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時間：2023-08-04 09:19:54
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老師是否可以靈活地對教學(xué)語言加以運(yùn)用，直接影響著小學(xué)語文教學(xué)效果的高低。因此，為了加強(qiáng)語文的教學(xué)效果，老師就需要進(jìn)一步對教學(xué)語言的特點(diǎn)進(jìn)行研究，掌握好語文的特征。
一、科學(xué)性
教育教學(xué)本身就是一門科學(xué)，而小學(xué)語文教學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科。不但要擔(dān)負(fù)起提高學(xué)生的語文知識的責(zé)任，還要注意對學(xué)生的人文素養(yǎng)加以培養(yǎng)，所以傳情達(dá)意一定要合乎科學(xué)、準(zhǔn)確細(xì)膩，因此小學(xué)語文老師一定要可以準(zhǔn)確掌握詞語的含義，以及詞語所蘊(yùn)含的感彩以及語體色彩，可以深刻地傳授以及分析知識。比如說，一些老師在講解小學(xué)語文《落花生》一課時，由于沒能更詳細(xì)地查找資料、詢問等，錯把“落花生”，當(dāng)成了“種花生”，導(dǎo)致知識性錯誤出現(xiàn)；又比如說，一些老師在評價的時候，常常會說“這位同學(xué)的說法，一些人覺得不對，我覺得是對的”，這句話能夠理解為兩個意思，一是“這位同學(xué)的說法，我覺得是對的”，以及“一些人覺得不對，我覺得是對的”，所以這句話存在語意模糊的問題，令人感到費(fèi)解。所以，老師一定要能準(zhǔn)確表達(dá)語意，不可存在歧義。
與此同時，在教學(xué)中小學(xué)語文老師應(yīng)當(dāng)注意突出精華、抓住要點(diǎn)，以司駕繁、以少勝多，使學(xué)生在有限的時間里，盡可能多地學(xué)到更多的知識。
二、情感性
語文教學(xué)蘊(yùn)含著大量的思想充足、情感充沛的文學(xué)作品，所以，語文老師也應(yīng)當(dāng)使用情感豐富的教學(xué)語言。首先，語文老師要深刻地理解課文，將文章中所體現(xiàn)出的思想與教學(xué)語言相融合；然后使用語言魅力使學(xué)生深受感染，使學(xué)生可以隨著老師的教學(xué)語言而慢慢地融入文學(xué)作品中，使學(xué)生可以體會到，或者是身臨其境地感受到文章的真摯情感。
對于語文的教學(xué)效果而言，教學(xué)語言的質(zhì)量高低是極其重要的，所以小學(xué)語文老師一定要不斷提高教學(xué)語言質(zhì)量，利用語言來幫助學(xué)生提高語言能力以及其他的素質(zhì)，以做到全面發(fā)展。
一、語言的典范性
教師被認(rèn)為是智慧和知識的化身，教師在教學(xué)過程中，其一言一行直接影響到學(xué)生對知識的吸收和學(xué)習(xí)能力的提高。如果將教師的語言比作是無形的模范的化，那么教師的行為就是無聲的語言和有形的暗示。在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們要求教師要為人師表，也就要求在教學(xué)過程中口語使用的要典范。因此，教師在教學(xué)過程中，為了保證教學(xué)語言能夠發(fā)揮正面的積極的教學(xué)作用，教師在教學(xué)過程中其教學(xué)語言必須采用典范性的教內(nèi)容。尤其是在這一時期，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中基本都是模仿教師的言語和行為。這時教師在教學(xué)過程中采用典范性的行為其運(yùn)用就顯得十分重要了。在教學(xué)過程中使用典范的語言不僅能夠在很大程度上提高語文教學(xué)的有效性，同時還能夠?yàn)閷W(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)機(jī)會和學(xué)習(xí)空間，確守使用的詞語和語句符合國家的詞匯的要求。此外，在教學(xué)過程中為了能夠有效地避免教師在教學(xué)過程中南北強(qiáng)調(diào)的問題，還需要對教師的普通話進(jìn)行考核，保證教師在上課過程中應(yīng)該使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話教學(xué)，真正做到咬字清晰，聲音洪亮，語調(diào)濕度等，這樣在教學(xué)過程中才能保證教學(xué)清晰和資源。
二、語言的科學(xué)性
在實(shí)際的教學(xué)過程中，教育教學(xué)本質(zhì)就是為了傳播科學(xué)知識，語文教學(xué)過程中其主要目的就是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和技能，在教學(xué)過程中不斷擴(kuò)充學(xué)生的語文知識體系，傳達(dá)作者細(xì)膩的情感，保證教學(xué)符合科學(xué)的意味。例如在講解《落花生》這篇文章過程中，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該全面重視文章的標(biāo)題其實(shí)花生的另一個名稱，在教學(xué)過程中不能主觀臆斷的認(rèn)為這個名字就是種花生的意思。在教學(xué)過程中教師在表達(dá)過程中，一定要注意否定詞的使用，在教學(xué)過程中不要讓學(xué)生產(chǎn)生歧義。所以，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師一定要明白句子的意思，保證整個教學(xué)過程不存在任何的歧義。此時，小學(xué)的語文教師在教學(xué)過程中還應(yīng)該抓住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)去教學(xué)，凸顯教學(xué)的精華部分不僅，在教學(xué)過程中不僅要做到畫龍點(diǎn)睛，更要做到在次要位置惜墨如金。這樣在教學(xué)過程中才能保證教學(xué)簡約而不簡單，這樣在教學(xué)過程中，學(xué)生才能獲得無限的知識，從而真正的達(dá)到是駕輕就熟，以少勝多的最高語言教學(xué)境界。
三、語言的生動性
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-234-01
小學(xué)語文教學(xué)的語言是一門比較偉大的藝術(shù)，在小學(xué)語文教學(xué)中，采用規(guī)范的語言對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都起著十分重要的作用。語文教學(xué)的主要目的就是能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生能掌握語文知識和能力，進(jìn)而影響學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的程度和學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要盡可能地運(yùn)用規(guī)范和準(zhǔn)確的教學(xué)語言， 從而引導(dǎo)學(xué)生更好地接受語言知識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
一、小學(xué)語文教學(xué)語言的重要性
目前，隨著我國新課程改革的深入，小學(xué)語文教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容越來越豐富， 使得語文教學(xué)的知識范圍越來越寬廣和有深度，這樣就給語文教學(xué)提出了一定的要求。在小學(xué)語文教材中，有很多不同體裁的課文，他們都具有相同的特點(diǎn)， 就是能滲透到小學(xué)生的生活中，如果沒有教師的正確引導(dǎo)，這些比較有內(nèi)涵的文章，學(xué)生就很難理解[1]。因此，教師在給學(xué)生傳授知識的過程中， 應(yīng)該透徹地掌握教材中的內(nèi)容， 使語言表達(dá)能在一定程度上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從而更好地吸引學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生能更好地了解文章的內(nèi)涵， 使教學(xué)效果更好，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。
