時(shí)間：2023-08-07 09:24:33
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇課題研究的思考范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
我覺得，課題研究首先要把握好準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)、推廣這四個(gè)框架。避免研究和實(shí)際工作相脫節(jié)，準(zhǔn)備不充分，一切從網(wǎng)上摘抄；實(shí)施過程落實(shí)不好，研究內(nèi)容與實(shí)際工作脫離，至兩層皮現(xiàn)象，使研究沒有載體，成為假、大、空；總結(jié)與方案差別大；推廣少或者沒推廣，對實(shí)際教學(xué)影響不大等等都是課題研究的弊端。我們在實(shí)際操作過程中，課題組成員從網(wǎng)上摘抄各種大理論進(jìn)行座談，讓人覺得非常痛心。這不是進(jìn)行真正的研究，而是在進(jìn)行空洞的說教，就連自己也不知道在說些什么。有的課題組成員在做課題匯報(bào)課時(shí)，簡直就是在作秀，所以很無奈。路子走錯(cuò)了，其結(jié)果也一定會是錯(cuò)的。
二、課題研究要與實(shí)際相結(jié)合
我所說的實(shí)際包括幾個(gè)方面：一是課題研究要與學(xué)校實(shí)際相結(jié)合。作為農(nóng)村小學(xué)要揀矛盾最突出、工作最薄弱的地方進(jìn)行研究。我校有60%左右的學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生都是靠老師的布置完成學(xué)習(xí)，自主讀書、自主學(xué)習(xí)的意識很差，學(xué)生在家得不到家長及時(shí)的看護(hù)和輔導(dǎo)，造成學(xué)校教育與家庭教育嚴(yán)重脫節(jié)。我們的主要矛盾是什么？就是要大大加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力。為此，我校把《小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與探究》作為課題進(jìn)行研究?，F(xiàn)在看，課題的選擇是對的。二是課題研究要與課題組成員的實(shí)際相結(jié)合。我校本課題有9各課題組成員。成員都是第一次進(jìn)行課題研究，他們的個(gè)體差別也很大。為此，要針對老師不同的特點(diǎn)分項(xiàng)目進(jìn)行研究，無論查閱相關(guān)書籍還是網(wǎng)上學(xué)習(xí)都要有重點(diǎn)，每人負(fù)責(zé)一小項(xiàng)，加起來就是一大項(xiàng)。但是有的課題組成員大理論太多，真正從自身理解的角度少，造成課題研究走形式。三是課題研究要與學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合。為避免課題太大，不便于研究，我們把課題分為低年段、中年段、高年段三個(gè)年段進(jìn)行。低年段主要研究興趣，中年段主要研究習(xí)慣、高年段主要研究能力。在課題研究過程中，通過刻意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也表現(xiàn)出不同學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)的不同理解。為更好把所有學(xué)生都囊括其中，我們設(shè)立了“課前預(yù)習(xí)單”，讓學(xué)生自己去預(yù)習(xí)，這樣就很好地鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
三、注重課題研究過程的消化吸收
課題研究過程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)、每一次思想的碰撞都會對我們的教學(xué)產(chǎn)生影響。為此，要注重課題研究過程中的消化吸收。一是要重視研究的過程。過程就是學(xué)習(xí)的過程、體驗(yàn)的過程、困惑的過程、興奮的過程抑或收獲的過程、前進(jìn)的過程。把每一個(gè)細(xì)節(jié)記錄起來再加以消化吸收，就會轉(zhuǎn)化為知識和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而來改變或提升我們的教學(xué)。二是重視研究的結(jié)果。我們最大的成果就是建立并完善了“課前預(yù)習(xí)單”。當(dāng)下它的作用已經(jīng)深入到每一個(gè)班級，每一個(gè)學(xué)生，大大提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，極大地提升了教學(xué)氛圍，推動了教學(xué)水平上了一個(gè)新的臺階。
四、課題研究要有支撐的力量
應(yīng)該有一種力量來支撐我們完成一個(gè)課題，這就是信念。而不是獲獎(jiǎng)證書或職稱證書這些物化的、外化的東西。而是那些來自我們內(nèi)心的對于教育教學(xué)本質(zhì)的觀察與追求，特別是對于教育教學(xué)工作的興趣與熱愛，這是做好課題研究的基本點(diǎn)。而有的課題組成員恰恰相反，把課題研究當(dāng)成獲得證書晉升職稱的途徑，很可悲。這是文風(fēng)的腐敗，制度的漏洞。
【中圖分類號】G233.18 【文章標(biāo)識碼】B 【文章編號】1326-3587（2013）12-0080-01
一、初中語文課題研究的目的和意義
語文教學(xué)是科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合。語文課堂不能沒有藝術(shù)，否則學(xué)生上課的興味就減去了一半，聽一堂好課是一種藝術(shù)享受，這是對課堂藝術(shù)重要性的強(qiáng)調(diào)。課堂藝術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用能夠起到事半功倍的效果，能夠讓學(xué)生真正地喜歡語文，走進(jìn)語文，融入語文。在對語文課堂的藝術(shù)研究中提升初中語文教師的課堂理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡語文課，以此來優(yōu)化語文課堂的教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)中學(xué)語文教學(xué)的健康穩(wěn)步發(fā)展。
二、學(xué)生不喜歡初中語文課的原因
為了優(yōu)化語文課堂教學(xué)，準(zhǔn)確找到學(xué)生不大喜歡語文課堂的原因，我們采取了調(diào)查、座談和案例分析等多種形式，進(jìn)行了細(xì)致的調(diào)查。經(jīng)過歸納，我們認(rèn)為學(xué)生不喜歡語文課堂的原因主要有以下幾方面：1.課堂枯燥單一，學(xué)生不感興趣。2.教師偏重課文，學(xué)生視野狹窄。3.學(xué)生生活單調(diào)，接觸社會的機(jī)會少。
三、初中語文課題研究的主要內(nèi)容
讓語文課堂充滿勃勃生機(jī)，寓教于樂，最大限度的突出學(xué)生的主體地位，力求課堂教學(xué)藝術(shù)化，通過大量的教學(xué)實(shí)踐讓學(xué)生喜歡語文課，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，放飛學(xué)生的想象力；同時(shí)讓教師也認(rèn)識到精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，錘煉教學(xué)語言的重要性，更新教學(xué)觀念，把語文課堂營造為藝術(shù)的舞臺，力爭做一個(gè)合格的藝術(shù)家。
四、初中語文課題的研究方案與計(jì)劃
1.準(zhǔn)備階段（2008年5月—2008年9月）：（1）成立課題研究小組。（2）制定研究方案
2.實(shí)施階段（2008年6月—2009年4月）：（1）加強(qiáng)對語文教師的新課程培訓(xùn)并制定課題方案，領(lǐng)悟課題研究的目的意義及內(nèi)容。（2）以語文課堂為主陣地，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，探討讓學(xué)生喜歡語文課的辦法，追求語文課堂藝術(shù)化。（3）設(shè)置生活場景，自主合作探究，使學(xué)生從語文小天地步入生活大課堂，在課堂上再現(xiàn)生活。
3.總結(jié)階段（2009年8月—2009年9月）：全面總結(jié)研究工作，統(tǒng)計(jì)和分析相關(guān)資料，撰寫研究報(bào)告，請專家進(jìn)行課題評審。
五、初中語文課題研究的具體實(shí)施辦法
1.加強(qiáng)新課標(biāo)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變思想觀念。我們充分利用學(xué)校已有的圖書資料和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源，組織課題組教師學(xué)習(xí)課改等現(xiàn)代教育理念。
2.立足課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)有趣的課堂，追求課堂教學(xué)藝術(shù)化?！霸O(shè)計(jì)貼近生活、生動形象、實(shí)在有趣的語文課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，創(chuàng)設(shè)愉快教學(xué)情境，寓教于樂?！边@是我們語文組成員一致追求的目標(biāo)，也是各備課組集體備課的核心內(nèi)容。
3.深入學(xué)生，通過問卷調(diào)查，分析歸納學(xué)生不喜歡語文課的原因。為了優(yōu)化語文課堂教學(xué)，準(zhǔn)確找到學(xué)生不大喜歡語文課堂的原因，我們采取了調(diào)查、座談和案例分析等多種形式，進(jìn)行了細(xì)致的調(diào)查。找出了學(xué)生不喜歡語文課堂的原因。
4.探究學(xué)生喜歡語文課的方法
