時間：2023-08-09 09:20:26
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地理作為一門文理兼?zhèn)?、涉及領域廣泛的學科，使得很多文科生十分頭痛，盡管在地理學科上花了大量的時間，但效果卻不盡如人意。究其原因是沒有認識到地理學科的本質特性，沒有認識到地理學科的“活性”。教師在教學中如何突出學科特點，教會學生分析解決地理問題，幫助學生形成地理思維，是日常課堂教學的重點，下面我就幾個地理問題談談如何進行地理教學指導。
一、氣候類型的判別，圖文并茂理解透
（一）高考導航
有關氣候的試題是地理高考試卷的“鐘情點”，解題的關鍵是氣候類型的判斷。氣候特征的分析和類型的推斷是考生應具備的基本能力之一，讓學生思想上認識到位，激發(fā)學生學習的熱情。
（二）指導氣候類型的判讀方法
第一步，確定南北半球——最冷、最熱月；第二步，確定熱量帶——最冷、最熱月氣溫；第三步，確定類型——降水情況。
（三）指導氣候類型判讀的規(guī)律
以“溫”定“帶”，以“水”定“型”。
（四）指導誤區(qū)
不注意難易程度，忽略圖形的判讀，造成學生學習缺乏信心，生搬硬套，不得要領，因而在范例指導時應注意由易到難的次序，循序漸進，按氣候類型判讀的三個步驟和氣溫和降水兩要素，同時要適當讓學生認識常見的氣候類型變式圖，如氣溫和降水點狀圖；氣溫和降水折線圖；氣溫和降水變率范圍圖；氣溫和降水折線圖；氣溫和降水變率范圍圖；氣溫和降水單元格圖；氣溫和降水雷達圖；氣溫和降水立體圖；氣溫和降水等值線圖等，如此就能較好地認識到氣候類型判別知識的“活性”。
二、等值線中精選一種，以點帶面好處多
（一）高考導航
等值線在高考中地位突出，是一個必須掌握的知識點，幾乎年年高考都考。
（二）指導等值線判讀的方法
1.讀數(shù)值——等差距（每相鄰的兩條線數(shù)值差相等或為0）；同一等值線兩側數(shù)值一般不同；變化趨勢；數(shù)值范圍和極值。
2.讀疏密狀況——表明變化大小，同時分析引起變化的影響因素。
3.讀走向——同時分析影響因素。
4.讀等值線的彎曲方向——可添加輔助線，變抽象為直觀，同時分析影響因素。
5.辨方向——坡向由高處指向低處，垂直于等高線。近地面風向由高壓指向低壓，與等壓線斜交，北半球向右偏，南半球向左偏。
6.讀局部小范圍閉合等值線——同時分析引起閉合的原因、變化的趨勢和數(shù)值范圍。
（三）指導等值線判讀的規(guī)律
1.同一條等值線上的數(shù)值相等。
2.等值線為閉合曲線，有時因圖示范圍較小，而顯示為不 封閉。
3.兩條等值線一般不能相交，等高線圖上懸崖可以顯示為重合狀態(tài)。
4.相鄰的兩條等值線數(shù)值相等或差一個等值距（特殊原因直接標出每條數(shù)值者除外）。
（四）指導誤區(qū)
沒有意識到等值線知識內容多，難度大，重練習訓練，輕規(guī)律剖析，表面上看似乎面面俱到，事實上什么都沒有講透，因而在范例指導時，要注意重點講透其中一種等值線（如等高線），然后用同一規(guī)律原理解決其他等值線的問題，如等深線、等溫線、等壓線及等壓面、等降水量線、等太陽輻射量線、等鹽度線、等時線、等潛水位線、等積溫線、等溫度差線、等震線、酸雨等pH值線、等海底年齡線等，就能較好地讓學生認識到等值線的“活性”。
三、區(qū)位因素的應用，建模運用自貫通
（一）高考導航
縱觀近幾年的地理高考，區(qū)位因素是一必考點，地位突出。
（二）區(qū)位因素應用的知識框架
（三）區(qū)位因素應用的解題規(guī)律
1.分析區(qū)位類型﹙工業(yè)、農業(yè)、交通、城市、商業(yè)等﹚。
2.檢索區(qū)位因素大體模式。
3.看清區(qū)位要求﹙全面分析、對比分析、主導因素分析、優(yōu)勢區(qū)位分析﹚。
4.提取材料﹙包括圖表﹚有關顯、隱性信息。
5.運用相關知識組織答案。
（四）指導誤區(qū)
不注意構建區(qū)位因素應用知識框架，組建答題模式，忽略工業(yè)、農業(yè)、交通、城市、商業(yè)等區(qū)位因素之間的知識，自然因素與社會經濟因素的聯(lián)系與區(qū)別。要特別強調在答題中區(qū)分：①簡述；②簡析；③描述；④綜述；⑤說明；⑥寫出；⑦分析；⑧對比（比較）；⑨評價；⑩概括，以達到應用區(qū)位因素進行準確答題。
四、區(qū)域空間定準位，師演生學很重要
（一）高考導航
區(qū)域問題在歷年的高考中幾乎都有涉及，區(qū)域性也是地理學科的一大特性。而解答區(qū)域地理的相關問題，關鍵是要建立空間概念。把要求掌握的地理知識落實到地圖上，既是地理學習的要求，又是地理學習的基本方法。
（二）指導建立區(qū)域空間概念
1.抓住四至點與主要經緯線，明確中國范圍和位置。
一些主要的經緯線：
2.抓住界線地理事物，明確相對位置。
山脈界線（三大階梯、主要界線山脈）、河流界線（例如黃河、長江沿線等）、主要的地形區(qū)（例如四大高原，四大盆地，三大平原等）。
一些主要界線：秦嶺淮河一線、長城、季風區(qū)與非季風區(qū)、內流區(qū)與外流區(qū)；我國1月平均氣溫0°C等溫線、年降水800毫米、400毫米、200毫米等降水量線；中國人口線、京哈—京廣線、隴海—蘭新線等鐵路沿線。
3.以中國政區(qū)圖為基礎，建構中國空間圖。
在政區(qū)圖的基礎上，逐漸添加地形、氣候、河湖、人口、農業(yè)、工業(yè)、城市、交通等。
（三）指導區(qū)域空間定位的方法
通常通過重要的山脈和經緯線來進行。如判斷甲地（32°N，106°E）位于哪個主要地形區(qū)上，首先可以判定在我國南方（甲地位于秦嶺33°—34°N以南，橫斷山脈100°E以東），其次可以判定在四川盆地（甲地位于巫山110°以西，位置偏北，故不在云貴高原上）。
（四）指導誤區(qū)
不注意按照循序漸進的方法，幫助學生建構區(qū)域空間概念，忽視最基本的要素，使得學生無法準確地進行區(qū)域空間定位。例如在建構中國區(qū)域空間概念時，一般可以先從我國的范圍、重要的經緯線入手，再結合主要的山脈和主要地形區(qū)，尤其要注意演示區(qū)域的定位過程，反復演練，從而取得較好的效果。
五、區(qū)域地理樹典型，綜合應用帶好頭
（一）高考導航
區(qū)域問題在歷年的高考中尤其是第37題，幾乎都有涉及，可以說是高考的一個必考點，對于區(qū)域問題的掌握情況意義是十分重要的。
（二）指導區(qū)域地理學習的基本思路
（三）指導區(qū)域地理特征分析的基本方法
1.準確進行區(qū)域定位后，根據(jù)區(qū)域位置，判斷分析地形、氣候的類型和特征；
2.以地形、氣候條件為基礎，確定其相應的水文、植被、土壤等自然地理要素的特征；
3.以自然地理特征為條件，分析自然地理特征對主要人文地理現(xiàn)象的影響；
4.分析評價區(qū)域發(fā)展的主要優(yōu)勢條件和限制性因素；
5.確定區(qū)域發(fā)展方向、主要問題及其解決措施。
（四）指導典型
以必修3第二章第一節(jié)荒漠化防治——以我國西北地區(qū)為例
1.指導要求：必修3第二章第一節(jié)荒漠化防治——以我國西北地區(qū)為例的課程標準解讀：以某區(qū)域為例，分析區(qū)域特征、區(qū)域開發(fā)利用中存在的環(huán)境與發(fā)展問題，以及有關的治理保護措施。
2.指導過程：
（1）空間定位指導：
①根據(jù)穿過本區(qū)的經緯線定位：
120°E穿過西北地區(qū)東部，80°E穿過西北地區(qū)西部。
40°N穿過內蒙古高原和塔里木盆地等。
②根據(jù)典型地理事物定位：
根據(jù)黃河形狀、陰山、天山、塔里木盆地、準噶爾盆地等地理事物定位。
（2）構建知識體系的指導：
（3）反饋指導：
注意指導學生利用已構建的西北地區(qū)的知識解決問題，指導學生認識到區(qū)域的分布、現(xiàn)象、成因、人類的生產活動及其與地理環(huán)境之間的關系，然后利用分析西北地區(qū)的方法分析其他區(qū)域，從而認識到區(qū)域知識的“活性”。
總之，讓學生認識到地理學科知識的“活性”，就是要盡可能地使學生融會貫通所學的知識，切實體會到學習地理知識的樂趣，不斷提高學習效率。
參考文獻：
政治課不同于其他的學科，政治課應該把教師的作用放在主要地位。因為政治課法律知識相對理論性強，對于初中階段的學生來說，具有一定的難度。加強教師的指導作用就是讓學生在學習過程中，能夠充分理解課程的特點和內容。例如在講解正當防衛(wèi)的內容中，就要舉例讓學生明確正當防衛(wèi)與非正當防衛(wèi)的區(qū)別，從知識點上準確了解。教師要積極解答學生提出的疑問，在特殊問題上，可以與學生共同探討。
2.采用案例教學，貼近學生實際生活。
法律知識教學中，一定要與學生實際生活相結合。在教學中，積極采用一些著名的案例進行教學。案例具有故事性，學生在聽案例時，就像在聽故事，學生可以通過案例中的內容與自己的實際生活相對比，這樣就可以迅速的區(qū)分是非黑白，可以用正義的眼睛去觀察生活。案例教學是通用的法律教學方法，但是，案例分析的水平是決定教學效果的因素。我們在教學中，要把案例的分析與現(xiàn)實生活和時代特點相結合。
3.鼓勵學生的創(chuàng)新思維，尊重學生自身的生活狀態(tài)。
政治思想課法律知識教學中，要把握一個原則，就是尊重學生的自身生活狀態(tài)。每個學生的生活環(huán)境是不同的，所以每個學生對生活的認識也是不同的。我們在鼓勵學生創(chuàng)新思維的時候，要對學生進行區(qū)分對待。要把學生的特點和教學結合起來，讓學生從自身的生活中，找到知識的特點，從而對照實際生活進行理解。