二、小學(xué)語文教學(xué)語言特點(diǎn)分析
1、小學(xué)語文教學(xué)語言的規(guī)范性
教師的言行都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，所以教師在日?？谡Z教學(xué)中必須規(guī)范運(yùn)用語音、詞匯和語法等方面的教學(xué)語言，做學(xué)生的楷模，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，否則會導(dǎo)致教學(xué)成效低下、阻礙小學(xué)生的語言發(fā)展[1]。例如，有些小學(xué)教師常常念錯平舌音和卷舌音，將“老師”讀成“老思”；也有教師會將音調(diào)讀錯，把“教室”讀成“教駛”；有的教師則直接將口語化讀音帶進(jìn)課堂中，把“我說過”說成“我有說過”，把“你吃了嗎”說成“吃了嗎你”等等。這些表達(dá)形式都不規(guī)范，教師在教學(xué)時必須使用國家規(guī)定的通用普通話，既能夠規(guī)避自身的語言出現(xiàn)問題，又能對學(xué)生語言能力發(fā)展進(jìn)行正確引導(dǎo)。
2、小學(xué)語文教學(xué)語言的科學(xué)性
教育過程中必須運(yùn)用科學(xué)的方法，所以教育本身也是一門科學(xué)。語文教學(xué)必須以科學(xué)準(zhǔn)確的語言來充盈學(xué)生的文化知識、提升學(xué)生的語文人文素養(yǎng)。因此，教師在運(yùn)用詞語前，要先弄清詞語在情感和語境色彩上的真正含義，深度挖掘、分析和傳播知識[2]。有時候，教師會直接根據(jù)詞語表面上的含義進(jìn)行教學(xué)活動，誤導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生知識性錯誤，也有教師在表述上含糊不清，比如“有人并不贊成這位學(xué)生的說法，我認(rèn)為是對的”這句話，教師究竟是認(rèn)同這位學(xué)生的說法還是認(rèn)同并不贊成該學(xué)生說法的人呢？實(shí)在費(fèi)解，所以教師一定不能使用帶有歧義的句子。此外，口語的科學(xué)性也與口語的簡潔精煉與否相關(guān)聯(lián)，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師過于嗦繁重的語言往往會使學(xué)生抓不住話語的重點(diǎn)，所以教師應(yīng)當(dāng)突出精華部分，讓學(xué)生快速有效地掌握要領(lǐng)，在有限的時間內(nèi)獲取更豐富的知識。
3、小學(xué)語文教學(xué)語言的生動性
教學(xué)語言生動、富有活力就是其具有生動性的表現(xiàn)。小學(xué)語文教學(xué)語言要以小學(xué)生的形象思維為主，同時結(jié)合語文教材，語文教材中生動形象、可讀性強(qiáng)的文學(xué)作品有很多，語文教師要學(xué)會運(yùn)用生動的語言將學(xué)生引入文學(xué)作品中要傳遞的藝術(shù)境界里，使學(xué)生完全體驗(yàn)形象生動的意境，不斷地解決自身的疑惑進(jìn)而理解文章，最后使形象思維得到延展。例如，在講到《春》這一課時，教師可以說：“春天的腳步越來越近，小草探出了頭，樹木穿上新裝，到處都是生機(jī)盎然的景象，在溫暖的陽光下，終于顯現(xiàn)出充滿活力的一面。一提到春天，我們總是感到無窮的力量，因此從古至今，很多詩人都會寫詩來贊美春天的美景?！边@樣表述能夠使學(xué)生想象出春天到了的繁榮景象，激發(fā)出學(xué)生的求知欲。
4、小學(xué)語文教學(xué)語言的趣味性
小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅能體現(xiàn)他們的認(rèn)知過程，還能體現(xiàn)他們協(xié)調(diào)心理活動的過程。語文教師的教學(xué)語言必須立足于學(xué)生的心理特征，在恰到好處的場所和時機(jī)下，著眼于巧妙運(yùn)用富有趣味性的語言來指引學(xué)生，使教學(xué)充滿張力和感染力[3]。讓課堂充滿笑聲，使學(xué)生在歡樂的氛圍中輕松學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生的智慧，領(lǐng)悟事物所要表達(dá)的深層含義。針對學(xué)生喜愛流行歌曲的特點(diǎn)，教師可以“投機(jī)取巧”，稱宋詞為宋代的流行歌曲，拉近宋詞與學(xué)生的距離，讓學(xué)生在歡笑中、在寬松的學(xué)習(xí)氛圍下學(xué)到知識。教學(xué)語言富有趣味性能夠?qū)o聊的課堂變得富有生機(jī)，使學(xué)生感知到語文教學(xué)語言的美。
5、小學(xué)語文教學(xué)語言的藝術(shù)性
語文教師的教學(xué)語言達(dá)到一定的高度就成了一種藝術(shù)，而口語的藝術(shù)指的是教師在教學(xué)過程中應(yīng)用不同的語言表達(dá)方法，用富有創(chuàng)造性的美的語言，使學(xué)生逐漸感知到語言不論在生活中還是文學(xué)作品中的魅力，進(jìn)而對美具有一定的鑒賞、感知和創(chuàng)造的能力。語文教師的教學(xué)語言具有很高的審美特性：教學(xué)時的聲音要宏亮有力，語言通常流利，這是語音上的審美；要善用生動形象、幽默風(fēng)趣的語言，在運(yùn)用詞語和各種修辭上凸顯具有形式上的藝術(shù)美；教學(xué)語言要傳達(dá)出深刻具體的思想意義，這就是內(nèi)容上的審美；針對語境上的審美，則要求巧妙運(yùn)用語言，將學(xué)生引入情境，有很強(qiáng)的邏輯性；在結(jié)構(gòu)上，要流暢通順，銜接得恰到好處，語言節(jié)奏鮮明，結(jié)尾引人入勝；最后是體態(tài)語的審美，教師要善用表情和形態(tài)，這也是一種教學(xué)語言。
總之，語文教學(xué)語言富有規(guī)范性、趣味性、情感性和藝術(shù)性等，這表明語文教學(xué)語言有很高的境界，這印證了這樣一個道理：語文教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)具備詩歌語言的簡練、散文中語言的優(yōu)美、形象的小說語言、風(fēng)趣的相聲語言、雄壯的演講語言等，這是對小學(xué)語文教學(xué)語言的最終追求。語
參考文獻(xiàn)：
近年來，隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語文教材的內(nèi)容變得更加豐富和多樣化，相應(yīng)的語文知識也在不斷的擴(kuò)展范圍和深度，所以對于語文教學(xué)來說，對教師的知識掌握程度和表達(dá)效果有著更高的要求。小學(xué)語文教材中很多不同體裁的課文，具有一個相同的特點(diǎn)，就是都在對小學(xué)生滲透一些與生活相關(guān)的道理，如果沒有教師的引導(dǎo)，對于這些有深刻內(nèi)涵的文章，小學(xué)生肯定是難以理解。所以教師在語文教學(xué)過程中，在透徹的掌握教材中課文內(nèi)容的內(nèi)涵，還有在表達(dá)的方式上進(jìn)行一定的改變，吸引小學(xué)生的注意力，幫助小學(xué)生真正的了解文章的內(nèi)涵，使語文教學(xué)更具有美感，以使教學(xué)效率得到有效地提高。
二、小學(xué)語文教學(xué)語言要具有科學(xué)性與規(guī)范性
