首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)類(lèi)別
時(shí)間：2023-08-12 08:24:59
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)類(lèi)別范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
高職教育的主要目標(biāo)是為社會(huì)輸送大量的技能型人才。因此，高職院校的人才培養(yǎng)方案與社會(huì)人才需求緊密相關(guān),從目前的就業(yè)情況來(lái)看，綜合能力強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)大日趨明顯。該現(xiàn)象也正說(shuō)明高職院校的人才培養(yǎng)重心應(yīng)向綜合能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)移。對(duì)于工科類(lèi)的專(zhuān)業(yè)，由于本身技能含量較高，精尖人才的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)仍然存在。然而，對(duì)于高職院校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)講，其專(zhuān)業(yè)技能相互之間的關(guān)聯(lián)度高，在具體職業(yè)崗位上也非常明顯。以會(huì)計(jì)崗位招聘為例，許多用人單位招聘過(guò)程中對(duì)于這個(gè)崗位的責(zé)任往往是既是會(huì)計(jì)，也兼任文員的工作。在應(yīng)聘這類(lèi)崗位時(shí)，往往具有人力資源文秘技能的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，或者具有會(huì)計(jì)技能的人力資源專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，其競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)明顯大于一個(gè)簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)核算人員或者簡(jiǎn)單的文秘專(zhuān)業(yè)。而會(huì)計(jì)能力以及人力資源管理能力都屬于工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)?？梢?jiàn)，加強(qiáng)高職院校工商管理專(zhuān)業(yè)的綜合能力的培養(yǎng)是十分必要也是符合市場(chǎng)人才需求的。
對(duì)于高職院校工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)模擬經(jīng)營(yíng)，我院教師一直都在積極探索。正值我系沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)室創(chuàng)建完畢，本文針對(duì)高職院校工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行思考，就大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目為契機(jī)展開(kāi)關(guān)于工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)及拓展問(wèn)題展開(kāi)實(shí)驗(yàn)。初步設(shè)想形成本文。
一、高職院校工商管理類(lèi)學(xué)生綜合能力內(nèi)涵界定
（一）工商管理專(zhuān)業(yè)涵蓋范圍界定
工商管理專(zhuān)業(yè)，一般都被誤認(rèn)為是單一的管理專(zhuān)業(yè)。根據(jù)我國(guó)的《中國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科分類(lèi)與代碼表》以及《
中國(guó)圖書(shū)館分類(lèi)法》①中所列示的具體學(xué)科類(lèi)別中，并沒(méi)有明確提出工商管理作為一門(mén)學(xué)科。只有在我國(guó)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄當(dāng)中才提出工商管理專(zhuān)業(yè)，并且在該專(zhuān)業(yè)下設(shè)若干子類(lèi)專(zhuān)業(yè)。因此可見(jiàn)，工商管理專(zhuān)業(yè)是集合多門(mén)學(xué)科的管理專(zhuān)業(yè)，它本身存在就是以多門(mén)學(xué)科綜合為基礎(chǔ)。所以說(shuō)工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)就應(yīng)該是以綜合管理能力培養(yǎng)為目標(biāo)。從各大高校所開(kāi)設(shè)的工商管理專(zhuān)業(yè)來(lái)看，比如北京大學(xué)的MBA項(xiàng)目的專(zhuān)業(yè)方向就包括會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理、金融管理、決策與信息管理，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、人力資源與組織管理、戰(zhàn)略與國(guó)際企業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)管理②；南京財(cái)經(jīng)大學(xué)開(kāi)設(shè)的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)包括工商管理、工商管理（環(huán)境商務(wù)）、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)、資產(chǎn)評(píng)估、人力資源管理、旅游管理專(zhuān)業(yè)、電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)和物流管理專(zhuān)業(yè)③論文范文。
由此可見(jiàn)，各高校對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)的界定并沒(méi)有明確的界限。因此本文對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)的界定從一般工商管理類(lèi)技能考慮，根據(jù)技能培養(yǎng)需求進(jìn)行設(shè)計(jì)。認(rèn)為工商管理專(zhuān)業(yè)包括市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)管理，人力資源管理，會(huì)計(jì)學(xué)，行政管理、物流管理等專(zhuān)業(yè)。
（二）工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合能力界定
從上述的專(zhuān)業(yè)界定來(lái)看，本文所界定的工商管理專(zhuān)業(yè)的范圍對(duì)應(yīng)的學(xué)生能力的培養(yǎng)，從人才能力需求方面上來(lái)講基本上能夠滿(mǎn)足企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的需求。故此，其對(duì)應(yīng)的能力培養(yǎng)，即綜合能力的培養(yǎng)我認(rèn)為主要集中在以下三個(gè)方面：
1、綜合的個(gè)體基本素質(zhì)能力培養(yǎng)。包括語(yǔ)言表達(dá)能力、人際關(guān)系處理能力、審美觀、基本的計(jì)算機(jī)操作能力。這些能力主要體現(xiàn)的是個(gè)人的基本素養(yǎng)，體現(xiàn)了作為社會(huì)人的基本生存能力。其培養(yǎng)過(guò)程從學(xué)生幼兒園就已經(jīng)開(kāi)始，進(jìn)入高校之后，主要的培養(yǎng)體現(xiàn)在語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練、拓展；基本計(jì)算機(jī)能力的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。
2、綜合管理能力。主要體現(xiàn)在管理的基本理論知識(shí)，人力資源管理，物流管理，財(cái)務(wù)管理，會(huì)計(jì)核算、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、行政管理、法律條文的理解與應(yīng)用。這些能力最終表現(xiàn)在企業(yè)的經(jīng)營(yíng)主要是企業(yè)的日常經(jīng)營(yíng)過(guò)程中的管理運(yùn)作，屬于高職院校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的重心。而本文主要是針對(duì)高校階段的綜合能力訓(xùn)練，因此本文將重點(diǎn)介紹綜合管理能力的培養(yǎng)。
3、戰(zhàn)略與決策管理綜合能力。主要體現(xiàn)在企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略決策方面的能力，作為高職院校工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合能力進(jìn)一步拓展的能力項(xiàng)目。為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的發(fā)展做好鋪墊。此項(xiàng)綜合能力作為高職院校的綜合能力的拓展部分，為學(xué)生今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。
（三）工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)簡(jiǎn)評(píng)。
工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)管理各方面的能力模擬經(jīng)營(yíng)，體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)上應(yīng)該是以財(cái)務(wù)、營(yíng)銷(xiāo)、人力資源、管理以及相關(guān)法律法規(guī)等各方面的能力。將工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)分為若干專(zhuān)業(yè)，分別設(shè)計(jì)相應(yīng)的培養(yǎng)方案，在課程安排方面同樣分專(zhuān)業(yè)由各個(gè)專(zhuān)業(yè)教研室獨(dú)立承擔(dān)。此類(lèi)培養(yǎng)方案在高職院校中并非不存在，其最大的弊端就在于忽視了企業(yè)對(duì)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的綜合能力的需求，容易造成學(xué)生只懂某一個(gè)方面知識(shí)面，限制了學(xué)生多向發(fā)展的空間，從而降低了學(xué)生綜合競(jìng)爭(zhēng)能力。根據(jù)本文對(duì)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)范疇，本文認(rèn)為就學(xué)生能力培養(yǎng)也應(yīng)該以學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)。除了各個(gè)專(zhuān)業(yè)提出本專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案之外，系部應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。形成“精一項(xiàng)技能，通多項(xiàng)技能”的綜合培養(yǎng)目標(biāo)。
二、高職院校工商管理學(xué)生綜合能力培養(yǎng)路徑設(shè)計(jì)。
對(duì)于高職院校的工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，由于本身學(xué)制的限制，只有三年時(shí)間用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，因此我把整個(gè)培養(yǎng)階段分成三個(gè)部分。
（一）理論積淀階段
任何能力的培養(yǎng)都離不開(kāi)理論的積淀，工商管理專(zhuān)業(yè)尤為如此。本身性質(zhì)就為文科，多應(yīng)用抽象的邏輯思維的管理類(lèi)的專(zhuān)業(yè)，在理論積淀階段主要以各種管理類(lèi)的理論知識(shí)為主，因?yàn)楣ど坦芾韺?zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)就是成為一名出色的管理人員。
在理論積淀階段，各個(gè)專(zhuān)業(yè)分別針對(duì)本專(zhuān)業(yè)的技能培養(yǎng)目標(biāo)。將本專(zhuān)業(yè)技能從精尖的目標(biāo)出發(fā)，完成各個(gè)專(zhuān)業(yè)的本職技能的培養(yǎng)，完成總目標(biāo)中的“精一項(xiàng)技能”的要求。在此階段可以結(jié)合本專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況，將基礎(chǔ)理論與本專(zhuān)業(yè)的技能“理實(shí)一體化”的模式反復(fù)錘煉學(xué)生的本職技能，同時(shí)為后期的綜合能力拓展做好理論鋪墊。
（二）校內(nèi)實(shí)踐階段
如果說(shuō)上一個(gè)階段是以理論為主要基調(diào)，那么本階段則是以實(shí)踐為主導(dǎo)。時(shí)間跨度我設(shè)計(jì)在一年左右，在這一年的時(shí)間里不僅要完成本職技能的反復(fù)錘煉，使其進(jìn)一步提高，而且要涉獵工商管理專(zhuān)業(yè)其他專(zhuān)業(yè)的技能。對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)的技能，同樣按照本專(zhuān)業(yè)的技能知識(shí)一樣從理論到實(shí)踐的培養(yǎng)，效果不會(huì)太明顯，且容易反客為主，缺乏專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)模擬經(jīng)營(yíng)，且不符合成本效益原則。而從實(shí)踐鍛煉中去培養(yǎng)的話(huà)，能夠極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能夠起到事半功倍的效果。
具體方式主要通過(guò)大量的實(shí)訓(xùn)來(lái)完成，在這個(gè)過(guò)程中，我將校內(nèi)實(shí)踐階段分成兩個(gè)小階段。
1、分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練階段
在這個(gè)階段，主要是本專(zhuān)業(yè)技能的提高訓(xùn)練，主要以學(xué)生為主導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行技能操作占80%以上，教師為輔助，在實(shí)訓(xùn)中的作用占20%就足夠。通過(guò)反復(fù)不斷的錘煉達(dá)到“溫故而知新”的目的，讓學(xué)生在操作中反復(fù)理解操作的原理內(nèi)涵，從而真正的掌握本專(zhuān)業(yè)的技能論文范文。
對(duì)于工商管理專(zhuān)業(yè)的其他專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)，通過(guò)教師制定詳細(xì)的實(shí)訓(xùn)要求，明確實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，通過(guò)老師的指導(dǎo)，使學(xué)生順利地完成實(shí)訓(xùn)，了解相關(guān)專(zhuān)業(yè)的操作流程和基本操作原理及應(yīng)用效果。此時(shí)教師的輔導(dǎo)在初期要占到50%。隨著實(shí)訓(xùn)的進(jìn)行，教師輔導(dǎo)比重逐漸減少，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過(guò)這樣分項(xiàng)的實(shí)訓(xùn)鍛煉，完成了對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的“通多項(xiàng)技能”的目標(biāo)。
2、綜合技能實(shí)訓(xùn)階段
在此階段，主要通過(guò)將工商管理專(zhuān)業(yè)所有的專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)行整合，通過(guò)綜合實(shí)訓(xùn)完成綜合能力的綜合應(yīng)用。在這個(gè)過(guò)程不僅鍛煉學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，也給學(xué)生提供認(rèn)識(shí)了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中那些是需要決策的環(huán)節(jié)，已經(jīng)如何來(lái)作出一個(gè)適合本企業(yè)發(fā)展的決策。鍛煉學(xué)生的經(jīng)營(yíng)理念，培養(yǎng)學(xué)生的全局觀念。對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行拓展。
沙盤(pán)模擬經(jīng)營(yíng)實(shí)訓(xùn)無(wú)疑為我們的學(xué)生提供了這樣的契機(jī)。沙盤(pán)模擬經(jīng)營(yíng)實(shí)訓(xùn)主要通過(guò)模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程，包括供應(yīng)、采購(gòu)、生產(chǎn)、銷(xiāo)售、納稅等各個(gè)環(huán)節(jié)的運(yùn)營(yíng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)扮演企業(yè)經(jīng)營(yíng)中的各種角色，利用自己所學(xué)的技能知識(shí)完成自己各自分配到角色任務(wù)。同時(shí)也可以體驗(yàn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中如何與同事相處。
目前，我們正著手準(zhǔn)備沙盤(pán)模擬經(jīng)營(yíng)的實(shí)訓(xùn)的安排模擬經(jīng)營(yíng)，相信后期可以看到綜合模擬經(jīng)營(yíng)實(shí)訓(xùn)對(duì)學(xué)生能力訓(xùn)練的效果。
（三）校外綜合能力訓(xùn)練階段
對(duì)于學(xué)生來(lái)講，在經(jīng)歷了校內(nèi)的各種學(xué)習(xí)、訓(xùn)練之后，終于迎來(lái)了初露鋒芒的時(shí)刻。這就是在我的設(shè)計(jì)里的第三個(gè)階段，通過(guò)到校外的企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí)，完成這個(gè)階段的訓(xùn)練。對(duì)此階段，我設(shè)計(jì)的時(shí)間限制是半年。在這期間，除了完成學(xué)校布置的實(shí)習(xí)任務(wù)，鍛煉自己的綜合能力的情況外，完成自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)，為自己的學(xué)業(yè)交上一份滿(mǎn)意的答卷。
學(xué)校可以通過(guò)導(dǎo)師與學(xué)生的定期聯(lián)系跟蹤反饋，了解學(xué)生在校外擔(dān)任的崗位，工作進(jìn)展情況等，通過(guò)不定期的電話(huà)訪(fǎng)問(wèn)或?qū)嵉卣{(diào)查的方式了解學(xué)生的工作情況，就業(yè)情況等反饋學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量。
三、預(yù)期目標(biāo)
以上關(guān)于高職院校工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)路徑的設(shè)計(jì)是基于高職院校人才培養(yǎng)與社會(huì)人才需求相統(tǒng)一的基礎(chǔ)而設(shè)計(jì)。預(yù)期通過(guò)這三階段的培養(yǎng)，能夠提高學(xué)生的綜合能力，更好的適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，加大求職競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，提高就業(yè)能力。
李麗 1963- 女 系主任 副教授 本科 會(huì)計(jì)與審計(jì)方向 江蘇無(wú)錫、214000
① wenku.baidu.com/view/9fec9e88680203d8ce2f2409.html
② mba.pku.edu.cn/101902/101968/10298.html
[作者簡(jiǎn)介]王冬梅（1971- ），女，河南漯河人，河南工程學(xué)院工商管理學(xué)院，講師，研究方向?yàn)楣芾韺W(xué)。（河南 鄭州 451191）
[中圖分類(lèi)號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）35-0097-02
21世紀(jì)是人類(lèi)從一個(gè)工業(yè)化時(shí)代瞬間邁入一個(gè)嶄新的信息化、概念化時(shí)代的時(shí)期。信息化、概念化不僅加快了全球一體化的進(jìn)程，也為人類(lèi)創(chuàng)造了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在此背景下，世界范圍內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)、尤其是人才競(jìng)爭(zhēng)越演越烈。我國(guó)要在全球競(jìng)爭(zhēng)中取得更多的優(yōu)勢(shì)和機(jī)會(huì)，就必須具備大批高質(zhì)量的、能夠適應(yīng)時(shí)代選擇的國(guó)際化人才隊(duì)伍。調(diào)查顯示，我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)存在絕對(duì)剩余，但國(guó)際化的高端人才卻嚴(yán)重不足。這種不足主要體現(xiàn)在勞動(dòng)力“質(zhì)”的欠缺方面。從另一個(gè)角度看，我國(guó)高校在人才培養(yǎng)方面尚有不足，未能在國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)的大舞臺(tái)上迅速更新觀念、更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、更新教學(xué)理念和教學(xué)方法等;作為具體貫徹執(zhí)行教育方針、教育路線(xiàn)、教育任務(wù)的教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，促進(jìn)自身職業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)際化需求的人才。
一、我國(guó)教師發(fā)展及研究現(xiàn)狀
1.工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)急需向現(xiàn)代化改革轉(zhuǎn)向。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快和深入，經(jīng)濟(jì)在人們生活中所起的作用也越加明顯，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的地位日漸突出。經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的需求也越來(lái)越多、越來(lái)越高，工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的地位和作用也就日益受到重視。由于我國(guó)特有的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史等因素，工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)在我國(guó)高校開(kāi)設(shè)的時(shí)間較晚（真正意義上的工商管理專(zhuān)業(yè)是在改革開(kāi)放后正式設(shè)立的），但此專(zhuān)業(yè)一經(jīng)確立便顯示出了強(qiáng)大的生命力。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前國(guó)內(nèi)所有大中專(zhuān)院?；揪_(kāi)設(shè)了工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)，此外，更有以工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)命名的獨(dú)立學(xué)?；?qū)W院。我國(guó)高考十大熱門(mén)專(zhuān)業(yè)中，工商管理專(zhuān)業(yè)位居前三，多年來(lái)報(bào)考工商管理專(zhuān)業(yè)的考生（包括本、專(zhuān)科考生）居高不下，報(bào)考工商管理專(zhuān)業(yè)的研究生更是在各專(zhuān)業(yè)報(bào)考人數(shù)當(dāng)中首屈一指。同時(shí)，直接或間接學(xué)習(xí)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生已經(jīng)接近1.5億，直接或間接從事工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與科研的教師人數(shù)也突飛猛進(jìn)，截至2010年已超過(guò)45萬(wàn)人。
