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校本培訓作為當前新課程改革大力倡導的教師繼續(xù)教育形式，正在各地中小學如火如荼地開展著。隨著《全日制義務教育音樂課程標準解讀（實驗稿）》的全面實施，中小學音樂課程在理念、教材、教學目標、教學過程、教學評價等方面都發(fā)生了重大的變革。新的變革對廣大中小學音樂教師在知識、能力、素養(yǎng)等方面提出了全新的挑戰(zhàn)。中小學音樂教師能否真正認識新課程、全面實施新課程與自身素養(yǎng)直接相連?；A音樂教育課程的改革呼喚高素質(zhì)的中小學音樂教師。[4]從校本培訓對音樂教師的意義層面來看，校本培訓有利于樹立課改新理念，有利于實施新課程，能夠滿足音樂老師個性化發(fā)展的需要和適應音樂教師專業(yè)發(fā)展的需要。[5]校本培訓己成為轉(zhuǎn)變中小學音樂教師繼續(xù)教育觀念，保障基礎音樂課程改革順利進行、落實素質(zhì)教育目標的重要課題，是展開全面有效的中小學音樂教師的繼續(xù)教育培訓的最佳選擇。
二、 中小學音樂教師校本培訓存在的問題
盡管校本培訓對教師的發(fā)展有巨大作用，受到越來越多的關注，但是在中小學，針對音樂科目的校本培訓卻處于一種“邊緣”的狀態(tài)，側(cè)重于“語、數(shù)、外”三科的校本培訓仍然是普遍現(xiàn)象。這些科目都有較好的培訓計劃、目標要求、評價機制以及較充裕的經(jīng)費支持。而音樂教師的校本培訓由于自身條件以及學校因素的影響，都讓校本培訓顯得“可有可無”，存在不少問題。
1.對培訓認識不足
雖然校本培訓是一種比較理想的培訓模式，但是在中小學，音樂教師對校本培訓認識不足，重視程度不夠，主體意識不強仍然是普遍現(xiàn)象。作為眾多學科中的“副科”，音樂教學一直被忽視甚至被取代，加上教師專業(yè)素養(yǎng)的缺乏，音樂教師校本培訓處于“冷淡”狀態(tài)。主要表現(xiàn)在兩個方面：一是教師對音樂校本培訓缺乏正確的認識。調(diào)查結果表明，大多數(shù)音樂教師對于校本培訓的內(nèi)涵認識還是比較模糊的。他們簡單地把校本培訓理解為“頭痛醫(yī)頭”、“腳痛醫(yī)腳”的即時性解決問題的方法，缺乏從長遠的視角發(fā)掘它的可持續(xù)發(fā)展意義。二是沒有營造出良好的校本培訓文化氛圍。有關資料顯示，自上而下是很多學校在開展校本培訓時存在的現(xiàn)象，組織者僅僅是簡單的服從上級文件的要求，沒有結合學校教師發(fā)展情況開展培訓。在培訓過程中缺乏理論準備和有效的實踐指導，更沒有對培訓進行宣傳和引導。并且由于各中小學過于依賴以往院校式的培訓形式，難以建設教師自我教育、提升、完善的學習文化氛圍，特別是主動學習型的教師文化，導致基于學校自身實際的校本培訓氛圍難以形成，這些都影響著中小學音樂教師校本培訓的開展。
2.培訓內(nèi)容缺乏針對性
校本培訓特點之一是根據(jù)教師的實際需求來安排培訓活動，培訓的結果可以直接作用于教師教育教學質(zhì)量的提高。能否對教師培訓需求進行細致把握，是決定校本培訓效果的關鍵所在。然而大部分學校在進行中小學音樂教師的校本培訓時，都陷入了機械執(zhí)行文件指示的狀態(tài)中，把音樂校本培訓的內(nèi)容機械地分為音樂教材教法、音樂課程標準、音樂教育理念、音樂教師專業(yè)技能、課題研究、音樂課外活動、現(xiàn)代教育技術、音樂校本課程開發(fā)等。在培訓中搞一刀切，要么盲目執(zhí)行上級培訓要求，要么想當然地安排培訓內(nèi)容。這些行為無疑會導致音樂校本培訓目標模糊，內(nèi)容零散，難以從每個地區(qū)每個學校自身特有的文化背景，學校本身的實際情況，教師的實際需求出發(fā)，因地制宜制定校本培訓的內(nèi)容。如此培訓當然不能反映學校事業(yè)發(fā)展和學生素質(zhì)的發(fā)展對教師提出的需求和教師自身發(fā)展的需求，也就不可能取得令人滿意的效果，相反還會造成教師們時間和精力的浪費，得不償失。
3.培訓方式單一
當前中小學音樂校本培訓的形式雖然開始呈現(xiàn)多樣化，但是專題講座或?qū)＜抑v座的講授式仍然是主要的方式，與新課程理念較符合的一些培訓形式較少使用。眾所周知，講授式培訓方式很容易忽略教師的主動性。而對于其他培訓方式，由于缺乏深入的探究，諸如案例研討卻不明確案例培訓方式的內(nèi)涵；教學反思卻找不到反思的切入點，結對子卻不對外開放，只限于學校內(nèi)部，致使這些方法僅僅流于形式，沒有發(fā)揮其應有作用。組織者由于缺乏對培訓方式的研究，故而不能針對不同的培訓內(nèi)容選擇適合的培訓方式，這也是對教師關注度不夠，沒有發(fā)揮教師主體地位作用的表現(xiàn)。因此，培訓方法必須從教師主人翁的角度出發(fā)，使培訓方式多元化，并且有針對性，充分調(diào)動教師培訓的積極性，真正解決教師在教學活動中遇到的問題。
4.培訓管理缺失
對校本培訓的管理不到位，保障體系不健全，評價制度不科學是中小學音樂教師校本培訓在管理上存在的最大問題。有效的管理應該基于完善的保障體系，因地制宜的培訓政策、高效的培訓組織領導、充足的培訓經(jīng)費、充裕的培訓時間。而在很多地方，關于中小學音樂教師校本培訓沒有出臺相應的政策，普遍存在管理上的缺失。表現(xiàn)為：管理上領導不夠重視，培訓時間得不到保障，經(jīng)費投入得不到保障?？傊?，從目前的情況來看，能夠在政策、組織、經(jīng)費、時間等進行完善保障的校本培訓體系還沒有建成。校本管理上的缺失還表現(xiàn)在培訓制度、培訓方案、檔案管理、學分制度及評價機制上。申報審核制度的缺乏致使各校開展時校本培訓各自為政。各校的培訓方案設計缺乏系統(tǒng)性和科學性。學校在對校本培訓檔案管理上也是參差不齊。評價機制也不夠科學，評價僅限于教師參加培訓的次數(shù)、作業(yè)量的完成、考核的打分等定量評價，缺少對教師專業(yè)發(fā)展的定性分析。
三、 中小學音樂教師校本培訓的對策
中小學音樂教師校本培訓的開展不僅需要組織者科學、正確地管理和實施，營造良好的培訓氛圍，也需要教師自我提高的培訓意識。因此校本培訓的順利開展需要組織者和教師的共同努力。
1.科學認識校本培訓
要使校本培訓達到理想培訓效果，必須全面地、科學地認識校本培訓，加強教師們的主體性認識。首先要樹立以音樂教師專業(yè)發(fā)展為本的校本培訓觀念，營造積極的校本培訓氛圍。決策者要以“學校是教師的學?！薄ⅰ皩W校是教師發(fā)展的學校”作為工作指導的核心觀念，立足以教師和教師的發(fā)展為本，制定相關的政策、制度、措施。教師要把自己看成是“在學校中獲得發(fā)展的人”，樹立專業(yè)發(fā)展意識，把自身的發(fā)展與學校的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，以投入的心態(tài)和主人翁的責任感參加校本培訓，提升自己的教育智慧、塑造自己的專業(yè)精神，完善自己的專業(yè)人格。此外良好的校本培訓氛圍也必不可少?？梢越柚鷱V播電視、報刊雜志、網(wǎng)絡等手段與媒體，宣傳校本培訓的政策法規(guī)以及培訓工作的信息，從而強化教師的法制意識、責任意識、質(zhì)量意識，參與意識、達到促進教師成長的校本培訓目的。
2精心選擇培訓內(nèi)容
中小學音樂教師校本培訓的內(nèi)容應因校而異，根據(jù)學校和教師的具體情況，以發(fā)展教師的專業(yè)為立足點，針對不同成長階段的教師的差異性，有組織有層次地制定。首先，培訓內(nèi)容必須建立在教師實際發(fā)展需求上?？梢酝ㄟ^觀察、座談、發(fā)放問卷等方式，對教師在教育教學工作中迫切需要解決的問題和迫切需要提高的能力的需求進行調(diào)查了解，掌握每位老師以及整個學校教師群體的培訓需求，通過信息反饋，有目的地制定校本培訓內(nèi)容。其次，要從教師專業(yè)發(fā)展的角度，構建培訓內(nèi)容。可以從教師專業(yè)發(fā)展中必須具備的專業(yè)知識，專業(yè)能力和專業(yè)情意等進行內(nèi)容選擇。
3.采取多元培訓方式
總體來講，校本培訓的方式可以分為兩類，即傳統(tǒng)培訓方式和現(xiàn)代培訓方式。音樂教師校本培訓的方式本身就是多元的，它完全依據(jù)地區(qū)、學校、音樂教師的各種實際情況和個性化的需要，以靈活多樣的方式進行組織豐富多彩的培訓活動。
參考文獻
繼續(xù)教育是指對接受學校教育之后的社會成員進行的教育活動，屬于終身學習體系的重要組成部分。隨著高中音樂課程新標準的推廣，社會也給廣大的音樂教育者提出了更高的要求，面對新的機遇和挑戰(zhàn)，音樂教師應該開展繼續(xù)教育，接受繼續(xù)培訓，擴大研究范疇，深入了解新課標的精華，促進高中音樂新課改的順利進行。
一、轉(zhuǎn)變教學觀念，尊重學生個性發(fā)展
隨著素質(zhì)教育時代的全面到來，面對新的《音樂課程標準》，要求廣大音樂教師在接受繼續(xù)教育培訓中要摒棄以往傳統(tǒng)的教學觀念，打破教師為主的教學模式，轉(zhuǎn)變自身教育理念，充分尊重學生的主體地位，將“一言堂”改為“群言堂”，鼓勵學生大膽發(fā)表意見，注重他們的個性發(fā)展。在音樂課堂教學中，教師應該立足于音樂審美這一核心，重視全體學生的音樂實踐活動，倡導學科之間的綜合聯(lián)系，提倡音樂向多元化方向發(fā)展，建立合理科學的評價體系，為弘揚民族音樂奠定基礎。眾所周知，觀念指導行為，教學理念在教學中起到了主導性的作用，它能夠為教學實踐指明前進的道路，為高中音樂新課改的順利實施做好鋪墊。因此，廣大音樂教育工作者要認清當前教育事業(yè)的發(fā)展方向，轉(zhuǎn)變自身固有的教學理念，尊重和鼓勵學生的個性發(fā)展，將這一項長期而艱巨的工作落到實處。
二、根據(jù)素質(zhì)教育要求，靈活設置教材內(nèi)容
繼續(xù)教育的培訓教材應該具有很強的科學性和合理性，并突出繼續(xù)教育的實用性。在設置繼續(xù)教育的培訓內(nèi)容時，應該從目前音樂教師的現(xiàn)狀出發(fā)，針對其相對薄弱的環(huán)節(jié)進行教育，不但要解決很多音樂教師在教學中所遇到的難點和疑點，還要幫助他們不斷提高自身專業(yè)水平、更新專業(yè)知識，進一步提升教學水平。通過對教師進行繼續(xù)教育，可以樹立音樂教師終身學習的良好習慣和理念，促進教師自身素養(yǎng)的逐步發(fā)展和完善。鑒于教師年齡階段、教學經(jīng)驗以及教學職稱的差異性，繼續(xù)教育在課程設置上也要有所側(cè)重、有所針對。例如，對于較為年輕的教師來說，針對其教學時間短、經(jīng)驗不豐富的特點，在設置教學內(nèi)容時應注重教學改革新理念、新方法、教案編寫、課堂設計、教師素養(yǎng)等方面等培訓；對于年齡較長、經(jīng)驗比較豐富的教師來說，本身已經(jīng)具有一套獨特的教學風格，因此在進行繼續(xù)教育時，要在提高其知識和技能的基礎上，培養(yǎng)其科研能力，包括撰寫論文、課題研究，更包括編寫鄉(xiāng)土教材的能力。因為在《新課標》中鼓勵學校和教師，根據(jù)當?shù)厝宋奶攸c和民族風俗編寫具有民族及地域特色的鄉(xiāng)土教材，而這一部分教師又具有豐富的教學經(jīng)驗和很強的教學能力，具備編寫鄉(xiāng)土教材的優(yōu)勢，所以在進行繼續(xù)教育時，一定要注重培養(yǎng)他們在這一方面的能力。
