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時間：2023-08-07 09:24:15
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一、問題的提出面對
21世紀(jì)的教育改革與發(fā)展，特別是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的課程改革和發(fā)展，提高教師的專業(yè)化水平已是直接影響教育教學(xué)改革與深化的一個關(guān)鍵問題。教師職業(yè)是一種實(shí)踐性職業(yè)，在教師職業(yè)素養(yǎng)形成的過程中，實(shí)踐教學(xué)具有不可替代的特殊重要地位。它是形成教師職業(yè)技能和教師專業(yè)情意的重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的必要階段，對于合格教師的成長有十分重要的意義。2011 年，教師教育專業(yè)課程改革的綱領(lǐng)性文件《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》出臺，《意見》明確要求：“強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，完善教育實(shí)踐課程管理，確保教育實(shí)踐課程的時間和質(zhì)量，大力推進(jìn)課程改革，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，探索建立高校、地方政府、中小學(xué)合作培養(yǎng)師范生的新機(jī)制。”
二、文獻(xiàn)綜述
國外研究現(xiàn)狀概述在國外，實(shí)踐教學(xué)一直是備受學(xué)者們關(guān)注的重要課題。一方面，在實(shí)踐教學(xué)的理論研究方面，20世紀(jì)80年代，加拿大學(xué)者康奈利和柯蘭蒂寧致力于探究教師個人實(shí)踐知識、專業(yè)知識場景和教師專業(yè)身份之間的關(guān)系，主要成果《教師專業(yè)知識場景》一書從多個層次探討教師專業(yè)生活，探究了教師知識的領(lǐng)域以及如何應(yīng)用到教師的生活之中。
1986年，美國卡內(nèi)基教育和經(jīng)濟(jì)論壇在題為《國家為21世紀(jì)準(zhǔn)備教師》的報告中提出，為教師職業(yè)做準(zhǔn)備的最好環(huán)境，是一所聯(lián)系大學(xué)和中小學(xué)的臨床實(shí)踐學(xué)校。同年霍姆斯小組發(fā)表了題為《明日之教師》的報告，報告指出在專業(yè)發(fā)展學(xué)校中實(shí)習(xí)教師、大學(xué)教研人員和中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)建立伙伴關(guān)系共同致力于提高教與學(xué)的質(zhì)量和水平。在霍姆斯小組看來專業(yè)發(fā)展學(xué)校是“為初學(xué)者的專業(yè)訓(xùn)練，有經(jīng)驗(yàn)者的繼續(xù)發(fā)展，以及教學(xué)研究和發(fā)展”所能考慮的最佳的學(xué)校形式。20世紀(jì)90年代中后期至今，荷蘭萊頓大學(xué)教育研究院的貝加德、威魯普和梅葉等學(xué)者，開始把研究視野擴(kuò)展到具體的學(xué)科教學(xué)（閱讀理解教學(xué)和科學(xué)教育等）、教師評價、新手教師和富有經(jīng)驗(yàn)的教師的比較以及專業(yè)身份等方面的研究。在《師范生吸收指導(dǎo)教師的實(shí)踐性知識及其與自我信念的比較》一文中指出，師范生獲取各種教學(xué)信息的來源包括：自我信念、指導(dǎo)教師的實(shí)踐性知識和理論，作者調(diào)查了荷蘭教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的 35 位師范生及其他們的指導(dǎo)教師，報告顯示，總體而言，師范生能夠部分吸收指導(dǎo)教師的實(shí)踐性知識。結(jié)論是：技術(shù)的應(yīng)用對于師范生的學(xué)習(xí)過程具有重要價值。
三、訪談法
在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，本文圍繞研究的問題，與多名在職小學(xué)教師進(jìn)行了深入訪談，了解他們對小教專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的看法，了解淄博師專小教專業(yè)畢業(yè)生成為小學(xué)教師后在教育教學(xué)工作中的優(yōu)勢和不足。進(jìn)行訪談主要是與問卷調(diào)查相結(jié)合，進(jìn)一步深入了解小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，便于發(fā)現(xiàn)問題，分析問題存在的原因并提出合理對策。
四、基本概念界定
二、關(guān)于改進(jìn)本科小學(xué)教育專業(yè)的建議
本科小學(xué)教育專業(yè)作為高等教育體系中新興的具有特定價值定位的專業(yè)，承擔(dān)著培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)小學(xué)教師或教育工作者，推進(jìn)小學(xué)教育改革發(fā)展的重任。提出本科小學(xué)教育專業(yè)的改進(jìn)策略，已成為推動小學(xué)教育發(fā)展、提高小學(xué)教師質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育目標(biāo)的必經(jīng)之途。
（一）進(jìn)一步明晰小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展特色和專業(yè)定位
1.進(jìn)一步推進(jìn)以某一學(xué)科為基礎(chǔ)的小學(xué)教育的綜合化進(jìn)程不僅要促進(jìn)以某一學(xué)科為基礎(chǔ)的教師素質(zhì)的綜合化，還要提高各科課程的綜合化程度等?！熬C合培養(yǎng)、學(xué)有所長”是本科小學(xué)教育專業(yè)的基本取向。本科小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)采取以某一學(xué)科為基礎(chǔ)的綜合培養(yǎng)模式。例如以語文為基礎(chǔ)，同時發(fā)展語文教師的數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、藝術(shù)等綜合教學(xué)能力和素質(zhì)。本科小學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生不僅應(yīng)具有某一學(xué)科寬厚的文化基礎(chǔ)知識，同時，還要兼?zhèn)淦渌麑W(xué)科的相關(guān)基本知識和技能。“學(xué)有所長”則可以借助分方向和專業(yè)來實(shí)現(xiàn)，即可設(shè)置以一門學(xué)科為基礎(chǔ)的同時兼顧其他各學(xué)科的專業(yè)化綜合培養(yǎng)模式。本科小學(xué)教育專業(yè)以培養(yǎng)以某一學(xué)科為主的高素質(zhì)專業(yè)化的適應(yīng)小學(xué)兒童身心發(fā)展要求的、尊重小學(xué)教育使命的、符合基礎(chǔ)教育課程改革需要的復(fù)合式小學(xué)教師，而獲得其獨(dú)特的專業(yè)特色。2.寓教于樂小學(xué)教育作為啟蒙教育，其對象是身心迅速發(fā)展、樂于自我表現(xiàn)、具有集體意識、需要積極鼓勵，具有豐富的想象力并借助形象與活動進(jìn)行學(xué)習(xí)的兒童，對于這一階段的兒童而言，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、能力和習(xí)慣的養(yǎng)成及品德和個性的培養(yǎng)尤其重要，這就決定著“寓教于樂”成為小學(xué)教育的重要教學(xué)模式。首先，教師應(yīng)在教學(xué)過程中樹立“寓教于樂”的觀念，鼓勵兒童去探索、去體驗(yàn)、去合作；因?yàn)椤皟和推涮煨詠碇v，是富有探求精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者?！逼浯危瑢W(xué)會創(chuàng)設(shè)充滿游戲魅力和挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)情境，滿足他們的興趣和求知欲。通過設(shè)計和組織適宜的游戲活動，指導(dǎo)他們自主、合作和探究學(xué)習(xí)，激發(fā)其興趣和創(chuàng)造性。再次，要理解小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和自身發(fā)展的價值，轉(zhuǎn)變教師角色，建立平等交往、主動對話、相互理解的主體間師生關(guān)系。
（二）不同層次高校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)靈活、分層定位
“在師范大學(xué)教育學(xué)院設(shè)置小學(xué)教育專業(yè)，培養(yǎng)小學(xué)教師，對發(fā)揮師范大學(xué)引領(lǐng)中小學(xué)教育和地方師范院校培養(yǎng)小學(xué)教師的作用，加強(qiáng)師范大學(xué)教學(xué)科研與小學(xué)教育的緊密聯(lián)系，形成師范大學(xué)教師教育專業(yè)設(shè)置從學(xué)前幼兒園、小學(xué)到中學(xué)、大學(xué)的完備體系都有重要意義。”重點(diǎn)師范大學(xué)的定位在面向全國大區(qū)為重點(diǎn)小學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型專任教師和優(yōu)秀教育工作者，并為培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、高能力、重研究”的創(chuàng)新性、實(shí)踐型、才藝型的復(fù)合型教師做準(zhǔn)備。而一般師范院校和綜合院校主要是培養(yǎng)具備扎實(shí)專業(yè)知識，有能力承擔(dān)小學(xué)各門課程的教學(xué)任務(wù)，基本擁有從事小學(xué)教育、教研和管理的能力，表現(xiàn)出一定的專業(yè)發(fā)展?jié)摿Ω咚刭|(zhì)的教師或教育工作者。同時要靈活對待不同層次學(xué)校的培養(yǎng)定位，尤其是對有條件的部分院校的教育學(xué)專業(yè)和學(xué)前教育專業(yè)在不進(jìn)行專業(yè)改造的情況下，引導(dǎo)部分學(xué)生往小學(xué)教育專業(yè)方面發(fā)展；主要是吸引一批優(yōu)秀且有志從事小學(xué)教育畢業(yè)生從事小學(xué)教育工作，進(jìn)而豐富教師的來源，提升小學(xué)教育的質(zhì)量。
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，課改理念逐漸深入基礎(chǔ)教育一線，與教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念發(fā)生碰撞，改變一線教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念可以說成為課程改革進(jìn)一步走向深入的一個重要問題。為了使新入職的高學(xué)歷教師在實(shí)踐中發(fā)揮引領(lǐng)作用，適應(yīng)課改，教育部《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》，旨在培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論、具有較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐和研究能力的高素質(zhì)的中小學(xué)教師。
一、課程體系有待優(yōu)化
小學(xué)教育方向教育碩士的課程設(shè)置依據(jù)全國教育專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會的《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》。培養(yǎng)方案中理論課較多，實(shí)踐教學(xué)較少，雖然各培養(yǎng)單位在制訂具體培養(yǎng)方案時適當(dāng)調(diào)整了實(shí)踐教學(xué)的比例，但只是微調(diào)。整體課程設(shè)置部分依然沿襲學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式，課程體系仍然是學(xué)科邏輯，注重學(xué)科知識系統(tǒng)，忽視專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)導(dǎo)向，體現(xiàn)的是知識本位，而不是以能力為本或者是以人為本。課程設(shè)置與基礎(chǔ)教育實(shí)踐有一定的距離，尤其是與基礎(chǔ)教育課程改革的大背景相去較遠(yuǎn)。
二、授課方式理論與實(shí)踐結(jié)合不夠