在我國(guó)，教師的培養(yǎng)和發(fā)展一般被認(rèn)為是從大學(xué)開(kāi)始的，但實(shí)際卻是在大學(xué)畢業(yè)之后。教師走上工作崗位后，教師培養(yǎng)主要以短期培訓(xùn)班、集體聽(tīng)課、集體備課、觀摩教學(xué)等形式進(jìn)行，學(xué)習(xí)和接觸到的是學(xué)科知識(shí)、教學(xué)技能和方法而已。目前在國(guó)際上，以課程內(nèi)容、教師為中心的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)正在經(jīng)歷向以學(xué)生為主體的任務(wù)型教學(xué)轉(zhuǎn)變，但根深蒂固的傳統(tǒng)觀念和教學(xué)模式與工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革相互沖突的局面在短期內(nèi)仍難以改變。幾個(gè)世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念與中國(guó)儒家思想相互推動(dòng)，嚴(yán)重影響了國(guó)外先進(jìn)教學(xué)理念的引入和推廣，諸如普遍受中國(guó)人接受的“知識(shí)就是財(cái)富和力量，不能與別人分享”之類(lèi)的盲目排外教學(xué)觀。因此，工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革并未涉入深水區(qū)，并未實(shí)現(xiàn)教學(xué)的人格和社會(huì)的轉(zhuǎn)向，只是片面地追求量變向質(zhì)變的發(fā)展。
令人欣慰的是，教育部門(mén)已經(jīng)注意到這些問(wèn)題并采取了一些有效措施，以強(qiáng)力推行工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革。一些先進(jìn)的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方略，如建構(gòu)主義教學(xué)法、人本主義教學(xué)法在中國(guó)方興未艾，但與此同時(shí)，它們又受到傳統(tǒng)的、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法的阻礙。
2.工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師職業(yè)發(fā)展關(guān)鍵在于繼續(xù)教育。在嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和劇烈的變革面前，工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)方面的教師職業(yè)發(fā)展關(guān)鍵在于繼續(xù)教育。一般來(lái)說(shuō)，教師的業(yè)余自學(xué)會(huì)受到許多因素的限制，如業(yè)余時(shí)間少、備課量大、作業(yè)批改繁瑣、學(xué)習(xí)資源少、職稱(chēng)晉升壓力、家庭方面壓力等。因此，教師在職業(yè)發(fā)展之外的事情上所消耗掉的時(shí)間、精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于自我對(duì)職業(yè)發(fā)展的反思和實(shí)踐。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)途徑，往往忽略了對(duì)教育本質(zhì)、教師本質(zhì)、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、教育理論與實(shí)踐的探究，在質(zhì)量和效果方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育的要求和該專(zhuān)業(yè)教師的預(yù)期目的。因此，雖然教師接受傳統(tǒng)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較多，但是其本身的效果和對(duì)教師的影響微乎其微，合格的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)方面的教師在中國(guó)仍然很匱乏。
3.我國(guó)教師教育研究尚待深入。20世紀(jì)80年代以來(lái)，受中國(guó)傳統(tǒng)教育觀念的影響，中國(guó)教師教育研究一直是一個(gè)年輕的領(lǐng)域，雖然有一定的突破，但該領(lǐng)域的發(fā)展仍然非常緩慢。傳統(tǒng)的教師教育研究主要涉及教學(xué)技能、學(xué)科知識(shí)和教學(xué)方法，對(duì)教師的認(rèn)知取向、本質(zhì)、人格、信仰以及職業(yè)發(fā)展一直沒(méi)有得到深入的發(fā)展和廣泛的研究。
工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)方面的專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革不僅要求研究教學(xué)策略，還要研究教師本身，探討教師的態(tài)度以及如何實(shí)現(xiàn)觀念創(chuàng)新等。從教師職業(yè)發(fā)展角度研究工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，有利于把工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革推向縱深，能夠有效地應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)和時(shí)代的挑戰(zhàn)，有利于教師在復(fù)雜的社會(huì)文化和教學(xué)環(huán)境中脫穎而出，提高工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)方面的教學(xué)水平。
二、工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及問(wèn)題
1.教師繼續(xù)教育的內(nèi)涵。教師的繼續(xù)教育不僅涉及教學(xué)技能和方法，也包含教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐和職業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀念等內(nèi)容。首先，教師的人格、認(rèn)知和教學(xué)實(shí)踐要以社會(huì)文化行為為準(zhǔn)繩，同時(shí)也受?chē)?guó)家和各類(lèi)不同學(xué)校教育體制的制約。由于東西方政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育體制的巨大差異，中西方關(guān)于工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)及其學(xué)習(xí)方法的理解差異較大，如西方人贊成“用邏輯和理性主導(dǎo)管理學(xué)的學(xué)習(xí)”，而中國(guó)人則奉行“經(jīng)驗(yàn)和情感化的管理學(xué)教學(xué)”。此外，中西方對(duì)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)理解、教師本質(zhì)、師生的角色與責(zé)任、教學(xué)策略等方面也有較大的分歧。其次，各級(jí)教育行政管理機(jī)制對(duì)教師發(fā)展的影響也不可忽視。如若教育行政管理部門(mén)能夠依照工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)規(guī)律，兼顧該專(zhuān)業(yè)教師發(fā)展的特點(diǎn)制定一系列有利于工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師發(fā)展的措施，其教師職業(yè)發(fā)展的環(huán)境問(wèn)題就能基本上得到解決;反之，不良的生活與教學(xué)工作環(huán)境是教師發(fā)展的最大障礙。如若教育主管部門(mén)不顧事實(shí)，采取“一刀切”的辦法，則由于不同學(xué)科內(nèi)在規(guī)律和對(duì)從事該領(lǐng)域的教師要求不同，教師較容易產(chǎn)生受挫感、身心受到嚴(yán)重傷害，對(duì)科研與教學(xué)產(chǎn)生應(yīng)付心理，最終導(dǎo)致教學(xué)和教師的職業(yè)發(fā)展受到嚴(yán)重打擊。此外，如果缺乏教師繼續(xù)教育的時(shí)間與相關(guān)政策、學(xué)習(xí)資源和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制嚴(yán)重滯后、教師的決策權(quán)嚴(yán)重受限，則教師的學(xué)習(xí)積極性和職業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性與期待心理就會(huì)嚴(yán)重受阻。
2.教師繼續(xù)教育存在的問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)教育遵循儒家思想，尊重圣人和權(quán)威，唯權(quán)威是從，導(dǎo)致我國(guó)的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)在一定程度上偏離理性精神。工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)是凸顯理性科學(xué)的一門(mén)學(xué)科，這一點(diǎn)可以從標(biāo)志現(xiàn)代管理學(xué)誕生的兩大經(jīng)典著作中看出：泰勒（F.W Taylor）的《科學(xué)管理原理》以及法約爾（H.Fayol）的名著《工業(yè)管理和一般管理》。但在我國(guó)，工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)及應(yīng)用在要兼顧管理學(xué)的理性精神之外，從我國(guó)文化和教育水平的實(shí)際情況出發(fā)，才能真正提高工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)水平。縱觀西方文明的發(fā)展史，從亞里士多德、柏拉圖到康德、黑格爾、海德格爾和德里達(dá)，從知識(shí)論到現(xiàn)象學(xué)、解釋學(xué)、后現(xiàn)代主義和解構(gòu)主義，彰顯人的理智、想象力、判斷力、創(chuàng)造力等的主體性哲學(xué)和理性精神漸漸成為西方文化的精髓。如果忽略了西方文化的主體精神和理性精神等文化精髓，工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)就會(huì)本末倒置。簡(jiǎn)言之，工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的根本在于專(zhuān)業(yè)教師的主體認(rèn)知和創(chuàng)造力。作為教師都不能盲目隨從國(guó)外的或是中國(guó)的教育權(quán)威，而必須從實(shí)際國(guó)情、校情等出發(fā)，秉持良好的師德和人格，反思教學(xué)活動(dòng)，在復(fù)雜的教育實(shí)踐中勇于創(chuàng)新。
目前，我國(guó)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)面臨這樣一種實(shí)際情況：教師必須依據(jù)教育主管部門(mén)頒發(fā)的教學(xué)大綱，抓綱扣本、以此為據(jù)。老師所學(xué)習(xí)到的一切學(xué)科知識(shí)、技能、教學(xué)方法皆出于大綱，大綱就是一切，由于教師時(shí)間、精力方面的問(wèn)題，超綱既沒(méi)有必要又難以做到。如果教師本身缺乏創(chuàng)造性，教學(xué)技能、方法、知識(shí)就會(huì)平庸保守，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣，只能做如集體聽(tīng)課、短期培訓(xùn)等表面文章。使用同樣的大綱、課本、技能和方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)接近，教學(xué)效果懸殊較大原因的關(guān)鍵在于教師不同。學(xué)科知識(shí)、技能和教學(xué)方法是可以學(xué)習(xí)和復(fù)制的，但優(yōu)秀教師的能力和創(chuàng)新是不可復(fù)制的。教師的信仰和自由創(chuàng)造力關(guān)系到中國(guó)教育改革的成敗，我國(guó)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育的重點(diǎn)必須轉(zhuǎn)向教師的繼續(xù)教育和職業(yè)發(fā)展。
3.教師的繼續(xù)教育與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系。教師的職業(yè)發(fā)展與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)息息相關(guān)，教師的實(shí)踐活動(dòng)就是個(gè)人實(shí)踐知識(shí)的社會(huì)構(gòu)建。教師的思維和信仰是課堂活動(dòng)向縱深拓展的基礎(chǔ)，是教師職業(yè)發(fā)展的前提。課堂活動(dòng)是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心，充分展現(xiàn)教師人格，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，盡力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。課堂教學(xué)是教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的主陣地，教師不僅要了解和探究各類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，而且還要實(shí)現(xiàn)中西文化以及課內(nèi)、課外管理與教學(xué)的協(xié)調(diào)。教師的課堂思維有效地融入自我經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)，具體表現(xiàn)為不斷的反思、想象、判斷和創(chuàng)造。
教師的社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)包括中西文化知識(shí)、國(guó)家教育管理機(jī)制、學(xué)校教育管理體制、課程規(guī)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)活動(dòng)、師生關(guān)系、同事關(guān)系、家庭關(guān)系、學(xué)習(xí)資源等，各個(gè)要素相互關(guān)聯(lián)，相互作用，對(duì)教師的教學(xué)和發(fā)展有很大的影響。教師的社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)的中心點(diǎn)是教師的課堂實(shí)踐活動(dòng)，而教師的主體經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造性是高效課堂活動(dòng)的核心。這與教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)相互依存、相互發(fā)展。個(gè)人經(jīng)驗(yàn)包括教師已有的知識(shí)總量、認(rèn)知能力、人格發(fā)展、處理復(fù)雜問(wèn)題的態(tài)度和信心，與社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)，兩者相互依存，互為條件。如果缺失個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，教師道德、職業(yè)規(guī)范、人際關(guān)系甚至職業(yè)發(fā)展就會(huì)自然喪失;另外，如果匱乏社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)，教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)就會(huì)失去賴(lài)以生存的土壤。教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)不僅與個(gè)人的已有知識(shí)、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生有關(guān)，而且與教育環(huán)境和社會(huì)文化環(huán)境有關(guān)。高效管理課堂活動(dòng)離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)生、中西文化、教學(xué)活動(dòng)、自我人格發(fā)展的準(zhǔn)確把握，同時(shí)又要兼顧如何提高自己的教學(xué)認(rèn)知能力和創(chuàng)造性。因此，個(gè)人經(jīng)驗(yàn)是個(gè)體與環(huán)境良性互動(dòng)的過(guò)程。在課堂實(shí)踐活動(dòng)中，兩種經(jīng)驗(yàn)時(shí)而協(xié)調(diào)統(tǒng)一、時(shí)而相互沖突，老師的應(yīng)變能力顯得尤為重要。由此可見(jiàn)，個(gè)人經(jīng)驗(yàn)建立在社會(huì)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在教育教學(xué)方面，只有前者適應(yīng)后者，教學(xué)活動(dòng)才能順利進(jìn)行。
4.工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀。我國(guó)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師的繼續(xù)教育主要限于學(xué)歷培訓(xùn)、業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)、學(xué)術(shù)講座，其教育目的、內(nèi)容、教材、結(jié)果沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。繼續(xù)教育是教師職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，但成敗的關(guān)鍵還在于教師本身的認(rèn)知與創(chuàng)新。實(shí)際上，關(guān)于我國(guó)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師本身的發(fā)展問(wèn)題并未受到學(xué)界的足夠重視和深入研究。繼續(xù)教育只能使教師的學(xué)歷、學(xué)術(shù)水平、業(yè)務(wù)能力達(dá)到一定的水平，但并不能完全決定教師的職業(yè)發(fā)展。然而，有相當(dāng)數(shù)量的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師雖然學(xué)歷較高，但其教學(xué)水平和科研能力卻一般，其中很重要的原因就在于教師的敬業(yè)精神、認(rèn)知和信仰。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高學(xué)歷和高職稱(chēng)的老師不一定受學(xué)生歡迎，而那些忠誠(chéng)于教育事業(yè)、精力充沛、富有創(chuàng)新精神、積極向上的教師卻深受學(xué)生歡迎。優(yōu)秀教師以學(xué)生為中心，研究學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、知識(shí)基礎(chǔ)、年齡等，學(xué)科知識(shí)和教學(xué)基本功深厚，把個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，把傳授型教學(xué)變?yōu)樘骄啃越虒W(xué)，敢于面對(duì)挑戰(zhàn)、善于破解難題，從而取得較好的教學(xué)效果。因此，教師的自學(xué)和培訓(xùn)不但要重視基本知識(shí)和能力提高，還要把對(duì)教師人格和認(rèn)知能力的培養(yǎng)作為重中之重。
教育主管部門(mén)所制定和的各種文件、行政命令、規(guī)章制度對(duì)我國(guó)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重大的影響，正確的政令和管理無(wú)疑對(duì)教師的發(fā)展具有推動(dòng)作用，而消極的管理會(huì)損害教師的利益、挫傷教師的積極性，阻礙教師的職業(yè)發(fā)展。
三、工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師職業(yè)發(fā)展的對(duì)策
1.改革教育體制。中國(guó)教育行政部門(mén)必須改革教育管理機(jī)制，把教師及教師職業(yè)發(fā)展放在政策定位及教育改革的優(yōu)先位置。首先，積極規(guī)劃創(chuàng)新型教師培訓(xùn)，改進(jìn)常規(guī)性培訓(xùn)。同時(shí)，學(xué)校教育管理者應(yīng)在工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的軟件和硬件方面為教師創(chuàng)造條件，如實(shí)驗(yàn)室、專(zhuān)業(yè)圖書(shū)資料等。其次，改變僅僅依靠教師數(shù)量和學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的教師評(píng)估機(jī)制，建立多類(lèi)別、多層次的評(píng)估體系。最后，各個(gè)學(xué)校、不同學(xué)校教師、本校同事、教師與社會(huì)團(tuán)體之間應(yīng)建立定期的合作與相互學(xué)習(xí)機(jī)制，取長(zhǎng)補(bǔ)短、彌補(bǔ)差距。學(xué)校各級(jí)管理部門(mén)應(yīng)積極為教師繼續(xù)教育牽線(xiàn)搭橋，創(chuàng)造條件。
2.專(zhuān)家指導(dǎo)規(guī)劃。教師繼續(xù)教育過(guò)程中所需的資料和教材、教師需要學(xué)習(xí)的新型教學(xué)理念以及如何進(jìn)行主體性創(chuàng)造和實(shí)踐需要教育專(zhuān)家們仔細(xì)研究、選擇和規(guī)劃。增加反思教學(xué)、師生互動(dòng)和角色扮演等富有啟發(fā)性的教學(xué)內(nèi)容，提升教師的職業(yè)發(fā)展。
3.提高教師的主動(dòng)性和積極性。教師必須積極主動(dòng)地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、培訓(xùn)班、研修班、國(guó)際會(huì)議提高自己的教學(xué)科研能力。首先，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)上各類(lèi)培訓(xùn)信息，教師可選擇實(shí)用并有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性的培訓(xùn)課程。如近年來(lái)方興未艾的“教學(xué)行動(dòng)研究法”，其核心是研究教師的認(rèn)知發(fā)展和互動(dòng)教學(xué)。但無(wú)論怎樣，不能完全忽視傳統(tǒng)的培訓(xùn)班，最佳的選擇是傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，只有這樣，教師的職業(yè)發(fā)展才能順利推進(jìn)。其次，盡可能經(jīng)常參加校內(nèi)和跨校教師小組研討和交流活動(dòng)，不斷改進(jìn)自身的思維和教學(xué)策略。最后，加強(qiáng)自身科研能力，不斷就教師認(rèn)知、教學(xué)、教師發(fā)展方面進(jìn)行調(diào)研，形成適合自身并有一定推廣應(yīng)用價(jià)值的教研成果。
[參考文獻(xiàn)]
[1]申甜甜.論工商管理與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系[J].時(shí)代金融，2012（15）.
