時間：2023-08-09 09:20:20
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傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)過于注重學(xué)科本位，從一個較為狹窄的空間來理解課程的含義。教師單純從常識學(xué)科的要求這一維度來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，這樣更容易忽視學(xué)生的特點(diǎn)和需求。課程的綜合和整合，是新課程在結(jié)構(gòu)上的改革重點(diǎn)，它要求建立以學(xué)科知識為中心的課程體系，打破學(xué)科壁壘，進(jìn)行綜合教學(xué)。地理學(xué)科兼跨自然科學(xué)和社會科學(xué)，它的研究對象和學(xué)科特點(diǎn)決定了中學(xué)地理教學(xué)必須兼顧與其他學(xué)科之間的聯(lián)系、滲透和綜合，以整合的觀念重建地理學(xué)科教學(xué)體系，使各類知識能夠相互支撐，為地理課程提供更大的包容性、靈活性和適應(yīng)性。另外，高中文理分科形式上劃分了學(xué)科之間的界限，但是高考試題越來越突出了問題立意的意向，問題是不分科的，這就要求學(xué)生必須運(yùn)用學(xué)科內(nèi)及相關(guān)學(xué)科的知識來解決問題。因此，加強(qiáng)地理教學(xué)中的學(xué)科滲透是高中地理教學(xué)的有益嘗試。
首先，夯實(shí)學(xué)生地理基礎(chǔ)。扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和基本技能是進(jìn)行知識轉(zhuǎn)換、重組、遷移和建立學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)體系的前提。地理事實(shí)、地理概念、地理原理、地理規(guī)律等基礎(chǔ)知識相互聯(lián)系，是建立學(xué)科體系，進(jìn)行知識遷移的重要依據(jù)。例如，對大氣運(yùn)動的理解，需要對冷熱不均引起的熱力環(huán)流、影響大氣水平運(yùn)動的三種力、大氣的局部運(yùn)動與全球運(yùn)動、三圈環(huán)流與氣壓帶風(fēng)帶的移動、海陸分布對大氣環(huán)流的影響等進(jìn)行理解，這里涉及的概念和原理都是極其重要的，如果概念模糊、原理不清，就根本談不上知識的遷移，也就無法運(yùn)用它們解決實(shí)際問題。
其次，優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu)。新課程要求地理教師知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化：一是具備精深的專業(yè)知識；二是具備廣博的相關(guān)學(xué)科知識。社會的多元化決定了問題的多元化，只學(xué)好本專業(yè)知識，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生發(fā)展的需要。地理新課程教學(xué)必須建立大教材觀，只有既專且廣的知識儲備才能使知識融會貫通，才能在備課過程中發(fā)揮高中新課程的整體優(yōu)化效應(yīng)，宏觀把握、微觀滲透。例如，在大洋環(huán)流系統(tǒng)講解中，如果只講授相關(guān)的地理知識，會讓學(xué)生覺得單調(diào)、枯燥，若聯(lián)系歷史上我國明朝的鄭和七下西洋，以及歐洲歷史上血腥的三角奴隸貿(mào)易，不僅能引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，而且能讓其盡快了解洋流的運(yùn)動點(diǎn)及季風(fēng)對航海的影響。
第三，調(diào)控課堂有機(jī)滲透。課堂教學(xué)中的學(xué)科滲透，必須有學(xué)科本位意識，要注意講授的必要性、知識的準(zhǔn)確性和內(nèi)容的針對性。例如，調(diào)動學(xué)生政治知識儲備中關(guān)于人口、聚落、宗教、旅游等方面的知識學(xué)習(xí)人文地理部分內(nèi)容；聯(lián)系語文中白居易的詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來說明氣候與地勢高低的關(guān)系；運(yùn)用數(shù)學(xué)中的數(shù)軸講解時區(qū)問題，簡單易懂；聯(lián)系化學(xué)中的臭氧層、酸雨、溫室效應(yīng)等講授地理中的環(huán)境污染問題；聯(lián)系物理學(xué)中氣溫、氣壓等講解風(fēng)帶和氣壓帶的形成；聯(lián)系歷史上秦朝蜀郡郡守李冰修筑都江堰的過程，講述江河出山口處特殊的地形、水脈、水勢及社會用水綜合效益問題；高中地理知識中地球上的生物土壤和自然帶問題等。不論是相關(guān)學(xué)科知識的遷移，還是其他科目理論方法的移植，只要有相關(guān)學(xué)科知識的介入，就有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生深入理解地理知識，并學(xué)會運(yùn)用發(fā)散思維解決問題。
第四，利用課外有效延伸。常見的課外延伸包括作業(yè)和綜合實(shí)踐活動等形式。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是知識的鞏固和運(yùn)用。因此，精心設(shè)計作業(yè)，有意導(dǎo)向?qū)W科綜合，是教學(xué)中學(xué)科滲透的必要環(huán)節(jié)。例如，布置某地人口密度的計算，學(xué)生在運(yùn)用地理知識的同時，必須借助于數(shù)學(xué)計算方法，自然滲透。綜合實(shí)踐活動是學(xué)生走出課本，走出教室，走向自然，走向社會的有益嘗試，是知識的深化與遷移，是能力的培養(yǎng)與發(fā)展，是生活的感悟與體驗(yàn)。例如，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的城市用水情況的走訪調(diào)查，在以地理知識為主的情況下，必須調(diào)動語文、數(shù)學(xué)、化學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識，才能有效地搜集整理資料，得出正確的結(jié)論，寫出優(yōu)秀的論文。這不但讓學(xué)生了解了地理中水資源的相關(guān)知識，培養(yǎng)了他們合理利用水資源的意識，而且鍛煉了學(xué)生利用多學(xué)科知識解決實(shí)際問題的能力。
1.地理圖像的類型
地理圖像類型多樣、范圍廣泛，其分類方法目前未有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)對高中地理教材及高考地理真題的研究，本文主要將高中階段常用地理圖像按性質(zhì)分為以下六類（如圖1所示）。
2.地理圖像的特點(diǎn)
一是直觀、生動、形象。地理圖像能夠配合極少的文字表達(dá)非常直觀、形象的地理事物，如表現(xiàn)出區(qū)域的地理位置、空間分布、地理成因和過程等。二是空間感強(qiáng)，多維、信息量大。地理圖像比文字能夠承載更多信息，而且可以立體、多維地表現(xiàn)地理事物，如地球上任意兩點(diǎn)間最短距離的計算等內(nèi)容，通過地圖教學(xué)比文字更易理解，且利于培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力。三是動態(tài)、聯(lián)系地反映地理事物的發(fā)展過程。地理圖像可以動態(tài)反映地理事物的發(fā)展和變化過程，使讀者一目了然、清晰易懂。
二、 中美地理課程標(biāo)準(zhǔn)對地圖教學(xué)的要求
1.我國高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)對地圖教學(xué)的要求
我國《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在第二部分“知識與技能”目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“學(xué)會獨(dú)立或合作進(jìn)行地理觀測、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查；掌握閱讀、分析、運(yùn)用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能”。在“過程與方法”目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“初步學(xué)會通過多種途徑、運(yùn)用多種手段收集地理信息，嘗試運(yùn)用所學(xué)地理知識和技能對地理信息進(jìn)行整理、分析，并把地理信息運(yùn)用于地理學(xué)習(xí)過程”。課程標(biāo)準(zhǔn)在第三部分“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中對具體內(nèi)容的地圖教學(xué)做了規(guī)定，以高中地理“必修一”為例，如表1所示。
2.美國國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)對地圖教學(xué)的要求
美國1994年制定的《生活化的地理學(xué)――美國國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對1～12年級的地理教學(xué)做了規(guī)定。該課程標(biāo)準(zhǔn)的核心部分包括地理學(xué)科知識、地理技能和地理觀點(diǎn)。其中地理學(xué)科知識含有6大要素（即空間術(shù)語中的世界、地方和區(qū)域、自然系統(tǒng)、人文系統(tǒng)、環(huán)境與社會、地理的應(yīng)用六部分），18項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)（每個要素包含3項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)）。
表2是該標(biāo)準(zhǔn)中9～12年級“空間術(shù)語中的世界”地理標(biāo)準(zhǔn)1部分有關(guān)地圖教學(xué)的要求?！睹绹鴩业乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》提出五項(xiàng)核心地理技能：①提出地理問題的技能；②獲取地理信息的技能；③整合地理信息的技能；④分析地理信息的技能；⑤回答地理問題的技能。每項(xiàng)地理技能實(shí)施都與地圖的讀取和分析息息相關(guān)。
三、高中地理地圖教學(xué)的意義
1.實(shí)現(xiàn)知識與技能目標(biāo)的作用
（1）利于地理知識學(xué)習(xí)。地理圖像能準(zhǔn)確地反映地理事物的空間分布、聯(lián)系、發(fā)展變化等情況，將零散地理事物系統(tǒng)化，是地理教學(xué)的信息庫，與文字相比，具有直觀、形象、多維、感官刺激強(qiáng)、信息容量大、表達(dá)簡明扼要等優(yōu)勢，利于學(xué)生建立心理地圖，在腦中構(gòu)建立體地理知識畫面，因此地圖是地理知識學(xué)習(xí)的重要工具。地圖教學(xué)主要包括兩大方面：①自然系統(tǒng)知識的地圖教學(xué)：主要涉及地理位置、地形、氣候、土壤、河流、植被等知識，以理解生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部及不同生態(tài)系統(tǒng)之間的相互作用，理解自然環(huán)境對人類活動的影響；②社會經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)知識的地圖教學(xué)：主要涉及人口、城市、聚落、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、貿(mào)易、能源等知識，以獲得關(guān)于地方特征的意識，理解人類活動對地理環(huán)境的影響及區(qū)域間的綜合性和差異性。