我國著名教育家陶行知提出了“生活即教育”、“教學做合一”、“為生活而教育”，他認為，教育起源于生活，教育不能脫離生活實際。生活即教育，有生活就有教育，教育要通過生活才能發(fā)出力量，成為真正的教育。因此，教育與生活密切相關，生活既是教學的起點，也是教學的歸宿。
“生活化”教學，顧名思義，就是教學中要重視學生的生活實際、思想實際、認知實際，用學生生活中現(xiàn)有的思想認識學習教材、深化教材，以求得理論與實際的最佳結合，實現(xiàn)學生從能生活向會生活轉化?！吧罨苯虒W模式體現(xiàn)了“貼近生活”、“貼近學生”的新的教學理念，它以課堂為載體，通過生活化的教學內容和方式，使學生在學習過程中學會生活、懂得生活。
二、生活化的思想政治課堂的實施
政治學科課程教學生活化的基本步驟，可以歸納為“生活（導入）——教學（分析）——生活（回歸）”的循環(huán)。
“從生活到教學”，即課前引入貼近學生生活的案例，使學生的學習從熟悉的生活原型、感興趣的問題情境著手，學習研究學科知識，讓課堂盡量成為學生學習體會、辯論反思、概括提升的場所?！皬慕虒W到生活”則將學生學到的書本知識運用于生活實際，提高學生解決問題的能力。在教學中，可以創(chuàng)設多種形式情境，如播放錄像、角色表演、演講、辯論等，引導學生關注身邊人、關心身邊事，在生活中學習，向生活學習，獲得相應的知識技能、情感態(tài)度和價值觀。
操作要求為：(1)課前準備。明確課程學習主要內容、要達成目標的重難點，明確學習知識與學生生活經驗有什么聯(lián)系點，引導學生回憶或組織參與現(xiàn)實生活。（2）課堂教學。以學生直接生活經驗導入知識的學習，喚起學生直接經驗的感受與體驗，注重知識（技能）遷移、知識（技能）學習的內化，體驗知識（技能）學習過程，引發(fā)運用知識（技能）的欲望。（3）課后拓展。反思課堂學習體驗，引導運用知識（技能）參與實踐、提高認識、解決生活中的實際問題。
這樣做不僅能夠激發(fā)學生了解、觀察、分析社會的積極性，學生還能結合自己的經驗探究新知識，建構自己對各種問題的觀點和見解，深化了知識，加深了生活體驗。
三、目標生活化：從生活中來，到生活中去
課后實踐活動是課堂教學生活化的延伸和拓展，是指導學生從課堂回歸生活、用掌握的知識指導現(xiàn)實生活的中介和橋梁。課后實踐活動也是讓學生用生活印證知識、深化認識的有效手段。因此，在課后，教師應該有目的地要求學生開展采訪、調查、訪問等形式的實踐活動，鼓勵學生積極參與社會實踐，讓課堂教學再次回歸生活，使學生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，利用掌握的知識指導自己解決問題。比如，在學習“精神文明建設”后，布置學生結合“2011年煙臺市創(chuàng)建全國文明城市”開展課外拓展活動：去調查你所生活的學校、村莊或小區(qū)有哪些不文明行為，找找存在問題的原因，想想解決問題的方法，“煙臺因我而美麗”，你可以做哪些力所能及的事？并設計出實施方案。通過參與社會生活，不僅使學生的認識得到了深化，而且還培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使教學從生活中來、到生活中去。
四、內容生活化：生活化素材的選取
思想政治課特別是新課程是涵蓋了社會生活在內的綜合學科，很多內容都來自于學生生活實際，只有聯(lián)系生活，選取生活化素材，學生才會興趣盎然而不枯燥地進行學習。
1．素材來源于學生學校生活。
學校是學生生活的重要舞臺，學生的絕大部分時間是在學校度過的。這座舞臺上發(fā)生的一些故事可以引入到學生的學習中來，其間的喜、怒、哀、樂，同學之間的故事，都可以讓學生們去說、去講，用自己的身邊事來引導自己有所獲、有所悟。
2．素材來源于學生家庭生活。
素質拓展，原意是小船駛離港灣，進入未知的旅程，迎接挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝困難。素質拓展起源于國外的戶外體驗式訓練，通過設計獨特、富有思想性、挑戰(zhàn)性和趣味性的戶外活動，培訓人們積極進取的人生態(tài)度和團隊精神。
一、中小學生課外生活相關的幾個問題
現(xiàn)階段的我國教育制度，決定了中小學生的學習內容，學校的教學理念決定了學生的學習方式。學生在升重點學校的大環(huán)境壓力下，努力學習，利用了所有的課外時間，參加各種補習班，特別是大城市表現(xiàn)更加突出。為了孩子將來有一份好點的工作，家長們雖然怨聲載道，也只能屈服于壓力，承受著這種極不符合少年兒童身心健康的競爭。中小學生課外生活中的問題有以下幾點。
（1）可以自由支配的課余時間很少。當前中小學生可以自由支配的課余時間非常少，部分學生就連寒暑假都被課程學習填得滿滿的。調查發(fā)現(xiàn)，學校和家長安排的學習任務過多，學習活動占據(jù)了中小學生的大量課余時間。小學高年級作業(yè)做到9點30分以后，初中作業(yè)一般到11點才能完成，做得慢點就要到12點，做得快的就是幾個學生互相協(xié)作分工完成的，周末當然是進兩三個補習班。
（2）可以自主發(fā)展愛好的精力很少?！盀橹行W生減負”已經提出多年，形式上看，中小學生課余生活豐富多樣，實際上其內容仍然是文化學習。絕大部分精力要做作業(yè)、看規(guī)定的課外書?？措娨?、自由玩?；緵]有精力，因為要盡量多睡一會兒覺，恢復第二天學習的精力。所以，減負效果并不明顯。
（3）課外活動場所和設施不足。中小學生的課余生活需要足夠的場所和設施，然而中小學生課余活動場所不足，就近活動場所更是缺乏。一般學校的活動設施與場所是有規(guī)定的，要求學校設置200米～400米的環(huán)形跑道、100米～350平方米的活動場地以及相應數(shù)量的籃球場和排球場。但許多規(guī)模較大的城市學校也是嚴重缺乏的，課間操只在教室的過道上做，跑步安排更是無奈：只能安排星期一星期三由一、三年級跑步，星期二星期四由二、四年級跑步。大城市的中小學生的校外活動場所有限，在家附近的活動場所很少。青少年活動中心是理想的去處，但因為場地有限，所需費用不低，參加興趣活動的學生不到10%。
（4）青少年不良課外活動有害健康。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，青少年得到了優(yōu)越的知識學習環(huán)境，但像黑網(wǎng)吧等大量出現(xiàn)，成為學生課余生活的嚴重不良環(huán)境之一。 影響表現(xiàn)在：一是網(wǎng)絡游戲極易讓玩家成癮；二是網(wǎng)絡中還有很多不健康的網(wǎng)站，監(jiān)管難度大。
二、素質拓展活動是中小學生的必修課
（1）素質拓展活動的意義。人們有個共識，在農村成長起來的孩子，吃苦耐勞，不怕困難挫折。因為農村孩子的成長過程已經經受了很多困難挫折，所以從生理和心理上已經能很熟練地應對了。但城市成長的孩子，因為沒有機會經過這些教育和磨煉，所以缺少這方面的經驗和能力，而這些能力是人生中必不可少的。素質拓展活動可以給學生補上人生的這一必修課。素質拓展訓練課程通過設計好的專業(yè)戶外活動，培養(yǎng)學生耐力和忍性，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和團隊合作精神，素質拓展活動可以豐富校園文化。
（2）素質拓展活動的內容和特點。素質拓展活動形式，主要有水上活動、野外活動和場地活動。水上活動有游泳、跳水、扎筏、劃艇、潛水等；野外活動有遠足露營、登山攀巖、野外定向、溶洞探險、傘翼滑翔、戶外生存技能等；場地活動有高臺跳水、高架繩網(wǎng)等，開展各種團隊組合課程及攀巖、跳越等心理訓練活動。素質拓展活動，有自己的特點。一是娛樂性，因為一般是通過游戲形式和團隊合作方式安排任務的，參加者在娛樂中接受挑戰(zhàn)，體會道理。如“背摔”“斷橋”“天梯”等項目能夠提升個人心理素質和團隊質量。二是主動性。學生是活動的主角，在活動過程中，學生通過全身心投入、努力完成任務。在體能活動過程中，引發(fā)出認知活動、情感活動、意志活動和交往活動。三是挑戰(zhàn)性。項目有一定的難度，要求學生向能力極限挑戰(zhàn)，重點是跨越心理屏障?？朔щy后，學員能體會到發(fā)自內心的自豪感，增強團隊成員的責任心與參與意識。四是深刻性。素質拓展活動使參加者印象深刻，終生難忘。
（3）素質拓展活動的實施。素質拓展活動的一般步驟是這樣的：體驗是開始，參加者以觀察、表達和試行的形式投入活動。有了體驗以后，再與其他人分享自己的感受。在交流當中，分享心得，發(fā)現(xiàn)不足。再從經歷中總結出經驗，提取出精華，以幫助學生進一步認清體驗中得出的結果。最后進入應用階段，策劃如何將體驗運用到工作生活中。素質拓展活動在學校心理健康教育中得到了很好應用。學校心理健康教育中，通過體驗、感受、分享、交流、總結應用等環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的潛能，促進其團隊意識的形成，并借助訓練后的觸動，感悟和思考。
設計素質拓展活動必須注意：訓練項目必須有安全保障，所有戶外活動應經過精心的設計與實驗，周密安排，及時消除安全隱患。素質拓展活動的設計必須把知識性和趣味性有機結合，才能激發(fā)學生參與的熱情，積極主動地完成任務，更好地融入群體中。
總之，素質拓展活動對中小學生成長有重要作用，不僅鍛煉學生的體魄、增強他們的團隊合作精神，同時也讓他們在優(yōu)越的生活環(huán)境中學會了感恩，學會了珍惜。所以，應該將素質拓展活動作為中小學生的必修課，讓學生的身心更加健康完美。
參考文獻：
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[2]李富民.加強社會實踐活動培養(yǎng)應用拓展型人才[J].北京城市
學院學報,2009(2).
