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篇1

2科研興教、科研興校與研究型教師成長(zhǎng)

隨著我國師范院校由三級(jí)師范向二級(jí)師范過渡，山西省中等師范20余所學(xué)校都面臨著合并、升格或轉(zhuǎn)制。目前大部分是掛靠辦學(xué)，有的掛靠為師范院校分校，有的掛靠為當(dāng)?shù)馗咝５姆中！＿@樣的現(xiàn)狀，是否影響到學(xué)校的教育教學(xué)，是否影響教師的心態(tài)。調(diào)查問卷中，“對(duì)教師聽課、評(píng)課，引導(dǎo)教師開展科學(xué)研究”這一項(xiàng)有37人選擇，占60.7%，表明超過一半以上的人同意此觀點(diǎn)；選擇“教師上了課就行，其他人不能耽誤事情”這一項(xiàng)有20人，占32.8%。其他選項(xiàng)為個(gè)別。詳見表1。當(dāng)問及“科研興教”、“科研興?！?、“科研立校”的問題時(shí)，認(rèn)為“應(yīng)該大力倡導(dǎo)”41人，占到67.2%；認(rèn)為“可以的，應(yīng)該是這樣”21人，占34.4%。詳見表2。在表2調(diào)查的前提下，筆者進(jìn)行了進(jìn)一步調(diào)查，在假設(shè)對(duì)“科研興教”、“科研興校”、“科研立校”可以成立，您認(rèn)為應(yīng)該怎么做最好。有代表性的是“引導(dǎo)教師承擔(dān)各級(jí)課題研究，進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)”42人，占68.9%；“狠抓教師隊(duì)伍建設(shè)，引導(dǎo)教師研究”28人，占45.9%。詳見表3。就山西省小學(xué)教師教育面臨的主要問題的調(diào)查中，最為典型的問題是“提高教師的職業(yè)使命感”占63.9%；“提高教師教育教學(xué)水平”占57.4%；“提高教師的教育科學(xué)研究水平”占23.0%。從調(diào)查看，提高教師學(xué)歷，已經(jīng)不再是提高教師教育的首要問題了。見表4。對(duì)山西省的教育改革的重點(diǎn)問題作分析，認(rèn)為“小學(xué)、初中基礎(chǔ)教育”為重點(diǎn)問題的占57.4%；“教師教育”問題占50.8%；“大學(xué)招生就業(yè)”占28.0%；“高中高考”和“幼兒教育”問題，只是個(gè)別選擇。見表5。由表5不難看出基礎(chǔ)教育的重要性，那么基礎(chǔ)教育與師范教育的關(guān)系是什么呢？我們對(duì)“學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育的期望就是對(duì)師范教育的期望”的正確性進(jìn)行了分析，認(rèn)為“說得很對(duì)，師范教育質(zhì)量決定基礎(chǔ)教育的質(zhì)量”的人占到絕大多數(shù)83.6%。其他只是個(gè)別選擇。見表6。

3創(chuàng)新是師范教育的靈魂

各行各業(yè)都在說“創(chuàng)新”，那么在教育教學(xué)領(lǐng)域能否創(chuàng)新，應(yīng)該怎么樣創(chuàng)新，是需要我們思考的問題。從我們的調(diào)查問卷看，認(rèn)為“教育教學(xué)是最需要?jiǎng)?chuàng)新的行業(yè)，創(chuàng)新才能真正的搞好教育教學(xué)”的為80.3%，占被調(diào)查者的絕大多數(shù)。還有人認(rèn)為“教育教學(xué)是很難創(chuàng)新，只是說說而已”、“教育教學(xué)創(chuàng)新說不準(zhǔn)，不過應(yīng)該倡導(dǎo)”和“教育教學(xué)本來就不能創(chuàng)新，就是繼承原有的知識(shí)就好”但為數(shù)不多。見表7。關(guān)于師范教育的“創(chuàng)新”，我們專門從師范教育教學(xué)的特點(diǎn)角度進(jìn)行了思考。從調(diào)查看，認(rèn)為“師范教育培養(yǎng)的教師是最需要?jiǎng)?chuàng)新的，師范教學(xué)是最需要?jiǎng)?chuàng)新的”有45人，占73.8%；認(rèn)為“師范教育需要?jiǎng)?chuàng)新，但實(shí)際根本做不到”有15人選擇，占24.6%；極個(gè)別有選擇“讓未來的教師掌握大量的知識(shí)就行，無所謂創(chuàng)新”、“學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能就行，創(chuàng)新不創(chuàng)新無關(guān)緊要”。見表8。在創(chuàng)建研究型大學(xué)與?？茖W(xué)校辦學(xué)思考的調(diào)查中，認(rèn)為“其實(shí)研究型大學(xué)就是要有大批的研究型教師，才能引導(dǎo)學(xué)生”有29人，占47.5%；認(rèn)為?？茖W(xué)?！俺蔀檠芯啃痛髮W(xué)不可能，但培養(yǎng)一些研究型教師是可以的”選擇有28人，占45.9%；選擇“可以倡導(dǎo)研究，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，根本沒希望實(shí)現(xiàn)”、“研究型大學(xué)也是個(gè)說法，其實(shí)好多大學(xué)也沒什么研究成果”和“永遠(yuǎn)不可能，因?yàn)槠瘘c(diǎn)太低，無法比擬”為數(shù)不多。見表9。