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2014）24-0143-02
1 工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的必要性
市場(chǎng)對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)人才提出更高要求 伴隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和發(fā)展，企業(yè)成為市場(chǎng)活動(dòng)的主體，面對(duì)瞬息萬(wàn)變、競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)，管理日益成為決定工商企業(yè)生存與發(fā)展的基本因素。與此相適應(yīng)，企業(yè)對(duì)管理人才的要求也發(fā)生了變化，既需要精通各管理職能領(lǐng)域業(yè)務(wù)的專(zhuān)門(mén)人才，更需要駕馭企業(yè)全局的綜合型管理人才。這就要求高等管理教育必須塑造既掌握技術(shù)，又懂經(jīng)濟(jì)管理，具備創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力，具有廣博知識(shí)和良好的人文素質(zhì)的全面管理者。
傳統(tǒng)工商管理本科人才培養(yǎng)模式的弊端 現(xiàn)行的培養(yǎng)模式和課程體系下培養(yǎng)的工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生已經(jīng)不能夠滿(mǎn)足以上能力和素質(zhì)要求，不能夠適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，這種情況勢(shì)必制約工商管理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，阻礙我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
2 “能力本位”的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的提出
傳統(tǒng)的工商管理類(lèi)人才培養(yǎng)模式忽視了學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)的學(xué)生與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求產(chǎn)生了差距，這種人才培養(yǎng)的差距勢(shì)必制約工商管理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，并阻礙我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。針對(duì)這種人才培養(yǎng)差距，亟需開(kāi)展對(duì)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的課程建設(shè)，在此稱(chēng)為“能力本位”的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)。該課程建設(shè)以市場(chǎng)對(duì)人才的需求為依據(jù)，以教學(xué)研究項(xiàng)目為依托，以能力培養(yǎng)為主線(xiàn)，采用能力培養(yǎng)與基礎(chǔ)理論教學(xué)并重的教學(xué)理念，將能力與素質(zhì)培養(yǎng)引入教學(xué)，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、創(chuàng)新等得到全面均衡的發(fā)展。
3 “能力本位”的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程改革與實(shí)踐
“能力本位”的工商管理類(lèi)課程建設(shè)突破以往的“理論本位”教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)教師。
教學(xué)內(nèi)容改革
1）開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容的整合。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等教育為以理論為中心的課程模式，每門(mén)課程都力求很完整、很系統(tǒng)，理論性強(qiáng)。這樣就導(dǎo)致課程之間存在較多的重復(fù)內(nèi)容，課時(shí)總量膨脹，學(xué)生自主支配的時(shí)間很少，難以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新能力。通過(guò)對(duì)工商管理類(lèi)課程的分析研究，先按照課程性質(zhì)將課程分為經(jīng)濟(jì)類(lèi)、管理類(lèi)、財(cái)務(wù)類(lèi)和專(zhuān)業(yè)方向類(lèi)四大課程類(lèi)別，其中經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程包括西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、土地經(jīng)濟(jì)學(xué)等;管理類(lèi)課程包括管理學(xué)、企業(yè)戰(zhàn)略管理、人力資源管理、組織行為學(xué)等;財(cái)務(wù)類(lèi)課程包括會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)管理、資本運(yùn)營(yíng)等;專(zhuān)業(yè)方向課程按照不同院校工商管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行劃分，筆者所在學(xué)校的工商管理專(zhuān)業(yè)為房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)專(zhuān)業(yè)方向，所以該部分課程包括房地產(chǎn)制度與法規(guī)、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)、房地產(chǎn)估價(jià)、房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)概論、房地產(chǎn)估價(jià)、物業(yè)管理概論六門(mén)課程。同類(lèi)課程間如果存在內(nèi)容交叉現(xiàn)象，以?xún)?nèi)容交叉的教學(xué)內(nèi)容為研究對(duì)象，按照培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)度安排，重新界定該部分教學(xué)內(nèi)容的歸屬課程，消除重復(fù)講解的現(xiàn)象。
2）以工作要求為目標(biāo)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才的需求來(lái)設(shè)置課程，具體表現(xiàn)為：對(duì)實(shí)際工作進(jìn)行分析，將工作分解為多項(xiàng)核心，確定完成各項(xiàng)工作任務(wù)所需要的能力，在能力分析的基礎(chǔ)上，以能力與知識(shí)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸類(lèi)、整合、安排，形成有助于人才能力培養(yǎng)的課程教學(xué)內(nèi)容。接下來(lái)以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例，說(shuō)明如何以工作要求為目標(biāo)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)該：
①能夠從事企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理工作，企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理工作可以分解為市場(chǎng)調(diào)研、市場(chǎng)定位和經(jīng)營(yíng)策劃工作等經(jīng)營(yíng)問(wèn)題，這些工作需要學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)中的需求理論;
②能夠參與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的研究工作，需要學(xué)生掌握價(jià)格理論、彈性理論和宏觀經(jīng)濟(jì)政策理論和思維能力;
③能夠自主創(chuàng)業(yè)，需要學(xué)生掌握生產(chǎn)理論、成本理論和分配理論，并具備創(chuàng)業(yè)意識(shí)和正確的創(chuàng)業(yè)觀。通過(guò)以上分析，確定出包含理論講解和能力培養(yǎng)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的主要教學(xué)內(nèi)容。
教學(xué)方法與教學(xué)手段改革
1）注重教學(xué)方法的科學(xué)性和實(shí)用性。因循守舊的教學(xué)方法無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代工商管理人才培養(yǎng)的要求，不能更好地培養(yǎng)學(xué)生今后工作中需要的組織能力、決策能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。為了適應(yīng)社會(huì)的需要，在理論教學(xué)中引入能夠培養(yǎng)學(xué)生能力的案例教學(xué)法、小組討論法和模擬教學(xué)法等多種教學(xué)方法，教學(xué)方法的采用注重科學(xué)性和實(shí)用性。所謂科學(xué)性，指并非毫無(wú)根據(jù)地進(jìn)行教學(xué)方法的改革，為了改革而改革，使改革流于形式，而是通過(guò)具體的分析研究實(shí)踐，為每門(mén)課程的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)確定合適的教學(xué)方法（如果只適合傳統(tǒng)的理論講授法，就依舊采用該方法），確保教學(xué)效果。所謂實(shí)用性，指要考慮教學(xué)方法的教學(xué)效果，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的差異和授課教師的自身素質(zhì)都會(huì)對(duì)教學(xué)方法的實(shí)際教學(xué)效果產(chǎn)生影響，在具體的實(shí)踐中應(yīng)充分考慮到這些因素，確保教學(xué)方法的實(shí)用性。
2）完善教學(xué)手段。加強(qiáng)對(duì)教師的多媒體教學(xué)手段的培訓(xùn)，鼓勵(lì)青年教師參加比賽不同級(jí)別的多媒體課件大賽。
建立“課內(nèi)+課外”多層次的實(shí)踐教學(xué)體系 課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)除了采用常用的實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等形式，還可以引入先進(jìn)的ERP沙盤(pán)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。ERP沙盤(pán)模擬作為一種體驗(yàn)式的教學(xué)方式，是繼傳統(tǒng)教學(xué)及案例教學(xué)之后的一種重大的教學(xué)創(chuàng)新。借助ERP沙盤(pán)模擬，可以強(qiáng)化學(xué)生的管理知識(shí)、訓(xùn)練管理技能、管理和創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
課外實(shí)踐教學(xué)除了常規(guī)開(kāi)展形式以外，還可以以協(xié)會(huì)和學(xué)生興趣小組的形式開(kāi)展。筆者所在學(xué)校的ERP沙盤(pán)模擬協(xié)會(huì)于2009年成立，至今在全校范圍內(nèi)開(kāi)展管理知識(shí)、管理技能的培訓(xùn)和實(shí)際模擬經(jīng)營(yíng)的演練，由協(xié)會(huì)推選的團(tuán)隊(duì)在“用友杯”全國(guó)大學(xué)生模擬經(jīng)營(yíng)大賽中取得了省級(jí)三等獎(jiǎng)的好成績(jī)。協(xié)會(huì)的建設(shè)豐富了全校學(xué)生的課余生活，完善全校學(xué)生的知識(shí)體系，營(yíng)造了課外育人的良好環(huán)境。其次，咨詢(xún)顧問(wèn)、企業(yè)策劃等興趣小組以現(xiàn)實(shí)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)問(wèn)題為案例，為企業(yè)經(jīng)營(yíng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，受到學(xué)生和企業(yè)的廣泛好評(píng)。
4 總結(jié)
“能力本位”的工商管理專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)在培養(yǎng)模式方面，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，側(cè)重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，直接提高學(xué)生的就業(yè)率，擴(kuò)大社會(huì)影響力。
參考文獻(xiàn)
[1]王彤彤.應(yīng)用型本科高校財(cái)務(wù)管理課程改革的探索[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2014（10）.