小學(xué)語文教學(xué)是非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，這一學(xué)科的有效實(shí)施一定要建立在規(guī)范性與科學(xué)性的基礎(chǔ)上，這是小學(xué)語文學(xué)科作為基礎(chǔ)學(xué)科所應(yīng)該具備的特點(diǎn)。只有小學(xué)語文教學(xué)具備了科學(xué)性與規(guī)范性的特點(diǎn)，小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施的實(shí)效性才能夠真正地得以發(fā)揮。小學(xué)語文教學(xué)語言的科學(xué)性主要體現(xiàn)在教師的語言要準(zhǔn)確，要符合語言的基本規(guī)律，語言的科學(xué)性還體現(xiàn)在教師語句和詞語運(yùn)用的科學(xué)、正確上，只有語言是科學(xué)的，教師在教學(xué)中所傳達(dá)的思想才能夠保證準(zhǔn)確無誤。
三、生動性
教師在教學(xué)語言上的靈活運(yùn)用，對語文教學(xué)效果來說是至關(guān)重要的。把握住小學(xué)語文的特性，對教學(xué)語言的特點(diǎn)進(jìn)行深入的研究，這對于提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。為此，在今后的小學(xué)語文教學(xué)中，教師要在立足學(xué)生實(shí)際情況，包括知識儲備、接受能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的基礎(chǔ)上，根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)以及課堂教學(xué)范圍，主動去調(diào)整語言組織方式，設(shè)計語調(diào)等等，從而強(qiáng)化小學(xué)語文教學(xué)中語言藝術(shù)的重要作用與價值，進(jìn)一步提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，促使小學(xué)語文邁入素質(zhì)化、科學(xué)化、全面化的良性軌道。
一、生動性
小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，既要注意語言選擇的精確性與準(zhǔn)確性，充分發(fā)揮教師的榜樣力量，影響與決定學(xué)生的語言習(xí)慣與語言表達(dá)方式，同時更要遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)與生理特點(diǎn)，有目的性地組織與選用語言，突出小學(xué)語文課堂教學(xué)的趣味性與生動性，從而營造一種輕松歡樂、愉悅互動的課堂教學(xué)氛圍。比如在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時，教師可以有意識地將一些歇后語、謎語、俗語等等穿插其中，凸顯教學(xué)語言的多樣性，還可以在進(jìn)行課文閱讀時，借助多媒體設(shè)備播放背景音樂，教師根據(jù)音樂的起伏與變化調(diào)整語言、語調(diào)等等，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語文作品的意境之中，更為真切地體會到文學(xué)作品的魅力，這對于集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力與作品分析能力，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率具有重要意義。
二、情感性
作為人文學(xué)科的重要形式，小學(xué)語文無論是在內(nèi)容上，教學(xué)目標(biāo)上，還是教學(xué)方式上都帶有一種情感與情緒，尤其是小學(xué)語文教師教學(xué)語言中的情感與情緒可能會在不知不覺間影響著學(xué)生的情緒、情感，為此，為了突出小學(xué)語文教學(xué)語言的作用力，教師要有效利用小學(xué)語文教學(xué)語言的情感性，使小學(xué)語文教學(xué)語言隨著教學(xué)內(nèi)容的變化有所調(diào)整，有所改革，并呈現(xiàn)出或是激昂、激進(jìn)，或是低沉、無奈，或是歡快、向上的情感取向，既給予學(xué)生更為新鮮、獨(dú)特的情感體驗(yàn)，同時更容易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引發(fā)學(xué)生的心靈感悟。比如在進(jìn)行《最后一課》的教學(xué)時，為了讓學(xué)生真實(shí)地體會作者對于祖國的依戀，對于侵略者無聲的抗議，對于人民的同情，對于現(xiàn)狀無力改變的無奈等等復(fù)雜的情緒與情感，教師首先必須醞釀情緒，并通過減慢與加快語速、加重語句的讀音，調(diào)整聲音的音量等等方式，全面、真實(shí)、立體地傳達(dá)自己的情感與情緒，用心與學(xué)生進(jìn)行互動與交流，使學(xué)生能夠真正獲得一種心靈上的震動。
三、科學(xué)性
科學(xué)性是小學(xué)語文教師教學(xué)語言的重要特點(diǎn)之一，也是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)規(guī)范化、準(zhǔn)確化的重要標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，掌握語言表達(dá)技巧，了解世界與認(rèn)識世界，樹立正確的世界觀、人身觀與價值觀，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立高尚道德情操的重要平臺，教師在進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)時，要特別注意教學(xué)語言的科學(xué)性與規(guī)范性，尤其是在語音、語調(diào)、語調(diào)等等方面，更要嚴(yán)格要求自己，努力學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，挨緊 （āi ），挨餓受凍（ái），白皚皚（ái）），投奔（bèn），蓓蕾（bèi lěi），當(dāng)（本）年（dàng），逮老鼠（dǎi ）等等極易讀錯聲調(diào)，教師首先要規(guī)范自己的教學(xué)用語，遇到拿不定讀音的字詞，要在查閱地點(diǎn)之后再進(jìn)行相關(guān)教學(xué)，從而既有效避免教學(xué)語言出現(xiàn)差錯，同時也有效糾正了學(xué)生的印度問題，提高學(xué)生的普通話水平，這對于學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)以及長遠(yuǎn)發(fā)展都是十分有利的。
四、針對性
與其它高年級語文教學(xué)不同，小學(xué)語文教學(xué)語言必須具有針對性，也就是說語言的選擇要符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，具體來說，教師在進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)生的接受能力與知識儲備情況選擇教學(xué)語言，切不可一味使用艱澀難懂、復(fù)雜深奧的詞語，一方面加大了學(xué)生的理解難度，另一方面也會大大影響小學(xué)語文課堂教學(xué)效率與教學(xué)效果。
另外，教師要選擇小學(xué)生能夠聽懂、理解的詞匯并不是說絕對不能使用相對較有難度的詞語，在完成某些詞語、成語的教學(xué)后，教師要有意識地有這些詞語造句，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境，使學(xué)生更為直觀地“看到”這些生詞、成語的使用方式與真實(shí)意義，讓學(xué)生在不斷理解與消化這些詞語時增強(qiáng)語言理解能力與語言感悟能力，使學(xué)生在同樣有限的課時里獲取更多的知識。