（2）利于地理技能培養(yǎng)?！兜乩斫逃龂H》指出，地理教育者試圖培養(yǎng)學(xué)生的地理技能，應(yīng)利用教科書、圖畫、圖表、文獻(xiàn)、示意圖、統(tǒng)計數(shù)據(jù)等形式進(jìn)行地理主題和有關(guān)問題的研究學(xué)習(xí)?！陡咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生應(yīng)“學(xué)會獨(dú)立或合作進(jìn)行地理觀測、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查；掌握閱讀、分析、運(yùn)用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能”。這些技能不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，而且對于學(xué)生的生活以及終身發(fā)展都極有裨益。而這些技能的獲得都離不開對地理圖表和地理數(shù)據(jù)的閱讀、分析和運(yùn)用。利用地理圖像教學(xué)，利于培養(yǎng)學(xué)生對地理空間格局的敏銳觀察力，空間圖像的豐富想象力，形象思維與邏輯思維能力，地理信息的獲取與整合能力，地理事物的判定、解釋、預(yù)測與評價能力，地理問題的解決能力等。
2.實(shí)現(xiàn)過程與方法目標(biāo)的作用
（1）利于分析地理過程?！暗乩磉^程”即地理事物和現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展、演變的過程，強(qiáng)調(diào)陸地表層系統(tǒng)地理事物和現(xiàn)象隨時間變化的特征。課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“過程”是對“科學(xué)研究”的“仿真”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要像科學(xué)家那樣親歷科學(xué)探究過程，以獲取知識，領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念與研究方法，其實(shí)質(zhì)在于要使學(xué)生感知、體驗(yàn)科學(xué)家是如何把“科學(xué)的過程”仔細(xì)、恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到問題解決中。高中課標(biāo)中關(guān)于地理過程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)較多，如“運(yùn)用示意圖說明地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)過程”、“運(yùn)用圖表說明大氣受熱過程”、“運(yùn)用示意圖，說出水循環(huán)的過程”等，“標(biāo)準(zhǔn)”的結(jié)構(gòu)基本由四個部分組成：前置限定、行為動詞、主題內(nèi)容、后置限定。地圖是地理學(xué)科重要的語言和工具，要達(dá)到課標(biāo)要求，教學(xué)中首先應(yīng)提供地理圖表，地圖是獲取地理信息的關(guān)鍵，然后根據(jù)課表要求及教材和學(xué)情設(shè)計相關(guān)問題，最后幫助讀圖、析圖，讓學(xué)生明確其包含的地理原理、規(guī)律及過程，不停留在對知識機(jī)械記憶的層面，而是始終圍繞地理圖表所提供信息進(jìn)行分析，親歷科學(xué)探究過程。
（2）利于實(shí)現(xiàn)方法目標(biāo)?？茖W(xué)方法是在學(xué)習(xí)和研究科學(xué)問題過程中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、作出假設(shè)、作出解釋論證、解決問題等所遵循的途徑和使用的手段，“過程與方法”目標(biāo)中的“方法”主要指地理科學(xué)的研究方法，而非地理教學(xué)方法或?qū)W習(xí)方法，這里的“方法”主要包括“地理觀察方法”、“地理實(shí)驗(yàn)方法”、“地理調(diào)查方法”、“地理比較方法”、“地理分析與綜合方法”、“地理歸納與演繹方法”。地理方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也與地圖分不開，在地理教學(xué)中，不能把科學(xué)結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是給學(xué)生提供地理圖表和材料，讓學(xué)生根據(jù)問題，對地圖進(jìn)行分析、整合，提取有用的信息，從而解決問題，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)研究的過程，掌握科學(xué)研究的方法。
3.實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)的作用
1.可以準(zhǔn)確反映學(xué)生的地理學(xué)習(xí)結(jié)果及過程，激勵學(xué)生有效地學(xué)習(xí)作為一名初中地理教師，要面對的學(xué)生數(shù)量相對廣泛，而這些學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也是參差不等的。如何才能了解我們的學(xué)生對所學(xué)知識的建構(gòu)情況？是否懂得把學(xué)到的知識運(yùn)用到生活中去？是否形成正確的環(huán)境資源觀？也就是說，學(xué)生們是否達(dá)成了本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？茖W(xué)合理的課堂評價，可以讓我們更具體地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程，能及時地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而制定相應(yīng)的教學(xué)措施，保證課堂的教學(xué)質(zhì)量。值得一提的是，我們對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)作出評價時，務(wù)必要多角度、全面地去評價，并盡量放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，合理地指出其不足之處，讓學(xué)生在付出努力之后，可以體驗(yàn)到成功的喜悅，激勵其學(xué)習(xí)的自信心。
2.可以幫助教師反思教學(xué)中存在的問題，改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量要成為一名優(yōu)秀的地理教師，不但要完善自己的學(xué)科知識，提高自身的地理素養(yǎng)，更要知道如何“傳道、授業(yè)、解惑”。我們的任務(wù)是培養(yǎng)國家之棟梁，那么，怎樣才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的孩子，才能最大限度地挖掘每個孩子的潛力，從而幫助到每個孩子呢？我們知道“因材施教”是科學(xué)的教學(xué)方法，這就要求我們了解每個孩子的學(xué)習(xí)情況，而科學(xué)的課堂評價，能讓我們更好地了解他們優(yōu)點(diǎn)和不足，也能讓我們從孩子們接受和運(yùn)用知識的過程中，更充分地了解和反思自己在教學(xué)中存在的一些問題，從而不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，這樣，我們的教學(xué)質(zhì)量才能得到不斷地提升。課堂評價讓學(xué)生和教師都不斷地成長、讓教學(xué)質(zhì)量也得到不斷的提升，那如何才能讓它的效果更為顯著呢？我認(rèn)為科學(xué)合理的評價方法是根本，以下是我常用的課堂教學(xué)評價方法。
二、課堂教學(xué)評價的實(shí)施方法
1.紙筆測驗(yàn)評價方法紙筆測驗(yàn)評價方法是通過學(xué)生的書面回答，了解其學(xué)習(xí)情況的一種評價方法。使用這種評價方法，對試題的質(zhì)量要求比較高，試題要盡量注意做到以下幾點(diǎn)。首先，要注重“雙基”的考查，即地理基礎(chǔ)知識和基本技能的考查；其次，要突出地理學(xué)科的綜合性和地域性特點(diǎn)。例如：復(fù)習(xí)七年級地理上冊的知識時，我選用了下面這道題對學(xué)生進(jìn)行測驗(yàn)評價。讀圖完成下列各題：（1）2009年3月在墨西哥和美國等地先后爆發(fā)甲型H1N1流感。墨西哥位于___洲，首都墨西哥城的大致經(jīng)緯度位置是____、___，處于___（東或西）半球，位于五帶中的____帶。（2）美國的舊金山位于墨西哥城的___方向。（3）紐約當(dāng)?shù)貢r間晚上9點(diǎn)進(jìn)行的NBA比賽，北京的小明卻是在上午觀看這一場比賽直播，造成這種時間差異的原因是地球的____（自轉(zhuǎn)或公轉(zhuǎn)）運(yùn)動。這道題的綜合性、地域性和生活性特征就十分明顯，通過它，就能評價學(xué)生對地理基礎(chǔ)知識的掌握情況和地理基本能力的達(dá)成情況。如第（1）小題，就要求學(xué)生記住北美洲的地理位置、地球上五大溫度帶的劃分界線這些基本知識。第（3）小題，考查學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，體現(xiàn)了生活性特征。另外，第（1）、（2）小題還考查了讀圖判斷地理位置和方向的能力。總的來說，紙筆測驗(yàn)評價方法，有效地發(fā)揮了各種類型題目的功能。它既能考查學(xué)生的識記能力，又能考查學(xué)生通過圖文等材料，獲取地理信息的能力，還可以考查學(xué)生解決問題的能力，甚至探究和創(chuàng)造能力等地理學(xué)習(xí)能力，綜合評價每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
2.量表評價方法量表評價方法是傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價中最常采用的方法，它是事先確定好需要進(jìn)行評價的指標(biāo)，并給出評價的等級，在評價的過程中，評價者根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，逐項(xiàng)給出相應(yīng)的等級評定。這種評價方法可以是針對學(xué)生的，也可以讓學(xué)生來評價教師，甚至可以是其他聽課的教師對授課教師的教學(xué)和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。量表評價方法，有利于我們教師了解每個學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況，也可以了解自己授課時存在的問題，以及學(xué)生對教師教學(xué)的意見和需求，可以幫助教師更好地改進(jìn)教學(xué)方法、方式，從而提升我們的教學(xué)質(zhì)量。量表可以設(shè)計成“學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評價表”“學(xué)生對教師的課堂教學(xué)評價表”和“師生的課堂教學(xué)活動評價表”等。如下為“學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評價表”。這種評價表，一般交由小組長進(jìn)行評價，然后教師總評，提出自己的意見。我們的學(xué)生人數(shù)多，教師不能對每個學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況都了然于胸，所以必須依靠小組長的幫助。那么，事先我們應(yīng)該把班里的學(xué)生分成若干個小組，每個組長負(fù)責(zé)兩三個學(xué)生，這樣，對學(xué)生的評價會更準(zhǔn)確，有利于我們對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)提出更好的改進(jìn)措施，爭取更大的進(jìn)步。而“學(xué)生對教師的課堂教學(xué)評價表”，則是讓學(xué)生從師德師風(fēng)、教學(xué)技能、課堂管理和作業(yè)批改等方面，對授課教師進(jìn)行評價?！爱?dāng)局者迷，旁觀者清。”我們教師授課時經(jīng)常侃侃而談，不能深刻體會到學(xué)生的感受，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該都聽懂了，都理解了，但事實(shí)卻并非如此。
