時(shí)間：2023-03-16 17:15:19
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1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，總結(jié)出中小學(xué)各學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的特點(diǎn)和規(guī)律;
2、提出在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的意見(jiàn);
3、制定中小學(xué)各學(xué)科教育中實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)和評(píng)價(jià)方案;4、初步形成素質(zhì)教育機(jī)制下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)基本理論;
5、全面提高實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教育質(zhì)量的大面積提高;6、促進(jìn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師素質(zhì)的提高，造就高水平的科研隊(duì)伍。 確定課題研究目標(biāo)時(shí)，一方面要考慮課題本身的要求，另一方面要考慮課題組實(shí)際的工作條件與工作水平。
五、課題研究的基本內(nèi)容
我們有了課題的研究目標(biāo)，就要根據(jù)目標(biāo)來(lái)確定我們這個(gè)課題具體要研究的內(nèi)容，相對(duì)研究目標(biāo)來(lái)說(shuō)，研究?jī)?nèi)容要更具體、明確。并且一個(gè)目標(biāo)可能要通過(guò)幾方面的研究?jī)?nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)，他們不一定是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。大家在確定研究?jī)?nèi)容的時(shí)候，往往考慮的不是很具體，寫(xiě)出來(lái)的研究?jī)?nèi)容特別籠統(tǒng)、模糊，把研究的目的、意義當(dāng)作研究?jī)?nèi)容，這對(duì)我們整個(gè)課題研究十分不利。因此，我們要學(xué)會(huì)把課題進(jìn)行分解，一點(diǎn)一點(diǎn)地去做。這里給大家舉一個(gè)例子：廣東拾xx”重點(diǎn)課題《初中語(yǔ)文活動(dòng)課研究和實(shí)驗(yàn)》的研究方案指出，本課題研究的中心是，如何科學(xué)有序、切實(shí)有效的開(kāi)展初中語(yǔ)文活動(dòng)課。具體內(nèi)容包括下列三個(gè)方面。
1、根據(jù)初中各年級(jí)學(xué)生的情況和語(yǔ)文教學(xué)要求，對(duì)初中各年級(jí)語(yǔ)文活動(dòng)課對(duì)學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域素質(zhì)的發(fā)展進(jìn)行詳細(xì)的目標(biāo)規(guī)定，從而建立初中語(yǔ)文活動(dòng)類(lèi)課程的目標(biāo)體系。
2、根據(jù)初中各年級(jí)語(yǔ)文活動(dòng)課目標(biāo)和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，安排初中各年級(jí)語(yǔ)文活動(dòng)課的內(nèi)容，內(nèi)容的安排力求充實(shí)、精當(dāng)、有序，并初步形成一個(gè)相對(duì)完整的活動(dòng)課內(nèi)容體系。
3、根據(jù)初中各年級(jí)語(yǔ)文活動(dòng)課目標(biāo)內(nèi)容和初中各年級(jí)學(xué)生的理特點(diǎn)，探索初中語(yǔ)文活動(dòng)類(lèi)課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，確定活動(dòng)類(lèi)課程的教學(xué)時(shí)間、空間及程序，并在此基礎(chǔ)上形成多種切實(shí)可行的可操作的語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)模式。
六、課題研究的步驟
課題研究的步驟，也就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究?jī)?nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)問(wèn)題開(kāi)始，分階段進(jìn)行，每個(gè)階段從什么時(shí)間開(kāi)始，至什么時(shí)間結(jié)束都要有規(guī)定。
七、課題研究的方法
教育研究的方法很多，包括歷史研究法、調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、比較研究法、理論研究法等。一個(gè)大的課題往往需要多種方法，小的課題可能主要是一種方法，但也要利用其它方法。 我們?cè)趹?yīng)用各種方法時(shí)，一定要嚴(yán)格按照方法的要求，不能不三不四，憑經(jīng)驗(yàn)、常識(shí)去做。比如，我們要通過(guò)調(diào)查了解情況，我們?nèi)绾沃朴喺{(diào)查表，如何進(jìn)行分析，不是隨隨便便發(fā)張表，搞一些百分?jǐn)?shù)、平均數(shù)就行了。
八、課題研究的成果形式
課題研究的成果形式包括報(bào)告、論文、專(zhuān)著、軟件、課件等多種形式。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個(gè)課題就沒(méi)有完成。 九、課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工 在方案中，要寫(xiě)出課題組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、課題組成員以及分工。課題組組長(zhǎng)就是本課題的負(fù)責(zé)人。一個(gè)課題組應(yīng)該包括三方面的人，一是有權(quán)之士，二是有識(shí)之士，三是有志之士。有權(quán)了課題就可以得到更多的支持，有識(shí)了課題質(zhì)量、水平就會(huì)更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏實(shí)實(shí)踏實(shí)實(shí)去干。課題組的分工必須是要分得明確合理，爭(zhēng)取讓每個(gè)人了解自己工作和責(zé)任，不能吃大鍋飯。但是在分工的基礎(chǔ)上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過(guò)程中的各種困難和問(wèn)題。 第三部分 開(kāi)題報(bào)告的結(jié)構(gòu)與寫(xiě)法 開(kāi)題報(bào)告主要包括以下幾個(gè)方面：
(一)課題名稱(chēng)
(二)課題研究的目的、意義
(三)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)(四)課題研究的理論依據(jù)(五)課題主要研究?jī)?nèi)容、方法(六)研究工作的步驟(七)課題參加人員的組成和專(zhuān)長(zhǎng)(八)現(xiàn)有基礎(chǔ)(九)經(jīng)費(fèi)估算
(三)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)就是本課題有沒(méi)有人研究，研究達(dá)到什么水平、存在什么不足以及正在向什么方向發(fā)展等。開(kāi)題報(bào)告寫(xiě)這些內(nèi)容一方面可以論證本課題研究的地位和價(jià)值，另一方面也說(shuō)明課題研究人員對(duì)本課題研究是否有較好的把握。我們進(jìn)行任何科學(xué)研究，必須對(duì)該問(wèn)題的研究現(xiàn)狀有清醒的了解，這在第一部分已經(jīng)談到。
(五)課題研究的理論依據(jù)
我們現(xiàn)在進(jìn)行的課題基本上都是應(yīng)用研究和發(fā)展研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據(jù)來(lái)保證研究的科學(xué)性。比如：我們要進(jìn)行活動(dòng)課實(shí)驗(yàn)研究，我們就必須以課程理論、學(xué)習(xí)心理理論、教育心理學(xué)理論為研究試驗(yàn)的理論依據(jù)。我們進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，就必須以教學(xué)理論、教育實(shí)驗(yàn)理論等為理論依據(jù)。
(七)課題參加人員的組成和專(zhuān)長(zhǎng)
主要看參加人員的整體素質(zhì)與水平，尤其是課題負(fù)責(zé)人的水平怎么樣。如果參加人員和負(fù)責(zé)人既沒(méi)有理論又沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)課題主無(wú)法很好地完成，也就無(wú)法批準(zhǔn)立項(xiàng)。
(八)現(xiàn)有基礎(chǔ) 主
二、課題研究的目標(biāo)
使學(xué)生重視知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高獲取知識(shí)的能力，以適應(yīng)新課改和高考的要求。同時(shí)，達(dá)到優(yōu)化課堂效果的目的。
三、課題研究的方法和對(duì)象
方法：1、行動(dòng)研究法：本著從教育教學(xué)的實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以創(chuàng)建實(shí)效教學(xué)的途徑與方法為研究目的，以解決在實(shí)踐中遇到的一系列實(shí)際問(wèn)題為主要內(nèi)容，進(jìn)行動(dòng)態(tài)性研究，以適應(yīng)不斷變化的新情況。2、活動(dòng)實(shí)踐法：教師、學(xué)生積極參與各項(xiàng)活動(dòng)。以課堂引導(dǎo)構(gòu)建、談話(huà)、問(wèn)卷調(diào)查、分析等方法進(jìn)行探討。3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，對(duì)課題研究過(guò)程的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行提煉和概括。對(duì)象：高三六班學(xué)生。
四、課題研究的實(shí)施過(guò)程、策略及階段性成果。
本課題采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法進(jìn)行。從2013年9月份開(kāi)始至2013年12月底結(jié)束，共分三階段。第一階段：（2013.9—10）課題的準(zhǔn)備與申報(bào)階段通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段中學(xué)歷史的教學(xué)現(xiàn)狀，尤其是學(xué)生學(xué)情的了解、分析，充分考慮后，我確定了小課題---《歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)策略建構(gòu)與應(yīng)用的研究》，認(rèn)真完成課題研究方案的制定、申報(bào)，進(jìn)行理論資料的準(zhǔn)備、收集。如通過(guò)對(duì)高三六班78名學(xué)生的調(diào)查：他們困惑的問(wèn)題是：第一，現(xiàn)在新教材使用專(zhuān)題體例的教材，時(shí)空跨越大，內(nèi)容跳躍性大，時(shí)序性差，古今中外歷史融于一本教科書(shū)，一下很難適應(yīng)。第二，在初中階段學(xué)的是通史體例的教材,學(xué)習(xí)方法上、思維方式上都是按時(shí)間順序進(jìn)行的，一直存在不能適應(yīng)專(zhuān)題學(xué)習(xí)法。理論研究方面：認(rèn)真研讀《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，閱讀是美國(guó)心理學(xué)家和教育家、結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物布魯納的著作:《教育過(guò)程》、《論認(rèn)知》、《教學(xué)論探討》等，尋找課題的可操作性及理論依據(jù)。第二階段：（2013.10—2013.11）素材積累與方案研究實(shí)施階段本研究立足于我校的校情，學(xué)生的學(xué)情、高中歷史學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，以課堂教學(xué)為載體，有計(jì)劃，有目的的實(shí)施，結(jié)合教材內(nèi)容，充分利用多媒體。為了更好的促進(jìn)課題研究，與其他任課老師交流，認(rèn)真總結(jié)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，探索出一種適合我校學(xué)生現(xiàn)狀的有效課堂教學(xué)模式，以有助于提高學(xué)生對(duì)高中歷史課程的自我學(xué)習(xí)能力和歷史學(xué)科成績(jī)。做法是：第一，結(jié)合所一輪復(fù)習(xí)冊(cè)子《世紀(jì)金榜》，以“導(dǎo)學(xué)案”的方式指導(dǎo)知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、理清線(xiàn)索，提高學(xué)生認(rèn)知和自學(xué)能力。第二，根據(jù)必修一（政治文明）和必修二（經(jīng)濟(jì)文明）所授內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生每課、分單元及進(jìn)行整個(gè)模塊的知識(shí)梳理，并以表格或大擴(kuò)號(hào)歸納的形式形成文字性的東西。再進(jìn)行糾正、完善，同時(shí)好的作品在班級(jí)（張貼在公布欄或文化墻）、甚至是在其他班級(jí)予以推廣。每次過(guò)后，積累與本課題相關(guān)的教育教學(xué)素材，解決課題研究中出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題，確定幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)知識(shí)體系的有效策略，并形成階段性的研究資料。在教學(xué)過(guò)程中，重在學(xué)生動(dòng)手總結(jié)一些典型的案例拍成了幻燈片，對(duì)存在的問(wèn)題，老師及時(shí)點(diǎn)評(píng)總結(jié)。第三階段：（2013.11—2013.12）研究成果的總結(jié)階段對(duì)研究成果進(jìn)行深化和提升，撰寫(xiě)研究報(bào)告，并形成與課題研究相關(guān)的文字材料，最后結(jié)題，完成課題研究結(jié)題報(bào)告。成果：在實(shí)際課堂教學(xué)中，采用多種有效策略，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)知識(shí)體系，激發(fā)了學(xué)生求知興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力，也提高了解題能力與技巧，如答題考慮：認(rèn)真構(gòu)思，理清解題思路。先在草稿紙上列出來(lái)，答案分幾個(gè)要點(diǎn)，先答什么，后答什么，史論結(jié)合，言之有理。分析問(wèn)題時(shí)要多角度，多層面，全方位等。通過(guò)本課題研究，使本人的教學(xué)能力和研究能力得以提升，更好的完善了高中歷史課堂教學(xué)模式，提升了自己對(duì)教材的處理能力和對(duì)課堂的駕馭組織能力。