4課程改革是師范教育的創(chuàng)新之路

當(dāng)前，在基礎(chǔ)教育課程改革、新課程推廣之際，師范院校的課程應(yīng)該怎樣應(yīng)對(duì)呢？被調(diào)查者認(rèn)為“師范課程要與基礎(chǔ)教育課程一起改革，才是教育改革的最好的選擇”有46人，占75.4%；“師范課程改革才能保證基礎(chǔ)教育新課程的進(jìn)行”有29人，占47.5%。見表10。就當(dāng)前師范?？茖W(xué)校的課程與教學(xué)現(xiàn)狀以及教師綜合素質(zhì)的問題而言，選擇“大部分教師是教教材、考教材模式，沒有形成自己的思想”有26人，占42.6%；選擇“從學(xué)歷看有研究生進(jìn)入師范教師行列，但是師能、師心很難把握”22人，占36.1%；選擇“參差不齊，整體素質(zhì)不高，不適應(yīng)師范教育的需求”19人，占31.1%；“應(yīng)試素質(zhì)挺好，適應(yīng)各種比賽，但缺乏個(gè)性”為個(gè)別選擇。見表11。關(guān)于地方課程和校本課程，以及它們?cè)诮逃虒W(xué)中的地位問題，被調(diào)查者選擇“這類課程是很有必要開設(shè)，但學(xué)校和教師沒有這方面的能力和意識(shí)”有31人，占50.8%；其次，認(rèn)為“只有這類課程的開設(shè)，才能全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，否則真是單面人了”有26人，占42.6%；還有認(rèn)為“說起來重要，做起來很難，也沒時(shí)間考慮做”為19人，占31.1%；也有極個(gè)別選擇“只是說而已，沒有地位，也不需要地位，搞好國家課程的教育教學(xué)就好”。見表12。國家課程、地方課程和學(xué)校課程的三級(jí)管理調(diào)查，認(rèn)為“國家課程的比例是大了些，但需要補(bǔ)充一些地方課程和學(xué)校課程才好”的超過半數(shù)，有33人，占54.1%；認(rèn)為“只有地方課程和學(xué)校課程的開設(shè)占有一定比例，才能真正體現(xiàn)學(xué)校的特色”有31人，占50.8%。認(rèn)為“國家課程就涵蓋了地方課程和學(xué)校課程，沒必要再開設(shè)了”是少數(shù)人；認(rèn)為“現(xiàn)在課程都是國家課程，沒必要說什么地方課程和學(xué)校課程”和“這些課程都是在地方和學(xué)校開設(shè)的，就是國家課程”只是個(gè)別人。見表13。

5轉(zhuǎn)制、升格、機(jī)遇、挑戰(zhàn)

中等師范學(xué)?；虺扇烁咝＾k學(xué)模式和思想，轉(zhuǎn)制升格為承辦普通師范?？平處熃逃?，其主要問題調(diào)查，被調(diào)查者認(rèn)為主要問題為“引導(dǎo)教師開展教育研究”為大多數(shù)，有42人，占68.9%；認(rèn)為“提高教師的待遇”和“選派教師到高一級(jí)學(xué)校進(jìn)修”各有27人，占44.3%；認(rèn)為“提升教師的思想意識(shí)”24人，占39.3%；認(rèn)為“提升教師的學(xué)歷層次”的10人，占16.4%；還有認(rèn)為“對(duì)教師嚴(yán)格管理”。見表14。關(guān)于中師或成人體制教師職稱與普通?？企w制職稱要求的調(diào)查，積極思考方面選擇“要求更高了，條件更高了，好多人根本達(dá)不到要求”有30人，占49.2%；選擇“壓力大了些，需要認(rèn)真對(duì)待”有26人，占42.6%；認(rèn)為“很正常，該做什么還做什么，沒什么本質(zhì)的變化”有14人，占23.0%；也有個(gè)別消極的選擇“要求、條件無所謂，好多人都超越了這些條件”和“這些也就是幾百元的差別，無所謂，該做什么還做什么”。見表15。應(yīng)試教育的影響調(diào)查，被調(diào)查者選擇“是有很大影響，大部分老師開始自己反思這些問題，正在思考改進(jìn)”超過半數(shù)以上，有37人，占60.7%；認(rèn)為“有很大影響，大部分還在執(zhí)行這樣的模式，這些教師就是應(yīng)試教育培養(yǎng)出來的”有20人，占32.8%；還有積極應(yīng)對(duì)的選擇“沒有影響，大部分老師早已意識(shí)到了這些問題，已經(jīng)走出一條新路”和“沒有影響，大部分老師都可以自己把握”；也有個(gè)別消極的選擇“影響一直會(huì)持續(xù)，大部分教師都執(zhí)迷不悟”。見表16。

