的推理演繹為主，研究出的成果少了實(shí)踐的檢驗(yàn)，在教學(xué)中難免會(huì)有所排斥；而教師擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，卻缺乏理論的支持。在教學(xué)實(shí)踐中遇到的一些問(wèn)題，不能利用教育理論進(jìn)行解決，教學(xué)實(shí)踐變得盲目無(wú)措。所以加強(qiáng)教師和教育研究者的對(duì)話交流是大勢(shì)所趨，教育研究者向教師提供理論指導(dǎo)，使教師今后的教學(xué)更加順暢。教育研究者向教師咨詢具體教學(xué)中面臨的問(wèn)題并進(jìn)行研究，這樣的研究更接地氣，所研究出的成果更能為教學(xué)之所用。
（2）加強(qiáng)同行之間的對(duì)話交流
羅梯（Lortie）曾把教學(xué)稱為“雞蛋箱專業(yè)”，是說(shuō)教師一旦把教室門(mén)關(guān)起來(lái)，就與外界隔絕了，這種隔絕導(dǎo)致沒(méi)有人來(lái)指出教學(xué)的不足[6]。如果教師一直處于這種封閉的孤立的狀態(tài)，就很難準(zhǔn)確的了解到自身PCK的建構(gòu)情況，雖然反思可以對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧、總結(jié)，但難免有所忽略和偏失。托馬斯認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展思想的一個(gè)重要轉(zhuǎn)向就是關(guān)注的重心從“專業(yè)個(gè)人主義”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)共同體”。[7]教師在學(xué)習(xí)共同體中互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)別人優(yōu)秀的教學(xué)實(shí)踐智慧，來(lái)充實(shí)自身的PCK，提高自己的教學(xué)效能。
PCK概念的提出使得教師教育逐漸由注重學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)有效性、高效性的重視?？偟膩?lái)說(shuō)，PCK就是教師將多種類型的知識(shí)整合、在頭腦中重新建構(gòu)，從而內(nèi)化為教師所特有的知識(shí)形式，再在具體的教學(xué)情境中外顯出來(lái)，形成教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。PCK不能作為一種知識(shí)形式直接傳授，但可以通過(guò)一定的加工改造進(jìn)行間接學(xué)習(xí)。隨著教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，PCK將會(huì)在人才培養(yǎng)模式中大放異彩。
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參考文獻(xiàn)
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為了推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革，更好地促進(jìn)學(xué)生成才，同時(shí)促進(jìn)教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)，英語(yǔ)教師必須具備科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
一、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的含義
知識(shí)結(jié)構(gòu)是指從事某種職業(yè)的特定知識(shí)體系構(gòu)成情況與結(jié)合方式。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是教師從事教學(xué)工作的前提和基本保證。教師知識(shí)結(jié)構(gòu)是指教師所掌握的科學(xué)文化知識(shí)。伴隨著教師教育事業(yè)的發(fā)展，各國(guó)專家學(xué)者對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了大量的系統(tǒng)研究。早在19世紀(jì)初，美國(guó)教學(xué)研究專家舒爾曼教授就對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究，提出了教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)的框架，其組成成分為：學(xué)科知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、教育環(huán)境的知識(shí)、教育理念及價(jià)值觀的知識(shí)、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)特征的知識(shí)。我國(guó)學(xué)者任少健將教師知識(shí)結(jié)構(gòu)定義為教師所擁有的各方面知識(shí)，及各方面之間的相互聯(lián)系。通過(guò)不同學(xué)者對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的定義，可以看出中西方對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)研究有著共同的訴求，即尋求教師在教學(xué)中所需掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。因此，我們可將教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)分為一般教學(xué)法知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)和學(xué)科內(nèi)容知識(shí)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的大背景下，教師只有掌握了必備的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)才能更好地進(jìn)行課堂教學(xué)演示活動(dòng)，并更好地為學(xué)生進(jìn)行答疑解惑。在和傳統(tǒng)的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)要求相比較的前提下，新課標(biāo)背景下小學(xué)英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求呈現(xiàn)出了更新、更高的要求，小學(xué)英語(yǔ)教師只有全面分析新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的要求，才能更好地推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革。