（1）用靈活多樣的導(dǎo)入方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和欲望。課堂教學(xué)的導(dǎo)入是很重要的，導(dǎo)入是否精彩，直接影響著這節(jié)課的成敗。因此，我們在一起討論分析，達(dá)成共識。上課開始，教師要根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，采用靈活多樣的方法導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生迅速地進(jìn)入角色。
（2）化解尷尬，激活課堂，體現(xiàn)教師機(jī)智。楊老師上《皇帝的新裝》一課時(shí)，由于教室里坐著十幾個(gè)聽課教師，開始就遇到冷場，學(xué)生們都很緊張，課堂氣氛沉悶，課堂教學(xué)不能按照我們事先設(shè)計(jì)的方案講下去，我們都為她捏一把汗。只見她稍作遲疑之后，抬頭微笑著說：“同學(xué)們，今天老師穿了一件新衣服，你們看漂亮嗎？”學(xué)生的注意力立刻集中到她的身上，齊聲喊道：“漂亮”。這句問話不是課前的設(shè)計(jì)，而是楊老師即興的發(fā)揮，是教師的機(jī)智。正是由于這句問話，課堂氣氛一下子輕松了許多，學(xué)生大笑，在輕松的氛圍中進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，收到了良好的課堂教學(xué)效果。
（3）課堂“留白”激活思維?！傲舭住痹菄媱?chuàng)作中一種計(jì)白當(dāng)黑的構(gòu)圖方法。在畫面上留下空白，卻能給欣賞者提供一個(gè)深遠(yuǎn)的意境，讓欣賞者去思考，去補(bǔ)充發(fā)揮，和作者共同完成對作品美學(xué)價(jià)值的再創(chuàng)造。在進(jìn)行教學(xué)活動時(shí)，不能用老師的思維代替學(xué)生的思維，包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師也可以像畫家一樣，留出大片“空白”，讓學(xué)生補(bǔ)充，讓學(xué)生在求知的過程中能動地去探索、思考和發(fā)現(xiàn)，更讓本文由http：//收集整理學(xué)生自主生成對文本的理解。
（4）設(shè)置生活場景，自主合作探究 ，使學(xué)生從語文小天地步入生活大課堂，在課堂上再現(xiàn)生活。
（5）追求藝術(shù)化課堂，精心設(shè)計(jì)貼近生活、生動有趣的語文課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。置身生活場景，自主合作探究，使學(xué)生由怕學(xué)語文到愛學(xué)語文，從語文課堂中感受到美與樂，師生共同努力把語文課堂構(gòu)建成藝術(shù)的舞臺。
（6）生活化教學(xué)資源和先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合。
中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）17-0137-02
什么是課題？課題是從什么地方來的？又如何讓課題富有生命力和源動力？踏上工作崗位，在日常的教育教學(xué)過程中，在與同事、學(xué)生的交流提高中，會遇到一些發(fā)展中的瓶頸，于是，我們就會在勤奮中有更多的思考，在不斷的思考中尋找并放大其中理性的成分，逐步構(gòu)建自己的教育思想，從而更好地推進(jìn)自己的教育教學(xué)實(shí)踐。我以為，課題就是那些“瓶頸”，而它來自于教育教學(xué)的實(shí)踐，來自于老師工作和生活的需要，正是因?yàn)檫@種實(shí)踐的需要，因而也就讓課題研究充滿著活力。但是在現(xiàn)實(shí)中，特別是中小學(xué)幼兒園的老師在課題研究實(shí)踐中遇到了很大的困難，也是瓶頸，我們?nèi)绾瓮黄疲?/p>
一、中小學(xué)課題研究的現(xiàn)狀
課題研究本是中小學(xué)老師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，但是大部分卻變味和走樣，主要存在的問題是真課題假研究。究其原因，一是畸形的教育體制制約了部分老師，特別是中小學(xué)主要學(xué)科或有升學(xué)壓力的老師，大量的時(shí)間花在教室內(nèi)，用在了備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、談心等重復(fù)性勞動中，稍微空閑下來一點(diǎn)，休息都不夠，懶得動筆，二是課題的確定、申報(bào)和分配脫離老師教育教學(xué)的實(shí)際，形成課題的“假、大、空”和操作難，形成事實(shí)上研究與實(shí)踐的“兩張皮”現(xiàn)象，老師參與積極性不高，研究熱情無，三是大部分中小學(xué)老師的理論水平不扎實(shí)、不深厚，有了想法，卻表達(dá)不出，研究不透，更形不成文章，四是功利性心態(tài)，為了增添晉級的砝碼，想課題，求立項(xiàng)，作研究，寫文章，一旦過后，就“馬放南山”了，五是缺乏專業(yè)進(jìn)取心和對專業(yè)發(fā)展的持續(xù)關(guān)注度，得過且過，即使被逼著去搞課題，也是臨時(shí)抱佛腳性質(zhì)隨意應(yīng)付，更不可能常態(tài)化，六是學(xué)校缺乏常態(tài)化管理和督查的機(jī)制及專業(yè)管理人才。
二、中小學(xué)課題研究常態(tài)化的策略
為使課題研究常態(tài)化，需要在以下幾方面下功夫。
1.學(xué)校精細(xì)化的管理。精細(xì)化的管理很大程度上源于教科室負(fù)責(zé)人，從組織選題、研究培訓(xùn)、技巧指導(dǎo)、制度化研討、過程性督查和成果展示等方面進(jìn)行管理，借助專業(yè)指導(dǎo)與行政推動，才能讓有意向或有能力的老師在“半推半就”中慢慢走上課題研究之路。
中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）05-0044-03
一、學(xué)校課題研究中存在的主要問題
學(xué)校課題研究，就是運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，有目的、有意識地對教育領(lǐng)域中的現(xiàn)象進(jìn)行研究，以探索和認(rèn)識教育規(guī)律，為學(xué)校教育教學(xué)改革和提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提供理論支撐和實(shí)踐依據(jù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)在課題研究的實(shí)踐中促進(jìn)教師的專業(yè)成長和發(fā)展。但是由于學(xué)校教育科研管理水平、對課題研究的重視程度以及教師科研能力等多方面因素的制約，學(xué)校課題研究過程中存在著許多亟待解決的問題。自2012年5月末至7月初，歷時(shí)1個(gè)多月的時(shí)間，我們對圖們市22所學(xué)校的26項(xiàng)“十二五”教育科研規(guī)劃課題進(jìn)行了檢查，通過查閱學(xué)校課題研究資料、反饋檢查意見、座談交流等方式對學(xué)校的課題研究進(jìn)行了階段性檢查和評估，存在的問題主要有以下五個(gè)方面：
1. 學(xué)校的課題研究與教學(xué)研究相分離。學(xué)校能夠基于本校教育教學(xué)中的真實(shí)問題和學(xué)校發(fā)展的需要提出課題，但是一些學(xué)校在研究過程中沒有將課題研究與教學(xué)研究有效結(jié)合，在教學(xué)研究過程中沒有圍繞課題的研究內(nèi)容或研究目標(biāo)等問題進(jìn)行探討和反思，課題因?yàn)闆]有研究的載體，缺少真實(shí)的研究過程和內(nèi)容，出現(xiàn)了課題研究與教學(xué)研究相分離的問題。
2. 學(xué)校重視開展課題實(shí)踐活動而忽視深入的研討。多數(shù)學(xué)校為進(jìn)行研究組織了許多實(shí)踐活動，但是學(xué)校的出發(fā)點(diǎn)往往是執(zhí)行研究計(jì)劃，對每次研究和實(shí)踐活動的成果不夠重視，對課題的研究內(nèi)容缺少深入的研究和分析，總結(jié)與提升，因而在課題研究的過程中經(jīng)常重復(fù)以往的經(jīng)驗(yàn)和做法，沒有探索形成新鮮的經(jīng)驗(yàn)和做法。
3. 參研人員的科研能力不能滿足研究的需要。多數(shù)課題是領(lǐng)導(dǎo)主持，科研室制定方案，但有的學(xué)校參研人員的教育教學(xué)理念、教育科研理論掌握程度、積極主動的研究態(tài)度和積累的課題研究經(jīng)驗(yàn)不能滿足研究的需要，表現(xiàn)為不能科學(xué)地制定課題實(shí)施方案、撰寫教育案例、指導(dǎo)研究實(shí)踐課、總結(jié)研究成果等。
4. 課題研究的理論活動與實(shí)踐活動的比例不合理。理論研究是課題研究的核心組成部分，課題組或教研組的課題研究，應(yīng)該用較多的時(shí)間和精力開展相關(guān)理論的研究，理論研究活動的內(nèi)容、形式、時(shí)間的比例也是重要的評價(jià)項(xiàng)目。目前，多數(shù)學(xué)校重視開展實(shí)踐研究活動，極少開展理論研究活動。
5. 學(xué)校課題研究成果低水平重復(fù)。課題研究成果水平高低的關(guān)鍵在于實(shí)踐或理論上有所創(chuàng)新，能夠?qū)W(xué)校課堂教學(xué)改革、教育教學(xué)質(zhì)量的提高以及教育教學(xué)管理工作起到指導(dǎo)作用。目前，大多數(shù)學(xué)校課題研究成果是已有的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒有形成符合學(xué)校實(shí)際的新的經(jīng)驗(yàn)以及做法，在解決學(xué)校實(shí)際問題上缺乏突破性創(chuàng)新，課題研究成果沒有顯著的成效。
二、存在上述問題的主要原因
經(jīng)調(diào)研分析，我們覺得導(dǎo)致上述問題存在的原因是多方面的，包括學(xué)校辦學(xué)理念、課題管理水平、教師科研素質(zhì)上的問題等等，但是歸根到底就是學(xué)校對課題研究的價(jià)值取向和方式缺乏正確的認(rèn)識和定位，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
