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時(shí)間：2023-08-07 09:24:36
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇幼兒園班級(jí)工作管理策略范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
(一)班主任要全面了解幼兒和研究幼兒
教師要想教育好幼兒，必須先了解幼兒，這是做好班主任工作的必要條件。了解幼兒包括個(gè)人和集體兩方面，班主任在對(duì)幼兒基本情況進(jìn)行充分全面的認(rèn)識(shí)和了解的前提下，才能做出正確的決策，制定合理的教育目標(biāo)，對(duì)幼兒實(shí)施科學(xué)的教育影響。
（二）明確幼兒園班級(jí)管理的內(nèi)容與任務(wù)
幼兒園班級(jí)管理有其特殊性，即在保育和教育相結(jié)合的基礎(chǔ)上進(jìn)行的管理。在幼兒園中，不同的年齡班，所實(shí)施的保育和教育內(nèi)容是不同的。作為不同年齡班級(jí)的班主任需要針對(duì)不同的幼兒運(yùn)用不同的方法，才能進(jìn)行有效的管理。
（三）重視班主任的工作計(jì)劃和總結(jié)
幼兒園班級(jí)管理環(huán)節(jié)包括：工作計(jì)劃的制定、組織、實(shí)施、檢查以及計(jì)劃的調(diào)整、總結(jié)與評(píng)估。在制定時(shí)需考慮園務(wù)工作計(jì)劃、班級(jí)的實(shí)際情況、教師以及其他條件。由此可見(jiàn)，幼兒園班級(jí)管理工作是方方面面的，在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，提出相關(guān)策略分析：
二、以幼兒為主的班級(jí)管理策略
（一）班主任和教師要遵循“一切為了孩子”的原則
“以幼兒為主”具體體現(xiàn)在，在制定規(guī)則和目標(biāo)時(shí)要充分考慮孩子的實(shí)際情況，爭(zhēng)取使之合情合理；在各種活動(dòng)中，教師要運(yùn)用柔性的管理，表?yè)P(yáng)是班級(jí)管理的常用策略，需要班主任細(xì)心觀察幼兒、了解幼兒，然后有的放失地采取教育手段，并且不斷變化教育方式，以達(dá)到最佳的教育效果。
（二）保教結(jié)合，正確指導(dǎo)幼兒的一日生活
班級(jí)保教人員要協(xié)調(diào)配合，共同制定班級(jí)工作目標(biāo)與計(jì)劃，全面安排幼兒的生活與教育，積極創(chuàng)設(shè)有利于幼兒發(fā)展的環(huán)境，使幼兒得到全面發(fā)展。
（三）積極創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧的班級(jí)氛圍，以形成良好的班風(fēng)
良好班風(fēng)的形成是每一位班主任工作的首要任務(wù)。它需要教師以身作則、真誠(chéng)地對(duì)待每一位幼兒，在這樣的環(huán)境中，幼兒快樂(lè)地生活，教師熱情地工作，全園的風(fēng)氣也會(huì)得到改善，教育會(huì)得到事半功倍的效果。
（四）靈活運(yùn)用班級(jí)管理方法實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)
1、情感溝通法
教師之間、教師與幼兒、園長(zhǎng)、家長(zhǎng)之間的溝通工作是開(kāi)展班級(jí)管理工作的一個(gè)前提。做好溝通工作可以解決許多實(shí)際問(wèn)題，調(diào)節(jié)各種矛盾，使班級(jí)管理工作順利開(kāi)展下去。
2、榜樣激勵(lì)法
教師要在日常生活和教育教學(xué)活動(dòng)中注意自己的一言一行，起好帶頭作用。例如，在遵守時(shí)間上，教師如果堅(jiān)持做到不遲到、不早退并在各種游戲活動(dòng)中體現(xiàn)出自覺(jué)遵守的行為，這樣便會(huì)在潛移默化中感染幼兒的行為；教師之間也同樣如此，作為班主任如果事事?lián)屩?，不怕苦，并與配班教師和睦相處、坦誠(chéng)待人也會(huì)感染身邊的每一個(gè)人，為班級(jí)管理工作創(chuàng)設(shè)有利于其順利開(kāi)展的條件。
3、互動(dòng)指導(dǎo)法
教師之間的優(yōu)化組合，為其互動(dòng)提供了發(fā)展空間。在互動(dòng)中增進(jìn)相互了解、相互溝通。4、規(guī)則引導(dǎo)法對(duì)于幼兒園中的各項(xiàng)規(guī)章制度以及班級(jí)內(nèi)部的各項(xiàng)規(guī)章制度，都需要教師對(duì)其進(jìn)行規(guī)則的引導(dǎo)以使幼兒、家長(zhǎng)了解并逐漸內(nèi)化到其思想行為中。因此，在孩子每天入園時(shí)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行有意識(shí)地參透關(guān)于班級(jí)的一些制度，以使今后的班級(jí)管理工作順利開(kāi)展。
幼兒園是幼兒接觸社會(huì)的第一站，幼兒園班級(jí)則是一個(gè)“小型社會(huì)”，在幼兒園班級(jí)里面包含著幼兒學(xué)習(xí)、處事和做人的各個(gè)方面，幼兒園班級(jí)管理工作的好壞關(guān)系到幼兒生活習(xí)慣和性格的養(yǎng)成。但長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園班級(jí)的管理工作往往受到忽視，幼兒園教師簡(jiǎn)單認(rèn)為幼兒園班級(jí)的管理就是看好幼兒，不要讓他們打
架，帶著幼兒玩游戲那么簡(jiǎn)單。幼兒園班級(jí)管理要求老師協(xié)調(diào)好幼兒、家長(zhǎng)和教師三者之間的關(guān)系，凝聚這三方面的力量，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。本文作者根據(jù)自己多年從事幼兒園教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何做好幼兒園班級(jí)管理工作促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)提出了自己的建議。
一、營(yíng)造家一般的溫馨氣氛
幼兒生活習(xí)慣的形成除受家庭的影響外，最主要的就是受幼兒園氣氛的影響，幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)需要家長(zhǎng)和幼兒教師的共同努力。正如家庭氛圍對(duì)幼兒性格的影響一樣，愉悅、寬松如家一般的校園氣氛對(duì)于幼兒行為習(xí)慣的形成也產(chǎn)生很重要的影響。俗話說(shuō)：“親其師而信其道。”只有營(yíng)造一種讓幼兒有在家一樣感覺(jué)的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，愿意和教師、同學(xué)接近。尤其是對(duì)于剛?cè)雸@的小班幼兒來(lái)說(shuō)，這點(diǎn)是非常重要的，以往他們每天都有父母陪伴，對(duì)父母的依賴程度很高，為了使他們盡快適應(yīng)幼兒園的生活，這就需要我們營(yíng)造一個(gè)如家庭般愉悅、溫馨的教學(xué)環(huán)境。
二、構(gòu)建融洽的師生關(guān)系
營(yíng)造愉悅、溫馨的家庭式學(xué)校氣氛首先要從創(chuàng)建融洽的師生關(guān)系開(kāi)始，這就需要老師從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念做起，對(duì)孩子們無(wú)微不至的關(guān)懷。
教師要滿懷愛(ài)心地進(jìn)行幼兒園班級(jí)管理，只有愛(ài)幼兒的人幼兒才會(huì)愛(ài)他，愛(ài)是人與人之間感情的交流，幼兒園教師的一句表?yè)P(yáng)，一個(gè)微笑，一次擁抱都會(huì)使幼兒體會(huì)到教師的愛(ài)。為了使幼兒盡快消除對(duì)父母的依戀，適應(yīng)幼兒園的生活，教師要從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事做起，讓幼兒在幼兒園也能體驗(yàn)到在家一般的感覺(jué)。例如，早晨在家長(zhǎng)送幼兒到幼兒園時(shí)，教師可以微笑著在門口迎接幼兒，當(dāng)從家長(zhǎng)手里接過(guò)幼兒時(shí)給幼兒一個(gè)擁抱，然后讓他們和父母道別，并牽著幼兒的手走進(jìn)教室；幼兒活動(dòng)的時(shí)候，教師要密切關(guān)注幼兒的情緒變化和幼兒的需求，生活上要給予他們父母般的關(guān)
愛(ài)，例如給幼兒擦鼻涕，為他們剪指甲，午睡時(shí)為他們蓋好蹬開(kāi)的被子等，讓他們感受到教師如慈母般的愛(ài)。在組織幼兒進(jìn)行游戲時(shí)，教師要參與到幼兒的游戲中，做他們的朋友，讓幼兒在教師的關(guān)心呵護(hù)下健康成長(zhǎng)。
三、與家長(zhǎng)協(xié)作，讓家長(zhǎng)參與幼兒園班級(jí)的管理
家長(zhǎng)是幼兒園的重要合作伙伴，教師在幼兒園班級(jí)的管理中要充分尊重家長(zhǎng)的意見(jiàn)，與家長(zhǎng)做好溝通工作，充分了解每個(gè)幼兒的脾氣秉性。家庭是社會(huì)的基本組成單元，家庭教育是幼兒接受的最早教育，現(xiàn)在的家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育越來(lái)越重視，但由于很多家長(zhǎng)忙于工作無(wú)暇顧及幼兒的教育，許多家長(zhǎng)開(kāi)始尋求新的教育方法，開(kāi)始將注意力轉(zhuǎn)向家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合的教育模式，因此幼兒教師在進(jìn)行幼兒園班級(jí)的管理工作時(shí)要能夠?qū)で蠹议L(zhǎng)的意見(jiàn)，將幼兒園的學(xué)校教育成為家庭教育的有機(jī)補(bǔ)充，通過(guò)向家長(zhǎng)宣傳幼兒教育的新方法，幫助家長(zhǎng)提高教育幼兒的水平，同時(shí)讓家長(zhǎng)為幼兒園教育出謀劃策。
四、加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)
幼兒園班級(jí)管理的對(duì)象是幼兒，幼兒的年齡尚小，具有天真無(wú)邪，愛(ài)玩愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn)，這不僅考驗(yàn)著老師的責(zé)任心和耐心，還需要教師學(xué)會(huì)與幼兒交流的技巧，明白幼兒的心聲。幼兒園班級(jí)管理工作考驗(yàn)著幼兒教師各方面的綜合能力，因此我們必須加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)工作，培養(yǎng)幼兒老師吃苦耐勞的精神，增強(qiáng)教師的責(zé)任意識(shí)，尤其是作為班級(jí)管理工作的主負(fù)責(zé)人的班主任，要起到領(lǐng)頭羊的作用，在工作中以身作則，身先士卒，起到良好的帶頭作用，團(tuán)結(jié)全班師生，共同打造優(yōu)秀的班集體。班主任在起到帶頭作用的同時(shí)要為各個(gè)老師做好分工，明確各個(gè)教師的職責(zé)，使班級(jí)管理工作能夠順利進(jìn)行，班級(jí)內(nèi)的各個(gè)教師在工作中要互相合作，精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，與班級(jí)內(nèi)幼兒交流心得體會(huì)，共同管理好班