三、豐富教學內(nèi)容，提倡開放式教學
按照新課改的要求，任何一門學科在教學中都要以學生為主體，在此基礎上適時進行與學生的互動教學，但是在繼續(xù)教育培訓中，音樂教學具有較強實踐性的規(guī)律卻往往被忽視。因此，在設計音樂教師繼續(xù)教育的培訓模式時，應盡量豐富教學內(nèi)容，重視教學內(nèi)容的多樣性與多元化，將接受繼續(xù)教育的教師作為主體，尊重其學習的主體性，培養(yǎng)他們實踐操作能力和創(chuàng)新能力。因此在培訓中，我們提倡開放式的教學形式，并借鑒國外一些好的教學方法，融合適合本地教育的教學模式，對其加以改進，實現(xiàn)繼續(xù)教育的教學目標。在課堂互動過程中，教師和受訓教師之間要建立和諧的、良好的關系，充分調(diào)動受訓教師的主動性和積極性，讓每位教師都能參與互動教學過程，并相互探討、相互交流，增加繼續(xù)教育的課堂活躍程度。例如，受訓過程中，可以讓這些教師觀摩不同的關于教學理念、教學方法的案例，然后將受訓教師分成小組進行探討，或者進行集體交流，通過所有教師集思廣益、取長補短的交流探討，來構建他們新的知識體系和新的教學理念。
四、加強教師音樂知識儲備，豐富其課堂教學方法
現(xiàn)代音樂教學的目的不再是單純的讓學生學會演唱一首歌就可以了，而是注重培養(yǎng)學生良好的音樂素養(yǎng)，提高其藝術修養(yǎng)，使學生充分感受由音樂所帶來的審美情感體驗。這就給音樂教師提高自身的音樂修養(yǎng)、豐富自身知識內(nèi)涵提出了更高的要求，作為高中音樂教師，應該廣泛了解與音樂有關的知識，包括國內(nèi)外著名音樂家的生平、作品等簡介；古今中外音樂歷史的發(fā)展等。只有具備了豐富的音樂理論知識，音樂教師才能研究出更好的教學方法，促進課堂教學效率，但是，在繼續(xù)教育培訓中，也要讓教師學習音樂教學中的基本方法。根據(jù)教學任務的差異性，教學方法也不盡相同，我們要注重培養(yǎng)學生的審美能力，運用所掌握的音樂知識，設計符合學生年齡階段的教學方法，比如：演示法、發(fā)現(xiàn)法、練習法、互動法、談論法以及談話法等，并教會音樂教師在課堂教學中靈活運用以上教學方法，提高教學質(zhì)量。
每一位教師都是一棵枝繁葉茂的大樹，需要吸收更多的營養(yǎng)才能更好的發(fā)展。因此，在接受繼續(xù)教育時，每位教師要把自己當成渴望汲取知識的小學生，不斷更新自己的教育理念，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)較強的人格魅力，為成為一名合格的、優(yōu)秀的音樂教師而努力。
總之，繼續(xù)教育這一平臺為廣大教師提供了很好的接受再教育的機會，為教師將來的前進方向開啟了一盞明亮的燈，盡管前方的道路依然曲折，等待我們研究和嘗試的東西還很多，但是我們一定要在不斷反思、不斷超越、不斷學習的過程中成長為一名優(yōu)秀的音樂教師。
參考文獻：
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中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）12-0090-01
音樂是一種流動的聲音藝術，它離不開表演的藝術。音樂表演者最終的目的是出色的演繹音樂作品，感染聽者。這就需要教師對音樂表演者進行科學正確的引導。在音樂教學中，表演者的培養(yǎng)和訓練是一項長期復雜而艱巨的過程，應該注意以下幾個藝術環(huán)節(jié)：
一、音樂表演者必須具備的特殊的音樂素質(zhì)
作為學校，要想培養(yǎng)出具有較高水平的音樂表演者，在訓練時要更加嚴格和規(guī)范，要求學生必須具備適合于音樂表演的特殊音樂素質(zhì)，最主要的有以下下三種素質(zhì)：
1.具有良好的樂感
樂感是指對音樂的感受和體會， 良好的樂感是人們對音樂中節(jié)奏、速度、力度、音高、音色等特性的內(nèi)在感受，它反映了表演者瞬間內(nèi)對音樂旋律的感悟，以及所表現(xiàn)的能力，學生只有有了豐富而敏銳的樂感，才會在演繹作品中，感受作品的深刻內(nèi)涵，使心靈上產(chǎn)生強烈的共鳴和沖擊感。所以，對于音樂表演者來說，在培養(yǎng)和訓練中必須在樂感方面對學生提出更高的要求，使他們具有良好的樂感。
2.具有良好生理條件與靈活的身體協(xié)調(diào)能力
表演者不僅要有良好的樂感，而且還必須具有良好的音樂表演技藝，它是以音樂表演相關的各種生理器官的良好素質(zhì)和它們較高的靈活性與協(xié)調(diào)性為基礎的，對于音樂表演者來說，必須具備良好的身體靈活和協(xié)調(diào)能力。例如：在聲樂演唱中，要想演唱出美妙的聲音，首先，要具備良好的嗓音條件。其次，要有對聲樂藝術的熱愛之情，勤奮好學。最后，就是具有從頭腦的思維到與音樂表演有關的各個生理器官的高度靈活敏銳性與協(xié)調(diào)能力，這樣為學生演唱優(yōu)美動人的歌曲才會做好充分而必要的準備。因此，在教學過程中要把技術訓練與藝術表現(xiàn)貫穿在一起，相互促進、相互協(xié)調(diào)。
3.具有良好的音樂記憶力
良好的音樂記憶力，對于音樂表演來說，具有重要的意義。音樂表演者必須對音樂作品進行全方面的分析和理解，對表演技巧進行反復的練習，全面調(diào)動身體各個器官包括聽覺、視覺、動作、聯(lián)想四種記憶相互協(xié)調(diào)配合起來，把音樂曲譜牢固地記在頭腦里，真正的脫離樂譜，使表演者不會因為樂譜、歌詞的問題而分神，這樣才有可能全神貫注地進行表演發(fā)揮自己對作品的二度創(chuàng)作，用自己的方式情感表達出來。表演者演奏或演唱出的作品內(nèi)容才會發(fā)自內(nèi)心，感人至深，音樂才會具有生命力。所以，具備良好的音樂記憶力，必須有意識地進行培養(yǎng)和訓練，讓學生在學習的過程中鍛煉樂譜的記憶能力，真正的拋棄作品的紙上內(nèi)容，尋求作品的內(nèi)在情感，這樣才能對曲譜記憶更加深刻，提高表演者對作品更高層次的理解，提高自己的表演水平。
二、音樂表演的技術與技巧訓練
學習任何一門藝術，都必須以基本技術、技巧為基礎。藝術表現(xiàn)要通過表演技術、技巧的運用和發(fā)揮來達到的，沒有技術、技巧就沒有音樂表演。音樂表演的技術、技巧和藝術表現(xiàn)是相輔相成、不可分割的兩個方面。任何技術、技巧的熟練掌握和運用，都不是一蹴而就的，需要一個長期磨練的過程。音樂表演者最首要的是要有扎實穩(wěn)固的基本功底。對于聲樂學習者來說，必須要在科學系統(tǒng)的指導下，循序漸進地進行，首先應具有正確的呼吸，能夠靈活的控制氣息。呼吸對于演唱者來說是至關重要的，良好的呼吸是支撐歌唱的動力與基礎。其次，共鳴腔的運用，根據(jù)音區(qū)的變化打開并運用不同共鳴腔體，讓聲音通過腔體振動產(chǎn)生共鳴，形成優(yōu)美動聽的音色，聲音才會具有穿透力。最后，在歌唱中要做到吐字、咬字清晰準確，字清意明，歌唱者必須學習和掌握好語言的規(guī)律性。所以，音樂表演基本技術的學習，要不斷鉆研、精益求精，這樣才能使創(chuàng)造性的運用基本技術的能力來表現(xiàn)技巧，才能準確而深刻的把握音樂的各種風格、各類體裁、各個時代作品所表達的不同意境。使音樂表演達到至善至美境界。
三、對作品的分析
每一首作品都蘊含了詞曲作者豐富的思想情感和對生活及人生的感悟，表演者要想更好的演繹和詮釋作品，首先要對詞曲作者進行深入的了解，從他所處的社會背景去分析他所創(chuàng)作作品的特點，了解他的創(chuàng)作風格，體會作品深刻的思想內(nèi)涵。將作品蘊含的深刻感情和思想內(nèi)容以真摯的情感生動的表現(xiàn)出來，達到感染聽眾，引發(fā)共鳴。其次，必須正確理解作品中的各個音樂要素，因為各個音樂要素是作品更加完整、完美的重要組成部分，只有綜合的運用各個音樂要素，才能深刻的理解作品，感受作品，才能用歌聲和琴聲去表達作品的思想感情?？傊覀冊谀玫揭皇鬃髌窌r，不要忙于去演奏或延唱，要準確分析作品、理解作品，要善于運用作品的各個組成要素，達到更好表現(xiàn)作品的目的。
四、具有扎實文化基礎知識和廣博的文化藝術修養(yǎng)
對于一個音樂表演者來說，如果只注重自身的音樂素質(zhì)、音樂表演技術與技巧以及對作品的理解，而缺乏對自身文化知識和藝術修養(yǎng)重視是遠遠不夠的，這樣他的音樂表演就會使人感到空洞無味，缺少生命力。所以音樂表演者需要具有扎實的文化基礎知識和廣博的文化藝術修養(yǎng)作為基礎。這需要我們不斷提高自身的綜合素質(zhì)，忠實作品的真實內(nèi)容，善于領會作者創(chuàng)作的意圖、作品本身的內(nèi)涵和情感。其次，要真正的意識到廣博的文化藝術修養(yǎng)對音樂表演的重要性，要與美術、文學、戲劇、哲學等其它科目的知識相結合，有了扎實牢固的知識和廣博的文化藝術修養(yǎng)才能提高表演者的審美悟性與洞察力，才能對人生美好的憧憬產(chǎn)生共鳴，音樂表演者的表演才可能更加的精彩，充滿活力，引發(fā)欣賞者心靈上的共鳴和藝術上的回味。
五、深入生活，發(fā)揮自己的藝術創(chuàng)造力
深入生活，在生活中汲取營養(yǎng)，從各個方面豐富自己的閱歷，提高自己對生活和人生的理解能力以及想象能力，從而更深刻地理解作品的思想內(nèi)涵，進一步表現(xiàn)作品。我們要結合自身的生活感受和對音樂的理解感悟，與時俱進，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，融入更為現(xiàn)代的音樂元素和科學技術，并結合自身的特點以及獨特的審美感受，充分體現(xiàn)在自己的創(chuàng)作個性，發(fā)揮自己的音樂創(chuàng)造能力，將自己獨有的表演才能，化為具有感染力的音樂表演，這樣表演者在表演過程中一定會產(chǎn)生豐富的藝術創(chuàng)造力和視覺沖擊力，為音樂作品增添新的藝術魅力與審美價值。
參考文獻
[1]《音樂美學基礎》.北京：人們音樂出版社.王次炤著.