二、新課標(biāo)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師提出的新要求
在新一輪的課程改革中，更加突出了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。首先，要求學(xué)生從知識(shí)本位走向能力傾向，即由只注重語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯的知識(shí)掌握轉(zhuǎn)向?qū)嶋H應(yīng)用能力的提高；其次，從語(yǔ)言學(xué)習(xí)走向文化意識(shí)，由能說(shuō)、能寫(xiě)的層次上升為語(yǔ)法正確、語(yǔ)用貼切的高度；再次，從機(jī)械學(xué)習(xí)走向快樂(lè)學(xué)習(xí)，從簡(jiǎn)單要求掌握、記住即可，發(fā)展到扎實(shí)掌握，并且在愉快的學(xué)習(xí)中習(xí)得；最后，從語(yǔ)言習(xí)得走向思維發(fā)展，由簡(jiǎn)單的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)練習(xí)發(fā)展為采取西方的思維方式進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)既對(duì)學(xué)生提出了新要求，更對(duì)教師的教學(xué)能力和教師自身素質(zhì)提出了更高挑戰(zhàn)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師提出了具體要求：教師應(yīng)具備所任學(xué)科的知識(shí)，需掌握精湛的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能及熟練的語(yǔ)法知識(shí)；教師要有豐富的語(yǔ)言知識(shí)，口語(yǔ)規(guī)范，語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)流暢、清晰自然，能使小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)具有持續(xù)的興趣愛(ài)好，并在學(xué)習(xí)中潛移默化接受純正的英語(yǔ)發(fā)音。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，教師的教授對(duì)象是將英語(yǔ)視為第二語(yǔ)言的小學(xué)生。小學(xué)英語(yǔ)教師不僅應(yīng)掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)以豐富的教育理論知識(shí)為教學(xué)工作奠定良好的基礎(chǔ)，明確低齡學(xué)段學(xué)生心理的特殊性，正確掌握學(xué)生心理發(fā)展方向，運(yùn)用恰當(dāng)、合理的教學(xué)手段及符合學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使課堂有效地運(yùn)作，最終達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的目的。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要不斷研究教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，不斷調(diào)整教學(xué)方法。教師應(yīng)適當(dāng)引申，教授給學(xué)生語(yǔ)言學(xué)、詞匯學(xué)等方面的知識(shí)，并能讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生的情感，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，并努力發(fā)展學(xué)生的跨文化意識(shí)，拓寬視野，使學(xué)生樂(lè)于了解異國(guó)文化風(fēng)俗。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生形成健康的人生觀、價(jià)值觀，為他們的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。此外，小學(xué)英語(yǔ)教師要熟悉小學(xué)英語(yǔ)教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程內(nèi)容有獨(dú)到見(jiàn)解，對(duì)課程資源創(chuàng)造性利用，爭(zhēng)做創(chuàng)新型教師。根據(jù)新課標(biāo)要求，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)不斷地?cái)U(kuò)充教師自身專業(yè)知識(shí)，摒棄陳舊教學(xué)理念，更多地去了解新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求、新內(nèi)容，改善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，來(lái)適應(yīng)教學(xué)改革及教師專業(yè)化發(fā)展的需求。
三、新課標(biāo)背景下小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)
基于新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師提出的諸多要求，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教師的發(fā)展和教師專業(yè)化的發(fā)展。
（1）扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)。英語(yǔ)學(xué)科，作為一門(mén)非母語(yǔ)類的語(yǔ)言學(xué)科有其特殊性，教師必須扎實(shí)掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)掌握流利的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，貼近兒童生活的詞匯量，而且要具有扎實(shí)而深厚的英語(yǔ)知識(shí)功底，這是成為一名優(yōu)秀小學(xué)英語(yǔ)教師的基礎(chǔ)，也是符合小學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)要求的首要條件。教師要教給學(xué)生“一杯水”，自己就要擁有“一桶水”，而這桶活水僅僅靠在高校學(xué)習(xí)中所獲得的是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要再學(xué)習(xí)、再深造。小學(xué)英語(yǔ)教師要有扎實(shí)的英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)、英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力及語(yǔ)言示范能力。所以，小學(xué)英語(yǔ)教師必須要掌握扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，精通聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)感等基礎(chǔ)知識(shí)。此外，小學(xué)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，很大程度上決定了學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果，這會(huì)給處在啟蒙階段的學(xué)生以良好的語(yǔ)言示范效果。