1. 研究觀念的陳舊。長期以來，中小學(xué)教師認(rèn)為上課才是最重要的，教學(xué)是根本、搞科研與自己的關(guān)系不大或作不了研究，科研就是寫論文等。這種對教育科研定位認(rèn)識的誤解，阻礙了學(xué)校課題研究的順利開展，導(dǎo)致教師在參與研究上的被動狀態(tài)。新課程要求教師和教育管理人員具備一定科研能力和創(chuàng)造能力等多方面的能力，教師屈從于學(xué)校的要求被動地開展課題研究。在這種心態(tài)支配下的研究，僅僅追求表面影響。
2. 自身研究能力的局限。中小學(xué)教育科研的目的在于改進(jìn)教和學(xué)的方式及學(xué)校管理工作，提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高教師素質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。其中最直接的目的是解決教育教學(xué)實(shí)踐中迫切需要解決的問題。但在現(xiàn)實(shí)中許多中小學(xué)校長、教師在科研實(shí)力上比較薄弱。通過課題檢查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校課題組主要成員中約有60%左右撰寫的子課題實(shí)施方案不符合要求，不會制定課題階段性研究計(jì)劃，不能有目的、有序地安排研究活動，也不能對課題實(shí)踐活動進(jìn)行有效地整理分析，更不會總結(jié)歸納課題研究成果。
3. 課題研究條件的匱乏。教育科研需要有一個(gè)良好的環(huán)境，教師開展研究需要寬松的氛圍，然而目前學(xué)校教育科研環(huán)境有待于改善，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師肩負(fù)沉重的教學(xué)任務(wù)，科研時(shí)間得不到保證；二是學(xué)校追求升學(xué)率，多數(shù)教師把更多的精力投放在提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)上。學(xué)校教育科研活動得不到領(lǐng)導(dǎo)和教師真實(shí)的關(guān)注而無法順利開展；三是教師科研基本知識匱乏，部分教師因不知怎樣做課題研究而產(chǎn)生了為難情緒，對課題研究逐漸失去興趣。
三、學(xué)校課題研究存在問題的思考與建議
作為課題第一負(fù)責(zé)人，在《開題報(bào)告》的起草過程中，我負(fù)責(zé)策劃和宏觀指導(dǎo)，由另一負(fù)責(zé)人程良巨老師執(zhí)筆。《開題報(bào)告》內(nèi)容比較全面，對本課題研究的背景、意義、研究的主要內(nèi)容、完成本課題的條件、開展課題研究的初步指導(dǎo)思想和近期活動情況等都做了較為詳細(xì)的闡述和介紹，初步勾勒出課題活動的發(fā)展前景。
1909年梁啟超在《國風(fēng)報(bào)敘例》中指出：“凡論說所論，則事之應(yīng)舉措者也;凡時(shí)評所評，則事之已舉措者也。”這實(shí)際上說明，時(shí)評也是一種公民表達(dá)文體。時(shí)評關(guān)注社會生活，緊扣時(shí)代脈搏，針對當(dāng)下發(fā)生的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，及時(shí)解析，當(dāng)即批評，在依托新聞事實(shí)的基礎(chǔ)上，深開掘、精加工，從而發(fā)現(xiàn)那些具有普遍意義的新穎而有價(jià)值的東西，引領(lǐng)大眾視聽。
一個(gè)課題的活力在于它確實(shí)有研究的必要。我認(rèn)為，開展中學(xué)生時(shí)評活動研究符合“三個(gè)需要”：即國家需要、社會需要和學(xué)生成長需要。這也是本課題研究的背景。
時(shí)評是意識形態(tài)建設(shè)非常重要的形式之一。意識形態(tài)工作具有根本性、戰(zhàn)略性、全局性意義，事關(guān)黨的前途命運(yùn)，事關(guān)國家長治久安，特別事關(guān)民族凝聚力和向心力。時(shí)評如洪水，宜疏不宜堵。青少年非常關(guān)注時(shí)事，《沁園春?長沙》“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂，書生意氣，揮斥方遒，指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯”，反映的實(shí)際上就是青少年學(xué)生積極參與時(shí)事評論的現(xiàn)象。當(dāng)代中學(xué)生也喜歡寫時(shí)評。許多人在網(wǎng)絡(luò)發(fā)帖、跟帖，從一定意義上說，也就是寫時(shí)評。而且，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生特別喜歡關(guān)注國內(nèi)外大事，喜歡發(fā)表評論。對這種“參政議政”的熱情必須加以引導(dǎo)。
好的時(shí)評可以撥開云霧，點(diǎn)亮智慧，可以引導(dǎo)輿論，推動事件發(fā)展，對社會產(chǎn)生積極影響。壞的時(shí)評則會影響判斷，打擊情緒，制造混亂，對社會產(chǎn)生消極影響。同志一直非常重視時(shí)評并親自撰寫時(shí)評，他針對官兵中存在的“紅旗到底能打多久”的疑慮，及時(shí)揮筆寫下了舉世聞名的《星星之火，可以燎原》，使士氣大振。秦火火和薛蠻子也是評論“高手”，他們不適當(dāng)?shù)闹{言式評論混淆了視聽，給許多單位和個(gè)人造成巨大損失。對不好的時(shí)評，如果不加以批評和糾正，就會培育不良社會道德個(gè)性，會成為青少年價(jià)值觀迷失的推手。
綜合一下，開展時(shí)評活動研究，引導(dǎo)中學(xué)生正確客觀評論國內(nèi)外大事小情，有利于國家意識形態(tài)建設(shè)，有利于引導(dǎo)輿論發(fā)展，促進(jìn)社會穩(wěn)定，更利于引導(dǎo)中學(xué)生積極參與社會，培育和形成其正確的人生觀和價(jià)值觀，有利于合格人才培養(yǎng)。
二、開展時(shí)評課題研究時(shí)必須始終突出幾個(gè)特點(diǎn)
時(shí)評活動課題的研究落腳點(diǎn)在學(xué)生廣泛參與的時(shí)評活動上。時(shí)評活動始終在路上，過程比結(jié)果更重要。所以，我認(rèn)為，要科學(xué)有效地開展時(shí)評課題研究，在時(shí)評活動中必須堅(jiān)持突出幾個(gè)特點(diǎn)。
實(shí)踐性。實(shí)踐應(yīng)當(dāng)是時(shí)評活動課題最重要特征。時(shí)評課題首先要搞好學(xué)生時(shí)評情況的調(diào)查、研究等活動，號準(zhǔn)學(xué)生的思想脈搏，提高學(xué)生的辯證思維能力。語文老師要在時(shí)評寫作指導(dǎo)上下一番功夫。其次，開展時(shí)評課題研究時(shí)教師要能認(rèn)清時(shí)事與身邊事情的關(guān)系，對學(xué)生的時(shí)評活動要注重過程評價(jià)，將研究的觸角伸向?qū)W生的日常生活和內(nèi)心隱秘世界。應(yīng)該多供給一些活動平臺，多進(jìn)行師生互動，如談心、競猜、問卷調(diào)查、考察等，要注重實(shí)踐過程，注重廣泛參與。
選擇性。教師呈現(xiàn)給學(xué)生的時(shí)事新聞，在數(shù)量上要把握好度。高中生學(xué)習(xí)任務(wù)重，因此，開展時(shí)評活動不要占用過多的時(shí)間。老師每周精選十幾個(gè)時(shí)事，印發(fā)給學(xué)生，然后根據(jù)學(xué)生需要，選擇他們最感興趣的時(shí)事開展活動。內(nèi)容上要精心把關(guān)，進(jìn)行必要的篩選?？沙浞纸Y(jié)合現(xiàn)實(shí)工作需要開展時(shí)評活動，如廉政文化進(jìn)校園、無償獻(xiàn)血、世界環(huán)境日和交通安全整治等活動，聯(lián)系相關(guān)時(shí)事，組織學(xué)生開展時(shí)評活動，可以舉行時(shí)評征文、時(shí)評演講、時(shí)評辯論等，這些思路都比較好。
公平性。時(shí)評指導(dǎo)課、時(shí)評征文等活動都必須面向每一個(gè)學(xué)生。尤其是時(shí)評征文比賽，要講究公平性，評選程序要規(guī)范，要努力推出一批批佳作，努力讓有新聞寫作和時(shí)事評論的“高手”脫穎而出。語文老師要在時(shí)評課題背景下成立中學(xué)生時(shí)評社團(tuán)，還要成立演講社團(tuán)、辯論社團(tuán)，英語組也可以成立英語時(shí)評社，語文組指導(dǎo)的合肥市優(yōu)秀社團(tuán)――星愿文學(xué)社也可以參與進(jìn)來，團(tuán)委指導(dǎo)的播音社團(tuán)也可以吸納進(jìn)來，社團(tuán)的大門要向每個(gè)學(xué)生開放，只要你想到了就有可能做到，力求中學(xué)生參加社團(tuán)人人平等。
開放性。時(shí)事評論不能搞標(biāo)準(zhǔn)答案，要將時(shí)評同政治學(xué)科的材料題區(qū)分開來，否則，時(shí)評就喪失了它的本質(zhì)特征，課題也就沒有研究的價(jià)值。時(shí)評的內(nèi)容越開放，越有利于激發(fā)學(xué)生興趣，越有利于學(xué)生迸發(fā)智慧的火花，越有利于創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。時(shí)評寫作還要避免格式化，鼓勵(lì)時(shí)評形式的各種創(chuàng)新。
文學(xué)性。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行時(shí)事評論一定要注意文采?！把灾疅o文，行而不遠(yuǎn)?！痹谶@一課題中，語文老師大有用武之地。我們不僅要讓學(xué)生學(xué)會靈活運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義原理分析時(shí)事，而且還可以幫助學(xué)生提高語言表達(dá)能力――如果能用文學(xué)性的語言表達(dá)，就不要用抽象的概念表達(dá)。這樣，文章就增加了信息量和可讀性。思想性是前提，思想性寓于文學(xué)性之中。如《廣州大火警示：高樓爛尾，管理不能爛尾》等，能奪人眼球。有了思想性就自然深刻。要想努力做到深刻，我們的時(shí)評還要學(xué)習(xí)《雜文報(bào)》的精神，繼承魯迅雜文的光榮傳統(tǒng)，“革故鼎新，激濁揚(yáng)清”，不捕風(fēng)捉影，以負(fù)責(zé)任的態(tài)度，正確關(guān)注社會，傳遞正能量。