小學(xué)教育碩士的培養(yǎng)在授課方式上應(yīng)該注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，尤其重視案例教學(xué)。目前，研究生授課教師大多來自學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)教師，教學(xué)方式多采用講授法，課堂以授課教師為主體，偶有提問，但問題面比較小，問題研究性不足。而教育碩士從小學(xué)到大學(xué)一直采用接受式的學(xué)習(xí)方式，習(xí)慣于“老師講，學(xué)生記”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)上不主動，習(xí)慣講授法，作業(yè)多是紙筆作業(yè)，實(shí)際參與課堂教學(xué)的積極性不高，培訓(xùn)效果欠佳。
目前隨著新的基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，小學(xué)教育改革正在如火如荼地進(jìn)行，可以說是從理論到實(shí)踐的一次重大變革。對小學(xué)教育方向的教育碩士而言，離開了課程改革實(shí)踐去傳授知識的話，只能是無本之木、無源之水。授課教師不能采用舊的授課方式培養(yǎng)新課程理念下的未來小學(xué)教師，這樣空對空的教育使得學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)之后很難融入課堂。
三、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)滯后
實(shí)踐教學(xué)基地是高校和行業(yè)聯(lián)合建立的應(yīng)用型人才培養(yǎng)平臺，是專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)的場所，在教育碩士的培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用。從目前來看，小學(xué)教育方向教育碩士培養(yǎng)單位全都建立了實(shí)踐教學(xué)基地，但從基地建設(shè)和作用發(fā)揮情況來看，它和培養(yǎng)目標(biāo)之間尚有很大一段距離。主要表現(xiàn)在：一是培養(yǎng)單位大多將注意力放在按照文件要求設(shè)置多少實(shí)踐基地、簽訂多少份協(xié)議上面，沒有將基地建設(shè)與人才培養(yǎng)規(guī)劃緊密結(jié)合，因此對基地建設(shè)沒有深入研究，流于表面。二是因?yàn)橄嚓P(guān)政策和財力制約，培養(yǎng)單位在基地建設(shè)上投入不多;而各小學(xué)因?yàn)楦黜?xiàng)任務(wù)繁重，也未能將基地建設(shè)列入重要日程。
教師是聯(lián)系教育理想與理想人才的最直接、最形象的媒介，教師工作越來越成為具有獨(dú)特職業(yè)特點(diǎn)的不可替代的專業(yè)化活動。而要有效地促進(jìn)教師專業(yè)化水平，使教師更好地適應(yīng)社會、學(xué)生的發(fā)展，首先要做的就是轉(zhuǎn)變教師的觀念，培養(yǎng)教師的專業(yè)精神。結(jié)合學(xué)校的德育工作，我們認(rèn)為：加強(qiáng)對學(xué)校德育工作中存在的問題進(jìn)行研究，能夠促進(jìn)教師專業(yè)精神的提升和教育觀念的創(chuàng)新。下面就此談?wù)勎覀兊囊恍┱{(diào)研和思考：
1.現(xiàn)階段學(xué)校德育工作存在的主要問題及思考
盡管中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師.多年來對學(xué)校德育工作付出了很多的心血，取得了一些成績，創(chuàng)造了不少經(jīng)驗(yàn)，但由于多方面原因.很多學(xué)校的德育工作與目前的社會發(fā)展形勢和學(xué)生的年齡特點(diǎn)不相適應(yīng)，存在著薄弱環(huán)節(jié)，這些不適應(yīng)和薄弱環(huán)節(jié)可概括為觀念上的“一個忽視”與具體做法上的“三重三輕”、“三個不適應(yīng)"和“四個不能”：
1.1 “一個忽視”：長期以來受大一統(tǒng)經(jīng)濟(jì)模式影響，學(xué)校德育忽視個性發(fā)展 。
1.2 “三重三輕”：即重智育輕德育；重知識輕能力；重課堂教學(xué)輕社會實(shí)踐。
1.3“三個不適應(yīng)”：即德育工作不適應(yīng)青少年身心發(fā)展的特點(diǎn)、不適應(yīng)社會生活的新變化、不適應(yīng)推進(jìn)素質(zhì)教育的要求。
1.4 “四個不能”：即不能很好地根據(jù)青少年學(xué)生身心特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律開展德育工作，存在成人化傾向；不能很好地根據(jù)國內(nèi)外形勢的新變化和青少年思想教育工作的新情況，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行教育；不能很好地將校內(nèi)教育、社會實(shí)踐和家庭教育密切地結(jié)合起來；不能很好地將知識教學(xué)與行為養(yǎng)成密切地結(jié)合起來。
以上的“三重三輕”、“三個不適應(yīng)”和“四個不能”問題，都在不同方面程度不同地違反了構(gòu)成學(xué)生良好品德的知、情、意、行等要素間的相互促進(jìn)與制約的規(guī)律，是由于沒有很好地適應(yīng)德育過程的其他規(guī)律和特點(diǎn)造成的，要克服這些缺點(diǎn)，就要求教師必須進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究德育工作方面的知識，掌握學(xué)生的思想特點(diǎn)和品德形成規(guī)律，從而有效的提高教育者的專業(yè)教育水平。
2.如何從教師專業(yè)化角度去思考并制定對策
2.1 如何在觀念上改變，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。
2.1.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念.樹立新的人才觀。市場經(jīng)濟(jì)和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，不僅需要成千上萬的專家，而且也需要成千上萬的各類技術(shù)人員和有一定專長的勞動者。要轉(zhuǎn)變老實(shí)聽話就是好學(xué)生的觀念，教師要重新認(rèn)識那些富有創(chuàng)造性的學(xué)生，要注意保護(hù)他們的創(chuàng)造熱情和個性發(fā)展，對那些“五分加綿羊”式的學(xué)生要加強(qiáng)引導(dǎo)并適時的進(jìn)行性格教育。
2.1.2 突破僵化模式，倡導(dǎo)個性化教育。個性特征是有差異的.只有基于這一點(diǎn)，才能增強(qiáng)針對性、實(shí)效性。在制定教育目標(biāo)時，應(yīng)體現(xiàn)出層次和個性，要使傳統(tǒng)教育與時代精神有機(jī)結(jié)合.不可偏廢一方。
2.1.3 注重性格塑造，培養(yǎng)良好心理品質(zhì)。培根說過，性格決定人生。中小學(xué)階段正是人生性格塑型階段。教師要學(xué)會用正確的方法培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。
2.2 怎樣做好德育工作，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。
2.2.1 促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)化。全面提高教師素養(yǎng)和提升教師專業(yè)精神，是德育工作之源。我們學(xué)校的做法是：全教會上統(tǒng)一思想，讓全體教師明確德育工作對教師專業(yè)化發(fā)展的重要性；依托班主任會議，通過班主任向任課教師輻射，讓教師認(rèn)識到樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀，為人師表、教書育人對教師成長的重要作用，對教師專業(yè)發(fā)展的重要作用；年終評優(yōu)獎先時，把育人效果、師德素養(yǎng)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，讓教師明確德育工作在教育教學(xué)中的不可或缺性及在教師專業(yè)化發(fā)展中的重要地位。
2.2.2 合理利用教育資源。寓德育于各科教學(xué)活動中，讓活動作為工作載體，讓校園文化建設(shè)成為工作抓手，讓學(xué)校的一草一木都成為教育陣地，使學(xué)生在潛移默化中受到教育、熏陶。
2.2.3 讓德育貫穿于教學(xué)活動中。課堂是主陣地，各科教學(xué)是有效途徑。教師一定要加強(qiáng)研究，立足課本，掌握學(xué)科特點(diǎn)，將學(xué)科特點(diǎn)與德育的獨(dú)特性結(jié)合起來，充分利用學(xué)科優(yōu)勢，將德育內(nèi)涵寓于學(xué)科教學(xué)始終，從而提高教師的專業(yè)化水平，提升教師的精神境界。
一、體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)與中小學(xué)體育教育人才需求相脫節(jié)的三大原因
體育教育水平不僅直關(guān)全國學(xué)校教育質(zhì)量的高低，更是與青少年學(xué)生的體質(zhì)健康密切相關(guān)。從一定程度上來說，體育師資質(zhì)量即是決定體育教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。然而，從當(dāng)前來看，我國的中小學(xué)體育師資建設(shè)尚且存在諸多問題，其中以高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)與中小學(xué)體育教育人才需求相脫節(jié)最為突出。
（一）新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對中小學(xué)體育教師提出了全新要求
伴隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的開展，中小學(xué)體育教師面臨著以下三項(xiàng)挑戰(zhàn)：（1）全面掌握教師運(yùn)動技能。雖然新課改賦予了體育教師以一定的教學(xué)內(nèi)容選擇權(quán)，但這并不意味著其可以隨心所欲，反而為了更好地達(dá)成體育教學(xué)目標(biāo)，教師必須要以課程改革要求和學(xué)生發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)，借助更加全面的運(yùn)動技能方法來開展體育教學(xué)。（2）積極提高自身教育教學(xué)能力。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)活動中，教師只需關(guān)注自身“怎么教”即可，然而新課標(biāo)所提出的“以學(xué)生發(fā)展為中心，幫助學(xué)生學(xué)會體育與健康學(xué)習(xí)”理念卻對教師提出了更高一層的要求——其不僅要關(guān)注自身教學(xué)方法，且還需指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，使他們變得“會學(xué)”。（3）采用全新的評價方法。傳統(tǒng)的體育教學(xué)一般都采用終結(jié)性評價方式，然而，新課改卻提出了以過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式來評價學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。一般而言，這種評價方式的難點(diǎn)包括三個方面：一是確定評價指標(biāo)；二是建立評價標(biāo)準(zhǔn)，三是實(shí)施評價過程。
（二）體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作的開展并非以中小學(xué)體育教育人才需求為依據(jù)