1．課外活動不僅能加深、鞏固學生在課堂上所學到的知識，而且能不斷地促進學生獲得新知識。學生可以把在課堂上獲得的知識用于實際，從而加深對知識的理解。在已有知識的基礎上進行實際操作，能促使學生不斷地發(fā)現(xiàn)新知識、掌握新技能。
2．課外活動可以發(fā)展學生的體力、審美能力、勞動能力。如通過課外體育活動可以發(fā)展學生的體力。
3．課外活動可以使教育者及早發(fā)現(xiàn)人才，促進人才的早期培養(yǎng)。課外活動內容豐富、形式多樣。學生個人的志趣、愛好、特長以及各種才能都可以在活動中得到充分發(fā)揮和表現(xiàn)。因此，教育者可以從中發(fā)現(xiàn)在某一方面有特殊才能的人，并及時對其進行培養(yǎng)和訓練，培養(yǎng)人才。
4．課外活動可以訓練學生的社會交往能力。學生生活在一個關系復雜的社會環(huán)境里，每一個人都應該學會如何去認識他人、評價他人，學會與他人交往。
5．課外活動是培養(yǎng)良好公民的一種手段。課外活動的出發(fā)點應是培養(yǎng)學生做一名良好的社會公民，培養(yǎng)他們熱愛祖國、遵紀守法、愛護名譽、誠實、公正等品質。
二、怎樣開展課外活動
開展課外活動，能培養(yǎng)學生吃苦耐勞、百折不屈的精神，提高學生的科學素質，增強學生的科技意識，為其將來進行更高層次的研究奠定了基礎。在多年的教學實踐活動中，我深感課外活動開展的重要性和必要性，下面談一下在開展課外活動過程中的一些體會。
1．課外活動的開展應緊密聯(lián)系教材，并在此基礎上深化課本內容、激發(fā)學生興趣、開闊學生視野。任何一種知識的獲得都不是一蹴而就的，都有一個積累的過程。知識積累總是向深度與廣度兩方面發(fā)展的，知識的這種性質決定了它必須以最底層的知識為梯，由易而難、由淺入深，循序而上。同樣，歷史課課外活動的開展必須以課本知識為基礎，以學生原有知識水平為根本，所選課題不宜偏難，否則學生“蹦起來都夠不著桃子”，三蹦兩蹦，積極性就沒了，興趣也丟了，弄巧成拙、適得其反。教師應使學生“跳一跳就能摘到桃子”，這樣方能調動學生的積極性，達到預期的目的。
2．課外活動的開展應融知識性、趣味性、實用性于一體。（1）知識性。所選活動的課題要有一定的知識容量，使學生通過認真、細致、耐心的研究，掌握相應的技術，懂得一定的道理，增強知識的廣度與深度。這樣，學生的動手能力就得到了增強。最后，教師再順勢利導，讓學生從感性認識上升到理性認識的高度。（2）趣味性?；顒觾热菀箤W生感到有趣，而不是枯燥無味。（3）實用性。課外活動要密切聯(lián)系實際活動，多選一些能夠為實際生活服務的項目，更好地為經濟建設服務。以上三方面是一個統(tǒng)一的整體，在活動中應注意協(xié)調結合，可突出一方面，但不應顧此失彼，或干脆不重視某一方面。
一、作為課堂教學方式的課堂教學生活化
當前,廣大教育工作者對課堂教學生活化有兩種理解:一種理解認為課堂本身即是生活,教與學是其基本內容,因此可叫課堂教學生活。課堂教學生活既是學生人生特定時期的重要生活方式,也是教師職業(yè)生活中最重要的組成部分,課堂教學生活化就是還原課堂的這種生活本性。另一種理解認為課堂教學生活化是指課堂教學內容在教學過程中的生活化,具體來說,就是“在教學過程中努力把從生活中抽象出來的概念又還原到生活中去”。
應該承認,當前學術界對課堂教學生活化的上述含義還有諸多爭議,但本文無意于這些爭議的辨析,筆者認為,無論怎樣思考,課堂教學生活化還是不應該排除在課堂教學過程中努力把教學內容還原到生活中去,在學生已有知識經驗基礎上開展教學,這是提高課堂教學實效性的一種有效教學方式,筆者稱之為作為課堂教學方式的課堂生活化,本文以下所提到的課堂教學生活化也僅在此意義中使用。
從上述界定出發(fā)進行推論,筆者認為,中學政治課教學中作為課堂教學方式的課堂教學生活化實際上就是在課堂教學的過程中把課堂教學中的基本內容、基本觀點和學生的生活經驗緊密結合,把中學政治課教學中的概念原理以及其中蘊含的人生觀、價值觀意義還原到生活中去,把課堂教學建立在學生的生活經驗基礎上,以生活本身所蘊含的奇妙和樂趣展現(xiàn)原理概念的內涵和原理概念所蘊藏的價值觀與人生觀意義,
二、作為課堂教學方式的課堂教學生活化是中學政治課課堂教學的內在要求
解讀普通高中思想政治課程標準,我們可以看到高中思想政治課“是一門進行基本理論觀點教育的課程,是一門提高學生認識、參與當代社會生活能力的課程,是一門培養(yǎng)公民思想政治素質的課程?！雹賹⒔虒W與生活融合,以生活經驗為出發(fā)點來理解、感悟學習的內容,建構新的意義系統(tǒng)。②普通高中思想政治課課程標準要求“引導學生緊密結合與自己息息相關的經濟、政治、文化生活,經歷探究學習和社會實踐的過程,領悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法”。③初中思想品德課程標準的課程性質提出“對道德、心理健康、法律和國情等多方面內容進行有機整合”④,強調“初中學生逐步擴展的生活是本課程的基礎”。 ⑤綜合相關文件的基本要求,我們可以明確得出結論:中學政治課的課堂教學需要生活化。而就教育教學的基本原理而言,中學政治課課堂教學生活化實際上是中學政治課課堂教學的內在要求。
——教學分析——生活回歸”課堂模式的再創(chuàng)造
中學政治課課堂教學生活化是一個教學的創(chuàng)生過程,包括課堂教學前的準備、課堂教學中的生活情景構架分析和課堂教學設計。
首先,課堂教學前做好充分的準備工作。課堂教學前要做好充分的準備工作,包括了解學生的生活、學習以及學生的思想實際,為生活化的課堂教學積累材料和案例等。這個階段,教師可以采用各種方式與學生全面接觸,可以找一些學生正式交流意見,也可以盡心問卷調查,但更為重要的是教師要在日常生活中真正融入學生的生活和學習,一方面在大量的日常觀察中可以更全面了解學生,積累能與學生中產生共鳴、碰撞出思想火花的典型材料和案例。另一方面只有融入學生的學習生活脈搏,與學生共喜、共怒、共哀、共樂,才可以為生活化的課堂教學奠定真實的生活基礎。
其次,開展課堂教學生活情景構架分析。課堂教學中的生活情境構架分析主要是要讓教學內容和現(xiàn)實生活實現(xiàn)鏈接,它需要創(chuàng)造性地思考各種教學過程中的各個細節(jié),如課堂教學的內容是什么、可用現(xiàn)實生活中的什么材料和案例進行分析、可在哪些環(huán)節(jié)把課本的基本知識與現(xiàn)實生活結合起來、向學生提什么樣的問題、提問后學生會怎樣理解,會達到什么樣的效果等等,教師必須認真分析這些細節(jié),達成“從書本知識視角理解教學內容”到“從現(xiàn)實生活視角理解教學內容”到“從教學對象的生活視角理解學內容”的轉變,這樣,才可以使課堂教學建立在教師意欲引導的生活與學生實際的生活兩者之共同基礎上。
第三,需要創(chuàng)造性的運用“生活導入——教學分析——生活回歸”這一基本模式進行課堂教學設計。生活導入,也就是導入新課時緊貼生活。與一般的教學導入不同,生活化的課堂教學強調盡量考慮運用現(xiàn)實生活中的典型素材和例子導入到本節(jié)課所要學習的內容。教學分析是這種模式的關鍵,在教學分析的過程中,教師就要努力把課前搜集的素材、學生的生活經驗以及課本的知識三者有機結合起來,并通過各種教學手段,深入淺出地把中學政治課的概念原理還原到生活中去,讓學生按照自己的思維方式和思想實際理解概念原理的知識性,體驗概念原理所蘊含的價值觀意義,從而完成新的意義建構。生活回歸是這種模式的意義歸宿,它主要是把在教學分析時生成的新的知識運用到實際中去,全面解析現(xiàn)實生活中的問題和困惑。
