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時間：2023-08-06 09:02:38
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在音樂教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)會用心聽音樂，用心感悟音樂。學(xué)生不懂用耳，更沒有用耳的習(xí)慣，也不具備聽音的能力，所以教師要重點培養(yǎng)學(xué)生的聽音興趣和有意注意習(xí)慣。如在一、二年級的聽音訓(xùn)練中，可組織“打電話”的游戲。教師在琴上彈一個二度或三度音程，然后問：“喂，你是誰？”學(xué)生回答：“我是domi?！保╠omi用模唱），讓學(xué)生在聽音游戲中愉快地完成抽象、枯燥的聽音練習(xí)。在三、四年級的聽音訓(xùn)練中，可用“游戲樂園活動”幫助學(xué)生進(jìn)行聽音樂練習(xí)，在各個“游樂場”按音高規(guī)律由高到低寫上“do si la sol fa mi re do”，由教師當(dāng)“導(dǎo)游”，先由“導(dǎo)游”發(fā)令，也就是教師在琴上彈出或用豎琴吹出標(biāo)準(zhǔn)音“l(fā)a”，再彈奏（吹出）一個音或幾個音，讓“游客”在游樂園中找出游玩的路線，并同時跟唱（吹）出音符。當(dāng)“游客”找到目的地時，表現(xiàn)出來的是無比快樂的心情。
2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)跳簡單的舞蹈
小學(xué)生天真活潑、熱情好動，單純的唱歌教學(xué)，他們很快會覺得乏味，那么舞蹈教學(xué)采用愉快互動的教學(xué)方式可讓學(xué)生伸臂展腿、扭頭擺臀，營造愉快、活潑、有趣的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)音樂。如教學(xué)《多么快樂，多么幸福》這一課，先讓學(xué)生了解藏族舞蹈中踢踏步的來源，然后示范藏族舞的幾個基本動作并讓學(xué)生隨著音樂一起做，從而不僅拓寬學(xué)生的音樂與文化視野，而且讓他們充滿好奇心和新鮮感。
3.故事引導(dǎo)，打造精美課堂
在音樂欣賞課堂中引入故事情節(jié)，更有益于學(xué)生對樂曲的把握和領(lǐng)會。將故事引入音樂欣賞課堂，需要教師智慧地導(dǎo)引。每一首樂曲都有其創(chuàng)編的背景，將這些背景展現(xiàn)給學(xué)生，音樂家的情感也會一起滲透到學(xué)生的心目當(dāng)中，那么音樂所表露的情感就會被學(xué)生深刻地領(lǐng)悟。如引導(dǎo)學(xué)生欣賞《多瑙河之波》時，我一邊播放音樂讓學(xué)生閉目傾聽，一邊深情地講述：“多瑙河，全長2850千米，蔚藍(lán)的色彩，就像一帶柔軟華麗的絲綢貫穿于陸地之間。她以母親的情懷養(yǎng)育著兩岸人民生生不息……”通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生走進(jìn)了樂章，音樂就像這條藍(lán)色的河流，流入了他們的心田。
4.挖掘旋律之美引感共鳴
教學(xué)前應(yīng)細(xì)讀教材內(nèi)容，仔細(xì)品味作品，深入分析，充分挖掘，再進(jìn)行加工處理。只有老師對所教的內(nèi)容有深入透徹的分析和理解，才能悟出音樂作品中更豐富、更深層次的細(xì)微變化，才能把它傳遞給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。如《冬夜靜悄悄》（人音版第八冊）前奏部分音樂在鋼琴的演奏下顯得特別飄揚，給人留下深刻的印象，讓我聯(lián)想到一個大雪紛飛的夜晚，師生兩人行走在獨木橋上的情景。于是，本課的教學(xué)設(shè)計就從這句旋律中切入，課的一開始，我就在鋼琴上演奏這一樂句，問：美妙的音樂藏著感人的一個故事，聽聽故事發(fā)生在一天中的哪個時間段？天氣如何？縹渺的琴聲飄揚在空中，如同雪花飄飄揚揚紛紛落下，音樂告訴我們這是一個大雪紛飛的夜晚。學(xué)生在感受音樂的同時被帶入一個大雪紛飛的情境，深刻體會歌曲中濃厚的師生情誼。
5.創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
課堂教學(xué)情境是教學(xué)的突破口，有助于學(xué)生的認(rèn)知活動和情感活動處于最佳狀態(tài)，全身心地投入課堂學(xué)習(xí)中。教師在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情境，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過各種學(xué)習(xí)活動，掌握基本的知識與技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的濃厚興趣。
6.設(shè)計豐富課堂語言，自然銜接教學(xué)環(huán)節(jié)
在音樂教學(xué)活動中，要充分發(fā)揮音樂語言的特點。語言是一種最普通又最特殊的教學(xué)手段，巧妙地使用語言，語言便會發(fā)揮神奇的妙用。設(shè)計生動的“銜接性語言”會使課堂教學(xué)渾然一體、一氣呵成，為課堂教學(xué)增色添彩；設(shè)計準(zhǔn)確的語言會使學(xué)生明其意、想其果，為學(xué)生的思維插上聯(lián)想的翅膀。
7.培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，進(jìn)行針對性互動教學(xué)
從學(xué)堂樂歌時期開始，我國音樂教育就受到國外音樂文化的深遠(yuǎn)影響。自新課程改革以來，我國當(dāng)前的課程體系就沿用和借鑒西方的課程體系結(jié)構(gòu)，但是在課程、教學(xué)內(nèi)容方面沒留給學(xué)生足夠的選擇空間，從而導(dǎo)致小學(xué)音樂教育存在以下幾點不足：學(xué)科內(nèi)部狹窄；課程整體結(jié)構(gòu)缺少連接性、系統(tǒng)性?，F(xiàn)如今很多小學(xué)音樂教師有著完善的專業(yè)技能及豐富的工作經(jīng)驗。站在新的歷史起點上，除了要完善自己的專業(yè)技能外，我們還需站在課程論的角度科學(xué)地進(jìn)行新的課程設(shè)置，建設(shè)具有中國特色的小學(xué)音樂教育。這對教師的教育教學(xué)技能提出了很多新要求，要求教師不斷地拓寬知識結(jié)構(gòu)、自身素質(zhì)，加強(qiáng)音樂課的表現(xiàn)力，在音樂課上做到游刃有余。同時教師還要站在學(xué)生的視角上不斷對自己的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)反思，如此其教學(xué)的有效性才能不斷提高。
一、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效益
由于小學(xué)音樂課堂教學(xué)是小學(xué)學(xué)校教育的重要組成部分，而學(xué)校教育本身就是一項有目的、有計劃、有組織的活動，因此，在學(xué)校音樂教育中，一個完善的課程目標(biāo)可以起到很好的導(dǎo)向作用。按層次劃分課程目標(biāo)可以分成學(xué)科內(nèi)總目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)及課時教學(xué)目標(biāo)。這里我們只探討學(xué)科內(nèi)總目標(biāo)、課時教學(xué)目標(biāo)這兩層。
第一層，教師首先要明確一個學(xué)科性的總目標(biāo)，就是現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)。課改以來課程目標(biāo)三維目標(biāo)已經(jīng)深入人心：情感態(tài)度與價值觀、過程與方法、知識與技能。教師要明確在音樂課堂上不僅要傳遞給學(xué)生知識與技能，而且要傳達(dá)給學(xué)生過程與方法。譬如在學(xué)習(xí)的過程中，有些教學(xué)內(nèi)容教師可以只提要求，不教方法，采用引導(dǎo)式教學(xué)，讓學(xué)生親自嘗試摸索，提高學(xué)習(xí)興趣，加深知識獲得的印象，這樣學(xué)生在獲得結(jié)果的同時掌握學(xué)習(xí)方法。最后還要傳遞出課程的情感態(tài)度與價值觀。抓住三個維度之間的關(guān)系，就是抓住音樂教學(xué)的根本，從這個意義上來審視我們的音樂課堂設(shè)計，我們的音樂課才能變得更加有立體感。
第二層是課時教學(xué)目標(biāo)。首先要進(jìn)行課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，目的就是將整節(jié)課的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)劃分清晰，在進(jìn)行教學(xué)的預(yù)設(shè)時要考慮到全體同學(xué)的接受能力，考慮到小學(xué)階段學(xué)生的實際認(rèn)知規(guī)律，與學(xué)生的身心相吻合。目標(biāo)設(shè)立不能過于寬泛，一節(jié)四十分鐘的課堂要有主題，不能全面開花。其次在課堂生成的這個階段要考慮的一節(jié)課中采用的教學(xué)方法能不能被大多數(shù)學(xué)生接受掌握。這就要求教師重視教材、回歸教材、把握教材的精髓，將其提煉內(nèi)化。最終通過預(yù)設(shè)和生成形成一堂有效的音樂課教學(xué)。
二、運用數(shù)字媒體，展現(xiàn)有效教學(xué)
在小學(xué)課堂教學(xué)中，一節(jié)課四十分鐘顯得尤為珍貴。新課改后的教學(xué)內(nèi)容有了很大的擴(kuò)充。一節(jié)課不僅僅停留在教唱，有的時候需要欣賞，有的時候甚至要進(jìn)行表演。這無疑對教師教學(xué)水平提出了更高的要求。怎樣更好地教學(xué)？采用多媒體技術(shù)是行之有效的方法之一。
其一，通過自制的電腦課件，為學(xué)生創(chuàng)造了一個圖文并茂、聲像俱全的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)作的直接興趣。特別是在低年級音樂教學(xué)中，這一階段的學(xué)生天生活潑、好玩好動、好奇心強(qiáng)、想象力豐富，要把握好這一時期學(xué)生的聽覺喜好特點?？梢岳孟矚g動畫的特點，將音樂課聲、畫結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的想象力和對音樂的感受，這樣學(xué)生的注意力會得到集中，收到事半功倍的效果。
其二，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)一定的情境，通過借助多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不知不覺地進(jìn)入主題。同時教師還可以借助一些音樂相關(guān)的軟件，如：cool edit，sonar，Sibelius，對樂曲從新創(chuàng)編、對譜例重新進(jìn)行分析。這樣老師授課的靈活性、可控性就會得到增強(qiáng)。學(xué)生的積極性會提高，學(xué)習(xí)樂趣也會增加，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。當(dāng)然我們也要注意這樣一種現(xiàn)象，現(xiàn)在多媒體教學(xué)往往掩蓋了我們正常的聽覺交流，把學(xué)生與教師的語言交流隔離起來。多媒體化教學(xué)只是一種手段，我們借助這種手段來承載我們要傳遞給學(xué)生的信息，而語言交流同樣是課堂教學(xué)中很重要一部分。只有樸實的音樂教育才是有效的音樂教育。教師應(yīng)該形成自己特有的音樂教育風(fēng)格，不要借助華麗的外衣來掩飾自己教學(xué)能力的不足，同時也禁忌成為知識的搬運工。