啟發(fā)性。指導(dǎo)時(shí)評寫作時(shí)，教師要引導(dǎo)不要灌輸，注重啟發(fā)，可以向?qū)W生推薦相關(guān)時(shí)評文章，引導(dǎo)學(xué)生賞析，通過比較來認(rèn)識自己的不足。教師還應(yīng)該帶頭寫時(shí)評文章，這樣對學(xué)生的指導(dǎo)作用會更有針對性，同時(shí)，教師的水平也會不斷提高，更有能力指導(dǎo)學(xué)生開展時(shí)評活動。
激勵(lì)性。課題要想順利開展，離不開激勵(lì)原則。我們確立了幾個(gè)激勵(lì)原則。一是對課題組成員按貢獻(xiàn)大小確定排名順序。不搞照顧性排名，不搞論資排輩排名。二是要采取征文比賽、?？x登、閱報(bào)欄展示、媒體推薦發(fā)表等途徑激發(fā)學(xué)生時(shí)評寫作的積極性。三是課題成果和社團(tuán)成績根據(jù)貢獻(xiàn)大小提供。積極聯(lián)系《安徽青年報(bào)》《環(huán)湖晨刊》《江淮晨刊》《市場報(bào)》《合肥廣播電視報(bào)》等媒體，開辟小欄目，為優(yōu)秀的時(shí)評文章提供展示平臺。
長效性。為推動課題研究活動的有效開展，課題組要長期指導(dǎo)“時(shí)評社”“辯論社”等社團(tuán)活動。課題組要不斷舉辦“激揚(yáng)杯”時(shí)評征文活動以及時(shí)事辯論等活動。這些必然有利于豐富學(xué)生的精神生活，繁榮校園文化。上述社團(tuán)及相關(guān)活動不能在課題結(jié)題后就銷聲匿跡，而要長期堅(jiān)持下去，使之成為中學(xué)一個(gè)比較有特色的教育實(shí)踐平臺。
三、開展時(shí)評課題研究要努力推動課題活動社團(tuán)化
時(shí)評活動研究課題關(guān)鍵在于“活動”，或者說關(guān)鍵在于通過課題活動推動學(xué)生活動?！盎顒印钡淖饔梅浅ｏ@著。袁振國教授指出，提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵有四點(diǎn)，一是課程的選擇性，二是教學(xué)的主動性，三是評價(jià)的多樣性，四是活動的合作性?；顒拥淖钪饕饔檬桥囵B(yǎng)中學(xué)生合作能力，這也是課程建設(shè)的重要任務(wù)之一。而社團(tuán)活動是中學(xué)生活動課程的重要載體之一。要想讓課題活動獲得更多學(xué)生的支持參與，必須明確推動課題活動社團(tuán)化，在社團(tuán)活動中培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生時(shí)評能力，幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀;同時(shí)，在活動中增進(jìn)學(xué)生交流交往，培養(yǎng)學(xué)生合作能力。
時(shí)評課題研究可以推動哪些社團(tuán)活動呢？
首先是中學(xué)生時(shí)評社?？梢源蠓秶M織時(shí)評社團(tuán)，將中學(xué)生組織起來，對他們進(jìn)行時(shí)評寫作培訓(xùn)。寫時(shí)評不是為了在報(bào)刊上發(fā)表，而是培養(yǎng)學(xué)生時(shí)事評價(jià)分析能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辯證思維?？梢悦吭陆M織一次時(shí)評競賽，期期評比，激勵(lì)學(xué)生積極參與活動。
其次是小記者社?？梢越M織學(xué)生成立小記者社團(tuán)，指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)學(xué)校周邊的廠礦、社區(qū)和社會服務(wù)機(jī)構(gòu)調(diào)查研究，關(guān)注各類社會實(shí)踐活動，指導(dǎo)學(xué)生寫消息，作評論?？梢越M織中學(xué)生自主編寫小記者報(bào)，及時(shí)編發(fā)學(xué)生時(shí)評作品，宣傳中學(xué)生時(shí)評寫作成績。
再次是辯論社。理不辨不明?？梢越M織學(xué)生定期對復(fù)雜社會事件進(jìn)行辯論。學(xué)生分成正反兩方，各持觀點(diǎn)，在辯論中辨清是非，把握住分寸，從而養(yǎng)成客觀時(shí)評習(xí)慣。
還可以組織文學(xué)社、演講社、朗誦社等，將時(shí)評社團(tuán)活動推及到學(xué)生各類活動中。
以新課程理念為指導(dǎo)，全面體現(xiàn)學(xué)生主體地位，將學(xué)生學(xué)習(xí)主動性發(fā)揮出來，引導(dǎo)學(xué)生依靠自己的努力，自主學(xué)習(xí)獲得知識，同時(shí)提升學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)知識與能力的同步發(fā)展。
二、主要形式
1.強(qiáng)化課前準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生搜集資料。作為初中語文教師，不抓住教學(xué)活動的前延環(huán)節(jié)，顯然是失策之舉，學(xué)生事先沒有進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，教學(xué)互動的氛圍以及深度、廣度都會受到影響。筆者在教學(xué)模式改革中，將課前準(zhǔn)備作為重要的切入點(diǎn)，要求學(xué)生對照語文教材內(nèi)容，以及課前預(yù)習(xí)要求，進(jìn)行充分的準(zhǔn)備性活動，一方面對教材內(nèi)容進(jìn)行熟悉了解，搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的背景資料，另一方面還要將自己的疑惑提煉出來，讓學(xué)習(xí)活動更具針對性。這樣的方式最大的優(yōu)勢在于使學(xué)生具有主動學(xué)習(xí)的意識，同時(shí)能夠?yàn)閷⒁_展的課堂教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。
2.注重課堂啟迪，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者主要是抓住了啟迪活動，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，在“自主探究”模式的教學(xué)活動中，筆者轉(zhuǎn)變了以往的教學(xué)方式，不再是對學(xué)生進(jìn)行“填充式”教學(xué)，而是將轉(zhuǎn)變理念，使教師從主體變?yōu)橹鲗?dǎo)，將主動權(quán)還給學(xué)生，教學(xué)活動以啟發(fā)引導(dǎo)為主，所有的教學(xué)活動均著力體現(xiàn)“以學(xué)生為主”的理念，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，以學(xué)生獨(dú)立思考、相互合作、辯論提升等方式進(jìn)行整治教學(xué)活動。其次，在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)教學(xué)載體。在這一模式中，筆者不再直接進(jìn)行傳授，取而代之的是一組高度濃縮、全面深入的探究題，將教學(xué)目標(biāo)有機(jī)滲透和融入其中。要求學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，每6人為一組，在小組里面開展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生在自己深入思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組匯報(bào)交流，對于其中的難點(diǎn)實(shí)施集體分析，依靠小組全體成員的智慧與力量來突破和解決。另外，在學(xué)生分小組學(xué)習(xí)的過程中，筆者還注重進(jìn)行動態(tài)指導(dǎo)，因其受到自身思維水平與理解能力的局限，有些環(huán)節(jié)是學(xué)生難以獨(dú)立完成的，還需要教師在其中進(jìn)行思維的點(diǎn)撥引導(dǎo)，筆者在這一方面?zhèn)戎貙W(xué)生進(jìn)行思維方向的點(diǎn)撥，而不是直接給予答案，否則就失去了自主探究模式教學(xué)的意義，最后要求學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)情況的匯報(bào)，予以點(diǎn)評，順利完成教學(xué)活動。這樣的教學(xué)模式相對于直接傳授，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動性，以及提升學(xué)生思維水平等方面，具有較為明顯的作用。
3.開展主題活動，深化學(xué)生理解成效。在“自主探究”模式的教學(xué)中，筆者為了讓學(xué)生的思維水平更加深入，針對性地設(shè)置一些主題活動，活躍課堂氛圍，加深學(xué)生的理解。一方面，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的延伸，如針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的觀點(diǎn)迥異之處，組織辯論活動，讓學(xué)生在直接的交鋒之迸擊發(fā)智慧的火花，這樣的形式能夠加深學(xué)生的理解效果，使其心悅誠服。另一方面，筆者還聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，對教材內(nèi)容進(jìn)行延伸，通過撰寫讀后感、續(xù)寫課文結(jié)尾等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，通過這樣的方式來深化學(xué)生的理解效果。
除此之外，筆者還結(jié)合教學(xué)實(shí)際組織社會實(shí)踐，讓學(xué)生參與各種愛國主義教育基地、警示教育單位開展的活動，使學(xué)生受到思想教育，同時(shí)為作文寫作積累了豐富的素材，發(fā)揮了較好的作用。
三、思考體會