（2）豐厚的教育理論知識(shí)。一切教育都離不開(kāi)教育理論的指導(dǎo)。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)熟知教育學(xué)、小學(xué)兒童心理學(xué)及現(xiàn)代教育理論等當(dāng)今流行的教育理論知識(shí)，遵循教育規(guī)律進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。同時(shí)，教師應(yīng)不斷地?cái)U(kuò)充自己的知識(shí)面，掌握現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)理論、現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)理論、第二語(yǔ)言習(xí)得理論、系統(tǒng)的兒童教育理論知識(shí)，根據(jù)新課標(biāo)來(lái)推進(jìn)教學(xué)改革的實(shí)施。新課標(biāo)背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)特別掌握兒童心理學(xué)等相關(guān)知識(shí)，并在教學(xué)實(shí)踐中能迅速與之相結(jié)合，理解素質(zhì)教育和社會(huì)教育的概念，教學(xué)重心向?qū)W生轉(zhuǎn)移，采用開(kāi)放式的教育教學(xué)，使學(xué)生掌握創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)的能力。
（3）系統(tǒng)的教學(xué)法知識(shí)。小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了以學(xué)生為本的重要思想，將激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為主要的教學(xué)目的。在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、安排教學(xué)步驟，掌握小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一般學(xué)習(xí)規(guī)律和基本理論的依據(jù)，才能更快地推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課程改革，促進(jìn)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的全面提升。小學(xué)英語(yǔ)課堂有其本身的特殊性，小學(xué)生集中注意力時(shí)間短、對(duì)事物有強(qiáng)烈的好奇心。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要有靈活的教學(xué)方法，運(yùn)用符合小學(xué)生生理心理的教育方法進(jìn)行教學(xué)。比如故事教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化意識(shí)的滲透。課程與教學(xué)法的有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)成為教師和學(xué)生真正共同參與活動(dòng)的平臺(tái)。學(xué)生通過(guò)教師的指導(dǎo)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效地避免了教學(xué)弊端，充分體現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新精神，使有效的課堂教學(xué)模式成功地運(yùn)作起來(lái)，真正體現(xiàn)學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人。
（4）廣博的教學(xué)技能知識(shí)。英語(yǔ)教學(xué)技能是英語(yǔ)教師基本素質(zhì)的重要組成部分。小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)技能，是指小學(xué)英語(yǔ)教師在準(zhǔn)備教學(xué)過(guò)程、授課過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)期間，為順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)理論及有關(guān)學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的一系列行為方式，它是特定的操作流程的技術(shù)要領(lǐng)，也是規(guī)范化行為的總和。在新一輪的課程改革中，一名優(yōu)秀的小學(xué)英語(yǔ)教師，需具備小學(xué)英語(yǔ)課堂導(dǎo)入能力及板書(shū)設(shè)計(jì)能力、提問(wèn)技能、答疑解釋能力，這樣會(huì)更快適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的需求。與此同時(shí)，教師具備高超的課堂駕馭能力，因課堂需要而靈活創(chuàng)造臺(tái)詞，并扎實(shí)掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下小學(xué)英語(yǔ)教師的必備知識(shí)及表演、繪畫(huà)、唱歌等能力， 靈活運(yùn)用多媒體課件及現(xiàn)代化的儀器設(shè)備，均可體現(xiàn)教師的基本技能。小學(xué)英語(yǔ)教師如果掌握以上教學(xué)技能，在教學(xué)過(guò)程中，可使課程內(nèi)容呈現(xiàn)得更加精彩，更快地推進(jìn)新課標(biāo)的發(fā)展。