“生活導入——教學分析——生活回歸”這一基本模式只是課堂教學設計的基本程式,對于每一個課堂而言,決不是簡單地套用這個模式,而是要根據(jù)每一節(jié)課的內容特點,學生實際,進行內容與教學流程的創(chuàng)造性設計,把中學政治課教學中的概念原理以及其中蘊含的人生觀、價值觀意義還原到教師本課堂所面對的教學對象的真實生活中去,使學生在現(xiàn)實生活經驗的意域中理解課堂教學的內容,感悟課堂教學的價值觀意義。對于不同的課堂而言,這沒有固定的流程,須根據(jù)不同的課堂實際來進行創(chuàng)造,下面是一個具有一定創(chuàng)造性的課堂教學設計,僅供思考。
在上初一思想品德課“成長不煩惱”時,我們嘗試如下的教學過程設計。
首先,生活案例導入。
案例一:本來活蹦亂跳的小李突然變得少言寡語,不愛搭理同學,有事也不愿跟人講,不愿參加文體活動,經常獨自悶坐、發(fā)呆楞神。
案例二:玲玲都初一了,可膽子極小,遇到什么事情都害怕,不敢見客人,一說話就臉紅心跳、頭上冒汗,常常在睡夢中驚醒,天黑就不敢出門了,在他的頭腦里總好象面臨別人的侵害,隨時都會遇到什么危險一樣。
案例三:小明平時功課也不錯,也挺知道用功學習,可就是怕考試,一到期末考試,緊張的睡不著覺、吃不下東西,甚至參加不了考試。考場上,感覺自己大腦一片空白,什么也想不起來了。
其次,教學分析。
介紹案例之后,可緊接著提出問題:
(1)為什么這些同學身上會出現(xiàn)這些奇怪的現(xiàn)象?
(2)你有類似的體驗和困惑嗎?
(3)如何消除這些困惑?
根據(jù)所提問題,組織學生把案例、生活經驗和課本知識結合起來討論分析。
可把所教的班級分成若干組,安排一組思考一個問題。考慮到初一學生臨場語言組織能力較欠缺的問題,可讓學生把自己思考的東西寫下來。接下來,學生們一般都會積極回答問題,比如針對案例一出現(xiàn)的問題,學生們踴躍發(fā)言,提出要多參加集體活動、克服自卑心理或注意勞逸結合等解決辦法。在學生回答問題的過程中,教師要不斷引導他們利用課本的知識去思考和解決自己碰到的問題。在學生討論回答問題后,教師還要進一步針對上述三種案例的分析、討論情況,結合課本知識歸納出青春期容易出現(xiàn)的一些心理不健康現(xiàn)象,幫助學生了解青春期獨特的心理特征,引導他們有效地消除心理障礙,調節(jié)好自己的心理,愉快地度過青春期。
第三,回歸生活。
在這個環(huán)節(jié),教師可通過布置實踐應用,讓學生真正感受知識學習的有用和學習的樂趣,促進學生的成長。如在上述的教學案例中,教師在下課前可以布置這樣的輕松的課后小任務:觀察你周邊的同學,看看他們是否存在心理不健康的現(xiàn)象,結合今天所學的知識,對比一下他們是怎么樣調節(jié)好自己的心理的,要求觀察過程中的體會和感受寫出來(可由若干同學組成一個小組共同完成這個任務)。事后,同學們便會指出很多心理不健康的現(xiàn)象,并提出很多解決心理問題的方法。一些同學可能回主動向家長、老師和知心朋友講講自己的想法,讓他們了解你或者滿足你的要求和愿望;一些同學會把一些不方便講出來的事情寫在自己的日記本上,把自己的喜怒哀樂淋漓盡致地表達出來。通過這樣的安排,學生可以重新回歸生活,享受學習的無窮樂趣。此外,還可以安排讀一讀、聽一聽等課后作業(yè),讓同學們把所學知識運用于分析和解決生活中的問題,回歸生活,知識的作用與魅力便自然形成與學生的意識中。
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0129-02
止到目前，全國所有省份都已經進入了新一輪普通高中新課程改革。隨著新課程改革的進一步推進，在新課程的教育理念下，各個學科都進行了一些改革和探索，高中思想政治學課的改革也在同步進行，教學過程的各個環(huán)節(jié)也進行了積極的探索和嘗試，教學生活化這一教學模式作為新課程改革的一種重要模式也被各個學校所采用與實施，各個學校都在積極地進行探索。在探索的過程，取得了很大的成效，與此同時也暴露了一定的問題。為了更好地了解當前高中思想政治課教學生活化所取得的成效和暴露出的問題，筆者對身邊兩所剛加入省重點的學校進行了問卷調查。此次調查涉及三個年級（高一到高三）總共18個班，共發(fā)出問卷1020份，收回有效問卷980份。在調查的同時，筆者還查閱了一些省份關于生活化教學現(xiàn)狀調查的結果分析，現(xiàn)就當前高中思想政治課教學生活化在實施中的問題進行分析。
一、教師對新課改的理念理解并不透徹，導致課改形式化
當前課改形式化主要有兩種表現(xiàn)，一種是“有名無實”即“掛著羊頭賣狗肉”。這是課改形式化的第一種表現(xiàn)：表面轟轟烈烈地進行改革，實則扎扎實實搞應試教育。另一種是教學形式化，重形式，輕內容；重現(xiàn)象，輕本質。這兩種現(xiàn)象都是因為對新課改的理念認識不足而導致的。
1.有名無實。在新課改的過程中，確實有一些教師表面上喊著改革的口號，實際上還是按照以往應試教育的模式在走。回答“在平常的教學中，你的老師會經常告訴你們XX內容為‘高考的重點’嗎？”選A“經常會”的占了43%，選B“有時會”的占了45%，平常確實有“一些老師過分依賴外部環(huán)境和條件的變化，認為高考不改革，自己的教學沒法改，認為能力、情感目標都是空的，知識目標才是真的，評價教學就要看知識目標的實現(xiàn)情況；這樣上課，怎么能適應高考？高考怎么考，我就怎么教?！边@些教師并未真正進行課改的原因在于：認為高考制度仍然存在，放手進行課改怕會影響教學秩序和質量。這些教師思想上的顧慮和對新課改的本質認識不足，會使他們覺得新教材知識點不足，把本來新教材難度降低的內容再拔高上去，已經刪減的內容再增加上來，“繁、難、偏、舊”的內容又回到了課堂。重知識，輕能力的舊的教育模式又回來了，這與我們新課標的教育目標是相違背的，不利于學生的健康發(fā)展。
2.教學形式化。從哲學上看，任何事物都是形式和內容的統(tǒng)一，內容決定形式，有內容必然有形式，形式為內容服務，否則就會陷入形式化問題之中。重形式、輕內容，重現(xiàn)象、輕本質就是形式化的一種具體表現(xiàn)。教學形式化是課改形式化的一種主要表現(xiàn)。在新課程教學實施的過程中，有些教師由于對新課程理念和本質理解不夠，再加上自身經驗不足等方面原因在教學過程中產生的形式化問題。教學的形式化在課堂中的具體表現(xiàn)有：把“對話”變成簡單化的“回答”；有活動沒體驗；合作有形式而無實質；等等。再加上多媒體運用的不當，把過去的“人灌”變成現(xiàn)在的“電灌”，在這樣的課堂上，表面看起來熱鬧和熱烈，但會失去教學真正的價值；展現(xiàn)的是學生膚淺表層的甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師價值引導、智慧啟迪、思維點撥等職責。
二、教師自身的素質還達不到生活化的要求
教師是實施教育的直接參與者，是教學改革的具體實踐者，教師素質是決定教育成功和人才質量的重要因素。在某種程度上我們可以說，課程改革成亦教師，敗亦教師。也就是說沒有教師素質的提高，就沒有新課程真正的實施。
在回答“教師在開展生活化教學的活動中的情況是”選B“課堂秩序不怎么好”的占了47%，選C“有時會跑題”占了19%，只有34%的學生選A“課堂非?；钴S”。在跟一位老師交流時，這位教師這樣說到：“新的高中思想政治課的確是一門令教師耳目一新、讓學生喜聞樂見的課程。它的活動性與開放性使我們的課堂教學煥發(fā)出生機和活力，但同時也讓一些教師走入了另一個誤區(qū)：太過熱衷地搞一些各種各樣的活動，而教師的能力有時候達不到，就會出現(xiàn)課堂秩序一團糟的情況?！蓖ㄟ^對學生和教師的調查，我們不難發(fā)現(xiàn)生活化課堂中出現(xiàn)的這一問題跟教師駕馭課堂的能力不高有很大的關系。由此可見，生活化的課堂需要教師進一步提高駕馭課堂的能力。據(jù)濟南市教學研究室2007年12月份的一個關于新課程改革的實驗總結指出：“有的教師起點把握不當，內容過難，備課不充分，念教材，抄教材的現(xiàn)象還存在，還存在一些教師印來《教參》和‘教案集’的現(xiàn)象，不會合理的取舍教材，新課程刪去的內容重新?lián)炱饋韺W。”這些現(xiàn)象背后反映了一些教師業(yè)務素質不高，達不到生活化的要求。所以教師要提高自身的業(yè)務素質，教師要吃透教材，把握好知識的重點、難點和盲點；要以適當?shù)幕蛹ぐl(fā)學生的興趣；教師要用有效的方法，既使課堂快樂，也使學生從生活化的課堂中提高解決實踐問題的能力。