實(shí)施“自主探究”教學(xué)活動一段時(shí)間以來，筆者感受到，這樣的教學(xué)模式在體現(xiàn)學(xué)生主體地位方面的作用較為明顯，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的思維活動更加活躍，有助于加深理解效果。
一、認(rèn)真聽講的習(xí)慣
專心聽講是學(xué)生在課堂上接受信息，獲取知識的基本條件。能否培養(yǎng)學(xué)生良好的聽講習(xí)慣，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。針對初一學(xué)生年齡小、活潑好動的特點(diǎn)，在新學(xué)期伊始，我就注意從兩方面培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽講的習(xí)慣：一方面在講課時(shí)注意捕捉學(xué)生的注意力，善于巧妙設(shè)計(jì)提問，及時(shí)啟發(fā)思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；另一方面對學(xué)生加強(qiáng)思想教育和日常規(guī)范訓(xùn)練，提出語文課具體的聽講要求。經(jīng)過一段時(shí)間的教育引導(dǎo)之后，學(xué)生都能做到在課堂上專心聽講。打下了良好的基礎(chǔ)后，我又進(jìn)一步提出更高要求，有意識地引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成邊聽講邊思考的習(xí)慣、邊聽講邊做筆記的習(xí)慣、邊聽講邊審視的習(xí)慣，通過這些習(xí)慣的養(yǎng)成，逐步提高學(xué)生在聽講時(shí)抓要點(diǎn)、勤思考、細(xì)觀察的能力，也為學(xué)生在課后通過筆記提高復(fù)習(xí)效果打下較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、流利說話的習(xí)慣
隨著課程改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生良好的說話能力和習(xí)慣顯得更加意義重大、影響深遠(yuǎn)。有人說：“學(xué)生不會說話，說明教師不會上語文課?！边@個(gè)說法雖然不一定完全正確，但也在一定程度說明了教師在培養(yǎng)學(xué)生良好表達(dá)習(xí)慣上的主導(dǎo)作用。開學(xué)之初，班內(nèi)學(xué)生存在著說話不條理、聲音輕、重復(fù)羅嗦、夾帶土語方言等不良習(xí)慣，針對這些現(xiàn)實(shí)情況，我堅(jiān)持嚴(yán)格要求，反復(fù)訓(xùn)練，堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)學(xué)生良好的說話習(xí)慣。不管是課上還是課下，我堅(jiān)持做到以身作則，與學(xué)生交流始終用普通話，說話時(shí)力求做到響亮、條理、正確、完整、形象、生動，最大限度地增強(qiáng)說服力和感染力，潛移默化地養(yǎng)成學(xué)生良好的說話習(xí)慣。同時(shí)，注意通過不失時(shí)機(jī)的賞識教育讓學(xué)生敢說、想說、說好，使學(xué)生從表揚(yáng)聲中既看到自己的成績，也看到自己的差距。通過一段時(shí)間堅(jiān)持不懈的努力，學(xué)生在說普通話、表達(dá)連貫、朗讀課文、討論發(fā)言、文明說話等方面都有非常明顯的進(jìn)步。
三、用心讀書的習(xí)慣
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，是提高語文水平的有效途徑。在教學(xué)過程中，我注重從以下幾個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣：一是加強(qiáng)課堂誦讀。在誦讀過程中要求學(xué)生調(diào)動起心、耳、眼、腦等器官，揣摩詞語的內(nèi)涵，體會文本的情趣，將文字背后的各種意義傳達(dá)出來，用心去感悟語言，用心與作者對話。二是鼓勵(lì)質(zhì)疑發(fā)問。在課堂閱讀教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生多提“為什么”、“怎么樣”、“結(jié)果如何”、“為什么要這樣”之類的問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，激發(fā)起學(xué)生閱讀的激情。三是要求做筆記。俗話說“好記性不如爛筆頭”，如果讀書不做筆記，書讀得再多，腦子里能記住的也寥寥無幾。所以我要求學(xué)生在課堂上要養(yǎng)成“不動筆不讀書”的好習(xí)慣，在閱讀的同時(shí)多動筆，及時(shí)地進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，把對課文的所思所感所悟記下來，在閱讀中得到提升能力。四是提倡課外閱讀。閱讀教學(xué)不應(yīng)僅僅局限在課堂上，必須由課內(nèi)走向課外。教學(xué)中我有意識地創(chuàng)造有利于學(xué)生閱讀的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀面、拓寬視野，不失時(shí)機(jī)的鼓勵(lì)學(xué)生涉獵與課文有關(guān)的文學(xué)作品，在與作家的思維的碰撞中提高閱讀能力。五是倡導(dǎo)自主閱讀。充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的閱讀潛能，調(diào)動學(xué)生自主閱讀的積極性，真正發(fā)揮學(xué)生閱讀的主體作用，即把自讀、討論、交流、匯報(bào)、質(zhì)疑問難貫穿于閱讀教學(xué)的始終，一步步把閱讀引向深入。
我們探索適合幼兒發(fā)展的整合課程，是以綠色教育為突破口，尋求綠色教育與課程整合后的亮點(diǎn)，張揚(yáng)綠色教育的特色。幼兒教育不僅需要關(guān)注結(jié)果更要關(guān)注過程，關(guān)注了解幼兒發(fā)展的原生態(tài)，適時(shí)加以教育引導(dǎo)，讓孩子在原有基礎(chǔ)上得到提高，這是課程發(fā)展的必然趨勢，促進(jìn)幼兒健康成長。
課題的研究，對于我們關(guān)注自身生存的生態(tài)環(huán)境、如何改善我們的教育課程內(nèi)容，推進(jìn)我園的整體課程改革，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。研究整合后的課程，體現(xiàn)了對原有課程的提升和創(chuàng)新，更獨(dú)具我園的地方特色和教育特色，為幼兒園的課程融入了新鮮血液。它體現(xiàn)了一種觀念的轉(zhuǎn)變，一種視角的切換，一種操作方法的更新。
課題的研究，對于教師的專業(yè)成長起到了促進(jìn)作用，極大地提高了我園教師隊(duì)伍的科研能力。尤其是教師綠色教育理念不斷提升，課程整合意識不斷增強(qiáng)，優(yōu)化和改進(jìn)了教師的教育方式和行為。
二、課題研究與“課程整合”的關(guān)系
課程的整合化是《綱要》的理念，也是當(dāng)前幼兒園課程改革的重要趨勢。以往滲透綠色和諧理念的教育都比較零散、低位，教師想到、看到就進(jìn)行教育或隨意設(shè)計(jì)一些活動來增強(qiáng)幼兒某些方面的能力，缺乏整體性、系統(tǒng)性、目標(biāo)性。所以，要鼓勵(lì)教師通過教學(xué)實(shí)踐活動、特色活動、隨機(jī)教育等多種形式，不斷加強(qiáng)孩子們綠色和諧的意識，積極為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)綠色和諧的環(huán)境。并以綠色教育為突破口，將園本課程有機(jī)地與各學(xué)科組合相互交融。通過綠色教育，豐富教師、幼兒及家長的相關(guān)知識，使幼兒在認(rèn)知、能力、社會性等方面都得到良好的發(fā)展。讓綠色文化逐漸成為一種內(nèi)隱的、深層的、但又是彌漫在整個(gè)校園生活時(shí)空中的無形的力量，有力地促進(jìn)我們幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)充分體現(xiàn)我們商務(wù)城特有的生態(tài)、綠色教育的資源，形成具有特色的生態(tài)式綠色教育與課程的整合。
三、課題研究與課堂教學(xué)的內(nèi)容
綠色教育與課程整合的實(shí)踐研究以綠色教育為突破口，將語言、科學(xué)、藝術(shù)、健康、社會五大領(lǐng)域整合為相互交融、有機(jī)組合的一些課程領(lǐng)域。構(gòu)建開放式的整合知識框架，教育注重幼兒與自然之間、幼兒與教師之間、幼兒與幼兒之間的相互關(guān)系，以科學(xué)的觀念幫助幼兒把認(rèn)識和情感統(tǒng)一起來，為建立綠色和諧的觀念打下基礎(chǔ)。
（1）課題與生活學(xué)科的整合研究。幼兒園綠色教育與生活領(lǐng)域整合的內(nèi)容選擇上倡導(dǎo)認(rèn)識——實(shí)踐，相伴而行，生命——對話，展現(xiàn)給幼兒一個(gè)生態(tài)原形的世界。幼兒園綠色教育的重點(diǎn)之一，在于在一定認(rèn)識基礎(chǔ)之上，實(shí)施一系列的生態(tài)、干預(yù)措施。它不等同環(huán)境的污染和保護(hù)環(huán)境，我們要讓幼兒更加關(guān)注生態(tài)原形的世界?！吧笔怯變簣@綠色教育的重要內(nèi)容。要教育幼兒學(xué)會“感受生命”“關(guān)愛生命”“表現(xiàn)生命”，關(guān)注幼兒發(fā)自本能的生命意識和直覺，在充分感受生命特有形式的過程中，為幼兒展現(xiàn)一個(gè)美好的世界。
（2）課題與科學(xué)學(xué)科的整合研究。將幼兒園綠色教育與科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容，整合為：網(wǎng)絡(luò)——構(gòu)建開放式的知識框架，貼近生活——較強(qiáng)的整合力度。在幼兒園綠色教育中，更加注重的是生物之間的相互關(guān)系，生物與非生物之間的相互關(guān)系。我們將幼兒園綠色教育與科學(xué)領(lǐng)域的整合這樣操作與實(shí)施：在活動方法上，我們倡導(dǎo)探究式幼兒園綠色教育與科學(xué)領(lǐng)域的整合研究。從周圍熟悉的事物入手，幫助幼兒了解他們所生活的環(huán)境及其廣泛的生態(tài)關(guān)系，把對環(huán)境的認(rèn)識和情感統(tǒng)一起來，建立和諧的自然觀。