2．以學(xué)科課題研究活動(dòng)為基礎(chǔ)，提升教師適應(yīng)能力
學(xué)校采取“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的方式，全方位引導(dǎo)青年教師開(kāi)展教與學(xué)的研究，通過(guò)研究課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課，使新教師盡快駕馭課堂；學(xué)校通過(guò)各種途徑給予他們更多的指導(dǎo)和幫助，選擇經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師以師徒結(jié)對(duì)的方式，幫助青年教師快速成長(zhǎng)；通過(guò)設(shè)定“教學(xué)示范崗”“義務(wù)輔導(dǎo)崗”等崗位使青年黨員教師發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。
3．分層管理，從解決身邊具體問(wèn)題入手
具有研究意識(shí)是青年教師快速成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。但是，青年教師的能力和水平參差不齊，對(duì)他們的培養(yǎng)也需要分層實(shí)施。我們打破教齡的界限，將青年教師按能力劃分三類(lèi)，即優(yōu)秀教師、一般教師和薄弱教師。吸收優(yōu)秀教師參與教學(xué)科研，確定個(gè)人的科研專(zhuān)題；一般教師以具體教學(xué)方法、教學(xué)行為、教材使用研究為主，確定自己的課題研究專(zhuān)題；薄弱教師不承擔(dān)課題，以備課組活動(dòng)和學(xué)校青年教師培訓(xùn)活動(dòng)為主，促進(jìn)基礎(chǔ)能力提升。
小課題的選題源于教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題，所以教師平時(shí)教學(xué)中要特別留意所遇到的問(wèn)題。筆者上計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門(mén)課時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師布置了操作練習(xí)后，有小部分學(xué)生很快完成練習(xí)后就睡覺(jué)、玩手機(jī)、和同學(xué)說(shuō)話(huà)，使得沒(méi)有完成練習(xí)的學(xué)生也加入了聊天的行列，嚴(yán)重影響課堂紀(jì)律和教學(xué)效果。
2將“小問(wèn)題”轉(zhuǎn)換為“小課題”
出現(xiàn)以上問(wèn)題，筆者認(rèn)為主要原因是教學(xué)內(nèi)容對(duì)部分學(xué)生而言過(guò)于簡(jiǎn)單。受生活環(huán)境、個(gè)人興趣等方面因素的影響，學(xué)生入學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)水平參差不齊，所以面對(duì)同樣的教學(xué)內(nèi)容，就會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生覺(jué)得較難，有的學(xué)生覺(jué)得過(guò)于簡(jiǎn)單的情況。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門(mén)課程，教材內(nèi)容簡(jiǎn)單，也很實(shí)用，非常適合沒(méi)有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)。如何讓計(jì)算機(jī)水平不同的學(xué)生都有興趣上這門(mén)課？如何充分發(fā)揮基礎(chǔ)較好學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓其帶動(dòng)全班學(xué)生一起學(xué)習(xí)？通過(guò)分析，筆者認(rèn)為選擇教學(xué)內(nèi)容非常重要。雖然使用的教材是規(guī)定好的，教學(xué)內(nèi)容也是教學(xué)大綱要求的，但教師可以針對(duì)知識(shí)水平層次不同的學(xué)生，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次創(chuàng)作，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的必要性和挑戰(zhàn)性，使沒(méi)有基礎(chǔ)的學(xué)生“吃得好”，基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃得飽”，由此確定課題———分層教學(xué)應(yīng)用于中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的研究。
3做題
3.1確定研究方法在確定好研究課題后，選擇適合的研究方法對(duì)小課題研究具有重要作用。根據(jù)本次研究?jī)?nèi)容，筆者選擇了以下幾種研究方法。調(diào)查研究法，采取問(wèn)卷調(diào)查的形式，了解各班學(xué)生現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)水平；文案研究法，研究教學(xué)大綱和教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容“分層”，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等途徑搜索相關(guān)內(nèi)容，增加拓展內(nèi)容；行動(dòng)研究法，在教學(xué)中采取邊實(shí)踐邊研究、改進(jìn)的方法，以獲取最佳教學(xué)效果；課堂觀察法，通過(guò)觀察學(xué)生上課時(shí)的眼神、表情、回答問(wèn)題及完成練習(xí)情況等，及時(shí)獲取本節(jié)課的各種信息，比如知道本節(jié)課的情境導(dǎo)入是否合理、教學(xué)方法是否得當(dāng)、教學(xué)內(nèi)容難易程度是否適合等，以便適當(dāng)調(diào)整。
3.2制定實(shí)施方案首先，采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，初步了解各班學(xué)生原有的計(jì)算機(jī)水平。以筆者所教授的2012級(jí)護(hù)理9~15班為例，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解到7個(gè)班95.8%的學(xué)生用過(guò)計(jì)算機(jī)，但由于條件限制，經(jīng)常使用計(jì)算機(jī)的學(xué)生只有18.5%。學(xué)生用計(jì)算機(jī)經(jīng)常做的事情是上網(wǎng)聊天、聽(tīng)音樂(lè)、看視頻、看小說(shuō)、購(gòu)物、查資料等，而對(duì)上網(wǎng)之外的其他功能知之甚少?？上驳氖?6.7%的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)感興趣，愿意通過(guò)學(xué)習(xí)掌握更多的計(jì)算機(jī)知識(shí)。其中部分有一定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生，明確提出通過(guò)學(xué)習(xí)想要掌握的內(nèi)容和達(dá)到的水平。這些資料對(duì)教學(xué)內(nèi)容的二次加工，尤其是對(duì)確定課外拓展內(nèi)容有很重要的指導(dǎo)意義和參考價(jià)值。其次，深入研究教學(xué)大綱和教材，并結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查情況，將教學(xué)內(nèi)容分為基本知識(shí)、飛躍進(jìn)階和課外拓展3個(gè)層次。將教學(xué)大綱要求掌握的內(nèi)容設(shè)為基本知識(shí)，基本知識(shí)是全班學(xué)生都要熟練掌握的內(nèi)容。在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，將一些操作小技巧以及教材上沒(méi)有但又很常用、很實(shí)用的知識(shí)作為飛躍進(jìn)階內(nèi)容，把一些高級(jí)的操作技巧和有一定難度的內(nèi)容作為課外拓展內(nèi)容。比如Word中可以把給文檔加密設(shè)為飛躍進(jìn)階內(nèi)容，把插入尾注和腳注設(shè)為課外拓展內(nèi)容。對(duì)教學(xué)內(nèi)容分層的同時(shí)，設(shè)計(jì)與不同層次教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的案例和練習(xí)。教學(xué)中，在要求學(xué)生熟練掌握基本知識(shí)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)自己，進(jìn)一步掌握飛躍進(jìn)階內(nèi)容，突破課外拓展內(nèi)容。
3.3反饋觀察學(xué)生上課時(shí)的反應(yīng)，并通過(guò)提問(wèn)和展示、評(píng)價(jià)學(xué)生作品等途徑了解教學(xué)效果；課后根據(jù)教學(xué)效果結(jié)合反饋情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。中職生大都是十六七歲的孩子，他們對(duì)于未知的事物有強(qiáng)烈的好奇心，動(dòng)手操作的欲望很強(qiáng)，而且有股不服輸?shù)木瘛＝處熞_引導(dǎo)，抓住他們的好奇心，讓其把這種不服輸?shù)木裼玫綄W(xué)習(xí)上，在班級(jí)形成你追我趕的濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。上課時(shí)，學(xué)生完成課堂練習(xí)后，展示、點(diǎn)評(píng)不同層次學(xué)生練習(xí)是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)?；A(chǔ)不太好的學(xué)生看到其他學(xué)生運(yùn)用飛躍進(jìn)階和課外拓展知識(shí)完成練習(xí)后的效果，都很羨慕、好奇。于是他們不甘心只掌握基礎(chǔ)知識(shí)和完成幾個(gè)簡(jiǎn)單的練習(xí)，遇到不會(huì)的操作時(shí)，他們自然而然會(huì)問(wèn)同學(xué)或老師。一次次提問(wèn)、一次次討論的結(jié)果不僅僅解決了某些具體問(wèn)題，更重要的是在此過(guò)程中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力，增加了自信，逐步提高了計(jì)算機(jī)水平。而且同學(xué)間互相幫助、共同討論，課堂學(xué)習(xí)氣氛越來(lái)越濃厚，玩手機(jī)和說(shuō)話(huà)的學(xué)生明顯減少，教學(xué)秩序明顯改善，教學(xué)效果越來(lái)越好。
4結(jié)題
結(jié)題就是把自己解決問(wèn)題的過(guò)程總結(jié)出來(lái)。這一過(guò)程既是教師反思的過(guò)程，也是從實(shí)踐上升到理論的過(guò)程。根據(jù)確定的研究方法和實(shí)施方案，最終小課題研究成果為：?jiǎn)柧碚{(diào)查的調(diào)查研究報(bào)告；編寫(xiě)飛躍進(jìn)階和課外拓展教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)練習(xí)題集；分層教學(xué)法應(yīng)用于課堂的教學(xué)反思；以案例形式記錄教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，形成優(yōu)秀的教學(xué)案例。
1.貴陽(yáng)市烏當(dāng)區(qū)羊昌鎮(zhèn)中心小學(xué)
