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從理性的視角看，人的主體性在于人的自我認識的能動性。在傳統(tǒng)的思想道德教育中，由于受主客二分的哲學觀念的影響，往往把教育者與受教育者的關系簡單地理解為一種主客體關系，強調教育者的中心與權威地位，忽視了受教育者的自我特性，導致思想道德教育的低效。在網絡時代，人的獨立的主體地位發(fā)生了根本性的顛覆，“‘科學的和平主義史觀’的假設是，在一個高度依存化、日益復雜化、越來越符號化的數字時代里，人與自然、物、他者之間的邊界變得模糊，甚至在消弭，更進一步，獨立的、均質化的、‘干凈透亮’的主體已經（或者早已）被機器的齒輪、編碼的程式、虛擬的空間，撕裂得七零八落”。[1]網絡空間的開放性、多樣性，獲取網絡資源的平等性、共享性，教育者不再能夠過濾信息，獨占教育的話語權。同時，受教育者獲取信息的獨立性，交流的自由度，個性化的表達、自我意識等極大地發(fā)展了，其主體性得到增強。
網絡社會的虛擬性、交互性使得“人―人”之間的直接交往變成了“人―機―人”的間接交往。網絡人在網絡社會中掙脫了社會人的等級限制，網絡成為一個融入無數人的思想的生存空間，人與人之間處于一種平等的關系網絡之中。在網絡思想道德教育中，構建主體間性的師生關系能夠消解教育者以自我為中心，而受教育者成為旁觀者的教育弊端。在網絡中，各種網絡媒介使得人與人之間實現著信息的自由自在的互動交流。在網絡思想道德教育中，教育者與受教育者之間的互動交往，有助于雙方發(fā)揮自身的影響力，實現網絡思想道德教育的價值。
二構建雙向互動的網絡交往模式
主體間性的網絡主客體關系的生成改變了傳統(tǒng)的知識獲取方式?！熬W絡環(huán)境下，信息資源獲取機會的平等性，使得教育者難以再有信息的‘先導權’和‘支配權’，教育者也很難通過‘信息過濾’的方式對教育對象施加‘純粹思想’的教育?！盵2]網絡中“人―機―人”的間接、虛擬交往方式弱化了傳統(tǒng)思想道德教育中“人―人”之間的直接交往的教育者的權威。網絡空間的超時空特性，打破了傳統(tǒng)思想道德教育中，教育的互動必須是在場的狀態(tài)，“異步交流使交流時間變得有彈性：人們可以在任何個人方便的時候和地點閱讀和回復信息?！盵3]使得受教育者獲得了更廣泛的自由和身份的改變?！八鼈兘Y合了大眾媒介的快速傳播，以及個人溝通的廣泛特性，并且允許在局部性的社群里擁有多重成員身份?！盵4]
“在交往實踐的意義上，只有當教育者和受教育者真正發(fā)生了實質性互相影響和互相作用，真正有了雙方創(chuàng)造性、能動性的顯現，我們才能說開始了真正意義上的教育過程。”[5]構建大學生網絡思想道德教育的雙向互動模式使得教育者和受教育者的地位趨于對等，大學生可以更自由地表達自己的思想觀念，與教育者進行互動、質疑和交流。教育者的思想觀點也更易被受教育者接收。“我們人類典型完滿的榜樣應該是對話式的，道德的獲得是個體在與社會道德環(huán)境的對話中建構起來的。”[6]充分利用網絡論壇、QQ、微博等與大學生開展各種形式、突破時空界限的對話交流可以極大地提高網絡思想道德教育的作用，使大學生在自由式的互動中不知不覺地受到道德教育信息的熏陶與感染。通過教育者和受教育者互為主體的雙向互動的交往，主體間一對一、一對多、多對多的交流為雙方提供了思辨、自我反省的交流范式，促進了教育者和受教育者之間相互尊重，真誠相待情感，改變了網絡思想道德教育過程中“各說各話”和“自說自話”的境遇。從灌輸走向分享、從教授走向對話的轉換，開啟雙方的“知”、“情”、“信”、“意”、“行”的思想道德形成過程。
三創(chuàng)設耗散結構性的網絡環(huán)境
20世紀70年代，比利時物理學家普利高金提出了耗散結構理論，認為一個遠離平衡的開放系統(tǒng)，在外界條件變化達到某一特定閾值時，量變可能引起質變，系統(tǒng)通過不斷與外界交換能量與物質，就可能從原來的無序狀態(tài)轉變?yōu)橐环N時間、空間或功能的有序狀態(tài)，這種遠離平衡態(tài)的、穩(wěn)定的、有序的結構稱之為“耗散結構”。一個典型的耗散結構的形成與維持的條件在于―――系統(tǒng)是開放的，存在遠離平衡的非線性區(qū)，具有導致系統(tǒng)從雜亂無章變?yōu)榫挥行虻臐q落，如自組織。網絡空間具有虛擬性、開放性、非平衡性、非線性的特點，構成了一個耗散結構。
環(huán)境是思想道德教育結構中不可缺少的基本要素。創(chuàng)設具有耗散結構特性的網絡環(huán)境，使無序、混沌的網絡空間變?yōu)榕c現實社會相對應的平衡的、穩(wěn)定的、有序的網絡環(huán)境是大學生網絡思想道德教育的有效路徑。首先，利用互聯網技術，以計算機、手機等現代通信手段為媒介，把思想道德教育的相關資源進行知識的整合，形成知識性與價值性相結合的大學生積極參與的網絡學習環(huán)境。知識性和價值性相結合是指網絡環(huán)境的設計應使思想道德教育的知識體系和大學生個性化的價值訴求相統(tǒng)一。在網絡思想道德教育環(huán)境的構建過程中，教育者要廣泛地收集、分析、整理相關的教育資源，按照知識的邏輯關系和網絡系統(tǒng)的儲存方法，建立科學的數據庫系統(tǒng)。同時應遵循大學生崇尚時尚、追求變異的個性化特點，進行知識的分類，增強網絡思想道德教育環(huán)境的吸引力，滿足大學生的知識訴求和價值的認同。其次，網絡思想道德教育環(huán)境的建設應使理論性與實踐性相融合，網絡思想道德教育環(huán)境的理論性既要重視理論的系統(tǒng)學習與灌輸，又要利用網絡的豐富性，把視頻、圖片等各種多媒體和生動的、鮮活的案例融入理論之中，網絡內容的新穎性可以更好地吸引大學生的注意力，網絡內容的時效性、直觀性減少了信息的扭曲與失真，有助于增強教育的實效性。網絡思想道德教育環(huán)境的實踐性就是要發(fā)揮大學生自組織的功能和教師溝通、交流、引導功能。網絡技術發(fā)展與多元網絡文化、價值、觀念的存在構成了大學生相互聯系的過程，形成了較強自組織性的個體與群體關系。大學生在瀏覽網絡內容時往往喜歡把自己認為正確的觀點、思想或有價值的信息到網絡之中。教育者應充分利用QQ群、微博、微信等各種網絡媒介與大學生展開交往、傳遞信息、思想交流、價值引導。
四構建多樣化的網絡教育方法體系
“網絡社會是在自身本質力量的增長過程中，由對現實的改造到對虛擬的創(chuàng)造所產生出的社會連續(xù)體”。[7]在大學生網絡思想道德教育的方法上，虛擬網絡教育應關注大學生的現實生活世界，把網上教育與網下教育結合起來。對與大學生密切相關的網絡熱點事件，應分析其現實社會的根源，對大學生進行理性疏通。在虛擬性與現實性相統(tǒng)一的過程中，應構建自律與他律相結合的約束機制，網絡的虛擬性需要大學生加強自律，強化自我的道德修為，提高自身的素養(yǎng)，明確自我的網絡道德責任，自覺地承擔網絡義務，踐行網絡道德規(guī)范。網絡事件又是社會現實的反映，完備的網絡規(guī)章制度可以有效地規(guī)范大學生網絡行為。
傳統(tǒng)的思想道德教育往往在封閉的環(huán)境中，通過文本、對話、視頻等形式，面對的受眾范圍較小。而網絡思想道德教育可以采用超文本的形式，借助于網絡論壇、博客、MSN、QQ、微博等突破時空的限制，可以無限制地復制與粘貼和超鏈接，海量儲存的方式使得網絡思想道德教育的信息的流動無空間、時間的屏障。建立專門的傳播社會主義先進文化、核心價值體系網絡平臺和營造寬松輿論氛圍，讓學生在網絡上自由地說出自己的心聲，抒發(fā)自身的情感，并把顯性的灌輸教育與隱性的滲透相結合。顯性的灌輸教育包括系統(tǒng)的思想道德理論的教育和正面的宣傳。如在網絡思想道德教育中，針對某一問題，主動設置議程，引導輿論走向，用主旋律占領網絡思想道德教育的主陣地。隱性的滲透主要在于使用隱性的方法、滲透的手段把符合社會發(fā)展要求的理想信念、道德規(guī)范、行為準則寓于網絡之中，在大學生進行網絡活動過程中不知不覺地完成精神洗禮。
參考文獻
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隨著網絡技術的迅猛發(fā)展，教育信息化作為一種必然的發(fā)展趨勢，與我國教育事業(yè)緊密結合在一起。高校內聚集大量師生，越來越多的高校師生都利用網絡來了解周圍的世界，使之滲透到高校師生的生活中，網絡不僅可以讓高校的學生擁有豐富多彩的生活，還影響著學生的價值觀念及行為特征，使高校學生的生活方式都發(fā)展巨大變化。因而，網絡對大學語文教學有了更加深刻的意義。從高校的語文教學模式來看，通過對網絡平臺的操作與運用，對現代的意識形態(tài)等內容進行傳播和指導，若將其納入大學語文教學的實體和具體形式中，就能發(fā)揮其具有時代意義的溝通工具的作用。
一、網絡環(huán)境有利于大學語文教學的發(fā)展
有關統(tǒng)計數據得出，大學生網絡媒體的綜合素可以通過使用網絡時間長度、對網絡媒體的認可度體現出來，也就是說，學生使用網絡時間越長，對網絡媒體的認可程度越高，也就越有素質，也越能夠使網絡教育和溝通的作用發(fā)揮出來。因此，將網絡融入大學語文教學是非常有必要的。
（1）順應時展
網絡作為一種全新的信息載體和傳播媒體，具有信息量大、資源豐富、傳播速度快等特點，從而發(fā)揮著符合“信息時代”要求的強大魅力。在我國信息環(huán)境向網絡化、數字化方向不斷發(fā)展的背景下，人們的信息意識也不斷覺醒和提高，從而使獲取信息的方式隨之改變。網絡使世界變得“觸手可及”，21世紀的網絡改變了人們的生活、學習、工作的方式，因此，要想讓大學語文教學與時俱進，就要合理引入網絡教學，利用網絡上所承載的大量信息豐富大學語文教學。
（2）促進大學語文教學的信息化發(fā)展
隨著網絡的不斷發(fā)展，微博、微信等新媒體應用逐漸被人們接收，并迅速發(fā)展為有效便捷的信息傳播載體。網絡所展現的“背對臉”的交流方式打破傳統(tǒng)，彌補了“面對面”交流存在的缺陷，利用網絡的虛擬空間為基礎，緩解學生對教師的敬畏情緒、教師心情不佳等等因素對教學效果的影響，建立起一個相對隱秘和寬松的教學氣氛，使教師和學生的交流空間擴大。在網絡平臺上，由于沒有課堂氣氛的壓迫感，學生可以自由地表達自己的觀點，這也就使得交流變得更加地隨心，拉近了教師與學生的心理距離，成為一種交心式的討論。另外，網絡具有傳播社會信息的功能，因此，它可以幫助高校學生獲取更多的信息，成為快速、有效便捷的載體。
二、大學語文教學現存的問題
在新媒體時代，大學生對文學的追求逐漸趨于快餐化，比如關注短新聞短文學作品、閱讀網絡微小說、關注微博微信等等，這些對時間追趕、超越變成一種潮流引領著許多大學生。在信息社會下，網絡環(huán)境決定了大學語文教學模式的改革之路，但在語文教學實施過程中，某些問題不可避免地產生，筆者將結合實際情況，從以下幾個方面分析：
（一）語文教學配備的設施不足
受教學經費等因素的制約，大多數高校在硬件設計方面達不到語文教學的發(fā)展需要。首先，多媒體教室的數量明顯不足，制約大學語文多媒體課堂教學的開展；其次，高校機房數量的不足引起多媒體教室超負荷運轉的現狀，無法給學生上機上網提供應有的方便；最后，大學語文自主學習的網絡教室和教學軟件的供應欠缺。