三、加強(qiáng)課堂提問，優(yōu)化課堂教學(xué)
首先，提出問題的指向性一定要強(qiáng)。比如，在教學(xué)人音版第一冊四單元《動物說話》一課時，我采用提問的方式：“同學(xué)們，你們知道小雞怎么叫嗎?”學(xué)生都紛紛模仿：“嘰嘰嘰?！崩^續(xù)問：“那小鴨怎么叫?”學(xué)生又模仿，同時手也做動作：“嘎嘎嘎。”又問：“那同學(xué)們還能模仿什么小動物的叫聲呢?”“小貓的，喵喵喵；小狗的，汪汪汪?！边@樣就把下面的歌詞創(chuàng)編問題解決了，引出了課題《動物說話》。
其次，提問應(yīng)具有整體性。在問題提出后，應(yīng)根據(jù)問題的難易及學(xué)生的實際情況，留出相應(yīng)的思考時間，并視情況給予必要的啟發(fā)和暗示。小學(xué)音樂課的任務(wù)，不是為了培養(yǎng)音樂的專門人才，不要讓少數(shù)學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生回答擋住多數(shù)學(xué)生的思路和語言。應(yīng)鼓勵領(lǐng)悟能力較差學(xué)生的回答發(fā)言。設(shè)問應(yīng)該給各個層次的學(xué)生都有表達(dá)自己內(nèi)心感悟的機(jī)會。這樣才能激起所有學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。一定要摒棄之前的偏重“技藝”教育，忽視“育人”教育。因為義務(wù)音樂教育是面向全體學(xué)生，目的是使每個學(xué)生的音樂潛能得到開發(fā)，并使他們從中受益?？傊?，課堂提問應(yīng)語言簡潔明了，有針對性，提問要層層深入，這樣才能產(chǎn)生“拋磚引玉”的效果，真正把學(xué)生帶入音樂學(xué)習(xí)中。
四、強(qiáng)化師生互動，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境
課間師生的有效互動，我國音樂教育家劉德昌就一直強(qiáng)調(diào)這一點。在劉老師的課堂中你看不到那種干巴巴的講授和機(jī)械枯燥的訓(xùn)練，學(xué)生們從頭至尾始終融入一種情境化的音樂學(xué)習(xí)之中。有時他會運用圖畫、肢體語言等要素設(shè)置情境，先在黑板上畫幾朵白云，然后涂成一片烏云，再點上幾個雨點。僅用一支粉筆，略略幾筆，黑板上便是一幅形象逼真的“春雨圖”。他運用抑揚頓挫的念白及眼神和臉部表情等肢體語言來調(diào)動學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生們用合適的語氣念出符合歌詞所描繪的情境。在演唱歌曲的教學(xué)中，為了能使教師理解并掌握根據(jù)歌曲的意境來處理歌曲的演唱技巧，年已60歲的劉老師，突然輕巧地跳到講臺上，模擬半跪在窗臺，塑造了一個仰望天空數(shù)星星的造型，接著就朗讀起歌詞來，并用手勢指揮，幫助學(xué)生掌握連音和非連音演唱特點，學(xué)生學(xué)得輕松而愉悅。由此可見，音樂教學(xué)在良好的氛圍中進(jìn)行，才能讓學(xué)生從中體驗快樂、感受成功，才能給生生、師生之間搭起溝通交流的平臺。教師的情感狀態(tài)直接影響學(xué)生的情感狀態(tài)。這是由情緒的感染功能和師生在教學(xué)活動中的特點所決定的。在教學(xué)過程中，教師積極良好的情緒狀態(tài)，可以創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)情境，有利于激發(fā)學(xué)生潛能和創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)效率。反之則會壓抑課堂學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)效率。這同時也是因為情緒對人的認(rèn)知活動有影響，影響知覺的選擇性、記憶的效果。我們可以看到越來越多的音樂教師現(xiàn)在更注重學(xué)生的親身體驗，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變；創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境由單一媒體向多媒體轉(zhuǎn)變；發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，由重知識向重能力轉(zhuǎn)變。越來越多的老師都在努力創(chuàng)造一個師生互動、教學(xué)相長、師生雙贏的局面。
五、學(xué)會聆聽評價，提高傾聽效應(yīng)
學(xué)習(xí)傾聽，學(xué)會傾聽。這里的傾聽我認(rèn)為可以對它作兩層意思上的定義。第一層傾聽，不僅僅指讓學(xué)生感受到聲音的變化，體驗到不同音色的特征，更重要的意義在于借助這種培養(yǎng)學(xué)生聆聽的習(xí)慣。新課標(biāo)指出：音樂是聽覺的藝術(shù)，聽覺體驗是音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。能夠?qū)Ｗ⒌伛雎?，學(xué)會捕捉每一個細(xì)小的聲音信息，不僅能鍛煉敏銳的聽覺感知，而且是音樂學(xué)習(xí)活動的一個十分重要的基礎(chǔ)。抓住學(xué)生良好音樂習(xí)慣的培養(yǎng)，借助語言情感在不同情境下達(dá)到的效果不同，從而在平時的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中把握好音樂的情感價值態(tài)度和知識技能的統(tǒng)一。第二層傾聽，教師要學(xué)會傾聽學(xué)生。我們在實際教學(xué)過程中經(jīng)常會遇到這樣一些現(xiàn)象。例如在公開課教學(xué)為了達(dá)到一定的教學(xué)效果，要求學(xué)生“不懂裝懂，懂裝不懂”，而沒有做到真正傾聽孩子們內(nèi)心的真實想法。教師應(yīng)該試著去了解學(xué)生，把自己的心靠近學(xué)生的心。傳授音樂應(yīng)該用最質(zhì)樸的方式來傳遞到學(xué)生心靈，而不是為了教而教，把音樂的本位要義顛倒了。做到視學(xué)生為教學(xué)主導(dǎo)，不去追求無謂的“完美”；關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在情緒及情感體驗，使學(xué)生真正聽懂一節(jié)課，如此，音樂課方可增加教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
［1］馬達(dá).音樂教育科學(xué)研究方法［M］.上海：上海音樂出版社，2005.
［2］戴定澄.音樂教育展望［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.
音樂可以陶冶人的情操，美化人的心靈，提升人的氣質(zhì)。高校的音樂教育教學(xué)是培養(yǎng)藝術(shù)人才的搖籃。因此需要在教學(xué)方法上注重藝術(shù)實踐的引入和有效開展，以此來實現(xiàn)良好的教學(xué)效果，為復(fù)合型音樂教育人才的培養(yǎng)提供幫助。
一、高校音樂教育教學(xué)中藝術(shù)實踐的意義
（一）鞏固了教學(xué)成果
在高校音樂教育教學(xué)中引入藝術(shù)實踐，教師就可以通過學(xué)生在實踐活動中的表現(xiàn)來進(jìn)行課堂教學(xué)的調(diào)整，從而使課堂教學(xué)更符合學(xué)生的需求，既達(dá)到了人才培養(yǎng)的目的，也使課堂教學(xué)效率更高。此外，通過藝術(shù)實踐，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而主動根據(jù)自己的需求去進(jìn)行學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，達(dá)到提高專業(yè)知識和實踐能力的目的。
（二）提高了學(xué)生能力
藝術(shù)實踐是一種實體型活動。通過這個平臺，學(xué)生可以獲得社會或者他人對自己的評價和認(rèn)可，以此更加清醒地認(rèn)識自己的學(xué)識水平和專業(yè)能力狀況，以便學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行調(diào)整。通過藝術(shù)實踐，學(xué)生還可以全身心地感受和體會藝術(shù)專業(yè)的魅力，擺脫課本枯燥的理論，激發(fā)自己的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在藝術(shù)實踐當(dāng)中，會通過舞臺形象的塑造來完成學(xué)習(xí)。從高校音樂教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)出發(fā)，舞臺的表演能力也是不可忽視的一項內(nèi)容。學(xué)生演出的機(jī)會多了，才能有依據(jù)和經(jīng)驗去完善形象的塑造，從而提升自己的表演能力。由于藝術(shù)實踐是綜合性活動，不僅僅涉及學(xué)生在舞臺上的表演，對學(xué)生的組織、領(lǐng)導(dǎo)、宣傳能力也有較強(qiáng)的鍛煉和培養(yǎng)。高校音樂教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后大部分會到中小學(xué)從事教師工作，在這些崗位上，教師不僅僅要完成課堂的教學(xué)，還會涉及組織舉辦學(xué)校的各類藝術(shù)活動，因此在藝術(shù)實踐中培養(yǎng)綜合素質(zhì)就可以幫助學(xué)生在今后的工作崗位上更快地適應(yīng)和更好地完成任務(wù)。
（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品格
藝術(shù)實踐是一個綜合性的平臺，這個平臺不僅僅提供藝術(shù)表演的場地和機(jī)會，更是提供了深入實際了解社會經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展背景下對音樂藝術(shù)需求情況的機(jī)會。通過對音樂需求市場的了解，可以促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的使命感和危機(jī)意識，使他們主動學(xué)習(xí)，提高自己的綜合競爭能力[1]。同時通過藝術(shù)實踐，學(xué)生還可以通過合作的環(huán)節(jié)加強(qiáng)團(tuán)隊精神的培養(yǎng)，提高學(xué)生吃苦耐勞的能力和實踐動手的能力，養(yǎng)成為提高全民音樂素養(yǎng)而奉獻(xiàn)的精神理念。
（四）滿足社會對人才的需求
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會的進(jìn)步，在人才的需求問題上要求越來越高，越來越多元化。作為藝術(shù)類人才，不僅僅要掌握熟練的專業(yè)理論知識，還應(yīng)該具備較強(qiáng)的舞臺表現(xiàn)能力，能編排節(jié)目、策劃藝術(shù)活動等等。從這樣的社會需求背景出發(fā)，僅僅通過課本理論知識的學(xué)習(xí)是無法讓學(xué)生達(dá)成這樣的培養(yǎng)目標(biāo)的，因此藝術(shù)實踐具有存在必要性。