針對(duì)中師、成人轉(zhuǎn)制、升格為普通?？坪螅疤剿鞔髮＾k學(xué)模式”的調(diào)查，超過半數(shù)以上的被調(diào)查者基本一致的選擇是“模式不是固定的，是需要探索和優(yōu)化的，怎么引導(dǎo)學(xué)生學(xué)才是核心”有46人，占75.4%；其次選擇“其實(shí)不要說模式，關(guān)鍵是需要探索，探究怎么講、怎么講好”23人，37.7%；再次是選擇“模式都一樣，都是教師講，學(xué)生聽，但是還需要探索怎么講、怎么聽”14人，占23.0%；還有極個(gè)別的選擇“模式都一樣，都是教師講課，學(xué)生聽課，講了課本知識(shí)就可以了”和“沒什么可探索的，中師、成人和?？颇Ｊ交疽粯印薄Ｒ姳?7。關(guān)于教師特色調(diào)查，不論中師教育、成人教育和?？平逃處煹膫€(gè)性和特色，在被調(diào)查者中有一半的人選擇“在教師的教學(xué)整體設(shè)計(jì)和實(shí)踐中”有31人，占50.8%；有將近一半的人選擇“在教師的教學(xué)過程和教育科研成果中”有30人，占49.2%；選擇“在教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度中”有19人，占31.1%；選擇“在課堂上教師言語和行為中”有14人，占23.0%；選擇“在教師的人際交往生活中”有11人，占18.0%。見表18。關(guān)于大學(xué)、大樓和大師的調(diào)查，被調(diào)查者比較一致的選擇“大樓是有了，也應(yīng)該有我們自己的大師，哪怕是中師、小師”有46人，占75.4%；還有人選擇認(rèn)為“大樓投入一定的資金可以建成，大師就是投入了巨資也很難成就”有13人，占21.3%；也有個(gè)別人選擇“我們只能有大樓了，大師估計(jì)永遠(yuǎn)不會(huì)有”、“有大樓就是了，根本就沒想什么大師，太遙遠(yuǎn)了，辦不到”和“大樓是硬指標(biāo)，大師有幾個(gè)，不想那些”。見表19。教授是大學(xué)的重要指標(biāo)的調(diào)查，比較一致的被調(diào)查者認(rèn)為，“應(yīng)該投入大量的財(cái)力物力引導(dǎo)教師們奮斗，培養(yǎng)自己的教授”49人，占80%。見表20。

師范?？茖W(xué)校博士、教授問題的調(diào)查，超過一半以上的被調(diào)查者選擇“學(xué)校應(yīng)該從制度，待遇上激勵(lì)教師奮斗”有36人，占63.9%；選擇“學(xué)校應(yīng)該在特殊時(shí)期制定特殊的政策來引導(dǎo)”24人，占39.3%；選擇“學(xué)校應(yīng)該建立博士、教授專項(xiàng)基金，專門引領(lǐng)教師們奮斗”22人，占36.1%；選擇“博士、教授應(yīng)該作為我們這樣大學(xué)的追求目標(biāo)，從現(xiàn)在做起，來奮斗”23人，占21.3%；也有選擇“博士、教授距離我們這樣的大學(xué)的還很遙遠(yuǎn)，沒辦法考慮”。見表21。本問卷設(shè)計(jì)由于筆者的思想局限，還缺乏完備的科學(xué)性和思想性，欠妥之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正。本調(diào)查項(xiàng)目有重復(fù)選擇。6調(diào)查的反思與期望

6.1“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)應(yīng)該在首位

《綱要》指出：“加強(qiáng)勞動(dòng)教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)人民的情感?！鼻楦性趺磁囵B(yǎng)，我們需要做些什么，這是需要我們認(rèn)真思考的問題。同時(shí)聯(lián)系到我們?cè)诮逃虒W(xué)中的三大目標(biāo)：第一，知識(shí)與技能；第二，過程與方法；第三，情感、態(tài)度和價(jià)值觀。對(duì)實(shí)現(xiàn)三大目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)如何選擇，孰多孰少、孰難孰易，大家一致認(rèn)為：“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的目標(biāo)設(shè)計(jì)困難大、問題多。無論做什么都需要情感、激情、情趣。我們講情感，在這里首要的應(yīng)該是教育的情感，教學(xué)的情感，對(duì)學(xué)生的情感，對(duì)學(xué)習(xí)的情感等。各級(jí)各類教育都要辦有情的教育，就要始終把“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)放在首位。

6.2研究型教師的成長(zhǎng)和發(fā)展是師范教育的永恒的主題

《綱要》指出：“以重大現(xiàn)實(shí)問題為主攻方向，加強(qiáng)應(yīng)用研究”，“教學(xué)、科研、實(shí)踐緊密結(jié)合”。農(nóng)村教育問題、教師教育問題、師范教育問題是我國重大現(xiàn)實(shí)問題，我們的教學(xué)和科研就要緊密結(jié)合這些重大現(xiàn)實(shí)問題。在當(dāng)前綜合性、研究型和開放性的大背景下，師范教育要反思，我們且不說創(chuàng)一流院校、辦研究型院校，但是，我們可以向培養(yǎng)研究型教師的方向發(fā)展。什么是研究型教師呢，簡(jiǎn)言之，首先要研究教育、教學(xué)、教材、學(xué)術(shù)，更重要的是研究學(xué)生，成為專家型、通才型、智慧型教師，突破一般的學(xué)科或?qū)I(yè)的局限，以提高信息化能力；其次，是使其成為學(xué)者型、反思型、開放型教師，特別要提高其人文素養(yǎng)、科學(xué)素質(zhì)和啟發(fā)式教學(xué)的能力，鑄就師魂，展示師心；第三，是使其成為務(wù)實(shí)又務(wù)虛、探究創(chuàng)新型教師，提高其科學(xué)探究和組織實(shí)踐活動(dòng)的能力。