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1005-913X（2015）07-0280-02
工商管理專(zhuān)業(yè)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系密切，肩負(fù)著為企事業(yè)單位培養(yǎng)工商管理人才的重任。面對(duì)激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和我國(guó)正在積極推進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的大局面，積極思考和調(diào)整工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索和完善人才培養(yǎng)路徑，是高校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和發(fā)展的重點(diǎn)。
一、當(dāng)前工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題
（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不合理
在本科專(zhuān)業(yè)目錄中，工商管理專(zhuān)業(yè)屬于一級(jí)學(xué)科，下面包括工商管理、會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、人力資源管理等十個(gè)二級(jí)學(xué)科。我國(guó)當(dāng)前大部分高校都開(kāi)設(shè)了工商管理專(zhuān)業(yè)。但是，首先，我們不同層次、類(lèi)別院校的工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)沒(méi)有體現(xiàn)出明顯的產(chǎn)異性。很多高校都籠統(tǒng)地宣稱(chēng)目標(biāo)是培養(yǎng)高級(jí)管理人才。而實(shí)際上，隨著我國(guó)高等教育從精英化走向大眾化，工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才供應(yīng)出現(xiàn)了人才同質(zhì)化，不能滿(mǎn)足企業(yè)需求的情況。其次，從總體來(lái)說(shuō)，各高校的工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有根基于企業(yè)實(shí)際崗位需求與特點(diǎn)和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求。所以，在整體上目標(biāo)空泛，不能滿(mǎn)足企業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。
（二）課程設(shè)置寬泛而無(wú)個(gè)性
人才培養(yǎng)目標(biāo)需要通過(guò)課程設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)實(shí)中很多高校的工商管理專(zhuān)業(yè)課程涉及面廣、量大、寬泛、雷同、無(wú)特色，二級(jí)學(xué)科中的會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、人力資源管理、甚至法律等課程都雜亂地混合在一起，缺乏科學(xué)性和邏輯性。這種貪多求全的課程設(shè)置忽視了現(xiàn)代企業(yè)分工越來(lái)越精細(xì)的現(xiàn)實(shí)，忽視了個(gè)性化特點(diǎn)，使得人才培養(yǎng)缺乏就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
（三）實(shí)踐教學(xué)投入不足
工商管理專(zhuān)業(yè)人才需求的突出特點(diǎn)在于其對(duì)實(shí)際管理技能的要求，很多單位在招聘工商管理人員時(shí)往往要求具備相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)。
（四）師資力量不匹配
工商管理專(zhuān)業(yè)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，這就要求專(zhuān)業(yè)教師具有較高的工商管理專(zhuān)業(yè)理論水平和實(shí)踐應(yīng)用能力，尤其是具備工作經(jīng)驗(yàn)。但是囿于高校內(nèi)部人事制度和分配制度改革不積極，難以引進(jìn)企業(yè)技能人才到高校工作或者鼓勵(lì)教師到企業(yè)兼職。
（五）教學(xué)方法落后
工商管理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)要求在教學(xué)方法上要積極突破傳統(tǒng)課堂講授法的模式，更應(yīng)該以學(xué)生為中心，采用基于教學(xué)對(duì)象研究基礎(chǔ)上的啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué)，充分考慮不同學(xué)生的個(gè)性差異，重視師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的自身競(jìng)爭(zhēng)力，注重教學(xué)的針對(duì)性和收益。但是，當(dāng)前很多高校仍然偏重于傳統(tǒng)課堂講授法。
（六）學(xué)生就業(yè)對(duì)口率不高
畢業(yè)生就業(yè)面廣，但專(zhuān)業(yè)對(duì)口率不高。通過(guò)畢業(yè)生就業(yè)去向調(diào)查分析，工商管理專(zhuān)業(yè)作為學(xué)生的就業(yè)面非常廣發(fā)，涵蓋了二級(jí)目錄中的會(huì)計(jì)、營(yíng)銷(xiāo)、人力資源、貿(mào)易以及文秘等等崗位，真正在畢業(yè)后立即走上管理崗位的較少。
二、準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)
（一）層次性
我國(guó)較少研究不同層次的管理人才培養(yǎng)目標(biāo)，一般都籠統(tǒng)地提到管理類(lèi)或工商管理專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。而國(guó)際上工商管理專(zhuān)業(yè)有本科、MBA、博士以及經(jīng)理人員培訓(xùn)項(xiàng)目四個(gè)層次。[1]從這一點(diǎn)上，我們要積極向國(guó)外學(xué)習(xí)。各高校應(yīng)該根據(jù)自身實(shí)際，拋棄高大全的想法，準(zhǔn)確定位工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
（二）應(yīng)用性
工商管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是能夠在企業(yè)從事管理類(lèi)工作的專(zhuān)業(yè)人才。我們應(yīng)該通過(guò)畢業(yè)生追蹤調(diào)查，深入用人單位，廣泛了解社會(huì)對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)人才的實(shí)際需要，了解工商管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的工作崗位、工作任務(wù)和職責(zé)所需的能力素質(zhì)要求，并以此來(lái)確定應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標(biāo)和具體的培養(yǎng)規(guī)格。
（三）地方性
地方院校要密切聯(lián)系地方，以地方經(jīng)濟(jì)需求來(lái)定位專(zhuān)業(yè)方向和確定培養(yǎng)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，充分利用地方相應(yīng)的教育教學(xué)資源，不斷優(yōu)化教學(xué)條件，因地制宜，因勢(shì)利導(dǎo)，從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)等多方面對(duì)工商管理人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，促進(jìn)工商管理人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到有效提升，從而實(shí)現(xiàn)特色人才的培養(yǎng)，積極服務(wù)于地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。[2]
[摘要] 中小企業(yè)是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主力軍，提供了80%以上的城鎮(zhèn)就業(yè)崗位，廣東理工學(xué)院工商管理類(lèi)畢業(yè)生主要集中在中小企業(yè)就業(yè)，通過(guò)對(duì)廣東理工學(xué)院工商管理類(lèi)畢業(yè)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小企業(yè)要求工商管理類(lèi)人才具備較高的綜合能力、知識(shí)與素質(zhì)，雖然學(xué)校在人才培養(yǎng)的過(guò)程中重視校企合作、強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，但由于缺少政府的引導(dǎo)，企業(yè)參與人才培養(yǎng)的動(dòng)力不足，雙師型教師短缺等原因?qū)е铝藢W(xué)校在高職工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)方面存在瓶頸，要突破這種瓶頸就必須改革工商管理類(lèi)人才培養(yǎng)模式，實(shí)施“工學(xué)交替、政校企融合、強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)”的人才培養(yǎng)模式，加大“雙師型”教師的培養(yǎng)。
[
關(guān)鍵詞] 高職；工商管理類(lèi)人才；培養(yǎng)模式
[中圖分類(lèi)號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X(2015)04?0074?04
工業(yè)和信息化部《“十二五”中小企業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃》中指出，2010 年末，全國(guó)工商登記中小企業(yè)超過(guò)1100 萬(wàn)家，個(gè)體工商戶(hù)超過(guò)3400 萬(wàn)個(gè)。中小企業(yè)提供80%以上的城鎮(zhèn)就業(yè)崗位，中小企業(yè)提供了全國(guó)約65%的發(fā)明專(zhuān)利、75%以上的企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和80%以上的新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)。中小企業(yè)已成為我國(guó)提升自主創(chuàng)新能力、加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的生力軍。全國(guó)以中小企業(yè)集聚為特征的產(chǎn)業(yè)集群達(dá)2000多個(gè)，50%的工業(yè)中小企業(yè)在各類(lèi)集聚區(qū)發(fā)展。中小企業(yè)已成為調(diào)整和優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的重要推動(dòng)力量。高職院校如何為中小企業(yè)培養(yǎng)合格人才，值得深入研究。下面筆者以廣東理工學(xué)院工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例，探析基于中小企業(yè)需求的高職工商管理類(lèi)人才培養(yǎng)模式。
一、中小企業(yè)對(duì)高職工商管理類(lèi)人才需求情況調(diào)查
為了進(jìn)一步提高學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量，廣東理工學(xué)院每年對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行企業(yè)人才需求調(diào)查，學(xué)院工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)主要涉及工商行政管理、物流管理。11 級(jí)工商行政管理專(zhuān)業(yè)發(fā)出問(wèn)卷152 分，收回有效問(wèn)卷140 份，11 級(jí)物流管理專(zhuān)業(yè)發(fā)出問(wèn)卷69 份，收回有效問(wèn)卷59 份。調(diào)查分析如下。
（一）學(xué)生的就業(yè)崗位分布情況
2007 年至2013 年，畢業(yè)生就業(yè)主要分布在珠三角，粵東5%、粵西4%、粵北2%、省外1%。珠三角中，廣佛肇51%、深莞惠24%、江中珠25%。根據(jù)11 級(jí)頂崗實(shí)習(xí)調(diào)查情況，在頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)中，從企業(yè)類(lèi)型看，主要集中在中小型企業(yè)，物流管理專(zhuān)業(yè)主要集中在物流企業(yè)、快遞公司、生產(chǎn)企業(yè)、商貿(mào)企業(yè)及其他，科技型企業(yè)較少。頂崗實(shí)習(xí)崗位主要是基層崗位，如倉(cāng)管員、營(yíng)銷(xiāo)員、文員、客服、儲(chǔ)備干部、報(bào)關(guān)員等。工商政管理專(zhuān)業(yè)擇業(yè)范圍比較廣，頂崗實(shí)習(xí)崗位主要集中在行政文員、客服、銷(xiāo)售員、教師等，但從事一線(xiàn)生產(chǎn)管理工作的較少。
（二）中小企業(yè)對(duì)高職學(xué)生的知識(shí)要求
根據(jù)工商行政管理專(zhuān)業(yè)調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在高職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面，用人單位重視的是人力資源管理、生產(chǎn)運(yùn)作管理、物流管理、財(cái)務(wù)管理、質(zhì)量管理、連鎖經(jīng)營(yíng)管理等。根據(jù)物流管理專(zhuān)業(yè)調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，用人單位重視的是物流采購(gòu)管理、倉(cāng)儲(chǔ)與配送、運(yùn)輸與包裝、物流技術(shù)與裝備、物流信息系統(tǒng)等。
（三）中小企業(yè)對(duì)高職學(xué)生的素質(zhì)要求
根據(jù)工商行政管理專(zhuān)業(yè)、物流管理專(zhuān)業(yè)調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，中小企業(yè)都看重高職學(xué)生的職業(yè)道德、語(yǔ)言表達(dá)能力、人際關(guān)系處理能力、組織協(xié)調(diào)能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等綜合素質(zhì)。
（四）中小企業(yè)對(duì)高職學(xué)生的能力要求
根據(jù)物流管理專(zhuān)業(yè)調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，企業(yè)看重物流專(zhuān)業(yè)人才的運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)、配送的基本操作、管理能力、信息系統(tǒng)操作能力、物流營(yíng)銷(xiāo)能力等專(zhuān)業(yè)核心能力以及日常工作基本能力，包括辦公軟件的操作以及使用復(fù)印機(jī)、打印機(jī)、傳真機(jī)、掃描儀等辦公設(shè)備的能力。根據(jù)工商行政管理專(zhuān)業(yè)調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，企業(yè)看重工商管理專(zhuān)業(yè)人才的生產(chǎn)運(yùn)作管理能力、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)能力、人力資源管理能力、信息系統(tǒng)操作等專(zhuān)業(yè)核心能力以及日常工作基本能力，包括辦公軟件的操作以及使用復(fù)印機(jī)、打印機(jī)、傳真機(jī)、掃描儀等辦公設(shè)備的能力。
二、廣東理工學(xué)院工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式
（一）校企合作、工學(xué)結(jié)合
為了促進(jìn)校企合作，促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，學(xué)院已與200 多家企業(yè)簽訂了互為基地協(xié)議，學(xué)校為企業(yè)的人才培養(yǎng)基地，企業(yè)為學(xué)校的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)與就業(yè)基地，學(xué)院還成立了校企合作訂單班，與重慶力帆乘用車(chē)有限公司簽訂了校企合作協(xié)議，力帆乘用車(chē)有限公司在我院開(kāi)設(shè)“力帆出國(guó)班”，與珠海市珠光汽車(chē)有限公司建立了校企共建汽車(chē)專(zhuān)業(yè)合作協(xié)議，共同開(kāi)設(shè)“珠光汽車(chē)維修、營(yíng)銷(xiāo)班”“汽車(chē)整形技術(shù)珠光班”，與廣州多迪公司和拓勝公司簽訂了校企合作協(xié)議并開(kāi)設(shè)了多迪訂單班、拓勝訂單班及拓勝校內(nèi)工廠等。
同時(shí)，學(xué)院采用了“2.5+0.5”的工學(xué)交替模式，即在3 年的人才培養(yǎng)中，前兩個(gè)半學(xué)期在校學(xué)習(xí)，最后一個(gè)學(xué)期去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)院與260 多個(gè)單位確定了長(zhǎng)期的人才輸送關(guān)系。目前，適合工商管理類(lèi)畢業(yè)生就業(yè)的校企合作單位有佛山浪潮信息技術(shù)有限公司、東莞市世通國(guó)際快件監(jiān)管中心有限公司、廣州誠(chéng)伯信息有限公司、深圳市利倉(cāng)行物流有限公司、順豐速運(yùn)（集團(tuán)）有限公司、TCL 王牌電器（惠州）有限公司等60 多家公司。
（二）強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)
學(xué)院建有種類(lèi)完備的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地5 個(gè)，校內(nèi)實(shí)習(xí)工廠2 個(gè)，各類(lèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室106 個(gè)，校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地189 多個(gè)，教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)儀器設(shè)備總值達(dá)6600 多萬(wàn)元?？晒┕ど坦芾眍?lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生使用的實(shí)訓(xùn)室有8 個(gè)，包括erp 實(shí)驗(yàn)室、物流綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)室、物流模擬實(shí)訓(xùn)室、人力資源模擬實(shí)訓(xùn)室、情景模擬實(shí)訓(xùn)室、商務(wù)談判室、天貓工作室、會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)訓(xùn)室等。這些實(shí)訓(xùn)室可以承擔(dān)課程實(shí)訓(xùn)及綜合實(shí)訓(xùn)。物流管理的綜合實(shí)踐課程有ERP 沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)、物流綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)，總學(xué)分為20 個(gè)學(xué)分，總學(xué)時(shí)為360 個(gè)學(xué)時(shí)。工商行政管理的綜合實(shí)踐包括ERP 沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)、工商管理綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)，總學(xué)分為20 個(gè)學(xué)分，總學(xué)時(shí)為360 個(gè)學(xué)時(shí)。
三、工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的瓶頸
（一）企業(yè)參與人才培養(yǎng)工作的動(dòng)力不足
目前，學(xué)校訂單班只針對(duì)部分專(zhuān)業(yè)開(kāi)展，訂單班的運(yùn)行機(jī)制是：學(xué)院根據(jù)企業(yè)要求定向培養(yǎng)人才，共同設(shè)置相關(guān)的課程及共建實(shí)驗(yàn)室等，企業(yè)參與該學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)，并向?qū)W院捐贈(zèng)用于教學(xué)科研的設(shè)備，學(xué)院組織教師和定向培養(yǎng)學(xué)生組建教學(xué)單位，根據(jù)企業(yè)需求開(kāi)設(shè)課程，企業(yè)工程技術(shù)人員和管理人員提供相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)工作，形成共同培養(yǎng)人才的機(jī)制。
但在實(shí)際運(yùn)行中，企業(yè)很少真正參與工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置及人才培養(yǎng)方案制訂。同時(shí)，工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室還是以學(xué)校投入為主，企業(yè)投入很少，政府雖然支持校企合作的人才培養(yǎng)模式，但并沒(méi)有資金投入，因?yàn)槿狈ζ髽I(yè)的積極性以及政府政策與資金，導(dǎo)致校企合作無(wú)法深入開(kāi)展，大部分的校企合作單位是以簽訂校企合作協(xié)議為主，學(xué)院主要為企業(yè)輸送人才，企業(yè)為學(xué)生提供就業(yè)崗位，大多數(shù)企業(yè)缺乏校企合作的主動(dòng)意識(shí)，他們只是希望學(xué)校培養(yǎng)優(yōu)秀人才供其選擇，尚未形成配合高職院校進(jìn)行校企共同育人的合作意識(shí)，企業(yè)不參與或很少參與人才的培養(yǎng)。
（二）實(shí)訓(xùn)方式單一，工學(xué)結(jié)合不理想
目前，工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)方式主要是課程實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)。課程實(shí)訓(xùn)包括案例分析、小組討論及仿真實(shí)訓(xùn)等。仿真實(shí)訓(xùn)具有系統(tǒng)性和綜合性等特點(diǎn)，這些實(shí)訓(xùn)方式對(duì)提高學(xué)生的技能有一定的作用，但和真實(shí)的工作情景仍然存在差距，職業(yè)氛圍不強(qiáng)。