（五）促進(jìn)了學(xué)生與課堂之間的有效互動
音樂表演的藝術(shù)特性是含蓄而又復(fù)雜的。雖然將音樂這門藝術(shù)的主旨表達(dá)出來需要經(jīng)過聲音進(jìn)行傳達(dá)，但正是“聲音”對音樂的表達(dá)促進(jìn)了音樂的豐富性。每一個音符都代表不同的含x，不同音符之間的碰撞能夠帶來不同的音樂體驗。由于音樂不是固定性的藝術(shù)，所以想要促進(jìn)對音樂的良好詮釋，需要有較為豐富的經(jīng)驗。所以學(xué)生僅僅依靠簡單機(jī)械的課堂教學(xué)是無法真正體會到音樂的美感，需要有豐富的舞臺實踐才能完成，這就是藝術(shù)實踐。藝術(shù)實踐活動是豐富靈活的，不僅能夠?qū)⒁魳返幕A(chǔ)知識進(jìn)行合理的表達(dá)，還能夠促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)實踐能力和舞臺表現(xiàn)能力的提升，從而促進(jìn)學(xué)生對音樂的理解和欣賞，大大增強(qiáng)了學(xué)生與音樂課堂之間的有效互動。
二、當(dāng)前高校音樂教育教學(xué)中藝術(shù)實踐存在的問題
（一）藝術(shù)實踐機(jī)會少，不利于綜合素質(zhì)的提高
我國高校的音樂教育教學(xué)呈現(xiàn)出理論教學(xué)成分重，藝術(shù)實踐機(jī)會少的情況。高校的音樂教育教學(xué)一般會設(shè)計基礎(chǔ)的樂理知識、音樂歷史、聲樂、舞蹈、合唱指揮、樂器等等。在這些課程中，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)和技能是首要的目的。很多高校在開展這些內(nèi)容學(xué)習(xí)的時候更多注重的是技能的傳授，容易忽略技能在實踐活動中的應(yīng)用，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容難以通過實踐得到印證。很多高校對藝術(shù)實踐內(nèi)容，沒有給予足夠的重視，將其當(dāng)成一種課外活動，沒有通過學(xué)分制的形式來加強(qiáng)藝術(shù)實踐的實施，使學(xué)生的綜合素質(zhì)難以得到提高。
（二）藝術(shù)實踐形式單一，覆蓋范圍小
藝術(shù)實踐區(qū)別于課堂教學(xué)，從理論上說有更為豐富的形式，以此來滿足人才培養(yǎng)的需求。但是很多高校在藝術(shù)實踐方面，都只是舉辦了一些簡單的藝術(shù)活動和演出，所覆蓋的范圍比較小，往往有表演機(jī)會的都是班級里面的少數(shù)佼佼者，對普通學(xué)生來說，難以得到提高的機(jī)會[2]。在藝術(shù)實踐中還存在一個問題，高校對學(xué)生藝術(shù)能力的培養(yǎng)給予了關(guān)注，卻忽略了學(xué)生組織、協(xié)調(diào)、團(tuán)隊合作等綜合能力的培養(yǎng)。此外，近些年受到高等教育擴(kuò)招的影響，藝術(shù)的教育資源顯得有點捉襟見肘，使藝術(shù)實踐受到了很大的限制。
（三）藝術(shù)實踐脫離了教育市場的需求
高校音樂教育教學(xué)培養(yǎng)的人才最終需要輸送到社會中，因此在教學(xué)中應(yīng)該注重市場的需求。很多高校在藝術(shù)實踐的組織開展中，沒有注重教育市場需求的情況，一味地按照傳統(tǒng)的培養(yǎng)形式進(jìn)行藝術(shù)實踐活動，使人才輸出無法與社會需求匹配，脫離了藝術(shù)實踐的初衷。
（四）高校對于音樂教學(xué)中的藝術(shù)實踐不重視
高校的教育就是為了培養(yǎng)現(xiàn)代社會需要的人才，當(dāng)然對于音樂學(xué)科的培養(yǎng)也不例外，在音樂教學(xué)中學(xué)生的藝術(shù)實踐對學(xué)生自身的發(fā)展有著非常重要的意義，所以教師應(yīng)該重視學(xué)生的藝術(shù)實踐，只有將音樂學(xué)習(xí)與藝術(shù)實踐有機(jī)結(jié)合起來才能促進(jìn)音樂學(xué)習(xí)的有效性。但是現(xiàn)階段，由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，教師對學(xué)生的藝術(shù)實踐是不重視的，他們往往只是重視學(xué)生對理論知識和專業(yè)的培養(yǎng)，對于藝術(shù)實踐認(rèn)為是可有可無的。正是由于教師不重視，才使學(xué)生沒有足夠的機(jī)會進(jìn)行藝術(shù)實踐，教師缺乏對學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)實踐的教育，就不能在學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)實踐時進(jìn)行有效的指導(dǎo)，這樣就大大降低了學(xué)生藝術(shù)實踐的質(zhì)量。
三、高校音樂教育教學(xué)中藝術(shù)實踐的實施方法
（一）建立固定的藝術(shù)實踐基地
藝術(shù)實踐基地的建立，對于高校的音樂教育教學(xué)中藝術(shù)實踐是有著重要影響的。如果有一個固定的基地，那么學(xué)生就有了固定實踐的場所，可以定期開展相應(yīng)的實踐活動，可以讓學(xué)生更加具有歸屬感。基地的建立會帶動藝術(shù)實踐的系統(tǒng)化進(jìn)行，讓學(xué)生得到系統(tǒng)的實踐訓(xùn)練，更加有利于學(xué)生專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。
（二）豐富學(xué)生藝術(shù)實踐的形式
社會對人才的需求在社會發(fā)展的背景下呈現(xiàn)多元化發(fā)展的趨勢，在這樣的市場需求下，學(xué)生藝術(shù)實踐形式也應(yīng)該多元化發(fā)展。在原來的晚會、匯報演出的基礎(chǔ)上，應(yīng)該增設(shè)一些專業(yè)大賽、綜合素質(zhì)大賽、藝術(shù)節(jié)、校外活動和公益演出等等。以校外活動和公益演出為例，在校外活動中組織學(xué)生到少年宮、文化館提供義務(wù)服務(wù)，參與節(jié)目的編排和輔導(dǎo)，不僅有利于學(xué)生藝術(shù)實踐能力的提高，也有利于綜合能力的提升，更可以讓學(xué)生自己把握市場對人才的需求，從而更好地進(jìn)行自我調(diào)整。在公益活動中，可以組織學(xué)生參加下鄉(xiāng)公益演出和義務(wù)扶貧活動，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。從當(dāng)前中小學(xué)藝術(shù)教師的需求來說，師德也是人才招聘的一個重要考慮指標(biāo)。
（三）鼓勵人人參與，增強(qiáng)藝術(shù)實踐的覆蓋面
音樂教育應(yīng)該是一個覆蓋本專業(yè)所有學(xué)生的教育。但是在藝術(shù)實踐中，能得到實踐機(jī)會的總是小部分人，大多數(shù)學(xué)生都是旁觀者角色，如此的局勢對學(xué)生的成長是不利的。在這樣的情況下，高校要通過相應(yīng)的鼓勵機(jī)制來鼓勵其他學(xué)生參與到藝術(shù)實踐中。通過各式各樣的活動來提供不同的機(jī)會，鼓勵小組和社團(tuán)活動的形式，降低活動的規(guī)模，減輕學(xué)生的壓力，使他們有勇氣參與藝術(shù)實踐。對積極參與活動的學(xué)生要給予一定的獎勵，以此來構(gòu)建一個人人有機(jī)會、人人都參與的藝術(shù)實踐氛圍[3]。
（四）以市場需求為導(dǎo)向，優(yōu)化藝術(shù)實踐形式
高校的人才培養(yǎng)最終需要社會的接納，因此藝術(shù)實踐的開展需要根據(jù)教育市場的需求來進(jìn)行調(diào)整。要根據(jù)當(dāng)前中小學(xué)音樂師資人才培養(yǎng)的目標(biāo)來設(shè)定藝術(shù)實踐的形式，避免在人才培養(yǎng)的問題上走傳統(tǒng)的音樂學(xué)院式培養(yǎng)的老路，使輸出的人才高不成低不就。從當(dāng)前的教育市場需求出發(fā)，要注重綜合能力的培養(yǎng)。許多中小學(xué)的音樂教師不僅僅是擔(dān)任教學(xué)工作，藝術(shù)活動和其他活動的組織，也會有他們的身影，有的甚至還需要擔(dān)任行政工作或者其他工作。因此，在藝術(shù)實踐中不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，還要培養(yǎng)他們各個方面的綜合能力，使之能與市場需求相匹配。
四、 結(jié)語
音樂教育是國民素質(zhì)教育的重要組成部分，高校音樂教育教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)音樂教育人才的任務(wù)。隨著社會的發(fā)展和社會需求的提高，藝術(shù)教育教學(xué)多樣化也越來越明顯。在這個背景下，注重藝術(shù)實踐的開展將有利于提高學(xué)生的專業(yè)實踐能力和綜合素質(zhì)，從而提高學(xué)生在社會中的競爭力。
【參考文獻(xiàn)】
南京曉莊學(xué)院音樂學(xué)院是全國普通高校音樂學(xué)(教育)專業(yè)試點學(xué)校之一,2007級音樂學(xué)專業(yè)是試點專業(yè)。三年以來,老師們摸索探求,提出了試點意見,改變了教育理念,總結(jié)了許多實踐經(jīng)驗和教改措施。
一、試點意見
1.大學(xué)教育沒有接軌中小學(xué)課堂,在校生和外面嚴(yán)重脫節(jié)。除了實習(xí)外,在校生很少了解外面的音樂教學(xué)情況,很少進(jìn)入中小學(xué)課堂聽課、上課,了解即將面對的中小學(xué)生的個性、情緒、興趣、人格培養(yǎng)等情況。
2.目前,部分實習(xí)生教學(xué)能力不夠。高師音樂教育改革必須與社會發(fā)展的需求相結(jié)合,通過對校內(nèi)、外各年級課程安排的總結(jié)、歸納,來改變部分實習(xí)生教學(xué)能力不夠的尷尬局面。
3.部分實習(xí)生舞臺實踐能力不夠。新大綱出臺后,制定政策要在清楚大綱的基礎(chǔ)上進(jìn)行,所有的實踐課在大綱上都要有一定課時的確保,指導(dǎo)實習(xí)生的老師要認(rèn)真負(fù)責(zé),通過教學(xué)法的課程設(shè)置,不斷調(diào)整、提高,改善薄弱環(huán)節(jié)。建議每年以班級或年級為單位進(jìn)行舞臺實踐。
4.專業(yè)小課課時安排不合理。公共課的安排與小課安排次序要更加合理,尤其是注意聲樂、器樂、鋼伴、和聲作曲、視唱練耳、音樂史等課程的作業(yè)量分配的科學(xué)性,教學(xué)法與中小學(xué)教材要相互滲透。
5.教學(xué)計劃與教學(xué)大綱應(yīng)保持同軌,切實減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)。教師的多風(fēng)格的教學(xué)成果既可以體現(xiàn)在一位學(xué)生身上,也可以體現(xiàn)在多位同學(xué)身上。建議可以新、老教師相互多聽課、多交流、多學(xué)習(xí)。
6.師范類的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與制定的大綱、計劃相一致,提煉共性與個性,進(jìn)行分類教學(xué)。建議針對二年級選修聲樂落榜的學(xué)生,后兩年可以安排一些大課,以適應(yīng)實習(xí)等需求。