該小學(xué)從“衛(wèi)星教學(xué)資源在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法和案例研究”著手，探討合理運(yùn)用衛(wèi)星教學(xué)資源、充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育資源優(yōu)勢(shì)、提高學(xué)生閱讀能力有效性教學(xué)的基本方法，從而進(jìn)一步提高語(yǔ)文學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。課題組的全體教師通過(guò)對(duì)課例深入分析、反思，找到了教師在運(yùn)用衛(wèi)星資源中存在的弊?。菏紫?，教學(xué)目標(biāo)把握不到位（目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)分散，應(yīng)集中到點(diǎn)上）；其次，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求適時(shí)選取有效的教學(xué)資源；第三，資源的選取要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。最后課題組總結(jié)出衛(wèi)星教學(xué)資源應(yīng)用的途徑：分析與掌握教學(xué)目標(biāo)+分析與處理衛(wèi)星資源+分析與服從學(xué)生特征。通過(guò)對(duì)以上課例的研究分析，課題組教師達(dá)成共識(shí)：即在每一個(gè)課例中，重點(diǎn)解決一到兩個(gè)問(wèn)題，不求面面俱到，但求有所突破。在此原則的指導(dǎo)下，課題組教師重新制定了衛(wèi)星教學(xué)資源應(yīng)用的策略。余光宏老師在上《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，課題組組織教師進(jìn)行集體備課，仔細(xì)分析了衛(wèi)星教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)對(duì)象，確定了本節(jié)課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀理解能力、提高學(xué)生的普通話(huà)朗讀水平。目標(biāo)明確之后，教學(xué)設(shè)計(jì)很快完成了。余光宏老師在這堂課一開(kāi)始時(shí)并不是急著播放課件，而是先用猜謎語(yǔ)導(dǎo)入新課，然后提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀看動(dòng)畫(huà)課件。觀看過(guò)程中一邊學(xué)生看，一邊讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)：把學(xué)生引入生動(dòng)的故事情節(jié)中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀欲。同時(shí)，把課件應(yīng)用到教師對(duì)課文內(nèi)容的分析講解中，學(xué)生通過(guò)邊看課件、邊讀課文、邊聽(tīng)老師講解，很容易理解了小蝌蚪變成小青蛙的生長(zhǎng)過(guò)程，體會(huì)到小蝌蚪找媽媽的急切心情和心理變化，最后讓學(xué)生朗讀課文，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在課題研究過(guò)程中，該校課題組基本采用以上的研究方式，通過(guò)循環(huán)的“教學(xué)計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——反思”，不斷針對(duì)教育活動(dòng)和教育實(shí)踐中的問(wèn)題，在行動(dòng)研究中不斷探索、改進(jìn)，使教師的教育教學(xué)水平和學(xué)生的閱讀能力、理解能力、分析能力螺旋上升，從而達(dá)到預(yù)期的課題研究目標(biāo)。
2.貴陽(yáng)市烏當(dāng)區(qū)水田鎮(zhèn)中心小學(xué)
該校開(kāi)展的是《衛(wèi)星教學(xué)資源在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中的教學(xué)應(yīng)用方法和案例研究》，依托農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源開(kāi)展情景教學(xué)，通過(guò)探究培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和空間想象能力，培養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)參與，探究發(fā)現(xiàn)，合作交流”的能力，最終形成運(yùn)用農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，構(gòu)建新型課堂教學(xué)的方法。在課題研究前期，課題組通過(guò)調(diào)查了解到許多教師在使用遠(yuǎn)程教育資源中存在許多問(wèn)題，如：把光盤(pán)當(dāng)電影看、全課件式上課等。針對(duì)這些問(wèn)題，該校開(kāi)展了多次教師培訓(xùn)，讓教師們認(rèn)識(shí)到遠(yuǎn)程教育資源的使用方法多種多樣。研究后期，該校教師對(duì)遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用的認(rèn)識(shí)和積極性明顯提高，教師們感受到運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源的好處，使用起來(lái)方便、輕松、高效。為了課題研究的需要，該校教師參加了校內(nèi)和校外17次培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)轉(zhuǎn)變了教師的教育觀、教學(xué)觀，提高了教師的信息技術(shù)素養(yǎng)和能力，使教師在研究中學(xué)會(huì)研究，有效地促進(jìn)語(yǔ)文教師整體素質(zhì)的提高，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。學(xué)校建立了自己的資源庫(kù)，廣泛收集資源，認(rèn)真“整理”資源，并提倡教師自主開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，然后把開(kāi)發(fā)的資源存入資源庫(kù)，讓所有的教師共享。課題組通過(guò)舉行課堂教學(xué)應(yīng)用大賽，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂中出現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)及不足，通過(guò)研討交流，完善應(yīng)用方法理論。通過(guò)不斷的探索和總結(jié)，現(xiàn)已形成了符合該校實(shí)際的遠(yuǎn)程教育資源與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的方法，教師們能較好地將遠(yuǎn)程教育資源和語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行整合，有效指導(dǎo)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐，充分提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效益。
二、分析比較課題學(xué)校取得的成果和存在的問(wèn)題
通過(guò)以上兩所學(xué)校的研究情況，我們可以看出利用農(nóng)村中小學(xué)通過(guò)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源確實(shí)可以大大提高農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)水平，推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)的教育教學(xué)改革，促進(jìn)農(nóng)村教師信息技術(shù)能力的提高，開(kāi)闊學(xué)生眼界。下面比較分析以上兩校開(kāi)展課題的研究方法、研究過(guò)程、存在的問(wèn)題。
1.研究?jī)?nèi)容
貴陽(yáng)市烏當(dāng)區(qū)羊昌鎮(zhèn)中心小學(xué)主要開(kāi)展的是“衛(wèi)星教學(xué)資源在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法和案例研究”。該校將這一課題分解為三個(gè)子目標(biāo)：l.衛(wèi)星教學(xué)資源在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣中的應(yīng)用方法和案例研究；衛(wèi)星教學(xué)資源在引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文內(nèi)容中的應(yīng)用方法和案例研究；衛(wèi)星教學(xué)資源在引導(dǎo)學(xué)生用普通話(huà)有感情朗讀課文中的應(yīng)用方法和案例研究。這樣的劃分有針對(duì)性，便于抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從點(diǎn)上人手，降低了研究的難度，使研究工作具有可操作性。但是從該校的研究報(bào)告中并未完整、清晰地反映出這三個(gè)子目標(biāo)的具體研究情況，使我們無(wú)法從清晰的研究過(guò)程中看到研究的實(shí)效，不失為一個(gè)缺憾。貴陽(yáng)市烏當(dāng)區(qū)水田鎮(zhèn)中心小學(xué)開(kāi)展的是“衛(wèi)星教學(xué)資源在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中的教學(xué)應(yīng)用方法和案例研究”，內(nèi)容涉及到整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科，覆蓋面大，難度也增大了。但是該校在整個(gè)研究過(guò)程中，注意對(duì)教師的培訓(xùn)與指導(dǎo)，使得教師的研究能力、研究水平有所提高。但是，由于語(yǔ)丈學(xué)科涉及到許多內(nèi)容，不僅有文化知識(shí)的教學(xué)，更有文學(xué)素養(yǎng)、人文品質(zhì)的培育，因此在整個(gè)課題研究過(guò)程中，如果能將課題有針對(duì)性地分解成幾個(gè)子項(xiàng)目來(lái)有針對(duì)性地進(jìn)行，研究成果一定更具有針對(duì)性、操作性也更強(qiáng)，也便于總結(jié)和推廣研究成果。在這一點(diǎn)上，兩個(gè)學(xué)校都做得不夠細(xì)致。
2.研究方法
在三年的研究過(guò)程中，兩所學(xué)?；旧隙贾饕捎昧艘孕袆?dòng)研究法為主，以文獻(xiàn)分析法、問(wèn)卷調(diào)查法、案例研究法、研討法為輔，使研究更直觀，更有針對(duì)性，效果也很明顯。兩校都在研究前期進(jìn)行了調(diào)查研究，了解了本校教師在使用遠(yuǎn)程教育資源中存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，制定出有指導(dǎo)、可實(shí)施、有評(píng)價(jià)、可修改的具體計(jì)劃，再運(yùn)用對(duì)比研究法、案例研究法、研討法等方法進(jìn)行“教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)”，使研究具有較強(qiáng)針對(duì)性。但是在研究的過(guò)程中，貴陽(yáng)市烏當(dāng)區(qū)水田鎮(zhèn)中心小學(xué)在課題前期準(zhǔn)備工作中，在教師的培訓(xùn)工作方面做得更扎實(shí)、反映出的結(jié)果就是該校教師取得的教學(xué)成果、獲得的獎(jiǎng)勵(lì)更多一些。同時(shí)在研究中兩校教師都很好地運(yùn)用了“情境教學(xué)法”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能全身心投入到教學(xué)過(guò)程中。
3.研究過(guò)程
在研究遠(yuǎn)程教育資源與課程整合結(jié)構(gòu)的規(guī)律中，兩校都經(jīng)歷了研究設(shè)計(jì)、具體實(shí)施、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)三個(gè)階段，其中經(jīng)驗(yàn)總結(jié)也穿插在研究的整個(gè)過(guò)程中。但是在研究報(bào)告中，貴陽(yáng)市烏當(dāng)區(qū)羊昌鎮(zhèn)中心小學(xué)只以余光宏老師的教學(xué)情況作為例子進(jìn)行說(shuō)明，對(duì)其三個(gè)子課題的研究情況、研究方法、研究成果沒(méi)有進(jìn)行翔實(shí)說(shuō)明，使研究成果顯得單薄了一些。貴陽(yáng)市烏當(dāng)區(qū)水田鎮(zhèn)中心小學(xué)以顏麗老師的閱讀教學(xué)為例進(jìn)行闡述，內(nèi)容翔實(shí)，但在語(yǔ)文教學(xué)的其他方面的研究情況說(shuō)明的不夠詳細(xì)具體，無(wú)法使我們看到整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)在課題研究的總體研究情況。這是該校在研究報(bào)告中反映出來(lái)的主要問(wèn)題。
4.研究成果
中圖分類(lèi)號(hào)：G642？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）41-0272-02
一、引言
中國(guó)石油大學(xué)（華東）作為一所以工科為主的重點(diǎn)高校，其最重要的目標(biāo)就是培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才。這不僅要寬專(zhuān)業(yè)、厚基礎(chǔ)，還應(yīng)該培養(yǎng)綜合素質(zhì)過(guò)硬，有較強(qiáng)實(shí)踐及動(dòng)手能力的優(yōu)秀畢業(yè)生，這在很大程度上依賴(lài)于卓有成效的實(shí)踐環(huán)節(jié)。本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）（簡(jiǎn)稱(chēng)畢業(yè)設(shè)計(jì)）是高校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生步入工作崗位前最重要的一次大練兵?？梢哉f(shuō)，畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于每一個(gè)畢業(yè)生而言具有承前啟后的作用以及深遠(yuǎn)的影響。畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低，將直接反映高校的教學(xué)水平和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是評(píng)估高校辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要依據(jù)[1]。盡管我校出臺(tái)了畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)管理規(guī)定，但由于學(xué)生主觀意識(shí)、教學(xué)客觀條件和管理細(xì)節(jié)的實(shí)施等種種原因，畢業(yè)設(shè)計(jì)總是出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，質(zhì)量亟待提高。如何有效提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量是高校教師不可回避的重要任務(wù)。本文從作者教學(xué)實(shí)際體會(huì)出發(fā)，結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，就如何有效提高工科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究和探討。