6.3地方課程是師范院?？沙掷m(xù)發(fā)展的切入點(diǎn)和突破口

《綱要》指出：“避免千校一面”。筆者認(rèn)為這一概括擊中了我國教育發(fā)展和改革的要害。我們分析一下“千校一面，萬人一面”是怎樣形成的。我們的千所學(xué)校都是“一張卷子、一本教材、一本習(xí)題練習(xí)冊(cè)”，教師按照同“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”教，又按照同“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”考，再加上一些特殊“死纏爛打”的“硬功夫”，造成了“千校一面，萬人一面”。如何改變這種狀況，通過研究，我們認(rèn)為需要進(jìn)一步提高對(duì)校本課程、地方課程重要性的認(rèn)識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)校本課程、地方課程和國家課程的三級(jí)管理，使得校本課程和地方課程真正在教育領(lǐng)域占有一席之地，真正發(fā)揮作用。特別是師范教育更要加大校本課程和地方課程的開發(fā)力度，以此為師范教育改革的突破口和切入點(diǎn)推進(jìn)全面改革。

6.4基礎(chǔ)教育課程改革是師范教育課程改革的核心內(nèi)容

《綱要》指出：“推進(jìn)課程改革，加強(qiáng)教材建設(shè)”。當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革如火如荼，師范教育如何應(yīng)對(duì)，這是對(duì)師范教育的挑戰(zhàn)。師范教育是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格教師的，要培養(yǎng)基礎(chǔ)教育真正有用、全面合格的教師，師范教育就要把基礎(chǔ)教育的改革當(dāng)作師范教育自己的事情來做。推進(jìn)基礎(chǔ)教育的課程與師范教育的課程同步改革，后者還要適度超前，這樣基礎(chǔ)教育的課程改革才能有足夠的后勁和可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

6.5師范教師的教學(xué)改革與創(chuàng)新，是教學(xué)的靈魂

《綱要》指出：“深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法”，“倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”。教學(xué)改革和創(chuàng)新是學(xué)校與教師的終身追求，師范教育，師范院校的教師顯得更為重要。如今“改革和創(chuàng)新”是最為高頻的詞匯，從我們的調(diào)查問卷中可以看出，被調(diào)查者基本一致認(rèn)可“教育教學(xué)是最需要?jiǎng)?chuàng)新的行業(yè)，創(chuàng)新才能真正的搞好教育教學(xué)”和“師范教師、師范培養(yǎng)教師是最需要?jiǎng)?chuàng)新的，師范教學(xué)是最需要講究創(chuàng)新的”，但是要真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新也是最難的。其實(shí)這都很正常，要改革和創(chuàng)新，一定是有難度，如果很容易，就不需要我們進(jìn)行這樣的課題研究了，所以我們要有信心，有勇氣面對(duì)這些改革和創(chuàng)新的難題，迎難而上。《綱要》為我們具體提出了一些方法，這些方法不只是讓我們來講其內(nèi)容，更是讓我們身體力行地和學(xué)生一起做出來，從中感悟、體悟其真正的含義，“激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境?！?/p>

6.6師范教育的創(chuàng)新是整個(gè)教育創(chuàng)新的基石，國家整體創(chuàng)新的核心和關(guān)鍵

《綱要》指出：“加強(qiáng)教師教育，構(gòu)建以師范院校為主體、綜合大學(xué)參與、開放靈活的教師教育體系?！睅煼督逃囵B(yǎng)教師的主體地位被《綱要》再次確認(rèn)，它的特殊性就是它的基礎(chǔ)性。師范教育不只是師范教育本身的事情，它是關(guān)系到國家振興和民族興旺的大事。我們的調(diào)查也再次證明，師范教育是最需要?jiǎng)?chuàng)新的，其創(chuàng)新的主要內(nèi)在因素就是教師教學(xué)的創(chuàng)新，以上已進(jìn)行了論述，我們?cè)谶@里簡(jiǎn)述其創(chuàng)新的外在因素，師范院校的創(chuàng)新關(guān)系到國家的發(fā)展和民族的振興?！毒V要》指出：“強(qiáng)國必先強(qiáng)教”，這里講“強(qiáng)教”，就是要有強(qiáng)大的教育和強(qiáng)大的教師。要造就真正強(qiáng)大的教育和強(qiáng)大的教師，就要有強(qiáng)大的師范教育，因此，師范教育的創(chuàng)新是整個(gè)教育創(chuàng)新的基石，是國家整體創(chuàng)新的核心和關(guān)鍵。

6.7轉(zhuǎn)制、升格的真諦是教師教育思想的提升、教學(xué)水平的提高

篇2

中圖分類號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2016）27-0041-04一、問題提出：國家新一輪職業(yè)學(xué)校碩士層次人才培養(yǎng)改革啟動(dòng)