關鍵詞
音樂新課程 農(nóng)村 中小學音樂教師 校本培訓
如果說，“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”，那么，“教師大計，就應該以學習為本”。尤其是進入21世紀以來，音樂新課程的實施要求教師必須更新教育理念，改進教學方法、行為和手段，擴大知識面，完善知識結構，從實踐中學習，在反思中進步，提高教育教學能力與專業(yè)化水平。這就迫切需要音樂教師加強學習，與新課程共同成長。尤其是整體素質(zhì)并不高的農(nóng)村中小學音樂教師要能適應、勝任新課程，就更應積極、主動地學習。而音樂教師的學習，一靠自學，二靠培訓。教育部2000年印發(fā)了《中小學教師繼續(xù)教育工程方案（1999――2002）》及實施意見，文件強調(diào)：中小學教師繼續(xù)教育要面向全體教師，突出骨干教師培訓，以提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平為重點，以提高教師隊伍整體素質(zhì)為根本目的，高度重視農(nóng)村、邊遠、貧困地區(qū)中小學教師繼續(xù)教育[1]。在此情況下，單純依靠高師院校、教師進修學校和教育學院等培訓機構開展的培訓模式，難以保證農(nóng)村中小學音樂教師全員參與，也不能有效提升他們的專業(yè)智能和專業(yè)素養(yǎng)，促進整體素質(zhì)的提高。而“為了學?！?、“在學校中”、“基于學?！钡摹靶１九嘤枴蹦Ｊ浇?jīng)過國內(nèi)外多年的實踐檢驗，證明是一種符合實際的、可行的、高效的中小學教師在職培訓形式[2]。
一、深入開展農(nóng)村中小學音樂教師校本培訓的意義
近年來音樂教師的校本培訓模式，倍受廣大農(nóng)村中小學的歡迎。
第一，校本培訓的主要意圖之一，就是淡化把教師集中到一個地方，讓他們重新成為學生進行學習的理念，而要使教師不必脫離崗位、不必轉(zhuǎn)換角色就能接受培訓[3]。顯然，校本培訓提倡在教師所任職的中小學開展，不僅使得所有教師都有參與培訓的機會，培訓活動基層化、全員化，而且還解決了“工學矛盾”和經(jīng)費短缺的問題。
第二，校本培訓從其內(nèi)容來說是以“問題”為中心，即把遭遇同樣問題的教師集中在一起進行培訓。培訓結果是使教師掌握解決此類問題的能力和方法。誠然，隨著新課改不斷向縱深發(fā)展，音樂教師還將面對各種新處境、新矛盾、新困惑及新挑戰(zhàn)，這些問題若不能得到及時解決，勢必會影響新課程的實施。而以“問題”為中心的校本培訓可以隨時隨地對問題進行具體分析，查找原因，尋求解決問題的途徑?？梢哉f，這種全程化的校本培訓在地處偏遠的農(nóng)村中小學開展是很適宜的。
第三，校本培訓最大特點在于能根據(jù)教師的實際需求安排培訓活動，培訓結果直接可用于教師教育教學質(zhì)量的提高，對教師實際需求的細致把握，是決定校本培訓效果的關鍵所在。由于每所農(nóng)村中小學的校情不同，每位教師的知識結構、能力水平、個性特長、藝術修養(yǎng)以及教學風格等也各異，這就需要針對學校自身實際和每位教師個體特點來安排培訓內(nèi)容的校本培訓。
第四，通過校本培訓不但可提高教師隊伍的整體素質(zhì)，而且還可使學校形成學習型組織，增強學校可持續(xù)發(fā)展的能力。當前，我國農(nóng)村中小學音樂教師的整體素質(zhì)普遍偏低，使音樂新課程的全面實施受到一定程度的阻礙，而校本培訓的開展使學校成為學習型學校，有利于音樂教師的專業(yè)發(fā)展。
由此可見，繼續(xù)深入開展農(nóng)村中小學音樂教師校本培訓有著重大的現(xiàn)實意義。盡管如此，由于受經(jīng)濟、文化、地域、歷史等多種主客觀因素的影響，農(nóng)村中小學音樂教師校本培訓還是存在形形的問題。
二、農(nóng)村中小學音樂教師校本培訓中存在的問題
1.對校本培訓的認識出現(xiàn)偏差
一部分農(nóng)村中小學領導和音樂教師由于沒有正確理解校本培訓的內(nèi)涵與實質(zhì)，不明確校本培訓獨特的功能與優(yōu)勢，在認識上出現(xiàn)了偏差。
第一，認為校本培訓依然是學歷補償和學歷提升的培訓，與教師進修學校和高等師范院校等培訓機構開展的培訓并無質(zhì)的區(qū)別。然而，部分農(nóng)村中小學領導和音樂教師在認識上的偏差導致在校本培訓中，還是因循守舊地以“學科”為中心，只注重學科知識的傳授與專業(yè)技能的訓練，重復職前教育內(nèi)容，忽視了作為音樂教師教育教學藝術與教育智慧的提升。其結果是雖然本學科的專業(yè)知識得到了深化與鞏固，但卻不能學以致用，仍然不能適應音樂新課程的教學。
第二，認為音樂教師校本培訓應在上級教育行政部門的規(guī)劃下進行，實施計劃、培訓內(nèi)容、培訓目標等都應由教育行政部門及其委派的教師培訓機構確定，具體的培訓活動也應由他們來組織實施。這便使得以“?！睘楸竞鸵浴皫煛睘楸镜男１九嘤柍蔀榭赵挘瑢W校喪失了自，其培訓遠離農(nóng)村中小學音樂教師教育教學實際，不僅不能滿足教師自我發(fā)展的需要，而且也無法促進學?？沙掷m(xù)發(fā)展。
第三，把“校本培訓”理解為“本校培訓”，認為音樂教師校本培訓的場所只能在本學校，這一認識的偏差將培訓局限在各農(nóng)村中小學，其封閉的培訓不利于校際之間，或與地方教師教育中心及大學合作等多種培訓形式的開展，也不利于相互之間取長補短。
2.參與培訓的熱情不高
相當一部分農(nóng)村中小學音樂教師本身的素質(zhì)與見識讓他們誤認為教師教育是一次終結性教育。他們把職前所受的教育作為自己一生從教的本錢，安于現(xiàn)狀、不思進取，參加培訓提高的意識淡薄，甚至認為搞“校本培訓”純屬浪費時間、精力和金錢，對培訓產(chǎn)生抵觸情緒，哪里會積極、主動地參加培訓呢？
其次，由于傳統(tǒng)的應試教育思想根深蒂固，導致一部分農(nóng)村中小學領導和教師對音樂課漠然視之。他們認為音樂課可有可無，音樂新課程實施與否或?qū)嵤┖脡牟⒉恢匾?。再加上一部分農(nóng)村中小學連一名專職音樂教師都沒有?；诖?，很難營造出校本培訓的濃厚氛圍，自然就無法激發(fā)他們自覺參與培訓的積極性。
3.條件差、合作意識不強導致培訓資源匱乏
由于農(nóng)村中小學經(jīng)濟狀況、工作環(huán)境和生活條件差、交通不便、信息閉塞、合作意識不強，導致在開展音樂教師校本培訓中出現(xiàn)資源匱乏的現(xiàn)象。主要體現(xiàn)為如下幾點：
第一，相當一部分農(nóng)村中小學的資金只能維持正常的辦公，在開展音樂教師校本培訓中，沒有經(jīng)費購買培訓教材、樂器等，加上圖書、報刊和網(wǎng)絡等設施、設備不足，使培訓工作步履維艱，已成為無米之炊。
第二，大量優(yōu)秀的農(nóng)村中小學音樂教師逐漸向城鎮(zhèn)或經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)流動，使得原本師資緊缺和力量薄弱的學校更是雪上添霜。在開展校本培訓中，由于缺乏優(yōu)秀音樂教師的帶動與引領，培訓效果不佳，培訓常常流于形式。
第三，相當一部分農(nóng)村中小學音樂教師忽視了利用校際間的培訓來實現(xiàn)資源共享，也不善于抓住機會接受來自大學及各級培訓機構中音樂名師的指導。
三、農(nóng)村中小學音樂教師校本培訓的對策
在音樂新課程師資培訓中，雖說各種形式的教師外出培訓有其現(xiàn)實需求和必要，但都不是最佳的對策和發(fā)展途徑。實踐證明，真正能從根源上提高農(nóng)村中小學音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)，提升教育智慧，進而全面提高我國基礎音樂教育質(zhì)量的只有“校本培訓”。因此，尋求解決以上問題的有效對策便刻不容緩。
1.校正校本培訓觀念，注重培訓實效
教育部《關于實施“中小學教師繼續(xù)教育工程”的意見》中明確指出，以能力導向的培訓模式應成為中小學教師校本培訓的主要模式。為此，農(nóng)村中小學應把強調(diào)“知識導向的校本培訓”轉(zhuǎn)向“能力導向的校本培訓”，不僅要到教學現(xiàn)場和課堂中去提高教師勝任音樂新課程與革新教學的能力，而且還要注重提高在音樂新課程實施中所“生成”問題的解決能力、教育教學研究能力和教學反思能力等。
此外，還要透徹理解校本培訓的概念。校本培訓一詞界定的關鍵在于對“校本”的認識，它有三方面的含義：一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校。顯然，從這個“校本”概念的詮釋中，我們清楚地看到了以校為本的培訓，在某種意義上代表著培訓權利的下放，學校有充分的自，是培訓的主體。教育行政部門和有關業(yè)務部門僅為校本培訓提供一定程度的監(jiān)督或援助，至多起“配角”作用。
2.鼓勵音樂師范生到農(nóng)村從教，樹立終生學習的理念
農(nóng)村中小學由于專業(yè)音樂師資缺乏與教育理念陳舊，不能保證新課程的有效實施。為此，國家、政府應出臺相應的政策、措施，鼓勵音樂師范生到農(nóng)村中小學任教。一方面能在一定程度上緩解師資緊缺的現(xiàn)狀，摒棄“頂課”和“包班”的現(xiàn)象，減輕教師的負擔與壓力；另一方面還能把新的教育教學理念帶到音樂課堂，為農(nóng)村中小學音樂教育注入新鮮“血液”，扭轉(zhuǎn)重應試教育，輕素質(zhì)教育的局面。他們作為一支新生力量，年輕、有活力、有理想、有抱負，會以熱情、積極的心態(tài)投入到音樂教師校本培訓中，使培訓工作呈現(xiàn)出一片生機盎然的景象。
此外，隨著基礎教育音樂課程改革不斷深入推進，廣大農(nóng)村中小學音樂教師必須樹立終生學習的思想，變“要我培訓”為“我要培訓，我想培訓，我愿培訓”。這種主觀愿望的學習態(tài)度有利于營造主動學習型的教師文化氛圍，從而使得校本培訓能健康、持續(xù)地開展。
3.增加培訓經(jīng)費投入，構建合作伙伴關系
在農(nóng)村中小學辦學經(jīng)費并不充裕、教師收入并不高的情況下，靠學校從自身辦學經(jīng)費中撥出專款，或要求教師個人出資來增加培訓經(jīng)費的舉措很難行得通。鑒于此，只能多爭取國家和各級政府的財政支持，持續(xù)加大經(jīng)費投入。當然，還可考慮建立鼓勵社會各界對農(nóng)村中小學捐贈的政策法規(guī)，多渠道籌措資金來增加經(jīng)費投入，使校本培訓建立在強有力的財力基礎上，為其持久、高效的開展奠定堅實的基礎。
此外，還可通過建立合作伙伴關系有效地利用各種培訓資源。首先，在校內(nèi)與骨干教師結對，開展“傳、幫、帶”活動，充分發(fā)揮骨干教師的輻射作用。其次，要敞開校門，加強校際交流，甚至可以形成區(qū)域性合作的校本培訓網(wǎng)絡，充分利用各自的資源。不僅有利于促進校際間的橫向交流，而且還便于把分散的資源集中起來，統(tǒng)一調(diào)配，擴大培訓資源。再次，還可以與學科專家、高校、教師培訓機構的知名教授建立密切聯(lián)系，構建“縱向合作”的伙伴關系。
4.依據(jù)培訓對象選擇培訓內(nèi)容
校本培訓的對象是教師，它的最大優(yōu)勢是在科學分析教師特殊培訓需求的基礎上，選擇針對性、靈活性的培訓項目。在農(nóng)村中小學音樂教師校本培訓中，可以在強調(diào)尊重教師個體差異的基礎上選擇培訓內(nèi)容，做到培訓個性化。也可以讓大學的專家教授或師資培訓機構身體力行，走向農(nóng)村中小學音樂教育教學第一線，親身體驗具體的教學情境，深入了解和全面把握音樂教師發(fā)展的特殊需求，在此基礎上選擇培訓內(nèi)容，提高培訓的針對性與實效性。
長期以來，農(nóng)村中小學音樂教育的發(fā)展問題一直是我國基礎教育發(fā)展中所面臨的難題，也是全面推進素質(zhì)教育中的一大難題，而解決難題的關鍵在教師?！靶１九嘤枴弊鳛橐环N新型的培訓模式成為提高音樂教師專業(yè)智慧和教育教學實踐能力的最佳途徑，其培訓重在提高教師適應急劇變化的教育、教學條件的能力，是推動新課程順利實施的重要保障。
參考文獻
[1] 吳衛(wèi)東.教師專業(yè)發(fā)展與培訓[M].杭州：浙江大學出版社，2005.