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）14-233-01
一、地理知識在生活中無處不在
地理學是關于地球與及其特征、居民和現(xiàn)象的學問，是研究人與地理環(huán)境關系的學科。地理學作為一個學科可以粗略分為兩個較小的領域：人文地理學及自然地理學。人類生活在自然環(huán)境中，要與自然環(huán)境打交道，人類要適應自然，改造自然。自然環(huán)境反過來又要對人類的生活帶來各方面的影響。人類社會中的人口、文化、經濟、人類的交往都離不開地理知識。所以生活中時時有地理，處處有地理，地理知識就在我們生活的周圍。
二、生活中的地理知識在課堂教學中的運用
1、在教學引入中的運用
地理課堂導入在整個教學過程中的作用顯得非常關鍵。好的導入，能調動學生學習的興趣，啟迪學習思維，活躍課堂氣氛，為新課教學起到較好的鋪墊作用。從而保證課堂教學過程順利開展，為提高教學質量上打下良好的基礎。在初中地理教學中，利用生活中的地理現(xiàn)象、與地理有關的實物導入新課的學習，有很多地方都可以運用，這里舉幾個例子：
（1）從“談天氣”導入天氣的教學。通過與同學們談論“今天的天氣”，引導同學們暢所欲言，從而進入新課的學習，活躍了氣氛，調動了課堂積極性，有利于學習效果的提高。類似的還有“氣溫”“降水”的學習。
（2）用實物引入課堂教學。比如“地球儀”“地圖”這些章節(jié)的學習，都可以利用展示這些生活中的物品從而引入課堂教學，講“等高線”時通過等高線模型引入課堂教學等都是較好的方法。
（3）通過新聞、實事等視頻或報紙（最好是視頻）引入新課。比如在學習“中東地區(qū)”時，通過電視或者網(wǎng)絡點播關于中東地區(qū)的熱點新聞，引導學生思考中東成為熱點地區(qū)的原因，使學生對這一地區(qū)產生積極了解的欲望。類似的例子還比如從希臘債務危機引入歐元區(qū)再引入歐盟的學習等等。
2、在教學過程中的運用
在新知識點的學習過程中，根據(jù)具體的地理知識，也可以把它和生活結合起來，使學生更能理解知識點。這種運用在教材里也重點進行了體現(xiàn)，教師也可以根據(jù)需要進行適當?shù)难a充。常見的也舉幾個例子：
（1）民居與自然環(huán)境的關系。教材中在講到亞洲的自然環(huán)境時，通過插圖介紹了東南亞民居、南亞孟加拉民居、北亞民居、西亞民居等等。在中國地理中介紹了四大地理區(qū)域代表性的民居，碉房、蒙古包、窯洞、高腳屋等，無一不反應了當?shù)氐淖匀画h(huán)境特征。這時候可以讓學生根據(jù)當?shù)貍鹘y(tǒng)民居特點，分析當?shù)氐淖匀画h(huán)境特征，也是鄉(xiāng)土地理教育教學的一個內容。
（2）自然災害。當今世界，自然生態(tài)環(huán)境遭受破壞，各類地質災害和氣象災害頻繁發(fā)生，自然災害幾乎每天都有報道。在學習到相關地理知識時，結合新聞報道，讓學生體會到地理知識與生活的緊密聯(lián)系樹立危機意識都是很有好處的。比如“東方之星”沉船事件這一熱點事件中涉及到的自然災害如暴雨、龍卷風。又比如汶川大地震、三峽水庫庫區(qū)的滑坡等。這樣的例子只需要教師多關心新聞和時事，就不難發(fā)現(xiàn)最能引起學生共鳴的事例。在教學中，還要引導學生積極思考影響本地的主要自然災害，以及在災害來臨時應該采取哪些必要的避災措施等等，做到學以致用。在學習中，不排除個別學生深入研究了解的可能，為培養(yǎng)優(yōu)秀學生播下火種。
（3）日常生活與地理。日常生活中的衣食住行與地理的關系密切，除去民居前面已經說過以外，服飾的傳統(tǒng)布料（絲綢、棉布、皮）、款式（如藏袍），主食的構成，交通工具的選擇等都與地理環(huán)境密切相關。出門在外，氣象知識的了解也是必不可少的。
（4）以加深對其他學科的理解。比如：詩詞中的地理-----“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”，“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”。生物中的地理-----物種的分布，音樂中的地理----長江之歌歌詞，體育中的地理----NBA球隊名稱緣由，經濟中的地理------人民幣圖案，軍事中的地理-----火燒赤壁、草船借箭等。其他不勝枚舉。
3、在課后鞏固反思中的運用
在學生的課后鞏固中，可以利用地理知識，設計一些情境分析，把地理知識和生活結合起來。比如假設選擇野外宿營地，應該如何選擇，要考慮哪些地理上的影響因素？設計一次旅游過程，包括旅游路線的選擇，隨身物品的攜帶（比如到青藏高原需要準備防曬霜、墨鏡、急救藥品等等），并考慮旅途注意事項等。并思考這樣選擇的原因。
三、學好地理知識是為了更好地生活
地理知識能夠解答我們生活中的很多自然現(xiàn)象，因此，學好地理，可以使我們更好地認識自然，了解自然，與自然和諧相處，可以使人類更好地生活。學好地理，了解地理知識，可以使我們更好地規(guī)劃生活，甚至在災難來臨時臨危不亂，可以更從容地生活。生活離不開地理，學好地理是為為了生活，為了更好地生活。
（上接第232頁）方法的參透。
總之，小學數(shù)學復習課要真正上好、上出實效并不容易，需要我們在實際中摸索，根據(jù)本班實際，因材施教，靈活選用方法，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在復習中不斷總結、不斷反思，既發(fā)展智力，又提高能力，使復習課真正提高教學效率，獲得實效。
參考文獻：
[1] 竇春梅.小學數(shù)學復習課的基本策略[J].新課程研究（基礎教育）.2010（06）
近些年，科學技術特別是信息技術得到迅速發(fā)展，數(shù)學的應用更是觸及大多數(shù)領域，各行各業(yè)的發(fā)展都與數(shù)學密切相關.然而在中職學校中大部分學生因為基礎差、底子薄，對數(shù)學更是“望數(shù)興嘆”. 這是由于學生在學習過程中感到數(shù)學難學、枯燥無味、學習數(shù)學沒有用處，我們的課堂教學也越來越脫離學生的生活，久而久之失去了學習數(shù)學的興趣.如果我們把數(shù)學教學進行生活化的改造，不但有助于激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，使學生數(shù)學成績得到提高，而且還可以培養(yǎng)學生的實踐意識，提高學生解決實際問題的應用能力，學會用數(shù)學知識解決生活中的實際問題.本文主要通過研究中職數(shù)學教學生活化的重要性，分析當前中職數(shù)學生活化教育發(fā)展的現(xiàn)狀，并在這一基礎上提出對策與建議，從而提高中職數(shù)學生活化課堂教學的實踐效果.
一、中職數(shù)學生活化教學的重要性
數(shù)學在生活、生產、科學和技術中的應用十分廣泛，數(shù)學貫穿于我們生活的各個方面. 數(shù)學知識能幫助我們解決生活中的許多問題，數(shù)學素質的提高對于個人能力的發(fā)展也至關重要，因此，數(shù)學生活化教學從根本上能提高中職教育的教學質量，也能提升學生的學習能力，最終實現(xiàn)數(shù)學學習與實際生活的高度結合.