（二）對網絡資源利與弊的鑒別相對欠缺
“近朱者赤近墨者黑”，環(huán)境對人的影響眾所周知。隨著網絡的發(fā)展和普及，大學生開始多樣化地接受信息。在好奇心的驅使下，大學生從網絡上大量獲取信息，但是由于正確辨別和選擇能力又相對缺乏，往往使其陷入虛無主義和盲目的懷疑論。再加上現實社會與語文教學里所展現的美好世界存在強烈的反差，從而加劇了大學生教學課本的懷疑和抵觸。教師沒有及時進行引導，使這種網絡資源的弊端不斷惡化。
（三）教師盲目利用網絡多媒體教學
大學語文教學在新的時期里發(fā)生的巨大變化可以用“翻天覆地”來形容，高科技應用于教學的現象比比皆是。網絡輔助教學可以給學生的語文學習提供一個更為寬廣的平臺，但若過分利用網絡技術則是不可取的，整個課堂過于“精彩”，繁雜的網絡信息可能會使得學生在教學過程中抓不住重點，興奮之余卻不知道學了什么內容。所以，就需要合理地把傳統(tǒng)板書教學與多媒體教學結合起來，在板書重點的同時，利用多媒體進行知識拓展，這樣不僅可以使師生之間的交流更方便，無形中增大了學生接觸的信息量，還可以用生動形象的課堂形式取代原有的語文學習，讓課堂詳略得當、豐富飽滿。
（四）大學語文教師亟待提高網絡信息水平
在教育實踐中，有的大學語文教師跟不上時代的前進步伐，不僅對新興的網絡技術缺乏了解，而且不會使用多媒體進行教學。另外，有些教師教育觀念陳舊、知識面窄，課堂上的教學陳舊古板，內容與實際脫節(jié)，從而影響到教學效果。這就需要教師加入到學習者的行列中，對大學語文教學的策略、方法進行反思。
三、構建網絡學習的新教學模式
大學語文教學在網絡環(huán)境下應該加強對網絡技術利弊的分析，恰當利用網絡技術，發(fā)揮網絡技術的優(yōu)勢，從而使大學語文教學活動得到有力發(fā)展。首先，可以在學校建設內部局域網，也就是所謂的“校園網”，由網絡教室服務器和教師教學服務器組成語文教學的網絡系統(tǒng)；其次，將網絡當做一個強大的“資源庫”，是利用網絡上的豐富資源，拓寬學生接受的知識面，從而實現教育教學資源的共享。從不同利用渠道，可以構建出三種不同過的教學模式。
（一）網絡課堂模式
對于大學語文的精讀課文，可以采取網絡課堂模式，建立以教師為主導的教學的網絡課堂。教師利用校園網絡，在服務器上上傳圖像、文本、聲音或視頻等教學所需材料。依據網絡課程的教學時間安排，在網絡服務器的連接作用下，教師在電腦面前實施準時進行網絡課程。
首先，為了增強教學的互動性，可以在教師講課的網絡頁面上設置一個發(fā)言框，學生在聽課過程中可以進行問題提問和意見反饋，幫助教師及時解答課堂問題，增加網絡課堂教學的效果。其次，網絡系統(tǒng)把教師的講課進行錄制，制作成視頻或者音頻，滿足學生在課后回顧課堂的需要，幫助學生的知識鞏固和復習。最后，為了加強師生課后的交流，可以在網絡頁面上鏈接留言板和郵箱，方便解答學生課后遇到的疑難問題。
（二）網絡討論模式
網絡討論模式一般用于課外閱讀和泛讀教學，這種模式主要是利用Internet 的WBI 軟件的支持，發(fā)揮學生的主導作用，重視學生之間的討論和交流。
為了達到語文教學豐富知識、陶冶情操的目的，教師可以把自己在網上搜集的課后閱讀材料放在校園網絡上，學生可以直接下載閱讀，而不再是讓學生自己去網上找信息，避免學生在眾多信息中“迷失自我”。實踐證明，WBI課件促進學生的自主學習，學生與學生之間、師生之間在這種教學模式下可以利用課余的零散時間進行討論。網絡討論模式中大量豐富的課外材料滿足學生對文學閱讀的需求，有利于學生學習興趣的激發(fā)。
（三）研究性網絡學習模式
這種模式以團體合作為主，相對于傳統(tǒng)的語文“應試教育”而產生，構建出大學語文考試教學新模式。傳統(tǒng)的大學“應試”語文的開設目的是滿足考試需要，而在網絡環(huán)境下，大學語文脫離“考試”的局限，學生的作業(yè)與考試都可以利用網絡完成。在這種研究性學習模式下， 學生依據自己的興趣成立小組，然后選擇研究課題，再通過閱讀大量材料制作出屬于小組自己的網頁。
總之，網絡環(huán)境下的大學語文教學應該“以學生為中心”， 構建新的網絡教學模式，以網絡傳播為基礎讓學生不斷提高自身語文素養(yǎng)，從而推動整個大學語文教學事業(yè)的健康發(fā)展。（作者單位：宿遷高等師范學校）
參考文獻：
中圖分類號：G726 文獻標識碼：A
一、北京大學引領式網絡教學
網絡教育是師生分離的教育形式，如何保證網絡學習環(huán)境下教與學真實地發(fā)生，學習者既可以自主學習，又能夠在教師的引領和指導下系統(tǒng)地學習，以達到較好的學習效果和提高學員對知識的理解、應用、分析、評價與創(chuàng)新能力，是北京大學網絡教育教學重點關注與解決的問題。在深入研究網絡教育規(guī)律和遠程學員學習特點的基礎上，北京大學成功研發(fā)、實踐了引領式網絡教學模式。
從2007年起，北京大學網絡教育學院采用引領式網絡教學模式開展面向全國中小學教師的培訓，至今共培訓中小學教師85萬余人。引領式網絡教學的實施，得到了參加培訓的中小學教師的好評，收到了良好的社會效益。
二、北京大學引領式網絡教學的理念
北京大學引領式網絡教學模式是一種以網絡為傳輸手段、以教學資源為基礎、以教師引領的教學活動為主線，以師生交互為核心，促進發(fā)揮學員學習能動性的教學模式，很好地保證了網絡環(huán)境下教與學的真實發(fā)生。
引領式網絡教學模式關注教與學的過程，強調網絡環(huán)境下教師對學習者學習過程的引導和帶領作用，強調為學習者提供交流與協(xié)作的機會，注重學習者之間的人際交互，鼓勵學習者積極參與學習討論，引導學習者充分利用多樣化的學習資源進行有效學習。同時，采用過程性評價促進學習者參與學習，促進學習者在學習過程中的自我反思，從而保證學習效果。
北京大學引領式網絡教學實施在教師引領下的學員自主學習，強調基于學習材料，落實教和學的過程，強化師生、生生互動，履行過程性評價，扎實保證和提高學員的學習效果和質量（如圖1）。
引領式網絡教學過程中，學員基于教師設計的內容進行閱讀、反思、做作業(yè)、開展討論；教師在學員學習的全程進行指導，包括設計、開發(fā)教學內容，設計學習活動，對學員學習進行指導、督促，參與學員討論，進行答疑解惑、對學員學習進行評價。在學習過程中，學員與教學材料、與學習同伴、與教師進行充分交互。由師生共同負責參與的過程性評價貫穿師生學、教的全過程。
三、北京大學引領式網絡教學的實施
（一）系統(tǒng)設計教學要素，科學構建課程結構
北京大學引領式網絡教學既注重教學內容的設計，又注重教學活動的實施，并通過過程評價來保證教學和學習效果，系統(tǒng)構建了以內容、活動和評價為基本要素的網絡課程結構（如圖2）。
（二）強化師生、生生交互，落實教學過程
教師全程參與課程學習，與學員交流，實現學習者主動學習，是引領式教學的核心，通過設計討論、答疑、自測、作業(yè)等多種教學活動，很好地實現了師生交互、生生交互，落實了教學過程，達到了預定的教學效果（如圖3）。
每個內容學習模塊設計了學員討論、學員與專家互動環(huán)節(jié)，集中研討學習中遇到的學業(yè)問題，主持專家對于每一個重點問題進行細致的回復，并將討論中學員的共性問題和典型問題整理成文檔統(tǒng)一在答疑論壇上，做到了專家與學員、學員與學員互動的有效性。
專家還提供在線實時答疑。在整理前期共性問題和典型問題后，主持專家在預定時間進行在線實時答疑，很好地促進了學員對重點問題的理解和掌握。輔導教師每天24小時內對學員的學習進度、討論、作業(yè)完成情況做出評價和反饋。
引領式教學不僅實現了師生互動，還提供了學員之間交流的渠道。通過課程分組交流、班級交流，使學員之間可以互相借鑒經驗。學員普遍反應，參加北京大學的培訓，不僅從北大的專家那里學到了專業(yè)知識，而且學到了專業(yè)以外廣博的理念；另一方面還有學員之間的交流，讓學員有機會和更多志同道合者，共同交流提高，不斷探討新思想、新方法。
（三）貫穿過程性評價，保障學習效果
引領式網絡教學對學員的學習評價采用過程性評價的方法，同時考察學習投入和學習質量兩方面的因素，重點對學員的學習態(tài)度、學習過程和任務完成情況進行測評（如表1）。通過評價學員參加的課程測試、討論和實踐作業(yè)等學習任務的參與度、實施結果和學習的收獲等綜合評定學員的最終成績。在這種形成性評價體系中，學習者成績的獲得是一個不斷累積的過程，這種評價方法起到了實時引領、督促學習的作用。
其中既有教師對學員的評價，也有學員的自我評價。教師評價要求教師對學員的學習進行及時的反饋和評價。教師在一定的時間周期內，對學習者的參與情況和學習質量做出評價，進行學業(yè)指導，這也消除了學員遠程學習的孤獨感，提高了網絡學習的積極性和參與度。學員通過自己的學習檔案記錄和教師的評價，形成對自己的評價，根據內外評價，使學習者能夠自我反思、改進完善學習。
（四）完善技術平臺，支持課程實施
教學平臺是保障教學實施的重要技術基礎。因此，在教學開發(fā)之初，北京大學網絡教育學院投入了大量的精力對國內外各類教學平臺進行調研，最終確定在Moodle的基礎上進行二次開發(fā)，形成具有北大特色的引領式教學平臺（如圖4）。
該平臺注重人際溝通及學習活動的設計和管理，最大限度地減輕了學習者適應平臺的負擔；提供互動工具，使師生均可參加實時和非實時的交流和協(xié)作；完整記錄學習者的學習歷程，很好地實現了過程性評價；平臺管理系統(tǒng)采用層級式管理，根據需要靈活設置評價、管理策略，方便地方行政部門的管理。
對于大規(guī)模網絡教育和培訓，要切實實現對大規(guī)模學員學習的引領是一個很大的挑戰(zhàn)，它需要足夠強大的教師隊伍。北京大學網絡教育學院構建了由首席專家、主持專家和輔導教師組成的三級網絡教學教師梯隊。首席專家負責課程規(guī)劃、教學內容的設計和開發(fā)，主持專家對學員進行答疑解惑和共同問題的解答，輔導教師全程對學員的學習過程進行督促和激勵、批改作業(yè)，對學員的問題給予及時反饋。
圖5 學習成績評價標準
實現網絡教學師生之間的持續(xù)交流，加強師生雙方的教和學的努力，建構網絡教學師生共同體(如圖5)，是保證學員學習效果、提高教學質量的關鍵。通過網絡課程和教學過程的設計和實施，把網絡課堂構建成師生交流、共同追求知識、探求真理的一個學園。師生間的交流是貫穿課程設計和課程實施全過程的，師生之間持續(xù)的交流落實到課件內容設計、交互教學活動設計、過程性評價方案、網絡教學平臺的功能開發(fā)以及教學過程管理等各個環(huán)節(jié)。教師參與一體化教學設計，設計開發(fā)資源，通過精心設計的資源為學員提供幫助；參與學員的學習過程，直接為學員學習提供幫助，與學員進行討論，在學員學習過程中起到引領作用，同時起到督促、指導、診斷學員學習、鞏固教學、評價學員的作用。
在師生共同體中，教師和學習者是平等的，在教學活動中，他們相互協(xié)作，并根據自己已有的經驗共同建構知識。課程設計以學員的發(fā)展需要為中心，教學安排使學習者能夠主動按照學習進度學習，參加學習活動，完成學習任務。在學習過程中，學員與內容交互、進行師生交互、生生交互。