7.區(qū)別講臺和舞臺的培養(yǎng)方向、目標(biāo),因材施教。適應(yīng)將來崗位的需要,給學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐機(jī)會,可將部分社會實踐課時更換成藝術(shù)實踐部分。
8.音樂學(xué)專業(yè)最實用的課程應(yīng)該是:聲樂(合唱)、鋼琴(即興伴奏)和舞蹈(創(chuàng)編)。提倡多種唱法,聲樂與合唱相結(jié)合;即興伴奏盡早融入鋼琴教學(xué),使學(xué)生自彈自唱;舞蹈課上要會跳會編會教。
二、教育理念
1.音樂教育是塑造人的工程。如今的“音樂高考”不再的是簡單地選拔人才,而是帶有功利色彩。選擇參加音樂高考已成為部分文化課較差而想進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生的“捷徑”音樂高考本身也成為部分官員和音樂教師發(fā)財?shù)墓ぞ摺６魳返慕逃δ芤呀?jīng)退到了角落。
音樂教育從本質(zhì)上來說是一項塑造人的工程,它通過對人的審美能力的發(fā)掘和培養(yǎng),通過構(gòu)建人的審美心理結(jié)構(gòu)達(dá)到人心靈的凈化和人格的塑造。它具有喚醒、聯(lián)系和整合人格的力量,音樂教育的目的更是充分發(fā)揮音樂教育獨特的情感教育功能,培養(yǎng)全面發(fā)展完善的人。俗話說,教育的起點是人,教育的歸宿還是人。
2.對音樂教學(xué)的反思。我國音樂教育存在誤區(qū):極端的“急功近利”。表現(xiàn)在:“西方主義”,以西方音樂文化為中心;“測試主義”,以考試為目的;“精英主義”,以各種比賽獲獎為目的,而忽略了音樂教育的根本目的是培養(yǎng)完整的人。我國中小學(xué)音樂教育應(yīng)該加以改革:(1)中小學(xué)音樂課很“窄”,要“打通”和其它學(xué)科的“聯(lián)系”,向“橫向”發(fā)展,如綜合美術(shù)、體育、音樂劇等;(2)音樂課程要上升到“人文、社科”的高度,向“縱向”發(fā)展,如綜合歷史、醫(yī)學(xué)、文學(xué)等;(3)改革現(xiàn)有的中小學(xué)音樂教材,改變和課程互相制約的狀態(tài);(4)加強(qiáng)中小學(xué)音樂教師的理論和現(xiàn)代技能培訓(xùn),最重要的是改變教師的“教育理念”,敢于創(chuàng)新;(5)對中小學(xué)生進(jìn)行“音樂通識教育”;(6)學(xué)校音樂教育應(yīng)該和社會“接軌”,使學(xué)生在“社會學(xué)校”中“愉快學(xué)習(xí)”。
我國的中小學(xué)音樂教育和社會嚴(yán)重“脫軌”,音樂教師在“教學(xué)大綱”的束縛下顯得呆板、僵硬,不自由。學(xué)生們雖然從小學(xué)開始上音樂課一直學(xué)到大學(xué),但還是產(chǎn)生了許多“樂盲”。學(xué)習(xí)音樂不能脫離社會,不能脫離人。學(xué)習(xí)音樂要像學(xué)習(xí)語言一樣,在自然環(huán)境中學(xué)習(xí)、在社會中學(xué)習(xí)、在集體中學(xué)習(xí),還要向父母學(xué)習(xí)、向朋友學(xué)習(xí)、向同學(xué)學(xué)習(xí)等。例如有些新疆人舞跳得非常好、節(jié)奏感也非常好,他們并沒有向名師學(xué)習(xí),只是在自己的民族中長大,看得多、跳得多而已。因此,讓孩子在“社會學(xué)校”中“愉快學(xué)習(xí)”應(yīng)該成為時尚。老師和家長應(yīng)鼓勵和支持孩子多參加集體活動,如樂隊、合唱隊、夏令營等。
3.培養(yǎng)創(chuàng)新人才?！皽?zhǔn)音樂教師”的培養(yǎng)是一項復(fù)雜而任重道遠(yuǎn)的工作,要將“準(zhǔn)音樂教師”培養(yǎng)成合格的音樂教師,必須進(jìn)過嚴(yán)格系統(tǒng)的理論與實踐等全方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練,使其掌握成為一名合格的音樂教師所必須具備的知識和技能。同時,還要培養(yǎng)“準(zhǔn)音樂教師”具有自主、創(chuàng)新、反思的能力。
高師音樂教育是為中小學(xué)輸送具有專業(yè)音樂理論知識和專業(yè)技能師資的教育,如果培養(yǎng)出來的老師沒有創(chuàng)新意識、探究精神、自主學(xué)習(xí)的能力、常反思的習(xí)慣等,這樣的音樂教師是不可能把中小學(xué)的音樂課上好的,更不可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的中小學(xué)生。因此,在四年的學(xué)習(xí)、見習(xí)、實踐過程中,音樂學(xué)院應(yīng)有目的、有計劃、有組織地對學(xué)生進(jìn)行全方位、全過程及貫穿于各學(xué)期分階段的教育教學(xué),使學(xué)生在實踐中學(xué),在實踐中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和問題所在,正所謂“學(xué)貴知疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”。學(xué)生只有在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題,才能不斷探究解決問題的方法,才能培養(yǎng)出不斷探索未知世界的能力,才能激發(fā)探索精神和解決問題的主觀能動性。本科生在這種教學(xué)、實踐活動中可以從教育觀念、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)活動、教學(xué)內(nèi)容等多方面獲益。
三、教改措施
1.“雙導(dǎo)師”制。校內(nèi)外“雙導(dǎo)師”制是校內(nèi)教師與校外教育基地的教師共同負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、觀摩、實踐等活動,而傳統(tǒng)的音樂教育則主要由校內(nèi)教師單方培養(yǎng)學(xué)生?！半p導(dǎo)師”制在實際實行中指導(dǎo)教師之間既有協(xié)作,又有一定的分工,學(xué)生在校期間根據(jù)自己的專業(yè)選擇一名指導(dǎo)教師,指導(dǎo)老師側(cè)重對學(xué)生在校期間的專業(yè)技能和理論知識學(xué)習(xí)進(jìn)行一對一的指導(dǎo),這項工作從大一延續(xù)至大四。同時,將學(xué)生分成多個小組派往多所中小學(xué)中,在那選擇一些校外指導(dǎo)教師,他們將對學(xué)生進(jìn)行教育實踐方法、理論與實際接規(guī)的指導(dǎo),主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生教育教學(xué)實踐,培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的綜合能力和整體素質(zhì),包括課堂駕馭能力,課程的設(shè)計、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力等。在這全過程中導(dǎo)師的人生觀、價值觀和良好的業(yè)務(wù)技能、工作態(tài)度、對音樂的熱愛對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響,使學(xué)生能盡早地進(jìn)入角色,把新的教育理念、理論知識與實際相結(jié)合,在實踐中學(xué)習(xí),在實踐中成長。
通過“雙導(dǎo)師”制可以使學(xué)生感受到:“僅有理論上的準(zhǔn)備是不夠的,還必須盡早親臨音樂基礎(chǔ)教育的一線,跟從校外導(dǎo)師學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗,了解本行業(yè)最新的發(fā)展動態(tài)和趨勢,使自己在校期間學(xué)習(xí)更加有的放矢,為就業(yè)積聚能量。而參與基層一線導(dǎo)師的實踐研究,有助于畢業(yè)論文的選題時開闊眼界和思路。”這就是理論到實踐再到理論良性循環(huán)的“產(chǎn)物”,它強(qiáng)化了高校音樂教師教育與地方音樂教育的聯(lián)系,形成了優(yōu)勢互補、交叉互動的局面,同時促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展,也應(yīng)對了社會人才的需要。
2.自我教育模式。本科生應(yīng)該在校內(nèi)教育、校外教育、教育實踐這三點一面的基礎(chǔ)上支撐起一個中心――自我教育。這個模式是圍繞學(xué)生自我教育、自我實現(xiàn)、自我成長來設(shè)計和展開的。音樂學(xué)院音樂教育培養(yǎng)模式不僅僅是為了學(xué)生理論聯(lián)系實際而鋪路架橋,更重要的是應(yīng)該為“準(zhǔn)音樂教師”的成長提供一個恰當(dāng)?shù)?、“安全”的、邊學(xué)邊驗證、積累經(jīng)驗的綠色“生態(tài)園”,使學(xué)生通過實踐達(dá)到“自我教育”,明白自己哪兒不足、缺什么、還需要學(xué)什么、本行業(yè)需要什么樣的人才等,他們可依據(jù)國家、社會發(fā)展的需求回校汲取自身所需的知識,加速“準(zhǔn)音樂教師”向音樂教師角色的快速過渡。
葉圣陶先生說:“教是為了不教?！闭n堂上適量的教,是為了不教的目的。實踐中的發(fā)現(xiàn)是為了不教的教。也就是人們常說的,通過“不教”的手段,讓學(xué)生在實踐中“自我教育”,不斷提高“會學(xué)”的能力,從而達(dá)到“教”的目的。通過這個過程形成探索精神、批判性思維、創(chuàng)造性意識、學(xué)以致用的能力以及發(fā)現(xiàn)問題和獨力解決問題的能力,并且培養(yǎng)自我尋找方向、自我駕馭、自我指導(dǎo)的能力。
教學(xué)面向全體學(xué)生，是音樂教學(xué)改革最基本的要求之一。音樂課程是一門實踐性很強(qiáng)的課程，如何在教學(xué)中真正做到教學(xué)面向全體學(xué)生，使得音樂教學(xué)能充分服務(wù)于學(xué)生個人能力、思維、素質(zhì)等方面的提高是一件重要的事情。那么，音樂教學(xué)就不能單純的是律動、節(jié)奏、唱法的問題，要將課程與學(xué)生的成長緊密結(jié)合起來，要在促進(jìn)學(xué)生健康成長上起到重要作用。
1.音樂實踐是輕松感受音樂的重要途徑
音樂實踐可以通過創(chuàng)設(shè)一定的音樂情境，讓學(xué)生融入音樂實踐的各種角色或者場景中，學(xué)生會不自覺地感受到音樂的旋律，逐漸進(jìn)入音樂的情境之中。比如，每一種音樂、每一首歌曲都描繪了一種情緒和情景。音樂教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容要求，設(shè)置一定的游戲表演，讓學(xué)生學(xué)會在樂曲的伴奏下通過游戲的表演形式，表達(dá)自己的思想和情感體驗。
2.音樂實踐是小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的重要手段