所以，我們也應(yīng)該站在學(xué)生的角度去評價我們的課堂。作為評價者，學(xué)生給的意見，對于我們今后的教學(xué)方向也具有一定的指引作用。我們可以通過學(xué)生的評價，好好反思自己的課堂教學(xué)，積極改進(jìn)，讓師生都能受益。此外“，師生的課堂教學(xué)活動評價表”是依據(jù)課堂教學(xué)中的具體行為，將課堂教學(xué)分為教師活動和學(xué)生活動，從第三者的角度，對教師和學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如教師活動、學(xué)生活動、教學(xué)氛圍和教學(xué)效果等方面進(jìn)行評價。在教師行為方面，主要體現(xiàn)其在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，看其是否科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)活動，教學(xué)中是否能以學(xué)生為主體、是否關(guān)注全體學(xué)生、注重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，給學(xué)生提供更多思考和創(chuàng)造的時間和空間等……而學(xué)生行為方面，則要注重其是否積極主動地參與到教學(xué)活動中去，能否獨(dú)立思維，有自己獨(dú)到的見解，解決問題是否具有創(chuàng)造性和靈活性，能否和同學(xué)、老師進(jìn)行合作探究，有沒有收獲和體驗(yàn)等。這種評價方法，不僅對教師和學(xué)生提出了各自的要求，還體現(xiàn)了對師生的教與學(xué)之間配合的融洽度，是否達(dá)到了最為理想的狀態(tài)？還有哪些需要改進(jìn)的地方？怎樣能夠讓課堂教學(xué)質(zhì)量得到最優(yōu)的體現(xiàn)？當(dāng)然，課堂評價的方法不僅僅是上述兩種，還有課堂提問評價法、觀察評價法，更為具體的還有檔案袋評價法等。不論是哪種評價方法，其最終目的都是為了讓學(xué)生從評價中得到成功的體驗(yàn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力，讓教師通過評價進(jìn)行反思，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
地理學(xué)科對不僅是學(xué)生升學(xué)的考試學(xué)科，也是對學(xué)生普及地理科學(xué)以及我國江河、湖泊、山川、地貌等知識的基本途徑。在學(xué)生基本素質(zhì)培養(yǎng)方面起著不可替代的作用。
地理學(xué)科的教育意義固然重要，那么地理老師怎樣才能在有限的時間里高效的將知識傳授給學(xué)生呢？作者在工作中發(fā)現(xiàn)“同課異構(gòu)”在地理學(xué)科中運(yùn)用的作用非常大。
一、概念
所謂“同課異構(gòu)”就是對于同一個教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)設(shè)備的配備情況以及教學(xué)環(huán)境等各種不同情況，發(fā)揮教師各自的自身優(yōu)勢和特長，對該教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行引領(lǐng)和傳授。下面就該作用闡述如下。
（一）可以有效促進(jìn)教師教學(xué)設(shè)計能力
“同課異構(gòu)”一般是在同一學(xué)科或同一教研室、組開展的競賽活動。既然是競賽活動，那么，每一位老師都不會甘于落后，每一位參與的教師都會全力以赴，盡心對所授內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計。這樣一來就會使參與教師自身在思想上產(chǎn)生碰撞的火花，產(chǎn)生對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的靈感，從而能夠有效促進(jìn)教師對教學(xué)設(shè)計能力的提升。
不僅如此，參與者在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)資源的利用以及教學(xué)方法的設(shè)計等方面也會根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格及優(yōu)勢設(shè)計出最佳方案，也會不同程度的促進(jìn)參與者的設(shè)計能力提升。
（二）能夠有效提高教師教學(xué)的實(shí)施能力
參與同課異構(gòu)的地理教師為了取得較好的競賽成績，肯定會加強(qiáng)對教學(xué)順序、教學(xué)步驟以及教學(xué)組織等環(huán)節(jié)的安排。
萬事開頭難。在教學(xué)初始就要想方設(shè)法開個好頭。包括如何導(dǎo)入、如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、如何營造良好的學(xué)習(xí)氛圍、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等等。
在教學(xué)過程當(dāng)中，采用什么樣的教學(xué)形式、選用什么樣的教學(xué)方法才能真正收到事半而功倍的效果，不但能夠體現(xiàn)參賽教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)水平，還能在教學(xué)過程中彰顯自身的特色。
另外，現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，并且還不能延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法。那么，這就要求參與的化學(xué)老師要有較強(qiáng)的引導(dǎo)能力和創(chuàng)新能力。不但要打破傳統(tǒng)的教育教學(xué)形式，還要打造初中化學(xué)的高效課堂。
（三）能夠有效提高教師教學(xué)評價總結(jié)能力
不僅僅是“同課異構(gòu)”課，就是普通的賽課、引領(lǐng)課等公開課，課堂小結(jié)、評價都是必不可少的環(huán)節(jié)，并且在整節(jié)課中的作用也是不可或缺的。但是，在日常常規(guī)教學(xué)中，我們卻有很多老師忽略了這一點(diǎn)，很多情況都是草草總結(jié)完事，有的時候教學(xué)內(nèi)容偏多，課堂時間緊張甚至將這一環(huán)節(jié)直接省略掉。熟不知這樣一來，課堂教學(xué)效果就會大打折扣。
所以，我們不但不能省略教學(xué)評價、總結(jié)環(huán)節(jié)，還要重視該環(huán)節(jié)，要利用多種評價工具、評價方法進(jìn)行多視角、多元評價。另外，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生生評價、自我評價等。
不僅學(xué)生要進(jìn)行自我評價，教師也要進(jìn)行必要的自我評價，只有這樣教師才能及時調(diào)整和改進(jìn)教育教學(xué)工作的方式方法，教師的專業(yè)能力才能快速提升，促進(jìn)教師專業(yè)的快速成長。
（四）能夠有效提高教師課后反思能力
通過“同課異構(gòu)”的賽課后，每一為參賽教師都會將自己課的設(shè)計、課的組織及課堂教學(xué)效果等各方面，和其他參賽教師進(jìn)行一個全面的對比。這樣一來，每一位參賽教師都會對自己在課的設(shè)計、教學(xué)過程組織、課的評價總結(jié)等個方面都會“”，這里的“同”是指：同樣的教學(xué)內(nèi)容、同樣的教學(xué)目標(biāo)；“異”是指：不同的教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格等。通過“同課異構(gòu)”都會有各個參與者智慧結(jié)晶的比拼和思想火花的碰撞。從而產(chǎn)生設(shè)計上新的想法。從而能夠提高參賽教師的課后總結(jié)、反思能力。
關(guān)鍵詞 地理；和諧；發(fā)現(xiàn)；濡染；環(huán)保
“和”是中國傳統(tǒng)文化的核心內(nèi)容。該詞通常的解釋為“相安，諧調(diào)”意，即“和美、和睦、和諧、和聲”。莊子主張“天人合一”。而儒家的“中庸之道”更是追求“天人和合”的至高境界，并提出了構(gòu)建大同社會的主張。
我們?nèi)绻眠@種思想審視初中地理學(xué)科的教學(xué)，會發(fā)現(xiàn)它具有著極強(qiáng)的借鑒意義。地理教育的意圖就是使學(xué)生“能夠科學(xué)、充分地認(rèn)識人口、資源、環(huán)境和社會等相互協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，不斷探索和遵循科學(xué)、文明的生產(chǎn)方式和生活方式”，成為一名真正的合格公民?！跋嗷f(xié)調(diào)”就是人與自然、社會，乃至世界之間彼此共生共存共發(fā)展，在不斷地沖突、平衡和再沖突、再平衡的動態(tài)演繹中實(shí)現(xiàn)整體的提升。實(shí)施初中地理教學(xué)的目的無非是讓學(xué)生了解地理知識，掌握基本的技能，形成科學(xué)的地理思想，以平衡學(xué)生自身的知識結(jié)構(gòu)，具備一定的地理素養(yǎng)，初步認(rèn)識到和諧發(fā)展的重要性。
隨著經(jīng)濟(jì)社會的日益發(fā)展，環(huán)境問題尖銳地凸現(xiàn)出來，已經(jīng)嚴(yán)重影響人們的當(dāng)下生活，并且在若干年后繼續(xù)產(chǎn)生較為惡劣的影響。因?yàn)榄h(huán)境的惡化，自然資源已經(jīng)存在一定程度的不可恢復(fù)性。人類不得不面對這一問題，而解決這一問題的思想基礎(chǔ)即尋求人類自身與外部世界的和諧發(fā)展，力圖構(gòu)建一個和諧的世界。
有了這樣的認(rèn)識，我們有必要繼續(xù)尋找具體的實(shí)施路徑。典型案例具有代表性、現(xiàn)實(shí)性、直觀性、生動性、通俗性等特點(diǎn)，能夠發(fā)揮極大的教學(xué)價值。初中學(xué)生的形象思維能力強(qiáng)于抽象思維，過多的理論說教反而為降低他們的關(guān)注興趣，甚至使他們產(chǎn)生排斥的心理。所以，典型案例法不失為一種有效經(jīng)濟(jì)的策略。
一、反例為引
從認(rèn)知規(guī)律來看，直接揭示問題的本質(zhì)的材料更能刺激接受者，使他們真切地感受到問題的存在性。理論的說辭只能喚起他們的一點(diǎn)兒想象力，而生動真實(shí)的反面例子卻能長久地留在他們的記憶之中，并且持續(xù)地發(fā)酵，形成深切的認(rèn)知。這也符合傳播心理學(xué)的規(guī)律，通俗地說即“好事不出門，壞事傳千里”。
為了達(dá)到“運(yùn)用資料說出我國水資源時空分布的特點(diǎn)及其對于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響”的教學(xué)目標(biāo)，筆者在教授人教新課標(biāo)版八年級上冊第三章第三節(jié)水資源時，設(shè)置了這樣的導(dǎo)入內(nèi)容：
材料一：
“2010年9月21日，受臺風(fēng)“凡亞比”帶來的罕見特大暴雨影響，茂名市……嚴(yán)重?fù)p毀?！?/p>
材料二：視頻“日本福島核輻射”（央視網(wǎng)）。
材料展示完畢后，筆者采用問題導(dǎo)入法導(dǎo)入：1.水資源受到了怎樣的影響呢？2.這是什么原因造成的？3.你還知道其他的哪些原因？這三個問題本質(zhì)上即引導(dǎo)學(xué)生探討尋找水循環(huán)失去平衡、水資源品質(zhì)結(jié)構(gòu)被人為改變后所呈現(xiàn)的狀態(tài)，悄無聲息地濡染和諧的地理科學(xué)思想。“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情?！碧拼娙税拙右自凇杜眯小分兄脑娋淇梢院苄蜗蟮馗爬ǚ蠢槿氲姆椒軌蜃矒魧W(xué)生的感知世界，激起保護(hù)水資源的強(qiáng)烈愿望。
二、正例為本
事物總有兩面性，反面是正面的補(bǔ)充材料，與正面同屬一體，從不同側(cè)面揭示事物的本質(zhì)。不過，地理教師不能僅從反面入手，還必須從正面舉例，讓學(xué)生真切地感受到正能量，從而喚起和諧的地理文化意識，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的自覺性。
材料：視頻“三峽大壩”（央視網(wǎng)）。
本板塊教學(xué)過程中，筆者適時地引入我國著名的綜合性水利樞紐治理工程長江三峽大壩的視頻資料。師生一起觀看，宛如親臨其境，跟隨鏗鏘圓潤的解說和緩急有致地鏡頭推進(jìn)，感受到水資源的治理帶來的巨大的地理意義和社會價值。三峽大壩的治理是因勢利導(dǎo)、科學(xué)論證、巨大投入的重大成果，兼顧了防洪、發(fā)電、開發(fā)等綜合需求，追求人、自然、社會的協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。這是“和”文化在長江水域的完全融合和生動體現(xiàn)。學(xué)生醉心地享受著“暢游長江”“暢游三峽大壩”的審美愉悅，暢想著和諧發(fā)展理念所帶來的、令人激動的美好前景。
三、促進(jìn)發(fā)現(xiàn)