中圖分類號：G644 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
Reflections on Whole Process Quality Control to the Topic Research Process
——Take Vocational Skills Certification Exam Development Topics for example
WANG Hui
（Department of Ecology and Environment， Suzhou Polytechnic Institute of Agriculture， Suzhou， Jiangsu 215008）
Abstract The quality control of topic research is mainly mid-stage inspection and acceptance knot， this management tool emphasis on the end of the examination and evaluation of the results， ignoring the quality of the research process control. Cannot let the whole research process run under controlled conditions， it can not discover and solve problems， so as to ensure the quality of results. Therefore， this paper put forward "quality control" concept， a clear division of the research phase， phased implementation of quality control， "in order to ensure the quality of the results of the quality of work" to improve the quality of work by researchers to ultimately ensure and improve the quality of scientific research. And vocational skills certification exam development class subjects， for example， studied the methods of its quality control process.
Key words process quality control； vocational skills certification exam development； quality evaluation method
與中國社會發(fā)展的進(jìn)程相一致，改革開放以來，我國的教育科學(xué)研究作為教育事業(yè)發(fā)展的“助力器”，獲得了充分的發(fā)展。在此過程中，教育科學(xué)研究隊(duì)伍的整體質(zhì)量也得到了長足提高。①
現(xiàn)在科研單位對所承擔(dān)課題完成情況的檢查方法主要通過行政管理手段對課題的數(shù)量指標(biāo)及質(zhì)量指標(biāo)進(jìn)行定期檢查、不定期抽查以及最終驗(yàn)收。所采用的方法一般是參照合同文本逐項(xiàng)核實(shí)。這種手段本身偏重于成果的末端檢驗(yàn)及評價(jià)，而忽視了研究過程的質(zhì)量把控。②
質(zhì)量具有可追溯性，成果的質(zhì)量問題必定是因?yàn)檫^程的質(zhì)量問題導(dǎo)致的。而課題研究工作的質(zhì)量問題往往又具有隱含性，有時(shí)需要較長時(shí)間甚至要等到物化后才能顯示和反映出來。所以，采取“預(yù)防為主、防檢結(jié)合”，加強(qiáng)課題研究過程質(zhì)量控制就顯得更為重要。③
1 課題研究過程質(zhì)量控制
課題研究過程質(zhì)量控制是根據(jù)系統(tǒng)工程及控制論的思想，對研究過程進(jìn)行質(zhì)量控制的一種手段，它應(yīng)當(dāng)反映課題研究規(guī)律和管理要求。其基本原理是：根據(jù)有關(guān)規(guī)定和課題特點(diǎn)，制定具體研究程序，明確劃分研究階段，實(shí)施分階段質(zhì)量控制。在每個(gè)研究階段之間設(shè)立控制點(diǎn)，分階段實(shí)施控制；前一階段工作沒有達(dá)到要求，不能轉(zhuǎn)入下一階段。它的指導(dǎo)原則是“以工作質(zhì)量保證成果質(zhì)量”，通過提高科研人員的工作質(zhì)量來最終保證和提高科研成果質(zhì)量。通過實(shí)施課題研究過程質(zhì)量控制，可以在研究過程中隨時(shí)掌握質(zhì)量動態(tài)，及早發(fā)現(xiàn)異常，把可能影響成果質(zhì)量的隱患消除在發(fā)生之前；一旦發(fā)生質(zhì)量問題，也能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正，并杜絕重復(fù)發(fā)生。④
2 課題研究全過程質(zhì)量控制實(shí)例——以職業(yè)技能鑒定題庫開發(fā)為例
在職業(yè)技能鑒定工作中，為了保持歷次考核鑒定之間的連續(xù)性、穩(wěn)定性、有效性和公平性，通常采用開發(fā)題庫、利用計(jì)算機(jī)組卷的方法達(dá)到這一目的。⑤題庫中試題內(nèi)容涵蓋每個(gè)技能鑒定點(diǎn)，難度分層次，形式以客觀題和實(shí)操題為主，總數(shù)量為一份試卷題目數(shù)量的10～30倍。試題的質(zhì)量優(yōu)劣，直接影響到職業(yè)技能鑒定工作的可信度。
2.1 職業(yè)技能鑒定題庫開發(fā)課題質(zhì)量控制內(nèi)容
依據(jù)研究過程質(zhì)量控制的基本原理，職業(yè)技能鑒定題庫開發(fā)課題的分階段實(shí)施步驟，就是該課題全過程質(zhì)量控制的分階段內(nèi)容。
職業(yè)技能鑒定題庫開發(fā)課題實(shí)施步驟：首先對課題組成員進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，對水質(zhì)監(jiān)測技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、國家職業(yè)技能鑒定工作、技能鑒定命題技術(shù)規(guī)范等相關(guān)文件進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，充分獲得研究本課題所必備的基礎(chǔ)知識；在此基礎(chǔ)上進(jìn)行理論模塊和技能操作模塊職業(yè)技能鑒定要素細(xì)目表的制定，同時(shí)制定“關(guān)于試題編碼、命題格式和命題要求等命題技術(shù)規(guī)范”等相關(guān)性文件；課題組成員依據(jù)各自的分工，以技能鑒定要素細(xì)目表為依據(jù)，按照一定題型和難度的要求進(jìn)行命題，并按照制定好的技術(shù)文件對試題進(jìn)行編碼和格式整理 ；最后，制定組卷計(jì)劃或組卷模型，合理設(shè)置各類題型以及各種難度題目的分值比例，確保試卷的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、公平性和可操作性。
因此，對該課題全過程質(zhì)量控制，也就是對收集資料、成員培訓(xùn)、計(jì)劃分工、理論模塊和技能模塊的劃定、理論知識鑒定要素細(xì)目表和技能操作鑒定要素細(xì)目表的制訂、試題的編制要求和格式的確定、命題、組卷等過程進(jìn)行分階段質(zhì)量控制。
2.2 職業(yè)技能鑒定題庫開發(fā)課題過程質(zhì)量控制方法
圖1
題庫開發(fā)課題研究過程質(zhì)量控制的方法是：采取合適的方法在每一個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)，對其進(jìn)行定性或者定量的質(zhì)量評價(jià)，評價(jià)結(jié)果將決定下一步的工作內(nèi)容。評價(jià)結(jié)果為“合格”，則研究進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)；反之，則返回上一個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)進(jìn)行問題查找、糾錯(cuò)、再評價(jià)，直至達(dá)到“合格”，前一階段的工作沒有達(dá)到要求，不能轉(zhuǎn)入下一階段。具體技術(shù)路線見圖1。
質(zhì)量評價(jià)的方法分兩大類：定性評價(jià)和定量評價(jià)。其中定性評價(jià)方法有專業(yè)判斷、類比調(diào)查、滿意度調(diào)查。定量評價(jià)方法有多項(xiàng)指標(biāo)評定法、專家打分法等。例如：每道試題的質(zhì)量評價(jià)采用多項(xiàng)指標(biāo)評定法，每位專家對每道題目按科學(xué)性、準(zhǔn)確性、合理性、規(guī)范性、穩(wěn)定性、公平性六個(gè)指標(biāo)⑥按照10分制打分，總分值超過36分的題目為合格題目，可以入選，反之則需要進(jìn)行修改后重新評價(jià)。
3 結(jié)論
課題研究的質(zhì)量控制，是科研計(jì)劃管理的重要組成部分，這一環(huán)節(jié)不僅直接影響科研成果的質(zhì)量水平，而且對成果的應(yīng)用也起著重要的作用。科研過程質(zhì)量控制程序明確劃分研制階段，設(shè)立質(zhì)量控制點(diǎn)，分階段實(shí)施質(zhì)量控制；每一階段每項(xiàng)工作都要規(guī)定結(jié)束形式和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，作為質(zhì)量控制和質(zhì)量檢查把關(guān)的依據(jù)，這樣才能使整個(gè)過程受控條件下運(yùn)行，從而保證成果的質(zhì)量。⑦
注釋
① 歐陽旻.基于過程控制的高職院?？蒲姓n題管理研究[J].中國高?？萍寂c產(chǎn)業(yè)化，2010.4：56-57.