綜合實(shí)訓(xùn)側(cè)重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，如ERP 沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)是通過(guò)沙盤(pán)模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程，讓學(xué)生在企業(yè)戰(zhàn)略制定、市場(chǎng)分析、營(yíng)銷(xiāo)策略選擇和財(cái)務(wù)管理等一系列活動(dòng)中學(xué)習(xí)管理知識(shí)，體會(huì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)全過(guò)程，提高分析決策能力。但仍然與真實(shí)工作情景存在差距。頂崗實(shí)習(xí)是在校大三學(xué)生最后一個(gè)學(xué)期真正進(jìn)入企業(yè)工作學(xué)習(xí)，頂崗實(shí)習(xí)最能體現(xiàn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，是培養(yǎng)具有“良好職業(yè)道德，科學(xué)創(chuàng)新精神和熟練專(zhuān)業(yè)技能”人才的最好方式。但這種方式并沒(méi)有貫穿于三年整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，不能充分體現(xiàn)工學(xué)交替思路。工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的崗位與專(zhuān)業(yè)對(duì)口性不強(qiáng)，導(dǎo)致很多專(zhuān)業(yè)知識(shí)在實(shí)際中無(wú)法應(yīng)用。頂崗實(shí)習(xí)的整個(gè)過(guò)程缺乏專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)與監(jiān)控。
（三）課程體系未能體現(xiàn)工作過(guò)程系統(tǒng)化
傳統(tǒng)課程知識(shí)是按照學(xué)科體系排序的，這樣排序的課程，本質(zhì)上是基于知識(shí)儲(chǔ)備的課程，形象地說(shuō)，這是在蓋一個(gè)知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)，所追求的是倉(cāng)庫(kù)的每一層、每一格、每一個(gè)抽屜里放什么知識(shí)，所搭建的是一個(gè)堆棧式的結(jié)構(gòu)。但是，存儲(chǔ)知識(shí)是為了應(yīng)用，國(guó)際上把應(yīng)用知識(shí)的教育稱(chēng)之為行動(dòng)導(dǎo)向的教育，把與之相應(yīng)的應(yīng)用知識(shí)的教學(xué)體系稱(chēng)之為行動(dòng)體系，也就是做事的體系，或者更確切地說(shuō)是工作的體系。工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的設(shè)計(jì)可以分為四個(gè)步驟：第一步，篩選典型工作，第二步，整合典型工作，第三步，構(gòu)建課程體系，第四步，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單元。我院工商管理類(lèi)課程體系沒(méi)有體現(xiàn)工作過(guò)程系統(tǒng)化，主要問(wèn)題在于第一步，第一步應(yīng)該是基于對(duì)企業(yè)的深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上獲得工作崗位的典型工作任務(wù)，例如對(duì)物流管理專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置之前應(yīng)該對(duì)學(xué)生在工作崗位中涉及到的典型工作任務(wù)進(jìn)行歸納、篩選、整合，但在實(shí)際中并非如此，因此，專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置存在很大的盲目性，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)情境也無(wú)法體現(xiàn)出工作過(guò)程，只是對(duì)章節(jié)的簡(jiǎn)單羅列，換湯不換藥。
（四）師資隊(duì)伍薄弱，“雙師型”教師嚴(yán)重短缺“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)包含了兩方面的含義：一是“雙師素質(zhì)”，二是“雙師結(jié)構(gòu)”，即專(zhuān)兼職結(jié)合的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)對(duì)專(zhuān)職教師任職資格的要求是：擁有大學(xué)學(xué)歷；有5 年以上的工作經(jīng)歷，其中至少在相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)崗位上工作3年；有2年以上的教學(xué)或培訓(xùn)經(jīng)歷，有較強(qiáng)的科研能力等。除此之外，還擁有龐大的兼職教師隊(duì)伍，他們都工作在生產(chǎn)第一線(xiàn)，具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我院工商管理類(lèi)教師都具有碩士以上學(xué)位，但大多數(shù)是中青年教師，職稱(chēng)以講師為主，中青年教師的理論知識(shí)豐富，但缺乏企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，在教育觀念、教學(xué)方法上不能與時(shí)俱進(jìn)，教改科研能力不強(qiáng)，難以在工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)中發(fā)揮骨干作用。
四、構(gòu)建“工學(xué)交替、政校企融合、強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)”的工商管理類(lèi)人才培養(yǎng)模式
（一）完善工學(xué)結(jié)合模式，實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替
目前， 廣東理工學(xué)院的工學(xué)結(jié)合模式是2.5+0.5。就學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)而言，理論基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，但思維活躍，動(dòng)手能力較強(qiáng)。為因材施教，建議采取全日制交替模式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。按照教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》精神，要積極探索構(gòu)建“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”；也提出了“積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式”。結(jié)合當(dāng)前教學(xué)實(shí)際，建議開(kāi)展兩個(gè)方面的嘗試。一是引導(dǎo)企業(yè)在學(xué)校建廠，打造一批符合校企合作要求、科技含量較高的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地；二是鼓勵(lì)學(xué)校成立“教學(xué)公司”，如物流公司、人力資源管理公司等，開(kāi)展真實(shí)經(jīng)營(yíng)，讓學(xué)生在最后一個(gè)工作學(xué)期進(jìn)入“教學(xué)公司”進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。
（二）結(jié)合中小企業(yè)對(duì)工商管理類(lèi)的人才需求，明確專(zhuān)業(yè)方向與培養(yǎng)目標(biāo)
現(xiàn)代社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)化，學(xué)生畢業(yè)前應(yīng)明確就業(yè)方向，我校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)都沒(méi)有細(xì)化方向，導(dǎo)致課程設(shè)置過(guò)于寬泛，學(xué)生畢業(yè)后普遍反映工作中用到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)太少。因此，專(zhuān)業(yè)方向首先要明確，如工商行政管理可以分為制造型企業(yè)生產(chǎn)管理方向、服務(wù)型企業(yè)管理方向等。物流管理可分為國(guó)際物流方向、航空物流、快遞方向等。
根據(jù)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》的精神，結(jié)合中小企業(yè)的需求，培養(yǎng)具備基本職業(yè)道德、掌握職業(yè)核心能力、綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型、技能型與創(chuàng)新型專(zhuān)門(mén)人才。工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)明確方向后應(yīng)根據(jù)教育部文件精神明確學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。如工商行政管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握現(xiàn)代工商企業(yè)各專(zhuān)項(xiàng)管理所需的基本理論知識(shí)和基本技能，具有較強(qiáng)的生產(chǎn)、營(yíng)銷(xiāo)、人力資源、財(cái)務(wù)管理等基層管理實(shí)踐能力，能在各類(lèi)型的生產(chǎn)企業(yè)、流通企業(yè)以及事業(yè)單位從事生產(chǎn)、管理、服務(wù)等實(shí)際工作的高素質(zhì)技能型人才。物流管理是培養(yǎng)掌握現(xiàn)代物流經(jīng)營(yíng)管理理論，具有較強(qiáng)物流經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐能力，在制造企業(yè)、流通企業(yè)、電子商務(wù)企業(yè)物流部門(mén)或第三方物流公司等企事業(yè)單位從事物流經(jīng)營(yíng)管理的高素質(zhì)技能型人才。
（三）實(shí)現(xiàn)政校企融合，發(fā)揮政府與企業(yè)在人才培養(yǎng)中的重要作用
高職院校應(yīng)加強(qiáng)與當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)政府部門(mén)和相關(guān)企業(yè)的溝通聯(lián)系，積極打造政校企合作平臺(tái)，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為目的，植根企業(yè)需求，充分整合政校企的優(yōu)勢(shì)資源，不斷豐富合作內(nèi)容，拓展合作領(lǐng)域，優(yōu)化教學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置，深入開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作、企業(yè)員工教育培訓(xùn)等，構(gòu)建多樣化人才培養(yǎng)體系，大力培養(yǎng)應(yīng)用性人才。
（四）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，大力培養(yǎng)“雙師型”教師
廣東理工學(xué)院界定的雙師型教師是指具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，又具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和較豐富的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠承擔(dān)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)和應(yīng)用技術(shù)研究與開(kāi)發(fā)的專(zhuān)任教師。“雙師型”教師認(rèn)定分為3 種類(lèi)別，第一類(lèi)要求具有高等學(xué)校講師職稱(chēng)同時(shí)具有本專(zhuān)業(yè)或與本專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域非教師系列中級(jí)技術(shù)職稱(chēng)。第二類(lèi)要求教師近三年內(nèi)主持或主要參與兩項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究與開(kāi)發(fā)，或獲得縣區(qū)級(jí)及以上科技成果獎(jiǎng)勵(lì)或者具有教育部認(rèn)可的雙師型教師培訓(xùn)基地學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，并取得相應(yīng)證書(shū)，或者近三年內(nèi)累計(jì)有三個(gè)月以上的在企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)第一線(xiàn)從事專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)歷。第三類(lèi)是來(lái)自行業(yè)、企業(yè)的管理人員、專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員或高技能人才，從事教學(xué)工作兩年以上，在行業(yè)、企業(yè)工作5 年以上，擔(dān)任過(guò)中層管理職務(wù)或具有中級(jí)職業(yè)技術(shù)資格的專(zhuān)任教師。而工商管理類(lèi)的雙師都屬于第一類(lèi)，但這類(lèi)教師缺乏企業(yè)一線(xiàn)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。
有的經(jīng)濟(jì)學(xué)家統(tǒng)計(jì)：在一個(gè)產(chǎn)業(yè)或行業(yè)中，優(yōu)秀的經(jīng)營(yíng)管理者給企業(yè)和社會(huì)創(chuàng)造的價(jià)值平均是科技人員的5～10倍，而我國(guó)的管理類(lèi)人才素質(zhì)普遍低下，高素質(zhì)的企業(yè)家更是奇缺。在新經(jīng)濟(jì)時(shí)代，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的管理人才成為擺在各所大學(xué)面前的緊迫課題。
一、管理類(lèi)大學(xué)生素質(zhì)的基本要求
1.良好的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和人文素質(zhì)。管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)注重人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)教育相結(jié)合，除了學(xué)習(xí)必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)外，更重要的是教會(huì)他們?nèi)绾卧趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，積極地參加各項(xiàng)文化活動(dòng)，不斷提高審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)。
2.較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力。管理類(lèi)學(xué)生應(yīng)樹(shù)立良好的合作意識(shí)，具備在不同的文化背景下良好的溝通協(xié)調(diào)能力。
3.靈活的適應(yīng)能力與應(yīng)變能力。信息時(shí)代，管理者只有具備快速處理信息和靈敏預(yù)測(cè)信息的能力，才能確保企業(yè)在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。
4.較強(qiáng)的創(chuàng)新能力與實(shí)際運(yùn)用能力。在復(fù)雜多變的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，管理類(lèi)人才應(yīng)具備有效地開(kāi)展經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的實(shí)際運(yùn)用能力和知識(shí)創(chuàng)新能力。
二、當(dāng)前管理類(lèi)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問(wèn)題分析
1.管理類(lèi)大學(xué)生人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀。近年來(lái)，我國(guó)許多高校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)已有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，主要表現(xiàn)在：第一，工商管理教育的專(zhuān)業(yè)學(xué)科設(shè)置得到了很大的調(diào)整和優(yōu)化，許多大學(xué)根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場(chǎng)需求對(duì)原有大專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了進(jìn)一步地細(xì)化，先后增設(shè)了人力資源管理、旅游管理、酒店管理、項(xiàng)目管理、公共事業(yè)管理、財(cái)務(wù)管理、物流管理等新型管理專(zhuān)業(yè)，及時(shí)滿(mǎn)足了地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要；其次，在課程設(shè)置上，也廣泛吸收國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，采用更加與國(guó)際接軌和符合現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)的新課程，更加注重實(shí)踐的案例教學(xué)等教學(xué)方法，教學(xué)效果明顯提高。
2.管理類(lèi)大學(xué)生人才培養(yǎng)所面臨的問(wèn)題
(1)人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)。在傳統(tǒng)的高校本科教育體系中，往往將管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)從層次上定位于企業(yè)高級(jí)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才。正是受這種傳統(tǒng)教育體系的束縛，我國(guó)大多數(shù)高校的管理類(lèi)本科培養(yǎng)方案中，理論課程如“兩課”、文化基礎(chǔ)課比重過(guò)大，專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置太少。
(2)課程體系設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。在現(xiàn)有工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中,理論課程明顯重于實(shí)踐課程,在課程設(shè)置上,專(zhuān)業(yè)理論課的開(kāi)設(shè)越來(lái)越多,而傳授應(yīng)用性知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)受到輕視和排擠。
(3)培養(yǎng)模式單一,教學(xué)缺乏多樣化。現(xiàn)行課程體系明顯顯現(xiàn)出“專(zhuān)才教育”模式的特點(diǎn),專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置過(guò)細(xì)、過(guò)專(zhuān)、過(guò)窄,對(duì)必修課的重視大大超過(guò)選修課,選修課不僅課時(shí)少,而且課程類(lèi)別也比較單一,培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生共性有余而個(gè)性不足;在教育模式上只注重知識(shí)的傳授而忽略了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
(4)學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的人格環(huán)境和學(xué)術(shù)自由。在現(xiàn)行條件下許多學(xué)生都是被動(dòng)接受老師的理論知識(shí),基本沒(méi)有獨(dú)立的學(xué)術(shù)思考和思想自由，不能就基本的管理理論和老師進(jìn)行思想辯論；學(xué)生的思維模式呆板，基本上沿襲著老師的思維模式；在討論案例時(shí)，不能各抒己見(jiàn)、暢所欲言。
三、管理類(lèi)大學(xué)生人才培養(yǎng)的措施
1.拓寬知識(shí)面，加強(qiáng)綜合素質(zhì)教育。管理學(xué)科門(mén)類(lèi)作為一門(mén)邊緣性的學(xué)科，其所包含的內(nèi)容涉及自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和思維科學(xué)三大學(xué)科，可以說(shuō)包羅萬(wàn)象，內(nèi)容十分豐富。因此，對(duì)于管理類(lèi)大學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，拓寬其知識(shí)面，促進(jìn)其綜合素質(zhì)和能力和提高，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)于其廣泛知識(shí)面的需要。
2.改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，引進(jìn)增加有助于學(xué)生獨(dú)立思考和參與互動(dòng)的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上都是以教師為中心。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，其嚴(yán)重弊病則是：完全由教師主宰課堂，忽視學(xué)生的認(rèn)知主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的成長(zhǎng)，按這種模式培養(yǎng)出的絕大部分是知識(shí)型人材而非創(chuàng)造型人材。
為了克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，要求教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教育思想與教學(xué)模式，徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)“互動(dòng)式”、“引導(dǎo)式”、“啟發(fā)式”、“討論式”課堂教學(xué)模式，保證大學(xué)生素質(zhì)拓展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
3.加強(qiáng)課外活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)訓(xùn)練。管理類(lèi)學(xué)科是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐能力占有其總體能力相當(dāng)大的成份。開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),讓大學(xué)生在接觸社會(huì)中,深刻認(rèn)識(shí)社會(huì),了解社會(huì),從而達(dá)到使大學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)意識(shí)與責(zé)任感的目的。