(一)有助于激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力
數(shù)學生活化課堂教學打破了傳統(tǒng)的教學模式，為學生提供了創(chuàng)新學習的平臺，是一種新型的學習形式. 生活化課堂教學要求教師聯(lián)系學生的實際生活，根據(jù)學生個體之間學習數(shù)學能力的差異，用生活中的例子來引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，學生在親身實踐、主動思考的過程中，更為深刻地理解和掌握數(shù)學理論知識，從而奠定扎實的數(shù)學基礎. 同時，數(shù)學生活化教學也為學生提供了獨立思考的機會，有利于激發(fā)學生的想象力.傳統(tǒng)的教師灌輸模式使學生在數(shù)學學習的過程中有了極大的依賴性，學生過度依賴老師講解，缺乏獨立思考的意識，長此以往，學生就形成了既有的思維定式，不利于綜合能力的提高.學生要想真正學會數(shù)學，并且會用數(shù)學的思維模式思考與推理，將數(shù)學應用于實際生活中來解決各類問題，就需要有獨立思考的能力，同時還需要掌握科學的思維方法才行.此外，數(shù)學生活化教學還應當通過設定適當?shù)膯栴}情境，啟發(fā)學生利用多種數(shù)學常用邏輯方法來解決問題，從而不斷提高學生的數(shù)學思維能力，真正做到理論
與實際的高度統(tǒng)一.
(二)有助于培養(yǎng)學生的學習興趣
數(shù)學生活化課堂教學還有助于培養(yǎng)學生的學習興趣和積極性，從而提高課堂教學的質量，活躍課堂氛圍. 生活化的教學模式為學生提供了更輕松的學習空間，學生可以通過自由組合，聯(lián)系實際的方式來接受知識，這就喚起學生強烈的學習欲望，使學生能夠自覺地參與到學習數(shù)學的全過程.生活化的教學實質上是以一種自然的方式推動學生自覺參與學習.所以教師在教學過程中要高度重視數(shù)學知識的生活化，充分發(fā)掘來源于生活實際的內容，善于運用生活游戲、生活原型、生活經驗和生活實踐等來進行教學，來調動課堂的活躍氣氛，使學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學實際上是一門有趣的學科，并沒有想象中的那么枯燥乏味，那么他們也會更喜歡數(shù)學，更加有興致的學習數(shù)學.
(三)有助于提高學生解決實際問題的能力
數(shù)學知識來源于生活，又服務于生活. 這就要求教師在數(shù)學教學中要結合教學內容和學生實際，創(chuàng)設生活化的教學情境，將生活中學生熟悉的現(xiàn)象數(shù)學化，同時，如果教師能做到經常鼓勵學生運用學過的數(shù)學知識解決自己生活中的數(shù)學問題，學生會慢慢感受到生活中處處有數(shù)學，明白數(shù)學是一門有用之學，從而提高學生用數(shù)學的觀點解決實際問題的能力.總之，生活離不開數(shù)學，數(shù)學離不開生活，我們要用“數(shù)學源于生活、寓于生活、用于生活”的思想激發(fā)學生運用數(shù)學的興趣.
二、中職數(shù)學生活化教學的現(xiàn)狀
(一)教師重視程度不足
教師的教學理念直接決定教學方式，教師如果對生活化教學重視不足，只是一味地遵循傳統(tǒng)的教學模式，走“滿堂灌”的老路，這樣的模式使學生一直處于被動地地位，無法激發(fā)學生學習的熱情和興趣. 中職學校的目標應定位于培養(yǎng)應用型人才，因此，教師在數(shù)學教學中應該堅持“實用為主，夠用為度”的方針，既要培養(yǎng)學生具備必要的數(shù)學基礎知識，又要培養(yǎng)學生運用數(shù)學進行實際應用的能力. 但長期以來，教師在進行數(shù)學教育時只把數(shù)學作為一種知識來傳授，教師滿堂灌，學生被動地接受知識，從根本上影響學生的學習效果，也無法激發(fā)學生的學習興趣.
(二)學生基礎知識底子薄弱
由于中職學校的生源質量不斷下降，入學甚至不需要成績，文化課更是學生們最頭疼最想逃避的課程. 而學生的基礎知識底子普遍比較薄弱，尤其是數(shù)學基礎，有的甚至連簡單的運算都不熟悉，解方程更是不會. 相當多的同學對數(shù)學缺乏學習興趣，有的甚至一上課就睡覺、看其他課外書籍，數(shù)學成為學生眼中枯燥、煩瑣、麻煩的代名詞，對它產生了恐懼心理，這幾乎也是中職學生存在的普遍現(xiàn)象. 究其原因:一方面是學生基礎知識差，另一方面是，他們覺得學習數(shù)學，就是為了應付考試，根本沒有其他用處.
(三)教學內容與生活嚴重脫節(jié)
生活化，顧名思義就是教師將教材內容與學生的生活實踐相結合，從而以一種通俗易懂的方式使學生接受教學內容，但目前中職數(shù)學教學大多數(shù)都是遵循傳統(tǒng)的教學模式，走“滿堂灌”的老路，這樣的模式使學生一直處于被動的地位，而且課本中一些抽象的問題，學生也不易理解，久而久之，學生的學習興趣下降，必然會給學生的綜合發(fā)展帶來消極影響.教師在教學中過程中要將生活經驗數(shù)學化，把數(shù)學問題生活化，讓學生在學習過程中真正體會到數(shù)學的魅力，真切感受到“生活中處處有數(shù)學”.
(四)師生對生活化認識存在局限
學生學習數(shù)學的目的是運用數(shù)學的思維方式解決生活中的實際問題.教師不僅僅是簡單地傳授知識，更重要的是教師通過引導，使學生在現(xiàn)實生活的情境中更好地理解數(shù)學，學會在面對實際問題時，如何選擇恰當?shù)臄?shù)學方式去解決它們.但在實際的教學過程中，很多師生將生活化簡單地理解為生活就是數(shù)學，認為數(shù)學的所有教學內容都應該找到生活的例子，如果找不到生活中的例子就沒辦法進行正常教學，從而從根本上忽視了數(shù)學教學的本質.
另外，在某些中職學校中，對數(shù)學課不夠重視，為了給專業(yè)課讓路，甚至出現(xiàn)減少數(shù)學課時的現(xiàn)象. 使用的數(shù)學教材中有些數(shù)學問題與學生的實際生活相距太遠，再加上教學課時數(shù)偏少(甚至連高中的一半都不到)，導致學生對教學內容根本不理解，加重了學生的厭學情緒，學生更覺得學習數(shù)學沒有用處.
三、中職數(shù)學生活化教學的對策
(一)轉變教師教學理念，轉換師生扮演角色
教師必須要與時俱進，轉變傳統(tǒng)的教學理念，摒棄“一言堂”的教學方式，從根本上重視數(shù)學生活化教學的重要性，把數(shù)學教學理論和實際生活有效地結合在一起，讓學生能夠輕松地掌握好知識點. 教師可以為學生構建較為開放的學習環(huán)境，選擇適合他們的教學方法和教具，通過精心設計的問題情境，引起學生學習興趣，激發(fā)學生的學習動機，促進他們形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略. 教師可以在適當?shù)臅r候予以指導和糾正，在整個教學過程中只是引導者，使學生能夠充分發(fā)揮主體作用.
(二)完善數(shù)學教學內容，注重實際應用教學
過分死板的教學模式只會限制學生的思維，所以教師在教學中也不能一味地按照教材教學. 數(shù)學學習依靠兩樣東西:邏輯與創(chuàng)新，僵化的數(shù)學模式會限制學生的想象力與創(chuàng)造力，對于一些抽象的數(shù)學內容，沒有想象力是很難理解的.教師需要將抽象的知識轉化成學生易于理解的具體的知識，也就是說在教學過程中要善于理論聯(lián)系實際，以一種更和諧、更高效的方式來完成數(shù)學學習. 例如在學習立體幾何時，對于一些基礎薄弱的學生來說，三維立體圖形的計算與求證是一項艱巨的學習任務，這種情況下，教師就應該拿生活中的相似立體實物來引導學生，從而使學生更容易理解這一重難點.
(三)教師要拓寬知識面，優(yōu)化自己的知識結構
要實施生活化數(shù)學課堂教學，設置合理有趣的問題情景，教師就要不斷學習新知識，拓寬知識面，優(yōu)化自己的知識結構，改變自己知識面窄，知識結構不合理的現(xiàn)狀. 教師除了要學習自己所教的專業(yè)學科知識，還需要下苦功，多多掌握其他學科知識，以達到兼收并蓄，一專多能. 教師要想使自己的課堂教學效果更好，只有不斷吸取知識的營養(yǎng)，開闊自身的視野，完善自我，才能活躍課堂教學的學習氣氛，使學生的學習積極性得到提高.