目前，存在不少高校體育教育專業(yè)畢業(yè)生在入職后難以適應(yīng)中小學(xué)體育教育工作崗位的問題，之所以會出現(xiàn)這種情況，主要原因在于：（1）體育教育本科專業(yè)課程“教育性”不突出?！度珖胀ǜ叩葘W(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》總共列舉了142門課程，但其中與體育教學(xué)有關(guān)的課程只有48門，占比尚且不足34%，大多數(shù)課程與體育教育的關(guān)系并不大，從這點(diǎn)來看，目前我國高校體育教育專業(yè)在課程設(shè)置方面并未充分突出其“教育性”。（2）體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位失準(zhǔn)，專業(yè)課程設(shè)置與中小學(xué)體育教學(xué)實(shí)際相脫節(jié)。體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和體育教育專業(yè)課程設(shè)置是決定高校體育師資培養(yǎng)質(zhì)量的兩大關(guān)鍵，然而從當(dāng)前來看，我國大多數(shù)高校非但未能實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位，且在課程設(shè)置方面存在著與中小學(xué)實(shí)際相脫節(jié)的情況。比如，某高校設(shè)置的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為“……能勝任各級各類學(xué)校的體育教學(xué)、研究、管理和訓(xùn)練工作以及學(xué)校健康教育工作……的體育專門人才”，但再觀其專業(yè)課程設(shè)置情況——總共開設(shè)學(xué)校平臺課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和教師教育課程三大類課程，而專業(yè)基礎(chǔ)課程的占比僅有40%，明顯難以滿足能夠適應(yīng)各級各類學(xué)校體育教學(xué)工作的需要。（3）體育教育專業(yè)生源存在專業(yè)技能不突出的問題。一方面，總體來看，體育教育專業(yè)招生在當(dāng)前呈現(xiàn)出了重學(xué)生文化成績而輕學(xué)生專業(yè)技能的趨勢，此外，不少省份在舉辦體育術(shù)科考試時也未能突出體育專業(yè)本身所具有的特點(diǎn)，考試項(xiàng)目的考察點(diǎn)更傾向于學(xué)生身體素質(zhì)而非其專業(yè)技能；另一方面，從學(xué)生自身角度來講，在校學(xué)習(xí)期間，部分學(xué)生并未將側(cè)重點(diǎn)放在努力學(xué)習(xí)和提升個人專業(yè)技能上，從而導(dǎo)致自身的運(yùn)動技能不足，不僅難以滿足新課改所提出的中小學(xué)體育教學(xué)多樣化這一要求，且在實(shí)際的體育教學(xué)過程中也難以面向?qū)W生做出足夠標(biāo)準(zhǔn)的示范性動作，嚴(yán)重影響到學(xué)生的體育學(xué)習(xí)熱情和運(yùn)動技能掌握水平。（4）體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程偏重知識技能傳授而忽視教學(xué)能力培養(yǎng)。首先，在體育教育專業(yè)的理論課和技術(shù)課上，教師只一味注重向?qū)W生傳授理論知識與運(yùn)動技能，而忽視了對其教學(xué)能力的培養(yǎng)；其次，一般來說，體育教育專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)習(xí)時間都很短，以至于他們根本無法將學(xué)到的理論技能與實(shí)踐真正融合到一處；最后，評價是中小學(xué)體育教師的必備教學(xué)技能之一，然而體育教育專業(yè)的學(xué)生在大部分情況下僅可以作為“被評價者”，而很少接觸到具體的評價方法及實(shí)施過程。
（三）高等教育階段與基礎(chǔ)教育階段的體育教育之間尚未建立有效交流機(jī)制
高等體育教育與基礎(chǔ)體育教育間交流機(jī)制的缺乏無論在理論研究層面還是在實(shí)踐操作層面其實(shí)都有所顯現(xiàn)，接下來試舉幾例以說明：（1）理論研究僅以某一學(xué)段為立足點(diǎn)而很少關(guān)注到相鄰學(xué)段或者整個學(xué)校教育，如高等體育教育研究就只是討論高等體育教育問題，且高中、初中以及小學(xué)的體育教育研究同樣如此；（2）研究思路狹窄，未將人才的“培養(yǎng)”與“輸出”聯(lián)系起來，比如高校在制定體育教育課程方案時，大多只是考慮自身的資源優(yōu)勢和兄弟院校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等，而并未實(shí)現(xiàn)體育教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位，忽略了人才輸出問題，這樣一來，其自然也就難以立足于基礎(chǔ)教育學(xué)校的實(shí)際需求來進(jìn)行課程設(shè)置與教學(xué)規(guī)劃；（3）研究視角單一，如針對中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展程度不足一題，眾多研究都一味將其探索視角框定在了教師的繼續(xù)教育方面，而忽略了從高等教育這一源頭上去查找原因并制定有效策略。
二、促進(jìn)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)與中小學(xué)體育教育人才需求相銜接的五條策略
（一）明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅持以培養(yǎng)中小學(xué)體育師資為主要方向
堅定的目標(biāo)與明確的方向是收獲理想成績的基礎(chǔ)與前提。因此，要想有效推進(jìn)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作與中小學(xué)體育教育人才需求的銜接度，高校必然要積極調(diào)整自身體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，將為中小學(xué)培養(yǎng)優(yōu)秀體育教師作為工作的主要方向。尤其值得注意的是，除高校及其教師以外，體育教育專業(yè)的學(xué)生也應(yīng)明確這一目標(biāo)并堅持這一方向。
（二）立足中小學(xué)體育教育實(shí)際需求，積極調(diào)整體育教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)
為進(jìn)一步明確培養(yǎng)目標(biāo)，體育教育專業(yè)應(yīng)遵循以下兩點(diǎn)原則積極進(jìn)行專業(yè)課結(jié)構(gòu)改革：（1）突出體育專業(yè)特點(diǎn)；（2）突出師范性。具體來說，其應(yīng)當(dāng)加大教育類課程及術(shù)科課程教學(xué)力度，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的體育教學(xué)能力及訓(xùn)練能力。
（三）推行頂崗實(shí)習(xí)，以更好地培養(yǎng)體育教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力
一般來說，高校為了提升體育教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力，會在第三或者第四學(xué)年安排其進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)，不過，這樣的實(shí)習(xí)期通常較短，僅有一兩個月而已，因此很難收到良好的實(shí)習(xí)效果。為改變這一情況，更好地培養(yǎng)體育教育專業(yè)學(xué)生的綜合教育實(shí)踐能力，高?？梢园才艑W(xué)生進(jìn)入中小學(xué)參加頂崗實(shí)習(xí)，此外這樣做也有利于加強(qiáng)高校與中小學(xué)之間的聯(lián)系與合作，推動其二者實(shí)現(xiàn)互助式發(fā)展。
（四）建立高等與基礎(chǔ)體育教育專業(yè)交流機(jī)制，促進(jìn)二者間的相互學(xué)習(xí)
強(qiáng)化高等體育教育與基礎(chǔ)體育教育間的交流，在二者間建立交流機(jī)制，之于基礎(chǔ)教育體育教育質(zhì)量的提高和體育教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)現(xiàn)而言，至關(guān)重要。比如，雙方可以合作舉辦課題申報與研究活動，組織體育教學(xué)技能比賽等。再如，高校可以組織體育教育專業(yè)的學(xué)生參加基礎(chǔ)教育體育教師教學(xué)觀摩活動。通過交流，雙方不僅可以及時發(fā)現(xiàn)對方身上存在的問題，且也更易找出自身所有的不足，從而實(shí)現(xiàn)各級教育管理工作及人才培養(yǎng)工作的不斷完善。
（五）搭建高等教育與基礎(chǔ)教育合作平臺，雙方合力提升體育教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量
教師培訓(xùn)是提高農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展水平的重要手段，是促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量的重要保證，而且也是農(nóng)村中小學(xué)教師所關(guān)注的一個焦點(diǎn)問題。為此，筆者在這方面做了一些深入思考，將有關(guān)研究成果與各位學(xué)仁共享。
本文為吉林省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀摸底調(diào)查的部分研究成果，為了使本調(diào)查具有科學(xué)性、全面性和代表性，對樣本選擇做了精心的設(shè)計，既考慮到東、中、西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度，也兼顧少數(shù)民族區(qū)域、城鄉(xiāng)差異、學(xué)校差異和學(xué)段均衡，選擇9個市（州），14個縣（市、區(qū)）及其21個鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）與15個村，共121所中小學(xué)校（其中農(nóng)村中小學(xué)53所），于2010 年5 月至2012 年1 月進(jìn)行了現(xiàn)場問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷4326套，收回有效問卷4263套，問卷有效率為98.54%。其中，農(nóng)村有效問卷1266套，占有效問卷總數(shù)的29.70%。同時，也進(jìn)行了相關(guān)的深度訪談。有關(guān)農(nóng)村教師專業(yè)培訓(xùn)方面的調(diào)研情況如下：
一、農(nóng)村教師專業(yè)培訓(xùn)概況
總的看，農(nóng)村教師專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會較少，培訓(xùn)質(zhì)量尚未達(dá)到預(yù)期效果（請見表1）。從培訓(xùn)機(jī)會上看，教師參加切實(shí)有效教學(xué)培訓(xùn)的機(jī)會少且不均等，培訓(xùn)對象相對集中，而且5年內(nèi)沒有培訓(xùn)機(jī)會的達(dá)20.34%，說明有效培訓(xùn)沒有惠及到每一位教師，農(nóng)村教師全員培訓(xùn)的目標(biāo)并未得到真正落實(shí)。其中參加3～5次的僅為35.71%，若按《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》教師崗位培訓(xùn)時間每五年累計不少于240學(xué)時的要求，暫且估算能達(dá)到要求，那么還有六成多的教師不能達(dá)到要求，況且還有兩成是0次；若按《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見（教師〔2011〕1號）》提出的，今后五年對全國1000多萬教師進(jìn)行每人不少于360學(xué)時的全員培訓(xùn)要求相差就更遠(yuǎn)了。從培訓(xùn)內(nèi)容上看，培訓(xùn)需求參差不齊，有的相差比較懸殊。從表1可知，目前農(nóng)村教師最需培訓(xùn)內(nèi)容排在前3位的是專業(yè)技能、與專業(yè)相關(guān)的理論知識及信息技術(shù)，說明教師對這些方面的內(nèi)容很重視，同時也急需補(bǔ)充與提高；而排在末位的是師德師風(fēng)，說明絕大多數(shù)教師認(rèn)為自身在這方面還夠用，不需培訓(xùn)。這與《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見【教師〔2011〕1號】》中提出的“重視教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，將師德教育作為教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容”難以契合，也反應(yīng)了現(xiàn)實(shí)中師德問題的嚴(yán)重性；同時也反映出教師對此不是很重視，這說明師德教育的艱巨性，師德教育尚需大力加強(qiáng)。從培訓(xùn)途徑上看，教師認(rèn)為能提高自身專業(yè)水平的主要途徑排在前3位的是各級集中培訓(xùn)、在崗自主研修、外出學(xué)習(xí)，說明教師對這些培訓(xùn)方式還是很認(rèn)可的，尤其是集中培訓(xùn)超過了五成，大部分教師還是很重視集中培訓(xùn)的；而排在后3位的是學(xué)歷提高培訓(xùn)、專家引領(lǐng)、校本研修，說明這幾種方式對大部分教師來說收效不是很大，不是很認(rèn)可；但這些卻是教師專業(yè)發(fā)展必不可少的培訓(xùn)方式，反映了當(dāng)前培訓(xùn)方式與質(zhì)量問題的嚴(yán)重性，這也是訪談中反映較強(qiáng)烈的一個問題，的確需要反思。在調(diào)查和訪談中的焦點(diǎn)問題是集中培訓(xùn)和校本研修，而且這又是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展最基本的手段，下面重點(diǎn)談一下。
表1 農(nóng)村教師培訓(xùn)總況（單位：%）
二、農(nóng)村教師專業(yè)培訓(xùn)存在的主要問題
（一）教師對集中培訓(xùn)的渴望與無奈并存
集中培訓(xùn)主要指國家、省級、縣市區(qū)組織的面對面培訓(xùn)。其中，教師對國培贊不絕口，認(rèn)為質(zhì)量高、收效大，并希望多組織這樣的培訓(xùn)，但對其他級別組織的培訓(xùn)看法頗多。這與上面談到的大多數(shù)教師對集中培訓(xùn)很認(rèn)可并不矛盾，反倒說明農(nóng)村教師對集中培訓(xùn)的高度重視及從中多多受益的渴望。表2可反映出當(dāng)前教師培訓(xùn)存在的主要問題，也是來自一線教師的主要呼聲。其中最突出的問題是培訓(xùn)內(nèi)容的針對性和實(shí)效性問題，達(dá)7成以上；其次是培訓(xùn)組織的強(qiáng)制性與形式化問題；再次是形式單一、費(fèi)用較高等問題?？梢哉f這些問題早已有之，只是現(xiàn)在變得更加嚴(yán)重，而且成為了難題，當(dāng)務(wù)之急是如何采取有效措施來破解這些難題。尤其培訓(xùn)形式化問題相當(dāng)普遍、相當(dāng)嚴(yán)重，只有以此為突破口，才能有效解決培訓(xùn)問題，才能消除農(nóng)村教師既渴望集中培訓(xùn)又不愿參訓(xùn)的矛盾心理。