總之，小學(xué)語文教學(xué)中教學(xué)語言的運(yùn)用十分重要，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡與地域特點(diǎn)，有針對性地采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言，以典范性、科學(xué)性、可接納性和生動性指導(dǎo)教學(xué)語言的選取，以完成小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展槌齜⒌悖確定、篩選、調(diào)整教學(xué)語言，不斷調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)主動性，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓小學(xué)語文教學(xué)更加生動、形象，并以此為契機(jī)加速推進(jìn)小學(xué)語文素質(zhì)化的發(fā)展進(jìn)程。
參考文獻(xiàn)：
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[2]孔憲梅. 小學(xué)語文教學(xué)語言特點(diǎn)新探[A]. 百川利康（北京）國際醫(yī)學(xué)研究院.2016年1月全國教育科學(xué)學(xué)術(shù)交流會論文集[C].百川利康（北京）國際醫(yī)學(xué)研究院：，2016：1.
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2013)11-0205-01
我國開辦語文教學(xué)的真實(shí)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和運(yùn)用語言的能力，著重在于培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)的提高。作為小學(xué)語文教學(xué)，小學(xué)生對于語言的掌握和運(yùn)用能力在很大程度上都是取決于教師的教學(xué)藝術(shù)。教師在對學(xué)生進(jìn)行授課時所使用的教學(xué)語言具有很強(qiáng)的示范性和指導(dǎo)作用，因此，教師的教學(xué)語言無意識的影響著學(xué)生以及他們今后語言的形成。把握教師的教學(xué)語言特點(diǎn)，不斷提升教師的教學(xué)綜合素質(zhì)，以教師素質(zhì)的提高促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，使小學(xué)語文教學(xué)與其自身的實(shí)質(zhì)更接近。以下是關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)語言的幾個顯著性特點(diǎn)：
1 把握教學(xué)語言的科學(xué)性與規(guī)范性
小學(xué)語文作為一門教育學(xué)科，其本質(zhì)就是應(yīng)該具有科學(xué)性和規(guī)范性，將最準(zhǔn)確合理的思想傳達(dá)給學(xué)生。
首先要把握語言中的規(guī)范性。語文教學(xué)是為了提高學(xué)生的理解能力和綜合運(yùn)用語言的能力，其學(xué)習(xí)的好壞對學(xué)生今后的語言表達(dá)能力有著重要影響。小學(xué)生在接受教學(xué)時最直接的效仿對象就是老師，老師在教學(xué)過程中的一言一行都對學(xué)生有著潛移默化的影響。小學(xué)生普遍都具有較強(qiáng)的模仿能力，而且在這一年齡階段的小學(xué)生正是其語言能力成熟的重要階段，教師在日常的教課過程中的語言規(guī)范性對小學(xué)生自身的語言系統(tǒng)的形成有著重要的影響。教師對語文中的一些語法、發(fā)音、詞匯等方面的的影響尤為重要，例如在教學(xué)中將“師范”讀成“思范”或者將“你先走”說成“你走先”這些不規(guī)范的用語及其容易對學(xué)生產(chǎn)生終身的影響。教師在進(jìn)行小學(xué)生的語文教學(xué)時要注重自身的普通話用語遵守規(guī)范性原則注意語調(diào)適度自然、語音清晰洪亮、語句順暢。
其次要把握教學(xué)語言的科學(xué)性?？茖W(xué)性要求教師在上課時正確準(zhǔn)確的掌握語文中一些句子、詞匯等的真實(shí)含義，在向?qū)W生傳達(dá)知識時確保將最為正確的意思傳授給學(xué)生，在對學(xué)生的一些觀點(diǎn)進(jìn)行評述時一定要注意語意的明確，如“該學(xué)生的闡述，有些人認(rèn)為不正確，但是我認(rèn)可”這樣的語句有不同的理解角
度，對學(xué)生也產(chǎn)生了一些歧義，應(yīng)該說成“該學(xué)生的闡述我認(rèn)為是正確的”要向?qū)W生非常明確的表明自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，不要造成一些不必要的混淆。在小學(xué)生的語文教學(xué)中老師應(yīng)該十分明確的指出相關(guān)觀點(diǎn)，讓學(xué)生盡可能的在最短的時間內(nèi)掌握到最多的知識。
2 重視教學(xué)語言的藝術(shù)性和情感性
情感一直都是教學(xué)語言的靈魂所在。特別是在語文教學(xué)中，情感幾乎占據(jù)著整個學(xué)科，語文教學(xué)不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，更一層的在諸多語文教材中的各類文章都飽含著作者的情感，需要學(xué)生在字詞之中感受到作者的感情進(jìn)而加強(qiáng)對文章的理解培養(yǎng)理解能力。在教學(xué)中《長江之歌》一文中教師為了喚起學(xué)生們熱愛長江和祖國的感情，不僅要在教學(xué)言語中飽含深情打動學(xué)生還可以采取其他途徑如給學(xué)生播放《話說長江》中的精彩片段并要求學(xué)生談?wù)動^后感以此來刺激學(xué)生的情感。
在語言教學(xué)中其藝術(shù)性也是不容小覷的。口語的藝術(shù)性體現(xiàn)在教師的表達(dá)技巧上面，教師要能夠充分運(yùn)用各種表達(dá)技巧讓學(xué)生在教師的表達(dá)過程中感受到語言的魅力所在。語言能夠生動活潑也能幽默詼諧，正確運(yùn)用好語言個各種技巧能夠吸引學(xué)生的興趣將學(xué)生不自覺的帶入到課文中去。
3 注重語言的生動性和趣味性
語言的生動性要求教師在教課過程中的語言表達(dá)生動、形象。這一特點(diǎn)正好與小學(xué)語文教學(xué)要求相符合，在語文教材中有不少名人的文章具有較強(qiáng)的生動性，對于小學(xué)生而言要光靠他們自己的力量還不足以能夠完全把握住文章中的深意，這還需要教師的引導(dǎo)，教師的教學(xué)語言具有生動性也能更好展現(xiàn)文章感情，帶動文章內(nèi)容的推進(jìn)。讓學(xué)生在教師具有生動化語言的引導(dǎo)下更加深層次的感受到文章中蘊(yùn)含的深意，在不斷的理解中提高自身的理解能力。
對于小學(xué)生學(xué)習(xí)語文而言不僅僅是其思維認(rèn)知的過程也是個性化的心理活動的過程。在教學(xué)中，教師充分掌握學(xué)生的心理特征利用幽默風(fēng)趣的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓整個課堂都充滿趣味性，輕松活躍的課堂環(huán)境更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在愉快中學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)習(xí)效率，活躍身心更加的為孩子們的童年增添樂趣。
3 結(jié)語