四、小結
本文分析研究了中職數(shù)學生活化教學的重要性，并結合當前中職數(shù)學生活化教學發(fā)展的狀況，提出了相應的對策與建議.當前中職數(shù)學生活化教學的現(xiàn)狀分別是教師重視程度不足、學生基礎知識底子薄弱、教學內容與生活嚴重脫節(jié)、師生對生活化認識存在局限以及部分學校對數(shù)學課不夠重視等問題，并提出了建議，即轉變教師教學理念、轉換師生扮演角色;完善數(shù)學教學內容、注重實際應用教學;教師要拓寬知識面，優(yōu)化自己的知識結構.在數(shù)學生活化課堂教學過程中，教師一定要培養(yǎng)學生的獨立思考能力和解決實際問題能力.與此同時，教師要提高數(shù)學教學質量，教育學生樹立理解數(shù)學、感受數(shù)學、熱愛數(shù)學和享受數(shù)學的意識. 數(shù)學在當今社會的發(fā)展中有著舉足輕重的地位，僅僅止步于單純的課堂理論教學已經完全不能適應社會發(fā)展的需要. 因此，中職教育中老師一定要重視教學策略的運用，在教學中應合理地將生活化課堂教學模式開啟，并且使其與其他學科相融合.將教學內容與教學方法進行同步創(chuàng)新與改革，豐富數(shù)學教學內容，活躍課堂氛圍，實現(xiàn)學生的自主學習目的. 推動生活化教學的發(fā)展，能夠提高教學效率與知識運用技能，有效增強學生的知識涵養(yǎng)，促進學生綜合素質的提高. 數(shù)學是我們開闊思維、全面發(fā)展的好幫手.學習數(shù)學不但能提高自身能力，而且數(shù)學學得好的人也容易學好其他知識，這也正是數(shù)學的美妙之處.
參考文獻
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目前我省普通高中新課程改革正如火如荼地展開。新教材在以往教材成果的基礎上，據(jù)《全日制普通高級中學思想政治課課程》標準確定的教學目標和教學內容要求，以歸納與演繹、分析與綜合相結合的敘述方式，在結構體系、語言文字、版式設計等方面進行了求新、求實、求活，其中一個明顯特點就是把基本理論觀點與較為豐富的感性材料相結合，把"教材"變?yōu)?學材"，這既有利于教師教學，又有利于提高學生的閱讀興趣和能力，引導學生主動思考、深入理解和準確把握教學內容。
所以，如何提高學生的積極性，怎樣實現(xiàn)學生全面均衡發(fā)展，已成為教師關注的重要問題。從政治課程的特點出發(fā)，根據(jù)我多年的教學和實踐，結合現(xiàn)實生活實例，可以從以下幾個方面上好政治課。
第一，立足現(xiàn)實生活，制定教學目標。
現(xiàn)代生活教育理論認為，教育即生活（陶行知）。教育應服務于生活，通過教育使學生學會生活，體驗生活的快樂。教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，根據(jù)教學內容、學生特點，立足生活，制定出具體的、層次不同的教學目標。制定教學目標要講"近、小、實"，貼近生活、聯(lián)系實際，尤其要著眼于適應社會主義市場經濟的需要和新世紀的需要，著重培養(yǎng)學生適應未來社會的基本素質，如創(chuàng)新精神、競爭意識、誠信觀念、民主意識等，把"小課堂和大社會聯(lián)系起來"。。例如，在設計高二經濟常識《生活消費和消費觀念》一課的教學目標時，聯(lián)系生活實際，創(chuàng)造性地把學會維護消費者正當權益、樹立文明的消費觀，為自己家庭編制半年的消費計劃表、進行家庭消費的自我診斷等寫入教學目標，這既有利于學生的長遠發(fā)展，也有利于經濟建設和社會發(fā)展。
第二，注重學生學習思想政治課興趣的培養(yǎng)，活躍課堂氛圍。
托爾斯泰說過："成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣。"俗話說的好興趣是最好的老師，沒有興趣的學習，就難激發(fā)學生的求知欲。所以在教學中，一堂課就是一段生活，一段教師和學生相依共進、交流互動的生命里程。理想的課堂生活是"開心果"，學生樂在其中，興味盎然；是"創(chuàng)造坊"，給學生提供各種嘗試的機會，創(chuàng)造各種條件讓學生自己去探索；是"助推器"，使學生在獲得知識的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展。在教學實踐中，教師應該注重民主性、趣味性、鼓勵性、實踐性、探究性相結合。把學習的自利還給學生，教師，鼓勵學生，喚起學生的主動性，增強學生的自信心，形成獨立的人格。我們還可以從創(chuàng)設學生喜歡的課堂生活情境，創(chuàng)設人人參與的情景，"活動是孩子的本能，游戲是孩子的天使"，創(chuàng)設情景教師可以讓學習各盡所能，或唱或跳，小品、相聲、詩歌、繪畫等形式，情趣連連，讓學生喜歡你的課堂，讓學生能在創(chuàng)造中感受成長的快樂、成才的滿足，在表現(xiàn)中讓學生體驗成功的喜悅，激發(fā)表現(xiàn)欲和學習欲，從而提高學習的興趣。 激發(fā)學習的興趣對思想政治課來講更為重要，激發(fā)學生學習興趣的途徑和手段是多種多樣的，只要我們在教學實踐中勇于探索，就一定能找到對學生進行教育的有效途徑。我們的教學一定會感動學生，受到學生由衷的歡迎。我們的政治課堂將會越來越受學生歡迎。
第三，教學中要盡力豐實教學內容，以增強吸引力。
思想政治課教學內容長期以來既脫離社會發(fā)展實際、也脫離學生個體發(fā)展實際，對中學生缺乏吸引力，甚至對此產生厭倦情緒；為此，思想政治課教師必須盡力豐實教學內容。改進、豐實教學內容可從以下幾方面著手。
1、多利用本地鄉(xiāng)土資料。
中學生對于自己生長的環(huán)境自然很親切，也更想去了解它，認識它。引入鄉(xiāng)土教育材料的正是符合了中學生的鄉(xiāng)情需要，從而增強思想政治課教學的吸引力。以現(xiàn)行高一思想政治課為例，在講授"恩格爾糸數(shù)，可以讓學生自已回家和父母一起測算一下自已和同邊鄰居消費情況，得出第一手資料，也可結合在當?shù)夭稍L，調查等，既加深了學生對教材內容的理解，又增強了學生的主人翁意識，能收到很好的教育效果。選擇家鄉(xiāng)事例對學生進行教育，最容易引發(fā)學生的興趣。因此，教學中有目的地注入鄉(xiāng)土氣息，能極大地激發(fā)學生努力學習的積極性。
2、多精選選修內容，激發(fā)學習興趣。
以前中小學，選修課的開設一直不多，尤其是思想政治課，以前都是以必修課的形式出現(xiàn)。近年來，我省政治課教學開始引入選修課的教學，我們要積極利用選修課給我們政治教學開帶來便利，精心選取教程，吸引學生。如我們學校開設《中國國際生存形勢》《生活中法律常識》等選修課，使思想政治課面貌一新，學生思維活躍，氣氛熱烈，極大地調動了學生學習的積極性，極大地增強了學生對思想政治課的學習興趣。
第四，用實際生活中相關問題創(chuàng)設情境，點燃思維的火花。
"學起于思，思源于疑。"學生的積極思維往往是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。教師可以在問題上下功夫，做到精心設計、巧于提問，來創(chuàng)設問題情境，提供一定的刺激模式激起學生認識、分析、解決問題的欲望，激活學生的主動參與、自主探究的積極性，點燃學生思維的火花。教學中學生的思維一旦處于積極狀態(tài)，他們就會感到發(fā)現(xiàn)問題的快樂、解決問題的喜悅。注意的是，在設立問題情境時，要根據(jù)教材內容的特點和學生的具體情況以及教學原則來合理地設置問題，不能僅僅停留在學生看書找答案上;在組織教學程序時，要及時針對學生的發(fā)現(xiàn)活動作出適當?shù)囊龑?，使他們運用正確的思維規(guī)律，這樣才能較好地發(fā)揮問題情境的積極作用。例如:在《肖像和姓名中的權利》當學生明確肖像權及姓名權等基礎上，這時教師抓住時機問:現(xiàn)實生活中你是否侵害過他人的肖像權或姓名權？如果他人侵害自己的肖像權或姓名權，我們應該怎么辦？以小組討論、研究的方式來解決。學生可以有不同見解，只要有道理，表達自己真實的觀點，能解決自身問題的就可以。通過創(chuàng)設問題情境，學生渴望不斷學習、不斷探
索的積極性和主動性就會格外強烈，從而提高教學效果。
第五，以生活化活動加深學生對知識的理解，將生活實踐貫徹到底。
思想品德科的宗旨是充分發(fā)揮育人功能讓學生對知識充分體驗，感悟，運用。這就要求老師多設置生活情境，使學生身臨其境，讓學生主動參與，在無形中淡化學生意識，學習意識，強化體驗意識，積極開展生活化活動教學。起初學生不適應，我便不斷采用表揚和鼓勵的語言，激勵學生，讓學生大膽表現(xiàn)自己、展示自己、體驗知識，現(xiàn)在學生已經踴躍參加。例如在教學《老師伴我成長》一課時，我讓學生以小組為單位列舉一些與老師不能溝通的地方，甚至矛盾的地方，然后談論解決方法，再用小品的形式表現(xiàn)出來。學生表演得惟妙惟肖，在活動中深化了解知識。就這樣，根據(jù)教學內容設置生活化活動，在潛移默化中影響學生，達到了"潤物細無聲"的效果。在活動中，學生的認知有展現(xiàn)的過程，情感有宣泄的過程，行為有親身體驗的過程，學生通過自己的活動獲得的感受是有血有肉的，是特別可信的。