表2 農(nóng)村教師培訓(xùn)存在的主要問題（單位：%）
（二）校本研修的經(jīng)常化、形式化與有效性差并存
針對農(nóng)村教師工學(xué)矛盾突出等問題，在現(xiàn)有條件下，校本研修應(yīng)是其專業(yè)發(fā)展最切合實(shí)際的有效培訓(xùn)方式，而且“校本研修是農(nóng)村學(xué)校和教師發(fā)展的唯一出路”，這是訪談中某中心校校長的肺腑之言，從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)角度驗(yàn)證了校本研修的有效性和不可替代性。但據(jù)調(diào)查和訪談，目前只有部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校開展得還不錯，大部分學(xué)校實(shí)質(zhì)上處于停滯狀態(tài)。從表3看，大多數(shù)學(xué)校都能定期組織業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和科研活動，從表面看農(nóng)村學(xué)校很重視校本研修的開展，但從表1看，絕大多數(shù)教師卻不認(rèn)可這種方式，其根本原因是教師并未從中受益，說明校本研修存在形式化、效益不高等問題。這可從表3找到一些答案，開展校本研修存在主要困難排在前3位的是缺少專業(yè)引領(lǐng)、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)與課程資源，這是開展校本研修必不可少的基本資源，尤其是缺少專業(yè)引領(lǐng)，不知道校本研修如何開展，但上面又有規(guī)定必須做，沒辦法，只好擺個花架子應(yīng)付檢查，這樣校本研修的有效性、教師的認(rèn)可度便無從談起。
表3 農(nóng)村開展校本研修狀況及存在的主要問題（單位：%）
三、農(nóng)村教師專業(yè)培訓(xùn)基本對策
（一）樹立務(wù)實(shí)的發(fā)展理念
務(wù)實(shí)是一切從實(shí)際出發(fā)，一切都落到實(shí)處，這是的一個基本經(jīng)驗(yàn)。針對當(dāng)前形式主義泛化嚴(yán)重的問題，務(wù)實(shí)無疑是一劑良藥。當(dāng)前，我國正處于社會轉(zhuǎn)型期，假、大、空的社會風(fēng)氣占有很大市場，由于受大環(huán)境影響，教育領(lǐng)域各項(xiàng)工作的開展也伴有形式化的影子，如集中培訓(xùn)、學(xué)歷培訓(xùn)、校本研修等等，都存在著表面化、形式化的嚴(yán)重問題，而且有進(jìn)一步擴(kuò)大的趨勢。這種現(xiàn)象若不能及時得到制止，真正有效的教育培訓(xùn)就會成為泡影。為此，在國家乃至整個社會都關(guān)注農(nóng)村教師發(fā)展的前所未有的關(guān)鍵時期，一定要樹立務(wù)實(shí)的發(fā)展理念，抓住歷史性機(jī)遇，認(rèn)真落實(shí)國家傾斜農(nóng)村教師培訓(xùn)的各項(xiàng)政策，扎扎實(shí)實(shí)地開展各項(xiàng)培訓(xùn)工作，使農(nóng)村教師對有效培訓(xùn)的渴望成為現(xiàn)實(shí)?；诖耍瑧?yīng)層層落實(shí)嚴(yán)格的監(jiān)督制度和問責(zé)制度，盡快使務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)成為主流。這應(yīng)成為開展農(nóng)村教師各項(xiàng)培訓(xùn)工作的主導(dǎo)思想。
（二）構(gòu)建“四位一體”的培訓(xùn)模式
“四位一體”培訓(xùn)模式：以集中培訓(xùn)為導(dǎo)引、以校本研修為核心、遠(yuǎn)程培訓(xùn)為平臺、以自主研修為主體四者有機(jī)結(jié)合的階梯式、立體化的綜合型培訓(xùn)模式，即集中培訓(xùn)+校本研修+遠(yuǎn)程培訓(xùn)+自主研修，其中自主研修是主線，是旨?xì)w，每一個小模式始終都是為其提供服務(wù)的。
1. 集中培訓(xùn)——實(shí)施“1托2”層級托管式集中培訓(xùn)模式。信息時代組織開展這樣大規(guī)模的集中培訓(xùn)應(yīng)堅持兩個基本原則，一是少而精，且慎重；二是以專業(yè)培訓(xùn)、引領(lǐng)培訓(xùn)為主，充分發(fā)揮其在本綜合模式中的導(dǎo)引功能。根據(jù)目前縣級教師進(jìn)修學(xué)校師資力量薄弱、辦學(xué)條件較差卻承擔(dān)著全省教師全員培訓(xùn)70～80%[1]的重任的狀況，可以縣級優(yōu)質(zhì)校為依托來開展相應(yīng)的集中培訓(xùn)，這樣既可以減輕進(jìn)修學(xué)校負(fù)擔(dān)，還可以提高培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。具體做法如下：第一，縣級培訓(xùn)部門要制定農(nóng)村教師全員培訓(xùn)的整體規(guī)劃，部門之間加強(qiáng)協(xié)調(diào)與溝通，避免培訓(xùn)出現(xiàn)撞車現(xiàn)象。第二，制定培訓(xùn)評價標(biāo)準(zhǔn)，可分基本和優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，有近、中、長期培訓(xùn)目標(biāo)及相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，并與職稱、工資掛鉤。第三，縣級培訓(xùn)部門承擔(dān)綜合性培訓(xùn)任務(wù)，專業(yè)性培訓(xùn)可委托給縣級優(yōu)質(zhì)校進(jìn)行分層次培訓(xùn)。即委托每所縣級優(yōu)質(zhì)校承擔(dān)2所或多所相應(yīng)學(xué)段的農(nóng)村學(xué)校教師的專業(yè)培訓(xùn)任務(wù)，使廣大農(nóng)村教師都能接受優(yōu)秀教師的直接指導(dǎo)，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展水平的有效提高。第四，加強(qiáng)培訓(xùn)管理，對施培學(xué)校要實(shí)行獎懲機(jī)制，并成為一個良性互動的長效機(jī)制。此培訓(xùn)著重解決四個問題：一是培養(yǎng)農(nóng)村校本研修專業(yè)引領(lǐng)人。二是發(fā)揮集中培訓(xùn)的導(dǎo)引功能和示范功能，為教師解決在教育教學(xué)中普遍存在的共性問題。三是夯實(shí)農(nóng)村教師自主發(fā)展的基礎(chǔ)，包括知識結(jié)構(gòu)的重構(gòu)與深度提升及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。四是開闊教師視野，使鄉(xiāng)村教師親身感受到信息時代所帶來的各種變化，增強(qiáng)危機(jī)意識、信息意識和自主發(fā)展意識。
2. 校本研修——構(gòu)建“三位一體”的階梯式、立體化校本研修模式。
（1）建立校本研修制度，提高校本研修的有效性。因?yàn)樾１狙行弈軌蚓徑廪r(nóng)村教師工學(xué)矛盾、減少培訓(xùn)成本、提高培訓(xùn)針對性，還能促進(jìn)學(xué)校和教師共同發(fā)展，為此使其置于本綜合模式的核心位置。①引導(dǎo)校長和教師對校本研修有一個科學(xué)的定位。②建立校本研修制度。第一，培養(yǎng)自己的專業(yè)引領(lǐng)人。一方面，要提高校長對校本研修的引領(lǐng)力和指導(dǎo)力。作為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的最有效途徑——校本研修卻有近七成（見表1）的教師對其不認(rèn)可，原因是學(xué)校沒有開展過、也沒有參加過高質(zhì)量的校本研修，自身對校本研修的體驗(yàn)性很差。歸根到底，校長對校本研修的引領(lǐng)力和指導(dǎo)力較差。為此，校長既要重視和制定規(guī)章制度，還要提高自身的引領(lǐng)力和指導(dǎo)力，不但要知道怎樣開展，還要親自主持高質(zhì)量的校本研修，成為本校的第一專業(yè)引領(lǐng)人。另一方面，要下大力氣培養(yǎng)自己的學(xué)科帶頭人和教研組長，逐步建設(shè)一支專業(yè)引領(lǐng)梯隊(duì)。第二，制定科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃。從學(xué)校的角度，制定長、中、短期發(fā)展規(guī)劃，主要涉及培訓(xùn)目標(biāo)、責(zé)任人、內(nèi)容設(shè)計、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、評價機(jī)制等。從個人角度，結(jié)合本校的整體規(guī)劃來設(shè)計個人長、中、短期專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
（2）構(gòu)建階梯式、立體化校本研修模式，即校本科研（業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)或新課程培訓(xùn)等）+現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育+教師自主研修模式。其中，校本科研是活動的模塊，可隨時更換。具體如下：第一階段，開展以讀書學(xué)習(xí)為主的校本研修，重點(diǎn)解決學(xué)習(xí)方法與能力問題。第二階段，開展以教研為主的校本研修，重點(diǎn)解決教研方法與能力問題。第三階段，開展以教育科研為主的校本研修，以學(xué)校主打課題、個人小課題即大課題、小課題研究為主來開展校本研修，培養(yǎng)教師獨(dú)自承擔(dān)課題、研究課題的綜合研究能力，引導(dǎo)教師走上科研之路。這是校本研修著力破解的核心問題。正如蘇霍姆林斯基所說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來?！盵1]第四階段，開展綜合性校本研修，包括理論培訓(xùn)、技能培訓(xùn)、研究培訓(xùn)、聽課與評課等評比活動、專題培訓(xùn)等，根據(jù)教師需要可交替、循環(huán)進(jìn)行。其中，遠(yuǎn)程教育適時為校本研修的各種培訓(xùn)提供服務(wù)，自主研修貫穿校本研修活動的始終，這三種方式有機(jī)結(jié)合，形成合力，推動校本研修的有序開展和教師專業(yè)水平的不斷提高。另外，要給教師一定的學(xué)習(xí)時間和思考空間，否則自主研修只能是紙上談兵。
（三）增加校本培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)
目前，各級政府都在關(guān)注農(nóng)村教育，加大投資力度，使各級培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)有了著落。不過，農(nóng)村教師全員培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)缺口仍然很大，尤其是校本研修經(jīng)費(fèi)捉襟見肘，直接影響到校本研修工作的有效開展。在問卷調(diào)查中，有41.79%（見表3）的人認(rèn)為影響校本研修開展的主要因素之一便是缺少培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，且位居第2，盡管經(jīng)費(fèi)不是決定性因素，但已嚴(yán)重影響校本研修工作的開展。因?yàn)椤扒蓩D難為無米之炊”，開展校本研修工作，需要開發(fā)和整合資源，需要“請進(jìn)來，走出去”，缺少相應(yīng)資金難以運(yùn)轉(zhuǎn)，很難有跨躍式的發(fā)展，這與當(dāng)前校本研修是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展最有效途徑的共識是極不相稱的，應(yīng)引起相關(guān)人員的高度重視。2006年財政部、教育部聯(lián)合下發(fā)的《農(nóng)村中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)支出管理暫行辦法（財教[2006]5號）》的通知中進(jìn)一步明確了“教師培訓(xùn)費(fèi)按照學(xué)校年度公用經(jīng)費(fèi)預(yù)算總額的5%安排，用于教師按照學(xué)校年度培訓(xùn)計劃參加培訓(xùn)所需的差旅費(fèi)、伙食補(bǔ)助費(fèi)、資料費(fèi)和住宿費(fèi)等開支?！边@只是農(nóng)村教師出去培訓(xùn)的開支，但校內(nèi)開展的經(jīng)常性培訓(xùn)也需要開支。為此，在關(guān)注集中培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的同時，更應(yīng)關(guān)注每所學(xué)校教師校本研修經(jīng)費(fèi)問題，將校本研修經(jīng)費(fèi)納入當(dāng)?shù)卣斦A(yù)算，每年按教師人均培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)劃撥到每所學(xué)校而不是培訓(xùn)基地，并做到?？顚Ｓ?，這是農(nóng)村中小學(xué)校本研修得以正常開展的重要保障。
注釋：
[1]蘇霍姆林斯基.和青年校長的談話[M].上海：上海教育出版社，1983.85-86.