一方面，可以組織生動(dòng)活潑、豐富多彩的課外活動(dòng)(如體育比賽、演講比賽、校園藝術(shù)節(jié)等)培養(yǎng)大學(xué)生的合作能力、人際協(xié)調(diào)能力、競(jìng)爭(zhēng)能力和抗挫折能力,促進(jìn)學(xué)生的身心健康。另一方面，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)。利用大量的案例、模擬、實(shí)訓(xùn)提升學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐的興趣，保證學(xué)生動(dòng)手能力的養(yǎng)成。
4.構(gòu)建有效平臺(tái)，促進(jìn)大學(xué)生能力的培養(yǎng)和提升。高校應(yīng)為培養(yǎng)和提升大學(xué)生的能力構(gòu)筑有效的平臺(tái)。第一，發(fā)展學(xué)生社團(tuán)作用，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)交流與活動(dòng)組織。第二，推動(dòng)教師的科研工作為學(xué)生能力的鍛煉提供支持。第三，推動(dòng)學(xué)校后勤為大學(xué)生能力培養(yǎng)服務(wù)。大學(xué)后勤可以通過(guò)為學(xué)生提供實(shí)踐的平臺(tái)，直接發(fā)揮育人功能。大學(xué)后勤可以通過(guò)提供工作崗位、建立學(xué)生參股的后勤服務(wù)實(shí)體和建立學(xué)生經(jīng)營(yíng)服務(wù)實(shí)體行等形式給學(xué)生提供實(shí)踐的平臺(tái)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王敏:謝寧論大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃[J].成都理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2005，13（4）:76～79
中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）12-0036-03
新世紀(jì)以來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級(jí)步伐的不斷加快，地方本科院校人才培養(yǎng)模式面臨著巨大的挑戰(zhàn)。大量企事業(yè)單位對(duì)人才的需求更加注重實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，并要求高等院校在本科層次上能培養(yǎng)出大批在素質(zhì)、能力、知識(shí)等諸方面都適應(yīng)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)一線(xiàn)工作需要的應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才。但我國(guó)的本科教育大多定位于學(xué)術(shù)教育，人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間的矛盾很大（高林等，2008）。同時(shí)，有關(guān)本科層次應(yīng)用性人才的培養(yǎng)導(dǎo)向和實(shí)踐教學(xué)體系的研究，尚未達(dá)成共識(shí)，還有進(jìn)一步梳理與探討的必要。基于此，本文以與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系緊密的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例，結(jié)合江蘇理工學(xué)院本科人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施情況，就如何有效地構(gòu)建職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向的應(yīng)用性本科人才多維能力培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系作初步的研究與探索。
一、職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向的工商管理類(lèi)人才多維能力模型構(gòu)建
（一）應(yīng)用性本科人才的職業(yè)發(fā)展培養(yǎng)導(dǎo)向
關(guān)于應(yīng)用性人才，國(guó)內(nèi)許多學(xué)者進(jìn)行了界定與分類(lèi)（季誠(chéng)鈞，2006；楊興林，2007）。但無(wú)論如何分類(lèi)，實(shí)踐創(chuàng)新能力是應(yīng)用性人才必備的要求（貢福海，2013）。本科應(yīng)用性人才不能簡(jiǎn)單地理解為動(dòng)手能力強(qiáng)的人才，應(yīng)用性本科教育關(guān)注的焦點(diǎn)是盡可能提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與技術(shù)變革的能力，為其將來(lái)職業(yè)生涯的進(jìn)一步發(fā)展提供一個(gè)堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)（王秋紅，2008）。江蘇理工學(xué)院在工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，堅(jiān)持以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，將學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)后的發(fā)展目標(biāo)定位為“企業(yè)部門(mén)經(jīng)理”，并以《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》中有關(guān)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的要求為指導(dǎo)，從企業(yè)對(duì)“企業(yè)部門(mén)經(jīng)理”的能力素質(zhì)要求出發(fā)，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用性本科人才。
（二）職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向的工商管理人才多維能力模型
在一個(gè)企業(yè)中，部門(mén)經(jīng)理處于企業(yè)組織架構(gòu)中的中層位置，是上級(jí)部門(mén)的決策信息提供者和命令執(zhí)行者，是其他部門(mén)的服務(wù)者和配合者，是本部門(mén)的管理者。企業(yè)部門(mén)經(jīng)理的德、能將決定著企業(yè)能否健康持續(xù)發(fā)展。要想成為企業(yè)的部門(mén)經(jīng)理需要具有多維能力：在境界維度方面，要有做經(jīng)理、坐經(jīng)理、作經(jīng)理的能力；在結(jié)構(gòu)維度方面，要有核心能力、專(zhuān)業(yè)能力和領(lǐng)導(dǎo)能力；在層級(jí)維度方面，要有基礎(chǔ)、中級(jí)、高級(jí)和專(zhuān)家級(jí)能力之分。在對(duì)文獻(xiàn)資料研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)“企業(yè)部門(mén)經(jīng)理”的能力素質(zhì)調(diào)查結(jié)果，提出企業(yè)部門(mén)經(jīng)理培養(yǎng)導(dǎo)向的工商管理本科人才多維能力結(jié)構(gòu)模型，如表1所示。
就境界維度而言，“做經(jīng)理”是指所開(kāi)展業(yè)務(wù)的各環(huán)節(jié)都親歷親為，這就要求企業(yè)部門(mén)經(jīng)理熟練掌握該部門(mén)各項(xiàng)工作的要領(lǐng)；“坐經(jīng)理”指不僅自己要做業(yè)務(wù)，還要率領(lǐng)和指導(dǎo)員工開(kāi)展工作，并引導(dǎo)員工融入到團(tuán)隊(duì)中；“作經(jīng)理”就不需要自己具體從事某項(xiàng)業(yè)務(wù)，要為團(tuán)隊(duì)確定發(fā)展的目標(biāo)和方向，為部門(mén)的發(fā)展提供精神動(dòng)力。前兩個(gè)階段是達(dá)到第三階段的必要前提。企業(yè)部門(mén)經(jīng)理的“做―坐―作”過(guò)程，顯示的是對(duì)不同層級(jí)和結(jié)構(gòu)能力的要求。
就結(jié)構(gòu)維度而言，“核心能力”是作為一個(gè)企業(yè)部門(mén)經(jīng)理所必需的、基礎(chǔ)且重要的能力，無(wú)論其所在何種部門(mén)或是承擔(dān)何種崗位都是應(yīng)該具有的；“專(zhuān)業(yè)能力”是依據(jù)部門(mén)經(jīng)理所在的崗位，或是部門(mén)類(lèi)別不同而需要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技巧及能力；“領(lǐng)導(dǎo)能力”是指能帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)不斷前進(jìn)的能力、留住好下屬的能力等。
不同的境界維度在各個(gè)結(jié)構(gòu)維度上，所要求的層級(jí)維度存在差異。例如，企業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)部門(mén)經(jīng)理在“做經(jīng)理”時(shí)，需要初級(jí)“客戶(hù)導(dǎo)向能力”、中級(jí)“團(tuán)隊(duì)合作能力”和高級(jí)“市場(chǎng)分析能力”、“新市場(chǎng)開(kāi)辟能力”；到了“作經(jīng)理”時(shí)，各結(jié)構(gòu)維度的能力均提升為高級(jí)乃至專(zhuān)家級(jí)。
二、職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向的工商管理類(lèi)人才多維能力實(shí)踐體系設(shè)計(jì)
（一）職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向的工商管理類(lèi)人才多維能力實(shí)踐體系總體框架
為了便于學(xué)生更早、更好地融入社會(huì)，為今后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，基于企業(yè)部門(mén)經(jīng)理培養(yǎng)導(dǎo)向的應(yīng)用性人才多維能力模型，我們從理念層、載體層、服務(wù)層、平臺(tái)層、設(shè)施層五個(gè)方面構(gòu)建了工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生的多維能力實(shí)踐體系，總體框架如圖1所示。
需要說(shuō)明的是，職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向的工商管理人才多維能力培養(yǎng)體系建設(shè)，既包括基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)等主要環(huán)節(jié)，也包括課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系建設(shè)（黃愛(ài)華，2013）?？茖W(xué)的理論課程體系是實(shí)踐體系順利實(shí)施的先決條件，合理的師資結(jié)構(gòu)是實(shí)踐體系順利實(shí)施的有效保障。為此，我們優(yōu)化了理論課程體系，強(qiáng)化了“身心元素”和“科學(xué)元素”在人才培養(yǎng)中的地位，并將企業(yè)教師、社會(huì)培訓(xùn)師融于學(xué)校師資隊(duì)伍，有利于學(xué)生理論與實(shí)踐的對(duì)接。這是“企業(yè)部門(mén)經(jīng)理”多維能力實(shí)踐在理論教學(xué)中的體現(xiàn)和反映。
（二）職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向的應(yīng)用型工商管理人才多維能力實(shí)踐教學(xué)體系
應(yīng)用性本科人才創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，僅靠學(xué)校的課堂教育、理論教學(xué)是難以實(shí)現(xiàn)的，還要依靠課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐。鑒于地方本科院校普遍存在的學(xué)生素質(zhì)教育弱化、學(xué)生能力與企業(yè)實(shí)際需要脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)，為適應(yīng)“企業(yè)部門(mén)經(jīng)理”的培養(yǎng)，我們?cè)谡显袑?shí)踐教學(xué)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，以“企業(yè)部門(mén)經(jīng)理”多維能力為線(xiàn)索，構(gòu)建了一個(gè)校內(nèi)校外平臺(tái)相支撐、專(zhuān)業(yè)專(zhuān)門(mén)平臺(tái)相促進(jìn)、多層多用平臺(tái)相協(xié)調(diào)的“企業(yè)部門(mén)經(jīng)理”多維能力實(shí)踐教學(xué)體系（見(jiàn)圖2），旨在以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)與能力。
校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)和專(zhuān)門(mén)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)。其中，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)包括7大模塊，即管理學(xué)模塊、經(jīng)濟(jì)學(xué)模塊、財(cái)務(wù)管理模塊、銀行業(yè)務(wù)模塊、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)模塊、人力資源管理模塊、定量分析方法模塊，覆蓋專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，其目標(biāo)在于培養(yǎng)“企業(yè)部門(mén)經(jīng)理”的核心能力；專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)則涵蓋各專(zhuān)業(yè)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，例如會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的手工模擬實(shí)驗(yàn)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的綜合技能訓(xùn)練等，其目標(biāo)在于培養(yǎng)“企業(yè)部門(mén)經(jīng)理”的專(zhuān)業(yè)能力；專(zhuān)門(mén)實(shí)驗(yàn)教學(xué)包括EPR綜合實(shí)驗(yàn)、技能競(jìng)賽、科研項(xiàng)目三部分，其目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的核心能力、專(zhuān)業(yè)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力，即綜合能力。EPR綜合實(shí)驗(yàn)是讓即將畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行一次接近于真實(shí)企業(yè)環(huán)境的創(chuàng)業(yè)演練，訓(xùn)練學(xué)生在高仿真度企業(yè)經(jīng)營(yíng)流程中運(yùn)用已經(jīng)掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作。專(zhuān)門(mén)實(shí)驗(yàn)教學(xué)滿(mǎn)足各專(zhuān)業(yè)學(xué)生理論知識(shí)與綜合能力同步發(fā)展需求，全面培養(yǎng)學(xué)生的核心能力、專(zhuān)業(yè)能力。從大學(xué)二年級(jí)開(kāi)始，通過(guò)“多方位、多層次”大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽體系的設(shè)置，將各級(jí)別的學(xué)科競(jìng)賽科學(xué)、合理地結(jié)合起來(lái)，系統(tǒng)的銜接各層次競(jìng)賽內(nèi)容，由淺入深的提高學(xué)生綜合能力，達(dá)到培養(yǎng)“企業(yè)部門(mén)經(jīng)理”的目的。此外，在積極開(kāi)展學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，又積極申報(bào)江蘇省以及全國(guó)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃。這些項(xiàng)目的開(kāi)展，不僅訓(xùn)練了“企業(yè)部門(mén)經(jīng)理”所應(yīng)具備的核心能力，而且由于與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，也進(jìn)一步增強(qiáng)了其專(zhuān)業(yè)能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。
校外實(shí)踐教學(xué)基于校外實(shí)習(xí)基地和校企協(xié)同平成。其中，校外實(shí)習(xí)基地的主要功能是承擔(dān)學(xué)生的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)任務(wù)，目的是培養(yǎng)學(xué)生將課程教學(xué)和課外活動(dòng)中所掌握的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能運(yùn)用到企業(yè)管理實(shí)踐中的實(shí)踐能力。此外，學(xué)校還與部分較大規(guī)模的企業(yè)共建校企協(xié)同平臺(tái)，在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新等方面進(jìn)行深入合作，如我校為企業(yè)自主創(chuàng)新提供人才支持，形成科研團(tuán)隊(duì)和人才培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)；企業(yè)在我校設(shè)立企業(yè)創(chuàng)新基金、學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)基金和教師隊(duì)伍教研基金，為學(xué)生提供教學(xué)實(shí)踐基地；雙方還通過(guò)共建實(shí)驗(yàn)室、科研項(xiàng)目實(shí)施、教材編寫(xiě)等方式共同承擔(dān)起人才培養(yǎng)的任務(wù)。
總之，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮了學(xué)生的實(shí)踐主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，既熟悉了有關(guān)實(shí)踐操作的方法與技能，又能把理論知識(shí)與實(shí)踐技能緊密結(jié)合起來(lái)，提高了“準(zhǔn)企業(yè)部門(mén)經(jīng)理”的綜合能力。
三、職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向的工商管理類(lèi)人才多維能力實(shí)踐體系的實(shí)施保障
培養(yǎng)“企業(yè)部門(mén)經(jīng)理”多維能力實(shí)踐體系順利實(shí)施的基本條件是使培養(yǎng)“企業(yè)部門(mén)經(jīng)理”多維能力理論教學(xué)體系的與之相匹配，以及管理、保障機(jī)制的與之相匹配。為此，應(yīng)優(yōu)化理論教學(xué)課程體系，建立教學(xué)資源共享平臺(tái)，并強(qiáng)化管理機(jī)制和保障機(jī)制，使得其實(shí)踐體系順利實(shí)施。
首先，要培養(yǎng)未來(lái)“企業(yè)部門(mén)經(jīng)理”，需要有一種跟得上時(shí)代要求和技術(shù)發(fā)展要求的培養(yǎng)理念和課程計(jì)劃?；趯?duì)“企業(yè)部門(mén)經(jīng)理”所處地位的理解，理論課程體系應(yīng)包括四個(gè)層次：一是身心發(fā)展知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)身心發(fā)展的重視，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格；二是堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)知識(shí)，目的是教給學(xué)生有關(guān)經(jīng)濟(jì)管理的基本原理；三是專(zhuān)業(yè)知識(shí)，此類(lèi)課程著力于使學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)有很高的專(zhuān)業(yè)能力，同時(shí)促進(jìn)對(duì)企業(yè)精神、商業(yè)環(huán)境的理解；四是自然科學(xué)、藝術(shù)、人文、社會(huì)科學(xué)知識(shí)，希望學(xué)生能深入了解未來(lái)工作將依賴(lài)的社會(huì)、人類(lèi)環(huán)境，以及他們將面臨的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題和道德問(wèn)題。
其次，為更好地突破傳統(tǒng)教育過(guò)程在時(shí)間和空間上的限制，實(shí)現(xiàn)教育資源在更大范圍上的共享，應(yīng)對(duì)相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行整合，利用網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建教學(xué)資源共享平臺(tái)?；诖私虒W(xué)資源共享平臺(tái)，教師能從繁重的重復(fù)性勞動(dòng)中解放出來(lái)，學(xué)生能從灌輸式教學(xué)中被拯救出來(lái)，更有利于充分激發(fā)教師與學(xué)生的創(chuàng)造性，也有效保證了培養(yǎng)“企業(yè)部門(mén)經(jīng)理”多維能力實(shí)踐體系的實(shí)施。
最后，進(jìn)一步健全人才培養(yǎng)管理體系是順利實(shí)施培養(yǎng)“企業(yè)部門(mén)經(jīng)理”多維能力實(shí)踐體系，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的保證。只有有了科學(xué)、規(guī)范化的管理體系和保障機(jī)制，才能確保人才培養(yǎng)各項(xiàng)措施的落實(shí)和運(yùn)行。健全的管理體系主要包括組織管理、運(yùn)行管理、規(guī)章制度和質(zhì)量管理等?！半p師型”或“雙師”素質(zhì)教師為主體的師資隊(duì)伍、先進(jìn)的仿真性實(shí)踐教學(xué)環(huán)境、穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地、科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法則是構(gòu)建強(qiáng)有力的保障體系的四個(gè)重要條件。
參考文獻(xiàn)：
[1]高林，吳智泉.發(fā)展應(yīng)用性高等教育若干基本問(wèn)題研究[J].中國(guó)高教研究，2008，（5）：44-47.
[2]季誠(chéng)鈞.應(yīng)用型人才及其分類(lèi)培養(yǎng)的探討[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2006，（6）：57-58.
[3]楊興林.應(yīng)用型人才及其培養(yǎng)模式的研究[J].黑龍江高教研究，2007，（6）：164-167.