二、目前畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題
1.學(xué)生主觀上對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)重要性認(rèn)識(shí)不夠，缺乏主觀能動(dòng)性。他們認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)無(wú)關(guān)緊要，不需要考試，通過(guò)率高，往往以邊玩邊做的態(tài)度進(jìn)行，甚至有的學(xué)生僅用最后一個(gè)月突擊，還有的學(xué)生出去找工作或?qū)嵙?xí)，這樣就造成了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量不高。
2.實(shí)驗(yàn)完成質(zhì)量有待提高。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，實(shí)驗(yàn)無(wú)疑是工科畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要組成部分，但由于經(jīng)費(fèi)不足、實(shí)驗(yàn)器材短缺、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地過(guò)少和學(xué)生缺乏調(diào)研等原因，實(shí)驗(yàn)不能高質(zhì)量地完成，這些都制約著畢業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)展。
3.畢業(yè)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新性，存在著相近課題間互相抄襲或?qū)δ承┱撐幕蚪滩囊眠^(guò)多的現(xiàn)象。雖然現(xiàn)在各大高校都開(kāi)展了工作，但并沒(méi)有從根本上解決雷同現(xiàn)象的發(fā)生。
4.存在教師指定課題現(xiàn)象，課題內(nèi)容與本專(zhuān)業(yè)或?qū)W生就業(yè)方向距離較遠(yuǎn)，因此題目?jī)?nèi)容和選題方式有待改革。同時(shí)，個(gè)別專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)過(guò)多，勢(shì)必影響指導(dǎo)質(zhì)量。
5.在論文內(nèi)容上存在以下問(wèn)題：引用部分過(guò)于冗長(zhǎng)，而分析計(jì)算、設(shè)計(jì)或?qū)嶒?yàn)部分?jǐn)⑹銎伲徊蛔⒅匚墨I(xiàn)綜述部分，查閱的文獻(xiàn)過(guò)于陳舊，不是近幾年發(fā)表的論文；參考文獻(xiàn)的引用過(guò)于隨意，在文中標(biāo)注的位置混亂；圖標(biāo)不規(guī)范，排版不重視；中英文翻譯質(zhì)量不高，存在中國(guó)式英語(yǔ)，甚至用軟件翻譯的現(xiàn)象。
三、提高工科本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的措施
1.對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目進(jìn)行嚴(yán)格審查。在選題之前應(yīng)由各系開(kāi)會(huì)進(jìn)行研討，保證各個(gè)指導(dǎo)教師之間題目不重復(fù)，同一教師的題目三年內(nèi)不重復(fù)。題目應(yīng)具有實(shí)用性、適中性、前沿性，有一定的深度和廣度，但又不能過(guò)大過(guò)難，使學(xué)生通過(guò)綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)得到充分的訓(xùn)練。在題目?jī)?nèi)容上，應(yīng)符合本專(zhuān)業(yè)方向，多設(shè)置理論聯(lián)系實(shí)際或解決工程問(wèn)題的題目，以設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)和分析計(jì)算等為主要工作，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、科學(xué)的思維方式、較強(qiáng)的動(dòng)手能力以及獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
2.畢業(yè)設(shè)計(jì)題目在設(shè)置上應(yīng)因材施教、因地制宜。在題目確定方面，采取教師和學(xué)生互選方式，指導(dǎo)教師應(yīng)設(shè)置多種題目，學(xué)生根據(jù)自己的意愿來(lái)選擇合適的題目[2]。我系畢業(yè)生的去向主要有以下幾個(gè)方面：中石油、中石化或中海油等與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域；非石油行業(yè)與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域；讀研繼續(xù)深造；非本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。例如：對(duì)于簽約石油行業(yè)的同學(xué)，可以選擇與解決油田或煉化企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的相關(guān)題目；繼續(xù)讀研的同學(xué)可以選擇基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)研究的課題，培養(yǎng)他們的科研和創(chuàng)新能力。未來(lái)工作需要用到各種計(jì)算軟件的同學(xué)可選擇用軟件分析、計(jì)算或模擬等課題。只有讓學(xué)生真實(shí)感受到畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)其未來(lái)職業(yè)生涯的幫助，才能使學(xué)生自覺(jué)地、積極主動(dòng)地參與到畢業(yè)設(shè)計(jì)中去。總之，把畢業(yè)設(shè)計(jì)和學(xué)生未來(lái)發(fā)展相結(jié)合可以增加學(xué)生興趣以及對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度。
3.積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，采取產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的方式。實(shí)驗(yàn)是工科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)之一，但由于畢業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)費(fèi)投入有限，實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)儀器缺乏，使實(shí)驗(yàn)不能充分進(jìn)行。因?yàn)槲倚：芏鄬?zhuān)業(yè)教師都承擔(dān)著中石油、中海油或中石化等行業(yè)的科研任務(wù)，針對(duì)以上問(wèn)題，將指導(dǎo)教師科研課題的一部分作為論文內(nèi)容，使學(xué)生加入到指導(dǎo)教師的課題研究中來(lái)，利用科研經(jīng)費(fèi)補(bǔ)充畢業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)費(fèi)的不足[3]。這樣學(xué)生可以幫助老師完成部分課題內(nèi)容，同也時(shí)增加了學(xué)生去企業(yè)調(diào)研或觀摩的機(jī)會(huì)，增加了他們的參與性與實(shí)踐性?；蚴菍W(xué)科競(jìng)賽的題目聯(lián)系到畢業(yè)設(shè)計(jì)之中，比如我校開(kāi)展的節(jié)能減排競(jìng)賽和學(xué)校自主創(chuàng)新科研計(jì)劃項(xiàng)目等，對(duì)于立項(xiàng)的同學(xué)，學(xué)校會(huì)拿出專(zhuān)項(xiàng)基金進(jìn)行支持，讓獲得立項(xiàng)的同學(xué)在畢業(yè)設(shè)計(jì)之前就進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，利用充裕的時(shí)間更好地完成課題。總之，通過(guò)這些產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的方法，使他們有更多的機(jī)會(huì)參與到實(shí)踐中去，有更好的實(shí)驗(yàn)條件完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，以此來(lái)提高學(xué)生的興趣，也有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，降低畢業(yè)論文抄襲的發(fā)生。
4.加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，嚴(yán)把論文質(zhì)量關(guān)，重視論文細(xì)節(jié)。通過(guò)引進(jìn)和培訓(xùn)來(lái)加快教師隊(duì)伍建設(shè)，提高師生配比，減少教師指導(dǎo)學(xué)生的人數(shù)，這是畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要保證[4]。可以根據(jù)職稱(chēng)的高低來(lái)確定指導(dǎo)的人數(shù)，對(duì)于高職稱(chēng)并帶有研究生的老師，可以增加指導(dǎo)人數(shù)，讓研究生輔助老師指導(dǎo)學(xué)生，這樣既可以鞏固研究生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又可以緩解個(gè)別專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師不足的問(wèn)題。嚴(yán)把論文質(zhì)量方面，除了對(duì)論文整體進(jìn)行把握外，在細(xì)節(jié)上要做到文獻(xiàn)綜述可以把握最新學(xué)科動(dòng)態(tài)、中英文翻譯通順標(biāo)準(zhǔn)、圖表的繪制符合規(guī)范、論文撰寫(xiě)和排版符合學(xué)校要求、參考文獻(xiàn)標(biāo)注準(zhǔn)確。培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生知道做學(xué)問(wèn)是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)和嚴(yán)肅的事業(yè)，這也是畢業(yè)設(shè)計(jì)的宗旨之一。
5.加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程的管理，對(duì)考核制度進(jìn)行細(xì)化。以往的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)，主要是答辯成績(jī)加上論文成績(jī)，所以學(xué)生只注重最終結(jié)果而忽略畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程和細(xì)節(jié)，這樣會(huì)使學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)不認(rèn)真，快交論文前臨時(shí)突擊。因此，將畢業(yè)設(shè)計(jì)總成績(jī)細(xì)化具有必要性。首先增加文獻(xiàn)查閱成績(jī)，以培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)能力和關(guān)注中外研究進(jìn)展的態(tài)度；增加中英文互譯成績(jī)，提高學(xué)生科技英語(yǔ)翻譯和閱讀水平；增加平時(shí)成績(jī)，指導(dǎo)教師應(yīng)確保與學(xué)生的見(jiàn)面次數(shù)，定期檢查學(xué)生的完成情況，將請(qǐng)假次數(shù)和天數(shù)以及不同階段的完成情況作為平時(shí)成績(jī)記錄。這樣多方面考察學(xué)生，可以使學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)都加以重視，大大減少請(qǐng)假離校、臨時(shí)突擊等情況的發(fā)生。同時(shí)，降低畢業(yè)設(shè)計(jì)一次通過(guò)率，讓完成不理想的學(xué)生進(jìn)行二次答辯，提高學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視。
畢業(yè)設(shè)計(jì)是高校培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是整個(gè)本科階段專(zhuān)業(yè)知識(shí)和所學(xué)技能最好的深化和提高，是學(xué)生步入社會(huì)前最重要的一次綜合訓(xùn)練，也是教育部對(duì)高校本科教學(xué)質(zhì)量的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。本文在分析目前我校工科畢業(yè)設(shè)計(jì)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出了從題目的審查、題目的確定、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合、注重論文細(xì)節(jié)和細(xì)化考核制度等方面進(jìn)行改進(jìn)的建議，這勢(shì)必對(duì)提高工科本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量有較大的促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]葉剛.關(guān)于提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的思考[J].考試周刊，2009，（30）：205-206.
[2]趙麗新，常向東，何浩，等.油氣儲(chǔ)運(yùn)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量全過(guò)程監(jiān)控體系研究及實(shí)踐[J].化工高等教育，2012，（5）：64-67.