只有參與到音樂實踐中的學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)音樂的美，才能驅(qū)使他們?nèi)ヌ骄恳魳贰⑾矚g音樂；也只有在音樂實踐中，學(xué)生才能慢慢培養(yǎng)音樂的興趣，在音樂的道路上越走越遠(yuǎn)。音樂的學(xué)習(xí)是一個慢慢熏陶、潛移默化的過程，只有多提供給學(xué)生們音樂實踐的機(jī)會，才能讓他們在一種自發(fā)的、無意識的狀態(tài)下挖掘出自己的音樂潛能。
二、音樂實踐教學(xué)的內(nèi)容
在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)通過音樂實踐教學(xué)的音樂教育課程，要結(jié)合小學(xué)生的接受能力和心理發(fā)育特點，讓學(xué)生學(xué)到一定的樂理知識，使學(xué)生學(xué)會一兩種基本的樂器。
1.培養(yǎng)學(xué)生對音樂的鑒賞能力
鑒賞音樂是小學(xué)音樂教學(xué)的基本內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生感受音樂和了解音樂的有效手段之一。教師要采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與到音樂體驗中。例如，教師通過光碟等播放具有代表性的優(yōu)秀歌曲讓學(xué)生聆聽欣賞，同時以生動、簡明的語言講解歌曲的背景、主題大意，啟發(fā)性地引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂，提高小學(xué)生聽賞音樂的興趣，培養(yǎng)他們聆聽音樂的習(xí)慣，從而達(dá)到培養(yǎng)鑒賞音樂能力的目的。
2.培養(yǎng)學(xué)生的演唱能力
正如很多人所簡單認(rèn)為的那樣，音樂就是演唱。雖然這個說法有一定的問題，但也體現(xiàn)了中小學(xué)音樂教學(xué)的基本內(nèi)容就是教會學(xué)生演唱歌曲，這也是學(xué)生最容易接受和最樂意參與音樂的方式了。音樂教師在教學(xué)中要講求歌唱的技巧，讓學(xué)生上完一節(jié)音樂課后，就能學(xué)會唱一首歌曲，這對他們來說就很有成就感。
3.培養(yǎng)學(xué)生的識譜能力
樂譜是標(biāo)示音樂的基本符號，也是我們學(xué)習(xí)音樂的基本工具。只有學(xué)會了識譜，我們才能夠唱響音樂，才能夠進(jìn)行其他的樂器表演等活動；音樂實踐教學(xué)也才可以以生動的音樂為載體，通過學(xué)生熟悉的歌曲或樂曲幫助學(xué)生識讀樂譜。
三、音樂游戲是音樂實踐的重要形式
弗洛伊德認(rèn)為：“游戲能幫助兒童發(fā)展自我能力，游戲是緩解心理緊張和使兒童掌握大量經(jīng)驗的反映。”因此我認(rèn)為，結(jié)合小學(xué)生的生理、心理特點，在音樂教學(xué)中采取游戲的方式是能夠滿足孩子的需要的。音樂游戲大體有以下幾種。
1.角色游戲
角色游戲就是在游戲中組織學(xué)生分別代表不同的角色，去感受不同的音樂。例如在小學(xué)音樂教材中，大部分歌曲的主題都是圍繞動物、小朋友等角色展開的。音樂教師在教學(xué)中就要提前設(shè)計好一些角色的音樂游戲，讓學(xué)生通過角色游戲理解音樂，感受音樂當(dāng)中描繪的角色。
2.比賽游戲
以音樂內(nèi)容為主線，把學(xué)生按小組劃分，分為N組，參加比賽。如在教《下蛋啰》這首歌時，我用皮球當(dāng)雞蛋，以組為單位，每人下一個蛋，哪個組以最快的速度把雞蛋運到筐子里就算是自己下的蛋，同時也就取得了勝利。這樣教學(xué)，學(xué)生的興趣自然也就很濃，學(xué)習(xí)的動力也很足，很快就學(xué)會了這首歌曲。
3.聽覺游戲
在課堂教學(xué)中，教師可以采取聽覺游戲的教學(xué)辦法，讓學(xué)生在玩的過程中，自己去感受、體驗。比如組織學(xué)生們深入社會，帶領(lǐng)他們接觸、感受自然界，辨別生活中聲音的強(qiáng)弱，并搜集不同形狀、不同大小、不同質(zhì)地、不同音色的材料，再通過自己的手、口等讓它們發(fā)出聲音，讓學(xué)生們感受強(qiáng)弱不同的聲音。
所謂的柯達(dá)伊教學(xué)法是由匈牙利著名作曲家和音樂教育家佐爾丹?柯達(dá)伊倡導(dǎo)和建立的一種音樂體系，也是有效的音樂教學(xué)方法之一。眾所周知，小學(xué)階段的音樂課是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，是美育教育的黃金階段。所以，在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，教師要改變以往簡單的學(xué)唱模式，要通過認(rèn)真學(xué)習(xí)柯達(dá)伊教學(xué)法的核心思想來指導(dǎo)音樂教學(xué)，以確保學(xué)生在自主性的音樂課堂中找到學(xué)習(xí)的樂趣，同時在歌唱中學(xué)會聽、唱，在創(chuàng)造中學(xué)會用音樂表達(dá)自己的情感態(tài)度。因此，本文就從以下幾方面入手對如何構(gòu)建柯達(dá)伊教學(xué)法下的音樂課堂進(jìn)行論述，以確保學(xué)生在聽唱讀寫中真正成為音樂課堂的主人。
一、集體歌唱，培養(yǎng)興趣
眾所周知，柯達(dá)伊教學(xué)法采取的是無伴奏的歌唱教學(xué)，這樣的教學(xué)可以讓學(xué)生獲得良好的音感訓(xùn)練，對提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)質(zhì)量有巨大的幫助，也是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)。在柯達(dá)伊教學(xué)中，組織學(xué)生無伴奏地集體歌唱也就成為該教學(xué)方法的主要教學(xué)形式之一，也是鍛煉學(xué)生唱歌能力，提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)的重要途徑之一。
以《種太陽》為例，為了提高學(xué)生“唱”的能力，也為了確保音樂課堂的高效實現(xiàn)，在本節(jié)課的教學(xué)時，我先以清唱的方式教學(xué)生唱一次，之后，引導(dǎo)學(xué)生先“讀”歌詞，即：我有一個美麗的愿望 長大以后能播種太陽 播種一個 一個就夠了 會結(jié)出許多的許多的太陽 一個送給 送給南極 一個送給 送給北冰洋……之后，在組織學(xué)生學(xué)唱和輪唱，最后以“集體合唱”的形式練習(xí)，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，也能有效地應(yīng)用柯達(dá)伊教學(xué)法，使學(xué)生在集體唱、人人唱的基礎(chǔ)上掌握基本的音樂技巧，同時在這個過程中也能讓學(xué)生養(yǎng)成“對位的耳朵”，這對提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效率起著非常重要的作用。
二、曲調(diào)學(xué)習(xí)，打好基礎(chǔ)
曲調(diào)學(xué)習(xí)是小學(xué)音樂學(xué)習(xí)中的重要組成部分，也是應(yīng)用柯達(dá)伊教學(xué)法的有效方法之一。但是，在應(yīng)試教育思想的影響下，小學(xué)階段的音樂教學(xué)僅是簡單地教學(xué)生唱歌詞，并不學(xué)“曲調(diào)”，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)了很久的音樂，但不識譜，不懂曲調(diào)。所以，在應(yīng)用柯達(dá)伊教學(xué)法時，我們可以通過視唱練耳來掌握基本的音樂技能，進(jìn)而為大幅度提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)質(zhì)量做好準(zhǔn)備。
例如，在教學(xué)《新年好》時，為了提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)質(zhì)量，也為了培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)時，我先從曲調(diào)開始教，通過人聲來幫助學(xué)生感受這首歌中包含的情感，即：
1 1 1 5 | 3 3 3 1 | 1 3 5 5 |
新年好呀，新年好呀，祝賀大家
4 3 2 ―| 2 3 4 4 | 3 2 3 1 |
新年好， 我們唱歌，我們跳舞，
1 3 2 5 | 7 2 1― ||
祝R大家 新年好。
先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱曲譜，并以小組的形式互相糾正、互相學(xué)習(xí)，之后，組織學(xué)生自主地將歌詞添進(jìn)去，以詞來代替曲譜，這樣不僅能鍛煉學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的課堂參與度，而且對學(xué)生音樂素養(yǎng)的全面提升，對高效音樂課堂的順利實現(xiàn)也有著密切的聯(lián)系。所以，在應(yīng)用柯達(dá)伊教學(xué)法時，我們要組織學(xué)生在曲調(diào)學(xué)習(xí)中享受音樂，感悟音樂中所包含的思想，進(jìn)而為學(xué)生健康地成長做好保障性工作。
三、手勢教學(xué)，提高效率
柯爾文手勢教學(xué)是柯達(dá)伊教學(xué)法的主要特點之一，也是將音樂課堂形象化，活躍課堂氣氛的方法之一。所謂的柯爾文手勢是用不同的姿勢，通過在空間中的高低位置顯示高階中各音的高低關(guān)系的一種方式。我們要通過口與手的結(jié)合來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生在手勢的輔助教學(xué)中掌握基本的音樂知識。
通常情況下我們利用大指向下表示“Fa”，向下傾向于Mi；大指向上表示“升Fa”，向上傾向于Sol……先組織學(xué)生從基本的手勢學(xué)起，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本手勢的表達(dá)含義，之后，再用手勢來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂，輔助學(xué)生進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，進(jìn)而為高質(zhì)量音樂課堂的實現(xiàn)作出貢獻(xiàn)。
總之，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要相信學(xué)生，要通過認(rèn)真學(xué)習(xí)柯達(dá)伊教學(xué)法的核心理念來指導(dǎo)小學(xué)音樂教學(xué)，使學(xué)生在無伴奏的環(huán)境中感受音樂中的美，使學(xué)生自主參與音樂活動，在人耳與心靈的碰撞中感受音樂中所包含的情感，使學(xué)生在享受音樂、感受音樂中樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而為音樂課程價值的實現(xiàn)，為學(xué)生健全地發(fā)展都作出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。
《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》對教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)提出了全新的要求，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的宗旨與目標(biāo)。在初中音樂教學(xué)中如何落實全新教學(xué)理念與教學(xué)方法，是每位教師都應(yīng)思考的問題。以下將對鑒賞課有效性教學(xué)對策進(jìn)行具體闡述。