視唱練耳課是一門重要的音樂基礎課，起到了延伸專業(yè)課教學內(nèi)涵的作用。這一課程以訓練和拓展學生的音樂聽覺為中心，通過開展一系列專門技能訓練，從而培養(yǎng)和發(fā)展學生的多種音樂能力，其中音樂能力是由多種能力構成的，音樂感的敏銳表明了一個人對音樂音響的感知與感覺能力，因此在教學中尤為重要。
一、視唱練耳教學不能脫離“音樂感”的培養(yǎng)
縱觀近現(xiàn)代產(chǎn)生的多種音樂教學法，如柯達伊教學法、鈴木教學法、奧爾夫教學法、達爾克羅茲教學法等，無一不重視培養(yǎng)學生的音樂素質(zhì)與創(chuàng)造性，以音樂感的培養(yǎng)取代知識的傳授。而視唱練耳課程在“音樂能力的培養(yǎng)”中的作用日益體現(xiàn)，受到各國音樂教育界的重視，如作為視唱練耳教育教學鼻祖的法國凡爾賽國立音樂學院已把“視唱練耳”課更名為“音樂能力的培養(yǎng)”。
二、“音樂感”在視唱練耳教學中的體現(xiàn)
1.“音樂感”的定義與范疇
“音樂感”可以分為音感和樂感，音感是對個別音響的辨別能力，包括協(xié)和、音色、音高辨別感。樂感指對音樂中的音響的組織能力，可分為初級樂感和高級樂感兩個層次，初級樂感是對音樂基本秩序的感知能力，由節(jié)奏感、旋律感、和聲感、力度感、音程感、線條感等構成；高級樂感是對音樂形式結構的領悟能力，包括結構感、層次感等。音感是樂感的基礎，樂感是音感的方向，兩者密不可分，構成一個有機、統(tǒng)一的整體。
2.與視唱練耳課程密切相關的四種感知
（1）音高感
所謂音高感，指人的聽覺對聲音高低分辨的感受能力。①教學上表現(xiàn)為單音、音程、和弦的具體音聽寫。
（2）旋律感
旋律感就是把同一聲部的音高橫向連續(xù)作為一種具有一定意義的線形，并將其形態(tài)固定化而加以辨認和記憶的聽覺能力。教學上表現(xiàn)為單聲部以及多聲部旋律的聽寫與聽覺分析。
（3）節(jié)奏感
節(jié)奏感是指領悟音樂中音符時間關系的基本能力，包括組織、體驗和再現(xiàn)這種時間關系的直覺。在教學中體現(xiàn)為節(jié)奏的感知與聽寫。
（4）和聲感
和聲是指在橫向上研究和弦連接，在縱向上研究和弦結構的學問。和聲感由力度感、色彩感、和諧感組成。教學上表現(xiàn)為音程與和弦連接的聽寫與聽覺分析。
三、基于“音樂感”的理論基礎進行模塊教學
1.模塊教學設計
筆者以視唱練耳教學內(nèi)容為藍本，根據(jù)音感和樂感的內(nèi)容設定四個模塊，分別是音高、節(jié)奏、旋律、和聲。
具體如下：“音高”教學模塊的練習內(nèi)容包括有單音、音程、和弦及樂句聽記，教學方式主要以構唱與聽寫為主，此外，在練習此模塊時，還可加入視唱，用固定調(diào)，強調(diào)的是音高感的練習。“節(jié)奏”教學模塊的練習內(nèi)容包括單聲部、二聲部節(jié)奏，教學方式主要為節(jié)奏閱讀、聽記以及律動練習，此模塊強調(diào)的是節(jié)奏感的練習?！靶伞蹦K的練習內(nèi)容包括音程與和弦的性質(zhì)聽辨、單聲部旋律與多聲部旋律聽記，此模塊還可配合首調(diào)視唱來加以練習，強調(diào)的是學生調(diào)性感的練習，“和聲”模塊的練習內(nèi)容包括音程與和弦的連接以及四部和聲連接的聽記、歌曲伴奏聲部的聽記與配彈，教學方式以唱、聽、彈為主，此模塊強調(diào)的是和聲感的練習。模塊教學使每一教學模塊目標明確、內(nèi)容清晰、銜接更為有序合理。
2.模塊教學的實施
根據(jù)教學模塊的設計，課時安排與進度可根據(jù)4個模塊來制定，按每學期18周，每周4課時來計算，每學期共72課時，每個模塊14.4課時。每學期的進度和教案可按照上述均分的課時制定，但在具體實施中可根據(jù)學生的基礎以及專業(yè)進行適當調(diào)整。
每個模塊本身按由易到難的順序進行練習。例如，音高模塊按照單音、音程、和弦是一個音、兩個音、三個音的難度逐漸遞增，其中單音又可分為基本音級和變化音級兩個部分展開，基本音級隨著度數(shù)的遞增而加大難度。再如“旋律”模塊，先開始可以練習音程與和弦的性質(zhì)，再聽寫旋律。模塊與模塊又是按從音感到樂感的順序進行練習，例如單音聽寫、旋律聽寫，這就是“音高”模塊和“旋律”模塊的實施。具體有以下幾個特點：
（1）同一內(nèi)容在不同模塊里的練習
以音程為例，在音高模塊里練習的是具體音的聽寫，在旋律模塊里練習的是性質(zhì)的聽辨。
（2）不同專業(yè)的模塊重難點有所不同
聲樂專業(yè)強調(diào)旋律以及視唱模塊，鋼琴專業(yè)強調(diào)節(jié)奏以及和聲模塊，民樂專業(yè)強調(diào)旋律以及節(jié)奏模塊等。
（3）強調(diào)模塊的引導
由于同一內(nèi)容會在不同模塊里練習，不同專業(yè)所強調(diào)的模塊也不相同，因此，在練習前應明確告知學生練習的目的，并進行正確引導，例如在音高模塊聽寫音程可先進行構唱，然后再從單音過渡到聽音程冠音、根音，最后能聽出音程的兩個音；而在旋律模塊聽音程則應先從模唱開始，模糊掉音高概念，只關注音程的距離。
此外，這一教學任何一個模塊的練習都可以運用視唱，在“視唱”教學模塊中也可運用其他模塊加以練習。
可見，該教學與傳統(tǒng)教學截然不同，每一模塊可單獨成為內(nèi)容完整、結構清晰的單元體，也可將模塊與模塊相互組合，構成一個整體，豐富教學內(nèi)容、明確教學目標，使視唱練耳教學達到多樣性與統(tǒng)一性的結合。
結語
視唱練耳課作為音樂基礎課程，服務于其他音樂類專業(yè)課。因此，在進行基本的視唱、聽音訓練的同時，也要將“音樂感”的訓練和培養(yǎng)重視起來。
（注：本文為校級課題《運用音樂審美心理學指導實際音響聽覺訓練之研究》，編號：10XWQ32）
注釋：
①林華.音樂審美心理學教程[M].上海：上海音樂學院出版社，1995.
參考文獻：
[1]王光耀.視唱練耳教學法論集[M].西安：太白文藝出版社，1999.
綏化市位于黑龍江省中南部，轄北林區(qū)和望奎、蘭西、青岡、綏棱、明水、慶安6個縣，代管安達、肇東、海倫3個縣級市。綏化市共有32個民族，其中漢族占總?cè)丝诘?6.27%，少數(shù)民族占3.73%。共有滿族、朝鮮族、回族、蒙古族、達斡爾族、錫伯族、苗族、壯族、瑤族、赫哲族、鄂倫春族、彝族、藏族、畬族、鄂溫克族、維吾爾族、納西族等31個少數(shù)民族，其中滿族、朝鮮族、回族、蒙古族人口較多，其中朝鮮族鄉(xiāng)1個，朝鮮族村15個。朝鮮族居住地區(qū)同時面臨著傳統(tǒng)音樂文化流失與少數(shù)民族音樂教師知識結構、專業(yè)技能滯后的嚴峻問題，故而對綏化市朝鮮族教師的師資培養(yǎng)尤為重要。
隨著社會工業(yè)化和信息發(fā)的發(fā)展，人才培養(yǎng)的質(zhì)量和模式都呈現(xiàn)出多元發(fā)展的趨勢，讓朝鮮族音樂教師既要保留本民族的發(fā)展特點又要適合社會發(fā)展趨勢，才是民族教師的培訓的主要目標。
一、新時代對朝鮮族教師的素質(zhì)要求
1.職業(yè)道德
在職業(yè)道德素質(zhì)方面，朝鮮族音樂教師應以身作則，為人師表，有崇高的精神境界和高尚的道德情操。在當今的社會形勢下，不斷的更新知識、更新觀念、更新理論，勤學進取。
2.教育理念
要有鮮明的教育責任感、堅毅執(zhí)著的進取精神和關愛學生的情懷，還要秉承服務社會、服務學校、服務育人的理念。
3.專業(yè)知識及能力
朝鮮族音樂教師由于其語言的雙重身份，所以對其教學的專業(yè)性要求就更為高，既要把學生的本族語言傳承和發(fā)揚光大，還要努力完善自己的漢語水平，給學生做出榜樣和表帥。
教學能力培訓的在朝鮮族音樂教師的師資培養(yǎng)中占有較為重要的地位，完備的教育教學能力對朝鮮族教師尤為重要，對教師完成教學計劃、教學目的和取得教學成效的保證；創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是朝鮮族教師適應時展的有一個接受考驗的主要問題，朝鮮族教師要自覺地增強創(chuàng)新能力把創(chuàng)新能力作為教師能力的總要組成部分。這樣才能不斷的更新知識，積累經(jīng)驗，及時將新的理念傳授給學生，不斷提高學生的創(chuàng)新能力；隨著社會的不斷發(fā)展，應用能力的培養(yǎng)也成為朝鮮族教師不斷要傳承給學生的主要能力，所以在朝鮮族教師的師資培訓中對應用能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)朝鮮族教師除了自己應具備示范能力外，還應該通過規(guī)范的訓練，提高學生舉一反三的能力。
由此可見在朝鮮族音樂教師的師資培養(yǎng)過程中，專業(yè)知識的培養(yǎng)和職業(yè)能力的培訓是教師培訓的核心。
面對綏化市的朝鮮族教師，他們主要分布在中小學中，他們的視野是否開闊對朝鮮族學生的發(fā)展尤為重要，只要對朝鮮族教師加強高素質(zhì)的培養(yǎng)和培訓，才能培養(yǎng)出符合新時展需要的合格朝鮮族音樂教師。
二、朝鮮族音樂教師執(zhí)教能力的培訓目標
執(zhí)教能力是教師在正確的教育理念和教學思想的指導下，通過運用恰當?shù)慕虒W方式、方法，有效地把一定的知識、素質(zhì)和能力傳授給學生的本領。
隨著社會的發(fā)展與進步，社會對朝鮮教師的職業(yè)道德素質(zhì)要求有所提高，即在教學中要尊重學生的人性、學生的身心發(fā)展規(guī)律、學生作為人的主觀能動性，并促進學生的發(fā)展，并且要求教師激勵學生在學習中學會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，學會學習的方法。
在教師組織教學方面，朝鮮族音樂教師要強化自己的自身能力水平的培養(yǎng)。基本功能力，要求朝鮮族教師既要說好朝鮮語又要能說一口流利的標準普通話。咬字、吐字，并且語言邏輯要準確到位。隨著現(xiàn)代教育信息技術的迅猛發(fā)展，朝鮮族音樂教師還應具備運用現(xiàn)代教學手段的能力。學會使用多種傳媒手段，運用所學知識，運用所學技術著作課件，激發(fā)學生學習熱情，培養(yǎng)學生學習興趣，提高教學質(zhì)量；教師備課能力培養(yǎng)，也是朝鮮族音樂教師培養(yǎng)的一個主要能力，教師應該根據(jù)當下學生的現(xiàn)實基礎和心理需求，強化以學生為本的意識，從實際出發(fā)找到學生能夠接受的教學方案；課堂及作業(yè)的設計能力，這個作為朝鮮族音樂教師的教學組織的核心能力，對朝鮮族音樂教師的培訓中，顯得尤為重要，課堂教學做到張弛有度，層次分明，條理清晰，讓學生們都能對所學的音樂知識有所了解這才是教學的精華所在。另外對作業(yè)的形式有所設計，是對學生鞏固所學知識的一個肯定的有效途徑。教師的作業(yè)設計既照顧學習優(yōu)秀學生又要照顧學習困難的學生，采用分層次設計的方法，注重學生的作業(yè)反饋，及時修正學生的錯誤。
通過對朝鮮族音樂教師組織教學、備課、課堂及作業(yè)的設計能力培訓，對提高朝鮮族音樂教師的教學水平具有現(xiàn)實意義。但在培訓過程中不能忽視培訓過程中存在的問題。如偏重音樂理論知識學習，忽視音樂技能的培訓；培訓缺乏規(guī)劃，沒有明確朝鮮族音樂教師在教學過程中的教學定位與學習目標；培訓的全過程要監(jiān)管機制不完善，個別教師僅考慮自己是否得到培訓證書，對培訓后是否有效果沒有明確的反饋。
三、朝鮮族音樂教師的培訓策略
1.以建立能力培訓為核心的培訓模式
針對綏化市現(xiàn)有朝鮮族教師的狀況，提高朝鮮族音樂教師的能力培訓是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展和提高教師教學水平的重要途徑。
在指導朝鮮音樂教師的培訓的過程中，要重視培訓的過程、方法和態(tài)度，避免培訓的結果只使得教師增進了音樂知識量的積累，而沒有提高教學能力的需求；另外，還要對朝鮮族音樂教師的培訓過程中在重視傳統(tǒng)的音樂知識傳授向注重求知過程、求知方法，注重觀念、能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，以確保培訓結果的針對性和實效性；再次，還要注意在培訓過程中，要矯正教師一成不變的教學思維方式，要善于接受新鮮的思維和思想，建立一種教學常青、與時俱進、不斷創(chuàng)新的教學理念。
2.以能力訓練為目標的教學培訓模式
由于朝鮮族音樂教師的位置，決定了教師在上課時候，既要兼顧本民族的音樂語言，又要用標準普通話教學，既要讓學生學會朝鮮族歌曲和曲調(diào)的特點，又要了解漢族音樂的精髓，所以在教師的培訓過程如何靈活自如的運用自己能力成為的了培訓朝鮮族音樂教師的訓練目標。
主要的培訓方法應為多開展實踐教學活動的比賽，在實踐環(huán)節(jié)的培訓過程中讓教師提高自身的實踐教學能力；另外在對朝鮮族音樂教師的培訓過程中，應邀請一些有經(jīng)驗朝鮮族教師或?qū)＜易鰧ｎ}講座，用音樂教學的觀摩活動來提高朝鮮族教師的教學能力水平。
3.以健全能力考核為核心的培訓機制
“編筐編簍貴在收口”，朝鮮族音樂教師教學能力考核的完善，對提升朝鮮族音樂教師的能力素質(zhì)具有重要意義。
考核制度的健全不僅可以對朝鮮族音樂教師的綜合工作能力和整體水平做出客觀的評判，而且還有利于對培訓機構的不斷完善。
對于考核機制要更加注重指標的細化和對教師的綜合性評價方案上，另外還要建立分項的評價機制。這樣并不是認為的將朝鮮族音樂教師的考核變得更加繁瑣復雜，而是真正實現(xiàn)對朝鮮族音樂教師的考核要義，幫助朝鮮族音樂教師更明確、更有針對性地解決教學過程中出現(xiàn)的問題。
建立以能力培訓為核心的培訓模式，開展以能力訓練為目標的教學活動，建構以能力考核為核心的評價機制，是朝鮮族音樂教師教學能力養(yǎng)成與提高的一個有機的、不可分割的整體。
綏化地區(qū)朝鮮族音樂教師的培訓，是對該地區(qū)朝鮮族民間音樂傳承與民族音樂教師的發(fā)展的初探，對于朝鮮族音樂教師或更多少數(shù)民族教師的培訓有更多的實際問題等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和解決，希望通過對朝鮮族音樂教師的培訓的探討能夠?qū)Ω髅褡逡魳方處煹呐嘤栠^程有所啟迪。
參考文獻：
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[2]莊嚴.《地方應用型大學發(fā)展研究》[M].哈爾濱：黑龍江大學出版社，2010.