建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者只有經(jīng)過自我積極的重構(gòu)，才能實(shí)現(xiàn)知識和能力結(jié)構(gòu)的更新、優(yōu)化。地理教學(xué)和其他學(xué)科一樣，“可以將有些內(nèi)容設(shè)計成開放式的，不直接提供問題的結(jié)論”。因?yàn)橹挥型ㄟ^自身的真實(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生才會給予更大興趣的再關(guān)注、再研究，更容易轉(zhuǎn)化成自身的認(rèn)知和智能系統(tǒng)內(nèi)容。在引入以上材料時，筆者即將它們看做原始的資源呈現(xiàn)出來，通過設(shè)置問題，鼓勵學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)水資源保護(hù)方面的信息，以便于在無明顯外界干預(yù)之下獨(dú)立形成認(rèn)知。這就使“發(fā)現(xiàn)”成為私有化的內(nèi)容，會更大程度地激發(fā)他們進(jìn)一步探究的興趣，達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的境界。
可見，教育就是一種高妙地濡染藝術(shù)，地理學(xué)科也是如此。
參考文獻(xiàn)
旅游活動可以構(gòu)成一個龐大的產(chǎn)業(yè)體系、學(xué)科體系，但基本上是圍繞著人們的旅游活動的管理、服務(wù)、消費(fèi)而展開的，相對于人和組織而言，可以構(gòu)成一個共同的載體或?qū)ο?，即旅游客體。旅游專業(yè)的不同學(xué)科都要圍繞旅游客體展開教學(xué)，這也是開展旅游活動和旅游研究的必然要求。于是就形成了旅游資源學(xué)、旅游地理學(xué)、旅游美學(xué)、旅游生態(tài)學(xué)（生態(tài)旅游學(xué)）、旅游文化學(xué)等相關(guān)學(xué)科研究同一旅游客體的局面。這種多學(xué)科研究同一客體對象的現(xiàn)象，雖然在一定程度上能夠加深對旅游事物和旅游產(chǎn)業(yè)的認(rèn)識水平，但也不可避免地會造成一定的重復(fù)教學(xué)現(xiàn)象。
對于旅游研究而言，要求精、深、廣、博，學(xué)科發(fā)育越是細(xì)密，越是有利于弄清旅游事物的本質(zhì)。但對于旅游教學(xué)，尤其是以職業(yè)技能為導(dǎo)向的高職類型和層次的教育而言，高、精、尖、新就未必合適。高職旅游教學(xué)時間短暫，所有課程教學(xué)基本上控制在二年以內(nèi)，只相當(dāng)于本科教育的一半（去除公共課、實(shí)訓(xùn)實(shí)崗課后，課堂教學(xué)比例更低），不允許有更多的重復(fù)教學(xué)。雖然這種重復(fù)不是簡單的內(nèi)容重復(fù)，但在較短的時間內(nèi)也同樣會出現(xiàn)“教學(xué)疲勞”和“似曾相識”的感覺。隨便對比一下旅游資源學(xué)、旅游地理學(xué)、旅游美學(xué)、旅游文化學(xué)等教科書目錄，就可看清這些學(xué)科有著幾乎完全一致的教學(xué)對象――廣義上的“旅游產(chǎn)品”系列。
毋庸置疑，上述學(xué)科都有著自己明確的研究范疇，比如，旅游資源學(xué)研究旅游產(chǎn)品對象（景區(qū)）的資源屬性和特征；旅游美學(xué)研究旅游景觀的審美價值和心理體驗(yàn)；旅游文化學(xué)研究旅游產(chǎn)品的文化內(nèi)涵和特征；旅游生態(tài)學(xué)（生態(tài)旅游學(xué)）研究旅游景區(qū)的生態(tài)特征和生態(tài)關(guān)系問題；旅游產(chǎn)品學(xué)研究旅游勞動對象和旅游消費(fèi)品的生產(chǎn)和消費(fèi)價值性、市場適應(yīng)性和產(chǎn)品銷售等問題；旅游地理學(xué)研究旅游地理事物的現(xiàn)象、特征、成因及其相互關(guān)系和發(fā)展變化規(guī)律。有了各自的研究范疇，就可以形成各自的學(xué)科，但這并沒有改變它們具有共同的研究客體物――旅游本體。是否能夠?qū)㈥P(guān)于旅游客體的不同學(xué)科的研究成果統(tǒng)一到一個教學(xué)環(huán)節(jié)中呢？答案是肯定的，道理也是簡單的。只要是同一事物，就可以對它進(jìn)行綜合性的解釋和解讀，揭示其內(nèi)在的本質(zhì)屬性，只是需視其情況各有側(cè)重點(diǎn)而已。
應(yīng)當(dāng)看到，利用傳統(tǒng)的旅游地理學(xué)學(xué)科教學(xué)模式承擔(dān)這種對旅游客體的綜合性解讀，還存在諸多困難和不便。因?yàn)閭鹘y(tǒng)旅游地理突出的是區(qū)域差異性、地理現(xiàn)象和成因，對于旅游對象的審美價值、生態(tài)價值、文化價值等價值體系并不十分關(guān)心。需要有一種共同的“紐帶”把它們聯(lián)系起來，這個紐帶就是旅游客體本身，也即各種不同類型的“旅游景觀”。如果能將傳統(tǒng)旅游地理的內(nèi)容集約和簡化為“旅游景觀地理”，那么上述幾個學(xué)科的內(nèi)容就能較好地統(tǒng)一到這個教學(xué)范疇中來。
《旅游景觀地理》課程概念的提出及其特性
《旅游景觀地理》課程的概念 《旅游景觀地理》既可以成為一門學(xué)科，也可以是由多學(xué)科綜合而成的一門課程，其核心在于“景觀”?！奥糜尉坝^地理學(xué)”即依托地理學(xué)的綜合性和區(qū)域差異性特征，將對職業(yè)活動有用的旅游對象歸結(jié)到廣義的“景觀”概念中，對旅游景觀的現(xiàn)象、審美、成因、價值、特征和規(guī)律等內(nèi)涵加以整合，形成一門相對獨(dú)立的課程。這門課程可以適應(yīng)旅游活動和旅游服務(wù)的多樣性、審美性、體驗(yàn)性及教育性要求，以“旅游景觀”（簡稱“景觀”）為紐帶，可以很自然地將旅游資源學(xué)、旅游美學(xué)、旅游生態(tài)學(xué)、旅游文化學(xué)、旅游地理學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容整合到統(tǒng)一的“旅游景觀地理學(xué)”中來，因?yàn)樗鼈冇幸粋€共同的研究對象，就是“景觀”，而真正能夠?qū)⑺鼈冋系揭黄鸬囊仓挥小熬坝^地理”這一學(xué)科，因?yàn)椤熬坝^”（包括微觀和宏觀）都是供旅游的，類型和范疇是廣泛的，對旅游學(xué)科而言也是最為貼切的，“景觀”同時具有資源性、審美性、生態(tài)性、文化性、科學(xué)性等特征。但應(yīng)注意，“景觀”的內(nèi)涵十分豐富，不限于“觀光景點(diǎn)”，而是包括觀光、休閑、度假、體驗(yàn)等各類旅游活動的旅游客體的統(tǒng)稱，是對不同旅游消費(fèi)品類型的高度概括。
《旅游景觀地理》課程的特性 將傳統(tǒng)的“旅游地理學(xué)”改造成為以“景觀”為核心的“旅游景觀地理學(xué)”，其特征突出表現(xiàn)在以下方面。
1.基礎(chǔ)性。旅游景觀是整個旅游活動大系統(tǒng)的共同載體和基礎(chǔ)，旅游景觀地理以此為研究對象，其成果和教學(xué)內(nèi)容將成為許多旅游活動的基礎(chǔ)知識，也可以進(jìn)一步作為上述學(xué)科的基礎(chǔ)，使其研究基礎(chǔ)更加牢靠，可以吸收多學(xué)科的知識、技術(shù)和方法，鞏固和發(fā)展本門學(xué)科的知識和技術(shù)水平。因此，以“景觀”為核心的旅游景觀地理學(xué)，其基礎(chǔ)性不但沒有喪失，反而使其基礎(chǔ)性、服務(wù)性的地位更加鞏固和重要。
2.包容性。誠如上述對“景觀”概念范疇的擴(kuò)展，“景觀”不僅包括各個類型、各個尺度的旅游產(chǎn)品型態(tài)，而且其研究內(nèi)容涵蓋了各個學(xué)科的研究重點(diǎn)，旅游景觀地理學(xué)可以將這些內(nèi)容有重點(diǎn)地整合在一起，充分體現(xiàn)出課程的包容性特征。這正是其他許多學(xué)科所不具備的，同時也是對“景觀”概念的真正回歸（許多學(xué)科都在運(yùn)用“景觀”這個概念，但都存在著一定的片面性，導(dǎo)致“景觀”概念的泛化）。
3.實(shí)用性。傳統(tǒng)旅游地理難以直接應(yīng)用，原因就在于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科性太強(qiáng)，對教學(xué)要點(diǎn)和教材的選擇總是顧此失彼。改為以“景觀”為核心進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計以后，研究對象的產(chǎn)品性、類型性、具體性（可視性）顯著增強(qiáng)，可以直接應(yīng)用到旅游開發(fā)的實(shí)踐中去。課堂教學(xué)可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)游詞寫作、講解，對旅游線路進(jìn)行組合設(shè)計包裝，使旅游產(chǎn)品宣傳能夠真正找到訴求重點(diǎn)和景區(qū)賣點(diǎn)。
以《旅游景觀地理》課程為核心
統(tǒng)一旅游客體諸學(xué)科教學(xué)的好處
可避免研究對象教學(xué)的重復(fù)和交叉，加深對景觀內(nèi)涵的認(rèn)識 在一定意義上，旅游客體諸學(xué)科研究的對象究其本質(zhì)是各種不同類型、不同尺度的“景觀”，或者說“景觀研究”是旅游客體研究的共同內(nèi)容，且都是為旅游建設(shè)服務(wù)的。如果對同一研究對象分出不同學(xué)科安排教學(xué)，必然會造成一定的概念紊亂現(xiàn)象，即每一門學(xué)科都在談“景觀”，但又都有一定的局限性，難以將其講清楚。如果將“景觀”的內(nèi)容加以捆綁“打包”，則可以從不同側(cè)面將其本質(zhì)內(nèi)涵講清楚，學(xué)生對“景觀”概念的認(rèn)識水平就會大大提高。
可大大節(jié)約旅游教學(xué)課時總量，促進(jìn)課程教學(xué)分工簡捷化 將3~4門課程合并到旅游景觀地理課程中來，從表面上看將大大加重“旅游地理”的教學(xué)工作量，但經(jīng)過認(rèn)真篩選和整合以后的旅游景觀地理課程，內(nèi)容更加充實(shí)緊湊，教學(xué)模式更加明晰有序，總體上是以識圖（是什么）、讀圖（審美，怎么樣）、釋圖（成因）、用圖（產(chǎn)品化）為基本環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，教學(xué)活動總體上是在輕松愉快中進(jìn)行的，對于未來從事旅游職業(yè)服務(wù)活動也將更加準(zhǔn)確、更加有底氣，因?yàn)椤熬坝^”教學(xué)的內(nèi)容是與野外的景觀現(xiàn)象一致的，整個教學(xué)活動就像是對野外現(xiàn)場的預(yù)演，生動、形象、逼真。所以，課程教學(xué)合并后就可以一門課程的課時量（或略為增加）替代多門課程的課時量，使總體課時量大為減少，而教學(xué)效果反而會有所提高，成為促進(jìn)以“工學(xué)結(jié)合”和“教學(xué)做一體化”為導(dǎo)向的高職旅游基礎(chǔ)課教學(xué)改革的重要突破口。包括旅游地理在內(nèi)的旅游客體諸學(xué)科的課程教學(xué)計劃向來都是以專業(yè)基礎(chǔ)課為定位設(shè)計教學(xué)的，這種教學(xué)模式重基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識，輕職業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，與職業(yè)技能活動的要求存在相當(dāng)大的距離，這也是傳統(tǒng)的學(xué)科教育模式的弊端所在。建立“工學(xué)結(jié)合”和“教學(xué)做一體化”的職業(yè)能力培養(yǎng)教學(xué)模式，對專業(yè)基礎(chǔ)課同樣提出了新的要求。以“景觀地理”為核心的教學(xué)改革，將“所學(xué)”與“所用”貫穿于一體，在教學(xué)過程中隨時隨地與職業(yè)過程相結(jié)合，導(dǎo)游詞的撰寫、講解，旅游線路（產(chǎn)品）的設(shè)計與整合，都可以很有效地“邊講邊做”，實(shí)現(xiàn)景觀地理教學(xué)的“學(xué)中做”，基本做到“教學(xué)做一體化”同步進(jìn)行。這種教學(xué)改革雖然重點(diǎn)在課堂教學(xué)，但與旅游野外職業(yè)活動是息息相通、一脈相承的，同時可體現(xiàn)景觀地理學(xué)課程的基礎(chǔ)性和專業(yè)性，使景觀地理的教學(xué)功能和教學(xué)效果得到提高。
建設(shè)《旅游景觀地理》課程體系的構(gòu)想