工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是具有創(chuàng)新思維、動(dòng)手能力、實(shí)操能力、崗位適應(yīng)能力和社會(huì)適應(yīng)能力的，具有管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)及相關(guān)理論知識(shí)，掌握工商管理工作技能，面向生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線(xiàn)的技術(shù)技能型專(zhuān)門(mén)人才。因此課程的設(shè)計(jì)上要求體現(xiàn)將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能實(shí)踐相結(jié)合，要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這些核心課程掌握相應(yīng)的基本理論、基本方法和基本技能，不但能比較完整地掌握課程的基本理論框架，還要能把它們運(yùn)用于實(shí)踐中，課程教學(xué)中體現(xiàn)以實(shí)用為主，夠用為度，以應(yīng)用為目的。
一、課程考核方式現(xiàn)狀
1.考核內(nèi)容上偏重于理論知識(shí)記憶，課程考核內(nèi)容局限于教材、電子演示文稿、課堂筆記，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的考核不夠，導(dǎo)致上課記筆記、課后抄筆記、考試背筆記、考后全忘記。
2.現(xiàn)行考核形式以閉卷形式居多，開(kāi)卷考核少，筆試形式多，口試、答辯形式少；理論考核多，技能操作實(shí)踐能力考核少。
3.現(xiàn)行考核成績(jī)的構(gòu)成以期末卷面成績(jī)櫓鰨平時(shí)成績(jī)?yōu)檩o，構(gòu)成單一，以一卷定成績(jī)。
4.現(xiàn)行考試時(shí)間主要以期末考試為主，考試時(shí)間集中，也加重了學(xué)生考試的負(fù)擔(dān)。
二、課程考核方式改革的原則
1.課程考核方式改革要著眼于科學(xué)全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，強(qiáng)化實(shí)踐能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的考核。
2.把“注重考核學(xué)生實(shí)際能力”、“全面考核”、“過(guò)程考核”等理念貫徹到課程考核方式改革中，發(fā)揮考核促進(jìn)教法和學(xué)法改進(jìn)的作用。
3.推行多種形式、多個(gè)階段、多種類(lèi)別、多種成績(jī)?cè)u(píng)定方式的考核制度改革，強(qiáng)化學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，增加小論文、作業(yè)、課堂表現(xiàn)及課外專(zhuān)業(yè)書(shū)籍閱讀等成績(jī)?cè)趯W(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定中的比重。
4.考核成績(jī)由主講教師負(fù)責(zé)，嚴(yán)格考核過(guò)程控制，嚴(yán)格評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，確保教師在成績(jī)?cè)u(píng)定中公平、公正。
5.參加考核方式改革試點(diǎn)的課程，應(yīng)在考核結(jié)束后，組織本課程所有任課教師，進(jìn)行考核分析及總結(jié)（特別是不同考核方式的對(duì)比分析以及收集的學(xué)生反饋意見(jiàn)），寫(xiě)出考核改革總結(jié)材料。
6.為確?？己朔绞礁母镌圏c(diǎn)課程的順利實(shí)施，各任課教師要特別注意做好學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、到課率、平時(shí)作業(yè)、平時(shí)表現(xiàn)的相關(guān)記錄，作為學(xué)生最終評(píng)定成績(jī)的明確依據(jù)，并與最終成績(jī)表一同形成成績(jī)檔案統(tǒng)一保存。
7.要及時(shí)組織教師和學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)考核評(píng)價(jià)改革方案的精神，讓老師改進(jìn)教學(xué)方法、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量；讓學(xué)生有充分的思想準(zhǔn)備，及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律。
三、課程考核方式改革思考
1.每門(mén)考核方式改革試點(diǎn)課程應(yīng)當(dāng)由主講團(tuán)隊(duì)制定考核方案，方案應(yīng)包括考核范圍、考核方式、命題要求、成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)、各類(lèi)形式考核所占比例等等，任課教師在每門(mén)課程講授前應(yīng)向?qū)W生公布考核方案。每門(mén)課程的考核方式改革方案，經(jīng)教研室主任、教學(xué)院長(zhǎng)審批后執(zhí)行。
2.考核內(nèi)容綜合化，應(yīng)以綜合能力考核為核心，加強(qiáng)全面考核，把考核內(nèi)容定位在對(duì)以往知識(shí)的理解和對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的考查上，即增加應(yīng)用、創(chuàng)新知識(shí)的考核；減少單個(gè)知識(shí)技能的考核，增加知識(shí)能力體系的考核，在具體考核內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，授課教師應(yīng)將考核內(nèi)容延伸到課外知識(shí)上，不僅考核專(zhuān)業(yè)技能，還要考核職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)合作能力。
3.考核形式多樣化，核心類(lèi)課程可根據(jù)課程本身特點(diǎn)、性質(zhì)，靈活運(yùn)用開(kāi)卷、閉卷、開(kāi)閉卷結(jié)合、答辯、實(shí)踐技能操作、撰寫(xiě)專(zhuān)題報(bào)告、提交作品、小論文以及多種方式結(jié)合等?？己诵问揭菩卸鄠€(gè)階段（平時(shí)測(cè)試、作業(yè)測(cè)評(píng)、社會(huì)實(shí)踐、期中考核、期末考核等）、多種類(lèi)別（校內(nèi)能力考核、社會(huì)等級(jí)考核等）的考核制度改革，強(qiáng)化學(xué)生課外學(xué)習(xí)。增加小論文、作業(yè)、課堂表現(xiàn)及參考閱讀等成績(jī)考核中的比重，提高專(zhuān)業(yè)基本能力與綜合素質(zhì)。
4.考核成績(jī)合理化，改變考核成績(jī)的構(gòu)成，加大學(xué)習(xí)過(guò)程、到課率、平時(shí)作業(yè)、平時(shí)表現(xiàn)得分率，加大實(shí)訓(xùn)課成績(jī)構(gòu)成比例，適當(dāng)體現(xiàn)階段性考核成績(jī)比例，降低期末成績(jī)考核的占分比例?？荚嚥扇№?xiàng)目實(shí)訓(xùn)操作形式進(jìn)行，項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)要真正體現(xiàn)實(shí)用性。針對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行解決方案設(shè)計(jì)。比如企業(yè)中經(jīng)常用到的“產(chǎn)品促銷(xiāo)方案”、“消費(fèi)者消費(fèi)行為調(diào)研設(shè)計(jì)”、“形象推廣方案”、“渠道管理方案”、“價(jià)格設(shè)計(jì)方案”等，真正實(shí)現(xiàn)“任務(wù)導(dǎo)向――項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式。成績(jī)的評(píng)定上也可推行多種成績(jī)?cè)u(píng)定方式（主考教師評(píng)定、考核組評(píng)定、學(xué)生參與評(píng)定）等。
5.考試過(guò)程全程化，將技能型、應(yīng)用型課程從期末集中考核的方式改為將終結(jié)性考核和過(guò)程式考核相結(jié)合的方式，減少期末統(tǒng)一集中考核的科目，既加強(qiáng)了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)和監(jiān)控，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改進(jìn)學(xué)風(fēng)，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]張勇剛，李寧，周廣濤.課程考核方式改革的思考與實(shí)踐[J].黑龍江科技信息，2013，（8）
培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力是時(shí)展的需要，也是社會(huì)的需要，同時(shí)也是大學(xué)生自身發(fā)展的需求。培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及的問(wèn)題方方面面，其中一個(gè)重點(diǎn)就是學(xué)校從創(chuàng)新教育的層面來(lái)實(shí)施。學(xué)?？梢圆⑶艺诓扇〉拇胧┐笾驴梢苑譃橐韵聨最?lèi):首先，從課堂教學(xué)的改革開(kāi)始，打破傳統(tǒng)的授課方式，引入新型的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí);其次，注重學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、社會(huì)調(diào)查和設(shè)計(jì)等一系列社會(huì)實(shí)賤活動(dòng)提高學(xué)生的動(dòng)手能力;再次，開(kāi)展各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽和科技活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。其中，大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽工作有著常規(guī)教學(xué)所不可及的特殊的創(chuàng)新教育功能，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，優(yōu)化人才培養(yǎng)過(guò)程和提高教學(xué)質(zhì)量具有獨(dú)特的不可替代的作用。國(guó)內(nèi)外大量的實(shí)賤也證明，學(xué)科競(jìng)賽是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。
近些年來(lái)，各類(lèi)競(jìng)賽風(fēng)靡全國(guó)各地高校，特別是“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽、大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，這些競(jìng)賽從規(guī)模、水平及效果上都是一年比一年好。國(guó)內(nèi)許多學(xué)者也對(duì)此做了大量的研宄，鄭偉(2008)從近幾年的實(shí)賤和探索中總結(jié)出了一條以學(xué)科競(jìng)賽為龍頭，以課外科技活動(dòng)為平臺(tái)，以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室為依托，以學(xué)生科技社團(tuán)為抓手的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效途徑;包秋燕(2008)指出了學(xué)科競(jìng)賽是有效的載體，通過(guò)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、健全學(xué)科競(jìng)賽運(yùn)行機(jī)制、加強(qiáng)創(chuàng)新教育基地建設(shè)等有效手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力;唐英杰(2006)、王越等人(2005)以電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽為案例來(lái)研宄高校的創(chuàng)新教育及培養(yǎng)模式。
從國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)來(lái)看，從學(xué)科競(jìng)賽層面來(lái)研宄大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)主要的貢獻(xiàn)在于:反復(fù)的實(shí)賤證明學(xué)科競(jìng)賽對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力有著非常重要的作用。但由于學(xué)科競(jìng)賽的種類(lèi)豐富，涉及面廣，不同類(lèi)別之間的差異性大，很少有文章從如何建立一個(gè)有效的學(xué)科競(jìng)賽模式來(lái)推動(dòng)某類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文通過(guò)對(duì)某校工商管理類(lèi)學(xué)生參加過(guò)的校級(jí)、市級(jí)、省級(jí)學(xué)科競(jìng)賽的情況做深入調(diào)研，了解學(xué)生在參與過(guò)程中影響學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素，并調(diào)查學(xué)校在組織和實(shí)施競(jìng)賽過(guò)程中提供的外部資源和保障措施，總結(jié)出一套有效的學(xué)科競(jìng)賽模式來(lái)促進(jìn)工商管理類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
在本研宄中作為分析案例的這所學(xué)校是浙江省內(nèi)一所以外語(yǔ)為特色的高等院校，同時(shí)開(kāi)設(shè)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)，主要培養(yǎng)具有外語(yǔ)應(yīng)用能力、專(zhuān)業(yè)實(shí)賤能力和綜合職業(yè)能力的應(yīng)用型人才。由于工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)較晚，對(duì)此類(lèi)人才的培養(yǎng)還在不斷的摸索中。近幾年來(lái)，在學(xué)校成功的應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念的指引下，開(kāi)始重視對(duì)工商管理類(lèi)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在實(shí)賤中逐步地摸索出了一條以學(xué)科競(jìng)賽為重要載體培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的路子。在2008年之前，該校工商管理系學(xué)生參與比賽的人數(shù)較少，獲獎(jiǎng)更是鳳毛麟角。面對(duì)這種局面，學(xué)院采取了各類(lèi)措施來(lái)保障學(xué)科競(jìng)賽的順利開(kāi)展，并積極向高層次的競(jìng)賽進(jìn)軍，取得了多項(xiàng)佳績(jī)。經(jīng)過(guò)歸納、分析和整理，我們初步得出了學(xué)科競(jìng)賽的運(yùn)作模式，正是在這一套模式的運(yùn)作，才有了后來(lái)喜人的成績(jī)，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強(qiáng)。
二、學(xué)科競(jìng)賽的運(yùn)作模式
該學(xué)科競(jìng)賽運(yùn)作模式主要包含三方面：(1)學(xué)校有關(guān)競(jìng)賽管理制度作為學(xué)生感情上的支持;(2)教師的指導(dǎo)工作作為學(xué)生準(zhǔn)備和參與競(jìng)賽時(shí)知識(shí)上的支持;(3)以及學(xué)校提供的外部資源，如開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)室，經(jīng)費(fèi)的資助等作為學(xué)生參賽時(shí)的技術(shù)支持，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力(見(jiàn)圖1)。競(jìng)賽管理制度是基礎(chǔ)，也是整個(gè)比賽組織、實(shí)施和運(yùn)行的基本保障，支撐外部資源和教師指導(dǎo)工作。這三者共同作用下通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽來(lái)推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。三者相互聯(lián)系、相互滲透、有機(jī)結(jié)合才能更好地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。
學(xué)科競(jìng)賽的管理制度是貫穿整個(gè)比賽的，從如何吸引學(xué)生參賽，在學(xué)生參賽過(guò)程中如何激勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生，以及賽后的總結(jié)和反饋，有效的競(jìng)賽管理制度是保障。校方對(duì)學(xué)科競(jìng)賽的重視是首要條件。缺乏政策上的導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)科競(jìng)賽只能是無(wú)水之源。隨著學(xué)校的發(fā)展以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的提高，校方意識(shí)到出臺(tái)學(xué)科競(jìng)賽制度的必要性。從原先無(wú)組織的參與競(jìng)賽到現(xiàn)在規(guī)范化、制度化引導(dǎo)學(xué)生參與各類(lèi)競(jìng)賽，可以說(shuō)是在學(xué)科競(jìng)賽制度建設(shè)上的一個(gè)飛躍，從2008年初，學(xué)校提出了“依托校內(nèi)競(jìng)賽，積極拓展參與校外競(jìng)賽，爭(zhēng)取獲得更高層次競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)”為目標(biāo)的競(jìng)賽方案。從競(jìng)賽的組織與管理、經(jīng)費(fèi)和獎(jiǎng)勵(lì)等各方面出臺(tái)了一份詳細(xì)的競(jìng)賽管理制度文件，確保了各類(lèi)競(jìng)賽順利實(shí)施。在參賽過(guò)程中，教師的指導(dǎo)工作起著關(guān)鍵性的作用，教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、開(kāi)放思維，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外，在管理類(lèi)競(jìng)賽中所需的各類(lèi)設(shè)備、資金等也是不可或缺的技術(shù)資源，可以確保學(xué)生參與競(jìng)賽和教師指導(dǎo)工作的順利開(kāi)展。
下面結(jié)合比賽的整個(gè)過(guò)程來(lái)闡述此模式：
首先，在競(jìng)賽前期起主要作用的是學(xué)科競(jìng)賽的管理制度，目的是吸引學(xué)生廣泛參賽的熱情。學(xué)生的參與人數(shù)多、參賽熱情高一方面是比賽順利開(kāi)展的前提，另一方面也是給學(xué)生創(chuàng)造自由、公平、競(jìng)爭(zhēng)的局面，此外還有助于學(xué)生創(chuàng)新能力在教學(xué)和管理上的落實(shí)，并擴(kuò)大受益面。吸引和鼓勵(lì)學(xué)生參賽是基礎(chǔ)工作。為了吸引更多的學(xué)生參賽，首先需要讓學(xué)生獲得在感情上的支持，讓學(xué)生意識(shí)到參賽對(duì)于自身的重要意義，從而提高對(duì)比賽的認(rèn)同度。要讓學(xué)生打破對(duì)競(jìng)賽的傳統(tǒng)看法，學(xué)科競(jìng)賽不再僅僅是選拔精英的方式，更多的是全面提升綜合素質(zhì)的有效途徑。從具體的管理措施看，對(duì)校方來(lái)說(shuō)首要的工作是對(duì)賽事消息靈通，加大比賽的宣傳力度，確保每位學(xué)生都知道賽事，并讓學(xué)生了解參賽對(duì)于他們的益處。這部分工作具體落實(shí)到校團(tuán)委、科研處、學(xué)生處以及各二級(jí)學(xué)院、各院系的教學(xué)管理部門(mén)把參與學(xué)科競(jìng)賽的宣傳組織工作作為教學(xué)的基本環(huán)節(jié)來(lái)抓。尤其是在政策上的引導(dǎo)，從獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)計(jì)以及學(xué)生獲獎(jiǎng)后的獎(jiǎng)勵(lì)措施都做出相關(guān)規(guī)定，并提出根據(jù)學(xué)生的獲獎(jiǎng)情況計(jì)素質(zhì)拓展學(xué)分。
其次，在比賽過(guò)程中教師指導(dǎo)、管理制度和外部保障都發(fā)揮著各自的作用，并且它們之間相互聯(lián)系和相互滲透。這主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
1.教師的指導(dǎo)工作
有些學(xué)科競(jìng)賽從嚴(yán)格意義上來(lái)講就是教師指導(dǎo)水平的比拼，是否有一支科研能力強(qiáng)、技術(shù)水平高、經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的教師隊(duì)伍是提高競(jìng)賽活動(dòng)質(zhì)量的必要保障。要提高學(xué)生參賽的水平，離不開(kāi)指導(dǎo)教師在知識(shí)上所提供的支持。一套良好的指導(dǎo)方法重在對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，可以使學(xué)生的思路更為開(kāi)闊、知識(shí)更為系統(tǒng)，也更能激發(fā)學(xué)生的首創(chuàng)精神。為此，校方還組織每個(gè)專(zhuān)業(yè)落實(shí)幾位教師成立一個(gè)競(jìng)賽指導(dǎo)小組，明確職責(zé)，建立教師負(fù)責(zé)制。指導(dǎo)教師在指導(dǎo)過(guò)程中要求注意對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生理論和實(shí)賤相結(jié)合的觀念。并對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行改革，把課堂教學(xué)和學(xué)科競(jìng)賽相結(jié)合，創(chuàng)造第二課堂，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，也推動(dòng)了教學(xué)改革的穩(wěn)步發(fā)展。此外，鼓勵(lì)教師開(kāi)設(shè)與競(jìng)賽有關(guān)的選修課，給學(xué)生更多機(jī)會(huì)了解競(jìng)賽并激發(fā)參賽的熱情。