有時(shí)人物性格與文章中心相一致。故分析人物性格，就能看出中心。比如《第二次考試》，主人公陳伊玲的性格特點(diǎn)是勤學(xué)苦練、公而忘私。抓住這一性格特點(diǎn)，也就分析出了全文中心：贊揚(yáng)了勤學(xué)苦練的精神和公而忘私的品質(zhì)。
2.找出行文線(xiàn)索。
行文線(xiàn)索常常與文章中心有關(guān)。故找出線(xiàn)索，就能斷出中心。比如《醉翁亭記），以“樂(lè)”為線(xiàn)索，貫穿了山水之樂(lè)、四時(shí)之樂(lè)、游宴之樂(lè)、醉歸之樂(lè)、與民同樂(lè)五個(gè)片斷。找出這一線(xiàn)索，就能斷出中心：突出了作者寄情山水，與民同樂(lè)的思想。
3.綜合各片斷意義。
各片斷意義常常跟文章中心相關(guān)。故綜合揭示各片斷意義，就能點(diǎn)明中心。比如《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》，依次記敘了松骨峰戰(zhàn)斗、馬玉祥救人、吃雪時(shí)對(duì)話(huà)三個(gè)片斷，其意義依次是表現(xiàn)了革命的英雄主義、國(guó)際主義和愛(ài)國(guó)主義。而綜合這些意義，自然就能形成中心。
（二）議論文
1.注意文章引論
在三段論或引議聯(lián)結(jié)中，引論常常要提出論題。故注意論題，就能尋出中心。比如《改造我們的學(xué)習(xí)》在引論部分提出了論題：“我主張將我們?nèi)h的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)制度改造一下。”據(jù)此，可將中心歸納為：改造我們?nèi)h的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)制度。
2.概括各小論點(diǎn)。
小論點(diǎn)往往是中心論點(diǎn)的幾條理由。故概括各小論點(diǎn)，就能確定中心。比如《給青年們的一封信》，設(shè)有三個(gè)小論點(diǎn)：[1]要循序漸進(jìn)。[2]要虛心。[3]要有熱情。概括這三個(gè)小論點(diǎn)，就可推出中心：表達(dá)了巴甫洛夫?qū)η嗄甑南Ｍ?/p>
3.抓住文后結(jié)論
在總分結(jié)構(gòu)中，結(jié)論往往與中心合為一體。故抓住了結(jié)論，也就抓住了中心。比如《民族的科學(xué)的大眾的文化》，在分論了“民族的科學(xué)的大眾的文化之后，推出了結(jié)論：“民族的科學(xué)的大眾的文化……就是中華民族的新文化。”很顯然，全文中心就在這一結(jié)論中。
（三）說(shuō)明文
1.依據(jù)事物特征。
一般說(shuō)來(lái)，說(shuō)明文總要抓住特征來(lái)說(shuō)明。故依據(jù)事物特征，就能概括中心。比如《珍珠》依次說(shuō)明了“天然珍珠的形成”、“人工養(yǎng)殖珍珠”、“珠珍的用途”三個(gè)特征。依據(jù)這三個(gè)特征，中心可概括為：本文說(shuō)明了人工養(yǎng)殖珍珠的原理、過(guò)程和珍珠的用途。
2.理清說(shuō)明順序。
侯艷霞（1980―），女，湖北襄陽(yáng)人，南昌工程學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，碩士。研究方向：語(yǔ)言學(xué)。
項(xiàng)目簡(jiǎn)介：本文是南昌工程學(xué)院教學(xué)改革研究課題“應(yīng)用性本科院校文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量保證體系研究”（2012，主持人：侯艷霞）的部分研究成果。
doi：10.16083/ki.1671-1580.2015.05.011
（南昌工程學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江西 南昌 330099）
摘要：本文主要圍繞應(yīng)用性本科院校文科類(lèi)畢業(yè)論文工作中存在的問(wèn)題、原因以及如何構(gòu)建文科類(lèi)畢業(yè)論文質(zhì)量保證體系等內(nèi)容進(jìn)行研究。通過(guò)對(duì)本課題的研究可以發(fā)現(xiàn)畢業(yè)論文教學(xué)工作中的一些問(wèn)題，從而提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，完善畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)管體系，并長(zhǎng)期貫徹下去。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用性本科院校；文科類(lèi)畢業(yè)論文；質(zhì)量保證體系
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.477文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671―1580（2015）05―0025―02
本文主要圍繞應(yīng)用性本科院校畢業(yè)論文工作中存在的問(wèn)題、原因，以及如何構(gòu)建文科類(lèi)畢業(yè)論文質(zhì)量保證體系等內(nèi)容進(jìn)行研究。
一、文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文撰寫(xiě)中存在的問(wèn)題及其原因
文科類(lèi)本科生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中比較少有實(shí)踐機(jī)會(huì)，畢業(yè)論文成為他們用專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的重要機(jī)會(huì)。但是近年來(lái)，文科類(lèi)畢業(yè)論文都有不同程度的被忽視現(xiàn)象，以至于畢業(yè)論文的撰寫(xiě)質(zhì)量不高。
影響文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的因素主要有以下幾方面：
1.就業(yè)求職和單位實(shí)習(xí)影響畢業(yè)論文的質(zhì)量： 學(xué)生忙于找工作和單位實(shí)習(xí)，無(wú)心認(rèn)真寫(xiě)畢業(yè)論文。畢業(yè)論文的撰寫(xiě)安排在臨近畢業(yè)的學(xué)期，沒(méi)有找到工作的學(xué)生無(wú)心寫(xiě)論文，而已就業(yè)的學(xué)生則忙于單位實(shí)習(xí)。
2.選題缺乏獨(dú)創(chuàng)性：選題是寫(xiě)好論文的第一步，直接關(guān)系到論文的質(zhì)量。一些院校的選題都是學(xué)生自己選擇，往往重復(fù)老套，論點(diǎn)的提出、論證以及結(jié)論往往附和他人的觀點(diǎn)，難有突破和創(chuàng)新。
3.畢業(yè)論文撰寫(xiě)時(shí)間短：雖然大多數(shù)文科類(lèi)畢業(yè)生選題時(shí)間定于大四上學(xué)期，但畢業(yè)論文撰寫(xiě)時(shí)間只有大四下學(xué)期，這段時(shí)間與畢業(yè)求職基本重合。畢業(yè)生因忙于求職和實(shí)習(xí)而推遲返校，寫(xiě)論文的時(shí)間往往不足一個(gè)月，因此常出現(xiàn)撰寫(xiě)論文不認(rèn)真的現(xiàn)象。
4.畢業(yè)論文缺乏足夠的圖書(shū)資料支撐：根據(jù)抽樣調(diào)查結(jié)果，50%以上的學(xué)生撰寫(xiě)論文時(shí)身在外地，無(wú)法使用學(xué)校的數(shù)據(jù)庫(kù)和圖書(shū)資源；在學(xué)校的學(xué)生也因?yàn)榉N種原因未能對(duì)自己的論文所涉及的主題進(jìn)行詳盡的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)研讀。
5.不能借鑒理工科研究的科學(xué)方法和統(tǒng)計(jì)軟件：文科的學(xué)科性質(zhì)決定了其多數(shù)研究課題是有一定主觀性意見(jiàn)的，而無(wú)法像理工科那樣普遍采用公式和算術(shù)；某些研究可以采用理工科研究方法，但是文科學(xué)生本科學(xué)習(xí)期間較少涉獵，因此也盡量避免采用。
6.管理環(huán)節(jié)的不精細(xì)：學(xué)生論文撰寫(xiě)不是一個(gè)獨(dú)立的過(guò)程，而是需要指導(dǎo)教師、學(xué)院、學(xué)校參與指導(dǎo)與管理的過(guò)程。由于一位指導(dǎo)教師往往帶很多學(xué)生，加上學(xué)校院系日常事務(wù)繁多等因素，無(wú)法全程嚴(yán)格跟蹤每位學(xué)生畢業(yè)論文的寫(xiě)作。
二、文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量保證體系建設(shè)
1.畢業(yè)論文質(zhì)量保證管理體系建設(shè)
文科類(lèi)畢業(yè)論文質(zhì)量管理體系是對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量進(jìn)行管理的體系，它借助必要的組織，把組織內(nèi)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理行為組織起來(lái)。 因此，首先需要建立學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)的頂層設(shè)計(jì)和管理系統(tǒng)，主要是教務(wù)處本科教學(xué)管理委員會(huì)；然后，各院系管理委員會(huì)要制定更為詳細(xì)的管理過(guò)程和規(guī)定；最后便是指導(dǎo)教師的指導(dǎo)。
2.畢業(yè)論文質(zhì)量保證制度體系建設(shè)
（1）建立嚴(yán)格的選題制度
根據(jù)本專(zhuān)業(yè)的具體情況，選題時(shí)注重課題的專(zhuān)業(yè)性和創(chuàng)新性。選題應(yīng)首先由指導(dǎo)教師商討提出， 經(jīng)所有指導(dǎo)教師審核并確定。
應(yīng)用性本科院校文科類(lèi)畢業(yè)論文的題目應(yīng)當(dāng)以本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為基點(diǎn)，結(jié)合本專(zhuān)業(yè)的市場(chǎng)與實(shí)踐，注重原創(chuàng)能力的開(kāi)發(fā)，選擇理論性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性的題目。
（2）建立畢業(yè)論文開(kāi)題審批制度
畢業(yè)論文選題需符合專(zhuān)業(yè)的綜合培養(yǎng)要求，由學(xué)生和指導(dǎo)教師共同確定，提交開(kāi)題報(bào)告。開(kāi)題報(bào)告主要包括選題背景、課題研究的現(xiàn)狀與研究空間、中文和外文文獻(xiàn)、畢業(yè)論文的總體框架與研究方法等內(nèi)容。然后組織開(kāi)題答辯。
（3）建立畢業(yè)論文撰寫(xiě)過(guò)程反饋制度
這一制度應(yīng)該包括實(shí)時(shí)反饋進(jìn)度、抽樣調(diào)查和學(xué)術(shù)誠(chéng)信檢測(cè)，在學(xué)校、學(xué)院、指導(dǎo)教師和學(xué)生的不斷互動(dòng)中督促和管理學(xué)生的論文寫(xiě)作。
（4）建立指導(dǎo)教師和學(xué)生激勵(lì)制度
質(zhì)量保證要與激勵(lì)師生積極性緊密結(jié)合，對(duì)優(yōu)秀的指導(dǎo)教師，學(xué)院要給予獎(jiǎng)勵(lì)；優(yōu)秀畢業(yè)論文要存入學(xué)校數(shù)據(jù)庫(kù)，給予這些學(xué)生適當(dāng)?shù)募为?jiǎng)。
3.畢業(yè)論文質(zhì)量保證過(guò)程組織體系建設(shè)
過(guò)程組織由教務(wù)處、答辯委員會(huì)、指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)。畢業(yè)論文整個(gè)過(guò)程可分為前期的任務(wù)布置、開(kāi)題、中期檢查和論文答辯四個(gè)階段。
指導(dǎo)教師下達(dá)畢業(yè)論文任務(wù)，包括畢業(yè)論文撰寫(xiě)的要求、擬解決的問(wèn)題、方法等。
由指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告，給出開(kāi)題檢查意見(jiàn)，由數(shù)名指導(dǎo)教師共同對(duì)學(xué)生開(kāi)題進(jìn)行檢查。
中期檢查要做好記錄，作為評(píng)判的根據(jù)之一，主要查看論文的進(jìn)度和質(zhì)量，以答辯形式組織數(shù)名指導(dǎo)教師形成檢查小組。檢查內(nèi)容主要包括是否按開(kāi)題報(bào)告預(yù)定的內(nèi)容及進(jìn)度進(jìn)行，開(kāi)題后已完成內(nèi)容，后期進(jìn)度計(jì)劃是否可行。
答辯，畢業(yè)論文的最后環(huán)節(jié)，通過(guò)這一過(guò)程可以全面考量畢業(yè)論文的質(zhì)量，查看論文寫(xiě)作者的學(xué)科知識(shí)及對(duì)所研究領(lǐng)域的認(rèn)知。根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)方向，成立由4～6名指導(dǎo)教師構(gòu)成的答辯團(tuán)體，每名答辯者的時(shí)間為半小時(shí)。答辯教師對(duì)畢業(yè)論文的基礎(chǔ)理論、研究方法和創(chuàng)新點(diǎn)等提出問(wèn)題和修改意見(jiàn)。
4.畢業(yè)論文質(zhì)量保證評(píng)價(jià)體系建設(shè)
（1）開(kāi)題評(píng)價(jià)：包括畢業(yè)論文選題來(lái)源評(píng)價(jià)、課題理論深度及應(yīng)用價(jià)值評(píng)價(jià)、研究方法評(píng)價(jià)、參考文獻(xiàn)評(píng)價(jià)、中外參考文獻(xiàn)的數(shù)量與質(zhì)量評(píng)價(jià)。