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：體育教師；專業(yè)化；繼續(xù)教育；崗位培訓(xùn)
專業(yè)化是社會各行各業(yè)謀求職業(yè)發(fā)展的最終目標(biāo)，無論在理論還是實(shí)踐上，職業(yè)、專業(yè)化都不是新生事物，但隨著社會的發(fā)展，越來越多的職業(yè)進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域，專業(yè)化已成為社會職業(yè)發(fā)展的重要趨勢。因此，有關(guān)“一個職業(yè)能否稱之為專業(yè)以及專業(yè)如何發(fā)展”等問題的研究已成為社會職業(yè)發(fā)展研究領(lǐng)域中的“熱點(diǎn)”和“焦點(diǎn)”問題之一。體育教師職業(yè)也不例外。從目前國內(nèi)有關(guān)研究體育教師職業(yè)、專業(yè)化的資料看，主要集中于討論“體育教師專業(yè)及體育教師專業(yè)化概念”“體育教師專業(yè)化發(fā)展以及我國體育教師職業(yè)化的進(jìn)程”等方面，而就中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展與教育和培養(yǎng)之間關(guān)系的研究較少。本文擬從體育教師專業(yè)化的內(nèi)涵入手，探討繼續(xù)教育對促進(jìn)體育教師職業(yè)、專業(yè)化的重要性，以及體育教師繼續(xù)教育的專業(yè)化發(fā)展策略，為推進(jìn)我國中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的改革與創(chuàng)新提供參考。
一、 體育教師專業(yè)化的內(nèi)涵
體育教師專業(yè)化是指其個體專業(yè)水平提高的過程以及其群體為爭取體育教師職業(yè)的專業(yè)地位而進(jìn)行努力的過程。前者是指體育教師個體專業(yè)化，后者是指體育教師職業(yè)專業(yè)化，體育教師個體專業(yè)化與職業(yè)專業(yè)化共同構(gòu)成體育教師專業(yè)化。體育教師專業(yè)化在本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)的是成長和發(fā)展的歷程。單從體育教師個體專業(yè)化來講，這一概念就著力強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)。
首先，它強(qiáng)調(diào)體育教師作為教育學(xué)生工作的專業(yè)人員，要經(jīng)過一個由不成熟到相對成熟的專業(yè)人員的發(fā)展歷程。體育教師雖然已經(jīng)歷職前的某些教育或培訓(xùn)并獲得上崗的資格證書，但并不意味他就是一個成熟的體育教師專業(yè)人員，體育教師的專業(yè)發(fā)展空間是無限的。
其次，體育教師的專業(yè)化發(fā)展強(qiáng)調(diào)其作為一個發(fā)展中的專業(yè)人員，發(fā)展的內(nèi)涵是多方面、多領(lǐng)域的，既包括一般科學(xué)知識和專業(yè)知識的積累、技能的嫻熟、能力的提高，也涵蓋態(tài)度的轉(zhuǎn)變、情意的發(fā)展。在長期與學(xué)校環(huán)境的互動過程中，需要體育教師不斷調(diào)整自己的教育思路、教育理念，豐富專業(yè)知識和技能，逐步提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，從而表現(xiàn)出與特定職業(yè)發(fā)展階段相適應(yīng)的體育教師角色行為。體育教師專業(yè)化發(fā)展具有累積和連續(xù)的特性，過去所學(xué)的知識技能，是現(xiàn)在立身的基礎(chǔ)，也是未來發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)。
二、體育教師專業(yè)化呼喚繼續(xù)教育的專業(yè)化
既然體育教師的專業(yè)發(fā)展是一種“動態(tài)”的持續(xù)發(fā)展過程，那么對體育教師的教育也應(yīng)提供相應(yīng)全程支持。體育教師專業(yè)化，必然要體現(xiàn)出專業(yè)全要素的統(tǒng)一性，這就使得體育教師繼續(xù)教育體系呈現(xiàn)出統(tǒng)一性，即職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職繼續(xù)教育。因此，體育教師專業(yè)化要求其繼續(xù)教育也應(yīng)走向?qū)I(yè)化的軌道。從體育教師群體看，體育教師專業(yè)化過程包括職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和繼續(xù)教育三個階段。如果說體育教師所受到的職前教育是其專業(yè)化的起始階段，在職繼續(xù)教育則是專業(yè)化的深化和發(fā)展階段。相比職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)來說，體育教師繼續(xù)教育更為重要，因?yàn)轶w育教師職后的時間更長、教育體會更深，這使得繼續(xù)教育的空間更大，也更容易使體育教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)生質(zhì)的飛躍。因此，將體育教師繼續(xù)教育納入專業(yè)化軌道，這不僅是體育教師專業(yè)化的內(nèi)在要求，也是其繼續(xù)教育得以發(fā)展的源泉。
三、體育教師繼續(xù)教育的現(xiàn)實(shí)窘境及原因
1.體育教師參加繼續(xù)教育的積極性不高。究其原因，一是繼續(xù)教育的呼聲來自于外界，體育教師認(rèn)為繼續(xù)教育是國家和單位的事情，與自身無關(guān)，自己只是完成任務(wù)，而政府部門的強(qiáng)制性培訓(xùn)任務(wù)，反過來又造成了在職體育教師的反感。二是體育教師沒有充足的時間保證。體育教師承擔(dān)著日常繁重工作的壓力，加之繼續(xù)教育的時間安排不夠合理，致使體育教師沒有充足的時間和精力參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。三是繼續(xù)教育開設(shè)的課程與教學(xué)實(shí)際聯(lián)系不大，教師覺得參加沒有多大意義。
2.體育教師繼續(xù)教育效果不顯著。究其原因是體育教師沒有明確繼續(xù)教育的目標(biāo)，對繼續(xù)教育的意義和價值認(rèn)識不足，將繼續(xù)教育看作拿證、晉升的手段，這樣使得繼續(xù)教育流于形式。二是培訓(xùn)內(nèi)容理論抽象性強(qiáng)，只能使體育教師了解一些理論知識，很難讓體育教師將這些知識運(yùn)用到教育實(shí)踐中，體育教師仍然按照以前的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，對教育質(zhì)量的提高并無大的益處。三是體育教師繼續(xù)教育的發(fā)展不平衡。主要原因是：各省市有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對體育教師培訓(xùn)工作的認(rèn)識程不同，各地區(qū)經(jīng)濟(jì)、教育、發(fā)展不平衡。在新形勢下，繼續(xù)教育要取得好的效果，就必須將其納入體育教師專業(yè)化的軌道，以體育教師專業(yè)化內(nèi)涵來規(guī)范體育教師繼續(xù)教育。
四、順應(yīng)專業(yè)化發(fā)展要求，實(shí)施有效的培訓(xùn)對策
1.確立以體育教師專業(yè)化發(fā)展為本的人本化培訓(xùn)目標(biāo)。繼續(xù)教育要確立人本化培訓(xùn)理念，以人為本，就要求體育教師培訓(xùn)以體育教師為本，體現(xiàn)對人的終極關(guān)懷，體現(xiàn)人之為人的精神。體育教師培訓(xùn)過程中既要強(qiáng)調(diào)體育教師為社會、發(fā)展所應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)，同時也應(yīng)賦予體育教師自我發(fā)展和自我需要的權(quán)利。因?yàn)椋挥泻霌P(yáng)體育教師的主體意識和創(chuàng)新精神，喚起體育教師自我發(fā)展的心智，樹立繼續(xù)學(xué)習(xí)的理念，體育教師培訓(xùn)工作才能真正體現(xiàn)以人為本，以體育教師專業(yè)發(fā)展為本，起到事半功倍的效果。
2.體育教師要樹立專業(yè)意識，變強(qiáng)制培訓(xùn)為自主學(xué)習(xí)。體育教師應(yīng)明確專業(yè)化對自身的重要性，樹立終身學(xué)習(xí)的意識，把專業(yè)知識的學(xué)習(xí)看作自身的事情，體育教師可以通過各種途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐步提高自身的專業(yè)化水平。正如有的學(xué)者說：“不少人將研究技能的提高寄希望于體育教師‘脫產(chǎn)進(jìn)修’或‘在職培訓(xùn)’，殊不知體育教師在自己的教育工作中親自進(jìn)行研究即是最有效的‘在職培訓(xùn)’方式”。從此意義上說，體育教師繼續(xù)教育的含義不能局限于接受一定機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)，而應(yīng)擴(kuò)大到體育教師的自我教育上。體育教師要不斷對自己和他人、對己隊(duì)和他隊(duì)的教育和比賽進(jìn)行分析、評估并做出結(jié)論。
總之，繼續(xù)教育是體育教師隊(duì)伍建設(shè)的新途徑。學(xué)校教育、在職培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育和實(shí)踐教育相結(jié)合，建立一個多層面的學(xué)習(xí)體系，使每一位教師都能夠享有學(xué)習(xí)的機(jī)會，具備學(xué)習(xí)的能力，享受學(xué)習(xí)的樂趣，體育教師教育的任務(wù)在于為教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。體育教師教育，不僅僅給予學(xué)員們系統(tǒng)的理論知識和技能以及一紙學(xué)歷，而是要教學(xué)員們學(xué)會學(xué)習(xí)。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁”。學(xué)習(xí)的知識總是要被更新?lián)Q代的，但是在學(xué)校中樹立繼續(xù)學(xué)習(xí)的理念，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力卻可以使教師們受用一生。有一位教育學(xué)家說“：什么是素質(zhì)？忘記學(xué)校里老師教的知識，剩下的就是素質(zhì)?！崩^續(xù)教育就是要在學(xué)員的心中積淀繼續(xù)學(xué)習(xí)的素質(zhì)。（作者單位：云南師范大學(xué)體育學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
[1]李溯，咼華鋒.體育教師教育的專業(yè)化概念的研究[J].安徽科技，2003，（1）.