另外，為了保證教學質量，北京大學網絡教育學院還建立了教學質量監(jiān)督及技術監(jiān)督制度，設置了監(jiān)督崗位，制定了一整套管理規(guī)章及工作流程。一方面對教學進行有效地監(jiān)督、檢查，另一方面對教學支持的技術服務進行實時的監(jiān)控，以保證教學中的技術服務的暢通。
四、結語
網絡教學的本質是教學。實踐證明，在學員學習過程中教師提供及時的指導和幫助是有效網絡教學必不可少的要素，也是網絡教學彌足珍貴的環(huán)節(jié)。北京大學引領式網絡教學模式擴展了傳統(tǒng)的基于資源的自主學習式網絡教育模式，促進了網絡教育新的發(fā)展。
參考文獻
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我國目前進行現代遠程教育試點的高校,大都屬于優(yōu)秀的研究型大學,且網絡教育的組織模式比較單一。而美國涉足網絡教育的院校眾多,包括研究型大學、本科教育型大學、社區(qū)學院、職業(yè)技術學院等多種類型;不同院校的網絡教育組織模式也不盡相同,具有多樣性。本文選取一所公立大學―印第安納大學作為案例,試圖窺視美國公立研究型大學網絡教育開展的一斑,以期為我國研究型大學發(fā)展網絡教育提供啟示和借鑒。
印第安納大學布盧明頓分校是印第安納大學系統(tǒng)的旗艦校區(qū),在教育、商學、音樂等專業(yè)領域有較強實力。在卡內基高等教育機構分類中,布盧明頓校區(qū)屬于“研究活躍度非常高”的研究型大學。國內提到印第安納大學一般指的就是該校區(qū),方便起見,下文中的印第安納大學也主要指布盧明頓校區(qū)。文中所述相關信息,基于對印第安納大學網站內容的分析及對教育學院、商學院、繼續(xù)教育學院、圖書館等部門相關項目負責人的訪談得到。
一 網絡教育層次
1 碩士學歷項目
開展碩士學歷層次網絡教育的有教育學院、體育與保健學院、商學院等。其中教育學院提供“教學技術系統(tǒng)”和“語言教育”兩個專業(yè),體育與保健學院提供“運動休閑治療”專業(yè),商學院提供MBA項目及其它三個碩士學歷項目。
2 副學士和學士學歷項目
繼續(xù)教育學院開展有副學士和學士層次的“通識”教育(General Studies)項目,為學習者提供靈活的學習方式,目前可以通過網絡形式完成項目中所有課程的學習。
3 網絡學分課程
網絡教育項目中的網絡課程除了面向本項目的遠程學生,也允許校內外各類學生選修。有些沒有提供網絡學歷教育的院系或項目也開設有部分網絡學分課程,如沒有提供網絡學歷教育的教育心理學、特殊教育學等專業(yè)都有網絡學分課程可供選修。
4 非學歷項目與無學分課程
開展網絡學歷教育項目的院系有時也提供非學歷教育項目。以商學院為例,除提供MBA和三個碩士學歷項目外,還提供兩個證書項目(Certificate Program),以及兩個無學分(Non-credit)證書項目。前者中的課程為學分課程,可獲得與校園課程同樣的學分,而選修后者中的課程不獲得任何學分。這兩種證書教育項目都不以獲得碩士學歷為目的。
5 網絡輔助課程
網絡技術在課程教學中的應用有不同的形式和程度,除以網絡教學為主要形式的網絡課程外,印第安納大學還有許多以課堂面授教學為主、網絡教學為輔的網絡輔助課程,或網絡教學和面授教學兩種形式相結合的混合模式課程。
二 主要院系網絡教育的開展狀況與模式
1 教育學院
基于學生和教師對網絡教育形式的需求,以及教學、科研和人才培養(yǎng)的需要,教育學院積極開展網絡教育實踐,主要提供碩士學歷教育項目和網絡學分課程。兩個碩士學歷項目開始采用網絡教育形式的時間都較早,其中教學系統(tǒng)技術專業(yè)從2000年開始提供網絡教育項目。在整個項目網絡化之前,該專業(yè)先開發(fā)了兩個示范性的、基于因特網的網絡課程,面向校園學生開設,為網絡項目的開展積累經驗。網絡教育并不獨立運行,而是與校園教育有一定整合。在教學方面,網絡課程的模式不盡相同,但以異步教學為主;一般采取教師引導式教學,參照校園教學日歷安排教學進度,對學生與教師及同學之間的網絡交流有一定的要求。不同課程還設定有不同的人數上限,之所以設定上限與課程采取的教學模式有關,很多課程基于小組學習、團隊作業(yè)的模式進行;另一方面,設定上限是為了保證研究型大學的教學品質,確保師生之間有足夠的互動和信息反饋。在教師配置方面,網絡課程教師的組成也是多樣化的,包括全職教員、兼職教員和研究生助教。如果兼職人員或研究生進行網絡課程教學,則在全職教員建設的課程基礎上進行教學,并接受全職教師的指導和監(jiān)管;如果要對課程有大的改動,需與全職教員商量后進行。在學生支持服務方面,學院配置了專門的工作人員,主要負責各類學生注冊網絡課程和申請網絡教育項目的信息咨詢和支持。
2 體育與保健學院
體育與保健學院開展遠程教育已有超過20年的歷史,在教學模式上經歷了:基于衛(wèi)星電視系統(tǒng)的同步教學模式、雙向視頻同步教學模式和同步教學與異步教學相結合的模式等三個階段。在同步教學部分,教師和校園學生在布盧明頓校區(qū)的教學現場通過視頻系統(tǒng)同步傳播到鄰近的印第安納波利斯等學習點,并將課堂進行實況錄制,即時地制作成DVD寄送到其他遠程學習者或者轉為流媒體在網上。每次課堂錄像分別寄送或,而不是一次把一門課程所有的錄像都事先錄制好。在異步教學部分,主要采用學校的Oncourse網絡教學系統(tǒng)。每門課程的學生數量約為12~20名,遠程學生和校園學生共享同一名任課教師,完成相同的學習任務,且有明確的任務完成期限。該學院也沒有設置專門的遠程教育部門,網絡教育與校園教育整合在一起運行。
3 商學院
商學院在布盧明頓校區(qū)和印第安納波利斯校區(qū)實行合并式管理,由同一院長負責。與其他學院不同的是,商學院設立了專門的機構來相對獨立地運行網絡教育。這一專門的機構也是跨兩個校區(qū)的,分別安置有一些管理人員、技術人員和支持服務人員,招生工作通過印第安納波利斯校區(qū)進行。在08~0年大約有1500名網絡學生,其中約600名是從社會分散錄取來的MBA學生,另有約600名為來自合作企業(yè)的MBA學生。商學院提供網絡教育的主要動機在于解決“夜?！表椖恐挟a生的問題。以往夜校項目中的學生往往需要靈活的遷徙,因此無法在同一地點完成歷時3年的項目。為了解決這種因學員遷徙產生的問題,商學院開始提供部分網絡課程,繼而擴展為提供整個項目,并推廣至州內外和國際。雖然設立有專門的網絡教育機構,但網絡課程的教師大部分來自兩個校區(qū)的校園項目。課程以異步教學模式為主,教師對網絡學生采取與校園學生相同的評價標準,對網絡學生有相同的“期望”。
4 繼續(xù)教育學院
印第安納大學的繼續(xù)教育學院是一個跨所有校區(qū)的、相對獨立運行的機構。繼續(xù)教育學院提供有副學士和學士層次的通識教育項目和大量的非學歷項目和無學分課程。其中,通識教育項目與一般的專業(yè)教育項目有很大不同。該項目制定的是一個跨學科的培養(yǎng)方案,要求學生必須從人文藝術、社會與行為科學和數學與自然科學三大領域分別選修一定數量的課程。在必修的課程外,學生可根據自己的需要選修一些特定專業(yè)方向的課程。該項目約從2005年開始提供網絡課程,最初以學生獨立學習模式為主,后來交互式網絡課程越來越多,教師通過網絡對學習進行更多的引導。除了自己提供課程外,該項目還承認學習者從其他地方通過多種方式獲取的學分,包括校園課程、函授、通過考試獲取等,具有很強的靈活性和開放性。大部分學生分散在各地的學習中心學習,接受面授、網絡等多種形式的課程。項目中的課程一般由繼續(xù)教育學院自己聘請兼職人員承擔,所提供的課程接受普通院系的“審查和批準”,但普通院系的參與并不多。
三 網絡教育管理、服務及支持機構的參與
1 分布式教育分委員會
教授參與學校治理是印第安納大學的重要傳統(tǒng)之一,教授委員會就是體現這一點的重要機構。教授委員會下設多個分委員會,其中就包括“分布式教育”分委員會,專門關注網絡教育技術在校園教育和遠程教育中應用的相關問題。印第安納大學在學校層面并沒有專門的網絡教育管理機構,網絡教育主要由院系自主開展,方式也具有多樣性。分布式教育分委員會主要就一些具有共性的、影響全校的問題進行決策和監(jiān)管,其中涉及最多的就是網絡教育的收費問題。作為州立的公立大學,分布式教育分委員會認為遠程教育的收費不能損害公共利益,或者間接造成將公共的投資用來補助州外學生的情況。但如果學費收取過高,勢必降低網絡教育的吸引力。因此該分委員會建議由各院系自主決定學費,但州外和國際學生的網絡教育學費不能低于州內校園教育標準,且需經學校批準;而非學分課程的學費標準則完全由各院系確定。
2 技術服務部門
印第安納大學十分重視校園的信息化建設。信息技術中心為全校提供信息技術服務,負責網絡教學平臺Oncourse的運行和維護,以及平臺使用方面的咨詢和培訓?；诰W絡教學平臺可以開展網絡課程和網絡輔助教學,普通院系不需要自己搭建網絡技術平臺就可以直接開展網絡教育,不需要自己解決技術上的問題。教育學院、體育與保健學院等院系都將這種以異步教學模式為主的教學平臺納入了自己的網絡教育項目中。信息技術中心還提供基于H.323技術的視頻會議系統(tǒng),可實現同步教學。此外,學校的廣播電視服務部門提供基于衛(wèi)星通信技術的視頻會議技術方面的支持和服務,體育與保健學院就與該部門合作面向一些遠程學習點同步授課。
3 教學咨詢與服務部門
印第安納大學里的教學咨詢和服務部門并不唯一,他們提供與教學、課程和教師發(fā)展相關的咨詢和服務,一般均涉及網絡技術的課堂應用。其中,“教與學的技術中心”尤其針對信息技術在各類課程中的應用提供咨詢和開發(fā)服務,服務的方式包括:展示、培訓、一對一的支持等。一些大的學院,如教育學院、商學院、體育與保健學院均有教學服務機構,以服務所在學院的教師為主,但同時也面向其它院系的教師。這些教學服務機構都由學校財政資助設立?？梢?印第安納大學教學咨詢和服務的提供十分多樣化和分散化,而且同時面向校園課程和網絡課程。
4 圖書館遠程教育服務
圖書館也提供有遠程教育服務,面向遠程學生、在外地訪問或學習的師生、選修印第安納大學課程的外校學生,以及做論文的博士研究生等。該服務由專人負責,通過協(xié)調圖書館的各部門來實現。學生只需選修有印第安納大學的某門課程就可以申請該服務。圖書館為學生申請和辦理遠程教育服務提供了詳細的引導頁面,學生可以通過該服務申請借閱可出借的任何材料,或獲得電子資源使用的幫助,圖書館員們也往往會建議申請者先通過當地就近的圖書館或機構獲取資料?？傮w上,目前申請這種服務的師生并不多,一方面與很多師生并不知道這項服務有關,另一方面也與圖書館提供有較方便的電子資料服務有關。
四 網絡教育發(fā)展的總體特征
1 以碩士層次的網絡教育為主