一、挖掘?qū)W生的音樂潛能
音樂鑒賞課教學(xué)應(yīng)圍繞學(xué)生的興趣愛好而開展，教師要注重挖掘初中生的音樂鑒賞潛力，從專業(yè)角度指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握音樂鑒賞的技巧。例如，很多學(xué)生都喜歡流行音樂，教師可以在鑒賞課中多選擇流行音樂作品，讓學(xué)生在聆聽時思考問題：為什么喜歡這首歌？從這首歌中聽出了什么樣的情感？學(xué)生帶著疑問聆聽音樂，從中獲得自己獨特的見解并暢所欲言，與同學(xué)和教師一起討論和交流，在潛移默化中提升學(xué)生的音樂欣賞與音樂分析能力，教師再從專業(yè)角度歸納總結(jié)，讓學(xué)生了解流行音樂中的專業(yè)元素，拓展學(xué)生的思路與視野，提高樂感。
二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽音樂
“學(xué)會傾聽”是音樂鑒賞課的重要基礎(chǔ)，學(xué)生只有學(xué)會傾聽音樂，才能從中感悟到音樂的情感，才能達(dá)到音樂鑒賞目標(biāo)。（1）教師要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，可以通過布置課后作業(yè)的方法，讓學(xué)生課下聆聽一首自己喜歡的音樂作品，并嘗試寫出音樂鑒賞報告，在課堂中與教師和其他同學(xué)共享；（2）利用音樂鑒賞課的時機(jī)讓學(xué)生傾聽音樂、體驗音樂。在音樂鑒賞課中選擇的音樂作品應(yīng)該具有代表性和感染力，并且教師應(yīng)該在播放音樂之前引導(dǎo)學(xué)生掌握聆聽的側(cè)重點，如感受音樂節(jié)奏、跟上音樂速度等，讓學(xué)生在傾聽中對音樂鑒賞產(chǎn)生興趣。例如，在鑒賞課中給學(xué)生播放不同版本的《梁祝》，讓學(xué)生傾聽并對比，提出各個版本的音樂特色、節(jié)奏、力度等差異，學(xué)生用心傾聽音樂，才能感悟音樂的真諦，才能真正理解音樂作品。
三、借助多媒體設(shè)備開展教學(xué)
音樂鑒賞課與其他學(xué)科的教學(xué)有一定的區(qū)別，更注重學(xué)生的直觀感受。在課堂教學(xué)中積極運用多媒體設(shè)備，通過“視、聽、說”相結(jié)合的方式，增強(qiáng)學(xué)生參與音樂鑒賞過程的積極性，對營造良好的鑒賞氛圍具有重要意義。教師在課前應(yīng)該根據(jù)當(dāng)堂課的鑒賞內(nèi)容、鑒賞要求和鑒賞目標(biāo)等選擇課件，可通過音頻、視頻等多種方式，讓學(xué)生既能聽也能看，更利于集中學(xué)生的注意力。例如，可通過多媒體設(shè)備播放音樂MTV、音樂劇等，讓學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而喜歡音樂鑒賞課，在課堂教學(xué)中能夠積極思考，積極互動，增強(qiáng)音樂素養(yǎng)。
由此可見，通過有效的音樂鑒賞課教學(xué)，能夠增強(qiáng)學(xué)生對音樂的感悟能力與審美能力。作為音樂教師，要在遵循學(xué)科規(guī)律的前提下積極創(chuàng)新教學(xué)方法，在音樂鑒賞課中貫徹新課程教學(xué)理念，
2012年教育部相繼出臺了《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》、《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實踐育人工作的若干意見》等文件，文件特別指出要強(qiáng)化實踐育人環(huán)節(jié)，要求各高校制定加強(qiáng)實踐育人工作的措施和辦法，結(jié)合各專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求，分別從實踐師資隊伍、實踐教學(xué)比重、實踐教學(xué)條件、實踐教學(xué)教材、實驗室、實習(xí)、實訓(xùn)基地、實踐教學(xué)共享平臺、實踐教學(xué)示范中心、校外實踐教育基地等多個方面進(jìn)行明確規(guī)定。高等音樂藝術(shù)院校承擔(dān)著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)音樂藝術(shù)人才的重任，而高等音樂藝術(shù)人才的重要特征之一就是具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和實踐應(yīng)用能力。實踐能力的培養(yǎng)在音樂藝術(shù)人才的成長過程中，具有更加重要而獨特的作用。隨著社會對于藝術(shù)人才由專門型向復(fù)合型的需求嬗變，在遵循高等教育和藝術(shù)教育雙重規(guī)律的基礎(chǔ)上，文章通過天津音樂學(xué)院實踐教學(xué)體系框架的構(gòu)建，從創(chuàng)新實踐教學(xué)培養(yǎng)理念、強(qiáng)化實踐教學(xué)培養(yǎng)管理、打造實踐教學(xué)基地化培養(yǎng)等多個方面進(jìn)行探索，提出構(gòu)建獨具音樂院校特色的音樂藝術(shù)實踐教學(xué)體系。
一、音樂藝術(shù)院校實踐教學(xué)的內(nèi)涵及特殊性
在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，實踐教學(xué)是與理論教學(xué)相對應(yīng)的范疇，但隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，實踐教學(xué)已經(jīng)存在于整個教學(xué)活動過程中。文章對實踐教學(xué)的概念理解為由師生共同參與，按照一定的實踐活動形式，以鞏固和運用課堂理論教學(xué)知識和專業(yè)技能為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的教學(xué)活動。它既包括課內(nèi)實踐教學(xué)，也包括課外實踐教學(xué)。作為音樂藝術(shù)院校的實踐教學(xué)具有不同于普通高校的特殊性。
（一）完整性
音樂藝術(shù)院校培養(yǎng)的學(xué)生不僅僅是一個操作技術(shù)人員，而是在掌握專業(yè)技術(shù)技能基礎(chǔ)上同時具備藝術(shù)素養(yǎng)的高素質(zhì)藝術(shù)人才，而藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)是要通過排練、演出實踐的磨練才能形成的，所以音樂藝術(shù)院校培養(yǎng)的學(xué)生是德藝雙馨的全方位人才。
（二）交互性
音樂藝術(shù)院校的課內(nèi)實踐教學(xué)活動是通過指導(dǎo)教師和學(xué)生之間的交流互動才能更好地完成教學(xué)目的；課外實踐教學(xué)活動無論是以政治性、社會性還是商業(yè)性的演出活動為教學(xué)載體，都需要與觀眾的互動。交互性體現(xiàn)在音樂藝術(shù)人才培養(yǎng)的整個實踐教學(xué)活動中。
（三）自主性
音樂藝術(shù)院校學(xué)生的培養(yǎng)更加注重體現(xiàn)個性化培養(yǎng)，因此其實踐教學(xué)活動就相對更加開放和自由，自主性較強(qiáng)。尤其是在課外實踐教學(xué)活動中，不同專業(yè)的學(xué)生可以根據(jù)自身的專業(yè)技能水平和偏好，自主選擇實踐教學(xué)內(nèi)容，他們通過在實踐教學(xué)活動中的觀察、交流、思考獲得知識和能力的提升，構(gòu)建更加個性化的實踐教學(xué)內(nèi)容。
二、音樂藝術(shù)院校實踐教學(xué)的現(xiàn)狀和存在問題
目前音樂藝術(shù)院校的實踐教學(xué)活動相對于時代和社會發(fā)展已稍顯滯后，不能滿足對現(xiàn)有高素質(zhì)音樂藝術(shù)人才培養(yǎng)的具體要求。主要存在于以下幾個方面。
（一）實踐教學(xué)組織管理松散
音樂藝術(shù)院校雖在相關(guān)文件以及工作計劃上對實踐教學(xué)提出了一定的要求，但是在具體執(zhí)行過程中缺乏一整套更具有可操作性的實踐教學(xué)體系，實踐教學(xué)組織管理較為松散，缺乏必要的監(jiān)控環(huán)節(jié)和督導(dǎo)，實踐教學(xué)效果較差。
（二）實踐教學(xué)內(nèi)容陳舊單一
音樂藝術(shù)院校的實踐教學(xué)內(nèi)容更多的沿襲原有的傳統(tǒng)理論教學(xué)內(nèi)容，缺乏對當(dāng)前社會和時代需求的分析，而進(jìn)行有針對性的拓展與改革。
（三）實踐教學(xué)考評機(jī)制不健全
音樂藝術(shù)院校的實踐教學(xué)考評機(jī)制不健全，對實踐教學(xué)學(xué)分的認(rèn)定較為模糊，課內(nèi)實踐教學(xué)評價基本沿用了理論教學(xué)評價模式，沒有構(gòu)建起更加完善、合理的實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與考核評價機(jī)制，缺乏實踐教學(xué)考核、評價、認(rèn)定辦法和標(biāo)準(zhǔn)等具體內(nèi)容。
三、音樂藝術(shù)院校實踐教學(xué)體系的構(gòu)建
音樂藝術(shù)人才實踐能力的培養(yǎng)教學(xué)貫穿于學(xué)生本科教學(xué)的全過程，天津音樂學(xué)院在實踐教學(xué)體系建設(shè)中努力實現(xiàn)“理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)為目標(biāo)”的培養(yǎng)理念，完成從“基礎(chǔ)為先”向“實踐育才”的完美轉(zhuǎn)型，初步構(gòu)建了“研”、“教”、“創(chuàng)”、“演”為一體的實踐教學(xué)培養(yǎng)體系?！把小笔茄芯渴澜缃?jīng)典音樂文化，集合其精粹為我們創(chuàng)意人才培養(yǎng)所用；“教”是將研究所得根據(jù)教學(xué)對象的具體情況，有機(jī)地融匯到教學(xué)實踐中來；“創(chuàng)”是要求學(xué)生在實踐教學(xué)過程中進(jìn)行創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力；“演”是將這些演藝產(chǎn)品推向社會、服務(wù)于天津市文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展繁榮之大業(yè)。
（一）創(chuàng)新實踐教學(xué)培養(yǎng)理念
天津音樂學(xué)院在實踐教學(xué)人才培養(yǎng)理念上倡導(dǎo)：“面向社會”、“理技結(jié)合”、“交流互動”、“全員實踐”。
1.以創(chuàng)新型音樂藝術(shù)人才為培養(yǎng)目標(biāo)，同時依據(jù)社會與時代需求的變化和音樂教育事業(yè)的發(fā)展，進(jìn)一步確立了知識、能力、素質(zhì)三維一體，全面發(fā)展的音樂理論、創(chuàng)作、表演相適應(yīng)的音樂藝術(shù)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。實現(xiàn)了音樂藝術(shù)人才從技術(shù)型向創(chuàng)新型的轉(zhuǎn)變。