一、前言
籃球運(yùn)動隨著時間的過去，逐漸發(fā)展為人們熱愛的體育運(yùn)動，并成為了世界上最受人們熱愛的三大球類之一，籃球運(yùn)動的蓬勃發(fā)展帶來的是籃球文化的迅速發(fā)展，迅速傳播。而籃球運(yùn)動的文化教育的核心是籃球價值觀的群體共識，其實(shí)質(zhì)是籃球運(yùn)動的“人化”和“化人”?，F(xiàn)在普通高校中雖然有許多的學(xué)生熱愛籃球，喜歡籃球，但是他們對籃球文化的了解卻是知之甚少，甚至一些簡單的籃球規(guī)則和籃球常識都不了解?；@球文化的成長需要長期良好籃球氛圍的熏陶、滲透，高校作為籃球運(yùn)動的教學(xué)載體，與未來我國籃球運(yùn)動的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。但我國高?；@球文化的滲透卻不能在教學(xué)中有效地體現(xiàn)，因此分析籃球文化教學(xué)中文化滲透的意義，并從多個角度對籃球文化教學(xué)提出改進(jìn)的建議，以希望對高校的籃球文化教學(xué)中文化滲透起的一定的作用。
二、籃球教學(xué)文化的內(nèi)容及其構(gòu)成特點(diǎn)
籃球文化教學(xué)有對物質(zhì)文化和象征文化、精神文化、制度文化的教學(xué)組成，盡管也有一些其他不同的分類方式，但最終也離不開物質(zhì)文化與精神文化教學(xué)的范疇。我認(rèn)為可以用圖1來表達(dá)它們的關(guān)系：
根據(jù)籃球文化教學(xué)的內(nèi)容特征，并結(jié)合自身的特點(diǎn)以及其他的因素特征，可將高校校園籃球文化的內(nèi)容歸納以下三點(diǎn)為：
（一）籃球物質(zhì)、象征文化。物質(zhì)和象征文化是籃球文化中最為活躍的因素。因此籃球物質(zhì)和象征文化的教學(xué)便是籃球文化發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和基本保障，并且能夠生動的體現(xiàn)體育文化的精神和形象，是籃球文化中最具鮮明特征的內(nèi)容。
高校校園籃球物質(zhì)文化有其特定的內(nèi)容。高校校園籃球物質(zhì)文化的主體是“人”。其中主要包括籃球運(yùn)動員、觀眾、拉拉隊(duì)、籃球賽組織者、裁判員、教練員、球迷、志愿者等。而高校校園籃球文化的“物”主要包括比賽場地、籃球、球籃、籃板、運(yùn)動服裝、運(yùn)動飲料籃球架等，高校校園籃球象征文化主要是在比賽和運(yùn)動過程中運(yùn)動主體所代表的團(tuán)體標(biāo)志，主要包括隊(duì)旗、隊(duì)徽、隊(duì)標(biāo)、隊(duì)歌以及一些拉拉隊(duì)節(jié)目表演等。因此，在籃球教學(xué)中，注重籃球文化的教學(xué)。使籃球物質(zhì)文化、象征文化在校園中得到良好的發(fā)展。
（二）籃球精神文化?；@球的思想、籃球的理論、籃球的哲學(xué)、籃球的謀略是籃球的精神文化，位于籃球文化的核心地位。它決定籃球文化的性質(zhì)和意義，影響和規(guī)范著籃球制度文化和物質(zhì)文化，是籃球文化形成的關(guān)鍵所在。籃球精神文化體現(xiàn)了籃球的價值和觀念，是籃球文化發(fā)展的主要動力。因此，籃球精神文化的教學(xué)就顯得尤為重要，在教學(xué)中老師要樹立正確積極的籃球價值觀念。讓學(xué)生理解籃球的真正含義，并結(jié)合例子講解籃球思想、理論、哲學(xué)、謀略，如NBA中著名的三角戰(zhàn)術(shù)體系和普林斯頓體系。
（三）籃球制度文化。制度是穩(wěn)定的價值標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、地位、角色和群體組合在一起。它是圍繞著一種基本的社會需要而形成的，它提供了一種固定的思想和行動規(guī)范，提出了解決反復(fù)出現(xiàn)的問題和滿足社會生活需要的方法。就像NBA有NBA的籃球制度文化、CBA有CBA的籃球制度文化一樣。制度文化是繞籃球運(yùn)動的開展而產(chǎn)生的規(guī)則和比賽體制，以及與籃球文化相關(guān)的組織機(jī)構(gòu)。要在籃球文化教學(xué)中注重灌輸它們。制度文化根據(jù)自己的地域文化有自己不同的制度、規(guī)則和執(zhí)行這些制度的機(jī)構(gòu)和組織，以及風(fēng)俗習(xí)慣和禮儀。高校校園籃球制度文化主要是指籃球運(yùn)動參與者的組織構(gòu)成、賽制、規(guī)則、技戰(zhàn)術(shù)行為、比賽秩序、法規(guī)紀(jì)律、管理度、培養(yǎng)體系等。
三、結(jié)論
作為體育系的學(xué)生掌握較高的籃球技戰(zhàn)術(shù)水平是非常重要的，但是豐富的籃球文化知識也是必不可少的，而如今高校在體育課的教學(xué)中把技戰(zhàn)術(shù)實(shí)踐當(dāng)作重中之重。而且，內(nèi)外堂課的課次和課時的安排上籃球?qū)嵺`遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于籃球文化的比例。而貿(mào)然改變現(xiàn)在的教學(xué)大綱也是不切實(shí)際的。因此，怎樣改變這樣的一個教學(xué)現(xiàn)狀成為需要解決的問題。
（一）加強(qiáng)教師在外堂課中籃球文化的滲透，在講解技戰(zhàn)術(shù)實(shí)踐時，加上籃球文化的教學(xué)，這樣久而久之籃球教學(xué)中的籃球文化就會逐漸滲透到學(xué)生們的思維中，使體育系學(xué)生在掌握籃球技戰(zhàn)術(shù)的同時，在籃球文化上也得到掌握。
（二）當(dāng)然，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該積極主動地給他們灌注各種各樣的籃球文化，引導(dǎo)他們，讓他們了解不同的籃球文化。并通過學(xué)習(xí)不同的籃球文化，來增加他們的籃球文化水平。
關(guān)鍵詞 山東省 體育教育 基本功
由山東省教育廳主辦的山東省普通高校體育教育專業(yè)大學(xué)生基本功大賽于2005年開始舉辦，現(xiàn)已成功地舉辦了六屆。舉辦基本功大賽的目的是為了進(jìn)一步提高體育教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，展示山東省高校體育教師的專業(yè)素質(zhì)和精神風(fēng)貌，促進(jìn)體育教學(xué)改革，檢驗(yàn)高校體育教育專業(yè)教育成果，總結(jié)和交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[5]。本文對山東省高校五屆基本功大賽的存在問題進(jìn)行調(diào)查與研究，對更加合理有效地舉辦基本功大賽，使之推動體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，更好地達(dá)成辦賽的目的與初衷。
一、東道主優(yōu)勢明顯的現(xiàn)象不斷延續(xù)
在每一屆基本功大賽中，舉辦單位――東道主都會以絕對的優(yōu)勢獲得團(tuán)體總分第一名。然而在第四屆大賽中獲得團(tuán)體總分第一名的魯東大學(xué)在第五屆大賽中僅取得了團(tuán)體總分第十名；而在第四屆大賽中獲得團(tuán)體總分第十名的聊城大學(xué)在第五屆大賽中獲得了團(tuán)體總分第一名。這種現(xiàn)象，一方面是東道主在場地、器材，尤其是在比賽項(xiàng)目設(shè)置上有一定的優(yōu)勢，另一方面可能與參賽學(xué)生的選拔有關(guān)，但比賽成績主要是由各高校參賽學(xué)生的能力和素質(zhì)決定的。這種現(xiàn)象必須引起重視，如果東道主優(yōu)勢過于明顯，有可能會打擊各參賽學(xué)校的積極性，使基本功大賽成為“功利性”大賽，而非真正意義上的大賽。
二、各參賽高校備戰(zhàn)時間過長，導(dǎo)致人力、物力和財力的消耗
參賽高校在賽前都會進(jìn)行了不同時間、不同力度、不同程度的備戰(zhàn)。通過對參賽師生的訪談進(jìn)一步了解到，大部分高校在賽前兩個月對學(xué)生進(jìn)行了集訓(xùn)，在集訓(xùn)期間平均配備5-8名理論課教師和8-10名技術(shù)課教師給予指導(dǎo)。根據(jù)各高校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度以及經(jīng)濟(jì)實(shí)力，各校集訓(xùn)和參賽或多或少得到學(xué)校的撥款，撥款金額在8-20萬元不等。這樣，各校為了參加基本功大賽在人力、物力和財力等方面都付出了一定的代價。
三、比賽項(xiàng)目內(nèi)容設(shè)置相對穩(wěn)定和傳統(tǒng)，更新不明
從山東省高校共五屆體育教育專業(yè)基本功大賽的比賽內(nèi)容設(shè)置來看，一直停留在基本理論知識類和運(yùn)動技術(shù)技能類這兩個部分，缺少對體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力和其他綜合素質(zhì)的考量，還不能體現(xiàn)我國高校體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，必須進(jìn)行研究、改進(jìn)和完善。
四、評價體系不科學(xué)，比賽方法欠缺
從近兩屆基本功比賽內(nèi)容所占分值比例來看，理論知識和運(yùn)動技能兩大類所占的分值相差較大。這種導(dǎo)向作用容易使教師在體育教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過程中產(chǎn)生重“技”輕“文”的傾向，而學(xué)生也易簡單地將中小學(xué)體育課教學(xué)理解為“技能的傳授”，體育教育的內(nèi)涵無形之中就遭到了篡改，教育的內(nèi)容也就大大地縮減。這樣，基本功大賽應(yīng)倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)方向與體育與健康課程理念相去甚遠(yuǎn)。技術(shù)技能類的比賽上只比運(yùn)動成績，沒有技術(shù)評定，未體現(xiàn)出體育教育專業(yè)學(xué)生基本功的特點(diǎn)。從某種程度上說，基本功大賽也就如同翻版的山東省高校大學(xué)生運(yùn)動會。
五、參賽學(xué)生所占比例小，不能從整體上反映學(xué)生培養(yǎng)現(xiàn)狀
歷屆基本功大賽競賽規(guī)程規(guī)定，每個參賽高校限定20名參賽隊(duì)員（其中男生13人，女生7人）。以往年山東省高校體育教育專業(yè)招生最少的濟(jì)寧學(xué)院為例，2007級和2008級共80名學(xué)生，參賽學(xué)生20人的比例僅為25%，這一比例不足以反映一所高校兩個年級體育教育專業(yè)學(xué)生的整體水平，也不可能全面地體現(xiàn)學(xué)生的培養(yǎng)狀況。
六、參賽學(xué)校間成績差別明顯
五屆大賽比賽團(tuán)體總分名列前位的基本上被山師大、山體院、曲師大學(xué)占據(jù)，且總分與后位名次的得分相差頗多，甚至達(dá)到翻番，導(dǎo)致各參賽學(xué)校間的成績差別較大。如果長期以往，則難以體現(xiàn)基本功大賽的宗旨與指導(dǎo)思想。基本功大賽是一場高校間相互學(xué)習(xí)、交流的教學(xué)比賽，而非競技比賽，成績優(yōu)異高校應(yīng)該正確對待此類比賽，盡可能幫助成績較差的兄弟院校擺脫辦學(xué)過程中的困境，形成攜手共進(jìn)、共同發(fā)展的局面。
七、沒有對參賽學(xué)生限定參賽項(xiàng)目數(shù)量