從教育層次來看,網絡教育的開展以碩士層次為主。雖然繼續(xù)教育學院等部門提供有副學士和學士層次的學歷項目和學分課程,但并不是方向明確的專業(yè)教育,而是普通教學院系沒有的通識教育項目。教育學院、體育與保健學院等都僅提供碩士層次網絡學歷教育,文理學院明確不允許本科學生通過網絡課程獲取學分。總體而言,印第安納大學更多在碩士層次采納網絡教育,普通院系則在學士教育階段保持傳統(tǒng)的校園教育形式。
2 分散的網絡教育開展格局
對于網絡教育的發(fā)展,印第安納大學在學校層面并沒有統(tǒng)一的規(guī)劃,而是形成不同院系“各自為政”的局面。作為大型的綜合性大學,要想統(tǒng)一各部門、各院系對網絡教育的認識十分困難。分散式的管理模式,使得那些比較適合,且有能力、有興趣開展網絡教育的院系能夠自主決策,以便在網絡教育“市場”中搶得先機。這些院系根據自己的學科特點和優(yōu)勢,選取適合自己的網絡教育組織模式和教學模式,充分發(fā)揮自主性和創(chuàng)新性,而不被固定的模式所局限。學校的分布式教育委員會僅對某些關乎整體利益的問題進行政策引導,并不過多干涉具體的運行。
3 網絡教育與校園教育的整合
盡管開展網絡教育的出發(fā)點和具體組織方式不盡相同,但普通院系大都十分重視在網絡教育開展中與校園教育進行不同程度的整合,具體體現在師資、課程、教學等方面。承擔網絡教育的老師大部分來自校園教育項目,他們同時承擔校園課程和網絡課程,對兩種教育形式的學生有基本一致的要求,希望他們有基本相同的學習體驗。有些教師還在課程教學中將網絡學生和校園學生混合分組,讓他們參與共同的團隊作業(yè),進行合作交流。校園學生也可以選修部分網絡課程來獲取學分,或者轉為網絡學生繼續(xù)完成自己的學業(yè)。校園教育中網絡輔助教學和混合模式課堂也在不斷增多,淡化著網絡教育與校園教育的界線。
4 完善的技術支持和教學咨詢服務
雖然在網絡教育開展方面沒有統(tǒng)一的規(guī)劃和機構設置,但學校提供有充分的技術支持和教師、教學服務,且同時面向校園課堂和網絡課堂,不做形式區(qū)分。信息技術部門負責網絡教學平臺的運行和維護,為網絡輔助教學和網絡課程的開設提供支持。學校還有多樣化的教學咨詢和服務體系,為網絡和信息技術的教學應用提供支持。
5 面向國際的網絡教育發(fā)展
印第安納大學的網絡教育不僅已經推廣至州外,而且還不斷向國外拓展,呈現出國際化特征。憑借高水平的師資、聲譽和口碑,教育學院、體育與保健學院的網絡教育吸引了很多國際學生。商學院通過與企業(yè)建立合作,已將網絡教育項目推廣到印度、泰國等國家,在2008年還招收了十幾名來自中國企業(yè)的學生。在這些企業(yè)合作項目開展中,還吸納國外大學的優(yōu)秀師資進行合作教學。
五 對我國研究型大學發(fā)展網絡教育的啟示
1 支持研究型大學普通院系開展碩士層次的網絡教育
目前我國碩士層次的網絡教育還沒有發(fā)展起來,個別院校提供有網絡教育形式的研究生課程班?，F代遠程教育試點院?；旧隙紝儆趪鴥葍?yōu)秀的大學,完全有實力開展碩士層次的網絡教育項目,為學生提供更為靈活的學習方式,更好地培養(yǎng)高層次專業(yè)人員。試點高校均通過網絡教育學院開展網絡教育,這些學院大部分基于原有的成人教育或繼續(xù)教育學院組建而來,以本?？茖哟谓逃秊橹?沒有提供研究生層次教育的經驗和基礎。碩士層次網絡教育可由研究生院來協(xié)調各教學院系來組織運行,以專業(yè)碩士教育為主,在提供更多、更靈活教育機會的同時,有效地保障研究生教育的質量。
2 鼓勵碩士層次網絡學分課程的開設
網絡課程的建設在網絡教育發(fā)展中十分重要。從印第安納大學的實踐來看,許多院系網絡教育的開展從部分網絡課程的開設開始,然后才實現整個項目的網絡化。對于一些沒有任何遠程教育經驗的院系,可以沿著網絡輔助教學、網絡課程、網絡學歷項目的路徑,在積累經驗的基礎上不斷推進,逐步發(fā)展網絡教育。一些課程和培養(yǎng)環(huán)節(jié)并不適合以網絡教育的形式開展,因此有些專業(yè)無法在整體上實施網絡教育。僅提供部分網絡學分課程也很有意義:網絡課程在時間和地點上具有很大的靈活性,為學生和教師均帶來很多便利;網絡學分課程還可面向校外學生,實現教育資源的共享,擴大院校之間的合作與交流;此外,隨著網絡時代和終身教育時代的到來,對學生網絡學習能力的要求越來越高,提供部分網絡學分課程也是培養(yǎng)學生學習能力的一個重要途徑。
3 構建完善的信息化教學支持和服務體系
美國許多大學即使不開展網絡學歷教育或網絡學分課程,也構建有專業(yè)性的網絡教學平臺。通過平臺開展網絡輔助教學或者混合模式課程,對校園教學起到促進作用,也給師生帶來很多便利。各個院系可以借助這些平臺開展網絡教育,而不需要再進行大量的資金投入。除了技術方面的支持,印第安納大學的教學咨詢服務也為網絡和信息技術的教學應用提供了有力支持,利于保障網絡教學的質量。我國高校的信息化建設也取得了很大的成績,但主要體現在圖書館系統(tǒng)和教育教學管理系統(tǒng)等方面,在網絡教學平臺的建設以及信息化教學服務支持方面還有待進一步發(fā)展。
2012年6月21日國家開放大學正式組建成立，它是教育部直屬的以現代信息技術為支撐，學歷教育與非學歷教育并舉，實施遠程開放教育及網絡教育的新型高等學校。學校在廣播電視大學基礎上組建，面向全體社會成員，強調優(yōu)質教育資源的集聚、整合和共享，強調以信息技術為支撐，探索現代信息技術與教育的深度融合。隨著現代信息技術的發(fā)展和應用，電大的網絡教學模式越來越顯現出它的優(yōu)越性。教學的模式、教學的設計以及課堂教學的把握也需要做出根本上的變化和革新。教學的立足點是教師適應學生，而不是學生適應教師。“教”是為“學”服務的注重教學過程中的學的科學性和有效性。學生的學習過程并不是教師在課堂上教的環(huán)節(jié)，而是學生參與、領會、認識、感受、去悟，讓位學生展示他是怎么想的，充分暴露他的思維過程，體現學生的主題地位。而利用網絡進行英語教學就恰恰能夠為學生創(chuàng)作出能夠形成新的認知的良好環(huán)境，可以為學生提供真實的語言學習的環(huán)境和場所，讓學生有更多的機會接觸廣泛的學習環(huán)境讓自己的新知在最短時間內得到實踐。
一、網絡教育模式下的英語教學解放學生個性
就目前形勢來講，課堂教學分為以教為中心的課堂教學和以學為中心的課堂教學。前者是通過教學分析進行事件的設計及呈現教學事件的教學策略的設計，后者主要是在一定的社會及知識背景中，利用可獲取的學習資源和外界幫助建構知識意義的過程，它的主要內容是通過學習分析，設計學習資源，認知工具以及學習者的自主學習、主動學習和支持兩種學習的教學策略、模式。
在此教育模式下的學習過程中，很大程度上是由學生自主完成的。兩者的最大區(qū)別在于教師的位置，網絡環(huán)境下教師不再是知識的灌輸者，教師的主導地位和學生的主體地位得以體現。學生的自主意識發(fā)揮出來，真正的課堂學習能夠使不同層次的學生都能夠得到不同量質的學習資源，吸收各自營養(yǎng)，不受教師的一人堂的控制，有利于學生自主性和能動性的發(fā)揮。
二、網絡教育模式下的英語教學可發(fā)展學生的創(chuàng)造性
網絡環(huán)境下的教學真正為學生創(chuàng)造出學生成人的環(huán)境和個性的空間，學生是按照自己的認知水平來學習和提高的，學習是學生主動參與完成的，這種學習使學生真正獲得了智慧而不僅僅是知識，這是傳統(tǒng)教育所不能比擬的；網絡環(huán)境下教學能夠整合各個學科內在知識體系，學生使用計算機進行學習，首先具有計算機知識，其次必須要有跨學科的知識與能力，才能駕馭各種計算機軟件，要用它來學習，要知道軟件本身的用法，同時各種軟件上都有英語說明，也同時學習了英語；網絡環(huán)境下的教學能夠使學生開闊了眼界，擴大了知識面，傳統(tǒng)教師念經式上課模式，其信息量是遠遠不能滿足學生的創(chuàng)新思維的需要的。
21世紀的一個重要特點是網絡信息科學及其應用的高速發(fā)展。在教育領域內，就是要以信息化帶動教育的現代化，實現基礎教育的跨越式發(fā)展。網絡信息技術與學科的整合改變了教學模式、教學內容、教學手段與教學方法，從而最終促進了整個教育思想、教育理論的變革。當代科學技術，特別是信息技術的迅速發(fā)展，也正在改變著大學英語課堂教學。信息技術的發(fā)展及其在大學英語課堂教學中的應用，使得大學英語教學在內容、形式、方法和組織等方面發(fā)生了根本性的改變。
一、網絡教學的基礎理論
從以前傳統(tǒng)的大學英語教學方法來看，都是通過教師的講解來傳授知識，教師作為整個課堂的一個主題，讓學生被動的聽取，接收各種知識，來完成課堂教學，傳統(tǒng)的大學英語教學課堂中的弊端就是很大程度上限制了學生們的思維創(chuàng)造性，讓學生一味地從老師那里被動的得到知識，而失去了自主學習的能力。這就是傳統(tǒng)的教育教學方法存在的弊端。
然而網絡教學的出現，不但可以激發(fā)學生的主動思考能力，更加可以讓學生隨時隨地自主的對英語進行學習。而充分運用優(yōu)質教學軟件和教學資源，深化大學英語教學內容和教學方法改革，推動高校建立網絡環(huán)境下的英語教學模式，切實促進大學生英語綜合應用能力，尤其是聽說能力的提高也是“質量工程”指明的大學英語改革的方向和目標。網絡教學的實現，可以說能夠解決很多傳統(tǒng)大學英語教學的弊端，使學生能夠更好地進行自主的學習，提高學生英語綜合水平。
網絡大學英語教學主要針對的是學生，以學生為主要核心，培養(yǎng)學生主動對知識的攝取性，提倡體驗式學習（1earn to experience and experience to learn），網絡教學的生成，可以為學生提供一個隨時隨地學習的環(huán)境，這就是英語教學中的改革，讓網絡教學走進大學英語時代。所以，為推動建立新的大學英語網絡教學模式，教育部于2004年委托高等教育出版社等四家出版社開發(fā)研制了四套基于計算機和網絡的大學英語教學軟件，并在全國180所高等學校進行試點。讓教師能夠積累網絡經驗，發(fā)現問題的存在，來推進網絡教學系統(tǒng)更進一步的發(fā)展，讓這種先進的教學手段推向更多高校。實現大學英語的新的教育改革。
二、網絡英語教學體系
在大學英語教學中利用新體制的改革，發(fā)展利用網絡來輔助教學，讓學生可以有一個相對穩(wěn)定的學習環(huán)境，讓學生有選擇性的利用網絡來搜集英語素材，進行對英語的主動學習，提高自己的綜合水平，為自己以后打下一定得基礎。網絡教學庫存中，會有大量的資源，豐富的學習內容，可以開闊學生們的視野。讓學生在無限的空間里獲取更多的英語資源，突破了空間局限性。
網絡教學的產生，可以說是為大學英語教學提供了一個鮮活真實的語言環(huán)境，可以打破傳統(tǒng)教學的單一性，可以融合文字、圖像、動畫等手段，讓學生更全面生動地了解大學英語，并對大學英語的學習產生濃厚的興趣，讓教師的教學能夠達到事半功倍的成效。隨著目前的各大高校發(fā)展情況來看，學生的人數不斷的增多，教師在傳統(tǒng)的課堂教學中存在著單一性和局限性，多數學生在課堂中沒有積極學習的主動性，對老師精心準備的課程缺乏興趣。由于網絡教學的誕生，不僅僅讓學生能夠獲取更多知識，也可以讓教學老師得到更好的教學資源，應用到課堂中，使得課堂學習氛圍變得更加濃厚。