社區(qū)（Community），顧名思義，即居民相對固定的生活環(huán)境，是與民眾日常生活密切相關的基層組織。社區(qū)音樂教育（Community music education），即在相對固定的生活范圍內(nèi)開展與傳授音樂知識相關的活動。
社區(qū)音樂教育作為社區(qū)文化的重要內(nèi)容，它既是學校音樂教育和家庭音樂教育的有益補充，也是音樂文化繁衍承襲的重要方式，因此，在我國和諧穩(wěn)定的經(jīng)濟、政治、文化環(huán)境之中，社區(qū)音樂教育得到了長足發(fā)展。筆者及其團隊走訪調(diào)研了廣州地區(qū)的西二琴行、黃鐘琴行、卓越琴行、嘉誼軒琴行、星海之子音樂學校、卓博藝術學校、奧斯卡培訓、虹藝培訓等數(shù)所社區(qū)琴行和培訓學校以及相關幼兒園。綜合調(diào)研情況，本文以廣州地區(qū)社區(qū)音樂發(fā)展情況為例，分別闡述當前的社區(qū)音樂教育發(fā)展所呈現(xiàn)的特征及其現(xiàn)實意義價值，主要有以下四個方面：
1.社區(qū)音樂教育辦學主體多元化
由于我國多年來實行開放式經(jīng)濟的發(fā)展模式，因此，對于社區(qū)基層單位所轄范圍內(nèi)的音樂教育機構的管理可以說是十分寬松的，只要具有最基本的資質(zhì)，辦好相關手續(xù)，即可開始宣傳招生。目前，以廣州地區(qū)為例，社區(qū)音樂教育辦學主體呈現(xiàn)出多元化特點。主要包括公立學校藝術實踐培訓部門、私營琴行、音樂教師個人等。有的社區(qū)也以社區(qū)名義在其管轄的區(qū)域內(nèi)開辦藝術培訓班。
2.社區(qū)音樂教育辦學形式、內(nèi)容多元化
由于社區(qū)音樂教育地點多設置在居民區(qū)內(nèi)，雖然其基礎設施和辦學規(guī)模都不及學校，但與“便利店”一樣有著快捷、便利的特點，不僅學習地點多，離學員居住地近，免去了學員來回奔波的苦惱，而且社區(qū)音樂教育學習的內(nèi)容相對齊全。此外，社區(qū)音樂教育模式還可以應學員所需，量體裁衣地為其設置教學內(nèi)容和進程，而不像學校音樂教育一樣必須受到國家教育部制定的學大綱指導意見的約束。
學員們既可以根據(jù)個人的喜好來選擇音樂表演技巧，也可以根據(jù)個人的經(jīng)濟基礎來選擇上課形式（集體課、小組課、一對一小課），還可以在節(jié)假日或在每天的休息時間來社區(qū)音樂教室學習音樂。不少學員在學習音樂之余還兼學了其他特長。
以廣州地區(qū)為例，據(jù)不完全統(tǒng)計，在社區(qū)教育中，音樂教育仍然占據(jù)了最大的市場份額，而在社區(qū)音樂教育培訓中，器樂音樂教育的人數(shù)又是最多的，占到了整個社區(qū)音樂教育的一半以上（表1、表2）?？梢姡鐓^(qū)音樂教育機構在推動社區(qū)文化發(fā)展的過程中作用不可小覷。
社區(qū)藝術培訓各專業(yè)名稱 各專業(yè)培訓學員人數(shù)所占比例
音樂培訓 31%
美術培訓 22%
禮儀培訓 3%
播音主持 5%
模特培訓 8%
服裝培訓 8%
書法藝術 5%
舞蹈培訓 18%
表1 社區(qū)藝術培訓各專業(yè)比例分配表
社區(qū)音樂專業(yè)培訓內(nèi)容 音樂培訓各專業(yè)方向?qū)W員人數(shù)所占比例
聲樂專業(yè) 5%
器樂專業(yè)（含鋼琴） 53%
視唱練耳 12%
樂理 12%
合奏課 3%
其他 11%
書法藝術 5%
舞蹈培訓 18%
表2 社區(qū)音樂培訓各專業(yè)方向比例表
（數(shù)據(jù)來源：綜合琴行、培訓學校調(diào)研內(nèi)容）
3.社區(qū)音樂教育學員結構多元化，學員市場相對穩(wěn)定
與學校學生相異的是，社區(qū)音樂教育學員的學習目的呈多元化的特點。根據(jù)調(diào)研結果顯示，56%以上的學員都以填補個人的空余時間為主，絕大多數(shù)學員的學習目的就是為了讓自己或孩子增加一項業(yè)余愛好，音樂教育的娛樂化特性在相當大的程度上得到了體現(xiàn)（表3）。
學員參加社區(qū)培訓的學習目標 所占比例
目的一：以滿足個人愛好為目的的業(yè)余培訓班 56%
目的二：以音樂表演為專業(yè)所參加的長期學習班 11%
目的三：以升學為目的所參加的強化短訓班 33%
表3 學員參加社區(qū)音樂培訓的學習目標比例表
另從所調(diào)研的情況來看，社區(qū)音樂教育學員的社會層次呈現(xiàn)多元化，從工作性質(zhì)來分，可以分為在職的和非在職的；從年齡層次來分，可以分為幼兒、小學生、中學生、成人等；從專業(yè)角度來分，可以分為專業(yè)的和非專業(yè)的；從學習目的來分，可以分為以滿足個人愛好為目的的業(yè)余培訓班、以音樂表演為專業(yè)所參加的長期學習班、以升學為目的所參加的強化短訓班等。凡此種種，都讓社區(qū)音樂教育的培訓機構得以有效運轉(zhuǎn)，又因為學員和培訓機構各取所需，因此，社區(qū)音樂教育的學員隊伍是相對穩(wěn)定的（表4）。
社區(qū)音樂培訓學員年齡段 各年齡段學員人數(shù)所占比例
幼兒園階段
（3—7歲） 56%
23%
小學階段
（7—12歲） 33%
45%
初中階段
（12—15歲） 19%
高中階段
（15—18歲） 11%
成人階段
（18歲以上） 2%
表4 社區(qū)音樂培訓學員各年齡段所占比例表
（數(shù)據(jù)來源：綜合琴行、培訓學校調(diào)研）
4.社區(qū)音樂教育辦學競爭日趨激烈
在當下經(jīng)濟建設蓬勃發(fā)展的環(huán)境中，社區(qū)音樂教育培訓機構的數(shù)量也是與日俱增。根據(jù)筆者所走訪的社區(qū)音樂學校和培訓機構的情況來看，其競爭日趨激烈：有的社區(qū)往往會同時存在幾家音樂學校，有的大型社區(qū)甚至有十幾家微型社區(qū)音樂學校。培訓地及環(huán)境也參差不齊，有的是租用一套民用住房，通過改裝，放入幾架鋼琴，便開始對外招生；好一些則是租用比較大的社區(qū)商業(yè)租鋪，進行改造形成校區(qū)。在經(jīng)濟利益的驅(qū)動下，不少培訓機構不斷招收新教師，開辟新教室，擴大招生。不少投資者盡管是非專業(yè)人士，因為發(fā)現(xiàn)了這塊市場利潤，因此也積極投資加盟。有的品牌還形成了連鎖店、便利店的模式，換言之，只要培訓機構有一到兩個長期穩(wěn)定的教師，便可以加盟、開課。開辦社區(qū)音樂教育培訓班手續(xù)簡單，幾乎不設標準的辦班條件和投資收益額度的不斷增加，都使得該行業(yè)的競爭力越來越激烈，其教學質(zhì)量也必然受到影響。
二、社區(qū)音樂教育對中國音樂教育發(fā)展的價值
根據(jù)以上廣州地區(qū)社區(qū)音樂教育情況的分析，筆者認為，盡管社區(qū)音樂教育在當前存在不利的因素，但社區(qū)音樂教育的價值仍然值得肯定，主要體現(xiàn)在如下三個方面。
1.社區(qū)音樂教育有利于在非音樂專業(yè)人群 中拓寬音樂教育的受教范圍
社區(qū)音樂教育雖然機構小，但是數(shù)量多，因此其輻射面也非常廣泛。有的大型小區(qū)甚至開設了多家社區(qū)音樂教育培訓機構。諸多的培訓機構見縫插針地安插在社區(qū)中，在非音樂專業(yè)人士中普及了音樂基本知識，對非音樂專業(yè)人群音樂素質(zhì)的提高起到了極其重要的作用，也大大拓寬了音樂教育人士的施教范圍。
2.社區(qū)音樂教育是學校音樂教育的有益補充
眾所周知，學校音樂教育的施教范圍相對較小，且學校音樂教育的時間也受到了相對嚴格的限定，而社區(qū)音樂教育恰恰彌補了學校音樂教育的這些不足之處。其時間相對靈活，無論是在工作時間，還是在休息時間，社區(qū)音樂培訓機構都能夠根據(jù)學員的要求來安排音樂學習的時間。部分學員由于僅僅是為了滿足個人的娛樂需求，因此，在家庭經(jīng)濟條件或家庭住宅條件不允許的情況下，沒有購置樂器，社區(qū)音樂培訓機構還會向這些學員提供樂器租用的便利條件。這也使得音樂教育更加貼近民眾的需求，在相當大的程度上增加了音樂教育的受教育人群的數(shù)量，對音樂教育事業(yè)的發(fā)展起到了積極作用。
3.社區(qū)音樂教育的迅速發(fā)展一定程度上促進了專業(yè)音樂教育的發(fā)展
首先，有相當大數(shù)量的學生都是抱著業(yè)余音樂愛好者的目的來學習音樂的。在教學工作開展后，學生的潛能被教師有效地挖掘出來，加上外界條件的激化和催發(fā)，這些學生與生俱來的音樂天賦顯山露水，在學生個人努力和家長、教師的引導下，部分學生逐步成為專業(yè)音樂院校的選拔對象。對于專業(yè)音樂院校的發(fā)展而言，培養(yǎng)對象的可選擇性的增加有利于專業(yè)音樂教育人才素質(zhì)的提高，也有利于專業(yè)音樂院校的發(fā)展形成良性循環(huán)，這些都有力地促進了專業(yè)音樂教育水平的進一步提升。
其次，社區(qū)音樂教育的發(fā)展有利于專業(yè)音樂團體走向市場。在我國文化市場進一步改革的大環(huán)境下，全國數(shù)量繁多的專業(yè)音樂團體都紛紛走向了市場?？梢哉f，觀眾對音樂的認識及其個人音樂修養(yǎng)決定了專業(yè)音樂團體演出市場份額。只有觀眾具備了一定的音樂欣賞水平，才有可能對音樂觀賞產(chǎn)生一定的需求，才有可能增加專業(yè)音樂團體在文化市場的份額。在此，社區(qū)音樂教育在提升非音樂專業(yè)人群的音樂素質(zhì)方面功不可沒，它的迅速發(fā)展使得專業(yè)音樂團體的聽（觀）眾數(shù)量不斷增加，音樂聽（觀）眾的素質(zhì)不斷提高，音樂聽（觀）眾的社會層面從學校到企業(yè)，從機關到基層不斷延展，專業(yè)音樂團體有了足夠的維系自身發(fā)展的運轉(zhuǎn)資金，也形成了良性的發(fā)展態(tài)勢。
再次，有利于解決音樂專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)問題。目前，我國大學生就業(yè)問題日益嚴峻。音樂專業(yè)學生的就業(yè)大體可以分為音樂教師、專業(yè)音樂團體的演職人員、與音樂相關的編導工作等幾個方面。不少學生和學生家長更多的是傾向于能成為一名音樂教師。然而，學校的生源一再減少，學校對音樂教師的需求量也隨之不斷降低，又因為音樂專業(yè)的學生在學校所學習的技巧專業(yè)性較強，所以學生的就業(yè)面也相對較窄。在音樂專業(yè)畢業(yè)生的去向變得更加模糊的大環(huán)境下，應該說社區(qū)音樂培訓機構是這些畢業(yè)生相對來說比較合適的選擇。數(shù)量繁多的音樂培訓機構為音樂專業(yè)畢業(yè)生提供了相對較多的工作崗位，并且相對穩(wěn)定的學員隊伍也為畢業(yè)生提供了自給自足的生活來源，為其將來的工作、生活提供了立足之地，有效地緩解了音樂專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)壓力。