（2）中期檢查：包括研究任務(wù)評(píng)價(jià)、階段性成果評(píng)價(jià)、是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)、現(xiàn)存問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略、下一步任務(wù)。
（3）指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師的報(bào)告評(píng)價(jià)：包括開(kāi)題報(bào)告評(píng)價(jià)、任務(wù)難度評(píng)價(jià)、理論應(yīng)用評(píng)價(jià)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)認(rèn)知評(píng)價(jià)、規(guī)范格式評(píng)價(jià)、文獻(xiàn)評(píng)價(jià)。
（4）答辯小組答辯評(píng)分：畢業(yè)論文成績(jī)應(yīng)根據(jù)論文本身的質(zhì)量和答辯表現(xiàn)由指導(dǎo)教師和答辯團(tuán)體進(jìn)行評(píng)定，指導(dǎo)教師成績(jī)占60%，答辯成績(jī)占40%。這種評(píng)定方式客觀地反映了學(xué)生論文水平和在答辯過(guò)程中的表現(xiàn)。 此外，在所有論文中評(píng)出優(yōu)秀論文和不合格論文，比例上應(yīng)當(dāng)正態(tài)分布，其中優(yōu)秀占10%、合格與良好占80%、不合格占10%。對(duì)不合格論文要求學(xué)生再次認(rèn)真完成各個(gè)環(huán)節(jié)。
三、結(jié)語(yǔ)
鑒于應(yīng)用性本科院校理、工、文專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的差異和筆者所從事的專(zhuān)業(yè)，本文以應(yīng)用性本科院校文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文為研究對(duì)象，通過(guò)分析此類(lèi)院校畢業(yè)論文工作在管理和評(píng)價(jià)中的問(wèn)題及其原因，探索構(gòu)建文科類(lèi)畢業(yè)論文質(zhì)量保證體系。通過(guò)對(duì)本課題的研究可以發(fā)現(xiàn)畢業(yè)論文工作中的問(wèn)題，找到問(wèn)題的癥結(jié)，從而提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，完善畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)管體系。
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LackandImprovementofTakingStandardEnglishasTeachingGoalandPriority
體育課應(yīng)該堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)；激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)；以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位；關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益。成績(jī)考核評(píng)價(jià)是一種有效的實(shí)施手段。
一、以往的成績(jī)考核評(píng)價(jià)的局限性
由于在體育教學(xué)評(píng)價(jià)中只重視學(xué)生的終結(jié)性評(píng)價(jià)，而忽視體育教育的過(guò)程性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)；只重視期末成績(jī)的考核，單純用分?jǐn)?shù)的高低來(lái)評(píng)價(jià)成績(jī)，而忽視學(xué)生的個(gè)體差異性評(píng)價(jià)；只重視達(dá)標(biāo)和技能評(píng)價(jià)，忽略思想品德、個(gè)性品質(zhì)等方面的評(píng)價(jià)。因此，以往的體育教育評(píng)價(jià)，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)能充分發(fā)揮出評(píng)價(jià)的效果，診斷教學(xué)問(wèn)題，提供反饋信息，引導(dǎo)教學(xué)方向，調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的功能。主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：
1.忽視了學(xué)生的個(gè)體差異
這在某種程度上使體育考試失去意義，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到挫折，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。
2.評(píng)價(jià)最終成績(jī)
只注重學(xué)生的終結(jié)性評(píng)價(jià)，而忽視體育教育的過(guò)程評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)。造成學(xué)生成績(jī)的兩極分化，不符合面向全體學(xué)生和學(xué)生全面發(fā)展的要求。
3.由教師進(jìn)行外部評(píng)價(jià)
以往的成績(jī)考核評(píng)價(jià)由老師一人說(shuō)了算，由于學(xué)生很多，教師不能一一做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性造成了影響。二、新課標(biāo)對(duì)成績(jī)考核評(píng)價(jià)的全面性
1.學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的內(nèi)容
（1）體能——與不同學(xué)習(xí)水平相關(guān)的體能項(xiàng)目。
（2）知識(shí)與技能——對(duì)體育與健康的認(rèn)識(shí)，科學(xué)鍛煉的方法，體育技戰(zhàn)術(shù)知識(shí)與運(yùn)用能力，有關(guān)健康知識(shí)的掌握與運(yùn)用。與不同學(xué)習(xí)水平相關(guān)的運(yùn)動(dòng)技能水平及運(yùn)用情況。
（3）學(xué)習(xí)態(tài)度——學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)與練習(xí)的態(tài)度，以及在學(xué)習(xí)和鍛煉活動(dòng)中的行為表現(xiàn)。
（4）情意表現(xiàn)與合作精神——學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的情緒、自信心和意志表現(xiàn)，對(duì)他人的理解與尊重，交往與合作精神。
2.教學(xué)評(píng)價(jià)功能
教學(xué)評(píng)價(jià)的功能是多元化的，但從根本上說(shuō)只有兩大功能：教育功能和管理功能。教育功能是指通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展；所謂管理功能是指通過(guò)評(píng)價(jià)鑒定教學(xué)質(zhì)量、區(qū)別優(yōu)劣、選拔淘汰。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)管理功能，評(píng)價(jià)的目的主要用于鑒定、區(qū)分、選拔人才的?，F(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)越來(lái)越重視評(píng)價(jià)的教育功能，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷、反饋、改進(jìn)和激勵(lì)功能，其目的是創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。新課標(biāo)明顯淡化了競(jìng)技技術(shù)體系，側(cè)重在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、進(jìn)取精神的培養(yǎng)，把教學(xué)內(nèi)容和完成教學(xué)內(nèi)容的要求合并在一起，對(duì)教學(xué)內(nèi)容只提出最低的技術(shù)要求，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身情況適當(dāng)提高成績(jī)。
3.強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程較為相關(guān)的態(tài)度、行為等
新課標(biāo)除了對(duì)學(xué)生的體能、知識(shí)與技能進(jìn)行考核評(píng)價(jià)外，還將學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)與練習(xí)態(tài)度，以及在學(xué)習(xí)和鍛煉活動(dòng)中的行為表現(xiàn)納入到考核評(píng)價(jià)之中。這樣使一些本身身體素質(zhì)較差，但學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生提高了學(xué)習(xí)的積極性；讓那些先天條件好，但學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生認(rèn)識(shí)到：先天的條件不是最重要的，重要的是后天的努力。從而使他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度。
4.強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)體育與健康知識(shí)的理解和運(yùn)用
以往對(duì)于體育與健康知識(shí)老師只看試卷的成績(jī)，并不關(guān)心學(xué)生是否真正掌握和理解。學(xué)生也只是為了應(yīng)付考試，死記硬背，并沒(méi)有真正的掌握。以至于對(duì)于常見(jiàn)的中暑等疾病也無(wú)所適從，學(xué)了十幾年的體育仍然不會(huì)看體育比賽。那么，“新課標(biāo)”更強(qiáng)調(diào)的是理解、運(yùn)用和實(shí)際操作，注重的是學(xué)生能力和體育文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。
5.強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的運(yùn)用和運(yùn)動(dòng)參與程度
就好比金子埋在土里，如果不被人挖出來(lái)，哪怕你再值錢(qián)，也是毫無(wú)意義的。因此，“新課標(biāo)”不是注重運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平掌握的高低，而是注重學(xué)生對(duì)于運(yùn)動(dòng)技術(shù)的運(yùn)用和運(yùn)動(dòng)參與程度。
6.強(qiáng)調(diào)既評(píng)價(jià)最終成績(jī)，又評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程和進(jìn)步幅度
以往學(xué)校體育教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)基本上是采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行“終結(jié)評(píng)價(jià)”。此種評(píng)價(jià)方法，學(xué)生的個(gè)體差異、學(xué)生的努力程度、進(jìn)步情況、學(xué)生在態(tài)度、表現(xiàn)、關(guān)心、知識(shí)等內(nèi)容方面的情況無(wú)法體現(xiàn)。70年代美國(guó)教育家布魯姆提出過(guò)過(guò)程評(píng)價(jià)理論，過(guò)程評(píng)價(jià)就是在教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)單元結(jié)束和一個(gè)系列教學(xué)活動(dòng)結(jié)束均要進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)（包括知識(shí)掌握、課堂表現(xiàn)、技術(shù)掌握、運(yùn)動(dòng)成績(jī)等），只有將終結(jié)評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)才能做到客觀公正，最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
教育敘事首先要有“事”可敘，這個(gè)“事”不是憑空想象出來(lái)的，也不是閉門(mén)杜撰出來(lái)的，而是來(lái)自于真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐，來(lái)自于豐富多彩的教育生活。這樣的“事”就是敘事的“題材”，題材是敘事的基本材料。
在我們的教育生活中，每天都發(fā)生著許多大大小小的事件，這些事件所表現(xiàn)的內(nèi)容、涉及的主要人物以及時(shí)間和發(fā)生的場(chǎng)所等都是有區(qū)別的。如有的事件是表現(xiàn)課堂教學(xué)的，有的是表現(xiàn)課外活動(dòng)的；有些事件的主角是學(xué)生，有些事件的主角是教師；有些事件是關(guān)于少先隊(duì)工作的，有些是關(guān)于班主任工作的等等。這些不同的事件，表現(xiàn)出不同類(lèi)型的敘事內(nèi)容，實(shí)際上也就表現(xiàn)出不同的敘事題材。