集中力量編撰《旅游景觀地理》教學(xué)大綱和教材是整合相關(guān)諸學(xué)科的前提和基礎(chǔ) 目前，真正意義上的《旅游景觀地理》教材尚未出版，相似的專著即便有所出版，也難以真正為職業(yè)教育改革服務(wù)，難以符合這門綜合性課程教學(xué)的需要。因此，需要旅游教學(xué)工作者，尤其是旅游地理、旅游美學(xué)、旅游開發(fā)教學(xué)工作者下一番工夫，將與旅游職業(yè)活動密切相關(guān)的景觀地理教學(xué)內(nèi)容篩選出來，建立完善的“旅游景觀地理教學(xué)大綱”，并以此為基礎(chǔ)，編著以景觀綜合知識為核心的《旅游景觀地理》教材，這是實(shí)現(xiàn)旅游客體整合式教學(xué)改革的基礎(chǔ)和前提。
通過師資培訓(xùn)促進(jìn)教材在師生中的合理應(yīng)用，是旅游景觀地理教學(xué)順利開展的關(guān)鍵 將傳統(tǒng)的旅游地理教學(xué)模式改革為景觀旅游地理教學(xué)模式，對于多數(shù)教師而言在短期內(nèi)是難以適應(yīng)的，人們往往習(xí)慣于既有的教學(xué)模式，而不思全新教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新開發(fā)。主要是不了解其中的目的、價值與意義，不了解這種教學(xué)模式的直觀性、具體性、實(shí)用性，同時對相關(guān)旅游美學(xué)、旅游產(chǎn)品學(xué)等學(xué)科知識也比較陌生，這將給教學(xué)活動帶來一定的困難。筆者認(rèn)為，對旅游客體的教學(xué)一定要盡可能做到通透連貫，尤其是旅游審美和旅游產(chǎn)品設(shè)計的知識和概念對旅游地理教學(xué)是必不可少的。多年以來，對景區(qū)景觀資源的價值評價主要還是在旅游地理工作者中進(jìn)行的，他們自覺不自覺地應(yīng)用了旅游美學(xué)和產(chǎn)品設(shè)計的知識和規(guī)律。至于課堂教學(xué)的流程與控制，經(jīng)過簡單的模擬演示培訓(xùn)，多數(shù)教師和學(xué)生是能夠適應(yīng)的，而且會發(fā)現(xiàn)其中的好處要遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過傳統(tǒng)旅游地理教學(xué)方式。此后，景觀地理的教學(xué)就可以生動形象起來，對旅游活動的指導(dǎo)作用會更加明顯，旅游景觀地理的職業(yè)服務(wù)功能將大大提高。
搭建課程網(wǎng)絡(luò)公共平臺是促進(jìn)課程科學(xué)化運(yùn)行的重要載體和有效措施 不論是教材建設(shè)，還是教學(xué)模式創(chuàng)新，都是富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)改革活動，都需要廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷適應(yīng)和完善，新教學(xué)模式的建立需要旅游教學(xué)工作者投入更大的精力和時間共同完成。為此，需要搭建《旅游景觀地理》精品課程公共網(wǎng)絡(luò)平臺，在這里形成統(tǒng)一的教學(xué)公共資源，相關(guān)學(xué)科的教師和學(xué)生都可以點(diǎn)擊學(xué)習(xí)、下載利用，也可以發(fā)表見解，提出建議，尤其是可在與職業(yè)活動過程的結(jié)合上多加探索，或作為典型案例加以推介和交流，同時也是對旅游業(yè)界的一大支持。現(xiàn)在有許多旅游產(chǎn)品設(shè)計質(zhì)量低劣，粗制濫造，影響了公眾對旅游產(chǎn)品品種和質(zhì)量的期待和要求，景觀地理教學(xué)模式的創(chuàng)新將為改善旅游消費(fèi)品的產(chǎn)品類型、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量發(fā)揮重要的推動作用。
新課程使得探究性學(xué)習(xí)成為一門顯學(xué)，可付諸實(shí)踐，則又不乏質(zhì)疑之聲，矛頭所指，“虛假”“空洞”“表演”往往成為經(jīng)常聽聞的批評。造成這一現(xiàn)象的部分原因在于這類課堂背離了真實(shí)的探究活動的一般規(guī)律，局限于本學(xué)科的知識體系，不能打破學(xué)科的壁壘。
學(xué)科思維的綜合與相互滲透實(shí)際上是新課程的重要特征之一，也是探究性學(xué)習(xí)的基本特征之一。善于利用學(xué)科思維的相互滲透，能夠極大推動學(xué)生地理的探究性學(xué)習(xí)更加豐富與深入。美國地理學(xué)家房龍曾有過名言：“歷史是地理學(xué)的第四維，它賦予地理學(xué)時間和意義。”本文即以歷史思維在地理探究性學(xué)習(xí)中的滲透為例進(jìn)行探討。
一、歷史思維的滲透，有助于為地理探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)“真實(shí)”的情境
眾所周知，探究性課堂的第一步往往是從情境的設(shè)置開始的?？晌覀冊诘乩碚n堂上不可能真正去縱橫萬里，學(xué)生的思維被課堂限制住了。為了解決這一問題，“虛擬情境”出現(xiàn)了。然而“虛擬”不等于虛假，基于虛假的情境所得出的探究性學(xué)習(xí)結(jié)果往往不是照本宣科就是似是而非、不切實(shí)際。按照布魯納的說法，教學(xué)過程中學(xué)生獲得認(rèn)知的過程和科學(xué)家進(jìn)行知識探究的過程在本質(zhì)上并無差別。如果我們承認(rèn)這一點(diǎn)，那就必須指出科學(xué)探究起源于實(shí)際，換言之，探究性學(xué)習(xí)的第一步應(yīng)當(dāng)是賦予學(xué)生一個接近于真實(shí)的情境——“虛擬的真實(shí)”。如何獲得接近于真實(shí)的情境呢？
對于情境的創(chuàng)設(shè)，在地理探究性學(xué)習(xí)中引入歷史思維顯得很有必要：歷史雖然已經(jīng)過去，卻真實(shí)發(fā)生過，以人類曾經(jīng)有過的基于地理知識或是能為地理知識所解釋的歷史活動作為背景，創(chuàng)設(shè)一個探究性學(xué)習(xí)的情境，必將給學(xué)生帶來“真實(shí)”的體驗(yàn)。讓學(xué)生像歷史上真實(shí)發(fā)生過的那樣，同歷史上的人們一樣在生活、勞作、歷險中，感觸、質(zhì)疑、上下求索、總結(jié)、運(yùn)用地理，重現(xiàn)人類所經(jīng)歷的在實(shí)踐中感受和探究的過程。舉例來說，當(dāng)講到季風(fēng)、洋流的時候，我們應(yīng)當(dāng)了解在歷史上最先接觸到這一地理現(xiàn)象并總結(jié)規(guī)律加以運(yùn)用的是勇敢的水手、精明的商人。課堂情境可以設(shè)置于幾個世紀(jì)前令人激情澎湃的“航海時代”，讓學(xué)生搜集相關(guān)的影視、文獻(xiàn)資料，代入到航海探險的旅途。如果進(jìn)入綜合復(fù)習(xí)階段，還可以在此基礎(chǔ)上加上區(qū)域資源，讓探險之旅在目的上更加貼近于真實(shí)。
二、歷史思維的滲透，有助于強(qiáng)化細(xì)節(jié)的體驗(yàn)
探究性學(xué)習(xí)應(yīng)注重探究的過程。按布魯姆的說法，“認(rèn)知是一個過程而不是一種產(chǎn)品”，探究過程中的體驗(yàn)比結(jié)果更重要。在很多情況下我們往往強(qiáng)調(diào)地理“科學(xué)性”的一面，即便在探究中，我們也總是對一些重要概念放不開手，唯恐落下“概念都沒講清楚”的話柄，總是忍不住自己“赤膊上陣”，剝奪學(xué)生自主探究的權(quán)利。即便是“有組織的”探究，也更多地強(qiáng)調(diào)從概念到概念的理性分析，容易給人枯燥的感覺。其實(shí)從心理學(xué)的角度出發(fā)，細(xì)節(jié)的豐富有利于建立更加清晰的感性認(rèn)識，而感性認(rèn)識正是概念、原理、推論這些理性思維的基礎(chǔ)。
可是，在另一方面，新課程開展以來，也確實(shí)不乏被反對者攻擊為“表演”的課堂，“曲終人散”后沒有任何深刻的體驗(yàn)留下。這種“表演”的課堂與“體驗(yàn)”的課堂，區(qū)別恰恰在于細(xì)節(jié)之中。“細(xì)節(jié)決定成敗”，“人造”的探究課程降格為“作秀”，正是由于在知識探究過程中缺乏對細(xì)節(jié)的把握。真實(shí)的魅力源于細(xì)節(jié)，缺乏細(xì)節(jié)的、充斥“表演”的過程當(dāng)然也就令人感到“空洞”“不可信”，令人厭煩，這樣的過程又豈能給學(xué)生帶來有價值的體驗(yàn)？而在這方面，歷史學(xué)所強(qiáng)調(diào)的“論從史出”，“有一分證據(jù)說一分話”則在很大程度上為我們的地理探究性學(xué)習(xí)提供了探究的素材和思維。
例如，在探究日—地運(yùn)動關(guān)系的過程中，可以向?qū)W生提供歷史資料上所述的秦代疆域“南至北向戶”這一探究素材，從“北向戶”這一奇特的地理方位細(xì)節(jié)出發(fā)，完全可以展開對“南北回歸線”附近日出情況的深入研究。
又如，講到中國農(nóng)業(yè)地域特征的時候，我們可以在中國地圖的旁邊擺上一張中國歷史年表，展露農(nóng)業(yè)地域特征細(xì)節(jié)。學(xué)生能夠很清晰地看到400毫米等降水量線和劃開農(nóng)耕民族與游牧民族的長城重合，能夠很自然地注意到中國歷史上王朝分裂時期實(shí)力消長帶來的南北界限與秦嶺—淮河一線的關(guān)聯(lián)……
三、歷史思維的滲透，有助于賦予地理探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐的價值
探究性學(xué)習(xí)理想的目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)以致用——運(yùn)用學(xué)科知識應(yīng)對實(shí)際的問題，甚至進(jìn)而通過知識的遷移創(chuàng)造性地在新情境（創(chuàng)設(shè)的或?qū)嶋H的）中提出并解決新問題?？墒?，在實(shí)際教學(xué)活動中，這一點(diǎn)談何容易。學(xué)生的活動空間、活動的經(jīng)驗(yàn)和活動平臺有限，在課堂上是很難去開展“有（實(shí)用）價值”的實(shí)踐的。
年輕的學(xué)生或許沒有應(yīng)用地理知識在實(shí)踐中“改天換地”的能力和資源，但這不妨礙我們以歷史為依托，對歷史上的地理變遷以及由此帶來的改變進(jìn)行分析、假設(shè)、再現(xiàn)，甚至“改變”。做“事后諸葛亮”式的探究也未嘗不是為今后真正的實(shí)踐打下基礎(chǔ)。
以選修內(nèi)容“城市規(guī)劃”為例，身處本鄉(xiāng)本土，大可研究一番地方史志，綜合地理學(xué)的知識，思考自己身處城市的古今滄桑變化。比如，就南通而言，從五代后周起，因鹽業(yè)而興，初建城池。今天常見的“圩”、“場”一類地名背后折射出的是一種什么樣的城市發(fā)展定位和歷程？又如，探討現(xiàn)今號稱“近代第一城”的南通與張謇的城市設(shè)計規(guī)劃及其在中國的開創(chuàng)性意義：張謇規(guī)劃下的近代“一城三鎮(zhèn)”格局與今天南通老城改造、新城區(qū)建設(shè)間的對比，如東、啟東一帶的沿海鹽墾業(yè)所昭示的農(nóng)業(yè)開發(fā)與工業(yè)建設(shè)之間的聯(lián)系，環(huán)濠河“五公園”與城市濕地環(huán)境、娛樂功能的映照，甚至進(jìn)一步深入探究張謇規(guī)劃理念的理論源頭——轉(zhuǎn)學(xué)自日本的英國近代化工業(yè)城市布局理念和傳統(tǒng)中國城市規(guī)劃理念的碰撞，等等。這樣的探究議題，基于地理的學(xué)科知識，緊貼身邊的歷史，而這歷史又與我們真實(shí)的、隨時可能發(fā)生的實(shí)踐血脈相連，也就很自然地超越了課堂的限制，走向了真實(shí)。
歷史思維在地理教學(xué)中的滲透只是在地理探究性學(xué)習(xí)中多學(xué)科知識綜合滲透的一例，推而廣之，物理學(xué)（研究南水北調(diào)中的力學(xué)問題）、化學(xué)（分析巖石圈的構(gòu)成）、生物（地理環(huán)境與動植物分布）、語文（地名的詞源）、數(shù)學(xué)（公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)、歷法、時區(qū)）……無不可以拓展。當(dāng)然，地理學(xué)的思維也可以在上述學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)中進(jìn)行反滲透。
學(xué)科性是人類知識時展的產(chǎn)物，然而在探究性的學(xué)習(xí)中，思維的拓展應(yīng)當(dāng)超越學(xué)科的界限。
［參考文獻(xiàn)］