總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師提出了諸多要求。在新課標(biāo)的背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具備科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。小學(xué)英語(yǔ)教師只有具備了扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、豐厚的教育理論知識(shí)、系統(tǒng)的教學(xué)法知識(shí)和廣博的教學(xué)技能知識(shí)，才能促使教師自身的素養(yǎng)全面提高，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才，推進(jìn)我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革。
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一、教師“有機(jī)化知識(shí)結(jié)構(gòu)”的要素
教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的組成要素是本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和背景知識(shí)。教師本體性知識(shí)是指教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，即教師所教科目的內(nèi)容及其組織。也就是學(xué)科知識(shí)及其相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；條件性知識(shí)涉及教師 “如何教”的問(wèn)題和如何使用教育學(xué)和心理學(xué)規(guī)律來(lái)思考學(xué)科知識(shí)的問(wèn)題。教師的條件性知識(shí)由三部分組成：關(guān)于學(xué)生身心發(fā)展的知識(shí)、關(guān)于教與學(xué)的知識(shí)和關(guān)于學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的知識(shí)；實(shí)踐性知識(shí)是應(yīng)用化的知識(shí)體系?，F(xiàn)代教育中實(shí)踐性知識(shí)不再是教師教學(xué)水平提高的過(guò)程，或是將知識(shí)與教學(xué)情境相結(jié)合的過(guò)程，科研實(shí)踐及社會(huì)實(shí)踐能力也不再只是考察教師的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，而其本身就是教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容的一部分，是教育、教學(xué)過(guò)程的一個(gè)主要環(huán)節(jié)；背景知識(shí)不同于以往研究成果中提到的文化性知識(shí)。背景性知識(shí)提供了教師一個(gè)廣闊而深邃的知識(shí)管道。知識(shí)結(jié)構(gòu)的組成要素本身的確定是具有一定的時(shí)代性和動(dòng)態(tài)性的，根據(jù)不同的社會(huì)文化氛圍，其結(jié)構(gòu)要素的內(nèi)涵是不斷的變化的，但如何使之不斷變化豐富的內(nèi)涵發(fā)揮最大的、整體的、穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)性能――即教師有機(jī)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵研究，是面對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)組成要素研究以臻完善的情況下，而更有實(shí)踐價(jià)值和指導(dǎo)意義的研究工作。
二、教師“有機(jī)化知識(shí)結(jié)構(gòu)”的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵
1.“教師知識(shí)結(jié)構(gòu)有機(jī)化模型”的建立
教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)基本可以劃分為四個(gè)知識(shí)層面――基礎(chǔ)層、輔助層、中心層和實(shí)踐層。知識(shí)要素就是根據(jù)層次結(jié)構(gòu)進(jìn)行固化建構(gòu)，以形成教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。不同的知識(shí)層次的組成內(nèi)涵不同。教師有機(jī)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)就是將知識(shí)要素進(jìn)行結(jié)構(gòu)性整合，其知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次性與組成要素之間的邏輯關(guān)系如下（見(jiàn)表1）。
2.“有機(jī)化知識(shí)結(jié)構(gòu)”的“相互作用論”
教師在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)、教學(xué)、研究的過(guò)程中形成基礎(chǔ)層的背景知識(shí)，它為教學(xué)、研究提供了必要的知識(shí)儲(chǔ)備，教師可以隨時(shí)從其中汲取信息豐富條件性知識(shí)和本體性知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的實(shí)踐化。
輔助層的條件性知識(shí)是保障及優(yōu)化教學(xué)的原則和方法論的知識(shí)，同時(shí)也為解決教育、教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題提供方向。
中心層的本體性知識(shí)是教育、教學(xué)的主要內(nèi)容，是獲得實(shí)踐性知識(shí)的理論依據(jù)，是背景知識(shí)、條件性知識(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)再生產(chǎn)過(guò)程的根本渠道。
實(shí)踐層知識(shí)是對(duì)所有知識(shí)的效驗(yàn)與轉(zhuǎn)化，也是實(shí)現(xiàn)智能的傳遞與再生產(chǎn)，并將產(chǎn)生的新知識(shí)補(bǔ)充入其他三個(gè)層面的過(guò)程。
教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的有機(jī)化是知識(shí)層次間要素循環(huán)更新，相互促進(jìn)，不斷發(fā)展，形成的一個(gè)線形增長(zhǎng)，部分反饋，平面豐富的運(yùn)動(dòng)結(jié)構(gòu)整體。以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的固化、優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)雙方智能的雙向發(fā)展與流動(dòng)。
三、構(gòu)建教師專業(yè)化知識(shí)結(jié)構(gòu)
1.正本清源，群策群力