集體。
幼兒園班級(jí)管理看似簡(jiǎn)單，但它是一項(xiàng)瑣碎又具有挑戰(zhàn)性的工作。作為教師，要去琢磨幼兒的思維，不能將自己的思想強(qiáng)加給幼兒，幼兒教師在工作中要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷探索幼兒園班級(jí)管理的新方法，從校園氣氛、師生關(guān)系、與家長(zhǎng)合作、教師隊(duì)伍建設(shè)等方面作為切入點(diǎn)，讓幼兒管理工作更上一個(gè)新臺(tái)階。
參考文獻(xiàn)：
班級(jí)是我國(guó)高等教育體系的基本要素，是促使學(xué)校管理工作得以有效開(kāi)展的關(guān)鍵所在。班級(jí)與年級(jí)、院系以及學(xué)校共同構(gòu)成了我國(guó)傳統(tǒng)學(xué)校的組織管理模式。由此可見(jiàn)，班級(jí)管理在學(xué)校管理工作中起著舉足輕重的作用。班級(jí)管理的重要性對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)也不例外，因此，幼兒園學(xué)校應(yīng)重視班級(jí)管理工作，從而完善幼兒園學(xué)校管理的運(yùn)行機(jī)制。幼兒園班級(jí)管理是孩子得以健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。孩子的成長(zhǎng)環(huán)境與班級(jí)管理體制息息相關(guān)，完善的班級(jí)管理體系更有益于教師自身的管理與孩子的自我管理。此外，這對(duì)于幼兒園良好的班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)也大有裨益。加強(qiáng)幼兒園班級(jí)管理，對(duì)于提升幼兒園班級(jí)整體的凝聚力和向心力，對(duì)于提高孩子的整體素質(zhì)水平以及幼兒園未來(lái)的整體發(fā)展進(jìn)程都有著良好的作用。
1.2幼兒園班級(jí)管理制度中存在的問(wèn)題
幼兒園教師對(duì)班級(jí)管理的認(rèn)知在一定程度上存在著誤區(qū)。如：一些幼兒園的老師缺乏管理方面的專業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。有些老師將幼兒園孩子當(dāng)做成年人來(lái)管理，采取中小學(xué)的班級(jí)管理方式來(lái)嚴(yán)格要求孩子，因而沒(méi)有對(duì)孩子形成正確引導(dǎo)，無(wú)法充分發(fā)揮班級(jí)管理應(yīng)有的效力。此外，還有一些幼兒園老師，忽視了孩子的身心發(fā)展差異，不論是哪個(gè)孩子對(duì)采用一樣的管理方法，這種管理模式已經(jīng)無(wú)法滿足幼兒園發(fā)展的需求，孩子無(wú)法發(fā)揮出自身的主動(dòng)性，導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)向心力不強(qiáng)，對(duì)班級(jí)的整體凝聚力也產(chǎn)生了不良影響。
1.3幼兒園班級(jí)管理的創(chuàng)新模式
幼兒園班級(jí)管理工作應(yīng)正確引導(dǎo)孩子進(jìn)行自我管理。孩子自我管理適合孩子發(fā)展的需要，在自我管理的過(guò)程中，孩子更容易有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)與改善自身問(wèn)題，從而有效增強(qiáng)孩子的管理經(jīng)驗(yàn)。孩子作為班級(jí)管理中的被管理者，同時(shí)也應(yīng)該是班級(jí)管理的管理者。幼兒園應(yīng)堅(jiān)持以人為本的理念，充分調(diào)動(dòng)孩子的自我參與意識(shí)，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立自主意識(shí)，強(qiáng)化孩子的自我決策意識(shí)。此外，幼兒園創(chuàng)建優(yōu)良的班級(jí)氛圍，可以使孩子在班級(jí)管理工作中不斷克服困難，不斷成長(zhǎng)、不斷進(jìn)步。如：部分幼兒園老師在班級(jí)管理工作中遇到困難時(shí)候，孩子可以尋求教師的幫助，此時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)班委會(huì)進(jìn)行正確引導(dǎo)，幫助孩子解決困難。幼兒園班級(jí)管理應(yīng)充分培養(yǎng)孩子的主體意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。管理班級(jí)時(shí)，老師對(duì)于孩子的主體地位給予充分肯定，激發(fā)孩子的自信心和自主性，從而使孩子能夠投入到班級(jí)管理工作中。同時(shí)，教師進(jìn)行班級(jí)管理工作充分細(xì)化，從而及時(shí)了解孩子在幼兒園中遇到的各種事情，并進(jìn)行有效地引導(dǎo)。此外，班級(jí)教師還應(yīng)該充分培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維，挖掘孩子的創(chuàng)新潛能，激發(fā)孩子的探索意識(shí)，從而促進(jìn)班級(jí)管理制度的改革和完善。
2幼兒園新型學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建策略
2.1學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵
學(xué)習(xí)共同體簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)是由學(xué)生群體和家長(zhǎng)、教師等共同組成的團(tuán)體。學(xué)習(xí)共同體的核心要素是文化、知識(shí)與學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)共同體各成員大都是為了一個(gè)相同的目的，或?yàn)榱私鉀Q同一種問(wèn)題而相互聯(lián)系、相互影響，他們之間相輔相成，是一種新的教學(xué)組織型式。
2.2構(gòu)建幼兒園新型學(xué)習(xí)共同體的意義新型學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建可以積極推進(jìn)幼兒園校園文化的創(chuàng)建。新型學(xué)習(xí)共同體中，每一位孩子所懂得的東西都深刻影響著學(xué)習(xí)共同體，反過(guò)來(lái)學(xué)習(xí)共同體也積極促進(jìn)著幼兒園校園文化的創(chuàng)建。新型學(xué)習(xí)共同體中，每一位孩子都可以將自己的長(zhǎng)處與其他孩子交流、互補(bǔ)與完善，這對(duì)于創(chuàng)建豐富多彩的幼兒園校園文化有著積極作用。新型學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建可以促成新型師生關(guān)系的形成。新型學(xué)習(xí)共同體有別于傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，孩子與教師有著平等的地位，有著自身的主觀能動(dòng)性。孩子和教師可以適時(shí)的進(jìn)行交流，從而形成一種新型的師生關(guān)系，這更有益于促成幼兒園班級(jí)和校園的和諧文化。
一、提高幼兒園教師的整體素質(zhì)
幼兒園每一位教師的素質(zhì)，直接影響和決定著幼兒園的教育質(zhì)量與發(fā)展水平，影響著幼兒本身的發(fā)展，提高幼教人員的整體素質(zhì)是當(dāng)務(wù)之急。我們的主要做法和體會(huì)是：加強(qiáng)幼教人員的職業(yè)道德教育。幼教人員的職業(yè)修養(yǎng)、職業(yè)道德問(wèn)題是幼兒園管理工作的首要內(nèi)容，熱愛(ài)幼教事業(yè)，對(duì)教育充滿熱情和興趣，對(duì)幼兒充滿愛(ài)心，是教師首要必備的職業(yè)行為準(zhǔn)則。要讓教師樹(shù)立“講理想、比貢獻(xiàn)、獻(xiàn)愛(ài)心”的敬業(yè)思想。有了這種崇高的敬業(yè)精神，才能真正理解孩子，才能把情感傾注到孩子身上。才能始終注意用自己的言行去塑造孩子的心靈。為了把精神落實(shí)到具體工作中去，我們結(jié)合國(guó)家新頒布的《幼兒園工作綱要》中關(guān)于職業(yè)道德的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)多種形式在實(shí)踐工作中認(rèn)真落實(shí)執(zhí)行，并全部落實(shí)幼教人員崗位責(zé)任制，形成自己的日常行為準(zhǔn)則。同時(shí)，又以多種管理手段，比如及時(shí)表?yè)P(yáng)與肯定每位教職工的點(diǎn)滴成績(jī)與進(jìn)步，并與打分考核、評(píng)先進(jìn)、分配等掛鉤。再如，把孩子是否喜歡幼兒園、老師作為評(píng)估的一個(gè)方面，促進(jìn)良好職業(yè)道德的形成與鞏固，從而使幼兒園涌現(xiàn)一批愛(ài)孩子、愛(ài)工作、肯鉆研的先進(jìn)典型。作為一個(gè)現(xiàn)代社會(huì)的教師，要有一種永不滿足已有的知識(shí)的意識(shí)。素質(zhì)往往是個(gè)體在強(qiáng)烈的探索欲望驅(qū)使下大膽嘗試才能獲得發(fā)展，現(xiàn)代幼兒園的管理者對(duì)此應(yīng)有足夠的認(rèn)識(shí)。教師是教育活動(dòng)的主導(dǎo)方面，而教育活動(dòng)的組織是實(shí)現(xiàn)幼兒園整體目標(biāo)的主要手段，是保證幼兒園生存與發(fā)展的基礎(chǔ)。教師的素質(zhì)尤其是專業(yè)素質(zhì)的優(yōu)劣，不僅直接影響到幼兒身心健康的發(fā)展，而且也影響到幼兒園的整體教育管理水平。為此，我們結(jié)合教研室的要求和幼兒園的實(shí)際情況，定期組織教師對(duì)日常幼教工作進(jìn)行認(rèn)真鉆研、分析，提出合理化建議，已成為提高我園教育管理水平的一個(gè)重要機(jī)制。經(jīng)常舉行教學(xué)觀摩，采取多種途徑為提高幼教人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，特別是對(duì)年輕教師規(guī)范教學(xué)內(nèi)容和行為，進(jìn)行普通話演講比賽，進(jìn)一步促進(jìn)了教師教育技能的提高，在實(shí)踐中為教師提高素質(zhì)創(chuàng)造條件
二、實(shí)現(xiàn)家園共育是班級(jí)管理的必要條件