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)知識和能力的全面提高是當(dāng)前地理學(xué)科改革中的一大重要舉措。這種情境化教學(xué)方式從知識接受形式上就與傳統(tǒng)方式有著本質(zhì)區(qū)別。傳統(tǒng)教學(xué)是教師將現(xiàn)成的知識平行地傳輸給學(xué)生，強(qiáng)迫學(xué)生將這些知識記在大腦之中，從而實(shí)現(xiàn)對知識的掌握，而情境化教學(xué)則是將知識納入一定情境下，通過情境的呈現(xiàn)，讓學(xué)生在感受情境的過程中領(lǐng)略到其中的知識。這種學(xué)習(xí)方式無論是從主動性還是有效性上都更勝一籌。由此可見，高中地理教師一定要重視地理課堂上情境創(chuàng)設(shè)的策略運(yùn)用。
一、以生活現(xiàn)象構(gòu)建情境
地理學(xué)科與生活的緊密聯(lián)系無需贅言，我們在平時生活中早已體驗(yàn)得淋漓盡致。心理學(xué)研究表明，對于有意義的、有實(shí)踐價值的學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)者的積極性常常會表現(xiàn)得更加高漲。如果我們能夠在地理課堂上以一些熟悉的生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，通過情境，將知識遷移進(jìn)頭腦中，再將知識反過來遷入現(xiàn)實(shí)生活，解釋現(xiàn)實(shí)生活中的種種問題，知識就會變得更有吸引力。例如，學(xué)習(xí)太陽高度角的時候，可以通過一年中太陽光照進(jìn)房間的面積大小變化引入太陽高度角的概念，也可以通過一天中影子變化長短解釋太陽高度角的變化。這些活生生的例子都是以生活經(jīng)驗(yàn)的形式留存在學(xué)生的頭腦之中的，而在地理課堂上，以教學(xué)情境將他們同要講的知識鏈接在一起，既能降低思維理解的難度，又能讓學(xué)生感到能學(xué)有致用。
二、以問題構(gòu)建情境
問題是最直接的能引爆思維活動的手段，課堂上，如果教師能通過一些合理的問題設(shè)置創(chuàng)設(shè)情境，讓問題帶領(lǐng)學(xué)生一步步踏入學(xué)習(xí)活動之中，這樣的情境創(chuàng)設(shè)方式是很不錯的選擇。例如，講到世界氣候分布規(guī)律時，筆者首先給學(xué)生展示一幅“非洲大陸氣候分布圖”，通過掛圖，學(xué)生可以清楚地看到非洲大陸大多數(shù)地區(qū)處在南北回歸線之間，是名副其實(shí)的“熱帶大陸”，但是從圖中又能看出同一個緯度地區(qū)分布著不同的氣候，借著這個疑問，筆者給學(xué)生提了這樣幾個問題：為什么非洲東部有赤道經(jīng)過，卻依然是熱帶草原氣候，而不是熱帶雨林氣候？為什么在南北回歸線之間反而形成了熱帶雨林氣候？從地圖上看，撒哈拉沙漠地區(qū)三面環(huán)海，為什么卻形成了干旱的沙漠氣候？在這樣三個問題的引領(lǐng)下，學(xué)生的思維會一步步被帶入世界氣候分布規(guī)律的知識范疇，而通過對這三個問題的思考和解決，學(xué)生會逐漸意識到世界氣候分布規(guī)律呈現(xiàn)出一般性和特殊性的特點(diǎn)。最終結(jié)論的得出并非教師直接給予的，而是學(xué)生自己在思考和解決問題的過程中悟出的，這樣的問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生通過主動思考最終獲取知識。
三、以漫畫構(gòu)建情境
在地理課堂上，漫畫的應(yīng)用是十分常見的一種教學(xué)手段，漫畫這種藝術(shù)形式能夠?qū)⒁恍┥羁痰牡览硪暂p松有趣的圖片方式展示出來，讓學(xué)生看到夸張滑稽的漫畫設(shè)計心中一樂的同時體會到漫畫傳達(dá)的深刻含義。因此，在地理課堂上，以漫畫手段創(chuàng)設(shè)情境是一種常用的教學(xué)技巧。例如，在講到臭氧層空洞造成的環(huán)境問題時，筆者就給學(xué)生展示了一幅地球打著一把破傘的漫畫，旁邊還有文字注解：“好破的傘呀，都遮不住陽光，被曬得好痛呀！”看到這個有趣的漫畫，學(xué)生立刻哈哈大笑，笑完，學(xué)生開始思考這幅漫畫傳達(dá)的寓意，感受到了臭氧層空洞給地球環(huán)境造成的危害。學(xué)生自然會思考接下來的一系列問題，包括造成臭氧層出現(xiàn)空洞的原因及怎樣應(yīng)對臭氧層空洞的問題等。試想，如果沒有漫畫作為情境鋪設(shè)，教師上來就給學(xué)生提出以上幾個問題，學(xué)生會有多濃厚的興趣思考和探究這個問題呢？以這種輕松的漫畫為手段效果完全不一樣，借著漫畫營造的輕松教學(xué)氛圍，學(xué)生更愿意主動探究相關(guān)問題，這種主動心態(tài)下的學(xué)習(xí)活動比起被動的學(xué)習(xí)效果自然要好上很多倍。
四、以多媒體工具構(gòu)建情境
越是直觀的畫面越能引起人們的情感共鳴，因?yàn)橹庇^的畫面是對觀看者的感官造成直接刺激，不需要添加太多思維活動，觀看者的注意力會不知不覺地被吸引。依照這個規(guī)律，在從事教學(xué)活動的過程中，如果教師能將抽象的文字知識以直觀的畫面呈現(xiàn)出來，這樣在吸引學(xué)生注意力方面就會呈現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢。因此，地理課堂上，以多媒體工具創(chuàng)設(shè)情境就是一種不錯的方式。例如，筆者講“城市垃圾污染的防治”時，即使教師大費(fèi)口舌地給學(xué)生介紹如今的城市垃圾污染問題有多么嚴(yán)重，學(xué)生依然難以產(chǎn)生共鳴，于是講課之前，筆者就給學(xué)生播放了一段視頻資料，視頻中先播放了一些個人家庭在日常生活中產(chǎn)生垃圾的情景，接下來鏡頭再切換到一輛垃圾車來到各個垃圾箱收集垃圾的情景，然后鏡頭一直跟著垃圾車來到垃圾場，展現(xiàn)在學(xué)生眼前的是堆積如山的各類生活垃圾，看到這個情景，學(xué)生已經(jīng)感覺很震撼，但接下來，鏡頭不停地向遠(yuǎn)處拉，最后當(dāng)學(xué)生看清楚整個垃圾場的時候，內(nèi)心的震撼可想而知。當(dāng)筆者告訴學(xué)生，這僅僅是人口只有三十萬的小城市的生活垃圾時，學(xué)生更是感到驚異無比，這時候無需多言，學(xué)生也能感受到城市垃圾處理與防治的迫在眉睫。運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)直觀情境的方式是希望通過畫面對感官的沖擊力造成對學(xué)生的思維沖擊，達(dá)到加深印象和引起共鳴的目的。
情境的合理創(chuàng)設(shè)是增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性的一大法寶，教師必須認(rèn)識到情境創(chuàng)設(shè)在現(xiàn)代化地理課堂上的重要地位，努力研習(xí)創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)技巧，為地理教學(xué)活動服務(wù)。希望通過合理的情境創(chuàng)設(shè)，地理課堂能夠一改往日枯燥單調(diào)的印象，教師能夠在地理課堂上給學(xué)生教授知識的同時帶來歡樂，最終達(dá)到寓教于樂的理想狀態(tài)。
參考文獻(xiàn)：
體驗(yàn)性學(xué)習(xí)就是在教師的積極引導(dǎo)下,通過學(xué)生的主動參與,親身經(jīng)歷,從而獲得對事物的真切感受并生成學(xué)習(xí)意義的學(xué)習(xí)活動。 在地理課堂教學(xué)中,要體現(xiàn)學(xué)生的體驗(yàn)性學(xué)習(xí),最為有效的方式便是為學(xué)生營造體驗(yàn)性的教學(xué)情境,并且讓學(xué)生在這一情境中活動,由切身的活動生發(fā)出體驗(yàn)性的學(xué)習(xí),并由此感知地理、經(jīng)歷地理,最終產(chǎn)生對地理知識的個性化的、獨(dú)特的認(rèn)識。
一、改變教學(xué)模式,讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新
創(chuàng)新思維也叫創(chuàng)造性思維,是指善于運(yùn)用已有的知識分析研究面臨的事物或問題,從而找到創(chuàng)造性地解釋這些事物或解決這些問題的新途徑、新方法、新結(jié)論的一種優(yōu)良的心理品質(zhì)。創(chuàng)新思維是具有創(chuàng)造性人才最重要的素質(zhì)。而思維的獨(dú)創(chuàng)性、求異性、流暢性、變通性、靈活性、圖像性、綜合性是衡量創(chuàng)造性思維水平的重要指標(biāo),因此,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是現(xiàn)代教育的一個重要目標(biāo)。所以,我們教師要從兒童的心理和生理特點(diǎn)出發(fā),構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心,以學(xué)生自主活動為基礎(chǔ)的新型教法,設(shè)計開放性活動,立足于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、批判性和創(chuàng)造性。
二、聯(lián)系生活實(shí)際,將復(fù)雜問題簡單化
地理學(xué)科與我們的生活實(shí)際聯(lián)系非常緊密,地理課堂應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)和社會現(xiàn)象與地理學(xué)習(xí)相聯(lián)系,使課堂教學(xué)貼近生活。特別是在自然地理的教學(xué)過程中,更應(yīng)該將學(xué)生已有的直接經(jīng)驗(yàn)與抽象理論結(jié)合起來,讓學(xué)生既學(xué)得輕松,又能掌握一定的地理原理,讓課堂教學(xué)更適合學(xué)生的接受能力,讓學(xué)生離學(xué)習(xí)的成功更接近。
如“太陽高度”的知識點(diǎn),筆者舍棄了課本相關(guān)的活動(歸納各地正午太陽高度的通用公式),而把重點(diǎn)放在了對生活現(xiàn)象的解答上,并設(shè)計了如下問題:(1)為什么夏天太陽熱烈,冬天太陽緩和?(2)為什么冬天太陽能照到床上,而夏天卻不能?這些生活化的問題學(xué)生覺得既有意思又親切,尋找答案的積極性也大大提高,這種學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的成功也更令人回味。
四、地理教學(xué)中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)實(shí)施要點(diǎn)
1、營造有利的體驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境
地理學(xué)習(xí)中,學(xué)生的興趣決定著自我探究問題的程度。開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,民主的學(xué)習(xí)氛圍,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自我探究問題的欲望,并依此切實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,民主的學(xué)習(xí)氣氛,是實(shí)現(xiàn)教育角色轉(zhuǎn)變的重要條件。
讓學(xué)生學(xué)習(xí)他們認(rèn)為最有用的地理,讓他們能夠敘述他們自己能夠理解的地理,讓他們學(xué)習(xí)適合他們動手能力的地理,就必須把學(xué)生真正放在學(xué)習(xí)主體者的位置上。體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一種個性化的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)環(huán)境不開放、不民主,就無法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程上的“體驗(yàn)”。
2、教師正確的引導(dǎo)
在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)實(shí)施的過程中,教師要及時了解學(xué)生開展體驗(yàn)性活動的情況,有針對性地進(jìn)行指導(dǎo),組織靈活多樣的交流體驗(yàn)活動,促進(jìn)學(xué)生自我教育,幫助他們保持和進(jìn)一步體驗(yàn)的積極性。教師的指導(dǎo)不是給學(xué)生一個已有的結(jié)論,而是提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識、介紹方法和線索。在體驗(yàn)性學(xué)習(xí)實(shí)施的過程中,教師要采用有效手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行監(jiān)控,要指導(dǎo)學(xué)生及時記載研究情況,真實(shí)記錄個人的體驗(yàn),為以后進(jìn)行總結(jié)和評價提供依據(jù)。校外活動前要特別做好安全防范教育,使學(xué)生既能大膽進(jìn)行探究活動,進(jìn)行人際交往,又能很好地自我保護(hù)。