三、網教學帶來的問題
由于初試網絡教學這種新模式，可能有些網絡措施還不夠完善，可能有的時候不能及時的更新資源，在使用中不能夠順利直接的找到資源等情況的出現，在網絡教學環(huán)境下，英語課程的學習主要是由學生自學網絡課件來完成的。自學能力較強的學生會借助這些新穎的教學模式，涉獵更深層次的知識和理論，而自學能力較差的學生會感到不習慣或比較困難。另外還存在著缺乏解決學習問題的手段和方法，學習中一旦出現問題，大多數學生不是回避問題就是忽略問題的存在，不主動、積極地尋求必要的措施去分析問題，表現出學習準備不夠充分。
由于習慣了傳統(tǒng)教學習慣，新的教學模式的出現會導致有部分老師對網絡知識掌握的不到位，可能出現的問題老師不能夠通過網絡手段及時對問題進行更正和講解等等，這些問題都是需要我們進行思考的，在教學中涉及有一定難度層次的問題，部分的學生可能通過單一的教師講解會理解，放到網絡平臺進行教學時候學生可能未必能夠了解，尤其是自制力較差的學生，這都是需要我們解決的問題。
總結
通過對大學英語教學改革的深入研究和實踐，我們基本建立起了基于網絡教學這種新的教學模式，讓學生在整個大學英語學習過程中能夠自主的設定學習目標，建立新的學習計劃，控制學習進程，來學學英語，將網絡平臺的良好應用結合課本的有機學習，更好地發(fā)揮自己本身的才能。學英語網絡教育模式是改革的第一步，為了進一步的改善教學模式，切實促進學生的英語綜合能力，全面提高大學英語教學的質量，這是我們共同的目標。我們會在和諧團結的氛圍中繼續(xù)推進大學英語的教學質量工程建設，讓網絡教學更加廣泛的應用到教學中。教師是應用網絡開展教學活動的主力軍，他們只有掌握了網絡應用技術，才能使校園網在教學中發(fā)揮作用。讓學生能夠在網絡環(huán)境下更加自由更加自主的進行學習。讓學生涉獵新的學習模式和新的學習環(huán)境帶給他們的挑戰(zhàn)。
【參考文獻】
第一是網絡道德素養(yǎng)教育缺乏較強的針對性與應用性?，F階段學校的教育重心仍圍繞傳統(tǒng)的教育方法與教學內容展開，網絡道德素養(yǎng)教育對高校而言仍是一個新的領域，且現階段的網絡道德素養(yǎng)教育主要采用傳統(tǒng)的講授方式，對學生而言可接受度不高。第二是網絡道德素養(yǎng)教育與現實道德素養(yǎng)教育脫節(jié)。網絡逐漸滲透并融入到高校大學生的日常生活，進一步影響其生活方式、思維模式及行為習慣，但網絡不等同于現實社會，其人際交往、行為模式等各方面與現實社會均有較大的差異，部分學生在網絡社會中道德認識及判斷標準受到不斷侵蝕，網絡道德認知缺失。第三是高校缺乏成熟的網絡道德素養(yǎng)教育理論體系，需長期的探索。高校的網絡道德素養(yǎng)教育尚在探索階段，未形成明確的規(guī)范要求與理論指導，此外高校過度追求網絡技術應用與研究也忽略了網絡道德素養(yǎng)教育的重視程度，缺乏相應的課程體系與校級支持，使得高校教師在道德素養(yǎng)教育方面頗受局限。
2．網絡道德素養(yǎng)教育問題成因
第一是高校學生自身因素。高校大學生尚處于學習接受外在思想階段，世界觀、價值觀、人生觀未形成成熟體系，且現階段網絡道德缺乏相應的制約制度，大學生極易受網絡上西方價值觀、消極思想的侵蝕，對道德行為的判斷能力差，容易憑主觀意志和感情行事。第二是網絡自身的特點。網絡具有豐富的資源，其自身具有自主性、虛擬性與開放性，使得高校大學生在利用網絡溝通交流學習時可以隨心所欲表達自身的想法，但缺乏社會道德約束，易憑主觀意志和感情用事，給自身身心健康造成危害。第三是社會輿論方面。目前高校及社會網絡教育重心放在網絡的普及及傳播方面，而對網絡基礎建設及網絡道德素養(yǎng)教育重視程度不足，現階段社會輿論的關注焦點側重于網絡的負面影響，忽視原有的引導作用，在另一程度上也影響的網絡道德素養(yǎng)教育的發(fā)展。
二、提高大學生網絡道德素養(yǎng)教育對策
1．加強教育，創(chuàng)新網絡道德素養(yǎng)教育模式
現階段，針對高校大學生網絡道德素養(yǎng)的教育內容并沒有專門制定的教材與課程，主要教育模式包含：系統(tǒng)道德認知灌輸、教育者榜樣示范、行為規(guī)范訓練，集體教育與個別教育相結合等。這對高校大學生的網絡道德素養(yǎng)教育起到了一定的作用，但隨著社會的發(fā)展與進步，目前的網絡道德教育模式已不能滿足與適應大學生的心理需求，因此，探索構建和諧科學的網絡道德素養(yǎng)教育模式十分迫切。高校應積極開拓新的網絡道德教育渠道，利用網絡資源，建設網絡校園文化，利用富有吸引力和感染力的活動、比賽，將教育融于日常生活中，使大學生變被動接受式教育為主動參與式教育。在開展教育時有針對性的、有意識地創(chuàng)造大學生自主教育的條件與機遇，提高大學生自我教育、自我管理意識；要注重啟發(fā)大學生的道德思維，幫助大學生樹立正確的道德觀，避免灌輸式教育。
2．注重引導，引導大學生自主建立自律機制
積極引導大學生提升網絡的自律意識，是網絡道德素養(yǎng)教育的根本。網絡在其開放性、多媒體性以及私密性等特性的影響下，傳統(tǒng)的道德約束機制逐漸薄弱，社會輿論等他律手段的監(jiān)督作用大大減少，一定程度上甚至失去了約束力量。同時，由于網絡的不確定性和多元化，易造成高校大學生道德情感淡漠、道德意志弱化、道德意識模糊，不利于其網絡道德素養(yǎng)的提升。高校作為一個相對自由與獨立的環(huán)境，使得現代大學生具有強烈的自我意識與自尊心，善思考，思維活躍。因此高校在開展網絡道德素養(yǎng)教育時，要充分依靠大學生自身，引導大學生主動參與網絡道德素養(yǎng)教育的學習，發(fā)揮其主觀能動性，培養(yǎng)其在網絡中的自我教育能力；啟發(fā)大學生在網絡中規(guī)范自己的言行，自我監(jiān)督，自我管理與自我控制，提高判斷信息和選擇信息的水平；幫扶大學生自主構建正確的網絡道德機制，自覺抵制不良信息，利用網絡與他人進行良性互動，形成良好社會關系，從而保護自身的身心健康。引導其樹立正確的網絡道德意識，把網絡作為知識的來源和學習的手段，而不是作為獲取不良信息的途徑。
3．積極宣傳，營造文明和諧網絡道德氛圍
高校網絡道德的氛圍是大學生網絡道德素養(yǎng)教育是否有成效的重要因素之一，高校應利用校內豐富的宣傳資源與活動載體，加強網絡道德教育的宣傳力度，把握正確輿論導向，以此強化大學生對網絡道德的重視，引導學生們的思想道德素養(yǎng)朝著積極正確的方向健康發(fā)展，自覺規(guī)范自身言行，自覺抵制不良誘惑。加強校園文化建設，營造高校文明和諧的網絡道德氛圍。
4．重視實踐，培養(yǎng)良好網絡道德習慣
在高校大學生的網絡道德素養(yǎng)教育過程中，道德實踐是必不可少的組成部分，是加強道德基礎建設的重要途徑。高校在積極開拓新的網絡道德教育渠道同時，應注重強化實踐類活動，使大學生在參與的過程中思想道德素養(yǎng)受到正面的熏陶與感染，掌握網絡道德的基本規(guī)范，提高網絡誠信意識，自覺要求提高自身素養(yǎng)。網絡道德實踐的開展一方面促使大學生增強大學生道德體驗，養(yǎng)成良好的網絡道德習慣，另一方面也有助于形成共同的道德關注和道德意識，以及共同的道德體驗。讓大學生體會自己既為網絡道德建設的參與者，又是網絡道德建設成果的受益者，從而積極參與網絡道德建設，通過參與網絡道德實踐，陶冶道德情感，充實道德生活，提升道德境界。
5．建立有效網絡約束機制，凈化網絡道德環(huán)境
網絡的開放性決定了網絡文化的優(yōu)劣參雜。高校大學生是網絡的主要使用群體之一，其引導了網絡未來的趨向。作為即將踏入社會工作崗位的群體，他們的網絡道德水準亦會直接影響未來社會的道德面貌。因此，建立有效的網絡約束機制，規(guī)范網絡信息的傳播，約束網絡行為的規(guī)范，保證網絡環(huán)境的和諧，具有十分重要的意義。
中圖分類號:G642.1 文獻標識碼:A 文章編號:1003-949X(2007)-12-0102-02
1.研究背景和問題的提出
自從2000年國家教育部投資3個億成立“新世紀網絡課程建設工程項目”以來,我國大專院校的網絡教學研究和開發(fā)也開展得紅紅火火｡網絡化的教學系統(tǒng)為大學英語教學提供了廣闊的空間,創(chuàng)建了豐富而生動的英語學習環(huán)境,實現了對英語教學資源有效的組織和管理,使學生在自主學習的條件下提高了英語綜合應用的能力,是解決我國大學英語教學面臨的一系列問題的方案之一｡
本文研究的“學習適應性”是指學生在學習過程中調整自身,適應學習環(huán)境的能力傾向｡教育心理學研究表明,學生的學業(yè)適應不良是一個普遍性問題｡國外研究顯示,約有22%的學生具有中等的或嚴重的情緒缺陷｡實際上,通過任何一種教學組織形式進行學習都存在著學習適應性問題,即使是專為適應學習者特性而設計的“適應性教學系統(tǒng)”也不是所有學習者都能適應,網絡教育這種新的教學組織形式就更不例外｡雖然網上大學憑借跨越時空的特質已成為我國教育體系的重要補充,但網絡教育不是萬能的,它與其他教學形式一樣有其自身的局限性｡有關數據顯示,當網絡教育被越來越多的大學采用后,出現了學習者在這種教學組織形式下的學習適應性問題｡到底是哪些因素在影響著學生的學習適應性?學生對網絡輔助教學形式究竟適應到什么程度?這都是目前急需回答的問題｡
本文通過對廣東商學院院國際貿易專業(yè)學生在學習網絡輔助英語課程“經貿英語函電”時的學習適應性研究,嘗試在科學論證的基礎上為以上問題尋求答案,希望在優(yōu)化該課程教學模式與教學方法的基礎上,為網絡輔助英語課程的實際運作提供借鑒｡
2.研究方法
本論文的數據收集和分析主要采用了問卷調查的方法,以及對相關學習對象進行深入訪談與研究獲得｡
本研究的被試為廣東商學院國貿專業(yè)三年級本科生共240名,被試者均有過在網絡教室和語言實驗室等環(huán)境中學習英語的經歷｡根據“標準誤差與樣本的大小成反比”的原理,當有代表性的取樣數量超過200以后,標準誤差會顯著降低,超過500以后降低不再明顯(Fowler,1984:42,引自王建新等,2003),因此240名取樣基本能代表本研究調查的群體,其中男生105人,女生135人,83%的人均有電腦,并可以上校園網和因特網｡
參照國內外的有關研究,我們編制了本研究中的學習狀況調查問卷,問卷調查的方式視調查的主題而定,有單項選擇題,多項選擇題和主觀問題｡問卷內容包括:1)學生在網絡環(huán)境下自主學習英語的適應情況;2)學生對于網絡輔助英語教學的效果評價;3)影響學生網絡自主學習適應性的原因調查｡由于調查期間學生正在學習網絡輔助課程“外經貿英語函電”,所以調查問題的設計都圍繞著此課程的學習展開,并經過反復修改和完善,以保證其信度和效度｡
3.調查結果
我們在課程即將結束時對學生進行了調查,采用團體當場施測,當場收回的辦法,發(fā)放以上3種不同內容的調查問卷,每種各240份,共計720份｡其中第一種收回有效問卷228份,第二種收回234份,第三種收回230份,共計692份｡具體調查結果如下:
表1中的總平均值為2.87,總體而言,證明學習者對于網絡學習英語方式偏向于不適應的狀態(tài)｡
表2的調查結果表明:1)對網絡環(huán)境下自主學習方式基本滿意和滿意的人數達到了77%;2)學生對傳統(tǒng)的課堂教學認同率只有15%,超過60%的學生選擇了網絡自主學習與課堂授課相結合的教學模式;3)認為通過網絡自主學習可能或可以提高英語水平的人數超過了80%｡
這些數據說明學習者對網絡輔助英語教學持積極的態(tài)度,并具備基本的信息素養(yǎng)能力,但對在網絡環(huán)境下學習英語的方式､策略､教師的教學方法趨向于不適應,因此學習效果遠不如我們想象的好｡通過分析第三份問卷調查,筆者發(fā)現影響網絡輔助英語教學和學生自主學習的主要因素有:學習動機水平參差不齊;缺乏網絡學習策略;缺乏自我監(jiān)控策略;資源質量良莠不齊;學習環(huán)境和上網條件等｡
4.問題與建議
通過教學實踐和問卷調查結果分析,筆者發(fā)現雖然大部分學生學會了在網絡環(huán)境下自主獲取信息,學習興趣和創(chuàng)新能力也增強了,但也有很多學生不太習慣這種教學模式,反映信息太多,沒有次序,不容易進入學習的角色,網頁內容外觀花樣多､干擾大等｡加上網絡輔助教學的組織具有松散性､不確定性和難控制性等特點,因此它在帶給我們快捷和便利的同時也存在一些問題:
1)網絡學習中的師生分離導致教師角色淡化和教學管理弱化｡網絡教學不再是單純的知識傳授與灌輸,教師變成了教學信息資源的設計者和學生學習的促進者,這使教師的壓力增大了,威信也受到了挑戰(zhàn)｡
2)網上良莠不齊的海量信息和信息組織的無序性導致學習者“信息迷航”､“信息超載”､“信息疲勞”､“信息行為失控”等｡
3)教學課件設計不合理和教學方法滯后｡目前大多數網絡英語課程的課件只具備知識或者內容呈現功能,使用這樣的課件來進行網絡輔助教學與傳統(tǒng)的教學模式沒有本質上的差別｡在教學方法上,許多教師還是以課本和講授為中心,并未適應新的網絡輔助教學模式｡
4)學習者缺乏正確的學習策略｡網絡學習具有獨立性和開放性的特點,學習者的學習動機和效果是成正比的｡如果學習者缺乏學習動機和學習策略,學習就不可能有效果｡
針對以上問題,筆者認為成功開展網絡輔助英語教學應該從以下幾個方面做起:
1)改進網絡英語課程課件的內容呈現與設計問題｡
2)對學生和教師進行網絡技能的培訓｡網絡輔助教學對學生和老師的要求比傳統(tǒng)教學高｡學生首先要具備計算機知識,其次必須擁有自我控制和自主學習能力｡而教師作為網絡教學的組織者,他需要更寬廣的知識面和跨學科的知識結構｡很多教學的組織不是單個教師所能完成的,需要多個教師的群體協(xié)作｡教師和學生要轉型到這種模式下,網絡技能的培訓必不可少｡
3)注重網絡輔助教學的交互性｡教師應該充分運用網絡這個平臺,通過互發(fā)短信或實時聊天工具與學生進行在線交流,實現網絡環(huán)境下教師與學生的互動｡因為成功的網絡課程應該有“充分的教與學之間的交互,特別是對學生的學習活動提供實時有效的回饋”(許羅邁,2005)｡
4)培養(yǎng)學生良好的網絡自主學習策略｡沒有任何教學目標比“使學生成為獨立的､自主的､高效的學習者”更重要｡轉變學生的學習方式,讓學生在教師的指導下主動地學習,逐步改變以教師為中心､課堂為中心和書本為中心的教學模式,培養(yǎng)學生自主學習的能力是當前教學的當務之急｡
總之,網絡輔助英語教學涉及平臺､資源､軟件､人員素質等多方面因素,單單靠硬件的現代化是不可能完全實現的｡轉變教師觀念､改革教學方法､設計優(yōu)秀的課件､幫助學生學會自主學習等都是決定網絡輔助英語教學是否成功的重要因素｡
參考文獻:
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中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）22-0194-03
網絡在短短的時間內風靡全球，嚴重影響著人們的生活、工作和學習方式[1]。而當前的在校大學生正是這樣一個特殊的群體，他們思想獨立開放，善于接受新鮮事物，是受網絡影響的重要人群。調查顯示：有28.6%的學生每天都上網，有34.7%的學生每周上網5―6次，有20.7%的學生每周上網3―4次，幾乎沒有學生不上網；“每天上網的平均時間”以3小時和2小時者居多，分別占被調查人數的41.4%和36.6%，另有8.8%的學生在4小時以上而且對網上的信息信任度比較高，相信的占14，3%，比較信任的占41.9%[2]。另有文件指出“互聯網已成為思想文化信息的集散地和社會輿論的放大器”，還指出“必須以積極的態(tài)度、創(chuàng)新的精神，大力發(fā)展和傳播健康向上的網絡文化”[3]。由此可見，網絡已占據了學生的大量空余時間，網絡已成為他們的信息的重要來源和主要的交流方式，學校進行思想政治教育時應該充分認識到網絡對學生的影響，并利用網絡思想政治教育來增強學生的綜合素質，讓學生在網絡的潛移默化中樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，最終走向正確的方向和道路。然而，目前的網絡思想政治教育存在諸多不足，沒有引起高校及教育者的足夠重視，所以，有必要對網絡思想政治教育的意義和現狀進行分析探討。
一、大學生思想政治網絡教育的意義
學校思想政治網絡教育是指在進行思想政治教育時應將大學生身心發(fā)展的特點與網絡發(fā)展的特點相結合，此外應將符合社會發(fā)展要求的各種先進思想、國際國內時事，甚至將經濟、軍事、文化、教育、娛樂、道德規(guī)范等以網絡為載體，對大學生進行有目的、有計劃、有組織的影響，目的在于提高其思想素質，促進其全面發(fā)展，是對傳統(tǒng)思想政治教育的擴展和延伸[4]。
（一）能增強思想政治教育的吸引力
每天打開電腦，總有鋪天蓋地的新聞信息進入眼簾。網絡中的信息不僅圖文并茂，還有各種有趣視頻，大大吸引了學生的好奇心和眼球。高校大學生的思想政治教育工作如果能利用好網絡的這些特點，可以使思想政治教育課程變得更具吸引力。在網絡中學生可以根據自己的興趣愛好及學習需要選擇性地學習思想政治教育內容，這改變了以往老師在講臺上唱獨角戲，學生在下面聽教的思想教育模式。此外，網絡的感染力很強，能引起學生對思想政治課程的學習欲望。在網絡學習中，學生能夠讓自己的眼睛、耳、大腦等器官充分運作起來，通過各種感官刺激對思想政治教育課程有更深刻的領會，這樣既可以幫助大學生樹立自主學習思想政治教育課的積極性，且學習效果比傳統(tǒng)的思想政治教育更好。
（二）能增強思想政治教育中師生的相互交流
網絡已經成為當下人們溝通和交流的重要方式，幾乎每個學生都有自己的微博、微信、QQ等，在網絡里沒有身份、地位、年齡、性別等的區(qū)別，每個人都可以平等、自由地交流。思想政治網絡教育使大學生更容易敞開自己的心扉，接受不同的觀點，表達他們在思想政治學習中的想法，將自己的觀點用新型的網絡交往方式如博客、貼吧、討論群等表達出來，讓老師了解學生的想法和觀點，促進老師與學生之間的交流。此外，學生還可以通過網絡隨時向老師咨詢思想政治方面的問題，相互間還可以進行學術探討，從而達到教學相長的目的。
（三）能增強思想政治教育內容的豐富性
一提到思想政治的內容，可能很多同學會覺得模糊，說不出個所以然。而網絡傳遞的信息來自天南地北，內容從政治、經濟、軍事到娛樂、教育。思想政治教育可以抓住網絡信息靈活豐富的特點，讓不同高校的大學生之間進行相互交流，使思想政治教育資源能夠共享。思想政治教育通過網絡，內容不再拘泥于枯燥無味的大篇幅文字，取而代之的可能是各種更有意義的圖畫、視頻，以及人們的評論、觀點。因此，利用網絡開展思想政治教育可以使高校思想政治教育平臺更加廣闊，為高校大學生提供一個更為自由開放的學習環(huán)境。
（四）能增強思想政治教育的創(chuàng)新性
盡管傳統(tǒng)的教育讓學生的思維方式封閉守舊，但網絡傳播的信息日新月異，大學生的思維方式在各種信息的影響下逐步活躍開放。因此，思想政治教育只有不斷創(chuàng)新，才能夠跟上學生不斷膨脹的追求新東西的欲望，才能跟上學生不斷前進的步伐，得到他們關注和接受。思想政治網絡教育的內容可以與當下最火的新聞資訊、創(chuàng)新教育科技、教育方式、教育手段，甚至是一些具有教育意義的娛樂新聞和節(jié)目相結合，并在此基礎上加以創(chuàng)新，更好地為學生服務，達到思想政治教育的真正目的。
（五）能提高思想政治教育的針對性
傳統(tǒng)的教學主要是以老師講課、學生坐著聽課的方式進行的，這種教育模式產生的結果是，很多學生下課后便忘了老師所講的內容，同時學生容易抵觸，花費更多的時間再去學習上過的內容。而利用網絡進行的思想政治教育課程，內容鮮活豐富，將課程與學生感興趣的話題相結合，針對性地解決了學生關心的問題。此外，思想政治網絡教育的授課方式多種多樣，學生易于接受，知識消化吸收效果良好，老師還可以在與同學交流的過程中發(fā)現一些特別的問題，并且有針對性地對學生進行引導，避免某些不必要的危害發(fā)生。
（六）能提高思想政治教育的實效性
思想政治教育通過網絡進行宣傳工作能與時俱進，跟上時代步伐，如充分合理地利用網絡信息技術，為學生提供各種咨詢平臺，供學生們及時交流分享自己的學習心得，從而提高學習的實效性。通過校園網站，學生可以及時地看到各種消息，如學校會提供各種勤工儉學的信息，有需要的學生可以及時提出申請；此外，學?？梢允占罅烤蜆I(yè)方面的信息及崗位掛在網上，學生可以通過網絡快速聯系自己有意向的工作單位，這是解決學生就業(yè)問題的重要手段之一。另外，學校還設立第二學位及相關知識，讓同學們在大學中充分汲取知識武裝自己的頭腦；還有心理咨詢網站的開設，也為部分心理有困惑的同學解決了不少煩惱。網絡思想政治教育也可增加社會熱點問題，針對大學生的意見和問題進行及時的解答。此外，網絡思想政治教育可指導學生鑒別網絡信息的好壞，遠離那些不健康的信息，養(yǎng)成良好的上網習慣。思想政治網絡教育能夠讓學生明白自己的使命，以及在社會中的角色、地位以及自身的條件，引導其腳踏實地地去實現自我價值。最后，教育者可以將最新的思想政治教育相關信息在第一時間通過網絡傳達給學生，從而大大提高思想政治教育的效率。
二、大學生思想政治網絡教育現狀
通過大量調查研究發(fā)現，當前的思想政治教育仍存在著很多的問題，成批化的教育模式是否還能滿足這個個性化時代的要求，大多數教學依舊注重理論的講解，忽視了學生的學習興趣及其自身的長處，只停留在感知和記憶的表面，對所有學生要求一致，數量上的知識疊加并沒有與學生的主體人格相結合，這與網絡時代人們的成長與發(fā)展需要極不相符，并沒有達到教育的真正目的。這里，既有學校方面的問題，也有學生自身方面的問題。
（一）學校對思想政治網絡教育的重要性認識不足