小學(xué)語文教學(xué)對小學(xué)生的語言形成還有其今后的學(xué)習(xí)態(tài)度都有著至關(guān)重要的影響。那我小學(xué)語文教學(xué)中語言的特點(diǎn)有助于教師在教學(xué)過程中能夠更加便利和輕松的吸引學(xué)生的注意，正確掌握語言特點(diǎn)有利于提高教師的教學(xué)綜合素質(zhì)，提升整個教學(xué)質(zhì)量。讓學(xué)生在良好的教學(xué)環(huán)境中更加積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)，為今后的學(xué)習(xí)道路奠定良好的基礎(chǔ)。
一、引言
小學(xué)語文教學(xué)在啟蒙學(xué)生傳承文化、領(lǐng)會語文魅力的過程中有著重要的奠基作用。小學(xué)生年齡過小，他們的注意力不能長時間集中，因此，教師在開展語文教學(xué)活動時，要明確教學(xué)主體的特殊性，使用風(fēng)趣、幽默的教學(xué)語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，解析小學(xué)語文教學(xué)的語言特點(diǎn)，對于提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)小學(xué)生的語言交流能力具有重要意義。
二、小學(xué)語文教學(xué)語言的特點(diǎn)分析
1.語言具有規(guī)范性
由于小學(xué)生正處于愛模仿的階段，教師的行為能直接影響到他們?nèi)蘸蟮氖欠莾r值觀。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時一定要規(guī)范，通過自身的行為、品德去感染學(xué)生，給學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣。所以，教學(xué)的語言要規(guī)范，以給學(xué)生創(chuàng)造一個健康的語言環(huán)境。教師要給予學(xué)生正確的語言表達(dá)示范，使學(xué)生信之服之。語文教師用規(guī)范性語言對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，能夠很好地給學(xué)生以模仿示范，讓學(xué)生明白語言交流過程中注重的是語言發(fā)音的準(zhǔn)確和語言交流的流暢等，從而更好地進(jìn)行語文教學(xué)，為學(xué)生打下良好的語言規(guī)范基礎(chǔ)。
2.語言具有可接受性
小學(xué)生受年齡和知識水平的限制，對語言的理解能力有限，這就要求語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)時要針對小學(xué)生能力不足的特點(diǎn)，運(yùn)用一些簡單、通俗易懂、易于學(xué)生接受和理解的語言。首先，對于一些難以理解的語言進(jìn)行詳細(xì)地解釋，可以運(yùn)用生活化實(shí)例加以分析。另外，針對小學(xué)低段學(xué)生和高年級學(xué)生對語言的接受和理解能力，有效進(jìn)行教學(xué)語言之間的變換，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用適合該學(xué)習(xí)階段學(xué)生的語言詞匯，提高學(xué)生的思維能力。
3.語言具有生動性
小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，如果教師純以客觀視角去分析教材內(nèi)容，就會導(dǎo)致整個課堂氣氛沉悶，教師與學(xué)生之間毫無情感交流，難以取得應(yīng)有的教學(xué)效果。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要采用生動活潑的教學(xué)語言，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松的課堂環(huán)境下學(xué)習(xí)。小學(xué)語文多以童話故事和寓言故事為教材主體，教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)童話故事情境，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的故事情境中體驗(yàn)故事主人公的思想情感，從而理解課文，提高自身思維能力。葉圣陶先生曾說過“教材無非是例子”，那么，教師在講授寓言故事時，可以利用教材例子教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，然后再進(jìn)行實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中提高和鞏固自身的語言能力。例如學(xué)習(xí)寓言《掩耳盜鈴》時，教師可以讓學(xué)生捂住自己的耳朵，然后搖動教師帶來的鈴鐺，讓他觀察同學(xué)們能否聽到鈴鐺聲。通過讓學(xué)生親自實(shí)踐，學(xué)生就能在具有生動的語言環(huán)境下接受教師所傳授的知識。
4.語言具有趣味性
小學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)過程受心理和思維的共同影響，相互促進(jìn)。語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)時不能過分強(qiáng)調(diào)思維能力的培養(yǎng)，要充分考慮到小學(xué)生的心理特征，在上課時引用生動有趣的教學(xué)語言引起他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而促進(jìn)他們積極學(xué)習(xí)。這樣，教師就可以通過具有趣味性的教學(xué)語言，帶領(lǐng)學(xué)生在充滿趣味性的語言環(huán)境下進(jìn)行愉快學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加深他們對所學(xué)知識的感受，讓他們在感受知識的過程中學(xué)會運(yùn)用語言。
5.語言具有藝術(shù)性
教學(xué)語言藝術(shù)首先是教師的語言技術(shù)。教師只有真正掌握了語言的藝術(shù)特點(diǎn)，利用藝術(shù)特性在課堂上進(jìn)行知識的傳授，才能構(gòu)建教師與學(xué)生的溝通橋梁，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)利用各種語言表達(dá)技巧，使用一些生動的表達(dá)語言，帶給學(xué)生藝術(shù)上的感受，讓學(xué)生在感受的過程中感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美并用于日常的語言表達(dá)中。這樣一來，學(xué)生就可以通過教師在語文教學(xué)中表現(xiàn)出來的語言藝術(shù)，探究教師的思維過程，學(xué)習(xí)教師的語言表達(dá)方法，從而激活思維，提高思維能力和語言表達(dá)水平。
6.語言具有情感性
語文教學(xué)語言有別于一般學(xué)科的教學(xué)語言，那就是因?yàn)檎Z文教學(xué)語言要具有與其教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情感性。小學(xué)生的情感教育是審美教育，是情的滲透，更是愛的流露。對于小學(xué)生而言，他們每天面對的教科書上的教學(xué)內(nèi)容是“不動”的，要想把這些沒生命的內(nèi)容變成學(xué)生適應(yīng)的有生命活力的內(nèi)容，就必須注意語文教學(xué)語言情感性的應(yīng)用，牢牢抓住學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，積極運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)與情感教育相結(jié)合的手段，提高課堂教學(xué)效果。因此，教師在教學(xué)過程中要把課文作者的情感表現(xiàn)出來，把教材中的無生命語言轉(zhuǎn)化成情感性語言，通過語言所具有的情感把課文中的喜怒哀樂傳遞給學(xué)生，引起學(xué)的共鳴，高效完成教學(xué)目標(biāo)。
三、結(jié)語