2.教學(xué)內(nèi)容以更加符合時代和社會職業(yè)需求的內(nèi)容為主，努力實現(xiàn)“理論知識———具體實踐———理論升華”的教學(xué)過程。在授課過程中融入樂隊困難片段演奏、樂曲背景知識介紹、曲式作品分析等具體理論和實踐內(nèi)容，使學(xué)生在掌握專業(yè)演奏技能的同時，強(qiáng)化對本專業(yè)的理性思索并應(yīng)用于實踐演出中，推動學(xué)生演唱、演奏技能的全面進(jìn)步
。3.在授課方式上保持音樂表演專業(yè)原有傳統(tǒng)“一對一”授課方式的基礎(chǔ)上，增加一定比例的新教學(xué)方式，通過室內(nèi)樂、多種樂器組合等課程加大比重地開設(shè)，實現(xiàn)學(xué)生之間的交流與互動，不同樂器之間的配合。同時開設(shè)講座類課程，運用大師班、工作坊等教授模式為學(xué)生搭建專業(yè)學(xué)術(shù)交流平臺。
4.確立理論教學(xué)與實踐教學(xué)的科學(xué)化比例關(guān)系，強(qiáng)調(diào)要使每位學(xué)生都能有均等的藝術(shù)實踐機(jī)遇，使每一位學(xué)生都能在每學(xué)年的固定時間里從事藝術(shù)實踐活動，得到藝術(shù)實踐能力鍛煉。通過固化實踐教學(xué)活動時間的方法使人才培養(yǎng)理念的指導(dǎo)成效顯著，達(dá)到“全員參與、普遍受益”的預(yù)期效果，實現(xiàn)了音樂藝術(shù)院?！皩嵺`育才”的培養(yǎng)要求。
（二）強(qiáng)化實踐教學(xué)培養(yǎng)管理
根據(jù)音樂藝術(shù)院校的專業(yè)特色，建立一套切實可行的實踐教學(xué)管理體系尤為重要。天津音樂學(xué)院特別設(shè)立了實踐教學(xué)科負(fù)責(zé)具體的實踐教學(xué)管理工作，通過制定實踐教學(xué)計劃、明確實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范實踐教學(xué)程序、監(jiān)控實踐教學(xué)過程、固化實踐教學(xué)成果等系列環(huán)節(jié)進(jìn)一步強(qiáng)化實踐教學(xué)管理，提升實踐教學(xué)效果。實踐教學(xué)計劃是實踐教學(xué)體系的重要組成部分，是學(xué)院實踐教學(xué)理念的有力貫徹和執(zhí)行，是學(xué)生實踐教學(xué)取得成效的重要保障。特別是在實踐教學(xué)計劃的制定上根據(jù)不同專業(yè)特點進(jìn)行有針對性的實踐學(xué)分設(shè)定，同時規(guī)定實踐學(xué)分可以部分替代專業(yè)選修學(xué)分，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生注重實踐教學(xué)的學(xué)習(xí)過程。
如在《天津音樂學(xué)院藝術(shù)實踐教學(xué)計劃》中規(guī)定了在國際、國內(nèi)、省市級重大行業(yè)、專業(yè)比賽中獲得等次獎項的可以獲得相應(yīng)的藝術(shù)實踐學(xué)分；在每年的藝術(shù)實踐月期間參與學(xué)院重大演出的獲得相應(yīng)的藝術(shù)實踐學(xué)分；對于經(jīng)由院系組織并由教務(wù)處藝術(shù)實踐教學(xué)科認(rèn)定的重要學(xué)術(shù)活動，按照相應(yīng)的次數(shù)給予相應(yīng)的藝術(shù)實踐學(xué)分等具體規(guī)定。使實踐教學(xué)工作做到有法可依、有據(jù)可查，更加規(guī)范了實踐教學(xué)的科學(xué)性和可操作性。通過制定的系列實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和管理規(guī)章制度也對實踐教學(xué)的整個教學(xué)過程、質(zhì)量監(jiān)控、學(xué)分核定等進(jìn)行了明確的規(guī)定，使天津音樂學(xué)院的實踐教學(xué)體系形成了一個較為完善的閉合回路，實現(xiàn)了“實踐育才”的初衷，為音樂藝術(shù)院校實踐教學(xué)體系框架的探索奠定了堅實的基礎(chǔ)。
（三）打造實踐教學(xué)基地化培養(yǎng)實踐教學(xué)
一直是教學(xué)工作的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)基地化培養(yǎng)模式的建立是保障學(xué)生實踐教學(xué)質(zhì)量效果的核心，積極推進(jìn)校內(nèi)實驗室、教學(xué)實訓(xùn)基地和校外合作演出團(tuán)體的協(xié)作培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、研究能力、創(chuàng)新精神、提升就業(yè)競爭力搭建平臺。實踐教學(xué)基地化培養(yǎng)模式是培養(yǎng)和提高本科生、研究生實踐教學(xué)綜合能力的最佳方式。該模式以專業(yè)實踐能力培養(yǎng)為龍頭，以多種實踐教學(xué)培養(yǎng)方式為基礎(chǔ)，以重奏實踐教學(xué)、合奏實踐教學(xué)為主體，以動態(tài)教學(xué)實踐基地樂隊建設(shè)為表現(xiàn)形式，綜合培養(yǎng)學(xué)生聽辨能力、合作能力及實際動手能力。通過基地化培養(yǎng)模式，實現(xiàn)學(xué)校與社會、演出團(tuán)體間的無縫對接。
1.校內(nèi)基地打通專業(yè)壁壘
在校內(nèi)實現(xiàn)多功能復(fù)合實驗室與實踐劇場的協(xié)作化培養(yǎng)模式，打通各專業(yè)壁壘，通過多個實踐教學(xué)中心，將實驗室和實踐劇場有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮實踐教學(xué)中心的功效，實現(xiàn)校內(nèi)基地化培養(yǎng)的目標(biāo)。
（1）實現(xiàn)實踐教學(xué)課程建設(shè)和實踐教學(xué)內(nèi)容拓展。創(chuàng)建適應(yīng)文化市場需求的系列室內(nèi)樂訓(xùn)練實踐教學(xué)課程。將運動生理學(xué)、演奏心理學(xué)、音樂表演美學(xué)多種科學(xué)的理論和科學(xué)技術(shù)研究手段廣泛運用到音樂藝術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)過程中，形成具有特色的系列應(yīng)用型音樂藝術(shù)實踐教學(xué)課程與教學(xué)內(nèi)容形態(tài)。
（2）構(gòu)建“以演促教、以教促演、分項指導(dǎo)、實踐成才”多層次、科學(xué)化的教學(xué)程序。建立針對學(xué)生的應(yīng)用型演奏技術(shù)能力、音樂作品研究能力、表演理論研究能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)程序，拓寬專業(yè)教學(xué)口徑，實現(xiàn)多層次、科學(xué)化的實踐教學(xué)程序。
（3）把在服務(wù)社會的展演實踐中遇到的問題，帶到實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中有序解決，創(chuàng)建“主題性”藝術(shù)實踐綜合教學(xué)活動，以創(chuàng)新性的實踐教學(xué)促進(jìn)社會展演實踐，通過多層次、科學(xué)化教學(xué)程序的有效實施，提升實踐教學(xué)效果，全面提高學(xué)生藝術(shù)實踐工作能力。
2.校外基地建立聯(lián)合培養(yǎng)
校外實踐基地建設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要平臺。以天津音樂學(xué)院為例，與天津歌舞劇院等重要演出團(tuán)體、演出單位簽訂合作協(xié)議，制定了校外基地建設(shè)方案。從組織機(jī)構(gòu)、管理辦法、師資隊伍、實踐條件、實踐形式、實踐內(nèi)容、實踐規(guī)模等進(jìn)行了明確規(guī)定。通過定期組織學(xué)生參與、觀摩演出團(tuán)體的排練、演出，盡早接觸職業(yè)領(lǐng)域；聘請國際國內(nèi)知名作曲家、指揮家、歌唱家、演奏家、舞蹈家擔(dān)任基地兼職教授，定期舉辦大師班或?qū)W術(shù)講座；學(xué)生參加社會培訓(xùn)和藝術(shù)普及活動等措施探索校內(nèi)指導(dǎo)教師與校外行業(yè)指導(dǎo)教師相融合的雙導(dǎo)師基地化培養(yǎng)的道路。
（1）舞臺演出實踐教育。舞臺藝術(shù)實踐是音樂、舞蹈、戲劇影視表演專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。通過校外基地的演出實踐教育，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)表演能力，豐富學(xué)生的演出經(jīng)驗，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊意識、職業(yè)意識，幫助學(xué)生更快、更好地適應(yīng)和融入社會。
（2）藝術(shù)創(chuàng)作實踐教育。藝術(shù)創(chuàng)作實踐是音樂藝術(shù)院校學(xué)生創(chuàng)新能力的集中體現(xiàn)。學(xué)生通過音樂作品的創(chuàng)作和舞蹈、戲劇影視作品的編創(chuàng)等實踐，將創(chuàng)作與現(xiàn)場排練和實地演出相結(jié)合，與具體音像媒介相結(jié)合，有利于增加學(xué)生的感性體驗，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，在創(chuàng)新過程中更加務(wù)實。
（3）藝術(shù)管理實踐教育。藝術(shù)管理實踐是培養(yǎng)音樂藝術(shù)院校學(xué)生創(chuàng)新能力、就業(yè)能力和社會責(zé)任感的有效途徑。學(xué)生通過參加校外實踐基地的日常行政事務(wù)管理、演出活動的營銷策劃、市場需求與票房狀況調(diào)研等活動，有助于學(xué)生了解企業(yè)的運營方式、演出活動的流程、文化市場的發(fā)展動向，更好地適應(yīng)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際需求。實踐教學(xué)是音樂藝術(shù)院校教育教學(xué)的核心內(nèi)容之一，也是專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)不可或缺的重要組成部分。音樂藝術(shù)院校實踐教學(xué)體系的建設(shè)將是一項長期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、社會、教師、學(xué)生和行業(yè)專家的共同關(guān)注與參與。文章以天津音樂學(xué)院實踐教學(xué)體系為例，通過對實踐教學(xué)培養(yǎng)理念、管理特色、基地化培養(yǎng)等內(nèi)容的分析和探討，為進(jìn)一步探索構(gòu)建音樂藝術(shù)院校實踐教學(xué)體系而奠定了堅實基礎(chǔ)，為音樂藝術(shù)院校更好地實現(xiàn)“實踐育才”的培養(yǎng)目標(biāo)而努力。
參考文獻(xiàn)