綜上所述，社區(qū)音樂教育對中國音樂教育的發(fā)展發(fā)揮了極其重要的作用，其意義亦是極其深遠的。
參考文獻：
近年來，我國建設文明社會的進程持續(xù)推進，社會發(fā)展更加注重精神文明建設，同時提出開展素質(zhì)教育的發(fā)展目標，希望培養(yǎng)出“德智體美勞”全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，這也給音樂教育帶來了新的變化。家長們更加注重對孩子的音樂培養(yǎng)，音樂教育有望成為新的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟，本文對音樂經(jīng)濟健康發(fā)展中遇到的問題及對策展開探討。
一、音樂教育與經(jīng)濟健康發(fā)展
“音符是人類最美的文字”，音樂教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，有利于陶冶藝術情操、激發(fā)藝術思維、促進學生全面和諧發(fā)展，目前，北京、上海等大城市已經(jīng)將藝術教育納入了國民義務教育體系，很多教育發(fā)達地區(qū)實現(xiàn)了“班班器樂進課堂”。
在我國全面發(fā)展素質(zhì)教育的背景下，音樂教育因其獨特的魅力而獲得了迅猛的發(fā)展，音樂培訓市場日漸火爆。音樂教育及其培訓市場的興起對經(jīng)濟健康發(fā)展有巨大的促進作用，音樂樂理培訓、購買音樂樂器、藝術級別考試等均會拉動經(jīng)濟發(fā)展，形成一條相互關聯(lián)的產(chǎn)業(yè)鏈，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈成為一個完整的音樂經(jīng)濟體系，可見，音樂教育與經(jīng)濟健康發(fā)展密切相關，良性的音樂教育體系能夠促進經(jīng)濟健康發(fā)展。
二、音樂經(jīng)濟健康發(fā)展中遇到的問題
受到教育制度、經(jīng)濟條件、市場水平等因素的限制，我國音樂經(jīng)濟在健康發(fā)展過程中還存在一定的問題，以開展音樂教育為切入點，其音樂經(jīng)濟健康發(fā)展中存在的問題主要體現(xiàn)在：
（一）校園音樂教育相對缺失
一方面，雖然我國在推廣素質(zhì)教育，但受到傳統(tǒng)的“重視主課忽視副科”的思想影響，很多學校對音樂教育還不夠重視，在樂器配置、師資力量、教育經(jīng)費等方面投入不足。另一方面，學校教學任務繁重，面臨升學的壓力，雖然學校均開設了音樂課程，但面臨繁重的課業(yè)壓力，能夠分配在音樂教育方面的課時并不多。因此，總體來說，我國校園音樂教育相對缺失，學生能夠在學校開設的音樂課堂中學到的知識不夠，必要時需要花錢去教育培訓機構學習。
（二）音樂培訓市場良莠不齊
音樂經(jīng)濟已經(jīng)發(fā)展為一種產(chǎn)業(yè)，但音樂培訓市場尚不健全，市場發(fā)展有待規(guī)范，整體呈現(xiàn)出良莠不齊的情況。具體如下：
1、收費標準不一
音樂培訓市場內(nèi)部大大小小的培訓機構眾多，但市場內(nèi)部運作不規(guī)范，缺乏統(tǒng)一的收費標準，一般來說，規(guī)模較大、水平較高的培訓機構和講師收費昂貴，但管理相對規(guī)范。而中小型培訓機構的管理相對混亂，一方面收費水平不一，存在亂報價亂收費的現(xiàn)象，另一方面管理水平參差不齊，講師的專業(yè)素質(zhì)差別較大。
2、市場競爭混亂
隨著音樂培訓市場的業(yè)務的迅猛發(fā)展，市場內(nèi)部的競爭日益激烈，一些培訓機構為了爭奪學生資源和利潤空間，采取濫宣傳、亂辦班、虛假宣傳等惡性競爭手段，導致市場內(nèi)部以收費為辦學目標的培訓機構越來越多，音樂培訓也逐漸背離了文化傳播、藝術人才培養(yǎng)的初衷。
三、音樂經(jīng)濟健康發(fā)展中問題的對策探討
從上文的分析可見，音樂教育的音樂經(jīng)濟發(fā)展還存在校園教育缺失、音樂市場良莠不齊的情況，針對這些問題提出提升音樂經(jīng)濟健康發(fā)展水平的措施如下：
（一）做好音樂教育的家校合作
要做好學生的音樂教育培訓，不能僅僅依賴于校園教育，打造“學校、家庭、培訓機構”三位一體的教育體系才是最理想的，因此，有必要加強音樂教育的家校合作，強化學校和家庭之間的聯(lián)系。一方面，學校應該充分重視音樂教育的作用，做好教師配置和課時分配，加大對音樂教育的資金投入。另一方面，學校應加強與家庭之間的聯(lián)系，就學生在校的表現(xiàn)進行及時的溝通，通過家校合作的方式來提升學生的水平。
（二）健全音樂培訓市場體系
首先，規(guī)范音樂培訓市場，統(tǒng)一市場內(nèi)部的收費標準。加大對音樂培訓市場的監(jiān)管力度，結合音樂培訓市場實際情況統(tǒng)籌考慮，建立一套水平適宜、管理規(guī)范的音樂培訓市場價格體系，引導音樂經(jīng)濟向著健康良性的方向發(fā)展。
其次，嚴厲打擊市場內(nèi)部的濫宣傳、亂辦班、虛假宣傳等市場惡性競爭現(xiàn)象，鼓勵師資力量雄厚、培訓資源豐富、收費公正合理的培訓機構發(fā)展，加強對培訓機構的資格審查與管理，提升培訓機構各音樂講師的人員素質(zhì)，學習其他國家與地區(qū)音樂經(jīng)濟發(fā)展的成功經(jīng)驗，引進先進的管理模式，推動音樂教育培訓市場向著規(guī)范化、純凈化、專業(yè)化的方向發(fā)展。
四、結束語
素質(zhì)教育的發(fā)展影響著音樂教育領域的方方面面，也不可避免地要與市場經(jīng)濟的大潮相碰撞，激發(fā)出推動音樂經(jīng)濟發(fā)展的動力。在新的發(fā)展形勢下，音樂教育只有跟上時代的節(jié)奏，注重學校、家庭、市場三方的聯(lián)動，規(guī)范音樂教育市場的發(fā)展，才能演繹未來的韻律，激發(fā)音樂經(jīng)濟健康發(fā)展的新活力。
參考文獻：
隨著社會的發(fā)展，我國的高等職業(yè)教育正呈現(xiàn)出前所未有的勃勃生機。音樂教育作為高職院校的新課程，給高職教育注入了新鮮血液。但是，由于專業(yè)的特殊性和辦學經(jīng)驗的不足，高職院校音樂教育狀況還不盡人意。如何發(fā)展高職院校音樂教育問題值得探討。
1.目前高職院校音樂教育存在的一些問題
1.1培養(yǎng)方向單一
高等職業(yè)教育是實施職業(yè)培訓的主要機構，實踐中以實際的、技術的、職業(yè)的特殊專業(yè)課程為主，其目的是為社會提供各種技術人才。社會需要什么人才，我們就應該培養(yǎng)什么人才、輸送什么人才，只有這樣，我們才能更好地生存和發(fā)展。因此，高職院校的專業(yè)設置不能一成不變，而是應根據(jù)市場需求的變化而改變的。音樂專業(yè)也是如此。
高職院校大多是從師范、技校等中專學校轉(zhuǎn)型過來的。由于先天不足，音樂教育還不能像其他專業(yè)那樣有很大的改變，在教材的選用、課程的設置及授課的方式上都是繼承了一貫的師范性，除了培訓基層音樂師資外，對市場的其他需求環(huán)節(jié)和學生的就業(yè)心理都不了解，沒有明確的培養(yǎng)目標和培訓措施，因而不能適應職業(yè)教育發(fā)展的需要，從而極大地制約了音樂教育的生存和發(fā)展。
1.2教學科研滯后
隨著教育改革的深化發(fā)展，教育科研的意義越來越為大家所共識。它不但是推動教育改革和發(fā)展的需要，又是全面提高教育教學質(zhì)量，提高教師素質(zhì)的需要，更是發(fā)展和完善學科理論的需要。因此，教育科研水平的高低，在很大程度上決定了一個學科的前途和命運。[1]然而，由于各種原因，科研的滯后始終成為音樂專業(yè)發(fā)展的瓶頸。
首先是教師的價值取向產(chǎn)生了變化。在經(jīng)濟大潮的沖擊下，很多教師忙于“炒更”，或在校外帶學生，或到歌舞廳唱歌，或忙于各種演出活動，為了賺錢，他們很難有時間靜下來研究教學，更談不上搞什么科研，寫什么論文了。在各大城市的購書中心，你會看到很多歌曲集、琴譜等東拼西湊的書籍，卻很難找到一本有學術參考價值和獨到見解的音樂教育論著，整個專業(yè)科研由此可見一斑。
其次是一貫形成的惰性。大多數(shù)教師都沒有科研意識，認為做教師就是備課、上課、批改作業(yè)而已，甚至連備課都不認真，根本就沒想到要作調(diào)查研究，要出教研成果。高職院校的音樂教育更是如此。
最后，機制的不健全也是科研滯后的重要因素。大多數(shù)高職院校被資金、生源、師資等現(xiàn)實問題搞得焦頭爛額，根本無暇去顧及這些業(yè)務上的問題。
1.3教學與社會脫節(jié)
一直以來，音樂教育除了極個別的重點音樂院校設有表演系之外，其他的院校基本是以師范專業(yè)為主的。這就明顯地限制了專業(yè)的發(fā)展空間。即便是設有表演系的院校，其教學也明顯與社會脫節(jié)。當今音樂市場明顯以通俗、民族唱法占主導地位，除了極個別的大型演出外，很難看到傳統(tǒng)音樂的影子，在一些中小城市就更加明顯了。中央電視臺這幾屆歌唱大賽的獲獎歌手，通俗組譚晶的歌聲傳遍長城內(nèi)外，婦孺皆知;民族組的王宏偉唱響大江南北，無人不曉。而美聲組的歌手連名字都很難讓人記住，這不得不讓人深思。再看一下音像市場，除了堆積如山的流行音樂和民族音樂外，古典音樂也很難找到相應的位置。這不能不說這是教育與社會脫節(jié)的悲哀。
高職院校也莫不如此。誠然，師范類是一塊大蛋糕，我們必須去爭取，但社會上需要音樂的地方的確太多了，如歌舞廳的歌手樂手、一些簡單的音樂制作、為企業(yè)、單位作曲填詞等，只要我們真正了解市場的需求，有目的地培養(yǎng)人才，高職院校的音樂教育也一定能辦得有聲有色。
2.高職院校音樂教育多元化的意義
針對上述弊端，高職院校音樂教育必須進行改革。實施高職院校音樂多元化教育，不失為一種好的途徑與方法。