綜上所述，語言作為向?qū)W生傳遞語文知識和表達(dá)思想情感的重要手段，對學(xué)生有著重要的影響作用。因此，語文教師在教學(xué)過程中，要充分掌握語文教學(xué)語言的特點(diǎn)，在課堂上運(yùn)用適合學(xué)生心理特征的語言方式，提高教學(xué)質(zhì)量。
隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，現(xiàn)階段小學(xué)語文的教材內(nèi)容豐富程度提高，其所包含的各方面知識也越來越廣泛，因此，語文教師需要相應(yīng)提高自身教學(xué)水平，并在課堂教學(xué)中準(zhǔn)確地向?qū)W生表達(dá)。小學(xué)階段的語文教材內(nèi)容多以詩歌、散文、小故事等體裁為主，且大部分教學(xué)體裁都存在一定難度，故學(xué)生需在教師指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。語言特點(diǎn)是小學(xué)語文教學(xué)中教師需注意的一個方面，其在授課時通過生動形象的語言表達(dá)，可加深學(xué)生對課文的理解，從而提高其學(xué)習(xí)效率并取得理想的學(xué)習(xí)效果。
2.語言特點(diǎn)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用
2.1科學(xué)性
小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)即是以提高小學(xué)生綜合素質(zhì)為總目標(biāo)，向其傳達(dá)準(zhǔn)確、科學(xué)的語言情感。因此，語文教師在備課時應(yīng)對當(dāng)堂將要教授的詞語的原始含義、引申含義、情感色彩等進(jìn)行準(zhǔn)確把握，當(dāng)堂授課時應(yīng)將掌握的詞語信息通過精準(zhǔn)、科學(xué)的語言表達(dá)出來，并通過舉例等方法對詞語所傳遞的語言信息進(jìn)行深層次分析，以提高小學(xué)生詞匯運(yùn)用的準(zhǔn)確性。例如，講授人教版三年級上冊第八單元《曼谷的小象》一文時，教師應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小象的出生地即曼谷這一地名，由于曼谷中的“谷”字，學(xué)生容易將其簡單地理解為某一處山谷，這時教師應(yīng)對曼谷是一個城市進(jìn)行講解，以免學(xué)生產(chǎn)生歧義。另外，教師在授課時應(yīng)突出該文的重點(diǎn)為小象，故在介紹其出生地曼谷后，需相應(yīng)的講解小象的特征等其他要素，從而加深學(xué)生對該文的理解，并豐富知識存儲量。
2.2可接納性
由于小學(xué)生具有活潑好動、接受能力弱等特性，為讓其可以自愿接納語文教師的講解，并對語文課堂上吸收的知識有所掌握，教師在日常教學(xué)過程中應(yīng)選用學(xué)生易于接受且難易程度適中的說話方式，且應(yīng)將課堂內(nèi)容如詞匯等盡量與其實(shí)際生活相貼近。同時，小學(xué)階段分為一至六年級，一至三年級（低年級）學(xué)生具有聯(lián)想力豐富等特點(diǎn)，故教師應(yīng)盡可能選用淺顯易懂的語言，采用講故事等生動形象的方式進(jìn)行表達(dá)，并對學(xué)生的抽象思維進(jìn)行有意識地培養(yǎng)；四至六年級（高年級）學(xué)生已有一定理解力，因此教師應(yīng)在表達(dá)時選用嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的語言，以增強(qiáng)學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)自身意思的能力。例如，講授人教版二年級下冊《望廬山瀑布》時，教師可在課前準(zhǔn)備若干廬山三疊泉瀑布的圖片和多媒體影像，授課時將準(zhǔn)備的圖片及影像展示在小學(xué)生面前，以調(diào)動其學(xué)習(xí)該詩的積極性，從而使其能夠加深對該詩的理解和對該詩作者李白當(dāng)時作詩時意境的領(lǐng)會。再如，講授人教版六年級上冊《月光曲》時，教師應(yīng)選用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男稳菰~描寫月光曲展現(xiàn)出的美麗月光，并引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)散思維對貝多芬筆下的月光曲進(jìn)行聯(lián)想，以提升對該文的整體理解。
【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）25-0106-01
一 教學(xué)語言的規(guī)范性
眾所周知，進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)，首先要求教師語言的規(guī)范性，這也是進(jìn)行語文教學(xué)的基礎(chǔ)。當(dāng)前，教育對小學(xué)語文教學(xué)基礎(chǔ)有嚴(yán)格規(guī)定，對語言學(xué)和教學(xué)有明確規(guī)定，教師要嚴(yán)格根據(jù)規(guī)定開展教學(xué)。對于教育事業(yè)而言，教師是個崇高的職業(yè)，這個職業(yè)是神圣的。而在小學(xué)生心目中，教師就是智慧的化身，他們無所不能、無所不曉。小學(xué)生很崇拜、敬佩教師。因此，教師的一言一行會深深地影響學(xué)生，隨著時間推移，會影響學(xué)生的價值取向以及行為規(guī)范，考慮到教師是小學(xué)生接受知識、教育的組織者，因此教師的語言會直接對小學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用。
所以，小學(xué)語文教師必須要保證語言的規(guī)范性，這樣才能展現(xiàn)出教師的榜樣力量和示范效果，從而達(dá)到小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)。不論是從智力發(fā)展上看，還是從心理上看，小學(xué)生都會表現(xiàn)得不成熟。教師進(jìn)行教學(xué)時，要注意規(guī)范性。這個時期小學(xué)生的模仿能力比較強(qiáng)，有時模仿能力甚至超出思維能力。小學(xué)階段，學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)以及知識學(xué)習(xí)就是一個模仿階段。因此，教師要明確自身的重要性。不論從哪個方面和角度出發(fā)，小學(xué)教師教學(xué)時，都不能影響課堂質(zhì)量。從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，教師的課堂質(zhì)量能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，影響學(xué)生的語言能力。教師進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)從語音、詞匯等方面來分析，慎重地進(jìn)行選擇，努力給學(xué)生營造出一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
二 教學(xué)語言的可接受性
小學(xué)語文教師進(jìn)行教學(xué)時，除了使用規(guī)范性語言之外，還應(yīng)該保障語言的可接受性。小學(xué)生的思維還屬于開發(fā)階段，教師在選擇教學(xué)用語時，應(yīng)選擇學(xué)生容易接受、理解的語言。學(xué)生感受到這些語言和自己的生活息息相關(guān)，可以從身邊例子感受到。這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能更好地接受語文知識。從實(shí)際上看，教師在選擇語言時，應(yīng)選擇學(xué)生容易理解的語言，選擇學(xué)生容易接受的語言風(fēng)格。另外，鑒于小學(xué)生邏輯思維能力并不突出、形象思考較為發(fā)達(dá)的情況，所以語文教師在具體的課堂教學(xué)活動中應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象思維的訓(xùn)練，等到學(xué)生進(jìn)入高年級之后采取嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言進(jìn)行教學(xué)。