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“家庭是重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！睘榱吮ＷC班級(jí)管理的順利進(jìn)行，取得最佳的效果，在學(xué)期初可以召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)介紹本班將要開(kāi)展哪些工作、幼兒開(kāi)學(xué)以來(lái)的表現(xiàn)情況、需要家長(zhǎng)配合的工作，并向家長(zhǎng)說(shuō)明家園合作的重要性等。讓家長(zhǎng)了解到，只有自己切實(shí)地參與，才能促使幼兒身心和諧發(fā)展。此外，還可充分利用家長(zhǎng)園地、開(kāi)放日、親子活動(dòng)等，增強(qiáng)教育透明度，取得家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)工作的支持。
在家園共育時(shí)，老師要加強(qiáng)反饋，有效指導(dǎo)。向家長(zhǎng)介紹教育教學(xué)計(jì)劃，宣講幼兒教育的經(jīng)驗(yàn)和方法，運(yùn)用鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的方式激發(fā)家長(zhǎng)的熱情。
三、發(fā)揮幼兒自主性，建立班級(jí)常規(guī)
在新課程教育理念下，幼兒園的常規(guī)管理也轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅孛裰鞴芾恚己玫陌嗉?jí)常規(guī)往往可以提升教育的成率。小班時(shí)期是養(yǎng)成各種常規(guī)的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期中幼兒情感依戀?gòu)?qiáng)烈，班主任更要在班級(jí)中營(yíng)造好與家庭相似的寬松、溫馨的環(huán)境，以便讓其盡快適應(yīng)幼兒園的集體生活：如每天主動(dòng)熱情地接待幼兒，親切呼喚幼兒乳名，和幼兒交朋友，使幼兒從對(duì)家人的依戀轉(zhuǎn)移到和教師的親近上。逐步用規(guī)則引導(dǎo)幼兒的行為，用情感溝通影響幼兒行為，樹(shù)立榜樣規(guī)范幼兒行為，使幼兒孩子融入到了這個(gè)班級(jí)集體大家庭，養(yǎng)成了一日生活和行為常規(guī)。而對(duì)于中大班的幼兒來(lái)說(shuō)，教師要有目的的引導(dǎo)幼兒觀察了解遵守規(guī)則帶來(lái)的好處，充分激發(fā)幼兒的自主意識(shí)。教師要盡量讓每一個(gè)幼兒都有參與討論、表達(dá)意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，并與幼兒共同討論和制定班級(jí)常規(guī)：哪些行為是班級(jí)所接受和贊賞的，哪些行為是班級(jí)所不允許、應(yīng)該被禁止的，我們應(yīng)該怎樣做……。一個(gè)班級(jí)行為常規(guī)的形成，還需要班級(jí)教師、保育員、家長(zhǎng)幾方面的共同配合才能完成，教師對(duì)孩子的要求要說(shuō)到做到，才能起到榜樣示范作用。
四、班級(jí)管理規(guī)劃要與幼兒成長(zhǎng)計(jì)劃有機(jī)結(jié)合
管理規(guī)劃和成長(zhǎng)計(jì)劃都是重要的發(fā)展目標(biāo)與成長(zhǎng)引導(dǎo)，有了它便有了發(fā)展的方向與目標(biāo)。在幼兒班級(jí)管理活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體發(fā)展現(xiàn)狀制訂相應(yīng)的班級(jí)管理規(guī)劃與成長(zhǎng)計(jì)劃。班級(jí)規(guī)劃就是教師根據(jù)幼兒園規(guī)劃制訂本班某個(gè)時(shí)期的目標(biāo)定位與發(fā)展方向、發(fā)展步驟與發(fā)展路徑所進(jìn)行的全面和系統(tǒng)的思考、選擇、策劃與部署的活動(dòng)過(guò)程。只有有了整體的管理規(guī)劃，幼兒的管理活動(dòng)才能朝著具體的實(shí)施方向有序發(fā)展。在管理規(guī)劃的執(zhí)行過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒不同階段、不同成長(zhǎng)特性等客觀因素進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
總之，兒童園班級(jí)辦理是一項(xiàng)艱巨而且長(zhǎng)遠(yuǎn)的工作，需求各方面的力量一起努力，需要更多的一線老師以及于幼兒園創(chuàng)辦者在新《大綱》教學(xué)理念的輔導(dǎo)下，不斷地探究幼兒園班級(jí)辦理的新思路，推進(jìn)兒童各方面工作的展開(kāi)，讓幼兒園教學(xué)管理工作再上新臺(tái)階。
參考文獻(xiàn)：
班級(jí)管理是指班主任對(duì)所在班級(jí)的人和物的有效管理，是班主任工作的重要組成部分。幼兒園教育是學(xué)校教育的起點(diǎn)，在整個(gè)學(xué)校教育中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。良好的幼兒園班級(jí)管理是提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量水平的必備條件，因此必須予以高度重視。
一、幼兒園教育的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題
近年來(lái)，師生關(guān)系不夠融洽、幼兒對(duì)家長(zhǎng)過(guò)分依賴、班級(jí)管理忽略行為習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)校和家長(zhǎng)缺乏溝通、幼兒教師團(tuán)隊(duì)整體文化素質(zhì)水平偏低，忽略幼兒興趣愛(ài)好的培養(yǎng)等問(wèn)題日益凸顯，嚴(yán)重阻礙了幼兒園班級(jí)管理水平的提高。為了有效解決這一系列問(wèn)題，必須導(dǎo)入精細(xì)化管理模式。
二、幼兒園教育的精細(xì)化管理模式具體要求
（一）用微笑和真誠(chéng)讓幼兒感受到老師的愛(ài)
愛(ài)能夠讓幼兒產(chǎn)生安全感和滿足感，是促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的必備條件。幼兒園教師和幼兒不存在血緣關(guān)系。所以，只有幼兒老師投入真摯的愛(ài)，才能被幼兒所感知。這就要求幼兒教師注意以下幾點(diǎn)：第一，每天保持親切的笑容和友好的態(tài)度去擁抱和迎接每一位小朋友，讓他們從內(nèi)心深處感受到幸福與喜悅。第二，每天用手親切的撫摸小朋友一下，讓他們感受到安全與踏實(shí)。第三，蹲下身子與小朋友講話，讓他們感受到友好與平等。第四，勇于告訴孩子你喜歡他，讓小朋友的自尊心得到滿足。另外，如果小朋友做錯(cuò)了事情，幼兒園教師不應(yīng)對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)厲的責(zé)備和訓(xùn)斥，而應(yīng)該和顏悅色的給小孩子講道理，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)究竟錯(cuò)在什么地方。這樣既可以讓孩子牢記這次錯(cuò)誤，也能促進(jìn)和諧師生關(guān)系的建立。
（二）讓幼兒依從和熱愛(ài)老師
剛進(jìn)入幼兒園的小朋友大多對(duì)家人有著很強(qiáng)的依賴感，極易因?yàn)榕c家人的短暫分離而產(chǎn)生焦慮的情緒。因此，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)幫助小朋友快速的適應(yīng)幼兒園生活節(jié)奏和環(huán)境。具體措施如下：
1、入園前的準(zhǔn)備
在小朋友入園前，幼兒園教師應(yīng)積極展開(kāi)家訪工作，和藹可親的與小朋友進(jìn)行交談和玩耍，從而消除小朋友的陌生感。
2、入園后的關(guān)愛(ài)
小朋友進(jìn)入幼兒園之后，幼兒教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)觀察每位小朋友的心理需求和生活需求并及時(shí)提供幫助。比如，幫小朋友擦鼻涕、提褲子、蓋被子、幫小女孩扎辮子。從細(xì)小處給予小朋友無(wú)微不至的關(guān)懷與幫助，讓他們感受到慈母般的愛(ài)。只有這樣才能讓小朋友產(chǎn)生安全感，對(duì)幼兒教師產(chǎn)生依戀和認(rèn)同，在愉悅、快樂(lè)、充滿愛(ài)的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。
（三）重幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)
培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣是精細(xì)化班級(jí)管理的重要內(nèi)容，對(duì)幼兒園小朋友而言至關(guān)重要。具體而言，培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣必須注意以下幾點(diǎn)：
1、發(fā)揮榜樣的力量
在培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的過(guò)程中，幼兒園教師的榜樣作用十分重要。幼兒園教師的一言一行都潛移默化的影響著小朋友。因此，幼兒園教師必須以身作則，樹(shù)立正確的榜樣。比如，幼兒園教師在教小朋友坐姿端正的時(shí)候，自己也需要保持正確的坐姿。
2、重視方法與時(shí)機(jī)的選擇
針對(duì)幼兒園大、中、小班孩子的不同特征，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)采取不同的教育策略和方法。比如在教幼兒園小班小朋友正確對(duì)玩具進(jìn)行分類和收納時(shí)，需要注意以下幾點(diǎn)：第一，在小朋友玩玩具之前，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小朋友按照不同顏色或者不同類別將玩具分好類，然后再引導(dǎo)小朋友識(shí)別每種玩具，了解玩具的具體玩法。這樣不僅可以鍛煉小朋友動(dòng)手能力，還可以培養(yǎng)了小朋友分類、歸納的能力。在幼兒園中班的教學(xué)中，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒的不同喜好，采取多種多樣的教學(xué)形式，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主體。比如，部分中班的小朋友喜歡說(shuō)臟話，爭(zhēng)搶玩具。針對(duì)這一現(xiàn)象，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)充分利用午休時(shí)間，播放一些與文明、友愛(ài)相關(guān)的故事、詩(shī)歌或者童瑤，讓小朋友了解并學(xué)會(huì)逐步使用文明用語(yǔ)。