3、選擇學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容
教師在選擇體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的內(nèi)容時,要根據(jù)學(xué)生的興趣來選擇體驗(yàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容,這樣才能調(diào)動他們參與的熱情,也能滿足他們求知的欲望。同時根據(jù)學(xué)生的個體差異和知識水平來安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。在地理教學(xué)中,教師在選擇體驗(yàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容時,要選擇在地理上起過重大作用、具有重要影響的地理人物、地理事件和地理現(xiàn)象,以及重要的地理概念和地理發(fā)展的基本線索。只有如此,才能使學(xué)生初步了解人類地理發(fā)展的基本過程,為進(jìn)一步理解人類地理發(fā)展的規(guī)律奠定必要的知識基礎(chǔ)。此外,教師還要注意選擇有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的內(nèi)容以及能夠培養(yǎng)學(xué)生形成正確科學(xué)的情感態(tài)度與價值觀的內(nèi)容。
五、結(jié)束語
總之,傳統(tǒng)教學(xué)的種種封閉壓抑了學(xué)生個性的發(fā)展,學(xué)生迫切需要一種展現(xiàn)自我、發(fā)展個性的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。教師只有創(chuàng)造性地教,學(xué)生才能創(chuàng)造性地學(xué)。教師要用動態(tài)的眼光鉆研教材,營造體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)氛圍,有利于學(xué)生生動地開展觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證等主體性活動,深刻體驗(yàn)地理學(xué)習(xí)的過程,并獲得積極的情感體驗(yàn),最大限度促進(jìn)自身發(fā)展。通過實(shí)踐活動,將相關(guān)聯(lián)的知識有機(jī)地聯(lián)系起來,更重要的是,使地理教學(xué)從課堂延伸到課外,豐富了地理教學(xué)的多樣性,提高了學(xué)生的地理實(shí)踐能力和地理分析能力,讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功,同時為他們接觸社會、了解社會創(chuàng)造了條件,為將來的就業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ),而且也較好地體現(xiàn)了文化課教學(xué)服務(wù)于基礎(chǔ)課教學(xué)的內(nèi)在要求。
【參考文獻(xiàn)】
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1 課程改革背景下地理學(xué)習(xí)興趣的重要性
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。長期的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，學(xué)生對學(xué)科本身的興趣是學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，興趣是學(xué)生持之以恒鉆研知識的動力[1]。新課程改革從本質(zhì)上改變了傳統(tǒng)的教育觀，不再過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，不再偏重書本知識，而是要求從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，引進(jìn)了“學(xué)習(xí)對生活有用的知識”，“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的知識”等教育理念。加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。即變“傳知識”為“傳方法”；變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。實(shí)現(xiàn)從被動接受走向主動探究，從過分關(guān)注知識的掌握走向關(guān)注解決問題的能力和過程。這些轉(zhuǎn)變實(shí)質(zhì)上就是要求最大程度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，其根本途徑就是要培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)科目的學(xué)習(xí)興趣。赫爾巴特就認(rèn)為在教學(xué)中教師的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的興趣，使教學(xué)在學(xué)生的積極心理活動中順利進(jìn)行，即興趣成為激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的手段。因此要實(shí)現(xiàn)地理課程目標(biāo)，就需要發(fā)揮興趣的作用。
2 地理學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的原則
2.1 互動性原則
興趣的培養(yǎng)需要通過一定的渠道。這里的互動性不僅表現(xiàn)在校園內(nèi)師生、生生互動上，還要著手于校內(nèi)和校外的互動。地理學(xué)習(xí)環(huán)境是開放的。學(xué)生可以從更廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境，如實(shí)驗(yàn)室、圖書館、科技館、博物館、少年宮、植物園、動物園、科研所、社區(qū)、工廠，等進(jìn)一步開發(fā)思維，獲取知識和學(xué)會綜合運(yùn)用知識的能力。變“小課堂”為“大課堂”，走進(jìn)自然，走進(jìn)社會，開拓視野，增長才干。[2]
2.2 差異性原則
俗話說“人心不同，各如其面”。處于同一發(fā)展階段的人．雖然有大體相同的心理特征．但是由于遺傳因素、社會物質(zhì)生活、文化教育等各不相同，使得個體的心理特征具有差異性[3]。蘇霍姆林斯基也說過：“每個學(xué)生都是一個獨(dú)一無二的世界”，每個學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，因此在實(shí)施興趣培養(yǎng)時不僅要面向全體學(xué)生，必要時還要兼顧個體，因人施教。因?yàn)榻逃某霭l(fā)點(diǎn)是學(xué)生的個性，教育的任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的個性，因此即使是興趣的培養(yǎng)也要因人而異。
2.3 發(fā)展性原則
興趣不是與生俱有的，現(xiàn)在不感興趣的事物未必將來也不感興趣。當(dāng)一個人對某一事物一無所知時，興趣也無從談起。如果了解并認(rèn)識到其優(yōu)點(diǎn)，興趣就易于激發(fā)。因此興趣是可以培養(yǎng)的，興趣也一樣可以從無到有，從小到大。興趣的培養(yǎng)過程或許艱難、漫長，但要相信只要運(yùn)用得法，興趣是會被激發(fā)的。
2.4 激勵性原則
喜歡贊美是人之天性，特別是對學(xué)習(xí)成績差、缺乏自信心的同學(xué)，適時、適當(dāng)?shù)馁澰S是教師對學(xué)生莫大的支持和鼓勵。心理學(xué)上的皮格馬利翁效應(yīng)，表現(xiàn)于教師對學(xué)生的期待，也就是在教育過程中，只要教育者對教育對象傾注滿腔熱情，充分信任，并善于挖掘教育對象的積極因素，充分發(fā)揮其主觀能動作用，教育就會取得意想不到的效果。因此在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生聽課，思考，質(zhì)疑，答問，切不可措辭過于嚴(yán)厲而傷害學(xué)生的自尊心，挫傷學(xué)習(xí)的積極性。
2.5 針對性原則
學(xué)生往往會對當(dāng)前的或發(fā)生在周圍的事件表現(xiàn)出極大的關(guān)注，地理教師恰好可以針對當(dāng)前發(fā)生在國內(nèi)外的熱點(diǎn)問題開展教學(xué)。如在教授“天體”時可結(jié)合“神州五號”載人飛船成功發(fā)射的最新消息，鼓舞學(xué)生的愛國熱情；3月12日為植樹節(jié)，可教授植被的綠化意義，培養(yǎng)生態(tài)意識；每四年的奧運(yùn)會期間，可以教授東道主國家的自然和人文地理知識。這不僅可以豐富課堂知識，還實(shí)現(xiàn)了新課改中知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個目標(biāo)。
3 地理學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的途徑
興趣可分為有趣、樂趣、情趣、志趣這幾等層次。有趣是暫時的，情趣和志趣才是穩(wěn)定持久的。不能只把有趣當(dāng)作興趣的全部，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)要把有趣上升到志趣的層面，使學(xué)生對學(xué)科的學(xué)習(xí)有持久的興趣。
3.1 利用地理現(xiàn)象、事物的豐富多樣性，使學(xué)生感受地理的有趣
心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的好奇心是學(xué)會學(xué)懂知識的先導(dǎo)，也是喚起學(xué)生情緒和激情的重要點(diǎn)。大千世界，無奇不有。大自然中蘊(yùn)藏著千奇百怪的地理現(xiàn)象。例如沙漠中的水不是天上降的，而是地下凝結(jié)的；在海拔四、五千米的青藏高原也能欣賞熱帶風(fēng)光；在沙漠中能見到奇妙的海市蜃樓；在熱帶草原上有面包樹，樹干里裝的都是水；四季如夏的熱帶雨林里有根如塊狀的高大喬木；等等。奇特的地理現(xiàn)象和事物能誘發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生感受到地理是有趣的，而不僅僅是書本中枯燥的理論原理。
3.2 利用地理因果推理，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣
地理奇觀誘發(fā)了學(xué)生對地理的興趣，但這只是停留在因獵奇而引起的暫時興趣上，如果不能較好地解釋其中的奧秘，滿足學(xué)生的好奇心，那么學(xué)生的熱情將會很快冷卻。因此就要在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，聯(lián)系地理知識與方法，不斷地探索揭密，從而感受地理知識與方法的巨大威力，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)求知欲。[4]
地理就在身邊，往往學(xué)生習(xí)以為常的地理現(xiàn)象中隱藏著深刻的地理知識。例如：為什么天總是藍(lán)的；為什么是午后兩點(diǎn)氣溫最高，而不是正午；為什么吐魯番的瓜果是最甜的；為什么瑞雪可以兆豐年；為什么巴山總是夜雨多；為什么美洲和非洲的輪廓會相互吻合；為什么冰島“不冰”；等等。這些現(xiàn)象常見不怪，但究其原因，能真正明了其間奧秘的人卻極少，如果地理教師能運(yùn)用地理知識與方法較完美地解釋其原理，無疑可以讓學(xué)生產(chǎn)生平凡中見奇特的心理效應(yīng)。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)避免平鋪直敘地告訴學(xué)生答案，而應(yīng)有意識地設(shè)置疑問，啟發(fā)學(xué)生，激起其學(xué)習(xí)的興趣，在教師的逐步指導(dǎo)下，使其不斷思考，不斷探究，最終達(dá)到主動解決地理問題的目的。在思考和探究的過程中享受學(xué)習(xí)的樂趣，不僅獲得了地理知識，還培養(yǎng)了他們的思維能力和想象能力，實(shí)現(xiàn)了知識與技能，過程與方法的目標(biāo)。