2014年，我國中等職業(yè)學(xué)校專任教師66.38萬人（不含技工學(xué)校），其中具有碩士學(xué)位及其以上教師4.14萬人，占中等職業(yè)學(xué)校專任教師比例6.24%。在碩士學(xué)位及其以上教師中，具有碩士學(xué)位教師4.07萬人，占碩士及以上學(xué)位教師的98%?？梢?，具有碩士學(xué)位教師是具有碩士及以上學(xué)位教師的主體，但其在專任教師總量的比例偏低。這與我國加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)不符，需要進(jìn)一步加快中等職業(yè)學(xué)校碩士層級(jí)教師的培養(yǎng)。

2000年開始，國務(wù)院學(xué)位辦、教育部通過實(shí)施職業(yè)院校教師在職攻讀碩士學(xué)位，全國有30多所高校招收職業(yè)院校在職教師攻讀碩士學(xué)位，培養(yǎng)碩士層次“雙師型”教師，累計(jì)招收教師1.8萬余人，畢業(yè)1.4萬余人。招生人數(shù)從首批的982人，到2013年的2579人，增加了近3倍；招生專業(yè)從最初的39個(gè)增加到100多個(gè)，涵蓋中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)240多個(gè)（2010年修訂的中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄包含321個(gè)專業(yè)），為提高中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)和學(xué)歷層次作出了積極貢獻(xiàn)。但由于職業(yè)院校教師在職攻讀碩士學(xué)位頒發(fā)的是偏重研究的學(xué)術(shù)學(xué)位，而中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)是一個(gè)特定職業(yè)領(lǐng)域，應(yīng)以培養(yǎng)適應(yīng)中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)崗位的綜合素質(zhì)，提升教師職業(yè)勝任能力為重點(diǎn)，更適合作為專業(yè)學(xué)位研究生來培養(yǎng)，這需要重新審視中等職業(yè)學(xué)校碩士層次教師培養(yǎng)工作。

為適應(yīng)加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育需要，為中等職業(yè)學(xué)校造就一批素質(zhì)全面、基礎(chǔ)扎實(shí)、技能嫻熟、能夠勝任理論和實(shí)踐一體化教學(xué)的高層次“雙師型”師資，2015年7月28日，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)下發(fā)《關(guān)于公布教育碩士（職業(yè)技術(shù)教育）專業(yè)學(xué)位研究生教育試點(diǎn)單位確認(rèn)結(jié)果的通知》（學(xué)位辦[2015]28號(hào)），批準(zhǔn)45所院校首批開展職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域教育碩士培養(yǎng)試點(diǎn)工作。自2016年起，開展職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生招生和培養(yǎng)工作。職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域教育碩士即將考試并入學(xué)，需要試點(diǎn)單位進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)出真正適合中等職業(yè)技術(shù)教育需要的合格教師。

二、歷史沿革：我國中等職業(yè)學(xué)校碩士層次教師培養(yǎng)的路徑選擇

在加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，加強(qiáng)各級(jí)各類教師隊(duì)伍建設(shè)的背景下，中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)需要全面提升培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型人才的能力，需要改善人才培養(yǎng)方法和手段提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的新定位，加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為提升中等職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。中等職業(yè)學(xué)校教師一方面要通過繼續(xù)教育全面提升在職教師專業(yè)實(shí)踐能力、教育教學(xué)水平和教科研能力，從而提高職業(yè)教育培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)也需要引進(jìn)一批專業(yè)技能扎實(shí)、熟悉職業(yè)教育方法論和教學(xué)法的新任教師，在源頭上保證職業(yè)教育教師勝任能力。這就需要建立一個(gè)全日制和非全日制相互補(bǔ)充的碩士層次職教師資培養(yǎng)體系。

實(shí)施職業(yè)院校教師在職攻讀碩士學(xué)位，借用的是學(xué)術(shù)性學(xué)位。按照學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，培養(yǎng)院校在培養(yǎng)的過程中，基本采用學(xué)術(shù)碩士所設(shè)課程的基礎(chǔ)上加幾門教育類課程的方式，授予的是不同學(xué)科專業(yè)的學(xué)術(shù)學(xué)位，側(cè)重學(xué)術(shù)能力和專業(yè)理論水平的培養(yǎng)。而就職業(yè)教育的專業(yè)屬性而言，不是學(xué)科性專業(yè)，它總是與從事該職業(yè)的人的職業(yè)活動(dòng)聯(lián)系在一起，是對(duì)相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域里的職業(yè)群或崗位群的從業(yè)資格進(jìn)行高度歸納概括后形成的一種能力組合。職業(yè)教育專業(yè)的這一職業(yè)屬性反映在教學(xué)中，集中體現(xiàn)為職業(yè)教育專業(yè)的教學(xué)過程與相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的行動(dòng)過程，即與職業(yè)的工作過程所具有的一致性。這就要求職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)，要以自己獨(dú)特的視野，構(gòu)建有別于普通教育或高等教育的專業(yè)教學(xué)論體系，即職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)論體系[1]。顯然，專業(yè)學(xué)位的性質(zhì)更符合職業(yè)教育教師培養(yǎng)的實(shí)際，需要中等職業(yè)學(xué)校碩士層次教師的培養(yǎng)轉(zhuǎn)到以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)上來。