在這里，我們選擇課堂、學(xué)生和教師作為發(fā)掘敘事題材的切入點(diǎn)，簡(jiǎn)要的論述有關(guān)課堂題材、學(xué)生題材和教師題材發(fā)掘中的一些關(guān)注點(diǎn)，為我們更好的發(fā)掘敘事題材提供一些視角。
一、課堂題材的發(fā)掘
課堂題材主要指在課堂中所發(fā)生的各類(lèi)教學(xué)事件，包括在學(xué)科教學(xué)中所開(kāi)展的各種教學(xué)活動(dòng)，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和組織，教師在教學(xué)中運(yùn)用的各種方法、技巧，精彩的教學(xué)場(chǎng)面，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)情況以及教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的種種問(wèn)題等。
從課堂教學(xué)中可以看出教師的教學(xué)理念和教學(xué)能力，可以看出學(xué)校的教育面貌與辦學(xué)特色，當(dāng)然，也可以發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)方面的問(wèn)題。顯然，在學(xué)校的課堂中，蘊(yùn)涵著豐富的教育敘事的題材。作為敘事者，理應(yīng)把目光重點(diǎn)放到課堂中去，從中發(fā)掘出許多生動(dòng)的、鮮活的、富有時(shí)代特色的事例來(lái)。
課堂題材可從以下視角去關(guān)注：
（一）發(fā)掘教學(xué)的“亮點(diǎn)”
“亮點(diǎn)”是指在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的精彩場(chǎng)面，它可以包括：教師在處理教材內(nèi)容時(shí)的成功做法，教師有效組織的教學(xué)活動(dòng)，精彩的師生互動(dòng)場(chǎng)面，學(xué)生活潑、高效的學(xué)習(xí)方式等。這些“亮點(diǎn)”有些是預(yù)料之中的，也有些是預(yù)料之外的。在這些教學(xué)的“亮點(diǎn)”中往往凝結(jié)了教師高超的教學(xué)技巧，蘊(yùn)涵了教師深厚的教學(xué)情感，或集聚著學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧。發(fā)掘這些教學(xué)“亮點(diǎn)”作為敘事題材，可以展示某種成功的教學(xué)范例，展示某些新的教學(xué)理念和教學(xué)方式，給人以啟示與借鑒。
（二）教學(xué)中的突發(fā)事件
課堂教學(xué)過(guò)程是教師通過(guò)預(yù)設(shè)而進(jìn)行的一種有計(jì)劃、有步驟的教學(xué)活動(dòng)，然而，學(xué)生是活生生的生命個(gè)體，學(xué)生的思想、情感、行為等是教師所無(wú)法預(yù)設(shè)的，在教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)發(fā)生一些出乎教師意料之外的“突發(fā)事件”。對(duì)這些“突發(fā)事件”，教師如何處理，如何用恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，這不僅能體現(xiàn)出教師駕馭和調(diào)控教學(xué)的能力，以及隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)方法，也能在一定程度上表現(xiàn)出教師的教育觀念。教學(xué)中出現(xiàn)的“突發(fā)事件”有時(shí)也是一種教育資源，教師應(yīng)該用自己的教育智慧來(lái)把握和利用這樣的教學(xué)資源。
（三）教師的教學(xué)機(jī)智
教學(xué)機(jī)智是教師在教學(xué)過(guò)程中靈活處理教學(xué)問(wèn)題、巧妙把握教學(xué)過(guò)程的一種技巧。從實(shí)踐看，教學(xué)機(jī)智能反映出教師的教學(xué)智慧，能體現(xiàn)出教師優(yōu)越的教學(xué)能力，也能體現(xiàn)出教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。所以，表現(xiàn)教師在教育過(guò)程中的教學(xué)機(jī)智，同樣能給人以啟迪。
（四）教學(xué)中出現(xiàn)的矛盾和問(wèn)題
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的活動(dòng)過(guò)程，在這一過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)生動(dòng)活躍的場(chǎng)面，也會(huì)出現(xiàn)冷淡尷尬的情景；會(huì)產(chǎn)生預(yù)料之中的效果，也會(huì)出現(xiàn)意外的失敗。成功的教學(xué)事例會(huì)給人一些啟示，而教學(xué)中出現(xiàn)的矛盾和問(wèn)題，以及對(duì)這些矛盾和問(wèn)題所作的思考，同樣會(huì)給人以啟示。從研究的角度看，成功的教學(xué)事例與不成功的教學(xué)事例，同樣具有思考價(jià)值。因此，教學(xué)敘事不僅要關(guān)注課堂中的“亮點(diǎn)”，也應(yīng)關(guān)注課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題。
二、學(xué)生題材的發(fā)掘
學(xué)生題材主要是指以學(xué)生的生活為主要內(nèi)容的事件。在這類(lèi)事件中，學(xué)生是主角，表現(xiàn)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的品德、思想、情感、行為等，反映的是學(xué)生豐富多彩的內(nèi)心世界。學(xué)生題材主要包括：學(xué)生之間發(fā)生的故事，學(xué)生與老師之間的故事，學(xué)生家庭中的故事，以及學(xué)生在校外生活中所發(fā)生的故事等。
對(duì)學(xué)生生活題材的敘事，其意義在于：其一，通過(guò)對(duì)學(xué)生的思想、行為的描述，揭示學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心世界，使教育者能對(duì)照學(xué)生的思想狀況和行為變化，進(jìn)一步反省自己的教育方式，調(diào)整教育策略和方法；其二，通過(guò)學(xué)生的故事，來(lái)透視學(xué)校的教育現(xiàn)狀，了解學(xué)校哪些教育活動(dòng)對(duì)學(xué)生發(fā)生了積極的效果，哪些活動(dòng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了不好的影響，哪些方面還存在問(wèn)題等。
學(xué)生題材可從以下幾方面去發(fā)掘。
（一）學(xué)生的“思維火花”
“思維火花”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特的、有創(chuàng)新意義的思維方式和解決問(wèn)題的方法，也可以指學(xué)生突出的、優(yōu)異的學(xué)習(xí)成果，或能表現(xiàn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為的、值得其他同學(xué)學(xué)習(xí)和仿效的事例。
具體的說(shuō)，這方面的題材一般有以下方面的內(nèi)容：
1.有創(chuàng)意的思維活動(dòng)；
2.對(duì)問(wèn)題發(fā)表的不同見(jiàn)解；
3.獨(dú)特的思維問(wèn)題的路徑；
4.具有個(gè)性色彩的學(xué)習(xí)方法；
5.超出的學(xué)習(xí)能力。
這樣的題材在教學(xué)實(shí)際中是很多的，我們只有仔細(xì)留心身邊的學(xué)生，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這方面的事例。
（二）學(xué)生的心理情感
教育敘事不僅可以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，也可以把敘事的視野伸到學(xué)生的心靈深處，敘述學(xué)生的心理變化，敘述學(xué)生的情感世界。學(xué)生作為生命個(gè)體，有著豐富的情感世界，關(guān)注學(xué)生的情感變化和情感需求，這是我們每一個(gè)教育工作者需要重視的。對(duì)敘事來(lái)說(shuō)，這方面有著豐富的題材。
學(xué)生心理情感方面的題材包含以下內(nèi)容：
1.學(xué)生個(gè)人愛(ài)好與追求；
2.學(xué)習(xí)愿望與情感上的需求；
3.在學(xué)習(xí)中獲得的快樂(lè)；
4.在學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的各種挫折，以及由此產(chǎn)生的困惑、苦悶心理；
5.學(xué)習(xí)中的焦慮情緒；
6.對(duì)教師的喜愛(ài)或厭恨之情等。
（三）學(xué)生的家庭故事
家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的另一個(gè)重要場(chǎng)所，學(xué)生的成長(zhǎng)與家庭的生活有著密切的關(guān)系。表現(xiàn)學(xué)生在家庭中所發(fā)生的事，有利于我們更深入、全面地了解學(xué)生，也有利于與學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的溝通與交流。
學(xué)生家庭方面的題材可以包括：
1.學(xué)生的家庭背景及其對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響；
2.學(xué)生在家庭中的各種表現(xiàn)；
3.學(xué)生家庭中發(fā)生的重大事件；
4.家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育方式等。
每一個(gè)學(xué)生都擁有一個(gè)豐富多彩的生活世界，在生活中演繹著一個(gè)個(gè)美麗動(dòng)人的故事，這些故事，對(duì)學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)，都是一份份難得的教育材料。教師在教育過(guò)程中要多關(guān)注這些“細(xì)節(jié)”，因?yàn)樵谒谋澈笸N(yùn)涵著一個(gè)精彩的故事。教師要善于對(duì)這些“細(xì)節(jié)”進(jìn)行發(fā)掘。，去發(fā)現(xiàn)豐富多彩的學(xué)生生活世界。（四）學(xué)生成長(zhǎng)的故事
這類(lèi)題材的范圍比較大，凡是在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定影響的事件，或在學(xué)生心中留下深刻印象的事件，都可以作為這方面的題材。
這類(lèi)事件，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一份值得紀(jì)念的個(gè)人財(cái)富，而對(duì)教師或?qū)W生家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，是一份值得思考的材料。從學(xué)生的成長(zhǎng)故事中，我們可以反思自己的教育行為，總結(jié)出富有實(shí)踐意義的教育經(jīng)驗(yàn)來(lái)。
這里需要強(qiáng)調(diào)的是：其一，學(xué)校中有些看起來(lái)微不足道的小事，卻會(huì)對(duì)學(xué)生起到意想不到的效果，甚至?xí)绊憣W(xué)生的成長(zhǎng)歷程；其二，學(xué)生的教育效果往往是在不經(jīng)意之中發(fā)生的，有時(shí)候會(huì)有一種“有意栽花花不發(fā)，無(wú)心插柳柳成蔭”的效果；其三，學(xué)校的教育環(huán)境對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)起著很重要的作用，教師在教書(shū)育人的過(guò)程中，應(yīng)時(shí)刻想到如何為學(xué)生營(yíng)造良好的教育環(huán)境。
三、教師題材的發(fā)掘
教師題材主要是指教師親身經(jīng)歷的或與教師本人有密切關(guān)系的事件，事件的主角是教師。教師題材可以包括以下幾方面的內(nèi)容：教學(xué)研究與實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)的收獲，工作中碰到的困惑，教育生涯中難忘的經(jīng)歷等。
（一）記錄成功的教育教學(xué)活動(dòng)
成功的教育教學(xué)活動(dòng)是指具有良好效果的教育教學(xué)活動(dòng)，包括學(xué)科教學(xué)、德育活動(dòng)、課外實(shí)踐活動(dòng)、班主任工作等。成功的教育教學(xué)活動(dòng)往往包含教師優(yōu)秀的教育經(jīng)驗(yàn)，教師富有推廣意義的教育方法、技巧等，從這些成功的活動(dòng)中能透射出教師的教育思想、教育智慧，以及富有特色的教育教學(xué)風(fēng)格。
具體的說(shuō)，表現(xiàn)教育成效的題材可包括以下方面的內(nèi)容：
1.一次生動(dòng)活潑的主題班會(huì)；
2.一次與學(xué)生成功的談心；
3.一次富有意義的家訪(fǎng)活動(dòng)；
4.一次有教育意義的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；
5.一次深受啟迪的研討活動(dòng)。
（二）記錄心理困惑
教師在教學(xué)中會(huì)碰到各種各樣的問(wèn)題，對(duì)有些問(wèn)題，經(jīng)過(guò)分析思考后，能找到妥善解決的方法，而對(duì)有些問(wèn)題一時(shí)會(huì)找不到或很難找到解決的方法，以至在心理上產(chǎn)生困惑。教師在工作中產(chǎn)生的各種困惑，是一種很正常的現(xiàn)象。教師的困惑，有些是普遍性的，這樣的困惑往往能引起其他老師的心理共鳴；有些困惑是特殊性的，是在特殊背景下產(chǎn)生的一種個(gè)別現(xiàn)象，對(duì)這種個(gè)別性的困惑進(jìn)行剖析，也是有一定意義的。