（四）注重校園和家園的溝通，用誠(chéng)信理念做好家長(zhǎng)工作
注重校園和家園的溝通，用誠(chéng)信理念做好家長(zhǎng)工作是有效實(shí)施精細(xì)化管理模式必不可缺的內(nèi)容。這就要求幼兒園教師必須做到以下兩點(diǎn)：第一，用真心和誠(chéng)信與家長(zhǎng)進(jìn)行交流和溝通，獲得家長(zhǎng)的信賴。第二，與家長(zhǎng)具體交流過(guò)程中，關(guān)注每一個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)，并對(duì)家長(zhǎng)提出的問(wèn)題與疑惑進(jìn)行耐心的講解，消除家長(zhǎng)的一切疑慮。另外，還可以充分利用QQ、微信、短信等方式叮囑家長(zhǎng)需要注意的事項(xiàng)。
（五）提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)和水平
高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是有效實(shí)施精細(xì)化管理模式的必備條件。但是，目前我國(guó)幼兒園教師大多文化素質(zhì)水平偏低，不利于精細(xì)化管理模式的有效實(shí)施。因此，相關(guān)工作者必須從以下幾個(gè)方面入手全面提高幼兒園教師整體素質(zhì)和水平。第一，開(kāi)拓幼兒園教師招聘途徑，主動(dòng)吸納優(yōu)秀人才。第二，加強(qiáng)培訓(xùn)。幼兒園應(yīng)對(duì)本園的幼兒園教師進(jìn)修定期培訓(xùn)，提高幼兒園教師的素質(zhì)與技能。第三，采取有效激勵(lì)制度。對(duì)于學(xué)生和家長(zhǎng)推薦的優(yōu)秀教師，應(yīng)予以表?yè)P(yáng)與肯定。
（六）加強(qiáng)對(duì)幼兒興趣愛(ài)好的培養(yǎng)
興趣是最好的老師。精細(xì)化管理模式要求幼兒園教師充分重視培養(yǎng)幼兒興趣愛(ài)好的培養(yǎng)，帶領(lǐng)小朋友開(kāi)展豐富多彩的文娛活動(dòng)。比如，兒歌比賽、舞蹈比賽、詩(shī)歌比賽、書法比賽、積木比賽等。
結(jié)束語(yǔ)：
綜上所述，精細(xì)化管理模式有利于提高幼兒園班級(jí)管理水平，確保幼兒健康成才。因此，相關(guān)工作者應(yīng)正視目前我國(guó)幼兒園教育的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，從建立良好師生關(guān)系、用微笑和真誠(chéng)讓幼兒感受到老師的愛(ài)、讓幼兒依從和熱愛(ài)老師、開(kāi)展精細(xì)化班級(jí)管理、重幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)、提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)和水平等方面入手，全面提高幼兒園教育精細(xì)化管理模式的效率和質(zhì)量，提升幼兒園班級(jí)管理水平，確保幼兒健康成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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二、活動(dòng)目標(biāo)
1.相互了解，彼此交流，學(xué)習(xí)別的班級(jí)管理班級(jí)的科學(xué)方法和有效策略。
2.角色互換，彼此體驗(yàn)，嘗試在不同的班級(jí)之中不同管理方法的運(yùn)用。
3.認(rèn)識(shí)、了解幼兒園各班每位幼兒，加強(qiáng)師幼之間互動(dòng)與情感交流。
三、操作方法
1.互換班級(jí)實(shí)踐活動(dòng)
每位教師利用自己的配班時(shí)間與其他班配班教師互換班級(jí)，在所換班級(jí)內(nèi)進(jìn)行保育和配班活動(dòng)，觀摩所在班級(jí)主班教師的組織教學(xué)及一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)落實(shí)。安全責(zé)任隨所在班級(jí)而改變。
2.互換班級(jí)研討活動(dòng)
兩個(gè)教研組分別利用各自教研活動(dòng)時(shí)間研討這樣做的好處，發(fā)現(xiàn)自己所換班級(jí)在管理班級(jí)方面的優(yōu)勢(shì)，反思自己在日常管理中的不足。相互交流，探討優(yōu)化一日常規(guī)的科學(xué)方法和策略。
3.互換班級(jí)反思活動(dòng)
根據(jù)實(shí)踐活動(dòng)和研討活動(dòng)，寫出個(gè)人對(duì)于本次互換活動(dòng)的反思和小結(jié)。意在發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)勢(shì)，體驗(yàn)不同年齡段和不同班級(jí)工作的辛苦，找準(zhǔn)下一步自己工作的努力方向，達(dá)到提高工作效率，優(yōu)化教育質(zhì)量的目的。
一、換班實(shí)踐活動(dòng)讓教師充分學(xué)習(xí)
經(jīng)歷了兩周互換班級(jí)實(shí)踐活動(dòng)，每位教師與其他班配班教師互換了班級(jí)，在所換班級(jí)內(nèi)進(jìn)行保育和配班活動(dòng)，觀摩了所在班級(jí)主班教師的組織教學(xué)及一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)落實(shí)。每位教師都與幼兒園內(nèi)其他7位老師進(jìn)行了一次配班，每位老師都有兩次機(jī)會(huì)去另外3個(gè)班級(jí)進(jìn)行組織教學(xué)，充分為教師的互相學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)。換班期間教師的責(zé)任心絲毫沒(méi)有受到影響，反而更加認(rèn)真負(fù)責(zé)，同時(shí)，讓全幼兒園的小朋友也認(rèn)識(shí)了解了幼兒園的每位教師。
二、換班研討活動(dòng)讓教師暢所欲言
換班活動(dòng)結(jié)束后，兩個(gè)教研組分別利用教研活動(dòng)研討了相互的心得體會(huì)，發(fā)現(xiàn)了自己所換班級(jí)在管理班級(jí)方面的優(yōu)勢(shì)，大家就自己所看到的想到的暢所欲言，紛紛肯定其他班級(jí)工作的亮點(diǎn)，對(duì)比自己工作中的不足，起到了相互學(xué)習(xí)交流的目的。如大家一致感受到小班兩位教師工作的細(xì)心、耐心與責(zé)任心比其他班級(jí)更為突出；感受到中一班兩位教師對(duì)幼兒傾聽(tīng)、進(jìn)餐、戶外活動(dòng)等一日常規(guī)的良好培養(yǎng)；看到到中二班幼兒自我管理的效果與提高幼兒自律性的優(yōu)勢(shì)；了解到了大班幼兒自我服務(wù)能力的提高和起床后對(duì)幼兒喝水環(huán)節(jié)的有效組織。
隨著我國(guó)幼兒教育事業(yè)的迅速發(fā)展，幼兒園（所）數(shù)量驟增，辦園形式日趨多樣化，陳舊的幼兒園的管理方法和手段顯得難以適應(yīng)，暴露出的問(wèn)題亦越來(lái)越突出。
1.幼兒園管理者素質(zhì)偏低，難以掌握科學(xué)的管理方法和手段，管理仍處于“經(jīng)驗(yàn)型”的水平。從我們掌握的情況看，我國(guó)幼兒園園長(zhǎng)的素質(zhì)普遍較低，少數(shù)園長(zhǎng)不具備國(guó)家規(guī)定的合格學(xué)歷和任職資格。據(jù)調(diào)查，華北某省有1/3的園長(zhǎng)沒(méi)有達(dá)到國(guó)家規(guī)定的學(xué)歷要求；在所有園長(zhǎng)中，受過(guò)幼教專業(yè)培訓(xùn)的僅占31. 92%。這樣一批素質(zhì)較低的園長(zhǎng)很難勝任科學(xué)的管理工作，導(dǎo)致一些幼兒園的管理仍停留在“經(jīng)驗(yàn)型”的水平。管理缺乏目標(biāo)，整天忙于具體事務(wù)，能做多少算多少；工作不分主次；辦事憑感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)；對(duì)上滿足于所布置的工作，對(duì)下滿足于發(fā)號(hào)施令，指揮多于引導(dǎo)，命令多于說(shuō)服，加之目前許多幼兒園經(jīng)費(fèi)匱乏，園長(zhǎng)把主要精力放在籌措資金上，無(wú)暇學(xué)習(xí)和鉆研管理理論，自身素質(zhì)和管理水平更是難以提高。
2.管理缺乏整體性和協(xié)調(diào)性。幼兒園有效的管理應(yīng)該是從幼兒園的整體目標(biāo)出發(fā)，充分協(xié)調(diào)管理中人、財(cái)、物、事、信息、時(shí)空六大要素之間的關(guān)系，加強(qiáng)各部門之間的配合與協(xié)作，實(shí)現(xiàn)最佳的整體效益。但我國(guó)的幼兒園往往不能正確地處理整體和局部的關(guān)系，過(guò)分強(qiáng)調(diào)局部利益，以局部代替整體。例如：在保育和教育管理上，重教輕保；在教育教學(xué)管理上，偏重智育，忽視體、智、德、美諸方面的互相滲透和有機(jī)結(jié)合；在制度管理上，重規(guī)章制度的規(guī)定，輕規(guī)章制度的檢查和落實(shí)；在人、財(cái)、物的管理中，重視設(shè)備設(shè)施和經(jīng)費(fèi)管理，忽視園風(fēng)建設(shè)和教職工的思想政治工作；各部門各自強(qiáng)調(diào)自己的權(quán)利和利益，缺乏協(xié)作和溝通；園領(lǐng)導(dǎo)有時(shí)只搞集中不搞民主，挫傷了教職工的工作積極性，失去了凝聚力。這一切都嚴(yán)重影響和阻礙了工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。
二、幼兒管理的辦法
在長(zhǎng)期擔(dān)任幼兒園班級(jí)管理的工作中，我深深感悟到，要使幼兒園班級(jí)管理卓有成效，必須要有一定的方法和策略。
1.營(yíng)造寬松、溫馨的家庭式氛圍是搞好班級(jí)管理的前提。古語(yǔ)云：“親其師，信其道。”只有營(yíng)造寬松、溫馨的家庭式氛圍，才能讓幼兒有一個(gè)愉快學(xué)習(xí)的環(huán)境。尤其小班幼兒，這點(diǎn)對(duì)他們十分重要。我班在孩子入學(xué)不久，就召開(kāi)了班級(jí)管理會(huì)議，就“如何接待新入園的幼兒及家長(zhǎng)”以及“如何養(yǎng)成良好常規(guī)” 進(jìn)行了共同商討，達(dá)成一致意見(jiàn)，統(tǒng)一行動(dòng)。每天主動(dòng)熱情地接待他們，和孩子拉近距離，親切呼喚孩子的乳名，和孩子交朋友，以自己的童心去跟孩子溝通與交流。這樣更能提高幼兒的興趣和創(chuàng)造性，使幼兒有改變環(huán)境的成功感和責(zé)任感，也有助于對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)惜勞動(dòng)成果和愛(ài)護(hù)環(huán)境的教育。