隨著網絡信息技術的發(fā)展，大多數學生正受到網絡的嚴重影響，但高校學生思想政治的網絡教育工作并沒有形成一整套教育思路和機制[5]。管理者的思想觀念、行為意識及教育理念也沒有緊跟時代的發(fā)展，高校對現代網絡信息技術的重要性認識不到位，遠未構成大學生網絡思想政治工作的格局，使網絡的有利方面沒有得到充分利用，網絡的負面影響沒有得到有效的遏制，學生也沒有得到及時的引導，從而造成眾多因上網而帶來的負面影響。高校思想政治教育工作者依舊習慣用傳統(tǒng)的教育模式授課，忽略了網絡強大的影響力。網上充斥著各種各樣的信息，思想政治教育類信息卻很少出現，思想政治教育依舊停留在一些講大道理的書面文字上，讓大學生感覺離它異常遙遠。由此可見，高校應該重視網絡的影響，利用網絡對學生的吸引力去潛移默化地正面影響他們。
（二）高校思想政治網絡教育隊伍培養(yǎng)落后
網絡信息技術發(fā)展迅速，為高校思想政治教育的發(fā)展壯大提供了更快捷高效的渠道和手段。但是，思想政治網絡教育的學科性比較強，要求開展思想政治網絡教育的教師不僅需要有較高的網絡知識和技術，也要有很強的專業(yè)知識和讓學生接受的思想政治教育方式和較高的教育水平。此外，將網絡與思想政治教育相結合，需要高校投入大量的時間、精力和物力去培養(yǎng)一批進行思想政治網絡教育的專業(yè)化人才。隨著校園網絡的盛行，大學生對思想政治網絡教育有比較高的期待，但現實情況是思想政治網絡教育隊伍的專業(yè)化程度不高，一方面教育者可能對網絡較專業(yè)，而對思想政治教育不專業(yè)；另一方面教育者可能對思想政治教育較專業(yè)，而對網絡不專業(yè)[2]。所以，這是眼下高校思想政治課程進行網絡教育所面臨的現實問題，又說明網絡思想政治教育隊伍建設任重道遠。
（三）高校思想政治網絡教育的內容守舊
很長時間以來，我國部分高校的思想政治教育一直處于相對傳統(tǒng)封閉的狀態(tài)，最明顯的表現為思想政治教育內容守舊，不能吸引學生的眼光。調查結果顯示，思想政治教育類網站存在著關注度不高、實效性不強等問題[6]。網絡思想政治教育的效果不理想，很多同學視這類課為休閑課，完全沒有重視它，究其原因為網絡思想政治教育類網站內容枯燥且經久不變，沒有針對性，沒有藝術性，也沒有足夠的吸引力。隨著網絡信息技術的廣泛傳播，高校思想政治教育應打開封閉的大門，接受新信息、新觀點，充分利用網絡的先進技術，及時更新教育內容，使思想政治教育也日新月異。思想政治教育內容要緊跟時代步伐，將傳統(tǒng)教育變得網絡化、視覺感官化，易為學生接受。此外，要努力發(fā)現思想政治網絡教育的新功能，挖掘多媒體新技術，不僅要建設思想政治教育相關的網站，也要加強更新，實現技術和內容上的雙更新，改變技術、內容落后的現狀。
（四）高校思想政治網絡教育的載體建設落后
思想政治教育相關網站是高校網絡思想政治教育的主要陣地[7]，但是很多高校盡管有校園網，但網站建設相對較弱。經常聽到有學生抱怨學校的網絡經常癱瘓，每遇到選課、等級考試報名的時候，頁面就出現了不能服務的情況。有的學校連學生最基本的網絡需要也不能滿足，更別說強大的思想政治教育網站。部分高校負責人認為只要有一個類似的網站存在，就完成了任務，但是網站的載體量很小，頁面布局不合理，沒有強大的信息功能。由此可見，網絡載體的建設者沒有認真地進行策劃，也沒有建立完整的思路和機制。部分網絡盡管建成，但其后也沒有進行及時的維護和宣傳。這樣的網絡載體形同虛設，從根本上失去了教育的意義。
（五）高校思想政治網絡教育缺乏健全的監(jiān)管機制
部分高校已逐漸開展起思想政治網絡教育，但似乎只有三分鐘的熱情，一段時間后便銷聲匿跡，因為沒有后續(xù)的更新、維護和監(jiān)管，學生、老師不愿意再去關注相關網站，于是失去了思想政治網絡教育的及時性。另外，大學生網絡道德行為缺失、網上交往的道德弱化等問題日益嚴重，然而并沒有人對此進行監(jiān)管和引導。同時，也沒有幫助學生樹立網絡意識，明確網絡責任，自覺維護網絡秩序。當網絡上出現不健康甚至有危害的信息時，多通過刪除信息、關閉網站等方式解決問題，沒有后續(xù)的解釋說明，沒有從根本上解決問題。網絡癱瘓時不能夠及時得到維護，思想政治教育軟件沒有更新，這些都是由于監(jiān)管不足而產生的問題。
（六）高校網絡政治教育缺乏對學生的正確引導
網絡是一把“雙刃劍”，一方面大學生可以利用網絡增加和外界的交流，及時解決在生活工作中遇到的各種問題，對國內外的政策和時事政治熱點問題也能有更快速和直接的了解，有助于大學生成長成才；另一方面，部分大學生由于缺乏正確的引導，缺乏對信息的鑒別能力，對網上的各種消息來之不拒，或沉迷于虛擬的網絡空間里不能自拔，如逃課上網打游戲、聊天，看黃色網站等。有的大學生因過度上網導致生理和心理方面的異常，如“互聯網成癮綜合征”[8]。教育者應讓學生充分認識到網絡里的自由，是有限的自由、理性的自由，是受法律約束的自由，應避免因為各種信息的誤導走上犯罪的道路。
綜上可見，思想政治教育要主動占領網絡思想政治教育新陣地，使網絡成為弘揚主旋律、開展思想政治教育的重要手段[9]。高校應充分重視思想政治網絡教育，認識到其重要的實踐意義及目前存在的問題，加強校園網絡文化建設，傳播積極向上、充滿正能量的網絡文化，建設一支進行思想政治網絡教育的專業(yè)化隊伍，不僅要建立健全網絡信息監(jiān)管機制，更重要的是要做好網絡信息監(jiān)督管理工作，將機制落到實處，對學生在網上反映的問題及時回應、解決，進行良好的引導，最終使思想政治網絡教育得到良好的發(fā)展壯大。
參考文獻：
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【中圖分類號】G252.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】1001-4128（2010）09-0207-02
大學英語是高等教育的一個重要組成部分，也是信息化時代一項重要的謀生技能。隨著社會的不斷進步，對運用英語的能力要求也越來越高，而我國很多普通大學的英語教學模式已經不能滿足這種要求。在過去教學過程中，一是以“教”為主的模式，這種模式把教育過程變成單純的“知識繼承者”的加工過程，它能夠在較短的時間內讓學生掌握系統(tǒng)扎實的知識，二是以“學”為主的模式，這種模式主張以學生為整個教學工作的中心，因而培養(yǎng)的人才具有強烈的自主意識。在這兩種教學模式中，大學生英語的讀和寫得到了充分的鍛煉，這也是應試教育的一個體現，但是忽略了大學英語的聽說能力。使用任何一種語言，例如漢語，在日常生活中，你可以不會寫字，但很少有人不會說話，所以英語的口語表達才是交流的基礎。然而在我國對于很多大學生來說，正好是相反的，會寫的多，會說的少。所以，必須嘗試著對大學英語教學模式進行徹底改革。
2002年12月,教育部正式啟動了大學英語教學改革工程[1][2]，它引起了社會的廣泛關注。改革多側重于網絡多媒體教學，大學英語教學改革在網絡教育這方面也是花樣繁多。隨著網絡教學而來的是教學觀念、學習方法、師生關系等多方面的變革，教師和學生都需要重新定位，適應新的教學環(huán)境，扮演新的角色。本文是對網絡環(huán)境下的大學英語案例教學的探索，希望對大學英語教學模式改革有一定幫助。
1 案例教學
案例教學法是以案例為基本教學材料，將學習者引入教育實踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研究等形式，提高學習者面對復雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學方式的總和。案例教學法應用于大學外語教學更能體現師生的互動，也更能啟發(fā)學生用英語口語表達自己的觀點和看法，積極與同學、老師進行交流，激發(fā)學學英語的興趣，提高大學生的聽說能力。
2 網絡環(huán)境下的大學英語案例教學
網絡案例教學,是指借助于網絡教學平臺,在網絡中開展大學英語案例教學。隨著網絡技術的發(fā)展,因特網為人們提供了廉價快捷的獲取信息和溝通的渠道,基于網絡的案例教學在技術上、經濟上、方便性等方面具備了可行性。
大學英語實施案例教學，首先要選用合適的網絡大學英語教學案例，英語教學案例要與學生的生活密切相關，是學生感興趣的，使學生有想講的欲望的，能夠激發(fā)學生辯論、交流的案例。案例可分為：1.主題式案例。這是師生圍繞一定主題而展開英語教學活動的典型實例。2、綜合式案例。這是師生運用教材中的一課或一節(jié)內容進行英語教學的典型實例。案例的外在結構由三大部分有機組成：案例背景的概述，案例實施過程的描述和案例實施效果的總結。
網絡環(huán)境下的大學英語案例教學的實施有以下幾種方法：①個別解決法。每一個學生在網絡中，使用網絡中的各種速譯工具，很容易就可以寫一份英語案例分析報告，包括鑒別問題、提出觀點和解決辦法。這不僅可以鍛煉大學生獨立思考能力和寫作能力，而且還可以增強學生的自信心，減弱對英語的畏難心理。但對我們最重視的英語聽說能力的訓練遠遠不夠。②分組討論法。先是各小組使用英語進行討論，然后由一名代表陳述觀點，其他成員補充。③角色扮演法。小組成員分別扮演不同的角色，共同演繹精彩的英語故事。網絡環(huán)境下的案例教學為學生提供了近乎真實的場景，大大縮短情境與實際生活之間的差距，更能促使學生進入那種英語環(huán)境，主動使用英語表達自己的看法，達到訓練口語聽力的目的。
3 大學英語案例教學的基本模式
在網絡環(huán)境中案例教學的實施過程中，要把大學生應該掌握的英語知識和技能融入案例這個載體當中，在網絡環(huán)境中實施一個精品案例教學，可以鍛煉大學生的多方面素質。
3.1 精選案例
案例教學效果如何，在很大程度上取決于教師能否選擇恰當的案例。這就要求教師從大學英語教學目標和教學內容的理論要求出發(fā)，并依據實踐性教學內容確定任務，搜集、編寫、設計案例。精選的案例必須要具有真實性或擬真性，要與教學內容和教學目的密切相關，易于被學生理解和接受，要能集中反映教學重點和難點，并且適合在網絡中進行教學。例如，在第一次大學英語課，讓學生熟悉教師的語音、語調, 拉近師生之間的距離顯得由為重要。因此，在熱身階段，教師設計了一個網絡游戲：“ Share your little secrets”
游戲的規(guī)則：猜數字（1~100）每猜一次范圍縮小，猜錯的人挨罰 先由一個人來寫一個數字，然后大家在1~100間進行猜測。每猜一次范圍縮小，猜錯三次學生受罰。下一輪由受罰者再寫數字，依此循環(huán)。受罰的的學生跟大家說一個自己的小秘密，所謂秘密，只是從正式的自我介紹中沒有的信息，并不是隱私。如“我的偶像是誰，喜歡吃什么零食”等。游戲過程課堂氣氛熱烈，消除了學生們的緊張感，調動了全班學生參與學習的積極性，為學生配合教師參與語言實踐奠定了基礎。這個游戲的感染性很強，全班的學生都參與了活動。并且在游戲過程中，如果有英語基礎差的學生，可以直接通過網絡進行翻譯自已想說的話，減少學生對英語口語的畏難心態(tài)。英語教學是語言教學，語言教學源于生活，又被運用于生活實踐。因此，在這節(jié)課中，為學生創(chuàng)造了語言活動環(huán)境，鼓勵學生積極參與，大膽體驗。學生在有趣的活動體驗中，一改往日羞于發(fā)言、怯于表達的情況，盡情的享受語言運用的樂趣。 教學游戲如任何游戲一樣，有很大的感染力和吸引力，本課設計的游戲 “較好地調動了學生的情緒，促進其思維活動，克服緊張感，使學生自然而然地產生說話的愿望。