（三）教學(xué)探索活動(dòng)
這主要指教師所開(kāi)展的各種教學(xué)研究活動(dòng)，包括經(jīng)歷的研究過(guò)程、所采取的研究方法以及所取得的研究效果等。教師在自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的道路上，會(huì)處處留下教學(xué)探索的痕跡，會(huì)遇到很多問(wèn)題，碰到很多曲折，同時(shí)，也會(huì)不斷對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析思考，進(jìn)行探索嘗試，在這其中所經(jīng)歷的碰到問(wèn)題時(shí)的困惑、研討過(guò)程中的爭(zhēng)辯、研究實(shí)施中的艱辛、獲得成功時(shí)的快樂(lè)等，都是很好的敘事題材。
值得一提的是，當(dāng)前中小學(xué)教師的教學(xué)研究，比較注重的是研究結(jié)果，注重用論文、研究報(bào)告等形式來(lái)表達(dá)研究的結(jié)果，而對(duì)研究過(guò)程的描述與總結(jié)則比較忽視。而實(shí)際上，具體描述教學(xué)研究的過(guò)程，如你的研究成果是怎樣得來(lái)的，經(jīng)歷了哪些研究步驟，你的想法是怎樣逐步完善的等，這樣的記敘，無(wú)論對(duì)于成果的總結(jié)，還是對(duì)于教學(xué)研究本身來(lái)說(shuō)都是很有意義的。
（四）教學(xué)中的“遺憾”
在教師的教學(xué)經(jīng)歷中，會(huì)留下值得紀(jì)念的事，同樣也會(huì)留下這樣或那樣的“遺憾”?！斑z憾”可以指在以往的教學(xué)中做了那些不應(yīng)該做得事，或者那些本來(lái)應(yīng)該做而沒(méi)有做的事?！斑z憾”是對(duì)以往自己教育行為進(jìn)行反思以后所產(chǎn)生的一種認(rèn)識(shí)，它既是一種教訓(xùn)，也是一份經(jīng)驗(yàn)。這些“遺憾”的事，可以引起我們的借鑒，引起我們的思考。
四、發(fā)掘敘事題材需注意的幾個(gè)問(wèn)題
上文簡(jiǎn)要地論述了課堂、學(xué)生、教師三種題材的發(fā)掘方法，需要說(shuō)明的是，這三種題材不是完全獨(dú)立的題材，而是相互交叉的，在一種敘事題材中，往往包含了其他方面的敘事內(nèi)容。對(duì)有些事件，如果仔細(xì)的分，很難說(shuō)是屬于哪一題材的內(nèi)容。如課堂題材，就一定會(huì)包含教師和學(xué)生方面的內(nèi)容，有些題材，既可以屬于課堂題材，也可屬于教師題材或?qū)W生題材，因此說(shuō)，它們?nèi)咄鶝](méi)有明顯的界限。這里所做的區(qū)分，只是為了敘述上的方便，而區(qū)分的標(biāo)準(zhǔn)主要看敘事內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)。
在上述每一類(lèi)的敘事題材中，列舉了若干方面的小點(diǎn)，這些小點(diǎn)可以看作是發(fā)掘題材的切入點(diǎn)，當(dāng)然，這里每一小點(diǎn)也不是截然分開(kāi)的，這樣的分類(lèi)只是為大家提供幾個(gè)敘事的視角，有關(guān)各類(lèi)題材發(fā)掘的切入點(diǎn)還有很多，這里只是列舉幾個(gè)。
在發(fā)掘與選擇敘事題材時(shí)要注意以下問(wèn)題：
（一）發(fā)掘敘事題材的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是對(duì)敘事題材進(jìn)行分析思考的過(guò)程，通過(guò)分析思考，從已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件中選擇出具有典型意義的事件，從那些看似平常的事件中看出其不平常的意義來(lái)。當(dāng)然，這種思考不是簡(jiǎn)單的就事論事的思考，而是要把對(duì)事件的考察與一定的教育教學(xué)理論聯(lián)系起來(lái)，從理性的角度來(lái)審視教育事件，或把現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的事件放在理論層面上來(lái)加以分析思考，這樣，才能揭示出事件所包含的理論意義。因此，作為敘事者來(lái)說(shuō)，也要具有一定的理論素養(yǎng)，要不斷增強(qiáng)自己的理論功底，這樣才能在發(fā)掘敘事題材時(shí)獨(dú)具慧眼，發(fā)現(xiàn)出有價(jià)值的敘事題材來(lái)。
全國(guó)首例虛擬財(cái)產(chǎn)被盜案第一次將虛擬財(cái)產(chǎn)提升到法律保護(hù)的層面。本案法官認(rèn)為“虛擬物品作為無(wú)形財(cái)產(chǎn)的一種理應(yīng)獲得法律上的適當(dāng)評(píng)價(jià)和救濟(jì)。”就個(gè)案而言這一判斷無(wú)可厚非。不過(guò),隨著網(wǎng)絡(luò)盜竊行為的頻發(fā)和復(fù)雜化,加之現(xiàn)行法律并未對(duì)虛擬財(cái)產(chǎn)進(jìn)行明確的規(guī)定,法官如何把握法律對(duì)虛擬財(cái)產(chǎn)評(píng)價(jià)與救濟(jì)的適當(dāng)性,必然成為理論與實(shí)踐函待解決的重要問(wèn)題。
一般分析可知,網(wǎng)絡(luò)中形成的虛擬財(cái)產(chǎn)與現(xiàn)實(shí)財(cái)產(chǎn)有著諸多相似性。如價(jià)值性、效用性、可交易性。若僅限于此,我們完全可以將具備合法性的虛擬財(cái)產(chǎn)納入法律保護(hù)的范疇。但事實(shí)并非如此。如兩個(gè)玩家在虛擬世界中結(jié)婚,并把虛擬財(cái)產(chǎn)作為夫妻共同財(cái)產(chǎn),若有朝一日二人搞網(wǎng)離,因共同網(wǎng)財(cái)分割產(chǎn)生糾紛,是否能由現(xiàn)實(shí)法院進(jìn)行裁決?又如一擁有若干網(wǎng)財(cái)?shù)耐婕乙馔馑劳?其遺留在游戲中的虛擬財(cái)產(chǎn)是否應(yīng)作為遺產(chǎn)按現(xiàn)實(shí)中的繼承進(jìn)行分割?諸如此類(lèi),給我們的直覺(jué)是現(xiàn)實(shí)法院不能也不必對(duì)上述虛擬財(cái)產(chǎn)進(jìn)行裁決。進(jìn)言之,現(xiàn)實(shí)法律并不能對(duì)虛擬財(cái)產(chǎn)進(jìn)行概括性保護(hù)。問(wèn)題是:哪些虛擬財(cái)產(chǎn)應(yīng)納入法律保護(hù)的客體范圍呢?
一、概念認(rèn)定
虛擬財(cái)產(chǎn)概念的不同認(rèn)定,給其法律保護(hù)造成了諸多困難。游戲運(yùn)營(yíng)商認(rèn)為“網(wǎng)絡(luò)游戲中的裝備等財(cái)產(chǎn)只是游戲中的信息,實(shí)質(zhì)只是一組電腦數(shù)據(jù),本身并不以‘物’的形式存在?！?.法律不能保護(hù)不存在的東西。法官認(rèn)為“雖然虛擬裝備等是無(wú)形的且存在于特殊網(wǎng)絡(luò)游戲環(huán)境中,但并不影響虛擬物品作為無(wú)形財(cái)產(chǎn)的一種獲得法律上的適當(dāng)評(píng)價(jià)和救濟(jì)。”2.法律應(yīng)保護(hù)無(wú)形虛擬財(cái)產(chǎn)。學(xué)術(shù)界有關(guān)虛擬財(cái)產(chǎn)的認(rèn)定分歧依然很大。一種觀點(diǎn)認(rèn)為,虛擬財(cái)產(chǎn)指虛擬網(wǎng)絡(luò)本身以及存在于虛擬網(wǎng)絡(luò)上的具有財(cái)產(chǎn)性質(zhì)的電磁記錄(楊立新教授)。另一觀點(diǎn)認(rèn)為,虛擬財(cái)產(chǎn)是在視覺(jué)上以“物”的形式存在于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的,但現(xiàn)實(shí)環(huán)境中并沒(méi)有與之對(duì)應(yīng)的真實(shí)存在形態(tài)的各種存在形態(tài)(劉德良教授)。劉教授進(jìn)而認(rèn)為不應(yīng)將電子郵箱、QQ號(hào)碼、游戲等級(jí)、游戲經(jīng)驗(yàn)等納入虛擬財(cái)產(chǎn)的范圍。因?yàn)樗鼈兣c現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的各種號(hào)碼或信息在本質(zhì)上完全一樣,不能視為無(wú)真實(shí)對(duì)應(yīng)物的存在,且虛擬網(wǎng)絡(luò)本身是否應(yīng)屬于虛擬財(cái)產(chǎn)也有待磋商?？梢?jiàn),二位教授的觀點(diǎn)確實(shí)存在明顯分歧。但一般認(rèn)為,虛擬財(cái)產(chǎn)是指存在于虛擬網(wǎng)絡(luò)上的具有使用價(jià)值和交換價(jià)值的電子郵箱、QQ號(hào)碼、游戲中的ID號(hào)、游戲等級(jí)、游戲經(jīng)驗(yàn)等虛擬物品。
二、法律應(yīng)保護(hù)的虛擬財(cái)產(chǎn)種類(lèi)
綜上所述,為明確法律所應(yīng)保護(hù)的虛擬財(cái)產(chǎn),我們可以先對(duì)虛擬財(cái)產(chǎn)進(jìn)行種類(lèi)劃分。首先按其與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系程度將虛擬財(cái)產(chǎn)劃分為外化的虛擬財(cái)產(chǎn)和未外化的虛擬財(cái)產(chǎn)。所謂外化的虛擬財(cái)產(chǎn)指在現(xiàn)實(shí)世界中存在著真實(shí)對(duì)應(yīng)物的虛擬財(cái)產(chǎn),包括電子信箱、電子商務(wù)和網(wǎng)上銀行等。未外化的虛擬財(cái)產(chǎn)又可劃分為準(zhǔn)外化的虛擬財(cái)產(chǎn)和純粹的虛擬財(cái)產(chǎn)。準(zhǔn)外化的虛擬財(cái)產(chǎn)指雖在現(xiàn)實(shí)世界中無(wú)真實(shí)對(duì)應(yīng)物,但可通過(guò)現(xiàn)實(shí)手段取得、變更、消滅的虛擬財(cái)產(chǎn),包括QQ號(hào)碼或賬號(hào)、游戲中的ID號(hào)、游戲等級(jí)、裝備、經(jīng)驗(yàn)及游戲幣等虛擬物品。其大致等同于通常意義上的虛擬財(cái)產(chǎn),也是目前虛擬財(cái)產(chǎn)糾紛中受眾面最大的一類(lèi)。純粹的虛擬財(cái)產(chǎn)是在現(xiàn)實(shí)世界中無(wú)真實(shí)對(duì)應(yīng)物也不能通過(guò)現(xiàn)實(shí)手段取得、變更、消滅的虛擬財(cái)產(chǎn),如劉德良教授所定義的虛擬財(cái)產(chǎn)。
基于上述種類(lèi)劃分,確定法律應(yīng)保護(hù)的虛擬財(cái)產(chǎn):第一,外化的虛擬財(cái)產(chǎn)徒有“虛擬”之形,而無(wú)“虛擬”之實(shí),其實(shí)際上仍屬現(xiàn)實(shí)世界的一部分,是現(xiàn)實(shí)人以網(wǎng)絡(luò)為依托進(jìn)行信息交流的一種技術(shù)手段,與現(xiàn)實(shí)對(duì)應(yīng)物完全一致。因此,可按傳統(tǒng)的法律對(duì)之進(jìn)行一般規(guī)范。第二,準(zhǔn)外化的虛擬財(cái)產(chǎn),在未外化前,即未與現(xiàn)實(shí)世界中的社會(huì)關(guān)系發(fā)生某種聯(lián)系前,不能作為法律保護(hù)的對(duì)象。如某玩家擁有的價(jià)值一萬(wàn)元的“屠龍刀”在未被游戲運(yùn)營(yíng)商擅自刪除或被其他玩家盜取之前,現(xiàn)實(shí)法律不能對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。由此可見(jiàn),虛擬財(cái)產(chǎn)與現(xiàn)實(shí)財(cái)產(chǎn)之間的相似性并不是其獲得法律保護(hù)的全部根據(jù)。因?yàn)榉芍员Ｗo(hù)某類(lèi)財(cái)產(chǎn),并不僅在于它是“物”,它有價(jià)值、使用價(jià)值和交換價(jià)值,而在于其上存在著法律必須保護(hù)的社會(huì)關(guān)系,如游戲運(yùn)營(yíng)商與玩家的關(guān)系。法律只調(diào)整現(xiàn)實(shí)社會(huì)關(guān)系,某類(lèi)財(cái)產(chǎn)只有是某種現(xiàn)實(shí)社會(huì)關(guān)系的客體時(shí)才能成為法律關(guān)系的客體。因此,我們可以為該類(lèi)虛擬財(cái)產(chǎn)獲取法律保護(hù)設(shè)定這樣一個(gè)限制底線(xiàn):當(dāng)且僅當(dāng)其與現(xiàn)實(shí)世界發(fā)生某種具有法律意義的社會(huì)關(guān)系時(shí),才能納入法律保護(hù)客體的范疇。第三,純粹的虛擬財(cái)產(chǎn)作為最理想意義上的虛擬財(cái)產(chǎn),其全部功能在于滿(mǎn)足現(xiàn)實(shí)人的精神需求?，F(xiàn)實(shí)人在虛擬世界的“締造者”所給定的環(huán)境下,完全以虛擬人的身份積累著虛擬財(cái)產(chǎn)和構(gòu)建著虛擬的社會(huì)關(guān)系,他們(虛擬人)所追求的是與現(xiàn)實(shí)世界完全隔離的虛擬世界。因此,不存在現(xiàn)實(shí)法律的保護(hù)問(wèn)題。
簡(jiǎn)言之,法律對(duì)外化的虛擬財(cái)產(chǎn)的保護(hù)是必須的;對(duì)準(zhǔn)外化的虛擬財(cái)產(chǎn)的保護(hù)是有條件的;法律根本無(wú)需保護(hù)純粹的虛擬財(cái)產(chǎn)。在構(gòu)建虛擬財(cái)產(chǎn)的法律保護(hù)機(jī)制前,應(yīng)首先明確法律保護(hù)的虛擬財(cái)產(chǎn)客體范圍。
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