2.轉(zhuǎn)換角色觀念是班級(jí)管理的有效方法。班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織安排，班級(jí)管理者要大膽放權(quán)，由權(quán)威的前臺(tái)走向服務(wù)的后臺(tái)。讓孩子、家長(zhǎng)、配班老師和阿姨都走到班級(jí)管理的前臺(tái)來(lái)，這樣班級(jí)管理才能收到事半功倍的效果。每期我園都要分班召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，以往都是由主班教師一人包辦，唱獨(dú)角戲。本期，我進(jìn)行了改革嘗試，讓家長(zhǎng)先討論家長(zhǎng)會(huì)應(yīng)該怎樣開(kāi)，希望了解什么內(nèi)容，對(duì)家長(zhǎng)的意見(jiàn)進(jìn)行收集整理，然后根據(jù)家長(zhǎng)意見(jiàn)，制訂了家長(zhǎng)會(huì)會(huì)議內(nèi)容和形式。
3.利用家長(zhǎng)資源促進(jìn)班級(jí)管理。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，幼兒家庭教育在人的成長(zhǎng)過(guò)程中越來(lái)越顯示它的特有地位，許多家長(zhǎng)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了家庭教育的重要性，也開(kāi)始用慎重的眼光看待家園合作這一古老而又新鮮的話題。為了使家長(zhǎng)進(jìn)一步明確配合的內(nèi)容，保證工作的順利開(kāi)展，我們還設(shè)計(jì)了家長(zhǎng)園地、推選了家長(zhǎng)委員、確定了家長(zhǎng)開(kāi)放日和家庭友好小組活動(dòng)等。家園間要建立經(jīng)常性的雙向溝通，家園雙方要隨時(shí)互通信息、交流看法，這樣我們才能全面了解孩子的發(fā)展情況，從而在教育上達(dá)到共識(shí)，提高班級(jí)管理質(zhì)量。
三、幼兒管理的措施
長(zhǎng)期的幼教工作，我深深地體會(huì)到，幼兒教育是每個(gè)人最早接受的教育，而幼兒園又是幼兒教育中最重要的階段。在新的形勢(shì)下，面對(duì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)，如何管理呢？我從以下幾方面進(jìn)行探索。
1.必須要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的文化素質(zhì)，應(yīng)積極參加學(xué)歷教育，取得國(guó)家規(guī)定的合格學(xué)歷和任職資格。定期參加各種形式的知識(shí)培訓(xùn)班，不斷提高行政管理工作水平。
中圖分類號(hào)：G617 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2016）11A-0051-03
幼兒的健康發(fā)展，離不開(kāi)家庭和幼兒園的密切配合。2016年施行的《幼兒園工作規(guī)程》明確指出，要“發(fā)揮家長(zhǎng)的專業(yè)和資源優(yōu)勢(shì)，支持幼兒園保育教育工作”?，F(xiàn)在越來(lái)越多的幼兒園開(kāi)始借助家長(zhǎng)資源，試圖鼓勵(lì)家長(zhǎng)以各種形式參與到幼兒園的“一日活動(dòng)”。但在實(shí)踐中，家長(zhǎng)義工資源的運(yùn)用卻面臨著形式主義、走過(guò)場(chǎng)、利用率低等問(wèn)題。那么，如何變被動(dòng)為主動(dòng)，有效發(fā)揮家長(zhǎng)資源優(yōu)勢(shì)？這已成為亟須思考和亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
一、家長(zhǎng)義工資源現(xiàn)狀分析
（一）家長(zhǎng)義工資源分布不均
家長(zhǎng)義工資源是一種隱形資源。發(fā)現(xiàn)并有效利用這些資源，不僅能幫助家長(zhǎng)進(jìn)一步了解幼兒園，而且也能有效促進(jìn)親子關(guān)系提升，密切家園合作。如邀請(qǐng)這些家長(zhǎng)以助教、志愿服務(wù)等適宜的形式參與幼兒園教育服務(wù)活動(dòng)等等。但現(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)班級(jí)的家長(zhǎng)義工資源分布是不均的，比如像一些警察、消防員等專業(yè)性較強(qiáng)的家長(zhǎng)資源并不是每個(gè)班級(jí)都有，而且這些資源也需要教師充分調(diào)查每個(gè)家庭后才能掌握。各個(gè)班級(jí)家長(zhǎng)資源類別的分布不均，極大影響到了家長(zhǎng)資源有效利用，也限制了優(yōu)質(zhì)家長(zhǎng)資源的有效運(yùn)用。
（二）家長(zhǎng)義工資源利用率不高
在幼兒園的家長(zhǎng)義工資源中，大部分是以家長(zhǎng)助教的形式參與幼兒園的日常教學(xué)活動(dòng)。家長(zhǎng)助教集中于醫(yī)生、警察、糕點(diǎn)師等職業(yè)，常常是以講座、上課的形式參與“一日活動(dòng)”中。這導(dǎo)致很多家長(zhǎng)帶有“完成任務(wù)、走過(guò)程”的心態(tài)，主動(dòng)性參與度不高。這大大降低了家長(zhǎng)資源的利用率。
（三）家長(zhǎng)義工主動(dòng)參與意識(shí)不強(qiáng)
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在幼兒園舉辦的各種家園共育活動(dòng)中，無(wú)論在次數(shù)還是總?cè)藬?shù)上，媽媽到場(chǎng)的概率要大于爸爸出場(chǎng)的次數(shù)。不少老師反映，有一些家庭，父母經(jīng)常以工作忙為借口，讓祖輩參加幼兒園全部的家園活動(dòng)。不少家長(zhǎng)是走過(guò)場(chǎng)、任務(wù)性地參加幼兒園組織的各項(xiàng)家園活動(dòng)，有的甚至在活動(dòng)中途就匆匆離場(chǎng)，這大大降低了家園共育的有效性。
二、家長(zhǎng)義工資源的優(yōu)化策略
（一）建立家長(zhǎng)義工資源庫(kù)
針對(duì)幼兒園班級(jí)家長(zhǎng)資源分布不均的情況，我園就通過(guò)家訪、訪談等各種形式了解家長(zhǎng)的文化程度、工作性質(zhì)和興趣愛(ài)好，并在調(diào)查的基礎(chǔ)上對(duì)班級(jí)內(nèi)的家長(zhǎng)資源進(jìn)行分類、整理，建立家長(zhǎng)義工資源庫(kù)，為以后家長(zhǎng)資源的有效利用打好基礎(chǔ)。比如我們根據(jù)全園的家長(zhǎng)資源，將家長(zhǎng)可利用資源進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)：1.專業(yè)助教服務(wù)類（醫(yī)生、教師、警察等）；2.志愿服務(wù)類（志愿值勤、傳承民間文化等）；3.質(zhì)量監(jiān)督類（觀摩、評(píng)價(jià)我園的保教質(zhì)量等）。根據(jù)家長(zhǎng)義工資源的不同類型，邀請(qǐng)更多的家長(zhǎng)參與到園所的日常管理，提高園所的保教質(zhì)量。
（二）探索家長(zhǎng)義工服務(wù)模式
“家長(zhǎng)義工隊(duì)”服務(wù)模式，就是家長(zhǎng)義工（優(yōu)質(zhì)家長(zhǎng)資源）在幼兒園一日活動(dòng)中如何運(yùn)用的一個(gè)流程。包括“團(tuán)隊(duì)組建―流程制訂―層級(jí)培訓(xùn)―激勵(lì)提升”環(huán)形服務(wù)模式（見(jiàn)圖1）。這種模式改變了過(guò)去參與家長(zhǎng)由教師指定的被動(dòng)參與模式，家長(zhǎng)從“要我參加”的被動(dòng)參與逐步走向“我要參加”的主動(dòng)參與。
1.團(tuán)隊(duì)組建
首先我們進(jìn)行了“班級(jí)家長(zhǎng)資源”的問(wèn)卷調(diào)查，依據(jù)調(diào)查結(jié)果，根據(jù)家長(zhǎng)的受教育程度、興趣愛(ài)好、個(gè)人意愿等對(duì)家長(zhǎng)義工資源進(jìn)行不同的分工，以最大限度地發(fā)揮每個(gè)家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)他們的內(nèi)在需求。比如，教育程度較高、比較熱心的家長(zhǎng)，我們會(huì)邀請(qǐng)他們參加義工顧問(wèn)團(tuán)；社會(huì)經(jīng)驗(yàn)豐富、參與熱情較高的家長(zhǎng)，我們會(huì)邀請(qǐng)其加入家長(zhǎng)義工策劃團(tuán)；專業(yè)性強(qiáng)（警察、醫(yī)生、教師等）家長(zhǎng)，根據(jù)他們的個(gè)人愛(ài)好和個(gè)人意愿邀請(qǐng)他們加入助教服務(wù)團(tuán)。分工明確的家長(zhǎng)義工資源團(tuán)隊(duì)不僅擴(kuò)大了家長(zhǎng)資源的范圍，而且也激發(fā)了家長(zhǎng)主動(dòng)參與幼兒園日常管理的內(nèi)在需求。
2.流程制訂
幼兒園的家長(zhǎng)具有不同的文化背景，其職業(yè)、年齡、愛(ài)好、受教育程度各不相同。有一些家長(zhǎng)因?yàn)椴涣私饧议L(zhǎng)義工團(tuán)的工作流程，或者覺(jué)得工作流程過(guò)于繁瑣，就會(huì)對(duì)家長(zhǎng)義工活動(dòng)持觀望的態(tài)度。為了能讓所有的家長(zhǎng)義工都能以較快、較容易的方式了解工作流程，我們特別制定了簡(jiǎn)單的家長(zhǎng)義工工作流程（見(jiàn)圖2），讓家長(zhǎng)能主動(dòng)、順利地加入到我園的家長(zhǎng)義工團(tuán)。
3.層級(jí)培訓(xùn)
家長(zhǎng)加入幼兒園義工服務(wù)隊(duì)后，幼兒園以層級(jí)培訓(xùn)的方式幫助家長(zhǎng)逐步了解幼兒園的文化、義工的職責(zé)、主要工作流程等等。這些層級(jí)培訓(xùn)不僅能讓家長(zhǎng)清楚了解本園開(kāi)展家長(zhǎng)義工服務(wù)的意圖，而且也能提升家長(zhǎng)參與義工服務(wù)的專業(yè)性和主動(dòng)性。
（1）入門培訓(xùn)。入門培訓(xùn)主要是針對(duì)剛加入義工志愿隊(duì)的家長(zhǎng)進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，從幼兒園文化、義工工作職責(zé)、義工資源小組構(gòu)成等方面進(jìn)行一些介紹。入門培訓(xùn)結(jié)束后，幼兒園發(fā)放義工志愿服務(wù)聘書及義工工作證，讓家長(zhǎng)持證上崗。