綜合五屆大賽來看，除了理論知識和廣播操需要全體隊(duì)員參賽，其他運(yùn)動項(xiàng)目都要少于20人參賽。競賽規(guī)程未限定參賽隊(duì)員的參賽項(xiàng)目數(shù)量，但參賽隊(duì)員的身體素質(zhì)和運(yùn)動基礎(chǔ)有差異，因此有的學(xué)生可能只擅長一項(xiàng)比賽而有的學(xué)生則可能擅長所有比賽項(xiàng)目，從而出現(xiàn)了比賽項(xiàng)目報名的明顯不均衡現(xiàn)象，例如有的學(xué)生只參加2-3項(xiàng)比賽，而有的學(xué)生卻要參加7-8項(xiàng)比賽，既不能合理地體現(xiàn)參賽隊(duì)員的平均水平，而且對各校教學(xué)質(zhì)量的評定容易產(chǎn)生一種假象。
參考文獻(xiàn)：
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隨著人們生活水平的提高，我國汽車行業(yè)得到了快速的發(fā)展。市場的擴(kuò)大對相應(yīng)專業(yè)教學(xué)提出了新的要求，但是從高職汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的教學(xué)情況來看，教學(xué)效果似乎不容樂觀。[1]
一、高職汽車運(yùn)用與維修專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀
高職學(xué)校的最為明顯的特色就是培養(yǎng)與市場發(fā)展及需求相一致的職業(yè)技術(shù)人才。隨著我國汽車行業(yè)的發(fā)展，高職汽車運(yùn)用與維修專業(yè)也得到了一定的發(fā)展，但是這種勢頭并沒有持續(xù)多久，教學(xué)過程中開始暴露出許多傳統(tǒng)模式的漏洞和問題，嚴(yán)重阻礙著高職汽車運(yùn)用與維修專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升。[2]
（一）傳統(tǒng)模式占據(jù)主導(dǎo)
汽車運(yùn)用與維修是一門較為注重理論知識培養(yǎng)與實(shí)踐操作相結(jié)合的專業(yè)，教學(xué)中有許多概念性的理論知識，針對理論知識部分，一般采取的都是理論教學(xué)為主、學(xué)生自主探究與學(xué)習(xí)為輔的模式。這一模式中，教師居于整個課程教學(xué)的主導(dǎo)位置，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)普遍較為被動。新時期條件下課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，應(yīng)重新確立學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，通過發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情來帶動整個課程教學(xué)的發(fā)展以及教學(xué)質(zhì)量的提升，從而提升學(xué)生自身的知識獲取能力和應(yīng)用能力。這一標(biāo)準(zhǔn)客觀要求汽車運(yùn)用與維修專業(yè)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。但是從目前汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀來看，教育工作者們在一段時間里的確進(jìn)行了大量的摸索和探究，但傳統(tǒng)教學(xué)模式依舊占據(jù)著主要地位。
（二）教學(xué)模式單一化現(xiàn)象嚴(yán)重
除教學(xué)模式存在問題外，現(xiàn)階段汽車運(yùn)用與維修專業(yè)教學(xué)還面臨的另外一個較為嚴(yán)重的問題就是教學(xué)手段單一。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師們普遍存在一個誤區(qū)：轉(zhuǎn)換教學(xué)模式是浪費(fèi)有限課時的表現(xiàn)。在這樣一種權(quán)衡下，大多數(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，都會傾向于整個教學(xué)過程采用一種教學(xué)手段。在這樣一個誤區(qū)的影響下，將會直接導(dǎo)致整個課程教學(xué)的死板與僵硬，學(xué)生學(xué)習(xí)無激情，提不起學(xué)習(xí)的興趣與積極性，通過教學(xué)主題就能預(yù)知下一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。這樣平淡無奇、毫無新意的教學(xué)模式只會收到諸多負(fù)面效果，激發(fā)不了學(xué)生潛意識里的挑戰(zhàn)欲望以及挑戰(zhàn)激情。
（三）實(shí)踐操作合理性不足
實(shí)踐操作課程是汽車運(yùn)用與維修專業(yè)課程教學(xué)的重要途徑，同時也是提升學(xué)生汽車運(yùn)用與維修綜合素養(yǎng)的有效措施，及時鞏固學(xué)生理論知識基礎(chǔ)的同時，幫助學(xué)生完善知識體系，填補(bǔ)知識層次中的不足。從汽車運(yùn)用與維修專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀來看，只是一味的按照教學(xué)目標(biāo)實(shí)施理論教學(xué)計劃，對學(xué)生知識的實(shí)際掌握情況以及學(xué)生的具體吸收情況及學(xué)生應(yīng)用理論知識的能力一概不知，在實(shí)踐操作教學(xué)中也只是進(jìn)行簡單的動作示范教學(xué)，對提升學(xué)生知識連貫性與融通性的重要性沒有引起足夠的重視。
二、提升汽車運(yùn)用與維修專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的有效策略
通過上文論述，我們已經(jīng)對高職學(xué)校汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀有了基本的認(rèn)識。基于這一認(rèn)知的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從高職汽車運(yùn)用與維修專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，就其教學(xué)質(zhì)量提升的重要策略和措施提出以下幾點(diǎn)建議：
（一）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識，實(shí)施一體化培養(yǎng)
高職學(xué)生是已經(jīng)具備一定學(xué)習(xí)能力的群體。時展對汽車運(yùn)用與維修專業(yè)學(xué)生綜合運(yùn)用的要求越來越高，學(xué)生“一體化”培養(yǎng)計劃的落實(shí)勢在必行。在學(xué)生一體化培養(yǎng)計劃中，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立與時俱進(jìn)、自我充實(shí)的意識和理念，讓學(xué)生意識到自主學(xué)習(xí)的重要性和迫切性。在學(xué)生樹立這一理念之后，應(yīng)將實(shí)際操作環(huán)節(jié)作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑和發(fā)現(xiàn)問題的重要窗口，形成教學(xué)過程的良性循環(huán)。一旦學(xué)生將整個教學(xué)過程當(dāng)作自己學(xué)習(xí)的機(jī)會，勢必會激發(fā)學(xué)生探究和設(shè)計的主動性，從而提升整個課程教學(xué)的有機(jī)性，為汽車運(yùn)用與維修專業(yè)學(xué)生全面綜合發(fā)展的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。[3]
（二）結(jié)合市場需求，提高學(xué)生應(yīng)用能力
除自學(xué)意識的培養(yǎng)與樹立、一體化培養(yǎng)計劃的實(shí)施外，還應(yīng)從市場需求入手，著力提高學(xué)生的知識遷移能力，促進(jìn)學(xué)生對自身知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，更新知識儲備，提高自身的實(shí)際操作與運(yùn)用能力。在不斷的實(shí)際演練中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力，從而提升學(xué)生對市場的適應(yīng)能力。比如在進(jìn)行機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)的過程中，教師可以適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合汽車常見故障進(jìn)行示范教學(xué)，或者在課程教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放一些深受學(xué)生喜愛的動畫或視頻，調(diào)動學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣，在教學(xué)活動正式開始時，再引導(dǎo)學(xué)生回歸到教學(xué)計劃中。如此以來，不僅能改善以往教學(xué)過程中學(xué)生懶散、缺乏積極性的狀態(tài)，同時還能有效強(qiáng)化課堂效果，提升課堂張力。[4]
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一、在小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的意義
中國傳統(tǒng)文化是中華文明的重要載體，集中反映了民族特質(zhì)和民族文化風(fēng)貌，具有鮮明的民族特色、歷史悠久和博大精深的特點(diǎn)，其內(nèi)容除了儒家文化相關(guān)內(nèi)容外，還包含有諸如道家文化、佛教文化等的傳統(tǒng)文化，可以說中國傳統(tǒng)文化的核心就是道德教育。小學(xué)生正處于成長階段的初期，他們對新生事物充滿好奇。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師通過滲透相對比較淺顯易懂的傳統(tǒng)文化知識，有助于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生文化素質(zhì)，但是很多學(xué)校在小學(xué)語文教學(xué)過程中缺乏對傳統(tǒng)文化知識的重視，導(dǎo)致小學(xué)生的知識積累不夠，造成對傳統(tǒng)文化知識的理解薄弱，因此需要加強(qiáng)對小學(xué)生的傳承文化教育。