我國從1996年開始在學(xué)位系統(tǒng)中增設(shè)教育碩士專業(yè)學(xué)位（1997年起正式招生），為中小學(xué)教師和管理人員獲取碩士學(xué)位開辟了一條新的渠道[2]。教育碩士專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位不同的是，學(xué)術(shù)學(xué)位重在培養(yǎng)創(chuàng)造知識(shí)或技術(shù)的能力，為各學(xué)科的學(xué)術(shù)研究?jī)?chǔ)備人才。而專業(yè)學(xué)位重在培養(yǎng)應(yīng)用知識(shí)和技術(shù)的能力。在教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)實(shí)踐中，由于定位準(zhǔn)確，在1996年分設(shè)兩個(gè)培養(yǎng)方向（學(xué)科教學(xué)和教育管理）的基礎(chǔ)上，逐漸擴(kuò)展到小學(xué)教育、科學(xué)與技術(shù)教育、心理健康教育、學(xué)前教育和特殊教育等專業(yè)領(lǐng)域。學(xué)科教學(xué)從包含6個(gè)專業(yè)方向擴(kuò)展到包含11個(gè)專業(yè)方向，很好地適應(yīng)了我國教育事業(yè)發(fā)展對(duì)碩士層次優(yōu)質(zhì)教師的廣泛需求，為我國基礎(chǔ)教育輸送了大批高素質(zhì)專業(yè)化教師和教育管理人T。職業(yè)教育教師培養(yǎng)作為教師教育的一個(gè)范疇，從教育碩士專業(yè)學(xué)位體系完備上來說，教育碩士已經(jīng)在縱向上包括了中小學(xué)、學(xué)前教育等領(lǐng)域；在橫向上，從普通教育擴(kuò)寬到同一學(xué)歷層次的中等職業(yè)教育，滿足中等職業(yè)學(xué)校急需提高專任教師和教育管理人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力的需求。

但職業(yè)教育與普通教育一樣，具備完備的體系，縱向上有初等職業(yè)教育或在普通院校中的職業(yè)技能課程，中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，要在探索中等職業(yè)學(xué)校教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，建立完備的職業(yè)教育碩士專業(yè)學(xué)位制度。中等職業(yè)學(xué)校碩士層次教師培養(yǎng)制度的建立可以按照“兩步走”的路線進(jìn)行，第一步可以在現(xiàn)有的教育碩士專業(yè)類別下增設(shè)職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域，通過先行先試，探索中等職業(yè)學(xué)校碩士層次教師的培養(yǎng)規(guī)律。第二步在先行先試的基礎(chǔ)上，適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的需求，逐步建立符合職業(yè)教育特點(diǎn)的職業(yè)教育碩士專業(yè)學(xué)位制度。

三、經(jīng)驗(yàn)借鑒：德國職業(yè)教育教師（培訓(xùn)師）培養(yǎng)實(shí)踐

德國職業(yè)教育櫚鹿的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)，德國經(jīng)濟(jì)在金融危機(jī)的影響下并無明顯的衰退，前總理施羅德和現(xiàn)任總理默克爾都明確表示，德國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的秘密武器就是職業(yè)教育。好的職業(yè)教育必須有好的從事職業(yè)教育的教師隊(duì)伍，德國職業(yè)教育教師（培訓(xùn)師）培養(yǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)值得我國學(xué)習(xí)借鑒。

在德國，要想取得職業(yè)學(xué)校教師資格，必須參加專門的職業(yè)教育教師培養(yǎng)。參加職業(yè)教育教師培養(yǎng)課程的基本要求是具備高等教育入學(xué)資格，必須具備至少12個(gè)月的工作經(jīng)歷，這段工作經(jīng)歷要與所學(xué)的職業(yè)學(xué)科相關(guān)。職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)基本上可以分為兩個(gè)階段，第一階段學(xué)習(xí)是為期9個(gè)學(xué)期的大學(xué)課程，學(xué)習(xí)結(jié)束后參加第一次國家考試，考試通過后才能進(jìn)入第二階段。第一階段課程主要包括職業(yè)領(lǐng)域中的職業(yè)科目（相當(dāng)于我國本科階段的專業(yè)教育）、第二學(xué)科和學(xué)校中的教學(xué)實(shí)踐。職業(yè)科目課程是對(duì)職業(yè)技術(shù)專業(yè)科學(xué)領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)。第二學(xué)科可以為普通學(xué)科，如數(shù)學(xué)、物理、政治、英語、體育等；或是與許多職業(yè)領(lǐng)域都相關(guān)的一門科目，還可以是側(cè)重職業(yè)教學(xué)的教育科學(xué)，必修的教育理論和心理學(xué)、組織心理學(xué)、勞動(dòng)教育和工廠教育等。第二階段是實(shí)踐性教學(xué)培訓(xùn)，以預(yù)備形式進(jìn)行，一般為期18個(gè)月至24個(gè)月。內(nèi)容主要包括在職業(yè)學(xué)校聽課，在職業(yè)學(xué)校接受一名有經(jīng)驗(yàn)的職教教師的指導(dǎo)，嘗試獨(dú)立組織課堂進(jìn)行教學(xué)，以及參加由教育部在師范院校組織的教育理論和與專業(yè)相關(guān)的教學(xué)法研討課。預(yù)備結(jié)束后參加第二次國家考試。第二次考試通過，將獲得到職業(yè)學(xué)校從事教學(xué)的資格。