（2）實(shí)踐培訓(xùn)。隨著幼兒園義工服務(wù)隊(duì)平臺(tái)的搭建，越來(lái)越多的家長(zhǎng)開(kāi)始加入、參與到了幼兒園的各項(xiàng)義工服務(wù)活動(dòng)中。比如在“家長(zhǎng)接送護(hù)衛(wèi)隊(duì)”、“圖書義賣會(huì)”、“爸爸運(yùn)動(dòng)會(huì)”等活動(dòng)中，不少的家長(zhǎng)義工從原先單一的體驗(yàn)者變成了活動(dòng)的發(fā)動(dòng)者、策劃者、組織者。針對(duì)具體的每項(xiàng)活動(dòng)，幼兒園都會(huì)在活動(dòng)前展開(kāi)有針對(duì)性的實(shí)踐培訓(xùn)。如“爸爸運(yùn)動(dòng)會(huì)”之前，幼兒園會(huì)對(duì)家長(zhǎng)義工開(kāi)展環(huán)境創(chuàng)設(shè)、著裝要求、注意事項(xiàng)等方面的指導(dǎo)與培訓(xùn)。由此，家長(zhǎng)義工對(duì)自己現(xiàn)場(chǎng)服務(wù)對(duì)象的需求和工作職責(zé)能有清晰的認(rèn)識(shí)，從而提升自己的服務(wù)質(zhì)量。
（3）管理培訓(xùn)。管理培訓(xùn)主要是針對(duì)一些熱心且長(zhǎng)期參與家長(zhǎng)義工服務(wù)隊(duì)，并且樂(lè)意參與到優(yōu)化幼兒園日常管理工作的家長(zhǎng)。對(duì)這部分家長(zhǎng)可以就家長(zhǎng)義工隊(duì)的服務(wù)模式、管理機(jī)制、幼兒園質(zhì)量監(jiān)督等各方面進(jìn)行培訓(xùn)，吸引家長(zhǎng)義工的一些熱心人士參與到幼兒園的日常管理中，從而進(jìn)一步優(yōu)化、推動(dòng)幼兒園的健康、可持續(xù)發(fā)展。
4.激勵(lì)提升
通過(guò)建立幼兒園星級(jí)激勵(lì)機(jī)制來(lái)進(jìn)一步激發(fā)家長(zhǎng)自主參與家長(zhǎng)義工隊(duì)的服務(wù)意識(shí)。幼兒園開(kāi)展每月家長(zhǎng)義工之星、星級(jí)家長(zhǎng)義工評(píng)選，并為當(dāng)選的家長(zhǎng)義工進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)頒獎(jiǎng)，給予鼓勵(lì)。
（1）每月家長(zhǎng)義工之星評(píng)選。幼兒園會(huì)根據(jù)家長(zhǎng)參與義工服務(wù)的時(shí)間、服務(wù)的質(zhì)量、現(xiàn)場(chǎng)的反饋情況來(lái)評(píng)選出當(dāng)月的家長(zhǎng)義工之星。并會(huì)將評(píng)選出來(lái)的義工照片、姓名張貼在幼兒園的“家長(zhǎng)園地”里，激勵(lì)更多的家長(zhǎng)志愿者主動(dòng)加入到家長(zhǎng)義工的隊(duì)伍里來(lái)。
（2）家長(zhǎng)義工星級(jí)評(píng)選。每學(xué)期，我們會(huì)根據(jù)家長(zhǎng)義工的服務(wù)時(shí)間、服務(wù)質(zhì)量累計(jì)評(píng)選出不同星級(jí)家長(zhǎng)義工：累計(jì)服務(wù)時(shí)間達(dá)到4小時(shí)的可以評(píng)為“三星家長(zhǎng)義工”，累計(jì)服務(wù)時(shí)間達(dá)8小時(shí)的可以評(píng)為“四星家長(zhǎng)義工”，累計(jì)時(shí)間超過(guò)48小時(shí)的可以評(píng)選為“五星家長(zhǎng)義工”，并在現(xiàn)場(chǎng)頒發(fā)獎(jiǎng)?wù)录白C書。
關(guān)鍵詞 幼兒園；小班；班級(jí)管理；藝術(shù)
中圖分類號(hào)：G617 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）15-0125-01
班級(jí)是幼兒園的細(xì)胞，是實(shí)施保教任務(wù)的基本單位。幼兒園小班班級(jí)管理也隨著時(shí)代的春風(fēng)有了新的變革，時(shí)代在變，幼兒生活的環(huán)境在變，幼兒也在變，小班幼兒的管理也要相應(yīng)隨之變革。
一、關(guān)注家長(zhǎng)，及時(shí)溝通，是管理好班級(jí)的前提
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：家庭是重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！庇變簣@小班的孩子剛剛?cè)雸@，往往都有一個(gè)過(guò)渡期，此時(shí)許多幼兒因?yàn)榄h(huán)境的變化、生活習(xí)慣的變化而感到不適，他們不愿意來(lái)幼兒園或是勉強(qiáng)來(lái)幼兒園，情緒低落，容易產(chǎn)生抵觸情緒。有的孩子以自我為中心，霸道任性；有的孩子行為習(xí)慣較差，不能自律；還有些孩子膽小害羞，不愿意與人接觸?？傊?，新入園的孩子因?yàn)榧彝キh(huán)境或性格原因，面對(duì)新事物和環(huán)境也會(huì)有不同的反應(yīng)。剛上幼兒園的小朋友只有3歲左右，大部分幼兒不能清楚地表達(dá)自己的意愿和需求。所以，開(kāi)學(xué)時(shí)與家長(zhǎng)溝通就分外重要。
家園合作是班級(jí)管理的橋梁。剛開(kāi)學(xué)，筆者就請(qǐng)家長(zhǎng)到園開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)介紹幼兒學(xué)習(xí)生活環(huán)境、接送孩子時(shí)間、家長(zhǎng)與幼兒溝通方法等。更重要的是向家長(zhǎng)介紹幼兒園的一日活動(dòng)安排，讓家長(zhǎng)對(duì)幼師有信心，放心把孩子交給幼兒園。介紹以前出現(xiàn)的一些意外情況，如在操場(chǎng)上不小心摔了一跤、與其他孩子發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)、磕磕絆絆等，及時(shí)讓家長(zhǎng)了解情況，這樣家長(zhǎng)就有了一定心理準(zhǔn)備。家長(zhǎng)的尊重、理解、支持對(duì)班級(jí)工作的管理是非常重要的。
另外，還要建立立體溝通模式。班級(jí)工作中，與家長(zhǎng)的溝通是一大難題。孩子的父母往往正處在事業(yè)的高峰期，他們沒(méi)有太多時(shí)間放在孩子身上，孩子回到家里，父母往往會(huì)問(wèn)孩子今天學(xué)了什么，吃飯?jiān)趺礃?，睡覺(jué)怎么樣，而孩子年齡小，表達(dá)能力有限，很多孩子不會(huì)表述或不愿意說(shuō)。家長(zhǎng)都對(duì)孩子情況不了解，可能會(huì)產(chǎn)生誤會(huì)。及時(shí)溝通，告訴家長(zhǎng)孩子在園情況，家長(zhǎng)就會(huì)放心、安心，也能夠配合幼師的工作，產(chǎn)生家園合力的效果。因此，開(kāi)學(xué)初筆者就建立了班級(jí)博客，及時(shí)更新，把幼兒在園情況以書面和照片的形式上傳，讓家長(zhǎng)可以看到孩子們?cè)诨顒?dòng)中的表現(xiàn)、孩子的作品，了解幼兒園一日活動(dòng)的開(kāi)展情況。定時(shí)把教學(xué)的兒歌、故事、歌曲等放在博客上，請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子一起復(fù)習(xí)。還可以運(yùn)用網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校的平臺(tái)，讓家長(zhǎng)看到每天的菜譜，知道飲食情況，便于協(xié)調(diào)家里的菜譜，給孩子烹飪更健康、更營(yíng)養(yǎng)的菜譜，糾正孩子挑食的壞習(xí)慣，養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。
二、關(guān)注同事，精誠(chéng)合作，是管理好班級(jí)的保證
每個(gè)教師都有各自的優(yōu)點(diǎn)，幼師和保育員精誠(chéng)合作，形成合力，互相補(bǔ)位，才能共創(chuàng)和諧、快樂(lè)的環(huán)境。
1.分工合作。分工協(xié)作，責(zé)任到人，根據(jù)每位教師的特點(diǎn)，各司其職，在自己擅長(zhǎng)的方面努力配合。例如，擅長(zhǎng)手工的教師，在班級(jí)環(huán)境的策劃、游戲區(qū)角的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)型區(qū)域的布置要多花一些心思；擅長(zhǎng)計(jì)算機(jī)的教師，可以運(yùn)用特長(zhǎng)，豐富班級(jí)博客、制作更精美的成長(zhǎng)檔案，在孩子們成長(zhǎng)道路上留下寶貴的剪影。保育員在健康方面就要多操心一些，保證環(huán)境的舒適整潔。這樣，最大限度地發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，讓孩子得到最佳指導(dǎo)。
2.碎片交流。每天利用閑暇時(shí)間進(jìn)行交流，哪個(gè)孩子進(jìn)步明顯，哪個(gè)孩子最近特別調(diào)皮，應(yīng)該用什么方法來(lái)鼓勵(lì)他們，哪個(gè)孩子的性格比較內(nèi)向，不愛(ài)說(shuō)話，哪個(gè)孩子喜歡欺負(fù)人，哪個(gè)孩子愛(ài)哭，哪個(gè)孩子霸道等這些問(wèn)題如何解決。加深溝通，三個(gè)人一起討論本周的工作計(jì)劃，不管是幼師，還是保育員，都應(yīng)統(tǒng)籌意見(jiàn)，共同制訂出相應(yīng)的實(shí)施措施。突出問(wèn)題，共同尋求解決的方法。
三、關(guān)注孩子，以愛(ài)育愛(ài)，是管理好班級(jí)的關(guān)鍵
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)：教師要建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信任感。
1.要讓孩子感受到關(guān)愛(ài)。愛(ài)在點(diǎn)滴之間，在孩子的世界里，首先要讓他們親近教師，才能向教師學(xué)到東西。孩子們剛剛?cè)雸@，有許多不適應(yīng)的地方，教師要給孩子溫暖的眼神、親切地問(wèn)候、溫柔地?fù)崦耜?yáng)光給孩子以心靈的溫暖，讓孩子感受到媽媽一樣的關(guān)懷，從而信任教師，愿意和教師交流、分享自己的想法。比如，筆者班級(jí)有一個(gè)孩子剛?cè)雸@時(shí)不愿意自己吃飯，吃得很慢，又有些挑食。一開(kāi)始，筆者先給她稍微少盛一點(diǎn)飯菜，告訴她飯菜多香呀。一邊喂一邊鼓勵(lì)她快快嚼，讓她對(duì)吃飯產(chǎn)生興趣。慢慢地她就主動(dòng)說(shuō)要自己吃飯，最后順利地闖過(guò)過(guò)渡期，適應(yīng)了幼兒園的常規(guī)生活?，F(xiàn)在她的飯量也和其他孩子一樣了，身體也強(qiáng)壯起來(lái)。
2.要讓孩子感受到公平?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園教育應(yīng)重視幼兒的個(gè)別差異，為每一個(gè)孩子提供發(fā)揮潛能，并在已有水平上得到進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件。在實(shí)際生活中經(jīng)常會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象：幼師往往只關(guān)注樂(lè)觀開(kāi)朗、聰明活潑的孩子，而內(nèi)向怯弱的孩子往往受到冷落。其實(shí)，他們的內(nèi)心往往是很敏感的。教師要從幼兒的差異出發(fā)，發(fā)揮每個(gè)孩子的潛力。