② 于濤，吳曉春，田松巖.對課題質(zhì)量管理問題的思考[J].林業(yè)科技，1993.3：68.
③④楊光.科研過程質(zhì)量控制的原理、程序和方法[J].科研管理，2000.3：106-112.
研究型課程的構(gòu)建實(shí)施，和研究性學(xué)習(xí)推進(jìn)，是上海市二期課程教材改革中的一個(gè)重要內(nèi)容。
研究型課程，作為研究性學(xué)習(xí)的重要載體，在凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位和主動精神，培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、特性化的發(fā)展，融合“接受性學(xué)習(xí)”和“研究性學(xué)習(xí)”的兩種學(xué)習(xí)方式等方面，起到了重要的作用。同時(shí)，研究型課程的構(gòu)建和實(shí)施，還積極促進(jìn)了學(xué)校在課程建設(shè)、課堂教學(xué)改革、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面的改革。
但是，隨著研究性學(xué)習(xí)的深入，研究型課程的實(shí)施中，也出現(xiàn)了一些應(yīng)該引起我們更多關(guān)注、加以認(rèn)真研討的問題。如研究型課程的實(shí)施途徑及有效性問題，學(xué)生課題研究的質(zhì)量問題，網(wǎng)絡(luò)背景下的學(xué)習(xí)、指導(dǎo)問題，等等。因此，以研究性學(xué)習(xí)、二期課改的課程建設(shè)為背景，開展對這些問題的研究，對于研究型課程的發(fā)展，一定能起到積極的推動作用。
一. 研究型課程的實(shí)施途徑問題。
作為一門培養(yǎng)學(xué)生思維、科學(xué)方法、研究能力的課程，我校的研究型課程集中了六個(gè)板塊的內(nèi)容（思維科學(xué)、科技知識、科研方法的學(xué)習(xí)和課題發(fā)現(xiàn)、課題研究、課題研究的總結(jié)）。應(yīng)該說，從研究型課程的培養(yǎng)目標(biāo)看，這些內(nèi)容確實(shí)是需要和應(yīng)該開設(shè)的。但是從現(xiàn)有的1-2節(jié)課的教時(shí)安排看，課時(shí)的緊張又給課程的實(shí)施帶來了一定的困難；學(xué)習(xí)的時(shí)間幾乎需要近一個(gè)學(xué)期，而學(xué)生的課題研究，基本上只能利用雙休日、節(jié)假日和寒暑假時(shí)間。
如何利用現(xiàn)有的教育教學(xué)活動，爭取多渠道、多途徑實(shí)施研究型課程的教學(xué)，不僅是對學(xué)生的減負(fù)所必需的，也是提高課程的有效性所需要的。
為此，我們提出了在科技教育活動中、在學(xué)生社團(tuán)活動中、在社會實(shí)踐活動中和在基礎(chǔ)課教學(xué)過程中，實(shí)施研究型課程有關(guān)內(nèi)容的方案。將思維方法、科技知識、研究方法的內(nèi)容，滲入到上述的活動中。特別是將課題研究的內(nèi)容，融合到這些活動中，為學(xué)生課題研究的實(shí)踐，提供更多的時(shí)空和載體，保證課題研究的規(guī)范性和可操作性。
當(dāng)然，研究型課程的專用課和科技教育、學(xué)生社團(tuán)、社會實(shí)踐等活動的多重融合，必然會對選修課、拓展型課程、社會實(shí)踐甚至基礎(chǔ)型課程的內(nèi)容、安排、管理，提出新的要求，產(chǎn)生相應(yīng)的影響。如何解決這些問題，正是值得我們認(rèn)真研討的內(nèi)容之一。
二. 網(wǎng)絡(luò)背景下研究型課程施教的有關(guān)問題。
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，對學(xué)校的教育教學(xué)活動，產(chǎn)生了很大的影響。網(wǎng)絡(luò)背景下的研究型課程的實(shí)施，也使得研究型課程更具有了時(shí)代特色和科技特色。但是幾年來，研究型課程中的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，主要是對于網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)，和信息資料的查詢、收集、整理。應(yīng)該說，這個(gè)方向是非常正確的，培養(yǎng)學(xué)生對于信息資源的處理能力，確實(shí)是我們研究型課程培養(yǎng)目標(biāo)中不可缺少的內(nèi)容之一。
但是，利用網(wǎng)絡(luò)開展學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，開展學(xué)生課題研究的交流，定期進(jìn)行課題研究信息和成果的，開展師生間的網(wǎng)上交流、即時(shí)指導(dǎo)，形成真實(shí)意義上的跨學(xué)校、跨地區(qū)甚至跨國域的多方的研究交流活動，仍然處于不甚理想的狀況。一方面，是研究型課程的學(xué)習(xí)交流，缺乏較好的網(wǎng)絡(luò)平臺支撐，由于軟硬件條件所至；另一方面，則是未能形成良好的網(wǎng)絡(luò)交流氛圍，缺乏網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，缺乏網(wǎng)上學(xué)習(xí)、指導(dǎo)的意識和應(yīng)有的規(guī)范。
網(wǎng)絡(luò)背景下研究型課程的實(shí)施，特別是學(xué)生課題研究過程中的合作、交流、相互指導(dǎo)，不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；是對指導(dǎo)教師教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法改革的促進(jìn)；還是提高學(xué)生課題研究質(zhì)量的有效措施之一。同時(shí)，從某種意義上講，它還是遠(yuǎn)程教育實(shí)施的實(shí)踐和范例。
近年來，上海市的有關(guān)網(wǎng)站（如優(yōu)異網(wǎng)）已經(jīng)先后建立了一批研究性學(xué)習(xí)同站。我校和許多兄弟學(xué)校也都建立了類似的網(wǎng)站。充分發(fā)揮這些網(wǎng)站的功能，提高師生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流的意識，建立學(xué)生課題研究的討論制度、制度，建立指導(dǎo)教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系和指導(dǎo)制度，明確師生在研究過程中進(jìn)行信息交流的要求，是我們在研究型課程施教中，應(yīng)該著力加強(qiáng)的一個(gè)內(nèi)容。
三. 利用社會力量提高學(xué)生課題研究層次的問題
在學(xué)生課題研究中發(fā)揮社會力量的作用，對于開拓學(xué)生的研究視野、開闊思路、更好地學(xué)習(xí)科學(xué)方法、提高學(xué)生課題研究水平和層次，有著積極的作用。
幾年來，在研究型課程的發(fā)展中，我們建立了校外老科技工作者指導(dǎo)教師隊(duì)伍；邀請了部分科研機(jī)構(gòu)和高等學(xué)校的專家教授來校做專題輔導(dǎo)報(bào)告；在上海理工大學(xué)的支持下，建立了創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室；在部分家長的支持下，對某些課題做了專門指導(dǎo)。在利用社會力量方面，做了一些探索工作，但總體來說，還是很不夠的。