教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的有機(jī)化不但是教師應(yīng)當(dāng)考慮的問(wèn)題，而是教育決策部門(mén)和執(zhí)行部門(mén)都應(yīng)當(dāng)充分重視的問(wèn)題。教育決策部門(mén)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)的研究，建立量化的培養(yǎng)和測(cè)評(píng)機(jī)制；教育決策部門(mén)應(yīng)當(dāng)注重在教育教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)有機(jī)化的監(jiān)察和培養(yǎng)；促使教師主動(dòng)的合理化整合知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的均衡、有機(jī)的發(fā)展。
2.多管齊下，師生互動(dòng)
教師良好的授課也不是為了取得良好的測(cè)評(píng)成績(jī)，而是要構(gòu)建學(xué)生良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。所以教師在課堂之外，應(yīng)當(dāng)在積極主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程中注重知識(shí)的有機(jī)化整合，使自身的智能系統(tǒng)能夠發(fā)揮整體性的教育功能。
教師應(yīng)當(dāng)注重他學(xué)科的知識(shí)積累，就是要在豐富本體性知識(shí)（即專業(yè)知識(shí)）的基礎(chǔ)知識(shí)之上，也要豐富背景知識(shí)，并且升華條件性知識(shí)。只有良好的背景知識(shí)才能使本體性知識(shí)有更好和更加合理的優(yōu)化空間，同時(shí)借助條件性知識(shí)（即教育專業(yè)知識(shí)）發(fā)揮良好的教育功能。因此教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同要素的各自豐富為其整體性的豐富和整合提供了依據(jù)和動(dòng)力。
同時(shí)教師在對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和教育中不斷的豐富和拓展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也就是發(fā)揮其知識(shí)結(jié)構(gòu)的教育功能，其本身就是知識(shí)加工和有機(jī)化的過(guò)程。所以優(yōu)質(zhì)的完成教育教學(xué)任務(wù)是促進(jìn)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)有機(jī)化的根本途徑。
3.注重應(yīng)用，不斷創(chuàng)新
教育是傳遞的過(guò)程也是創(chuàng)造的過(guò)程，在教育的過(guò)程中知識(shí)不斷的提煉升華，在知識(shí)的濃縮中靈感的不斷碰撞又產(chǎn)生新的知識(shí)，所以教育不但是知識(shí)的組合過(guò)程也是知識(shí)的創(chuàng)造過(guò)程。根據(jù)心理學(xué)的定義：“創(chuàng)造是指最終產(chǎn)生新的有社會(huì)價(jià)值的成品的活動(dòng)或過(guò)程，是解決問(wèn)題的最高形式?！笔侨祟愒谥R(shí)積累的基礎(chǔ)上，有意識(shí)的改造自然的最高級(jí)社會(huì)活動(dòng)。因此創(chuàng)造是知識(shí)體系有機(jī)化的具體體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步整合的必要途徑。
因此高等教師的研究和學(xué)術(shù)活動(dòng)其必要性是不容置疑的，但是無(wú)論從教育的決策者和執(zhí)行者都應(yīng)當(dāng)清楚的認(rèn)識(shí)到，高校雖然已經(jīng)成為了我國(guó)科學(xué)研究的中堅(jiān)力量，但是教育才是學(xué)校的首要職責(zé)，所以教育決策部門(mén)和校方必須清楚的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并且進(jìn)行正確合理的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，切不可本末倒置，顧此失彼。
0. 引言
從高中數(shù)學(xué)所傳授的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)是非常重要的。隨著新課程改革的進(jìn)一步實(shí)施，高中數(shù)學(xué)在發(fā)展的同時(shí)，也對(duì)高中數(shù)學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。不論是在深度還是在廣度上，數(shù)學(xué)知識(shí)都需要進(jìn)一步的提高，這對(duì)高中數(shù)學(xué)教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的深度與廣度，以及傳授能力在教學(xué)工作中的發(fā)揮起著重要的作用[1]。因此，對(duì)高中數(shù)學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)特征的研究是一個(gè)必須而重要的內(nèi)容。
1. 數(shù)學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成
1.1數(shù)學(xué)知識(shí)
數(shù)學(xué)教師工作是一項(xiàng)復(fù)雜而又具創(chuàng)造性的工作，對(duì)于一名數(shù)學(xué)教師來(lái)講，教學(xué)工作的良好完成，首先需要具備完整、系統(tǒng)而又精湛的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)。而這一系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)中包含著數(shù)學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)哲學(xué)、數(shù)學(xué)邏輯、相關(guān)數(shù)學(xué)信念、最新數(shù)學(xué)研究成果五方面的內(nèi)容。只有具備了這五方面的數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)教師才能在教學(xué)中對(duì)教材進(jìn)行全局性的把握，將數(shù)學(xué)從學(xué)術(shù)形態(tài)向教育形態(tài)轉(zhuǎn)化，使數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)揮無(wú)限的生命力。
1.2一般教學(xué)知識(shí)