首先，實施多元化教育，可以拓寬專業(yè)的生源渠道。發(fā)展高職院校音樂教育，不但可以拓寬專業(yè)渠道，避免了原來一只腳走路的不利因素，獲得更多的學生資源;而且在社會培訓方面，能更多層面地網(wǎng)絡音樂愛好者，為專業(yè)提供了可持續(xù)發(fā)展的機遇。學生是教學的主體，沒有學生就成不了學校，更談不上專業(yè)的發(fā)展;拓寬生源渠道，學科就有了生存的基礎，教育就有了發(fā)展的空間。
其次，實施多元化教育，可以拓寬學生的就業(yè)空間。由于原來培養(yǎng)方向的單一性，我們培養(yǎng)的學生畢業(yè)后只能從事地方的基礎音樂教育工作，在就業(yè)上沒有選擇的余地。而發(fā)展音樂教育，設置對口的專業(yè)，從原來的純師范性，拓展到社會娛樂、舞臺表演、旅游公關、社會音樂生活以及多學歷發(fā)展各個層面，廣開就業(yè)門路，這不但有利于專業(yè)的生存發(fā)展，而且為畢業(yè)生的就業(yè)提供了更加廣闊的選擇空間。
第三，實施多元化教育，是社會文化生活不斷提高的需要。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們的生活水平及審美情趣也在發(fā)生著變化，廣大的人民群眾在解決了溫飽之后，都有藝術參與的需求。原先僅有的音樂教育體系已不能夠滿足人們音樂素養(yǎng)日益增長的需要，高職院校音樂教育的多元化，可以實現(xiàn)廣大群眾的藝術夢想。
第四，實施多元化教育，是音樂教育本身的需要與跨越。長期以來，高校音樂教育都是以培養(yǎng)音樂高端人才為主的，在模式上也就是師范和表演兩個專業(yè)體系，培養(yǎng)目標跟社會需求嚴重脫節(jié)。實施音樂教育的多元化，無疑給傳統(tǒng)的高等音樂教育注入了新的生命。
3.高職院校音樂教育多元化的對策
根據(jù)音樂專業(yè)自身的學科特點，現(xiàn)在不少畢業(yè)生甘做自由職業(yè)者而主動放棄專業(yè)單位的工作。隨著音樂專業(yè)畢業(yè)生的增多和公民文化素質(zhì)的提高，他們將不再是陽春白雪，而是要更多的走向大眾，面向基層;因而未來音樂類畢業(yè)生就業(yè)趨向?qū)⑹嵌嘣皇且辉摹Ｒ虼?，要發(fā)展高職院校的音樂教育，拓展音樂教育的生存空間，就必須走多元發(fā)展的道路。[2]
3.1立足師范性，抓好師資培訓
師范教育永遠是個大市場，立足師范性，是高職院校音樂教育生存的基礎。從生源角度看，地方基礎音樂師資仍存在很大的缺口。對108所普通中學、795所小學和195所幼兒園中作過一次調(diào)查，結果發(fā)現(xiàn)，普通中學有專職音樂教師的有86所，占調(diào)查總數(shù)的79%;小 學中有專職音樂教師的僅有382所，占48%;而幼兒園的師資大都來源高中或幼兒師范學校，基本都是以包班的形式上課，不存在專職與否的問題。從城鄉(xiāng)區(qū)域來看，城鎮(zhèn)的音樂師資相對飽和，而廣大農(nóng)村地區(qū)就嚴重短缺了，有些學校的音樂課由其他科教師兼任，有的干脆就不開音樂課，這在山區(qū)尤為嚴重。加上每年都有一些教師退休，由此可見，音樂師資的培訓仍有很大的空間，只要抓住機遇，高職院校在基礎音樂師資的培訓上應該大有可為。
另一方面，立足師范性，可以充分發(fā)揮高職院校的資源優(yōu)勢。由于許多高職院校剛從師范學?；蚱渌袑W校升格而來，在教師配置、教學設備、課程編排及培養(yǎng)思想上都有一貫的師范性，因此，可以最大限度地發(fā)揮自身優(yōu)勢，避免資源浪費。
因此，立足師范性，確立師范教育的基礎地位是最切合實際的，它是高職院校音樂教育生存和發(fā)展的基礎。
3.2增加流行音樂元素，面向娛樂市場
改革開放后，為適應社會的發(fā)展，我國的就業(yè)制度發(fā)生了很大的變化。主要表現(xiàn)為就業(yè)實行雙向選擇，人才自由流動。就業(yè)制度逐步走向市場，并開始形成國家宏觀調(diào)控、城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展、單位自主用人、勞動者自主擇業(yè)、市場調(diào)節(jié)供求、社會提供服務的新機制。[3]
隨著城鄉(xiāng)居民生活水平的不斷提高，人們對娛樂的需求也在發(fā)生變化。原有的卡拉OK形式已經(jīng)不能滿足廣大群眾對娛樂生活的多元需求，眾多的娛樂場所在歌手和樂手上還有很大的缺口，尤其是熟悉電子聲樂和懂得電腦配器的人才更是供不應求。有一位從事樂隊工作的同學，他就職于最高級的一間歌舞廳，除了正常的上班外，每天晚上還要跑幾個場子。從表面看好像是為了增加演出收入，但從深層去分析，就凸顯了這方面人才的短缺。因此，看準市場的需要，根據(jù)學生的特點，因材施教，在傳統(tǒng)音樂的基礎上，把流行音樂請進課堂，有目的地培養(yǎng)一些流行歌手、民族歌手，開設電聲樂培訓和電腦作曲等新課程，不僅可以拓寬專業(yè)的生存渠道，獲得更多的生源，也為學生的就業(yè)提供了多重選擇的機會。
3.3發(fā)揮學科優(yōu)勢，走跨學科發(fā)展道路
所謂跨學科發(fā)展，就是在本專業(yè)以外的其他專業(yè)開設本專業(yè)的課程。音樂教育以其獨特的知識性、技術性、情感性和娛樂性的特點，在高校的學分選修和雙學歷培訓兩方面都具有得天獨厚的優(yōu)勢。現(xiàn)在高等教育幾乎都采用學分制的管理辦法，除了必修課要達到足夠的學分外，選修課也要取得相應的學分才能畢業(yè)。在選修門類上，音樂教育專業(yè)可以開展獨唱輔導、合唱隊訓練、鍵盤樂、民族器樂、電聲樂等課程，以其獨有的娛樂特性和豐富多彩的活動形式，在眾多的選修課中贏得一席之地。
另一方面，隨著社會的發(fā)展，一些新興產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)，就業(yè)人群已不再像過去那樣一種工作干到老了，也不可能憑一門手藝干一輩子，隨之而來的將是一個學習型的社會，提倡活到老學到老。現(xiàn)在到處找工作的人，往往腰纏幾張文憑，也只有這樣才能多些機會找到工作。
音樂教育具有實施雙學歷培訓的優(yōu)勢，因為音樂教育有不同于其他學科的特點:首先，它不需要死記硬背，在學生的學習時間上提供了可能;其次，音樂特有的娛樂功能，可以滿足大學生心理發(fā)展的需要;再次，音樂教育具有可動手操作性，符合大學生活潑向上的年齡特點。因此，把專業(yè)課與基礎公共課合理安排好，讓學生在同一時間內(nèi)多修幾門音樂專業(yè)課，獲得多一張文憑，這對大學生來說也是夢寐以求的。因此，實行雙學歷培訓，對拓展高職音樂教育來說，無疑是個明智的選擇。
3.4開展社會音樂教育培訓，實現(xiàn)教育產(chǎn)業(yè)化
實現(xiàn)產(chǎn)、教、研的有機結合是高等職業(yè)院校賴以生存和發(fā)展的法寶。社會培訓是音樂專業(yè)走向社會、推銷自己、獲取效益的主要途徑。高職院校開展社會音樂教育培訓，大體可分為學歷提高培訓和興趣培訓兩種。
隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，對教師的學歷要求也日益提高，學歷達標成了教育界的時尚話題。如幼兒園教師要達到中專學歷、小學教師要達到大專學歷、中學教師要達到本科學歷等。作為高職院校的音樂教育，大可抓住機會，利用師資和設備的資源優(yōu)勢，在節(jié)假日搞些學歷提高的培訓:如幼兒師資培訓班、小教音樂大專班等，從中提升自身的價值。
在興趣培訓方面，現(xiàn)在許多家庭都買有鋼琴，年輕的家長們都希望自己的孩子在完成功課之余，學點音樂以陶冶情操。因此，學校要抓住機遇，開設一些器樂培訓班，開展一些合唱活動和音樂普及講座等，為社會音樂生活提供教學和后勤服務。這樣一方面可以創(chuàng)收，為學校經(jīng)濟建設作點貢獻;另一方面可以讓專業(yè)走出校門，提高社會知名度，有利與專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。
當然，社會音樂教育培訓的項目還可以很多，甚至也會隨著人們生活方式的改變而改變。但是，只要我們齊心協(xié)力，真正了解社會對音樂的需求，高職院校搞音樂教育培訓是應該大有作為的。
3.5合理利用資源，實現(xiàn)大小課的有機結合
所謂合理利用好資源，就是把所有相關學科的教師、設備充分利用起來，避免無謂的浪費。合理利用資源無疑是辦好一間學校的關鍵，這對高職院校的音樂教育更是如此。
前面提到專業(yè)設置的一些想法，在實施中應著重注意課程的整合。如樂理、試唱練耳、欣賞、合唱指揮等課可以采用公共課的形式，由固定的教師去授課;而教育學、心理學和其他文史類的課程更可以和其他專業(yè)的學生一起上;聲樂、鋼琴、電聲樂、電腦音樂等技術課程可根據(jù)專業(yè)設置的需要由不同的教師上小課或小組課。在教室分配方面，可以有專門的教室供公共課使用，而小課則可在教師的工作琴房上課;同班的同學在上大課時在一起，其他時間可以上自己的專業(yè)小課，也可以自行練習，充分利用時間資源，提高學習效率。
參考文獻:
近年來，國家加大了對中小學教師繼續(xù)教育的投入力度，是因為知識經(jīng)濟時代的知識更新速度越來越快，基礎音樂教育改革也不斷深入，這對中小學音樂教師的知識結構、教學模式的轉(zhuǎn)變提出更高的要求，中小學音樂教師繼續(xù)教育是完善傳統(tǒng)音樂教學模式、提升音樂師資隊伍素質(zhì)和更新教育模式、觀念等的重要途徑和方式之一。隨著繼續(xù)教育的發(fā)展，各種各樣的繼續(xù)教育培訓項目不斷開展，一方面繼續(xù)教育促進了我國教育模教學評價體系的轉(zhuǎn)變，另一方面，繼續(xù)教育從某些程度上不斷變得越來越形式化，繼續(xù)教育的在某些方面還存在一些不足，影響著中小學音樂繼續(xù)教育的有效性和實效性發(fā)展。其有效性、實效性問題也越來越令人擔憂。我國在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確指出，要不斷完善教師的繼續(xù)教育培訓制度，不斷提高質(zhì)量，將教師的培訓經(jīng)費列入政府預算，加大支持力度，對中小學教師實行至少每五年進行一周期的全員培訓，這不僅僅保障了中小學音樂繼續(xù)教育從制度層面和經(jīng)費層面上得到了保證，同時也說明了我國隨著改革開放、經(jīng)濟繁榮越來越多的人開始關注文化對中小學音樂教育，音樂教師素質(zhì)的提高。