一般來說，案例的來源有三個途徑：①英語教學素材中出現的；②從世界經典案例中借用；③從本國或當地的典型事例中自編的大型英語教學案例。
3.2 介紹案例
對一些精典有難度的英語教學案例，要預先發(fā)給學生，指出需要解決的主要問題，要求學生查找和閱讀相關資料，為課堂討論和任務執(zhí)行做準備。介紹案例分析結果后所要完成的任務的內容、意義和重要性，激發(fā)學生積極參與案例分析、討論的興趣。另一方面，由于大學英語教學案例還很少，學生對于網絡案例教學實戰(zhàn)經驗不足，并且有很多風俗習慣和中國不一致。所以，對有關的教學案例背景和主要訓練的語言內容應對學生加以說明，以便使學生最大程度地了解案例，思考案例，為課堂小組討論作好充分的準備。例如：如今美劇流行，學生對”越獄“等美劇津津樂道，在此背景下，教師設計了一個孤島求生的主題案例。 主要內容為一架飛機出事故，墜毀在海邊，在飛機沉沒前，他們可拿出8種東西。學生以組為單位共同討論，從備選的17種東西中挑出8種，并按重要程度排序，給出理由。備選的東西有放大鏡、帳篷、照相機等。對于一個這樣的案例，學生會很感興趣，但是對于孤島的地理位置、環(huán)境或者可能遇到的危險等等，教師要詳細跟學生介紹，可以，使學生最大程度地了解案例，思考案例，為討論作好充分的準備。
3.3 網絡環(huán)境下大學英語案例教學的實施與總結
這是網絡環(huán)境下大學英語案例教學最重要的一步。通過師生共同對案例的討論，總結歸納出帶最佳的解決問題方法。例如，在網絡環(huán)境下，采用Welearning網校版網絡學習平臺，播放關于孤導求生的案例，將學生分為若干小組，以小組為單位對案例進行分析、討論、辯論，并督促每個學生積極參與，小組討論結束后讓各小組指派代表扮演孤島求生中的一人，闡述各自的觀點。在網絡環(huán)境中，老師此時的主要任務是把每一組同學的討論過程切屏給所有的同學看，組織、引導學生討論，注意把握討論的方向，避免偏離討論主題，并且要隨時查看其它組學生的狀態(tài)。當然，案例的分析和辯論必須使用英語，從而提高學生的英語、口語表達能力、思辨和應變能力以及靈活運用知識的能力。討論結束后，教師應及時總結本次討論，重點指出本次案例分析的思路、重點、如何運用理論知識等等。最后，重新組織學生按小組對各自分析結果進行小結，重新審視案例、分析案例，也可以分析在改變案例客觀環(huán)境的假設條件可能出現的另外結果。由此使理論回到實踐、并指導實踐，從而進一步加深學生對理論的理解，鞏固理論知識。
在網絡環(huán)境下大學英語案例教學實施的過程中，學生為學而練，為練而說，像孤島求生這類英語教學案例，有趣又有挑戰(zhàn)性的主題，學生積極主動 ，眾說紛紜，興趣盎然，積極性得到充分調動，這使學生感到英語確確實實是交際工具，是與現實生活密切相關的，從而提高學生對學習英語的認識，使英語學習具有實際意義。
4 網絡環(huán)境下大學英語案例教學需注意的問題
4.1 教師要具備堅實的英語基礎同時又要有良好的計算機使用能力，由于大學英語涉及面很廣，英語案例教學要求教師對天文地理等各個領域的知識有所了解。同時，教師還需要具備良好的組織協(xié)調和有效利用學習者積極情感因素的能力，以確保在案例的分析、討論和總結過程中學生積極參與討論和任務的執(zhí)行，有條不紊的完成教學內容。
4.2 在網絡環(huán)境下實施案例教學，整個教學組織過程要嚴謹。因為它是在一個開放的環(huán)境里進行的，教學過程中可能還會遇到許多意想不到的問題。如果沒有嚴密科學的組織準備，在實際操作中容易出現一些不可預期的問題，例如：討論無序混論、時間過長、網絡中斷、停電等問題，我們在上課前都要想好預防措施。
4.3 提高學生計算機使用能力，在英語案例教學前，學生要能熟練操作計算機，并且會使用網絡查找材料，給網絡環(huán)境下案例教學做好充足的準備。學生能自如地運用網絡，查找相關知識去分析案例、完成課程任務。這是網絡環(huán)境下英語案例教學能有良好效果的必要條件。
5 結束語
創(chuàng)新的時代需要創(chuàng)新的人才。積極探索大學英語的創(chuàng)新教學之路勢在必行。在網絡環(huán)境下把案例教學模式運用到大學英語教學過程中,可以使學生非常輕松的在掌握了有關基本理論和基本知識的基礎上,通過獨立思考和集體協(xié)作,進一步提高識別、分析和解決某一具體問題的能力,發(fā)展并不斷完善知識體系,最終達到鞏固知識、培養(yǎng)能力、全面提高素質的目的,從而使大學英語教育質量進一步提升。網絡環(huán)境下的大學英語案例教學在實施過程中還有許多因素要考慮，我們如果對它缺乏深刻的認識和把握，不顧教學的具體條件、不考慮教學的內外部環(huán)境，盲目運用這種教學方法，不但不能收到應有的效果，甚至會陷入教學中的誤區(qū)。只有正確認識案例教學的本質與特點，把握案例教學的主要環(huán)節(jié)，做好案例教學的組織工作，處理好案例教學過程中的相關問題，才能在網絡環(huán)境下真正使案例教學有效地服務大學英語教學，從而提高大學英語人才培養(yǎng)質量。
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中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 12-0000-01
隨著科技和經濟的發(fā)展，中國的教學科技也不斷進步，多媒體教學已經走進課室，多元化的教學內容也讓教學課堂氣氛更加活躍。學生也不再滿足于老師的傳授，更希望在課堂上有機會發(fā)表自己的觀點，他們也希望接觸更多的教學內容，了解更多課本之外的東西。這就出現了一個問題，對于大學教學來說，如何適應時展變化的要求，以“全方位、廣視覺、多模態(tài)”的新模式取代傳統(tǒng)“一本書，一塊黑板，一張嘴的教學模式，優(yōu)化教學效果，成為廣大英語教師所必須認真思考和深入探究的問題。
網絡資源走進大學課堂是順應教學發(fā)展的需求，它與傳統(tǒng)英語教學課的區(qū)別就是它在教學內容數量龐大、信息點全面、更新及時，在教學和學習的過程中，大量的使用計算機技術，從而和世界聯系，獲得更全面的知識點。我們不得不承認，網絡資源的出現使得我們的英語課程更加多樣化，優(yōu)化了傳統(tǒng)的英語課程教學模式。
一、大學英語讀寫教學現狀
眾所周知，我國現在的英語教育雖然進入了白熱化階段，對英語的接觸和使用較之以往也增多了，可是，“中國式英語”卻仍然是中國英語的一大硬傷，不可否認，中國的英語教育以及學生英語學習確實存在著很大的誤區(qū)，才造成了今天的現狀。
雖然大學生經歷了十二年的寒窗苦讀，從高考的戰(zhàn)場拼到了大學，英語有了一定的基礎，但是，之前的學習只是為了考試，應試教育下的結果就生搬硬抄，完全不會自主學習運用。因此，現在大學生的英語水平并沒有我們想象中那么好，他們的讀寫能力非常的差，許多大學老師反映，現在的大學生，英語寫作能力非常差，簡單的句子都應付不來，只會按著中文意思翻譯，句法、結構等都不對，非常生硬。最嚴重的是，過去大學生學習英語靠的是背，很少有機會開口鍛煉，于是就造成他們只會讀單詞，卻讀不來文章，甚至連簡單的日常問候都不知如何開口。例如，如果你問一個非英語專業(yè)的學生，他們會告訴你，他們連簡單的問路都不會，這不是多么驚奇的事，在中國，這樣的現象在任何一個高校都非常普遍。反思一下我們現在的教育，我們的資源非常的有限，而我們的創(chuàng)新和實踐能力也十分的薄弱，我們片面追求成績，但是，卻忽略學生動筆和開口的鍛煉，我們的寫作和口語能力都急需提高。
網絡資源的出現及普遍，是良好的機會，如何有效利用校園資源，快速提高我們的讀寫能力，是值得探討的。
二、網絡資源在大學英語讀寫教學中的作用
隨著科技的發(fā)展，信息技術在校園的普遍，大學讀寫課程的一個主要支撐點就是網絡資源，抓住高效的有限資源，努力創(chuàng)造出一個良好的學習環(huán)境，是我們眼前的主要任務。
目前，在高校中，網絡資源作為主要的資源，受到廣泛運用。以網絡為教學力量的英語閱讀與寫作課與傳統(tǒng)的課程的不同之處有兩點，其一，以老師的角度出發(fā)：以網絡資源為主，引導學生進行自我學習，一學生為中心，使用信息技術進行教學，達到傳授的目的，在教學的過程中，使用各種便捷高效的網絡技術，利用網絡資源，發(fā)揮信息技術的優(yōu)點，通過PPT、郵件、影視文件、英文網站等不同的教學方式，實施自己的教學活動，達到教學效果，完成教學任務。其二是學生方面，他們在學習的過程中，能夠更多的途徑獲取知識，也能利用不同的媒體手段進行交流和創(chuàng)作，和別人互相學習，及時有效地看到最新的信息。也能有一個廣闊的網絡平臺讓他們進行創(chuàng)作，從而讓他們由之前的被動學習轉化為主動學習，也促進了他們學習的積極性。
另外一個就是學生課后的學習。區(qū)別于之前的學習，最大的一個特點就是，學生不僅僅在課堂上才能學習，有了電腦，學生可以在課后的時間自己利用網絡進行自主學習。有了網絡，他們也不必把問題留到上課的時候再問老師，而是及時的上網尋找答案，方便他們在完成作業(yè)時，能達到準確、省時的效果。
另外，相對于老師和學生的好處，學校也是極大的發(fā)揮著作用的。大部分的高校都爭取建立一個更好的網絡學習平臺給學生。鼓勵學生經常瀏覽英文網站，能促使他們了解外國文化尤其是說英語國家的文化，幫助他們提高理解和恰當運用英語的能力，不斷拓展文化視野，加深對本民族文化的理解，提高跨文化交際的意識和能力。其三，例如現在高校開展的英語視聽說課程，讓信息能夠多樣化、共享性、交互性，獲取的方式更加便捷。學校創(chuàng)造的良好環(huán)境，讓學生有更多的機會能夠自己去寫作，也有了更多的機會開口練習，在電腦上進行一人一臺電腦的自主學習，并及時發(fā)現自己讀音存在的問題，及時糾正。
可以說，網絡資源的出現極大的促進了大學讀寫課程的豐富性及趣味性，是大學英語讀寫教學的主力軍，也是極好的奠基石，是建筑讀寫教學這座大廈的主梁，起著舉足輕重的支撐作用。
三、如何利用網絡資源促進英語讀寫教學
網絡資源如此的豐富，我們應該如何更好的利用它來改進我們讀寫教學中存在的缺漏。我個人認為，首先應該在大學校園建立一個本校的讀寫網絡平臺，讓學生在這個網絡上進行一些個人創(chuàng)作，每個人都擁有自己的賬號，可以和別人共享，也可以自己練筆，自己進行口語訓練，有不對的地方還可以檢測，發(fā)現問題及時糾正，就能讓學生自己練習，自主學習。
另外，還可以讓老師在課堂上多放映一些英語影片，讓學生模仿練習，讓他們自己分配練習日常交流，也可以通過課后的時間給同學們發(fā)郵件，網上教學等等和學生多接觸，多收集一些好的英語學習網站給學生，讓學生自己在課后的時間多學習。
學校方面應該多開展一些網絡創(chuàng)作比賽，讓學生利用網絡進行競賽，促進他們的學習欲望，這樣子，能達到較好的效果。
網絡的作用有利也有弊，我們應該在提倡的同時要告誡學生注意正確把握，要利用好網絡資源的功能，且不能沉迷于此，要懂得如何選擇正確的信息，拒絕不良影響，才是利用網絡資源的真正目的。
參考文獻：