一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，在教育科學(xué)理論知識(shí)上的掌握和了解不僅是從事教育工作的理論依據(jù)，同時(shí)也是提高教師經(jīng)驗(yàn)水平和科學(xué)水平的重要前提。在一般教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)中，其包含的范圍非常廣，教育基本理論、心理學(xué)基本理論、教育心理學(xué)、教育研究方法論等和教育教學(xué)有關(guān)的理論知識(shí)都需掌握。因此，數(shù)學(xué)教師只有對(duì)這些一般教學(xué)知識(shí)全面的掌握，在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中才能具有更加先進(jìn)的教育思想，才能選擇正確的教學(xué)方法，才能將自己所掌握的數(shù)字知識(shí)更好的傳授給自己的學(xué)生。
1.3數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)踐知識(shí)
首先從數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)知識(shí)就是教師就關(guān)于怎樣進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的所知道的東西，也就是教學(xué)的課程知識(shí)、教學(xué)的內(nèi)容知識(shí)和教學(xué)的方法知識(shí)這三個(gè)的方面[2]。在數(shù)學(xué)教師所應(yīng)該掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)中，技術(shù)性的教學(xué)資源與材料、教學(xué)策略、促進(jìn)課堂交流的途徑、評(píng)定學(xué)生數(shù)學(xué)理解的方法等都需掌握。從數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐知識(shí)分析，教師的實(shí)踐知識(shí)就是教師對(duì)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。和其他類型的研究人員在科研活動(dòng)中的實(shí)施方式不同，教師的教學(xué)具有一定的情境性，通常，教師教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施不僅要講自己的知識(shí)充分的傳授給學(xué)生，還需要針對(duì)教學(xué)活動(dòng)中所出現(xiàn)的一系列情境性問(wèn)題，采取科學(xué)的方法，在分析進(jìn)一步的尋找解決的方法。
1.4學(xué)生知識(shí)
數(shù)學(xué)教師的工作群體就是學(xué)生，那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)自己學(xué)生的了解和關(guān)心，并采取自己所掌握的有利于學(xué)生發(fā)展的知識(shí)，以此來(lái)指導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高有著重要的幫助。因此，數(shù)學(xué)教師在某種程度上需要對(duì)學(xué)生的家庭生活、學(xué)習(xí)差異、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行的了解，并對(duì)這些環(huán)境在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的價(jià)值觀和期望產(chǎn)生的影響進(jìn)行分析，而這一方面的知識(shí)內(nèi)容也是我國(guó)數(shù)學(xué)教師在課改后需要加強(qiáng)的部分。
2. 高中數(shù)學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的特征
2.1本體性知識(shí)的深厚性
本體性知識(shí)所指的是教師所具備的特性學(xué)科知識(shí)，也是教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)體內(nèi)容。從本體性知識(shí)進(jìn)行分析，數(shù)學(xué)教師深厚的數(shù)學(xué)知識(shí)是必須要具備的。當(dāng)前，國(guó)際課程改革的實(shí)施具有很強(qiáng)的選擇性和多樣性，而我國(guó)課改的進(jìn)行是在選修課程和活動(dòng)課程中體現(xiàn)的。在對(duì)高中數(shù)學(xué)新課程的研究中發(fā)現(xiàn)，高中數(shù)學(xué)課程具有選修和必修兩個(gè)部分，其中，必修有五個(gè)模塊組成，選修有四個(gè)系列組成，而這四個(gè)系列又分成了若干個(gè)專題模塊。從一定意義上分析，這種模塊式的高中數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)，為不同需要和不同基礎(chǔ)的學(xué)生提供了更大的選擇性。在這一課改的實(shí)施中，高中數(shù)學(xué)教師在本體性知識(shí)的深厚性上是一個(gè)重要方面。課程的改革需要對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識(shí)上進(jìn)行培養(yǎng)。根據(jù)教師這一知識(shí)結(jié)構(gòu)特征，在高中課程教學(xué)的實(shí)施中，數(shù)學(xué)教師深厚的數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)文化等方面的知識(shí)都能更好的融入到教學(xué)之中。
2.2條件性知識(shí)的寬厚性
高中數(shù)學(xué)教師的條件性知識(shí)所指的是教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中所應(yīng)用到的心理學(xué)知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)，具體為教與學(xué)的知識(shí)、學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的知識(shí)和學(xué)生身心發(fā)展上的知識(shí)[3]。條件性知識(shí)是教師本體性知識(shí)的延伸和鏈接，在《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中，其提出高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施不僅要體現(xiàn)出學(xué)科的基本理念，在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中還需要對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和高中生的心理特點(diǎn)、興趣水平和學(xué)習(xí)需要進(jìn)行分析，并根據(jù)自己所具備的寬厚性條件知識(shí)更好的實(shí)踐到教學(xué)之中。此時(shí)，高中數(shù)學(xué)教師把豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為自己教學(xué)的追尋目標(biāo)，在一種自主探究、獨(dú)立思考、閱讀自學(xué)、合作實(shí)踐的模式上實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，把握住教學(xué)的重心和學(xué)生的心理，這樣才能使學(xué)生在一個(gè)愉快的環(huán)境下更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。