一、中小學音樂教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀
我國在中小學音樂教師繼續(xù)教育方面取得了很大的進展，然而在許多方面也存在著許多問題。第一，音樂教師、學校、教育主管部門對繼續(xù)教育的重要性認識不足；大部分音樂教師對參加中小學音樂繼續(xù)教育教師對繼續(xù)教育的重要性認識不足，缺乏主動性和積極性。比如在繼續(xù)教育期間缺課、曠課冒名頂替等現(xiàn)象時有發(fā)生，這些現(xiàn)象說明存在一部分音樂教師對音樂的繼續(xù)教育的意義和作用沒有形成完全正確的認識。第二，許多中小學音樂教育管理者對音樂繼續(xù)教育的認識也存在著許多的偏見，比如認為音樂繼續(xù)教育對教師的提升作用不大，繼續(xù)教育的教師也認為自己對培訓并沒有完全的考核能力從而松懈了自己的教學。同時，許多教師認為音樂的繼續(xù)教育在時間安排、考核等方面的做法嚴重影響了繼續(xù)教育的真實性、有效性和實效性。第三，很多組織實施繼續(xù)教育的機構或院校，每次都實施同樣的課程和派出同樣的授課教師。教學內(nèi)容和教學方式比較單一，沒有形成統(tǒng)一性的繼續(xù)教育體系，一些教育主管部門也沒有對音樂繼續(xù)教育的過程和結果進行有效的監(jiān)督和考核。從整體上看，我國再繼續(xù)教育尤其是中小學音樂教師繼續(xù)教育方面沒有足夠的重視，因此出現(xiàn)了以上的眾多問題。
二、提高中小學音樂教師繼續(xù)教育的方式
中小學音樂教育是我國基礎教育中全面培養(yǎng)學生素質(zhì)的重要課程之一，繼續(xù)教育作為提高中小學音樂教師技能、提高職業(yè)素質(zhì)和道德的交流方式，首先要不斷改進各地音樂教師繼續(xù)教育的培訓時間等管理性觀念。讓繼續(xù)教育在合理安排好的時間中得到質(zhì)的飛躍，因為時間的安排涉及到音樂教師個人生活、課程教學。中小學音樂教師不僅要加強自學提高音樂技能的能力，還要提高對音樂繼續(xù)教育的認識。這就要求除了學校和教育主管部門的正確引導，音樂教師也要積極主動地去學習音樂知識文化，樹立重視繼續(xù)教育終身學習的觀念。另一方面，中小學音樂教師以及承擔著我國基礎音樂教育基礎課題的研究和課程的開發(fā)，只有不斷通過科研才能認識到自己的不足。
三、提高中小學音樂教師繼續(xù)教育的有效性和實效性對策
（一）轉(zhuǎn)變工作方式，樹立服務意識。中小學音樂教育的培訓涉及到教育主管部門、學校、培訓教師、教課老師四方面，這就需要教育主管部門做好統(tǒng)籌工作，樹立服務的意識。繼續(xù)教育的有效性和實效性在一定程度上是由教育主管部門的安排所決定。因此教育主管部門必須樹立重視對中小學音樂教師培訓的意識。繼續(xù)教育要使得音樂教師所學的內(nèi)容能真正改變中小學生思想和完善他們知識結構，使的音樂教師和中小學生自身的素質(zhì)得到全面提高。
（二）學校要大力支持中小音樂教師參與繼續(xù)教育的力度，合理安排音樂教師參加繼續(xù)教育。教師是學校的命脈，學校以及教育主管方面要從以下幾個方面做出改進：學校領導不僅要在人力、財力上要給予大力支持，而且要認識到繼續(xù)教育是為了學校的發(fā)展和教師素質(zhì)的提高。同時，教育主管機構還要建立音樂繼續(xù)教育的監(jiān)督檢查機制，不斷完善對音樂教師參加繼續(xù)教育進行有效的考核。其次，合理安排音樂教師參加繼續(xù)教育時的階段性任務。不僅要安排好教師外出學習時做好本校的音樂課程交接工作，同時盡量安排在假期，根據(jù)教師的意愿分批次進行培訓。
（三）轉(zhuǎn)變繼續(xù)教育的教學方式，加強研究性的培訓課程，為音樂教師提供靈活多樣的參與方式。首先，在繼續(xù)教育的課程內(nèi)容安排上要充分考慮到音樂教師的知識結構，充分抓住繼續(xù)教育培訓時間短、見效快的特點，從征集音樂教師的意見和建議方面，不斷完善繼續(xù)音樂教育。同時還要結合當前國內(nèi)國際的基礎音樂教育的實際情況，開設當前中小學音樂教育中的熱點問題與前沿問題課程，比如中小學流行音樂的當下處境以及在中小學音樂教育中的地位等，從而使課程的內(nèi)容不斷與時俱進。
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學前教育是人生教育的初始階段，為人的身心素質(zhì)及終身發(fā)展奠定重要基礎。隨著社會的發(fā)展和教育理念的不斷進步，對學前教育的重視度也在不斷提升。學前音樂教育作為基礎教育的一門重要學科，在開發(fā)幼兒潛能和提高幼兒審美情趣中發(fā)揮著重要作用。因此，學前音樂教師自身音樂素養(yǎng)和專業(yè)能力對幼兒的音樂能力和審美能力方面的培養(yǎng)尤為重要。本文從學前專業(yè)音樂教育師資隊伍的現(xiàn)狀入手，在學前專業(yè)音樂教育教師隊伍的建設方面提出了一些對策。
一、學前專業(yè)音樂教育師資隊伍現(xiàn)狀
（一）教師綜合素養(yǎng)能力
學前音樂教育教師要具備全方面的的綜合素養(yǎng)能力。不僅要求教師具備一定的專業(yè)理論知識，還要具備吹、拉、彈、唱、舞等方面的綜合技能。目前，很多學前音樂教師畢業(yè)于大專及本科，雖具備一定的理論知識，但實際運用和表演藝術感染力不強，樂感和審美等發(fā)面的綜合音樂素養(yǎng)較差。同時，對學前兒童的發(fā)展特點和興趣愛好等方面了解甚少，不懂得如何與幼兒接觸及交流。他們在課堂上傳統(tǒng)的理論學習方法不合適現(xiàn)代學前兒童音樂教學的需求，具有一定的局限性。
（二）師資力量參次不齊、政府重視不夠
由于各地區(qū)經(jīng)濟差異及地方政府對學前教育重視程度及投入力度不同，學前音樂教育的師資力量分布不均勻。優(yōu)秀師資過于集中在省市級幼兒園及一些公辦學前機構，經(jīng)濟條件差的幼兒園或鄉(xiāng)鎮(zhèn)級幼兒園的優(yōu)秀師資少之又少。導致學前專業(yè)音樂教師穩(wěn)定性差，流動頻繁。同時，在培訓方面，由于受經(jīng)費或個人主觀態(tài)度方面影響，很多幼兒園在對學前音樂教師的培訓方面做的不足，即使有培訓，但培訓方式對提高教師業(yè)務能力方面影響不大。一些公辦學前機構的教師，由于工作相對穩(wěn)定，對再教育培訓的積極性和主動性不高。
（三）職業(yè)認同感和教學能力差
學前教師目前有兩種，一種是公辦和國有企業(yè)的學前教師，待遇好，有編制；另一種是社會辦學的學前教師，待遇低，不穩(wěn)定。由于經(jīng)濟條件及社會認同感的不同，會直接影響學前教師的職業(yè)認同感。職業(yè)認同感的高低，對學前教師教學水平及教學熱情的發(fā)揮有著一定的影響。有些教師自身在理論知識和專業(yè)技能上掌握不足，或者自身受傳統(tǒng)音樂課堂重復教學方式的影響，教學活動僅僅是唱歌、跳舞、做游戲。沒有考慮到幼兒自身的興趣愛好和內(nèi)心感受，忽視了幼兒的審美教育和情感體驗。有的學前教師還存在一些功利性的思想，怕出錯，所以完全采取保守式的“教什么學什么”的方式，完全忽略幼兒的興趣和性格，這對幼兒學前階段審美情感的培養(yǎng)和音樂能力的提高會產(chǎn)生一定影響。
二、學前專業(yè)音樂教育師資隊伍建設的途徑
（一）提高教師綜合素質(zhì)和能力
學前教師是幼兒基礎教育的啟蒙老師，是兒童學習和效仿的榜樣，教師的舉手投足都會對幼兒心理和情感產(chǎn)生不可估量的影響。學前音樂教師更是幼兒音樂能力和審美能力的開發(fā)者。作為一名優(yōu)秀的學前音樂教師，要不斷提高自身的師德修養(yǎng)，用愛心、耐心、細心走進兒童的內(nèi)心世界，讓孩子在愉悅的氛圍中快樂地學習、體驗和感受音樂，激發(fā)兒童的潛能和豐富情感體驗。同時，學前音樂教師要提高自身專業(yè)素質(zhì)，加強理論知識和專業(yè)技能方面的學習。具有感染力和豐富多彩的課堂體驗會激發(fā)幼兒學習和效仿的興趣，讓孩子們主動參與其中并樂在其中。因此，音樂教師在平時要多多關注孩子們的興趣點和喜好，采取靈活多樣的教學方法，還要不斷充實自己的業(yè)務能力和專業(yè)技能，提高自身教學水平。
（二）加強教師培訓機制，提高教師業(yè)務能力
教師的再教育培訓對提高教師專業(yè)能力和師資隊伍的整體水平有著重要影響。通過短期培訓、深造、進修、考察等多種途徑和形式的培訓，能夠有效實現(xiàn)“走出去”、“引進來”，對提高師資隊伍質(zhì)量和教育教學水平起著重要作用。同時，能夠不斷提高教師的科研能力和綜合素質(zhì)，通過對外交流學習，讓學前教師獲得更多的音樂知識和教學方法，提升教師的自信心和滿意度。其次，學前機構可以根據(jù)自身的實際情況，開展多種形式的內(nèi)部培訓及學習，教師互幫互助及鼓勵優(yōu)秀教師做報告?zhèn)鬟f優(yōu)秀教學經(jīng)驗等，對改進和完善學前專業(yè)音樂教師的培養(yǎng)體系和提升師資隊伍素質(zhì)都具有一定的作用。
（三）加大政府投入力度，提升職業(yè)認同感
由于地方政府對學前教育重視不夠或教育經(jīng)費匱乏，導致學前教育師資隊伍分布不均衡或?qū)W前教師待遇低等問題，進而引發(fā)學前師資的不穩(wěn)定和人才的流失。為了改善這些局面，政府應加大資金力度投入學前教育事業(yè)，大力發(fā)展公辦學前機構，積極扶持民辦學前機構。不斷提高學前教師的教師地位和待遇，保障學前教師的合法權益，提升學前教師的職業(yè)認同感，這樣才能增強學前教師的自信感和滿意度，提高學前教師的工作熱情和教學水平。優(yōu)秀、穩(wěn)定的學前專業(yè)音樂教師隊伍是幼兒提高音樂能力、促進身心全面發(fā)展的有力保障，為學前教育的健康發(fā)展創(chuàng)造良好的空間與環(huán)境。
孩子是祖國的未來，學前教師是幼兒基礎教育的啟蒙者，學前音樂教育對孩子的音樂素養(yǎng)和審美能力的培養(yǎng)起著基礎性的作用。培養(yǎng)和造就有能力、高素養(yǎng)、有特色的學前音樂教師師資力量對提高幼兒音樂教育質(zhì)量、完善學前教育的培養(yǎng)體系、推動基礎教育的健康發(fā)展尤為重要。當前，學前專業(yè)音樂教育師資隊伍建設上還存在著一定的問題，地方政府要不斷重視和加大資金投入、改善學前師資分布不均衡、建立健全學前教師培訓培養(yǎng)體系，這樣才能保證擁有一支優(yōu)秀健康的學前專業(yè)音樂教育師資隊伍，學前教育事業(yè)才能健康、快速、穩(wěn)定地向前發(fā)展。
參考文獻：