3.3 利用地理的美育因素，陶冶學(xué)生的情趣
地理學(xué)科中蘊(yùn)藏著十分豐富的美育因素，地理美廣為人們所欣賞。
大自然是美育取之不竭的寶庫。夜幕降臨時，漆黑的蒼穹劃過一顆閃耀的流星；廣闊的草原上，一群群的綿羊猶如雪白的棉花點(diǎn)綴其間；在人文地理方面，人類用自己的聰明才智，在自然基底上烙下了人類的痕跡。蜿蜒起伏于山巒間的萬里長城，巋然屹立于沙漠的金字塔；等等。教師生動地講授這些大自然美的事物，人類的偉大結(jié)晶，會使學(xué)生得到美的享受，培養(yǎng)其審美能力和藝術(shù)情趣，陶冶其高尚情操，激發(fā)其愛國主義熱情以及對生活的熱愛和憧憬，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀。[5]
3.4 利用地理學(xué)科的實(shí)用性，運(yùn)用活動教學(xué)法，樹立學(xué)生的志趣
地理學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，可以直接為生產(chǎn)建設(shè)服務(wù)而做出有效的貢獻(xiàn)，可以說是一門經(jīng)世致用的學(xué)問。
地理的實(shí)用性小到知天氣冷暖，大到衛(wèi)星發(fā)射。只要做生活的有心人，就能發(fā)現(xiàn)地理的價值。仰望夜空，繁星滿天，可預(yù)知第二日的好天氣；觀察云的狀態(tài)可預(yù)知晴雨天氣；學(xué)習(xí)了地球的運(yùn)動，可計算新世紀(jì)的鐘聲最早在哪里敲響；根據(jù)時令物候，農(nóng)民進(jìn)行農(nóng)事安排；根據(jù)地形地貌，工程師設(shè)計交通；甚至根據(jù)地區(qū)差異，商人可以發(fā)家致富。誰能再說地理無用！
活動教學(xué)法是以在教學(xué)過程中建構(gòu)具有創(chuàng)造性、實(shí)踐性、教育性的學(xué)生主體為主的教學(xué)形式。提倡學(xué)用結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用。例如，在地球運(yùn)動和太陽輻射的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)“太陽能熱水器”的案例，讓學(xué)生探究、摸索，揭示其中的原理。最后正確擺放熱水器的位置，最大程度發(fā)揮熱水器的功能。通過學(xué)生親歷探究過程而享受獲得學(xué)習(xí)成果的喜悅，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)地理的志趣，樹立學(xué)好地理的志向。
4 地理學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的手段
地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)可運(yùn)用多中手段，例如地理實(shí)驗(yàn)，社會實(shí)踐等，現(xiàn)代多媒體技術(shù)是重要的手段之一。運(yùn)用多媒體圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，即通過生動的畫面、悅耳的音樂、精彩的動畫和同步的聲像，可以有效地將知識形成的過程充分直觀地展示在學(xué)生的面前。例如，教授“地球的運(yùn)動”時，可以演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的課件，使極為抽象的地球知識形象化，動畫效果不僅讓學(xué)生了解運(yùn)動的全過程，而且使一些生澀的知識變得易于理解，減少了學(xué)習(xí)的困難，提高了學(xué)習(xí)效率，使學(xué)習(xí)變得輕松愉快。可見現(xiàn)代信息技術(shù)可以提供比常規(guī)教學(xué)更為豐富、直觀、互動的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生會因此受到感官上的新異刺激，減少學(xué)習(xí)的困難而保持對地理學(xué)習(xí)的興趣。這種興趣往往成為學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力，甚至被學(xué)生確立為水久的興趣，形成終身的愛好和志愿。但要注意多媒體手段的選擇和運(yùn)用必須服從教學(xué)內(nèi)容的需要，而不是生搬硬套。[6]
5 結(jié)語
俄國教育家烏申斯基說:“沒有絲毫的興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生積極性和自覺性的起點(diǎn)，甚至能為人生歷程奠定基礎(chǔ)?！北ＷC學(xué)生對地理學(xué)科濃厚的學(xué)習(xí)興趣是地理新課程教學(xué)的主題，貫穿于地理新課程教學(xué)的始終。要實(shí)現(xiàn)全新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)就需要教師借助教育教學(xué)理論，樹立全新的地理教學(xué)理念，在課內(nèi)外教學(xué)活動中，不斷誘發(fā)、發(fā)展和升華學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，真正實(shí)現(xiàn)“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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莆仙戲是福建省的古老劇種之一，流行于興化方言區(qū)，其表演獨(dú)具地方特色，深受當(dāng)?shù)乩习傩盏南矏?。本文從莆仙戲的表演手法與藝術(shù)精神兩個方面分別探究其對地理課堂教學(xué)的借鑒意義，以深入學(xué)習(xí)“教學(xué)是一門藝術(shù)，教師就是藝術(shù)家”這一素質(zhì)教育理念。
一、莆仙戲的表演手法對地理課堂教學(xué)的借鑒
莆仙戲的表演手法，包括演員的形象包裝、情感表達(dá)、動作表演和語言表達(dá)及舞臺音樂的表現(xiàn)等，都極富藝術(shù)性，對地理課堂教學(xué)有重要的借鑒意義。
1.形象的包裝。莆仙戲的行當(dāng)角色有生、旦、貼生、貼旦、靚妝（凈）、末、丑、老旦八個，每個角色都有自己的服飾、化妝風(fēng)格，讓人領(lǐng)略到中國古代的人文風(fēng)貌，仿佛時間倒流到過去。為人師表，大方得體的服飾裝扮同樣能為打造一節(jié)快樂和諧的課堂增添色彩。因此，地理老師在為學(xué)生“唱戲”之前應(yīng)該好好“梳妝打扮”一番，不求濃妝艷抹，但求自然得體，讓學(xué)生感受到自然美的魅力。這是地理教學(xué)所倡導(dǎo)的美化環(huán)境的組成部分。
2.情感的表達(dá)。莆仙戲演員表達(dá)情感時喜用“雀躍步”，怒用“雙搖步”，哀用“雙掩面”，樂用“雙提肩”，形象生動，臺下觀眾深受感染。研究表明：信息的傳遞=7%詞語+38%語音+55%表情。可見，恰到好處的情感表達(dá)對信息傳遞的重要性。因此，地理教師應(yīng)該以火山噴發(fā)般的激情、太陽暖大地般的熱情乃至指點(diǎn)江山般的豪情去感染和關(guān)懷學(xué)生，從而有效傳遞地理信息，提高課堂教學(xué)效率。
3.動作的表演?？雌蜗蓱颍钗^眾眼球的就是演員的動作表演了，手部動作都應(yīng)“上不超于眉毛，下不低于肚臍”，腿部動作各不相同，生角“蹀步”、凈角“挑步”、丑角“七步溜”等，肢體語言豐富，極富觀賞性。如果上課時教師能像戲曲演員一樣，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用肢體動作，甚至邀請學(xué)生一起參與，就會極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的身心健康都得到發(fā)展。以高中地理必修1《常見的天氣系統(tǒng)》為例，在介紹氣旋的氣流運(yùn)動狀況時，可以請全班同學(xué)與老師一起張開雙臂，用雙臂的“低空靠攏—垂直上升—高空分離”分別演示氣流“在近地面輻合—垂直方向上升—高空輻散”，演示反氣旋時方向相反，最后給這組動作命名為“地理功夫”，學(xué)生定會好奇并積極參與。
4.語言的表達(dá)。莆仙戲的聲腔稱“興化腔”，它融合了莆仙民間歌俚曲、十音八樂、佛曲法曲、唐宋聲詩、詞樂和大曲歌舞而形成，用莆仙方言演唱，具有濃厚的地方色彩和風(fēng)味。對于教師而言，語言是課堂教學(xué)最基本、最重要的工具，教師的語言表達(dá)能否把學(xué)科知識與學(xué)生喜好兩者結(jié)合進(jìn)行藝術(shù)處理，這對能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常關(guān)鍵的。正如前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所說：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z言不同，效果就可能相差二十倍?！钡乩硎且婚T綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，生動、形象的語言教學(xué)能使抽象的專業(yè)術(shù)語和原理淺顯化、簡單化，便于學(xué)生理解和接受。以高中地理必修1為例，由于偏理科的教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生感到枯燥、困難，常規(guī)的教學(xué)效果不甚理想，如果教師借助一些諺語、詩詞乃至歌詞、口訣等膾炙人口的語言加以詮釋和表達(dá)，則學(xué)生更容易接受，效果更好。
5.音樂的表現(xiàn)。莆仙戲的后臺伴奏有鑼、鼓、笛及本土民間的“十音”、“八樂”等，使其音樂形式多樣化、抒情化。音樂使人放松，適當(dāng)?shù)厥褂靡魳纺苡行岣吖ぷ骱蛯W(xué)習(xí)效率，如果在地理教學(xué)中能適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w播放一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的樂曲，不僅能活躍氣氛，還能創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，有助于課堂教學(xué)的有效開展。如高中地理必修2《人口遷移》中關(guān)于我國改革開放之前人口遷移原因的解釋可以播放歌曲《小芳》，讓同學(xué)們了解發(fā)生在“”時期知青上山下鄉(xiāng)中的一些往事，從歷史回顧中去感受那個時期所謂的“國家有計劃、有組織”的人口遷移政策，印象更深刻。
二、莆仙戲的藝術(shù)精神對地理課堂教學(xué)的借鑒
教育家約翰·洛克說：“教師的巨大技巧在于集中地保持學(xué)生的注意?！笨梢姡處煂W(xué)生注意力保持的重要影響力。而地理教學(xué)由于實(shí)踐性、綜合性、理解性較強(qiáng)，對學(xué)生的順利學(xué)習(xí)形成一定的障礙。這就要求一線教師要積極地投入到教育教學(xué)研究工作中，把教學(xué)當(dāng)做畢生的事業(yè)來追求和經(jīng)營，積極為學(xué)生創(chuàng)適愉快、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而掃除地理學(xué)習(xí)障礙、提高地理教學(xué)效率。莆仙戲的藝術(shù)精神強(qiáng)調(diào)藝人對藝術(shù)的精益求精及奉獻(xiàn)的精神，這對地理教師及地理課堂教學(xué)有極大的借鑒意義。
有“莆仙戲第一旦”之稱的名老藝人王少媛的藝術(shù)人生給我們以啟發(fā)。王老師13歲就進(jìn)入仙游鯉聲劇團(tuán)拜師學(xué)藝，由于她勤學(xué)苦練、虛心學(xué)習(xí)、勇于探索的藝術(shù)追求，使得她的表演入木三分、惟妙惟肖，達(dá)到了爐火純青的藝術(shù)境界，被專家譽(yù)為“集莆仙戲旦角表演之大成”。如今，王老師年近知天命，但仍活躍在培養(yǎng)后備人才的薪傳事業(yè)上。這種對藝術(shù)的敬重及精益求精的精神，令無數(shù)戲迷為之感動。地理教師不妨學(xué)習(xí)莆仙戲藝人的藝術(shù)精神，努力修煉“孺子牛的品格，園丁般的情懷，乃至春蠶、蠟燭般的奉獻(xiàn)精神”，不斷提高自身素質(zhì)，精心策劃我們的地理課堂，讓學(xué)生感受到地理教師及地理課堂教學(xué)的魅力，進(jìn)而以良好的心態(tài)探究地理、學(xué)好地理，有效提高地理學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