在小學(xué)語文教學(xué)過程中滲透傳統(tǒng)文化有助于促進(jìn)學(xué)生的成長，讓學(xué)生們樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。中國傳統(tǒng)文化的具體內(nèi)容都能有效對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)文化教育，在學(xué)生們價值觀形成的關(guān)鍵時期，促進(jìn)學(xué)生們樹立起正確的價值觀念。比如在學(xué)習(xí)柳宗元的《江雪》之后，可以為學(xué)生們講解柳宗元的坎坷身世，然后再結(jié)合具體詩句內(nèi)容，向?qū)W生們表達(dá)柳宗元那種無所畏懼，不向惡勢力低頭的精神，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生明白如何正確面對逆境和挫折，進(jìn)而堅持自己的人生信念。加強(qiáng)傳統(tǒng)文化的滲透還可以促進(jìn)學(xué)生的道德素質(zhì)。傳統(tǒng)文化中的崇尚道德和注重人文素質(zhì)的內(nèi)容，有利于新時期小學(xué)生思想素質(zhì)的提高。在小學(xué)生成長的重要階段，傳統(tǒng)文化的積累可以促進(jìn)小學(xué)生道德素質(zhì)的提高。比如，在教學(xué)《離騷》相關(guān)內(nèi)容過程中，通過對課文內(nèi)容和作者的講解，可以向?qū)W生們展示屈原獻(xiàn)堅貞不屈的偉大人格和高度的愛國主義精神，讓學(xué)生們在潛移默化中受到傳統(tǒng)文化的熏陶。另外，傳統(tǒng)文化的滲透有利于學(xué)生知識體系的完善，促進(jìn)小學(xué)生形觀念和個人素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)生正處于個人內(nèi)涵修養(yǎng)的初期，詩詞、歷史、文學(xué)等都能夠?yàn)閷W(xué)生們深入了解中國傳統(tǒng)文化起到積極促進(jìn)作用。
二、在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行傳統(tǒng)文化滲透的建議措施
（一）營造傳統(tǒng)文化教學(xué)氛圍
在小學(xué)語文教學(xué)過程中進(jìn)行傳統(tǒng)文化滲透需要積極營造傳統(tǒng)文化教學(xué)氛圍，比如可以在教室墻壁上張貼名人畫像和名言警句，在黑板報上專門設(shè)置傳統(tǒng)文化專欄，尤其在語文教學(xué)內(nèi)容中涉及到傳統(tǒng)文化的過程中要全面系統(tǒng)引用與課文內(nèi)容相關(guān)的典故詩文，進(jìn)而能夠鋪墊蓄勢導(dǎo)入新課，有效激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣。為了更好營造傳統(tǒng)文化教學(xué)氛圍，可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來選擇合適的音樂或影像資料，讓學(xué)生在潛移默化中感受傳統(tǒng)文化藝術(shù)的博大精深。在小學(xué)低年級識字過程中，滲透傳統(tǒng)文化需要結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，這一階段是開發(fā)兒童記憶力的最好時期，通過擴(kuò)大小學(xué)生的識字量可以讓小學(xué)生們更好閱讀理解和寫作傳統(tǒng)文化，可以將一些傳統(tǒng)文化的教材與現(xiàn)代多媒體技術(shù)相融合，將傳統(tǒng)文化經(jīng)典制作成視頻動畫，不僅讓小學(xué)生學(xué)習(xí)到了生字，而且還可以對傳統(tǒng)文化有了更深層次的理解。另外，語文教師是傳統(tǒng)文化知識的傳授者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中模仿的榜樣，所以在教學(xué)過程中教師需要加強(qiáng)自身的傳統(tǒng)文化修養(yǎng)，確保傳統(tǒng)文化的基本功扎實(shí)可靠，比如用毛筆寫字的練習(xí)，這是最具有“中國特色”的傳統(tǒng)文化，在教學(xué)生寫字時，要積極倡導(dǎo)“寫好字，走好路，做好人”的教學(xué)理念，讓傳統(tǒng)的豐厚文化底蘊(yùn)和情感感染學(xué)生，才能更好進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透。
（二）結(jié)合具體教學(xué)教材進(jìn)行傳統(tǒng)文化滲透
在小學(xué)語文教學(xué)中，優(yōu)化語文教材可以在課本的有限文章中滲透傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生最大化地感受傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。由于語文教材具有簡單易懂等特點(diǎn)，其中蘊(yùn)涵著豐富的民族美德，對于選入小學(xué)語文教材中的優(yōu)美古詩詞，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的滲透。具體而言，小學(xué)語文教材的課文都是經(jīng)過嚴(yán)格程序精心選擇的，教材的課文內(nèi)容語言優(yōu)美，意境悠遠(yuǎn)，而且蘊(yùn)涵著豐富的人文內(nèi)涵。語文教材就是一部滲透著傳統(tǒng)文化的經(jīng)典，在教學(xué)過程中語文教師要合理引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的滲透，比如在教授小學(xué)課文《孔子拜師》文章時，可以將挖掘教材中所蘊(yùn)涵的禮儀文化作為傳統(tǒng)文化教育的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化中的傳統(tǒng)禮儀、稱謂及尊師愛師的名言警句等，并在課后讓學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，確保對知識的系統(tǒng)全面掌握。在課堂中進(jìn)傳統(tǒng)文化的滲透，要結(jié)合語文課堂的具體實(shí)際，充分利用四十五分鐘的課堂時間，在潛移默化中滲透傳統(tǒng)文化，才能更好提高教學(xué)效率，陶冶學(xué)生的情操。
（三）利用傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行傳統(tǒng)文化的熏陶
傳統(tǒng)文化在長期歷史發(fā)展中，集中表現(xiàn)在傳統(tǒng)節(jié)日中，如中秋賞月、春節(jié)團(tuán)聚等，所以在語文教學(xué)中，就可以讓學(xué)生討論傳統(tǒng)節(jié)日，從而加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，比如結(jié)合具體節(jié)日，可以組織學(xué)生開展對對聯(lián)、猜燈謎以及編中國結(jié)等相關(guān)的風(fēng)俗民俗活動，讓學(xué)生搜集相關(guān)民間傳說故事，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生體會到博大精深的傳統(tǒng)文化。我國的傳統(tǒng)節(jié)日與傳統(tǒng)文化有著緊密聯(lián)系，并且傳統(tǒng)節(jié)日都具有悠久的歷史文化內(nèi)涵，本身就是弘揚(yáng)民族精神和傳統(tǒng)文化的最佳機(jī)會，所以在語文教學(xué)過程中可以利用傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)傳統(tǒng)文化的滲透熏陶。在小學(xué)語文教學(xué)過程中開展傳統(tǒng)文化教育活動能夠讓學(xué)生更加深刻地感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。比如可以在重陽節(jié)向?qū)W生介紹重陽節(jié)的來歷及與之相關(guān)的習(xí)俗；在中秋節(jié)可以組織全體學(xué)生朗讀李自的《月下獨(dú)酌》等相關(guān)詩詞，開展一次專題文化課，讓學(xué)生體會傳統(tǒng)文化的深遠(yuǎn)意義。傳統(tǒng)文化是厚重的，有些知識往往深奧難懂，尤其對于小學(xué)生而言，理解起來更是有難度，所以語文教師可以利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把學(xué)生帶到作品的藝術(shù)境界中去，比如《憶江南》這首詞，可以通多音視頻方式將江南春景再現(xiàn)，并伴以悠揚(yáng)的音樂和感人的朗誦，讓學(xué)生真實(shí)的理解文化內(nèi)涵。
（四）有效利用社會資源進(jìn)行傳統(tǒng)文化滲透
傳統(tǒng)文化具有繼承性、穩(wěn)定性以及鮮明的民族性，根據(jù)這一特性，在小學(xué)語文教學(xué)中，滲透傳統(tǒng)文化可以將傳統(tǒng)文化延伸到課外學(xué)習(xí)過程中，鼓勵學(xué)生在課余時間中品讀鑒賞傳統(tǒng)文化。同時小學(xué)階段是進(jìn)行民族傳統(tǒng)文化教育的最佳階段，小學(xué)語文教育是為人生可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教育，所以，在小學(xué)語文教學(xué)過程中要加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育，傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)小學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和歸屬感，才能更好留住民族傳統(tǒng)之根，這也是每一位語文教育工作者義不容辭的責(zé)任。語文教學(xué)不僅局限于教材中的特定內(nèi)容，而要充分與社會資源相結(jié)合，挖掘社會資源中的傳統(tǒng)文化資源，進(jìn)而讓學(xué)生們接受一堂生動形象的傳統(tǒng)文化課，讓學(xué)生們受到全方位的文化熏陶，學(xué)校可以組織相關(guān)系列活動，通過運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，擴(kuò)大傳統(tǒng)文化教學(xué)效果，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)《論語十則》相關(guān)內(nèi)容時，可以讓孩子以小組的形式上網(wǎng)搜索《論語》及孔子的相關(guān)資料，然后進(jìn)行相關(guān)專題研究，可以結(jié)合傳統(tǒng)時令文化，為學(xué)生講解相關(guān)詩詞，再如在學(xué)習(xí)母親河的課文時，可以開展關(guān)于長江黃河等相關(guān)的詩歌吟唱會，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的積極性。通過這種方式可以促進(jìn)師生之間的互動，還可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)了小學(xué)生們對經(jīng)典的理解。
三、結(jié)語
綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中滲透傳統(tǒng)文化具有顯著意義，對于促進(jìn)小學(xué)生的個人發(fā)展有著積極促進(jìn)作用，同時也有助于推進(jìn)語文教學(xué)活動的正常有序開展。所以為了更好的在小學(xué)語文教學(xué)過程中進(jìn)行傳統(tǒng)文化文化滲透需要語文教師堅定不移地繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，結(jié)合具體教學(xué)現(xiàn)狀，以學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)新教學(xué)方法，將傳統(tǒng)文化與教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，就可以讓孩子們在潛移默化中獲得傳統(tǒng)文化熏陶，從而提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。
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