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一、目標(biāo)要由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂和核心，是課堂教學(xué)的根本出發(fā)點和歸宿。我們在制定教學(xué)目標(biāo)時一定要由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為本，重視學(xué)生的發(fā)展。教師除了研究和分析教材，也要積極研究和分析學(xué)生，通過學(xué)生的學(xué)情分析來獲得課堂教學(xué)內(nèi)容、教材分析的依據(jù)。只有通過分析，了解學(xué)生的具體情況，才能界定教學(xué)內(nèi)容的重難點和關(guān)鍵點；通過具有針對性的分析，設(shè)定有一定坡度的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在課堂上才會有思維“爬坡”的過程，才能不斷激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，為教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成打下堅實的基礎(chǔ)。
二、設(shè)計要由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變
教學(xué)過程的設(shè)計是課堂教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)，以學(xué)定教的教學(xué)設(shè)計要由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，先學(xué)后教，改變以往“只見教材，不見學(xué)生”的備課模式，要花時間去琢磨學(xué)生、琢磨課堂。
1．創(chuàng)設(shè)課堂情境
良好的課堂情境是實現(xiàn)課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中去，并充當(dāng)課堂的主角。可以讓學(xué)生通過觀看教學(xué)圖片、觀察多媒體課件進(jìn)行自主深入的課堂學(xué)習(xí)；也可以在欣賞音樂后讓學(xué)生說感受、給音樂取名，用自己的方式理解音樂，大膽地表達(dá)自己的想法；還可以在課堂上讓學(xué)生大膽地進(jìn)行曲譜的創(chuàng)作、節(jié)奏的練習(xí)，給學(xué)生更多的自主空間，讓學(xué)生通過各種方式來表現(xiàn)音樂。然后，教師再根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行點撥導(dǎo)向、解惑釋疑，完成學(xué)習(xí)。
2．設(shè)計巧妙過程
音樂教師不僅是音樂知識技能的傳授者，更是學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。教學(xué)過程中，教師要仔細(xì)分析教材，合理安排教學(xué)方法，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)自然過渡，讓新舊知識得到鞏固銜接，使課堂教學(xué)保持整體性。如在教學(xué)“自然小調(diào)”時，課前可以先通過復(fù)習(xí)“自然大調(diào)”的歌曲和音階，讓學(xué)生通過演唱“自然小調(diào)”音階來發(fā)現(xiàn)“自然小調(diào)”與“自然大調(diào)”之間的關(guān)系，最后教師將兩調(diào)的音階在黑板上進(jìn)行板書、對照，讓學(xué)生通過演唱、觀察來發(fā)現(xiàn)它們的不同之處。這樣的銜接，可以引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)新與實踐，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，既通俗易懂，又增添了學(xué)習(xí)樂趣。
三、教法要由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變
古人云：授人以魚不如授人以漁。我們在教學(xué)方法上要由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，通過創(chuàng)新教學(xué)方式讓學(xué)生在課堂上“學(xué)會”和“會學(xué)”把教師“教”的思路和學(xué)生“學(xué)”的思路動態(tài)融合起來。
1．課堂提問
課前精心設(shè)計課堂問題，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置在學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生可以通過自己的努力來解決問題，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，就可以讓學(xué)生主動、積極地參與到學(xué)習(xí)中來，從而有效地完成教學(xué)目標(biāo)。如在教學(xué)《勞動最光榮》時，教師可以提問：“誰能聽出歌曲里都有哪些小動物，它們都在做什么呢？”學(xué)生聽到問題，注意力就會很集中，聽完之后開始討論，每位學(xué)生都積極地參與了進(jìn)來，大家紛紛發(fā)言：有公雞在打鳴，有小蜜蜂在采蜜……利用課堂提問這種形式，不僅調(diào)動了學(xué)生對音樂的興趣，還活躍了課堂氣氛，有效達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。
2．音樂游戲
利用游戲開展教學(xué)是符合小學(xué)生的心理特點的。在音樂教學(xué)中，我們也可以通過各種有趣的音樂游戲來激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。如在教學(xué)《小青蛙找家》時，教師給學(xué)生提前準(zhǔn)備了小青蛙的頭飾，讓學(xué)生戴上頭飾把自己想象成小青蛙游來游去，聽著歌曲讓學(xué)生自由結(jié)伴，各組學(xué)生利用身體給“小青蛙”搭建一個“家”。然后各組指派一名“小青蛙”去尋找自己的“家”，教師再給各個“家”發(fā)一段歌詞，讓學(xué)生跟著歌曲演唱進(jìn)行表演。當(dāng)歌曲結(jié)束時，“小青蛙”要找到一個自己的“家”，然后組內(nèi)成員大聲唱出“家”的那段歌詞。這樣，學(xué)生在游戲中不知不覺就學(xué)會了歌曲。
四、評價要由重教師評價向重多元評價轉(zhuǎn)變
我們也期待農(nóng)村音樂教育隨著課程改革的深入能夠呈現(xiàn)嶄新的局面。
閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中占有重要的地位。但由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，初中英語閱讀教學(xué)低效現(xiàn)象較為普遍。尋找閱讀教學(xué)低效的成因，探究提高教師閱讀教學(xué)效果的對策，是當(dāng)前英語閱讀教學(xué)迫切需要解決的課題。
一、初中英語閱讀教學(xué)低效成因分析
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前初中英語閱讀教學(xué)的低效原因在于：
1.詞匯教學(xué)了無新意
詞匯教學(xué)是閱讀教學(xué)的開端，是理解文章的基礎(chǔ)。詞匯又依托于語篇，產(chǎn)生特定的語境意義，有時對一個詞或一個短語的理解有誤，就會導(dǎo)致對一個段落甚至整篇文章的偏離。在日常教學(xué)中，面對Readillg材料中20個左右的詞匯量，教師主要是依照課后的詞匯表進(jìn)行教學(xué)：錄音帶讀――教師講解――學(xué)生讀背――單詞聽寫。詞匯課教師要求學(xué)生細(xì)嚼詞匯含義，往往成了學(xué)生枯澀的筆記課。這樣教師花時多，而學(xué)生雖看似掌握了大量的單詞，了解了單詞的含義和用法，可一旦讓學(xué)生運用所學(xué)單詞造句，總是不知所措；更有甚者將這些單詞放入語篇時，成了茫然的讀者，偷偷翻查詞匯表，對篇章理解的速度和質(zhì)量產(chǎn)生了障礙。
2.課堂教學(xué)缺乏互動
閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析代替學(xué)生閱讀實踐。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。可閱讀課堂常?！耙员緸楸尽?，教師引出主題后，就注重課文講解，帶領(lǐng)學(xué)生略讀并找出文章大意，教師自始至終占居主體地位，學(xué)生只是在教師牽動下思考并回答問題，成了被灌輸知識的容器，這種單一的師生互動，遏制了學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，學(xué)生處于極其被動的閱讀狀態(tài)。有的教師在閱讀課上過多依賴多媒體等教學(xué)手段。借助多媒體課件講解課文固然更加直觀，便于學(xué)生理解，也會引起學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛。然而，課堂實踐表明：學(xué)生如同觀看電視一般聽課，只關(guān)注畫面，而忽視語言學(xué)習(xí)，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，閱讀課演變成了欣賞幻燈片的“課件”課。
3.文化背景知識流失
閱讀教學(xué)上除了要求學(xué)生努力掌握文本的詞匯意義、句法和語法意義外，還需要了解背景文化意義，因為文化因素是影響閱讀理解的重要因素，直接影響著中國學(xué)生對英語文章的理解。長期以來，教師在閱讀教學(xué)上聚焦于語言形式，忽視文化背景知識的滲透，妨礙了學(xué)生對英語文章的理解。閱讀材料中有涉及到歐美國家的節(jié)日、飲食、禮節(jié)以及籃球賽的起源等知識，學(xué)生可以通過文章的表層含義了解中外文化風(fēng)俗的差異，但如果教師不能給予適宜的文化背景介紹，就不能使學(xué)生更深層地了解西方文化，學(xué)習(xí)興趣就會下降，也失去了豐富知識的機(jī)會。
二、對策及建議
1.加強(qiáng)閱讀方法和技能的指導(dǎo)
七年級側(cè)重培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，先易后難；八年級學(xué)生得加大閱讀量，擴(kuò)大閱讀范圍；九年級強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，加強(qiáng)技能指導(dǎo)，把握中考動向，排除閱讀障礙，挖掘?qū)W生潛力。
2.培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感
學(xué)生在閱讀時缺乏自信和耐心。特別對篇幅較長或有難度的文章，閱讀以前有明顯的畏難情緒，不良的心態(tài)對閱讀也產(chǎn)生負(fù)面影響。教師要把改善學(xué)生的語言學(xué)習(xí)心理環(huán)境作為一項重要的工作。要盡量創(chuàng)設(shè)條件使學(xué)生產(chǎn)生語言學(xué)習(xí)的成功體驗，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，使學(xué)生以一種積極向上的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。
3.正確把握語篇意義，盡量擴(kuò)充詞匯