三 教學(xué)語言的科學(xué)性
小學(xué)語文教學(xué)規(guī)范性要求比較高，語言使用比較有科學(xué)性，這種科學(xué)性主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)：（1）要充分考慮語言使用的明確和規(guī)范。語言規(guī)范主要是語調(diào)規(guī)范以及讀音規(guī)范，詞匯搭配準(zhǔn)確，能夠符合邏輯思維。在小學(xué)階段，語言學(xué)習(xí)顯得至關(guān)重要，教師要使用標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音和規(guī)范化的語言，這樣學(xué)生在模仿時，才能保障語言學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確率。教師還要充分認(rèn)識到語言教學(xué)的情感因素，可以在教學(xué)中融入情感成分，使用準(zhǔn)確的表達(dá)，這樣學(xué)生更容易理解，也更能把握詞語的含義，在日后學(xué)習(xí)中能靈活運(yùn)用。（2）應(yīng)充分考慮教學(xué)的主體性，在小學(xué)語文教學(xué)中，主體是小學(xué)生。因此，教師使用的語言也應(yīng)符合學(xué)生需求，且是學(xué)生能接受的語言。教師開展語言教學(xué)時，盡量使用生活化的語言，最好是接近學(xué)生生活的語言?？梢砸陨鷦踊顫姷男问秸宫F(xiàn)出來，這樣不僅可提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，增加師生之間的感情，還會讓學(xué)生在短時間內(nèi)獲取更豐富的詞匯，可以給學(xué)生帶來更多的樂趣，從而使學(xué)生喜歡上語言學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
四 教學(xué)語言的趣味性
語文教學(xué)不應(yīng)是無趣的，語文是一門美妙的學(xué)科，尤其是小學(xué)語文教學(xué)，趣味性更加濃厚。其中語言的描繪更加精準(zhǔn)，文采奕奕。在實(shí)際教學(xué)中，教師要將趣味性展現(xiàn)出來，讓學(xué)生了解語文學(xué)習(xí)的樂趣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇見一些比較難以理解的詞匯，教師在進(jìn)行講解時，要靈活使用比喻手段，恰到好處的比喻促使學(xué)生更易理解詞匯。學(xué)習(xí)課堂被激活之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會得以提高，這樣可以有效地防止學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，教師進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)保證語言的趣味性。但是把握好趣味性有一個難度，教師在提升課堂活躍度時，還需要保持嚴(yán)肅性。做到活躍課堂的同時，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)好奇心被激發(fā)了，會更加主動地學(xué)習(xí)。他們樂意參與課堂學(xué)習(xí)，投入語文學(xué)習(xí)活動。學(xué)生在輕松的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，其思維得到了訓(xùn)煉，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。
五 結(jié)束語
在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師不僅是連接學(xué)生與知識的紐帶，還充當(dāng)著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的角色。在小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容與形式都發(fā)生了一定的改變，這樣，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，同時還促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。本文就新課程理念下小學(xué)語文課堂教學(xué)的特點(diǎn)與實(shí)踐發(fā)表個人看法。
一、小學(xué)語文新課程課堂教學(xué)的特點(diǎn)
（1）教學(xué)目標(biāo)整合性。語文課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是教師教學(xué)行為的依據(jù)和一節(jié)課成功與否的行為起點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)是否合理直接關(guān)系著這一節(jié)課的成敗與課程目標(biāo)的達(dá)成。如今小學(xué)語文新課程強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不同于以往，教學(xué)目標(biāo)具有整合性，不像從前每個目標(biāo)是孤立存在的，之間沒有相互關(guān)聯(lián)。這主要表現(xiàn)在知識與技能的有機(jī)組合、過程與方法的有機(jī)組合、情感態(tài)度與價值觀的有機(jī)組合。不難發(fā)現(xiàn)，通過教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要求教師要兼顧每個方面，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，才能夠深刻理解作者的深意，同時記住作者心目中美好等的形象。
（2）教學(xué)內(nèi)容開放性。美國教育家說過：“一個人要成為優(yōu)秀的教師，那他必須是一個具有創(chuàng)造力，向前看的人，一個進(jìn)步并且富有新思想的人?！遍_放性語文教學(xué)首先需要教師教學(xué)思想的開放。新課程理念要求小學(xué)語文教師要有廣博的知識和開放性的胸懷。如今的時代不比從前，即便是小學(xué)生，鋪天蓋地的信息已經(jīng)讓他們目不暇接，所以，在講授語文課的時候，單單依靠課本上的知識已經(jīng)不能引起他們的興趣了。以語文課為信息之源向外延伸，盡可能多地引進(jìn)與之相關(guān)聯(lián)的信息，展開立體式教學(xué)，以此來強(qiáng)化學(xué)習(xí)，但是中心必須是課文本身，最后才能把課文吃透，讓學(xué)生得到知識。
（3）教學(xué)方式互動性。教學(xué)方式互動，就是把教育活動看作是師生進(jìn)行一種生命與生命的交往、溝通，把教學(xué)過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動過程，在這個過程中，即通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的互動，強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。新課程教學(xué)理念的實(shí)施最大的變化體現(xiàn)在課堂上，從前那種死氣沉沉的課堂氣氛不見了，撲面而來的是一股清新的氣息，和諧、民主、平等的氛圍，從前那種“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)方法不見了，代之而來的是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，熱烈而不喧鬧，爭辯而又溫馨，師生間以平等的心態(tài)相互交流、溝通和補(bǔ)充，教師沒有了居高臨下的姿態(tài)，學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，彼此間交流著情感、體驗(yàn)和觀念，最后達(dá)成共識，學(xué)生真正學(xué)到了知識。