我們希望學(xué)生課題的研究，能從立項(xiàng)開始就得到專家經(jīng)常性地指導(dǎo)；希望某些課題的研究，能充分利用高校和專業(yè)研究機(jī)構(gòu)的設(shè)備和儀器；希望學(xué)生的研究過程和結(jié)果，能和學(xué)生的進(jìn)一步深造、高校的錄取、選擇有更大的相關(guān)度，得到社會方面更多地、客觀地評價(jià)；也希望某些課題的研究，能和學(xué)生將來進(jìn)入高校后的學(xué)習(xí)、研究掛起鉤來。這就需要使學(xué)生課題研究的內(nèi)容和專家的專長及研究方向有良好的結(jié)合點(diǎn)，學(xué)校能從管理的角度為學(xué)生提供更為寬松的環(huán)境，對利用社會力量指導(dǎo)學(xué)生課題研究的組織形式、指導(dǎo)形式、管理機(jī)制等問題，進(jìn)行科學(xué)地規(guī)劃，擬定切實(shí)可行的方案，保證利用社會力量開展研究指導(dǎo)的實(shí)效性。
四. 關(guān)于建設(shè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的有關(guān)問題。
我校的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，是在研究型課程實(shí)施和發(fā)展過程中建設(shè)起來的。目前具有八個(gè)子項(xiàng)內(nèi)容：包括機(jī)器人、水處理、環(huán)保、生物、TI等。對于創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室在研究型課程中的功能，我們認(rèn)為至少有以下三點(diǎn)：
在課程改革中，對學(xué)校而言，最大的困惑就是小課題的開發(fā)與實(shí)施。怎樣開發(fā)這樣的課程資源，創(chuàng)辦特色學(xué)校，這是一個(gè)值得深思的問題。在不斷探索中，我們確立了“以人為本促發(fā)展，以校為本創(chuàng)特色”的小課題研究開發(fā)策略，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。
1、充分利用地域優(yōu)勢，讓孩子們在參觀訪問中感受家鄉(xiāng)的可愛。
我們從設(shè)置綜合實(shí)踐作業(yè)入手，進(jìn)入了我校綜合實(shí)踐活動課程開發(fā)的探索之中。首先，我們充分挖掘地域文化資源，悅納本土文化精華，對綜合實(shí)踐活動課程資源進(jìn)行了開發(fā)。我們棲霞是煙臺市唯一一個(gè)內(nèi)陸縣市，人稱“膠東屋脊”，不僅山川秀麗，自然景觀值得觀賞，而且被譽(yù)為“中國蘋果第一市”，同時(shí)還是道教名人丘處機(jī)的故鄉(xiāng)，有中國北方最大的地主莊園――牟氏莊園和濱都宮等旅游景點(diǎn)，可以說，在地域文化上有很大的挖掘潛能。在綜合課程的研究上，我們單獨(dú)開設(shè)了一個(gè)單元――“可愛的家鄉(xiāng)”，下設(shè)四個(gè)子課題：《中國蘋果第一市》、《中國民間小故宮――牟氏莊園》、《天然氧吧――牙山》、《歡樂農(nóng)家》。學(xué)生在調(diào)查訪問體驗(yàn)中，積極地深入農(nóng)家，感受農(nóng)民的辛苦，了解蘋果的栽培與管理、農(nóng)民的收入與快樂；到交易市場，親眼目睹來自各地的收購人員對棲霞蘋果的贊嘆與需求，還能給果農(nóng)與政府提出可利用的建議呢！從中孩子們不僅感受到了家鄉(xiāng)的自然景觀與蓬勃向上，而且又進(jìn)行了拓展延伸，開發(fā)了兩個(gè)專集，把他們了解到的一些歷史文化編寫出來――《老城逸事》、《棲霞名人》。其中《老城逸事》又分為家鄉(xiāng)變遷、村名來歷、民間藝術(shù)、農(nóng)民風(fēng)采、民風(fēng)民謠，從不同角度講述了老城的故事，反映了同學(xué)們熱愛家鄉(xiāng)的真摯感情。在《棲霞名人》中，學(xué)生們不僅認(rèn)識了抗日英雄于七、道教名人丘處機(jī)，還深入了解了牟氏莊園的興衰過程，同時(shí)對于棲霞現(xiàn)在的名人也進(jìn)行了了解。
2、盡情觀賞自然景觀，讓孩子們在玩賞與創(chuàng)造中發(fā)現(xiàn)自然之美。
在實(shí)踐活動中，我們注意引導(dǎo)學(xué)生去讀懂大自然的語言。如當(dāng)金色秋天來臨之際，五彩斑斕、形態(tài)各異的樹葉吸引了我們的視線，我們組織活動去認(rèn)識它們的名稱，用孩童的語言去描繪它的顏色和形狀，再把形態(tài)各異的樹葉匯集起來拼成一幅美麗的圖畫，講給家長和同學(xué)聽。在“尋找四季腳步”這一專題研究中，學(xué)生們分組到大自然中去尋找各個(gè)季節(jié)的足跡，到廣闊的書海中查閱贊美各個(gè)季節(jié)的詩句，用自己的心去感悟春夏秋冬，用自己的筆繪畫一年四季。
二、有法之后求變化――在實(shí)踐中完善
綜合實(shí)踐活動課程資源的開發(fā)積累了不少成功的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施中，我們不斷進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容更系統(tǒng)、更完整，努力拓寬了實(shí)踐活動渠道，弘揚(yáng)了學(xué)生個(gè)性。
1、體驗(yàn)是最好的學(xué)習(xí)，讓孩子們發(fā)現(xiàn)生活實(shí)踐是一本最好的教科書。
在生活中體驗(yàn)，在實(shí)踐中成長，是我們一貫倡導(dǎo)的實(shí)踐活動方式。可以說，體驗(yàn)中生成是綜合實(shí)踐活動的價(jià)值取向，學(xué)生在實(shí)踐中感受到生活的樂趣、體驗(yàn)到成功的喜悅后，往往會樂此不疲。比如《我與大蒜同成長》，學(xué)生每天用心去觀察，去發(fā)現(xiàn)水生大蒜的變化及生長過程，從而了解了培育蒜苗的步驟和管理方法。有的同學(xué)在實(shí)踐作業(yè)中寫道：“為了弄明白在陽光下蒜瓣為什么會變成紫色這個(gè)問題，我利用星期天去請教對門的阿姨，阿姨教我上網(wǎng)查資料，在這一過程中，我不僅弄明白了問題，還學(xué)會了上網(wǎng)。”這正如葉圣陶先生所說的：“兒童遇到事物，發(fā)生了求知的動機(jī)，于是親自去觀察、去實(shí)驗(yàn)。結(jié)果，他們對于這事物得到了一種新知識，他們在生活中就有了一個(gè)新趨向。”
2、興趣是最好的老師，讓孩子們帶著問號在興趣領(lǐng)域中遨游。
小課題的研究是挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)，因?yàn)槭俏粗?，有一定的難度，需要學(xué)生調(diào)動多方面的能力去完成任務(wù)。我們在涉及這些小課題時(shí)注意設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的題目、開放的題目、涉獵面廣的題目。小課題的確定主要依據(jù)以下幾方面：與教材內(nèi)容有關(guān)的、與時(shí)尚話題有關(guān)的、與學(xué)生生活有關(guān)的、與學(xué)生興趣有關(guān)的。涉獵面較廣：有歷史的、現(xiàn)代的，有自然的、社會的。有專題研究人物的、有專題研究動物的、有探究自然現(xiàn)象的、有研究某一現(xiàn)象的發(fā)展變化的……讓學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道解決問題。問題的解決的過程就是學(xué)生自主、合作、探究的過程。與學(xué)科進(jìn)行整合，產(chǎn)生學(xué)生感興趣的小課題也使我們收獲了許多驚喜。
三、路漫漫其修遠(yuǎn)兮――在學(xué)習(xí)中前行
小課題研究型學(xué)習(xí)如今已取得了很好的效果。新課改中我們每天都有困惑，每一天都是在反復(fù)的思考與實(shí)踐中不斷摸索，希望在以后的教學(xué)中能慢慢探究前行。