德國職業(yè)學(xué)校教師的培養(yǎng)，從源頭上保證了教師既具有職業(yè)專業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)也保證了接受系統(tǒng)的教育教學(xué)技能和教學(xué)方法。但即使是這樣，德國在大學(xué)實(shí)施科學(xué)的職業(yè)教育教師教育后，還是受到社會(huì)各界的批評(píng)，主要觀點(diǎn)是來源于工程科學(xué)知識(shí)與工人學(xué)習(xí)如何工作、生產(chǎn)、操作、維修技術(shù)系統(tǒng)或機(jī)器的知識(shí)基本上是不同的，工程師作為實(shí)踐者所獲得的知識(shí)也是不同于他們大學(xué)課程中學(xué)習(xí)到的理論性知識(shí)[3]。同時(shí)，對(duì)專業(yè)教學(xué)論的學(xué)習(xí)也存在異議，專業(yè)教育論本應(yīng)是職業(yè)教育教師的核心能力，但在大學(xué)課程學(xué)習(xí)時(shí)，專業(yè)教學(xué)論未發(fā)揮主導(dǎo)性作用，在實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)過程中學(xué)習(xí)的是實(shí)際的教學(xué)方法，沒有系統(tǒng)、連貫的學(xué)習(xí)專業(yè)教學(xué)論。

20世紀(jì)90年代，為改變職業(yè)教育教師教育這種情形，德國幾家提供技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)教育教師教育的院校開始改革職業(yè)教育教師教育學(xué)科，在職業(yè)教育教師教育中，給予教師實(shí)踐性知識(shí)，注重培養(yǎng)其工作過程中的知識(shí)和技能，在工作過程中進(jìn)行教育教學(xué)或培訓(xùn)（行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)）成為職業(yè)教育教師教育核心內(nèi)容，重構(gòu)了職業(yè)專門化學(xué)習(xí)課程與一般職業(yè)教育學(xué)、教學(xué)法學(xué)習(xí)兩者之間的關(guān)系。

德國職業(yè)教育教師（培訓(xùn)師）的培養(yǎng)已經(jīng)取得了很好的經(jīng)驗(yàn)。一方面，需要滿足職業(yè)教育的工作特點(diǎn)，突出技術(shù)性，強(qiáng)調(diào)熟練掌握生產(chǎn)一線工作的實(shí)際技術(shù)技能，能為學(xué)生進(jìn)行操作示范，能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐；另一方面，需要符合師范教育的特點(diǎn)，突出學(xué)術(shù)性和師范性，強(qiáng)調(diào)教育理論和職業(yè)教育實(shí)踐結(jié)合起來，按照職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律組織教學(xué)。

四、明確方向：職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域教育碩士培養(yǎng)相關(guān)建議

（一）發(fā)揮院校主體作用

培養(yǎng)院校要強(qiáng)化主體和責(zé)任意識(shí)，統(tǒng)籌整合校內(nèi)外優(yōu)勢(shì)資源，提升研究生培養(yǎng)整體實(shí)力。培養(yǎng)院校應(yīng)加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，指導(dǎo)中等職業(yè)學(xué)校碩士層次教師培養(yǎng)的導(dǎo)師通常應(yīng)具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有過工程師工作經(jīng)歷，熟悉技術(shù)知識(shí)和熟悉技術(shù)發(fā)展。或建立由校內(nèi)導(dǎo)師、中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)實(shí)踐導(dǎo)師和行業(yè)企業(yè)技能實(shí)踐導(dǎo)師三位一體的導(dǎo)師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。培養(yǎng)院校應(yīng)擁有必備的教育實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件，要建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的企業(yè)實(shí)踐基地和中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)實(shí)踐基地。培養(yǎng)院校要加強(qiáng)培養(yǎng)過程各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理，制訂培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，定期開展自我評(píng)估，培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告。建立畢業(yè)生跟蹤調(diào)查與用人單位反饋機(jī)制。

（二）實(shí)現(xiàn)招生考試突破

職業(yè)教育教師要求在職業(yè)性、專業(yè)性和師范性上三性統(tǒng)一，不僅需要一定的專業(yè)理論水平，還需要專業(yè)技能和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)（生產(chǎn)一線的能力），同時(shí)還需要職業(yè)教育的教學(xué)技能，如果按照教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生入學(xué)考試科目的設(shè)置來進(jìn)行入學(xué)考試，從教育學(xué)、心理學(xué)、教育理論來考察學(xué)生的知識(shí)和能力要求，顯然與培養(yǎng)的要求有一定的距離。因此，在考試上要對(duì)全國統(tǒng)一考試科目進(jìn)行改革，實(shí)行綜合素質(zhì)考試、專業(yè)知識(shí)測(cè)試。加大培養(yǎng)院校自主測(cè)試和面試的比例，專業(yè)知識(shí)測(cè)試由培養(yǎng)院校自主命題，內(nèi)容要注重專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能相結(jié)合。實(shí)施招生計(jì)劃單列管理，單獨(dú)錄取。在全日制攻讀職教碩士研究生中，實(shí)施緊缺行業(yè)相關(guān)專業(yè)職教碩士研究生推免政策，吸引專業(yè)學(xué)科畢業(yè)生和在職中等職業(yè)學(xué)校專任教師報(bào)考職業(yè)技術(shù)教育教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生。