（4）教學(xué)過程活動性。新課程教學(xué)理念倡導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)課程中來，尤其是小學(xué)語文教學(xué)更應(yīng)如此，因?yàn)樾W(xué)生活潑好動，如果僅僅是一味、死板地講課，就不能培養(yǎng)他們對語文的興趣，要知道興趣是最好的老師。通過讓學(xué)生參與進(jìn)課文中來，融會貫通，就能夠更好地讓他們掌握知識。
二、小學(xué)語文新課程教學(xué)實(shí)踐中主要采取方法
（1）注重積累與感悟。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，語文教師在傳授學(xué)生知識的同時，應(yīng)注重學(xué)生對所學(xué)知識的積累與感悟。學(xué)生要想提高自身的語文成績，要通過對平時知識的積累來實(shí)現(xiàn)的。因此，語文教師應(yīng)教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，對于知識的認(rèn)識與理解不應(yīng)停留在表面上，而應(yīng)加深學(xué)生對語文知識的理解與探討。這樣，不僅可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，同時還能鞏固學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的掌握。比如語文教師應(yīng)在闡述文章內(nèi)容的同時，滲透關(guān)于說明文的寫作特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生注重對說明文知識的積累與感悟。
（2）注重激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)生在學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)過程中各種需要的情緒表現(xiàn)。新授課教學(xué)的首要任務(wù)，是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。我也從多年的小學(xué)教學(xué)中，深深體會到：學(xué)習(xí)興趣是調(diào)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的前提，教師的關(guān)愛是積極參與學(xué)習(xí)的動力，正確評價學(xué)生是調(diào)動學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)的有效措施，要獲得教學(xué)成功，必須調(diào)動學(xué)生的積極性，使之主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教學(xué)活動中，教師就是外因條件，學(xué)生就是內(nèi)因根據(jù)，教師的教學(xué)只能通過學(xué)生的學(xué)起作用。
（3）注重課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)。隨著科學(xué)技術(shù)的逐步發(fā)展，多媒體教學(xué)在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，多媒體的教學(xué)模式給語文教學(xué)營造了活躍的課堂氣氛，同時也在無形中激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。由此可見，在小學(xué)語文的教學(xué)中，課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)不僅是豐富語文教學(xué)模式的重要途徑，同時還是實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效手段。讓學(xué)生更加直觀地感受感人場面，從而促使學(xué)生切實(shí)走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。
（4）注重加強(qiáng)橫向思維訓(xùn)練。一直以來，我們都非常重視思維的深度發(fā)展，忽視思維的橫向訓(xùn)練，隨著課改的深入，大家慢慢認(rèn)識到了橫向思維的重要性，鼓勵多種解題策略屢見課堂，這樣學(xué)生的思路就變寬了，大腦變靈活了，創(chuàng)新的積累也就深厚了。就老教材而言，涉及對橫向思維的訓(xùn)練是比較少的，對課堂中的重點(diǎn)問題，我不僅要求學(xué)生學(xué)會，還非常注重引導(dǎo)學(xué)生多角度去思考，多方法解決問題，想方設(shè)法拓寬學(xué)生思維的寬度。這樣的學(xué)法對培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力大有裨益。
總之，小學(xué)語文新課程教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。作為教育工作者，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略。
參考文獻(xiàn)：
古典詩詞是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是作為我國歷史悠久的寶貴文化遺產(chǎn)，其博大精深必須在小學(xué)語文教學(xué)中深入并強(qiáng)化，所以本文將從幾個方面來探討小學(xué)語文古典詩詞教學(xué)的特點(diǎn)。
一、小學(xué)語文教材古典詩詞在題材選篇上的特點(diǎn)分析
當(dāng)前，小學(xué)語文教材的古典詩詞學(xué)習(xí)中，人教版本不同于蘇教版，主要選篇的目的是為了讓學(xué)生通過這些經(jīng)典的古典詩詞進(jìn)行誦讀，并對詩詞中作者所飽含的各種思想情感進(jìn)行揣摩和體會，尤其是詩詞側(cè)重選擇唐宋年間所興盛的詩詞，其作品大多膾炙人口，且詩詞讀起來容易理解，更適合小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)。另外，在所選的詩詞風(fēng)格上，包含了豐富多樣的形式，包含了悠久歷史文化的精髓，并同時展現(xiàn)時展變化的典范，從難易方面加以控制，讓學(xué)生能夠從中感受和體會到詩詞的情感和價值。
二、小學(xué)語文教材古典詩詞在詩詞內(nèi)容上的特點(diǎn)分析
人教版小學(xué)語文教材在較高年級則開始出現(xiàn)非常多的經(jīng)典詩詞內(nèi)容，包括白樸的《天凈沙》《詩經(jīng)?采薇》節(jié)選等，這些詩詞的編排選擇讓學(xué)生能夠產(chǎn)生好奇和對當(dāng)時時代的了解，詞曲也逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)到詩歌節(jié)奏的把握，并通過詩詞中的哲理培養(yǎng)小學(xué)生在為人處事中具備的品德和情感，通過詩詞讓學(xué)生領(lǐng)略當(dāng)時作者所具有的思想情懷和對生活的態(tài)度，但在這一點(diǎn)上，小學(xué)生在理解感悟過程中還有一定難度，因此在這些詩詞中，更加注重的是讓學(xué)生對這些古典詩詞進(jìn)行記誦并飽含思想感情地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