德育的最終目標是理論聯(lián)系實際，將所學知識應用與生活，切實提高學生的道德覺悟。"紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行"。要想切實提高學生的思想覺悟，教師必須設置生活實踐題目，讓學生在動手做中內化知識，并經過長期訓練讓這些好的行為固定在學生的頭腦中，固定在他們的人生中。例如在教學《我與父母交朋友》時，學生在課堂上明確了應該怎樣孝敬父母。為了讓學生知行統(tǒng)一，我給學生布置了這樣的課外作業(yè)：每次外出、回家都要跟父母說一聲，每天要幫父母干一件家務活，每周與父母談一次心，并要求家長做好記錄，每周一次反饋給我，裝進學生的成長檔案。通過這些方式，學生把課堂所學知識與生活實踐有機結合起來，內化了知識，形成了良好的思想品德。另外，我還讓學生根據(jù)所學知識開展一些調查、訪問、參觀等活動，提高了學生的動手實踐能力，提升了學生的生活技能與生活經驗。
第六，突破試題答案的單一性，探索開放型試題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
中圖分類號：G711文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）02-029-2
著名教育家陶行知先生曾說：“教育只是通過生活才能產生作用并真正成為教育”。然而，長期以來，德育相當程度地存在脫離學生生活世界的現(xiàn)象，變成了道德知識和道德規(guī)范的教育。那么，如何實現(xiàn)德育教學生活化，提高德育課的針對性和實現(xiàn)性，這是每一個德育教師需要認真思考和探索的一個問題。
一、正確認識“教學生活化”在中職德育教學中的作用
1.當前中職德育課教學面臨的困境。
近年來，隨著社會經濟的發(fā)展和高中階段的擴招，中等職業(yè)學校的生源素質正逐步下降。作為中考失敗者的中職生，文化基礎較差，學習能力偏弱，同時，心理素質也相對薄弱，比較容易出現(xiàn)一些心理和行為上的偏差，上課遲到、早退，染發(fā)，著奇裝異服，有的甚至沾染上抽煙、喝酒、打架等社會不良習氣。另外，隨著經濟的全球化、信息的網(wǎng)絡化、文化的多元化發(fā)展，學生的道德觀念、價值取向面臨著極大的沖擊，其中很多片面的價值取向和輿論導向如利己主義、享樂主義、自由主義等已嚴重影響到學生的健康成長，社會的德育氛圍令人擔憂。這些都給中職學校德育教育教學帶來了不少的難度。
2.“回歸學生真實的生活”是當前中職德育課教學的必然趨勢。
著名教育家陶行知先生說過：“我們深信生活是教育的中心。生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。教育要通過生活才能發(fā)生力量而成為真正的教育?！睂W生，他首先是人，是現(xiàn)實生活中的人。世界瞬息萬變的萬物無時無刻不在對他們產生影響，這也為我們提供了豐富的德育素材。為此，師生必須共同走向廣闊而豐富的社會生活，挖掘生活中的課程資源和教學元素。特別是教師一定要多了解、關心、感受學生的生活，更多關注學生所面臨的多元化價值觀念沖突背景，將學生所面臨的具體生動、豐富多彩的真實生活引入教學，使學生產生親切感和認同感，從而激發(fā)和增強學生的參與意識、學習動力和探究沖動，促使學生學會思考生活，善于提煉生活，最終使教學回歸生活，使學生在生活中表現(xiàn)得富有道德性。
3.德育教學生活化的涵義。
德育課教學生活化就是將學生課堂學習的間接經驗與現(xiàn)實生活的直接經驗有機結合起來，將課堂學習與生活實踐有效統(tǒng)一起來，構建職中學生各種感興趣并且能夠主動進行的學習活動，把生活世界提供給學生理解和體驗，使學生在與現(xiàn)實世界的撞擊、交流中進行探究和思考，產生對世界、對生活的愛，從而自發(fā)地、主動地去關注社會、關注生活，并在主動的活動中建構自己的知識。
具有生活化的課堂教學應具備以下特征：一是教學目標生活化，二是教學內容生活化，三是教學方法生活化，四是教學評價生活化。
本文就“教學內容生活化”，作了一些新的探索。
二、教學內容生活化在中職德育課中的實施
1.教學內容生活化，引導學生觀察生活。
現(xiàn)階段中職學生往往通過媒體、網(wǎng)絡等吸收大量信息，他們的眼界比以往任何一個時代的學生都開闊。在進行教學設計時，除了從報紙上、網(wǎng)上找供討論的問題，教師更要注重著眼于身邊事，注重尋找學生身邊的“熱點”，使討論的問題來源于學生可感知的社會活動及現(xiàn)實生活，鼓勵學生多用辨證的眼光關注周圍的生活，關注多彩的社會，用案例來證明自己的觀點，做一個善于觀察的有心人。
比如，在上《職業(yè)道德與法律》這門課時，引導學生觀察我縣城鎮(zhèn)交通狀況，讓學生討論你是否要遵守交通秩序，對不遵守交通秩序者怎么辦等問題進行討論，判斷與選擇，既增強了學生的主體意識，也提高了學生的道德認知能力。
2.教學內容生活化，引導學生感悟生活。
中職學生，他們正處于心理和生理的第二“斷乳期”，而且一部分學生剛剛離開父母住到學校宿舍，他們的獨立性與依賴性、自覺性與幼稚性相互交織，因而內心世界十分封閉，不愿意向大人開放。而封閉心理使學生遇到問題或困惑時得不到及時排解與宣泄，極容易導致學生自卑自棄、狹隘獨尊、自我封閉等等，在與同學、集體、老師的關系中，很多時候表現(xiàn)出一種可怕的冷漠。如何糾正上述的心理偏差，德育課應該告別生硬的說教，回歸生活，關注生活，指導生活，幫助學生正確認識社會、認識自己，做—個心中有愛，熱愛生活的人。
我在教《哲學與人生》這門課中，結合我校曾邀請中央級聾啞歌舞團到學校演出，給全體師生留下了極大的震撼事例，用他們成長的經歷和成功去啟發(fā)、引導我們的學生，在德育課上取得了非常好的效果。
3.教學內容生活化，引導學生理解生活。
德育課有著與其他學科不同的特點，它不僅給學生提供認識事物的工具和方法，更重要的是鑄造學生的靈魂。但由于我們的教育仍存在著有意無意拔高的傾向，有的甚至嚴重脫離社會和學生的實際，使得本來正確的德育內容懸在空中，學生只是一味地埋頭苦讀，他們還沒有形成科學的世界觀、人生觀和價值觀，思想認識片面、極端，是非觀念模糊，對真善、美和假、丑、惡缺乏分辨和鑒別能力，道德觀念淡薄，義利不分，缺乏正義感和社會責任感。面對這些狀況，德育課教學應該擺脫大而空的教條，在學生生活世界的全方位中對其進行道德教育，使學生在生活中生成良好的德性。
我縣經濟欠發(fā)達，而我校學生大部分又來自農村，家庭相對來說都不太富裕。在上《經濟政治與社會》這門課有關內容時，我就巧妙地選擇材料，從歷史、地域、家庭實際、發(fā)展等不同角度去正確引導學生，熱愛我們的家鄉(xiāng)，熱愛我們的家庭。
4.教學內容生活化，引導學生體驗生活。
德育的過程與生活過程是內在一致的，德育來源于生活而最終又要服務于生活，在生活中學，到生活中用。陶行知曾提出過“生活教育就是教學做合一”的觀點，這其中的“做”也就是實踐。實踐性是很多課程的追求，但是德育課更加關注這一點，在課程性質和課程理念中都強調了要注重學生的生活體驗和自身的實踐。讓學生在生活世界中經風雨、見世面，體驗生活，體驗社會，德育才能顯現(xiàn)深厚的基礎和強大的生命力。
例如，在上《職業(yè)生涯規(guī)劃》這門課時，我們要幫助學生了解自己即將從事的職業(yè)，樹立正確的職業(yè)觀，合理地利用當?shù)靥赜械牡乩碣Y源和人文資源，尊重專心于自己未來從事的職業(yè)。比如對建筑專業(yè)的學生，我結合我縣從本校畢業(yè)走出來的許多成功人士的例子，剖析他們的成長經歷，巧妙將我們的學生把他們作為奴隸的榜樣，參觀他們創(chuàng)建的企業(yè)，到他們的企業(yè)去實習鍛煉，教學效果非常明顯。
三、德育新課程教學內容生活化帶來的反思
德育教學生活化要求我們在教學過程中必須要始終緊跟時代變化發(fā)展，緊貼社會生活實際，最重要的是緊貼我們的學生生活實際。要善于理解和把握學生的實際生活，不僅做學生生活的發(fā)現(xiàn)者、挖掘者，更要做學生生活的引領者。
德育課教學生活化是立足以人為本，以學生為本，立足于課內外結合。課堂與生活聯(lián)系，是促進知情意行統(tǒng)一的整體思想，根據(jù)學生生理、心理發(fā)展的內在規(guī)律安排課程的開放性教學。做到用生活教育，才能彰顯出德育課的魅力，才能體驗出德育課強大的生命力。
[參考文獻]
[1]陶行知.生活教育文選[M].四川教育出版社，1988.