2.3專業(yè)知識(shí)的廣博性
高中數(shù)學(xué)不同于小學(xué)和初中的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，從高中數(shù)學(xué)知識(shí)體系的復(fù)雜性可以看出，高中數(shù)學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)是非常強(qiáng)的，而在現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教育體系中，數(shù)學(xué)課程內(nèi)容與信息技術(shù)的整合，更需要高中數(shù)學(xué)教師將自己廣博的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行發(fā)揮。其次，在社會(huì)不斷的發(fā)展中，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅需要掌握知識(shí)，還需要培養(yǎng)自己的自主探究能力，而這種探究性的學(xué)習(xí)不僅來(lái)源于課堂，也來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活。數(shù)學(xué)不僅是一種文化，同時(shí)也具備自己獨(dú)特的人文思想，在當(dāng)前多數(shù)學(xué)校都開(kāi)展數(shù)學(xué)文化這一課程的過(guò)程中，學(xué)生數(shù)學(xué)文化價(jià)值的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。而在高中數(shù)學(xué)教師所掌握的廣博性知識(shí)體系中，數(shù)學(xué)教師各種文化的滲透與交織有著重要的教學(xué)價(jià)值。
2.4實(shí)踐知識(shí)的豐富性
實(shí)踐性知識(shí)所指的是教師在實(shí)施自己有目的行動(dòng)過(guò)程中所具備的課堂情景知識(shí)和解難題知識(shí)，而這種知識(shí)也是教師在經(jīng)驗(yàn)教學(xué)中的總結(jié)成果[4]。在那些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的高中數(shù)學(xué)教師中，經(jīng)過(guò)多年教學(xué)的實(shí)施，教師的實(shí)踐知識(shí)早已具備了文化傳承、社會(huì)實(shí)踐和價(jià)值導(dǎo)向的作用，并在每一次教學(xué)中都將自己的情感進(jìn)行了融入。同時(shí)，教師豐富的實(shí)踐知識(shí)，在探究性教學(xué)方式的進(jìn)行中，可以使課堂的靈活度與自由加大，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師在不斷教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中所積累的豐富的實(shí)踐知識(shí)，在一定程度上能夠有效的提高教學(xué)的水平，并增強(qiáng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)行為的有效性。
3. 結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的實(shí)施中，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從教學(xué)體系和學(xué)科體系出發(fā)，針對(duì)高中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的不同需求實(shí)施不同的教學(xué)方法，并根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善和補(bǔ)充，這樣才能更好的實(shí)施教學(xué)，發(fā)揮專業(yè)技能，促使學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的有效掌握。
參考文獻(xiàn)：
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音樂(lè)教師良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)是從事音樂(lè)教育教學(xué)工作的前提條件。在理工院校的音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)教師要具備廣博的音樂(lè)史方面的知識(shí)，具備一定的作曲理論的功底，要對(duì)作品的時(shí)代背景、音樂(lè)形象、情感特點(diǎn)、風(fēng)格特征、曲式結(jié)構(gòu)以及作品的創(chuàng)作思想、美學(xué)意義都有全面的了解。演唱、演奏技能也是理工院校音樂(lè)教師必不可少的。作為知識(shí)的傳授者，教師主體性知識(shí)和技能應(yīng)該是全面而綜合的。
音樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容決定了音樂(lè)教學(xué)方法的特殊性。我們的每一個(gè)學(xué)生都有權(quán)利以自己的方式去學(xué)習(xí)音樂(lè)和享受音樂(lè)，因此音樂(lè)教師要?jiǎng)?chuàng)造靈活多樣的教學(xué)方法，如體驗(yàn)性的教學(xué)方法(如欣賞法)、實(shí)踐性的教學(xué)方法(如練習(xí)法、游戲法)、語(yǔ)言性的教學(xué)方法(如講授法、討論法、談話法)等，因材施教，為學(xué)生提供發(fā)展個(gè)性的可能和空間。