2.管理制度的保障
教師的指導(dǎo)工作要有成效，同樣需要相關(guān)管理制度的保障。要激勵(lì)教師參與到競(jìng)賽活動(dòng)中來(lái)，對(duì)指導(dǎo)教師勞動(dòng)付出和認(rèn)可是必不可少的保障機(jī)制。因此，學(xué)校對(duì)教師的指導(dǎo)工作規(guī)定了相應(yīng)的計(jì)酬標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)制定了獎(jiǎng)勵(lì)政策。這在很大程度上調(diào)動(dòng)了教師參與競(jìng)賽的積極性。同時(shí)，把對(duì)學(xué)生的競(jìng)賽指導(dǎo)工作作為教師績(jī)效考核及職稱(chēng)晉升的重要條件。
3.外部資源的支持
工商管理類(lèi)學(xué)生參與競(jìng)賽所需要的資源主要有兩類(lèi)，一類(lèi)是開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室，還有一類(lèi)是經(jīng)費(fèi)上的支持。目前每個(gè)專(zhuān)業(yè)都擁有自己的實(shí)訓(xùn)室，配備多媒體計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器，并購(gòu)置了專(zhuān)業(yè)軟件，如ERP系統(tǒng)、工商管理綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、電子商務(wù)平臺(tái)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)模擬平臺(tái)軟件等，為競(jìng)賽的開(kāi)展提供了技術(shù)上的支持。同時(shí)，競(jìng)賽管理制度文件中規(guī)定了學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽使用網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室的相關(guān)制度，包括設(shè)備的管理、學(xué)生使用守則、指導(dǎo)教師守則等。這樣一來(lái)，首先在學(xué)習(xí)時(shí)間上確保了學(xué)生準(zhǔn)備競(jìng)賽的充裕性和機(jī)動(dòng)性，其次保證了資源利用的有效性和充分性。在經(jīng)費(fèi)上的支持，極大地激勵(lì)了學(xué)生參與競(jìng)賽的積極性，也為競(jìng)賽的順利開(kāi)展奠定了物質(zhì)的基礎(chǔ)。
最后，比賽結(jié)束后的總結(jié)反饋也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，這對(duì)校方和學(xué)生及指導(dǎo)教師都是一次經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和積累。是比賽管理制度貫徹和執(zhí)行的最終落實(shí)，也對(duì)教師指導(dǎo)工作和學(xué)校外部資源的一次檢驗(yàn)，可以對(duì)現(xiàn)存的問(wèn)題提出改進(jìn)措施，明確努力的方向。事實(shí)上，一次比賽的結(jié)束意味著新的比賽的開(kāi)始，多次比賽經(jīng)驗(yàn)的積累不僅可以提高獲獎(jiǎng)的概率，更能從多角度提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)賤能力。學(xué)校要求各系對(duì)每次比賽結(jié)束后都要進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于大型的比賽還專(zhuān)門(mén)召開(kāi)表彰大會(huì)。對(duì)在比賽中有突出成績(jī)的學(xué)生不僅給予物質(zhì)和精神的獎(jiǎng)勵(lì)，而且組織這些學(xué)生給其他學(xué)生作報(bào)告，分享參賽經(jīng)驗(yàn)。這不僅是吸引其他學(xué)生參賽的重要手段，也是為下一次比賽奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使整個(gè)比賽的運(yùn)行進(jìn)入良性循環(huán)。
三、學(xué)科競(jìng)賽運(yùn)作模式對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的作用
通過(guò)各種渠道的信息收集、調(diào)查和訪(fǎng)談后，發(fā)現(xiàn)本校的這套學(xué)科競(jìng)賽的模式是行之有效的。既注重了基礎(chǔ)應(yīng)用人才的培養(yǎng)，又注重了掌握新技術(shù)的具有創(chuàng)新能力人才的培養(yǎng)。學(xué)生創(chuàng)新能力作為個(gè)體的綜合能力的體系，再加上大學(xué)生創(chuàng)新能力體現(xiàn)的隱蔽性，很難用定量的方法對(duì)創(chuàng)新能力作出評(píng)價(jià)和測(cè)量，但我們可以從競(jìng)賽形成了人才培養(yǎng)的巨大受益面來(lái)看其對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。主要體現(xiàn)在以下幾方面。
1.比賽獲獎(jiǎng)的成果有顯著提高
通過(guò)對(duì)照比較2007學(xué)年，2008學(xué)年與2009學(xué)年經(jīng)管學(xué)院參加學(xué)科競(jìng)賽的層次、范圍和獲獎(jiǎng)情況來(lái)檢驗(yàn)該模式的成功之處。2008年以前，學(xué)生參與競(jìng)賽的面很窄，層次也很低，不敢走出去參加省市級(jí)的比賽。2008年以后，管理系學(xué)生參加競(jìng)賽有全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤(pán)模擬大賽、全國(guó)高職高專(zhuān)學(xué)生市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例分析大賽、省導(dǎo)游大賽、省大學(xué)生電子商務(wù)競(jìng)賽、省大學(xué)生財(cái)會(huì)信息化競(jìng)賽、省大學(xué)生國(guó)際商務(wù)大賽、市大學(xué)生計(jì)算機(jī)技能競(jìng)賽、市大學(xué)生多媒體作品設(shè)計(jì)競(jìng)賽、市大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽等。
由上表可知，學(xué)生在近兩年的學(xué)科競(jìng)賽中有了質(zhì)的飛躍，無(wú)論從參加比賽的項(xiàng)目還是獲獎(jiǎng)的數(shù)量上看，都有了較大幅度的提升。參賽的層次也有所提高，盡管到目前為止還沒(méi)有獲得過(guò)全國(guó)大獎(jiǎng)，但從本學(xué)院縱向發(fā)展的情況來(lái)看，已經(jīng)取得了不小的成績(jī)。學(xué)生參賽的熱情很高，尤其是近幾年來(lái)的在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的比賽，學(xué)生的參與度更是空前的高漲，初步調(diào)查有50%以上的同學(xué)參加過(guò)以團(tuán)隊(duì)合作形式參與的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽。獲得的成果也是眾所共睹的。
2.學(xué)生實(shí)踐能力的提升
通過(guò)對(duì)參賽學(xué)生的調(diào)查，有85%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)參賽，自己的專(zhuān)業(yè)實(shí)賤能力得到了提升?！把鄹呤值汀笔悄壳按髮W(xué)學(xué)生很普遍的現(xiàn)象。比賽過(guò)程中，學(xué)到的不僅僅是知識(shí)的升華，更多的是實(shí)賤能力的提高。在訪(fǎng)談中，有學(xué)生認(rèn)為自己查找專(zhuān)業(yè)資料的能力增強(qiáng)了，文字的表達(dá)能力和寫(xiě)作能力提高了，也有人認(rèn)為實(shí)際操作的能力增強(qiáng)了，還有人覺(jué)得團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力增強(qiáng)了，溝通和組織協(xié)調(diào)能力提高了，獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力提高了。
我國(guó)教育部頒布的《教育課程改革綱要》中指出，我國(guó)要積極在教育事業(yè)中運(yùn)用和推廣信息技術(shù)。隨著中職教育改革的穩(wěn)步推進(jìn)，教育教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)方式都發(fā)生了巨大變化。中職人力資源管理是工商管理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)性課程，在教育領(lǐng)域大力推廣信息化的過(guò)程中，現(xiàn)代信息技術(shù)也已滲透運(yùn)用于人力資源管理課程教學(xué)中。
一、信息化教學(xué)模式的含義與特征
信息化教學(xué)模式指的是現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，將信息化技術(shù)運(yùn)用于教育而形成新的穩(wěn)定性教學(xué)體系。信息化教學(xué)模式的特征包括：信息化教學(xué)要以學(xué)生為主體，信息化教學(xué)的資源一般比較豐富，學(xué)生要在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性；信息化教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，從而教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人；信息化教學(xué)模式下，比如多媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，廣泛運(yùn)用案例教學(xué)法、討論學(xué)習(xí)法等，有助于加強(qiáng)師生之間的交流溝通、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神等；計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)，學(xué)生可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件收集資料，提高分析信息資源的能力；教學(xué)過(guò)程由原先滿(mǎn)堂灌學(xué)習(xí)知識(shí)演變成運(yùn)用信息化技術(shù)自主學(xué)習(xí)過(guò)程，有助于提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、獨(dú)立思考以及創(chuàng)新精神等。
二、信息化技術(shù)運(yùn)用于中職人力資源管理課程的意義
人力資源管理在社會(huì)實(shí)踐中具有廣泛的運(yùn)用，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課程，能夠了解到人力資源開(kāi)發(fā)和運(yùn)用中各流程與要領(lǐng)，從而可以運(yùn)用人力資源管理理論知識(shí)，解決人力資源管理過(guò)程中遇到的問(wèn)題和矛盾。一般情況下，中職學(xué)生對(duì)于抽象性知識(shí)會(huì)感覺(jué)到難以掌握，這時(shí)需要一種直觀的教學(xué)方式將抽象的知識(shí)形象化，而信息化教學(xué)模式就能很好地實(shí)現(xiàn)抽象知識(shí)形象化的目的。從信息化教學(xué)特征可以看出，在人力資源管理課程中運(yùn)用信息化教學(xué)模式，創(chuàng)造一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交互討論、資源共享的學(xué)習(xí)新環(huán)境，構(gòu)建發(fā)揮教師主導(dǎo)性、以學(xué)生為主體性的教學(xué)新模式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為中職學(xué)生提高專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)水平以及基本技能奠定基礎(chǔ)。
三、信息化教學(xué)在中職人力資源管理課程中的實(shí)際運(yùn)用
筆者對(duì)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生講授人力資源管理課程時(shí)，依據(jù)信息化教學(xué)模式的特征，采用多種信息化教學(xué)模式來(lái)提高教學(xué)效果，具體而言，主要有以下幾種類(lèi)別。
1.基于信息化條件下的案例教學(xué)
在中職人力資源管理課程教學(xué)中，案例式教學(xué)模式應(yīng)用比較廣泛。案例式教學(xué)法是一種相對(duì)動(dòng)態(tài)與開(kāi)放式的教學(xué)方式，學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的典型案例情景中學(xué)習(xí)理論知識(shí)以及技能，在信息不完備的狀況下也能做出判斷，培養(yǎng)學(xué)生利用理論知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。比如在學(xué)習(xí)應(yīng)聘相關(guān)知識(shí)時(shí)，老師可以設(shè)計(jì)一個(gè)模擬應(yīng)聘現(xiàn)場(chǎng)，安排學(xué)生扮演面試官與求職者，讓學(xué)生獨(dú)立完成簡(jiǎn)歷制作，學(xué)生親身參與到面試過(guò)程中，學(xué)生在模擬面試過(guò)程中學(xué)習(xí)怎樣把應(yīng)聘基礎(chǔ)知識(shí)靈活運(yùn)用，為將來(lái)就職面試奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.基于信息化條件下的討論教學(xué)
老師將全班學(xué)生分解成幾個(gè)小組，同一小組的成員進(jìn)行分別討論，然后全班共同討論。全班共同討論時(shí)，可以運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，全班學(xué)生思維進(jìn)行撞擊與交鋒，討論的過(guò)程是開(kāi)放的，討論的答案多元的，老師可以有意引導(dǎo)，讓學(xué)生查閱參考文獻(xiàn)，通過(guò)分析和研究，確定不同答案。在信息化教學(xué)中，老師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論，可以運(yùn)用QQ、微信、BBS等工具組織討論。比如在人力資源管理課程討論組中，討論的話(huà)題是有關(guān)招聘素質(zhì)要求，可以讓學(xué)生利用信息化溝通工具展開(kāi)討論，老師在線(xiàn)監(jiān)控討論，及時(shí)引導(dǎo)以保證討論的進(jìn)程符合課程教學(xué)目標(biāo)與要求。在信息化條件下采用討論教學(xué)法，能夠提高學(xué)生獨(dú)立思考，促進(jìn)學(xué)生批判與追求真理的作風(fēng)。
3.基于信息化條件下的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)
信息化教學(xué)中，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是其重要的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)要求融合教學(xué)資源，建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向?qū)W生全天候開(kāi)放，學(xué)生依據(jù)自己的情況選擇學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)進(jìn)度。如在人力資源管理課程中，建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)基地，把所有學(xué)習(xí)資源放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。老師要不斷添加或者更新網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的資料，保持學(xué)習(xí)資料的新鮮性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。
參考文獻(xiàn)：
類(lèi)別
包含專(zhuān)業(yè)
考試科目
公共課（2門(mén)）
專(zhuān)業(yè)綜合課（1門(mén)）
1
文史類(lèi)
漢語(yǔ)言文學(xué)
①外語(yǔ)或大學(xué)語(yǔ)文
②計(jì)算機(jī)
內(nèi)容涵蓋文學(xué)概論、寫(xiě)作
2
法學(xué)類(lèi)
法學(xué)
①外語(yǔ)或大學(xué)語(yǔ)文
②計(jì)算機(jī)
內(nèi)容涵蓋法理學(xué)、民法
3
管理類(lèi)
工商管理
①外語(yǔ)或大學(xué)語(yǔ)文
②計(jì)算機(jī)
內(nèi)容涵蓋管理學(xué)
市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)
公共事業(yè)管理
旅游管理
工程管理
會(huì)計(jì)學(xué)
電子商務(wù)
工程造價(jià)
物流工程
4
財(cái)經(jīng)類(lèi)
國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易
①外語(yǔ)或大學(xué)語(yǔ)文
②計(jì)算機(jī)
內(nèi)容涵蓋高等數(shù)學(xué)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)
金融學(xué)
5
外語(yǔ)類(lèi)
英語(yǔ)
①大學(xué)語(yǔ)文
②計(jì)算機(jī)
內(nèi)容涵蓋精讀、翻譯技巧
朝鮮語(yǔ)
內(nèi)容涵蓋精讀、翻譯技巧
日語(yǔ)
內(nèi)容涵蓋基礎(chǔ)日語(yǔ)、翻譯技巧
6
藝術(shù)類(lèi)
視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)
①外語(yǔ)或大學(xué)語(yǔ)文
②計(jì)算機(jī)
內(nèi)容涵蓋命題設(shè)計(jì)
環(huán)境設(shè)計(jì)
服裝設(shè)計(jì)與工程
7
教育類(lèi)
英語(yǔ)（師范類(lèi)）
①大學(xué)語(yǔ)文
②計(jì)算機(jī)
內(nèi)容涵蓋教育學(xué)、心理學(xué)
學(xué)前教育
①外語(yǔ)或大學(xué)語(yǔ)文
②計(jì)算機(jī)
小學(xué)教育
漢語(yǔ)言文學(xué)（師范類(lèi)）
美術(shù)學(xué)
音樂(lè)學(xué)
體育教育
數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)
8
化工、生物類(lèi)
化學(xué)工程與工藝
①外語(yǔ)或大學(xué)語(yǔ)文
②計(jì)算機(jī)
內(nèi)容涵蓋有機(jī)化學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)
生物科學(xué)
生物工程
9
農(nóng)林類(lèi)
園藝
①外語(yǔ)或大學(xué)語(yǔ)文
②計(jì)算機(jī)
內(nèi)容涵蓋植物生理學(xué)、土壤與植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)
動(dòng)物醫(yī)學(xué)
內(nèi)容涵蓋動(dòng)物生理學(xué)
10
醫(yī)護(hù)類(lèi)
口腔醫(yī)學(xué)
①外語(yǔ)或大學(xué)語(yǔ)文
②計(jì)算機(jī)
內(nèi)容涵蓋生理學(xué)
臨床醫(yī)學(xué)
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)
醫(yī)學(xué)影像技術(shù)
康復(fù)治療學(xué)
護(hù)理學(xué)
中醫(yī)學(xué)
內(nèi)容涵蓋中醫(yī)基礎(chǔ)理論
針灸推拿學(xué)
中藥學(xué)
藥學(xué)
內(nèi)容涵蓋有機(jī)化學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)
11
計(jì)算機(jī)類(lèi)
計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)
①外語(yǔ)或大學(xué)語(yǔ)文
②高等數(shù)學(xué)
內(nèi)容涵蓋操作系統(tǒng)原理、C語(yǔ)言
12
電子信息類(lèi)
電子信息科學(xué)與技術(shù)
①外語(yǔ)或大學(xué)語(yǔ)文
②計(jì)算機(jī)
內(nèi)容涵蓋高等數(shù)學(xué)、電子電路
電子信息工程
電氣工程及其自動(dòng)化
13
機(jī)械工程類(lèi)
機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化
①外語(yǔ)或大學(xué)語(yǔ)文
②計(jì)算機(jī)
內(nèi)容涵蓋高等數(shù)學(xué)、工程力學(xué)
交通運(yùn)輸
14
建筑類(lèi)
土木工程
①外語(yǔ)或大學(xué)語(yǔ)文
②計(jì)算機(jī)
內(nèi)容涵蓋高等數(shù)學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)
【說(shuō)明：】
1.考試科目共3門(mén)，其中公共課2門(mén)，專(zhuān)業(yè)綜合課1門(mén)。
2.公共課包括外語(yǔ)或大學(xué)語(yǔ)文（公共外語(yǔ)課為俄語(yǔ)或日語(yǔ)的分別考俄語(yǔ)或日語(yǔ)，公共外語(yǔ)課為其他小語(yǔ)種和報(bào)考外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的考大學(xué)語(yǔ)文，其他考英語(yǔ)）、計(jì)算機(jī)（報(bào)考計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的考高等數(shù)學(xué)），每門(mén)滿(mǎn)分100分，每門(mén)考試時(shí)間120分鐘。