3.要讓孩子感受到快樂(lè)。幼兒的世界是童話的世界，與成人的世界有著本質(zhì)的不同，他們喜歡形象的東西，喜歡快樂(lè)地玩耍，枯燥乏味的東西他們難以理解，更沒(méi)有興趣，只會(huì)讓他們緊張厭惡?！毒V要》中指出：為幼兒的探索活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境。小班幼兒常規(guī)管理落實(shí)是個(gè)難點(diǎn)，通過(guò)反復(fù)說(shuō)教也能達(dá)到目的，但這個(gè)過(guò)程對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)顯然是痛苦的，因?yàn)樗麄兛倳?huì)忘了這忘了那。在落實(shí)每日常規(guī)中，筆者采取把常規(guī)變成簡(jiǎn)短而朗朗上口的兒歌、內(nèi)容豐富、精彩的小故事等方式，讓孩子們?cè)诤?jiǎn)單快樂(lè)中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。幼兒心理學(xué)研究表明：積極、主動(dòng)的情緒可以提高活動(dòng)效率，起正向的促進(jìn)作用；而消極被動(dòng)的情緒則會(huì)降低活動(dòng)的效率，起反向的阻礙作用。也就是說(shuō)，愉快的情緒往往容易使幼兒形成規(guī)則意識(shí)并愿意遵守規(guī)則，效果較好。《綱要》中指出：游戲是幼兒的基本活動(dòng)，幼兒園教育應(yīng)富教育于游戲之中。玩完玩具，筆者就和小朋友玩送玩具回家的游戲，他們興致高昂地完成了任務(wù)，養(yǎng)成良好習(xí)慣，一點(diǎn)也沒(méi)感覺(jué)到受到束縛和壓力。
幼兒園小班班級(jí)管理是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要家長(zhǎng)、同事、幼兒三方面都做好細(xì)致的工作，這就像一個(gè)木桶，決定裝水多少的不是最長(zhǎng)的那塊板子，而是最短的那塊板子，如果任意一方面做不好，幼兒園小班班級(jí)管理的效果都不會(huì)盡如人意。
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這里所說(shuō)的“借力”，主要是指就借用自己以外的力量，來(lái)解決實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問(wèn)題和困難；借力實(shí)際上就是力量轉(zhuǎn)移，并以此為基礎(chǔ)來(lái)完成自己預(yù)設(shè)之目標(biāo)。在當(dāng)前的形勢(shì)下，幼兒園班級(jí)工作中只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，有效利用“借力”效應(yīng)，才能提高工作效率。
一、借家長(zhǎng)之力，促進(jìn)班級(jí)管理
在幼兒園班級(jí)管理實(shí)踐中，我們可以充分地借助家長(zhǎng)自身的資源，來(lái)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在快樂(lè)中成長(zhǎng)。對(duì)于幼兒教師而言，無(wú)論是其知識(shí)的面，還是其知識(shí)的專業(yè)程度與深度都不略顯不夠，尤其是一些新入校的年輕教師，知識(shí)功底還不夠扎實(shí)，尤其在教學(xué)與組織活動(dòng)中的靈活性還比較欠缺。針對(duì)這一情況，筆者認(rèn)為可以向具有相關(guān)專業(yè)知識(shí)的家長(zhǎng)進(jìn)行“借力”。比如，小軒軒的媽媽是一位醫(yī)生，專門幫人治療牙病，所以在上《認(rèn)識(shí)牙齒》課之前，我們先與軒軒的媽媽取得聯(lián)系，請(qǐng)她作為民這節(jié)課的代課老師，以輔助我們完成教育教學(xué)活動(dòng)。從上課實(shí)踐來(lái)看，孩子們對(duì)此非常感興趣，也非常的興奮。通過(guò)這樣一堂向家長(zhǎng)借力之課，不僅讓孩子們學(xué)到了保護(hù)自己牙齒健康的知識(shí)，而且通過(guò)互動(dòng)還給孩子們帶來(lái)了很多的歡樂(lè)。
二、豐富有序教學(xué)空間
對(duì)于幼兒階段而言，幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)與周圍的環(huán)境、教學(xué)材料等，具有非常密切的關(guān)系，因此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的興趣和愛(ài)好，運(yùn)用整體規(guī)劃原則將各種教學(xué)活動(dòng)布設(shè)為多個(gè)活動(dòng)場(chǎng)所，比如語(yǔ)言區(qū)、角色區(qū)、認(rèn)知區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、音樂(lè)區(qū)以及建筑區(qū)。每一個(gè)活動(dòng)區(qū)域都應(yīng)當(dāng)提供豐富、種類齊全的操作材料和玩具，其中物品的擺放要具有開(kāi)放性，學(xué)習(xí)資源的柜架結(jié)構(gòu)也應(yīng)當(dāng)采取可移動(dòng)的方式進(jìn)行布設(shè)，這樣不僅便于對(duì)物品進(jìn)行分類，提高幼兒的自由觀察度與取用學(xué)習(xí)效率，同時(shí)這也是借助設(shè)計(jì)上的創(chuàng)新來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。在此過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意的是：提供的學(xué)習(xí)工具、教學(xué)材料和物品本身就應(yīng)當(dāng)具有一定的挑戰(zhàn)性，要符合幼兒的學(xué)習(xí)興趣與能力范圍，隨著課程內(nèi)容的變化對(duì)其進(jìn)行定期的更換和完善；課堂上的布置一定要能夠滿足幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，配合著教學(xué)主題內(nèi)容進(jìn)行定期的更換，實(shí)際布置過(guò)程中應(yīng)當(dāng)讓幼兒能夠主動(dòng)的參與其中。比如，師生可以共同商量、布置；同時(shí)，也可以由教師自己?jiǎn)为?dú)進(jìn)行位置確定，并提供相應(yīng)的背景，然后再由幼兒隨著活動(dòng)的進(jìn)行逐步將學(xué)習(xí)成果或者作品布置上去，這樣每個(gè)幼兒都可以有效地展示其自己的作品，成為課堂的主體。
三、組織親子聯(lián)誼活動(dòng)
對(duì)于幼兒而言，年齡畢竟還是比較小，很多情況下離不開(kāi)父母，因此筆者建議學(xué)校定期的組織和開(kāi)展親子聯(lián)誼活動(dòng)。實(shí)踐證明，通過(guò)開(kāi)展親子聯(lián)誼活動(dòng)，不僅可以提高幼兒活動(dòng)的積極性和膽量，而且可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，增加幼兒與其父母之間的感情交流，并使之更進(jìn)一層。組織親子聯(lián)誼活動(dòng)之前，應(yīng)當(dāng)事先征求一些幼兒父母的意見(jiàn)，尤其是聯(lián)誼活動(dòng)的具體項(xiàng)目選擇過(guò)程中，更要慎重考慮。
四、成立園級(jí)、年級(jí)、班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)
幼兒園可以充分發(fā)揮學(xué)生家長(zhǎng)的作用，根據(jù)園級(jí)、年級(jí)以及班級(jí)的實(shí)際情況、立足實(shí)際，成立園級(jí)、年級(jí)、班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)，其主要目的在于借助學(xué)生家長(zhǎng)之力量，加強(qiáng)對(duì)幼兒的監(jiān)督和愛(ài)護(hù)。通過(guò)該成立園級(jí)、年級(jí)、班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)，可以與孩子的家長(zhǎng)取得聯(lián)系，并且可以充分的調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，這樣就能夠?qū)W(xué)校與家庭之間拉近關(guān)系，對(duì)于做好幼兒教育教學(xué)工作具有非常有效的幫助。
五、家長(zhǎng)義工活動(dòng)
幼兒教育教學(xué)及、班級(jí)管理中，可以充分地發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，具體可以采取讓幼兒家長(zhǎng)作義工的方式參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。為了能夠讓孩子對(duì)幼兒園及教育教學(xué)活動(dòng)不陌生，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，筆者建議借助幼兒家長(zhǎng)的力量，讓他們定期地到幼兒園作義工。通過(guò)這一方式，可以有效的提高幼兒園的教育教學(xué)效率，同時(shí)也可以使家長(zhǎng)在進(jìn)行義工活動(dòng)中更加的了解孩子。
六、加強(qiáng)幼兒自信心的培養(yǎng)
著名教育家蘇霍姆林斯曾言，要像對(duì)待荷葉上的露珠那樣，小心地去保護(hù)學(xué)生的幼小心靈。每一個(gè)幼兒的身上都要其閃光點(diǎn)、因此需要教師對(duì)其進(jìn)行備加呵護(hù)，經(jīng)過(guò)老師藝術(shù)性的“放大”，就會(huì)變成學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)也可以極大地增強(qiáng)幼兒的自信心。
七、結(jié)語(yǔ)
幼兒園教學(xué)階段是非常重要的，我們必須從實(shí)際出發(fā)，扎實(shí)有效地開(kāi)展工作。在此基礎(chǔ)上，要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展要求和班級(jí)的發(fā)展?fàn)顩r，不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，推動(dòng)班級(jí)工作不斷進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐文霞.調(diào)動(dòng)幼兒園教師工作積極性初探[J].中華少年：研究青少年教育，2012（11）.