為了更好地將音樂(lè)教學(xué)理論和實(shí)踐相聯(lián)系，音樂(lè)教師還要有效地選擇音樂(lè)教學(xué)模式。國(guó)內(nèi)目前關(guān)于音樂(lè)教學(xué)模式的分類主要有兩種，以教育目標(biāo)為分類理論依據(jù)的教學(xué)模式：情感模式、行為模式、認(rèn)知模式；以音樂(lè)學(xué)和教育學(xué)理論觀點(diǎn)為依據(jù)的教學(xué)模式：審美哲學(xué)模式、審美心理學(xué)模式、審美發(fā)生學(xué)模式、認(rèn)知心理學(xué)模式。當(dāng)前，我國(guó)對(duì)于音樂(lè)教學(xué)模式的研究趨向多元化、多樣化、合作化，選擇適合教師自己的教學(xué)模式既能促進(jìn)音樂(lè)理論的提高，又能促進(jìn)音樂(lè)實(shí)踐的發(fā)展。由此看來(lái)，掌握并靈活運(yùn)用音樂(lè)教育學(xué)、音樂(lè)教學(xué)法、音樂(lè)心理學(xué)、音樂(lè)社會(huì)學(xué)等學(xué)科的知識(shí)，在整個(gè)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中是至關(guān)重要的。
我們的音樂(lè)教師要具有一種開(kāi)放的、發(fā)展的心態(tài)，具有求新變異、不斷變更的積極意識(shí)，不斷超越自己現(xiàn)有的狀態(tài)，這樣才能適應(yīng)飛速發(fā)展的時(shí)代需要，才能成為一名新時(shí)代的新型教師。
理工院校音樂(lè)教師的教學(xué)特色
教師不斷掌握知識(shí)、更新知識(shí)的目的是為了將其更好地運(yùn)用在教學(xué)上，理工院校的音樂(lè)教學(xué)是具有獨(dú)特性的，它更需要教師深入地去研究和探索。
作為理工院校的音樂(lè)教師，面對(duì)的是理工科的大學(xué)生，其教育宗旨除了通過(guò)音樂(lè)課程和實(shí)踐的學(xué)習(xí)鍛煉，使學(xué)生在音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)修養(yǎng)、健康的情感和良好的心理素質(zhì)等方面得到培養(yǎng)外，更重要的是運(yùn)用音樂(lè)的想象激發(fā)科學(xué)的想象，運(yùn)用音樂(lè)的美感激發(fā)學(xué)生的想象力。除此以外，教師要清楚的了解理工院校學(xué)生的特點(diǎn)，如他們的思維側(cè)重邏輯、論證，屬于收斂型的思維狀態(tài)，缺乏想象力和創(chuàng)造力。這一點(diǎn)正是通過(guò)音樂(lè)教學(xué)可以不斷彌補(bǔ)的，因?yàn)橐魳?lè)是創(chuàng)造性最強(qiáng)的藝術(shù)之一，音樂(lè)可以極大地豐富人的想象力，在音樂(lè)創(chuàng)作和欣賞中不斷以自己獨(dú)特的方式嘗試、探索和構(gòu)造，這對(duì)理工科學(xué)生尤為重要。音樂(lè)藝術(shù)的創(chuàng)作、表演、欣賞等各個(gè)環(huán)節(jié)均體現(xiàn)出了鮮明的創(chuàng)造意識(shí)。音樂(lè)的基本材料——音響，直接作用于人的聽(tīng)覺(jué)器官，在人的右腦中激活聯(lián)想、想象而產(chǎn)生出豐富的音樂(lè)藝術(shù)形象。由于音樂(lè)材料的自由性、非語(yǔ)義性、非可視性和不確定性特征，使音樂(lè)藝術(shù)具有模糊性和極大的包容性，因此給人們理解與演繹音樂(lè)提供了想象、聯(lián)想的廣闊空間。
音樂(lè)思維是擅長(zhǎng)形象、幻想的，音樂(lè)想象能為科學(xué)幻想插上翅膀。一個(gè)長(zhǎng)期得到音樂(lè)熏陶，養(yǎng)成想象和創(chuàng)新習(xí)慣的理工科學(xué)生，勢(shì)必在今后的科學(xué)創(chuàng)造中大有作為。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：我的科學(xué)成就很多是從音樂(lè)啟發(fā)而來(lái)的。
根據(jù)以上特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，理工院校音樂(lè)教師的教學(xué)特色應(yīng)體現(xiàn)在以下四方面：
1、打破傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)思維模式，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。理工院校傳統(tǒng)的教學(xué)模式反映出來(lái)的思維模式注重理論的共性理解，在很大程度上抑制和阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)造力的形成。音樂(lè)的審美是感性的體驗(yàn)，是聽(tīng)覺(jué)的感受和心靈的體驗(yàn)，不需要用整齊劃一的方式去理解它，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解評(píng)價(jià)音樂(lè)。因此我們教師在教學(xué)過(guò)程中扮演的角色應(yīng)以引導(dǎo)者為主，讓學(xué)生能暢游在自己精神的幻想之中，用音響喚起他們豐富、廣泛的聯(lián)想。
2、在教學(xué)內(nèi)容上把欣賞、評(píng)價(jià)、比較綜合起來(lái)，如把注重線性音樂(lè)為主的中國(guó)音樂(lè)與注重立體、和聲效果的西方音樂(lè)進(jìn)行欣賞與比較等；把種類、形式、內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，如音樂(lè)與繪畫(huà)、建筑的聯(lián)系與欣賞等等；把各方面融為一體，形成一個(gè)多維、立體的想象空間，激活學(xué)生頭腦中豐富的想象。
3、在教學(xué)方法上，注重教師和學(xué)生的互動(dòng)。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上多設(shè)計(jì)學(xué)生參與體驗(yàn)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生扮演探索者、發(fā)現(xiàn)者的角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和求知的欲望。
4、在教學(xué)手段上，視聽(tīng)結(jié)合，靈活運(yùn)用電腦網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，也應(yīng)是理工院校音樂(lè)教學(xué)特色之一。任課教師要在課堂上創(chuàng)造一個(gè)多視角、全方位的音畫(huà)空間。通過(guò)多媒體造就的環(huán)境氛圍，使學(xué)生開(kāi)拓視野，活躍思維、啟迪想象，達(dá)到一種身臨其境的感覺(jué)。
總之，我們的音樂(lè)教學(xué)要充分圍繞學(xué)生及理工院校的特點(diǎn)，找到音樂(lè)教育工作中與科學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，有的放矢。這樣才能培養(yǎng)出開(kāi)拓性的人才，培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才。
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