（三）優(yōu)先重點(diǎn)領(lǐng)域培養(yǎng)

職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展有著密切的聯(lián)系，人才的培養(yǎng)既要服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，又要引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，在我國轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、促民生的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型期，國家要加快發(fā)展面向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和社會(huì)管理、生態(tài)文明建設(shè)等領(lǐng)域，重點(diǎn)培養(yǎng)這些領(lǐng)域的中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師，適應(yīng)職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型需要。職業(yè)教育又是與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合最緊密的教育類型，需要結(jié)合地方重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行合理布局。這就需要在教師的培養(yǎng)過程中，要結(jié)合國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，培養(yǎng)能支持國家、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)技能人才培養(yǎng)的緊缺“雙師型”教師。

（四）強(qiáng)化兩個(gè)場(chǎng)所實(shí)踐

我國普通高等學(xué)校和職業(yè)技術(shù)師范院校的學(xué)生，大多接受了嚴(yán)格的專業(yè)學(xué)科訓(xùn)練，具有較好理論功底和過硬的專業(yè)技術(shù)。這些學(xué)生是中等職業(yè)學(xué)校教師的主要來源，但由于缺乏與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐等職業(yè)情境保持緊密接觸，實(shí)踐操作技能不夠?qū)е陆虒W(xué)與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)，培養(yǎng)出的人才不適應(yīng)企業(yè)崗位需求，只有加強(qiáng)實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化到真實(shí)生產(chǎn)環(huán)節(jié)去工作、鍛煉、實(shí)踐，通過到企業(yè)實(shí)踐掌握相關(guān)典型工作任務(wù)和職業(yè)工作過程，強(qiáng)化職業(yè)實(shí)踐的訓(xùn)練，才能為企業(yè)培養(yǎng)符合需求的高素質(zhì)技能型人才。同時(shí)，教學(xué)技能需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷提升。這就需要在中等職業(yè)學(xué)校碩士層次教師培養(yǎng)的過程中，讓研究生到職業(yè)學(xué)校去實(shí)踐，在有經(jīng)驗(yàn)的教師的帶領(lǐng)下，參與集體備課，單獨(dú)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，單獨(dú)組織課堂一系列的實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化教學(xué)技能的提升。

（五）突出三個(gè)能力提升

中等職業(yè)學(xué)校教師在專業(yè)化發(fā)展上需要不斷提升教育教學(xué)能力、實(shí)際操作技能和教科研能力。這就需要培養(yǎng)院校制定切實(shí)可行的職教碩士研究生培養(yǎng)方案及實(shí)施細(xì)則，合理設(shè)置專業(yè)課程和教師教育課程，注重開展應(yīng)用導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)，著重培養(yǎng)研究生將職業(yè)崗位工作內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課程與教學(xué)資源的能力，促進(jìn)教育教學(xué)能力和操作技能同步提升。建立校內(nèi)外課題研究、教學(xué)實(shí)踐、技能訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，實(shí)施學(xué)位證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，支持研究生獲得相關(guān)職業(yè)資格證書。

（六）推進(jìn)四個(gè)方面協(xié)同

中等職業(yè)學(xué)校碩士層次教師培養(yǎng)，離不開培養(yǎng)院校、地方政府、行業(yè)企業(yè)和中等職業(yè)學(xué)校共同參與。培養(yǎng)院校招生培養(yǎng)要有效對(duì)接地方職業(yè)教育教師需求，密切與行業(yè)企業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作，優(yōu)化整合教師教育資源，形成職教碩士教育協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。一個(gè)研究生不應(yīng)該只由一名導(dǎo)師指導(dǎo)，而應(yīng)該吸收行業(yè)企業(yè)、中等職業(yè)學(xué)校優(yōu)秀人才全方位參與培養(yǎng)過程，協(xié)同制定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)課程體系、建設(shè)課程資源、建設(shè)實(shí)踐基地、開展教學(xué)研究、評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量，每個(gè)研究生應(yīng)該有多方參與的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行指導(dǎo)。地方政府要做好職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，科學(xué)預(yù)測(cè)碩士層次教師需求數(shù)量，優(yōu)化調(diào)整教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，積極委托高等學(xué)校開展職教碩士研究生培養(yǎng)，保證職教碩士研究生能夠順利到中等職業(yè)學(xué)校教師崗位上工作。鼓勵(lì)支持行業(yè)企業(yè)積極參與教師培養(yǎng)，為研究生提供企業(yè)實(shí)踐崗位和實(shí)習(xí)指導(dǎo)。中等職業(yè)學(xué)校要積極創(chuàng)造條件支持教師攻讀職教碩士，要積極引進(jìn)具有職教專業(yè)碩士研究生到學(xué)校就業(yè)任教，為研究生提供教學(xué)實(shí)習(xí)崗位和教學(xué)研究條件。參 考 文 獻(xiàn)