幼兒園是我國(guó)教育系統(tǒng)中的基礎(chǔ)部分，只有重視幼兒教育才能使幼兒園長(zhǎng)足的發(fā)展下去，才能保證其他教育部分的順利進(jìn)行。管理對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)是實(shí)現(xiàn)發(fā)展的前提，因此，只有管理抓的好，幼兒園的發(fā)展才能日新月異。幼兒園的管理工作很繁瑣，要保證它的有序性就需要運(yùn)用一種相對(duì)實(shí)用的管理模式，精細(xì)化管理模式無(wú)疑是最合適的。具體的實(shí)施工作可以從以下幾方面來(lái)進(jìn)行：
一、樹(shù)立正確觀念
班級(jí)管理長(zhǎng)期處于權(quán)威管理的階段，在新環(huán)境下不能滿足幼兒教育的要求，因此，必須轉(zhuǎn)向服務(wù)觀念。在管理模式的調(diào)整中，要做到放權(quán)，也就是讓教師、家長(zhǎng)都參與到管理中來(lái)，甚至幼兒也可以參與管理。另外，教師和家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到規(guī)則的重要性，規(guī)則并不是在限制幼兒的自由，而是為了更好的實(shí)現(xiàn)幼兒的自由發(fā)展。班級(jí)制定的規(guī)則是為幼兒自由發(fā)展服務(wù)的，必須長(zhǎng)期的執(zhí)行下去。正確的、恰當(dāng)?shù)囊?guī)則，家長(zhǎng)不應(yīng)提出反對(duì)意見(jiàn)，而是要和幼兒園一起，幫助幼兒在規(guī)則中養(yǎng)成良好的習(xí)慣[1]。
二、制定合理規(guī)則
規(guī)則是教育有序進(jìn)行的保障，讓幼兒有規(guī)則可遵循，合理的規(guī)則在執(zhí)行中的操作性強(qiáng)，能更好的發(fā)展幼兒的身心。
（一）用規(guī)則管理人
1.對(duì)教師的管理
教師在幼兒教育中的工作內(nèi)容不同，因此分工和責(zé)任也不同。教師要在合作與分工的前提下，堅(jiān)持統(tǒng)一的管理規(guī)則。幼兒園的班級(jí)管理繁瑣且復(fù)雜，無(wú)法依靠一個(gè)或者兩個(gè)人來(lái)完成任務(wù)，在班級(jí)管理中要做到精細(xì)化，即把工作和責(zé)任都具體分到個(gè)人，要做到各盡其責(zé)。各個(gè)班級(jí)的教師不能隨意進(jìn)行班級(jí)管理，要在有效溝通的基礎(chǔ)上，保持一致的管理態(tài)度，將管理落到實(shí)處。
教師在實(shí)際的工作中要嚴(yán)格要求自己，將自己作為幼兒學(xué)習(xí)的標(biāo)桿，自己的行為決定了幼兒的行為，要時(shí)刻注意自己的言行舉止，在規(guī)則的指導(dǎo)下教育幼兒如何做人。
2.對(duì)家長(zhǎng)的管理
家庭是幼兒園實(shí)現(xiàn)發(fā)展必須重視的一部分，也是幼兒園的合作伙伴。幼兒園對(duì)家長(zhǎng)要充分的尊重，保持平等和合作的關(guān)系，也要在幼兒園的管理工作中贏得家長(zhǎng)的支持和理解，提高家長(zhǎng)教育幼兒的水平。幼兒園的班級(jí)管理中，對(duì)家長(zhǎng)的管理不容忽視，要讓家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒園開(kāi)展的每工作，并積極鼓勵(lì)他們參與其中。在與家長(zhǎng)的溝通中，要聽(tīng)取他們的建議，并關(guān)注他們的要求，尊重、體諒他們。同時(shí)，也要對(duì)家長(zhǎng)提出合理的要求，要求要依據(jù)規(guī)則來(lái)提出，讓家長(zhǎng)真正的做好幼兒的第一任老師[2]。
3.對(duì)幼兒的管理
幼兒園班級(jí)管理中，幼兒是主體，幼兒本身的生活習(xí)慣和價(jià)值觀等還沒(méi)有養(yǎng)成，因此需要規(guī)則的塑造。規(guī)則的制定，可以讓教師對(duì)幼兒的管理行為有規(guī)矩可依，使幼兒在教師和規(guī)矩的雙層教育下漸漸的實(shí)現(xiàn)自我管理。
教師要結(jié)合幼兒的性格特點(diǎn)，與幼兒一起制定簡(jiǎn)單又便于實(shí)施的規(guī)則，讓規(guī)則和行為之間的聯(lián)系最直觀的反映在幼兒的學(xué)習(xí)和生活中。幼兒在沒(méi)有規(guī)則做出提示時(shí)往往會(huì)忘記這些規(guī)則，也不會(huì)自覺(jué)地去執(zhí)行，所以規(guī)則的制定一定要明確化、具體化，教師可在班級(jí)里貼上圖示來(lái)提醒幼兒遵守規(guī)則。讓幼兒一直處在規(guī)則的指導(dǎo)下，這會(huì)在潛移默化中促進(jìn)幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成。對(duì)于表現(xiàn)特別優(yōu)秀的幼兒，可以讓他們做值日生或者小老師，參與到班級(jí)管理中，讓其他幼兒看到小老師的表現(xiàn)，并向他學(xué)習(xí)。
（二）用規(guī)則管理事
精細(xì)化管理模式的標(biāo)準(zhǔn)是將事情簡(jiǎn)單化、流程化、定量化、信息化。班級(jí)管理過(guò)程中，教師需要讓幼兒對(duì)事情的發(fā)展是有明確認(rèn)識(shí)的，幼兒應(yīng)該知道什么時(shí)候該做什么事，要怎么去做，怎樣做是對(duì)的，讓幼兒學(xué)會(huì)自己管理自己的行為。在執(zhí)行規(guī)則時(shí)，對(duì)事情的管理要將責(zé)任分配到個(gè)人，安排的值日生要有明確的分工，分別負(fù)責(zé)班級(jí)的不同事務(wù)：指定個(gè)人，專門負(fù)責(zé)整理圖書或者專門負(fù)責(zé)分發(fā)水果。這樣就使幼兒和教師的工作都能輕易的完成，使班級(jí)更有秩序，班級(jí)管理也更加簡(jiǎn)單。
（三）用規(guī)則管理物
1.班級(jí)物品規(guī)格要實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一
班級(jí)里使用的物品規(guī)格要統(tǒng)一，可以使班級(jí)的形象得到塑造。班級(jí)里要進(jìn)行統(tǒng)一的管理，例如幼兒的水杯要統(tǒng)一購(gòu)買，學(xué)習(xí)用品和臥具等也要統(tǒng)一，擺放整齊劃一，使幼兒的集體感在環(huán)境的影響下有效養(yǎng)成，又避免了幼兒間的相互攀比[3]。
2.物品的擺放位置要固定
物品有固定的擺放位置，可以避免用過(guò)之后凌亂，依照幼兒的學(xué)號(hào)、位置號(hào)等對(duì)應(yīng)的方法進(jìn)行擺放，將物品進(jìn)行明顯的標(biāo)識(shí)，這樣可以讓幼兒知道自己物品的擺放位置，使幼兒能夠更好的實(shí)現(xiàn)自我管理。
3.隨時(shí)丟掉垃圾
在幼兒的玩耍和學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生一些垃圾，這些垃圾要隨時(shí)的清理掉，使教室保持整潔。如果教室的用品有損壞等情況，教職工要及時(shí)進(jìn)行維修和保養(yǎng)，使幼兒懂得愛(ài)護(hù)公共設(shè)施，學(xué)會(huì)節(jié)約使用物品。
三、執(zhí)行規(guī)則
班級(jí)成員對(duì)規(guī)則的執(zhí)行要堅(jiān)持，教師可用爭(zhēng)當(dāng)值日生等方式來(lái)激勵(lì)幼兒遵守規(guī)則，并及時(shí)表?yè)P(yáng)幼兒，讓幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣[4]。
結(jié)束語(yǔ)：
總而言之，幼兒園班級(jí)管理在整個(gè)幼兒園教學(xué)中是非常重要的。在幼兒園從教的教師和其他職工都應(yīng)該對(duì)班級(jí)管理足夠重視，在實(shí)際情況的指導(dǎo)下，探索出不同班級(jí)的管理模式，不斷的發(fā)掘新模式，并付諸實(shí)踐。精細(xì)化管理模式在幼兒園班級(jí)管理中的應(yīng)用效果還不夠明顯，因此需要幼兒園的所有工作人員進(jìn)行不斷的完善，使之達(dá)到最佳效果。
參考文獻(xiàn)：
